MOSKVA, 20. júna 2018. 26% Rusov preukázalo vysokú úroveň základných kompetencií v digitálnom prostredí. Index digitálnej gramotnosti * bol 52 p.p. zo 100 možných. Rusi sú zároveň v oblasti ochrany informácií neseriózni: iba 38% respondentov si robí záložné kópie vlastných údajov a 44% používateľov nevie, ako správne postupovať, ak dostanú list od priateľa s vírusom.
Svedčia o tom výsledky špeciálneho výskumného projektu Analytického centra NAFI „Digitálna gramotnosť pre ekonomiku budúcnosti“. V rámci projektu boli realizované celo ruské prieskumy obyvateľstva **, ako aj štandardná štúdia svetových postupov pre hodnotenie digitálnych kompetencií dospelej populácie.
Ruský index digitálnej gramotnosti
Digitálna gramotnosť sa týka základného súboru znalostí, zručností a postojov, ktoré umožňujú človeku efektívne riešiť problémy v digitálnom prostredí.
Komponenty digitálnej gramotnosti:
- Informačná gramotnosť
- Vedomosti o špecifikách informácií a ich rôznych zdrojoch
- Zručnosti na nájdenie relevantných informácií a ich porovnanie
- Postoje týkajúce sa prospechu a poškodenia informácií
- Počítačová gramotnosť
- Znalosť počítačového zariadenia a jeho funkcií
- Zručnosti v práci s počítačom a podobnými zariadeniami
- Postoje týkajúce sa úlohy počítača v každodennej praxi
- Mediálna gramotnosť
- Vedomosti o mediálnom obsahu a jeho zdrojoch
- Schopnosti hľadať správy a kontrolovať fakty
- Postoje týkajúce sa spoľahlivosti informácií komunikovaných prostredníctvom médií
- Komunikačná gramotnosť
- Vedomosti o špecifikách dialógu v digitálnej komunikácii
- Zručnosti používania moderných komunikačných prostriedkov
- Postoje týkajúce sa etiky a noriem komunikácie v digitálnom prostredí
- Technologická inovácia
- Znalosť aktuálnych technologických trendov
- Zručnosti práce s gadgetmi a aplikáciami
- Postoje týkajúce sa výhod technologických inovácií
Index digitálnej gramotnosti bol vypočítaný ako priemerná hodnota pre všetky uvedené zložky a dosiahol 52 pb. zo 100 možných. 26% Rusov preukázalo vysokú úroveň základných kompetencií v digitálnom prostredí (podiel respondentov s indexom 90 pb a vyšším).
Rusi predvádzajú najrozvinutejšie kompetencie v oblasti mediálnej gramotnosti (subindex je 65 pp). Najnižší index je v oblasti počítačovej gramotnosti (subindex je 46 pp).
V Moskve a Petrohrade, ako aj v mestách s počtom obyvateľov nad jeden milión je index 59 pb, zatiaľ čo na vidieku je to takmer 10 p. nižšie - 49 p.p. Čím má človek vyššie vzdelanie, tým má väčšiu digitálnu gramotnosť. Úroveň digitálnej gramotnosti tiež závisí od veku - čím sú mladší ľudia, tým vyššie sú úrovne digitálnej gramotnosti. Neboli zistené žiadne významné rodové rozdiely (53 percentuálnych bodov u mužov a 50 percent u ženských).
Vo všeobecnosti sa Rusi vo vzťahu k digitálnym kompetenciám vyznačujú stabilnými súbormi základných zručností s nedostatkom znalostí a etických postojov (subindex zručností je 55 pp, pre postoje - 53 pp, pre znalosti - 47 pp).
Úroveň informačnej gramotnosti
Jedným zo znakov dostatočnej úrovne znalostí je schopnosť vyvodiť závery o skutočnosti na základe rôznych zdrojov. Väčšina Rusov to s analyzovaním informácií myslí vážne a dáva prednosť štúdiu rôznych zdrojov (74%). Čo sa týka zručností, 81% ľahko nájde potrebné informácie na internete (medzi tými, ktorí majú počítač).
Situácia s etickou stránkou informačnej gramotnosti nie je taká jednoznačná. Tento indikátor ukazuje, ako hlboko sa človek zamýšľa nad nájdenými informáciami. 45% nemyslí na výhody a nebezpečenstvá informácií, ktoré dostávajú na internete.
Úroveň počítačovej gramotnosti
Hlavnými črtami počítačovo gramotnej osoby sú porozumenie technickým komponentom počítača a jednoduché používanie zariadenia bez ohľadu na platformu, ako aj pochopenie účelov používania pomôcok.
78% používateľov v Rusku ľahko používa počítač. Takmer polovica ľudí nad 55 rokov (43%) má však problémy. Pre porovnanie, iba 10% ľudí vo veku 18-24 rokov a 12% ľudí vo veku 25-34 rokov považuje prácu na počítači za ťažkú. Je to jednoduchšie pre ľudí s vyšším vzdelaním (85%) ako pre ľudí s nižším stupňom vzdelania (74%).
Iba 59% Rusov dokáže posúdiť technické vlastnosti počítača. 75% Rusov používa počítač na každodenné úlohy - na prácu, štúdium alebo voľný čas a zábavu.
Mladí ľudia a mužské publikum lepšie ovládajú počítače a softvér. Čím je človek starší, tým má horšie znalosti o počítačovej gramotnosti.
Úroveň mediálnej gramotnosti
Mediálna gramotnosť umožňuje osobe pohybovať sa v mediálnom priestore a vyhľadávať potrebné správy za predpokladu, že médiá nemusia úplne podávať správy a informácie.
51% Rusov nespochybňuje skutočnosti zverejnené v médiách, ktorým dôverujú. Každý štvrtý Rus priznal, že je pre neho ťažké sledovať správy, orientovať sa vo veľkom prúde udalostí (26%). Čím je človek mladší, tým je pre neho jednoduchšie.
Väčšina Rusov (72%) si uvedomuje, že médiá, ktoré si sami zvolia, nemusia vždy spoľahlivo poskytovať informácie. Takmer tretina Rusov (28%) je zároveň presvedčená, že médiá a médiá, ktorým dôverujú, pravdivo pokrývajú informácie a udalosti. Predovšetkým ľudia s vyšším vzdelaním, ako aj ľudia vo veku 18 až 34 rokov pochybujú o spoľahlivosti informácií vysielaných médiami.
Úroveň komunikačnej gramotnosti
Úroveň znalostí v oblasti komunikačnej gramotnosti demonštruje schopnosť analyzovať pozíciu iného človeka hovoriaceho na internete.
58% Rusov analyzuje polohu svojho partnera počas rozhovoru na internete a tento podiel je medzi mladými ľuďmi vyšší.
Meranie úrovne komunikačných schopností zahŕňa hodnotenie skúseností s používaním moderných digitálnych komunikačných kanálov (poslovia, sociálne siete). Väčšina Rusov (75%) voľne používa moderné komunikačné prostriedky: v prvom rade sú to mladí ľudia od 18 do 24 rokov (95%) a od 25 do 34 rokov (86%).
Väčšina Rusov (76%) sa domnieva, že rovnaké komunikačné normy, aké sa používajú v živote, by mali byť zachované aj v online priestore.
Digitálna gramotnosť a bezpečnosť
Riziká medzier v digitálnej gramotnosti spočívajú v neadekvátnom posúdení úlohy informácií v modernom svete, čo zase vedie k nepochopeniu toho, že informácie je potrebné chrániť. 44% Rusov je presvedčených, že sú schopní chrániť svoje osobné údaje. Je pozoruhodné, že viac ako polovica ruských používateľov internetu (55%) sa domnieva, že ochrana ich osobných údajov nie je ich záujmom. Podľa ich názoru by to mali urobiť vlastníci stránok, poskytovatelia služieb a štát.
72% používateľov nahráva do siete osobné fotografie, každý piaty (19%) - informácie o svojich rodinných príslušníkoch. Len tretina respondentov si robí záložné kópie vlastných dát (35%). Každý piaty Rus realizuje platby prostredníctvom verejných Wi-Fi sietí (22%).
38% Rusov používa rovnaké heslo pre rôzne účty. Rovnaký podiel používateľov nepoužíva pravidelne aktualizovaný antivírusový softvér.
44% používateľov sa zachová nesprávne, ak dostanú listy s vírusom od známej osoby. Každá desiata pošle správu s vírusom späť adresátovi, ďalších 9% by list otvorilo. 4% veria, že stačí reštartovať počítač a vírus z toho zmizne. Používatelia internetu zároveň vedia, ako sa správať, keď dostanú od cudzej osoby e-mail so žiadosťou o návštevu webovej stránky (71%). Každý desiaty človek bude túto problematiku konzultovať so známym odborníkom.
Postoj človeka k inovatívnym technológiám úzko súvisí s mediálnou gramotnosťou, informačnou, počítačovou a komunikačnou gramotnosťou: ak človek sleduje technológiu, zaujíma ho viac rozvoj vlastnej digitálnej gramotnosti.
Tretina Rusov sleduje najnovšie inovácie (36%).Čím je človek starší, tým menej sa snaží držať krok s technologickými inováciami. Polovica Rusov si uvedomuje, že moderné pomôcky pomáhajú v každodennom živote a zjednodušujú ho (58%). Kde 53% uviedlo, že je pre nich ťažké zvládnuť moderné technológie.
Vedomosti v oblasti práce s informáciami,% respondentov
Informačné schopnosti,% respondentov
Postoje v oblasti práce s informáciami,% respondentov
Vedomosti v oblasti počítačovej gramotnosti
,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
Schopnosti počítačovej gramotnosti,% respondentov, členenie podľa stupňa vzdelania
,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
Inštalácie v oblasti počítačovej gramotnosti,% respondentov, členenie podľa stupňa vzdelania
,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
| Všetci respondenti | 18-24 | 25-34 | 35-44 | 45-54 | 55+ | |
| 49 | 65 | 61 | 55 | 47 | 35 | |
| 51 | 35 | 39 | 45 | 53 | 65 |
Vedomosti v oblasti mediálnej gramotnosti,% respondentov, členenie podľa stupňa vzdelania
| Mať vyššie vzdelanie | Žiadne vyššie vzdelanie | |
| Porovnávam rôzne spravodajské zdroje, aby som sa uistil, že medializácia rôznych udalostí je pravdivá. | 67 | 44 |
| Nespochybňujem správy z médií, ktorým dôverujem | 33 | 56 |
Schopnosti mediálnej gramotnosti,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
Postoje v oblasti mediálnej gramotnosti,% respondentov
Vedomosti v oblasti komunikačnej gramotnosti,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
Komunikačná gramotnosť,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
Postoje v oblasti komunikačnej gramotnosti,% respondentov
,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
Vedomosti o technologických inováciách,% respondentov, členenie podľa stupňa vzdelania
Vedomosti o technologických inováciách
,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
Zručnosti využívania technologických inovácií,% respondentov, členených podľa pohlavia
Postoj a postoje k technologickým inováciám,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
Index digitálnej gramotnosti, členenie podľa vekových skupín
Index digitálnej gramotnosti, členenie podľa typu vyrovnania
Index digitálnej gramotnosti, hodnota podľa druhu gramotnosti
,% respondentov, členenie podľa vekových skupín
„Ako bezpečné je podľa vás používanie internetu?“,% respondentov, členených podľa pohlavia
„Ako bezpečné je podľa vás používanie internetu?“,% respondentov, členenie podľa stupňa vzdelania
„Ako bezpečné je podľa vás používanie internetu?“,% respondentov, členenie podľa používania / nepoužívania internetu
Podiel používateľov, ktorí majú dostatočné znalosti a schopnosti na ochranu svojich osobných údajov na internete,% používateľov internetu podľa vekových skupín
Podiel používateľov, ktorí majú dostatočné znalosti a zručnosti na ochranu svojich osobných údajov na internete,% používateľov internetu, rozdelených podľa pohlavia
Podiel používateľov, ktorí majú dostatočné znalosti a schopnosti na ochranu svojich osobných informácií na internete,% používateľov internetu podľa úrovne vzdelania
,% používateľov internetu, členených podľa pohlavia
Percento používateľov, ktorí používajú rovnaké heslo pre rôzne účty,% používateľov internetu, členenie podľa úrovne vzdelania
Percento používateľov, ktorí pravidelne aktualizujú svoj antivírus,% používateľov internetu
Podiel používateľov, ktorí uskutočňujú platby pripojením sa prostredníctvom verejných sietí Wi-Fi, napríklad v kaviarni alebo na ulici,% používateľov internetu podľa vekovej skupiny
„Čo urobíte, ak sa v e -maile od niekoho známeho nájde vírus?“,% používateľov internetu
„Čo urobíte, ak vám niekto cudzí e -mail pošle žiadosť o návštevu webovej stránky?“,% používateľov internetu
* V rámci samitu G20 v apríli 2017 bol navrhnutý integrovaný prístup založený na hodnotení ukazovateľov informačnej, počítačovej, komunikačnej gramotnosti, ako aj mediálnej gramotnosti a postojov k technologickým inováciám.
** Reprezentatívny celo ruský prieskum agentúry NAFI sa uskutočnil v novembri 2017. Viac ako 1600 ľudí bolo vyspovedaných v 140 osadách v 42 oblastiach Ruska. Vek: 18 a viac. Štatistická chyba nepresahuje 3,4%.
DOI: 10,12731 / 2218-7405-2017-6-2-35-38
NA OTÁZKU DIGITÁLNEJ LITERACIE
Berman N.D.
ORCID: 0000-0002-3 573-048X, Pacific State University, Khabarovsk, Ruská federácia
Článok pojednáva o koncepte „digitálnej gramotnosti“. Rozlišuje sa počítačová a digitálna gramotnosť. Sú určené štrukturálne zložky digitálnej gramotnosti.
Kľúčové slová: informácie; digitálne technológie; digitálna gramotnosť; počítačová gramotnosť; digitálne kompetencie; digitálne zabezpečenie; digitálna spotreba; informačné technológie.
NA OTÁZKU DIGITÁLNEJ LITERACIE Berman N.D.
ORCID: 0000-0002-3573-048X, Pacifická národná univerzita, Chabarovsk, Ruská federácia
Tento článok sa zaoberá konceptom „digitálnej gramotnosti“. Rozlišuje sa počítačová a digitálna gramotnosť. Identifikuje štrukturálne zložky digitálnej gramotnosti.
Kľúčové slová: informácie; digitálna technológia; digitálna gramotnosť; počítačová gramotnosť; digitálna kompetencia; digitálne zabezpečenie; digitálna spotreba informačných technológií.
Za posledných desať až pätnásť rokov sa úroveň automatizácie a informatizácie všetkých sfér ľudskej činnosti nielen zvýšila, ale posunula na novú kvalitatívnu úroveň. Teraz nie je možné nájsť aspoň nejakú významnú oblasť ľudského života, ktorá nie je ovplyvnená digitálnymi technológiami. Digitalizácia sa stala dominantným faktorom rozvoja medziľudských komunikácií, profesionálnych aktivít takmer akýmkoľvek smerom, vzdelávania, prijímania a poskytovania služieb (vrátane verejných služieb), rekreácie a mnohých ďalších. Každý používateľ internetu má možnosť prístupu k obrovskému množstvu rôznych informácií. Digitálne technológie sa používajú ako high-tech komunikačné prostriedky, ako aj ako nástroj vzdelávania a práce.
V súčasnej dobe je však tempo informatizácie o niečo vyššie ako schopnosti a schopnosti väčšiny používateľov. V tejto súvislosti je otázka digitálnej gramotnosti veľmi akútna.
Vznikol koncept „digitálnej gramotnosti“. Je potrebné rozlišovať medzi digitálnou a počítačovou gramotnosťou. Počítačová gramotnosť sa týka schopnosti a zručnosti pracovať na počítači, spravovať súbory a priečinky, znalosti zo základov informatiky, minimálne znalosti základných kancelárskych programov. Digitálna gramotnosť (anglická digitálna plynulosť) je určená súborom znalostí a zručností, ktoré sú nevyhnutné pre bezpečné a efektívne používanie digitálnych technológií a internetových zdrojov. Digitálna gramotnosť je schopnosť osoby používať digitálne nástroje (v najširšom zmysle) vo svoj prospech. Pre vysokokvalifikovaného odborníka je potrebná schopnosť pracovať s online službami, komunikovať s kolegami pomocou moderných a neustále sa meniacich technických prostriedkov: smartphone, tablet, prenosný počítač, chat alebo webová kamera atď. Aby ste mohli čítať z obrazovky digitálneho zariadenia a asimilovať tieto informácie, používajte rôzne digitálne nástroje na zvýšenie efektivity svojej práce, aplikujte cloudové technológie na prácu kdekoľvek a kedykoľvek.
Digitálna gramotnosť zahŕňa osobné, technické a intelektuálne schopnosti, ktoré sú nevyhnutné pre život v digitálnom svete. Ako sa digitálne technológie stávajú hlavným prúdom v spoločnosti, chápanie digitálnych kompetencií sa rozšírilo z technických aspektov na širšie chápanie aplikácie digitálnych technológií - sociálnych, etických a ekonomických.
Pojem „digitálna gramotnosť“ zahŕňa tri zložky: digitálne kompetencie, digitálnu spotrebu a digitálne zabezpečenie.
Medzi digitálne kompetencie patrí: vlastníctvo internetových vyhľadávacích technológií, schopnosť kriticky vnímať informácie a kontrolovať ich spoľahlivosť, schopnosť vytvárať multimediálny obsah na uverejňovanie na internete, ochota používať mobilnú komunikáciu, schopnosť vykonávať finančné transakcie prostredníctvom internetu. , používať online služby na získavanie služieb a tovaru.
Digitálna spotreba odráža úroveň dostupnosti rôznych digitálnych technológií, hardvéru aj softvéru, a úroveň ich používania: dostupnosť širokopásmového a mobilného internetu, dostupnosť digitálnych zariadení, počet online médií v regióne, internetové obchody, úroveň poskytovania a využívania verejných služieb v elektronickej forme ...
Digitálne zabezpečenie zahŕňa schopnosti bezpečnej práce v sieti, technickej i sociálno-psychologickej: schopnosť chrániť vaše osobné údaje, zaistiť dôvernosť a integritu informácií, chrániť ich pred počítačovými vírusmi, postoj k pirátskemu mediálnemu obsahu a softvéru, úroveň komunikačnej kultúry na sociálnych médiách, dodržiavanie etických a právnych noriem pri uverejňovaní digitálneho obsahu v sieti.
Formovanie digitálnej gramotnosti študentov by sa nemalo obmedzovať iba na štúdium odborov informačného cyklu, akými sú počítačová veda alebo informačné technológie.
v odborných činnostiach, a získať interdisciplinárny charakter. Pretože v federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch vyššieho vzdelávania sú požiadavky na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov prezentované vo forme vlastníctva všeobecných kultúrnych, všeobecných odborných a odborných kompetencií, z ktorých väčšinu nemožno zvládnuť bez digitálnej gramotnosti a znalosti informačné technológie.
Bibliografia
1. Achmetzhanova G.V. Systém vedeckej podpory doplnkového odborného vzdelávania v informačnom a vzdelávacom firemnom prostredí // Science Vector of Togliatti State University. Séria: Pedagogika, Psychológia. 2016. č. 1 (24).
2. Berman N.D. Formovanie informačnej kompetencie študentov // Moderné štúdie sociálnych problémov (elektronický vedecký časopis). 2017. Zväzok 8. č. 2-2. S. 28-34. s! o1: 10,12731 / 2218-7405-2017-2-2-28-34.
3. Digitálna budúcnosť. Katalóg zručností mediálnej a informačnej gramotnosti II Centrum medziregionálnej knižničnej spolupráce (ICBC), Moskva. 2013.S. 68.
DIGITÁLNA LITERACIA AKO SÚČASŤ ŽIVOTNÝCH ZRUČNOSTÍ
Timofeeva Natalia Mikhailovna
FSBEI HPE „Štátna univerzita v Smolensku“
kandidát pedagogických vied, docent
anotácia
Článok pojednáva o formovaní digitálnej gramotnosti u starších ľudí s cieľom prispôsobiť ich novým moderným podmienkam a zlepšiť kvalitu ich života. Odhalia sa základné zručnosti pre interakciu s digitálnym prostredím, vytvorené v rámci programu „Základy počítačovej gramotnosti“.
DIGITÁLNA LITERACIA AKO SÚČASŤ ŽIVOTNÝCH ZRUČNOSTÍ
Timofeeva Natalia Mikhailovna
Štátna univerzita v Smolensku
Ph.D., odborný asistent informatiky
Abstrakt
Článok sa zaoberá rozvojom digitálnej gramotnosti u starších ľudí s cieľom prispôsobiť ich novým podmienkam a zlepšiť kvalitu ich života. Popisuje základné zručnosti interakcie s digitálnym prostredím, formované v rámci programu „základy počítačovej gramotnosti“.
Gramotnosť, tradične definovaná ako schopnosť čítať a písať, teraz prichádza s cieľom prispôsobiť sa prudkému nárastu a používaniu digitálnych zariadení, zdrojov a služieb. Koncept „ digitálna gramotnosť ”, Ktorý sa stal základnou súčasťou vzdelávania a vedeckého a technologického pokroku a je definovaný ako súbor základných životných zručností. Ako nástroj informačnej činnosti obsahuje skupiny zručností, ktoré sú pre moderného človeka dôležité:
- počítačová gramotnosť kombinovanie užívateľských a technických zručností pri používaní počítačovej technológie;
- Gramotnosť v oblasti IKT, ktorá kombinuje komunikačnú zložku (schopnosti používať služby a kultúrne aplikácie podporované a distribuované prostredníctvom internetu) a informačnú zložku, čo znamená schopnosť najlepším spôsobom nachádzať, prijímať, vyberať, spracovávať, prenášať a používať digitálne informácie.
Charakteristickým problémom moderného sveta je, že získanie týchto zručností pre starších ľudí nie je vždy prístupné a jednoduché.
Od roku 2012 je na Štátnej univerzite v Smolensku na základe Sociálno -psychologického centra otvorené sociálne oddelenie „Múdrosť“ pre seniorov (Ústav tretieho veku), kde sa staršej generácii poskytujú doplnkové vzdelávacie služby v rámci Program „Základy počítačovej gramotnosti“. Hlavné obsahové sekcie tohto programu sú:
Základy práce s osobným počítačom a počítačovou architektúrou;
Operačný systém;
Textový editor Word;
Možnosti editora programu Microsoft PowerPoint;
Techniky zaznamenávania informácií na externé médiá;
Možnosti internetu;
Systém štátnych štruktúr.
V rámci tohto programu sa u starších ľudí formujú tieto základné schopnosti digitálnej gramotnosti:
1) schopnosti používať informácie:
- porozumenie významu informácií v 21. storočí;
- znalosť toho, ako si vybrať zdroj informácií v závislosti od druhu činnosti a špecifík úlohy;
- držanie metód získavania informácií;
- schopnosť kriticky vyhodnotiť informácie;
2) komunikačné schopnosti v informačnom prostredí:
- schopnosť pripojiť sa k vybranej komunite a podieľať sa na jej živote, napríklad účasť na záujmových komunitách;
- schopnosť vytvárať účty na sociálnych sieťach;
- schopnosť komunikovať s ľuďmi žijúcimi v rôznych častiach planéty, napríklad prostredníctvom e -mailu, sociálnych sietí, Skype;
3) znalosť mediálneho jazyka:
- schopnosť vytvárať správne, jasné a konzistentné informačné správy, napríklad prostredníctvom e-mailu;
4) zručnosti v kreatívnom využívaní IKT:
- schopnosť vybrať potrebný obsah;
- schopnosť vytvárať jednoduché texty a multimediálne prezentácie pomocou špeciálnych softvérových nástrojov;
5) etické schopnosti v informačnom prostredí:
- znalosť práva na prístup k informáciám a obmedzení s nimi spojených;
- porozumenie povinnosti dodržiavať zákony týkajúce sa autorských práv, práva na súkromie;
6) schopnosti informačnej bezpečnosti:
- znalosť potreby chrániť osobné údaje;
- znalosť rizík spojených s prácou v počítačových sieťach.
Objav takýchto gerontologických štruktúr má výrazne prispieť k zlepšeniu kvality života starších ľudí prostredníctvom ich prispôsobenia sa novým moderným podmienkam.
Rusi sa dobre vyznajú v mediálnom priestore, ale zároveň sa zle vyznajú v prístrojoch a sú frivolní v otázkach kybernetickej bezpečnosti. K tomuto záveru prišli experti NAFI pri analýze digitálnej gramotnosti obyvateľov krajiny.
Index digitálnej gramotnosti Rusov je 52 percentuálnych bodov (pb, maximálna hodnota je 100), zistili odborníci z Analytického centra Národnej agentúry pre finančný výskum (NAFI).
Analytici chápu digitálnu gramotnosť ako základný súbor znalostí a zručností, ktoré umožňujú osobe efektívne pracovať, komunikovať a prijímať informácie v digitálnom prostredí. Register pozostáva z niekoľkých zložiek: informačnej, počítačovej, komunikačnej a mediálnej gramotnosti, ako aj postojov k technologickým inováciám. Analytici určili index každej zložky a potom vypočítali celkovú úroveň digitálnej gramotnosti populácie. Štúdia sa uskutočnila formou prieskumu (zúčastnilo sa 1,6 tisíc ľudí starších ako 18 rokov v 42 regiónoch Ruska) v novembri 2017.
Autori štúdie (RBC má kópiu) nazvali silné stránky respondentov schopnosť orientovať sa v mediálnom prostredí a analyzovať informácie z rôznych médií (mediálna gramotnosť). Index tejto zložky predstavoval 65 p.p. zo 100 možných. Väčšina Rusov (72%) si uvedomuje, že médiá, ktoré si sami zvolia, nie vždy poskytujú informácie spoľahlivo. O pravdivosti správ v médiách najviac pochybujú ľudia s vyšším vzdelaním, ako aj ľudia vo veku od 18 do 34 rokov.
Rusi preukazujú menej rozvinuté kompetencie v otázke informačnej gramotnosti (54 p. B.). Pod týmto pojmom vedci rozumejú schopnosť vyhľadávať informácie v rôznych zdrojoch, porovnávať ich a na základe tohto porovnávania vyvodzovať závery. 74% respondentov teda uprednostňuje hľadanie potrebných informácií o rôznych internetových zdrojoch a 81% uvádza, že to robia s ľahkosťou. 45% respondentov si zároveň nemyslí, že niektoré informácie prijaté na internete môžu byť škodlivé.
Analytici odhadli postoj k technologickým inováciám na 47 percentuálnych bodov. Podľa prieskumu sa 58% respondentov domnieva, že moderné technológie v živote pomáhajú, zvyšných 42% je si naopak istých, že zasahujú.
Analytici hodnotili komunikačnú gramotnosť na 46 percent. Tento indikátor odráža schopnosť analyzovať pozíciu inej osoby hovoriacej na internete, ako aj skúsenosti s používaním rýchlych správ a sociálnych sietí na komunikáciu. Väčšina Rusov (75%) voľne používa moderné komunikačné prostriedky, zatiaľ čo 76% respondentov je presvedčených, že v online priestore by mali byť zachované rovnaké komunikačné normy, aké sa používajú v každodennom živote.
V počítačovej gramotnosti - podobný index (46 pp). Hlavnými črtami počítačovo gramotného človeka je porozumenie technickým komponentom počítača a jednoduché používanie zariadenia bez ohľadu na platformu. Analytici odhadujú, že 78% ruských používateľov považuje používanie počítača za jednoduché. Iba 59% Rusov dokáže posúdiť technické vlastnosti počítača. 75% Rusov používa počítač na každodenné úlohy - na prácu, štúdium alebo voľný čas a zábavu.
Digitálna frivolita
Rusi bývajú v oblasti informačnej bezpečnosti frivolní, tvrdí štúdia. 55% Rusov si je preto istých, že ochrana osobných údajov nie je ich záujmom. Podľa ich názoru by to mali urobiť majitelia stránok, poskytovatelia služieb alebo štát. Len tretina respondentov si robí záložné kópie vlastných dát (35%). Každý piaty Rus realizuje platby prostredníctvom verejných Wi-Fi sietí (22%) a 38% Rusov používa rovnaké heslo pre rôzne účty, čo útočníkom uľahčuje ich hackovanie.
Po prijatí listu s vírusom od priateľa 56% respondentov list neotvorí a neoznámi odosielateľovi, že jeho počítač je infikovaný vírusom. Zostávajúcich 44% sa zachová nesprávne: Buď odošlú správu s vírusom späť adresátovi, alebo po otvorení listu reštartujú počítač v nádeji, že vírus zmizne.
Článok. (Z pracovných skúseností) Egorova S.A.
Digitálna gramotnosť ako súčasť životných zručností.
Úrovne digitálnej (informačnej) gramotnosti.
Aká je úloha digitálnej gramotnosti na základnej škole. Akú hodnotu má pre učiteľa na základnej škole.
Pojem „digitálna gramotnosť“ ako nástroj informačnej činnosti presiahol rámec schopnosti používať iba počítač a začal sa o ňom uvažovať v mnohých konceptoch týkajúcich sa technologickej gramotnosti: počítačová a IKT gramotnosť.
Moderné praktické zručnosti sú komplexný systém znalostí, schopností, zručností a motivačných faktorov, ktoré je potrebné rozvíjať v súlade s konkrétnymi oblasťami činnosti. Digitálna gramotnosť je najdôležitejšia pre používateľov IKT, profesionálov v oblasti elektronického obchodu a odborníkov v oblasti IKT.
Zručnosti používateľov IKT musia ovládať všetci občania znalostnej spoločnosti a zahŕňajú schopnosť:
· Efektívne vyberať a používať informačné systémy a zariadenia IKT;
· Používajte softvér s otvoreným zdrojovým kódom v každodennom živote;
· Na prácu používať špecializované nástroje a nástroje IKT;
· Flexibilne sa prispôsobiť zmenám v infraštruktúre a aplikovaných nástrojoch IKT.
Schopnosti profesionála v oblasti elektronického obchodu sú zručnosti potrebné na využitie sily tejto internetovej činnosti. Medzi najdôležitejšie zručnosti patria nasledujúce:
· Racionalizácia riadenia;
· Podpora najúčinnejších a najefektívnejších spôsobov organizácie podnikania;
· Osvojenie si nových spôsobov riadenia existujúceho podnikania; · Budovanie nového podniku.
Zručnosti špecialistu na IKT vyžadujú vysokú úroveň odborných znalostí potrebných na:
· Skúmať, vyvíjať a zlepšovať nástroje IKT;
· Spravovať, vyrábať, poskytovať marketing a predávať nástroje a služby IKT;
· Poradenstvo, implementácia a inštalácia aplikácií založených na IKT;
· Zabezpečiť prácu, administratívu a podporu, poskytovať služby pri využívaní IKT.
Miera mediálnej gramotnosti študentov sa môže výrazne líšiť v závislosti od dostupnosti príležitostí využiť mediálne prostredie a získať podporu od dospelých.
Počiatočnú úroveň MIG možno klasifikovať nasledovne:
· Základná úroveň: absentujú čitateľské a písacie schopnosti, jazykové znalosti sú veľmi slabo rozvinuté, ako aj základné znalosti v oblasti technológií používania médií; obmedzená alebo žiadna možnosť používať médiá doma.
· Základná úroveň: stredne rozvinuté schopnosti čítať a písať; skúsenosti s používaním mediálnych technológií (e-mail, internetová navigácia, online komunikácia); schopnosť používať mediálne zdroje doma.
· Pokročilá úroveň: rozvinuté schopnosti čítať a písať, skúsenosti s nezávislým používaním médií (video, televízia, rádio); rozsiahla prax používania rôznych technických zariadení; schopnosť používať doma rôzne mediálne zdroje.
Informačná gramotnosť učiteľov a študentov prebieha ako červená niť v koncepte nových vzdelávacích štandardov. „Informovanosť detí sa prudko zvýšila. Ak bola predtým škola hlavným zdrojom informácií pre deti o svete, ľuďoch, spoločnosti, prírode, dnes sú médiá významným faktorom pri vytváraní obrazu sveta o deťoch. Negatívne dôsledky informačného šoku by mal byť neutralizovaný pozitívnym, rozvíjajúcim sa potenciálom informačného prostredia Už na prvom stupni vzdelávania musí vzdelávací systém naplno využívať nové príležitosti - informačný potenciál internetu, rôzne dištančné vzdelávanie formy a ďalšie “.
Vzdelanie získané na základnej škole je základom, základom celého ďalšieho vzdelávania. To platí aj pre to, ako učíme mladších školákov vlastniť informácie: poznať zdroje informácií, vedieť hľadať odpoveď na otázku, ktorá ich zaujíma, správne vyberať (v súlade s témou a úlohou) informácie, správne sformulujte a prezentujte vybraný materiál, to znamená, že hovoríme o informačnej kompetencii študentov.
Pojem „informačná gramotnosť“ označuje všetky schopnosti pri práci s informáciami (údajmi). Tieto zručnosti sa formujú na hodinách v predmetoch, na voliteľných predmetoch, v kruhoch a používajú sa pri plnení úloh, ktoré zahŕňajú aktívne kroky na vyhľadávanie, spracovanie, organizáciu informácií a vytváranie vlastných informačných objektov, napríklad pri práci na projektoch.
Zručnosti súvisiace s informačnou gramotnosťou môžu študenti zvládnuť na akýchkoľvek hodinách, voliteľných, v kruhoch pri plnení niektorých typov úloh.
Od moderného učiteľa sa teda požaduje, aby našiel a uplatňoval formy, metódy a techniky vzdelávacích aktivít, ktoré maximálne prispejú k formovaniu informačnej gramotnosti žiakov. Na vyriešenie tohto problému je možné použiť metódy a techniky projekčnej a výskumnej činnosti, ktoré sa už pevne etablovali v modernom vzdelávacom procese. Vďaka rozsiahlym integračným schopnostiam, projektovanie a výskumné činnosti tiež prispievajú k formovaniu univerzálnych vzdelávacích aktivít definovaných novými vzdelávacími štandardmi. „Charakteristickým znakom obsahu moderného primárneho vzdelávania je nielen odpoveď na otázku, čo by mal študent vedieť (pamätať si, reprodukovať), ale aj formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií v osobnej, komunikačnej, kognitívnej a regulačnej sfére, ktoré zabezpečujú schopnosť organizovať nezávislé vzdelávacie činnosti. “
Formovanie vyššie uvedených zručností súvisiacich s informačnou gramotnosťou študentov bude úspešnejšie, ak budú zložky vzdelávacieho procesu, vzdelávacie činnosti a doplnkové vzdelávanie úzko prepojené.
V našej škole sa každoročne konajú tematické desaťročia z predmetov, ktorých organizácia spája úlohy učiteľa ako učiteľa, triedneho učiteľa, učiteľa doplnkového vzdelávania. Do 10 dní sa pripravuje materiál na konkrétnu tému. Keď sa hromadí, všetci študenti sa s materiálom zoznámia na hodine alebo mimo nej. A taká dekáda sa končí mimoškolskou udalosťou alebo výrobou určitého produktu, ktorý sumarizuje všetky predchádzajúce práce. Témy desaťročí korelujú s kalendárno-tematickým plánovaním v predmetoch alebo s plánom výchovnej práce. V priebehu realizácie myšlienky sa robí veľa práce, a to tak na strane učiteľa, ako aj na strane študentov.
Ďalej nasleduje zber a spracovanie informácií študentmi. Deti sa učia používať rôzne zdroje informácií a určujú, ktorý z nich je pre konkrétny typ informácií účinnejší. Existuje veľký podiel samostatnej práce študentov. Učiteľ iba zoznámi deti so zdrojmi informácií (príručky, encyklopédie, internet, ich vlastnými skúsenosťami a postrehmi) a prevedie ich požadovanou cestou hľadania. Žiaci získavajú schopnosti vedeckej organizácie práce, formuje sa schopnosť používať prostriedky informačných a komunikačných technológií. Do práce sú zapojení aj rodičia.
Študenti zbierajú a spracovávajú informácie vo forme správy, nástenných novín alebo počítačovej prezentácie. Pri zdobení sa prejavujú individuálne schopnosti, predstavivosť a invencia detí. Formuje sa schopnosť vytvárať informačné objekty.
Pripravená správa je predložená celej triede. Formuje sa informačná kompetencia študentov, rozvíjajú sa rečnícke schopnosti. Deti sa učia hodnotiť a porovnávať informácie, ktoré si vybrali, s informáciami, ktoré si pripravili ich rovesníci.
Výsledkom tematického týždňa je podujatie na vytvorenie spoločného produktu (projektu) alebo mimoškolské podujatie vzdelávacieho alebo kognitívneho charakteru. Napríklad vedenie tematickej exkurzie, vytvorenie zbierky esejí, výstava tvorivých prác.
Tu je jeden príklad príkladov organizovania a vedenia tematického desaťročia na našej škole v tomto roku.
