Informācijas datortehnoloģijas un informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

Sastādītāja: Gamzaeva Ašura Rabadanovna tehnoloģiju skolotājs MKOU "Pervomaiskaya vidusskola" Kizlyar rajons, Dagestānas Republika.

Ziņojums par problēmu:

« Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana tehnoloģiju stundās . »

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana paver skolotājam jaunas iespējas sava priekšmeta pasniegšanā, uzlabo mācīšanās efektivitāti, skolēnu intelektuālo līmeni, ieaudzina pašmācības, pašorganizācijas prasmes un atvieglo praktisku problēmu risināšanu. . Skolotājam ir iespēja palielināt atpazīstamību mācību procesā. Datortehnoloģiju izmantošana klasē ļauj katru stundu padarīt netradicionālu, spilgtu, bagātīgu, viegli iegaumējamu.

Informācijas tehnoloģiju izmantošanas mērķi klasē:

padarīt nodarbību mūsdienīgu (tehnisko līdzekļu izmantošanas ziņā);

tuvināt mācību stundu mūsdienu bērna pasaules skatījumam, jo viņš vairāk skatās un klausās, nekā lasa un runā; labprātāk izmanto informāciju, kas iegūta ar tehnisko līdzekļu palīdzību;

veidot savstarpējas sapratnes, savstarpējas palīdzības attiecības starp skolotāju un skolēnu;

palīdzēt skolotājam emocionāli un tēlaini pasniegt materiālu.

Šobrīd par galveno nosacījumu izglītības kvalitātes paaugstināšanai var uzskatīt moderno izglītības tehnoloģiju, tajā skaitā informācijas un komunikācijas tehnoloģiju, izmantošanu, kas nodrošina bērna personīgo attīstību, samazinot reproduktīvās aktivitātes īpatsvaru izglītības procesā. studentu slodzes samazināšana un mācību laika efektīvāka izmantošana.

IKT izmantošana tehnoloģiju stundās ļauj dažādot darba formas, skolēnu aktivitātes, aktivizēt uzmanību, paaugstina indivīda radošo potenciālu. Diagrammu, tabulu konstrukcija prezentācijā ļauj ietaupīt laiku, estētiskāk sakārtot materiālu. Ilustrāciju, zīmējumu u.c. audzināt interesi par stundu; padarīt nodarbību interesantu. Tehnoloģiju stundās IKT izmantošana ļauj izmantot dažādus ilustratīvus, informatīvus materiālus.

Ar multimediju projekta palīdzību tiek demonstrēti programmā Microsoft Power Point izveidoti slaidi un prezentācijas. Šīs tehnoloģijas izmantošana ļauj:

Paaugstināt redzamības līmeni apmācības laikā;

Atdzīvināt izglītības procesu, ieviest izklaides elementus;

Ietaupiet daudz laika klasē.

Skolēniem patīk strādāt ar datoru, un viņi labprāt iesaistās aktivitātēs. Kognitīvo interešu stimulāciju skolēnos izraisa vizuālo mācību līdzekļu novitāte.

Datoru lietošana ir efektīva visos pedagoģiskā procesa posmos: izglītības informācijas pasniegšanas, izglītības materiāla asimilācijas procesā interaktīvās mijiedarbības ar datoru, iegūto zināšanu un prasmju atkārtošanas un nostiprināšanas, starpposma un beigu kontroles un sasniegto mācību rezultātu paškontrole. Šī pieeja ļauj individualizēt mācību procesu.

Nesenie pētījumi liecina, ka cilvēki absorbē 20% no tā, ko viņi dzird, 30% no tā, ko viņi redz, un vairāk nekā 50% no tā, ko viņi redz un dzird vienlaikus. Tāpēc IKT elementi ir ļoti svarīgi, un tie jāievieš tradicionālajā nodarbībā.

Mūsdienu skolotāja kompetenceir sarežģīts personīgais resurss, kas nodrošina efektīvas mijiedarbības iespēju izglītības telpā un ir atkarīgs no tam nepieciešamajām profesionālajām kompetencēm.

IKT izmantošana tehnoloģiju stundās ļauj dažādot darba formas, skolēnu aktivitātes, aktivizēt uzmanību, paaugstina indivīda radošo potenciālu. Shēmu konstruēšana, pamācībakartings,tabulas prezentācijā ļauj ietaupīt laiku, estētiskāk sakārtot materiālu. Ilustrāciju, zīmējumu u.c. audzināt interesi par stundu; padarīt nodarbību interesantu. Tehnoloģiju stundās IKT izmantošana ļauj izmantot dažādus ilustratīvus, informatīvus materiālus. IKT ir piemērota darba apmācības tehnoloģiju programmas atsevišķu tēmu un sadaļu apguvei. Tas ir saistīts ar šādiem faktoriem:

1. Šī izglītības joma, pirmkārt, nodrošina praktisko iemaņu veidošanos un pilnveidošanu materiālu apstrādes, modelēšanas un projektēšanas veidos. Tāpēc vairāk laika jāvelta skolēnu praktiskajām aktivitātēm klasē.

2. Nepietiekams multivides disku skaits skolas mediju bibliotēkā. Pieejamajiem diskiem ir šaurs tematiskais fokuss, un tiem ir vairākas priekšrocības. Piemēram, programmētāju profesionalitāte, skaista grafika, laba animācija, daudzfunkcionāls utt. Bet lielākoties tie neiekļaujas konkrētā skolotāja šīs konkrētās stundas izklāstā. Ar viņu palīdzību nav iespējams sasniegt visus skolotāja izvirzītos mērķus stundā.

Visu nodarbības laikā veikto darbu ar visām piezīmēm un piezīmēm, kas veiktas uz tāfeles, iespējams saglabāt datorā vēlākai apskatei un analīzei, tai skaitā video ieraksta veidā. Skolotājs, kas strādā ar interaktīvo tāfeli, var paaugstināt materiāla uztveres līmeni, kombinējot dažādus informācijas nodošanas veidus – vizuālo un skaņu. Nodarbības gaitā viņš var izmantot spilgtas, daudzkrāsu shēmas un grafiku, animāciju skaņas pavadībā, interaktīvus elementus, kas reaģē uz skolotāja vai skolēna rīcību. Nepieciešamības gadījumā, ja grupā ir skolēni ar redzes traucējumiem, skolotājs var palielināt vienu vai otru uz tāfeles attēloto elementu. Redzamība un interaktivitāte ir galvenās interaktīvās tāfeles priekšrocības. Interaktīvās tāfeles atbilst informācijas uztveres veidam, kas atšķir jaunās paaudzes skolēnus, datorus un mobilos tālruņus, kuriem ir daudz lielāka nepieciešamība pēc pārbaudes darba, patstāvīgā darba).

Tādējādi metodiski kompetenti pielietotas jaunās informācijas tehnoloģijas paaugstina studentu izziņas aktivitāti, kas neapšaubāmi palielina mācību efektivitāti.

Informācijas izmantošana un komunikācija tehnoloģijas (IKT) izglītības procesā veicina:

Attīstīt skolēnos interesi par apgūstamo priekšmetu;

Studentu aktivitātes un patstāvības veicināšana materiālu sagatavošanā, darbā ar literatūru, ārpusstundu aktivitātēs;

Komandas darba prasmju veidošana, apspriežot problēmas;

Objektīva zināšanu kontroles nodrošināšana, studentu materiāla apguves kvalitāte.

Datori kalpo kā rīks, kas ļauj ietaupīt laiku un padarīt darbu efektīvāku: meklēt informāciju, atrisināt vairāk problēmu (un samazināt mājasdarbus), analizēt rezultātus, izmantot datora grafiskās iespējas, palīdzēt attīstīt studentu interesi par apgūstamo priekšmetu. , stimulēt studentu izziņas un radošo darbību un patstāvību, komunikācijas prasmju veidošanos, nodrošinot objektīvu zināšanu kontroli, studentu materiāla asimilācijas kvalitāti.

IKT ir šādas priekšrocības:

ļauj palielināt vizuālās skaidrības efektivitāti;

ļauj izmantot redzamību gan frontālajam darbam, gan individuālajām aktivitātēm;

paplašinās vizuālās un dzirdes uztveres iespējas (ne tikai nekustīgi attēli, bet arī animācija un skaņa);

internets ļauj piekļūt papildu informācijai un, izmantojot to, dažādot uzdevumu veidus;

darbs ar elektronisko mācību grāmatu ļauj skaidrāk organizēt apgūstamā materiāla izstrādi, apmācību un kontroli;

dod iespēju attīstīt studentu radošās spējas, dažādot radošo darbību (veidojot prezentācijas, projektus, esejas u.c.);

informācijas uzkrāšanas un uzglabāšanas kompaktums;

mobilitāte;

grūti sasniedzama materiāla demonstrēšana (virtuālās laboratorijas, virtuālās tūres u.c.);

nodrošina visplašākās pašpārbaudes iespējas visos darba posmos;

ātra rezultātu apstrāde;

veicina izziņas aktivitātes pieaugumu un motivāciju zināšanu asimilācijā darba formu daudzveidības dēļ;

studentu patstāvīgais darbs kļūst kontrolēts un vadīts;

IKT ļauj viegli paplašināt skolotāja pieredzi, viņa modeli konkrētas akadēmiskās disciplīnas pasniegšanā citiem skolotājiem.

Prezentējot jaunu materiālu, prezentācija kļūst par manu palīgu, jo. prezentētais materiāls ir daļēji parādīts slaidos, un man atliek tikai to papildināt, pievienot savus komentārus un skaidrojumus grūtākajiem brīžiem un attēliem.

Multimediālas prezentācijas izmantošana izglītības procesā ļauj uzlabot izglītības kvalitāti, ietaupīt laiku, kas veltīts metodiskajām aktivitātēm.

Prezentācijas var izmantot, skaidrojot jaunu materiālu, atkārtojot apskatīto materiālu un organizējot pašreizējo zināšanu kontroli (aptaujas prezentācijas). Prezentācijas-aptaujas satur studentiem adresētus jautājumus-uzdevumus, var ietvert materiālus, kas atspoguļo aplūkojamās tēmas galvenos eksperimentus vai demonstrē pētīto fizikālo parādību. Jautājums skolēnam ir ietverts slaida nosaukumā, komentārus un skaitļu skaidrojumus skolotājs sniedz prezentācijas laikā. Šādas prezentācijas-aptaujas var būt paredzētas studentu frontālai mutiskai aptaujai vai frontālai individuālai rakstiskai aptaujai (kontroldarbs, rakstveida pārbaudes darbs, patstāvīgais darbs).

PSIHOLOĢISKAIS UN PEDAGOĢISKAIS ASPEKTS

Multivides produktu izmantošana ir saistīta ar to, ka skolās parasti nav vajadzīgā tabulu, diagrammu, reprodukciju un ilustrāciju komplekta. Tomēr gaidīto efektu var sasniegt, ievērojot noteiktas prasības:

atzīšanu - atbilstība sniegtajai informācijai;

dinamika - Demonstrācijas laikam jābūt optimālam. Ir ļoti svarīgi nepārspīlēt ietekmi;

pārdomāts attēlu secības algoritms ;

optimālais izmērs - tas attiecas ne tikai uz minimālajiem, bet arī maksimālajiem izmēriem, kas var negatīvi ietekmēt izglītības procesu, veicināt skolēnu ātrāku nogurumu;

optimālais prezentējamo attēlu skaits uz ekrāna. Nevajadzētu aizrauties ar slaidu, fotogrāfiju u.c. skaitu, kas novērš skolēnu uzmanību un neļauj viņiem koncentrēties uz galveno.

SECINĀJUMS

Nav šaubu, ka mūsdienu skolā dators neatrisina visas problēmas, tas paliek tikai daudzfunkcionāls tehniskais mācību līdzeklis. Ne mazāk svarīgas ir mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas un inovācijas mācību procesā, kas ļauj ne tikai “ieguldīt” katrā skolēnos noteiktu zināšanu apjomu, bet, pirmkārt, radīt apstākļus skolēnu izziņas aktivitātes izpausmei. Taču informācijas tehnoloģijas kopā ar pareizi izvēlētām (vai izstrādātām) mācību tehnoloģijām rada nepieciešamo apmācības un izglītības kvalitātes, mainīguma, diferenciācijas un individualizācijas līmeni.

Literatūra:

1. Frīdmens L.N. Redzamība un modelēšana mācībā - M.: Izglītība, 1984.

2.Babansky Yu.K. Kā optimizēt mācību procesu. -M.: Apgaismība, 1998. gads.

3. Matjuškins A.M. Problēmsituācijas domāšanā un mācībās. -M.: Apgaismība, 1982. gads.

4. Picassy P.I. Skolēnu patstāvīga izziņas darbība izglītībā - M .: Izglītība, 1990.

ar izmaiņām no 11.03.2019

Skatīt arī rakstu"CWR 2018 - pieteikties bez kļūdām"

Bieži vien valsts sektora iestādēs rodas jautājums par noteiktu izdevumu attiecināšanu uz informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jomu, kas savukārt ir apmaksājami uz CWR 242 rēķina. Izskatīsim izdevumu attiecināšanas kārtību uz CWR 242 vai 244. šajā rakstā.

Kas ir KVR 242 un 244?

KVR 242 un 244 apraksts ir ietverts Kārtībā, apstiprināts. ar Krievijas Finanšu ministrijas 06.08.2018 rīkojumu Nr.132n (turpmāk - Rīkojums Nr.132n):

KVR 242 "Preču, darbu, pakalpojumu iepirkumi informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jomā" (kārtības Nr. 132n 51.2.4.2.punkts 51.punkts)

Šāda veida izdevumiem ir paredzēti Krievijas Federācijas federālā budžeta un valsts ārpusbudžeta fondu budžeta izdevumi, lai īstenotu pasākumus, lai izveidotu, ņemot vērā izmēģinājuma darbību, attīstību, modernizāciju, valsts informācijas sistēmu un informācijas sistēmu darbību un sakaru infrastruktūras, kā arī izdevumus par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu federālo valsts institūciju, tai skaitā to pakļautībā esošo federālo valsts iestāžu, un Krievijas Federācijas valsts nebudžeta fondu pārvaldes institūciju darbībā.

Arī šāda veida izdevumi atspoguļo Krievijas Federācijas veidojošās vienības budžeta izdevumus, teritoriālā valsts nebudžeta fonda budžetu, vietējo budžetu informatizācijas pasākumu īstenošanai reģionālā (pašvaldības) izteiksmē. informācijas sistēmas un informācijas un sakaru infrastruktūra, ja Krievijas Federācijas veidojošās vienības (pašvaldības veidojums) finanšu iestāde pieņem lēmumu par izdevumu veida 242 "Preču, darbu, pakalpojumu iegāde informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jomā”.

244 "Citi preču, darbu un pakalpojumu iepirkumi" (kārtības Nr. 132n 51.2.4.4.punkts 51.punkts)

Šis CWR jo īpaši ietver preču, darbu, pakalpojumu iegādi informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jomā Krievijas Federācijas veidojošo vienību (pašvaldību), teritoriālo valsts nebudžeta fondu pārvaldes institūciju vajadzībām, ja vien nav citādi. kas noteiktas ar Krievijas Federācijas veidojošās vienības (pašvaldību) finanšu iestādes aktu. ), kā arī valsts (pašvaldību) budžeta un autonomo iestāžu izmaksas līdzīgiem pirkumiem.

Kādas ir ar IKT saistītās izmaksas?

I. Efremovs

Praksē par izglītības informācijas tehnoloģijām tiek sauktas visas tehnoloģijas, kurās tiek izmantoti speciāli tehniskās informācijas rīki (datori, audio, kino, video).

Kad datorus sāka plaši izmantot izglītībā, parādījās termins "jaunās izglītības informācijas tehnoloģijas".

Datortehnoloģijas attīsta programmētās mācīšanās idejas, paver pilnīgi jaunas, vēl neizpētītas tehnoloģiskās iespējas mācībām, kas saistītas ar mūsdienu datoru un telekomunikāciju unikālajām iespējām. Datora (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas ir informācijas sagatavošanas un nodošanas skolēnam procesi, kuru īstenošanas līdzeklis ir dators.

Informācijas tehnoloģiju izmantošana paaugstina nodarbības efektivitāti, attīstot mācību motivāciju, kas padara mācību procesu veiksmīgāku.

Informācijas tehnoloģijas ne tikai paver iespējas izglītības aktivitāšu mainīgumam, tās individualizācijai un diferencēšanai, bet arī ļauj jaunā veidā organizēt visu izglītības priekšmetu mijiedarbību, veidojot izglītības sistēmu, kurā skolēns būtu aktīvs un līdzvērtīgs dalībnieks. izglītojošajos pasākumos.

Informācijas tehnoloģijas būtiski paplašina izglītības informācijas pasniegšanas iespējas, iesaista skolēnus izglītības procesā, veicinot viņu spēju plašāku atklāšanu, uzlabojot garīgo aktivitāti.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

Prasības izglītības procesa dalībnieku sagatavotības līmenim informācijas un komunikācijas tehnoloģiju lietošanā.

Pedagoģiskā nodarbību noformēšana, izmantojot IKT.Galvenie datortehnoloģiju izmantošanas virzieni mācību stundās

Prāta spēks ir neierobežots.

I. Efremovs

Praksē par izglītības informācijas tehnoloģijām tiek sauktas visas tehnoloģijas, kurās tiek izmantoti speciāli tehniskās informācijas rīki (datori, audio, kino, video).

Kad datorus sāka plaši izmantot izglītībā, parādījās termins "jaunās izglītības informācijas tehnoloģijas".

Informācijas tehnoloģiju izmantošana paaugstina nodarbības efektivitāti, attīstot mācību motivāciju, kas padara mācību procesu veiksmīgāku.

Krievu valodas un literatūras skolotāji acīmredzamu iemeslu dēļ ir īpaši piesardzīgi pret IKT izmantošanu klasē.

Valodu skolotāja uzdevumi daudzējādā ziņā atšķiras no citu priekšmetu skolotāju mērķiem un uzdevumiem. Mēs biežāk nekā citi mācību priekšmetu skolotāji pievēršamies tikumības jautājumiem, esam atbildīgāki par bērna iekšējās pasaules veidošanos un attīstību, biežāk pievēršamies dvēselei. Kopumā mūsu galvenais mērķis ir valodas kompetences veidošana kā galvenais indivīda socializācijas līdzeklis un vienlaikus radošas personības attīstība.

Tas viss, protams, paredz, pirmkārt, darbu ar tekstu, ar literāru vārdu, ar grāmatu. Tāpēc skolotāja-filozofa priekšā, kurš savās stundās gatavojas izmantot IKT iespējas, vienmēr rodas jautājums par to izmantošanas lietderīgumu krievu valodas un literatūras stundās.

Izmantojot IKT savās nodarbībās, pirmkārt, ir jāvadās pēc lietderības principa.

IKT vēlams izmantot klasē, pirmkārt, lai risinātu īpašas praktiskas problēmas:

Otrkārt, vēlams izmantot IKT, lai organizētu studentu patstāvīgo darbu pie pamatzināšanu veidošanas par skolas kursu, koriģētu un ņemtu vērā studentu zināšanas.

Skolēniem ir interese strādāt ar simulatora programmām, izstrādāt stundās apgūtās tēmas, ar kontroles programmām, testiem.

Katrs students strādā individuālā tempā un ar individuālu programmu, šeit var viegli pielietot diferenciācijas principu. Vājš students, ja vēlas, var atkārtot materiālu tik reižu, cik nepieciešams, un viņš to dara ar lielāku vēlmi nekā parastajās stundās, strādājot pie kļūdām. Spēcīgi studenti saņem grūtākus uzdevumus vai konsultē vājos.

Pārbaudes kontrole un prasmju un iemaņu veidošana ar IKT palīdzību nozīmē spēju ātri un objektīvāk nekā ar tradicionālo metodi noteikt materiāla asimilācijas pakāpi un spēju to pielietot praksē. Šī izglītības procesa organizēšanas metode ir ērta un viegli izvērtējama mūsdienīgā informācijas apstrādes sistēmā.

Treškārt, informācijas tehnoloģiju, jo īpaši multivides, izmantošana,uzlabo redzamību. Atcerieties labi zināmo K. D. Ušinska frāzi: “Bērnu daba nepārprotami prasa redzamību. Iemāci bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus, un viņš par tiem ilgi un veltīgi cietīs; bet savienojiet divdesmit šādus vārdus ar attēliem - un bērns tos iemācīsies lidojumā. Jūs izskaidrojat bērnam ļoti vienkāršu domu, un viņš jūs nesaprot; tu tam pašam bērnam izskaidro sarežģītu attēlu, un viņš tevi ātri saprot... Ja tu ieej klasē, no kuras ir grūti dabūt vārdu (un mēs nevaram tādas meklēt), sāc rādīt attēlus, un klase runā, un pats galvenais, runās brīvi…”.

IKT izmantošana stundu sagatavošanā un vadīšanā ļauj paaugstināt skolēnu interesi par mācību priekšmetu, mācību sasniegumiem un zināšanu kvalitāti, ietaupīt laiku aptaujai, dod iespēju skolēniem patstāvīgi mācīties ne tikai mācību stundās, bet arī plkst. mājās, un palīdz skolotājam pilnveidot savas zināšanas.

Jāpieskaras arī citam aspektam: pašas nodarbības norisei, izmantojot IKT. Neatkarīgi no tā, cik labi ir izstrādāta stunda, daudz kas ir atkarīgs no tā, kā skolotājs tai gatavojas. Šādas nodarbības virtuozā norise ir līdzīga kāda TV šova šovmeņa darbam. Skolotājam ne tikai un ne tik daudz (!) droši jālieto dators, jāzina stundas saturs, bet tā jānovada labā tempā, mierīgi, nemitīgi iesaistot skolēnus izziņas procesā. Jāpārdomā ritma maiņa, jādažādo izglītojošās darbības formas, jādomā, kā nepieciešamības gadījumā izturēt pauzi, kā nodrošināt pozitīvuemocionālais fons nodarbība.

Prakse rāda, ka, pateicoties IKT izmantošanai, skolotājs ietaupa līdz pat 30% mācību laika nekā strādājot pie tāfeles. Viņam nevajadzētu domāt, ka viņam nav pietiekami daudz vietas uz tāfeles, neuztraucieties par krīta kvalitāti, vai viss rakstītais ir saprotams. Ietaupot laiku, skolotājs var palielināt stundas blīvumu, bagātināt to ar jaunu saturu.

Didaktiskais materiāls, kas parādīta datora versijā, atrisina vairākas problēmas:

paaugstina skolotāju un skolēnu produktivitāti klasē;

palielina vizualizācijas izmantošanas apjomu nodarbībā;

ietaupa skolotāja laiku, gatavojoties stundai.

Ļoti interesants darbs izmantojot PowerPoint programmas. Tas rada vairākas pozitīvas sekas:

bagātina stundu ar skaidrību;
psiholoģiski atvieglo asimilācijas procesu;
izraisa lielu interesi par zināšanu priekšmetu;
paplašina skolēnu vispārējo redzesloku;
paaugstina skolotāju un skolēnu produktivitāti klasē.

Papildu materiālu pārpilnība tīklā Internets ļauj izveidot vizuālo un didaktisko materiālu, eseju, kritisku rakstu, abstraktu u.c. banku.

Klausoties mākslinieciskoliteratūra elektroniskā formākalpo, lai demonstrētu dažādu literāro darbu profesionālu izpildījumu, lai demonstrētu skanošā vārda skaistumu, lai ieaudzinātu mīlestību pret dzimto valodu un literatūru.

Elektroniskās vārdnīcas un enciklopēdijasļauj mobilajam iegūt papildu zināšanas un izmantot tās klasē.

Katrs skolotājs zina, kā atdzīvināt stunduvideo materiālu izmantošana.

IKT izmantošana literatūras stundās sniedz vairākus pozitīvus rezultātus:

skolotāja un studentu veidota mediju bibliotēka, kurā iekļautas prezentācijas par rakstnieku biogrāfijām un darbiem;
uzlabo izglītības kvalitāti;
paaugstina mācīšanās motivāciju un motivāciju gūt panākumus;
ļauj racionāli sadalīt nodarbības laiku;
palīdz saprotami izskaidrot materiālu, padarīt to interesantu.

IKT izmantošana ir efektīva, sagatavojot un vadot dažādas skolotāja nodarbības: multimediju skolas lekciju, nodarbību-novērojumu, nodarbību-semināru, nodarbību-darbnīcu, nodarbību-virtuālo ekskursiju. Šādu ekskursiju organizēšana ir iespējama uz dabu, uz muzeju, uz rakstnieka dzimteni.

Datortehnoloģiju izmantošana ļauj:

piepildīt nodarbības ar jaunu saturu;
attīstīt radošu pieeju apgūstamajam materiālam un apkārtējai pasaulei, skolēnu zinātkāri;
veidot informācijas kultūras un informācijas kompetences elementus;
ieaudzināt iemaņas racionāli strādāt ar datorprogrammām;
saglabāt neatkarību datortehnoloģiju attīstībā.

Prasības izglītības procesa dalībnieku sagatavotības līmenim informācijas un komunikācijas tehnoloģiju lietošanā

IKT zināšanas ļoti atvieglo gatavošanos stundai, padara nodarbības netradicionālas, atmiņā paliekošas, interesantākas, dinamiskākas. IKT un moderno pedagoģisko tehnoloģiju integrācija var veicināt izziņas interesi par krievu valodu un literatūru, radot apstākļus motivācijai apgūt šos priekšmetus. Tas ir racionāls veids, kā paaugstināt efektivitāti un intensificēt mācīšanos un pašmācības, uzlabot izglītības kvalitāti.

Izmantojot multimediju tehnoloģijas, zināšanas tiek iegūtas pa dažādiem uztveres kanāliem (vizuālajiem, audiālajiem), līdz ar to tās labāk uzsūcas un paliek atmiņā ilgāku laiku. Pat K. Ušinskis atzīmēja, ka zināšanas būs jo stiprākas un pilnīgākas, jo vairāk sajūtu tās tiks uztvertas.

Mūsdienās ar minimālo kabinetu aprīkojumu ir diezgan grūti noturēt nemitīgu skolēnu interesi. Bieži vien klases aprīkojums ir teksti, mācību grāmata, klade, reprodukcijas, kuru mums acīmredzami trūkst, un to izskats atstāj daudz vēlamo. Šīs problēmas risināšanā būtisku palīdzību var sniegt IKT, kas ļauj atdzīvināt stundu un rosināt interesi par priekšmetiem. Un kas ir ļoti svarīgi: nodarbības, kurās tiek izmantotas multimediju tehnoloģijas, ir materiāla apzinātas asimilācijas process.

Prakse rāda, ka skolēni mūsdienās ir gatavi dažādu disciplīnu nodarbībām, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. Viņiem jauns un nezināms nav ne darbs ar dažādiem redaktoriem (piemēram, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ne interneta resursu izmantošana, ne datortestēšana. Lielākajai daļai studentu ir gan priekšstats par noteiktu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iespējām, gan specifiskas praktiskās iemaņas. Tāpēc šo zināšanu un prasmju pielietošana ir ieteicama, lai nodrošinātu vienotu pieeju skolai izvirzīto problēmu risināšanā.

Bet, lai īstenotu vienotu pieeju, ir nepieciešams, lai priekšmeta skolotājs spētu:

1. apstrādāt tekstuālo, digitālo, grafisko un audio informāciju didaktisko materiālu (uzdevumu variantu, tabulu, rasējumu, diagrammu, zīmējumu) sagatavošanai, lai ar tiem strādātu klasē;

2. izveidot slaidus par šo mācību materiālu, izmantojot MS Power Point prezentāciju redaktoru un demonstrēt prezentāciju nodarbībā;

3. savā disciplīnā izmantot pieejamos gatavos programmatūras produktus;

4. pielietot izglītības programmatūru (apmācība, pastiprināšana, kontrole);

5. gatavošanās nodarbībām un ārpusstundu aktivitātēm nepieciešamo informāciju meklēt internetā;

6. organizēt darbu ar skolēniem nepieciešamās informācijas atrašanai internetā;

7. patstāvīgi izstrādāt testus vai izmantot gatavas čaulas programmas, veikt datortestēšanu.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apgūšanas gaitā skolotājs paaugstina savu profesionālo līmeni un apgūst (dažkārt vienlaikus ar studentiem) jaunus rīkus zināšanu iegūšanai.

Pamatojoties uz esošajām bērnu prasmēm, skolotājs var un viņam pakāpeniski savās stundās jāievieš šādi IKT izmantošanas veidi:

Sākot no 5. klases, var izmantot veidlapas, kurās no skolēniem nav nepieciešamas īpašas zināšanas IKT, piemēram, datorizētās kontroles (kontroldarbu) formas. Šajā periodā skolotājs var vadīt stundas arī pēc paša vai vidusskolēnu veidotām prezentācijām.

Pēc tam var praktizēt darbu ar multimediju mācību līdzekļiem par šo priekšmetu dažādos stundas sagatavošanas un vadīšanas posmos. Šajā periodā EER mācību priekšmetos un elektroniskās enciklopēdijas studenti uztver galvenokārt kā informācijas avotus. Gatavojoties ieskaitēm un eksāmeniem, vēlams izmantot dažāda veida IKT.

Nodarbība, kurā tiek izmantotas datorizētas kontroles formas, ietver iespēju pārbaudīt studentu zināšanas (dažādos stundas posmos, ar dažādiem mērķiem) testēšanas veidā, izmantojot datorprogrammu, kas ļauj ātri un efektīvi fiksēt zināšanu līmeni tēmu, objektīvi novērtējot to dziļumu (atzīmi uzstāda dators).

Vidusskolā pat eksāmenu kādā priekšmetā var kārtot projekta aizstāvēšanas, pētījuma, radošā darba veidā ar obligātu multimediju atbalstu.

Darbs ar multimediju palīglīdzekļiem ļauj dažādot darba formas klasē, vienlaikus izmantojot ilustratīvos, statistiskos, metodiskos, kā arī audio un video materiālus.

Šādu darbu var veikt dažādos nodarbības posmos:

Kā mājasdarbu pārbaudes veids;

Kā veids, kā radīt problēmsituāciju;

Kā veids, kā izskaidrot jaunu materiālu;

Kā pētāmā konsolidācijas forma;

Kā veids, kā pārbaudīt zināšanas nodarbības laikā.

Nodarbības, kurās tiek izmantota datorprezentācija, ietver nodarbības, kurās tiek skaidrots jauns materiāls interaktīvā režīmā, lekciju nodarbība, vispārināšanas nodarbība, zinātniskās konferences nodarbība, projekta aizstāvēšanas nodarbība, integrētā nodarbība, prezentācijas nodarbība un nodarbība-diskusija interneta konferencē. režīmā.

Projekta aizstāvēšanas stunda ir unikāls veids, kā realizēt skolēnu radošo potenciālu, veids, kā radoši interpretēt savas zināšanas un prasmes praksē. IKT izmantošana šāda veida nodarbībās ir viens no materiāla pasniegšanas veidiem, auditorijas aktivizēšanas veids, runas struktūras atspoguļojums.

Visos gadījumos IKT pilda “starpnieka” funkciju, “kas ievieš būtiskas izmaiņas cilvēka komunikācijā ar ārpasauli”. Rezultātā skolotājs un skolēns ne tikai apgūst informācijas tehnoloģijas, bet arī mācās atlasīt, novērtēt un pielietot vērtīgākos izglītības resursus, kā arī veido savus mediju tekstus.

Pedagoģiskā nodarbību noformēšana, izmantojot IKT

Zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā un specializētajā periodikā arvien biežāk parādās raksti un veselas brošūras par multimediju tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā. Elektronisko mācību grāmatu un citu skolas palīglīdzekļu saraksti jau ir mērāmi simtos. Ir nenoliedzamas priekšrocības. Tiešām,multimediju tehnoloģijas ir skolotāja informācijas kultūras veidošanas metodisko un teorētisko pamatu praktiska īstenošana.Mūsdienu skolotājam arvien grūtāk ir redzēt sevi izglītības procesā bez datora palīdzības.

Lielākā daļa skolotāju izvēlas izmantot vienu datoru un multimediju projektoru, lai maksimāli palielinātu mācību procesa vizualizāciju. Šis ceļš daudzējādā ziņā ir izdevīgāks: problēma ir atrisinātaveselības taupīšana(lielais ekrāns novērš studenta darba ierobežošanas problēmu monitora ekrāna priekšā); projektora izmantošana ļauj arī efektīvāk vadīt izglītības procesu.

Taču, analizējot ievērojamu skaitu multimediju nodarbību-prezentāciju, kas parasti tiek veiktas programmā PowerPoint, kā arī fragmentus, kas noplēsti no elektroniskajiem mācību līdzekļiem, parāda to ārkārtīgi zemo izglītojošo efektu.Šādu nodarbību izstrādātāji nav pazīstami ar funkcijāmpilnīgi jauna mācību forma.

pedagoģiskais dizains – sistematizēta zināšanu (principu) izmantošana par efektīvu akadēmisko darbu (mācību un mācīšanos) izglītības materiālu izstrādes, izstrādes, vērtēšanas un izmantošanas procesā.

Tikmēr nodarbība kā tiešs instruments informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pamatideju īstenošanai prasa visrūpīgāko attīstību. Tieši mācības ir lakmusa papīrs, kas parāda konkrētas attīstības efektivitāti. Tas ir gan gala rezultāts, gan pēdējais projektēšanas posms, atsevišķu tehnoloģiju izstrādātāju izvirzīto ideju īstenošana.

Šādu nodarbību sagatavošana prasa vēl rūpīgāku sagatavošanos nekā parastajā režīmā. Tādi jēdzieni kā nodarbības scenārijs, režija nodarbība - šajā gadījumā ne tikai jaunizveidoti termini, bet gan svarīga gatavošanās stundai sastāvdaļa. Plānojot turpmāko multimediju stundu, skolotājam jāņem vērā tehnoloģisko darbību secība, formas un informācijas pasniegšanas veidi uz liela ekrāna. Ir vērts uzreiz domāt par to, kā skolotājs vadīs izglītības procesu, kā tiks nodrošināta pedagoģiskā komunikācija klasē, pastāvīga atgriezeniskā saite no skolēniem, mācīšanās efekta attīstīšana.

Definēsim vēl dažus terminus.

"Nodarbība ar multivides atbalstu". Ir pilnīgi skaidrs, ka tas ir stundas nosaukums, kurmultivide tiek izmantota, lai uzlabotu mācīšanās efektu.

Šādā stundā skolotājs joprojām ir viens no galvenajiem izglītības procesa dalībniekiem, bieži vien galvenais informācijas avots un
multimediju tehnoloģijas viņš izmanto, lai uzlabotu redzamību, savienotu vienlaikus vairākus informācijas pasniegšanas kanālus, pieejamākam mācību materiāla skaidrojumam.
Piemēram, V. F. Šatalova atbalsta piezīmju tehnoloģija iegūst pilnīgi jaunu kvalitāti, kad ekrānā noteiktā režīmā parādās “balsta” fragmenti. Skolotājs jebkurā laikā var izmantot hipersaites, lai dotos uz informācijas detaļām, "atdzīvinātu" pētāmo materiālu ar animācijas palīdzību utt.

Ir pilnīgi skaidrs, ka nodarbības multivides atbalsta pakāpe un laiks var būt atšķirīgs: no dažām minūtēm līdz pilnam ciklam.

Izstrādājot turpmāko multimediju nodarbību, izstrādātājam jādomā par to, kādus mērķus viņš tiecas, kādu lomu šī nodarbība spēlē nodarbību sistēmā par pētāmo tēmu vai visu kursu. Kam paredzēta multivides nodarbība?

apgūt jaunu materiālu, prezentēt jaunu informāciju;
nostiprināt pagātni, attīstīt treniņu prasmes un iemaņas;
atkārtošanai, iegūto zināšanu, prasmju praktiskai pielietošanai;
zināšanu vispārināšanai, sistematizēšanai.

Nekavējoties jānosaka: pateicoties tam, tiks pastiprināts nodarbības pamācošais un audzinošais efekts, lai multimediju stunda nekļūtu tikai par veltījumu jaunizveidotiem vaļaspriekiem. Pamatojoties uz to, skolotājs izvēlas nepieciešamonodarbības vadīšanas formas un metodes, izglītības tehnoloģijas, pedagoģiskie paņēmieni.

Multivides nodarbība var sasniegt maksimālu mācību efektu, ja tā parādās kā jēgpilns vesels produkts, nevis kā nejaušs slaidu kopums. Noteikts mutiskas, vizuālas, tekstuālas informācijas saraksts pārvērš slaidu par apmācības epizode . Izstrādātājam jācenšas pārvērst katru no epizodēm par atsevišķudidaktiskā vienība.

Ēdienu gatavošana slaidu apmācības epizodeun izturas pret to kādidaktiskā vienība, izstrādātājam ir jābūt skaidram

kādus izglītojošus uzdevumus viņš veic ar šo epizodi,
ar kādiem līdzekļiem viņš sasniegs to realizāciju.

Viena no acīmredzamajām multivides nodarbības priekšrocībām irpalielināta redzamība. Atcerieties slaveno K. D. Ušinska frāzi: “Bērnu daba nepārprotami prasa redzamību. Iemāci bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus, un viņš par tiem ilgi un veltīgi cietīs; bet savienojiet divdesmit šādus vārdus ar attēliem - un bērns tos iemācīsies lidojumā. Jūs izskaidrojat bērnam ļoti vienkāršu domu, un viņš jūs nesaprot; tu tam pašam bērnam izskaidro sarežģītu attēlu, un viņš tevi ātri saprot... Ja tu ieej klasē, no kuras ir grūti dabūt vārdu (un mēs nevaram tādas meklēt), sāc rādīt attēlus, un klase runā, un pats galvenais, runās brīvi…”.

Vizualizācijas izmantošana ir jo aktuālāka, jo skolās parasti nav vajadzīgā tabulu, diagrammu, reprodukciju un ilustrāciju komplekta. Šajā gadījumā projektors var būt nenovērtējams palīgs. Tomēr gaidīto efektu var sasniegt, ja tiek ievērotas noteiktas prasības attiecībā uz redzamības noformējumu.

atzīšanu redzamība, kurai jāatbilst uzrādītajai rakstiskai vai mutiskai informācijai
Dinamika vizuālā prezentācija. Demonstrācijas laikam jābūt optimālam un jāatbilst šobrīd pētāmajai izglītojošajai informācijai. Ir ļoti svarīgi nepārspīlēt ar ietekmi.
Pārdomāts algoritms video secība attēlus. Atgādiniet stundas, kurās skolotājs slēdza (apgāza) sagatavotos uzskates līdzekļus, lai tos prezentētu īstajā laikā. Tas bija ārkārtīgi neērti, tas prasīja skolotājas laiku, stundas temps tika zaudēts. Multivides rīki sniedz skolotājam iespēju ar mirkļa precizitāti pasniegt nepieciešamo attēlu. Pietiek, ja skolotājs sīki pārdomā attēlu secību ekrānā, lai mācību efekts būtu pēc iespējas lielāks.
Optimālais izmērsredzamība. Turklāt tas attiecas ne tikai uz minimālajiem, bet arī maksimālajiem izmēriem, kas var arī negatīvi ietekmēt izglītības procesu, veicināt skolēnu ātrāku nogurumu. Skolotājam jāatceras, ka optimālais attēla izmērs uz monitora ekrāna nekādā gadījumā neatbilst liela projektora ekrāna optimālajam attēla izmēram.
Optimāls daudzums prezentēts attēlus uz ekrāna. Jums nevajadzētu aizrauties ar daudzajiem slaidiem, fotogrāfijām utt., kas novērš skolēnu uzmanību, neļauj viņiem koncentrēties uz galveno.

Sagatavojot apmācību epizodi, skolotājs noteikti saskarsies ar drukātas uzrādīšanas problēmu tekstu . Ir jāpievērš uzmanība šādām teksta prasībām:

struktūra;
apjoms;
formātā.

Tekstam no ekrāna jādarbojas kā saziņas vienībai. Viņš nēsā vai

pakārtots raksturs, palīdzot skolotājam nostiprināt semantisko slodzi,
vai ir neatkarīga informācijas vienība, kuru skolotājs apzināti neizsaka.
Tas ir tikai dabiski, ja ekrānā parādās definīcijas. termini, atslēgas frāzes . Bieži vien uz ekrāna redzam sava veida diplomdarba stundu plānu. Šajā gadījumā galvenais ir nepārspīlēt, nepārblīvēt ekrānu ar tekstu.

Jau sen ir bijis skaidrs, ka liels rakstīšanas apjoms no ekrāna tiek uztverts slikti. Skolotājam jācenšas pēc iespējas aizstāt drukāto tekstu ar vizuāliem materiāliem. Faktiski arī tas ir teksts, bet pasniegts citā valodā. Atcerieties definīciju tekstu enciklopēdiskajās uzziņu grāmatāsgrafisku vai skaņu valodas zīmju secība, kas ierobežota ar vienu mērķi(lat . Textus - savienojums ...).

Svarīgi ir arī tas, kā tiks parādīts drukātais teksts no ekrāna. Tāpat kā vizualizācija, tekstam jāparādās skolotāja iepriekš noteiktā laikā. Skolotājs vai nu komentē prezentēto tekstu, vai pastiprina viņam sniegto mutvārdu informāciju. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs nekad nedublētu tekstu no ekrāna. Tad studentiem nebūs ilūziju par papildu ienākošās informācijas saiti.

Lai gan var būt gadījumi, kad skolotājs vai skolēns dublē drukātu tekstudidaktiski pamatots. Šo paņēmienu izmanto pamatskolā, kad skolotājs panāk integrētu pieeju mācīšanai, savienojot dažādus uztveres kanālus. Tiek pilnveidotas lasītprasmes, mutvārdu skaitīšanas u.c.

Arī drukātā teksta pavairošana ir obligāta jebkurā vecumā, vadot multimediju didaktiskās spēles. Ar to skolotājs panāk vienādus nosacījumus visiem skolēniem: gan tiem, kuri vieglāk uztver mutvārdu informāciju, gan tiem, kuri vieglāk uzņem informāciju no drukātā teksta.

Gatavojot multimediju nodarbību, izstrādātājam ir jābūt vismaz pamatzināšanām par krāsa, krāsu shēma , kas var veiksmīgi ietekmēt dizainukrāsu skriptsapmācības epizode. Nevajadzētu atstāt novārtā psihologu, dizaineru ieteikumus par krāsu ietekmi uz studentu kognitīvo darbību, par krāsu kombināciju, optimālo krāsu skaitu ekrānā utt. Tāpat jāpievērš uzmanība tam, ka krāsa uztvere uz monitora ekrāna un uz lielā ekrāna būtiski atšķiras, un multimediju nodarbība ir jāgatavo pirmām kārtām, gaidot projektora ekrānu.

Tikpat svarīgi ir izmantot klasē. skaņu . Skaņai var būt nozīme

trokšņa efekts;
skaņas ilustrācija;
skaņas pavadījums.

Kā trokšņa efektsskaņu var izmantot, lai piesaistītu skolēnu uzmanību, pārslēgtos uz cita veida mācību darbību. Microsoft Office skaņas efektu multivides kolekcijas klātbūtne nenozīmē, ka tie ir jāizmanto. Trokšņa efektam jābūt didaktiski pamatotam. Piemēram, multimediālas izglītojošas spēles gadījumā saraustīta trokšņa efekts var kļūt par signālu sākt apspriest jautājumu vai, gluži otrādi, par signālu diskusijas beigšanai un nepieciešamībai sniegt atbildi. Ir ļoti svarīgi, lai skolēni pie tā būtu pieraduši, lai skaņa neradītu viņiem pārmērīgu sajūsmu.

Spēlē svarīgu lomuskaņas ilustrācijakā papildu informācijas kanālu. Piemēram, dzīvnieku vai putnu vizuālo attēlojumu var pavadīt to rēciens, dziedāšana utt. Vēsturiskas personas zīmējumam vai fotogrāfijai var pievienot viņa ierakstīto runu.

Visbeidzot, skaņai var būt izglītojoša lomaskaņas pavadījumsvizuālais attēls, animācija, video. Šajā gadījumā skolotājam rūpīgi jāapsver, cik racionāli stundā būs izmantot skaņu pavadījumu. Kāda būs skolotāja loma skaņu celiņa laikā? Pieņemamāk būtu izmantot skaņu līdzīgu izglītojošs teksts pašgatavošanās stundai gaitā. Pašā nodarbībā skaņas pavadījumu ieteicams samazināt līdz minimumam.

Mūsdienu tehnoloģijas, kā zināms, ļauj veiksmīgi izmantot videofilmu fragmentus multimediju nodarbībā.Video informācijas un animācijas izmantošanavar ievērojami uzlabot mācīšanās efektu. Tieši filma, pareizāk sakot, neliels izglītojošs fragments, visvairāk veicina izglītības procesa vizualizāciju, animācijas rezultātu prezentāciju un dažādu procesu simulāciju reāllaikā. Tur, kur fiksēta ilustrācija, tabula nepalīdz mācībās, var palīdzēt daudzdimensionāla kustīga figūra, animācija, kadru plāns, video un daudz kas cits. Tomēr, izmantojot video informāciju, nevajadzētu aizmirst par taupīšanu tempā nodarbība. Video fragmentam jābūt ārkārtīgi īsam laikā, un skolotājam ir jārūpējas par tā nodrošināšanu atsauksmes ar studentiem. Tas ir, video informācijai jāpievieno vairāki attīstības jautājumi, kas puišiem izraisa dialogu, notiekošo komentē. Nekādā gadījumā nedrīkst ļaut studentiem kļūt par pasīviem kontemplatoriem. Videoklipa skaņas pavadījumu vēlams aizstāt ar skolotāja un skolēnu tiešo runu.

Jāpieskaras arī citam aspektam: pašas multivides nodarbības norisei. Lai arī kā stunda ir veidota, daudz kas ir atkarīgs no tā, kā skolotājs tai gatavojas. Šādas nodarbības virtuozā norise ir līdzīga kāda TV šova šovmeņa darbam. Skolotājam ne tikai un ne tik daudz (!) droši jālieto dators, jāzina stundas saturs, bet tā jānovada labā tempā, mierīgi, nemitīgi iesaistot skolēnus izziņas procesā. Jāpārdomā ritma maiņa, jādažādo izglītojošās darbības formas, jādomā, kā nepieciešamības gadījumā izturēt pauzi, kā nodrošināt pozitīvuemocionālais fons nodarbība.

Prakse rāda, ka, pateicoties nodarbību multimediju atbalstam, skolotājs ietaupa līdz pat 30% mācību laika nekā strādājot pie tāfeles. Viņam nevajadzētu domāt, ka viņam nav pietiekami daudz vietas uz tāfeles, neuztraucieties par krīta kvalitāti, vai viss rakstītais ir saprotams. Ietaupot laiku, skolotājs var palielināt stundas blīvumu, bagātināt to ar jaunu saturu.

Ir arī cita problēma. Kad skolotājs pievēršas tāfelei, viņš neviļus zaudē kontaktu ar klasi. Dažreiz viņš pat dzird aiz muguras troksni. Multimediju atbalsta režīmā skolotājam ir iespēja pastāvīgi "sekot līdzi", redzēt skolēnu reakciju, laikus reaģēt uz mainīgo situāciju.

Viena no būtiskākajām izmaiņām izglītības struktūrā raksturojama kā smaguma centra nobīde no izglītības uz doktrīna . Šī nav parasta studentu “apmācība”, nevis plašs zināšanu pieaugums, bet gan radoša pieeja visu izglītības procesa dalībnieku mācīšanai, un, galvenais, tā galvenais tradicionālais tandēms: skolotājs - students . Sadarbība starp praktikantiem un skolotājiem, viņu savstarpējā sapratne ir svarīgākais izglītības nosacījums. Jārada vide mijiedarbības un savstarpēja atbildība. Tikai tad, ja ir augsts motivācija visiem izglītojošās mijiedarbības dalībniekiem, iespējams pozitīvs nodarbības rezultāts.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas krievu valodas un literatūras stundās

Galvenie datortehnoloģiju izmantošanas virzieni mācību stundās

Vizuālā informācija (ilustratīvs, vizuālais materiāls)
Interaktīvs demonstrācijas materiāls (vingrinājumi, atsauces diagrammas, tabulas, jēdzieni)
Treniņu aparāti
Testēšana

Būtībā visas šīs jomas ir balstītas uz programmas izmantošanu MS PowerPoint. Ko tas ļauj sasniegt klasē?

Skolēnu izziņas aktivitātes stimulēšana, kas tiek panākta, bērnam piedaloties prezentāciju veidošanā par jaunu materiālu, referātu sagatavošanā, patstāvīgi studējot papildu materiālu un veidojot prezentācijas - atbalsta piezīmes, vienlaikus nostiprinot materiālu stundā;
Veicināt dziļu apgūstamā materiāla izpratni, modelējot pamatsituācijas;
Izglītības materiālu vizualizācija;
Integrācija ar radniecīgām disciplīnām: vēsture, pasaules mākslas kultūra, mūzika
Skolēnu mācīšanas motivācijas paaugstināšana un intereses nodrošināšana par apgūstamo priekšmetu;
Mācību materiālu, mājas darbu, patstāvīgā darba uzdevumu daudzveidīgas pasniegšanas formas;
Skolēnu iztēles stimulēšana;
Veicināsim radošas pieejas attīstību izglītības uzdevumu izpildē.

Mediju resursu iespējas gatavošanās nodarbībai posmā

Apsveriet konkrētus plašsaziņas līdzekļu resursu izmantošanas piemērus uz nodarbībām.

Mūsdienu literatūras stunda nav iespējama bez literāro darbu salīdzināšanas ar citiem mākslas veidiem. Šī organiskā sintēze palīdz skolotājam kontrolēt asociāciju plūsmu, modināt skolēnos iztēli, rosināt viņu radošo darbību. Nodarbības konkrētais vizuālais pamats padara to spilgtu, iespaidīgu un tāpēc neaizmirstamu. Metodiskajā literatūrā ir uzkrāta liela pieredze darbā ar ilustrācijām, reprodukcijām, portretiem un fotomateriāliem, taču skolotāja vienmēr saskaras ar izdales materiālu problēmu.

Šo problēmu var palīdzēt atrisināt datorinformācijas tehnoloģijas, kas ļauj sagatavot ilustratīvā un informatīvā materiāla prezentāciju (ilustrācijas slaidu komplektu ar nepieciešamajiem komentāriem nodarbībās), izveidot mājas lapu un tādējādi apkopot materiālu par temats. Šīs programmas ietvaros ir iespējams organizēt ilustrāciju salīdzināšanu, dažādu mākslinieku darbu salīdzināšanu ar vienu un to pašu darbu literatūras, MHK, runas attīstības stundās. Nodarbībai skolēni var ne tikai iepazīties ar portretiem, fotogrāfijām, ilustrācijām, bet arī noskatīties filmu fragmentus, klausīties audioierakstus, mūzikas fragmentus un pat doties ekskursijās uz muzeju.

Gatavošanās šādai nodarbībai kļūst par radošu procesu, un nodarbības datorelementu izklaide, spilgtums, novitāte savienojumā ar citām mācību metodēm nodarbību padara neparastu, aizraujošu un neaizmirstamu.

Dators, protams, nevar aizstāt skolotāja dzīvo vārdu stundā, mākslas darba apgūšanu, radošo komunikāciju, bet var kļūt par labu palīgu.

Izglītības datorprogrammas krievu valodā ļauj atrisināt vairākas problēmas:

palielināt skolēnu interesi par mācību priekšmetu;
uzlabot skolēnu sasniegumus un zināšanu kvalitāti;
ietaupīt laiku skolēnu aptaujām;
dot iespēju skolēniem patstāvīgi mācīties ne tikai klasē, bet arī mājās;
palīdzēt skolotājam uzlabot savas zināšanas.

Izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, skolotājam ir iespēja veidot, pavairot un uzglabāt mācību stundas didaktiskos materiālus (kontroldarbus, izdales materiālus un ilustrācijas). Atkarībā no klases līmeņa, stundai uzdotajiem uzdevumiem, vienreiz drukāto uzdevumu variantu var ātri modificēt (papildināt, saspiest). Turklāt drukātie didaktiskie materiāli izskatās estētiski pievilcīgāki.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas būtiski paplašina papildu informācijas meklēšanas loku, gatavojoties nodarbībai. Izmantojot interneta meklētājus, var atrast gan mākslinieciskus, gan literārus tekstus, biogrāfiskus materiālus, fotodokumentus un ilustrācijas. Protams, daudziem darbiem nepieciešama pārbaude, redakcionāla pārskatīšana. Mēs neaicinām tos izmantot pilnībā, taču daži rakstu fragmenti var būt noderīgi nodarbības didaktisko materiālu izstrādē un ieteikt nodarbības formu.

Visefektīvākā darba forma ir darbs ar apmācību prezentāciju.

Prezentācija ir materiāla prezentācijas veids slaidu veidā, uz kuriem var prezentēt tabulas, diagrammas, attēlus, ilustrācijas, audio un video materiālus.

Lai izveidotu prezentāciju, nepieciešams formulēt nodarbības tēmu un koncepciju; noteikt prezentācijas vietu nodarbībā.

Ja prezentācija kļūst par stundas pamatu, tās "skeletu", tad ir nepieciešams izdalīt stundas posmus, skaidri veidojot argumentācijas loģiku no mērķa noteikšanas līdz noslēgumam. Atbilstoši nodarbības posmiem nosakām tekstuālā un multimediju materiāla saturu (diagrammas, tabulas, teksti, ilustrācijas, audio un video fragmenti). Un tikai pēc tam veidojam slaidus atbilstoši nodarbību plānam. Lai iegūtu lielāku skaidrību, varat ievadīt prezentācijas demonstrācijas iestatījumus. Varat arī izveidot slaidu piezīmes, kas atspoguļo pārejas, komentārus, jautājumus un uzdevumus slaidiem un materiāliem uz tiem, t.i. prezentācijas metodiskais aprīkojums, nodarbības "referāts".

Ja prezentācija ir tikai daļa no nodarbības, viens no tās posmiem, tad ir skaidri jāformulē prezentācijas izmantošanas mērķis un, pamatojoties uz to, jāizvēlas, strukturēts un sakārtots materiāls. Šajā gadījumā jums ir skaidri jāierobežo prezentācijas rādīšanas laiks, jāapsver iespējas strādāt ar prezentāciju stundā: jautājumi un uzdevumi studentiem

Ja prezentācija ir skolēna vai skolēnu grupas radošais darbs, tad nepieciešams pēc iespējas precīzāk formulēt darba mērķi, noteikt darba kontekstu stundas struktūrā, pārrunāt saturu un formu. no prezentācijas, un laiks to aizstāvēt. Labāk ir iepriekš iepazīties ar studenta izveidoto prezentāciju, it īpaši, ja tai ir konceptuāla loma stundā.

Literatūras stundu tipoloģija ar multimediju atbalstu

Stundas sagatavošanas specifiku, izmantojot IKT, noteikti nosaka nodarbības veids. Savā praksē mēs izmantojam:

Nodarbības-lekcijas

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas padara lekciju efektīvāku un intensificē nodarbības darbu. Prezentācija ļauj efektivizēt vizuālo materiālu, piesaistīt citus mākslas veidus. Uz lielā ekrāna var parādīt ilustrāciju fragmentāri, izceļot galveno, palielinot atsevišķas daļas, ieviešot animāciju, krāsu. Ilustrācijai var pievienot tekstu, kas parādīts uz mūzikas fona. Bērns ne tikai redz un uztver, viņš piedzīvo emocijas. Attīstības izglītības pamatlicējs L. S. Vigotskis rakstīja: “Izglītības procesa pamatā ir jāveido emocionālās reakcijas. Pirms šo vai citu zināšanu nodošanas skolotājam ir jāizraisa skolēna attiecīgā emocija un

pārliecinieties, ka šī emocija ir saistīta ar jaunām zināšanām. Var ieaudzināt tikai tās zināšanas, kuras ir izgājušas cauri skolēna izjūtai.

Vidējā līmenī prezentācija ļauj iemācīt veidot atsauces diagrammas un piezīmes ērtākā saziņas režīmā (tēzes tiek sastādītas slaidos, ir piemērs lekciju atskaites punktu veidošanai studentiem). Lekcijas problemātisko raksturu var neuzdot pats skolotājs (problēmjautājums), bet gan bērni to patstāvīgi realizē, strādājot ar dažādiem materiāliem: portrets, karikatūra, polāri kritiski vērtējumi utt. Prezentācijas forma ļauj estētiski sakārtot materiālu un ar skaidrību pavadīt skolotāja vārdu visas stundas garumā.

Prezentāciju stundai-lekcijai var izveidot pats skolotājs vai pamatojoties uz nelielām skolēnu prezentācijām, kas ilustrē viņu ziņojumus un vēstījumus.

Šīs nodarbības laikā bērniem ir jāveic piezīmes savās darba burtnīcās. Tas ir, IKT neatceļ tradicionālo šāda veida stundu sagatavošanas un vadīšanas metodi, bet savā ziņā atvieglo un atjaunina (skolēniem to padara praktiski jēgpilnu) tās izveides tehnoloģiju.

Labi izstrādāta prezentācija ļauj īstenot integratīvu pieeju mācībām. Interpretējot literāro tekstu, skolēns var un viņam vajadzētu redzēt dažādas attēlu un tēmu interpretācijas. Izrāžu fragmentu, filmu, operu, dažādu ilustrāciju iesaistīšana, ko papildina literāro darbu fragmenti, ļauj radīt problemātisku situāciju, kuru var atrisināt, kopīgi darbojoties klasē. Problēmu pētnieciskā apmācība kļūst par vadošo šādās stundās. Slaidos ir ne tikai papildu materiāls, bet arī tiek formulēti uzdevumi, fiksēti starpsecinājumi un gala secinājumi.

Atšķirībā no nodarbībām-lekcijām prezentācija ne tikai pavada skolotāja vārdu, bet savā ziņā ir literārā teksta interpretācija. Prezentācijas vizuālie attēli būtībā ir veidoti tā, lai attīstītu lasītāja kopradījumu. Salīdzinot video vai audio ilustrācijas, students jau analizē tekstu (slēptā teksta analīzes tehnika).

Izvēlēties no vairākām piedāvātajām ilustrācijām, kas vispiemērotāk atspoguļo autora viedokli, ir vēl viens paņēmiens, kura mērķis ir attīstīt iztēli (gan vidējā, gan vecākajā līmenī). Prezentācijā var izmantot bērnu ilustrācijas un tradicionālos darba veidus ar tām (nosaukums, salīdzinājums ar tekstu, apraksts no ilustrācijas, ilustrāciju aizsardzība).

Teksta analīzes nodarbības prezentācijas noformējumam jābūt rūpīgākam.

Jāatceras, ka teksta analīzes stundā galvenais vienmēr ir darbs ar tekstu, un IKT tikai dažādo tās metodes, paņēmienus un darba formas, kas attīsta dažādus skolēna personības aspektus, palīdz sasniegt apsvēruma integritāti. darbu satura un formas vienotībā, saskatīt katras elementa formas bagātību, semantisko nozīmi.

Vispārējās nodarbības

Ar prezentācijas palīdzību var sagatavot arī vispārinošas nodarbības. Šāda veida nodarbības uzdevums ir apkopot visus analīzes procesā veiktos novērojumus vienotā darba holistiskās uztveres sistēmā, bet dziļākas izpratnes līmenī; pārsniedz jau skartās problēmas, emocionāli aptver visu darbu. Risināt šīs problēmas un ļaut IKT, veidojot sava veida vizuālu darba metaforu, savienojot emocionāli mākslinieciskos un loģiskos skolēnu radošās darbības veidus klasē. Shēmas, tabulas, tēžu materiālu izkārtojums ļauj ietaupīt laiku un, galvenais, labāk izprast darbu. Turklāt secinājumi un shēmas var parādīties pakāpeniski, pēc diskusijas vai studentu iztaujāšanas. Pateicoties prezentācijai, skolotājs visu laiku var kontrolēt klases darbu.

Šāda veida nodarbībās prezentācijas veido skolotājs, tomēr, kā minēts iepriekš, prezentācijas veidošanā var piedalīties arī skolēns.

Vidusskolā skolēns pats var būt autors prezentācijai, kas kļūst par viņa noslēguma darbu par tēmu vai kursu, radošo referātu par pētnieciskā darba rezultātiem.

Tādējādi skolēni attīsta valsts izglītības standartā noteiktās pamatkompetences:

Spēja apkopot, analizēt, sistematizēt informāciju par interesējošo tēmu;

Spēja strādāt grupā;

Spēja atrast informāciju dažādos avotos;

Komunikatīva kompetence;

Apzināties iegūto zināšanu un prasmju lietderību.

Darbā ar prezentācijām tiek īstenota individuāla pieeja mācībām, aktīvāk norisinās indivīda socializācijas un pašapliecināšanās process, attīstās vēsturiskā, zinātniskā un dabiskā domāšana.

Integratīvās un problēmās balstītas mācīšanās problēmu risināšana ar informācijas un komunikācijas tehnoloģiju palīdzību

Manā praksē studentu prezentācijas tiek izmantotas vienā no nodarbības posmiem. Šādas nodarbības sagatavošana balstās uz projektu metodi, kuras pamatā ir sadarbības pedagoģija.

Literatūras stunda, kas tiek organizēta divu tehnoloģiju režīmā, prasa lielu iepriekšēju sagatavošanos. Tās organizācijas forma ir šāda: klase ir sadalīta vairākās grupās pa 4-5 cilvēkiem, katrā no tām ir skolēni ar dažādu mācību līmeni. Viens un tas pats grupas sastāvs var strādāt no vienas nodarbības līdz vairākiem mēnešiem. Grupas saņem konkrētus uzdevumus. Katram studentam, izmantojot dažādus avotus, jāsagatavo informācija-atbilde uz savu jautājumu. Grupas pārstāvji gatavo prezentāciju, lai vizuāli, emocionāli pasniegtu savu uzdevumu nodarbībā, savienojot daiļliteratūru un fantāziju.

Protams, no veidošanas sākuma līdz tās loģiskajam beigām tiek veidota stunda skolotāja vadībā, kas nepieciešamības gadījumā palīdz skolēniem uzsākt darbu grupās, vēro, kā notiek sadarbība starp bērniem, neiejaucoties diskusijā, noslēgumā vērtē skolēnu darbu un sadarbību grupās. Tā var būt viena "balva" visiem punktu, sertifikāta, atzinības zīmes veidā.

Ko dod pašiem skolēni, kuri mācās sadarbībā?

1. Personiskās līdzdalības apziņa un atbildība par kopīgā darba panākumiem.

2. Grupas dalībnieku radošās savstarpējās atkarības apzināšanās.

3. Spēja vadīt dialogu, panākt kompromisu, respektēt citu viedokli.

4. Intensīva radoša komunikācija starp studentiem.

Darba starprezultātu regulāra diskusija visai grupai palielina tā efektivitāti.

Un tāpēc dizaina darbu veidošanas metodika tiek aktīvi izmantota literatūras mācīšanas praksē.

Šī metode ļauj studentiem sasniegt augstu studentu neatkarības pakāpi literārā materiāla interpretācijā: faktu atlasē, prezentācijas formā, reģistrācijas un aizsardzības metodēs. Projekta darbs ir labs veids, kā personiski pielāgot materiālu. Šo paņēmienu var izmantot dažādos materiāla apguves posmos - gan informācijas iegūšanas posmā, gan zināšanu, prasmju nostiprināšanas un pārbaudes posmā, un tas var būt pat eksāmena forma.

IKT ļauj izmantot integrētu pieeju mācībām.

Bieži literatūras stundas sagatavošanas laikā tiek atrasti materiāli, kas veicina integratīvo saišu izveidi.

Visām skolas disciplīnām ir sava veida integrācijas potenciāls, taču to spēja apvienot, integratīvā kursa efektivitāte ir atkarīga no daudziem nosacījumiem. Tāpēc pirms integrācijas programmas veidošanas skolotājiem ir jāņem vērā vairāki apstākļi.

Visdziļākais unifikācijas pamats rodas, kad skolotāji mācību priekšmetu mācīšanā atklāj tādus mijiedarbības laukus, kas apvieno daudzsološus mācību mērķus.

Pateicoties integrācijai, skolēnu prātos veidojas objektīvāks un visaptverošāks pasaules priekšstats, viņi sāk aktīvi pielietot savas zināšanas praksē, jo zināšanas vieglāk atklāj savu lietišķo būtību. Skolotājs redz un atklāj savu priekšmetu jaunā veidā, skaidrāk apzinoties tā saistību ar citām zinātnēm. Akadēmisko priekšmetu integrācija rada interesantāku, personiski nozīmīgāku un jēgpilnāku zināšanu uztveri, kas paaugstina motivāciju, ļauj efektīvāk izmantot mācību laiku, izslēdzot atkārtojumus, kas ir neizbēgami, mācot dažādus priekšmetus. Literatūra ir visciešāk saistīta ar vēsturi. Tas ir saistīts ar faktu, ka literatūra ir rakstisks piemineklis, kas atspoguļo galvenos pavērsienus sabiedrības vēsturiskajā attīstībā.

Integratīva pieeja mācīšanai var vēl vairāk paplašināt skolas kursa mācību priekšmetu savstarpējās sadarbības robežas.

Ja šāds darbs kļūst arī par iemeslu IKT izmantošanai - apzināties izglītības procesa dalībnieku radošo un intelektuālo potenciālu, iepazīstināt viņus ar mūsdienīgām informācijas iegūšanas un "apstrādes" metodēm -, tas veicina lielāku skolotāja un skolotāja savstarpējo bagātināšanos. students.

Patstāvīga meklēšana, studentu radošais darbs

Datortehnoloģijas sniedz visplašākās iespējas skolēnu radošā potenciāla attīstībai. Skolotājs var iemācīt bērnam pareizi lietot datoru, parādīt, ka tā nav tikai rotaļlieta un saziņas līdzeklis ar draugiem. Ar skolotāja prasmīgu mentoringu pusaudzis starp informācijas pārbagātību internetā mācās atrast īsto, iemācās šo informāciju apstrādāt, kas ir svarīgākais uzdevums. Mēs visi jau esam saskārušies ar to, ka mūsu studenti atnes no vietnēm rūpīgi kopētas esejas, nepārdomāti un bez piepūles pārdrukātus ziņojumus un kopsavilkumus. Vai no tāda "darba" ir kāds labums? Minimāli: joprojām atrada to, ko meklēja, un izdevās izkļūt no problēmas. Ko skolotājs var darīt, lai šāds darbs joprojām būtu izdevīgs? Radīt nepieciešamību apstrādāt atrasto informāciju, pārveidojot to, piemēram, uzziņu diagrammas, prezentācijas, testa uzdevumu, jautājumu par tēmu u.c.

Viselementārākā datora lietošana bērniem ir tekstu rediģēšana, savu radošo darbu tekstu, dzejoļu mašīnrakstīšana, krājumu veidošana, datorzīmējumu veidošana. Vecāko klašu skolēni ar datoru sastāda referātus, referātus, paši veido rasējumus, diagrammas, palīdz pildīt kontroldarbus, rokasgrāmatas par literatūru, didaktisko materiālu. Jāpiebilst, ka puišiem patīk uzdevumus pildīt datorā. Tas ir gadījums, kad patīkamais tiek apvienots ar lietderīgo. Turklāt datortehnikas un informācijas tehnoloģiju izmantošana mūsu nodarbībās ļauj integrēties ar informātiku, šajā nodarbībā iegūtās prasmes īstenot praktiskajā darbībā. Šī savienība patīkama arī informātikas un informācijas tehnoloģiju skolotājiem.

Tādējādi IKT izmantošana klasē būtiski paaugstina ne tikai pasniegšanas efektivitāti, bet arī palīdz radīt produktīvāku atmosfēru klasē, skolēnu interesi par apgūstamo materiālu. Turklāt IKT piederība un izmantošana ir labs veids, kā sekot līdzi laikam un studentiem.

Literatūra

Agatova, N. V. Informācijas tehnoloģijas skolas izglītībā / N. V. Agatova M., 2006
Aleksejeva, M. B., Balan, S. N. Multivides izmantošanas tehnoloģijas. M., 2002. gads
Zaiceva, L. A. Informācijas datortehnoloģiju izmantošana izglītības procesā / L. A. Zaiceva. M., 2004. gads
Kuzņecovs E. V. Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā / E. V. Kuzņecovs. M., 2003. gads
Ņikiforova, G. V. Informācijas tehnoloģiju izmantošana krievu valodas apguvē 7. klasē // Izglītības iniciatīvas "Mūsu jaunā skola" īstenošana filoloģisko disciplīnu mācīšanas procesā. Pirmās reģionālās zinātniski praktiskās konferences materiāli / Sast. G. M. Vjaļkova, T. A. Černova; rediģēja L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - lpp. 106-111
Selevko, G.K. Izglītības tehnoloģiju enciklopēdija: 2 sējumos - T. 1. M .: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts -2006-20. lpp. 150-228

MBOU ASOSH viņiem. A. N. Kosigins, Krasnogorskas rajons, Maskavas apgabals

Gaļina Sergejevna Ņikuļina, krievu valodas un literatūras skolotāja Lappuse

Patlaban, gribot negribot, mēs visi dzīvojam informācijas sabiedrībā. Tajā pašā laikā tās iespējas, kas tagad paveras, tiek izmantotas ļoti slikti. Mūsu uzdevums ir “izvērst” informācijas sabiedrību, lai apmierinātu mūsu valstī dzīvojošo cilvēku vajadzības. Pirmkārt, starp jauniešiem, kuri iegūst izglītību, zinātnieki, pētnieki, skolotāji, pedagogi. Mums jau no bērnības un visos izglītības procesa posmos jāmāca nebaidīties no šīs informācijas, jāmāca to lietot, strādāt un pareizi no tās atbrīvoties.

Izglītības un zinātnes informatizācija ir daļa no globāla procesa. Informācijas un komunikāciju tehnoloģijas visā pasaulē tiek atzītas par 21. gadsimta galvenajām tehnoloģijām, kas turpmākajās desmitgadēs būs valsts ekonomiskās izaugsmes atslēga un galvenais zinātnes un tehnoloģiskā progresa dzinējspēks.

2009. gada sākumā Kremlī notika pirmā Informācijas sabiedrības attīstības padomes sēde Krievijas prezidenta vadībā. Dekrēts par tās izveidi tika parakstīts 2008. gada novembrī. Atklājot sanāksmi, Dmitrijs Medvedevs uzsvēra, ka bez IT nav iespējama nekāda virzība un modernizācija: "tas attiecas gan uz zinātnes un tehnikas sfēru, gan uz pašu vadības jautājumiem un pat uz jautājumiem demokrātijas stiprināšanai valstī." Runājot par informācijas tehnoloģiju attīstību sociālajā jomā, Medvedevs D.A. uzsvēra savējo: “... ir ļoti svarīgi iemācīties izmantot visas jaunās tehnoloģijas. Šis ir uzdevums numur viens ne tikai skolēniem, bet arī skolotājiem – visa pārkvalifikācija jāvirza uz moderno tehnoloģiju izmantošanu.”

Kādi var būt projekti, kuru pamatā ir IKT

Tālmācības;
Virtuālā komunikācija;
Tīkla ekonomika un izglītība;
Plašas pašizglītības iespējas;
Daudz viegli pieejamas informācijas.

Krievijas izglītības sistēma saskaras ar vairākām svarīgām problēmām, tostarp:

nepieciešamība uzlabot izglītības resursu un pakalpojumu kvalitāti un nodrošināt vienlīdzīgas iespējas visu kategoriju iedzīvotājiem neatkarīgi no viņu dzīvesvietas, etniskās piederības un reliģiskās pārliecības;
visu sabiedrības slāņu vajadzībām atbilstošas informācijas vides izveide plaša izglītības pakalpojumu klāsta iegūšanā, kā arī mehānismu un nepieciešamo apstākļu veidošana informācijas tehnoloģiju sasniegumu ieviešanai ikdienas izglītības un zinātnes praksē;
masveida IKT ieviešana izglītības un zinātnes jomā, jauna izglītības satura un jaunu izglītības tehnoloģiju, tostarp tālmācības tehnoloģiju, izmantošana.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju attīstības un ieviešanas priekšnoteikumi izglītības un zinātnes jomā ir:

Federālā mērķprogramma "Vienotas izglītības informācijas vides izveide", kuras svarīgākais rezultāts bija izrāviens izglītības iestāžu aprīkošanā ar datoriem, kā arī reģionālo izglītības informatizācijas programmu uzsākšana un attīstība;
Projekts "Izglītības sistēmas informatizācija", kura galvenais mērķis bija radīt apstākļus, lai atbalstītu sistēmas ieviešanu un informācijas un komunikācijas tehnoloģiju aktīvu izmantošanu izglītības iestāžu darbā;
Prioritārais valsts projekts "Izglītība", kura aktivitāšu īstenošana bija vērsta uz pieejamības nodrošināšanu, vienlīdzīgu apstākļu radīšanu izglītības iegūšanai, tai skaitā nodrošinot visām skolām pieeju globālajiem informācijas resursiem, kas ievietoti internetā;
Pamatojoties uz prioritārajām jomām Krievijas Federācijas izglītības sistēmas attīstībai 2006. gadā, tika sākta Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas 2006.-2010. gadam (FTsPRO) īstenošana, kas ir darbību kopums, kas ir savstarpēji saistītu attiecībā uz izglītības sistēmu. resursi un laiks, kas aptver izmaiņas izglītības struktūrā, saturā un tehnoloģijās, tostarp plaša mēroga informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu Krievijas Federācijā visos izglītības līmeņos. Programmas ietvaros tika izstrādāts jauns elektroniskais izglītības saturs, un komerciālā darbībā tika nodots specializētais Federālais informācijas izglītības resursu centrs (FCIOR).

Federālā informācijas un izglītības resursu centra vietnē jūs jau varat lejupielādēt vairāk nekā 10 000 jaunās paaudzes EER.

DER - digitālais izglītības resurss

Digitālie izglītības resursi (DER) attiecas uz jebkuru izglītības informāciju, kas tiek glabāta digitālajos medijos.

COR ir sadalītas divās grupās:

informācijas avoti, kas attiecas uz visu izglītības darbā izmantojamo dažādu materiālu kopumu digitālā formātā - tekstiem, statiskiem un dinamiskiem attēliem, animācijas modeļiem u.c.
informācijas rīki, kas nodrošina darbu ar informācijas avotiem.

Funkcionālais fokuss:

ilustratīvā funkcija;
pētniecības funkcija;
apmācības funkcija;
kontroles funkcija.

EER ir pašpietiekams izglītības produkts, tie spēj mācīt studentu paši. Tas vairs nav tikai attēlu kopums vai audio ieraksts, kam nepieciešams skolotāja skaidrojums. EOR ir arī balss pārrunas, taču viņš izskaidro darbību secību un, galvenais, norāda uz uzdevuma laikā pieļautajām kļūdām.

Jaunās paaudzes izglītojošie materiāli, kas izstrādāti projektā "Izglītības sistēmas informatizācija"

Projekta “Izglītības sistēmas informatizācija” ietvaros, ko pēc Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas pasūtījuma īsteno Nacionālais personāla apmācības fonds, tiek izstrādāti jaunas paaudzes mācību materiāli.

Jaunās paaudzes mācību materiāli ir izstrādāti, lai skolotājus orientētu uz mūsdienīgu mācību metožu un izglītības tehnoloģiju izmantošanu, kas fundamentāli maina izglītības vidi, uz aktīvu IKT izmantošanu izglītības procesā. Uz kompetencēm balstīta pieeja ir pamats jaunu mācību līdzekļu izstrādei.

IKtehnoloģija angļu valodas mācīšanā

otrā dzīve
(Otrā dzīve) - pasaule, kuru veidojat pats vai jūsu skolēni, piepilda ar jūrām, mežiem, pilsētām un ciemiem, reāliem cilvēkiem (un sazināties ar viņiem pa Skype vai e-pastu) vai izdomātiem. Tur jums ir mājas un bibliotēkas, videozāles un restorāni, iespēja strādāt un ceļot. Vilinoši, vai ne? Uzziniet, kā to izveidot un izmantot angļu valodas mācīšanai.

Skype

Ar šo programmu jūs varat runāt ar miljoniem cilvēku visā pasaulē pilnīgi bez maksas! Vispirms lejupielādējiet jaunāko Skype versiju, pēc tam instalējiet to, iestatījumos atlasot krievu versiju. Un viss, mācieties angļu valodu, runājot ar tiem, kuriem tā ir dzimtā valoda.

Blogi

Emuārs ir viena vai vairāku autoru tīkla dienasgrāmata, kas sastāv no ierakstiem apgrieztā hronoloģiskā secībā, jeb, citiem vārdiem sakot, tā ir vietne žurnāla formā, kas sakārtota pēc datuma.

Vārds cēlies no angļu tīmekļa žurnāla - "web magazine".

Blogi ir vietnes, kas veidotas pēc hronoloģisko dienasgrāmatu principa ar vienkāršiem un ērtiem administrēšanas rīkiem, kas neprasa īpašas zināšanas un ir pieejamas ikvienam.

Wiki

Wiki ir saistītu ierakstu kolekcija. (Tehnoloģijas radītājs Vords Kaningems lietojumprogrammu nosauca par ātras hiperteksta mijiedarbības līdzekli.) WikiWiki īsteno radikālu kolektīvā hiperteksta modeli, kad iespēja izveidot un rediģēt jebkuru ierakstu tiek piedāvāta katram tīkla kopienas dalībniekam. .

Hot Potatoes ir universāla čaumalu programma, kas ļauj skolotājiem pašiem, bez programmētāju palīdzības, izveidot interaktīvus apmācību un kontroles vingrinājumus HTML formātā. Programma tiek plaši izmantota visā pasaulē, lai izveidotu uzdevumus dažādās valodās dažādās disciplīnās.
Vingrinājumi tiek veidoti, izmantojot 5 programmu blokus (katru bloku var uzskatīt par neatkarīgu programmu):

JQuiz - Viktorīna - jautājumi ar atbilžu variantiem (4 veidu uzdevumi). Skolotājam ir iespēja komentēt visus uzdevuma atbilžu variantus.
JCloze — aizpildiet tukšās vietas. Skolēni var lūgt mājienu un redzēt trūkstošā vārda pirmos burtus. Ir arī automātiska punktu skaitīšana. Var “izlaist” noteiktus vārdus vai, piemēram, katru piekto.
JMatch — atbilstība (3 veidu uzdevumi).
JCross — krustvārdu mīkla.
JMix — secības atkopšana.

Jaunās informācijas tehnoloģijas un

Pēdējos gados augstskolas visā pasaulē ir pievērsušas uzmanību iespējai izmantot datortelekomunikāciju tehnoloģijas tālmācības organizēšanai. Datortelekomunikācijas nodrošina efektīvu atgriezenisko saiti, kas tiek nodrošināta gan mācību materiāla organizēšanā, gan saziņā ar pasniedzēju, kurš pasniedz šo kursu. Šāda tālmācība pretstatā visiem pazīstamajai tālmācībai pēdējos gados ir ieguvusi tālmācības nosaukumu.

Šī problēma ir īpaši aktuāla Krievijai ar tās plašajām teritorijām un zinātnisko centru koncentrāciju lielajās pilsētās. Pašlaik Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ir nobažījusies par vienota izglītības telekomunikāciju tīkla izveidi. Nepārtrauktas izglītības, profesionālās pārorientācijas problēma šodien ir aktuāla kā nekad agrāk, un tās nozīme ar gadiem pieaugs

Maskavas Valsts universitātes Tālmācības skolas interneta portāls tika izveidots projekta Inovatīvās izglītības sistēmas veidošana Maskavas Valsts universitātes vārdā nosauktajā M.V. Lomonosovs 2007. gadā.

IKT (informācijas un komunikācijas tehnoloģijas) ir procesi un metodes mijiedarbībai ar informāciju, kas tiek veiktas, izmantojot datortehnoloģijas ierīces, kā arī telekomunikācijas.

IKT loma mūsdienu sabiedrībā

Šobrīd var novērot nemitīgu mediju tehnoloģiju ietekmes pieaugumu uz cilvēku. Tie īpaši spēcīgi ietekmē bērnus: pat pirms divdesmit gadiem bērns labprātāk skatījās filmu, nevis lasīja grāmatu. Taču mūsdienās, pakļaujoties spēcīgajam informācijas, reklāmas, datortehnoloģiju, elektronisko rotaļlietu, spēļu konsoļu u.c. spiedienam, tas arvien vairāk tiek atrauts no realitātes. Tagad, ja skolēns nevar izvairīties no grāmatas lasīšanas, viņš vairs neiet uz bibliotēku, bet gan lejupielādē to planšetdatorā. Ļoti bieži var novērot šādu ainu: parkā, skvērā vai iepirkšanās un izklaides kompleksā sēž jauniešu grupa, viņi savā starpā nesazinās, visa viņu uzmanība tiek pievērsta viedtālruņiem, planšetdatoriem, portatīvajiem datoriem. Ja šī parādība turpinās novērot, tad drīz bērni pilnībā aizmirsīs, kā sazināties. Un tāpēc izglītības ministrijas daudzās mūsu planētas valstīs tā vietā, lai radītu skolēnos interesi par dzīvu saziņu un mācīšanos vispār, nolēma iet mazākās pretestības ceļu un dot bērniem to, ko viņi vēlas. Pēc dažu ekspertu domām, bērna smadzenes labāk uztver jauno informāciju, ja tā tiek pasniegta izklaidējošā formā, tāpēc nodarbībā piedāvātos datus viņi viegli uztver, izmantojot medijus (šajā sakarā informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītībā pastāvīgi pieaug šodien). Grūti strīdēties ar to, taču šāda izglītības procesa medaļas otra puse ir tāda, ka bērni pārstāj sazināties ar skolotāju, kas nozīmē, ka samazinās spēja domāt. Daudz labāk ir pārstrukturēt izglītības procesu, lai tas nebūtu garlaicīgs un vienmēr saglabātu bērnu izslāpušu pēc jaunām zināšanām. Bet šis jautājums būs jāatstāj uz ierēdņu sirdsapziņas.

Komunikācijas un informācijas tehnoloģiju jēdziens

Informatizācijas procesus mūsdienu sabiedrībā, kā arī ar tiem cieši saistīto izglītības aktivitāšu reformu raksturo moderno IKT pilnveidošana un masveida izplatīšana. Tie tiek aktīvi izmantoti datu pārsūtīšanai un skolotāja un skolēna mijiedarbības nodrošināšanai mūsdienu tālmācības un atvērtās izglītības sistēmā. Mūsdienās skolotājam ir jābūt prasmēm ne tikai IKT jomā, bet arī jābūt atbildīgam par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju profesionālu izmantošanu savā tiešajā darbībā.

Termins "tehnoloģija" mums nāca no grieķu valodas, un tulkojumā tas nozīmē "zinātne". Mūsdienu šī vārda izpratne ietver inženierzinātņu un zinātnisko zināšanu pielietošanu konkrētu praktisku problēmu risināšanai. Tad informācijas un komunikācijas tehnoloģija ir tehnoloģija, kuras mērķis ir pārveidot un apstrādāt informāciju. Bet tas vēl nav viss. Faktiski informācijas un komunikācijas tehnoloģija ir vispārējs jēdziens, kas apraksta dažādus datu apstrādes mehānismus, ierīces, algoritmus, metodes. Svarīgākā mūsdienu IKT iekārta ir dators, kas aprīkots ar nepieciešamo programmatūru. Otrais pēc kārtas, bet ne mazāk svarīgs aprīkojums ir saziņas līdzekļi ar tajos ievietoto informāciju.

Mūsdienu izglītības sistēmā izmantotie IKT rīki

Galvenais IKT tehnoloģiju līdzeklis izglītības sistēmas informācijas videi ir personālais dators, kas aprīkots ar nepieciešamo programmatūru (sistēmiska un lietišķa rakstura, kā arī instrumentiem). Operatīvā programmatūra galvenokārt tiek saukta par sistēmas programmatūru. Tas nodrošina visu datora programmu mijiedarbību ar aprīkojumu un datora lietotāju. Šajā kategorijā ietilpst arī serviss un servisa programmatūra. Lietojumprogrammās ietilpst programmatūra, kas ir informācijas tehnoloģiju rīku komplekts – darbam ar tekstiem, grafikām, tabulām u.c.. Mūsdienu izglītības sistēma plaši izmanto universālo lietojumprogrammu biroja programmatūru un IKT rīkus, piemēram, tekstapstrādes programmas, prezentācijas, izklājlapas, grafiskās pakotnes, organizatorus, datu bāzes utt.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju attīstība

Līdz ar datortīklu organizēšanu un tamlīdzīgiem līdzekļiem izglītības process ir pārgājis jaunā kvalitātē. Pirmkārt, tas ir saistīts ar iespēju operatīvi iegūt informāciju no jebkuras vietas pasaulē. Pateicoties globālajam datortīklam Internetam, tagad ir iespējama tūlītēja piekļuve planētai (elektroniskajām bibliotēkām, failu krātuvēm, datu bāzēm utt.). Šajā populārajā resursā ir publicēti vairāk nekā divi miljardi dažādu multivides dokumentu. Tīkls paver piekļuvi un ļauj izmantot citas izplatītas IKT tehnoloģijas, piemēram, e-pastu, tērzēšanu, sarakstus, adresātu sarakstus. Papildus ir izstrādāta speciāla programmatūra tiešsaistes saziņai (reālā laikā), kas ļauj pēc sesijas izveidošanas pārsūtīt tekstu (ievadītu no tastatūras), kā arī skaņu, attēlu un dažādus failus. Šāda programmatūra ļauj organizēt kopīgu attālo lietotāju savienojumu ar programmatūru, kas darbojas vietējā personālajā datorā.

7. Apmācības elastības nodrošināšana.

IKT rīku negatīvā ietekme uz apmācāmo

Visā ieviestās informācijas un komunikācijas tehnoloģijas rada vairākas negatīvas sekas, starp kurām jāatzīmē virkne negatīvu psiholoģisko un pedagoģisko faktoru, kas ietekmē skolēna veselību un fizioloģisko stāvokli. Kā minēts raksta sākumā, ITC noved pie izglītības procesa individualizācijas. Tomēr tam ir nopietns trūkums, kas saistīts ar pilnīgu individualizāciju. Šāda programma ietver jau tā nepilnīgo dalībnieku dzīvās dialogiskās komunikācijas ierobežošanu: studenti un skolotāji, studenti savā starpā. Viņa viņiem piedāvā faktiski saziņas surogātu - dialogu ar datoru. Un patiesībā pat runas ziņā aktīvs skolēns, strādājot ar IKT rīkiem, uz ilgu laiku apklust. Īpaši tas attiecas uz tālmācības un atvērto izglītības formu studentiem.

Kāpēc tas ir tik bīstami?

Šīs mācīšanās formas rezultātā skolēns visas nodarbības laikā ir aizņemts, klusējot patērējot materiālu. Tas noved pie tā, ka smadzeņu daļa, kas atbild par cilvēka domāšanas objektivizāciju, izrādās izslēgta, faktiski imobilizēta daudzu gadu studijām. Jāsaprot, ka praktikantam vēl nav nepieciešamās domu veidošanas, formulēšanas, kā arī dialogiskās komunikācijas prakses profesionālajā valodā. Kā liecina psiholoģiskie pētījumi, bez attīstītas komunikācijas studenta monologa komunikācija ar sevi neveidosies atbilstošā līmenī, tieši tā, ko parasti sauc par neatkarīgu domāšanu. Piekrītiet, ka jautājuma uzdošana sev ir visprecīzākais neatkarīgas domāšanas klātbūtnes rādītājs. Rezultātā, ejot pa izglītības individualizācijas ceļu, varam palaist garām pašu iespēju cilvēkā veidot radošo procesu, kura izcelsme ir balstīta uz dialogu.

Beidzot

Apkopojot, var atzīmēt vēl vienu būtisku informācijas un komunikācijas tehnoloģiju trūkumu, kas izriet no galvenās priekšrocības - tīklā publicēto informācijas resursu vispārējās pieejamības. Bieži vien tas noved pie tā, ka skolēns iet mazākās pretestības ceļu un internetā aizņemas gatavas esejas, problēmu risinājumus, projektus, referātus u.c.. Mūsdienās šis jau pazīstamais fakts apliecina šīs izglītības formas zemo efektivitāti. . Protams, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju attīstības perspektīvas ir augstas, taču tās jāīsteno apzināti, bez maniakālas totalizēšanas.