Հետազոտության արդիականությունը: Today'sամանակակից աշխարհում ազգային մեկուսացումից մինչև համագործակցության և փոխըմբռնման հետևողական առաջընթացն ավելի ու ավելի կայուն կերպով դրսևորվում է որպես համաշխարհային հանրության ամբողջականության ձևավորման միտում: Societyամանակակից հասարակության անցումն իր զարգացման տեղեկատվական դարաշրջանին, համակարգիչների կիրառման ամենալայն ոլորտներին, գլոբալ համակարգչային տեղեկատվական ցանցի ստեղծմանը, ինտերնետին նպաստում է ամբողջ աշխարհում մարդկանց գիտելիքների և հետախուզության միավորմանը ՝ առանց նրանց պետության բաժանման: , տնտեսական, սոցիալական և կրոնական սահմանները: Թարգմանչական գործունեությունը օբյեկտիվ անհրաժեշտություն է, ծառայում է ինչպես պետությունների, այնպես էլ ժողովուրդների շահերին համագործակցության և մասնագիտական, գիտական, մշակութային և հոգևոր արժեքների փոխգործակցության համապարփակ ընդլայնման գործում և բավարարում է անհատի կարիքները:

Լայնածավալ միջմշակութային երկխոսությունը, որի միջոցը միջմշակութային հաղորդակցությունն է, առանց թարգմանության աներևակայելի, նպաստել է վերջին տարիների թարգմանչական գործունեության լայն բազմազանությանը և մասնագիտական ​​և առարկայական մասնագիտացմանը, ինչը ազդել է այժմ իրականացվող թարգմանիչների պատրաստման համակարգի վրա: ոչ միայն 620100 մասնագիտությամբ բարձրագույն կրթության պետական ​​կրթական չափանիշին համապատասխան `լեզվաբանություն և միջմշակութային հաղորդակցություն (որակավորումը` լեզվաբան, թարգմանիչ), այլև 1997 թ. պետական ​​պահանջների հիման վրա շրջանավարտ ՝ լրացուցիչ որակավորումներ ստանալու համար «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ»:

Մասնագիտական ​​հաղորդակցության բնագավառում թարգմանիչը »հատուկ տեսակի մասնագետ է, նրա կուտակային մասնագիտական ​​իրավասությունը ներառում է« թարգմանիչ-լեզվաբանի »իրավասությունների հետ մեկտեղ նաև մասնագիտական ​​և առարկայական իրավասությունը:

Գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ տեղեկատվական հասարակությունում թարգմանչի գործունեության նկատմամբ պահանջների փոփոխությունը պահանջում է նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածության հետագա փոփոխություններ, ինչը ժամանակակից պայմաններում պետք է ապահովի մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեության տեղեկատվական պրակտիկայում մուտք գործելը (PS Brook, D. Guadek, Դ. Ռոբինսոն) ...

Ներքին մանկավարժության մեջ մշակվել են մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b վերապատրաստման հետ կապված զգալի թվով խնդիրներ, ներառյալ թարգմանչի մասնագիտական ​​վերապատրաստումը. Մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b գործունեության մասնագետների պատրաստում և բարձրագույն կրթության ոլորտում կրթության արդյունավետության բարձրացում (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, EF Zeer , I.Ya. Lerner, VA Slastenin); մասնագետների լեզվական ուսուցման բարելավում `որպես ընդհանուր մանկավարժական խնդիր (IL Bim, NI Gez, IA Zimnyaya, AA Leontiev, GV Rogova); կրթության տեղեկատվականացում և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման տարբեր ասպեկտներ կրթության մեջ (Վ.Պ. Բեսպալկո, Բ.Գ. Գերշունսկի, Ի.Գ. akախարովա, Է.Ս. Պոլատ, Վ.Ա. Տրանև, IV Տրանև); տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ազդեցությունը մասնագետների պատրաստման բովանդակության վրա (A.P. Ershov, B.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); մասնագետների տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ուսուցման հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները (Վ.Ա. Սադիկովա); երկակի որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստում (Ն.Շ. Վալեևա, Ա.Մ. Կոչնև); քաղաքացիական ծառայողների մասնագիտական ​​ուսուցման ապահովման տարբեր պայմաններ (Լ.Ա. Վասիլենկո, Յ. Ն. Կարպովա, Ն.Լ. Ուվարովա); տեսական, մեթոդաբանական և լեզվամեթոդական մակարդակներում թարգմանիչների մասնագիտական ​​պատրաստում (Ի. Ս. Ալեքսեևա, Վ. Ն. Կոմիսարով, Լ. Լ. Լատիշև, Ռ. Պ. Պորշնևա, Վ. Պ. Պրովտորով, Ի. Խալեևա):

Թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասության տարբեր ասպեկտներին անդրադարձել են հայրենականները (I.S. Ալեքսեևա, Յ.Բ. Եմելյանովան, Վ.Ն. Կոմիսարովը, Լ.Կ. Լատիշևը, Ռ.Կ. Պորշնևան, G.Գ. Պռոշինան, Կ.Վ. Շապոշնիկովը) և օտարերկրյա գիտնականները (Մ. Բալլար, Ռ. Բել, Վ. Վիլս, Դ. Գվադեկ, Վ. Կաուզ, Դ. Կայրալի, Վ. Կոլեր, Ս. Քեմփբել, Ա. Նոյբերտ,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), ովքեր ակտիվորեն սկսեցին բարձրացնել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բաղադրիչի խնդիրները թարգմանչի գործունեությունը (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) և դրա ձևավորման որոշ ասպեկտներ (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolly,

3. Youste, A. Pim, G. Laszlo, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O «Kiff,

4. Պարանոց): Ներքին հետազոտողները հաշվի են առել տնտեսագետների (ԱԼ Դենիսովա, ..Վ. Ինոզեմցև, Է.Ա. Կովալև), իրավաբան (Վ.Պ. Շումիլին) տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման համար ուսանողների արդյունավետ պատրաստվածության ապահովման պայմանները: Օ. Ա. Կոզլով), ուսուցիչ (Վ. Վ. Ալեյնիկով, Ն. Ն. Դիկանսկայա, Գ. Ա. Կրուչինինա, Է. Ի. Կուզնեցով, Մ. Պ. Լապչիկ, Լ. Դ. Մալցև):

Վերոնշյալ թվարկված գիտական ​​աշխատանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս խոսել ձեռնարկված հետազոտության արդիականության մասին, tk. Թարգմանչի պատրաստման ոչ լեզվական բաղադրիչի կառուցվածքը և բովանդակությունը ներկայումս շատ ուսումնասիրված չեն, «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» լրացուցիչ որակավորման համար թարգմանիչների պատրաստման առանձնահատկությունները, ինչպես նաև բովանդակությունը և ձևավորումը նրանց տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասությունը հատուկ ուսումնասիրության առարկա չեն դարձել: Այսպիսով, կան հակասություններ.

Societyամանակակից հասարակության տեղեկատվական բնույթի զարգացման և դրա տեխնոլոգիական արդյունավետության և ապագա մասնագետների տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասությունների ձևավորման մանկավարժական հիմքերի միջև, ներառյալ «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչներ».

Թարգմանչի գործունեության փոփոխված պահանջների միջև, ինչը հանգեցրեց «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» լրացուցիչ որակավորման ներդրման և այս տեսակի մասնագիտական ​​ուսուցման նախագծման տեսական հիմքերի զարգացման բացակայության միջև.

Լրացուցիչ որակավորման ծրագրի իրականացման օբյեկտիվ պրակտիկայի, մի կողմից, և խնդրի անբավարար զարգացման տեսական և գործնական առումով, մյուս կողմից:

Վերոնշյալ հակասությունները որոշում են հետազոտության խնդիրը, որը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասությունը ինչ տեղ է զբաղեցնում «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի աշխատանքի» կառուցվածքում, որո՞նք են դրա նախագծման և ձևավորման մանկավարժական հիմքերը: բուհում կրթական գործընթացի՞ց:

Ուսումնասիրության նպատակը. Որոշել և հիմնավորել կրթության բովանդակության կազմը և առանձնահատկությունները `թարգմանչի տեղեկատվական և տեխնոլոգիական հմտությունների ձևավորման ոլորտում` «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» լրացուցիչ որակավորման համար, դրանք փորձարկել փորձնական աշխատանք, նախանշել այս խնդրի հետագա հետազոտման ուղիները և ուղղությունները:

Հետազոտության նպատակը `բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում ապագա« մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչների »մասնագիտական ​​պատրաստումը:

Հետազոտության առարկա. Ապագա «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի» տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասության ձևավորում:

Հետազոտության վարկածը. «Մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» լրացուցիչ որակավորումների համար համալսարանում մասնագետ պատրաստելու գործընթացը արդյունավետ կլինի, եթե.

Մշակվել են մանկավարժական պայմաններ `ապահովելու համար, որ« մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի »մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը համապատասխանի տեղեկատվական հասարակության պահանջներին.

Որոշվել է «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի» տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության կառուցվածքը և բովանդակությունը.

Մշակվել է ապագա թարգմանչի `համալսարանում ուսուցման ընթացքում տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասության ձևավորման ծրագրային և մեթոդական աջակցությունը:

Հետազոտության նպատակին, օբյեկտին, առարկային և վարկածին համապատասխան, դրվեցին հետևյալ խնդիրները.

1. Գիտական, մանկավարժական, հոգեբանական և թարգմանական ուսումնասիրությունների գրականության վերլուծության հիման վրա `ա) որոշել« մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի »իրավասության կառուցվածքը. բ) որոշել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության տեղը դրանում. գ) բացահայտել դրա ձևավորման մոտեցումները:

2. Մշակել և փորձարկել մանկավարժական պայմանների շարք `« մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի »տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասության ձևավորման համար` համալսարանում լրացուցիչ որակավորումներ յուրացնելու գործընթացում:

3. Մշակել համակարգչային թարգմանության դասընթացին դիդակտիկ աջակցություն, ներառյալ դասընթացի ծրագիրը, թեմատիկ և օրացուցային պլանները, ինչպես նաև տեղեկատվության և համակարգչային ռեսուրսների և նպատակներին համապատասխան միջոցների ընտրությունը:

4. Անցկացնել ապագա թարգմանիչների տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորման համար մշակված պայմանների արդյունավետության փորձնական փորձարկում:

Հետազոտության մեթոդաբանական հիմքը համակարգված մոտեցում է, որն արտացոլում է երևույթների ընդհանուր կապն ու փոխկախվածությունը և թույլ է տալիս ուսումնասիրել մանկավարժական կրթական համակարգի բոլոր բաղադրիչների էությունը. իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, որը ներառում է իրավասության ձևավորում ՝ որպես համակարգում կազմակերպված գիտելիքները, հմտությունները, կարողություններն ու անհատական ​​որակները մոբիլիզացնելու ինտեգրատիվ ունակություն ՝ կախված նպատակից, համատեքստից, իրավիճակից, դերից և գործառույթից. մշակութային մոտեցում `որպես մանկավարժական իրականության ճանաչման և փոխակերպման հատուկ գիտական ​​մեթոդաբանություն, որն իրականացվում է մանկավարժական պրակտիկայում` որպես մշակութային համապատասխանության սկզբունք, անհատականություն-գործունեության մոտեցում `որպես հատուկ մեթոդաբանական սկզբունք, որն ուղղված է այն մասնագետների ձևավորմանը, ովքեր ունեն ոչ միայն մտավոր զարգացման բարձր մակարդակ, այլև ունակ են ակտիվ մասնագիտական ​​գործունեության, ինչը պայման է անձնական զարգացման համար:

Հետազոտության տեսական հիմքն է.

Մասնագիտական ​​ուսուցման բովանդակության նախագծման և ժամանակակից մասնագետի մոդելի մշակման համակարգի գործառական, ինտեգրատիվ, որակավորման մոտեցումների տեսական դրույթներ (Ա. Ա. Կիրսանով, Ն. Վ. Կուզմինա, Ա. Կ. Մարկովա, Վ. Է. Ռոդիոնով, Է. Է. Սմիրնովա, Վ.Մ.Սոկոլով, Գ.Վ. Սուխոդոլսկի, Հ.J 1. Ուվարովա);

Իրավասության վրա հիմնված մոտեցման տեսությունը (I.A. Zimnyaya, E. D. Bozhovich,

Ա.Ն. Դորոֆեև, Ա.Կ. Մարկովա, Վ.Մ. Մոնախով, Ա.Ի. Նիժնիկով, Վ.Ա. Սլաստենին, Է.Ն. Սոլովյովա, Յու.Գ. Թաթուր, Յու.Վ. Ֆրոլով, Ա.Վ. Խուտորսկոյ, J.. Ռավեն, Ն. Չոմսկի);

Գործունեության տեսություն (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina);

Կրթության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և դրա տեղեկատվականացման վերաբերյալ տեսական դրույթներ (Բ.Ս. Գերշունսկի, Ի.Ա. Վասիլենկո, Ի.Գ. akախարովա, Օ.Գ. Լևինա, Է.Ս. Պոլատ, Վ.Ա. Տրանև);

Մասնագիտական ​​գործունեության համար ապագա մասնագետի պատրաստակամության վերաբերյալ գիտական ​​դրույթներ (Բ.Գ. Անանիև, Է.Ա. Կլիմով, Լ., Ա. Կանդիբովիչ,

Բ.Ա. Սլաստենին);

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ օգտագործելու ուսուցչի տեսության դրույթները (Ն.Ա. Օգանեսյանց, Ի.Գ. akախարովա, Գ.Ա. Կրուչինինա);

Թարգմանության իրավասության տեսություն (Մ. Բալլար, Ռ. Բելլ, Վ. Վիլս, Դ. Գվադեկ, Del. Դելիսլ, Դ. Կայրալի, Վ. Կաուզ, Վ. Քոլեր, Ս. Քեմփբել, Ա. Նոյբերտ, Ք. Նորդ, Պ . Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N. Ten);

Թարգմանչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության տեսական դրույթներ (Դ. Կայրալի, Բ. Մոսոպ, Կ. Նորդ, Պ. Նյումարկ, Մ. Պրեսաս, G.Գ. Պռոշինա, Դ. Ռոբինսոն, Մ. Սոֆեր, Ռ. Թինսլի);

Թարգմանչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության և դրա կազմի վերաբերյալ տեսական դրույթներ (Ֆ. Աուսմահլ, I. Բաուկեր, Մ. Բեյքեր, Կ. Գերդինգ-Սալես, God. Գոդֆրի, Դ. Գվադեկ, Z. Ampամպոլի, Է. Յուստե, Օ. Կրաչիունեսկու, Ռ. Կրիս, Գ. Լասլո, Ա. Պիմ, Ս. Ստրինգեր-Օ «Քիֆ, Չ. Շեյ, ՊՍ Բրուք, Ա. I. Ս. Սեմենով, Յու.Վ. Թիսսեն, Ա. Պ. Չուժակին);

Թարգմանության, թարգմանչական գործունեության և թարգմանության ուսուցման պատմությունը (I.S. Ալեքսեևա, Ն.Կ. Գարբովսկի, Վ.Ն. Կոմիսարով, Ա.Ն. Պանասև, Օ.Վ. Պետրովա, Է.Ռ., Օ. Սեմենեց, Ս.Վ. Տյուլենև, Ա.Վ. Ֆեդորով);

Թարգմանության տեսություն և պրակտիկա (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, BC Vinogradov, V.T.Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, II Revzin, JI Retsker, V. Yu Ռոզենզվայգ,

Ա.Վ. Ֆեդորով, Ա. Շվեյցեր);

Թարգմանության ուսուցման հիմունքները (I.S. Ալեքսեևա, Ռ.Կ. Մինյար-Բելորուչև,

Բ.Ն. Կոմիսարով, Լ.Կ. Լատիշև, Ա.Ֆ. Շիրյաև, Վ.Ի. Պրովտորվորով):

Հետազոտության մեթոդներ: Առաջադրված խնդիրները լուծելու և ելակետերը ստուգելու համար օգտագործվել է հետազոտության լրացուցիչ մեթոդների շարք, այդ թվում `հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության տեսական վերլուծություն, մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն և վերլուծություն, մանկավարժական փորձ, որի ընթացքում հարցաթերթիկներ, թեստավորում , դիտարկումը, հետազոտությունը և փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդը օգտագործվել են. փորձարարական արդյունքների որակական և քանակական վերլուծություն:

Հետազոտության հայեցակարգային և տերմինաբանական ապարատը ներառում է այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «լրացուցիչ որակավորումներ», «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ», «մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեություն», «թարգմանչի մասնագիտական ​​կարողություններ», «թարգմանչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասություն»:

Լրացուցիչ որակավորում «թարգմանիչ մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում» `որակավորում, որը տրվում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մասնագիտություններով բուհեր ավարտած շրջանավարտներին, որոնք ուսման ընթացքում ավարտել են պետական ​​մասնագիտության հիմնական պահանջները` մասնագիտական ​​նվազագույն բովանդակության և մակարդակի համար: շրջանավարտի ՝ «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» (պետական ​​պահանջներ) լրացուցիչ որակավորում ստանալու համար:

Մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ `թարգմանիչ, որի գործունեությունը ուղղված է հիմնական մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում միջմշակութային հաղորդակցության իրականացմանը (պետական ​​պահանջներ):

Մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեությունը խոսքի մտածողության հատուկ գործունեություն է, որը բազմալեզու և միջմշակութային հաղորդակցության բազմաֆունկցիոնալ տեսակ է և բաղկացած է մեկ մշակույթի լեզվով ստեղծված տեքստի բովանդակության ընկալումից և փոխանցումից `այն գրավոր ձևակերպելով մեկ այլ մշակույթի լեզվով: կամ բանավոր ձև, որի տեղեկատվական ճշգրտության համար թարգմանիչը կրում է ամբողջ պատասխանատվությունը (Է.Ռ. Պորշնևա):

Թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասությունը ինքնին երկլեզու, մշակութային-ճանաչողական, մասնագիտական-առարկայական, թարգմանչական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասությունների անբաժանելի շարք է, որը գիտելիքների, հմտությունների, հոգեբանական հատկությունների և անհատական ​​հատկանիշների (կարողությունների) համալիր է, որը պոտենցիալ անհրաժեշտ է մասնագիտական ​​թարգմանության իրականացում. գործունեություն (աշխատանքային սահմանում):

Թարգմանչի տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասությունը թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասության անբաժանելի մասն է, որը գիտելիքների, հմտությունների և տեղեկատվական ռեսուրսների և տեխնոլոգիաների, ծրագրային ապահովման և ցանցային գործիքների օգտագործման կարողության համադրություն է `մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեության իրականացման համար: համակարգիչը, որի ձևավորումը նախապայման է թարգմանչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման համար, նպաստում է մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեության հետագա ինքնակատարելագործմանը (աշխատանքային սահմանում):

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում, որ այն պարունակում է.

Մշակվել է թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման համակարգի տեղեկատվական և տեխնոլոգիական բաղադրիչի բովանդակությունը.

Բացահայտված են «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» լրացուցիչ որակավորման ապագա մասնագետի տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասության ձևավորման պայմանները.

Հիմնավորված է «Մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» լրացուցիչ որակավորում ունեցող մասնագետների համար «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» համալիր ինտեգրացիոն կարգապահության զարգացումը:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այն.

Տրված է «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի» իրավասության առանձնահատկությունների տեսական հիմնավորումը.

Տեսականորեն հիմնավորված է ժամանակակից մասնագետի իրավասության մոդելում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման ոլորտում իրավասության բովանդակության բացահայտման և սահմանման անհրաժեշտությունը և դրա արտացոլումը նոր սերնդի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության չափանիշներում.

Թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասության տեղեկատվական և տեխնոլոգիական բաղադրիչը, որը կարող է օգտագործվել թարգմանչական մասնագիտությունների գծով նոր սերնդի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության չափանիշների մշակման մեջ, կոնկրետացված և ճշգրտված է:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունն այն է, որ.

Որոշվել է «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» լրացուցիչ որակավորման ապագա մասնագետի վերապատրաստման բովանդակությունը `իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման բնագավառում.

Մշակվել է «Համակարգչային աջակցություն թարգմանության համար» դասընթացի ծրագրային փաստաթղթերը և ուսումնական նյութերը, որոնք կարող են օգտագործվել ապագա մասնագետների պատրաստման համար «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» լրացուցիչ որակավորման համար, ապագա մասնագետների պատրաստման համար: «Թարգմանության և թարգմանության ուսումնասիրություններ» մասնագիտությունը (որակավորումը ՝ «թարգմանիչ. լեզվաբան»), ինչպես նաև թարգմանիչների որակավորման բարձրացման համակարգում:

Փորձարարական և փորձարարական հետազոտությունների հիմք: Փորձնական աշխատանքներն իրականացվել են Վոլգո-Վյատկայի անվան պետական ​​կառավարման ակադեմիայի (VVAGS) և Նիժնի Նովգորոդի անվան պետական ​​համալսարանի հիման վրա ՝ Վ.Ի. Ն.Ի. Լոբաչևսկի (UNN): Մանկավարժական փորձն ընդգրկել է Պետական ​​և քաղաքային կառավարման ֆակուլտետի 238 VVAGS ուսանողներ, ովքեր սովորում են «Իրավագիտություն», «Ֆինանսներ և վարկ», «Պետական ​​և քաղաքային կառավարում» մասնագիտություններով և «որակավորմամբ» թարգմանիչ մասնագիտական ​​հաղորդակցության բնագավառներում: որպես UNN- ի 74 ուսանող:

Ուսումնասիրության հիմնական փուլերը: Ուսումնասիրությունն իրականացվել է ութ տարվա ընթացքում ՝ 1999-2006 թվականներին և ներառել է երեք փուլ:

Առաջին փուլում (1999-2001թթ.) Ձևակերպվեց ատենախոսության հետազոտության թեման, որոշվեց դրա առարկան և առարկան. կատարվել է գիտական ​​գրականության վերլուծություն: Ուսումնասիրվել է ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ մեթոդական, մանկավարժական, հոգեբանական, լեզվաբանական և այլ գրականություն: Ձևակերպվեց վարկած, և որոշվեցին հետազոտության նպատակները: Մանկավարժական փորձի շրջանակներում իրականացվել են ճշգրիտ ուսումնասիրություններ, որոնց ընթացքում լուծվել են հետևյալ առաջադրանքները.

Որոշեց համալսարանականների տեղեկատվական մշակույթի մակարդակը VVAGS- ի ուսանողների օրինակով.

Վերլուծվում են «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» կարգապահության ուսումնասիրության համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառման վրա հիմնված կրթական գործընթացի համար ուսանողների հոգեբանական պատրաստվածության ցուցանիշները.

Բացահայտված հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդաբանական առանձնահատկություններ, որոնք առաջանում են թարգմանության ուսուցման գործընթացում համակարգիչ օգտագործելիս.

Պարզվել է, թե ինչպես է համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը ազդում ուսանողների տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասության ձևավորման գործընթացի վրա.

Որոշվել է ուսուցչի դերը «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» թեմայով դասարաններում:

Փորձի երկրորդ, վերապատրաստման փուլում (2002-2004) շարունակվեց փաստական ​​նյութի կուտակումը, բացահայտվեցին «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» թեմայով դասերին ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցության առանձնահատկությունները, ներառյալ հոգեբանական և դիդակտիկ-մեթոդաբանական բնույթը նման դասերում ... Մշակվել է փորձնական աշխատանքի ծրագիր, որն ուղղված է թարգմանչի աշխատանքի էլեկտրոնային միջոցների ուսուցման արդյունավետության և օպտիմալացման բացահայտմանը:

Տեղեկատվության և համակարգչային գործիքների և ռեսուրսների հնարավորությունների համակարգվածության հիման վրա կատարվեց ընտրություն և մշակվեց թարգմանության գործիքների և ռեսուրսների դասակարգում, կատարվեց թարգմանական գործունեության իրականացման համար դրանց օգտագործման վերլուծություն:

Փորձի այս փուլում դիտարկումներ են կատարվել նաև խմբերի աշխատանքի և վարժեցողների հետ զրույցների վերաբերյալ `փորձնական ուսուցման նկատմամբ նրանց վերաբերմունքը հստակեցնելու և դրա արդյունավետությունը գնահատելու նպատակով:

Երրորդ փուլում (2004-2006թթ.) Շարունակվեցին ապագա թարգմանիչների տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորման փորձարարական աշխատանքները. նշված է: Իրականացվող աշխատանքներին զուգահեռ իրականացվել է թարգմանության պրակտիկայում տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառման նկատմամբ ուսանողների վերաբերմունքի փոփոխությունների մոնիտորինգ, ինչպես նաև դրանց օգտագործման բնույթի և հաճախականության փոփոխություններ: Իրականացվել է ուսանողների կողմից դասընթացից առաջ և հետո համակարգչային տեխնոլոգիաների միջոցով կատարված թարգմանությունների համեմատական ​​վերլուծություն: Ստացված տվյալները մշակվել և համակարգվել են, որի արդյունքում վերջնական եզրակացություններ են ձևակերպվել ուսումնասիրության տեսական և գործնական մասերի վերաբերյալ:

Հետազոտության արդյունքների ստուգում և իրականացում: Ուսումնասիրության արդյունքները քննարկվեցին «Մանկավարժական կառավարում և առաջադեմ տեխնոլոգիաները կրթության մեջ» գիտական ​​և մեթոդական համաժողովում (Պենզա, 2000), «Կյանքի որակ. Համակարգված գիտական ​​հիմնավորման հիմնախնդիրներ» միջազգային գիտագործնական գիտաժողովում (Լիպեցկ, 2000 թ. .), «Պետական ​​և քաղաքային ծառայության ղեկավար անձնակազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման ժամանակակից տեխնոլոգիաները» միջազգային գիտամեթոդական գիտաժողով (Խաբարովսկ, 2000), «Կրթությունը հազարամյակի սկզբին» համառուսաստանյան գիտական ​​նամակագրության համաժողով (Տվեր, 2000) «Օտար լեզու - XXI դար. Համալսարանում օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների արդի խնդիրներ» համաժողովը (Նիժնի Նովգորոդ, 2000), ինչպես նաև օտար լեզուների ամբիոնի մեթոդական սեմինարներին և հանդիպումներին Քաղաքացիական ավիացիայի համառուսաստանյան պետական ​​ակադեմիայի և Նիժնի Նովգորոդի անվան պետական ​​համալսարանի հումանիտար մասնագիտությունների անգլերենի ամբիոնի կողմից Ն.Ի. Լոբաչևսկին:

Հետազոտության արդյունքների և դրանց հիման վրա արված եզրակացությունների հուսալիությունն ու վավերականությունը տրամադրվում են հետազոտության առարկային համապատասխանող սկզբնական մեթոդաբանական դիրքերով, առաջադրանքներին համարժեք հետազոտական ​​մեթոդներով ՝ հիմնվելով մանկավարժության, հոգեբանության ժամանակակից տեսական և գործնական զարգացումների վրա, լեզվաբանություն, համակարգչային գիտություն և թարգմանչական ուսումնասիրություններ:

Պաշտպանության հիմնական դրույթները.

1. Մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում ապագա թարգմանիչների տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասության ձևավորումը նրանց մասնագիտական ​​պատրաստվածության անբաժանելի մասն է `« մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ »լրացուցիչ որակավորման համար: Թարգմանչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորումը հիմնված է տեղեկատվական հասարակության դարաշրջանում և աշխատանքի նոր տեխնոլոգիական պայմանների մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության կառուցվածքում տեղեկատվական տեխնոլոգիայի բաղադրիչի անքակտելիության գաղափարի վրա: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորումը նպաստում է վերապատրաստվողների ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասության զարգացմանը `դրանով իսկ նպաստելով մասնագետի ամբողջական պատրաստմանը:

2. «Մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում» թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասության անբաժանելի ամբողջությունը ներառում է երկլեզու, մշակութային-ճանաչողական, մասնագիտական-առարկայական և թարգմանական իրավասությունների հետ մեկտեղ `տեղեկատվական-տեխնոլոգիական իրավասություն: Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս իրավասությունը թույլ է տալիս օպտիմալացնել և ռացիոնալացնել տեղեկատվական հասարակության մեջ թարգմանչի աշխատանքի ընթացքը:

3. Թարգմանչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորումն ապահովող մանկավարժական պայմանների փաթեթը ներառում է.

Թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասության անբաժանելի ամբողջության մեջ այս իրավասության դերի և տեղի տեսական հիմնավորումը, որն, իր հերթին, որոշում է այս իրավասության ձևավորման կառուցվածքը և բովանդակությունը.

Տեղեկատվական և համակարգչային ռեսուրսներ և գործիքներ, որոնք աջակցում են թարգմանչական գործունեությանը, դրանց զարգացմանն ուղղված խնդիրների համակարգ.

Հաշվի առնելով ուսանողի մոտիվացիոն և հոգեբանական վիճակը.

Ուսուցչի միջառարկայական և ինտեգրատիվ որակավորում, որի ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասությունը ներառում է մանկավարժական, հոգեբանական, երկգույն, մշակութային և ճանաչողական, մասնագիտական ​​առարկա, թարգմանչական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հմտություններ: Այս պայմանների համակցումը ապահովում է տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաներից օգտվելու ուսանողների մոտիվացիայի աճը `ապահովելու նրանց կրթական և ապագա մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեությունը:

4. «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» դասընթացը «թարգմանիչ մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում» վերապատրաստման ընդհանուր համակարգում ինտեգրացիոն միջառարկայական դասընթաց է, որը թույլ է տալիս մոդելավորել թարգմանչի գործնական գործունեությունը այն փուլում, երբ նա արդեն տիրապետում է բիլին- գվիստիկական, մշակութային-ճանաչողական, մասնագիտական-առարկայական և պատշաճ թարգմանչական ունակություններ, քանի որ այն հենվում է այդ ունակությունների հետ կապված նախկինում ձևավորված հմտությունների և կարողությունների վրա և նպաստում դրանց հետագա զարգացմանը:

5. «Համակարգչային աջակցություն թարգմանության համար» դասընթացի բովանդակությունը ներառում է տեղեկատվական ռեսուրսների և տեխնոլոգիաների, ծրագրային ապահովման և ցանցային գործիքների ուսումնասիրությունը, որոնք հարմար են համակարգչի միջոցով մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեության իրականացման համար: Սա համապատասխանում է ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության մեջ մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեության փոփոխված պայմաններին և ապահովում է ապագա «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի» մրցունակությունը ժամանակակից թարգմանչական ծառայությունների շուկայում:

Եզրակացություններ երրորդ գլխի վերաբերյալ

1. Փորձի հաստատման փուլում կատարված հետազոտությունը հանգեցրեց այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է ձևավորել ապագա «Թարգմանչաց մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում» տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասությունը, քանի որ Ուսանողների մեծամասնությունը այս կամ այն ​​կերպ օգտագործում են իրենց թարգմանությունները պատրաստելիս համակարգչային գործիքները, չնայած գոհ չեն դրանց օգտագործման արդյունքներից ՝ անկախ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ընդհանուր իրավասության մակարդակից: Թարգմանչական գործունեության մեջ ժամանակակից տեխնոլոգիաներ օգտագործելու ցանկությունը հակասության մեջ է մտել այն միջոցների և ռեսուրսների անտեղյակության հետ, որոնք հարմար են թարգմանչական գործունեության համար, ուստի ուսանողները հանդես եկան հատուկ դասընթաց ներդնելու օգտին, որը կհեշտացնի համակարգչի օգտագործումը համատեքստում: ապագա մասնագիտական ​​գործունեության վերաբերյալ:

2. Թարգմանչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորումը հնարավոր է «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» դասընթացի հիման վրա `պայմանով, որ ստեղծվի համապատասխան կրթական տեղեկատվություն և համակարգչային միջավայր, որը նմանեցնում է համակարգչի օգտագործումը թարգմանչական գործունեության մեջ, այսինքն. թարգմանչի համար համակարգչային աշխատատեղի ստեղծում:

3. Թարգմանչի համար համակարգչային աշխատատեղի ստեղծումը պահանջում է ռեսուրսների և միջոցների վերլուծություն, որոնք օգտագործում են թարգմանիչներն իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ, նրանց դասակարգումը, առավել համապատասխանների ընտրությունը `ապագա մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրները լուծելու առումով:

4. Թարգմանչի համակարգչային աշխատատեղը բաղկացած է.

1) համակարգչային սարքավորում (համակարգային միավոր, որն ապահովում է ձայնի, գրաֆիկայի և տեսանյութերի հետ աշխատանք, ինտերնետ հասանելիություն, շարժական կրիչների վրա տեղեկատվություն կարդալ և գրել, մեծ քանակությամբ տվյալների պահում (կոշտ սկավառակ). Մոնիտոր, որն ապահովում է հարմարավետ աշխատանք. Տպիչ արագ և որակյալ տպագրություն; համակարգիչ տեղեկատվության մուտքագրման սկան, ձայնային տեղեկատվության մուտքագրման խոսափող; երկարաժամկետ հարմարավետ աշխատանքի ստեղնաշար; աշխատանքի համար հարմար մուկ կամ այլ մանիպուլյատոր);

2) ծրագրային ապահովում (ծրագրակազմ), որը սարքավորումների հետ միասին թարգմանչին տալիս է տարբեր հնարավորություններ և թույլ է տալիս կատարել տարբեր տեսակի գործողություններ, որոնք անհրաժեշտ են իր մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում առաջադրանքներ կատարելու համար (ընդհանուր նշանակության ծրագրեր (արխիվատորներ, հակավիրուսներ) , ֆայլերի կառավարիչներ, խափանումներից հետո համակարգի վերականգնման ծրագրեր, համակարգի օպտիմալացման ծրագրեր); ճանաչման ծրագրեր (կերպարի, ձայնի) տեղեկատվություն; աղբյուրի և ելքի տեքստային տեղեկատվության փոխակերպման ծրագրեր. տեքստի տարրերի փոխարկիչներ (տառադարձիչներ, վերհաշվիչներ և այլն); բառի մշակողներ և ձևաչափում գործիքներ; համակարգերի ստուգում (ուղղագրություն, քերականություն, ոճ); լեզվական թարգմանության ծառայություններ (համընկնումներ); մեքենայական թարգմանության համակարգեր; թարգմանության կրիչներ; տեղեկատվության որոնման, կազմակերպման և վիճակագրական մշակման ծրագրեր; ինտերնետային ռեսուրսների հետ աշխատելու ծրագրեր; թարգմանության ձայնագրման և տպագրման միջոցներ );

3) տեղական էլեկտրոնային ռեսուրսներ (բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, տեքստային կորպուսներ, զուգահեռ տեքստային կորպուսներ).

4) ինտերնետային ցանցի ռեսուրսներ (բառարաններ, բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, հանրագիտարաններ. Որոնում, տեղեկատվության փոխակերպում, մեքենայական թարգմանություն, տեքստի ստուգման գործիքներ, խորհրդակցություններ թարգմանիչների և մասնագետների հետ, հաճախորդին թարգմանությունների ընդունում, մասնագիտական ​​պարբերականներ, արհմիություններ):

5. Թարգմանչի «բնորոշ» համակարգչային աշխատավայրում աշխատելու համար անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները, որոնք կապված են թարգմանչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության իրականացման հետ, ձևավորում են հետևյալ խմբերը.

Լեզվատեխնոլոգիական (թեզաուրուս, ուղղագրության ստուգիչ, բառարաններ, տեքստային կորպուսներ, զուգահեռ տեքստեր),

Հաղորդակցության տեխնոլոգիա (էլ. Փոստ, վեբ զննարկիչ),

Տեղեկատվության որոնում (բառարաններ, հանրագիտարաններ, որոնման սերվերներ, գրադարանների կատալոգներ, տեքստային կորպուսներ, զուգահեռ տեքստեր, թարգմանական կրիչներ, տերմինաբանական տվյալների շտեմարաններ),

Տեղեկատվություն և կառավարում (թարգմանչական կրիչների կառավարում, բառապաշարի և տերմինաբանական տվյալների շտեմարանների կառավարում, ֆայլեր),

Արտադրություն և տեխնոլոգիա (կերպարների / ձայնի ճանաչման համակարգեր, բառերի մշակիչ, թարգմանության պահպանման միջերես, ստեղնաշարի կոմունալ ծառայություններ);

Տեխնիկական և տեխնոլոգիական (սարքավորումներ, օպերացիոն համակարգերի գործունակության պահպանման միջոցներ):

Հմտությունների և կարողությունների այս խմբերը միայն այլ կերպ են վերախմբավորում թարգմանչական գործունեության ֆունկցիոնալ սպեկտրը:

6. Մասնագիտական ​​թարգմանությունը `որպես փաստաթղթի մշակման անբաժանելի մաս, պահանջում է, որ թարգմանիչը կարողանա արդյունավետ աշխատել էլեկտրոնային միջոցների միջոցով ամբողջ տեխնոլոգիական շղթայում` սկսած բնօրինակ տեքստի ստացումից (թղթի վրա, էլեկտրոնային ձևով `անգործունյա սկավառակի վրա, CD / DVD կամ էլ. Փոստով) նախքան այն համապատասխան ձևով պատվիրատուին տրամադրելը: Հետևաբար, «Համակարգչային աջակցություն թարգմանության համար» դասընթացի կառուցվածքը պետք է հիմնված լինի տեխնոլոգիական սկզբունքի վրա, իսկ «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» դասընթացի կառուցվածքը պետք է արտացոլի տեքստի հետ աշխատելու տեխնոլոգիան ՝ կախված առկա միջոցներից և ռեսուրսներից: , ինչպես նաև պատվիրված թարգմանական արտադրանքի տեսակի և տեսակի առանձնահատկությունները: ...

7. Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների տիրապետման ինտելեկտուալ գործունեությունը ենթադրում է երկլեզու, մշակութային և ճանաչողական, առարկային վերաբերող և թարգմանչական հմտությունների առկայություն, ինչպես նաև թարգմանական խնդիրների լուծման մեջ մտավոր և ճանաչողական գործունեություն ցուցաբերելու ունակություն, անկախություն և ինքնակազմակերպում: Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործման պայմաններում մասնագիտական ​​թարգմանչական խնդիրներ լուծելու ունակությունը հիմնված է բարդ միջառարկայական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վրա, որոնք նպաստում են ապագա թարգմանչի մասնագիտական ​​մտածողության ձևավորմանը և ապահովում են տեղեկատվության և համակարգչի գործնական օգտագործման պատրաստակամությունը: գործիքներ իր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորումն արդյունավետ է դառնում այն ​​բանից հետո, երբ ապագա թարգմանիչները կուտակել են գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների «կրիտիկական զանգված» համալսարանում սովորելու գործընթացում: Սա թույլ է տալիս նրանց լայնորեն ապավինել գործնական լեզվի և թարգմանչական առարկաների բլոկը յուրացնելու ընթացքում ձեռք բերված փորձին:

«Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» դասընթացի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, կարողություններն ու հմտությունները ուսանողները հնարավորություն ունեն լայնորեն օգտագործել «Մասնագիտորեն կողմնորոշված ​​թարգմանության գործնական դասընթաց» առարկայի հետագա ուսումնասիրության ընթացքում և թարգմանչական պրակտիկայի ընթացքում:

8. Ուսումնական գործընթացը պետք է ուղղված լինի մտածողության (ստեղծագործական) ստեղծագործական բնույթի, պատասխանատվության, անկախության և խնդիրների լուծման գործում զարգացմանը, քանի որ նրանք ձեռք են բերում մասնագիտորեն կարևոր որակների կարգավիճակ թարգմանչական գործունեության համատեքստում:

Առավել արդյունավետ, մասնագիտական ​​գիտելիքների և կարողությունների ճկուն, ինքնազարգացող համակարգեր դաստիարակելու տեսանկյունից, համագործակցության մանկավարժության մեթոդներն են: Նրանց օգտագործումը նպաստում է թարգմանչական նախագծերում հետագա անկախ և ստեղծագործ աշխատանքի համար անհրաժեշտ ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորմանը, որոնք իրականացվում են մի քանի թարգմանիչների թիմերի կողմից, որոնք աշխատում են տեքստային մեծ զանգվածի վրա:

9. «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» դասընթացն իրականացնող ուսուցիչը կարող է հանդես գալ որպես հետազոտող, համակարգող, խորհրդատու, միջնորդ, փորձագետ: Նրա անբաժանելի մասնագիտական ​​իրավասությունը ներառում է մանկավարժական, հոգեբանական, երկլեզու, մշակութային և ճանաչողական, մասնագիտական ​​առարկա, թարգմանության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հմտություններ: Այս պայմանը ապահովում է տեղեկատվության և համակարգչային գործիքների օգտագործման `ուսանողների մոտիվացիայի աճը` ապահովելու նրանց կրթական և ապագա մասնագիտական ​​գործունեությունը:

10. «Թարգմանիչ մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում» ապագա տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասության ձևավորման վերաբերյալ փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծությունը «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» դասընթացի հիման վրա ցույց տվեց օգտագործման ուսուցման հնարավորությունը տեղեկատվության և համակարգչային գործիքների և ռեսուրսների թարգմանչական գործունեության մեջ, tk. դա նպաստեց այն բանին, որ ուսանողները դարձան ավելի հեշտ կողմնորոշվել համակարգչային գործիքների և ռեսուրսների ընտրության հարցում. ստացել է համակարգչից օգտվելու համը; հասկացավ, որ համակարգիչը հեշտացնում է աշխատանքը, իրեն ավելի վստահ զգաց համակարգչից օգտվելիս. նկատեց թարգմանության որակի բարելավում:

Բոլոր շրջանավարտները, ովքեր սովորել են «Թարգմանիչ մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում» լրացուցիչ որակավորմամբ, թարգմանության համար օգտագործում են համակարգչային աջակցություն, և 96% -ը կարծում է, որ դա հաջողությամբ է կատարում: Բոլոր ուսանողները տեղեկատվությունը և համակարգչային ռեսուրսները համարում են տեղեկատվության անփոխարինելի աղբյուր, իսկ 100% -ը տեղեկատվության և համակարգչային թարգմանության գործիքների հետ աշխատանքը համարում են թարգմանչական գործունեության անբաժանելի մասը:

Այս դասընթացի շրջանակներում վերապատրաստումը դրական ազդեցություն է ունենում ուսանողների տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ընդհանուր իրավասության զարգացման վրա:

Ե CONՐԱԿԱՈԹՅՈՆ

1. Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ թարգմանչական գործունեությունը, որը ծագել է հին ժամանակներում, իր զարգացման ամբողջ պատմության ընթացքում բնութագրվում է հասարակության զարգացման սոցիալ-մշակութային պայմաններին բարձր հարմարվողականությամբ: Ռուսաստանում փոփոխված սոցիալ -մշակութային իրավիճակը XX դարի վերջին - XXI դարերի սկզբին: առաջացրեց թարգմանչական աշխատանքի լայն դիվերսիֆիկացիա և մասնագիտացում, ինչպես նաև մեծ թվով թարգմանիչներ պատրաստելու և դրա կազմակերպման նոր մոտեցումներ, ինչը նպաստեց «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի» լրացուցիչ որակավորման ներդրմանը, որի ուսուցումը տարբերվում է «թարգմանիչ-լեզվաբանի» պատրաստվածությունից:

2. Հաստատվել է, որ տեղեկատվական հասարակության նոր տեխնոլոգիական պայմաններում փոխվում է մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեության բովանդակությունը, ինչը անհնար է առանց տեղեկատվության և համակարգչային գործիքների և ռեսուրսների օգտագործման և լրացուցիչ որակավորումների պատրաստման համար »ոլորտում թարգմանիչ մասնագիտական ​​հաղորդակցության մասին »պետք է նպաստի համակարգչի ՝ որպես թարգմանչի մասնագիտական ​​գործունեության ապագա միջավայրի բաղադրիչի ընկալմանը:

3. Ուսումնասիրության ընթացքում բացահայտված թարգմանչի ուսուցման տեղեկատվական և տեխնոլոգիական բաղադրիչի չզարգացած տեսական հիմքերը առաջացրեցին թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասության ամբողջական մոդելի կառուցման անհրաժեշտությունը, որում առանձին բաղադրիչի, տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասության տեղը , որոշված ​​է: Հետազոտական ​​նյութերը թույլ են տալիս ասել, որ տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասությունը, երկլեզու, մշակութային-ճանաչողական, մասնագիտական-առարկայի և բուն թարգմանության հետ մեկտեղ, թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասության անբաժանելի մասն է: Թարգմանչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասությունը գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և տեղեկատվական ռեսուրսների և տեխնոլոգիաների, ծրագրային ապահովման և ցանցային գործիքների ՝ համակարգչի միջոցով մասնագիտական ​​թարգմանչական գործունեության իրականացման կարողությունների համադրություն է:

4. Մանկավարժական հետազոտությունների ընթացքում մշակվել և փորձարկվել է «Համակարգչային աջակցություն թարգմանության համար» հատուկ դասընթաց, որն ուղղված է ապագա թարգմանչի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորմանը: Տեղեկատվության և համակարգչային ռեսուրսների և ռեսուրսների վերլուծությունը թարգմանական գործունեության մեջ հնարավորություն տվեց ընտրել «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» դասընթացի թեմատիկ բովանդակությունը և կառուցվածքը, որոշել դրա հիման վրա ձևավորված նպատակը, խնդիրները, հմտությունները և կարողությունները, որոնք հիմք է հանդիսացել մշակված կարգապահական ծրագրի, թեմատիկ և օրացուցային ծրագրի հիմքը ...

5. Թարգմանչի մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման մշակված մոդելի հիման վրա «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» դասընթացը ներառվել է «մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանիչ» լրացուցիչ որակավորման ուսումնական ծրագրում, ըստ որի այն ուսումնասիրվում է այն փուլում, երբ ուսանողները կարող են ապավինել ամբողջ սպեկտրին, նախկինում ձեռք բերված կարողություններին և օգտագործել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հմտությունները թարգմանության հետագա ուսուցման ընթացքում:

6. «Մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում ապագա թարգմանչի» տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորման փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքները ՝ «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» դասընթացի հիման վրա, ցույց տվեցին, որ այս դասընթացը ծառայեց որպես տեղեկատվության ձևավորման միջոց ապագա թարգմանիչների տեխնոլոգիական իրավասությունը և հետազոտության վարկածը հաստատվեցին:

7. «Մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի» տեղեկատվական և տեխնոլոգիական իրավասության ձևավորման փորձի արդյունքները ապացուցում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորմանը միտված մանկավարժական պայմանների արդյունավետությունը, որը, զարգացման հետ մեկտեղ, թարգմանչի իրավասությունների գիտականորեն հիմնավորված մոդել; տեղեկատվական հասարակության մեջ մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում թարգմանչի իրավասությունների մոդելի առանձնահատկությունների բացահայտում. Թարգմանչի իրավասությունների ձևավորման մոդելի մշակումն ու ներդրումը ենթադրում է «Թարգմանության համակարգչային աջակցություն» ինտեգրված միջառարկայական դասընթացի ստեղծում «Թարգմանիչ մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում» լրացուցիչ որակավորման ուսուցման համակարգում. դրա բովանդակության ընտրություն; «Համակարգչային աջակցություն թարգմանության համար» դասընթացի համար կրթական ծրագրերի մշակում; ուսուցչի միջառարկայական և ինտեգրատիվ որակավորում, որի ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասությունը ներառում է մանկավարժական, հոգեբանական, երկլեզու, թարգմանական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ:

8. Փորձարարական աշխատանքի հիման վրա արված ընդհանրացումները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ թարգմանիչների վերապատրաստման համակարգի բովանդակությունը պետք է լրացվի, և պետք է իրականացվի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասության ձևավորում, ինչը թարգմանիչների ուսուցման համակարգը համապատասխանեցնում է նպատակներին, սոցիալ -մշակութային փոփոխությունների հետևանքով առաջադրված նպատակներն ու մասնագիտական ​​բովանդակությունը:

9. Ատենախոսական հետազոտության ընթացքում թարգմանության մեջ օգտագործվող տեղեկատվության և համակարգչային գործիքների և ռեսուրսների տիպաբանությունը կարող է հիմք հանդիսանալ կրթական հաստատություններում համակարգչային թարգմանչի աշխատավայրը կազմակերպելու համար `նմանատիպ դասընթացներ կազմակերպելիս, հիմք հանդիսանալով խնդրի հետագա զարգացման համար:

1. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ 022600 մասնագիտությամբ `Լեզվաբանություն և միջմշակութային հաղորդակցություն: - Մ., 1996.-32 էջ:

2. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափանիշ: Շրջանավարտի վերապատրաստման ուղղություն 620100 Լեզվաբանություն և միջմշակութային հաղորդակցություն: - Մ., 2000:- 30 էջ

3. «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը: -Մ.. Նոր դպրոց, 1996.45 էջ

4. «Տեղեկատվության, տեղեկատվականացման և տեղեկատվության պաշտպանության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք «II Rossiyskaya Gazeta»: 1995 թ. Փետրվարի 22

5. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը: Մ.. Նոր դպրոց, 1992. -62 էջ:

6. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն. Պաշտոնական տեքստ 1996 թվականի մարտի 15 -ի դրությամբ: Մ .: Infra. Մ .: Նորմա, 1996:- 63 էջ

7. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ոլորտի տեղեկատվականացման հայեցակարգը: -Մ., 1998.322 էջ

8. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Կ.Ա. Գործունեություն և անհատականության հոգեբանություն. Մենագրություն / Կ.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա: Մ.. Կրթություն, 1980:- 336 էջ

9. Ագապով, Ա.Ս. Կիրառական լեզվաբանություն ժամանակակից լեզվաբանական կրթության համատեքստում / A.S. Ագապով. http://pn.pglu.ru/index.php7module = առարկաներ & func = դիտում & pageid = 64: (25 հունիսի, 2004 թ.):

10. Ալեքսեևա, Ի.Ս. Թարգմանական ուսումնասիրությունների ներածություն. Դասագիրք: ձեռնարկ գամասեղի համար: ֆի-լոլ և լեզվական, ֆակ. ավելի բարձր: ուսումնասիրություն: հաստատություններ / I.S. Ալեքսեևա: Սանկտ Պետերբուրգ. Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի բանասիրական ֆակուլտետ; Մ.. «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2004. - 352 էջ:

11. Ալեքսեևա, Ի.Ս. Թարգմանչի մասնագիտական ​​ուսուցում: Թարգմանիչների և ուսուցիչների թարգմանության և թարգմանության դասագիրք / I.S. Ալեքսեևա: SPb: Օտար լեզուների ինստիտուտ, 2000. - 192 էջ:

12. Անանիեւ, Բ.Գ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 հատորով / Բ.Գ. Անանիև / խմբ. Ա.Ա. Բոդալևա. Մ.. Կրթություն, 1980. - T.2. - 231 էջ:

13. Անդրեև, Վ.Ի. Մանկավարժություն. Ստեղծագործական ինքնազարգացման վերապատրաստման դասընթաց / Վ. Ի. Անդրեև: Կազան. Նորարար տեխնոլոգիաների կենտրոն, 2000. - 608 էջ:

14. Անոխին, Պ.Կ. Ընտրված աշխատանքներ. Ֆունկցիոնալ համակարգի տեսության փիլիսոփայական ասպեկտները: Մ., 1978:

15. Ասմոլով, Ա.Գ. Գործունեություն և տեղադրում / Ա.Գ. Ասմոլով: - Մ .: Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, 1990.138 էջ:

16. Բաբանսկի, Յու.Կ. Կրթական գործունեության ռացիոնալ կազմակերպում / Yu.K. Բաբանսկի. -Մ.: Գիտելիք: 1981.-96 ս.

17. Բաբիշին, Ս. Դ. Հին Ռուսաստանում դպրոցների և կրթության զարգացման հիմնական միտումները (13 -րդ դարի առաջին կես) / S.D. Բաբիշինը: Թեզի վերացական: dis վարդապետություն պեդ գիտություններ: - Կիև, 1985:- 47 էջ

18. Բարխուդարով, JI.C. Լեզուն և թարգմանությունը: Թարգմանության ընդհանուր և մասնավոր տեսության հարցեր / JI.C. Բարխուդարովը: Մ .: Մեժդունար: հարաբերություններ, 1975 .-- 240 էջ:

19. Բախտին, Մ.Մ. Բանավոր ստեղծագործական գեղագիտություն / Մ.Մ. Բախտին. Մ., 1979:

20. Bell, D. Տեղեկատվական հասարակության սոցիալական շրջանակ / Դ. Բել // Նոր տեխնոլոգիական ալիքը Արևմուտքում: Էդ. Պ.Գուրեւիչ. -Մ.: Առաջընթաց, 1986:

21. Բեսպալկո, Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները / V.P. Բեսպալկո. -Մ.: Մանկավարժություն, 1989.190 էջ:

22. Բոգոլյուբով, I.Ի. Հիմնական սոցիալական իրավասությունները սոցիալական ուսումնասիրությունների ընթացքում / JI.H. Բոգոլյուբով // Պատմություն և սոցիալական ուսումնասիրություններ դասավանդելով դպրոցում: No 9. 2002. P.18-24.

23. Բոլոտով, Վ.Ա. Իրավասության մոդել. Գաղափարից մինչև կրթական ծրագիր / Վ.Ա. Բոլոտով, Վ.Վ. Սերիկով // Մանկավարժություն: No 10. 2003 թ.

24. Խորհրդային մեծ հանրագիտարան: 30 տ -ում Մ .: Հրատարակչություն «Խորհրդային հանրագիտարան», 1971 - Տ. 5. -599 էջ:

25. Անգլերեն-ռուսերեն մեծ բառարան ՝ 2 հատորով: Լավ. 160,000 բառ: / Հեղինակ. Յու.Դ. Ապրեսյան, Ի.Ռ. Հալպերին, Ռ.Ս. Գինցբուրգը և ուրիշներ: Ընդհանուր առմամբ: ձեռքերը:

26. Ի.Ռ. Գալպերինը և Է.Մ. Մեդնիկովան: 4 -րդ հրատ., Rev., հավելումով - Մ .: Ռուս. յազ., 1987:

27. Բրանդես, Մ.Պ. Ոճը և թարգմանությունը / M.P. Brandes. - Մ .: «Ավագ դպրոց», 1988. 126 էջ:

28. Բրուք, Պ. Թարգմանությունը Ռուսաստանում և շուկայական տնտեսությունը / Պ. Բրուք: -http: //utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (06.07.2005):

29. Վալեևա, Ն.Շ. Տեխնիկական համալսարանում ուսանողների լրացուցիչ մասնագիտական ​​վերապատրաստման տեսություն և պրակտիկա: Թեզի վերացական: dis բժիշկ պեդ. գիտություններ / Ն.Շ. Վալեևա. Կազան, 1998:- 40 էջ

30. Վասիլենկո, JI.A. Ինտերնետը Ռուսաստանի պետական ​​ծառայության տեղեկատվականացման մեջ / Լ.Ա. Վասիլենկո. Մոսկվա. RAGS հրատարակչություն, 2000:- 252 էջ:

31. Վաշուրինա, 3. Ռազմական թարգմանիչների տոհմ: / 3. Վաշուրինա, Ա.Շիշկանով: http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml: (20.06.2006):

32. Վերբիցկի, Ա.Ա. Բարձրագույն դպրոցում ակտիվ կրթություն. Համատեքստային մոտեցում / Ա.Ա. Վերբիցկի. Մ .: Ավելի բարձր: shk., 1991.- 206s:

33. Վերբիցկի, Ա.Ա. Համատեքստային ուսուցման տեխնոլոգիա առաջադեմ ուսուցման համակարգում / Ա.Ա. Վերբիցկի, Ն.Վ. Բորիսովա: Մ., 1989:- 84 էջ

34. Վինոգրադով, մ.թ.ա. Թարգմանություն ՝ Ընդհանուր և բառաբանական հարցեր. Դասագիրք: 2nd ed., Revised / B.C. Վինոգրադովը: - Մ .: KDU, 2004.240 էջ:

35. Վինոգրադովա, Է.Վ. Խոսքի հաղորդակցության մշակույթի հիմնական բաղադրիչները միջմշակութային հաղորդակցության համատեքստում / E.V. Վինոգրադովը: -http: //pn.pglu.ru/index.php? module = subject & func = viewpage & pageid = 72. (04.25.2004 թ.):

36. Վիգոտսկի, JI.C. Կրթական հոգեբանություն / L.S. Վիգոտսկին: Մ.: Մանկավարժություն-ՊՐԵՍ, 1999:-536 էջ:

37. Վյազովա, Ն.Վ. Ակնկալիքի դերը մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում / Ն.Վ. Վյազով // Տամբովի նահանգ: նրանցից ոչ Գ.Ռ. Դերժավին. Երկրորդ համառուսաստանյան ինտերնետային համաժողով: http: // www.auditorium.ru / = թեզ 220. (12.02.2004):

38. Գավրիլենկո, Ն.Ն. Լսելու ուսուցումը ՝ որպես թարգմանչի մասնագիտական ​​գործունեության բաղադրիչ / Ն.Ն. Գավրիլենկոն: Թեզի վերացական: Մոմ diss - Մ., 1989, -23 էջ:

39. Հալպերին, Պ. Յա. Հոգեբանության ներածություն. Դասագիրք: ձեռնարկ ուսանողների համար / P.Ya. Հալպերին. Մ .: Գիրք: Տուն «Համալսարան», 2000. - 330 էջ:

40. Հալպերին, Պ. Յա. Հոգեբանությունը որպես օբյեկտիվ գիտություն / P.Ya. Հալպերին. Մ .: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտի հրատարակչություն; Վորոնեժ. Հրատարակչություն NPO MODEK, 2003. - 480 էջ: - («Ռուսաստանի հոգեբաններ» շարքը):

41. Գարբովսկի, Ն.Կ. Թարգմանության տեսություն ՝ Դասագիրք / Ն.Կ. Գարբովսկի: Մ.: Մոսկվայի համալսարանի հրատարակչություն, 2004. - 544 էջ:

42. Գեզ, Ն.Ի. Հաղորդակցական իրավասության ձևավորում ՝ որպես օտարերկրյա մեթոդաբանական հետազոտության օբյեկտ / N.I. Գեզ // IYaSh, 1985. Թիվ 2:

43. Գերշունսկի, Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայություն / B.S. Գերշունսկի. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ. Ֆլինտա, 1998. - 432 էջ:

44. Գլուզդով, Վ.Ա. Կրթության փիլիսոփայություն. Դասագիրք: նպաստ / V.A. Գլուզդովը: -Ն.Նովգորոդ. Նիժնի Նովգորոդի մարդասիրական կենտրոն, 2003. 80 էջ:

45. Գոֆման, Է.Ա. Միաժամանակյա թարգմանության պատմությանը / E.A. Հոֆման // Թարգմանչի տետրեր, No. Մ. ՝ Մեժդունար. Ռելլ., 1963. -Ս. 10-20:

46. ​​Գոցարիձե, Դ.Z. Վերածնունդ, բարեփոխում թարգմանության և թարգմանական մտքի պատմության մեջ: / Դ.Z. Գոցարիձե, Գ.Թ. Հուհունի. Թբիլիսի, 1994:- 158 էջ

47. Գրոմկովա, Թ.Մ. Մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանություն և մանկավարժություն. Դասագիրք: ձեռնարկ / Թ.Մ. Գրոմկովը: Մ .: UNITY DANA, 2003:- 415 էջ:

48. Դավիդով, Վ.Վ. Դասավանդման մեջ ընդհանրացման տեսակները. Ակադեմիական առարկաների տրամաբանական և հոգեբանական խնդիրները / V.V. Դավիդովը: Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2000.-480 էջ:

49. Դախին, Ա.Ն. Մանկավարժական մոդելավորումը ՝ որպես արդիականացման միջոց բաց տեղեկատվական համայնքում / Ա.Ն. Դախին. -http: //www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006):

50. Delors, J. Կրթություն. Թաքնված գանձ: / J. Delors. ՅՈECՆԵԿԿՕ, 1996

51. Դերկաչ, Ա.Ա. Մասնագիտական ​​զարգացման ակմեոլոգիական հիմքերը / Ա.Ա. Դերկաչ. -Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտի հրատարակչություն, 2004.752 էջ:

52. onesոնս, design. Դիզայնի մեթոդներ / J. Onesոնս: Մ., Միր, 1986:- 326 էջ

53. Դմիտրիևա, Է.Ն. Տեղեկատվական-իմաստաբանական մոտեցում ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործում. Մենագրություն / E.N. Դմիտրիևա. Ն. Նովգորոդ. NGLU, 2003, 183 էջ:

54. Դմիտրիևա, Է.Ն. Իմաստային պարադիգմը `որպես համալսարանում ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության բարելավման հիմք. Հեղինակ. dis Դոկտոր պեդ. Գիտություններ ՝ 13.00.01 / Ե.Ն. Դմիտրիևա. Նիժնի Նովգորոդ, 2004:- 40 էջ:

55. Դմիտրիևա, Է.Ն. Մասնագիտական ​​կրթության իմաստաբանական պարադիգմա. Տեսական և մեթոդաբանական ասպեկտ. Մենագրություն / E.N. Դմիտրիևա, Է.Ա. Ստվեր բռնելը: Նիժնի Նովգորոդ. NGLU, 2003:- 259 էջ:

56. Դորոֆեեւ, Ա.Ն. Մասնագիտական ​​իրավասությունը ՝ որպես կրթության որակի ցուցիչ / Ա.Ն. Դորոֆեև // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում: 2005. -№4. -Ս.30-33:

57. Դյաչենկո, Մ.Ի. Ավագ դպրոցի հոգեբանություն / Մ.Ի. Դյաչենկո, Լ.Ա. Կանդիբովիչ. Մինսկ. BSU հրատարակչություն, 1981:- 383 էջ:

58. Էրշով, Ա.Պ. Ընտրված աշխատանքներ / Ա.Պ. Էրշովը: Նովոսիբիրսկ. VO Nauka, 1994.-413 էջ:

59. Էրշով, Ա.Պ. Մարդը և մեքենան / Ա.Պ. Էրշովը: Մ.: Գիտելիք, 1985:- 32 էջ

60. uraուրավլև, Վ.Կ. Լեզվի էվոլյուցիայի արտաքին և ներքին գործոնները: / Վ.Կ. uraուրավլև Մոսկվա. Նաուկա, 1982:- 327 էջ:

61. akախարովա, Ի.Գ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ. Դասագիրք: Ուղեցույց ուսանողների համար: Բարձրագույն կրթություն հաստատություններ: / Ի.Գ. Akախարովա. Մ .: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2005. - 192 էջ:

62. veվերևա, Ն.Մ. Ինչպե՞ս ակտիվացնել կրթությունը համալսարանում: / Ն.Մ. Veվերևա. Գորկի. GSU, 1989.- 72 էջ:

63. erեեր, Է.Ֆ. Engineարտարագետ-ուսուցչի անձի մասնագիտական ​​ձևավորում / E.F. Erեեր. Սվերդլովսկ. Ուրալի համալսարան, 1988:- 116 էջ:

64. Ձմեռ, Ի.Ա. Հիմնական իրավասությունները կրթության արդյունքի նոր պարադիգմա / I.A. Zimnyaya // Բարձրագույն կրթությունն այսօր: - 2003. - No 5. -S.34-42:

65. Ձմեռ, Ի.Ա. Մարդկային իրավասությունը կրթության արդյունքի նոր որակը / I.A. Zimnyaya // Կրթության որակի խնդիրները: - Մ., Ուֆա, 2003:

66. Ձմեռ, Ի.Ա. Կրթական հոգեբանություն / I.A. Ձմեռ. Մ .: «Լոգոս», 1999.-218 էջ:

67. Ձմեռ, Ի.Ա. Կրթական հոգեբանություն / I.A. Zimnyaya. Դոնի Ռոստով. Ֆենիքս, 1997:-487 էջ:

68. incինչենկո, Վ.Պ. Կենդանի գիտելիքներ: Հոգեբանական մանկավարժություն Գլուխ 1. / V.P. Incինչենկոն: - Սամարա ՝ «Սամարայի տպարան», 1998. - 295 էջ:

69. incինչենկո, Վ.Պ. Կրթության նպատակների և արժեքների մասին / V.P. Incինչենկոն: // մանկավարժություն: - 1997. - No 5: - Ս. 12-18:

70. Իլյինա, Տ.Ա. Մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց / Տ.Ա. Իլյինը: Մ.: Կրթություն, 1984.-495 էջ:

71. Իլյինա, Տ.Ա. Վերապատրաստման կազմակերպման համակարգային-կառուցվածքային մոտեցում / T.A. Ilyina. Մ., 1972:

72. Կամենսկայա, Օ. Լ. Տեքստ և հաղորդակցություն. Դասագիրք: Ուղեցույց օտար լեզուների ներածության և փաստերի համար: / Օ.Լ. Կամենսկայա: -Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1990.152 էջ:

73. Կամիշևա, Ս. Յու. Լեզվական մշակույթը ՝ որպես իրավաբանի մասնագիտական ​​մշակույթի մաս / Ս. Յու. Կամիշեւը: http://pn.pglu.ru/index.php7module = առարկաներ & func = դիտում & pageid = 226: (04.14.2004 թ.):

74. Կասյան, Ա.Ա. Կրթության համատեքստը. Գիտություն և աշխարհայացք // Մենագրություն: / Ա.Ա. Կասեան: Ն. Նովգորոդ. NGPU հրատարակչություն, 1996:- 184 էջ:

75. Կասյան, Ա.Ա. Մեթոդական մշակույթ և մանկավարժական հմտություն / Ա.Ա. Կասյան // Ուսուցչի մանկավարժական հմտություն. Գիտական ​​և գործնական նյութեր: կոնֆ. խմբ. Լ.Վ. Zagագրեկովան: Ն. Նովգորոդ. NGPU, 1994. - S. 4-6:

76. Կվինտուս Հորացիոս Ֆլակուս: Օրեր, էպոդներ, երգիծանք, հաղորդագրություններ: Մ., 1970:

77. Կինելեւ, Վ.Գ. Հեռահաղորդակցություն և ինտերնետ / V.G. Կինելև // Ինֆորմատիկա և կրթություն: -2000: -№5. -Ս .1-9:

78. Կիրսանով, Ա.Ա. Մասնագետի կանխատեսող մոդելի ստեղծման մեթոդաբանական խնդիրներ. Մենագրություն / Ա.Ա. Կիրսանովը: Կազան. Կազանի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի հրատարակչություն, 2000. -229 էջ:

79. Կլարին, Մ.Վ. Մանկավարժական տեխնոլոգիան կրթական գործընթացում. Մեթոդ, ձեռնարկ ուսուցչի համար / Մ.Վ. Կլարին Մ.. Կրթություն, 1989:- 168 էջ

80. Կլիմով, Է.Ա. Աշխարհի պատկերը տարբեր տեսակի մասնագիտությունների մեջ / E.A. Կլիմովը: Մ .: Ավելի բարձր: shk., 1995. - 220 էջ

81. Կլիմով, Է.Ա. Պրոֆեսիոնալ հոգեբանություն: / Ե.Ա. Կլիմովը: Մ .: MGU, 1996.-241 էջ:

82. Կովալյով, Ա.Գ. Անհատականության հոգեբանություն: / Ա.Գ. Կովալյովը: Մ.: Կրթություն, 1970:- 390 էջ

83. Կովալչուկ, Վ.Թ. Թարգմանությունը որպես հաղորդակցական գործունեության հատուկ տեսակ / Վ.Թ. Կովալչուկ // Թարգմանության տեսություն և թարգմանիչների պատրաստման շաունչ հիմքեր: Համամիութենական գիտական ​​կոնֆերանսի նյութեր: 4.1. Մոսկվա. Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ: M. Toreza, 1975.-S. 168-170:

84. Կոլոմիեց, Բ.Կ. Կրթական չափորոշիչներ և ծրագրեր. Անփոփոխ ասպեկտներ / B.K. Կոլոմիեց. Մ. ՝ Մասնագետների պատրաստման որակի խնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 1999. -144 էջ:

85. Կոմիսարովա, Ն.Վ. Ապագա թարգմանիչների մասնագիտական ​​հաղորդակցական իրավասության ձևավորում. Ատենախոսություն: պեդ Գիտություններ ՝ 13.00.08 / Ն.Վ. Կոմիսարով. Չելյաբինսկ, 2003:- 179 էջ:

86. Կոմիսարով, Վ.Ն. Translationամանակակից թարգմանական ուսումնասիրություններ / V.N. Կոմիսարով. Մ.: ETS, 2002.-424 էջ:

87. Կոմիսարով, Վ.Ն. Թարգմանության մեթոդների ուսուցման տեսական հիմքերը / Վ.Ն. Կոմիսարով. Մ.: REMA, 1997:- 289 էջ

88. Կոնդակով, Ն.Ի. Տրամաբանական բառարան-տեղեկագիր / N.I. Kondakov.- Մոսկվա. Նաուկա, 1971. -658 էջ:

89. Կոպանև, Պ.Ի. Գրական թարգմանության պատմության և տեսության հարցեր / Պ.Ի. Կոպանեւ. Մինսկ. BSU հրատարակչություն, 1972.-296 էջ:

90. Կոչնեւ, Ա.Մ. Տեխնիկական համալսարանում երկակի իրավասություն ունեցող մասնագետների պատրաստման բովանդակությունն ու կառուցվածքը / Ա.Մ. Կոչնեւը: Կազան. Կարպոլ, 1998.-147 էջ:

91. Կրուչինինա, Գ.Ա. Ապագա ուսուցչի պատրաստակամությունը `օգտագործել ուսուցման նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (տեսական հիմքեր, փորձարարական հետազոտություններ): / Գ.Ա. Կրուչինինը: Մ. ՝ MGPU, 1996:- 176 էջ

92. Կուզմինա, Ն.Վ. Մանկավարժական գործունեության հետազոտական ​​մեթոդներ: / Ն.Վ. Կուզմինա: Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1970:- 114 էջ:

93. Լատիշեւ, Լ.Կ. Թարգմանություն ՝ տեսության, պրակտիկայի և ուսուցման մեթոդների խնդիրներ: / ԼԱՎ. Լատիշեւ. Մ.. Կրթություն, 1988:- 160 էջ

94. Լատիշեւ, Լ.Կ. Թարգմանություն ՝ տեսություն, պրակտիկա և ուսուցման մեթոդներ. Դասագիրք: ձեռնարկ գամասեղի համար: թարգմանություն, ֆակ. ավելի բարձր: ուսումնասիրություն: հաստատություններ: / ԼԱՎ. Լատիշև,

95. Ա.Լ.Սեմենով: Մ .: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2003: - 192 էջ:

96. Լատիշեւ, Լ.Կ. Թարգմանիչների վերապատրաստման կառուցվածքը և բովանդակությունը լեզվական համալսարանում. Ուսուցողական օգնություն: 2 -րդ հրատ., Կարծրատիպ: / ԼԱՎ. Լատիշև,

97. Բ.Ի. Պրովտովորով. Մ. ՝ NVI-TEZAURUS, 2001:-136 էջ

98. Լատիշեւ, Լ.Կ. Թարգմանության տեխնոլոգիա: Ուխ պոզ. թարգմանիչների պատրաստման վերաբերյալ (գերմաներենով): / ԼԱՎ. Լատիշեւ. Մ. ՝ NVI-TEZAURUS, 2002:-280 էջ

99. Լեւին, Յու. Դ. XIX դարի ռուս թարգմանիչներ: և գրական թարգմանության զարգացումը: / Յու.Դ. Լեւին. Լ. ՝ Նաուկա, 1985:- 229 էջ

100. Լևին, Օ. Գ. Համակարգչի և անձի փոխազդեցությունը որպես սոցիալական երևույթ / O.G. Լեւինը: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006):

101. Ձախ, I. Թարգմանության արվեստը / I. Ձախ: Մոսկվա. Առաջընթաց, 1974:- 397 էջ:

102. Լեդնեւ, մ.թ.ա. Պետական ​​կրթական չափանիշները հանրակրթության համակարգում. Տեսություն և պրակտիկա: / Մ.թ.ա. Լեդնև, Ն. Դ. Նիկանդրով, 1. Մ.Վ. Ռիժակովը: Մ., 2002:

103. Լեոնտիեւ, Ա.Ա. Հոգալեզվաբանության հիմունքներ / Ա.Ա. Լենտիեւը: Մ .: Ավելի բարձր: shk., 1997.-432 էջ:

104. Լեոնտիեւ, Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն: Անհատականություն: 2 -րդ հրատարակություն / Ա.Ն. Լեոնտիեւը: Մոսկվա. Politizdat, 1977:- 231 էջ:

105. Լեոնհարդ, Դ. Գերմանիայում պրոֆեսիոնալ թարգմանիչների ուսուցում և աշխատանք / Դ. Լեոնհարդտ: http://utr.spb.ru/articles/leon.htm: (10.06.2005):

106. Լեռներ, Ի. Յա. Ուսուցման մեթոդների դիդակտիկ հիմունքներ / I.Ya. Լերներ. Մ.: Մանկավարժություն, 1981.-254 էջ:

107. Լեշչիներ, Վ.Ռ. Ինֆորմատիկա հումանիտար գիտությունների համար / V.R. Leshchiner // Informatics. Հավելված «Առաջին սեպտեմբեր» թերթին: 1999. - N2.

108. Լիլովա, Ա. Թարգմանության ընդհանուր տեսության ներածություն / Ա. Լիլովա: Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1985.-256 էջ:

109. Լիֆերով, Ա.Պ. Երրորդ հազարամյակի համաշխարհային կրթական իրականության ինտեգրում / մ.թ. Լիֆերովը: -Մ., 1973.270 էջ:

110. Լիչ, N.Ն. Իմաստաբանական փորձի տեսության և պրակտիկայի նկատմամբ: / N.Ն. Լիչ // Նոր օտար լեզվաբանության մեջ: Թողարկում 14: Մ.: Առաջընթաց, 1983. - S.108-132:

111. Լոմակինա, Օ.Ե. Օտար լեզուների ապագա ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորում. Հեղինակի վերացական: dis Մոմ պեդ գիտություններ / O.E. Lomakina. Վոլգոգրադ, 1998.-23 էջ:

112. Լուրիա, Ա.Ռ. Լեզուն և գիտակցությունը / A.R. Լուրիա. Դոնի Ռոստով. Ֆենիքս, 1998.-416s:

113. Լվովսկայա, ..Դ. Թարգմանության տեսական խնդիրներ / ..Դ. Լվով. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1985:- 232 էջ

114. Մալցեւ, Վ.Ա. Քաղաքացիական ծառայողների վերապատրաստման լեզվական հումանիտարացում / Վ.Ա. Մալցև, Ն.Լ. Ուվարովա // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում: 2000.-№2.-էջ 82-85:

115. Մարկովա, Ա.Կ. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն / Ա.Կ. Մարկովը: Անանուխ. մարդկացնում է Գիտելիքի հիմնադրամ, 1996. -308 էջ:

116. Մատուշանսկի, Գ. Ու բարձրագույն կրթության ուսուցիչների վերապատրաստման և մասնագիտական ​​գործունեության մոդելների նախագծում: / Գ.Ու. Մատուշանսկի, Ա.Գ. Ֆրոլովը: http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html: (11.06.2005):

117. Մաթաուսերովա, Ս. Գեղարվեստական ​​բառի հին ռուսական տեսություններ: / S. Mat-Hauserova. Պրահա, 1976 (օտար լեզու):

118. Մաշարովա, Տ.Վ. Անձի վրա հիմնված կրթության մոդելի հիմնական դրույթները / T.V. Մաշարովա // Գիտակցության հեռանկար - մտածողություն: - Կիրով, 1998. Թողարկում.. - Ս. 137-148:

119. Մաշբիթներ, Է.Ի. Համակարգչային ուսուցման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրներ / E.I. Մաշբիթներ: Մ., 1988:- 192 էջ

120. Մինյար-Բելուչուչեւ, Ռ.Կ. Ինչպե՞ս դառնալ թարգմանիչ: / Ռ.Կ. Մինյար-Բելորուչև: Մ. «Գոթիկա», 1999. - 176 էջ:

121. Մինյար-Բելորուչև, Ռ.Կ. Թարգմանչի գործառույթների մասին / Ռ.Կ. Մինյար-Բելորուչև // Թարգմանության տեղեկատվական և հաղորդակցական ասպեկտներ. Միջբուհական փաստաթղթերի հավաքածու: գիտական ​​աշխատություններ: -Գորկի. Գորկով: պետություն պեդ Ինստիտուտ, 1986. S. 56-62:

122. Մինյար-Բելուչուչև, Ռ.Կ. Թարգմանության և մեկնաբանման ընդհանուր տեսություն: / Ռ.Կ. Մինյար-Բելորուչև: Մոսկվա. Ռազմական հրատարակություն, 1980:- 237 էջ:

123. Թարգմանության աշխարհը: Ռուսաստանի թարգմանիչների միության ամսագիր: Մ., 1994-2004: Թիվ 4:

124. Մոիսեև, Ն.Ն. Universum. Տեղեկատվություն. Հասարակություն / N.N. Մոիսեեւը: Մոսկվա. Կայուն աշխարհ, 2001:- 200 էջ:

125. Մոնախով, Վ.Մ. Ապագա ուսուցիչ դառնալու հետագծի ձևավորում / Վ.Մ. Մոնախով, Ա.Ն. Նիժնիկով // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ: 2000. - թիվ 6: - S.66-83:

126. Գիտատեխնիկական թարգմանություն / Յու.Վ. Վաննիկով, I.Ի.Մ. Կուդրյաշովա, Յու.Ն. Marchuk et al. -M.: Nauka, 1987.141 էջ:

127. Նելյուբին, IԻ.JԻ. Թարգմանության բառարան ՝ ուսումնասիրության ուղեցույց / JI.JI. Նելիու-բին: Մոսկվա. Սինգալ, 1999:- 137 էջ:

128. Նիկանդրով, Ն.Դ. Higherամանակակից բարձրագույն կրթությունը կապիտալիստական ​​երկրներում: Դիդակտիկայի հիմնական հարցեր / Ն.Դ. Նիկանդրովը: Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1978:- 85 էջ

129. Նիկոլինա, Վ.Վ. Աքսիոլոգիական մոտեցում մանկավարժական գիտության մեթոդաբանության մեջ: / Վ.Վ. Նիկոլինա // Շբ. գիտական: տր / խմբ. Ա.Ա. Չերվովա. Նիժնի Նովգորոդ. ՎԳԻՊԱ, 2002. - էջ 168-171:

130. Նովիկով, Ա.Մ. Գիտական ​​և փորձարարական աշխատանք ուսումնական հաստատությունում / Ա.Մ. Նովիկովը: Մ. «Մասնագիտական ​​կրթություն», 1998. - 34 էջ:

131. Նովիկով, Ա.Ն. Մասնագիտական ​​կրթություն Ռուսաստանում (զարգացման հեռանկարներ) / Ա.Ն. Նովիկովը: Մ. ՝ ITsP NPO RAO, 1997:- 254 էջ:

132. Նովիկովա Լ.Ի., Սոցիալ-պատմական մոդելավորման մեթոդաբանական սկզբունքները / Լ.Ի. Նովիկովա // Փիլիսոփայական գիտություններ: 2002. թիվ 1: - Ս. 58-71:

133. Օգանեսյանց, Ն.Ա. Տեղեկատվական մշակույթը օտար լեզվի ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մեջ / Ն.Ա. Օգանեսյանց -http: //pn.pglu.ru/index.php? Մոդուլ = առարկաներ & func = դիտում & pageid = 1152: (23.072006):

134. Օժեգով, Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան / Ս. Ի. Օժեգով: 20 -րդ հրատ., Կարծրատիպ: -Մ. ՝ Ռուս. Յազ., 1989. -750 էջ:

135. Օսովսկի, Է.Գ. Մասնագիտական ​​կրթություն. Տերմին և հասկացություն / Է.Գ. Օսովսկի // Մասնագիտական ​​կրթություն: Կազանի մանկավարժական ամսագիր: -Կազան, 2000.2/19: -Ս.3-11:

136. Պավլյուտենկով, Է.Մ. Մասնագիտություն ընտրելու դրդապատճառների ձևավորում / E.M. Պավ-լյուտենկով. Կիև. Ռադյանսկայի դպրոց, 1980:- 144 էջ:

137. Մանկավարժություն ՝ դասագիրք: ձեռնարկ ուսանողների համար: համալսարաններ և մանկավարժ քոլեջներ / խմբ. Պ.Ի. Հիասքանչ: Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1998:- 640 էջ:

138. Մանկավարժություն. Դասագիրք ուսանողների համար: պեդ հաստատություններ / V.A. Սլաստենին, Ի.Ֆ. Իսաևը և Ա.Ի. Միշչենկո, Է.Ն. Շիյանովը: -Մ.: Դպրոց-հրատ., 2000.512 էջ:

139. Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան. Մ .: Գիտական ​​հրատարակչություն «Մեծ ռուսական հանրագիտարան», 2002. - 528 էջ:

140. Մանկավարժական հմտություններ և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք ուսանողների համար: մանկավարժական համալսարաններ / խմբ. JI.K. Գրեբենկինա, JI.A. Բայկովա. Մ .: Ped. Ռուսաստանի հասարակություն, 2000:- 256 էջ:

141. Պապերտ, Ս. Հեղափոխություն գիտակցության մեջ. Երեխաներ, համակարգիչներ և բեղմնավոր գաղափարներ / Ս. Պապերտ: Մ.: Մանկավարժություն, 1989:- 200 էջ

142. Թարգմանությունը `ժողովուրդների փոխադարձ մերձեցման միջոց. Գեղարվեստական ​​լրագրություն / Կոմպ. A.A. Klyshko; Նախաբան S.K.Apta. Մոսկվա. Առաջընթաց, 1987:- 640 էջ:

143. Անձնակազմ: Հասկացությունների և սահմանումների բառարան / P.V. Uraուրավլև և այլք: Քննություն, 1999 թ.

144. Պետրիվնյայա, Ի.Վ. Կանխատեսող գործունեության համար ապագա մասնագետի պատրաստում / I.V. Պետրիվնյայա, Մ.Վ. Սիվով // Մարդասիրական կրթություն. Խնդիրներ և լուծումներ: Թողարկում 1. - Մ .: GI, 2000:- 139 էջ

145. Պետուխովա, Տ.Պ. Տեղեկատվական իրավասությունը որպես բարձրագույն կրթության նպատակ և արդյունք / Տ.Պ. Պետուխովա. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc: (05/10/2006):

146. Պորշնևա, Է.Ռ. Թարգմանչի հիմնական լեզվաբանական ուսուցում. Մենագրություն: / E.R. Պորշնեւը: Նիժնի Նովգորոդ. NNSU հրատարակչություն Ն.Ի. Լոբաչևսկի, 2002 .-- 148 էջ

147. Պորշնևա, Է.Ռ. Մասնագետ թարգմանչի հիմնական լեզվաբանական պատրաստման միջառարկայական հիմունքները: Dis Մանկավարժության, գիտությունների դոկտոր: / E.R. Պորշնեւը: Կազան, 2004:- 330 էջ:

148. Պոտապովա, Ռ.Կ. Խոսք ՝ հաղորդակցություն, տեղեկատվություն, կիբեռնետիկա ՝ դասագիրք: ձեռնարկ համալսարանների համար / R.K. Պոտապով. -Մ.: Ռադիո և կապ, 1997.528 էջ:

149. administrativeամանակակից վարչական և քաղաքական էլիտաների պրոֆեսիոնալիզմը Ռուսաստանում: // Գիտական ​​զեկույց, - Դոնի Ռոստով, 2002. - 48 էջ:

150. Մասնագիտական ​​մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժական մասնագիտություններով և ոլորտներում սովորող ուսանողների համար: Մ.. «Մասնագիտական ​​կրթություն» ասոցիացիա, 1997. - 512 էջ:

151. Մասնագիտական ​​լեզվաբանական կրթություն. Մենագրություն / խմբ. Հ.J.Ի. Ուվարովա. Ն. Նովգորոդ. Վոլգո-Վյատկա պետական ​​ակադեմիայի հրատարակչություն: ծառայություն, 2004.-152 էջ:

152. Պռոշինա, G.Գ Հեռավոր Արևելքի սոցիալ-տնտեսական տարածաշրջանի թարգմանիչների պատրաստման հայեցակարգային շրջանակ: /Z.G. Պռոշինա // Թարգմանության տեսություն և պրակտիկա: Գիտական ​​և գործնական ամսագիր, թիվ 1: 2005, էջ 38-41:

153. Raven, J. Իրավասությունը ժամանակակից հասարակության մեջ. Նույնականացում, զարգացում և կիրառում / J. Raven. -Մ. ՝ «Կոգիտո-կենտրոն», 2002.396 էջ:

154. Ռադիոնով, Վ.Ե. Ոչ ավանդական մանկավարժական ձևավորում: Դասագիրք / V.E. Ռադիոնով. SPb.: SPb. պետություն տեխ. un-t, 1996 .-- S. 140:

155. Ռևզին, Ի.Ի. Ընդհանուր և մեքենայական թարգմանության հիմունքներ / I.I. Ռևզին, Վ. Յու. Ռոզենզվայգ. -Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 1964.-244 էջ:

156. Ռեցկեր, Ya.I. Թարգմանության տեսություն և թարգմանական պրակտիկա / Ya. I. Ռեցկեր. Անանուխ. հարաբերություններ, 1974.-216 էջ:

157. Robinson D. Ինչպես դառնալ թարգմանիչ. Ներածություն թարգմանության տեսության և պրակտիկայի / Դ. Ռոբինսոնը: Մ .: KUDIS-OBRAZ, 2005.-304 էջ:

158. Ռոզենովա, Մ. Մասնագիտական ​​իրավասություն և հումանիտար առարկաներ / Մ. Ռոսենովա // Բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում: -2004 թ. -№11. -Ս 169-170:

159. Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 հատորով / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովը: - Մ .: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 1998 672 ե., Հատոր 2 - M - Z - 1999:

160. Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 հատորով / Ch.red. Վ.Վ. Դավիդովը: - Մ .: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 1993 608 ե., Հատոր 1 - Ա - Մ - 1993:

161. Ռուբինշտեյն, Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ / S. JI. Ռուբինշտեյն. Մ .: Ավելի բարձր: shk., 1989. T1., - 323 էջ:

162. Սանժաևա, Ռ.Դ. Անձի գործունեության պատրաստակամության ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմներ. Հեղինակային վերացական: dis Հոգեբանության դոկտոր / Ռ.Դ. Սանժաևա. -Նովոսիբիրսկ, 1997.-41 էջ:

163. Սապունով, Բ.Վ. Ռուսական դպրոցի ծագումը: / Բ.Վ. Սապունով // Սովետական ​​մանկավարժություն: 1989 թ Թիվ 6: Ս. 111-118:

164. Սարանա, Տ.Պ. Անձնական տեղեկատվության մշակույթի ձևավորում: / Տ.Պ. Սարանա: -http: //pn.pglu.ru/index.php? module = subject & func = viewpage & pageid = 1156: (23.07.2004):

166. Սդոբնիկով, Վ.Վ. Թարգմանության տեսություն. Դասագիրք լեզվաբանական համալսարանների և օտար լեզուների ֆակուլտետների ուսանողների համար: / Վ.Վ. Սդոբնիկով, Օ.Վ. Պետրովը: -Նիժնի Նովգորոդ. NLGU im. Ն.Ա. Դոբրոլյուբովա, 2001.306 էջ:

167. Semenets, O.E. Թարգմանությունների պատմություն (Միջնադարյան Ասիա. Արևելյան Եվրոպա XV-XVIII դարեր). Դասագիրք: նպաստ / Օ.Ե. Սեմենեց, Ա.Ն. Պանասիեւը: Կիև. Լիբիդ, 1991. -368 էջ:

168. Semenets, O.E. Թարգմանությունների պատմություն. Դասագիրք: նպաստ / Օ.Ե. Սեմենեց, Ա.Ն. Պա-նասիև. Կիև. Հրատարակչություն Կիևում: un -them, 1989. - 296 էջ:

169. Սեմենով, Ա.J.Ի. Թարգմանության ընդհանուր տեսության հիմնական դրույթները ՝ դասագիրք / A.JI. Սեմյոնովը: Մ .: RUDN հրատարակչություն, 2005:- 99 էջ

170. Սեմկո, Ս.Ա. Թարգմանության ընդհանուր տեսության խնդիրները / Ս.Ա. Սեմկո, Վ.Ա. Կալմիկով, Ս.Ա. Դուբինկո և այլք Տալին. Վալգուս, 1988:- 200 էջ

171. Սերիկով, Վ.Վ. Կրթություն և անհատականություն: Մանկավարժական համակարգերի նախագծման տեսություն և պրակտիկա / V.V. Սերիկովը: Մոսկվա. Էդ. Bldg. «Լոգոս», 1999. - 272 էջ:

172. Սիմոնով, Պ.Վ. Ուսուցչի անձի և մասնագիտական ​​հմտությունների ախտորոշում / Պ.Վ. Սիմոնովը: Մոսկվա. Միջազգային մանկավարժական ակադեմիա, 1995:- 190 էջ:

173. Սկոկ, Գ.Բ. Ինչպես ձևավորել դասընթացի ուսումնական գործընթացը. Ուսումնասիրության ուղեցույց: / Գ.Բ. Սկոկ, Ն.Ի. Լիգին: Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2003. -96 էջ:

174. Սլաստենին, Վ.Ա. Շարունակական մանկավարժական կրթության բովանդակության կրթական ներուժի իրականացման հայեցակարգային հիմքերը / Վ.Ա. Սլաստենին, Վ.Վ. Պուստովոյտով. Մ .: MPTU, 2002.-64 էջ:

175. Սլաստենին, Վ.Ա. Ընդհանուր մանկավարժություն. Դասագիրք ուսանողների համար: ավելի բարձր: ուսումնասիրություն: հաստատություններ: / Վ.Ա. Սլավտենին, Ի.Ֆ. Իսաև, Է.Ն. Շիյանովը: Pmամը 14 -ին Մոսկվա. Humanit. հրատարակչական կենտրոն VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 էջ:

176. Սլաստենին: Մ.: Magistr-Press, 2000:-488 էջ:

177. Գործնական հոգեբանի բառարան / Կոմպ. Ս.Յու. Գոլովին. Մինսկ. Բերք, 1998:- 800 էջ:

178. Սմիրնովա, Ե.Ե. Բարձրագույն կրթություն ունեցող մասնագետի մոդելի ձևավորման ուղիները: / E.E. Սմիրնովը: Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1977, - 136 էջ:

179. Սոկոլով, Վ.Մ. Կրթական չափանիշների նախագծման հիմունքներ (մեթոդաբանություն, տեսություն, գործնական փորձ): / Վ.Մ. Սոկոլովը: Մ .: Թողարկված: Մասնագետների պատրաստման որակի խնդիրների կենտրոն, 1996. - 116 էջ:

180. Սոլովևա, Է.Ն. Օտար լեզուների ուսուցման մեթոդներ. Դասախոսությունների հիմնական դասընթաց / Է.Ն. Սոլովյովը: Մ.: Կրթություն, 2002:- 239 էջ

181. Ֆ. Դը Սոսյուր. Աշխատում է լեզվաբանության վրա: Մոսկվա. Առաջընթաց, 1977:

182. Ստադուլսկայա, Ն.Ա. Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և թարգմանության խնդիրներ: http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (04.14.2004 թ.):

183. Հանրակրթության արդիականացման ռազմավարություն. Նյութեր հանրակրթության արդիականացման վերաբերյալ փաստաթղթեր մշակողների համար: Մոսկվա: 2000):

184. Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարություն: Հանրակրթության նորացման փաստաթղթերի մշակման նյութեր: Մ.: Mir knigi, 2001. - 119 էջ:

185. Սուխոդոլսկի, Գ.Վ. Կառուցվածքային-ալգորիթմական վերլուծություն և գործունեության սինթեզ: / Գ.Վ. Սուխոդոլսկին: JL. Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1976:- 120 էջ:

186. Թաիրբեկով, Բ.Գ. Թարգմանության գիտության փիլիսոփայական խնդիրները (իմացաբանական վերլուծություն): / Բ.Գ. Թաիրբեկովը: Բաքու. ASU, 1974:- 182 էջ:

187. Տալիզինա, Ն.Ֆ. Մասնագիտության մոդելի կառուցման գործունեության մոտեցում / N.F. Տալիզինա // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր: 1986. - թիվ 3: - Ս.10-14:

188. Թաթուր, Յու.Գ. Իրավասություն մասնագիտացված վերապատրաստման որակի մոդելի կառուցվածքում / Yu.G. Թաթուր // Բարձրագույն կրթությունն այսօր: -2004 թ. Թիվ 3.-С.20-26.

189. Տասը, Է.Գ. Վերապատրաստման սկզբնական փուլում ընթերցանության ընկալման վերահսկման կազմակերպում / Է.Գ. Տասը // Օտար լեզուները դպրոցում: 2002. - թիվ 4: - Ս .23-26:

190. Սոցիալական լեզվաբանության տեսական խնդիրները: Մոսկվա ՝ Նաուկա, 1981.-365 էջ:

191. Thyssen, Yu.V. Ինտերնետը թարգմանչի աշխատանքում / Yu.V. Թիսսեն. -http: //utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003):

192. Թոփեր, Պ.Մ. Թարգմանությունը համեմատական ​​գրականագիտության համակարգում: / Պ.Մ. Թոփեր: Մ., Heritageառանգություն, 2000:- 254 էջ:

193. Տրանեւ, Վ.Ա. Տեղեկատվական և հաղորդակցական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ (ընդհանրացումներ և առաջարկություններ). Դասագիրք: / Վ.Ա. Տրանև, Ի.Վ. Տրանեւը: Մ.: Հրատարակչական և առևտրային կորպորացիա «Դաշկով և Կ», 2004. - 280 էջ:

194. Տյուլենև, Ս.Վ. Թարգմանության տեսություն. Դասագիրք: / Ս.Վ. Տյուլենեւը: Մ .: Գարդարիկի, 2004:- 336 էջ

195. Ուվարովա, Հ.J.Ի. Քաղաքացիական ծառայողների մասնագիտական ​​կրթության հումանիտարացում լեզվական ուսուցման միջոցով. Մանկաբույժի ատենախոսություն: Գիտություններ ՝ 13.00.08 / Հ.JԻ. Ուվարովա. Կազան., 1999:- 402 էջ:

196. Ուվարովա, Հ.J.Ի. Քաղաքացիական ծառայողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման լեզվական գործընթացը: / Ն.Լ. Ուվարովա. Նիժնի Նովգորոդ, VVAGS հրատարակչություն, 1998.- 183 էջ:

197. Ուրսուլ, Ա. Noանապարհ դեպի նոոսֆերա. Մարդկության գոյատևման և կայուն զարգացման հայեցակարգ / մ.թ. Ուրսուլ. Մ.: LUI, 1993, - 275 էջ:

198. Ֆաենովա, Մ.Օ. Հաղորդակցության մշակույթի ուսուցում անգլերեն լեզվով. Nauch, -theoret. նպաստ / M.O. Faenova. -Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1991.144 էջ:

199. Ֆեդորով, Ա.Վ. Թարգմանության արվեստը և գրականության կյանքը. Էսսեներ: / Ա.Վ. Ֆեդորովը: Լ. ՝ Սով. Գրող, 1983:- 352 էջ

200. Ֆեդորով, Ա.Վ. Թարգմանության ընդհանուր տեսության հիմունքները (լեզվաբանական խնդիրներ). Ինժեներական լեզուների ինստիտուտների և ֆակուլտետի համար: Ուսումնասիրության ուղեցույց: / Ա.Վ. Ֆեդորովը: 4 -րդ հրատ., Rev. և ավելացնել. - Մ .: Բարձրագույն դպրոց, 1983 թ .:- 303 էջ

201. Ֆեդորով, Ա.Վ. Թարգմանության ընդհանուր տեսության հիմքերը (լեզվական ուրվագիծ) / Ա.Վ. Ֆեդորով: Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1968:- 396 էջ

202. Owl, F.P. Ռուսերեն, ուկրաիներեն և բելառուսերեն լեզուների ծագումը: / Ֆ.Պ. Բու Լ, 1972:

203. Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան. Մ .: Խորհրդային հանրագիտարան, 1983:- 840 էջ:

204. Ֆրոլով, Յու.Վ. Իրավասության մոդելը `որպես մասնագետների պատրաստման որակի գնահատման հիմք / Yu.V. Ֆրոլով // Բարձրագույն կրթությունն այսօր: 2004. -№8. - Ս. 34-41:

205. Խալեևա, Ի.Ի. Թարգմանչի պատրաստում որպես «երկրորդական լեզվական անհատականություն» (լսողական կողմ) / I.I. Խալեևա // Թարգմանչի տետրեր: Թողարկում 24: - Մ. ՝ MGLU, 1999:- S. 63-72:

206. Խովով, Օ.Բ. Մասնագիտական ​​մանկավարժություն: / ՄԱՍԻՆ. Հովով. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, 1977.-146 էջ:

207. Չոմսկի, Ն շարահյուսության տեսության ասպեկտներ / Ն. Չոմսկի: - Մ., 1972 (անգլ. 1965)

208. Խուտորսկոյ, Ա.Վ. Հիմնական իրավասություններ և կրթական չափանիշներ. Հաշվետվություն Ռուսաստանի Կրթության ակադեմիայի Կրթության փիլիսոփայության և տեսական մանկավարժության ամբիոնում 2002 թվականի ապրիլի 23 -ին: «Էյդոս» կենտրոն / Ա.Վ. Խուտորսկոյ: -www.eidos.ru/news/compet.htm: (05.02.2004):

209. wվիլինգ, Մ. Յա. Թարգմանչի մասնագիտության մասին / M.Ya. Wվիլինգ // Թարգմանչի տետրեր: Մ., 1968. թիվ 5: Էջ 117-122:

210. wվիլինգ, Մ. Յա. Թարգմանչի անձի մասնագիտական ​​պահանջներ և թարգմանության ուսուցում / M.Ya. Wվիլինգ // Թարգմանության տեղեկատվական և հաղորդակցական ասպեկտներ: Չ.Ի. Նիժնի Նովգորոդ. NLGU, 1998.- էջ 141-149:

211. wվիլինգ, Մ. Յա. Թարգմանության հերիստիկական ասպեկտը և թարգմանական հմտությունների զարգացումը / Մ.Ա. Wվիլինգ // Ընթերցանություն: Թարգմանություն: Բանավոր խոսք. Մեթոդաբանությունը. Լ.. Նաուկա, 1977.- Ս. 172-180 թթ.

212. Չեբիշև, Ն. XXI դարի բարձրագույն դպրոց. Որակի խնդիրներ / Ն. Չեբիշև, Վ. Կագան // Բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում: 2000. - թիվ 1: - Ս. 19-26:

213. Չերնով, Գ.Վ. Համաժամանակյա թարգմանության տեսություն և պրակտիկա / Գ.Վ. Չերնովը: Մ .: Մեժդունար: հարաբերություններ, 1978 .-- 208 էջ:

214. Չուժակին, Ա.Պ. Cածր գրերի մեկնաբանման և մեկնաբանման ընդհանուր տեսություն / Ա. Պ. Չուժակին. Մ .: R.Valent, 2002:- 160 էջ

215. Շադրիկով, Վ. Դ. Համակարգի ծագման խնդիրները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ / Վ.Դ. Շադրիկովը: Մ.: Մանկավարժություն, 1982:- 142 էջ

216. Շապոշնիկով, Կ.Վ. Համատեքստային մոտեցում ապագա լեզվաբան-թարգմանիչների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման գործընթացում, dis. Մոմ պեդ Գիտություններ ՝ 13.00.08 / Կ.Վ. Շապոշնիկով. Մ., 2006:- 215 էջ:

217. Շախովա, Ն. Գնացքը նորից հեռանում է / Ն. Շախովա: -http: //www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003 թ.):

218. Շվեյցեր, Ա. Դ. Թարգմանության տեսություն. Կարգավիճակ, խնդիրներ, ասպեկտներ /

219. մ.թ. Շվեյցեր. M: Nauka, 1988.215 էջ:

220. Շվերցեր, Ա. Դ. Թարգմանություն և լեզվաբանություն / մ.թ. Շվեյցեր. Մոսկվա. Վենիզդատ, 1973.280 էջ:

221. Շեպել, Վ.Մ. Կառավարչի մարդկային իրավասությունը: Կառավարման մարդաբանություն / Վ.Մ. Շեպել: Մ.. Հանրակրթություն, 1999 թ.- 431 էջ

222. Շիրյաեւ, Ա.Ֆ. Միաժամանակյա թարգմանություն: Համաժամանակյա թարգմանչի գործունեությունը և համաժամանակյա թարգմանության ուսուցման մեթոդները / Ա.Ֆ. Շիրյաեւ. Մոսկվա. Վենիզդատ, 1979:- 180 էջ:

223. Շիշով, Ս.Ե. Դպրոցում կրթության որակի մոնիտորինգ / S.E. Շիշով,

224 թ. Մ.թ.ա. Calne. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1999:- 354 էջ:

225. Շիյանով, Է.Ն. Ուսուցիչների կրթության և մասնագիտական ​​վերապատրաստման հումանիտարացում / Է.Ն. Շիյանովը: Մ .: Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան; Ստավրոպոլ. Ստավրոպ. պետական ​​պեդ. Ինստիտուտ, 1991. - 180 էջ:

226. Շմելևա, Ա. Ուսումնական մուլտիմեդիա ծրագրեր / Ա. Շմելևա // ԱՀ աշխարհ: 1998. թիվ 9: -Ս.48-53:

227. Մասնագիտական ​​կրթության հանրագիտարան / Գիտական ​​խմբ. Ս.Յա. Բետի-շև Մ. ՝ ՌԱՕ, հրատարակչություն. «Մասնագիտական ​​կրթություն» ասոցիացիա, 1998. -3 հատորով (T2.- 441 էջ)

228. Austermiihl, F. Թարգմանիչների էլեկտրոնային գործիքներ / F. Austermiihl // Բացատրված թարգմանչական պրակտիկա: Մանչեսթեր. Սուրբ omeերոմ, 2001:

229. Բեյքեր, Մ. Կորպորացիայի դերը պրոֆեսիոնալ թարգմանիչների լեզվական վարքագծի ուսումնասիրման գործում / Մ. Բեյքեր // Corpus Linguistics International Journal 4 (2), 1999, էջ 281-298:

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Տրակդուկտներ, տրուդուկցիաներ, անդրադարձներ / Մ. Բալլարդ: Լիլ, 1992:

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique.-Lille: Universite de Lille III, 1984:

232. Բել, Ռ.Թ. Թարգմանություն և թարգմանություն: Տեսություն և պրակտիկա / Ռ.Թ. Զանգ. Լոնդոն և Նյու Յորք. Լոնգման, 1991:

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol. 46 (2), 2001, էջ 345-364:

234. Բրեզինկա, Վ. Իրավասությունը որպես կրթության նպատակ / Վ. Բրեզինկա // Բարոյական կրթության և զարգացման փիլիսոփայական հիմնախնդիրներ: Միլթոն Քեյնս. Բաց համալսարանի մամուլ, 1988:

235. Բուգալսկի, Վ. Թարգմանիչ որպես օտար լեզու սովորող / Վ. Բուգալսկի: -http: //www.lomac.net/translatorasfll.html: (23.02.2006):

236. Քեմփբել, Ս. Թարգմանություն երկրորդ լեզվով / Ս. Քեմփբել: Նյու Յորք. Addison Wesley, Longman, 1998:

237. Sagu, E. Մեկնաբանություն fult-il traduire? / E. Cary. Լիլ, 1986:

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. FIT Փարիզ, 1957. Vol.III. No.

239. Չոմսկի, Ն. Շարահյուսական կառույցներ / Ն. Չոմսկի: Հաագա. Mounton, 1957. -116 էջ:

240. Chriss, R. The Translator's Home Office/R. Chriss -http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (2006 թ. Հուլիսի 14):

241. Craciunescu, 0. Մեքենայական թարգմանություն և համակարգչային օժանդակ թարգմանություն. Թարգմանության նոր միջոց? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O «Keeffe //

242. Թարգմանական հանդես, հատոր 8, թիվ: 3. -http: //accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004):

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analize du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l" Universite, 1980. էջ 398:

245. Ֆրեյզեր, The. Ավելի լայն տեսք. Ամստերդամ և Ֆիլադելֆիա. Բենջամիններ, 2000, էջ. 51-62 թթ.

246. Գոդֆրի, J. Over. Լեզվական ռեսուրսների ակնարկ / J.. Գոդֆրի, Ա. Ampամպոլի // Մարդկային լեզվի տեխնոլոգիայի արվեստի վիճակի հետազոտություն: 1996 -http: //cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html: (05.04.2002):

247. Gouadec, D. Autrement սարսափելի. pour une redefinition des ռազմավարություններ de form des traducteurs. / Դ. Գուադեկ // Մետա 36 (4), 1991, - էջ. 543-557 թթ.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (պատասխաններ հարցաթերթիկին)/D. Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html: (17.03.2006):

249. Գուդեկ, Դ. Մասնագիտությունը ՝ ճանապարհորդ: Փարիզ. La maison du dixtnaire. 3-eme trimestre / D. Goudec. 2002 .-- 374 էջ

250. Գուդեկ, Դ. Մասնագիտությունը ՝ ճանապարհորդ: Փարիզ. La maison du dixtnaire. 4-eme trimestre / D. Goudec. 2002 .-- 432 էջ

251. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence / J. Guilford. Նյու Յորք, 1967:

252. Հարրիս, Բ. Բնական թարգմանության կարևորությունը / Բ. Հարրիս // Աշխատանքային նյութեր երկլեզվության մեջ 12. 1977, էջ. 96-114 թթ.

253. Hatim, In The translator as Communicator / B. Hatim, I. Mason. Լոնդոն և Նյու Յորք. Routledge, 1997:

254. Հյուսոն, Լ. Մշակութային տեղաշարժերի հայտնաբերում. Թարգմանության գնահատման որոշ նշումներ: 11 Խաչբառեր: Գրական և ոչ գրական թարգմանության հարցեր և բանավեճեր / Լ. Հյուսոն: -Լիեժ. Լիեժի համալսարան, 1995. էջեր 101-108:

255. Հուրտադո, Ա.Ա. Մեթոդաբանություն "a la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Մադրիդ. Էդելսա, 1999 թ.

256. Հուրտադո, Ա.Ա. La ensefianza de la traduccion directa «ընդհանուր»: Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1.1996 թ.: Էջեր 31-55:

257. Հաթմախեր, Վալո: Եվրոպայի հիմնական իրավասությունները / Վ. Հաթմախեր // Բեռնի սիմպոզիումի հաշվետվություն, Շվեյցարիա, 27-30 մարտ, 1996 թ .: Մշակութային համագործակցության խորհուրդ (CDCC): Միջնակարգ կրթություն Եվրոպայի համար Ստրասբուրգ, 1997 թ.

258. Hyland, T. Competence, Education and NVQs: Տարաձայնվող հեռանկարներ / Թ. Հիլանդ: Լոնդոն. Կասել, 1994.166 էջ:

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Հիմեր. Փարիզ. Didier / Hatier, 1978:- 198 էջ

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Մայնխեն. Iudicum, Գյոթեի ինստիտուտ, 2000 թ

261. Kiraly, D. A Social Constructivist Approach to Translator Education. Տեսականից գործնականում հզորացում / Դ.Կիրալի. Մանչեսթեր: Սուրբ Jerերոմ, 2000:

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Հայդելբերգ. Quelle & Meyer, 1979:

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Հայդելբերգ, Վիսբադեն. Quelle & Meyer, 1992:

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Քրինգս. -Թուբինգեն. GunterNarr, 1986:

265. Լասլո, Գ. Թարգմանության և մեկնաբանման ուսուցում / Գ. Լասլո: -http: //www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html: (19.03.2006):

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles տեխնոլոգիաներ: Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 էջ:

267. Lorscher, W. Թարգմանչական կատարում, թարգմանչական գործընթաց և թարգմանական ռազմավարություններ: Հոգալեզվաբանական հետաքննություն / Վ. Լորշեր: Տուբինգեն. Գունտեր Նար, 1991 թ.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.- էջ. 7-17:

269. Մոսոպ, Բ. Ինչ պետք է սովորեցնել թարգմանչական դպրոցում / Բ. Մոսոպ: // Նորարարություն և էլեկտրոնային ուսուցում թարգմանչական կրթության մեջ: Tarragona: Միջմշակութային հետազոտությունների խումբ Universitat Rovira I Virgili, 2003

270. Նոյբերտ, Ա. Թարգմանության մոդելներ: / A. Neubert // Թարգմանության և միջմշակութային ուսումնասիրությունների էմպիրիկ հետազոտություններ: -Tubingen: Narr, 1991. pp. 17-26:

271. Neubert, A. Text and Translation / A. Neubert. Լայպցիգ, 1985

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -Նյու Յորք, Լոնդոն, Տորոնտո, Սիդնեյ, Տոկիո Սինգապուր, 1995 թ.

273. Niska, H. Community Interpreting in Sweden (A Short Presentation) / Հ. Նիսկա: -http: //lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005 թ.):

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Հայդելբերգ. Eliելիուս Գրոս, 1991 թ.

275. Նորդ, Գ. Թարգմանությունը որպես տեքստարտադրական գործունեություն / Գ. Նորդ: -http: //www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06):

276. Nord, C. Թարգմանությունը որպես նպատակաուղղված գործունեություն. Բացատրվում են ֆունկցիոնալիստական ​​մոտեցումները / C. Nord: Շանհայ. SFLEP, 2001:

277. PACTE 2000. Թարգմանչական իրավասության ձեռքբերում. Վարկածներ և մեթոդական խնդիրներ հետազոտական ​​նախագծում // Հետազոտվող թարգմանություն: -Ամստերդամ. Johnոն Բենջամինս, 2000. էջ. 99-106 թթ.

278. RASTE 2003. Թարգմանության իրավասության մոդելի կառուցում // Եռանկյուն թարգմանություն. Հեռանկարներ գործընթացի վրա հիմնված հետազոտության մեջ: -Ամստերդամ. Johnոն Բենջամինս, 2003 թ.

279. Պրեսաս, Մ. Լոս բաղադրիչներ դե մրցունակության նախնական ուսուցում en marco del diseno ուսումնական ծրագրեր / Մ. Պրեսաս // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134 թթ.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Տուբինգեն. GunterNarr, 1997. - pp. 587-592 թթ.

281. Pym A. Թարգմանություն և տեքստի փոխանցում / A. Pym. 1998. -http: //ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (22.03.2006):

282. Pym, A. On the Market as Factor in the Training of Translators / A. Pym. -http: //www.fut.es/~apym/market.html:

283. Ռազմջու, Լ. Լինել լավ թարգմանիչ / Լ. Ռազմջու: -http: //accurapid.com/journal/28edu.htm. (04.16.2006):

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Uberset -zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998 թ.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academe / M. Sahin. -http: //www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm: (24.08.2005):

286. Շաֆներ, Գ. Թարգմանչական հմտությունների զարգացում. Ներածություն: / C. Schaffner, B. Adab // Translationարգացնել թարգմանչական իրավասությունը: -Ամստերդամ և Ֆիլադելֆիա. Բենջամիններ, 2000. -էջ. vii-xvi.

287. Շեյ, Չի-Չիանգ Թարգմանությունը համատեղելով երկրորդ լեզվի և երկրորդ լեզվի ուսուցման. Ինտեգրված հաշվարկային մոտեցում / Չի-Չիանգ Շեյ: -http: //www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006):

288. Շրեվ, Գ.Մ. Թարգմանչական իրավասության ճանաչում և զարգացում / Գ.Մ. Շրիվ // ognանաչման գործընթացները փոխակերպման և մեկնաբանման մեջ, -Լոնդոն, Նյու Դելի. Սագա: -1997 թ.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions/M. Sofer. -1999. 408 էջ. -http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04 .2006):

290. Շտայներ, Գ. Բաբելից հետո / Գ. Շտայներ: Օքսֆորդ, 1975:

291. Tight, M. Հիմնական հասկացությունները մեծահասակների կրթության և ուսուցման մեջ / M. Tight: Լոնդոն. Routledge, 1996:

292. Թինսլի, Ռ.Լ. Թարգմանությունը որպես օտար լեզուների մասնագիտությունների կարիերայի տարբերակ / R.L. Թինսլի http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005):

293. Toury, G. Descriptive Translation Studies and դրանից դուրս / G. Toury. Ամստերդամ և Ֆիլադելֆիա. Բենջամիններ, 1995 թ.

294. Toury, G. Natural Translation and Making of a native Translator: / G. Toury // TextconText 1,1986, էջ 11-29:

295. Toury, G. Մայրենի թարգմանչի և թարգմանչական ուսուցման հասկացությունը: / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol -metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, -1984, pp. 186-195 թթ.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de di de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Մադրիդ. Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000:

297. Wanwei, Wu Productive Bilingualism and Translator Education / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml: (2006 թ. Հուլիսի 14):

298. Մինչդեռ, R.W. Վերանայված մոտիվացիան. Իրավասության հայեցակարգը / R.W. Մինչ // Հոգեբանական ակնարկ, 1959, թիվ 66:

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Տուբինգեն. Նիմայեր, 1988:

300. Wilss, W. Perspectives and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Translation, Applications and Research: -Նյու Յորք. Gardner Press, 1976. P. 117-137:

301. Wilss, W. The Science of Translation. Խնդիրներ և մեթոդներ / Վ. Վիլս: -Թուբինգեն. GunterNarr, 1982:

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Թուբինգեն. Գունտեր Նար, 1992 թ.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Թուբինգեն ՝ Գյունտեր Նար, 1996 թ.

304. YUSTE, E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // Թարգմանչական աշխատանքի և հետազոտությունների համար լեզվական ռեսուրսների առաջին միջազգային սեմինարի նյութեր: -Փարիզ ՝ ELRA, 2002

305. ԼՐԱՈՈԹՅՈՆ ԴՊՐՈԻՆ

306. 061000 մասնագիտություն «Պետական ​​և քաղաքային կառավարում» (օտար լեզուների խորացված ուսուցման խմբերի համար)

307. Կարգապահության անվանումը Բաշխում ըստ կիսամյակների Generalամանակի ընդհանուր ֆոնդ (ժամեր) Ներառյալ բաշխումը ըստ դասընթացների և կիսամյակների խմբակային դասերի

308. Քննություններ (կիս.) Dif. կրեդիտներ (կիս.) Համառոտագրություններ և կուրսային աշխատանքներ Աուդիտ, դրանից ստացված ժամանակային միջոցներ Հնդ. զբաղված Ինքս ինձ. աշխատել 1 դասընթաց 2 դասընթաց 3 դասընթաց 4 դասընթաց 5 դասընթաց

309. Դասախոսությունների լաբորատորիա: զբաղված Բաղվեք: զբաղված Սեմին, դասեր 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310.F.О.ОО Ընտրովի առարկաներ (1564 ժ.)

311. Օտար լեզվի խորացված ուսուցման գործնական դասընթաց 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Ընդհանուր ուսուցման բլոկի համար Ընդհանուր պարապմունքների ժամերի քանակը 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 136 102

313. Քննությունների թիվը 2 1 1

314. Դիֆ -ի թիվը: կրեդիտներ 3 1 1 1

315. Շաբաթական դասասենյակների ժամերի քանակը: 8 8 8 8 8 61. ԿՐԹԱԿԱՆ PLՐԱԳԻՐ լրացուցիչ որակավորման համար «Թարգմանիչը մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում»

316. Կարգապահական անուն Բաշխում ըստ համայնքի կիսամյակների ժամանակի (ժամերի) ներառյալ բաշխում ըստ դասընթացների և կիսամյակների խմբակային պարապմունքների ժամերի

317. Քննություններ (կիս.) Dnf. կրեդիտներ (կիս.) Համառոտագրություններ և դասընթացների աուդիտ, դրանից ստացված ժամանակային միջոցներ Ինդ. զբաղված Ինքս ինձ. աշխատել 1 դասընթաց 2 դասընթաց 3 դասընթաց 4 դասընթաց 5 դասընթաց

318. Դասախոսությունների լաբորատորիա: զան պրակտիկա: զբաղված Սեմնն. դասեր 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Ընդհանուր առարկաներ (748 տարի)

320. Լեզվաբանության ներածություն 5 68 34 16 18 34 34

321. Թիրախային լեզվի տեսության հիմունքները 6 136 68 34 34 68 68

322. Օտար լեզվի գործնական դասընթաց 8.9 6.7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի ոճաբանություն 5 68 34 18 16 34 34 34

324. SD.OO Հատուկ կարգապահություններ (752 ժամ)

325. Թարգմանության տեսություն 7 68 34 18 16 34 34

326. Մասնագիտորեն կողմնորոշված ​​թարգմանության գործնական դասընթաց 8.9 6.7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Գրավոր թարգմանության սեմինար 6,7,8 100 (36 գր.) 100 12 դ. 12c 12c

328. Համակարգչային աջակցություն թարգմանության համար 8 108 51 51 6 51 51

329. Ընդհանուր դասընթացների դասընթացների քանակը 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Քննության հաշիվ 6 1 1 2 2

331. Տարբերությունների թիվը: կրեդիտներ II 2 2 3 2 1

332. Դասասենյակների ժամերի քանակը շաբաթական 4 8 8 11 8

333. Ուսումնական ժամերի բաշխում ըստ կիսամյակի 68 166 166 217 3161. ՈRAՍՈՄՆԱԿԱՆ PROՐԱԳԻՐ

334. Կարգապահություն. Համակարգչային աջակցություն թարգմանության համար Ընդհանուր ժամեր ըստ ուսումնական ծրագրի 108 որից որից `լսարանային ժամեր -51

335. Անկախ աշխատանք -511. Անհատական ​​դասեր 6

336. Վերահսկողության ձև. Վարկ 8 -րդ կիսամյակում 1: Կարգապահության նպատակը և խնդիրները

337. Գործնական պարապմունքների թեմատիկ բովանդակությունը Բաժին 1. Համակարգիչներ և ծայրամասային սարքեր Համակարգչի բաղադրիչ տարրերը և դրանց օգտագործումը թարգմանչի կողմից իր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: Սանիտարական չափանիշներ համակարգիչների հետ աշխատելիս: Էրգոնոմիկ անվտանգություն:

338. Ստեղնաշարի կոմունալ ծառայություններ: Կոմունալ ծառայություններ `ընդլայնելու սեղմատախտակի հնարավորությունները:

339. Տեքստային փաստաթղթերի հիմնական ձեւաչափեր: Տեքստային փաստաթղթերի ձևաչափերի փոխակերպման ծրագրեր:

340. Տեքստային տարրերի կոմունալ-փոխակերպիչների կիրառում: Տեքստը տառադարձելու համար օգտակար, թվերով բառեր գրելու համար օգտակար, թվերը տարբեր չափման համակարգերի թարգմանելու ծրագրեր:

341. Էլեկտրոնային տեքստային կորպուսներ: Տեքստերի զուգահեռ կորպուսներ: Համապատասխանության ծրագրերի օգտագործումը տեքստային կորպուսի լեզվաբանական և թարգմանական վերլուծության համար: Վիճակագրական և որոնման կոմունալ ծառայությունների օգտագործում:

342. Բաժին 7. Թարգմանչական հիշողության համակարգեր (թարգմանիչ կրիչներ) Թարգմանչական կրիչների հնարավորությունները և դրանց կիրառման շրջանակը:

343. Softwareրագրեր ինտերնետում թարգմանչի արդյունավետ աշխատանքի համար (բրաուզերներ, հղումների կատալոգներ, նյութեր ներբեռնելու ծրագրեր, փոստի ծրագրեր):

344. Անկախ աշխատանք և խորհրդատվություններ Ուսանողի անկախ աշխատանքը ներառում է գործնական ուսուցման նախապատրաստում և վարկի պատրաստում:

345. 8 -րդ կիսամյակի ընթացքում խորհրդակցություններ են անցկացվում ուսանողների դիմումի համաձայն:

346. ՎՈԼԳՈ-ՎՅԱSԿԻ ՀԱՆՐԱՅԻՆ ERԱՌԱՅՈԹՅԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ Օտար լեզուների բաժին Թեմատիկ ծրագիր Լրացուցիչ որակավորում «Թարգմանիչ մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում»

347. Կարգապահություն. Թարգմանության համակարգչային ապահովում

348. Թեմա Generalամանակի ընդհանուր ֆոնդ timeամանակի լսարան Ֆոնդեր Դասախոսություններ Գործնական պարապմունքներ Սեմինարներ Անհատական, դասարաններ Անկախ աշխատանք

349. Համակարգիչներ և ծայրամասային սարքեր 2 1 1 1

350. Աշխատել օպերացիոն համակարգում Windows 8 4 4 4

351. Բառի մշակողներ և աղյուսակներ 16 8 8 8

352. Տեղեկատվության ճանաչման և այն փոխակերպելու ծրագրեր 12 6 6 6

353. Թարգմանչի էլեկտրոնային ռեսուրսները 20 10 10 10

354. Մեքենայական թարգմանության համակարգեր 16 8 8 8

355. Թարգմանության կուտակիչներ 20 10 10 10

356. Ինտերնետը թարգմանչի աշխատանքում 8 4 4 41. Ընդհանուր `10 8 51 51 6 51