Koostanud: Gamzaeva Ashura Rabadanovna tehnoloogiaõpetaja MKOU "Pervomaiskaya keskkool" Kizlyari rajoon, Dagestani Vabariik.

Aruanne probleemi kohta:

« Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutamine tehnoloogiatundides . »

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine avab õpetajale uusi võimalusi oma aine õpetamisel, tõstab õppimise tulemuslikkust, õpilaste intellektuaalset taset, sisendab iseõppimise, iseorganiseerumise oskusi ning hõlbustab praktiliste probleemide lahendamist. . Õpetajal on võimalus suurendada nähtavust õppeprotsessis. Arvutitehnoloogia kasutamine klassiruumis võimaldab teil muuta iga õppetunni ebatavaliseks, säravaks, rikkalikuks, kergesti meeldejäävaks.

Infotehnoloogia kasutamise eesmärgid klassiruumis:

muuta tund kaasaegseks (tehniliste vahendite kasutamise osas);

viia õppetund lähemale kaasaegse lapse maailmapildile, kuna ta vaatab ja kuulab rohkem kui loeb ja räägib; eelistab kasutada tehniliste vahendite abil saadud teavet;

luua õpetaja ja õpilase vahel teineteisemõistmise, vastastikuse abistamise suhe;

aidata õpetajal materjali emotsionaalselt ja kujundlikult esitada.

Praegu võib hariduse kvaliteedi tõstmise võtmetingimuseks pidada kaasaegsete haridustehnoloogiate, sealhulgas info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamist, mis tagavad lapse isikliku arengu, vähendades reproduktiivse tegevuse osakaalu õppeprotsessis, õpilaste töökoormuse vähendamine, õppeaja efektiivsem kasutamine.

IKT kasutamine tehnoloogiatundides võimaldab mitmekesistada töövorme, õpilaste tegevusi, aktiveerida tähelepanu, tõstab inimese loomingulist potentsiaali. Esitluses olevate diagrammide, tabelite ülesehitus võimaldab säästa aega, materjali esteetilisemalt paigutada. Illustratsioonide, jooniste jms kasutamine. kasvatada huvi tunni vastu; tee õppetund huvitavaks. Tehnoloogiatundides võimaldab IKT kasutamine kasutada mitmekülgset illustreerivat, informatiivset materjali.

Multimeediaprojekti abil demonstreeritakse Microsoft Power Pointis loodud slaide ja esitlusi. Selle tehnoloogia kasutamine võimaldab:

Suurendage treeningu ajal nähtavuse taset;

Taaselustada haridusprotsessi, tutvustada meelelahutuse elemente;

Säästke tunnis palju aega.

Koolilastele meeldib arvutiga töötada ja nad löövad meelsasti tegevustes kaasa. Kognitiivsete huvide ergutamist koolinoortes põhjustab visuaalsete õppevahendite uudsus.

Arvutite kasutamine on tõhus pedagoogilise protsessi kõikides etappides: haridusteabe esitamise, õppematerjali assimileerimise etapis interaktiivse suhtluse protsessis arvutiga, omandatud teadmiste ja oskuste kordamise ja kinnistamise, vahe- ja lõppkontrolli ja saavutatud õpitulemuste enesekontroll. See lähenemisviis võimaldab teil õppeprotsessi individualiseerida.

Hiljutised uuringud on näidanud, et inimesed neelavad 20% sellest, mida nad kuulevad, 30% sellest, mida nad näevad, ja rohkem kui 50% sellest, mida nad näevad ja kuulevad samal ajal. Seetõttu on IKT elemendid väga olulised ja neid tuleks traditsioonilises tunnis tutvustada.

Kaasaegse õpetaja pädevuson kompleksne personaalne ressurss, mis annab võimaluse tõhusaks interaktsiooniks haridusruumis ja sõltub selleks vajalikest erialastest kompetentsidest.

IKT kasutamine tehnoloogiatundides võimaldab mitmekesistada töövorme, õpilaste tegevusi, aktiveerida tähelepanu, tõstab inimese loomingulist potentsiaali. Skeemide koostamine, juhendaminekart,esitluses olevad tabelid võimaldavad säästa aega, materjali esteetilisemalt paigutada. Illustratsioonide, jooniste jms kasutamine. kasvatada huvi tunni vastu; tee õppetund huvitavaks. Tehnoloogiatundides võimaldab IKT kasutamine kasutada mitmekülgset illustreerivat, informatiivset materjali. IKT-d on kohane rakendada tööõpetuse tehnoloogia programmi üksikute teemade ja lõikude õppimisel. See on tingitud järgmistest teguritest:

1. See haridusvaldkond pakub ennekõike materjalide töötlemise, modelleerimise ja kujundamise meetodite praktiliste oskuste kujundamist ja täiustamist. Seetõttu tuleks rohkem aega pühendada õpilaste praktilistele tegevustele klassiruumis.

2. Kooli meediaraamatukogus on ebapiisav hulk multimeediumiplaate. Saadaolevatel plaatidel on kitsas temaatiline fookus ja neil pole mitmeid eeliseid. Nagu näiteks programmeerijate professionaalsus, ilus graafika, hea animatsioon, multifunktsionaalsus jne. Kuid enamasti ei mahu need konkreetse õpetaja selle konkreetse tunni konspekti. Nende abiga on võimatu saavutada kõiki õpetaja poolt tunnis püstitatud eesmärke.

Kõik tunni jooksul tehtud tööd koos kõigi tahvlile tehtud märkmete ja märkmetega on võimalik salvestada arvutisse hilisemaks vaatamiseks ja analüüsiks, sh videosalvestuse kujul. Interaktiivse tahvliga töötav õpetaja saab tõsta materjali tajumise taset erinevate infoedastusvormide – visuaalse ja heli – kombineerimise kaudu. Tunni käigus saab ta kasutada eredaid, mitmevärvilisi skeeme ja graafikat, heliga saatel animatsiooni, interaktiivseid elemente, mis reageerivad õpetaja või õpilase tegevusele. Vajadusel, kui rühmas on nägemispuudega õpilasi, võib õpetaja üht või teist tahvlil kujutatud elementi suurendada. Nähtavus ja interaktiivsus on interaktiivse tahvli peamised eelised. Interaktiivsed tahvlid vastavad uue põlvkonna kooliõpilasi eristavale info tajumisviisile arvutid ja mobiiltelefonid, millel on palju suurem vajadus taatlustöö, iseseisva töö järele).

Seega suurendavad metoodiliselt õigesti rakendatud uued infotehnoloogiad õpilaste kognitiivset aktiivsust, mis toob kahtlemata kaasa õppimise efektiivsuse tõusu.

Info ja suhtluse kasutamine tehnoloogiad (IKT) haridusprotsessis aitavad kaasa:

Arendada õpilastes huvi õpitava aine vastu;

Õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse stimuleerimine materjalide koostamisel, töös kirjandusega, õppekavavälistes tegevustes;

Meeskonnatöö oskuste kujundamine probleemide arutamisel;

Teadmiste objektiivse kontrolli tagamine, õpilaste poolt materjali valdamise kvaliteet.

Arvuti on vahend aja kokkuhoiuks ja töö tõhustamiseks: otsib teavet, lahendab rohkem probleeme (ja vähendab kodutöid), analüüsib tulemusi, kasutab ära arvuti graafilisi võimalusi, aitab arendada õpilastes huvi õpitava aine vastu. , stimuleerivad õpilaste kognitiivset ja loomingulist tegevust ja iseseisvust, suhtlemisoskuste kujunemist, teadmiste objektiivse kontrolli tagamist, õpilaste poolt materjali omastamise kvaliteeti.

IKT-l on järgmised eelised:

võimaldab suurendada visuaalse selguse tõhusust;

võimaldab kasutada nähtavust, nii frontaaltööks kui ka individuaalseks tegevuseks;

avarduvad visuaalse ja kuuldava taju võimalused (mitte ainult pildid, vaid ka animatsioon ja heli);

Internet võimaldab juurdepääsu lisateabele ja selle abil mitmekesistada ülesannete tüüpe;

töö elektroonilise õpikuga võimaldab selgemalt korraldada õpitava materjali väljatöötamist, väljaõpet ja kontrolli;

võimaldab arendada õpilaste loomingulisi võimeid, mitmekesistada nende loomingulist tegevust (esitluste, projektide, esseede jms koostamine);

teabe kogumise ja säilitamise kompaktsus;

liikuvus;

raskesti ligipääsetava materjali demonstreerimine (virtuaalsed laborid, virtuaaltuurid jne);

annab kõige laiemad võimalused enesekontrolliks kõigil tööetappidel;

tulemuste kiire töötlemine;

soodustab kognitiivse aktiivsuse suurenemist ja motivatsiooni teadmiste assimilatsioonil tänu töövormide mitmekesisusele;

õpilaste iseseisev töö muutub kontrollitavaks ja juhitavaks;

IKT abil on lihtne laiendada õpetaja kogemust, tema konkreetse akadeemilise distsipliini õpetamise mudelit teistele õpetajatele.

Uue materjali esitamisel saab esitlusest minu abiline, sest. esitatud materjal on osaliselt slaididel näidatud ja minul jääb üle vaid seda täiendada, raskematele hetkedele ja piltidele oma kommentaarid ja selgitused lisada.

Multimeedia esitluse kasutamine õppeprotsessis võimaldab parandada hariduse kvaliteeti, säästa metoodilisele tegevusele kuluvat aega.

Esitlusi saab kasutada uue materjali selgitamisel, läbitud materjali kordamisel ning jooksvate teadmiste kontrolli korraldamisel (küsitlusesitlused). Ettekanded-küsitlused sisaldavad õpilastele suunatud küsimusi-ülesandeid, need võivad sisaldada materjale, mis kajastavad käsitletava teema võtmekatsetusi või demonstreerivad uuritavat füüsikalist nähtust. Õpilasele esitatav küsimus sisaldub slaidi pealkirjas, jooniste kohta kommentaare ja selgitusi annab õpetaja esitluse ajal. Sellised esitlused-küsitlused võivad olla mõeldud õpilaste frontaalseks suuliseks küsitluseks või frontaalseks individuaalseks kirjalikuks küsitluseks (kontroll, kirjalik kontrolltöö, iseseisev töö).

PSÜHHOLOOGILINE JA PEDAGOGILINE ASPEKT

Multimeediatoodete kasutamine on seotud sellega, et koolidel ei ole reeglina vajalikku tabelite, diagrammide, reproduktsioonide ja illustratsioonide komplekti. Oodatud efekti saab aga saavutada teatud nõuetega:

tunnustust - esitatud teabe järgimine;

dünaamika - Demonstratsiooniaeg peaks olema optimaalne. Väga oluline on mõjuga mitte üle pingutada;

hästi läbimõeldud pildijada algoritm ;

optimaalne suurus - see kehtib mitte ainult minimaalsete, vaid ka maksimaalsete suuruste kohta, mis võivad avaldada negatiivset mõju õppeprotsessile, aidata kaasa õpilaste kiiremale väsimisele;

optimaalne esitatavate piltide arv ekraanil. Te ei tohiks end ära lasta slaidide, fotode jms hulgaga, mis hajutavad õpilaste tähelepanu ega lase neil keskenduda peamisele.

KOKKUVÕTE

Pole kahtlust, et kaasaegses koolis arvuti kõiki probleeme ei lahenda, see jääb vaid multifunktsionaalseks tehniliseks õppevahendiks. Mitte vähem olulised pole kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad ja uuendused õppeprotsessis, mis võimaldavad mitte ainult "investeerida" igasse õpilasesse teatud hulga teadmisi, vaid ennekõike luua tingimused õpilaste kognitiivse tegevuse avaldumiseks. Kuid infotehnoloogiad koos õigesti valitud (või kavandatud) õpetamistehnoloogiatega loovad koolituse ja hariduse vajaliku kvaliteedi, varieeruvuse, diferentseerituse ja individualiseerimise taseme.

Kirjandus:

1. Fridman L.N. Nähtavus ja modelleerimine õppetöös - M.: Haridus, 1984.

2.Babansky Yu.K. Kuidas õppeprotsessi optimeerida. -M.: Valgustus, 1998.

3. Matjuškin A.M. Probleemsituatsioonid mõtlemises ja õppimises. -M.: Valgustus, 1982.

4. Picassy P.I. Kooliõpilaste iseseisev kognitiivne tegevus hariduses - M .: Haridus, 1990.

muudatustega alates 11.03.2019

Vaata ka artiklit"CWR 2018 – rakendage ilma vigadeta"

Tihti kerkib avaliku sektori asutustes küsimus teatud kulude omistamisest info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdkonnale, mis omakorda kuuluvad tasumisele CWR 242 arvelt. Vaatleme CWR 242 või 244 kulude omistamise korda. selles artiklis.

Mis on KVR 242 ja 244?

KVR 242 ja 244 kirjeldus sisaldub Korras, kinnitatud. Venemaa Rahandusministeeriumi 06.08.2018 korraldusega nr 132n (edaspidi - korraldus nr 132n):

• KVR 242 "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdkonna kaupade, tööde, teenuste hanked" (korra nr 132n p 51.2.4.2 p 51)

Seda tüüpi kulude puhul kasutatakse föderaaleelarve ja Venemaa Föderatsiooni riiklike eelarveväliste fondide eelarvete kulusid meetmete rakendamiseks, et luua, võttes arvesse riigi infosüsteemide ja teabesüsteemide proovitööd, arendust, moderniseerimist, käitamist ja sideinfrastruktuur, samuti kulud info- ja sidetehnoloogia kasutamisega föderaalriigiorganite, sealhulgas nende jurisdiktsiooni alla kuuluvate föderaalriiklike institutsioonide ja Vene Föderatsiooni riigieelarveväliste fondide juhtorganite tegevuses.

Samuti kajastavad seda tüüpi kulud Venemaa Föderatsiooni moodustava üksuse eelarve, territoriaalse riigieelarvevälise fondi eelarve, informatiseerimismeetmete rakendamise kohaliku eelarve piirkondlike (omavalitsuste) kulusid. infosüsteemid ning info- ja sideinfrastruktuur juhul, kui Vene Föderatsiooni moodustava üksuse (omavalitsusüksuse) finantsasutus teeb otsuse kululiigi 242 "Kaubade, tööde, teenuste ostmine riigis" kohaldamise kohta. info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdkond".

• 244 "Muud kaupade, tööde ja teenuste hanked" (korra nr 132n p 51.2.4.4 p 51)

See CWR hõlmab eelkõige info- ja sidetehnoloogia valdkonna kaupade, tööde, teenuste ostmist Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste (omavalitsuste), territoriaalsete riiklike mitteeelarveliste fondide juhtorganite vajadusteks, kui ei ole teisiti. Vene Föderatsiooni moodustava üksuse (omavalitsused) finantsasutuse aktiga kehtestatud, samuti riigi (omavalitsuse) eelarveliste ja autonoomsete asutuste kulud sarnaste ostude tegemiseks.

Millised on IKT-ga seotud kulud?

I. Efremov

Praktikas nimetatakse hariduse infotehnoloogiateks kõiki tehnoloogiaid, mis kasutavad spetsiaalseid tehnilisi teabevahendeid (arvutid, heli, kino, video).

Kui arvuteid hakati hariduses laialdaselt kasutama, ilmus mõiste "hariduse uus infotehnoloogia".

Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õppe ideid, avavad täiesti uusi, seni uurimata tehnoloogilisi koolitusvõimalusi, mis on seotud kaasaegsete arvutite ja telekommunikatsiooni ainulaadsete võimalustega. Arvuti(uued info)õppetehnoloogiad on teabe ettevalmistamise ja õpilasele edastamise protsessid, mille rakendamise vahendiks on arvuti.

Infotehnoloogia kasutamine tõstab tunni tulemuslikkust, arendades õpimotivatsiooni, mis muudab õppeprotsessi edukamaks.

Infotehnoloogiad ei ava mitte ainult võimalusi õppetegevuse varieeruvuseks, selle individualiseerimiseks ja diferentseerimiseks, vaid võimaldavad ka kõigi õppeainete interaktsiooni uutmoodi korraldada, ehitada üles haridussüsteemi, milles õpilane oleks aktiivne ja võrdne osaleja. õppetegevuses.

Infotehnoloogia laiendab oluliselt haridusteabe esitamise võimalusi, kaasab õpilasi õppeprotsessi, aidates kaasa nende võimete võimalikult laialdasele avalikustamisele, suurendades vaimset aktiivsust.

Lae alla:

Eelvaade:

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Nõuded õppeprotsessis osalejate info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise koolitustasemele.

Pedagoogiline tunni kujundamine IKT abil.Arvutitehnoloogia kasutamise põhisuunad klassiruumis

Vaimu jõud on piiritu.

I. Efremov

Praktikas nimetatakse hariduse infotehnoloogiateks kõiki tehnoloogiaid, mis kasutavad spetsiaalseid tehnilisi teabevahendeid (arvutid, heli, kino, video).

Kui arvuteid hakati hariduses laialdaselt kasutama, ilmus mõiste "hariduse uus infotehnoloogia".

Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õppe ideid, avavad täiesti uusi, seni uurimata tehnoloogilisi koolitusvõimalusi, mis on seotud kaasaegsete arvutite ja telekommunikatsiooni ainulaadsete võimalustega. Arvuti(uued info)õppetehnoloogiad on teabe ettevalmistamise ja õpilasele edastamise protsessid, mille rakendamise vahendiks on arvuti.

Infotehnoloogia kasutamine tõstab tunni tulemuslikkust, arendades õpimotivatsiooni, mis muudab õppeprotsessi edukamaks.

Infotehnoloogiad ei ava mitte ainult võimalusi õppetegevuse varieeruvuseks, selle individualiseerimiseks ja diferentseerimiseks, vaid võimaldavad ka kõigi õppeainete interaktsiooni uutmoodi korraldada, ehitada üles haridussüsteemi, milles õpilane oleks aktiivne ja võrdne osaleja. õppetegevuses.

Infotehnoloogia laiendab oluliselt haridusteabe esitamise võimalusi, kaasab õpilasi õppeprotsessi, aidates kaasa nende võimete võimalikult laialdasele avalikustamisele, suurendades vaimset aktiivsust.

Eriti ettevaatlikud on vene keele ja kirjanduse õpetajad IKT kasutamise suhtes klassiruumis arusaadavatel põhjustel.

Keeleõpetaja ees seisvad ülesanded erinevad paljuski teiste aineõpetajate eesmärkidest ja eesmärkidest. Me pöördume teistest aineõpetajatest sagedamini moraaliküsimuste poole, vastutame rohkem lapse sisemaailma kujunemise ja arengu eest, pöördume sageli hinge poole. Laias laastus on meie põhieesmärgiks keelepädevuse kui indiviidi peamise sotsialiseerumisvahendi kujundamine ja samal ajal loova isiksuse arendamine.

Kõik see eeldab muidugi eelkõige tööd tekstiga, kirjandusliku sõnaga, raamatuga. Seetõttu kerkib IKT võimalusi oma tundides kasutama hakkava õpetaja-filosoofi ees alati küsimus nende kasutamise otstarbekuse kohta vene keele ja kirjanduse tundides.

IKT-d õppetundides kasutades tuleb eelkõige lähtuda otstarbekuse põhimõttest.

IKT-d on soovitav kasutada klassiruumis esiteks spetsiaalsete praktiliste probleemide lahendamiseks:

Teiseks on soovitatav kasutada IKT-d õpilaste iseseisva töö korraldamiseks koolikursuse põhiteadmiste kujundamisel, õpilaste teadmiste korrigeerimiseks ja arvestamiseks.

Õpilasi huvitab simulaatorprogrammidega töötamine, tundides õpitud teemade väljatöötamine, kontrollprogrammide, testidega.

Iga õpilane töötab individuaalses tempos ja individuaalse programmiga, siin saab hõlpsasti rakendada eristamise põhimõtet. Nõrk õpilane võib soovi korral materjali korrata nii mitu korda kui vaja ja teeb seda suurema sooviga kui tavalistes vigade kallal töötamise tundides. Tugevad õpilased saavad raskemaid ülesandeid või nõustavad nõrku.

Testi kontroll ning oskuste ja vilumuste kujundamine IKT abil eeldab oskust kiiresti ja objektiivsemalt kui traditsioonilise meetodiga tuvastada materjali omastatavuse aste ja oskus seda praktikas rakendada. Seda õppeprotsessi korraldamise meetodit on tänapäevases infotöötlussüsteemis mugav ja lihtne hinnata.

Kolmandaks infotehnoloogia, eriti multimeedia kasutamine,suurendab nähtavust. Tuletage meelde K. D. Ushinsky tuntud lauset: „Laste loomus nõuab selgelt nähtavust. Õpetage lapsele viis sõna, mida ta ei tunne, ja ta kannatab nende pärast kaua ja asjatult; aga ühenda kakskümmend sellist sõna piltidega – ja laps õpib need käigu pealt selgeks. Sa seletad lapsele väga lihtsat mõtet ja ta ei mõista sind; selgitad samale lapsele keerulist pilti ja ta saab sinust kiiresti aru ... Kui sisened klassi, kust on raske sõna saada (ja me ei saa selliseid klasse otsida), hakka pilte näitama ja klass räägi, ja mis kõige tähtsam, räägib vabalt…”.

IKT kasutamine tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel võimaldab tõsta õpilaste huvi aine vastu, õppeedukust ja teadmiste kvaliteeti, säästa aega küsitlusteks, võimaldab õpilastel iseseisvalt õppida mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodus. ja aitab õpetajal oma teadmisi täiendada.

Samuti tuleks puudutada teist aspekti: tunni läbiviimist IKT abil. Ükskõik kui hästi tund on üles ehitatud, sõltub palju sellest, kuidas õpetaja selleks valmistub. Sellise tunni virtuoosne läbiviimine sarnaneb mõne telesaate saatejuhi tööga. Õpetaja peaks mitte ainult ja mitte nii väga (!) kasutama enesekindlalt arvutit, teadma tunni sisu, vaid viima seda läbi heas tempos, rahulikult, kaasates õpilasi pidevalt kognitiivsesse protsessi. Tuleb läbi mõelda rütmimuutus, mitmekesistada õppetegevuse vorme, mõelda, kuidas vajadusel pausi vastu pidada, kuidas tagada positiivneemotsionaalne taustõppetund.

Praktika näitab, et tänu IKT kasutamisele säästab õpetaja kuni 30% õppetöö aega kui tahvli taga töötades. Ta ei tohiks arvata, et tal pole tahvlil piisavalt ruumi, ärge muretsege kriidi kvaliteedi pärast, kas kõik kirjutatud on arusaadav. Aega säästes saab õpetaja suurendada tunni tihedust, rikastada seda uue sisuga.

Didaktiline materjal, mis on esitatud arvutiversioonis, lahendab mitu probleemi:

• tõstab õpetajate ja õpilaste tootlikkust klassiruumis;

• suurendab tunnis visualiseerimise kasutamise mahtu;

• hoiab kokku õpetaja aega tunniks valmistumisel.

Äärmiselt huvitav töö kasutades PowerPointi programmid. See toob kaasa mitmeid positiivseid mõjusid:

• rikastab õppetundi selgusega;
• hõlbustab psühholoogiliselt assimilatsiooniprotsessi;
• äratab elavat huvi teadmiste teema vastu;
• laiendab õpilaste üldist silmaringi;
• tõstab õpetajate ja õpilaste tootlikkust klassiruumis.

Täiendava materjali rohkus võrgus Internet võimaldab luua visuaalsete ja didaktiliste materjalide, esseede, kriitiliste artiklite, abstraktide jms panka.

Kunstilise kuulaminekirjandus elektroonilisel kujuldemonstreerib eri liiki kirjandusteoste professionaalset esitust, et demonstreerida kõlava sõna ilu, et sisendada armastust emakeele ja kirjanduse vastu.

Elektroonilised sõnaraamatud ja entsüklopeediadvõimaldada mobiilil saada lisateadmisi ja kasutada neid klassiruumis.

Iga õpetaja teab, kuidas tundi elavdadavideomaterjalide kasutamine.

IKT kasutamine kirjandustundides annab mitmeid positiivseid tulemusi:

• õpetaja ja õpilaste meediakogu loomine, mis sisaldab ettekandeid kirjanike elulugudest ja teostest;
• parandab hariduse kvaliteeti;
• suurendab õpimotivatsiooni ja motivatsiooni edu saavutamiseks;
• võimaldab ratsionaalselt jaotada tunni aega;
• aitab materjali arusaadavalt lahti seletada, huvitavaks teha.

IKT kasutamine on efektiivne õpetajapoolse õppetunni erinevate vormide ettevalmistamisel ja läbiviimisel: multimeediakooli loeng, tund-vaatlus, tund-seminar, tund-töötuba, õppetund-virtuaalne ekskursioon. Selliste ekskursioonide korraldamine on võimalik loodusesse, muuseumisse, kirjaniku kodumaale.

Arvutitehnoloogia kasutamine võimaldab:

• täida õppetunnid uue sisuga;
• arendada loovat lähenemist õpitavale materjalile ja ümbritsevale maailmale, õpilastes uudishimu;
• kujundada infokultuuri ja infopädevuse elemente;
• sisendada arvutiprogrammidega ratsionaalse töö oskusi;
• säilitada sõltumatus arvutitehnoloogia arendamisel.

Nõuded õppeprotsessis osalejate info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise koolitustasemele

IKT tundmine hõlbustab oluliselt tunniks valmistumist, muudab tunnid ebatraditsiooniliseks, meeldejäävaks, huvitavaks, dünaamilisemaks. IKT ja kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate integreerimine võib stimuleerida kognitiivset huvi vene keele ja kirjanduse vastu, luues tingimused nende ainete õppimise motivatsiooniks. See on ratsionaalne viis tõhustada ja intensiivistada õppimist ja iseõppimist, tõsta hariduse kvaliteeti.

Multimeediatehnoloogiate kasutamisel omandatakse teadmised erinevate tajukanalite kaudu (visuaalsed, kuuldavad), seetõttu imenduvad need paremini ja jäävad pikemaks ajaks meelde. Isegi K. Ušinski märkis, et teadmine on seda tugevam ja täielikum, mida rohkem meeli neid tajutakse.

Tänapäeval on klassiruumide minimaalse varustusega õpilaste pidevat huvi hoida üsna raske. Tihtipeale on klassivarustuseks tekstid, õpik, vihik, reproduktsioonid, millest meil ilmselgelt puudu jääb ja nende välimus jätab soovida. Olulist abi selle probleemi lahendamisel võib anda IKT, mis võimaldab tundi elavdada ja ainete vastu huvi äratada. Ja mis on väga oluline: multimeediumitehnoloogiaid kasutavad tunnid on materjali teadliku omastamise protsess.

Praktika näitab, et tänapäeval on õpilased info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil valmis erinevate erialade tundideks. Nende jaoks pole uus ja tundmatu töö erinevate redaktoritega (näiteks MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point) ega ka internetiressursside kasutamine ega ka arvutitestimine. Enamikul õpilastest on nii ettekujutus teatud info- ja kommunikatsioonitehnoloogia võimalustest kui ka spetsiifilised praktilised oskused. Seetõttu on nende teadmiste ja oskuste rakendamine soovitav, et tagada ühtne lähenemine koolile esitatavate probleemide lahendamisele.

Kuid ühtse lähenemise rakendamiseks on vajalik, et aineõpetaja oskaks:

1. töödelda tekstilist, digitaalset, graafilist ja helilist teavet didaktiliste materjalide (ülesannete valikud, tabelid, joonised, diagrammid, joonised) koostamiseks, et nendega klassiruumis töötada;

2. koostada selle õppematerjali kohta slaidid MS Power Pointi esitlusredaktoriga ja demonstreerida esitlust tunnis;

3. kasutada olemasolevaid valmistarkvaratooteid oma erialal;

4. rakendada haridustarkvara (koolitus, tugevdamine, kontroll);

5. otsida õppetundideks ettevalmistamise ja tunnivälise tegevuse käigus vajalikku infot internetist;

6. korraldada tööd õpilastega vajaliku info leidmiseks internetist;

7. iseseisvalt välja töötada teste või kasutada valmis shell-programme, viia läbi arvutiteste.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate omandamise käigus tõstab õpetaja oma professionaalset taset ja valdab (mõnikord koos õpilastega) uusi vahendeid teadmiste saamiseks.

Tuginedes laste olemasolevatele oskustele, saab ja peaks õpetaja järk-järgult tutvustama oma tundides järgmisi IKT kasutamise vorme:

Alates 5. klassist on võimalik kasutada vorme, mis ei nõua õpilastelt IKT eriteadmisi, näiteks arvutikontrolli vorme (testid). Sellel perioodil võib õpetaja tunde läbi viia ka enda või gümnasistide koostatud ettekannete põhjal.

Seejärel saab õppetunni ettevalmistamise ja läbiviimise erinevates etappides harjutada selle ainega töötamist multimeedia õppevahenditega. Sel perioodil tajuvad üliõpilased EERi õppeainetes ja elektroonilisi entsüklopeediaid peamiselt teabeallikana. Testideks ja eksamiteks valmistumisel on soovitatav kasutada erinevaid IKT-sid.

Arvutikontrolli vorme kasutav tund tähendab võimalust testida õpilaste teadmisi (tunni erinevatel etappidel, erinevate eesmärkidega) arvutiprogrammi abil testimise vormis, mis võimaldab teil kiiresti ja tõhusalt fikseerida teadmiste tase. teema, hinnates objektiivselt nende sügavust (hinde paneb arvuti).

Gümnaasiumis võib isegi eksamit aines läbi viia projekti kaitsmise, uurimistöö, loovtöö vormis kohustusliku multimeedia toega.

Multimeedia abivahenditega töötamine võimaldab mitmekesistada klassiruumis töövorme, kasutades samaaegselt illustreerivat, statistilist, metoodilist, aga ka heli- ja videomaterjali.

Sellist tööd saab teha tunni erinevatel etappidel:

Kodutööde kontrollimise vormina;

Probleemse olukorra loomise viisina;

Uue materjali selgitamise viisina;

Õpitud konsolideerimise vormina;

Teadmiste kontrollimise viisina tunni ajal.

Arvutiesitlusega õppetunnid hõlmavad uut materjali interaktiivses režiimis selgitavaid tunde, loengutundi, üldistustundi, teaduskonverentsi tund, projekti kaitsmise tund, integreeritud õppetund, esitlustund ja õppetund-arutelu Interneti-konverentsil. režiimis.

Projekti kaitsmise tund on ainulaadne viis õpilaste loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, viis nende teadmiste ja oskuste loominguliseks tõlgendamiseks praktikas. IKT kasutamine seda tüüpi tundides on üks materjali esitamise vorme, viis publiku aktiveerimiseks, kõne struktuuri peegeldus.

Kõigil juhtudel täidab IKT "vahendaja" funktsiooni, "mis muudab olulisi muudatusi inimese suhtluses välismaailmaga". Selle tulemusena ei valda õpetaja ja õpilane mitte ainult infotehnoloogiat, vaid õpivad valima, hindama ja rakendama kõige väärtuslikumaid õpperessursse ning looma oma meediatekste.

Pedagoogiline tunni kujundamine IKT abil

Teaduslikus ja pedagoogilises kirjanduses ning erialastes perioodikaväljaannetes ilmuvad üha sagedamini artikleid ja terveid brošüüre multimeediatehnoloogiate kasutamise kohta haridusprotsessis. Elektrooniliste õpikute ja muude koolivahendite nimekirjad ulatuvad juba sadadesse. On vaieldamatuid eeliseid. Tõesti,multimeediatehnoloogiad on õpetaja infokultuuri kujunemise metoodiliste ja teoreetiliste aluste praktiline rakendamine.Kaasaegsel õpetajal on üha raskem näha ennast õppeprotsessis ilma arvuti abita.

Enamik õpetajaid eelistab kasutada ühte arvutit ja multimeediaprojektorit, et õppeprotsessi visualiseerida võimalikult palju. See tee on paljuski soodsam: probleem on lahendatudtervise säästmine(suur ekraan eemaldab probleemi piirata õpilase tööd monitori ekraani ees); projektori kasutamine võimaldab ka õppeprotsessi tõhusamalt juhtida.

Märkimisväärse hulga reeglina PowerPointi programmis tehtud multimeediatundide-esitluste, aga ka elektroonilistest õppevahenditest rebitud fragmentide analüüs näitab aga nende ülimadalat harivat mõju.Selliste õppetundide arendajad pole funktsioonidega tuttavadtäiesti uus õppevorm.

pedagoogiline disain – tõhusa akadeemilise töö (õpetamine ja õppimine) alaste teadmiste (põhimõtete) süsteemne kasutamine õppematerjalide koostamise, arendamise, hindamise ja kasutamise protsessis.

Vahepeal nõuab õppetund kui otsene vahend info- ja kommunikatsioonitehnoloogia põhiideede elluviimiseks kõige hoolikamat arendamist. Just õppetunnid on lakmuspaber, mis näitavad konkreetse arenduse tõhusust. See on nii lõpptulemus kui ka projekteerimise viimane etapp, teatud tehnoloogiate arendajate seatud ideede elluviimine.

Selliste tundide ettevalmistamine nõuab veelgi põhjalikumat ettevalmistust kui tavarežiimis. Sellised mõisted nagu tunni stsenaarium, režii õppetund – antud juhul mitte ainult uued mõisted, vaid oluline osa õppetunniks valmistumisest. Tulevase multimeediatunni kavandamisel peaks õpetaja arvestama tehnoloogiliste toimingute järjekorda, vorme ja teabe esitamise viise suurel ekraanil. Tasub kohe mõelda, kuidas õpetaja õppeprotsessi juhib, kuidas toimub pedagoogiline suhtlus klassiruumis, õpilaste pidev tagasiside, õppimisefekti arendamine.

Defineerime veel paar mõistet.

"Multimeedia toega õppetund". On üsna ilmne, et see on tunni nimi, kusmultimeediat kasutatakse õppimisefekti suurendamiseks.

• Sellises tunnis jääb õpetaja üheks peamiseks osalejaks õppeprotsessis, sageli peamiseks teabeallikaks ja
• Multimeedia tehnoloogiaid kasutab ta nähtavuse suurendamiseks, mitme teabe esituskanali samaaegseks ühendamiseks, õppematerjali paremini kättesaadavaks selgitamiseks.
• Näiteks V. F. Šatalovi nootide tugitehnoloogia omandab täiesti uue kvaliteedi, kui teatud režiimis ilmuvad ekraanile "tugi" killud. Õpetaja saab igal ajal kasutada hüperlinke, et minna info üksikasjadesse, "elustada" õpitavat materjali animatsiooni abil jne.

On üsna ilmne, et tunni multimeediumitoe aste ja aeg võivad olla erinevad: mõnest minutist kuni terve tsüklini.

Tulevase multimeediatunni kavandamisel peaks arendaja mõtlema, milliseid eesmärke ta taotleb, millist rolli see tund mängib uuritava teema või kogu kursuse tundide süsteemis. Milleks on multimeediumitund?

• uurida uut materjali, esitada uut teavet;
• kinnistada minevikku, arendada treeningoskusi ja -võimeid;
• kordamiseks, omandatud teadmiste, oskuste praktiliseks rakendamiseks;
• üldistamiseks, teadmiste süstematiseerimiseks.

Tuleks kohe kindlaks teha: tänu millele suureneb tunni õpetav ja hariv mõju, et multimeediatund ei muutuks pelgalt austusavalduseks uutele hobidele. Sellest lähtuvalt valib õpetaja vajaliku väljatunni läbiviimise vormid ja meetodid, haridustehnoloogiad, pedagoogilised tehnikad.

Multimeediumitund võib saavutada maksimaalse õppeefekti, kui see kuvatakse sisulise terviktootena, mitte juhusliku slaidide komplektina. Teatud loend suulisest, visuaalsest ja tekstilisest teabest muudab slaidi koolituse episood . Arendaja peaks püüdma muuta iga episoodi eraldiseisvaksdidaktiline üksus.

Kokkamine slaidiõpetuse episoodja kohtleb seda nagudidaktiline üksus, peab arendaja olema selge

• milliseid hariduslikke ülesandeid ta selle episoodiga täidab,
• milliste vahenditega ta nende teostuse saavutab.

Üks multimeediumitunni ilmseid eeliseid onsuurenenud nähtavus. Tuletage meelde K. D. Ushinsky kuulsat fraasi: "Laste loodus nõuab selgelt nähtavust. Õpetage lapsele viis sõna, mida ta ei tunne, ja ta kannatab nende pärast kaua ja asjatult; aga ühenda kakskümmend sellist sõna piltidega – ja laps õpib need käigu pealt selgeks. Sa seletad lapsele väga lihtsat mõtet ja ta ei mõista sind; selgitad samale lapsele keerulist pilti ja ta saab sinust kiiresti aru ... Kui sisened klassi, kust on raske sõna saada (ja me ei saa selliseid klasse otsida), hakka pilte näitama ja klass räägi ja mis kõige tähtsam, räägin vabalt…”.

Visualiseerimise kasutamine on seda aktuaalsem, et koolidel ei ole reeglina vajalikku tabelite, diagrammide, reproduktsioonide ja illustratsioonide komplekti. Sellisel juhul võib projektor olla hindamatuks abiks. Oodatud efekti on aga võimalik saavutada, kui teatud nähtavuse esitamise nõuded on täidetud.

1. tunnustust nähtavus, mis peab vastama esitatavale kirjalikule või suulisele teabele
2. Dünaamika visuaalne esitlus. Demonstratsiooni aeg peaks olema optimaalne ja vastama hetkel uuritavale haridusteabele. Väga oluline on mõjuga mitte üle pingutada.
3. Läbimõeldud algoritm video jada pilte. Meenutagem tunde, kus õpetaja sulges (pööras) ettevalmistatud visuaalsed abivahendid, et neid vajalikul hetkel esitada. See oli äärmiselt ebamugav, võttis õpetaja aega, tunni tempo läks käest. Multimeedia vahendid annavad õpetajale võimaluse esitada vajalik pilt hetke täpsusega. Piisab, kui õpetaja mõtleb üksikasjalikult läbi piltide ekraanil esitamise jada, et õppimisefekt oleks võimalikult suur.
4. Optimaalne suurusnähtavus. Veelgi enam, see kehtib mitte ainult minimaalsete, vaid ka maksimaalsete suuruste kohta, millel võib olla ka negatiivne mõju õppeprotsessile, mis aitab kaasa õpilaste kiiremale väsimisele. Õpetaja peaks meeles pidama, et optimaalne pildi suurus monitori ekraanil ei vasta mingil juhul suure projektori ekraani optimaalsele pildisuurusele.
5. Optimaalne kogus esitati pilte ekraanil. Te ei tohiks sattuda slaidide, fotode jms arvust, mis hajutavad õpilaste tähelepanu, ei lase neil keskenduda peamisele.

Koolitusepisoodi ette valmistades seisab õpetaja kindlasti silmitsi trükise esitamise probleemiga tekst . Tähelepanu tuleb pöörata järgmistele tekstinõuetele:

• struktuur;
• maht;
• vormingus.

Ekraanil olev tekst peaks toimima suhtlusüksusena. Ta kannab või

• allutatud iseloom, aidates õpetajal semantilist koormust tugevdada,
• või on iseseisev infoühik, mida õpetaja meelega välja ei ütle.
• See on loomulik, kui ekraanile ilmuvad määratlused. terminid, võtmefraasid . Sageli näeme ekraanil omamoodi lõputöö tunniplaani. Sel juhul on peamine mitte üle pingutada, mitte ekraani tekstiga risustada.

Juba ammu on ilmnenud, et suur hulk kirjutist on ekraanilt halvasti tajutav. Õpetaja peaks püüdma võimalusel asendada trükitud tekst visuaalidega. Tegelikult on see samuti tekst, kuid esitatud teises keeles. Tuletage meelde määratlust tekst entsüklopeedilistes teatmeteostesgraafiliste või helikeele märkide jada, mis on piiratud ühe eesmärgiga(lat . Textus - ühendus ...).

Samuti on oluline, kuidas ekraanilt trükitud tekst esitatakse. Lisaks visualiseerimisele peaks tekst ilmuma õpetaja poolt määratud ajal. Õpetaja kas kommenteerib esitatud teksti või tugevdab talle esitatud suulist teavet. On väga oluline, et õpetaja ei dubleeriks kunagi ekraanilt teksti. Siis ei teki õpilastel illusiooni sissetuleva teabe lisalingist.

Kuigi võib esineda juhtumeid, kui õpetaja või õpilane trükiteksti kordabdidaktiliselt põhjendatud. Seda tehnikat kasutatakse põhikoolis, kui õpetaja saavutab integreeritud lähenemisviisi õpetamisele, ühendades erinevad tajukanalid. Täiendatakse lugemisoskust, suulist lugemist jne.

Ka trükiteksti paljundamine on multimeedia didaktiliste mängude läbiviimisel igas vanuses kohustuslik. Sellega saavutab õpetaja võrdsed tingimused kõigile õpilastele: nii neile, kes suulist teavet kergemini tajuvad, kui ka neile, kes trükitekstist kergemini teavet omastavad.

Multimeediatunni ettevalmistamisel peab arendajal olema vähemalt algteadmised värv, värvilahendus , mis võib disaini edukalt mõjutadavärvi skriptkoolituse episood. Ärge unustage jätta tähelepanuta psühholoogide, disainerite soovitusi värvide mõju kohta õpilaste kognitiivsele tegevusele, värvide kombinatsioonile, optimaalsele värvide arvule ekraanil jne. Samuti peaksite pöörama tähelepanu sellele, et värv taju monitori ekraanil ja suurel ekraanil on oluliselt erinev ning multimeediatund tuleb ette valmistada eelkõige projektoriekraani ootusega.

Sama oluline on kasutamine klassiruumis. heli . Heli võib mängida rolli

• müraefekt;
• heliillustratsioon;
• helisaade.

Nagu müraefektheli saab kasutada õpilaste tähelepanu tõmbamiseks, lülitumiseks teist tüüpi õppetegevusele. Microsoft Office'i heliefektide multimeediumikogu olemasolu ei tähenda, et neid tuleks kasutada. Müraefekt peab olema didaktiliselt põhjendatud. Näiteks multimeedia õppemängu puhul võib tõmblev müraefekt saada signaaliks küsimuse arutamise alustamiseks või vastupidi, signaaliks arutelu lõpetamiseks ja vastuse esitamise vajaduseks. On väga oluline, et õpilased oleksid sellega harjunud, et heli ei tekitaks neis liigset elevust.

Mängib olulist rolliheli illustratsioontäiendava teabekanalina. Näiteks võib loomade või lindude visuaalse kujutamisega kaasneda nende urisemine, laulmine jne. Ajaloolise isiku joonistuse või fotoga võib kaasneda tema salvestatud kõne.

Lõpuks võib heli mängida hariva rollihelisaadevisuaalne pilt, animatsioon, video. Sel juhul peaks õpetaja hoolikalt kaaluma, kui mõistlik on tunnis helisaadet kasutada. Milline saab olema õpetaja roll heliriba ajal? Vastuvõetavam oleks kasutada helinagu hariv tekst tunniks enese ettevalmistamise käigus. Tunnis endas soovitatakse helisaadet vähendada miinimumini.

Kaasaegsed tehnoloogiad, nagu teate, võimaldavad multimeediatunnis edukalt kasutada videofilmide fragmente.Videoteabe ja animatsiooni kasutaminevõib õppimist oluliselt suurendada. Just film, õigemini väike hariv fragment, aitab kõige enam kaasa õppeprotsessi visualiseerimisele, animatsioonitulemuste esitlemisele ja erinevate protsesside simuleerimisele reaalajas õppimises. Kus fikseeritud illustratsioon, tabel õppimisel ei aita, siis aitab mitmemõõtmeline liikuv kujund, animatsioon, kaadriplaan, video ja palju muud. Videoinfot kasutades ei tohiks aga unustada salvestamist tempos õppetund. Videofragment peaks olema ajaliselt äärmiselt lühike ja selle esitamise eest peab hoolitsema õpetaja tagasisidet õpilastega. See tähendab, et videoteabega peaks kaasnema mitmeid arenguküsimusi, mis panevad poisid dialoogi pidama, toimuvat kommenteerima. Mingil juhul ei tohi õpilastel lasta muutuda passiivseteks mõtisklejateks. Eelistatav on videoklipi helisaade asendada õpetaja ja õpilaste elava kõnega.

Samuti tuleks puudutada teist aspekti: multimeediatunni läbiviimist. Olenemata sellest, kuidas tund on üles ehitatud, sõltub palju sellest, kuidas õpetaja selleks valmistub. Sellise tunni virtuoosne läbiviimine sarnaneb mõne telesaate saatejuhi tööga. Õpetaja peaks mitte ainult ja mitte nii väga (!) kasutama enesekindlalt arvutit, teadma tunni sisu, vaid viima seda läbi heas tempos, rahulikult, kaasates õpilasi pidevalt kognitiivsesse protsessi. Tuleb läbi mõelda rütmimuutus, mitmekesistada õppetegevuse vorme, mõelda, kuidas vajadusel pausi vastu pidada, kuidas tagada positiivneemotsionaalne taustõppetund.

Praktika näitab, et tänu tundide multimeedia toele säästab õpetaja kuni 30% õppetöö aega kui tahvli ääres töötades. Ta ei tohiks arvata, et tal pole tahvlil piisavalt ruumi, ärge muretsege kriidi kvaliteedi pärast, kas kõik kirjutatud on arusaadav. Aega säästes saab õpetaja suurendada tunni tihedust, rikastada seda uue sisuga.

On ka teine ​​probleem. Kui õpetaja tahvli poole pöördub, kaotab ta tahtmatult kontakti klassiga. Mõnikord kuuleb ta selja tagant isegi müra. Multimeedia tugirežiimis on õpetajal võimalus pidevalt "kursil hoida", näha õpilaste reaktsiooni, reageerida õigeaegselt muutuvale olukorrale.

Ühte olulisemat muudatust hariduse struktuuris võib iseloomustada kui raskuskeskme nihkumist hariduselt doktriin . See ei ole tavaline õpilaste "koolitus", mitte ulatuslik teadmiste suurendamine, vaid loominguline lähenemine kõigi haridusprotsessis osalejate õpetamisele ja ennekõike selle peamine traditsiooniline tandem:õpetaja - õpilane . Koolitatavate ja õpetajate koostöö, nende teineteisemõistmine on hariduse kõige olulisem tingimus. Vaja luua keskkond interaktsioonid ja vastastikune vastutus. Ainult siis, kui on kõrge motivatsiooni Kõigile hariduslikus suhtluses osalejatele on tunni positiivne tulemus võimalik.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad vene keele ja kirjanduse tundides

Arvutitehnoloogia kasutamise põhisuunad klassiruumis

• Visuaalne teave (illustreeriv, visuaalne materjal)
• Interaktiivne näidismaterjal (harjutused, võrdlusdiagrammid, tabelid, mõisted)
• Treeningaparaat
• Testimine

Põhimõtteliselt põhinevad kõik need valdkonnad programmi kasutamisel MS PowerPoint. Mida see võimaldab teil klassiruumis saavutada?

• Kooliõpilaste kognitiivse tegevuse stimuleerimine, mis saavutatakse lapse osalemisega uue materjali kohta ettekannete loomisel, aruannete koostamisel, iseseisvalt lisamaterjali õppimisel ja esitluste tegemisel - toetavad märkmed, samas materjali kinnistamisel tunnis;
• Õpitava materjali sügava mõistmise edendamine põhiliste õpiolukordade modelleerimise kaudu;
• Õppematerjali visualiseerimine;
• Lõiming seotud erialadega: ajalugu, maailma kunstikultuur, muusika
• Koolinoorte õpetamise motivatsiooni tõstmine ja õpitava aine vastu huvi kindlustamine;
• Erinevad õppematerjalide, kodutööde, iseseisva töö ülesannete esitamise vormid;
• kooliõpilaste kujutlusvõime ergutamine;
• Loova lähenemise kujunemise soodustamine kasvatusülesannete täitmisel.

Meediaressursside võimalused tunni ettevalmistamise etapis

Mõelge konkreetsetele näidetele meediaressursside kasutamisest tundide peal.

Kaasaegne kirjandustund on võimatu ilma kirjandusteoste võrdlemiseta teiste kunstiliikidega. See orgaaniline süntees aitab õpetajal juhtida assotsiatsioonide voogu, äratada õpilastes kujutlusvõimet, ergutada nende loomingulist tegevust. Tunni konkreetne visuaalne alus muudab selle säravaks, suurejooneliseks ja seetõttu meeldejäävaks. Metoodilises kirjanduses on kogunenud palju kogemusi illustratsioonide, reproduktsioonide, portreede ja fotomaterjalidega töötamisel, kuid õpetaja seisab alati silmitsi jaotusmaterjali probleemiga.

Selle probleemi lahendamisel aitavad meil arvutite infotehnoloogiad, mis võimaldavad koostada illustreerivast ja informatiivsest materjalist esitluse (illustreerivate slaidide komplekt koos tunnis töötamiseks vajalike kommentaaridega), luua veebilehe ja seega teha materjalist kokkuvõtte. teema. Selle programmi raames on võimalik korraldada illustratsioonide võrdlemist, erinevate kunstnike tööde võrdlemist samale teosele kirjanduse, MHK, kõnearenduse tundides. Õpilased saavad tunnis mitte ainult tutvuda portreede, fotode, illustratsioonidega, vaid vaadata ka katkendeid filmidest, kuulata helisalvestisi, muusikakatkendeid ja käia isegi muuseumis ekskursioonidel.

Selliseks tunniks valmistumine muutub loominguliseks protsessiks ning tunni meelelahutus, heledus, arvutielementide uudsus koos teiste õppemeetoditega muudavad tunni ebatavaliseks, põnevaks ja meeldejäävaks.

Arvuti ei saa muidugi asendada tunnis õpetaja elavat sõna, kunstiteose õppimist, loomingulist suhtlemist, kuid sellest võib saada hea abimees.

Venekeelsed hariduslikud arvutiprogrammid võimaldavad lahendada mitmeid probleeme:

• tõsta õpilaste huvi aine vastu;
• parandada õpilaste saavutusi ja teadmiste kvaliteeti;
• säästa aega õpilaste küsitlustel;
• võimaldada õpilastel iseseisvalt õppida mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodus;
• aidata õpetajatel oma teadmisi täiendada.

Omades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, on õpetajal oskus luua, paljundada ja säilitada tunni didaktilisi materjale (testid, jaotusmaterjalid ja illustratsioonid). Olenevalt klassi tasemest, tunnile pandud ülesannetest, ülesannete kord trükitud versiooni saab kiiresti muuta (täiendada, tihendada). Lisaks näevad trükitud didaktilised materjalid välja esteetiliselt meeldivamad.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia laiendab tunniks valmistudes oluliselt lisateabe otsimise ulatust. Interneti otsingumootorite kaudu võib leida nii kunsti- kui ka kirjanduslikke tekste, biograafilisi materjale, fotodokumente ja illustratsioone. Muidugi nõuavad paljud tööd kontrollimist, toimetuslikku revideerimist. Me ei soovita neid täielikult kasutada, kuid mõned artiklite fragmendid võivad olla kasulikud õppetunni didaktiliste materjalide väljatöötamisel ja soovitavad tunni vormi.

Kõige tõhusam töövorm on koolituse esitlusega töötamine.

Esitlus on materjali esitamise vorm slaididena, millel saab esitada tabeleid, diagramme, jooniseid, illustratsioone, heli- ja videomaterjale.

Esitluse koostamiseks on vaja sõnastada tunni teema ja kontseptsioon; määrata ettekande koht tunnis.

Kui esitlus saab tunni aluseks, selle "skelett", siis on vaja välja tuua tunni etapid, ehitades selgelt üles arutlusloogika eesmärgi püstitamisest lõpetamiseni. Vastavalt tunni etappidele määrame teksti- ja multimeediamaterjali (skeemid, tabelid, tekstid, illustratsioonid, heli- ja videofragmendid) sisu. Ja alles pärast seda koostame vastavalt tunniplaanile slaidid. Suurema selguse huvides saate sisestada esitluse demonstratsiooni seaded. Samuti saab luua slaidimärkmeid, mis kajastavad üleminekuid, kommentaare, küsimusi ja ülesandeid slaididele ja nendel olevatele materjalidele, s.t. esitluse metoodiline varustus, tunni "skoor".

Kui esitlus on vaid osa tunnist, üks selle etappidest, siis tuleb selgelt sõnastada esitluse kasutamise eesmärk ning sellest lähtuvalt materjal valida, struktureerida ja korrastada. Sel juhul peate selgelt piirama esitluse näitamise aega, kaaluma tunnis esitlusega töötamise võimalusi: küsimused ja ülesanded õpilastele

Kui esitlus on õpilase või õpilaste rühma loovtöö, siis on vaja võimalikult täpselt sõnastada töö eesmärk, määrata tunni ülesehituses töö kontekst, arutada sisu ja vormi üle. esitlusest ja aega selle kaitsmiseks. Parem on, kui tutvute eelnevalt õpilase koostatud esitlusega, eriti kui see mängib tunnis kontseptuaalset rolli.

Kirjandustundide tüpoloogia multimeedia toega

IKT abil tunni ettevalmistamise spetsiifika määrab kindlasti ka tunni tüüp. Oma praktikas kasutame:

Tunnid-loengud

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad muudavad loengu efektiivsemaks ja intensiivistavad klassi tööd. Esitlus võimaldab visuaalset materjali sujuvamaks muuta, meelitada ligi muid kunstiliike. Suurel ekraanil saab illustratsiooni näidata fragmentidena, tuues esile peamise, suurendades üksikuid osi, tutvustades animatsiooni, värvi. Illustratsiooniga võib kaasneda tekst, mida näidatakse muusika taustal. Laps mitte ainult ei näe ja tajub, ta kogeb emotsioone. Arenguhariduse alusepanija L. S. Võgotski kirjutas: „Õppeprotsessi aluseks peaksid olema emotsionaalsed reaktsioonid. Enne selle või teise teadmise edastamist peab õpetaja kutsuma õpilases esile vastava emotsiooni ja

veenduge, et see emotsioon oleks seotud uute teadmistega. Sisestada saab vaid neid teadmisi, mis on õpilase enesetundest läbi käinud.

Kesktasemel võimaldab esitlus õpetada viiteskeemide ja märkmete loomist mugavamas suhtlusrežiimis (lõputööd koostatakse slaididele, on näide loengu võrdluspunktide loomisest üliõpilastele). Loengu problemaatilisust ei pruugi küsida õpetaja ise (probleemne küsimus), vaid see on laste poolt iseseisvalt realiseeritud erinevate materjalidega töötamise käigus: portree, karikatuur, polaarkriitilised hinnangud jne. Esitluse vorm võimaldab materjali esteetiliselt järjestada ja õpetaja sõna selgeks saada kogu tunni vältel.

Tunni-loengu esitluse võib koostada õpetaja ise või väikeste õpilaste ettekannete põhjal, mis illustreerivad nende aruandeid ja sõnumeid.

Selle tunni ajal peavad lapsed oma töövihikusse märkmeid tegema. See tähendab, et IKT ei tühista traditsioonilist seda tüüpi tundide ettevalmistamise ja läbiviimise meetodit, vaid teatud mõttes hõlbustab ja ajakohastab (teeb selle õpilaste jaoks praktiliselt mõttekaks) selle loomise tehnoloogiat.

Hästi läbimõeldud esitlus võimaldab rakendada integreerivat lähenemist õppimisele. Kirjandusteksti tõlgendamisel saab ja peab õpilane nägema erinevaid kujundite ja teemade tõlgendusi. Etenduste fragmentide, filmide, ooperite, erinevate illustratsioonide kaasamine, mida täiendavad katkendid kirjandusteostest, võimaldab luua probleemse olukorra, mida saab lahendada klassiruumis koos töötades. Probleemipõhine uurimistöö saab sellistes tundides juhtivaks. Slaidid ei sisalda mitte ainult lisamaterjali, vaid koostatakse ka ülesandeid, fikseeritakse vahe- ja lõppjäreldused.

Erinevalt tundidest-loengutest ei käi ettekanne lihtsalt õpetaja sõna saatel, vaid on mingil moel kirjandusliku teksti tõlgendus. Esitluse visuaalsed kujundid on sisuliselt mõeldud lugeja ühisloomingu arendamiseks. Võrreldes video- või heliillustratsioone, õpilane juba analüüsib teksti (varjatud teksti analüüsi tehnika).

Paljude pakutud illustratsioonide hulgast valimine, mis peegeldab kõige adekvaatsemalt autori vaatenurka, on veel üks võte, mille eesmärk on arendada loovat kujutlusvõimet (nii keskmisel kui ka kõrgemal tasemel). Esitluses saab kasutada laste illustratsioone ja traditsioonilisi nendega töötamise viise (pealkiri, võrdlus tekstiga, kirjeldus illustratsioonilt, illustratsioonide kaitse).

Tekstianalüüsi tunni esitluse kujundus peaks olema põhjalikum.

Tuleb meeles pidada, et tekstianalüüsi tunnis on alati põhiline töö tekstiga ning IKT vaid mitmekesistab neid meetodeid, võtteid ja töövorme, mis arendavad õpilase isiksuse erinevaid tahke, aitavad saavutada kaalutluse terviklikkust. teose sisu ja vormi ühtsuses, et näha iga elemendivormi rikkust, semantilist tähendust.

Üldtunnid

Esitluse abil saab ette valmistada ka üldistavaid tunde. Seda tüüpi tunni ülesanne on koondada kõik analüüsi käigus tehtud tähelepanekud ühtsesse teose tervikliku tajumise süsteemi, kuid sügavama arusaamise tasemel; minge kaugemale juba puudutatud probleemidest, võtke emotsionaalselt omaks kogu töö. Nende probleemide lahendamiseks ja IKT võimaldamiseks, luues teosest omamoodi visuaalse metafoori, ühendades õpilaste emotsionaalse-kunstilise ja loogilise loomingulise tegevuse liigid klassiruumis. Skeemid, tabelid, lõputöö materjali paigutus võimaldavad säästa aega ja mis kõige tähtsam – tööd paremini mõista. Lisaks võivad järeldused ja skeemid ilmneda järk-järgult, pärast õpilaste arutelu või küsitlemist. Tänu esitlusele saab õpetaja kogu aeg klassi tööd kontrollida.

Seda tüüpi tundides koostab esitlused õpetaja, kuid nagu eelpool mainitud, saab esitluse loomises osaleda ka õpilane.

Gümnaasiumis saab õpilane ise olla esitluse autor, millest saab tema lõputöö mingil teemal või kursusel, loominguline aruanne uurimistöö tulemustest.

Seega arendavad õpilased riigi haridusstandardites nõutavaid võtmepädevusi:

Oskus huvipakkuval teemal teavet kokku võtta, analüüsida, süstematiseerida;

Oskus töötada rühmas;

Oskus leida teavet erinevatest allikatest;

Suhtluspädevus;

Omandatud teadmiste ja oskuste kasulikkuse teadvustamine.

Ettekannetega töötamisel viiakse ellu individuaalne lähenemine õppimisele, aktiivsemalt toimub sotsialiseerumisprotsess, indiviidi enesekehtestamine, areneb ajalooline, teaduslik ja loomulik mõtlemine.

Integratiivse ja probleemõppe probleemide lahendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil

Minu praktikas kasutatakse õpilaste esitlusi tunni ühes etapis. Sellise tunni ettevalmistamisel lähtutakse projektide meetodist, mis lähtub koostöö pedagoogikast.

Kahe tehnoloogia režiimis korraldatud kirjandustund nõuab palju eelettevalmistust. Selle korraldusvorm on järgmine: klass on jagatud mitmeks 4-5-liikmeliseks rühmaks, millest igaühes on erineva õppetasemega õpilased. Rühma sama koosseis võib töötada ühest õppetunnist mitme kuuni. Rühmad saavad konkreetsed ülesanded. Iga õpilane peab erinevate allikate abil koostama oma küsimusele teabe-vastuse. Rühma esindajad valmistavad ette esitlust, et visuaalselt, emotsionaalselt esitada oma ülesannet tunnis, sidudes ilukirjanduse ja fantaasia.

Loomulikult luuakse loomise algusest kuni selle loogilise lõpuni tund õpetaja juhendamisel, kes vajadusel aitab õpilastel rühmatööd alustada, jälgib, kuidas toimub lastevaheline koostöö ilma arutellu sekkumata ning lõpus hindab õpilaste tööd ja koostööd rühmades. See võib olla üks "auhind" kõigile punktide, tunnistuse, aumärgi kujul.

Mis annab õpilastele endile koostöös õppimist?

1. Isikliku osaluse teadvustamine ja vastutus ühise töö õnnestumise eest.

2. Rühmaliikmete loomingulise vastastikuse sõltuvuse teadvustamine.

3. Oskus pidada dialoogi, teha kompromisse, austada teiste arvamust.

4. Intensiivne loov suhtlus õpilaste vahel.

Töö tulemuslikkust suurendab regulaarne töö vahetulemuste arutamine kogu rühma poolt.

Ja seetõttu kasutatakse kujundustööde loomise metoodikat aktiivselt kirjanduse õpetamise praktikas.

See meetod võimaldab õpilastel saavutada suure sõltumatuse kirjandusliku materjali tõlgendamisel: faktide valikul, esitusviisil, registreerimis- ja kaitsemeetodil. Projektitöö on hea viis materjali isiklikuks kohandamiseks. Seda tehnikat saab kasutada materjali uurimise erinevatel etappidel - nii teabe hankimise kui ka teadmiste, oskuste kinnistamise ja testimise etapis ning see võib olla isegi eksami vorm.

IKT võimaldab integreerivat lähenemist õppimisele.

Sageli leitakse kirjandustunni ettevalmistamisel materjale, mis aitavad kaasa lõimivate seoste loomisele.

Kõigil koolidistsipliinidel on omamoodi lõimumispotentsiaal, kuid nende kombineerimisvõime, integreeriva kursuse tulemuslikkus sõltub paljudest tingimustest. Seetõttu peavad õpetajad enne lõimumisprogrammi loomist arvestama mitmete asjaoludega.

Ühinemise sügavaim alus leiab aset siis, kui õpetajad toovad oma ainete õpetamisel esile sellised interaktsiooniväljad, mis toovad kokku paljutõotavad õpieesmärgid.

Tänu integratsioonile kujuneb õpilaste mõtetes maailmast objektiivsem ja terviklikum pilt, nad hakkavad oma teadmisi aktiivselt praktikas rakendama, sest teadmised paljastavad kergemini oma rakendusliku olemuse. Õpetaja näeb ja paljastab oma ainet uutmoodi, tajudes selgemalt selle seost teiste teadustega. Akadeemiliste ainete lõimimine toob kaasa huvituma, isiklikult olulise ja sisukama teadmiste tajumise, mis tõstab motivatsiooni, võimaldab õppeaega efektiivsemalt kasutada, välistades erinevate ainete õpetamisel vältimatud kordused. Kirjandus on ajalooga kõige tihedamalt lõimunud. Selle põhjuseks on asjaolu, et kirjandus on kirjalik monument, mis kajastab ühiskonna ajaloolise arengu peamisi verstaposte.

Integreeriv lähenemine õppetööle võib veelgi laiendada koolikursuse ainete omavahelise koostöö piire.

Kui sellisest tööst saab ka põhjus IKT kasutamiseks – teadvustada õppeprotsessis osalejate loomingulist ja intellektuaalset potentsiaali, viia neid kurssi tänapäevaste teabe hankimise ja "töötlemise" meetoditega - aitab see kaasa õpetaja ja õpetaja suuremale vastastikusele rikastamisele. õpilane.

Iseseisev otsing, õpilaste loovtöö

Arvutitehnoloogiad pakuvad kõige laiemaid võimalusi kooliõpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks. Õpetaja saab õpetada lapsele arvutit õigesti kasutama, näidata, et see pole ainult mänguasi ja sõpradega suhtlemise vahend. Õpetaja oskuslikul juhendamisel õpib teismeline internetis leiduva inforohkuse seas seda õiget leidma, õpib seda infot töötlema, mis on kõige olulisem ülesanne. Me kõik seisame juba silmitsi tõsiasjaga, et meie õpilased toovad kaasa saitidelt hoolikalt kopeeritud esseesid, läbimõtlematult ja täiesti sundimatult uuesti trükitud aruandeid ja kokkuvõtteid. Kas sellisest "tööst" on kasu? Minimaalne: leidis ikkagi selle, mida otsis, ja suutis probleemist välja tulla. Mida saab õpetaja teha, et sellisest tööst ikka kasu oleks? Luua vajadus leitud info töötlemiseks, teisendades seda näiteks viitediagrammi, esitluse, testiülesannete, teemakohaste küsimuste jms kujul.

Kõige elementaarsem arvutikasutus lastel on tekstide toimetamine, oma loovtööde tekstide, luuletuste tippimine, kogumike koostamine, arvutijooniste loomine. Vanemad õpilased koostavad arvuti abil referaate, referaate, teevad ise jooniseid, diagramme, aitavad teha kontrolltöid, kirjanduse käsiraamatuid, didaktilist materjali. Tuleb märkida, et poistele meeldib arvutis ülesandeid teha. Seda siis, kui meeldiv on ühendatud kasulikuga. Lisaks võimaldab arvuti- ja infotehnoloogia kasutamine meie tundides integreeruda informaatikaga, rakendada selles tunnis omandatud oskusi praktilises tegevuses. See liit on meeldiv ka informaatika ja infotehnoloogia õpetajatele.

Seega tõstab IKT kasutamine klassiruumis oluliselt mitte ainult õppetöö efektiivsust, vaid aitab luua ka produktiivsemat õhkkonda klassiruumis, õpilaste huvi õpitava materjali vastu. Lisaks on IKT omamine ja kasutamine hea viis ajaga ja õpilastega sammu pidada.

Kirjandus

1. Agatova, N. V. Infotehnoloogiad koolihariduses / N. V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Tehnoloogiad multimeediumi kasutamiseks. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Infoarvutitehnoloogia kasutamine haridusprotsessis / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E. V. Uute infotehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis / E. V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Infotehnoloogia kasutamine vene keele õppes 7. klassis // Haridusalgatuse "Meie uus kool" rakendamine filoloogiliste distsipliinide õpetamise protsessis. Esimese piirkondliku teaduslik-praktilise konverentsi materjalid / Koost. G. M. Vjalkova, T. A. Tšernova; toimetanud L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - lk. 106-111
6. Selevko, G.K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: 2 köites - T. 1. M .: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut -2006-lk. 150-228

MBOU ASOSH neile. A. N. Kosygin, Krasnogorski rajoon, Moskva piirkond

Galina Sergeevna Nikulina, vene keele ja kirjanduse õpetaja Lehekülg

Praegu, tahame või mitte, elame me kõik infoühiskonnas. Samas kasutatakse neid võimalusi, mis praegu avanevad, väga halvasti ära. Meie ülesandeks on infoühiskonda “juurutada” meie riigis elavate inimeste vajaduste rahuldamiseks. Eelkõige haridust omandavate noorte, teadlaste, teadlaste, õpetajate, haridustöötajate seas. Peame õpetama inimesi lapsepõlvest saati ja kõigil haridusprotsessi etappidel seda teavet mitte kartma, õpetama neile seda kasutama, sellega töötama ja õigesti käsutama.

Hariduse ja teaduse informatiseerimine on osa globaalsest protsessist. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid tunnustatakse kogu maailmas kui 21. sajandi võtmetehnoloogiaid, mis on järgmistel aastakümnetel riigi majanduskasvu võtmeks ning teaduse ja tehnoloogia progressi peamiseks mootoriks.

2009. aasta alguses toimus Kremlis Venemaa presidendi juhitava infoühiskonna arendamise nõukogu esimene istung. Dekreet selle loomise kohta kirjutati alla novembris 2008. Kohtumist avades rõhutas Dmitri Medvedev, et ilma ITta pole edu ja moderniseerumine võimalik: "see kehtib nii teaduse ja tehnika sfääri kui ka juhtimisküsimuste ja isegi küsimuste kohta demokraatia tugevdamiseks riigis." Rääkides infotehnoloogia arengust sotsiaalsfääris, Medvedev D.A. rõhutas enda oma: „... on väga oluline õppida kasutama kõiki uusi tehnoloogiaid. See on ülesanne number üks mitte ainult õpilastele, vaid ka õpetajatele – kogu ümberõpe peaks olema suunatud kaasaegsete tehnoloogiate kasutamisele.

Mis võivad olla IKT-l põhinevad projektid

• Kaugõpe;
• Virtuaalne suhtlus;
• Võrgumajandus ja haridus;
• Laiad eneseharimise võimalused;
• Palju hõlpsasti kättesaadavat teavet.

Venemaa haridussüsteem seisab silmitsi mitmete oluliste probleemidega, sealhulgas:

• vajadus parandada haridusressursside ja -teenuste kvaliteeti ja tagada neile võrdsed võimalused kõikidele kodanike kategooriatele, olenemata nende elukohast, rahvusest ja usulistest veendumustest;
• ühiskonna kõigi sektorite vajadusi rahuldava infokeskkonna loomine laia valiku haridusteenuste hankimisel, samuti mehhanismide ja vajalike tingimuste kujundamine infotehnoloogia saavutuste juurutamiseks igapäevasesse haridus- ja teaduspraktikasse;
• IKT massiline kasutuselevõtt hariduse ja teaduse valdkonnas, uue haridussisu ja uute haridustehnoloogiate, sealhulgas kaugõppetehnoloogiate kasutamine.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arendamise ja rakendamise eeldused haridus- ja teadusvaldkonnas on:

• Föderaalne sihtprogramm "Ühtse haridusinfokeskkonna arendamine", mille olulisim tulemus oli läbimurre haridusasutuste arvutitega varustamisel, samuti piirkondlike hariduse informatiseerimise programmide käivitamine ja arendamine;
• Projekt "Haridussüsteemi informatiseerimine", mille põhieesmärk oli tingimuste loomine toetamaks süsteemi juurutamist ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate aktiivset kasutamist õppeasutuste töös;
• Prioriteetne riiklik projekt „Haridus“, mille tegevuste elluviimine oli suunatud ligipääsetavuse tagamisele, võrdsete tingimuste loomisele hariduse omandamiseks, sh võimaldades kõikidele koolidele juurdepääsu internetti postitatavatele globaalsetele teabeallikatele;
• Lähtudes 2006. aasta Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsetest valdkondadest, alustati hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi aastateks 2006–2010 (FTsPRO) rakendamist, mis on tegevuste kogum, mis on omavahel seotud. ressursid ja ajastus, mis hõlmab muutusi hariduse struktuuris, sisus ja tehnoloogias, sealhulgas info- ja kommunikatsioonitehnoloogia laiaulatuslikku kasutamist Vene Föderatsioonis kõigil haridustasemetel. Programmi osana töötati välja uus elektrooniline haridussisu ja kommertstegevusse pandi spetsiaalne Föderaalne teabeharidusressursside keskus (FCIOR).

Föderaalse teabe- ja haridusressursside keskuse veebisaidilt saate juba alla laadida rohkem kui 10 000 uue põlvkonna EER-i.

DER – digitaalne õpperessurss

Digitaalsed õpperessursid (DER) viitavad mis tahes haridusteabele, mis on salvestatud digitaalsele meediale.

COR-id jagunevad kahte rühma:

• infoallikad, mis viitab tervele hulgale erinevatele õppetöös kasutatavatele digiformaadis materjalidele - tekstidele, staatilisele ja dünaamilisele pildile, animatsioonimudelitele jne.
• teabevahendid, mis pakuvad tööd teabeallikatega.

Funktsionaalne fookus:

• illustreeriv funktsioon;
• uurimisfunktsioon;
• koolitusfunktsioon;
• juhtimisfunktsioon.

EER-id on isemajandav haridustoode, nad on võimelised õpilast ise õpetama. See pole enam lihtsalt piltide komplekt või helisalvestis, mis vajab õpetaja selgitust. EOR-idel on ka hääl, kuid ta selgitab tegevuste järjekorda ja mis kõige tähtsam, toob välja ülesande käigus tehtud vead.

Uue põlvkonna õppematerjalid, mis on välja töötatud projektis "Haridussüsteemi informatiseerimine"

Riikliku Personalikoolituse Fondi poolt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi tellimusel ellu viidava projekti „Haridussüsteemi informatiseerimine“ raames töötatakse välja uue põlvkonna õppematerjale.

Uue põlvkonna õppematerjalid on mõeldud selleks, et suunata õpetajaid kaasaegsete õppemeetodite ja haridustehnoloogiate kasutamisele, mis muudavad hariduskeskkonda põhjalikult, IKT aktiivsele kasutamisele õppeprotsessis. Pädevuspõhine lähenemine on aluseks uute õppevahendite väljatöötamisel.

IKtehnoloogiad inglise keele õpetamisel

teine ​​elu
(Teine elu) – maailm, mille loote ise või oma õpilased, täidate merede, metsade, linnade ja küladega, päris inimestega (ja võtate nendega ühendust Skype’i või meili teel) või väljamõeldud. Seal on teil majad ja raamatukogud, videosaalid ja restoranid, võimalus töötada ja reisida. Ahvatlev, kas pole? Õppige seda looma ja inglise keele õpetamisel kasutama.

Skype

Selle programmiga saate rääkida miljonite inimestega üle maailma täiesti tasuta! Esmalt laadige alla Skype'i uusim versioon, seejärel installige see, valides seadetes venekeelse versiooni. Ja ongi kõik – õppige inglise keelt emakeelena kõnelevate inimestega vesteldes.

Blogid

Blogi on ühe või mitme autori võrgupäevik, mis koosneb vastupidises kronoloogilises järjestuses olevatest sissekannetest, ehk teisisõnu on see päeviku kujul olev sait, mis on sorteeritud kuupäeva järgi.

Sõna pärineb ingliskeelsest veebiajakirjast – "veebiajakiri".

Blogid on kronoloogilise päeviku põhimõttel üles ehitatud lihtsate ja mugavate haldusvahenditega saidid, mis ei nõua eriteadmisi ja on kõigile kättesaadavad.

Wiki

Wiki on seotud kirjete kogu. (Tehnoloogia looja Ward Cunningham nimetas rakendust kiire hüperteksti interaktsiooni meediumiks.) WikiWiki rakendab kollektiivse hüperteksti radikaalset mudelit, kus igale võrgukogukonna liikmele antakse võimalus luua ja redigeerida mis tahes kirjet. .

Hot Potatoes on universaalne kestaprogramm, mis võimaldab õpetajatel luua iseseisvalt, programmeerijate abita interaktiivseid koolitus- ja kontrollharjutusi HTML-vormingus. Programmi kasutatakse laialdaselt kogu maailmas, et luua ülesandeid erinevates keeltes erinevates valdkondades.
Harjutused koostatakse 5 programmiploki abil (iga plokki võib käsitleda iseseisva programmina):

• JQuiz – Viktoriin – valikvastustega küsimused (4 tüüpi ülesandeid). Õpetajal on võimalus kommenteerida kõiki ülesande vastusevariante.
• JCloze – täitke lüngad. Õpilased saavad küsida vihjet ja näha puuduva sõna esimesi tähti. Samuti on automaatne punktiarvestus. Teatud sõnu võid vahele jätta või näiteks iga viienda.
• JMatch – sobitamine (3 tüüpi ülesandeid).
• JCross – ristsõna.
• JMix – järjestuse taastamine.

Uued infotehnoloogiad ja

Viimastel aastatel on ülikoolid üle maailma pööranud tähelepanu arvutitkasutamise võimalusele kaugõppe korraldamisel. Arvutitelekommunikatsioon annab tõhusat tagasisidet, mida antakse nii õppematerjali organiseerimisel kui ka suhtlemisel antud kursust õpetava õpetajaga. Selline kaugõpe on saanud viimastel aastatel erinevalt kõigile tuttavale kaugõppele ka kaugõppe nime.

See probleem on eriti aktuaalne Venemaa jaoks, kus on suured territooriumid ja teaduskeskused on koondunud suurtesse linnadesse. Praegu on Vene Föderatsiooni haridusministeerium mures ühtse haridusliku telekommunikatsioonivõrgu loomise pärast. Täiendusõppe, ametialase ümberorienteerumise probleem on tänapäeval aktuaalne kui kunagi varem ning selle tähtsus kasvab aastatega

Moskva Riikliku Ülikooli kaugõppekooli Interneti-portaal loodi osana projektist "Innovaatilise hariduse süsteemi kujundamine Moskva Riiklikus Ülikoolis" nimega M.V. Lomonosov 2007. aastal.

© Artikkel on kirjutatud spetsiaalselt saidi "Kaugõpetaja" jaoks

IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia) on teabega suhtlemise protsessid ja meetodid, mis viiakse läbi arvutitehnoloogia seadmete, aga ka telekommunikatsiooni abil.

IKT roll kaasaegses ühiskonnas

Praegu võib täheldada meediatehnoloogiate mõju pidevat suurenemist inimesele. Eriti tugevalt mõjutavad need lapsi: isegi paarkümmend aastat tagasi vaatas laps pigem filmi kui loeb raamatut. Tänapäeval aga on see info, reklaami, arvutitehnoloogia, elektrooniliste mänguasjade, mängukonsoolide jms võimsa surve all üha enam reaalsusest irdumas. Nüüd, kui õpilane ei saa raamatu lugemist vältida, ei lähe ta enam raamatukokku, vaid laeb selle oma tahvelarvutisse. Väga sageli võib jälgida järgmist pilti: seltskond noori istub pargis, väljakul või kaubandus- ja meelelahutuskompleksis, nad ei suhtle omavahel, kogu nende tähelepanu on neetitud nutitelefonidele, tahvelarvutitele, sülearvutitele. Kui see nähtus jätkub, unustavad lapsed varsti suhtlemise täielikult. Ja nii otsustasid paljude meie planeedi riikide haridusministeeriumid selle asemel, et tekitada õpilastes huvi elava suhtluse ja õppimise vastu üldiselt, minna kergema vastupanu teed ja anda lastele, mida nad tahavad. Mõnede ekspertide hinnangul tajub lapse aju uut infot paremini, kui see esitatakse meelelahutuslikus vormis, mistõttu tajub ta tunnis pakutavaid andmeid lihtsalt meedia abil (sellega seoses on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppetöös väga hea). kasvab tänapäeval pidevalt). Sellele on raske vaielda, kuid sellise haridusprotsessi mündi teine ​​külg on see, et lapsed lõpetavad õpetajaga suhtlemise, mis tähendab, et mõtlemisvõime väheneb. Palju parem on õppeprotsess ümber korraldada, et see ei oleks igav ja hoiaks lapsel alati janu uute teadmiste järele. Kuid see küsimus tuleb jätta ametnike südametunnistusele.

Kommunikatsiooni ja infotehnoloogia mõiste

Kaasaegse ühiskonna informatiseerimisprotsesse, aga ka nendega tihedalt seotud õppetegevuse reformimist iseloomustab kaasaegse IKT täiustamine ja massiline levik. Neid kasutatakse aktiivselt andmete edastamiseks ning õpetaja ja õpilase interaktsiooni tagamiseks kaasaegses kaug- ja avatud õppesüsteemis. Tänapäeval peavad õpetajal olema oskused mitte ainult IKT vallas, vaid vastutada ka info- ja kommunikatsioonitehnoloogia professionaalse kasutamise eest oma vahetutes tegevustes.

Mõiste "tehnoloogia" tuli meile kreeka keelest ja tõlkes tähendab see "teadust". Kaasaegne arusaam sellest sõnast hõlmab inseneri- ja teaduslike teadmiste rakendamist konkreetsete praktiliste probleemide lahendamiseks. Siis on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia tehnoloogia, mis on suunatud teabe muutmisele ja töötlemisele. Kuid see pole veel kõik. Tegelikult on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia üldine mõiste, mis kirjeldab erinevaid andmetöötlusmehhanisme, seadmeid, algoritme, meetodeid. Kõige olulisem kaasaegne IKT-seade on vajaliku tarkvaraga varustatud arvuti. Järjekorras teine, kuid mitte vähem oluline varustus, on neile pandud teabega sidevahendid.

Kaasaegses haridussüsteemis kasutatavad IKT vahendid

Haridussüsteemi infokeskkonna IKT-tehnoloogia peamiseks vahendiks on vajaliku tarkvaraga (süsteemse ja rakendusliku iseloomuga, samuti töövahenditega) varustatud personaalarvuti. Operatsioonitarkvara nimetatakse peamiselt süsteemitarkvaraks. See pakub kõigi arvutiprogrammide koostoimet seadmete ja arvuti kasutajaga. Sellesse kategooriasse kuuluvad ka teenindus ja teenindustarkvara. Rakendusprogrammide hulgas on tarkvara, mis on infotehnoloogia tööriistakomplekt – töö tekstide, graafika, tabelitega jne. Kaasaegne haridussüsteem kasutab laialdaselt universaalset rakenduslikku kontoritarkvara ja IKT tööriistu, nagu tekstitöötlusprogrammid, esitlused, tabelid, graafikapaketid, korraldajad, andmebaasid jne.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate arendamine

Arvutivõrkude ja sarnaste vahenditega on õppeprotsess liikunud uude kvaliteeti. Esiteks on see tingitud võimalusest saada kiiresti teavet kõikjalt maailmast. Tänu ülemaailmsele arvutivõrgule Internet on nüüd võimalik kiire juurdepääs planeedile (elektroonilised raamatukogud, failihoidlad, andmebaasid jne). Selles populaarses ressursis on avaldatud üle kahe miljardi erineva multimeediumidokumendi. Võrk avab juurdepääsu ja võimaldab kasutada muid levinud IKT-tehnoloogiaid, nagu e-post, vestlus, loendid, meililistid. Lisaks on võrgusuhtluseks (reaalajas) välja töötatud spetsiaalne tarkvara, mis võimaldab peale seansi loomist edastada teksti (klaviatuurilt sisestatud), aga ka heli, pilti ja erinevaid faile. Selline tarkvara võimaldab korraldada kaugkasutajate ühisühenduse kohalikus personaalarvutis töötava tarkvaraga.

7. Koolituse paindlikkuse pakkumine.

IKT vahendite negatiivne mõju õppijale

Kõigesse juurutatud info- ja kommunikatsioonitehnoloogia toob kaasa mitmeid negatiivseid tagajärgi, mille hulgas tuleb märkida mitmeid negatiivseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tegureid, mis mõjutavad õpilase tervist ja füsioloogilist seisundit. Nagu artikli alguses mainitud, viib ITK õppeprotsessi individualiseerimiseni. Sellel on aga täieliku individualiseerimisega seotud tõsine puudus. Selline programm hõlmab osalejate elava dialoogilise suhtluse haridusprotsessis juba puudujääkide piiramist: õpilased ja õpetajad, õpilased omavahel. Ta pakub neile tegelikult suhtlemiseks asendusainet - dialoogi arvutiga. Ja tegelikult vaikib isegi kõne poolest aktiivne õpilane IKT vahenditega töötades pikaks ajaks. See kehtib eriti kaugõppe ja avatud õppevormide õpilaste kohta.

Miks see nii ohtlik on?

Selle õppevormi tulemusena on õpilane kogu tunni vältel hõivatud materjali vaikselt tarbimisega. See viib tõsiasjani, et inimmõtlemise objektistamise eest vastutav ajuosa osutub välja lülitatuks, õigupoolest paljudeks aastateks õpinguteks immobiliseeritud. Tuleb mõista, et koolitataval ei ole juba vajalikku erialakeeles mõtete kujundamise, sõnastamise, aga ka dialoogilise suhtluse praktikat. Psühholoogilised uuringud on näidanud, et ilma arenenud suhtlemiseta ei kujune õpilase monoloogsuhtlus iseendaga õigel tasemel, mida tavaliselt nimetatakse iseseisvaks mõtlemiseks. Nõus, et endale küsimuse esitamine on iseseisva mõtlemise olemasolu kõige täpsem näitaja. Selle tulemusel võite hariduse individualiseerimise teed minnes jätta kasutamata võimaluse kujundada inimeses loomeprotsess, mille päritolu on üles ehitatud dialoogile.

Lõpuks

Kokkuvõttes võib märkida veel ühte olulist info- ja kommunikatsioonitehnoloogia puudust, mis tuleneb peamisest eelisest - võrgus avaldatud teaberessursside üldisest kättesaadavusest. Tihti viib see selleni, et õpilane läheb kergema vastupanu teed ja laenab internetist valmis esseesid, probleemilahendusi, projekte, aruandeid jne. Tänapäeval kinnitab see juba tuttav fakt selle õppevormi vähest efektiivsust. . Loomulikult on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arengu väljavaated kõrged, kuid neid tuleb ellu viia teadlikult, ilma maniakaalse totaliseerimiseta.