Կազմող ՝ Գամզաևա Աշուրա Ռաբադանովնա տեխնոլոգիայի ուսուցիչ, Դաղստանի Հանրապետության Կիզլյար շրջանի «Պերվոմայսկայա միջնակարգ դպրոց» MCOU:

Հարցի վերաբերյալ զեկույց.

« Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) կիրառումը տեխնոլոգիայի դասերին . »

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը ուսուցիչների համար նոր հնարավորություններ է բացում իրենց առարկայի դասավանդման մեջ, բարելավում է ուսուցման արդյունավետությունը, ուսանողների մտավոր մակարդակը, սերմանում ինքնուսուցման հմտություններ, ինքնակազմակերպում և հեշտացնում գործնական խնդիրների լուծումը: Ուսուցիչը հնարավորություն ունեցավ բարձրացնել տեսանելիությունը դասավանդման գործընթացում: Համակարգչային տեխնոլոգիայի կիրառումը դասարանում թույլ է տալիս յուրաքանչյուր դաս դարձնել ոչ ավանդական, պայծառ, հարուստ, հեշտ հիշվող:

Դասում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման նպատակները.

դասը դարձնել ժամանակակից (տեխնիկական միջոցների օգտագործման առումով);

դասը մոտեցնել ժամանակակից երեխայի աշխարհայացքին, քանի որ նա ավելի շատ նայում և լսում է, քան կարդում և խոսում. նախընտրում է օգտագործել տեխնիկական միջոցների օգնությամբ ստացված տեղեկատվությունը.

հաստատել փոխըմբռնման, փոխօգնության հարաբերություններ ուսուցչի և աշակերտի միջև.

օգնել ուսուցչին նյութը հուզական և փոխաբերական կերպով ներկայացնելու հնարավորության մեջ:

Ներկայումս ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների, ներառյալ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը, երեխայի անձնական զարգացումն ապահովելով `նվազեցնելով վերարտադրողական գործունեության մասնաբաժինը կրթական գործընթացում, կարող է դիտվել որպես կրթության որակի բարելավման հիմնական պայման: ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը և ուսման ժամանակի ավելի արդյունավետ օգտագործումը:

ՏՀՏ -ի օգտագործումը տեխնոլոգիայի դասերին թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել աշխատանքի ձևերը, ուսանողների գործունեությունը, ակտիվացնել ուշադրությունը և բարձրացնել անհատի ստեղծագործական ներուժը: Ներկայացման մեջ դիագրամների, սեղանների կառուցումը թույլ է տալիս խնայել ժամանակը, նյութը ավելի գեղագիտական ​​ձևավորել: Նկարազարդումների, գծագրերի և այլնի օգտագործումը: խթանել հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ; դասը դարձնել հետաքրքիր: Տեխնոլոգիայի դասերին ՏՀՏ օգտագործումը թույլ է տալիս օգտագործել տարբեր պատկերազարդ, տեղեկատվական նյութեր:

Մուլտիմեդիա նախագծի օգնությամբ ցուցադրվում են Microsoft Power Point- ում ստեղծված սլայդներ և ներկայացումներ: Այս տեխնոլոգիայի օգտագործումը թույլ է տալիս.

Վերապատրաստման ընթացքում բարձրացնել տեսանելիության մակարդակը;

Վերակենդանացնել կրթական գործընթացը, ավելացնել զվարճանքի տարրեր.

Խնայեք շատ ժամանակ դասին:

Դպրոցականները հաճույքով են աշխատում համակարգչով և հաճույքով են ներգրավվում գործունեության մեջ: Դպրոցականների մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների խթանումը պայմանավորված է տեսողական ուսուցման միջոցների նորույթով:

Համակարգիչների օգտագործումը արդյունավետ է մանկավարժական գործընթացի բոլոր փուլերում. Կրթական տեղեկատվության ներկայացման, համակարգչի հետ ինտերակտիվ փոխգործակցության գործընթացում կրթական նյութերի յուրացման, ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների կրկնություն և համախմբում, միջանկյալ և վերջնական վերահսկողություն և ինքնակառավարում -ձեռք բերված ուսուցման արդյունքների վերահսկում: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս հարմարեցնել ուսուցման գործընթացը:

Վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ մարդիկ յուրացնում են լսածի 20% -ը, տեսածի 30% -ը և միաժամանակ տեսածի և լսածի ավելի քան 50% -ը: Հետևաբար, ՏՀՏ տարրերը շատ կարևոր են և պետք է ներդրվեն ավանդական դասի մեջ:

Theամանակակից ուսուցչի իրավասությունըդա բարդ անձնական ռեսուրս է, որը հնարավորություն է տալիս արդյունավետ փոխգործակցության կրթական տարածքում և կախված է դրա համար պահանջվող մասնագիտական ​​կարողություններից:

ՏՀՏ -ի օգտագործումը տեխնոլոգիայի դասերին թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել աշխատանքի ձևերը, ուսանողների գործունեությունը, ակտիվացնել ուշադրությունը և բարձրացնել անհատի ստեղծագործական ներուժը: Դիագրամների կառուցում, ուսուցողականքարտ,շնորհանդեսի սեղանները թույլ են տալիս խնայել ժամանակը, նյութը ավելի գեղագիտական ​​ձևավորել: Նկարազարդումների, գծագրերի և այլնի օգտագործումը: խթանել հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ; դասը դարձնել հետաքրքիր: Տեխնոլոգիայի դասերին ՏՀՏ օգտագործումը թույլ է տալիս օգտագործել տարբեր պատկերազարդ, տեղեկատվական նյութեր: Տեղին է օգտագործել ՏՀՏ -ն աշխատանքի վերապատրաստման տեխնոլոգիաների ծրագրի առանձին թեմաների և հատվածների ուսումնասիրության ժամանակ: Դա պայմանավորված է հետևյալ գործոններով.

1. Այս կրթական տարածքն ապահովում է, առաջին հերթին, նյութերի մշակման, մոդելավորման և ձևավորման գործնական հմտությունների ձևավորումն ու կատարելագործումը: Հետևաբար, ավելի շատ ժամանակ պետք է հատկացվի դասի սովորողների գործնական գործունեությանը:

2. Մուլտիմեդիա սկավառակների անբավարար քանակը դպրոցի մեդիագրադարանում: Առկա սկավառակները ունեն նեղ թեմատիկ ուղղվածություն և զուրկ չեն մի շարք առավելություններից: Ինչպես ծրագրավորողների աշխատանքի պրոֆեսիոնալիզմը, գեղեցիկ գրաֆիկան, դրանք պարունակում են լավ անիմացիա, բազմաֆունկցիոնալ են և այլն: Բայց նրանցից շատերը չեն տեղավորվում կոնկրետ ուսուցչի այս դասի ուրվագծի մեջ: Նրանց օգնությամբ անհնար է հասնել դասում ուսուցչի կողմից դրված բոլոր նպատակներին:

Դասի ընթացքում կատարված բոլոր աշխատանքները `գրատախտակին արված բոլոր գրառումներով և գրառումներով, կարող են պահվել համակարգչում` հետագայում դիտելու և վերլուծելու համար, այդ թվում `տեսանյութի տեսքով: Ինտերակտիվ գրատախտակով աշխատող ուսուցիչը կարող է բարձրացնել նյութի ընկալման մակարդակը տեղեկատվության փոխանցման տարբեր ձևերի `տեսողական և ձայնային համադրության միջոցով: Դասի ընթացքում նա կարող է օգտագործել վառ, բազմագույն սխեմաներ և գրաֆիկա, անիմացիա `ձայնի ուղեկցությամբ, ինտերակտիվ տարրեր, որոնք արձագանքում են ուսուցչի կամ աշակերտի գործողություններին: Անհրաժեշտության դեպքում, եթե խմբում կան տեսողության խնդիրներ ունեցող աշակերտներ, ուսուցիչը կարող է մեծացնել գրատախտակին պատկերված այս կամ այն ​​տարրը: Տեսանելիությունն ու ինտերակտիվությունը ինտերակտիվ գրատախտակի հիմնական առավելություններն են: Ինտերակտիվ գրատախտակները համապատասխանում են տեղեկատվության ընկալման եղանակին, որն առանձնացնում է դպրոցականների, սերունդների համակարգիչներ և բջջային հեռախոսներ, որոնք թեստավորման, անկախ աշխատանքի շատ ավելի մեծ կարիք ունեն):

Այսպիսով, մեթոդականորեն գրագետ կիրառվող տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաները բարձրացնում են ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, ինչը, անկասկած, բերում է ուսուցման արդյունավետության բարձրացման:

Տեղեկատվության և հաղորդակցության օգտագործում կրթական գործընթացում տեխնոլոգիաները (ՏՀՏ) նպաստում են.

Ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրության զարգացում.

Ուսանողների ակտիվության և անկախության խթանում նյութերի պատրաստման, գրականության հետ աշխատելու, արտադասարանային աշխատանքի մեջ.

Խնդիրները քննարկելիս թիմային աշխատանքի հմտությունների ձևավորում.

Գիտելիքների օբյեկտիվ վերահսկողություն, աշակերտների կողմից նյութի յուրացման որակի ապահովում:

Տեղեկատվության որոնում, ավելի շատ խնդիրների լուծում (և տնային աշխատանքների կրճատում), արդյունքների վերլուծություն, համակարգչի գրաֆիկական հնարավորությունների օգտագործում, ուսանողների հետաքրքրության զարգացում ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ, խթանում ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեություն և ուսանողների անկախություն, հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, գիտելիքների օբյեկտիվ վերահսկողություն, ուսանողների կողմից նյութի յուրացման որակի ապահովում:

ՏՀՏ -ն ունի հետևյալ առավելությունները.

բարելավում է տեսողական հստակության արդյունավետությունը.

հնարավորություն է տալիս օգտագործել տեսանելիությունը ինչպես ճակատային աշխատանքի, այնպես էլ առանձին գործունեության համար.

ընդլայնվում են տեսողական և լսողական ընկալման հնարավորությունները (ոչ միայն անշարժ պատկերներ, այլև անիմացիա և ձայն);

ինտերնետը թույլ է տալիս մուտք գործել լրացուցիչ տեղեկատվություն և, օգտագործելով այն, դիվերսիֆիկացնել առաջադրանքների տեսակները.

էլեկտրոնային դասագրքի հետ աշխատանքը թույլ է տալիս ավելի հստակ կազմակերպել ուսումնասիրվող նյութի մշակում, ուսուցում և վերահսկում.

հնարավոր է դարձնում ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը, նրանց ստեղծագործական գործունեության դիվերսիֆիկացումը (ներկայացումների, նախագծերի, ռեֆերատների ստեղծում և այլն).

տեղեկատվության կուտակման և պահպանման կոմպակտություն;

շարժունակություն;

դժվարամատչելի նյութի ցուցադրում (վիրտուալ լաբորատորիաներ, վիրտուալ էքսկուրսիաներ և այլն);

ապահովում է աշխատանքի բոլոր փուլերում ինքնափորձարկման ամենալայն հնարավորությունները.

արդյունքների արագ մշակում;

նպաստում է ճանաչողական գործունեության և գիտելիքների յուրացման մոտիվացիայի բարձրացմանը ՝ աշխատանքի տարբեր ձևերի պատճառով.

ուսանողների անկախ աշխատանքը դառնում է վերահսկվող և կառավարվող.

ՏՀՏ -ն թույլ է տալիս հեշտությամբ ընդլայնել ուսուցչի փորձը, այլ ուսուցիչներին որոշակի ակադեմիական կարգապահություն ուսուցանելու ձեր մոդելը:

Նոր նյութ ներկայացնելիս ներկայացումը դառնում է իմ օգնականը, քանի որ ներկայացված նյութը մասամբ ցուցադրվում է սլայդների վրա, և ես պարզապես պետք է լրացնեմ այն, կատարեմ իմ մեկնաբանություններն ու պարզաբանումները ամենադժվար պահերին և պատկերներին:

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործումը կրթական գործընթացում թույլ է տալիս բարելավել կրթության որակը ՝ խնայելով մեթոդաբանական գործունեության վրա ծախսած ժամանակը:

Ներկայացումները կարող են օգտագործվել նոր նյութ բացատրելիս, փոխանցված նյութը կրկնելիս և գիտելիքների ընթացիկ վերահսկողությունը կազմակերպելիս (ներկայացում-հարցում): Ներկայացումներ-հարցումները պարունակում են ուսանողներին ուղղված հարցեր-առաջադրանքներ, դրանք կարող են ներառել նյութեր, որոնք արտացոլում են ընդգրկված թեմայի առանցքային փորձերը կամ ցուցադրում են ուսումնասիրված ֆիզիկական երևույթը: Ուսանողին տրված հարցը պարունակվում է սլայդի վերնագրում, մեկնաբանությունների և թվերի բացատրությունները տրվում են ուսուցչի կողմից ներկայացման ընթացքում: Նման ներկայացում-հարցումները կարող են նախատեսված լինել ուսանողների ճակատային բանավոր հարցման կամ ճակատային անհատական ​​գրավոր հարցման համար (թեստային աշխատանք, գրավոր թեստային աշխատանք, անկախ աշխատանք):

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏ

Մուլտիմեդիա արտադրանքի օգտագործումը տեղին է թեմաների համար, դպրոցները, որպես կանոն, զուրկ են անհրաժեշտ աղյուսակներից, գծապատկերներից, վերարտադրություններից, նկարազարդումներից: Այնուամենայնիվ, ակնկալվող ազդեցությունը կարող է հասնել, եթե բավարարվեն որոշակի պահանջներ.

ճանաչելիություն - տրամադրված տեղեկատվության համապատասխանությունը.

դինամիկա - ցուցադրման ժամանակը պետք է լինի օպտիմալ: Շատ կարևոր է, որ դա չափազանցված չլինի հետևանքների հետ.

պատկերների լավ մտածված վիդեո հաջորդականություն ;

օպտիմալ չափը - դա վերաբերում է ոչ միայն նվազագույն, այլև առավելագույն չափերին, որոնք կարող են բացասաբար անդրադառնալ կրթական գործընթացի վրա, նպաստել ուսանողների ավելի արագ հոգնածությանը.

ցուցադրվող պատկերների օպտիմալ քանակ էկրանին: Պետք չէ տարվել սլայդների, լուսանկարների և այլնի քանակով, որոնք շեղում են ուսանողներին և թույլ չեն տալիս կենտրոնանալ գլխավորի վրա:

Ե CONՐԱԿԱՈԹՅՈՆ

Կասկած չկա, որ ժամանակակից դպրոցում համակարգիչը չի լուծում բոլոր խնդիրները, այն մնում է միայն ուսուցման բազմաֆունկցիոնալ տեխնիկական միջոց: Ոչ պակաս կարևոր են ուսուցման գործընթացում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներն ու նորարարությունները, որոնք հնարավորություն են տալիս ոչ միայն յուրաքանչյուր ուսանողի մեջ «ներդնել» գիտելիքի որոշակի պաշար, այլև, առաջին հերթին, պայմաններ ստեղծել ուսանողների ճանաչողական գործունեության դրսևորման համար: . Բայց տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, ճիշտ ընտրված (կամ նախագծված) ուսուցման տեխնոլոգիաների հետ համատեղ, ստեղծում են ուսուցման և դաստիարակության որակի, փոփոխականության, տարբերակման և անհատականացման անհրաժեշտ մակարդակ:

Գրականություն:

1. Ֆրիդման Լ.Ն. Տեսանելիությունը և մոդելավորումը դասավանդման մեջ - Մ .: Կրթություն, 1984:

2. Բաբանսկի Յու.Կ. Ինչպես օպտիմալացնել ուսուցման գործընթացը: -Մ .: Կրթություն, 1998:

3. Մատյուշկին Ա.Մ. Մտածողության և սովորելու խնդրահարույց իրավիճակներ: -Մ .: Կրթություն, 1982:

4. Պիկասիստի Պ.Ի. Դպրոցականների անկախ ճանաչողական գործունեությունը ուսման մեջ -Մ.: Կրթություն, 1990:

փոփոխված ՝ 03/11/2019

Տես նաև հոդվածը«CWR 2018 - մենք դիմում ենք առանց սխալների»

Հաճախ պետական ​​հատվածի հաստատություններում հարց է առաջանում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտին որոշակի ծախսեր վերագրելու վերաբերյալ, որոնք իրենց հերթին վճարվում են CWR 242 հաշվին: CWR 242 կամ 244 ծախսերին վերագրման կարգը կքննարկվի սույն հոդվածում: .

Ի՞նչ է KVR 242 և 244 -ը:

KVR 242 -ի և 244 -ի նկարագրությունը պարունակվում է հաստատված ընթացակարգում: Ռուսաստանի Ֆինանսների նախարարության 06/08/2018 թիվ 132n հրամանով (այսուհետ `թիվ 132n հրաման).

• KVR 242 «Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում ապրանքների, աշխատանքների, ծառայությունների գնում» (թիվ 132 ն ընթացակարգի 51.2.4.2 կետի 51 -րդ կետ)

Այս տեսակի ծախսերի համար `դաշնային բյուջեի և Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​արտաբյուջետային միջոցների բյուջեների ստեղծման միջոցառումների իրականացման համար` հաշվի առնելով պետական ​​տեղեկատվական համակարգերի փորձնական աշխատանքը, զարգացումը, արդիականացումը, տեղեկատվական և հաղորդակցական ենթակառուցվածքները, ինչպես նաև տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման ծախսերը ենթակա են արտացոլման: Ռուսաստանի Դաշնություն:

Բացի այդ, այս տեսակի ծախսերը արտացոլում են Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի բյուջեի, տարածքային պետական ​​արտաբյուջետային ֆոնդի բյուջեի, տեղեկատվականացման միջոցառումների իրականացման տեղական բյուջեի, տարածաշրջանային (քաղաքային) տեղեկատվության առումով: համակարգեր և տեղեկատվական և հաղորդակցական ենթակառուցվածքներ, եթե Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի ֆինանսական մարմինը (քաղաքային ձևավորում) որոշում է կայացնում ծախսերի տեսակի կիրառման վերաբերյալ 242 «Ապրանքների, աշխատանքների, ծառայությունների գնում տեղեկատվության ոլորտում և հաղորդակցության տեխնոլոգիաներ »:

• 244 «Ապրանքների, աշխատանքների և ծառայությունների այլ գնումներ» (թիվ 132 ն ընթացակարգի 51.2.4.4 կետի 51 -րդ կետ)

Այս CWR- ն ներառում է, մասնավորապես, ապրանքների, աշխատանքների, ծառայությունների գնում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում `Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների (համայնքների), տարածքային պետական ​​ոչ բյուջետային միջոցների կառավարման մարմինների կարիքների համար, եթե այլ բան նախատեսված չէ: ստեղծվել է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի ֆինանսական մարմնի ակտով (քաղաքային ձևավորում), ինչպես նաև պետական ​​(քաղաքային) բյուջետային և ինքնավար հաստատությունների ծախսերը նմանատիպ գնումների համար:

Որքա՞ն են ՏՀՏ ծախսերը:

Ի.Եֆրեմով

Գործնականում բոլոր այն տեխնոլոգիաները, որոնք օգտագործում են հատուկ տեխնիկական տեղեկատվական միջոցներ (համակարգիչներ, աուդիո, կինո, վիդեո), կոչվում են ուսուցման տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ:

Երբ համակարգիչները սկսեցին լայնորեն կիրառվել կրթության մեջ, հայտնվեց «կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիա» տերմինը:

Համակարգչային տեխնոլոգիաները զարգացնում են ծրագրավորված ուսուցման գաղափարները, բացում ուսուցման բոլորովին նոր, դեռ չուսումնասիրված տեխնոլոգիական տարբերակներ `կապված ժամանակակից համակարգիչների և հեռահաղորդակցության յուրահատուկ հնարավորությունների հետ: Համակարգչային (նոր տեղեկատվության) ուսուցման տեխնոլոգիաները ուսանողին տեղեկատվություն պատրաստելու և փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց միջոցը համակարգիչն է:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը բարձրացնում է դասի արդյունավետությունը `զարգացնելով ուսուցման մոտիվացիա, ինչը ուսուցման գործընթացն ավելի հաջող է դարձնում:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ոչ միայն հնարավորություններ են բացում կրթական գործունեության փոփոխականության, դրա անհատականացման և տարբերակման համար, այլև թույլ են տալիս նորովի կազմակերպել ուսուցման բոլոր առարկաների փոխազդեցությունը, կառուցել կրթական համակարգ, որում ուսանողը պետք է լինի ակտիվ և կրթական գործունեության հավասար մասնակից:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները զգալիորեն ընդլայնում են կրթական տեղեկատվության ներկայացման հնարավորությունները, ուսանողներին ներգրավում կրթական գործընթացում ՝ նպաստելով նրանց կարողությունների ամենալայն բացահայտմանը և մտավոր գործունեության ակտիվացմանը:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման կրթական գործընթացի մասնակիցների վերապատրաստման մակարդակի պահանջներ:

ՏՀՏ-ի վրա հիմնված մանկավարժական դասի ձևավորում:Դասարանում համակարգչային տեխնոլոգիայի կիրառման հիմնական ուղղությունները

Բանականության ուժն անսահման է:

Ի.Եֆրեմով

Գործնականում բոլոր այն տեխնոլոգիաները, որոնք օգտագործում են հատուկ տեխնիկական տեղեկատվական միջոցներ (համակարգիչներ, աուդիո, կինո, վիդեո), կոչվում են ուսուցման տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ:

Երբ համակարգիչները սկսեցին լայնորեն կիրառվել կրթության մեջ, հայտնվեց «կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիա» տերմինը:

Համակարգչային տեխնոլոգիաները զարգացնում են ծրագրավորված ուսուցման գաղափարները, բացում ուսուցման բոլորովին նոր, դեռ չուսումնասիրված տեխնոլոգիական տարբերակներ ՝ կապված ժամանակակից համակարգիչների և հեռահաղորդակցության յուրահատուկ հնարավորությունների հետ: Համակարգչային (նոր տեղեկատվության) ուսուցման տեխնոլոգիաները ուսանողին տեղեկատվություն պատրաստելու և փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց միջոցը համակարգիչն է:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը բարձրացնում է դասի արդյունավետությունը `զարգացնելով ուսուցման մոտիվացիա, ինչը ուսուցման գործընթացն ավելի հաջող է դարձնում:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ոչ միայն հնարավորություններ են բացում կրթական գործունեության փոփոխականության, դրա անհատականացման և տարբերակման համար, այլև հնարավորություն են տալիս նորովի կազմակերպել ուսուցման բոլոր առարկաների փոխազդեցությունը, կառուցել կրթական համակարգ, որում ուսանողը պետք է լինի ակտիվ և կրթական գործունեության հավասար մասնակից:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները զգալիորեն ընդլայնում են կրթական տեղեկատվության ներկայացման հնարավորությունները, ուսանողներին ներգրավում կրթական գործընթացում ՝ նպաստելով նրանց կարողությունների ամենալայն բացահայտմանը և մտավոր գործունեության ակտիվացմանը:

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչները հատկապես զգուշավոր են դասարանում ՏՀՏ կիրառման հարցում `հասկանալի պատճառներով:

Լեզվի ուսուցչի առջև դրված խնդիրները շատ առումներով տարբերվում են այլ առարկայական ուսուցիչների նպատակներից և խնդիրներից: Մենք ավելի հաճախ, քան մյուս առարկայական ուսուցիչները դիմում ենք բարոյականության հարցերին, ավելի շատ պատասխանատվություն ենք կրում երեխայի ներքին աշխարհի ձևավորման և զարգացման համար, ավելի հաճախ մենք դիմում ենք հոգուն: Մեծ հաշվով, մեր հիմնական նպատակը լեզվական իրավասության ձևավորումն է ՝ որպես անձի սոցիալականացման հիմնական միջոց, և միևնույն ժամանակ ստեղծագործող անձի զարգացում:

Այս ամենն, իհարկե, ենթադրում է, առաջին հերթին, աշխատել տեքստի, գեղարվեստական ​​բառերի, գրքերի հետ: Հետևաբար, ուսուցչից առաջ `լեզվի մասնագետից, ով պատրաստվում է օգտագործել ՏՀՏ հնարավորությունները իրենց դասերին, միշտ հարց է ծագում դրանք ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին օգտագործելու նպատակահարմարության մասին:

Ձեր դասերին օգտագործելով ՏՀՏ -ն, անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, առաջնորդվել նպատակահարմարության սկզբունքով:

Iանկալի է ՏՀՏ -ն օգտագործել դասարանում, առաջին հերթին `հատուկ գործնական խնդիրներ լուծելու համար.

Երկրորդ, նպատակահարմար է օգտագործել ՏՀՏ -ն `դպրոցական դասընթացի հիմնարար գիտելիքների ձևավորման վերաբերյալ ուսանողների անկախ աշխատանքը կազմակերպելու, ուսանողների գիտելիքները շտկելու և հաշվի առնելու համար:

Ուսանողների համար հետաքրքիր է աշխատել սիմուլյատոր ծրագրերի հետ ՝ մշակելով դասերում ուսումնասիրված թեմաները, վերահսկիչ ծրագրերով, թեստերով:

Յուրաքանչյուր ուսանող աշխատում է անհատական ​​տեմպերով և անհատական ​​ծրագրով, այստեղ հեշտությամբ կարող եք կիրառել տարբերակման սկզբունքը: Թույլ ուսանողը, ցանկության դեպքում, կարող է կրկնել նյութը այնքան անգամ, որքան պահանջվում է, և նա դա անում է ավելի մեծ ցանկությամբ, քան սխալների վրա աշխատելու սովորական դասերին: Ուժեղ ուսանողները ստանում են ավելի բարդ առաջադրանքներ կամ խորհուրդ են տալիս թույլերին:

Թեստերի վերահսկումը և ՏՀՏ -ի միջոցով հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը ենթադրում է ավելի արագ և օբյեկտիվ, քան ավանդական մեթոդով, նյութի յուրացման աստիճանը և այն գործնականում կիրառելու ունակության բացահայտում: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս մեթոդը հարմար և հեշտ է գնահատել տեղեկատվության մշակման ժամանակակից համակարգում:

Երրորդ, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, մասնավորապես մուլտիմեդիայի օգտագործումը,թույլ է տալիս բարձրացնել հստակությունը: Հիշենք KD Ushinsky- ի հայտնի արտահայտությունը. «Երեխաների բնույթը հստակություն է պահանջում: Սովորեցրեք երեխային իրեն անհայտ մոտ հինգ բառ, և նա երկար կտառապի և ապարդյուն դրանց պատճառով. բայց ասոցացրեք նկարների հետ քսան նման բառեր, և երեխան դրանք արագ կսովորի: Դուք բացատրում եք երեխային շատ պարզ գաղափար, և նա ձեզ չի հասկանում. նույն երեխային բացատրում ես դժվարին պատկեր, և նա քեզ արագ է հասկանում ... Եթե մտնում ես այնպիսի դասարան, որից դժվար է բառ ստանալ (և մենք նման դասեր չենք փնտրում), սկսիր նկարներ ցույց տալ, և դասը կսկսի խոսել, և որ ամենակարևորն է ՝ կխոսի անվճար… »:

ՏՀՏ -ի օգտագործումը դասերի պատրաստման և անցկացման գործում թույլ է տալիս բարձրացնել ուսանողների հետաքրքրությունը առարկայի, ուսումնական առաջադիմության և գիտելիքների որակի նկատմամբ, ժամանակ խնայել հարցման համար, ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն սովորել ոչ միայն դասարանում, այլև տանը, և օգնում է ուսուցչին բարելավել իրենց գիտելիքները:

Պետք է շոշափել մեկ այլ ասպեկտ ՝ դասի անցկացումն ինքնին ՏՀՏ -ի միջոցով: Որքան էլ դասավորված լինի դասը, շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես է ուսուցիչը պատրաստվում դրան: Նման դասի վիրտուոզ վարումը նման է ինչ -որ հեռուստահաղորդման շոումենի աշխատանքին: Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն, և ոչ այնքան (!), Վստահորեն տիրապետի համակարգչին, իմանա դասի բովանդակությունը, այլ վարի այն լավ տեմպերով, հեշտությամբ ՝ անընդհատ ներգրավելով աշակերտներին ճանաչողական գործընթացում: Անհրաժեշտ է մտածել ռիթմի փոփոխության մասին, դիվերսիֆիկացնել կրթական գործունեության ձևերը, մտածել, թե ինչպես անհրաժեշտության դեպքում դիմակայել դադարին, ինչպես ապահովել դրականհուզական ֆոնդաս.

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ՏՀՏ օգտագործման շնորհիվ ուսուցիչը խնայում է դասի ժամանակի մինչև 30% -ը, քան գրատախտակին աշխատելիս: Նա չպետք է մտածի, որ գրատախտակին բավականաչափ տարածք չի ունենա, չպետք է անհանգստանա կավիճի որակի համար, արդյոք գրված ամեն ինչ պարզ է: Խնայելով ժամանակը ՝ ուսուցիչը կարող է մեծացնել դասի խտությունը, հարստացնել այն նոր բովանդակությամբ:

Դիդակտիկ նյութհամակարգչային տարբերակով ներկայացվածը լուծում է մի քանի խնդիր.

• բարձրացնում է դասարանում ուսուցիչների և աշակերտների արտադրողականությունը.

• մեծացնում է դասի հստակության օգտագործումը.

• խնայում է ուսուցչի ժամանակը դասին պատրաստվելիս:

Չափազանց հետաքրքիր է աշխատել դրա օգտագործմամբ PowerPoint ծրագրեր: Դա հանգեցնում է մի շարք դրական հետևանքների.

• հարստացնում է դասը հստակությամբ;
• հոգեբանորեն նպաստում է ձուլման գործընթացին.
• մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում գիտելիքի առարկայի նկատմամբ.
• ընդլայնում է ուսանողների ընդհանուր հեռանկարը.
• բարձրացնում է դասարանում ուսուցիչների և աշակերտների արտադրողականությունը:

Additionalանցում լրացուցիչ նյութերի առատությունՀամացանց թույլ է տալիս ստեղծել տեսողական և դիդակտիկ նյութերի բանկ, թեստեր, քննադատական ​​հոդվածներ, ամփոփագրեր և այլն:

Լսելով գեղարվեստականէլեկտրոնային գրականությունծառայում է տարբեր տեսակի գրական ստեղծագործությունների մասնագիտական ​​կատարման ցուցադրմանը `մայրենի լեզվի և գրականության նկատմամբ սեր սերմանելու համար հնչող բառի գեղեցկությունը ցուցադրելու համար:

Էլեկտրոնային բառարաններ և հանրագիտարաններթույլ են տալիս շարժական կերպով ձեռք բերել լրացուցիչ գիտելիքներ և օգտագործել դրանք դասին:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ գիտի, թե ինչպես կյանքի կոչել դասըտեսաֆիլմերի օգտագործումը.

ՏՀՏ -ի օգտագործումը գրականության դասերին հանգեցնում է մի շարք դրական արդյունքների.

• ուսուցչի և ուսանողների կողմից մեդիա գրադարանի ստեղծում, որը ներառում է գրողների կենսագրությունների և ստեղծագործությունների վերաբերյալ ներկայացումներ.
• բարձրացնում է կրթության որակը;
• մեծացնում է կրթական մոտիվացիան և հաջողության հասնելու մոտիվացիան.
• հնարավորություն է տալիս ռացիոնալ բաշխել դասի ժամանակը.
• օգնում է հստակ բացատրել նյութը, դարձնել այն հետաքրքիր.

ՏՀՏ օգտագործումը արդյունավետ է ուսուցչի կողմից դասի տարբեր ձևեր պատրաստելու և անցկացնելու համար. Մուլտիմեդիա դպրոցի դասախոսություն, դաս `դիտողություն, դաս` սեմինար, դաս `սեմինար, դաս` վիրտուալ էքսկուրսիա: Նման էքսկուրսիաների կազմակերպումը հնարավոր է դեպի բնություն, թանգարան, գրողի հայրենիք:

Համակարգչային տեխնիկայի օգտագործումը թույլ է տալիս.

• լրացնել դասերը նոր բովանդակությամբ;
• զարգացնել ստեղծագործական մոտեցում ուսումնասիրվող նյութի և նրանց շրջապատող աշխարհի, ուսանողների հետաքրքրասիրության նկատմամբ.
• ձևավորել տեղեկատվական մշակույթի և տեղեկատվական իրավասության տարրեր.
• սերմանել համակարգչային ծրագրերով ռացիոնալ աշխատանքի հմտություններ.
• պահպանել անկախությունը համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացման գործում:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման կրթական գործընթացի մասնակիցների վերապատրաստման մակարդակի պահանջներ

ՏՀՏ -ի իմացությունը մեծապես նպաստում է դասին պատրաստվելուն, դասերը դարձնում է ոչ ավանդական, հիշարժան, հետաքրքիր, ավելի դինամիկ: ՏՀՏ -ի և ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ինտեգրումը կարող է խթանել ճանաչողական հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի և գրականության նկատմամբ ՝ պայմաններ ստեղծելով այդ առարկաները ուսումնասիրելու մոտիվացիայի համար: Սա ռացիոնալ միջոց է `բարելավելու ուսուցման և ինքնուսուցման արդյունավետությունն ու ինտենսիվացումը, բարձրացնելու կրթության որակը:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ օգտագործելիս գիտելիքը ձեռք է բերվում ընկալման տարբեր ուղիներով (տեսողական, լսողական), հետևաբար այն ավելի լավ է յուրացվում և հիշվում ավելի երկար ժամանակ: Կ.Ուշինսկին նաև նշել է, որ գիտելիքն ավելի ամուր և ամբողջական կլինի, այնքան ավելի զգայական օրգաններ են դրանք ընկալվում:

Այսօր, լսարանների նվազագույն սարքավորումներով, բավականին դժվար է պահել ուսանողների մշտական ​​հետաքրքրությունը: Հաճախ դասի սարքավորումները տեքստեր են, դասագիրք, տետր, վերարտադրություններ, որոնք մեզ ակնհայտորեն բացակայում են, և դրանց տեսքը շատ ցանկալի է թողնում: ՏՀՏ -ն կարող է էական օգնություն ցուցաբերել այս խնդրի լուծման գործում, ինչը հնարավորություն է տալիս վերակենդանացնել դասը, հետաքրքրություն առաջացնել առարկաների նկատմամբ: Եվ ինչը շատ կարևոր է. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերը նյութի գիտակցված յուրացման գործընթաց են:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այսօր ուսանողները պատրաստ են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ օգտագործող տարբեր առարկաների դասերին: Նրանց համար ո՛չ տարբեր խմբագիրների հետ աշխատելը (օրինակ ՝ MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ո՛չ ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործումը, ո՛չ համակարգչային թեստավորումը նոր և անհայտ չեն: Ուսանողների մեծամասնությունը պատկերացում ունի ինչպես տեղեկատվական և հաղորդակցական որոշակի տեխնոլոգիաների հնարավորությունների, այնպես էլ կոնկրետ գործնական հմտությունների մասին: Հետևաբար, այս գիտելիքների և հմտությունների օգտագործումը նպատակահարմար է ապահովել դպրոցին ներկայացված խնդիրների լուծման միասնական մոտեցում:

Բայց միասնական մոտեցման իրականացման համար անհրաժեշտ է, որ առարկայական ուսուցիչը կարողանա.

1. վերամշակել տեքստային, թվային, գրաֆիկական և ձայնային տեղեկատվություն `դիդակտիկ նյութեր պատրաստելու համար (առաջադրանքների ընտրանքներ, աղյուսակներ, գծանկարներ, գծապատկերներ, նկարներ)` դասի հետ նրանց հետ աշխատելու համար.

2. ստեղծեք սլայդներ այս ուսումնական նյութի վրա ՝ օգտագործելով MS Power Point շնորհանդեսի խմբագիրը և ցուցադրեք ներկայացումը դասում.

3. ձեր կարգապահության մեջ օգտագործեք առկա ծրագրային ապահովման արտադրանքը.

4. օգտագործել կրթական ծրագրեր (ուսուցում, ամրագրում, վերահսկում);

5. որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինտերնետում `դասերին և արտադասարանային գործունեությանը նախապատրաստվելիս.

6. կազմակերպել աշխատանք ուսանողների հետ `ինտերնետում անհրաժեշտ տեղեկատվություն գտնելու համար.

7. ինքնուրույն մշակել թեստեր կամ օգտագործել պատյանների պատրաստի ծրագրեր, անցկացնել համակարգչային փորձարկումներ:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների յուրացման ընթացքում ուսուցիչը բարձրացնում է իր մասնագիտական ​​մակարդակը և տիրապետում (երբեմն ուսանողների հետ միաժամանակ) գիտելիքներ ձեռք բերելու նոր գործիքներին:

Երեխաների հմտությունների հիման վրա ուսուցիչը կարող է և պետք է աստիճանաբար իր դասերին ներդնի ՏՀՏ -ի օգտագործման հետևյալ ձևերը.

Արդեն 5 -րդ դասարանից սկսած ՝ հնարավոր է կիրառել ձևեր, որոնք աշակերտներից չեն պահանջում ՏՀՏ -ի հատուկ գիտելիքներ, օրինակ ՝ վերահսկման համակարգչային ձևեր (թեստեր): Այս ընթացքում ուսուցիչը կարող է նաև դասեր անցկացնել ՝ հիմնվելով իր կամ ավագ դպրոցի սովորողների կողմից ստեղծված ներկայացումների վրա:

Այնուհետև կարող եք զբաղվել առարկայի մուլտիմեդիա դասագրքերով աշխատել դասի պատրաստման և մատուցման տարբեր փուլերում: Այս ժամանակահատվածում ESM առարկաներում և էլեկտրոնային հանրագիտարաններում ուսանողներն ընկալում են հիմնականում որպես տեղեկատվության աղբյուր: Թեստերի և քննությունների նախապատրաստման համար նպատակահարմար է օգտագործել տարբեր տեսակի ՏՀՏ:

Վերահսկողության համակարգչային ձևերի կիրառմամբ դասը ենթադրում է ուսանողների գիտելիքների (դասի տարբեր փուլերում ՝ տարբեր նպատակներով) ստուգման ունակություն ՝ համակարգչային ծրագրի միջոցով թեստավորման տեսքով, ինչը թույլ է տալիս արագ և արդյունավետ գրանցել գիտելիքների մակարդակը թեմա ՝ օբյեկտիվորեն գնահատելով դրանց խորությունը (նշանը սահմանում է համակարգիչը):

Ավագ դասարաններում առարկայից քննություն արդեն կարող է իրականացվել `դիզայնի, հետազոտության և ստեղծագործական աշխատանքի պաշտպանության տեսքով` պարտադիր մուլտիմեդիա աջակցությամբ:

Մուլտիմեդիա օժանդակ միջոցների հետ աշխատելը հնարավոր է դարձնում դասի աշխատանքի ձևերի դիվերսիֆիկացում `պատկերազարդ, վիճակագրական, մեթոդաբանական, ինչպես նաև աուդիո և վիդեո նյութերի միաժամանակ օգտագործմամբ:

Նման աշխատանքը կարող է իրականացվել դասի տարբեր փուլերում.

Որպես տնային աշխատանքի ստուգման ձև;

Որպես խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու միջոց;

Որպես նոր նյութ բացատրելու միջոց;

Որպես սովորածի համախմբման ձև.

Որպես դասի ընթացքում գիտելիքները ստուգելու միջոց:

Համակարգչային շնորհանդեսի օգտագործմամբ դասերը նոր նյութեր ինտերակտիվ ռեժիմով բացատրելու դասեր են, և դաս-դասախոսություն, և դաս-ընդհանրացում, և դաս-գիտական ​​կոնֆերանս, և նախագծերի դաս-պաշտպանություն, և ինտեգրված դաս, և դաս-ներկայացում, և դասի քննարկում ինտերնետային համաժողովի ռեժիմում:

Դիզայներական աշխատանքների պաշտպանության դասը ուսանողների ստեղծագործական ներուժի յուրացման յուրահատուկ միջոց է, նրանց գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում բեկելու միջոց: Այս տեսակի դասերին ՏՀՏ օգտագործումը նյութական ներկայացման ձևերից է, ունկնդիրներին ակտիվացնելու միջոց և խոսքի կառուցվածքի արտացոլում:

Բոլոր դեպքերում ՏՀՏ -ն կատարում է «միջնորդի» գործառույթը, «ինչը զգալի փոփոխություններ է կատարում արտաքին աշխարհի հետ մարդու հաղորդակցության մեջ»: Արդյունքում, ուսուցիչը և աշակերտը ոչ միայն տիրապետում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին, այլև սովորում են ընտրել, գնահատել և օգտագործել կրթության ամենաթանկարժեք ռեսուրսները, ինչպես նաև ստեղծել իրենց մեդիա տեքստերը:

ՏՀՏ-ի վրա հիմնված մանկավարժական դասի ձևավորում

Գիտամանկավարժական գրականության մեջ և մասնագիտացված պարբերականներում ավելի ու ավելի հաճախ են հայտնվում կրթական գործընթացում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործման մասին հոդվածներ և ամբողջական գրքույկներ: Արդեն հարյուրավոր ցուցակներ կան էլեկտրոնային դասագրքերի և դպրոցական այլ միջոցների: Նրանց անհերքելի առավելություններն ակնհայտ են: Իրոք,մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները ուսուցչի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման մեթոդաբանական և տեսական հիմքերի գործնական կիրառումն են:Teacherամանակակից ուսուցչի համար ավելի ու ավելի դժվար է իրեն տեսնել կրթական գործընթացում ՝ առանց համակարգչի օգնության:

Ուսուցիչների մեծ մասը նախընտրում է օգտագործել մեկ համակարգիչ և մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, որպեսզի առավելագույնի հասցնի ուսուցման գործընթացի տեսողականացումը: Այս ճանապարհը շատ առումներով ավելի ձեռնտու է. Խնդիրը լուծված էառողջության խնայողություն(մեծ էկրանը հեռացնում է մոնիտորի էկրանի առջև աշակերտի աշխատանքը սահմանափակելու խնդիրը); պրոյեկտորի օգտագործումը թույլ է տալիս նաև առավել արդյունավետ կառավարել կրթական գործընթացը:

Այնուամենայնիվ, մուլտիմեդիա դասերի-շնորհանդեսների զգալի քանակի վերլուծությունը, որոնք, որպես կանոն, կատարվում են PowerPoint- ում, ինչպես նաև էլեկտրոնային ուսուցման միջոցներից վերցված հատվածները ցույց են տալիս դրանց չափազանց ցածր ուսուցման ազդեցությունը:Այս ձեռնարկների մշակողները ծանոթ չեն առանձնահատկություններինդասավանդման բոլորովին նոր ձև:

Մանկավարժական ձևավորում – ուսումնական նյութերի նախագծման, մշակման, գնահատման և օգտագործման մեջ արդյունավետ կրթական աշխատանքի (ուսուցման և ուսուցման) վերաբերյալ գիտելիքների (սկզբունքների) համակարգված օգտագործումը:

Մինչդեռ, դասը, որպես տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիմնական գաղափարների իրագործման ուղղակի գործիք, պահանջում է առավել զգույշ զարգացում: Հենց դասերն են լակմուսի թուղթը, որոնք ցույց են տալիս այս կամ այն ​​զարգացման արդյունավետությունը: Սա և՛ վերջնական արդյունքն է, և՛ նախագծման վերջին փուլը, որոշ տեխնոլոգիաների մշակողների կողմից դրված գաղափարների իրականացումը:

Նման դասերի պատրաստումը սովորականից նույնիսկ ավելի մանրակրկիտ պատրաստում է պահանջում: Հասկացություններ, ինչպիսիք ենդասի սցենար, ուղղություն դաս - այս դեպքում ոչ միայն նոր ձևավորված տերմիններ, այլ դասին պատրաստվելու կարևոր մաս: Ապագա մուլտիմեդիա դաս մշակելիս ուսուցիչը պետք է մտածի տեխնոլոգիական գործողությունների հաջորդականության, մեծ էկրանին տեղեկատվություն ներկայացնելու ձևերի և մեթոդների մասին: Արժե անմիջապես մտածել այն մասին, թե ինչպես է ուսուցիչը ղեկավարելու կրթական գործընթացը, ինչպես է մանկավարժական հաղորդակցությունը կապահովվի դասին, ուսանողների մշտական ​​արձագանքներին և ուսուցման զարգացող ազդեցությանը:

Եկեք սահմանենք ևս մի քանի տերմիններ:

«Դաս մուլտիմեդիա աջակցությամբ»... Միանգամայն ակնհայտ է, որ սա դասի անունն է, որտեղմուլտիմեդիան օգտագործվում է ուսուցման էֆեկտը բարձրացնելու համար.

• Նման դասի ժամանակ ուսուցիչը մնում է կրթական գործընթացի հիմնական մասնակիցներից մեկը, հաճախ ՝ տեղեկատվության հիմնական աղբյուրը, և
• նա օգտագործում է մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները `պարզությունը բարձրացնելու, տեղեկատվության ներկայացման մի քանի ուղիներ միացնելու համար` ուսումնական նյութի ավելի մատչելի բացատրության համար:
• Օրինակ, Վ.Ֆ. Շատալովի հիմնական աբստրակտների տեխնոլոգիան ստանում է բոլորովին նոր որակ, երբ տվյալ ռեժիմում էկրանին հայտնվում են «աջակցության» բեկորներ: Timeանկացած պահի ուսուցիչը կարող է օգտագործել հիպերհղումները `տեղեկատվությունը մանրամասնելու համար,« կենդանացնել »ուսումնասիրված նյութը անիմացիայի օգնությամբ և այլն:

Ակնհայտ է, որ դասի համար մուլտիմեդիա աջակցության աստիճանը և ժամանակը կարող են տարբեր լինել `մի քանի րոպեից մինչև ամբողջական ցիկլ:

Ապագա մուլտիմեդիա դաս մշակելիս մշակողը պետք է մտածի, թե ինչ նպատակներ է հետապնդում, ինչ դեր է խաղում այս դասը ուսումնասիրվող թեմայի դասընթացների համակարգում կամ ամբողջ վերապատրաստման դասընթացում: Ինչի՞ համար է մուլտիմեդիա դասը.

• ուսումնասիրել նոր նյութեր, ներկայացնել նոր տեղեկատվություն.
• համախմբել անցածը, զարգացնել կրթական հմտություններ և կարողություններ.
• ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների կրկնության, գործնական կիրառման համար.
• ընդհանրացման, գիտելիքների համակարգման համար:

Այն պետք է անմիջապես որոշվի. Որի շնորհիվ կբարձրացվի դասի ուսուցողական և կրթական ազդեցությունը, որպեսզի մուլտիմեդիա դասը չդառնա սոսկ հարգանքի տուրք նոր զբաղմունքներին: Դրա հիման վրա ուսուցիչը ընտրում է անհրաժեշտըդասի անցկացման ձևերն ու մեթոդները, կրթական տեխնոլոգիաները, մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեթոդները:

Մուլտիմեդիա դասը կարող է հասնել ուսուցման առավելագույն էֆեկտի, եթե այն ներկայացվի որպես իմաստալից ամբողջ արտադրանք, այլ ոչ թե որպես սլայդների պատահական հավաքածու: Բանավոր, տեսողական, տեքստային տեղեկատվության որոշակի ցանկը սահիկը վերածում էվերապատրաստման դրվագ ... Մշակողը պետք է ձգտի դրվագներից յուրաքանչյուրը վերածել անկախիդիդակտիկ միավոր.

Խոհարարություն Սլայդ ձեռնարկի դրվագև դրան վերաբերվել որպեսդիդակտիկ միավոր, մշակողը պետք է հստակ հասկանա

• ինչ կրթական խնդիրներ է նա կատարում այս դրվագով,
• ինչ միջոցներով կհասնի դրանց իրականացմանը:

Մուլտիմեդիա դասի ակնհայտ առավելություններից էտեսանելիության բարձրացում... Եկեք հիշենք KD Ushinsky- ի հայտնի արտահայտությունը.Մանկության բնույթը հստակություն է պահանջում: Սովորեցրեք երեխային իրեն անհայտ մոտ հինգ բառ, և նա երկար կտառապի և ապարդյուն դրանց պատճառով. բայց ասոցացրեք նկարների հետ քսան նման բառեր, և երեխան դրանք արագ կսովորի: Դուք բացատրում եք երեխային շատ պարզ գաղափար, և նա ձեզ չի հասկանում. նույն երեխային բացատրում ես դժվարին պատկեր, և նա քեզ արագ է հասկանում ... Եթե մտնում ես այնպիսի դասարան, որտեղից դժվար է բառ ստանալ (և մենք նման դասեր չենք փնտրում), սկսիր նկարներ ցույց տալ, և դասը կսկսի խոսել, և որ ամենակարևորն է ՝ կխոսի անվճար… »:.

Հստակության օգտագործումը առավել արդիական է, քանի որ դպրոցները, որպես կանոն, չունեն աղյուսակների, դիագրամների, վերարտադրությունների, նկարազարդումների անհրաժեշտ փաթեթ: Նման դեպքում պրոյեկտորը կարող է անգնահատելի օգնություն լինել: Այնուամենայնիվ, ակնկալվող ազդեցությանը կարելի է հասնել, եթե հստակության ներկայացման որոշակի պահանջներ բավարարվեն:

1. Ճանաչելիություն տեսանելիություն, որը պետք է համապատասխանի ներկայացված գրավոր կամ բանավոր տեղեկատվությանը
2. Դինամիկա հստակության ներկայացում: Ուցադրության ժամանակը պետք է լինի օպտիմալ և համապատասխանի տվյալ պահին ուսումնասիրվող կրթական տեղեկատվությանը: Շատ կարևոր է չանցնել չափազանցությունների հետ:
3. Մտածված ալգորիթմվիդեո հաջորդականություն պատկերներ: Եկեք վերհիշենք այն դասերը, որտեղ ուսուցիչը փակեց (շրջվեց) պատրաստեց տեսողական միջոցներ `դրանք անհրաժեշտ պահին ներկայացնելու համար: Դա ծայրահեղ անհարմար էր, ուսուցչից ժամանակ պահանջվեց, դասի տեմպը կորավ: Մուլտիմեդիա գործիքները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս ակնթարթային ճշգրտությամբ ներկայացնել ցանկալի պատկերը: Բավական է, որ ուսուցիչը մանրակրկիտ մտածի էկրանին պատկերների ներկայացման հաջորդականության մասին, որպեսզի ուսուցման ազդեցությունը լինի հնարավորինս մեծ:
4. Օպտիմալ չափըհստակություն: Ավելին, դա վերաբերում է ոչ միայն նվազագույն, այլև առավելագույն չափերին, ինչը կարող է նաև բացասաբար անդրադառնալ կրթական գործընթացի վրա, նպաստել ուսանողների ավելի արագ հոգնածությանը: Ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի, որ մոնիտորի էկրանին պատկերի օպտիմալ չափը ոչ մի դեպքում պրոյեկտորի մեծ էկրանին պատկերի օպտիմալ չափը չէ:
5. Օպտիմալ գումարներկայացրեց ՝ պատկերներ էկրանին: Պետք չէ տարվել սլայդների, լուսանկարների և այլնի քանակով, որոնք շեղում են ուսանողներին, թույլ չեն տալիս նրանց կենտրոնանալ գլխավորի վրա:

Ուսումնական դրվագ պատրաստելիս ուսուցիչը, անշուշտ, կկանգնի տպագիր ներկայացնելու խնդրի առջևտեքստ ... Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել տեքստի հետևյալ պահանջներին.

• կառուցվածքը;
• ծավալը;
• ձևաչափ

Էկրանի տեքստը պետք է գործի որպես հաղորդակցության միավոր... Նա հագնում է կամ

• ստորադաս բնույթ, որն օգնում է ուսուցչին ամրապնդել իմաստաբանական բեռը,
• կամ տեղեկատվության անկախ միավոր է, որը ուսուցիչը միտումնավոր չի բարձրաձայնում:
• Միանգամայն բնական է, երբ սահմանումները հայտնվում են էկրանինտերմիններ, հիմնական արտահայտություններ ... Հաճախ էկրանին մենք տեսնում ենք թեզի դասի մի տեսակ պլան: Այս դեպքում գլխավորը չպետք է չափազանցել, էկրանը տեքստով չլցնել:

Վաղուց ակնհայտ էր, որ մեծ քանակությամբ գրություններ վատ են ընկալվում էկրանից: Ուսուցիչը պետք է ձգտի հնարավորության դեպքում փոխարինել տպագիր տեքստը: Փաստորեն, սա նույնպես տեքստ է, բայց ներկայացված է այլ լեզվով: Հիշեցրեք սահմանումըտեքստ հանրագիտարանային տեղեկատու գրքերում, ինչպեսգրաֆիկական կամ ձայնային լեզվական նշանների հաջորդականությունը, որը սահմանափակվում է մեկ նպատակով(լատ ... Textus - կապ ...):

Կարեւոր է նաեւ, թե ինչպես է տպագիր տեքստը ներկայացվելու էկրանից: Հստակության հետ մեկտեղ, տեքստը պետք է հայտնվի ուսուցչի կողմից նախապես մտածված ժամին: Ուսուցիչը կամ մեկնաբանում է ներկայացված տեքստը, կամ ամրապնդում իրեն ներկայացված բանավոր տեղեկատվությունը: Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը որևէ կերպ չկրկնի տեքստը էկրանից: Այնուհետև ուսանողները չեն ունենա մուտքային տեղեկատվության լրացուցիչ օղակի պատրանք:

Չնայած կարող են լինել դեպքեր, երբ ուսուցչի կամ աշակերտի կողմից տպագիր տեքստի կրկնօրինակումըդիդակտիկորեն հիմնավորված... Այս տեխնիկան կիրառվում է տարրական դպրոցում, երբ ուսուցիչը հասնում է ուսուցման ինտեգրված մոտեցման ՝ միացնելով ընկալման տարբեր ուղիներ: Բարելավվում են ընթերցանության, բանավոր հաշվարկի եւ այլնի հմտությունները:

Տպագիր տեքստի կրկնօրինակումը նույնպես պարտադիր է ցանկացած տարիքում `մուլտիմեդիա դիդակտիկ խաղեր վարելիս: Դրանով ուսուցիչը հավասար պայմաններ է ձեռք բերում բոլոր աշակերտների համար ՝ թե՛ նրանց համար, ովքեր ավելի հեշտ են ընկալում բանավոր տեղեկատվությունը, և թե՛ ավելի հեշտ են յուրացնում տեղեկատվությունը տպագիր տեքստում:

Մուլտիմեդիա դաս պատրաստելիս մշակողը պետք է ունենա առնվազն հիմնական գաղափարներ դրա մասինգույն, գույներ , որը կարող է հաջողությամբ ազդել դիզայնի վրագունավոր սցենարվերապատրաստման դրվագ. Պետք չէ անտեսել հոգեբանների, դիզայներների առաջարկությունները ուսանողների ճանաչողական գործունեության վրա գույնի ազդեցության, գույների համադրության, էկրանի վրա գույների օպտիմալ քանակի և այլնի մասին: Հարկ է նշել, որ մոնիտորի վրա գույնի ընկալումը էկրանին և մեծ էկրանին զգալիորեն տարբերվում է, և մուլտիմեդիա դասը պետք է նախևառաջ պատրաստվի պրոյեկտորի էկրանի ակնկալիքով:

Դասի օգտագործումը նույնպես կարևոր է:ձայն ... Ձայնը կարող է դեր խաղալ

• աղմուկի ազդեցություն;
• ձայնային նկարազարդում;
• սաունդթրեք.

Ինչպես աղմուկի ազդեցությունձայնը կարող է օգտագործվել ուսանողների ուշադրությունը գրավելու, այլ տեսակի ուսումնական գործունեության անցնելու համար: Microsoft Office ձայնային էֆեկտների մուլտիմեդիա հավաքածուի առկայությունը պարտադիր չէ, որ նշանակում է դրանց օգտագործումը: Աղմուկի ազդեցությունը պետք է դիդակտիկորեն հիմնավորված լինի: Օրինակ, մուլտիմեդիա կրթական խաղի դեպքում կտրուկ աղմուկի էֆեկտը կարող է ազդանշան լինել առաջադրված հարցի քննարկումը սկսելու համար, կամ, ընդհակառակը, քննարկումը ավարտելու ազդանշան և պատասխան տալու անհրաժեշտություն: Շատ կարևոր է, որ աշակերտները սովոր լինեն դրան, որպեսզի ձայնը նրանց անհարկի գրգռում չառաջացնի:

Կարևոր դեր է խաղումձայնային նկարազարդումորպես տեղեկատվության լրացուցիչ ալիք: Օրինակ, կենդանիների կամ թռչունների տեսողական ներկայացումը կարող է ուղեկցվել նրանց գռմռոցով, երգելով և այլն: Պատմական գործչի գծանկարը կամ լուսանկարը կարող է ուղեկցվել նրա ձայնագրված ելույթով:

Վերջապես, ձայնը կարող է կրթական դեր խաղալսաունդթրեքտեսողական պատկեր, անիմացիա, տեսանյութ: Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է ուշադիր կշռի, թե որքան ռացիոնալ կլինի օգտագործել դասի սաունդթրեքը: Ո՞րն է լինելու ուսուցչի դերը սաունդթրեքի ընթացքում: Ավելի ընդունելի կլիներ օգտագործել նման ձայնըկրթական տեքստ դասին ինքնապատրաստվելու ընթացքում: Բուն դասում խորհուրդ է տրվում նվազագույնի հասցնել սաունդթրեքը:

Modernամանակակից տեխնոլոգիաները, ինչպես գիտեք, հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ օգտագործել տեսաֆիլմերի բեկորները մուլտիմեդիա դասի ժամանակ:Տեսաֆիլմերի և անիմացիայի օգտագործումըկարող է մեծապես բարձրացնել ուսուցման ազդեցությունը: Ֆիլմն է, ավելի ճիշտ ՝ կրթական փոքր հատվածը, որն առավելապես նպաստում է կրթական գործընթացի արտացոլմանը, անիմացիայի արդյունքների ներկայացմանը և իրական գործընթացներում տարբեր գործընթացների մոդելավորմանը: Այն դեպքում, երբ ֆիքսված նկարազարդումը չի օգնում սովորելուն, սեղանը, բազմաչափ շարժվող գործիչը, անիմացիան, շրջանակային պլանը, տեսաֆիլմը և շատ ավելին կարող են օգնել: Այնուամենայնիվ, վիդեո տեղեկատվություն օգտագործելիս չպետք է մոռանալ խնայողության մասինտեմպ դաս. Տեսահոլովակը պետք է լինի հնարավորինս կարճ, և ուսուցիչը պետք է հոգա դրա ապահովման մասինհետադարձ կապ ուսանողների հետ: Այսինքն ՝ տեսանյութի տեղեկատվությունը պետք է ուղեկցվի զարգացման մի շարք հարցերով, որոնք երեխաներին մարտահրավեր են նետում երկխոսության և մեկնաբանելու տեղի ունեցողը: Ոչ մի դեպքում չպետք է թույլ տաք, որ աշակերտները վերածվեն պասիվ մտածողների: Նախընտրելի է տեսահոլովակի սաունդթրեքը փոխարինել ուսուցչի և աշակերտների կենդանի ելույթով:

Պետք է շոշափել մեկ այլ ասպեկտ ՝ բուն մուլտիմեդիա դասի անցկացումը: Ինչևէ դասը կազմված է, շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես է ուսուցիչը պատրաստվում դրան: Նման դասի վիրտուոզ վարումը նման է ինչ -որ հեռուստահաղորդման շոումենի աշխատանքին: Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն, և ոչ այնքան (!), Վստահորեն տիրապետի համակարգչին, իմանա դասի բովանդակությունը, այլ վարի այն լավ տեմպերով, հեշտությամբ ՝ անընդհատ ներգրավելով աշակերտներին ճանաչողական գործընթացում: Անհրաժեշտ է մտածել ռիթմի փոփոխության մասին, դիվերսիֆիկացնել կրթական գործունեության ձևերը, մտածել, թե ինչպես անհրաժեշտության դեպքում դիմակայել դադարին, ինչպես ապահովել դրականհուզական ֆոնդաս.

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասերի մուլտիմեդիա ուղեկցության շնորհիվ ուսուցիչը խնայում է ուսումնասիրության ժամանակի մինչև 30% -ը, քան գրատախտակին աշխատելիս: Նա չպետք է մտածի, որ գրատախտակին բավականաչափ տարածք չի ունենա, չպետք է անհանգստանա կավիճի որակի համար, արդյոք գրված ամեն ինչ պարզ է: Խնայելով ժամանակը ՝ ուսուցիչը կարող է մեծացնել դասի խտությունը, հարստացնել այն նոր բովանդակությամբ:

Մեկ այլ խնդիր հեռացվում է: Երբ ուսուցիչը դառնում է գրատախտակին, նա ակամայից կորցնում է կապը դասարանի հետ: Երբեմն նա նույնիսկ աղմուկ է լսում իր թիկունքում: Մուլտիմեդիա աջակցության ռեժիմում ուսուցիչը հնարավորություն ունի անընդհատ «մատը զարկերակին պահել», տեսնել աշակերտների արձագանքը և ժամանակին արձագանքել փոփոխվող իրավիճակին:

Կրթության կառուցվածքում ամենանշանակալից փոփոխություններից մեկը կարելի է բնութագրել որպես կրթության ծանրության կենտրոնի անցում դեպի կրթությունուսուցում ... Սա ուսանողների սովորական «մարզում» չէ, ոչ թե գիտելիքների ընդլայնում, այլ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին ուսուցանելու ստեղծագործական մոտեցում, և, առաջին հերթին, դրա հիմնական ավանդական տանդեմը.ուսուցիչ - աշակերտ ... Վերապատրաստվողների և վերապատրաստողների միջև համագործակցությունը, նրանց փոխըմբռնումը կրթության ամենակարևոր պայմանն է: Պետք է ստեղծել միջավայրփոխազդեցություններ և փոխադարձ պատասխանատվություն: Միայն եթե կա բարձրմոտիվացիա կրթական փոխազդեցության բոլոր մասնակիցներից հնարավոր է դասի դրական արդյունք:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին

Դասարանում համակարգչային տեխնոլոգիայի կիրառման հիմնական ուղղությունները

• Տեսողական տեղեկատվություն (պատկերազարդ, տեսողական նյութ)
• Ինտերակտիվ ցուցադրական նյութ (վարժություններ, տեղեկանքային դիագրամներ, աղյուսակներ, հասկացություններ)
• Վերապատրաստման սարքավորում
• Փորձարկում

Հիմնականում այս բոլոր ոլորտները հիմնված են ծրագրի օգտագործման վրա MS Power Point: Ի՞նչ է դա ձեզ թույլ տալիս հասնել դասարանում:

• Դպրոցականների ճանաչողական գործունեության խթանում, որը ձեռք է բերվում երեխայի մասնակցությամբ `նոր նյութերի վերաբերյալ շնորհանդեսներ ստեղծելու, զեկույցներ պատրաստելու, լրացուցիչ նյութերի ինքնուրույն ուսումնասիրման և ներկայացումների` հիմնական գրառումների կատարման, դասի նյութի համախմբման ընթացքում.
• Նպաստել ուսումնասիրված նյութի խորը ըմբռնմանը հիմնական կրթական իրավիճակների մոդելավորման միջոցով.
• Ուսումնական նյութի պատկերացում;
• Ինտեգրում հարակից առարկաների հետ ՝ պատմություն, համաշխարհային արվեստի մշակույթ, երաժշտություն
• Դպրոցականների ուսուցման մոտիվացիայի բարձրացում և ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության համախմբում.
• Ուսումնական նյութի, տնային աշխատանքի, անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների բազմազան ձևեր.
• Դպրոցականների երևակայության խթանում;
• Կրթական առաջադրանքներ կատարելիս ստեղծագործական մոտեցման զարգացման խթանում:

Լրատվամիջոցների հնարավորությունները դասին պատրաստվելու փուլում

Դիտարկենք մեդիա ռեսուրսների օգտագործման կոնկրետ օրինակներդասերի վրա:

Literatureամանակակից գրականության դասը անհնար է առանց գրական ստեղծագործությունները արվեստի այլ տեսակների հետ համեմատելու: Այս օրգանական սինթեզը օգնում է ուսուցչին կառավարել ասոցիացիաների հոսքը, արթնացնել ուսանողների երևակայությունը և խթանել նրանց ստեղծագործական գործունեությունը: Դասի կոնկրետ-տեսողական հիմքը այն դարձնում է պայծառ, դիտարժան և, հետևաբար, հիշարժան: Մեթոդական գրականության մեջ մեծ փորձ է կուտակվել նկարազարդումների, վերարտադրությունների, դիմանկարների և լուսանկարների հետ աշխատելու մեջ, սակայն ուսուցիչը միշտ բախվում է բաշխման խնդրի հետ:

Համակարգչային տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարող են օգնել մեզ լուծել այս խնդիրը, ինչը հնարավորություն է տալիս պատրաստել պատկերազարդ և տեղեկատվական նյութի ներկայացում (դասին աշխատելու համար անհրաժեշտ մեկնաբանություններով տրամադրված սլայդներ-նկարազարդումներ), ստեղծել վեբ կայք և դրանով իսկ ընդհանրացնել նյութը թեմայի վերաբերյալ: Այս ծրագրի շրջանակներում հնարավոր է կազմակերպել գրականության, ՄՀՀ -ի, խոսքի զարգացման դասընթացներ, նկարազարդումների համեմատություն, տարբեր արվեստագետների աշխատանքների համեմատություն նույն ստեղծագործության հետ: Դասի ընթացքում աշակերտները կարող են ոչ միայն ծանոթանալ դիմանկարների, լուսանկարների, նկարազարդումների հետ, այլև դիտել ֆիլմերից հատվածներ, լսել ձայնագրություններ, երաժշտական ​​հատվածներ և նույնիսկ էքսկուրսիաների գնալ թանգարան:

Նման դասի նախապատրաստումը դառնում է ստեղծագործական գործընթաց, և դասի համակարգչային տարրերի անշուքությունը, պայծառությունը, նորույթը, այլ մեթոդաբանական տեխնիկայի հետ համատեղ, դասը դարձնում են անսովոր, հուզիչ և հիշարժան:

Համակարգիչն, իհարկե, չի կարող փոխարինել դասարանում ուսուցչի կենդանի խոսքը, արվեստի գործի ուսումնասիրություն, ստեղծագործական հաղորդակցություն, բայց այն կարող է դառնալ լավ օգնական:

Ռուսաց լեզվի կրթական համակարգչային ծրագրերը կարող են լուծել մի շարք խնդիրներ.

• բարձրացնել ուսանողների հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ.
• բարելավել ուսանողների գիտելիքների կատարողականը և որակը.
• ժամանակ խնայել ուսանողների հետ հարցազրույցների վրա.
• ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել ինքնուրույն սովորել ոչ միայն դասարանում, այլև տանը.
• օգնել ուսուցչին բարելավել իրենց գիտելիքները:

Ունենալով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ ՝ ուսուցիչը հնարավորություն ունի ստեղծելու, վերարտադրելու և պահելու դասի համար դիդակտիկ նյութեր (թեստեր, ձեռնարկներ և նկարազարդող նյութեր): Կախված դասարանի մակարդակից, դասին հանձնարարված առաջադրանքները, առաջադրանքների մեկ անգամ մուտքագրված տարբերակը կարող են արագ փոփոխվել (լրացվել, սեղմվել): Բացի այդ, տպագիր դիդակտիկ նյութերն ավելի գեղագիտական ​​տեսք ունեն:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները զգալիորեն ընդլայնում են դասի նախապատրաստման ընթացքում լրացուցիչ տեղեկատվության որոնման շրջանակը: Ինտերնետային որոնիչների միջոցով կարող եք գտնել ինչպես գեղարվեստական, այնպես էլ գրական տեքստեր, կենսագրական նյութեր, լուսանկարչական փաստաթղթեր, նկարազարդումներ: Իհարկե, շատ աշխատանքներ պահանջում են ստուգում և խմբագրում: Մենք չենք հորդորում դրանք ամբողջությամբ օգտագործել, բայց հոդվածների որոշ հատվածներ կարող են օգտակար լինել դասի համար դիդակտիկ նյութերի մշակման գործում և առաջարկել դասի ձևը:

Աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը վերապատրաստման ներկայացմամբ աշխատելն է:

Ներկայացումը սլայդների տեսքով նյութի ներկայացման ձև է, որի վրա կարելի է ներկայացնել սեղաններ, գծապատկերներ, պատկերներ, նկարազարդումներ, աուդիո և վիդեո նյութեր:

Ներկայացում ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ձևակերպել դասի թեման և հայեցակարգը. որոշել դասի ներկայացման վայրը.

Եթե ​​ներկայացումը դառնում է դասի հիմքը, դրա «կմախքը», ապա անհրաժեշտ է առանձնացնել դասի փուլերը ՝ հստակ կառուցելով հիմնավորման տրամաբանությունը ՝ նպատակադրումից մինչև եզրակացություն: Դասի փուլերին համապատասխան մենք որոշում ենք տեքստի և մուլտիմեդիա նյութի բովանդակությունը (գծապատկերներ, աղյուսակներ, տեքստեր, նկարազարդումներ, աուդիո և վիդեո հատվածներ): Եվ դրանից հետո միայն մենք ստեղծում ենք դասի պլանին համապատասխան սլայդներ: Ավելի մեծ հստակության համար կարող եք մուտքագրել շնորհանդեսի ներկայացման կարգավորումները: Կարող եք նաև ստեղծել սլայդ գրառումներ ՝ արտացոլելով անցումներ, մեկնաբանություններ, հարցեր և առաջադրանքներ դրանց վրա գտնվող սլայդներին և նյութերին, այսինքն. ներկայացման մեթոդական սարքավորում, դասի «հաշիվ»:

Եթե ​​ներկայացումը դասի միայն մի մասն է, դրա փուլերից մեկը, ապա անհրաժեշտ է հստակ ձևակերպել ներկայացման օգտագործման նպատակը և արդեն դրա հիման վրա ընտրել, կառուցել և ձևավորել նյութը: Այս դեպքում դուք պետք է հստակ սահմանափակեք ներկայացման ցուցադրման ժամանակը, մտածեք դասի ներկայացման հետ աշխատելու տարբերակների մասին. Հարցեր և առաջադրանքներ ուսանողների համար

Եթե ​​ներկայացումը ուսանողի կամ ուսանողների խմբի ստեղծագործական աշխատանքն է, ապա անհրաժեշտ է հնարավորինս ճշգրիտ ձևակերպել աշխատանքի նպատակը, որոշել դասի կառուցվածքում աշխատանքի համատեքստը, քննարկել բովանդակությունը ներկայացման ձևը և այն պաշտպանելու ժամանակը: Ավելի լավ է, եթե նախապես ծանոթանաք աշակերտի ստեղծած շնորհանդեսին, հատկապես, եթե այն կոնցեպտուալ դեր կատարի դասին:

Մուլտիմեդիա աջակցությամբ գրականության դասերի տիպաբանություն

ՏՀՏ -ի միջոցով դաս պատրաստելու առանձնահատկությունը, անկասկած, որոշվում է դասի տեսակով: Մեր պրակտիկայում մենք օգտագործում ենք.

Դաս-դասախոսություններ

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները դասախոսությունն ավելի արդյունավետ են դարձնում և էներգիա են հաղորդում դասին: Շնորհանդեսը թույլ է տալիս կազմակերպել տեսողական նյութ, ներգրավել արվեստի այլ տեսակներ: Մեծ էկրանին դուք կարող եք հատվածներով պատկերազարդում ցուցադրել ՝ ընդգծելով հիմնականը, ընդլայնելով առանձին մասերը, մուտքագրել անիմացիա, գույն: Նկարազարդումը կարող է ուղեկցվել տեքստով ՝ ցուցադրված երաժշտության ֆոնին: Երեխան ոչ միայն տեսնում և ընկալում է, այլև զգում է զգացմունքներ: ԼՍ Վիգոտսկին, զարգացման կրթության հիմնադիրը, գրել է. «Հուզական ռեակցիաներն են, որ պետք է կազմեն կրթական գործընթացի հիմքը: Այս կամ այն ​​գիտելիքը հաղորդելուց առաջ ուսուցիչը պետք է առաջացնի աշակերտի համապատասխան հույզը և

համոզվեք, որ այս զգացմունքը կապված է նոր գիտելիքների հետ: Միայն այդ գիտելիքը կարող է սերմանվել, որն անցել է աշակերտի զգացումով »:

Միջին հղման մեջ շնորհանդեսը թույլ է տալիս սովորեցնել, թե ինչպես ստեղծել օժանդակ դիագրամներ և գրառումներ ավելի հարմարավետ հաղորդակցման ռեժիմում (ամփոփագրերը կազմված են սլայդների վրա, ուսանողների համար դասախոսության համար օժանդակ դիրքեր ստեղծելու օրինակ կա): Հնարավոր է, որ դասախոսության խնդրահարույց բնույթը չտա ուսուցիչը (խնդրահարույց հարցը), սակայն երեխաները ինքնուրույն տեղյակ են խնդրին տարբեր նյութերի հետ աշխատելիս ՝ դիմանկար, ծաղրանկար, բևեռային քննադատական ​​գնահատականներ և այլն: Ներկայացման ձևը թույլ է տալիս գեղագիտականորեն դասավորել նյութը և հստակ ուղեկցել ուսուցչի խոսքերը դասի ամբողջ ընթացքում:

Դաս-դասախոսության համար ներկայացում կարող է ստեղծվել անձամբ ուսուցչի կողմից կամ ուսանողների փոքր ներկայացումների հիման վրա, որոնք կներկայացնեն նրանց զեկույցներն ու ուղերձները:

Նման դասի ժամանակ տղաները անպայման նշում են իրենց աշխատանքային գրքույկներում: Այսինքն, ՏՀՏ -ները չեն վերացնում դասի այս տեսակի պատրաստման և անցկացման ավանդական մեթոդը, բայց ինչ -որ առումով նրանք հեշտացնում և արդիականացնում են (գործնականում նշանակալի դարձնում ուսանողների համար) դրա ստեղծման տեխնոլոգիան:

Լավ մշակված ներկայացումը թույլ է տալիս ներդնել ուսուցման ինտեգրացիոն մոտեցում: Գրական տեքստը մեկնաբանելիս ուսանողը կարող է և պետք է տեսնի պատկերների և թեմաների տարբեր մեկնաբանություններ: Ներկայացումների, ֆիլմերի, օպերաների, տարբեր նկարազարդումների բեկորների ներգրավումը, լրացված գրական ստեղծագործություններից հատվածներով, թույլ է տալիս ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ, որը կարող է լուծվել դասի համատեղ աշխատանքով: Խնդիրների վրա հիմնված հետազոտական ​​դասավանդումը դառնում է նման դասերի առաջատարը: Սլայդների վրա տեղադրվում է ոչ միայն լրացուցիչ նյութ, այլև ձևակերպվում են առաջադրանքներ, գրանցվում են միջանկյալ և վերջնական եզրակացություններ:

Ի տարբերություն դաս-դասախոսությունների, ներկայացումը ոչ միայն ուղեկցում է ուսուցչի խոսքին, այլ ինչ-որ կերպ գրական տեքստի մեկնություն է: Ներկայացման վիզուալները հիմնականում նախագծված են ընթերցողի համահեղինակությունը զարգացնելու համար: Համեմատելով տեսա կամ ձայնային պատկերազարդումները ՝ ուսանողն արդեն վերլուծում է տեքստը (թաքնված տեքստի վերլուծության տեխնիկան):

Մի շարք առաջարկվող նկարազարդումներից, որն առավել ադեկվատ արտացոլում է հեղինակի տեսակետը, ընտրությունը մեկ այլ տեխնիկա է, որն ուղղված է հանգստի երևակայության զարգացմանը (ինչպես միջին, այնպես էլ ավագ): Ներկայացման մեջ կարող են օգտագործվել երեխաների նկարազարդումները և դրանց հետ աշխատելու ավանդական եղանակները (վերնագիր, տեքստի հետ համեմատություն, նկարազարդում նկարագրությամբ, նկարազարդումների պաշտպանություն):

Տեքստի վերլուծության դասի ներկայացման դիզայնը պետք է ավելի զգույշ լինի:

Պետք է հիշել, որ տեքստի վերլուծության դասում գլխավորը միշտ տեքստի հետ աշխատելն է, և ՏՀՏ -ն միայն դիվերսիֆիկացնում է աշխատանքի մեթոդները, տեխնիկան և ձևերը, որոնք զարգացնում են ուսանողի անձի տարբեր ասպեկտները, օգնում են հասնել հաշվի առնելու ամբողջականությունը: ստեղծագործության բովանդակության և ձևի միասնության մեջ, տեսնել յուրաքանչյուր տարրի իմաստավորվածությունը, իմաստաբանական նշանակությունը: ձևեր:

Դասերի ընդհանրացում

Ներկայացման օգնությամբ դուք կարող եք պատրաստել և ընդհանրացնել դասեր: Այս տեսակի դասի խնդիրն է `վերլուծության ընթացքում արված բոլոր դիտարկումները հավաքել աշխատանքի ամբողջական ընկալման մեկ համակարգում, բայց արդեն ավելի խորը հասկանալու մակարդակում. դուրս գալ արդեն շոշափված խնդիրներից, զգացմունքային կերպով ընդունել ամբողջ աշխատանքը: ՏՀՏ -ն կարող է լուծել այս խնդիրները ՝ ստեղծելով աշխատանքի մի տեսակ տեսողական փոխաբերություն ՝ համադրելով դասի սովորողների ստեղծագործական գործունեության հուզական, գեղարվեստական ​​և տրամաբանական տեսակները: Դիագրամները, աղյուսակները, նյութի թեզի դասավորությունը կարող են ժամանակ խնայել և, որ ամենակարևորն է, ավելի խորը պատկերացում կազմել աշխատանքի մասին: Բացի այդ, եզրակացություններն ու գծապատկերները կարող են աստիճանաբար հայտնվել ՝ ուսանողների քննարկումից կամ հարցումից հետո: Ուսուցիչը շնորհանդեսի շնորհիվ կարող է մշտապես վերահսկել դասի աշխատանքը:

Դասերի թվարկված տեսակներում ներկայացումները ստեղծվում են ուսուցչի կողմից, սակայն, ինչպես նշվեց վերևում, աշակերտը կարող է նաև մասնակցել ներկայացման ստեղծմանը:

Ավագ դպրոցում ուսանողն ինքը կարող է լինել շնորհանդեսի հեղինակ, որը դառնում է թեմայի կամ դասընթացի իր վերջին աշխատանքը, հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ ստեղծագործական զեկույցը:

Այսպիսով, ուսանողները զարգացնում են Կրթության պետական ​​չափորոշիչներով պահանջվող հիմնական հմտությունները.

Հետաքրքրված թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվությունը ընդհանրացնելու, վերլուծելու, համակարգելու ունակություն.

Խմբում աշխատելու ունակություն;

Տարբեր աղբյուրներում տեղեկատվություն գտնելու ունակություն;

Հաղորդակցման իրավասություն;

Ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների օգտակարության գիտակցում:

Շնորհանդեսների հետ աշխատելիս իրականացվում է ուսուցման անհատական ​​մոտեցում, սոցիալականացման, անհատի ինքնահաստատման գործընթացն ավելի ակտիվ է, զարգանում է պատմական, գիտական ​​և բնական մտածողությունը:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ինտեգրատիվ և խնդրի վրա հիմնված ուսուցման խնդիրները լուծելը

Իմ պրակտիկայում ուսանողների ներկայացումները օգտագործվում են դասի փուլերից մեկում: Նման դասի պատրաստումը հիմնված է նախագծային մեթոդի վրա, որը հիմնված է համագործակցության մանկավարժության վրա:

Երկու տեխնոլոգիաներով կազմակերպված գրականության դասը պահանջում է նախնական նախապատրաստում: Նրա կազմակերպման ձևը հետևյալն է. Դասարանը բաժանված է 4-5 հոգուց բաղկացած մի քանի խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է ուսուցման տարբեր մակարդակների ուսանողներ: Նույն կազմով խումբը կարող է աշխատել մեկ դասից մինչև մի քանի ամիս: Խմբերին տրվում են հատուկ առաջադրանքներ: Յուրաքանչյուր ուսանող, օգտագործելով տարբեր աղբյուրներ, պետք է պատրաստի իր հարցի վերաբերյալ տեղեկատվություն-պատասխան: Խմբի ներկայացուցիչները շնորհանդես են պատրաստում տեսողական, զգացմունքային կերպով դասում իրենց առաջադրանքը ներկայացնելու համար ՝ օգտագործելով գեղարվեստական ​​գրականություն և երևակայություն:

Իհարկե, ստեղծման սկզբից մինչև իր տրամաբանական ավարտը դաս է ստեղծվում ուսուցչի ղեկավարությամբ, ով, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է ուսանողներին խմբերով սկսել աշխատանքը, դիտում է, թե ինչպես է երեխաների միջև համագործակցությունը շարունակվում ՝ առանց միջամտելու քննարկմանը: վերջը գնահատում է սովորողների աշխատանքը և խմբում համագործակցությունը: Դա կարող է լինել մեկ «մրցանակ» բոլորի համար `միավորների տեսքով, վկայական, տարբերանշան:

Այսպիսով, ի՞նչ է համատեղ ուսուցումը սովորողների համար:

1. Անձնական մասնակցության և համատեղ աշխատանքի հաջողության պատասխանատվության գիտակցում:

2. Խմբի անդամների ստեղծագործական փոխկախվածության գիտակցում:

3. Երկխոսություն վարելու, փոխզիջումների գնալու, ուրիշների կարծիքը հարգելու ունակություն:

4. Սովորողների ինտենսիվ ստեղծագործական շփում:

Ամբողջ խմբի կողմից աշխատանքի միջանկյալ արդյունքների պարբերաբար քննարկումը բարձրացնում է դրա արդյունավետությունը:

Եվ, հետևաբար, դիզայնի աշխատանքների ստեղծման մեթոդաբանությունը ակտիվորեն օգտագործվում է գրականության դասավանդման պրակտիկայում:

Այս մեթոդը թույլ է տալիս ուսանողներին հասնել գրական նյութի մեկնաբանման անկախության բարձր աստիճանի `փաստերի ընտրություն, ներկայացման ձև, ներկայացման եղանակ և պաշտպանություն: Դիզայնի աշխատանքը նյութի անհատական ​​հարմարեցման լավ միջոց է: Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել նյութի ուսումնասիրման տարբեր փուլերում ՝ ինչպես տեղեկատվություն ստանալու, այնպես էլ գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների համախմբման և փորձարկման փուլում և նույնիսկ կարող է քննության ձև լինել:

ՏՀՏ -ն թույլ է տալիս ինտեգրված մոտեցում սովորելուն:

Հաճախ գրականության դաս պատրաստելու ընթացքում հայտնաբերվում են նյութեր, որոնք նպաստում են ինտեգրացիոն կապերի հաստատմանը:

Բոլոր դպրոցական առարկաներն ունեն մի տեսակ ինտեգրման ներուժ, բայց դրանց համատեղման ունակությունը, ինտեգրացիոն դասընթացի արդյունավետությունը կախված է բազմաթիվ պայմաններից: Հետեւաբար, նախքան ինտեգրացիոն ծրագիր ստեղծելը, մանկավարժները պետք է հաշվի առնեն մի շարք հանգամանքներ:

Միավորման ամենախորը հիմքը տեղի է ունենում, երբ ուսուցիչներն իրենց առարկաների դասավանդման մեջ առանձնացնում են փոխազդեցության այնպիսի ոլորտներ, որոնք ի մի են բերում ուսման խոստումնալից նպատակները:

Ինտեգրման շնորհիվ ուսանողների մտքում ձևավորվում է աշխարհի ավելի օբյեկտիվ և ընդգրկուն պատկեր, նրանք սկսում են ակտիվորեն կիրառել իրենց գիտելիքները գործնականում, քանի որ գիտելիքն ավելի հեշտությամբ է բացահայտում դրա կիրառական բնույթը: Ուսուցիչը նորովի է տեսնում և բացահայտում իր առարկան ՝ ավելի հստակ գիտակցելով դրա հարաբերությունն այլ գիտությունների հետ: Ակադեմիական առարկաների ինտեգրումը հանգեցնում է գիտելիքների ավելի շահագրգիռ, անձամբ իմաստալից և իմաստալից ընկալման, ինչը մեծացնում է մոտիվացիան, հնարավորություն է տալիս ավելի արդյունավետ օգտագործել ուսման ժամանակը `վերացնելով տարբեր առարկաների ուսուցման ընթացքում անխուսափելի կրկնությունները: Գրականության ինտեգրումը պատմության հետ իրականացվում է առավել սերտորեն: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գրականությունը գրավոր հուշարձան է, որն արտացոլում է հասարակության պատմական զարգացման հիմնական հանգրվանները:

Դասավանդման ինտեգրացիոն մոտեցումը կարող է էլ ավելի ընդլայնել դպրոցական դասընթացի առարկաների միջև փոխադարձ համագործակցության սահմանները:

Երբ նման աշխատանքը դառնում է նաև ՏՀՏ -ի օգտագործման պատճառ. Գիտակցել կրթական գործընթացի մասնակիցների ստեղծագործական և մտավոր ներուժը, նրանց ծանոթացնել տեղեկատվության ստացման և «մշակման» ժամանակակից մեթոդներին, դա նպաստում է ուսուցչի և աշակերտի ավելի մեծ փոխադարձ հարստացմանը: .

Անկախ որոնում, ուսանողների ստեղծագործական աշխատանք

Համակարգչային տեխնոլոգիաներն ամենալայն հնարավորություններն են տալիս դպրոցականների ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար: Ուսուցիչը կարող է երեխային սովորեցնել համակարգիչը ճիշտ օգտագործել, ցույց տալ, որ նա ոչ միայն խաղալիք է և ընկերների հետ շփվելու միջոց: Ուսուցչի հմուտ մենթորությամբ պատանին սովորում է ինտերնետում առկա տեղեկատվության առատության մեջ գտնել ճիշտը, սովորում է մշակել այս տեղեկատվությունը, որն ամենակարևոր խնդիրն է: Մենք բոլորս արդեն կանգնած ենք այն փաստի հետ, որ մեր ուսանողները բերում են կայքերից կոկիկ պատճենված շարադրություններ, չմտածված և ամբողջովին առանց ջանքերի տպագրում զեկույցներ և վերացականություններ: Կա՞ արդյոք կիրառություն նման «աշխատանքում»: Նվազագույն. Ես դեռ գտա այն, ինչ փնտրում էի և կարողացա դուրս գալ խնդրից: Ի՞նչ կարող է անել ուսուցիչը ՝ ապահովելու համար, որ նման աշխատանքը դեռևս ձեռնտու է: Ստեղծեք գտնված տեղեկատվությունը մշակելու անհրաժեշտություն ՝ այն փոխակերպելով, օրինակ ՝ հղումային դիագրամի, ներկայացման, թեստային նյութերի, թեմայի վերաբերյալ հարցերի և այլնի տեսքով:

Երեխաների կողմից համակարգչի առավել տարրական օգտագործումը տեքստերի խմբագրումն է, ստեղծագործական ստեղծագործությունների տեքստերի մուտքագրումը, նրանց բանաստեղծությունները, հավաքածուների կազմումը, համակարգչային գծագրերի ստեղծումը: Ավագ դպրոցի աշակերտները կազմում են իրենց հաշվետվությունները, շարադրությունները համակարգչի միջոցով, ինքնուրույն գծագրեր են անում, գծապատկերներ, օգնում են կատարել թեստեր, գրականության ձեռնարկներ, դիդակտիկ նյութեր: Պետք է նշել, որ երեխաները սիրում են համակարգչով կատարել առաջադրանքներ: Սա հենց այն դեպքն է, երբ հաճելին զուգորդվում է օգտակարի հետ: Բացի այդ, համակարգչային, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը մեր դասերին թույլ է տալիս ինտեգրվել ինֆորմատիկային, գործնականում իրականացնել այս դասում ձեռք բերված հմտությունները: Այս միությունը հաճելի է նաև համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ուսուցիչների համար:

Այսպիսով, դասարանում ՏՀՏ -ի օգտագործումը զգալիորեն մեծացնում է ոչ միայն դասավանդման արդյունավետությունը, այլև օգնում է դասում ավելի արդյունավետ մթնոլորտ ձևավորել ՝ ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ: Բացի այդ, ՏՀՏ տիրապետելը և օգտագործելը լավ միջոց է ժամանակին և ձեր ուսանողներին հետ չմնալու համար:

Գրականություն

1. Ագաթովա, Ն.Վ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները դպրոցական կրթության մեջ / Ն.Վ. Ագատովա Մ., 2006 թ
2. Ալեքսեևա, Մ.Բ., Բալան, Ս.Ն. Մուլտիմեդիա օգտագործման տեխնոլոգիաներ: Մ., 2002
3. Aitայցևա, Լ.Ա. Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում / Լ.Ա. aitայցևա: Մ., 2004
4. Կուզնեցով Է.Վ. Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում / Ե.Վ. Կուզնեցով: Մ., 2003
5. Նիկիֆորովա, Գ. Վ. 7 -րդ դասարանում ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը // «Մեր նոր դպրոցը» կրթական նախաձեռնության իրականացումը բանասիրական առարկաների ուսուցման գործընթացում: Առաջին տարածաշրջանային գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր / Կոմպ. Գ. Վյալկովա, Տ. Ա. Չերնովա; խմբագրել է Լ. Ն. Սավինան: Մ .: Planeta, 2010 - էջ 106-111 թթ
6. Սելևկո, Գ.Կ. Կրթական տեխնոլոգիաների հանրագիտարան. 2 հատորով -Թ. 1. Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ -2006 -էջ: 150-228 թթ

MBOU ASOSH նրանց. Ա. Կոսիգինա, Մոսկվայի մարզի Կրասնոգորսկի շրջան

Գալինա Սերգեևնա Նիկուլինա, ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհիԷջ

Մեր օրերում, ուզենք թե չուզենք, բոլորս ապրում ենք տեղեկատվական հասարակությունում: Միևնույն ժամանակ, այն հնարավորությունները, որոնք այժմ բացվում են, շատ վատ են օգտագործվում: Մեր խնդիրն է տեղեկատվական հասարակությունը «տեղակայել» այն կարիքների վրա, որոնք ունեն մեր երկրում ապրող մարդիկ: Առաջին հերթին կրթություն ստացող երիտասարդների շրջանում ՝ գիտնականներ, հետազոտողներ, ուսուցիչներ, մանկավարժներ: Մենք պետք է սովորեցնենք մարդկանց մանկուց և կրթական գործընթացի բոլոր փուլերում չվախենալ այս տեղեկատվությունից, սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել այն, աշխատել դրա հետ և ճիշտ տնօրինել այն:

Կրթության և գիտության տեղեկատվականացումը գլոբալ գործընթացի մի մասն է: Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներն ամբողջ աշխարհում ճանաչված են որպես 21 -րդ դարի առանցքային տեխնոլոգիաներ, որոնք առաջիկա տասնամյակներում լինելու են պետության տնտեսական աճի բանալին և գիտատեխնիկական առաջընթացի հիմնական շարժիչը:

2009 թվականի սկզբին Կրեմլում տեղի ունեցավ Ռուսաստանի նախագահին առընթեր տեղեկատվական հասարակության զարգացման խորհրդի առաջին նիստը: Նրա ստեղծման մասին հրամանագիրը ստորագրվել է 2008 թ. Նոյեմբերին: Հանդիպումը բացելով ՝ Դմիտրի Մեդվեդևն ընդգծեց, որ առանց ՏՏ -ի հնարավոր չէ որևէ առաջընթաց և արդիականացում. երկրում." Խոսելով սոցիալական ոլորտում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման մասին ՝ Մեդվեդև Դ.Ա. ընդգծեց իր սեփականը. «... շատ կարևոր է սովորել, թե ինչպես օգտագործել բոլոր նոր տեխնոլոգիաները: Սա թիվ մեկ խնդիրն է ոչ միայն ուսանողների, այլև ուսուցիչների համար. Ամբողջ վերապատրաստումը պետք է ուղղված լինի ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմանը »:

Ինչ կարող են լինել ՏՀՏ-ի վրա հիմնված նախագծերը

• Հեռավար ուսուցում;
• Վիրտուալ հաղորդակցություն;
• Networkանցային տնտեսություն և կրթություն;
• Ինքնակրթության լայն հնարավորություններ;
• Մեծ քանակությամբ հեշտությամբ հասանելի տեղեկատվություն:

Ռուսաստանի կրթական համակարգը բախվում է մի շարք կարևոր խնդիրների, որոնցից պետք է առանձնացնել.

• որակը բարելավելու և կրթական ռեսուրսների և ծառայությունների մատչելիության հավասար հնարավորությունների ապահովման անհրաժեշտություն բոլոր կատեգորիաների քաղաքացիների համար ՝ անկախ նրանց բնակության վայրից, ազգությունից և կրոնական համոզմունքներից.
• տեղեկատվական միջավայրի ստեղծում, որը բավարարում է հասարակության բոլոր շերտերի կարիքները կրթական ծառայությունների լայն շրջանակ ձեռք բերելու համար, ինչպես նաև տեղեկատվական տեխնոլոգիաների նվաճումներն ամենօրյա կրթական և գիտական ​​պրակտիկայում ներդնելու մեխանիզմների և անհրաժեշտ պայմանների ձևավորում.
• ՏՀՏ -ի զանգվածային ներդրումը կրթության և գիտության մեջ, նոր կրթական բովանդակության և կրթության նոր տեխնոլոգիաների օգտագործումը, ներառյալ հեռավար կրթության տեխնոլոգիաները:

Կրթության և գիտության ոլորտում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացման և ներդրման նախադրյալներն են.

• «Միասնական կրթական տեղեկատվական միջավայրի զարգացում» դաշնային նպատակային ծրագիր, որի ամենակարևոր արդյունքը կրթական հաստատությունների համակարգիչներով վերազինման, ինչպես նաև կրթության տեղեկատվականացման տարածաշրջանային ծրագրերի մեկնարկի և մշակման բեկումն էր:
• «Կրթական համակարգի տեղեկատվականացում» նախագիծը, որի հիմնական նպատակն էր ստեղծել պայմաններ կրթական հաստատությունների աշխատանքում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների համակարգային ներդրման և ակտիվ օգտագործման աջակցության համար.
• «Կրթություն» առաջնահերթ ազգային նախագիծը, որի գործունեության իրականացումն ուղղված էր մատչելիության ապահովմանը, կրթություն ստանալու համար հավասար պայմանների ստեղծմանը, ներառյալ `բոլոր դպրոցներին ինտերնետում տեղակայված գլոբալ տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիությամբ ապահովելը.
• 2006 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման գերակա ուղղությունների հիման վրա սկսվեց 2006-2010 թվականների կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի իրականացումը (FTSPRO), որը փոխկապակցված ռեսուրսների մի շարք է և կրթության կառուցվածքի, բովանդակության և տեխնոլոգիաների փոփոխությունները ներառող միջոցառումների ժամկետը, ներառյալ `ներառելով Ռուսաստանի Դաշնությունում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների լայնածավալ օգտագործումը կրթության բոլոր մակարդակների համար: Րագրի շրջանակներում մշակվել է նոր էլեկտրոնային կրթական բովանդակություն, և առևտրային շահագործման է հանձնվել Տեղեկատվական կրթական ռեսուրսների մասնագիտացված դաշնային կենտրոնը (FCIOR):

Ավելի քան 10 հազար նոր սերնդի EOR- ներ կարելի է ներբեռնել Տեղեկատվական և կրթական ռեսուրսների դաշնային կենտրոնի կայքում:

COR - թվային կրթական ռեսուրս

Թվային կրթական ռեսուրսներ (CDR) նշանակում է թվային լրատվամիջոցներում պահվող կրթական բնույթի ցանկացած տեղեկատվություն:

CRC- ները բաժանված են երկու խմբի.

• տեղեկատվական աղբյուրներ, որոնք հասկացվում են որպես կրթական աշխատանքում օգտագործվող թվային ձևաչափի բազմաթիվ տարբեր նյութեր `տեքստեր, ստատիկ և դինամիկ պատկերներ, անիմացիոն մոդելներ և այլն:
• տեղեկատվական գործիքներ, որոնք ապահովում են տեղեկատվական աղբյուրների հետ աշխատանքը:

Ֆունկցիոնալ կենտրոնացում.

• պատկերազարդ գործառույթ;
• հետազոտական ​​գործառույթ;
• վերապատրաստման գործառույթ;
• վերահսկման գործառույթ:

EORs- ը ինքնաբավ կրթական արտադրանք է, նրանք ունակ են ինքնուրույն սովորեցնել ուսանողին: Դա այլևս պարզապես նկարների կամ ձայնագրությունների հավաքածու չէ, որոնք ուսուցչի բացատրության կարիք ունեն: EORs- ն ունի նաև ձայնային փոխանցում, բայց դա բացատրում է գործողությունների հաջորդականությունը և, որ ամենակարևորն է, նշում է առաջադրանքի ընթացքում թույլ տրված սխալները:

Նոր սերնդի ուսումնական նյութեր ՝ մշակված «Կրթական համակարգի ինֆորմատիզացիա» նախագծում

«Կրթության համակարգի տեղեկատվականացում» նախագծի շրջանակներում, որն իրականացնում է Ազգային ուսուցման հիմնադրամը ՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության պատվերով, մշակվում են նոր սերնդի ուսումնական նյութեր:

Նոր սերնդի ուսումնական նյութերը նախատեսված են ուսուցիչներին կողմնորոշելու ուսուցման ժամանակակից մեթոդների և կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա, որոնք հիմնովին փոխում են կրթական միջավայրը, կրթական գործընթացում ՏՀՏ -ի ակտիվ օգտագործմանը: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը հիմք է նոր ուսումնական օժանդակ միջոցների մշակման համար:

ՏՀՏ տեխնոլոգիաներ անգլերենի ուսուցման մեջ

Երկրորդ կյանք
(Երկրորդ կյանք). Աշխարհ, որը դուք ստեղծում եք ինքներդ կամ ձեր ուսանողները, լցնում եք ծովերով, անտառներով, քաղաքներով և գյուղերով, իրական մարդկանցով (և նրանց հետ կապվում եք Skype- ով կամ էլ. Փոստով) կամ մտացածին: Այնտեղ դուք ունեք տներ և գրադարաններ, տեսասրահներ և ռեստորաններ, աշխատելու և ճանապարհորդելու ունակություն: Գայթակղիչ է, այնպես չէ՞: Իմացեք, թե ինչպես ստեղծել և օգտագործել այն ձեր անգլերենի ուսուցման մեջ:

Skype

Այս ծրագրով դուք կարող եք բացարձակապես անվճար խոսել միլիոնավոր մարդկանց հետ ամբողջ աշխարհում: Նախ ներբեռնեք Skype- ի վերջին տարբերակը, այնուհետև տեղադրեք այն ՝ ընտրելով պարամետրերում ռուսերեն տարբերակը: Եվ վերջ, անգլերեն սովորեք ՝ խոսելով բնիկ խոսողների հետ:

Բլոգեր

Բլոգը մեկ կամ մի քանի հեղինակների առցանց օրագիր է, որը բաղկացած է հակառակ ժամանակագրական հաջորդականությամբ գրառումներից, կամ այլ կերպ ասած ՝ այն ամսագրի տեսքով կայք է ՝ դասավորված ըստ ամսաթվի:

Բառը գալիս է անգլերեն վեբլոգից ՝ «վեբ մատյան»:

Բլոգները ժամանակագրական օրագրերի սկզբունքով կառուցված կայքեր են ՝ կառավարման պարզ և հարմար գործիքներով, որոնք հատուկ գիտելիքներ չեն պահանջում և հասանելի են բոլորին:

Վիքի

Վիքին հարակից գրառումների հավաքածու է: (Տեխնոլոգիայի ստեղծող Ուորդ Քանինգհեմը դիմումը կոչեց միջավայր արագ հիպերտեքստերի փոխազդեցության համար): WikiWiki- ն իրականացնում է կոլեկտիվ հիպտեքստի արմատական ​​մոդել, երբ ցանցային համայնքի յուրաքանչյուր անդամ ներկայացվում է ցանկացած գրառում ստեղծելու և խմբագրելու ունակությունը: .

Տաք կարտոֆիլը համընդհանուր կեղևային ծրագիր է, որը հնարավորություն է տալիս ուսուցիչներին ինքնուրույն, առանց ծրագրավորողների օգնության դիմելու, ստեղծել HTML ձևաչափով ինտերակտիվ ուսուցման և վերահսկման վարժություններ: Theրագիրը լայնորեն օգտագործվում է ամբողջ աշխարհում `տարբեր լեզուներով տարբեր լեզուներով առաջադրանքներ ստեղծելու համար:
Exորավարժությունները ստեղծվում են ծրագրի 5 բլոկների միջոցով (յուրաքանչյուր բլոկ կարող է դիտվել որպես անկախ ծրագիր).

• JQuiz - Վիկտորինա - Բազմակի ընտրության հարցեր (4 տեսակի առաջադրանքներ): Ուսուցիչը հնարավորություն ունի մեկնաբանության մեջ դնել վարժության մեջ `պատասխանի բոլոր տարբերակների համար:
• JCloze - Լրացնելով բացերը: Ուսանողները կարող են հուշում խնդրել և տեսնել բաց թողնված բառի առաջին տառերը: Կատարվում է նաև ավտոմատ գնահատում: Դուք կարող եք «բաց թողնել» որոշակի բառեր, կամ կարող եք, օրինակ, յուրաքանչյուր հինգերորդը:
• JMatch - Համընկնում (3 տեսակի աշխատանք):
• JCross - Խաչբառ հանելուկ:
• JMix - հաջորդականության վերականգնում:

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և

Վերջին տարիներին աշխարհի համալսարաններն ուշադրություն են դարձրել հեռահար ուսուցման կազմակերպման համար համակարգչային հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների օգտագործման հնարավորությանը: Համակարգչային հեռահաղորդակցումը տալիս է արդյունավետ հետադարձ կապ, որն ապահովվում է ինչպես ուսումնական նյութի կազմակերպման, այնպես էլ այս դասընթացը վարող ուսուցչի հետ շփման մեջ: Վերջին տարիներին նման հեռավար ուսուցումը ստացել է հեռակա ուսուցման անվանումը ՝ ի տարբերություն ծանոթ հեռակա ուսուցման:

Այս խնդիրը հատկապես արդիական է Ռուսաստանի համար `իր հսկայական տարածքներով և խոշոր քաղաքներում գիտական ​​կենտրոնների կենտրոնացմամբ: Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը մտահոգված է հեռահաղորդակցության միասնական կրթական ցանցի ստեղծմամբ: Lifմահ կրթության, մասնագիտական ​​վերակողմնորոշման խնդիրն այսօր արդիական է, ինչպես երբեք, և դրա կարևորությունը կաճի տարիների ընթացքում:

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հեռակա կրթության դպրոցի ինտերնետային պորտալը ստեղծվել է Մ.Վ. -ի անվան Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում նորարարական կրթական համակարգի ձևավորում նախագծի շրջանակներում: Լոմոնոսովը 2007 թ.

© Հոդվածը հատուկ գրվել է «Հեռավար ուսուցչուհի» կայքի համար

ՏՀՏ (տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ) տեղեկատվության հետ փոխգործակցության գործընթացներն ու մեթոդներն են, որոնք իրականացվում են համակարգչային սարքերի, ինչպես նաև հեռահաղորդակցության միջոցով:

ՏՀՏ -ի դերը ժամանակակից հասարակության մեջ

Ներկայումս կարելի է դիտարկել մեդիա տեխնոլոգիաների ազդեցության անընդհատ աճ անձի վրա: Նրանք հատկապես ուժեղ ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա. Քսան տարի առաջ երեխան ավելի շուտ ֆիլմ դիտի, քան գիրք կարդալ: Այնուամենայնիվ, այսօր տեղեկատվության, գովազդի, համակարգչային տեխնոլոգիաների, էլեկտրոնային խաղալիքների, խաղային կոնսուլների և այլնի հզոր ճնշման ներքո այն ավելի ու ավելի է կտրվում իրականությունից: Այժմ, եթե ուսանողը չի կարող խուսափել գիրք կարդալուց, նա այլևս չի գնում գրադարան, այլ այն ներբեռնում է իր պլանշետի վրա: Շատ հաճախ կարող եք դիտել հետևյալ պատկերը. Մի խումբ երիտասարդներ նստած են այգում, հրապարակում կամ առևտրի և զվարճանքի համալիրում, նրանք չեն շփվում միմյանց հետ, նրանց ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացած է սմարթֆոնների, պլանշետների, դյուրակիր համակարգիչների վրա: Եթե ​​այս երևույթը շարունակվի դիտարկվել, ապա շուտով երեխաները լիովին կմոռանան, թե ինչպես շփվել: Եվ այսպես, մեր մոլորակի շատ երկրների կրթության նախարարությունները, փոխանակ ուսանողների հետաքրքրությունը զարգացնել ուղիղ հաղորդակցության և ընդհանրապես ուսման նկատմամբ, որոշեցին գնալ նվազագույն դիմադրության ճանապարհով և երեխաներին տալ այն, ինչ նրանք ցանկանում են: Ըստ որոշ փորձագետների ՝ երեխայի ուղեղն ավելի լավ է ընկալում նոր տեղեկատվությունը, եթե այն ներկայացվում է զվարճալի ձևով, այդ իսկ պատճառով նրանք հեշտությամբ ընկալում են դասին առաջարկվող տվյալները ՝ օգտագործելով մեդիա գործիքներ (այս առումով ՝ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթության մեջ այսօր անընդհատ աճում է): Դժվար է դրա հետ վիճելը, բայց, ի վերջո, նման կրթական գործընթացի մեդալի հակառակ կողմն այն է, որ երեխաները դադարում են շփվել ուսուցչի հետ, ինչը նշանակում է, որ մտածելու ունակությունը նվազում է: Շատ ավելի լավ է վերակառուցել կրթական գործընթացը, որպեսզի այն ձանձրալի չլինի և միշտ աջակցի երեխայի նոր գիտելիքների ծարավին: Բայց այս հարցը պետք է թողնել պաշտոնյաների խղճին:

Հաղորդակցության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հայեցակարգ

Societyամանակակից հասարակության տեղեկատվականացման գործընթացները, ինչպես նաև դրանց հետ սերտորեն կապված կրթական գործունեության բարեփոխումները բնութագրվում են ժամանակակից ՏՀՏ -ի կատարելագործմամբ և զանգվածային տարածմամբ: Դրանք ակտիվորեն օգտագործվում են տվյալների փոխանցման և ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխհարաբերություններն ապահովելու հեռակա և բաց կրթության ժամանակակից համակարգում: Այսօր ուսուցիչը պարտավոր է ունենալ հմտություններ ոչ միայն ՏՀՏ ոլորտում, այլև պատասխանատվություն կրել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների մասնագիտական ​​կիրառման համար `իրենց անմիջական գործունեության մեջ:

«Տեխնոլոգիա» տերմինը մեզ մոտ առաջացել է հունարենից, իսկ թարգմանության մեջ նշանակում է «գիտություն»: Այս բառի ժամանակակից ըմբռնումը ներառում է ինժեներական և գիտական ​​գիտելիքների կիրառում `կոնկրետ գործնական խնդիրներ լուծելու համար: Հետո տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիան այն տեխնոլոգիան է, որն ուղղված է տեղեկատվության փոխակերպմանը և մշակմանը: Բայց դա դեռ ամենը չէ: Իրականում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիան ընդհանրացված հասկացություն է, որը նկարագրում է տարբեր մեխանիզմներ, սարքեր, ալգորիթմներ, տվյալների մշակման մեթոդներ: Modernամանակակից ՏՀՏ ամենակարևոր սարքը համակարգիչն է `հագեցած անհրաժեշտ ծրագրակազմով: Երկրորդ անընդմեջ, բայց ոչ պակաս կարևոր սարքավորումները, հաղորդակցության միջոցներն են `դրանց վրա տեղադրված տեղեկատվությամբ:

ՏՀՏ գործիքներ, որոնք օգտագործվում են ժամանակակից կրթական համակարգում

Կրթական համակարգի տեղեկատվական միջավայրի համար ՏՀՏ տեխնոլոգիայի հիմնական միջոցը անհատական ​​համակարգիչն է `հագեցած անհրաժեշտ ծրագրակազմով (համակարգային և կիրառական բնույթի, ինչպես նաև գործիքներով): Համակարգային ծրագրակազմը հիմնականում ներառում է գործող ծրագրակազմ: Այն ապահովում է համակարգչի բոլոր ծրագրերի փոխազդեցությունը սարքավորումների և ԱՀ օգտագործողի հետ: Այս կատեգորիան ներառում է նաև սպասարկման և օգտակար ծրագրակազմ: Կիրառական ծրագրերը ներառում են ծրագրային ապահովում, որը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքակազմ է `տեքստերի, գրաֆիկայի, աղյուսակների և այլնի հետ աշխատելը: educationամանակակից կրթական համակարգը լայնորեն կիրառում է համընդհանուր կիրառական գրասենյակային ծրագրակազմ և ՏՀՏ գործիքներ, ինչպիսիք են բառամշակողները, շնորհանդեսների պատրաստումը, աղյուսակները, գրաֆիկական փաթեթներ, կազմակերպիչներ, տվյալների շտեմարաններ և այլն:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացում

Համակարգչային ցանցերի և նմանատիպ միջոցների կազմակերպմամբ կրթության գործընթացը նոր որակի է անցել: Դա առաջին հերթին պայմանավորված է աշխարհի ցանկացած կետից տեղեկատվություն արագ ստանալու ունակությամբ: Համացանցային գլոբալ ցանցի ինտերնետի շնորհիվ այժմ հնարավոր է արագ մուտք գործել մոլորակ (էլեկտրոնային գրադարաններ, ֆայլերի պահեստներ, տվյալների շտեմարաններ և այլն): Այս հանրաճանաչ ռեսուրսը հրապարակել է ավելի քան երկու միլիարդ տարբեր մուլտիմեդիա փաստաթղթեր: Theանցը բացում է մուտքը և թույլ է տալիս օգտագործել ՏՀՏ այլ տարածված տեխնոլոգիաներ, այդ թվում `էլ. Փոստ, զրուցարան, ցուցակներ, փոստեր: Բացի այդ, առցանց հաղորդակցության համար (իրական ժամանակում) մշակվել է հատուկ ծրագրակազմ, որը հնարավորություն է տալիս նստաշրջան հաստատելուց հետո փոխանցել տեքստ (ստեղնաշարից մուտքագրված), ինչպես նաև ձայն, պատկերներ և տարբեր ֆայլեր: Նման ծրագրաշարը հնարավորություն է տալիս կազմակերպել հեռավոր օգտվողների համատեղ հաղորդակցումը տեղական անհատական ​​համակարգչով աշխատող ծրագրակազմի հետ:

7. Վերապատրաստման ճկունություն ապահովելը:

ՏՀՏ գործիքների բացասական ազդեցությունը ուսանողի վրա

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները, որոնք կիրառվում են ամեն ինչի մեջ, հանգեցնում են մի շարք բացասական հետևանքների, որոնց թվում պետք է նշել ուսանողի առողջության և ֆիզիոլոգիական վիճակի վրա ազդող մի շարք բացասական հոգեբանական և մանկավարժական գործոններ: Ինչպես նշվեց հոդվածի սկզբում, ՄՏԿ -ն հանգեցնում է կրթական գործընթացի անհատականացմանը: Այնուամենայնիվ, սա լուրջ թերություն է ՝ կապված ամբողջական անհատականացման հետ: Նման ծրագիրը ենթադրում է մասնակիցների ՝ ուսանողների և ուսուցիչների, ուսանողների ՝ արդեն իսկ սակավ մակարդակի կոագուլյացիա կենդանի երկխոսական հաղորդակցության կրթական գործընթացում: Իրականում նա նրանց առաջարկում է հաղորդակցության փոխնակ `երկխոսություն համակարգչի հետ: Իրոք, նույնիսկ խոսքի ակտիվ ուսանողը երկար ժամանակ լռում է ՏՀՏ գործիքների հետ աշխատելիս: Սա հատկապես վերաբերում է հեռակա և բաց կրթության ձևերի ուսանողներին:

Ինչու՞ է դա այդքան վտանգավոր:

Դասավանդման այս ձևի արդյունքում ամբողջ դասի ընթացքում ուսանողը զբաղված է նրանով, որ նա լուռ սպառում է նյութը: Սա հանգեցնում է այն բանին, որ ուղեղի այն հատվածը, որը պատասխանատու է մարդկային մտածողությունը օբյեկտիվացնելու համար, պարզվում է, որ անջատված է, իրականում անշարժացած երկար տարիների ուսումնասիրության ընթացքում: Անհրաժեշտ է հասկանալ, որ ուսանողն արդեն չունի մտքերի ձևավորման, ձևավորման, ինչպես նաև մասնագիտական ​​լեզվով երկխոսության անհրաժեշտ պրակտիկա: Ինչպես ցույց են տվել հոգեբանական ուսումնասիրությունները, առանց զարգացած հաղորդակցության, ուսանողի մենախոսական հաղորդակցությունն ինքն իր հետ չի ձևավորվի պատշաճ մակարդակով, ճիշտ այն, ինչ սովորաբար կոչվում է անկախ մտածողություն: Համաձայնեք, որ ինքներդ ձեզ հարց տալը անկախ մտածողության առկայության ամենաճշգրիտ ցուցանիշն է: Արդյունքում, եթե հետևեք ուսուցման անհատականացման ուղուն, կարող եք բաց թողնել անձի մեջ ստեղծագործական գործընթացի ձևավորման հնարավորությունը, որի ծագումը հիմնված է երկխոսության վրա:

Վերջապես

Ամփոփելով ՝ կարող ենք նշել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ևս մեկ զգալի թերություն, որը բխում է հիմնական առավելությունից `ցանցում հրապարակված տեղեկատվական ռեսուրսների ընդհանուր հասանելիությունից: Հաճախ դա հանգեցնում է այն բանին, որ ուսանողը հետևում է նվազագույն դիմադրության ճանապարհին և ինտերնետից վերցնում պատրաստի ամփոփագրեր, խնդիրների լուծումներ, նախագծեր, զեկույցներ և այլն: Այսօր արդեն այս արդեն հայտնի փաստը հաստատում է կրթության այս ձևի ցածր արդյունավետությունը: Անշուշտ, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացման հեռանկարները մեծ են, բայց դրանք պետք է ներդրվեն միտումնավոր ՝ առանց մոլագար ամբողջականացման: