1. Tõlkija infotehnoloogiline pädevus.
2. Tõlgi automatiseeritud tööjaam
2.1. Töö tekstiredaktoriga. Tõlketeksti automaatne redigeerimine.
2.2 Elektroonilised sõnastikud ja tõlkimine. Elektroonilised raamatukogud
2.3. Elektroonilised tekstikorpused ja tõlkimine
2.4 Arvutitõlkijad
I. Paljude teadlaste arvates on tõlkija erialase pädevuse oluline komponent tehniline komponent, mis eeldab vastavate tehniliste vahendite, eelkõige elektrooniliste, valdamist. Lõpetanud koolituse suunal 035700.62 "Lingvistika" profiilil "Tõlke- ja tõlkeõpe" peavad vastavalt koolitusstandardile muu hulgas olema järgmised pädevused:
Omama standardmeetodeid tüüpiliste põhiülesannete lahendamiseks teabe ja muude rakendussüsteemide keelelise toe valdkonnas;
Omada arvutioskust teabe hankimise, töötlemise ja haldamise vahendina;
Oskad töötada teabega ülemaailmsetes arvutivõrkudes;
Olema suuteline töötama elektrooniliste sõnastike ja muude elektrooniliste ressurssidega keeleprobleemide lahendamiseks;
Omama teabe ja bibliograafilise kultuuri põhitõdesid,
Omama tõlkimiseks ettevalmistamise metoodikat, sealhulgas teabe otsimist teatmeteostest, erikirjandusest ja arvutivõrkudest;
Osata tõlketeksti arvutitekstiredaktoris vormindada;
Osata töötada peamiste teabeotsingu- ja ekspertsüsteemidega, teadmiste esitamise süsteemidega, süntaktilise ja morfoloogilise analüüsi, automaatse sünteesi ja kõnetuvastusega, leksikograafilise teabe töötlemise ja automatiseeritud tõlkega, isiksuse tuvastamise ja kontrollimise automatiseeritud süsteemidega.
Nimetan siinkohal neid pädevusi, kus teadmised infokirjaoskusest on selgesõnaliselt väljendatud ning lisaks sisaldavad paljud teised pädevused seda mõistet näiteks kaudselt.
Kõike eelnevat kokku võttes võib väita, et tänapäevane keeleteadlane, tõlkimise valdkonna spetsialist, ei saa ilma oma infotehnoloogiliste vahenditeta teabe vastuvõtmiseks, töötlemiseks, säilitamiseks ja edastamiseks oma kutsetegevuses hakkama. Selliste vahendite hulka kuuluvad sellised elektroonilised ressursid nagu:
Tekstiredaktor,
Elektroonilised kaks- ja ühekeelsed sõnastikud võrgus ja võrguühenduseta töötamiseks;
Internet;
Terminoloogilised andmebaasid;
Spetsiaalsed terminoloogilised sõnastikud ja sõnastikud;
Automaatsed redigeerimisprogrammid;
Üld- ja spetsialiseeritud entsüklopeediad, entsüklopeedilised sõnaraamatud;
Elektroonilised stiilijuhised;
Paralleeltekstide ja konkordantide elektroonilised korpused;
Elektroonilised raamatukogud;
Interneti -ajalehtede ja ajakirjade arhiivid;
Tõlkemälu programmid
Masintõlkeprogrammid;
Uued kommunikatsioonitehnoloogiad jne.
II. Tulenevalt asjaolust, et tehnilised vahendid hakkasid praktikas ja teoorias tõlkija kutsetegevuses üha suuremat kohta võtma, tekkis automatiseeritud tõlgi töökoha mõiste. AWS hõlmab selliseid tehnilisi vahendeid nagu arvuti, skanner, faksiaparaat või faksimodem, printer, Internet koos kõigi selle komponentidega (e-post), telefon ja elektroonilised ressursid. Arvutitehnoloogia abil tehtud tõlget nimetatakse automatiseeritud tõlkeks. Terminit CAT kasutatakse automaatse tõlke tähistamiseks. Ingliskeelne termin - arvutitõlge, arvutitõlge - CAT. Selle kontseptsiooni kitsa mõistmisega hõlmab CAT selliseid tõlkeautomaatikasüsteeme nagu SDL Trados, Deja Vu, StarTransit, Wordfast jt. Wikipedia andmetel on "automaatne tõlge tõlketüüp, kus tõlkija tõlgib tekste arvutiprogrammide abil, mis on loodud tõlkeprotsessi hõlbustamiseks." See pakub laia valikut CAT-tehnoloogiaid, sealhulgas elektroonilisi sõnaraamatuid ja masintõlkeprogramme, tõlkemälusüsteemi, õigekirjakontrolli, grammatikakontrolli, terminoloogia andmebaase, täistekstiotsingu tööriistu, vastavusseadjaid jne.
III. Microsoft Wordi tekstiredaktoris, millega tõlkijad tavaliselt töötavad, on tõlkija jaoks mitmeid funktsioone. See on õigekirja- ja grammatikakontroll - teksti õigekirja- ja grammatikakontroll. Programm võimaldab teil kontrollida sõnade õigekirja.
Programmid õige süntaksi ja teksti stiili kontrollimiseks õigekirjakontrollis sisalduvas tekstiredaktoris:
1. Bullfighter kontrollib õigekirja, süntaksit ja teksti stiili Microsoft Wordi ja PowerPointi rakendustes,
2. Inglise kirjutamistarkvara
3. Grammatikakontroll 7.0
4. Grammatika Slammer-mitte-Windows 4.0
5. Grammatika Slammer 4.2
6. Grammatica inglise keel
7. SpellCheckPlus
8. WhiteSmoke English 2009
Microsoft Office 2003 ja 2007 paketis sisalduv programm võimaldab leida järgmist tüüpi vigu: õigekiri ja kirjavahemärgid (sidekriips, suurtähtede kasutamine, valitud inglise keele versiooni õigekirja normide mittejärgimine jne). ), grammatilised vead (predikaadi ja subjektiga kokkusobimuse rikkumine, valesti konstrueeritud verbikonstruktsioon, topeltnegatsioon jne), stiilivigad (klišeed, kõnekeelsed sõnad, kõnepruuk, sõna väärkasutus jne)
Microsoft Office 2007 tekstiredaktori ülesanne on tõlkida paneelil "Ülevaade" valitud tekst või kogu dokument ühest keelest teise ("sisseehitatud tõlkija"), siin saate jälgida ka kahe teksti erinevusi, s.t. muudatused, mis tehakse tõlketeksti pärast seda, kui tõlkija on selle kallal töötanud. Millal on selline võrdlus vajalik? Kui tõlkija töötab tekstiga vaheldumisi koos toimetajaga, saab tõlkija toimetajalt tekstiosa ja saab võrrelda ning näha tehtud muudatusi.
Tesauruse funktsioon võimaldab teil leida sünonüüme või antonüüme, mida saab kasutada tõlke dubleerimise vältimiseks.
On teada, et
2.2. Elektrooniline sõnaraamat - arvuti andmebaas, mis sisaldab spetsiaalselt kodeeritud sõnastikukirjeid, mis võimaldavad sõnu kiiresti otsida, võttes sageli arvesse morfoloogilist vormi ja võime otsida sõnade kombinatsioone, samuti võimalust muuta tõlkimise suunda.
Elektrooniliste sõnastike eelised:
1. teabe töötlemise kiire kiirus;
2. andmekandja teisaldatavus;
3. uusima sõnavara kättesaadavus kiire uuendamise tõttu, eriti kiiresti arenevates valdkondades (nanotehnoloogia, arvutitehnoloogia jne);
4. üheaegne juurdepääs mitmele sõnaraamatule;
5. võime muuta tõlkimise suunda.
Viimasel ajal on hakanud kasvama huvi tõlkijate veebisõnastike vastu. kõik ülaltoodud omadused on neile omane suuremal määral kui võrguühenduseta.
Puudused:
1. Kontrollimise puudumine / mõnede andmete ebatäpsus
Kuulsate sõnastike hulka kuuluvad Abbyy Lingvo, Multilex, Polyglossum, Context 7.0, Elsevier (versioon 2002) jne.
Multilex Delux 6 on 28 inglise-vene ja vene-inglise üld-, temaatilist ja seletussõnastikku, sealhulgas Oxfordi inglise-vene sõnaraamat, A. I. Smirntitsky suur vene-inglise sõnaraamat, A. V. Kunini inglise-vene fraseoloogiline sõnaraamat, keeleline ja kultuuriline USA ja Suurbritannia sõnastikud.
Abbyy Lingvo x3 - 150 sõnaraamatut kogumahus 9 miljonit artiklit Selle sõnastiku kasutajate saitidelt leiate kasulikke sõnastikke ja teavet www.lingvoda.ru ja www.lingvodics.com.
Lisaks on Abbyy välja töötanud professionaalse süsteemi sõnastike ABBYY Lingvo Content loomiseks, talletamiseks ja uuendamiseks. Tema abiga saate luua, värskendada, täiendada ja analüüsida mis tahes keerukusega sõnaraamatuid, luua olemasolevate sõnastike põhjal ja eksportida neid erinevates vormingutes.
Multitran
Elsevier (versioon 2002)
Tõlkijate linna ja Lingvo leksikograafide liidu foorumid arutavad küsimust, milline sõnaraamat on parem - pole kindlat vastust (www.trworkshop.ru ja www.lingvoda.ru).
Kaks- ja mitmekeelsete sõnaraamatute lingid leiate Internetist järgmistelt saitidelt: www.glossarist.com, www.lexicon.ch, www.yourdictionary.com, www.1000dictionaries.com, www.accurapid.com, www.littera .ru.
Teaduslikus ja rakenduslikus arusaamades pole sõnastike kasutamine kõigi teadlaste jaoks absoluutne rõõm. Niisiis, BN Klimzo usub, et nad harjutavad tõlkijat mõtlema.
www.americana.ru - Americana inglise -vene entsüklopeediline sõnastik
www.anylexic.com - AnyLexic, versioon 2
www.babylon.com - Babülon
www. allwords.com - kontekst
www.pngis.net/dictionary-inglise-itaalia-vene on-line nafta- ja gaasisõnastik
www.lingvo.ru - Lingvo ABBYY
www.panvasoft.com/et/10796 - WinLexic Microsofti sõnastikud 2005
www.un-intepreters.org/glossaries.html
www.multilex.ru/online.html
www.rambler.ru/dict/enru/ - Uus põhjalik inglise -vene sõnaraamat
www. rambler.ru/dict/ruen -vene -inglise sõnaraamat A.I.Smirnitsky
www.multilingual.ch - T. Harvey Ciampi veebisait
Suurim virtuaalne raamatukogu maailmas on National Congress Digital Library.
Raamatukogu XServer.ru - tasuta elektrooniline online -raamatukogu
& Vastavus - kontekstide loend, kus soovitud üksus esitatakse oma leksikaalses keskkonnas ja seda iseloomustab statistiliste andmete kogum.
Lihtsamal juhul on see tekstis olevate sõnade tähestikuline loend koos kontekstidega, milles need esinesid.
Ühiskonna arengu kaasaegset perioodi iseloomustab arvutitehnoloogiate tugev mõju sellele, mis tungivad kõigisse inimtegevuse valdkondadesse, tagavad infovoogude leviku ühiskonnas, moodustades globaalse inforuumi. Nende protsesside lahutamatu ja oluline osa on tõlkeprotsesside arvutistamine. Tõlkeprotsessi arvutistamisest on saanud IT -teaduses kasutamise algusest peale üks olulisi ülesandeid. Unistus automaatsete masintõlkijate loomisest pole teadlasi algusest peale jätnud. Ja kuigi protsessi täielik ülekandmine masinategevuse valdkonda on IT arendamise praeguses etapis võimatu - inimteguri olemasolu lõpliku otsustuspädevusena on endiselt vajalik -, on arendajate ülesandeks saanud igasugused abi tõlkijale IT kaudu. Arvutitööriistade juurutamine protsessi, mis keskendus esialgu ainult inimesele, tema oskus valida sobiv valik kogemuste ja stiilitunde tasemel nõuab erilist tähelepanu detailidele ja tehnikale. Lisaks vastavate seotud ülesannete täitmiseks sobiva erinevat tüüpi tarkvara väljatöötamisele tuleb esikohale ka nende programmide kasutamise spetsialistide koolitamine, nende kasutamiseks mugavate tingimuste loomine.
Arvutitehnoloogiad ei ole mõeldud tõlke täiendavaks "lisandiks", vaid tervikliku protsessi lahutamatuks osaks, mis suurendab oluliselt selle tõhusust, muutuma tõlkija "paremaks käeks", kiirendama tõlkeprotsessi ja muutma selle tehnoloogilisemaks.
Selles etapis kasutatakse IT potentsiaali tõlkimisel mittetäielikus ja ebapiisavas mahus.
Selle olukorra peamiseks põhjuseks on ebapiisav tähelepanu IT kasutamise võimalustele haridusastmes. Meie ülikoolides tõlkijaid koolitades ei pöörata täielikult tähelepanu IT võimalustele - mitte ainult pole eraldi kursust, vaid pole isegi küsimust selle teema uurimisest programmis. Õpetajad ise ei ole alati teemaga piisavalt kursis, seega ei suuda ka nende nõuanded õpilaste vajadusi täielikult rahuldada. Praeguses etapis on IT-tõlkimisvõimaluste otsimine 90% ulatuses õpilas-tõlkija enda ülesanne.
Uurimistöö asjakohasus: ühiskonna arengu kaasaegset perioodi iseloomustab sellele tugev arvutitehnoloogia mõju, mis tungib kõigisse inimtegevuse valdkondadesse, tagab infovoogude leviku ühiskonnas, moodustades globaalse inforuumi. IT -tugivõimalused on paranenud erinevates valdkondades, sealhulgas sellises olulises valdkonnas nagu tõlkimine.
Objektiks on kaasaegsete infotehnoloogiate saavutused tõlkeprotsessis.
Teemaks on arvutiprogrammid ja Interneti -ressursid, mis on loodud tõlkija abistamiseks tõlkeprotsessis.
Eesmärk: rõhutada SIT tõlkimisel kasutamise võimalusi praeguses arenguetapis, pakkuda välja võimalusi olemasolevate saavutuste kasutamise tõhususe suurendamiseks.
· Uurida tõlkimise valdkonna arvutitehnoloogia arengu ajalugu;
Uurige saadaolevaid tõlketööriistu, nii tarkvara kui ka teadus- ja arendustegevust
· Kaaluge Lingvo elektroonilist sõnastikku, PROMT elektroonilist tõlkijat.
· Tehke kindlaks kaasaegsete tõlkesüsteemide eelised ja puudused.
· Uurige võimalusi kaupmeeste kasutamise tõhususe parandamiseks.
1. peatükk Tõlkimise kaasaegsete infotehnoloogiate arengu ajalugu.
Arvutitõlke tegemine on keeruline, kuid huvitav teaduslik ülesanne. Selle peamine raskus seisneb selles, et loomulikke keeli on raske vormistada. Siit tuleneb MT süsteemide abil saadud teksti madal kvaliteet, mille sisu ja vorm on naljade muutumatu objekt. Masintõlke idee ulatub aga kaugele.
Esmakordselt väljendas masintõlke võimalikkuse ideed Charles Babbage, kes töötas välja aastatel 1836–1848. digitaalse analüütilise mootori projekt. Ch. Babbage'i idee seisnes selles, et sõnaraamatute salvestamiseks võib kasutada 1000 50-bitist kümnendkohta (50 käiku igas registris). Ch. Babbage tõi selle idee põhjendusena Briti valitsuselt nõuda rahalisi vahendeid analüütilise masina füüsiliseks kehastamiseks, mida tal ei õnnestunud kunagi ehitada.
Ja 100 aastat hiljem, 1947. aastal, kirjutas W. Weaver (Rockefelleri Fondi loodusteaduste osakonna direktor) kirja Norbert Wienerile. Selles kirjas tegi ta ettepaneku kasutada tekstide tõlkimiseks dekrüpteerimisvõtteid. Seda aastat peetakse masintõlke sünniaastaks. Samal aastal töötati välja sõna-sõnalt tõlkimise rakendamise algoritm ja 1948. aastal pakkus R. Richens välja reegli sõna tüveks ja lõpuks jagamiseks. Masintõlkesüsteemid arenesid järgmise kahe aastakümne jooksul kiiresti.
Jaanuaris 1954 demonstreeriti IBM 701 masinal esimest IBM Mark II masintõlkesüsteemi. Kuid 1967. aastal tunnistas USA riikliku teaduste akadeemia spetsiaalselt loodud komisjon "masintõlke kahjumlikuks", mis aeglustas selle valdkonna uurimistööd oluliselt. Masintõlge koges 70ndatel uut tõusu ja 80ndatel muutub see masinaaja võrdleva odavuse tõttu majanduslikult kasumlikuks.
NSV Liidus aga jätkusid uuringud masintõlke alal. Pärast IBM Mark II süsteemi tutvustamist hakkas rühm VINITI teadlasi välja töötama BESM -masina jaoks masintõlkesüsteemi. Esimene näidis inglise keelest vene keelde tehtud tõlkest saadi 1955. aasta lõpuks.
Teine töösuund tekkis ENSV Teaduste Akadeemia matemaatikainstituudi rakendusmatemaatika osakonnas (praegu Venemaa Teaduste Akadeemia Keldõši rakendusmatemaatika instituut) A. A. Ljapunovi algatusel. Esimesed selle meeskonna välja töötatud masintõlkeprogrammid viidi ellu Strela masinas. Tänu tööle MT süsteemide loomisel on kujunenud selline suund nagu rakenduslingvistika.
70ndatel osales grupp VINITI RAS arendajaid prof. G.G. Belonogov. Nende esimene MP süsteem töötati välja 1993. aastal ja 1996. aastal, pärast mitmeid täiustusi, registreeriti see ROSAPO -s Retrans nime all. Seda süsteemi kasutasid kaitseministeerium, raudtee-, teadus- ja tehnoloogiaministeerium.
Paralleelsed uuringud viidi läbi Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi tehnilise keeleteaduse laboris. A. I. Herzen (praegune pedagoogikaülikool). Need moodustasid tänapäeval kõige populaarsema MP -süsteemi "PROMT" aluse. Selle tarkvaratoote uusimad versioonid kasutavad teadusmahukat tehnoloogiat ning on ehitatud laiendatud üleminekuvõrkude tehnoloogia ja närvivõrgu formalismi alusel.
2. peatükk Masintõlketööriistade klassifikatsioon (Larry Child)
„CompuServe võõrkeelefoorumi uued liikmed küsivad sageli, kas keegi oskab soovitada mõistliku hinna eest head masintõlkeprogrammi. Vastus sellele küsimusele on alati ei. " Sõltuvalt vastajast võib vastus sisaldada kahte peamist argumenti: kas see, et masinad ei suuda tõlkida, või et masintõlge on liiga kallis.
Mõlemad argumendid on teatud määral tõesed. Kuid vastus pole kaugeltki lihtne. Masintõlke (MT) probleemi uurides tuleks eraldi käsitleda selle probleemi erinevaid alajaotisi. Järgmine jaotus põhineb Larry Childsi 1990. aasta rahvusvahelisel tehnilise kommunikatsiooni konverentsil peetud loengutel:
Masintõlke süsteemid pakuvad teksti automaatset tõlkimist. Sel juhul on tõlkeühikuteks sõnad või fraasid ning uusimad arengud võimaldavad arvesse võtta tõlgitud sõna morfoloogiat. "Arendatud MT-süsteemid teostavad tõlkimist vastavalt arendaja määratud ja / või kasutaja reguleeritavatele tõlkealgoritmidele."
Masintõlke teostamiseks sisestatakse arvutisse eriprogramm, mis rakendab tõlkealgoritmi, mis tähendab teksti üheselt ja rangelt määratletud toimingute jada, et leida tõlkevasted teatud keelepaarides Yaz1-Yaz2 antud tõlkesuund (ühest konkreetsest keelest teise). Masintõlke süsteem sisaldab „kakskeelseid sõnaraamatuid, mis on varustatud vajaliku grammatilise teabega (morfoloogiline, süntaktiline ja semantiline), et tagada samaväärsete, variantide ja teisenduslike translatsioonivastuste edastamine, samuti algoritmilisi grammatilise analüüsi tööriistu, mis rakendavad mis tahes ametlikku grammatikat”. Kolmes või enamas keeles tõlkimiseks on saadaval ka eraldi masintõlkesüsteemid, kuid need on praegu eksperimentaalsed.
Praegu on masintõlkesüsteemide arendamiseks kaks kontseptsiooni:
1. "suure keeruka struktuuriga sõnavara" mudel, mis on põimitud enamikku kaasaegsest tõlketarkvarast;
2. Mõtte-teksti mudel, mille esmakordselt sõnastas A.A. Lyapunov, kuid seda pole veel rakendatud ühegi kaubandusliku toote puhul.
Tänapäeval on kuulsaimad masintõlkesüsteemid nagu
PROMT 2000 / XT, PROMT;
Retrans Vista Vista ja Advantis poolt;
Sokrates - ettevõtte Arsenali programmide komplekt.
PROMTi perekonna süsteemid on välja töötanud peaaegu ainulaadse morfoloogilise kirjelduse kõigi keelte kohta, mida süsteemid suudavad käsitseda. See sisaldab 800 käändetüüpi vene keele jaoks, üle 300 tüübi nii saksa kui ka prantsuse keele jaoks ja isegi inglise keele jaoks, mis ei kuulu käändekeeltesse. rohkem kui 250 käändetüüpi. Iga keele jaoks mitu lõpu salvestatakse puustruktuuridena, mis pakub mitte ainult tõhusat salvestusmeetodit, vaid ka tõhusat morfoloogilise analüüsi algoritmi.
Aktsepteeritud keelelise lähenemisviisi asemel, mis eeldab lause analüüsimise ja sünteesi järjestikuste protsesside eraldamist, põhines süsteemi arhitektuur tõlkeprotsessi kujutamisel protsessina, millel oli "objektorienteeritud" organisatsioon, mis põhineb hierarhial. töödeldud lause komponente. See muutis PROMT -süsteemid stabiilseks ja avatuks. Lisaks võimaldas selline lähenemine erinevate tasandite tõlkimise kirjeldamiseks kasutada erinevaid formalisme. Süsteemid kasutavad laiendatud üleminekuvõrkudega tüüpiliselt sarnaseid võrgu grammatikaid ja keeruliste predikaatide analüüsimiseks kaadristruktuuride täitmiseks ja teisendamiseks mõeldud protseduurilisi algoritme.
Leksikaalse üksuse kirjeldus sõnastikukirjas, mis on praktiliselt piiramatu suurusega ja võib sisaldada palju erinevaid funktsioone, on tihedalt seotud süsteemi algoritmide ülesehitusega ega ole üles ehitatud süntaksi - semantika - igavese antiteesi alusel, vaid tekstikomponentide tasemete alusel.
Samas saavad süsteemid töötada ka mittetäielikult kirjeldatud sõnastikukirjetega, mis on oluline punkt sõnastike avamisel kasutajale, kellelt on võimatu nõuda keelelise materjali delikaatset käitlemist.
Süsteem eristab leksikaalsete ühikute taset, rühmade taset, lihtlausete taset ja keerukate lausete taset. Kõik need protsessid on ühendatud ja suhtlevad hierarhiliselt vastavalt tekstiüksuste hierarhiale, vahetades sünteesitud ja päritud tunnuseid. Selline algoritmide ülesehitus võimaldab eri tasandite algoritmide kirjeldamiseks kasutada erinevaid formaalseid meetodeid.
Elektrooniline sõnaraamat on reeglina arvutiandmebaas, mis sisaldab spetsiaalselt kodeeritud sõnastikukirjeid, mis võimaldavad kiiresti soovitud sõnu ja fraase otsida. Sõnade otsimisel võetakse arvesse morfoloogilisi kombinatsioone (kasutusnäiteid), samuti tõlkimise suuna muutmise võimalust (näiteks inglise-vene või vene-inglise).
Peamine erinevus ES ja SMP vahel on see, et ES pakub tõlkijale kogu andmebaasi sisestatud soovitud sõna või fraasi väärtuste vahemiku, jättes inimesele sobivaima valiku. SMP ise valib andmebaasist selle sisseehitatud algoritmide põhjal valiku ...
Lingvo esperanto keelest tõlgituna tähendab see "keelt", mille kohta on artikleid ABBYY Lingvo sõnaraamatutes (LingvoUniversal ja LingvoComputer).
ABBYY Lingvol puudub täisteksti tõlkimise funktsioon, kuid tekstide tõlkimine sõna-sõnalt lõikelaualt on võimalik. Mõnes inglise, saksa ja prantsuse keele sõnaraamatus annavad enamiku sõnadest sõna professionaalsed emakeelena kõnelejad.
Programm sisaldab õppemoodulit Lingvo Tutor, mis aitab teil uusi sõnu meelde jätta.
Lisaks olemasolevatele 150 professionaalsele sõnaraamatule, ABBYY töötajate leksikograafilise töö tulemusele ning autoriteetsetele paber- ja elektroonilistele sõnaraamatutele on programmi jaoks saadaval ulatuslik tasuta kasutajasõnastike andmebaas. Sõnastikud on eelnevalt kontrollitud ja avalikult kättesaadavad Lingvo Leksikograafide Liidu veebisaidil.
ABBYY Lingvo х3 sordid:
· ABBYY Lingvo х3 Euroopa versioon - 130 üld- ja temaatilist sõnaraamatut tõlkimiseks vene keelest inglise, hispaania, itaalia, saksa, portugali ja prantsuse keelde ning vastupidi.
· ABBYY Lingvo x3 mitmekeelne versioon - 150 üld- ja temaatilist sõnaraamatut tõlkimiseks vene keelest inglise, hispaania, itaalia, hiina, ladina, saksa, portugali, türgi, ukraina ja prantsuse keelde ning vastupidi.
· Mobiilne mitmekeelne sõnastik ABBYY Lingvo x3 - sõnastik nutitelefonidele, suhtlejatele ja pihuarvutitele, mis sisaldab 38 kaasaegset täielikku sõnastikku 8 keele jaoks.
· ABBYY Lingvo х3 ingliskeelne versioon-57 üldist ja temaatilist inglise-vene ja vene-inglise sõnaraamatut.
Kõik versioonid sisaldavad inglise keele seletavaid sõnaraamatuid (Oxford ja Collins) ja suurt vene keele seletussõnastikku, mille autor on Efremova T.F.
Lisaks ülalkirjeldatud tarkvara tööriistadele, mis aitavad tõlkijat, on olemas ka spetsiaalsed infrapunad, mis võimaldavad teil tõlget veebist otsida, ilma et oleks vaja tarkvara alla laadida ja installida.
Infrapunakiirgust saab jagada ka kahte tüüpi: sõnaraamatud jms veebiandmebaasid ja masintõlkijad.
Kuulsaim veebisõnastik on ABBYY Lingvo Interneti -versioon. Lisaks juba tuttavale sõna-sõnalt tõlkimisele ja sõnastikukirjete pakkumisele pakub sait laia valikut lisafunktsioone:
FineReader Online on mugav online -tekstituvastusteenus, mis tuvastab teie pildid, PDF -failid või dokumentide fotod ja teisendab need vajalikesse vormingutesse - Microsoft Word, Excel, TXT, RTF või otsitav PDF
Kirjaliku tõlke on välja töötanud ABBYY Lingvo esindajad, mis võimaldab kliendil kulusid optimeerida. Tõlke liik ja selle maksumus määratakse kindlaks dokumendi eesmärgi, temaatilise valdkonna, projekti mahu ja ajastuse järgi
Individuaalne koolitus telefoni teel (või Internetis - Skype'i kaudu)
ABBYY Aligneri veebiversioon paralleelsete tekstide joondamiseks ja tõlkemälu andmebaaside loomiseks
Teenus "Telefonitõlge" on telekonverents, milles osaleb lisaks teile ja teie vestluspartnerile ka kaugtõlkija
Lisaks saate pöörata tähelepanu sellisele ressursile nagu Urban Dictionary. See veebiandmebaas loodi selleks, et tutvustada kasutajatele pidevalt muutuvat ja kiiresti uuenevat inglise slängi valdkonda, kujundliku tähendusega fraase ja kõnekeelseid väljendeid.
Mis puutub veebitõlkijatesse, siis piisab, kui märkida, et enamikul MT -programmidel on Interneti -versioonid, sealhulgas PROMT. Nad pakuvad sama funktsioonikomplekti nagu nende tarkvarakaaslased.
Järeldus
Tänapäeval on arvutitel üha olulisem koht mitte ainult programmeerijate ja inseneride, vaid ka väga erinevate kasutajate seas, sealhulgas keeleteadlaste, tõlkijate ja võõrkeelse teabe kiiret tõlkimist vajavate spetsialistide seas. Sellega seoses on masintõlget teostavad elektroonilised sõnaraamatud ja programmid väga mugav käepärane tööriist, et säästa aega ja optimeerida võõrkeelse teabe mõistmise protsessi. Lisaks on nüüd olemas tõlkeprogrammid, mis suudavad toota võõrkeelseid tekste enam -vähem adekvaatselt ja võivad olla abiks erinevate profiilide spetsialistide töös.
Seda uurimisteemat võib pidada üsna kaasaegseks, kuna personaalarvutite igapäevaelus arendamise ja kasutuselevõtu ajalugu (ja veelgi enam, et enam -vähem kaasaegseid masintõlkeprogramme oleks "võimuses" rakendada) on vaevalt rohkem kui viisteist aastat vana. See teema omandab erilise aktuaalsuse, kui võtame arvesse asjaolu, et Valgevene Vabariik integreerub praegu üha enam rahvusvahelisse üldsusse ning et koos majanduslike ja poliitiliste tõketega takistavad seda suuresti keelebarjäärid. Samal ajal ei ole nii palju professionaalseid tõlkijaid, kes oleksid võimelised ja sooviksid läbi viia sellist suhtlusprotsessi kogukondade vahel kõigis teaduse ja kultuuri valdkondades. See oli tingitud asjaolust, et praeguses etapis võtab professionaalse tõlkija koolituse protsess palju aega ja on väga töömahukas. Seetõttu on praegu eriti oluline leida viise, kuidas automatiseerida tõlkimisprotsessi, mille on läbi viinud isik, nii palju kui võimalik, et ühelt poolt hõlbustada maksimaalselt inimtõlgi rasket tööd, ja teiselt poolt. , et see töö oleks võimalikult tõhus. Seda saab teha ainult küberneetika, programmeerimise, psühholoogia ja mis kõige tähtsam - keeleteaduse valdkonna spetsialistide jõupingutuste integreerimisel.
Selles töös uuriti tõlkijale kättesaadavat kaasaegset kaubaturgu.
On uuritud ja kirjeldatud erinevaid IT-abiga tõlkeid:
Täisautomaatne tõlge;
Inimese abiga automatiseeritud masintõlge;
Inimese tõlge arvuti abil.
Eri tüüpi kaupmehi on üle vaadatud, kirjeldatud ja analüüsitud:
Elektroonilised sõnastikud;
Masintõlke süsteemid;
Tõlkimise veebipõhised ressursid.
Vaadati üle konkreetsed hetkel saadaolevad tooted, analüüsiti nende võimalusi, eeliseid ja puudusi.
IT -arenduse praeguses etapis saab teha järgmise järelduse: kaupmeeste kõige paljutõotavam valdkond on täielikult automatiseeritud tõlge. Tarkvaraarendus selles valdkonnas hõivab juhtivate teadlaste mõtteid ja on üks arvutuslingvistika valdkonna uurimisvaldkondi.
Nüüd on kõige populaarsem kaupmehe kasutamine abivahendina tõlkeprotsessis. Selles valdkonnas pakuvad kaasaegsed arengud laiemaid võimalusi sõnade ja väljendite otsimiseks ja tõlgendamiseks. Olemas on andmebaasid mitte ainult üksikute sõnade jaoks, vaid ka stabiilsete väljendite, žargooni, slängi jms andmebaasid.
Tõlkeprotsessi täiustamise põhiülesandeks võib nüüd pidada kaupmehe juurutamist kõigil tasanditel, alustades tõlkija koolitamisest ülikoolis ja lõpetades kaupmehe populariseerimisega meedias. Nüüd kasutatakse RTP olemasolevaid võimalusi ebatäielikult.
Viidete loetelu abstraktsele
1. Beljajeva M.A. Inglise keele grammatika / - M.: Kõrgkool, 1987.
2. Blokh M. Ya. Grammatika teoreetilised alused / - M.: Kõrgkool, 2000. - 280 lk.
3. Vaykhman G.A. Uut inglise keele grammatikas // Õpik võõrkeelte instituutidele ja teaduskondadele/ - M.: Higher school, 1990.
4. Ilyish BA Modern English // Modern English. Teoreetiline kursus: õpik ped. ja õpetaja. in-tov võõras. lang. / - Leningrad, 1980.
5. Kazakova T.A. Tõlke praktilised alused / - SPb., 2002. - 324 lk.
6. Kachalova K.N., Izrailevich E.E. Inglise keele praktiline grammatika / - M.: Vneshtorgizdat, 1957.
7. Kutuzov L. Inglise keele praktiline grammatika / - M.: Veche, 1998. - 200 lk.
8. Semjonov AL Kaasaegsed infotehnoloogiad ja tõlkimine // Õpik õpilastele. Kõrgem. Õpik. Asutused / - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008. - 224 lk.
9. Wikipedia - veebientsüklopeedia [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://ru.wikipedia.org- Juurdepääsu kuupäev: 29.12.2010.
10. Internetisõnastik ABBYY Lingvo [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://lingvo.abbyyonline.com/ru - Juurdepääsu kuupäev: 29.12.2010.
11. Ettevõtte PROMT [elektrooniline ressurss] teksti veebitõlkija. - Juurdepääsurežiim: http://translate.promt.by/– Juurdepääsu kuupäev: 29.12.2010.
12. UrbanDictionary - suurim Ameerika slängisõnastik [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http: /www.urbandictionary.com/ - Juurdepääsu kuupäev: 29.12.2010.
Teema indeks abstraktseks
andmebaas, 3 , 10
Internet, 3 , 5 , 12 , 13 , 14 , 19 , 22
arvuti, 4, 5
masin, 2 , 3 , 6 , 7 , 8 , 13 , 14
tõlge, 2 , 3 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 11 , 12 , 13 , 14 , 16 , 18 , 24 , 25
tõlk, 5 , 8 , 13 , 16 , 24
programm, 5
ressurss, 3 , 13 , 16, 18 , 19 , 24, 25
sõnaraamat, 3 , 5 , 10 , 11 , 12 , 16 , 18 , 19 , 24
elektrooniline, 3 , 5 , 11 , 18
Interneti -ressursid teemavaldkonnas uurimistöö
http://lingvo.abbyyonline.com/ru/
ABBYY Lingvo on elektrooniliste sõnastike perekond. Loonud Venemaa firma ABBYY. 13. augustil 2008 ilmus x3 uus versioon (x kolm Sõnaraamatukirjete maht on üle 8,7 miljoni ühiku.
Mitmekeelne versioon hõlmab 12 keelt- armeenia, vene, ukraina, inglise, saksa, prantsuse, hispaania, itaalia, türgi, ladina, hiina, portugali. Samuti on olemas Euroopa versioon-130 sõnaraamatut 7 keeles ja inglise-vene-inglise elektrooniline sõnastik.
http://translate.promt.by
SMP PROMT on üks kuulsamaid MT -ressursse, see tõlgib nii üksikuid leksikaalseid üksusi kui ka täielikke süntaktilisi tervikuid: lauseid, teksti.
PROMTi perekonna süsteemid on välja töötanud peaaegu ainulaadse morfoloogilise kirjelduse kõigi keelte kohta, mida süsteemid suudavad käsitseda. See sisaldab 800 käändetüüpi vene keele jaoks, üle 300 tüübi nii saksa kui ka prantsuse keele jaoks ja isegi inglise keele puhul, mis ei kuulu käändekeeltesse, tuvastatakse üle 250 käändetüübi. Iga keele jaoks mitu lõpu salvestatakse puustruktuuridena, mis pakub mitte ainult tõhusat salvestusmeetodit, vaid ka tõhusat morfoloogilise analüüsi algoritmi.
http://translate.eu
Online mitmekeelne teksti tõlkimine ja sõnastikud. See ressurss on suurim veebisõnastike kompleks. Samuti annab see võimaluse tõlkida teksti 52 Euroopa Liidu keelde igas suunas (mis tahes keelest loendist mis tahes keelde loendis). Seda kasutatakse paljudes rahvusvahelistes osakondades ja haridusstruktuurides.
www.urbandictionary.com
See veebiandmebaas loodi selleks, et tutvustada kasutajatele pidevalt muutuvat ja kiiresti uuenevat inglise slängi valdkonda, kujundliku tähendusega fraase ja kõnekeelseid väljendeid.
See ressurss võimaldab kasutajatel iseseisvalt sisestada andmebaasi uusi sõnu ja väljendeid, täiendada olemasolevate määratlusi. Iga artikkel sisaldab lisaks väljendi selgitamisele ka näiteid selle kasutamise kohta, mis on võetud populaarsetest tekstidest, lauludest, filmidest. Sait sisaldab ka rubriike "Päeva sõna" ja "Aasta sõna", kus esitatakse vastavalt päeva ja aasta populaarseimad sõnad ja väljendid, mille kasutajad hääletades valisid.
http://ru.wiktionary.org
Wiktionary on vabalt uuendatav multifunktsionaalne mitmekeelne sõnastik ja tesaurus, mis põhineb wikimootoril. Üks Wikimedia Foundationi projekte.
http://multitran.ru
Interneti-süsteem, mis sisaldab 14 kahepoolset elektroonilist sõnaraamatut. See on praegu Runeti üks täiuslikumaid ja populaarsemaid automaatseid veebisõnastikke. Sõnastiku inglise-vene-inglise, saksa-vene-saksa ja prantsuse-vene-prantsuse osa on kõige paremini esindatud. Kõige vähem täielik on sõnaraamatu Kalmõki-Vene-Kalmõki osa. Lisaks Interneti -versioonile levitatakse ka "Multitrani" võrguühenduseta versiooni.
Kehtiv isiklik sait WWW (hüperlink).
Lisa B
Lisa B
Lisa D
Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud saidile http://www.allbest.ru/
Kasahstani Vabariigi haridus- ja teadusministeerium
Pavlodari osariigi ülikool sai oma nime S. Toraigyrova
Humanitaar- ja pedagoogikateaduskond l
Tõlkimise teooria ja praktika osakond b
Distsipliini järgi Tõlkijate tõlketegevuse alused
Teema Tõlkimise uuenduslikud tehnoloogiad
A.A. Kaidarova
(initsiaalid, perekonnanimi)
______________ ___________
(allkiri) (kuupäev)
Masintõlge tõlkija elus
Masintõlge ning nende liigid ja funktsioonid
1.1 Masintõlge tõlkija elus
Kõige silmatorkavamad näited selle kohta, kuidas uutest tehnoloogiatest saavad teatud tööde tegemisel asendamatud tööriistad, leiate meie igapäevaelust. Nüüd on raske ette kujutada koristust ilma kombainita, tehastes töötamist ilma igasuguste masinateta ja pesemist ilma pesumasinata. Varem tehti kogu see töö käsitsi ja pole mõtet isegi rääkida sellest, kui palju aega ja vaeva inimesed kulutasid seda tüüpi tööde tegemiseks. On alust arvata, et tõlkemälu tehnoloogia on tõlkijate elus piisavalt kiiresti kinnistunud ja selle kasutamine muutub sama tavaliseks kui köögiviljade lõikamine köögikombainis. Raamatud, pole asjata, et paljud kuulsad tõlkijad sai kuulsaks luuletajate või kirjanikena. Kuid tänapäeval nõuavad elulised tegemised tõlke ajal teabe edastamise täpsust ja täitmise kiirust. Kirjaliku tõlke tänapäevane eripära on vajadus tõlkida suures koguses sageli korduvaid tehnilisi või äridokumente. Tehniline tõlge eeldab üldiselt stiili rangust ja vormide kanoonilisust ning kes mõtleb loovusele, kui on vaja rekordajaga tõlkida sadu või tuhandeid lehekülgi tehnilist dokumentatsiooni. Tüüpilisi fraase korratakse dokumentides pidevalt ja kui tõlkijad on sunnitud sama asja ikka ja jälle käsitsi tõlkima, vähendab see oluliselt nende töö kiirust ja sellest tulenevalt ettevõtte kasumit.
Tõlkija töö produktiivsus ja kvaliteet sõltuvad tema isiklikust kogemusest ning oskusest pidevalt teiste kogemustest ja teadmistest õppida. Millised on teie enda kogemused tõlkimisel? See on tõlkija mälu, mille poole ta iga kord pöördub, et meenutada, kas ta sattus selle või selle sõna, fraasi või lause otsa ja kuidas ta seda viimati tõlkis. Teiste inimeste teadmiste kasutamine taandub sõnaraamatutest antud konteksti kõige sobivamate sõnade ja väljendite otsimisele. Varem või hiljem tekib igal tõlkijal aga loomulik küsimus: kuidas seda teha, et mitte ainult sõnaraamatud käepärast oleksid, vaid kõik nende varem tehtud tõlked, mis on seotud konkreetse valdkonnaga?
Uued probleemid nõuavad uusi lahendusi. Üks uue tõlkija tööriistu on tõlkemälu (TM) tehnoloogia - andmebaas, mis salvestab lõpetatud tõlked, mõnikord nimetatakse seda ka "tõlkemäluks". Tõlkemälu segatakse sageli masintõlkega (Mahcine Translation), mis on samuti kindlasti kasulik ja huvitav, kuid selle kirjeldus ei ole käesoleva artikli eesmärk. TM -tehnoloogia kasutamine suurendab tõlkimise kiirust, vähendades mehaanilise töö mahtu. TM ei hakka tõlkijat tõlkima, kuid hõlbustab oluliselt tema tööd. TM -tehnoloogia tööpõhimõte on üsna lihtne - tõlkimise käigus kogutakse andmebaasi (või andmebaasidesse) paarid "lähtetekst - lõplik (tõlgitud) tekst" ja seejärel kasutatakse uute dokumentide tõlkimiseks.
Teabe töötlemise ja erinevate dokumentide võrdlemise hõlbustamiseks jagab tõlkemälu süsteem kogu teksti eraldi osadeks, mida nimetatakse segmentideks. Need segmendid on kõige sagedamini pakkumised, kuid võib olla ka teisi segmenteerimisreegleid. Uue teksti tõlkimisel võrdleb süsteem kõiki teksti segmente andmebaasis juba olevatega. Kui süsteem suudab leida täielikult või osaliselt sobiva segmendi, kuvatakse selle tõlge koos vaste protsendiga. Sõnad ja fraasid, mis erinevad salvestatud tekstist, on esile tõstetud. Need on omamoodi "vihjed", mis teatud määral hõlbustavad tõlkija tööd ja vähendavad tõlke toimetamiseks kuluvat aega. Reeglina on kokkusattumuslävi seatud tasemele, mis ei ole madalam kui 75%. Kui vastete protsent on väiksem, tõusevad teksti redigeerimise kulud liiga palju ja seda segmenti on kiirem käsitsi tõlkida. Selgub, et TM -iga töötades peab tõlkija tõlkima ainult uued segmendid ja muutma osaliselt sobivaid. Iga muudatus või uus tõlge salvestatakse TM -i ja sama asja pole vaja kaks korda tõlkida!
Nagu usin õpilane, mäletab tõlkemälu termineid ja lauseid, mille põhjal ehitatakse nn "tõlkemälu". TM on pidevalt kasvav andmebaas (või andmebaasid, kui tõlkimine toimub erinevatel teemadel), mis "mäletab" kõiki tehtud tõlkeid ja võib saada toote või ettevõtte kui terviku "keelemäluks" . Tõlkemälu andmebaas täieneb ja kasvab koos iga uue dokumendi tõlkimisega, seega väheneb järgmise sarnase tõlke tegemiseks kuluv aeg ja vastavalt ka rahalised kulud.
See tehnoloogia aitab oluliselt vähendada tehnilise dokumentatsiooni tõlkimisele kuluvat aega ja aega, kasutades korduvaid tekstitükke. Lisaks süsteemi tõlkimise keerukuse vähendamisele võimaldab TM säilitada kogu dokumentatsioonis terminoloogia ja stiili ühtsuse, samuti vähendada tõlgitud dokumentide järgneva paigutuse kulusid.
Arvutame eelised, mida TM -tehnoloogia kasutajatele pakub:
Tõlgi tootlikkuse suurendamine. On lihtne näha, et isegi 80% sobivate segmentide asendamine tõlkemälust võib lühendada tõlkeaega 50–60%. Nagu näitab praktika, on valmis tõlke redigeerimine palju kiirem kui nullist tõlkimine.
Kulude kokkuhoid aja kokkuhoiu otsese tagajärjena.
Stiiliterminoloogia ühtsus tõlgitud dokumendi teema tõlkebaasi juuresolekul. See on eriti oluline väga spetsialiseeritud dokumentide tõlkimisel.
Töövoo järjepidevuse loomine, mis tagab häirete puudumise ettevõtte töös. Tõlkemälu loomiseks kulutatud vahendid ei ole kulud, vaid pigem investeeringud stabiilsesse ja kvaliteetsesse töösse, mis suurendab mitte ainult kasumit, vaid suurendab ka ettevõtte enda väärtust.
Muidugi pole kõik nii pilvitu ja tõlkemälu tehnoloogial pole mitmeid olulisi puudusi:
Suured käivituskulud. On üsna ilmne, et selleks, et tõlkemälu süsteemiga tõhusalt töötada, vajate valmis tõlkebaasi nende tekstide teemal, mida kavatsete tõlkida. Ilma sellise andmebaasita ei saa tõlkemälu midagi teha. Seetõttu on vaja selline andmebaas osta või käsitsi luua.
Suur hulk käsitsitööd. Isegi hea tõlkemälu korral on 100% vastete arv väga piiratud. Seetõttu ei ole tõlkemälu abil võimalik käsitsi tööd täielikult automatiseerida.
Pange tähele, et on olemas ka võimalus integreerida TM -süsteemid masintõlkesüsteemidega, mis annab täiendavaid eeliseid suurte dokumentide voogudega töötamisel. Kasutaja saab terminoloogia välja võtta, et sellega edasi töötada, koostada oma kasutajasõnastikke, ühendada täiendavaid sõnaraamatuid ja lõpuks tõlgitakse segmendid, mis ei lange kokku TM tõlkemälus juba olemasolevatega, automaatselt.
1.2 Masintõlge ning nende liigid ja funktsioonid
tõlkemasinatehnoloogia
Kaasaegsete tehnoloogiate aktiivne kasutuselevõtt erinevates tegevusvaldkondades võimaldab vähendada mis tahes töö tegemiseks kuluvat aega ja vaeva. Keeleteaduse valdkond ei olnud erand, eriti sellised valdkonnad nagu juriidiline tõlge või näiteks tehniline.
Tehniliste tekstide tõlkeid eristab muljetavaldav hulk dokumente, mis tuleb tõlkida võimalikult lühikese aja jooksul. Selle probleemi lahendamiseks kutsutakse üles erinevaid programme - tõlkijaid ja elektroonilisi sõnaraamatuid.
Need tehnoloogiad võivad aidata professionaalset tõlkijat, kui ta seisab silmitsi ülesandega teha lühikese aja jooksul kvaliteetne juriidiline tõlge inglise keelest. Kogenud tõlkija teab hästi, et masinaga tõlgitud teksti originaalile vastavuse ja parandamise osas on vaja täiendavat kontrollimist. Samal ajal peaks programmi kasutava juriidilise teksti tõlget kontrollima mitte ainult keeleteadlane ise, vaid ka kvalifitseeritud jurist. Paljud algajad ja noored vabakutselised, sisestades otsingumootori reale päringu "veebipõhine juriidiline tõlge", kasutavad ainult taotlusel leitud saite. Selle tulemusena teevad nad ainult kahte toimingut: "kopeerige tekst veebitõlkijasse" - "kleepige tekst dokumenti", s.t. saada masintõlge ja saata see kliendile. Reeglina loeb ainult kõrgelt kvalifitseeritud tõlkija, kes töötab mainekas tõlkebüroos, hoolikalt originaali, kontrollib kogu masintõlke ajal saadud teavet koos originaaldokumentatsiooniga ning kasutab erinevaid elektroonilisi sõnastikke ja teatmeteoseid, et kohandada kõiki termineid ja sõnastusi vastavalt mõlema riigi juriidiline eripära. Selle tulemusel saab ta teksti kvaliteetse juriidilise tõlke. Seda lähenemist töökorraldusele nimetatakse automatiseeritud.
Tõlketegevuse automatiseerimiseks kasutavad paljud keeleteadlased veebitõlkijaid, nagu Promt, Google, Transneed, veebisõnastikke Multitran, Lingvo, MrTranslate ja muid võrguressursse. Paljud ettevõtted arendavad tarkvara võrguühenduseta kasutamiseks. Samal ajal teevad programmid, mis teostavad juriidilist tõlget inglise keelest ja sellesse võõrkeelde üldiste ja spetsiaalsete Lingvo sõnaraamatute põhjal, reeglina tõlkimisülesandega hästi, tõlgendavad õigesti enamikku sõnu, murdeväljendeid, tehnilisi ja juriidilisi tingimused. Selgitus on lihtne - ABBYY Lingvo täiustab pidevalt oma tooteid ja teeb koostööd parimate tõlkijatega.
CAT -süsteemid eristuvad, näiteks Transit, Trados, Wordfast, Across, Meta Texis, Star jne. Need on palju kõrgemal tasemel, võrreldes tõlkeprogrammide ja veebipõhiste juriidilist tõlke pakkuvate portaalidega, kuid jäävad siiski alla paljudele tõlkebüroodele. Neid iseloomustab spetsiaalse tõlkemälu olemasolu, millesse kogutakse originaaltõlke vasteid. Juriidilise teksti tõlkimisel võrdleb programm teksti oma andmebaasi kogutud teabega ja hindab seda. Seega on keeleteadlasel vaja ainult materjali redigeerida, et saada stiililiselt ja loogiliselt seotud teksti. CAT -süsteemid on tõlkijate seas üsna populaarsed, kuna juriidilise tõlke tegemisel moodustab keeleteadlane kirjavahetusbaasi iseseisvalt. See võimaldab kiirendada oma edasise töö protsessi, hoolimata asjaolust, et esialgu kulub tõlkijale üsna palju aega teabe analüüsimiseks, juristidega konsulteerimiseks ja konkreetse juriidilise termini või sõnastuse ühemõtteliselt õige tõlgenduse otsimiseks. Seega professionaalne tõlkija mitte ainult ei kogu juriidilise teksti tõlkimisel teadmisi, vaid jaotab ka oma jõupingutused ratsionaalselt ning klient saab selle tulemusel alati kvaliteetse teksti tõlke.
Nõus, ükski masin ega ükski ressurss, mis pakub veebis juriidilist tõlget, ei ole võimeline tundma kõiki teksti peensusi ja nüansse, mida kogenud tõlkija näeb. Loomulikult, mida rohkem tõlkijaprogrammi sõnavara ja terminoloogilist baasi, seda rohkem võimalusi tööriistal on, seda parem on masintõlge. Kuid ainult oma eriala meister, kõrgelt kvalifitseeritud keeleteadlane saab tunnetada teksti eripära ja teha tõlget pädevalt.
Järelikult nõuab tarkvara abil teostatud juriidiline tõlge inglise keelde või inglise keelde selle piisavust, samaväärsust ja kirjaoskust. Siin on juhtiv roll kõrgelt kvalifitseeritud tõlkijal.
Kui tekib dilemma: võtke ühendust hea mainega tõlkebürooga või tehke tõlge ise tarkvaratoodete või veebitõlkijate abil, eelistatakse esimest võimalust. Juriidilist veebitõlget või toimetamata masintõlget saab kasutada ainult võrdlusmaterjalina. Lisaks vastutab tõlkebüroo, erinevalt uuenduslikest tööriistadest, tehtud töö eest, kogu teabe õigsuse ja saadud teksti piisavuse eest.
On teada, et kui juriidiline tõlge tehakse ärikoostöö raames, on tõlke täpsus, teksti pädev ja korrektne esitamine, teksti täielik vastavus mõlema riigi õigussüsteemidele ja traditsioonidele, samuti õige disain vastavalt rahvusvahelistele normidele ja standarditele on väga oluline. Ülaltoodud näitajad mõjutavad poolte vastastikust mõistmist, lepingute, lepingute, lepingute ja muude juriidiliste dokumentide allkirjastamise kiirust. Selle tulemusel saab kvaliteetne tõlge ettevõtete või tööotsija ja tööandja eduka ja produktiivse koostöö võtmeks.
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Tõlkimine ja muud keelevahenduse liigid, nende liigid, vormid ja žanrid. Masintõlke koht üldises klassifikatsioonis, selle lühikirjeldus. Masintõlke tõlgitavuse probleemi sisu, selle lahendamise juhised ja väljavaated.
kursusetöö, lisatud 17.11.2014
Tõlkimise mõiste ja teooria, selle seos keeleteadusega. Tõlketeaduse kujunemise põhjused ja kujunemisprotsess. Masintõlkijasüsteemi loomine. Lingvistika võrdlevate kontrastsete uuringute väljatöötamine. Kaasaegsed tõlkeõpingud.
esitlus lisatud 29.07.2013
Teadusliku ja tehnilise stiili morfoloogiliste ja süntaktiliste tunnuste uurimine automatiseeritud tõlkevahendite kasutamise aspektist. Masintõlke süsteemide tööpõhimõtte ja tüüpide analüüs. Masina ja tõlkija tõlgitud tekstide võrdlus.
lõputöö, lisatud 20.06.2011
Mõiste "tõlkimisstrateegia" määratlus. Tõlkimisstrateegiate põhitüüpide omadused. I.S. Tõlkimisstrateegiad Aleksejeva. Abstraktse tõlke tunnused ja koht üldises klassifikatsioonis. Abstraktse tõlke liigid ja nende eripära.
kursusetöö lisatud 01.09.2015
Tõlketeooria alused. Tõlkepädevuse kontseptuaalne komponent. Tõlgitud teksti keelekujunduse probleemid. Tõlkepädevuse tehnoloogiline komponent: sisu edastamine tõlkes. Optimaalne tõlkelahendus.
õpetus, lisatud 05.10.2009
Tõlke liigid ja meetodid, tõlkimismeetodi määramine ja tõlgitud teksti jaoks teabe tellimise mõõtmed. Sünkroontõlke eelised ja raskused, sünkroontõlgi probleemid, mis tekivad tõlkimisel, psühholoogilised töötingimused.
abstraktne, lisatud 25.10.2010
Tõlke ekvivalentsuse mõiste. Tõlkekaotus kunstiliste, ajalooliste, kultuuriliste omaduste ja keeleliste erinevuste edastamise raskuste tõttu. Tõlketruuduse peamised probleemid. Tõlge on originaalilähedane.
esitlus lisatud 17.04.2013
Tõlketandard kui tõlkekvaliteedi nõuete kogum. Tõlke ekvivalentsusnormid: žanristiililine, pragmaatiline ja konventsionaalne. Tavalise normi toimimise tunnuste paljastamine teksti tõlkimisel.
abstraktne, lisatud 19.01.2011
Regulatiivsed nõuded ja nende roll tõlkekvaliteedi hindamisel. Tõlke žanr ja stiilinorm. Semantiliste vigade klassifikatsioon. Tõlke kvaliteedi hindamise tingimuslikud kriteeriumid. Tõlkekvaliteedi hindamise koht tõlkeõppes. Tõlkekõne norm.
kursusetöö lisatud 13.04.2015
Rahvuskultuuri iseärasuste peegeldus kirjandusteksti keeles. Kultuuridevahelise suhtluse kontekstuaalsus. Metafooride ja idioomide tõlkimise probleem. Oluliste tõlkeüksuste peegeldus kirjandustõlkes inglise keelest vene keelde.
Lisaks tegelikele tõlketeadmistele peab tõlkija saama kasutada mitmesuguseid oma tegevust teenindavaid seadmeid ja abivahendeid. Tõlkija lihtsaim abi on tema märkmik.
Tõlk (isegi kui ta ei ole sünkroontõlk) peab oskama kasutada sünkroontõlgi putkat ning tundma hästi selle struktuuri ja tehnilist varustust: mikrofone, lülitusnuppe ja monitori. Salongi rikke või ebarahuldava helikvaliteedi korral peab ta sellest viivitamatult teavitama valves olevat tehnikut, kes on alati sünkroontõlkide kabiinide lähedal. Esimene tutvumine sedalaadi tehnikaga toimub tõlkijate koolituse ajal, koolituskonverentsiruumi boksides, aga ka spetsiaalsetes klassiruumides nagu "Prism" ja "Spectra".
Tõlkijale on kasulik ka diktofoni, magnetofoni, videosalvesti kasutamine. Kaasaegne tõlkimine pole mõeldav ilma arvutioskuseta, oskuseta sõnaraamatutest elektroonilisel kujul teavet ammutada ja internetti kasutada.
Praegu ei kujuta tõlkija tegevust ette infotehnoloogia kasutamiseta. Juba tööotsimise etapis pöördub tõlk erinevate saitide, potentsiaalsete klientide e-posti aadresside poole, saadab oma CV välja jne. Teksti vastuvõtmine hilisemaks tõlkimiseks, kliendiga suhtlemine ja kõik tõlkija edasised tegevused on vahendatud ka infotehnoloogia abil. Kõik see tingib vajaduse õpetada õpilasi arvutit kasutama oma tulevases kutsetegevuses. Kuid nagu õpikogemus näitab, ei tundu õpilaste lihtne tutvumine olemasolevate infotehnoloogiatega tulemuslik. Selle keeruka kutsetegevuse igal etapil on infotehnoloogia kasutamisel oma eripära.
Tõlkija tegevuse esimene etapp on võõrkeelse teksti hankimise ja selle tõlkimiseks ettevalmistamise etapp.
Selle etapi järgmine ülesanne, mis eelneb ka tegelikule tõlkeprotsessile, on tutvuda väite teemaga, selgitada teksti teemat ning valida välja sobivad sõnastikud ja teatmekirjandus. Kui tõlkimiseks mõeldud tekst esitatakse tõlkijale trükitud kujul, võimaldavad kaasaegsed arvutivõimalused seda skannida ja kasutada elektroonilises vormis tõlkimiseks optilist märgituvastussüsteemi. Alles pärast seda alustab tõlkija oma tegevuse järgmist etappi - võõrkeelse teksti mõistmist ja tõlgendamist oma erialal.
Arvuti kasutamine, võimalus nõuda vajalikku teavet Interneti kaudu võimaldab oluliselt laiendada teabe- ja viiteotsingut teadus- ja tehnikatekstide tõlkija tegevuses. Nagu intervjuud tõlkijatega on näidanud, saab tõlkija oma tegevuse praeguses etapis:
1. Osalege emakeelena kõnelejatega professionaalsetes jututubades.
2. Kasutage elektroonilisi sõnastikke ja on-line automatiseeritud süsteeme
tõlkimine.
3. Otsige tõlketeemalisi väljaandeid.
4. Külastage tõlkijate foorumeid, st. kasutada Interneti võimalusi professionaalseks suhtlemiseks.
5. Konteksti ja terminoloogia selgitamiseks vaadake viimaseid tõlkeuudiseid.
Saadud teabe saab sisestada elektroonilisse sõnaraamatusse, mida tõlkija peab kogu oma karjääri jooksul.
Tõlkija tegevuse järgmine etapp on sünteesietapp, s.t. arusaadava teksti tegelik tõlge. Teksti genereerimisel peab tõlkija modelleerima oma arusaama tulevase vastuvõtja poolt, samuti võtma arvesse venekeelse teksti konstrueerimise diskursiivseid ja žanrilisi parameetreid. Tõlkimisel vene keeles arusaadava teksti loomise etapis tuli tõlkijale appi arvuti, mis võimaldab:
1. Leidke sõnadele sünonüümid.
2. Kasutage elektroonilisi sõnaraamatuid.
3. Mõne standardžanri, näiteks patendi või kasutusjuhendi tõlkimisel kasutage elektroonilist tõlkijat.
4. Looge tõlkija märkmete süsteem kõige vastuolulisemate või kontekstikohtade selgitamist vajavate kohtade jaoks.
Tõlkija tegevuse viimane etapp on tehtud tõlke kontrollimine ja kohaletoimetamine. Praegu tuleb kõik tõlgitud tekstid esitada elektroonilises versioonis. Arvutitehnoloogiate laiad võimalused hõlbustavad oluliselt tõlketeksti toimetamist ja vormindamist. Seega on selles etapis arvuti abil võimalik:
1. Kontrollige õigekirja ja grammatilisi struktuure tõlketekstis;
2. Rakenda vormindusmalle (vastavalt riigis üldtunnustatud);
3. Hankige statistika tõlgitud ja tõlgitud teksti kohta (tähemärkide, sõnade, lõikude jms arv);
4. Kasutage graafilisi elemente (graafikuid, diagramme, tabeleid, pilte jne).
Peatükk 1. Sotsiaalkultuurilised tingimused kutsetõlke arendamiseks ja tõlketöötajate koolitussüsteem
§1. Tõlketöö ja tõlketreeningute süsteemi arendamine.
§2. Tõlketegevuse spetsialiseerumine lisakvalifikatsioonide tekkimise eelduseks "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas".
§3. Tõlkijate koolituse iseärasused uutes tehnoloogilistes tingimustes.
Järeldused esimese peatüki kohta.
Peatükk 2. Teoreetilised alused tulevaste "tõlkijate professionaalse suhtluse valdkonnas" kutsepädevuse kujundamisel
§1. Tõlkija kutsetegevuse modelleerimine ja erialane ettevalmistus.
§2. “Pädevus” ja “pädevus” kui tõlkija lahutamatu mudeli selgroogsed elemendid.
§3. Tõlketegevuse funktsionaalse pädevuse analüüs.
§4. Infotehnoloogiline pädevus tõlkija lahutamatu pädevuse osana.
Järeldused teise peatüki kohta.
Peatükk 3. Tulevaste "professionaalse suhtluse valdkonna tõlkijate" infotehnoloogilise pädevuse kujunemise tingimused
§1. Tulevase „tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas” erialase koolituse lähenemisviisid.
§2. Tõlkija töö infotehnoloogilise keskkonna koosseis.
§3. Kursuse põhjal tõlkija infotehnoloogilise pädevuse kujunemise eksperimentaalne uuring
Arvutitugi tõlkimiseks ”.
Järeldused kolmanda peatüki kohta.
Soovitatav lõputööde loend
Modulaarne koolitus teadus- ja tehnikatekstide tõlkimisel infotehnoloogia abil 2010, pedagoogikateaduste kandidaat Alferova, Dinara Adlevna
Kutsealase pädevuse kujundamine õpilaste seas - tulevased tõlkijad, kes kasutavad koolitussõnastikku 2010, pedagoogikateaduste kandidaat Matveeva, Olga Nikolaevna
Spetsialist-tõlkija keelelise baaskoolituse interdistsiplinaarsed alused 2004, Porshneva pedagoogikateaduste doktor, Jelena Rafaelevna
Keeletoe ja tõlkimise metoodika (programm "Tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas", inglise keel) 2006, pedagoogikateaduste doktor, Zaichenko, Andrei Aleksandrovitš
Tõlkepädevuse kujundamine professionaalse suhtluse valdkonnas mittekeeleliste erialade üliõpilaste seas info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kasutades 2009, pedagoogikateaduste kandidaat Artemenko, Olga Aleksandrovna
Väitekirja sissejuhatus (osa kokkuvõttest) teemal "Tuleviku teabe- ja tehnoloogilise pädevuse kujundamine" tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas ""
Uuringute asjakohasus. Tänapäeva maailmas avaldub järjepidev areng rahvuslikust eraldatusest koostööks ja vastastikuseks mõistmiseks üha kindlamini kalduvusena kujundada maailma kogukond terviklikuks. Kaasaegse ühiskonna üleminek oma arengu infoajastule, arvutite kõige laiemad kasutusvaldkonnad, ülemaailmse arvutiteabe võrgu loomine, Internet aitab kaasa inimeste teadmiste ja intelligentsuse ühendamisele kogu maailmas, jagamata neid osariikide kaupa. , majanduslikud, sotsiaalsed ja religioossed piirid. Tõlketegevus on objektiivne vajadus, teenib nii riikide kui ka rahvaste huve koostöö laiaulatuslikus laiendamises ja professionaalsete, teaduslike, kultuuriliste ja vaimsete väärtuste vahetamises ning vastab üksikisiku vajadustele.
Laiaulatuslik kultuuridevaheline dialoog, mille vahendiks on kultuuridevaheline suhtlus, mis pole tõlkimiseta mõeldav, on viimastel aastatel aidanud kaasa tõlketegevuse laiale mitmekesistumisele ja erialaspetsialiseerumisele, mis on mõjutanud tõlkijate koolitamise süsteemi, mida praegu teostatakse. mitte ainult kooskõlas eriala 620100 - keeleteadus ja kultuuridevaheline kommunikatsioon (kõrgharidus - keeleteadlane, tõlkija) riikliku kõrghariduse haridusstandardiga, vaid ka 1997. aastal kehtestatud riiklike nõuete alusel lõpetaja täiendavate kvalifikatsioonide saamiseks "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas".
Tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas "on eriliik, tema kumulatiivne kutsealane pädevus hõlmab koos" tõlkija-keeleteadlase "pädevustega ka kutsealast pädevust.
Kirjanduse analüüs näitas, et muutunud nõuded tõlkija tegevusele infoühiskonnas nõuavad täiendavaid muudatusi tema erialases väljaõppes, mis tänapäevastes tingimustes peaks tagama sisenemise professionaalse tõlketegevuse informeeritud praktikasse (PS Brook, D. Guadek, D. Robinson) ...
Kodumaises pedagoogikas on välja töötatud märkimisväärne hulk kutseõppega seotud probleeme, sealhulgas tõlkija erialane väljaõpe: spetsialistide koolitamine kutsetegevuseks ja hariduse tõhususe suurendamine kõrghariduses (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, EF Zeer , I.Ya. Lerner, VA Slastenin); spetsialistide keeleõppe parandamine üldise pedagoogilise probleemina (IL Bim, NI Gez, IA Zimnyaya, AA Leontiev, GV Rogova); hariduse informatiseerimine ja infotehnoloogiate kasutamise erinevad aspektid hariduses (VP Bespalko, BG Gershunsky, IG Zakharova, ES Polat, VA Tranev, IV Tranev); infotehnoloogiate mõju erialase koolituse sisule (A. P. Ershov, B. C. Lednev, E. I. Mashbits, I. V. Robert); spetsialistide infotehnoloogilise koolituse psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid (VA Sadykova); kahekordse kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamine (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); mitmesugused tingimused riigiteenistujate erialase koolituse pakkumiseks (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); tõlkijate erialane koolitus teoreetilisel, metoodilisel ja linguo-metoodilisel tasemel (I.S. Alekseeva, V. N. Komissarov, L. K. Latõšev, R. K. Porshneva, V. I. Provotvorov, I. I. Khaleeva).
Tõlkija ametialase pädevuse erinevaid aspekte puudutasid kodumaised (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Porshneva, ZG Proshina, KVShaposhnikov) ja välisteadlased (M. Ballar, R Bell, W. Wils, D. Guadek, W. Kauz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,
K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), kes hakkasid aktiivselt tõstatama infotehnoloogia komponendi küsimusi. tõlkija tegevus (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) ja selle moodustamise teatud aspektid (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolly,
3. Youste, A. Pim, G. Laszlo, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,
4. Kael). Kodumaised teadlased kaalusid tingimusi, mis tagaksid üliõpilaste tõhusa ettevalmistuse infotehnoloogia kasutamiseks majandusteadlase (AL Denisova, Zh.V. Inozemtsev, EA Kovalev), juristi (VP Shumilin), sõjaväelase (edaspidi asepresident) tulevases kutsetegevuses. O. A. Kozlov), õpetaja (V. V. Aleinikov, N. N. Dikanskaja, G. A. Kruchinina, E. I. Kuznetsov, M. P. Laptšik, L. D. Maltsev).
Eespool loetletud teadustööde analüüs võimaldab rääkida ette võetud uurimistöö õigeaegsusest, tk. Tõlkija koolituse mittekeelelise komponendi ülesehitust ja sisu ei ole praegu palju uuritud, tõlkijate täiendkoolituse "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" koolitamise iseärasusi, samuti sisu ja kujunemist nende infotehnoloogilist pädevust, ei ole spetsiaalselt uuritud. Seega on vastuolusid:
Kaasaegse ühiskonna informatiivse olemuse arengu ja selle tehnoloogilise efektiivsuse ning tulevaste spetsialistide, sealhulgas "professionaalse kommunikatsiooni valdkonna tõlkijate" teabe ja tehnoloogilise pädevuse kujunemise väljaarendamata pedagoogiliste aluste vahel;
Tõlkija tegevusele muutunud nõuete, mille tulemusel võeti kasutusele täiendav kvalifikatsioon "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas", ja väljatöötamata teoreetiliste aluste vahel seda tüüpi kutseõppe kujundamisel;
Ühelt poolt täiendava kvalifikatsiooniprogrammi rakendamise objektiivse praktika ja teiselt poolt probleemi ebapiisava väljaarendamise vahel.
Eelnimetatud vastuolud määravad kindlaks uurimisprobleemi, mis on sõnastatud järgmiselt: millise koha võtab infotehnoloogiline pädevus „tõlkija töö professionaalse kommunikatsiooni valdkonnas” ülesehitusel, millised on selle kujundamise ja kujunemise pedagoogilised alused kursusel õppeprotsessist ülikoolis?
Uuringu eesmärk: määrata ja põhjendada tõlkija hariduse sisu koosseisu ja iseärasusi teabe ja tehnoloogilise pädevuse kujundamise valdkonnas lisakvalifikatsiooni "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" jaoks, katsetada neid eksperimentaalne töö, et tuua välja selle probleemi edasise uurimise viisid ja suunad.
Uurimisobjekt: tulevaste "tõlkijate professionaalse suhtluse valdkonnas" erialane koolitus kõrgemas kutseõppeasutuses.
Uurimisobjekt: tulevase "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" teabe ja tehnoloogilise pädevuse kujundamine.
Uurimishüpotees: ülikoolis spetsialisti koolitamine täiendavate kvalifikatsioonide jaoks "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" on tõhus, kui:
Pedagoogilised tingimused on välja töötatud tagamaks, et "tõlgi professionaalse suhtluse valdkonnas" kutseõpe vastaks infoühiskonna nõuetele;
„Kutselise suhtluse valdkonna tõlkija” infotehnoloogilise pädevuse struktuur ja sisu on määratud;
Välja on töötatud tarkvara ja metoodiline tugi tulevase tõlkija info- ja tehnoloogilise pädevuse kujundamiseks ülikoolis koolituse käigus.
Vastavalt uurimistöö eesmärgile, objektile, teemale ja hüpoteesile püstitati järgmised ülesanded:
1. Teadusliku, pedagoogilise, psühholoogilise ja tõlketeaduse kirjanduse analüüsi põhjal: a) määrab kindlaks „tõlkija professionaalse suhtluse alal” pädevuse struktuuri; b) määrata kindlaks infotehnoloogilise pädevuse koht selles; c) määratleda lähenemisviisid selle moodustamiseks.
2. Töötada välja ja testida pedagoogiliste tingimuste kogumit "professionaalse suhtluse valdkonna tõlkija" info- ja tehnoloogilise pädevuse kujundamiseks ülikoolis täiendavate kvalifikatsioonide omandamise protsessis.
3. Töötada välja didaktiline tugi tõlkimise arvutitoe kursusele, sealhulgas kursuseprogramm, temaatilised ja kalendriplaanid, samuti valida seatud eesmärkidele vastav teave ja arvutiressursid ning vahendid.
4. Viia läbi tulevaste tõlkijate infotehnoloogilise pädevuse kujundamiseks välja töötatud tingimuste tõhususe eksperimentaalne test.
Uurimistöö metoodiline alus on süstemaatiline lähenemine, mis peegeldab nähtuste üldist seost ja vastastikust sõltuvust ning võimaldab uurida pedagoogilise haridussüsteemi kõigi komponentide olemust; pädevuspõhine lähenemisviis, mis hõlmab kompetentsi kujundamist integreeriva oskusena mobiliseerida süsteemi organiseeritud teadmisi, oskusi, võimeid ja isikuomadusi, sõltuvalt eesmärgist, kontekstist, olukorrast, rollist ja funktsioonist; kulturoloogiline lähenemine kui pedagoogilise reaalsuse tundmise ja muutmise spetsiifiline teaduslik metoodika, mida rakendatakse pedagoogilises praktikas kui kultuurilise vastavuse põhimõtet, isiksuse-tegevuse lähenemine kui konkreetne metoodiline põhimõte, mille eesmärk on moodustada spetsialiste, kellel on mitte ainult kõrge intellektuaalse arengu tase, vaid on võimelised ka aktiivseks ametialaseks tegevuseks, mis on isikliku arengu tingimus.
Uuringu teoreetiline alus on järgmine:
Süsteemifunktsionaalsete, integreerivate ja kvalifitseeritud lähenemisviiside teoreetilised sätted kutseõppe sisu kujundamisel ja kaasaegse spetsialisti mudeli väljatöötamisel (A. A. Kirsanov, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. E. Rodionov, E. E. Smirnova, VMSokolov, GV Sukhodolsky, H.J1. Uvarova);
Pädevuspõhise lähenemise teooria (I.A. Zimnyaya, E. D. Bozhovich,
A.N. Dorofejev, A.K. Markova, V.M. Monakhov, A.I. Nižnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovjova, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);
Aktiivsusteooria (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina);
Infotehnoloogiate teoreetilised sätted hariduses ja selle informatiseerimine (B.S.Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev);
Teaduslikud sätted tulevase spetsialisti kutsetegevuseks valmisoleku kohta (B. G. Ananiev, E. A. Klimov, L., A. Kandybovich,
B.A. Slastenin);
Infotehnoloogia kasutamiseks valmisoleku teooria sätted (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);
Tõlkepädevuse teooria (M. Ballar, R. Bell, W. Wils, D. Guadek, J. Delisle, D. Cairali, W. Kauz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, C. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N. Ten);
Teoreetilised sätted tõlkija infotehnoloogilise pädevuse kohta (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, ZG Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);
Tõlkija infotehnoloogilise pädevuse õpetamise teoreetilised sätted ja selle koosseis (F. Ausmühl, J. I. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Salez, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Youste, O. Krachiunescu , R. Criss, G. Laszlo, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, Ch. Shei, PS Brook, A. J. Semenov, Yu. V. Thyssen, AP Chuzhakin);
Tõlkimise ajalugu, tõlketegevus ja tõlkekoolitus (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N.Komissarov, A.N. Panasyev, O.V. Petrova, E.R., OE Semenets, SV Tyulenev, AV Fedorov);
Tõlkimise teooria ja praktika (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, BC Vinogradov, V.T.Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, II Revzin, JI Retsker, V. Yu . Rosenzweig,
A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);
Tõlkimise õpetamise alused (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,
B.N. Komissarov, L.K. Latõšev, A.F. Širjajev, V.I. Provotvorov).
Uurimismeetodid. Seatud ülesannete lahendamiseks ja lähtepunktide kontrollimiseks kasutati täiendavaid uurimismeetodeid, sealhulgas: uurimisprobleemi käsitleva teaduskirjanduse teoreetiline analüüs, pedagoogilise kogemuse uurimine ja analüüs, pedagoogiline eksperiment, mille käigus küsimustikud, testimine , kasutati vaatlust, uuringut ja eksperthinnangute meetodit; katsetulemuste kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.
Uurimuse kontseptuaalne ja terminoloogiline aparaat sisaldab selliseid mõisteid nagu „lisakvalifikatsioonid“, „tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas“, „erialane tõlketegevus“, „tõlkija erialane pädevus“, „tõlkija infotehnoloogiline pädevus“.
Lisakvalifikatsioon "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" on kvalifikatsioon, mis antakse lõpetajatele, kes on lõpetanud kõrghariduse erialade ülikoolid ja kes on lõpetanud õpingute ajal põhialal Riiklikud nõuded kutsehariduse minimaalsele sisule ja tasemele lõpetanud, et saada täiendav kvalifikatsioon "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" (riiklikud nõuded).
Tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas - tõlkija, kelle tegevus on suunatud kultuuridevahelise suhtluse rakendamisele põhilise kutsetegevuse valdkonnas (riiklikud nõuded).
Professionaalne tõlketegevus on eriline kõnemõtlemine, mis on multifunktsionaalne keele- ja kultuuridevahelise suhtluse tüüp ning seisneb ühe kultuuri keeles loodud teksti sisu mõistmises ja edastamises, vormistades selle kirjalikult ümber teise kultuuri keelde. või suuline vorm, mille teabe täpsuse eest vastutab tõlkija täielikult (E. R. Porshneva).
Tõlkija ametialane pädevus on kakskeelse, kultuurilis-kognitiivse, kutsealase, tõlke- ja infotehnoloogilise pädevuse lahutamatu kogum, mis kujutab endast keerulist teadmiste, oskuste, võimete, psühholoogiliste omaduste ja isiksuseomaduste (võimete) kompleksi. vajalik kutsetõlke elluviimiseks.tegevus (töödefinitsioon).
Tõlkija infotehnoloogiaalane pädevus on tõlkija ametialase pädevuse lahutamatu osa, mis on kombinatsioon teadmistest, oskustest ja oskusest kasutada teabeallikaid ja -tehnoloogiaid, tarkvara ja võrgutööriistu professionaalse tõlketegevuse teostamiseks arvuti abil , mille kujunemine on tõlkija erialase pädevuse kujunemise eelduseks, aitab kaasa edasisele enesetäiendamisele professionaalses tõlketegevuses (töödefinitsioon).
Uuringu teaduslik uudsus seisneb selles, et see sisaldab:
Tõlkija ametialase pädevuse kujundamise süsteemi info- ja tehnoloogilise komponendi sisu on välja töötatud;
Avalikustatakse tingimused tulevase spetsialisti teabe ja tehnoloogilise pädevuse kujundamiseks lisakvalifikatsiooni "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" jaoks;
Põhjendatud on kompleksse integreeriva distsipliini "Tõlkimise arvutitugi" väljatöötamine lisakvalifikatsiooniga spetsialistidele "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas".
Uuringu teoreetiline tähtsus seisneb selles, et:
Esitatakse "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" pädevuse eripära teoreetiline põhjendus;
Infotehnoloogia kasutamise valdkonna kompetentsi sisu väljaselgitamise ja määratlemise vajalikkus kaasaegse spetsialisti kompetentsimudelis ning selle kajastamine uue põlvkonna kutsehariduse standardites on teoreetiliselt põhjendatud;
Tõlkija erialase pädevuse informatiivne ja tehnoloogiline komponent, mida saab kasutada tõlkeerialade uue põlvkonna kutsehariduse standardite väljatöötamisel, täpsustatakse ja täpsustatakse.
Uuringu praktiline tähtsus on järgmine:
Määratletud on tulevase spetsialisti täiendkvalifikatsioonide "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" koolituse sisu infotehnoloogia kasutamise alal oma kutsetegevuses;
Välja on töötatud kursuse "Arvutitugi tõlkimiseks" tarkvaradokumentatsioon ja õppematerjalid, mida saab kasutada tulevaste spetsialistide ettevalmistamiseks lisakvalifikatsiooniks "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas", tulevaste spetsialistide ettevalmistamisel. eriala "Tõlke- ja tõlkeõpe" (kvalifikatsioon "tõlkija. Keeleteadlane"), samuti tõlkijate täiendõppe süsteemis.
Uurimistöö eksperimentaalne ja eksperimentaalne alus. Katsetöö viidi läbi Volgo-Vjatka avaliku halduse akadeemia (VVAGS) ja Nižni Novgorodi Riikliku Ülikooli baasil. N.I. Lobatšovski (UNN). Pedagoogiline eksperiment hõlmas 238 riigi- ja kommunaalametiteaduskonna VVAGSi üliõpilast, kes õppisid erialadel „Õigusteadus“, „Rahandus ja krediit“, „Riigi- ja omavalitsusamet“ ning täiendavat kvalifikatsiooni „tõlkija professionaalse kommunikatsiooni valdkonnas“. 74 üliõpilasena UNN -ist.
Uuringu peamised etapid. Uuring viidi läbi kaheksa aasta jooksul aastatel 1999–2006 ja see hõlmas kolme etappi.
Esimeses etapis (1999-2001) sõnastati lõputöö uurimistöö teema, määrati selle objekt ja teema; on läbi viidud teaduskirjanduse analüüs. Uuriti uuritava teema metoodilist, pedagoogilist, psühholoogilist, keelelist ja muud kirjandust. Sõnastati hüpotees ja määratleti uuringu eesmärgid. Uurimistöö tegemine viidi läbi pedagoogilise eksperimendi raames, mille käigus lahendati järgmised ülesanded:
Määras VVAGS -i üliõpilaste näitel ülikooli üliõpilaste seas infokultuuri taseme;
Analüüsitakse õpilaste psühholoogilise valmisoleku näitajaid haridusprotsessiks, mis põhinevad arvutitehnoloogiate kasutamisel distsipliini "Tõlkimise arvutitugi" õppimisel;
Tuvastatud psühholoogilised, pedagoogilised, metoodilised omadused, mis tekivad arvuti kasutamisel tõlkimise õpetamise protsessis;
Selgitati välja, kuidas mõjutab arvutitehnoloogia kasutamine õpilaste informatsiooni ja tehnoloogilise pädevuse kujunemise protsessi;
Õpetaja roll "Arvutitugi tõlkimisel" tundides on kindlaks määratud.
Katse teises koolitusetapis (2002-2004) jätkus faktilise materjali kogumine, tuvastati õpetaja ja õpilaste suhtlemise tunnid tundides "Tõlkimise arvuti tugi", sealhulgas raskused psühholoogiline ja didaktiline-metoodiline olemus sellistes tundides ... Töötati välja eksperimentaalse töö programm, mille eesmärk oli tuvastada tõlkija töö elektrooniliste vahendite õpetamise haridusprotsessi tõhusus ja optimeerimine.
Tuginedes teabe ja arvutivahendite ning ressursside võimaluste süstematiseerimisele, viidi läbi valik ja töötati välja tõlkevahendite ja -ressursside klassifikatsioon, analüüsiti nende kasutamist tõlketegevuste elluviimisel.
Katse praeguses etapis viidi läbi vaatlusi ka rühmade töö ja vestluste käigus praktikantidega, et selgitada nende suhtumist eksperimentaalsesse õppimisse ja hinnata selle tõhusust.
Kolmandas etapis (2004-2006) jätkus eksperimentaalne töö tulevaste tõlkijate info- ja tehnoloogilise pädevuse kujundamisel, kursuse "Tõlkimise arvuti tugi koolitussüsteemis" koht tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas "selgitati. Paralleelselt tehtava tööga viidi läbi ka muutused õpilaste suhtumises info- ja arvutitehnoloogia kasutamisse tõlkepraktikas, samuti muutused nende kasutamise laadis ja sageduses. Tõlgete võrdlev analüüs arvutitehnoloogia abil, mille õpilased on teinud enne ja pärast kursust. Saadud andmeid töödeldi ja süstematiseeriti, mille tulemusena sõnastati lõplikud järeldused uuringu teoreetilise ja praktilise osa kohta.
Uurimistulemuste testimine ja rakendamine. Uuringu tulemusi arutati rahvusvahelisel teaduslikul ja metoodilisel konverentsil "Pedagogical Management and Progressive Technologies in Education" (Penza, 2000), rahvusvahelisel teaduslikul ja praktilisel konverentsil "Elukvaliteet: süstemaatilise teadusliku põhjendamise probleemid" (Lipetsk, 2000) ) , Ülevenemaaline konverents "Võõrkeel - XXI sajand: ülikoolis võõrkeelte õpetamise meetodite aktuaalsed probleemid" (Nižni Novgorod, 2000), samuti võõrkeelte osakonna metoodilistel seminaridel ja koosolekutel Ülevenemaalise Riikliku Tsiviillennunduse Akadeemia ja Nižni Novgorodi Riikliku Ülikooli humanitaaralade inglise keele osakonna järgi N.I. Lobatševski.
Uurimistulemuste ja nende põhjal tehtud järelduste usaldusväärsus ja kehtivus on varustatud uurimisobjektile vastavate esialgsete metoodiliste seisukohtadega, püstitatud ülesannetele vastavate uurimismeetoditega, tuginedes kaasaegsetele teoreetilistele ja praktilistele arengutele pedagoogikas, psühholoogias, keeleteadus, informaatika ja tõlkeõpe.
Peamised kaitsesätted:
1. Tulevaste tõlkijate teabe- ja tehnoloogilise pädevuse kujundamine ametialase suhtluse valdkonnas on nende erialase ettevalmistuse lahutamatu osa lisakvalifikatsiooni “tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas” jaoks. Tõlkija infotehnoloogilise pädevuse ülesehitus põhineb ideedel infotehnoloogia komponendi võõrandamatusest spetsialisti kutsetegevuse struktuuris infoühiskonna ajastul ja uutest tehnoloogilistest töötingimustest. Infotehnoloogiapädevuse kujundamine aitab kaasa praktikantide üldise erialase pädevuse kujunemisele, aidates seeläbi kaasa spetsialisti terviklikule väljaõppele.
2. „Tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas” kutsealase pädevuse lahutamatu tervik hõlmab endas koos kakskeelse, kultuurilis-kognitiivse, kutsealase ja tõlkimispädevusega ise ka infotehnoloogilist pädevust. See on tingitud asjaolust, et see pädevus võimaldab teil optimeerida ja ratsionaliseerida tõlkija tööprotsessi infoühiskonnas.
3. Pedagoogiliste tingimuste kogum, mis tagab tõlkija infotehnoloogilise pädevuse kujunemise, sisaldab:
Selle pädevuse rolli ja koha teoreetiline põhjendus tõlkija erialase pädevuse terviklikus totaalsuses, mis omakorda määrab selle pädevuse kujunemise struktuuri ja sisu;
Teave ja arvutiressursid ning tõlketegevuste pakkumise vahendid, nende arendamisele suunatud ülesannete süsteem;
Võttes arvesse õpilase motivatsiooni ja psühholoogilist seisundit;
Õpetaja interdistsiplinaarne ja integreeriv kvalifikatsioon, mille kogu professionaalne pädevus hõlmab pedagoogilist, psühholoogilist, kakskeelset, kultuurilis-kognitiivset, erialast, tõlke- ja infotehnoloogilist pädevust. Nende tingimuste kombinatsioon tagab õpilaste motivatsiooni kasvu kasutada informatsiooni ja arvutitehnoloogiaid, et tagada oma haridus ja tulevane erialane tõlketegevus.
4. Kursus "Tõlkimise arvutitugi" üldises koolitussüsteemis "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" on integreeriv interdistsiplinaarne kursus, mis võimaldab teil modelleerida tõlgi praktilist tegevust etapis, mil tal on juba biliin- gvistlikud, kultuurilis-kognitiivsed, kutsealased ja nõuetekohased tõlkimispädevused, kuna see tugineb varem nende oskustega seotud oskustele ja võimetele ning aitab kaasa nende edasisele arengule.
5. Kursuse "Arvutitugi tõlkimiseks" sisu hõlmab teabeallikate ja tehnoloogiate, tarkvara ja võrgutööriistade uurimist, mis sobivad arvuti abil professionaalsete tõlketööde teostamiseks. See vastab kutsetõlke muutunud tingimustele kaasaegses infoühiskonnas ja tagab tulevase “tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas” konkurentsivõime kaasaegsel tõlketeenuste turul.
Sarnased väitekirjad erialal "Kutseõppe teooria ja meetodid", 13.00.08 kood VAK
Sotsiokultuuriline lähenemine õpilaste - tulevaste tõlkijate - erialasele koolitusele 2011, pedagoogikateaduste kandidaat Natalja Aleksandrovna Korneeva
Arvutiteaduse õpetamise meetodid lisakvalifikatsiooni "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" õpilastele 2005, pedagoogikateaduste kandidaat Beloborodova, Marina Lvovna
Tõlketeaduskondade üliõpilaste sotsiaal-kultuurilise pädevuse kujundamise metoodika täiustamine kutseõppe käigus: kursuse "Saksamaa maageograafia" materjalist 2011, pedagoogikateaduste kandidaat Rjabova, Irina Aleksandrovna
Ärimäng kui tulevaste tõlkijate professionaalse koolituse vahend ettevõtete suhtlemiseks 2011, pedagoogikateaduste kandidaat Gerasimova, Natalia Igorevna
Metoodiline süsteem õpilaste koolitamiseks erialal "tõlkija" Tadžikistani kaasaegses keeleolukorras 2011, pedagoogikateaduste kandidaat Yunusova, Anna Abdulatifovna
Lõputöö kokkuvõte teemal "Kutsehariduse teooria ja meetodid", Inyutin, Nikolai Gavrilovitš
Järeldused kolmanda peatüki kohta
1. Katse väljaselgitamise etapis läbiviidud uuringud on viinud järeldusele, et on vaja kujundada tulevase info- ja tehnoloogiline pädevus "Tõlkijad professionaalse suhtluse valdkonnas", tk. enamik õpilasi kasutab tõlgete ettevalmistamisel ühel või teisel viisil arvutivahendeid, kuigi nad ei ole rahul nende kasutamise tulemustega, olenemata üldise infotehnoloogilise pädevuse tasemest. Soov kasutada tõlketegevuses kaasaegseid tehnoloogiaid sattus vastuollu tõlketegevuses kasutamiseks sobivate vahendite ja ressursside teadmatusega, mistõttu õpilased pooldasid erikursuse juurutamist, mis hõlbustaks arvuti kasutamist kontekstis tulevasest kutsetegevusest.
2. Tõlkija infotehnoloogilise pädevuse kujundamine on võimalik kursuse "Tõlkimise arvutitugi" alusel eeldusel, et luuakse sobiv haridusalane informatsioon ja arvutikeskkond, mis simuleerib arvuti kasutamist tõlketegevuses, st. tõlkijale arvutitööjaama loomine.
3. Arvutitöökoha loomine tõlkija jaoks nõuab tõlkijate oma kutsetegevuses kasutatavate ressursside ja vahendite analüüsi, nende klassifitseerimist, tulevase kutsetegevuse probleemide lahendamiseks kõige asjakohasemate valimist.
4. Tõlkija arvuti tööjaam koosneb:
1) arvuti riistvara (süsteemiüksus, mis pakub tööd heli, graafika ja videoga, juurdepääsu Internetile, teabe lugemist ja kirjutamist irdkandjale, suure hulga andmete (kõvaketas) salvestamist; monitor, mis tagab mugava töö; printer kiire ja kvaliteetne printimine; skanner teabe sisestamiseks arvutisse; mikrofon häälteabe sisestamiseks; klaviatuur pikaajaliseks mugavaks tööks; hiir või muu tööks mugav manipulaator);
2) tarkvara (tarkvara), mis koos riistvaraga annab tõlkijale mitmesuguseid võimalusi ja võimaldab tal sooritada mitmesuguseid toiminguid, mis on vajalikud talle kutsealase tegevuse käigus ülesannete täitmiseks (üldotstarbelised programmid (arhiveerijad, viirusetõrjed) , failihaldurid, süsteemi taastamise programmid pärast tõrkeid, programmid süsteemi toimimise optimeerimiseks); programmid (tegelase, hääle) teabe äratundmiseks; programmid lähte- ja väljuteksti teabe teisendamiseks; tekstielementide muundurid (transliteraatorid, transnumeraatorid jne); sõna protsessorid ja vormindustööriistad; kontrollisüsteemid (õigekiri, grammatika, stiil); keelelised tõlketeenused (kokkulangevused); masintõlkesüsteemid; tõlkimisseadmed; programmid teabe otsimiseks, korraldamiseks ja statistiliseks töötlemiseks; programmid Interneti -ressurssidega töötamiseks; salvestusvahendid ja trükitõlge);
3) kohalikud elektroonilised vahendid (sõnaraamatud, teatmeteosed, tekstikorpused, paralleelsed tekstikorpused);
4) Interneti -võrguressursid (sõnaraamatud, sõnastikud, teatmikud, entsüklopeediad; otsing, teabe teisendamine, masintõlge, teksti kontrollimise tööriistad, konsultatsioonid kaastõlkijate ja spetsialistidega, tõlke vastuvõtmine ja edastamine kliendile, erialased perioodikaväljaanded, ametiühingud).
5. Tõlkija "tüüpilises" arvutitöökohas töötamiseks vajalikud oskused ja võimed, mis on seotud tõlkija infotehnoloogilise pädevuse rakendamisega, moodustavad järgmised rühmad:
Lingotehnoloogilised (tesaurus, õigekirjakontroll, sõnastikud, tekstikorpused, paralleeltekstid),
Kommunikatsioonitehnoloogia (e-post, veebibrauser),
Teabe otsimine (sõnaraamatud, entsüklopeediad, otsinguserverid, raamatukogukataloogid, tekstikorpused, paralleelsed tekstid, tõlkeseadmed, terminoloogilised andmebaasid),
Teave ja haldus (tõlkefailide haldamine, sõnavara ja terminoloogiliste andmebaaside, failide haldamine),
Tootmine ja tehnoloogia (tegelaskuju / hääletuvastussüsteemid, tekstitöötlusprogramm, tõlkeseadme liides, klaviatuuri utiliidid);
Tehniline ja tehnoloogiline (riistvara, operatsioonisüsteemide töövõime säilitamise vahendid).
Need oskuste ja võimete rühmad koondavad tõlketegevuse funktsionaalse spektri ainult erineval viisil.
6. Professionaalne tõlge kui dokumendi töötlemise lahutamatu osa nõuab, et tõlkija saaks tõhusalt töötada elektrooniliste vahenditega kogu tehnoloogilises ahelas, alates algteksti kättesaamisest (paberil, elektroonilisel kujul disketil, CD / DVD või e-posti teel) enne selle kliendile sobival kujul esitamist. Seetõttu peaks kursuse "Arvutitugi tõlkimiseks" ülesehitus põhinema tehnoloogilisel põhimõttel ning kursuse "Arvutitugi tõlkimisel" ülesehitus peaks vastavalt olemasolevatele vahenditele ja ressurssidele kajastama tekstiga töötamise tehnoloogiat. , samuti tellitud tõlketoote tüübi ja tüübi eripära. ...
7. Intellektuaalne tegevus info- ja arvutitehnoloogiate valdamisel eeldab kakskeelsete, kultuuriliste ja kognitiivsete, ainespetsiifiliste ja tõlkepädevuste olemasolu, samuti võimet näidata vaimset ja kognitiivset aktiivsust, iseseisvust ja enesekorraldust tõlkeprobleemide lahendamisel. Võimalus lahendada professionaalseid tõlkeprobleeme info- ja arvutitehnoloogia kasutamise olukorras põhineb keerulistel interdistsiplinaarsetel teadmistel, oskustel ja võimetel, mis aitavad kaasa tulevase tõlkija professionaalse mõtlemise kujunemisele ning tagavad tema valmisoleku teabe praktiliseks kasutamiseks ja arvutitööriistu oma kutsetegevuses.
Infotehnoloogiapädevuse kujundamine hakkab toimima pärast seda, kui tulevased tõlkijad on ülikoolis õppimise käigus kogunud teadmiste, oskuste ja võimete "kriitilise massi". See võimaldab neil laialdaselt tugineda praktiliste keele- ja tõlkeerialade ploki omandamise käigus saadud kogemustele.
Kursuse "Tõlkimise arvutitugi" õppimise käigus omandatud teadmisi, võimeid ja oskusi on õpilastel võimalus laialdaselt kasutada distsipliini "Professionaalselt orienteeritud tõlke praktiline kursus" täiendõppes ja tõlkepraktika käigus.
8. Haridusprotsess peaks keskenduma mõtlemise loovuse (loovuse) loomisele, vastutusele, iseseisvusele ja koostööle probleemide lahendamisel, sest nad omandavad tõlketegevuse kontekstis erialaselt oluliste omaduste staatuse.
Paindlike, ennast arendavate erialaste teadmiste ja võimete süsteemide kasvatamise seisukohast on kõige tõhusamad koostööpedagoogika meetodid. Nende kasutamine aitab kaasa intellektuaalsete oskuste kujunemisele, mis on vajalikud edasiseks iseseisvaks ja loominguliseks tööks tõlkeprojektides, mida viivad ellu mitmed tõlkijate meeskonnad, kes töötavad suure tekstimassiivi kallal.
9. Õpetaja, kes viib ellu kursust "Arvutitugi tõlkimiseks", võib tegutseda uurija, koordinaatori, konsultandi, abistaja, eksperdina. Tema lahutamatu kutsealane pädevus hõlmab pedagoogilisi, psühholoogilisi, kakskeelseid, kultuurilisi ja kognitiivseid, erialaseid, tõlke- ja infotehnoloogilisi pädevusi. See tingimus tagab õpilaste motivatsiooni kasvu kasutada informatsiooni ja arvutivahendeid, et tagada oma haridus ja tulevane kutsetegevus.
10. Tuleviku info- ja tehnoloogilise pädevuse kujunemist käsitleva eksperimentaalse uuringu "Tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" tulemuste analüüs kursuse "Tõlkimise arvutipõhine tugi" põhjal näitas, kui otstarbekas on õpetada keelekasutuse kasutamist. teave ja arvutitööriistad ning ressursid tõlketegevuses, tk. see aitas kaasa asjaolule, et õpilastel oli arvutitööriistade ja -ressursside valikul kergem orienteeruda; sai maitse arvuti kasutamise kohta; taipas, et arvuti muudab töö lihtsamaks, tundis end kindlamini arvuti kasutamisel; märkas tõlke kvaliteedi paranemist.
Kõik lõpetajad, kes õppisid lisakvalifikatsiooniga "Tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas", kasutavad tõlkimiseks arvutitugi ja 96% usub, et teeb seda edukalt. Kõik õpilased peavad teavet ja arvutiressursse hädavajalikuks teabeallikaks ning 100% peavad tööd teabe ja arvutitõlkevahenditega tõlketegevuse lahutamatuks osaks.
Selle kursuse raames toimuv koolitus mõjutab positiivselt õpilaste üldise infotehnoloogilise pädevuse kujunemist.
KOKKUVÕTE
1. Uuringud on näidanud, et iidsetel aegadel tekkinud tõlketegevust iseloomustab kogu selle kujunemisloo jooksul suur kohanemisvõime ühiskonna arengu sotsiaalkultuuriliste tingimustega. Muutunud sotsiaal -kultuuriline olukord Venemaal XX sajandi lõpus - XXI sajandi alguses. põhjustas tõlketööde laialdase mitmekesistamise ja spetsialiseerumise, samuti vajaduse koolitada suurt hulka tõlkijaid ja uusi lähenemisviise oma organisatsioonile, mis aitas kaasa täiendava kvalifikatsiooni "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" kasutuselevõtmisele, mille jaoks erineb "tõlkija-lingvisti" koolitusest.
2. On kindlaks tehtud, et infoühiskonna uutes tehnoloogilistes tingimustes muutub professionaalse tõlketegevuse sisu, mis on võimatu ilma teabe ja arvutitööriistade ja -ressursside kasutamiseta ning täiendõppe "tõlkija koolituseta professionaalse suhtluse valdkond "peaks aitama kaasa arvuti tajumisele tõlkija tulevase kutsetegevuse keskkonna osana.
3. Uuringu käigus ilmnenud tõlkekoolituse info- ja tehnoloogilise komponendi väljatöötamata teoreetilised alused tekitasid vajaduse ehitada tõlkija kutsealase pädevuse terviklik mudel, milles eraldi komponendi koht - info- ja tehnoloogiline pädevus - otsustati. Uurimismaterjalid lubavad väita, et info- ja tehnoloogiline pädevus koos kakskeelse, kultuurilis-kognitiivse, erialase aine ja tõlkimisega ise on tõlkija ametialase pädevuse lahutamatu osa. Tõlkija infotehnoloogiline pädevus on kombinatsioon teadmistest, oskustest, võimetest ja oskusest kasutada arvuti abil professionaalse tõlketegevuse elluviimiseks teaberessursse ja tehnoloogiaid, tarkvara ja võrgutööriistu.
4. Pedagoogilise uurimistöö käigus töötati välja ja testiti erikursust "Arvutitugi tõlkimiseks", mille eesmärk on kujundada tulevase tõlkija infotehnoloogiline pädevus. Tõlketegevuses kasutatud teabe ja arvutiressursside ning ressursside analüüs võimaldas valida kursuse "Tõlkimise arvuti tugi" temaatilise sisu ja ülesehituse, määrata selle eesmärgi, ülesanded, selle põhjal moodustatud oskused ja võimed, mis moodustas aluse väljatöötatud distsipliiniprogrammile, temaatilisele ja kalendriplaanile ...
5. Tõlgi ametialase pädevuse kujundamise väljatöötatud mudeli alusel integreeriti täiendkursuse "tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" õppekavasse kursus "Tõlke arvutitugi", vastavalt mida uuritakse etapis, mil õpilased saavad tugineda kogu spektrile, varem omandatud pädevustele ja kasutada infotehnoloogilist pädevust tõlkimise täiendõppe käigus.
6. "Tulevase tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" infotehnoloogilise pädevuse kujunemist käsitleva eksperimentaalse uuringu tulemused, mis põhinesid kursusel "Tõlkimise arvuti tugi", näitasid, et see kursus oli teabe vormimise vahend kinnitati tulevaste tõlkijate tehnoloogiline pädevus ja uurimuse hüpotees.
7. "Tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas" teabe- ja tehnoloogilise pädevuse kujundamise eksperimendi tulemused tõestavad teabe- ja tehnoloogilise pädevuse kujundamisele suunatud pedagoogiliste tingimuste tõhusust, mis koos arendamisega tõlkija pädevuste teaduslikult põhjendatud mudel; tõlkija pädevuste mudeli eripärade väljaselgitamine infoühiskonnas professionaalse suhtluse valdkonnas; tõlkija kompetentside kujundamise mudeli väljatöötamine ja rakendamine hõlmab integreeritud interdistsiplinaarse kursuse "Tõlkimise arvutitugi" loomist täiendavate kvalifikatsioonide koolitussüsteemis "Tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas"; selle sisu valik; õppetarkvara arendamine kursusele "Arvutitugi tõlkimiseks"; interdistsiplinaarne ja integreeriv õpetaja kvalifikatsioon, mille kogu erialane pädevus hõlmab pedagoogilist, psühholoogilist, kakskeelset, tõlke- ja infotehnoloogiat.
8. Katsetöö alusel tehtud üldistused võimaldavad järeldada, et tõlkijate koolitussüsteemi sisu on vaja täiendada ja läbi viia infotehnoloogilise pädevuse kujundamine, mis viib tõlkijate koolitussüsteemi eesmärkidega kooskõlla, eesmärgid ja sotsiaalkultuurilistest muutustest tulenev professionaalne sisu. tõlketegevus, olemuselt interdistsiplinaarne ja eeldab kaasaegse info- ja arvutitehnoloogia valdamist.
9. Väitekirja uurimuses tehtud teabe ja arvutitööriistade ning tõlkimiseks kasutamiseks sobivate ressursside tüpoloogia võib olla aluseks arvutitõlkija töökoha korraldamisel haridusasutustes sarnaste kursuste korraldamisel, mis on aluseks probleemi edasisele arendamisele.
Väitekirja uuriva kirjanduse loetelu Pedagoogikateaduste kandidaat Inyutin, Nikolai Gavrilovitš, 2006
1. Eriala kõrghariduse riiklik haridusstandard 022600 - Keeleteadus ja kultuuridevaheline kommunikatsioon. - M., 1996.-32 lk.
2. Kõrghariduse riiklik haridusstandard. Lõpetaja koolituse suund 620100 Keeleteadus ja kultuuridevaheline suhtlus. - M., 2000–30 lk.
3. Vene Föderatsiooni seadus "Kõrghariduse ja kraadiõppe kohta". -M.: Uus kool, 1996.45 lk.
4. Vene Föderatsiooni seadus "Informatsiooni, informaatiseerimise ja teabe kaitse kohta" II Rossiyskaya Gazeta. 1995 22. veebruar.
5. Vene Föderatsiooni seadus "Hariduse kohta". M.: Uus kool, 1992.-62 lk.
6. Vene Föderatsiooni põhiseadus: ametlik tekst 15. märtsi 1996. seisuga. M: Infra. M.: Norma, 1996–63 lk.
7. Vene Föderatsiooni haridusvaldkonna informatiseerimise mõiste. -M., 1998.322 lk.
8. Abulkhanova-Slavskaja, K.A. Tegevus ja isiksusepsühholoogia: Monograafia / K.A. Abulkhanova-Slavskaja. M.: Haridus, 1980.- 336 lk.
9. Agapov, A.S. Rakenduslingvistika kaasaegse keeleõppe kontekstis / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module = teemad & func = viewpage & pageid = 64. (25. juuni 2004).
10. Alekseeva, I.S. Tõlkeõppe sissejuhatus: õpik. manuaal naastudele. fi-lol. ja keeleline, fac. kõrgem. Uuring. asutused / I.S. Alekseeva. Peterburi: Peterburi Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskond; M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004. - 352 lk.
11. Alekseeva, I.S. Tõlkija erialane koolitus. Suulise ja kirjaliku tõlke õpik tõlkijatele ja õpetajatele / I.S. Alekseeva. SPb: Võõrkeelte Instituut, 2000. - 192 lk.
12. Ananiev, B.G. Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites / B. G. Ananiev / toim. A.A. Bodaleva. M.: Haridus, 1980. - T.2. - 231 lk.
13. Andrejev, V.I. Pedagoogika: koolituskursus loominguliseks enesearenguks / V. I. Andrejev. Kaasan: Uuenduslike tehnoloogiate keskus, 2000. - 608 lk.
14. Anokhin, P.K. Valitud teosed: funktsionaalse süsteemi teooria filosoofilised aspektid. M., 1978.
15. Asmolov, A.G. Tegevus ja paigaldus / A.G. Asmolov. - M.: Moskva Riiklik Ülikool, 1990.138 lk.
16. Babansky, Yu.K. Haridustegevuse ratsionaalne korraldamine / Yu.K. Babansky. -M.: Teadmised. 1981.-96 s.
17. Babishin, S. D. Koolide ja hariduse arengu peamised suundumused Vana -Venemaal (13. sajandi esimene pool) / S.D. Babishin. Lõputöö kokkuvõte. dis. õpetama. ped. teadused. - Kiiev, 1985 .-- 47 lk.
18. Barkhudarov, JI.C. Keel ja tõlge. Üldise ja konkreetse tõlketeooria küsimused / JI.C. Barhudarov. M.: Meždunar. suhted, 1975.- 240 lk.
19. Bahtin, M.M. Verbaalse loovuse esteetika / M.M. Bahtin. M., 1979.
20. Bell, D. Infoühiskonna sotsiaalne raamistik / D. Kell // Uus tehnokraatlik laine läänes. Ed. P. Gurevitš. -M.: Edusammud, 1986.
21. Bespalko, V.P. Pedagoogilise tehnoloogia komponendid / V.P. Bespalko. -M.: Pedagoogika, 1989.190 lk.
22. Bogoljubov, JI.H. Sotsiaalsed põhipädevused ühiskonnaõpetuse käigus / JI.H. Bogoljubov // Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetamine koolis. Nr 9. 2002. Lk.18-24.
23. Bolotov, V.A. Pädevusmudel: ideest haridusprogrammini / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagoogika. Nr 10. 2003.
24. Suur Nõukogude entsüklopeedia. 30 t juures. M.: Kirjastus "Nõukogude entsüklopeedia", 1971 - V. 5. -599 lk.
25. Suur inglise-vene sõnaraamat: 2 köites. 160 000 sõna. / Aut. Yu.D. Apressyan, I.R. Halperin, R.S. Ginzburg ja teised. käed.
26. I.R. Galperin ja E.M. Mednikova. 4. väljaanne, Rev., Täiendusega - M.: Rus. jah, 1987.
27. Brandes, M.P. Stiil ja tõlge / M.P. Brandes. - M.: "Keskkool", 1988. 126 lk.
28. Brook, P. Tõlge Venemaal ja turumajandus / P. Brook. -http: //utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (06.07.2005).
29. Valeeva, N.Sh. Tehnikaülikooli üliõpilaste erialase täiendõppe teooria ja praktika. Lõputöö kokkuvõte. dis. arst ped. teadused / N.Sh. Valeeva. Kaasan, 1998 .-- 40 lk.
30. Vasilenko, JI.A. Internet Venemaa riigiteenistuse informatiseerimisel / L.A. Vasilenko. Moskva: kirjastus RAGS, 2000 .-- 252 lk.
31. Vashurina, 3. Sõjaväe tõlkijate sugupuu. / 3. Vashurina, A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).
32. Verbitsky, A.A. Aktiivne haridus keskkoolis: kontekstuaalne lähenemine / A.A. Verbitsky. M: Kõrgem. shk., 1991.- 206s.
33. Verbitsky, A.A. Kontekstipõhine õppetehnoloogia täiendõppe süsteemis / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989–84 lk.
34. Vinogradov, e.m.a. Tõlge: Üldised ja leksikaalsed küsimused: Õpik. 2. väljaanne, muudetud / eKr. Vinogradov. - M.: KDU, 2004.240 lk.
35. Vinogradova, E.V. Kõnekommunikatsiooni kultuuri põhikomponendid kultuuridevahelise suhtluse kontekstis / E.V. Vinogradov. -http: //pn.pglu.ru/index.php? moodul = teemad ja func = vaatamisleht & lehekülje ID = 72. (04.25.2004).
36. Võgotski, JI.C. Hariduspsühholoogia / L.S. Võgotski. M.: Pedagoogika-PRESS, 1999 .-- 536 lk.
37. Vjazova, N.V. Ootamise roll spetsialisti professionaalse arengu protsessis / N.V. Vjazov // Tambovi osariik. un-t neid. G.R. Derzhavin. Teine ülevenemaaline Interneti-konverents. http: // www.auditorium.ru / = thesis220. (12.02.2004).
38. Gavrilenko, N.N. Kuulamiskoolitus tõlkija kutsetegevuse osana / N.N. Gavrilenko. Lõputöö kokkuvõte. Cand. diss. - M., 1989, -23 lk.
39. Halperin, P. Ya. Sissejuhatus psühholoogiasse: õpik. käsiraamat õpilastele / P.Ya. Halperin. M: Raamat. Maja "Ülikool", 2000. - 330 lk.
40. Halperin, P. Ya. Psühholoogia kui objektiivne teadus / P.Ya. Halperin. M.: Moskva psühholoogilise ja sotsiaalse instituudi kirjastus; Voronež: kirjastus MTÜ "MODEK", 2003. - 480 lk. - (Sari "Venemaa psühholoogid").
41. Garbovsky, N.K. Tõlketeooria: Õpik / N.K. Garbovsky. M.: Moskva ülikooli kirjastus, 2004. - 544 lk.
42. Gez, N.I. Suhtluspädevuse kujundamine välismaise metoodilise uurimistöö objektina / N.I. Gez // IYaSh, 1985. nr 2.
43. Gershunsky, B.S. Haridusfilosoofia / B.S. Gershunsky. Moskva: Moskva psühholoogiline ja sotsiaalne instituut: Flint, 1998. - 432 lk.
44. Gluzdov, V.A. Haridusfilosoofia: õpik. toetus / V.A. Gluzdov. -N. Novgorod: Nižni Novgorodi humanitaarkeskus, 2003. 80 lk.
45. Goffman, E.A. Sünkroontõlke ajalukku / E.A. Hoffman // Tõlkija märkmikud, nr. M.: Mezhdunar.rel., 1963. -S. 10-20.
46. Gotsaridze, D.Z. Ärkamine, reformatsioon tõlke- ja tõlkemõtte ajaloos. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Huhuni. Thbilisi, 1994.- 158 lk.
47. Gromkova, T.M. Kutsetegevuse psühholoogia ja pedagoogika: õpik. käsiraamat / T.M. Gromkov. M .: UNITY DANA, 2003 .-- 415 lk.
48. Davõdov, V.V. Üldistuste liigid õppetöös: akadeemiliste ainete loogilised ja psühholoogilised probleemid / V.V. Davõdov. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000.-480 lk.
49. Dakhin, A.N. Pedagoogiline modelleerimine kui moderniseerimisvahend avatud infokogukonnas / A.N. Dakhin. -http: //www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).
50. Delors, J. Haridus: peidetud aare. / J. Delors. UNECCO, 1996
51. Derkach, A.A. Kutsealase arengu akmeoloogilised alused / A.A. Derkach. -M.: Moskva psühholoogilise ja sotsiaalse instituudi kirjastus, 2004.752 lk.
52. Jones, J. Disainimeetodid / J. Jones. Moskva: Mir, 1986.- 326 lk.
53. Dmitrieva, E.N. Infosemantiline lähenemine õpetajate kutseõppes: Monograafia / E.N. Dmitrieva. N. Novgorod: NGLU, 2003, 183 lk.
54. Dmitrieva, E.N. Semantiline paradigma kui õppejõudude erialase ettevalmistuse parandamise alus ülikoolis: autor. dis. Dr ped. Teadused: 13.00.01 / E.N. Dmitrieva. Nižni Novgorod, 2004.- 40 lk.
55. Dmitrieva, E.N. Kutsehariduse semantiline paradigma: teoreetiline ja metoodiline aspekt: Monograafia / E.N. Dmitrieva, E.A. Varju püüdmine. Nižni Novgorod: NGLU, 2003.- 259 lk.
56. Dorofejev, A.N. Kutsekompetents kui hariduse kvaliteedi näitaja / A.N. Dorofejev // Kõrgharidus Venemaal. 2005. -nr4. -S.30-33.
57. Djatšenko, M.I. Gümnaasiumi psühholoogia / M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovitš. Minsk: kirjastus BSU, 1981.- 383 lk.
58. Ershov, A.P. Valitud teosed / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 lk.
59. Ershov, A.P. Inimene ja masin / A.P. Ershov. M.: Teadmised, 1985–32 lk.
60. Žuravlev, V.K. Keele evolutsiooni välised ja sisemised tegurid. / V.K. Žuravlev. Moskva: Nauka, 1982.- 327 lk.
61. Zakharova, I.G. Infotehnoloogiad hariduses: õpik. Juhend õpilastele. Kõrgharidus institutsioonid. / I.G. Zakharova. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 192 lk.
62. Zvereva, N.M. Kuidas intensiivistada haridust ülikoolis? / N.M. Zvereva. Gorky: GSU, 1989.- 72 lk.
63. Zeer, E.F. Inseneri-õpetaja isiksuse professionaalne kujundamine / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Uurali ülikool, 1988.- 116 lk.
64. Zimnyaya, I.A. Võtmepädevused on hariduse tulemuse uus paradigma / I.A. Zimnyaya // Kõrgharidus täna. - 2003. - nr 5. -S.34-42.
65. Talv, I.A. Inimpädevus hariduse tulemuse uus kvaliteet / I.A. Zimnyaya // Hariduse kvaliteedi probleemid. - M., Ufa, 2003.
66. Talv, I.A. Hariduspsühholoogia / I.A. Talv. M.: "Logod", 1999.-218 lk.
67. Talv, I.A. Hariduspsühholoogia / I.A. Zimnyaya. Rostov Doni ääres: Phoenix, 1997.-487 lk.
68. Zinchenko, V.P. Elavad teadmised. Psühholoogiline pedagoogika 1. peatükk / V.P. Zinchenko. - Samara: "Samara trükikoda", 1998. - 295 lk.
69. Zinchenko, V.P. Hariduse eesmärkidest ja väärtustest / V.P. Zinchenko. // Pedagoogika. - 1997. - nr 5. - S. 12-18.
70. Iljina, T.A. Pedagoogika: loengukursus / T.A. Iljin. M.: Haridus, 1984.-495 lk.
71. Iljina, T.A. Süsteemistruktuurne lähenemine koolituse korraldamisele / T. A. Iljina. M., 1972.
72. Kamenskaja, O. L. Tekst ja suhtlus: õpik. In-tov ja võõrkeelte faktide juhend. / O.L. Kamenskaja. -M.: Kõrgkool, 1990.152 lk.
73. Kamõševa, S.Yu. Keelekultuur osana advokaadi kutsekultuurist / S.Yu. Kamõšev. http://pn.pglu.ru/index.php7module = teemad & func = viewpage & pageid = 226. (04.14.2004).
74. Kasian, A.A. Hariduse kontekst: teadus ja maailmavaade // Monograafia. / A.A. Kasian. N. Novgorod: NGPU kirjastus, 1996 .-- 184 lk.
75. Kasian, A.A. Metoodiline kultuur ja pedagoogiline oskus / A.A. Kasyan // Õpetaja pedagoogiline oskus: teadusliku ja praktilise materjali materjalid. konf. toim. L.V. Zagrekova. N. Novgorod: NGPU, 1994. - S. 4-6.
76. Quintus Horace Flaccus. Oodid, epoodid, satiir, sõnumid. M., 1970.
77. Kinelev, V.G. Telekommunikatsioon ja Internet / V.G. Kinelev // Informaatika ja haridus. -2000. -nr 5. -S.1-9.
78. Kirsanov, A.A. Spetsialisti prognostilise mudeli loomise metoodilised probleemid: Monograafia / A.A. Kirsanov. Kaasan: Kaasani Riikliku Tehnikaülikooli kirjastus, 2000. -229 lk.
79. Clarin, M.V. Pedagoogiline tehnoloogia haridusprotsessis: meetod, juhend õpetajale / M.V. Clarin. M.: Haridus, 1989.- 168 lk.
80. Klimov, E.A. Maailma kuvand erinevat tüüpi ametitel / E.A. Klimov. M: Kõrgem. shk., 1995. - 220 lk.
81. Klimov, E.A. Professionaali psühholoogia. / E.A. Klimov. Moskva: Moskva Riiklik Ülikool, 1996.-241 lk.
82. Kovaljov, A.G. Isiksuse psühholoogia. / A.G. Kovaljov. M.: Haridus, 1970.- 390 lk.
83. Kovalchuk, V.T. Tõlkimine kui kommunikatiivse tegevuse eriliik / V.T. Kovalchuk // Tõlketeooria ja tõlkijate koolituse tšehhiline alus. Üleliidulise teaduskonverentsi materjalid. 4.1. Moskva: Moskva Riiklik Pedagoogiline Instituut. M. Toreza, 1975.- S. 168-170.
84. Kolomiets, B.K. Haridusstandardid ja programmid: muutumatud aspektid / B.K. Kolomiets. M.: Spetsialistide koolituse kvaliteedi probleemide uurimiskeskus, 1999. -144 lk.
85. Komisarova, N.V. Tulevaste tõlkijate professionaalse suhtlemispädevuse kujundamine: dis. ped. Teadused: 13.00.08 / N.V. Komissarov. Tšeljabinsk, 2003.- 179 lk.
86. Komissarov, V.N. Kaasaegsed tõlkeõpingud / V.N. Komissarov. M.: ETS, 2002.-424 lk.
87. Komissarov, V.N. Tõlkeviiside õpetamise teoreetilised alused / V.N. Komissarov. M.: REMA, 1997.- 289 lk.
88. Kondakov, N.I. Loogiline sõnaraamat-teatmik / N.I. Kondakov.-Moskva: Nauka, 1971.-658 lk.
89. Kopanev, P.I. Kirjandustõlke ajaloo ja teooria küsimusi / P.I. Kopanev. Minsk: BSU kirjastus, 1972.-296 lk.
90. Kochnev, A.M. Tehnikaülikoolis kahekordse pädevusega spetsialistide koolituse sisu ja struktuur / A.M. Kochnev. Kaasan: Karpol, 1998.-147 lk.
91. Kruchinina, G.A. Tulevase õpetaja valmisolek kasutada õppetöös uusi infotehnoloogiaid (teoreetilised alused, eksperimentaalsed uuringud). / G.A. Kruchinin. M.: MGPU, 1996–176 lk.
92. Kuzmina, N.V. Pedagoogilise tegevuse uurimismeetodid. / N.V. Kuzmina. L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1970.- 114 lk.
93. Latõšev, L.K. Tõlge: teooria, praktika ja õpetamismeetodite probleemid. / OKEI. Latõšev. M.: Haridus, 1988.- 160 lk.
94. Latõšev, L.K. Tõlge: teooria, praktika ja õpetamismeetodid: Õpik. manuaal naastudele. tõlge, fak. kõrgem. Uuring. institutsioonid. / OKEI. Latõšev,
95. A.L. Semenov. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003. - 192 lk.
96. Latõšev, L.K. Keeleülikooli tõlkijate koolituse ülesehitus ja sisu: õppevahend. 2. väljaanne, Stereotüüp. / OKEI. Latõšev,
97. B.I. Provotovorov. M.: NVI-TEZAURUS, 2001.-136 lk.
98. Latõšev, L.K. Tõlketehnoloogia. Uch. pos. tõlkijate koolitamise kohta (saksa keelega). / OKEI. Latõšev. M.: NVI-TEZAURUS, 2002.-280 lk.
99. Levin, Yu. D. XIX sajandi vene tõlkijad. ja kirjandustõlke areng. / Yu.D. Levin. L.: Nauka, 1985.- 229 lk.
100. Levin, O. G. Arvuti ja inimese suhtlus kui sotsiaalne nähtus / O.G. Levin. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).
101. Vasak, I. Tõlkekunst / I. Vasak. Moskva: Progress, 1974.- 397 lk.
102. Lednev, e.m.a. Riigi haridusstandardid üldharidussüsteemis: teooria ja praktika. / EKr Lednev, N. D. Nikandrov, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002.
103. Leontiev, A.A. Psühholingvistika alused / A.A. Lentiev. M: Kõrgem. shk., 1997.-432 lk.
104. Leontiev, A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. 2. toim. / A.N. Leontiev. Moskva: Politizdat, 1977.- 231 lk.
105. Leonhardt, D. Professionaalsete tõlkijate koolitus ja töö Saksamaal / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).
106. Lerner, I. Jah. Õppemeetodite didaktilised alused / I.Ya. Lerner. M.: Pedagoogika, 1981.-254 lk.
107. Leshchiner, V.R. Informaatika humanitaarteadustele / V. R. Leshchiner // Informaatika. Ajalehe "Esimene september" lisa. 1999. - N2.
108. Lilova, A. Sissejuhatus tõlke üldteooriasse / A. Lilova. M.: Kõrgkool, 1985.-256 lk.
109. Liferov, A.P. Kolmanda aastatuhande maailmahariduse reaalsuse integreerimine / A.P. Liferov. -M., 1973, 270 lk.
110. Leach, J.N. Semantilise eksperimendi teooria ja praktika juurde. / J.N. Leach // Uus väliskeeleteaduses. 14. väljaanne. M.: Progress, 1983. - S.108-132.
111. Lomakina, O.E. Tulevase võõrkeelte õpetaja ametialase pädevuse kujundamine: autori konspekt. dis. Cand. ped. teadused / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998.-23 lk.
112. Luria, A.R. Keel ja teadvus / A.R. Luria. Rostov Doni ääres: Phoenix, 1998.-416.
113. Lvovskaja, Z.D. Tõlkimise teoreetilised probleemid / Z.D. Lviv. M.: Kõrgkool, 1985.- 232 lk.
114. Maltsev, V.A. Riigiametnike koolituse keeleline humaniseerimine / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Kõrgharidus Venemaal. 2000.-№2.-lk. 82-85.
115. Markova, A.K. Professionaalsuse psühholoogia / A.K. Markov. Moskva: Int. humaniseerib. Teadmiste Sihtasutus, 1996. -308 lk.
116. Matushansky, G. U Kõrghariduse õpetajate koolituse ja kutsetegevuse mudelite kujundamine. / G.U. Matushansky, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).
117. Mathauserova, S. Vanavene kunstiteose teooriad. / S. Mat-Hauserova. Praha, 1976 (võõrkeel).
118. Masharova, T.V. Isiksusele orienteeritud haridusmudeli põhisätted / T.V. Masharova // Teadvuse väljavaated - mõtlemine. - Kirov, 1998. Väljaanne Z. - S. 137-148.
119. Mashbits, E.I. Arvutikoolituse psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid / E.I. Mashbitid. M., 1988.- 192 lk.
120. Minyar-Belorotšov, R.K. Kuidas saada tõlgiks? / R.K. Minyar-Belorotšov. M.: "Gooti", 1999. - 176 lk.
121. Minyar-Belorotšov, R.K. Tõlkija funktsioonidest / R.K. Minyar-Belorotšov // Tõlkimise teabe- ja suhtlusaspektid: ülikoolidevaheline tööde kogumik. teaduslikud artiklid. -Gorki: Gorkov. osariik ped. Instituut, 1986. S. 56-62.
122. Minyar-Belorotšov, R.K. Tõlkimise ja suulise tõlke üldteooria. / R.K. Minyar-Belorotšov. Moskva: Sõjaväeline kirjastus, 1980.- 237 lk.
123. Tõlkemaailm. Venemaa Tõlkijate Liidu ajakiri. M., 1994-2004. Nr 4.
124. Moisejev, N.N. Universum. Teave. Ühiskond / N.N. Moisejev. Moskva: jätkusuutlik maailm, 2001.- 200 lk.
125. Monakhov, V.M. Tulevaseks õpetajaks saamise trajektoori kujundamine / V.M. Monakhov, A.N. Nižnikov // Koolitehnoloogiad. 2000. - nr 6. - S.66-83.
126. Teaduslik ja tehniline tõlge / Yu.V. Vannikov, JI.M. Kudrjašova, Yu.N. Marchuk jt -M.: Nauka, 1987, 141 lk.
127. Nelyubin, JI.JI. Tõlkesõnastik: Õpijuhend / JI.JI. Nelyu-bin. M.: Singal, 1999.- 137 lk.
128. Nikandrov, N.D. Kaasaegne kõrgharidus kapitalistlikes riikides. Didaktika põhiküsimused / N.D. Nikandrov. M.: Kõrgkool, 1978–85 lk.
129. Nikolina, V.V. Aksioloogiline lähenemine pedagoogikateaduse metoodikas. / V.V. Nikolina // Laup. teaduslik. tr. / toim. A.A. Tšervova. Nižni Novgorod: VGIPA, 2002. - lk 168-171.
130. Novikov, A.M. Teaduslik ja eksperimentaalne töö õppeasutuses / A.M. Novikov. M.: "Erialane haridus", 1998. - 34 lk.
131. Novikov, A.N. Kutseharidus Venemaal (arenguväljavaated) / A.N. Novikov. M.: ITsP NPO RAO, 1997.- 254 lk.
132. Novikova LI, Sotsiaal-ajaloolise modelleerimise metoodilised põhimõtted / L.I. Novikova // Filosoofiateadused. 2002. nr 1. - S. 58-71.
133. Oganesyants, N.A. Infokultuur võõrkeeleõpetaja kutsepädevuses / N.A. Oganesyants -http: //pn.pglu.ru/index.php? Moodul = teemad & func = viewpage & pageid = 1152. (23.072006).
134. Ožegov, S.I. Vene keele sõnaraamat / S. I. Ozhegov. 20. väljaanne, Stereotüüp. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 lk.
135. Ossovski, E.G. Erialane haridus: termin ja mõiste / E.G. Osovski // Erialane haridus. Kaasani pedagoogiline ajakiri. -Kazan, 2000,2/19. -S.3-11.
136. Pavljutenkov, E.M. Elukutse valiku motiivide kujunemine / E.M. Pav-Ljutenkov. Kiiev: Radianska kool, 1980.– 144 lk.
137. Pedagoogika: õpik. käsiraamat ped -õpilastele. ülikoolid ja ped. kolledžid / toim. P.I. Karm. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 1998 .-- 640 lk.
138. Pedagoogika: õpik õpilastele. ped. institutsioonid / V.A. Slastenin, I.F. Isaev ja A.I. Mištšenko, E.N. Šjanov. -M.: Koolipress, 2000,512 lk.
139. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat. M.: Teaduslik kirjastus "Suur vene entsüklopeedia", 2002. - 528 lk.
140. Pedagoogilised oskused ja pedagoogilised tehnoloogiad: õpik õpilastele. pedagoogikaülikoolid / toim. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baikova. M: Ped. Venemaa Selts, 2000.- 256 lk.
141. Papert, S. Revolutsioon teadvuses: lapsed, arvutid ja viljakad ideed / S. Papert. M.: Pedagoogika, 1989.- 200 lk.
142. Tõlkimine - rahvaste vastastikuse lähenemise vahend: kunstiajakirjandus / Koost. A. A. Klyshko; Eessõna S.K.Apta. Moskva: Progress, 1987.- 640 lk.
143. Personal. Mõistete ja definitsioonide sõnastik / P.V. Zhuravlev jt M.: Eksam, 1999.
144. Petrivnjaja, I.V. Tulevase spetsialisti ettevalmistamine ennustustegevuseks / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Humanitaarharidus: probleemid ja lahendused. 1. väljaanne. - M.: GI, 2000–139 lk.
145. Petukhova, T.P. Infopädevus kui kõrghariduse eesmärk ja tulemus / T.P. Petukhova. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (05.10.2006).
146. Porshneva, E.R. Tõlkija keeleline baaskoolitus: Monograafia. / E.R. Porshnev. Nižni Novgorod: NNSU kirjastus im. N.I. Lobachevsky, 2002.- 148 lk.
147. Porshneva, E.R. Tõlkija erialase keeleõppe interdistsiplinaarsed alused. Dis. Teaduste pedagoogika doktor. / E.R. Porshnev. Kaasan, 2004.- 330 lk.
148. Potapova, R.K. Kõne: suhtlemine, teave, küberneetika: õpik. käsiraamat ülikoolidele / R.K. Potapov. -M.: Raadio ja side, 1997.528 lk.
149. Kaasaegse haldus- ja poliitilise eliidi professionaalsus Venemaal. // Teaduslik aruanne, - Rostov Doni ääres, 2002. - 48 lk.
150. Professionaalne pedagoogika: Õpik pedagoogilistel erialadel ja valdkondades õppivatele õpilastele. M.: Ühing "Kutseharidus", 1997. - 512 lk.
151. Keeleline erialane haridus: Monograafia / toim. H.JI. Uvarova. N. Novgorod: Volgo-Vjatka Riikliku Akadeemia kirjastus. teenistus, 2004.-152 lk.
152. Proshina, ZG Kaug-Ida sotsiaalmajandusliku piirkonna tõlkijate koolituse kontseptuaalne raamistik. /Z.G. Proshina // Tõlkimise teooria ja praktika. Teaduslik ja praktiline ajakiri, nr 1. 2005, lk 38-41.
153. Raven, J. Pädevus kaasaegses ühiskonnas: identifitseerimine, arendamine ja rakendamine / J. Raven. -M.: "Kogito-keskus", 2002.396 lk.
154. Radionov, V.E. Mittetraditsiooniline pedagoogiline disain. Õpik / V.E. Radionov. SPb.: SPb. osariik tech. un-t, 1996.-S. 140.
155. Revzin, I.I. Üld- ja masintõlke alused / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M.: Kõrgem. kool, 1964.-244 lk.
156. Retsker, Ya.I. Tõlketeooria ja tõlkimispraktika / Ya. I. Retsker. Moskva: Int. suhted, 1974.-216 lk.
157. Robinson D. Kuidas saada tõlgiks: sissejuhatus tõlketeooriasse ja -praktikasse / D. Robinson. M .: KUDIS-OBRAZ, 2005.-304 lk.
158. Rosenova, M. Ametialane kompetents ja humanitaaralad / M. Rosenova // Kõrgharidus Venemaal. -2004. -nr 11. -S. 169-170.
159. Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 kd. / Toim. V.V. Davõdov. -M.: Suur Vene Entsüklopeedia, 1998 672 e., 2. kd - M - Z - 1999.
160. Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 kd. / Ch.red. V.V. Davõdov. -M.: Suur Vene Entsüklopeedia, 1993 608 e., 1. kd - A - M - 1993.
161. Rubinstein, S.L. Üldpsühholoogia alused / S. JI. Rubinstein. M: Kõrgem. shk., 1989. T1., - 323 lk.
162. Sanzhaeva, R.D. Inimese tegevusvalmiduse kujunemise psühholoogilised mehhanismid: autori kokkuvõte. dis. Psühholoogiadoktor / R.D. Sanzhaeva. -Novosibirsk, 1997.-41 lk.
163. Sapunov, B.V. Vene kooli päritolu. / B.V. Sapunov // Nõukogude pedagoogika. 1989 Nr 6. S. 111-118.
164. Sarana, T.P. Isikuandmete kultuuri kujunemine. / T.P. Sarana. -http: //pn.pglu.ru/index.php? moodul = teemad ja func = vaatamisleht & lehe ID = 1156. (23.07.2004).
166. Sdobnikov, V.V. Tõlketeooria: õpik keeleülikoolide ja võõrkeelteaduskondade üliõpilastele. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrov. -Nižni Novgorod: NLGU im. N.A. Dobrolyubova, 2001.306 lk.
167. Semenets, O.E. Tõlkeajalugu (Keskaegne Aasia. Ida-Euroopa XV-XVIII sajand): Õpik. toetus. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kiiev: Lybid, 1991.-368 lk.
168. Semenets, O.E. Tõlke ajalugu: õpik. toetus. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasiev. Kiiev: kirjastus Kiievis. Un -need, 1989. - 296 lk.
169. Semenov, A.JI. Tõlkimise üldteooria põhisätted: õpik / A.JI. Semjonov. M.: Kirjastus RUDN, 2005 .-- 99 lk.
170. Semko, S.A. Tõlkimise üldteooria probleemid / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko jt Tallinn: Valgus, 1988 .-- 200 lk.
171. Serikov, V.V. Haridus ja isiksus. Pedagoogiliste süsteemide kujundamise teooria ja praktika / V.V. Serikov. Moskva: toim. Bldg. "Logod", 1999. - 272 lk.
172. Simonov, P.V. Õpetaja isiksuse ja kutseoskuste diagnostika / P.V. Simonov. M.: Rahvusvaheline Pedagoogikaakadeemia, 1995.- 190 lk.
173. Skok, G.B. Kuidas kujundada kursuse haridusprotsessi: Õpijuhend. / G.B. Skok, N.I. Lygin. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2003. -96 lk.
174. Slastenin, V.A. Kontseptuaalsed alused pideva pedagoogilise hariduse sisu hariduspotentsiaali rakendamiseks / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002.-64 lk.
175. Slastenin, V.A. Üldpedagoogika: Õpik õpilastele. kõrgem. Uuring. institutsioonid. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Šjanov. Kell 14 Moskva: Humanit. kirjastuskeskus VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 lk.
176. Slastenin. M.: Magistr-Press, 2000–488 lk.
177. Praktilise psühholoogi sõnaraamat / Koost. S.Yu. Golovin. Minsk: Saak, 1998 .-- 800 lk.
178. Smirnova, E.E. Kõrgharidusega spetsialisti mudeli moodustamise viisid. / E.E. Smirnov. L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1977, - 136 lk.
179. Sokolov, V.M. Haridusstandardite kujundamise alused (metoodika, teooria, praktiline kogemus). / V.M. Sokolov. M.: Väljastatud. Spetsialistide koolituse kvaliteedi probleemide keskus, 1996. - 116 lk.
180. Solovieva, E.N. Võõrkeelte õpetamise meetodid: Loengute baaskursus / E.N. Solovjov. M.: Haridus, 2002.- 239 lk.
181. F. de Saussure. Töötab keeleteaduse alal. Moskva: Edusammud, 1977.
182. Stadulskaja, N.A. Uued infotehnoloogiad ja tõlkeprobleemid. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (04.14.2004).
183. Üldhariduse kaasajastamise strateegia: Materjalid üldhariduse kaasajastamist käsitlevate dokumentide koostajatele. Moskva: 2000).
184. Üldhariduse sisu kaasajastamise strateegia. Materjalid üldhariduse uuendamise dokumentide väljatöötamiseks. M.: Mir knigi, 2001. - 119 lk.
185. Sukhodolsky, G.V. Struktuur-algoritmiline analüüs ja tegevuste süntees. / G.V. Sukhodolski. JL: Leningradi Riiklik Ülikool, 1976.- 120 lk.
186. Tairbekov, B.G. Tõlketeaduse filosoofilised probleemid (epistemoloogiline analüüs). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974 .– 182 lk.
187. Talyzina, N.F. Tegevusmeetod spetsialisti mudeli loomiseks / N.F. Talyzina // Kõrgkooli bülletään. 1986. - nr 3. - S.10-14.
188. Tatur, Yu.G. Pädevus erialase koolituse kvaliteedimudeli ülesehituses / Yu.G. Tatur // Kõrgharidus täna. -2004. Nr 3.-С.20-26.
189. Kümme, E.G. Lugemisoskuse kontrolli korraldamine koolituse algfaasis / E.G. Kümme // Võõrkeeled koolis. 2002. - nr 4. - S.23-26.
190. Sotsiaalkeeleteaduse teoreetilised probleemid. Moskva: Nauka, 1981.-365 lk.
191. Thyssen, Yu.V. Internet tõlkija töös / Yu.V. Thyssen. -http: //utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).
192. Toper, P.M. Tõlge võrdleva kirjandusteaduse süsteemis. / P.M. Toper. M.: Pärand, 2000–254 lk.
193. Tranev, V.A. Info- ja kommunikatsioonipedagoogilised tehnoloogiad (üldistused ja soovitused): õpik. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Kirjastus- ja kaubanduskorporatsioon "Daškov ja K", 2004. - 280 lk.
194. Tyulenev, S.V. Tõlketeooria: Õpik. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004.- 336 lk.
195. Uvarova, H.JI. Riigiteenistujate kutsehariduse humaniseerimine keeleõppe abil: doktori väitekiri ped. Teadused: 13.00.08 / H.JI. Uvarova. Kaasan., 1999 .-- 402 lk.
196. Uvarova, H.JI. Keeleline protsess riigiteenistujate kutseõppes. / N.L. Uvarova. Nižni Novgorod, kirjastus VVAGS, 1998.- 183 lk.
197. Ursul, A.D. Tee noosfääri: inimkonna ellujäämise ja jätkusuutliku arengu mõiste / A.D. Ursul. M.: LUI, 1993, - 275 lk.
198. Faenova, M.O. Suhtluskultuuri õpetamine inglise keeles: Nauch, -teoreetiline. toetus / M.O. Faenova. -M.: Kõrgkool, 1991.144 lk.
199. Fedorov, A.V. Tõlkekunst ja kirjanduse elu: esseed. / A.V. Fedorov. L.: Nõukogude kirjanik, 1983.- 352 lk.
200. Fedorov, A.V. Tõlkimise üldteooria alused (keeleprobleemid): Instituutidele ja tehnikateaduskonnale. Õpijuhend. / A.V. Fedorov. 4. väljaanne, Rev. ja lisage. - M.: Kõrgkool, 1983 .-- 303 lk.
201. Fedorov, A.V. Tõlke üldteooria alused (keeleline visand) / A. V. Fedorov. M.: Kõrgkool, 1968 .-- 396 lk.
202. Öökull, F.P. Vene, ukraina ja valgevene keelte päritolu. / F.P. Öökull. L, 1972.
203. Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat. M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1983–840 lk.
204. Frolov, Yu.V. Pädevusmudel koolitusspetsialistide kvaliteedi hindamise aluseks / Yu.V. Frolov // Kõrgharidus täna. 2004. -nr8. - S. 34-41.
205. Khaleeva, I.I. Tõlgi ettevalmistamine kui "sekundaarne keeleline isiksus" (auditiivne aspekt) / I.I. Khaleeva // Tõlkija vihikud. Väljaanne 24. - M.: MGLU, 1999.- S. 63-72.
206. Hovov, O.B. Professionaalne pedagoogika. / Umbes. Howov. Moskva: Moskva Riiklik Ülikool, 1977.-146 lk.
207. Chomsky, N. Süntaksiteooria aspektid / N. Chomsky. - M., 1972 (ing. 1965)
208. Khutorskoy, A.V. Põhipädevused ja haridusstandardid: aruanne Venemaa Haridusakadeemia haridusfilosoofia ja teoreetilise pedagoogika osakonnas 23. aprillil 2002. "Eidos" keskus / A.V. Khutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).
209. Zwilling, M. Ya. Tõlkija elukutsest / M.Ya. Zwilling // Tõlkija märkmikud. M., 1968. nr 5. Lk 117-122.
210. Zwilling, M. Ya. Kutsenõuded tõlkija isiksusele ja tõlkekoolitus / M.Ya. Zwilling // Tõlke teabe- ja suhtlusaspektid. Ch.I. Nižni Novgorod: NLGU, 1998.-lk 141-149.
211. Zwilling, M. Ya. Tõlkimise heuristiline aspekt ja tõlkeoskuse arendamine / M.Ya. Zwilling // Lugemine. Tõlge. Suuline kõne. Metoodika. L.: Nauka, 1977.- S. 172-180.
212. Tšebõšev, N. XXI sajandi kõrgkool: kvaliteediprobleemid / N. Tšebõšev, V. Kagan // Kõrgharidus Venemaal. 2000. - nr 1. - S. 19-26.
213. Tšernov, G.V. Sünkroontõlke teooria ja praktika / G.V. Tšernov. M.: Meždunar. suhted, 1978 .-- 208 lk.
214. Chuzhakin, A.P. Kursiivkirja kirjutamise ja tõlgendamise üldteooria / A.P. Chuzhakin. M.: R.Valent, 2002–160 lk.
215. Šadrikov, V. D. Süsteemi geneesi probleemid kutsetegevuses / V.D. Šadrikov. M.: Pedagoogika, 1982.- 142 lk.
216. Šapošnikov, K.V. Kontekstuaalne lähenemine tulevaste keeleteadlaste-tõlkijate kutsepädevuse kujundamise protsessis, dis. Cand. ped. Teadused: 13.00.08 / K.V. Šapošnikov. M., 2006.- 215 lk.
217. Shakhova, N. Rong väljub uuesti / N. Shakhova. -http: //www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).
218. Schweitzer, A. D. Tõlketeooria: staatus, probleemid, aspektid /
219. A.D. Schweitzer. M: Nauka, 1988.215 lk.
220. Schwerzer, A. D. Tõlkimine ja keeleteadus / A.D. Schweitzer. Moskva: Venizdat, 1973.280 lk.
221. Shepel, V.M. Juhi inimpädevus. Juhtimisantropoloogia / V.M. Shepel. M.: Rahvaharidus, 1999 .-- 431 lk.
222. Širjajev, A.F. Sünkroontõlge. Sünkroontõlgi tegevus ja sünkroontõlke õpetamismeetodid / A.F. Širjajev. Moskva: Venizdat, 1979.- 180 lk.
223. Šišov, S.E. Hariduse kvaliteedi jälgimine koolis / S.E. Šišov,
224 e.m.a. Calne. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 1999.- 354 lk.
225. Shiyanov, E.N. Hariduse humaniseerimine ja õpetajate erialane ettevalmistus / E.N. Šjanov. M .: Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool; Stavropol: Stavrop. osariigi ped. Instituut, 1991. - 180 lk.
226. Shmeleva, A. Harivad multimeediaprogrammid / A. Shmeleva // Arvutimaailm. 1998. nr 9. -S.48-53.
227. Kutsehariduse entsüklopeedia / Teaduslik toim. S.Ya. Baty-shev. M.: RAO, Kirjastus: Ühing "Kutseharidus", 1998. -Kolmes köites (T2.- 441 lk)
228. Austermiihl, F. Elektroonilised tööriistad tõlkijatele / F. Austermiihl // Tõlketavad. Manchester: Püha Jerome, 2001.
229. Baker, M. Corpora roll professionaalsete tõlkijate keelelise käitumise uurimisel / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, lk 281-298.
230. Ballard, M. De Ciceron ja Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Lille, 1992.
231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.
232. Bell, R.T. Tõlkimine ja tõlkimine. Teooria ja praktika / R.T. Bell. London ja New York: Longman, 1991.
233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, kd 46 (2), 2001, lk 345-364.
234. Brezinka, W. Pädevus hariduse eesmärgina / W. Brezinka // Moraalse hariduse ja arengu filosoofilised küsimused. Milton Keynes: Open University Press, 1988.
235. Bugalski, W. Tõlkija võõrkeeleõppijana / W. Bugalski. -http: //www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).
236. Campbell, S. Tõlge teise keelde / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.
237. Sagu, E. Kommentaar fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.
238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. FIT. Pariis, 1957. III kd. Nr.
239. Chomsky, N. Süntaktilised struktuurid / N. Chomsky. Haag: Mounton, 1957. -116 lk.
240. Chriss, R. Tõlkija kodukontor/R. Chriss -http: //www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (14. juuli 2006).
241. Craciunescu, 0. Masintõlge ja arvutitõlge: uus tõlkimisviis? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //
242. Tõlkeajakiri 8. köide, nr. 3. -http: //accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).
243. Decoo, W. Essai de terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. kd 1 lk 1-15.
244. Delisle, J. L "Analyze du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l" Universite, 1980. lk 398.
245. Fraser, J. Laiem vaade: kuidas vabakutselised tõlkijad tõlkepädevust määratlevad / J. Fraser // Tõlkepädevuse arendamine. Amsterdam ja Philadelphia: Benjamins, 2000, lk. 51-62.
246. Godfrey, J.J Ülevaade keeleressurssidest / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Survey of the State of the Art in Human Language Technology. 1996 -http: //cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).
247. Gouadec, D. Autrement dire. valage ette redefinitsioon des traducteurs formatsiooni strateegiad. / D. Gouadec // Meta 36 (4), 1991, - lk. 543-557.
248. Gouadec, D. Märkmeid tõlkijate koolituse kohta (vastused küsimustikule)/D. Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. --http: //www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).
249. Goudec, D. Elukutse: traduktor. Pariis: La maison du sõnastik. 3-sma trimestre / D. Goudec. 2002- 374 lk.
250. Goudec, D. Elukutse: Traducteur. Pariis: La maison du sõnastik. 4-sma trimestre / D. Goudec. 2002- 432 lk.
251. Guilford, J. Inimese luure olemus / J. Guilford. New York, 1967.
252. Harris, B. Loodusliku tõlke tähtsus / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, lk. 96-114.
253. Hatim, In The translator as Communicator / B. Hatim, I. Mason. London ja New York: Routledge, 1997.
254. Hewson, L. Kultuurimuutuste avastamine: mõned märkmed tõlke hindamise kohta. 11 ristsõna. Küsimused ja arutelud kirjanduslikus ja mittekirjanduslikus tõlkimises / L. Hewson. -Liege: Liege'i ülikool, 1995. lk 101-108.
255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.
256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa "kindral". Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1.1996. Lk 31-55.
257. Hutmacher, Walo. Euroopa võtmepädevused / W. Hutmacher // Berni sümpoosioni aruanne, Šveits, 27. – 30. Märts 1996. Kultuurikoostöö nõukogu (CDCC). Euroopa Keskharidus Strasburg, 1997.
258. Hyland, T. Pädevus, haridus ja NVQ -d. Erinevad vaatenurgad / T. Hyland. -London: Cassell, 1994.166 lk.
259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hümnid. Pariis: Didier / Hatier, 1978.- 198 lk.
260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe Instituut, 2000
261. Kiraly, D. Sotsiaalkonstruktivistlik lähenemine tõlkijaharidusele. Jõustamine teooriast praktikasse / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000.
262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.
263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.
264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.
265. Laszlo, G. Tõlkimise ja suulise tõlke õpetamine / G. Laszlo. -http: //www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).
266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technology. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 lk.
267. Lorscher, W. Tõlkejõudlus, tõlkeprotsess ja tõlkimisstrateegiad. Psühholingvistiline uurimine / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.
268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-lk. 7-17.
269. Mossop, B. Mida tuleks tõlkekoolis õpetada / B. Mossop. // Innovatsioon ja e-õpe tõlkijahariduses. Tarragona: Universitat Rovira I Virgili kultuuridevaheliste uuringute rühm, 2003
270. Neubert, A. Tõlkemudelid. / A. Neubert // Empiirilised uuringud tõlke- ja kultuuridevahelistes uuringutes. -Tubingen: Narr, 1991. Lk. 17-26.
271. Neubert, A. Tekst ja tõlge / A. Neubert. Leipzig, 1985
272. Newmark, P. Tõlkeõpik / P. Newmark. -New York, London, Toronto, Sydney, Tokyo Singapore, 1995.
273. Niska, H. Ühenduse tõlgendamine Rootsis (lühiettekanne) / H. Niska. -http: //lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).
274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.
275. Nord, C. Tõlkimine teksti tootmise tegevusena / C. Nord. -http: //www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).
276. Nord, C. Tõlge kui eesmärgipärane tegevus: selgitatud funktsionalistlikud lähenemisviisid / C. Nord. Shanghai: SFLEP, 2001.
277. PACTE 2000. Tõlkepädevuse omandamine: hüpoteesid ja metoodilised probleemid uurimisprojektis // Tõlkimise uurimine. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. Lk. 99-106.
278. RASTE 2003. Tõlkimispädevusmudeli koostamine // Tõlke kolmnurksus: perspektiivid protsessile orienteeritud uurimistöös. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.
279. Presas, M. Los komponendid de la Competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. lk. 131-134.
280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - Lk. 587-592.
281. Pym A. Tõlkimine ja tekstiülekanne / A. Pym. 1998. -http: //ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (22.03.2006).
282. Pym, A. Turul kui tõlkijate koolituse teguril / A. Pym. -http: //www.fut.es/~apym/market.html.
283. Razmjou, L. Hea tõlkija olla / L. Razmjou. -http: //accurapid.com/journal/28edu.htm. (04.16.2006).
284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitiivne Grundlegen des Uberset -zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.
285. Sahin, M. Academe tõlgitud tekstide hindamine / M. Sahin. -http: //www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).
286. Schaffner, C. Tõlkepädevuse arendamine: sissejuhatus. / C. Schaffner, B. Adab // Tõlkepädevuse arendamine. -Amsterdam ja Philadelphia: Benjamins, 2000. -lk. vii-xvi.
287. Shei, Chi-Chiang Tõlke teise keelde ja teise keele õppimisse ühendamine: integreeritud arvutuslik lähenemine / Chi-Chiang Shei. -http: //www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).
288. Shreve, G.M. Tõlkepädevuse tunnetus ja areng / G.M. Shreve // Cognition Processes in Transaltion and Interpreting, -London, New Delhi: saaga. -1997.
289. Sofer, M. Tõlkijate käsiraamat. Schreiber Transaltions/M. Sofer. -1999. 408 lk -http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04 .2006).
290. Steiner, G. Paabeli järel / G. Steiner. Oxford, 1975.
291. Tight, M. Täiskasvanuhariduse ja -koolituse põhikontseptsioonid / M. Tight. London: Routledge, 1996.
292. Tinsley, R.L. Tõlkimine kui karjäärivõimalus võõrkeelsetele erialadele / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).
293. Toury, G. Kirjeldavad tõlkeuuringud ja kaugemalgi / G. Toury. Amsterdam ja Philadelphia: Benjamins, 1995.
294. Toury, G. Loomulik tõlge ja emakeelena tõlkija. / G. Toury // TextconText 1,1986, lk 11-29.
295. Toury, G. Emakeele tõlkija ja tõlkeõpetuse mõiste. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen ja ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs ja Dol -metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, -1984, lk. 186-195.
296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de assessment de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.
297. Wanwei, Wu produktiivne kakskeelsus ja tõlkijaharidus / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14. juuli 2006).
298. Kuigi R.W. Motivatsioon uuesti läbi vaadatud: pädevuse mõiste / R.W. Kuigi // Psühholoogiline ülevaade, 1959, nr 66.
299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.
300. Wilss, W. Perspektiivid ja piirangud tõlkimise õpetamise didaktilises raamistikus / W. Wilss // Tõlkimine, rakendused ja uuringud. -New York: Gardner Press, 1976. Lk 117-137.
301. Wilss, W. Tõlketeadus. Probleemid ja meetodid / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.
302 Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen ja einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.
303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.
304. YUSTE, E. Keeleressursid ja keelealane professionaal / E. YUSTE // Esimese rahvusvahelise tõlke- ja uurimistöö keeleressursside töötoa toimetised. -Pariis: ELRA, 2002
305. ÕPPEKAVA LISA
306. Eriala 061000 "Riigi- ja munitsipaalhaldus" (võõrkeele süvaõppe rühmadele)
307. Distsipliini nimetus Jaotus semestrite kaupa Üldine ajafond (tunnid) Sealhulgas jaotus kursuste ja semestrite kaupa rühmatundide tunnid
308. Eksamid (sem.) Dif. ainepunkte (sem.) Konspektid ja kursustööd Audit, ajafond sellest Ind. hõivatud Mina ise. töö 1 kursus 2 käiku 3 kursust 4 kursust 5 kursust
309. Loengud Lab. hõivatud Harjuta. hõivatud Semin, klassid 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
310.F.О.ОО Valikained (1564 tundi)
311. Võõrkeele süvaõppe praktiline kursus 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102
312. Koolitusploki kogusumma Treeningtundide arv 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 136 102
313. Eksamite arv 2 1 1
314. Arv dif. krediiti 3 1 1 1
315. Klassitundide arv nädalas. 8 8 8 8 8 61. HARIDUSKAVA lisakvalifikatsiooni saamiseks "TÕLGE PROFESSIONAL COMMUNICATION SFIRE"
316. Eriala nimi Jaotus ajavahemiku (tundide) semestrite kaupa Ühendkuningriigi fond (sh tundide kaupa) Sealhulgas jaotamine kursuste ja semestrite kaupa rühmatundide tundide kaupa
317. Eksamid (sem) Dnf. ainepunkte (sem.) Konspektid ja kursusetöö Audit, ajafond sellest Ind. hõivatud Mina ise. töö 1 kursus 2 käiku 3 kursust 4 kursust 5 kursust
318. Loengud Lab. zan Pract. hõivatud Semnn. õppetunnid 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
319. ODOO Üldised distsipliinid (748 a.)
320. Sissejuhatus keeleteadusesse 5 68 34 16 18 34 34
321. Sihtkeele teooria alused 6 136 68 34 34 68 68
322. Võõrkeele praktiline kursus 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68
323. Vene keele stilistika ja kõnekultuur 5 68 34 18 16 34 34
324. SD.OO Erialad (752 tundi)
325. Tõlketeooria 7 68 34 18 16 34 34
326. Erialaselt orienteeritud tõlke praktiline kursus 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68
327. Kirjaliku tõlke töötuba 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12c. 12c.
328. Arvutitugi tõlkimiseks 8 108 51 51 6 51 51
329. Kokku koolitusplokkide kaupa Treeningtundide arv 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136
330. Eksami tulemus 6 1 1 2 2
331. Erinevuste arv ainepunktid II 2 2 3 2 1
332. Õppetundide arv nädalas 4 8 8 11 8
333. Akadeemiliste tundide jaotus semestrite kaupa 68 166 166 217 3161. KOOLITUSPROGRAMM
334. Distsipliin: arvutitugi tõlkimisel Tundide arv vastavalt õppekavale 108 Sellest: klassitunnid -51
335. Iseseisev töö -511. Individuaaltunnid 6
336. Kontrollivorm: krediit 8. semestril1. Distsipliini eesmärk ja eesmärgid
337. Praktiliste tundide temaatiline sisu 1. jagu. Arvutid ja välisseadmed Arvuti komposiit elemendid ja nende kasutamine tõlkija poolt oma kutsetegevuses. Sanitaarnormid arvutiga töötamisel. Ergonoomiline turvalisus.
338. Klaviatuuri utiliidid. Utiliidid lõikelaua võimaluste laiendamiseks.
339. Tekstidokumentide põhivormingud. Programmid tekstidokumentide vormingute teisendamiseks.
340. Tekstielementide teisendajate rakendus. Utiliidid teksti translitereerimiseks, utiliidid numbrite kirjutamiseks sõnadesse, programmid numbrite tõlkimiseks erinevatesse mõõtesüsteemidesse.
341. Elektroonilised tekstikorpused. Paralleelsed tekstikorpused. Vastavusprogrammide kasutamine tekstikorpuse keeleliseks ja tõlkeanalüüsiks. Statistiliste ja otsinguutiliitide kasutamine.
342. Jaotis 7. Tõlkemälusüsteemid (tõlkeseadmed) Tõlkeseadmete võimalused ja nende rakendusala.
343. Tarkvara tõlkija tõhusaks tööks Internetis (brauserid, linkide kataloogijad, materjalide allalaadimise programmid, meiliprogrammid).
344. Iseseisev töö ja konsultatsioonid Üliõpilase iseseisev töö hõlmab ettevalmistust praktilisteks õpinguteks ja ettevalmistust arvestuseks.
345. Konsultatsioonid toimuvad 8. semestril üliõpilaste kandideerimisel.
346. VOLGO-VJATSKI AVALIKU TEENISTUSE AKADEEMIA Võõrkeelte osakond Teemaplaan Lisakvalifikatsioon "Tõlkija professionaalse suhtluse valdkonnas"
347. Distsipliin: tõlkimise arvutitugi
348. Teema Üldine ajafond Auditooriumi ajafond Loengud Praktilised tunnid Seminarid Individuaalne, tunnid Iseseisev töö
349. Arvutid ja välisseadmed 2 1 1 1
350. Töö operatsioonisüsteemis Windows 8 4 4 4
351. Tekstitöötlusprogrammid ja arvutustabelid 16 8 8 8
352. Programmid teabe äratundmiseks ja teisendamiseks 12 6 6 6
353. Tõlkija elektroonilised vahendid 20 10 10 10
354. Masintõlkesüsteemid 16 8 8 8
355. Tõlkeakumulaatorid 20 10 10 10
356. Internet tõlkija töös 8 4 4 41. Kokku: 10 8 51 51 6 51
Pange tähele, et ülaltoodud teaduslikud tekstid postitatakse läbivaatamiseks ja saadakse väitekirja originaaltekstide (OCR) tunnustamise teel. Sellega seoses võivad need sisaldada vigu, mis on seotud äratundmisalgoritmide ebatäiuslikkusega. Meie esitatavates väitekirjade ja kokkuvõtete PDF -failides selliseid vigu pole.
