Կրտսեր դպրոցականների տեղեկատվական իրավասության ձևավորում դասարանում և արտադասարանական գործունեության մեջ. Ժամանակակից կրթության հիմնական նպատակն է սովորեցնել, թե ինչպես սովորել և օգտագործել ստացած գիտելիքները, այսինքն. ինչպես ասաց ֆր քաղաքական գործիչը. ակտիվիստ Ժակ Դելոր - սովորել իմանալ, անել, ապրել և ապրել միասին: Տեղեկատվական հասարակության մեջ կրթության խնդիրն է դաստիարակել աշակերտի տեղեկատվական կոմպետենտությամբ, այսինքն. կարողանում է լուծել տարբեր խնդիրներ՝ կապված տեղեկատվության որոնման, փոխակերպման, օգտագործման հետ: Դպրոցը դա պետք է սովորեցնի, ընդ որում, առաջին փուլում, քանի որ տեղեկատվության հետ աշխատելու առաջնային փորձը դրվում է հենց այս փուլում և դառնում է ապագայում հաջող ուսուցման գրավականը։ Տեղեկատվական հասարակության մեջ ուսուցման գործընթացը ուսուցչի և սովորողների համատեղ նպատակային գործունեությունն է, որը ծավալվում է տեղեկատվական կրթական միջավայրում։ Նրանք. Ուսուցչի դերը հետևորդ լինելուց վերածվում է ուղղորդող, խորհրդատվական, աջակցող, իսկ աշակերտի դերը՝ ուսուցչի կողմից առաջնորդվելուց ուսումնառության գործընթացում գործընկերոջ դերի։ Տեղեկատվական հասարակության մեջ ավանդական ուսումնական գործընթացի ուղղորդող, տեղեկատվական, վերահսկիչ գործառույթը վերածվում է մանկավարժական աջակցության կողմնորոշիչ, ներկայացման գործառույթի: Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ Կրթական պարադիգմի փոփոխություն Գիտելիքի քանակի փոխանցման փոխարեն՝ աշակերտի անհատականության զարգացում՝ գործունեության մեթոդների մշակման հիման վրա։ Կրթական գործունեության հիմնական ուղղակի արդյունքը հիմնական իրավասությունների ձևավորումն է: Ուսումնական գործընթացում ուսանողների մոտ հիմնական իրավասությունների ձևավորումը կոչվում է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում: Այս մոտեցման ներդրումը կարևոր պայման է կրթության որակի բարձրացման համար։ Եվ մոտեցման հիմնական առանցքային իրավասություններից մեկը տեղեկատվական իրավասությունն է:  Ո՞րն է ուսանողի «տեղեկատվական իրավասությունը»: Տեղեկատվական իրավասությունը բանավոր և գրավոր հաղորդակցական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցով անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու, ընտրելու, մշակելու և փոխանցելու կարողությունն ու կարողությունն է: Այլ կերպ ասած, տեղեկատվական կոմպետենտությունը անհատականության հատկանիշ է, որը դրսևորվում է տեղեկատվություն գտնելու, պահելու և կիրառելու ունակությամբ իր տարբեր ձևերով (բանավոր, գրաֆիկական, խորհրդանշական, թվային):  Ինչպե՞ս է այս խնդիրն արտացոլված ԳԷՀ-ի համապատասխան փաստաթղթերում: «Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտում» անվանվում են տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման մետաառարկայական արդյունքները. Ասվում է, որ մեթաառարկայական արդյունքները պետք է արտացոլեն. առարկա. Բացի այդ, նշվում է, որ տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման առարկայական արդյունքները, հաշվի առնելով առարկայական ոլորտների բովանդակության առանձնահատկությունները, ներառյալ կոնկրետ ակադեմիական առարկաները, պետք է արտացոլեն. Օգտագործեք տեղեկատու աղբյուրներ՝ լրացուցիչ տեղեկություններ հասկանալու և ստանալու համար: Այսպիսով, տեղեկատվական գրագիտությունը նոր կրթական չափորոշիչում դիտարկվում է որպես մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների բաղադրիչ:  Ինչպե՞ս ձևավորել տեղեկատվական կոմպետենտություն կրտսեր ուսանողի մոտ:

Տեղեկատվական իրավասության հիմքերի ձևավորումը պետք է դիտարկել ինչպես դասարանային, այնպես էլ արտադասարանական միջոցառումների միջոցով, քանի որ այս տեսակի գործողությունները լրացնում և փոխադարձաբար հարստացնում են միմյանց: Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ մեծ թվով տարբեր ձևեր, տեխնիկա և մեթոդներ, որոնք ուղղված են այս իրավասության ձևավորմանը: Ես ձեզ կներկայացնեմ դրանցից մի քանիսը: «6 հարց» տեխնիկան աշակերտի համար է՝ կարդալով կամ լսելով գիտական ​​կամ գիտահանրամատչելի տեքստ, ընդգծելու 6 հիմնական հարցերի պատասխանները՝ Ո՞վ: Ինչ է նա անում? Որտեղ? Երբ? Ինչպե՞ս: Ինչո՞ւ։ Արդյունքում, ուսանողները կառուցում են տեքստը և այնուհետև ապավինում ընտրված կառուցվածքին՝ պատրաստվելով վերապատմմանը: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս հաղթահարել տեղեկատվության հոսքը, պահպանել, կազմակերպել և վերարտադրել այն: «Սպասման» ընդունում, սպասում, ապագա հնարավոր իրադարձությունների ինտուիտիվ կանխատեսում։ Աշակերտներին առաջարկվում է կարդալ պատմվածքի վերնագիրը և գուշակել, թե ինչի մասին է լինելու տեքստը: Ընթերցելուց հետո պարզեք՝ արդյոք ենթադրությունները համընկել են բովանդակության հետ։ Այս տեխնիկայի օգնությամբ ուսանողները համապատասխանություն են հաստատում սեփական փորձի և ստացված տեղեկատվության միջև: «Կլաստեր» տեխնիկան հայեցակարգի իմաստային դաշտերը ցուցադրող նյութի գրաֆիկական կազմակերպումն է։ Տեխնիկան բաղկացած է նրանից, որ ուսանողը թերթի կենտրոնում գրում է հիմնական հասկացությունը և դրանից սլաքներ է նկարում տարբեր ուղղություններով: Այս տեխնիկան հատկապես հարմար է 1-ին դասարանում, երեխաները դեռ դանդաղ են կարդում և լավ նկարում: Ընդունելություն «cinquain». Սա հինգ տողանոց բանաստեղծություն է, որը կառուցված է որոշակի կանոններով։ Այս տեխնիկան թույլ է տալիս հակիրճ եզրակացություններ անել՝ հիմնվելով ներկայացված տեղեկատվության մշակման արդյունքների վրա, ձեզ նախապատրաստում է ապագա հետազոտական ​​աշխատանքին և ապահովում ռեֆլեկտիվ բաղադրիչի զարգացումը: «Կանգառներով» ընթերցանության ընդունումը ենթադրում է առաջադրանքին համապատասխան տեղեկատվության վերարտադրում և ներկայացում: Օրինակ՝ շրջապատող աշխարհի դասին երեխաները կարդում են տեքստը և «տիզով» նշում են իրենց արդեն ծանոթ տեղեկատվությունը, «+» նշանով նոր, «» նշանով, որ չգիտեին։ , հարցական նշան դրեք այն տեղեկատվության կողքին, որը հարցեր է առաջացնում և պահանջում է լրացուցիչ ուսումնասիրություն։ «Օրագիր կամ մատյան պահելու» տեխնիկան թույլ է տալիս ուսանողներին արձանագրել իրենց մտքերը, դիտարկումները, տպավորությունները թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում: Շրջապատող աշխարհը հարմար է դասի, խմբային աշխատանքի համար։ Յուրաքանչյուր խումբ տեքստում մատնանշեց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և այն բարձրաձայնեց դասարանին, մնացած աշակերտները ուշադիր լսեցին և այն գրեցին գրանցամատյանում: Դա. ուսանողները տեղեկատվություն են ներկայացնում համահունչ բանավոր կամ գրավոր տեքստի տեսքով՝ բացատրելով հիմքերի ընտրության տրամաբանությունը, ցույց են տալիս տեղեկատվական իրավասության գործառնական բաղադրիչը: դրանք. Ընդունելության «ջրվեժը» թույլ է տալիս երեխաներից տեղեկատվություն ստանալ թեմայի կամ հայեցակարգի վերաբերյալ կառուցվածքավորման նպատակով: Օրինակ՝ գրատախտակին դրված է «գումար» բառը, հարց է տրվում. Եթե ​​այո, ապա որտեղ»: Բոլոր պատասխանները ուշադիր լսվում են, այնուհետև ավելացվում է «թվերի գումարը»։ Երեխաներն արտահայտում են կարծիքներ, որոնք ստիպում են նրանց ստանալ ակնկալվող տեղեկատվությունը: «Անհամապատասխանությունների» (բախումների) ընդունումը մի քանի տարբերակ ունի. Առաջինը հին, արդեն յուրացված գիտելիքների և նոր փաստերի միջև է։ 1-ին դասարանի «Ընտանի և վայրի կենդանիներ» թեմայով շրջապատող աշխարհի դասին երեխաներին առաջարկվում են բացիկներ՝ կենդանիների նկարներով՝ դրանք խմբերի բաժանելու համար: Աշակերտները կատարում են առաջադրանքը, և թութակը կոչվում է ընտանի կենդանի, որից հետո ուսուցիչը էկրանին նախագծում է բնության մեջ գտնվող թութակի լուսանկարը: Առաջանում է բախում, որը ստիպում է մտածել և լրացուցիչ տեղեկություններ փնտրել։ Նույն բնույթի, բայց ավելի ցածր և բարձր մակարդակի գիտելիքի միջև անհամապատասխանության երկրորդ մեթոդը: 2-րդ դասարանում ռուսաց լեզվի դասին «Զույգ բաղաձայններ» թեմայով առաջադրանք տրվեց՝ «Գրի՛ր LU [K] բառը»։ Ինչ-որ մեկը գրել է «մարգագետին», ինչ-որ մեկը գրել է «սոխ», իսկ ինչ-որ մեկը գրել է «մարգագետին» և «սոխ»՝ բացատրելով, թե ինչ տեղեկատվություն է պահանջվում:

Իսկ գիտական ​​գիտելիքների և կենցաղային գիտելիքների անհամապատասխանության ընկալումը, որի շնորհիվ քննարկում է առաջանում։ (4-րդ դասարանի համար) Այս տեխնիկայի կիրառման արդյունքը ուսանողների կարողությունն է ձևակերպել իրենց հիմնավորված դիրքորոշումը՝ հիմնվելով սեփական փորձի և ստացված տեղեկատվության վրա, որը զարգացնում է մոտիվացիոն և գործառնական բաղադրիչ: Ընդունելություն «Առաջադրանքի ընտրություն». Տրված է թվերի (բառերի) շարք։ Ի՞նչ հանձնարարություն կառաջարկեք։ Ինչո՞ւ ենք պատրաստվում դա անել։ Առաջարկեք մեկ այլ խնդիր այս թվերի (բառերի) հետ կապված: Տեխնիկան թույլ է տալիս ուսանողներին վերարտադրել առկա տեղեկատվությունը և օգտագործել այն վերլուծության և դասակարգման համար՝ իրենց սեփական հիմքերով: Ընդունելություն «Հաստ ու բարակ հարցեր». Հետևյալ մեթոդները թույլ են տալիս իրականացնել թվարկված տեխնիկան.    խնդրի վրա հիմնված երկխոսություն; հետազոտություն; նախագիծը։ Խնդրի վրա հիմնված երկխոսության մեթոդը ապահովում է ուսանողների գիտելիքների ստեղծագործական յուրացում ուսուցչի հետ երկխոսության միջոցով: Խնդիր-երկխոսական մեթոդում գլխավորը պրոբլեմային իրավիճակի ստեղծումն է։ Այս մեթոդին մենք մանրամասն ծանոթացանք Ելենա Լեոնիդովնա Մելնիկովայի անցկացրած դասընթացներում։ հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդի կիրառումն է։ Հետազոտական ​​գործունեության հիմնական արդյունքը ինտելեկտուալ արտադրանքն է, որը պետք է նշանակալի լինի սոցիալապես և գործնականում: («Ինչպիսի՞ փակ բույսեր ունեք տանը», «Ի՞նչ կենդանիներ և բույսեր են ներառված Կարմիր գրքում»: Տեղեկատվական իրավասության ձևավորման համար տեղեկատվական իրավասության ձևավորման կարևոր շատ արդյունավետ մեթոդ է նախագծային մեթոդը: Նախագիծը հասկացվում է որպես ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված և երեխաների կողմից ինքնուրույն իրականացվող գործողությունների մի շարք, որոնք ավարտվում են նախագծման գործընթացում կատարված աշխատանքի առարկայից կազմված արտադրանքի ստեղծմամբ և դրա ներկայացմամբ բանավոր կամ գրավոր ձևաչափով: ներկայացում. Այստեղ պետք է նշել, որ դրանք թույլ են տալիս պահպանել ուսանողների մոտիվացիայի բարձր մակարդակը և նպաստում են տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների հաղորդակցական ասպեկտների զարգացմանը: Աշակերտների կողմից ՏՀՏ-ի օգտագործումը, որը Ինչպես չափել տարրական դասարանների աշակերտների տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորումը «Ինֆոզայկա» շրջանակը վարելու 2 տարի սովորողները ծանոթացան ծրագրերին՝ MS Paint գրաֆիկական խմբագիր, MS Word տեքստային խմբագիր, MS Power Point. խմբագիր; MS Excel, սովորել է աշխատել ինտերնետում: ՏՀՏ-ի կիրառումը նոր հնարավորություններ է բացում ոչ միայն առարկայի դասավանդման, այլև արտադասարանական գործունեության մեջ: Օրինակ՝ «Կարդում է առաջնորդ» մրցույթին մասնակցություն, դասի ներկայացում։ Տարվա վերջում յուրաքանչյուրն ինքնուրույն պատրաստեց պրեզենտացիա և ներկայացրեց դասարանին:  դասեր? Այս փուլում հիմնականում աշխատանքներ են տարվել տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման ուղղությամբ։ 4-րդ դասարանում կշարունակեմ աշխատել այս թեմայով և ախտորոշման համար կկիրառեմ Է.Ա.Խասյանովի և Ս.Յու. Պրոխորովան. Մենք կշարունակենք աշխատել նաև «UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ. Տեղեկատվության հետ աշխատելու» միջոցով։ 4-րդ դասարանի համար և «Բարդ աշխատանքներ», որոնք բաղկացած են տեքստից և տեքստին բովանդակալից առնչվող 12 առաջադրանքներից։ Իրական կյանքի իրավիճակների վրա հիմնված առաջադրանքների կատարումը կօգնի ձեր երեխային որոշել, թե որքան արդյունավետ կարող է սովորել: Յուրաքանչյուր աշխատանքի տեղեկատվական տարածքը կազմակերպված է այնպես, որ ուսանողը փորձ ձեռք բերի ոչ միայն առաջադրանքների ինքնուրույն կատարման, այլ նաև վերահսկողության և գնահատման գործողությունների, որն ապահովվում է առաջադրանքների պատասխանների առկայությամբ: Տեղեկատվական իրավասության ձևավորումը տարրական կրթության հրատապ խնդիրներից է։ Ապագայում աշակերտների սոցիալականացման հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքանով այդ խնդիրը կիրականացվի դպրոցի պրակտիկայում:

Փոխըմբռնման հուշագիր «Թիվ 3 միջնակարգ դպրոց հ. p. Linevo »

Տեղեկատվական իրավասության ձևավորում

գրական ընթերցանության դասերին

որակավորման առաջին կարգ

Ռ. էջ Linevo

1. Բացատրական նշում ……………………………………………………… 3

2. Տեղեկատվական իրավասության հայեցակարգ ………………………………… 4

3. Տեղեկատվական իրավասության ձևավորման նպատակներն ու խնդիրները ……… 5

4. «Գրական ընթերցանություն» դասագրքի վերլուծություն եւ

դասագիրք «ABC» ………………………………………………………………………

5. Տեղեկատվական իրավասության ձևավորման մեթոդներ և տեխնիկա ... 10

6. Ախտորոշիչ հետազոտություն ……………………………………………. 12

7. Գրականություն ………………………………………………………………… 17

8. Հավելված ………………………………………………………………. տասնութ

Բացատրական նշում

Ժամանակակից կրթության առաջնահերթությունը, որը երաշխավորում է դրա բարձր որակը, կենտրոնացված ուսուցումն է ինքնազարգացում և ինքնաիրացումանհատականություն. Այսօրվա հանրակրթության նպատակը ազատ, հումանիստական ​​կողմնորոշված ​​ընտրության, բազմաֆունկցիոնալ կարողություններ ունեցող մարդու ձևավորումն է, որը թույլ կտա ինքնուրույն լուծել առօրյա, մասնագիտական ​​և հասարակական կյանքում առկա տարբեր խնդիրներ։ Սա պատասխան է «ժամանակների մարտահրավերներին», որը պահանջում է ոչ միայն պատրաստել մարդկանց, ովքեր ի վիճակի են կատարել որոշակի գործողություններ, այլ նաև կարող են գնահատել այդ գործողությունները էթիկական, բարոյական և բարոյական դիրքերից:

Տեղեկատվական իրավասությունը դառնում է ժամանակակից հանրակրթության նպատակների հիմնական առաջնահերթություններից մեկը։ Հետազոտողները նշում են, որ անհատականության զարգացման տարբեր տարիքային ժամանակաշրջաններում անհրաժեշտ է ձևավորել տարբեր հիմնական իրավասություններ (օրինակ՝ դպրոցական մանկության տարիներին՝ հիմնականում անձնական և հաղորդակցական; դպրոցական շրջանում՝ ընդհանուր մշակութային, կրթական, ճանաչողական, տեղեկատվական, հաղորդակցական. մասնագիտական ​​վերապատրաստման շրջան - արժեքային իմաստային, ընդհանուր մշակութային, սոցիալական և աշխատանքային, տեղեկատվական, հաղորդակցական, քաղաքական և սոցիալական, բազմամշակութային հասարակության մեջ կյանքի իրավասություններ, ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու կարողությունն ու ցանկությունը գիտակցող իրավասություններ): Այնուամենայնիվ, կան մի շարք իրավասություններ, որոնք պետք է ձևավորվեն մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Նման իրավասություններին է պատկանում նաև տեղեկատվական իրավասությունը։

Տեղեկատվական իրավասության հայեցակարգ:

Շատ հեղինակներ համարում են «տեղեկատվական կոմպետենտություն» հասկացությունը որպես անձի՝ ինքնուրույն փնտրելու, ընտրելու, վերլուծելու, կազմակերպելու, ներկայացնելու և փոխանցելու տեղեկատվությունը: Այսպես, օրինակ, նա տեղեկատվական կոմպետենտությունը համարում է «տեղեկատվության որոնման, ստանալու, մշակելու, ներկայացնելու և գիտելիքի մեջ փոխանցելու համընդհանուր եղանակներ»։ Տեղեկատվական իրավասությունը հասկացվում է որպես «ընդարձակ, արագորեն նորացող և աճող տեղեկատվական դաշտում նավարկելու, անհրաժեշտ տեղեկատվությունը արագ գտնելու և այն ձեր գործունեության համակարգում ներդնելու, գործնական և հետազոտական ​​խնդիրներ լուծելու համար կիրառելու կարողություն»: և տեղեկատվական կոմպետենտությունը դիտարկել որպես ժամանակակից մուլտիմեդիա գործիքների միջոցով մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն ստանալու և մշակելու կարողություն: Տեղեկատվական իրավասության մեջ ներառում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինքնուրույն փնտրելու, վերլուծելու և ընտրելու, իրական օբյեկտների և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցով այն կազմակերպելու, վերափոխելու, պահպանելու և փոխանցելու ունակությունը: Այս իրավասությունը ապահովում է ուսանողի հմտությունները ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների, ինչպես նաև իրեն շրջապատող աշխարհում պարունակվող տեղեկատվության հետ:

Նախակրթարանի ուսուցչի նպատակը.հիմք դնել ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորմանը: Տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման հիմքերը դնելու համար ես լուծում եմ հետևյալը առաջադրանքներ:

1) պայմաններ ստեղծել դասարանում կրթական և տեղեկատվական հմտությունների զարգացման համար.

2) զարգացնել տեղեկատվություն ստանալու և մշակելու հմտություններ.

3) դաստիարակել ժամանակակից աշխարհին հարմարվելու ունակ մարդու.

Այս առաջադրանքները փորձել եմ իրականացնել բոլոր դասաժամերին, բայց հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում գրական ընթերցանությանը։

Դպրոցում գրական կրթության ռազմավարական նպատակը խելացի անհատականության դաստիարակումն է, աշխարհի հետ կապված զգայուն և հասկացողություն (շուրջ մարդկանց, կենդանիների, բնության), ապրել «գեղեցկության օրենքների համաձայն» (Լև Տոլստոյ):

Ավելի կոնկրետ նպատակ է դրսևորել կրթված ստեղծագործ ընթերցող, ով ունի կարդալու ձևավորված կարիք:

«Իսկական ընթերցանությունը ընթերցանությունն է, որը, ըստ Մ.Ցվետաևայի, ստեղծագործության մասնակցությունն է»։

«Գրական ընթերցանություն» դասագրքի վերլուծություն.

եւ «ABC» դասագիրքը։

Գրական ընթերցանությունը՝ որպես ակադեմիական առարկա, մեծ նշանակություն ունի ուսանողների զարգացման և կրթության խնդիրների լուծման գործում և առանցքային դեր է խաղում նրանց դաստիարակության գործում, քանի որ այս դասերի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են արվեստի գործերի հետ, որոնց բարոյական ներուժը շատ բարձր է. և ուսանող-ընթերցողների կողմից դրա զարգացումը կնպաստի մարդկության կողմից ստեղծված բարոյական արժեքների յուրացմանը:

«Գրական ընթերցանություն» դասագրքում ստեղծագործություններն ընտրված են այնպես, որ դպրոցականների առաջ բացվեն աշխարհի արժեքները։ Նրանց համար նախատեսված տեքստերը, հարցերն ու առաջադրանքները ցույց են տալիս աշակերտին, թե որքան դժվար և կարևոր է մարդ դառնալը:

Տեքստի հետ աշխատելու մեթոդը հաշվի է առնում.

1) գեղարվեստական ​​կերպարի հիմնարար ամբողջականությունը, կարևորությունը.

«Ոչ պատահականություն»;

2) անձնական ընկալման, «անհատական» ընթերցման հնարավորությունը

գեղարվեստական ​​պատկեր;

3) զգացմունքները առաջատար դեր են խաղում որպես ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու հիմք:

Գիտակից, ճիշտ, սահուն և արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունը զարգանում է տեքստի առանձնահատկությունների մասին մտածելիս տարբեր նպատակներով այն լսելու և վերընթերցելու գործընթացում:

Դասագրքի հարցերն ու առաջադրանքները կազմված են այնպես, որ աշակերտը մի քանի անգամ կարդում է ստեղծագործության տեքստը, այսինքն՝ ուղղված են վերընթերցումը մոտիվացնելուն՝ «կարդա տարբեր ինտոնացիաներով, տարբեր տրամադրություններով»։ Զբաղվելով արտահայտիչ իմաստալից ընթերցանությամբ՝ ես կիրառում եմ տարբեր տեսակի աշխատանքներ.

Ամբողջական բառերով ընթերցում ինտոնացիայի ընտրությամբ;

Ընթերցանության դերեր՝ անգիր;

Աշխատանքների բեմական կատարում;

Բանավոր և գրավոր հայտարարություններ պատկերով, նկարի հիման վրա և ազատ ձևով:

Դասագրքի նյութը թույլ է տալիս զարգացնել հանրակրթական այլ հմտություններ՝ կրթական և տեղեկատվական:

«ABC»-ն ոչ միայն օգնում է սկսնակ ընթերցողին տիրապետել ընթերցանության հմտությանը, իսկ ընթերցողին՝ բարելավելու այդ հմտությունը, այլև սովորել աշխատել տեղեկատվության հետ:

«ABC» դասագրքի վերլուծություն. Տեղեկատվական իրավասություն ձևավորող առաջադրանքներ.

Ձեռնարկի էջ	Հանձնարարության հայտարարություն	Միտված է հմտությունների ձևավորմանը
	Քանի՞ մայր, հայր, երեխա կա ձեր ընտանիքում: Այժմ ձեր ընտանիքի շուրջ նկարեք հարազատներին, ընկերներին, ծանոթներին՝ նաև աստղերի տեսքով:	վերլուծել, ընդհանրացնել, մշակել տեղեկատվությունը:
	- «Մարդը բառերով անվանել է այն ամենը, ինչ ճանաչել ու ստեղծել է ինքն իրեն»։ Արդյո՞ք ամեն ինչ իրոք անուն ունի։ Ստուգե՛ք այն։ Իսկ ուրիշ ի՞նչ կարելի է անվանել տուն։	որոնում, տեղեկատվության մշակում, ընդհանրացում։
	Քանի՞ մասի է բաժանվում յուրաքանչյուր բառը: Մտածեք, թե ինչու:	վերլուծել, ընտրել.
	Ընտրեք հանելուկների պատասխանները: Ինչո՞ւ։ Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։	ընտրել, վերլուծել, համակարգել, ընդհանրացնել, փոխանցել տեղեկատվություն:
	Ի՞նչ եք անելու նման իրավիճակում։	ընտրել, վերլուծել տեղեկատվությունը:
	«Բառեր բառեր…» Բացատրե՛ք բառերի պատմական ծագումը, եզրակացություն արե՛ք.	որոնել, ընդհանրացնել և մշակել տեղեկատվությունը:
	Ի՞նչ դեր եք ուզում խաղալ այս հեքիաթից:	ընտրել, փոխանցել տեղեկատվություն.
	«Ի՞նչ կա այս դռան հետևում»: ԱՀ	վերլուծել, փնտրել, ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։
	Ի՞նչ կարող եք ասել այս խոսքերի մասին: (թութակ, սիրամարգ, բմբուլ, պինգվին): Ինչ վերաբերում է առարկաներին:	վերլուծել, ընտրել, փոխանցել տեղեկատվություն.
	Ով է սա? Հովվի՞ն։ Հովվի՞ն։ Կովբոյ. Ինչո՞ւ են այդպես անվանվել։ Արևածաղի՞կ, զանգակա՞ն, խտուտիկ, ցուլֆինշ, ելակ? Բացատրեք մուտքը. Առողջությունն է...	վերլուծել, ընտրել, ներկայացնել և փոխանցել տեղեկատվություն:
	Դուք վիճաբանության մեջ եք ընկել։ Ընտրեք՝ հարվածող ոտքեր, հանգիստ տոնայնություն, բռունցքներ, ժպիտ, ճիչ, բարի բնություն:	տեղեկատվության մշակում, ընդհանրացում, փոխանցում։ Ինքնուրույն ընտրել, վերլուծել, փոխանցել տեղեկատվություն:
	«Ինչո՞ւ են այդպես կոչվել։ (խոհանոցի առարկաներ և կահավորանք):	ամփոփել և փոխանցել տեղեկատվություն.
	«Ինչո՞ւ ենք այդպես ասում։	տեղեկատվության որոնում, մշակում, փոխանցում։
	«Ո՞վ է ուղարկել ցանկությունը»: (խոսքեր, հերոսների խոսքեր): Պատկերացրեք, թե ինչ կլիներ...	ինքնուրույն վերլուծել, ընտրել և փոխանցել տեղեկատվություն.
	Կատարի՛ր բանաստեղծի հանձնարարությունը և լրացրո՛ւ դատարկ տեղերը: («Ի՞նչ չի կարող լինել առանց ինչի»): Ի՞նչ են նշանակում անունները: Ի՞նչ է նշանակում քո անունը: Ինչո՞ւ են քեզ այդպես անվանել:	ինքնուրույն փնտրել, ընտրել, կազմակերպել, ներկայացնել տեղեկատվություն.
	Ի՞նչ կարող եք ասել սյունակների բառերի մասին: Այս բառերի սյունակներից որևէ մեկը: Ե՞րբ ենք մենք դա ասում:	ընդհանրացում, մշակում, տեղեկատվության փոխակերպում գիտելիքի։
	Բջիջում գրի՛ր «լրացուցիչ» տառը: Բացատրեք ձեր ընտրությունը. w n y ...	ընտրել, վերլուծել.
	Ստեղծեք և բեմադրեք էսքիզներ այս բառերով:	տեղեկատվություն տալ.
	Ուղղեք տառասխալները։ «Ո՞ւմն է պատկանում ինչ»:	համակարգել, ընդհանրացնել.
	Բացահայտեք, թե ի՞նչ հնչյուններ կարելի է նշանակել բաղաձայն C տառով` փափուկ, կոշտ, ձայնավոր, ձայնազուրկ:	ինքնուրույն փնտրել, ընտրել, վերլուծել.
	Համեմատեք հանգավորված բառերը. Բանաստեղծությունը բովանդակությամբ և հնչեղությամբ համապատասխանու՞մ է իր վերնագրին։ («Titmouse tongue twister»): Կարո՞ղ է X-ը արտահայտել կոշտ և փափուկ ձայն: Իսկ Ժ, Щ, Ц տառե՞րը։	ընտրել, վերլուծել, ներկայացնել, վերլուծել, ընդհանրացնել, տեղեկատվությունը վերածել գիտելիքի:
	Ի՞նչ զույգ բառերով կարելի է ռեբուս պատրաստել: Հեքիաթ կազմեք այս հերոսների հետ։	ընտրել վերլուծել, ներկայացնել և հաղորդել տեղեկատվություն:
	Որո՞նք են կենդանիների անունների խմբերի առանձնահատկությունները:	ընտրել, վերլուծել, ընդհանրացնել.
	Բացահայտեք, թե ինչ հնչյուններ կարող են նշանակել Ч, Щ տառերը:	ինքնուրույն ընտրել, մշակել տեղեկատվությունը
	Դուք քայլում եք փողոցով: Դուք ժամացույց չունեք: Դուք չգիտեք, արդյոք ժամանակն է, որ դուք տուն գնաք: Ինչպե՞ս կգտնեք ելք: Յուրաքանչյուր խմբում գտեք «ավելորդ երրորդը»: - - Քանի՞ տարբերակ գտաք:	ինքնուրույն փնտրել, ընտրել, վերլուծել, ընդհանրացնել։

Տեղեկատվական իրավասության ձևավորման մեթոդներ և տեխնիկա

Տեղեկատվական իրավասության հիմքերը ձևավորելու համար ամենաարդյունավետ սկզբունքը տեղեկատվության հետ աշխատելն է: Իմ հետազոտությունն օգնել է բացահայտել տեղեկատվական իրավասության այն բաղադրիչները, որոնք հնարավորություն են տալիս.

Ուսումնական նյութի յուրացում;

Ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելու, ընդհանրացնելու, համակարգելու և ընտրելու հմտությունների ձևավորում.

Նվազագույն արտաքին օգնություն.

Ընդլայնված (ստեղծագործական)

լուծում գտնելու ճանապարհին հնարավոր դժվարություններն ու խնդիրները կանխատեսելու ունակություն.

Բարդ գործընթացներ նախագծելու ունակություն;

Առկա գիտելիքների, հմտությունների, մեթոդների հմուտ փոխանցում

գործունեություն նոր անծանոթ իրավիճակում.

արտաքին օգնության բացակայություն;

Օգնում է համատեղ աշխատանքի մյուս մասնակիցներին

գործունեություն;

Սեփական արարքների մասին արտացոլելու ունակություն.

Ախտորոշիչ հետազոտություն

Քանի որ ես սկսել եմ ուսումնասիրել թեման, երբ երեխաներս 3-րդ դասարանում էին, ախտորոշման արդյունքներն այն ժամանակ այնպիսին էին, որ աշակերտների մոտ հիմնականում տեղեկատվական կարողությունների ձևավորման պարտադիր մակարդակ էր, որը կազմում է 66,7%, իսկ տղաները՝ միջին մակարդակով. հնարավորություններ -33,3 %. (Հավելված 1):

4-րդ դասարանում գրական ընթերցանության ժամին գործնականում փորձեցի այս խնդրի շուրջ ուսումնասիրված նյութը։

Ահա ախտորոշիչ նյութի օրինակ, որը թույլ է տալիս հետևել տեղեկատվական իրավասության ձևավորման մակարդակին: (Հավելված 2, հարցաթերթ 1):

Այս թեստի վերլուծությունը ցույց տվեց.

1. Տեղեկատվության այս աղբյուրի վերլուծությունը՝ 75%։

2. Անհրաժեշտ նյութի ընտրություն (անհրաժեշտի ձեռքբերում

տեղեկատվություն) - 62%:

3. Նյութի կազմակերպում (գրքում նավարկելու կարողություն) - 65%:

4. Տեղեկատվության փոխակերպում (բովանդակությունը համալրելու ունակություն) - 53%:

Վերադառնալով աղյուսակին (էջ 11)՝ ձեր ուշադրությունն եմ հրավիրում 4-րդ դասարանի աշակերտների տեղեկատվական կոմպետենտության հիմքերի ձևավորման արդյունքում տեղի ունեցած փոփոխությունների վրա.

Ցածր մակարդակ (պարտադիր) 6 հոգի - 25%;

Միջին (հնարավորությունների մակարդակ) 14 մարդ՝ 58,3%;

Ընդլայնված (կրեատիվ) 4 հոգի%.

Ուսանողների մեջ առանձնանում են 4 հոգի, ովքեր կարող էին առանց դրսի օգնության կատարել առաջադրանքը, օգնություն ցուցաբերել մյուս մասնակիցներին համատեղ գործունեության մեջ։

Երեխաներին 1-ին դասարան ընդունելիս ինձ անհանգստացնում էր դասագիրք գտնելու խնդիրը, որը կփոխարինի «ռուսական այբուբենին», քանի որ, իմ կարծիքով, այս դասագրքի նյութը չի օգնում ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացմանը:

«ABC»-ն, որի վերլուծությունը ես արել եմ և տվել եմ աղյուսակում (էջ 6-9), սկսնակ ընթերցողին ոչ միայն օգնում է տիրապետել ընթերցանության հմտությանը, և ընթերցողին՝ բարելավելու այդ հմտությունը, այլ նաև սովորել, թե ինչպես աշխատել տեղեկատվության հետ.

Նա ուսումնական տարվա սկզբից կառուցում է տեղեկատվական կոմպետենտության հիմքերը։

Ես գնահատեցի այս իրավասության հիմքերի ձևավորումը՝ հիմնվելով հարթեցված աղյուսակի վրա։

Տարիքային առանձնահատկություններից ելնելով առաջին դասարանի աշակերտները մեծահասակների (ծնողներ, ուսուցիչ-առաջին օգնականներ) օգնությամբ ստանում են անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Այսպիսով, 1-ին կիսամյակի արդյունքները հետևյալն են.

Պահանջվող մակարդակը 69,5% է;

Միջին (կարողությունների մակարդակ) 30.4%:

Աշխատելով «ABC»-ի վրա՝ ես փորձեցի արդյունավետ դարձնել ընթերցանության դասերը, որն ինձ օգնեց օգտագործել երեքը կազմակերպման ձևերըաշխատանք դասին՝ անհատական, ճակատային, խմբակային.

Ձևավորելով տեղեկատվական կոմպետենտության հիմքերը՝ նախատեսում եմ պարտադիր մակարդակ ունեցող ուսանողներին աստիճանաբար «տեղափոխել» միջնակարգ, իսկ միջանկյալից՝ ստեղծագործական։

Որպեսզի ուսանողները կարողանան օժանդակություն ցուցաբերել այլ մասնակիցներին համատեղ գործունեության մեջ (ստեղծագործական մակարդակում աշխատելու ձևավորված ձև (առաջադեմ)), անհրաժեշտ է կրթական համագործակցություն: Երեխաներին միասին հաջող աշխատել սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ: Դրանց թվում առանձնացրել եմ.

Բանակցություններ վարելու ունակություն;

Կարծիքներ փոխանակելու ունակություն;

Գործընկերոջը լսելու ունակություն;

Իրար և ինքներդ ձեզ գնահատելու ունակություն:

Իմ տղաները հաճույքով կարդում էին խմբերով, գնահատում էին միմյանց աշխատանքը և տալիս առաջարկություններ:

Ահա տեղեկատվական իրավասության հիմքերի ձևավորման գործընթացին հետևելու ախտորոշիչները (Հավելված 3, հարցաթերթ 2):

Այս թեստավորումը ցույց է տալիս հետևվող իրավասության հիմքերի ձևավորման հետևյալ արդյունքները.

Տեղեկատվության աղբյուրի (աղբյուրի տեսակի) վերլուծություն՝ 85%;

Պահանջվող նյութի ընտրություն - 52%;

Նյութի կազմակերպում (գրքում նավարկելու ունակություն) -75%.

1-ին դասարանի գրական ընթերցանության դասերին ես կառուցեցի նաև աշխատանքը՝ վերլուծելով առաջադրանքները, լրացնելով անհրաժեշտ նյութը, որն ինձ օգնեց ձևավորել տեղեկատվական իրավասության հիմքերը (Հավելված 4):

Կարծում եմ, որ ես դրեցի տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման հիմքերը, ինչը հնարավորություն տվեց հասնել հետևյալ արդյունքների.

Մարզումների արդյունքների աղյուսակ.

Գրական ընթերցանություն.

Ուսման տարին	Դասարան	Ուսանողների թիվը	Որակ %	Հաջողություն

Աղյուսակում թվարկված արդյունքները ցույց են տալիս, թե ինչպես է բարձրանում ուսումնասիրվող առարկայի գիտելիքների որակը տեղեկատվական կոմպետենտության հիմքերի ձևավորման արդյունքում։

Ցիգանկովա Նադեժդա Դմիտրիևնա

հատուկ առարկաների ուսուցիչ SBEE SPO SO «Ուրալի շինարարության, ճարտարապետության և ձեռնարկատիրության քոլեջ», Եկատերինբուրգ Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

ՔՈԼԵՋԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ

ՀԵՌԱԿԱ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ

L _______________________________________ գ

Անոտացիա. Հոդվածում քննարկվում են միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների ձևավորված տեղեկատվական իրավասության մակարդակները, ներկայացնում է ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման մոդել, ներառյալ թիրախային և տեսական բաղադրիչները, որոնք որոշում են դիտարկվող գործընթացի կազմակերպման պահանջները. կազմակերպչական և տեխնոլոգիական բաղադրիչ, որը որոշում է ուսանողների տեղեկատվական և համակարգչային կոմպետենտության ձևավորման գործընթացի բովանդակությունը, և արտադրողական բաղադրիչը, որը որոշում է ակնկալվող արդյունքը: Մոդելի ներդրումը նպաստում է ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը՝ դրա անհատականացման և ինտենսիվացման հիման վրա, ինչպես նաև ինֆորմատիկայի և համակարգչային տեխնոլոգիաների միջոցների յուրացման գործում պրոֆեսիոնալիզմի անհրաժեշտ մակարդակի հասնելու համար:

Բանալի բառեր՝ տեղեկատվական մշակույթ, տեղեկատվական գրագիտություն, տեղեկատվական կոմպետենտություն, տեղեկատվական կարողությունների ձևավորման մակարդակներ, ուսանողների տեղեկատվական իրավասությունների ձևավորման կառուցվածքային-իմաստային մոդել։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների առաջացումը մարդու առօրյա և մասնագիտական ​​կյանքում, ինչպես նաև Ռուսաստանի մուտքը եվրոպական միասնական կրթական տարածք պահանջում է կրթության բովանդակության արդիականացում, հետևաբար, կրթական գործընթացի կրթական նպատակների փոփոխությունները: անհրաժեշտ, որը սոցիալական կարգին համապատասխան պետք է ուղղված լինի սովորողի տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը. Տեղեկատվական կոմպետենտ մարդը դառնում է մանկավարժական գործընթացի արդյունք։

ՏՀՏ-ի ներդրումը փոխեց կրթական հաղորդակցության բնույթը ուղղակիից միջնորդավորվածի, շեշտը տեղափոխեց կրթության առարկաների միջև հեռավորության հաղթահարումից դեպի ուսուցման մեջ ժամանակակից հաղորդակցման գործիքների արդյունավետ օգտագործման ուղիներ գտնելը և մասնակիցների միջանձնային փոխազդեցության մեջ հետադարձ կապի հաստատումը: ուսումնական գործընթացը հեռավար.

Տեղեկատվական հասարակության զարգացման, կրթության տեղեկատվականացման և հեռավար ուսուցման ներդրման հետ կապված կրթական համակարգի առջև ծագած խնդիրներից մեկը տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման, տեղեկատվական գրագիտության, տեղեկատվական ապրելակերպի, տեղեկատվական կոմպետենտության հարցն է։

Ամփոփելով տեղեկատվական մշակույթի էությունն ու դրա ձևավորման հիմնախնդիրներն ուսումնասիրող մասնագետների տեսակետները՝ կարելի է ասել, որ տեղեկատվությունը.

մշակույթը մարդու որակական հատկանիշն է, որը ենթադրում է տեղեկատվության ստացման և մշակման հմտությունների բարձր մակարդակ։ Անձի տեղեկատվական մշակույթը մարդու ընդհանուր մշակույթի բաղադրիչներից մեկն է, տեղեկատվական աշխարհայացքի մի ամբողջություն և գիտելիքների և հմտությունների համակարգ, որն ապահովում է նպատակային անկախ գործունեություն՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ անհատական ​​տեղեկատվական կարիքները օպտիմալ կերպով բավարարելու համար: այսպես կոչված տեղեկատվական մշակույթի ֆունկցիոնալ մակարդակը): Իր հերթին, ուսանողների տեղեկատվական գրագիտությունը տեղեկատվական իրավասության ձևավորման հիմքն է, նախնական մակարդակը և ներառում է ուսանողի գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, վարքագծային որակների մի շարք, որոնք հնարավորություն են տալիս արդյունավետորեն գտնել, գնահատել, օգտագործել տեղեկատվությունը: հաջող ընդգրկում տարբեր գործունեության և հարաբերությունների մեջ: Տեղեկատվական մշակույթը և տեղեկատվական կոմպետենտությունը ժամանակակից տեղեկատվական պայմաններում մարդու ընդհանուր մշակույթի անբաժանելի մասն է:

Անձի տեղեկատվական իրավասությունը ենթադրում է ակտիվ տեղեկատվական գործունեություն (մարդու գործունեություն՝ կապված տեղեկատվության ստացման, փոխակերպման, կուտակման և փոխանցման գործընթացների հետ), անկախ որոնման, տեղեկատվության մշակման, ընտրության ձևավորված հմտությունների, անհրաժեշտ ստեղծագործական վերաիմաստավորման անհրաժեշտություն։

ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԻՑ ՄԻՆՉԵՎ ԳԷՖ-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿ

տեղեկատվություն, որը թույլ կտա արդյունավետ կերպով իրականացնել ձեր կրթական և մասնագիտական ​​գործունեությունը:

Տեղեկատվության իրավասության կառուցվածքը.

1. Ճանաչողական պատրաստվածություն՝ գիտելիքներ ՏՀՏ ոլորտում; գիտելիքներ տեղեկատվական և կրթական միջավայրում տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդների մասին.

2. Մոտիվացիոն և արժեքային պատրաստակամություն. հետաքրքրություն տեղեկատվության հետ աշխատելու նկատմամբ. ՏՀՏ-ի օգտագործման անհրաժեշտությունը; ՏՀՏ-ի միջոցով տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործման պատրաստակամություն. տեղեկատվության արժեքի գիտակցում.

3. Տեխնոլոգիական պատրաստվածություն. ՏՀՏ գործիքներից օգտվելու կարողություն; տեղեկատվության ստացման, պահպանման, մշակման և փոխանցման մեթոդների տիրապետում.

Այսպիսով, «տեղեկատվական իրավասություն» տերմինը վերաբերում է երկրորդ սերնդի կրթական չափորոշիչների հիմնական տերմիններին և սահմանվում է որպես «անհրաժեշտ տեղեկատվությունը բանավոր և գրավոր հաղորդակցական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցով ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու, ընտրելու, մշակելու և փոխանցելու կարողություն և կարողություն: »:

Տեղեկատվական իրավասությունը կարող է գնահատվել այնպիսի չափանիշների հիման վրա, ինչպիսիք են ճանաչողական, գործառնական-գործունեական, արժեքային-իմաստային, մոտիվացիոն (Աղյուսակ 1):

Սահմանված չափանիշները և բաղադրիչները հնարավորություն են տալիս բնութագրել տեղեկատվական իրավասության ձևավորման մակարդակները: Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ երեք մակարդակների ամենատարածված նույնականացումն է՝ ցածր (վերարտադրողական), միջին (էվրիստիկ) և բարձր (ստեղծագործական) (Աղյուսակ 2):

Այսպիսով, տեղեկատվական կոմպետենտությունը ենթադրում է, մասնավորապես, գիտելիքներ ինչպես ՏՀՏ ոլորտում, այնպես էլ հեռավար ուսուցման գործընթացում դրանց արդյունավետ կիրառման ոլորտում՝ կենտրոնացած տեղեկատվական ռեսուրսի օգտագործման վրա:

Միջին մակարդակի իրավասու մասնագետների վերապատրաստման բարձր որակ ապահովելու համար մեր ուսումնասիրության փորձարարական մասում, որն իրականացվել է Ուրալի շրջանի կրթական հաստատությունների ցանցային փոխգործակցության շրջանակներում,

Հեռավար ուսուցման համատեքստում քոլեջի ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման մոդելը և փորձարարական կերպով ապացուցեց դրա արդյունավետությունը:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Սվերդլովսկի մարզի «Ուրալի շինարարության, ճարտարապետության և ձեռներեցության քոլեջ» (GBOU SPO SO UKSAP) Եկատերինբուրգի միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության հիման վրա: Հետազոտությանը մասնակցել են 1-2 կուրսի ուսանողներ՝ 48 հոգու չափով, բաժանված 2 խմբի՝ փորձարարական (EG)՝ 23 ուսանող և վերահսկիչ (CG)՝ 25 ուսանող։

Որպես մոդելի կառուցման հատուկ տեխնոլոգիա՝ օգտագործվել է տեխնիկական համակարգերի նախագծման տեխնոլոգիա, որի ընտրությունը պայմանավորված է նրանով, որ այն որոշում է նախագծման սկզբունքները և այս գործընթացի տրամաբանությունը։

Մոդելի դիզայնը հետևում էր հետևյալ տրամաբանությանը.

1. մոդելի սահմանների որոշում և նախագծման նպատակի ձևակերպում.

2. մոդելի նպատակների և խնդիրների ձևակերպում.

3. այն սկզբունքների հիմնավորումը, որոնց հիման վրա կիրականացվի մոդելի նախագծումը.

4. մոդելի բաղադրիչների հիմնավորումը և դրանց բովանդակության զարգացումը.

5. մոդելի արդյունավետ գործունեության պայմանների ընդգծում.

6. այս մոդելի ներդրման հիմնական արդյունքի որոշում, դրա ախտորոշման տեխնոլոգիայի և գործիքների հիմնավորում.

7. Մոդելի փորձարարական փորձարկում ընտրված պայմաններում:

Մենք դիտարկում ենք մեր կողմից մշակված ուսանողների տեղեկատվական և համակարգչային կոմպետենտության ձևավորման գործընթացի մոդելը որպես բաց տիպի ենթահամակարգ, որը ներկառուցված է SPE-ում մասնագիտական ​​ուսուցման համակարգի համատեքստում:

Ուսանողների տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման առաջարկվող մոդելը ներառում է երեք բաղադրիչ (նկ. 1).

Աղյուսակ 1

Տեղեկատվական իրավասության չափանիշներն ու բաղադրիչները

Տեղեկատվական իրավասության բաղադրիչները Տեղեկատվական իրավասության չափանիշները

Ճանաչողական գործառնական-գործունեություն Արժեքային-իմաստային Մոտիվացիոն

Գնահատում և որոնում Որոնողական համակարգերի գործունեության սկզբունքների իմացություն: տեղեկատվության հավաստիության նշանների իմացություն Որոնման ցուցանիշների որոշում. Որոնման համակարգերի օգտագործում Տեղեկատվության գնահատում Տեղեկատվության որոնման նպատակը

Վերլուծական և փոխակերպիչ տեղեկատվության տիպաբանության և դրա փոխակերպման մեթոդների իմացություն Տեղեկատվության տեսակների փոխակերպում. Տեղեկատվության արդյունավետ ներկայացում Տեղեկատվության հանդուրժողականություն Ներկայացման նպատակները

Տեղեկատվական անվտանգություն Տեղեկատվական սպառնալիքների տեսակների և պաշտպանության մեթոդների իմացություն: տեղեկատվության օգտագործման սոցիալական և իրավական ասպեկտների իմացություն Տեղեկատվության պաշտպանության մեթոդների կիրառում. Տեղեկատվության օգտագործումը իրավական և բարոյական և էթիկական չափանիշներին համապատասխան. Տեղեկատվության օգտագործման սոցիալական և իրավական չափանիշներին համապատասխանության սահմանում Տեղեկատվության օգտագործման սոցիալական և իրավական չափանիշներին հետևելու պատրաստակամություն

Մունիցիպալիտետի ձևավորում՝ նորարարություն և փորձ թիվ 4, 2013թ

ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԻՑ ՄԻՆՉԵՎ ԳԷՖ-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿ

Ուսանողի տեղեկատվական կոմպետենտության զարգացման մակարդակները

աղյուսակ 2

Անվանում Մակարդակի նկարագրությունը ըստ տեղեկատվական իրավասության բաղադրիչների

մակարդակ Գնահատում և որոնում Վերլուծական և փոխակերպող տեղեկատվական անվտանգություն

Վերարտադրողական (հիմնական) ցածր - ինֆորմատիկայի և ՏՏ ոլորտում դեկլարատիվ և ընթացակարգային գիտելիքների վերարտադրում, միայն առաջարկվող ալգորիթմի համաձայն ինքնուրույն աշխատանք կատարելու ունակություն. - տեղեկատվության որոնման ալգորիթմների իմացություն, տեղեկատվության որոնման նպատակին համապատասխան որոնման ցուցանիշները որոշելու ունակություն. - տեղեկատվության հիմնական տեսակների իմացություն և մի տեսակից մյուսը փոխակերպվելու ունակություն. հասկանալ տեղեկատվության իմաստը և դրա ազդեցությունը սոցիալական հարաբերությունների վրա. - տեղեկատվական սպառնալիքների տեսակների իմացություն և դրանց կանխարգելման կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնելու կարողություն. - տեղեկատվական արտադրանքներից և ծառայություններից օգտվելիս հետևել հասարակության պահանջներին

Էվրիստիկ (մասնակի որոնում) - միջին - մասնագիտական ​​կողմնորոշված ​​ՏՏ ոլորտում դեկլարատիվ և ընթացակարգային գիտելիքների համակարգի առկայություն, տեղեկատվության որոնման, վերլուծության, գնահատման հիմնական տեխնիկայի և ալգորիթմների տիրապետում. - նմանատիպ իրավիճակում որոշում կայացնելու ունակություն, օգտագործելով մասնագիտական ​​կողմնորոշված ​​ՏՏ՝ անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների, փորձի թարմացման հիման վրա. որոնման արդյունքները; - հանձնարարված առաջադրանքների հիման վրա տեղեկատվությունը առավել արդյունավետ ձևով ներկայացնելու ունակություն - տեղեկատվական սպառնալիքներից պաշտպանության հիմնական մեթոդների իմացություն և ապարատային և ծրագրային մեթոդներով պաշտպանություն իրականացնելու ունակություն. - հանդուրժողական տեղեկատվության օգտագործման անհրաժեշտության գիտակցում

Ստեղծագործական (ստեղծագործական) - բարձր - տեղեկատվական աշխարհայացքի, հատուկ և մեթոդական գիտելիքների առկայություն ինֆորմատիկայի և ՏՏ ոլորտում. - սինթեզելու, ընդհանրացնելու, մասնագիտորեն նշանակալի տեղեկատվությունը դասակարգելու կարողություն - ձեր տեղեկատվական վարքագիծը ձևավորելու և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում որոշումներ կայացնելու ունակություն. - տեղեկատվական որոնման ցուցիչների մի շարք մոդելավորում՝ օգտագործելով առաջադեմ որոնման պարամետրերը. - տեղեկատվության հետ աշխատելիս տեղեկատվության օգտագործման սոցիալ-իրավական և բարոյական և էթիկական ասպեկտները հաշվի առնելու ունակություն, - ստեղծված տեղեկատվական արտադրանքի համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստակամություն. - աղբյուրի հավաստիությունը և տեղեկատվության գիտական ​​բնույթի մակարդակը որոշելու ունակություն. - տեղեկատվական սպառնալիքներից պաշտպանվելու ռազմավարություն ինքնուրույն ընտրելու ունակություն

Մոտիվացիոն արժեք. ապահովում է անհատական ​​ստեղծագործական ներուժի իրացման պատրաստակամության մեխանիզմ (ձգտումներ, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործելու կարիքներ) և տեղեկատվական իրավասության բովանդակության նկատմամբ վերաբերմունքի մեխանիզմ (գիտակցում է մասնագիտական ​​ոլորտում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման նշանակության և կարևորության մասին): գործունեություն);

Ճանաչողական-գործունեություն. ապահովում է ճանաչողության մեխանիզմ մտավոր գործունեության միջոցով (գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, պատկերացումներ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և դրանց զարգացման հիմնական օրենքների մասին և այլն) և գործնական գործունեության միջոցով ճանաչողության մեխանիզմ (տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կոնկրետ խնդիրների լուծման համար): );

Զգացմունքային-ուժեղ կամք. ներառում է կրթական և ապագա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման սեփական կարողությունների և կարողությունների պատշաճ իրազեկումը և գնահատումը:

DO միջավայրում ինտերակտիվ փոխազդեցություն իրականացնելու համար տրամադրվում է հետևյալ ցանցային գործիքների օգտագործումը՝ էլ. փոստ, հեռակոնֆերանսներ, էլեկտրոնային տեղեկագրեր, էլեկտրոնային գրադարաններ: Հեռավար ուսուցման ուսանողները ժամանակի մեծ մասն աշխատում են ինքնուրույն:

Մեր առաջարկած մոդելը գործում է որպես գործնական գործողություններ կազմակերպելու միջոց՝ ուղղված ուսանողների տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորմանը, հետևաբար այն ունի պրագմատիկ բնույթ։ Ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման համար մշակված մոդելի կառուցվածքը ներկայացված է թիրախային և տեսական բաղադրիչներով, որոնք որոշում են դիտարկվող գործընթացի կազմակերպման պահանջները, կազմակերպչական և տեխնոլոգիական բաղադրիչ, որը որոշում է տեղեկատվության ձևավորման գործընթացի բովանդակությունը: և ուսանողների համակարգչային կոմպետենտությունը և ակնկալվող արդյունքը որոշող արդյունավետ բաղադրիչ:

Մոդելը անբաժանելի է, քանի որ այս բոլոր բաղադրիչները փոխկապակցված են, կրում են որոշակի իմաստային բեռ և աշխատում են վերջնական արդյունքի համար՝ ուսանողների կողմից տեղեկատվական իրավասության ավելի բարձր մակարդակի հասնելու համար (նկ. 1):

Հեռավար տեխնոլոգիաների օգնությամբ սովորող ուսանողների տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման փուլերը, նրանց բնութագրերը և ուսանողների գործունեության տեսակները ներկայացված են նկ. 2-ում:

Յուրաքանչյուր փուլում ուսանողներին ծանոթացնում են արժեհամակարգին հատուկ կազմակերպված

Մունիցիպալիտետի ձևավորում՝ նորարարություն և փորձ թիվ 4, 2013թ

ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԻՑ ՄԻՆՉԵՎ ԳԷՖ-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿ

Նկար 1. Նախադպրոցական կրթության մեջ ընդգրկված ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման մոդել:

Մունիցիպալիտետի ձևավորում՝ նորարարություն և փորձ թիվ 4, 2013թ

ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԻՑ ՄԻՆՉԵՎ ԳԷՖ-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿ

Ուսանողների գործունեության փուլերը

Փուլ 1 Ուսումնական միջավայրի ընդհանուր պատկերացումների ձեռքբերում և յուրացում: - ներգրավվել շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության մեջ, ձևավորելով հաղորդակցության և համակարգչային գրագիտության արժեքները:

Փուլ 2 Կրթական և ճանաչողական գործունեության գործընթացում ՏՀՏ-ի կիրառման գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընդլայնում, խորացում, կոմպետենցիայի և համակարգչային կրթության գործունեության և ճանաչողական բաղադրիչի ձևավորում: - ինքնուրույն ուսումնասիրել տեղեկատվական ռեսուրսը. - տեղեկատվության որոնում; - կատարել առաջադրանքներ; - լուծել բնորոշ առաջադրանքներ.

Փուլ 3 ՏՀՏ կիրառման հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում: - ստեղծել սեփական տեղեկատվական ռեսուրս; - կատարել առաջադրանքներ; - լուծել բնորոշ առաջադրանքներ; - կատարել առաջադրանքներ; - լուծել ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ; - վերլուծել սեփական գործունեությունը. - տիրապետել տեղեկատվական ռեսուրսների մշակման մեթոդներին.

Նկար 2. Հեռավար տեխնոլոգիաներով սովորող ուսանողների տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման փուլերի բնութագրերը դ.

աշխատել իրենց մոտիվացիոն ոլորտի հետ, որը հիմք է ծառայել այս ուսումնասիրության մեջ՝ պարզաբանելու արժեքային բաղադրիչի բնութագրերը և բովանդակությունը՝ որպես մոտիվացիոն արժեքի բաղադրիչ:

Առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում որպես հիմնական ընդունվում է նյութի ներկայացման համակցված մեթոդը, որտեղ դասախոսական նյութը զուգակցվում է անհատական ​​համակարգչի վրա հմտությունների միաժամանակյա զարգացման հետ: Յուրաքանչյուր գործնական բլոկից հետո ծրագիրը նախատեսում է ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանք, որի նպատակը նախապատրաստելն է

ծրագրային փաթեթի հետ հետագա ինքնուրույն աշխատանքի և ձեռք բերված հմտությունների համախմբման նախաձեռնողը.

Դասարանում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում գործնական աշխատանքի համակարգին։ Համակարգը նախատեսում է առաջադրանքների կոնկրետ փաթեթի իրականացում։ Յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ուսումնասիրվում է որոշակի միջավայրի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների բլոկը և, համապատասխանաբար, տրամաբանորեն ավարտված տեխնոլոգիական գործողությունները (նկ. 3):

Յուրաքանչյուր ուսումնական նյութի նվազագույն կազմը՝ ըստ կարգապահության (մոդուլի) ներառում է.

Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր;

Բրինձ. 3. Գործնական աշխատանքի մոտավոր սխեմա

Մունիցիպալիտետի ձևավորում՝ նորարարություն և փորձ թիվ 4, 2013թ

ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԻՑ ՄԻՆՉԵՎ ԳԷՖ-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿ

Աղյուսակ 1

Ուսանողների տեղեկատվական իրավասության մակարդակների ուսումնասիրության արդյունքների ամփոփ աղյուսակ

Կո և ձևավորման փուլից հետո)

Խմբեր Տեղեկատվական իրավասության մակարդակները, խմբում ընդհանուր թվի տոկոսը

բարձր միջին ցածր

abs. թիվ o /% աբս. թիվ 0 /% աբս. թիվ o /%

առաջ հետո առաջ հետո առաջ հետո առաջ առաջ հետո առաջ առաջ հետո հետո առաջ հետո

E G մոտ Yu, 1 N8 n 4 oo, 6 17.4 13 s T, n n4.6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o

Դասախոսությունների դասընթաց (ուսումնական ուղեցույց);

Մեթոդական ուղեցույցներ բոլոր տեսակի դասերի համար;

Կառավարման առաջադրանքների կատարման ժամանակացույց aastaaiplone (հզորություն):

Սպասվող rttrlrtat-itt-ը կբերի և կբարելավի ուսանողներին ստեղծագործ աշխատելու, ինքնուրույն ստանալու, ստանալու, ստանալու, խոսելու, մտածելու, վերլուծելու և ստանալու համար:

Փորձի սկզբում և փորձի վերջում կան տեղեկատվական կոմպետենտության մակարդակի ուսանողներ։

Փորձը ցույց տվեց, որ մշակված մոդելը բավականին արդյունավետ է ԴԼ-ի օգնությամբ սովորող ուսանողների տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման գործում:

Վերահսկողությունը ցույց է տվել, որ խոսքը մեր կողմից մշակված ուրո-վասն - ^ ֆորմեմիոսեց 1 ^^ մպոտ ^ օո ^ սիս ^ տփսա ^ յուդ-նտ ^ տտ Ե1 մոդելի ներդրման մասին է. ավելացել է բարձր. մակարդակն աճել է 34,9%-ով, nivny toonei-ով նվազել է 13,2%-ով: CI այս մակարդակը նույնպես փոխվել է, բայց բարձր% խոյ ունեցող ուսանողների թիվը աճել է 4%-ով, իսկ ցածր կետ ունեցող ուսանողների թիվը՝ 8%-ով> °: Ինֆորմացիայից դուրս հաճախականությունը նվազել է 8%-ով (լաբորատորիա 1; նկ. 4, 5):

Այսպիսով, տիղմը փոխվում է երկու խմբերում։

Տեղի ունեցած փոփոխությունների նշանակությունը ստուգելու համար օգտագործեցինք φ * - անկյունային չափանիշը

Ֆիշերի փոխակերպում (Ֆիշերի չափանիշ): Ստացված արդյունքների վիճակագրական մշակումը ցույց է տվել, որ ԷԳ-ում փոփոխությունները զգալի տարբերություններ ունեն φ * = T.6H6, մինչդեռ cat aOO oesismtinia-ի դեպքում դրանք ունեն φ * = 0.368 վիճակագրական նշանակություն։

Ներկայացված արդյունքները հաստատում են, որ DO-ն միանշանակ ավելի մեծ ուշադրության է արժանի YUSUZ Ooo ^ oy1 -hyus ^ sh ^ tyum otbatm iapod-nii ուսուցման ժամանակ: Նրանք ուսանողներին հնարավորություն են տալիս կառավարել coon 7b-կրթությունը, կրթել սեփական մտքերը pansuyapia mchtosiale-ի հիման վրա։ eya ■ ptattlnks-փորձարարական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ anedoonnomz = d ^ և ffchirovanaya snf-rsncsonnsm ուսանողների իրավասությունը կրթական գործընթացի պրակտիկայում նպաստում է ուսանողների տեղեկատվական իրավասության առավել արդյունավետ ձևավորմանը:

Այսպիսով, ներկայացված io ^ l ^^ (^ E ^ a ^ 1i mtoals ntttotsy bs ^ sio iffeatten = T than moto = b, կենտրոնացած է ավանդական ձեւերի, մեթոդների եւ ftdotra pol = arzshii ուսումնական աշխատանքի վրա:

Ռսոլվզտուին; ^% weuisch ^^ sysg ^ nuV ^ stu "^ s բարձրացնել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը դրա անհատականացման և ինտենսիվացման հիման վրա, մասնագիտական ​​\u200b\u200bանկրճատելի մակարդակի հասնելը ma ich istivsl nov teonikv-ում, մասնակիցների պատրաստում. է lazovatslny aroa ^ szs for zsznedechnosy ulovii hnforzchtsionisgo հասարակության մեջ, ինչպես նաև բարձրացնել ապագա տեղեկատվական կոմպետենտ մասնագետների մրցունակությունը։

Նկ. 4 EG-ից ուսանողների տեղեկատվական իրավասության զարգացման դինամիկայի համեմատական ​​դիագրամ:

Մունիցիպալիտետի ձևավորում՝ նորարարություն և փորձ թիվ 4, 2013թ

ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԻՑ ՄԻՆՉԵՎ ԳԷՖ-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿ

CG ուսանողների տեղեկատվական իրավասությունը.

DO-ներ օգտագործելու ժամանակ տեղեկատվական իրավասության ձևավորման տեխնոլոգիան պետք է դիտարկել որպես հիմնական հակախոսքի լուծման արդյունավետ միջոցներից մեկը, այն է, կրթական գործընթացի համատեքստում խնդրի խնդիրը բավարարելու համար:

գրականություն

1. Adolf V. AB «oofesinnnvlich» comsettechtopssostemporal ուսուցչի. Կրասնոյարսկ: KSU, 1998 թ.

2. Բեզուկարովա Ն.Վ., Էրմոլովիչ Է.Վ. Գիպսե տեղեկատվության համար տեղեկատվական հավաքածուի մոդել V ^ chola ^ o ^ ootn // - / m - o ^ rorvn ^ stnmpire ^ ngotosch ^ s to oyyi. oy2. Գեորգիևսկ.

3. Գենդինա Ն.Ի., Կոլկովա Ն.Ի., Ստարոդուբովա Գ.Ա., Ուլենկո Յու.Վ.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Գրեչիխին Ա.Ա. Info-services to ^ W--: Opi-tips-hnchpvksgi apprpsilvnaya // - poTleol icfoohsciviuchT to »snypvl՝ CO. պտ, -Մենք - ^ ՍՈՒՕՕ

5. Գուզանով Բ.Ն., Դուլցև Ս.Ն.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Davydova NN Ինքնակազմակերպման գործընթացների կառավարում-vvo dump «isoiatelnogiv» pcPDvlio «/ Ob» pzoo «npi and nauk.- MdO.- No 11 (C9) .S.2P-33.

7. Davydova NN Դպրոցների ցանցային փոխազդեցություն, ուղղված դեպի vchnopa.ippppo nn »դիտել I No | eorpoi op | ea-zesan ^ oesch b31SO No. -.o ^ A ^ O-O- ^.

8. Դավիդովա Ն.Ն. Ուսումնական հաստատությունների փոխգործակցության կազմակերպչական և կառավարչական մոդելը որպես տարածաշրջանային կրթության նորարարական զարգացման գործոն // Կրթություն և գիտություն.- 2010.- № 8 (76):

9. Կրուչինինա Գ.Ա. Հայրության հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության ձևավորում բարձրագույն մասնագիտական ​​դպրոցի բոլոր տեսակի վարկածներում: Ն.Նովգորոդ՝ NF U2AO, OOo9.-o5P s.

1բ. Օբանով Յու.Ի., -էյուկովա Օ.Պ., Թարթարշվիլի Թ.Ա. եւ ուրիշներ. Օգեր, ր ^ օպ2լվեյ, ուեփոտչտ »վիլ. Մ., 1996. - 108 էջ.

1b Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. 85-93.

«ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. No. I-O.-C2V «l- / Ib.

13. Prikhodko O. V. Slyuniv տեղեկատվություն երիտասարդ մասնագետի մրցունակության մակարդակի մասին // Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ, n-rke կարեկցանք. op. նյութերի վրա IV Խնդիրներ ■ գիտագործնական. Համագումար, 28 հունիսի - 2010 թվականի հուլիսի 2 Սերպուխով / RVD-ի ներքո: ° .Ա. F ° manne կո. 201c.e. -B7-3C9.

1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy ferovonii yuro »eaeiknoy kilchyy in g ^ ո- ^ վերապատրաստում ապագա մասնագետների // Humanitarian research-nios Bchvto» niv-obtrs in -o Divynye.

15. Սերիկով Գ.Ն. Կրթություն. համակարգային արտացոլման ասպեկտներ. Կուրգան: Հրատարակչություն «Տրանս-Ուրալս», 1997.- 464 էջ.

/ - Sioencho A. I. S oire պատրաստելու դպրոցների իրականացման համար -COC ptooogochio-enpp // Seuanovt1nich a squeak.- S01ch.e No 1 (90). Ս.56-65.

17. Սիդենկո Ա.Ս. Հայեցակարգային մոտեցումներ մանկավարժ-հետազոտողի դպրոցի գործունեությանը // Փորձը և նորարարությունները դպրոցում.- 2008.- № 1:

18. Sklyarenko TM Հեռավար կրթության օտար հասկացությունները // Կրթություն և գիտություն.- 2013.- No 1 (100) .- P.106-117.

Մունիցիպալիտետի ձևավորում՝ նորարարություն և փորձ թիվ 4, 2013թ

Հոդվածը նվիրված է դպրոցականների շրջանում տեղեկատվական իրավասության ձևավորման և զարգացման արդի խնդրին։ Խնդիր է դրվել հասկանալ «տեղեկատվական կոմպետենտություն», «տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասություն», «ՏՀՏ կոմպետենտություն», «տեղեկատվական և գործառական իրավասություն» սահմանումները և հասկանալ, թե ինչպիսի իրավասություն պետք է ձևավորվի դպրոցականների մոտ: Ընդհանրացված է բազմաթիվ հեղինակավոր գիտնական-մանկավարժների վերլուծությունը «տեղեկատվական կոմպետենտություն» հասկացության սահմանման մեջ։

Բեռնել:

Նախադիտում:

ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐՈՒՄ ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ.

Հոդվածը նվիրված է դպրոցականների շրջանում տեղեկատվական իրավասության ձևավորման և զարգացման արդի խնդրին։Խնդիր է դրվել հասկանալ «տեղեկատվական կոմպետենտություն», «տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասություն», «ՏՀՏ կոմպետենտություն», «տեղեկատվական և գործառական իրավասություն» սահմանումները և հասկանալ, թե ինչպիսի իրավասություն պետք է ձևավորվի դպրոցականների մոտ: Ընդհանրացված է բազմաթիվ հեղինակավոր գիտնական-մանկավարժների վերլուծությունը «տեղեկատվական կոմպետենտություն» հասկացության սահմանման մեջ։ Հոդվածում ներկայացված են «տեղեկատվական կոմպետենտություն» կատեգորիայի կառուցվածքի բաղադրիչները։ Եզրակացվում է, որ «տեղեկատվական կոմպետենտություն» հասկացությունն ունի բարդ կառուցվածք, և տեղեկատվական իրավասության ձևավորման գործընթացը տեղի է ունենում փուլերով։ Ընդհանրացվել և կատարելագործվել են համակարգչային գրագիտություն, ՏՀՏ գրագիտություն և ՏՀՏ կոմպետենտություն հասկացությունները՝ որպես տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման հիմնական փուլեր։ Հոդվածում քննարկվում է ուսանողների տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիական կոմպետենտության մոդելը, որի շրջանակներում տրամադրվում է հիմնական ճանաչողական հմտությունների համալիր:

Բանալի բառեր: համակարգչային գրագիտություն, ՏՀՏ գրագիտություն, «տեղեկատվական իրավասություն, տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասություն, ՏՀՏ իրավասություն, տեղեկատվական և ֆունկցիոնալ իրավասություն.

Հայրենական մանկավարժական գրականության մեջ, ԿԳՆ պաշտոնական փաստաթղթերում և տեղեկատվության այլ աղբյուրներում նշվում են «համակարգչային գրագիտություն», «ՏՀՏ գրագիտություն», «տեղեկատվական իրավասություն», «տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասություն», «ՏՀՏ կոմպետենտություն», « տեղեկատվական և գործառական իրավասություն»: Մենք խնդիր ենք դրել հասկանալ այս սահմանումները և հասկանալ, թե ինչպիսի իրավասություն է անհրաժեշտ ձևավորել դպրոցականների շրջանում։ Կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը որոշելու իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, կենտրոնանալով հմտությունների զարգացման վրա, գործունեության ընդհանրացված մեթոդների վրա, առաջատարն է այնպիսի տնային ուսուցիչների աշխատանքում, ինչպիսիք են Վ.Պ. Դավիդովը, Ա.Կ. Մակարովը, Ա.Մ. Նովիկովը, Վ.Ա. Տրյապիցինը, Ա.Վ. Խուտորսկոյը, Գ.Պ. Շչեդրովիցկին և ուրիշներ: Հարկ է նշել, որ մանկավարժության զարգացման ներկա փուլում «տեղեկատվական իրավասություն» հասկացությունը սահմանվում է ոչ միանշանակ (Օ.Բ. Զայցևա, Ա.Լ. Սեմենով, Վ.Լ. Ակուլենկո, Մ.Գ. Ձուգոևա, Ն.Յու. Տաիրովա, Օ.Մ. . Տոլստոյ): Տրիշինա Ս.Վ. կարծում է, որ տեղեկատվական կոմպետենտությունը մարդու ինտեգրատիվ որակ է, որը արդյունք է ընտրության, յուրացման, մշակման, փոխակերպման և տեղեկատվության գեներացման գործընթացների արտացոլման հատուկ տեսակի առարկայական գիտելիքի, որը թույլ է տալիս զարգացնել, կատարել. , կանխատեսել և իրականացնել օպտիմալ որոշումներ գործունեության տարբեր ոլորտներում: «Տեղեկատվական իրավասություն» կատեգորիայի կառուցվածքի սահմանման մեջ առանձնացրել է այն բաղադրիչները, որոնք ներկայացված են Նկար 1-ում։

Գծապատկեր 1. «Տեղեկատվական իրավասություն» կատեգորիայի կառուցվածքի բաղադրիչները.

Ն.Ն. Աբակումովան կարծում է, որ տեղեկատվական իրավասությունը անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինքնուրույն փնտրելու, վերլուծելու և ընտրելու, իրական օբյեկտների (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցով կազմակերպելու, փոխակերպելու, պահպանելու և փոխանցելու ունակությունն է: (աուդիո-վիդեո ձայնագրություն, էլ. փոստ, զանգվածային լրատվության միջոցներ, ինտերնետ): Այս իրավասությունը ապահովում է ուսումնական գործընթացի առարկայի հմտությունները ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև շրջակա աշխարհի հետ կապված: Կիզիկ Օ.Ա. կարծում է, որ տեղեկատվական իրավասությունը ներառում է կարողությունըխմբային գործունեության համար մասնագիտական ​​առաջադրանքների որակյալ կատարման և համագործակցության համար անհրաժեշտ տեղեկատվության ինքնուրույն որոնում և մշակում, օգտագործելով ժամանակակից հաղորդակցական տեխնոլոգիաները՝ մասնագիտական ​​նշանակալի նպատակներին հասնելու համար, ինչպես նաև տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում ինքնազարգացման պատրաստակամություն, որը. անհրաժեշտ է շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման և մասնագիտական ​​աշխատանքում ինքնաիրացման համար. Գրականության մեջ կա «տեղեկատվական և ֆունկցիոնալ իրավասություն» հասկացությունը. ուսանողի անհատականության զարգացումը. Եվ նաև «հաղորդակցման իրավասության» հայեցակարգը `տարբեր խնդիրների և իրավիճակների լուծման գործողություններ` անհատական ​​համակարգչի և համակարգչային տեղեկատվության մշակման միջոցների ներգրավմամբ: Դպրոցականների տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասությունը «Կրթական համակարգի ինֆորմատիզացիա» ծրագրի շրջանակներում սահմանվում է որպես ուսանողների՝ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ օգտագործելու ունակություն՝ տեղեկատվություն ստանալու, դրա նույնականացում-սահմանում (սահմանում), կազմակերպում (ինտեգրում), մշակում: (կառավարել), գնահատել (գնահատել), ինչպես նաև դրա ստեղծում-արտադրություն (ստեղծում) և փոխանցում-բաշխում (հաղորդում), ինչը բավարար է գիտելիքահենք տնտեսությունում հաջողությամբ ապրելու և աշխատելու համար։ Միևնույն ժամանակ, տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասության ձևավորումը համարվում է ոչ միայն (և ոչ այնքան) որպես տեխնոլոգիական հմտությունների ձևավորում, այլ որպես տեղեկատվության հետ աշխատելու համար ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման ունակություն, ինչպես կրթական գործընթացում: և այլ կարիքների համար: Այսպիսով, կարելի է ասել, որ «տեղեկատվական իրավասություն» հասկացությունն ունի տեղեկատվական իրավասության ձևավորման բարդ կառուցվածք և գործընթաց և տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

Գծապատկեր 2. Տեղեկատվական իրավասության ձևավորման փուլերը

Կրթական համայնքների կողմից այս թեմայի վերաբերյալ նոր հրապարակումները ցույց են տալիս, որ ՏՀՏ-ները կարող են ավելի արդյունավետ օգտագործվել դպրոցներում: Առաջատար տեսաբաններն ու պրակտիկանտները ցույց են տալիս, թե ինչպես կարելի է և ինչպես պետք է դա անել: Նրանց մեծ մասը այն կարծիքին է, որ հատուկ «համակարգչային պարապմունքների» պայմաններում մեկուսացված հմտությունների լայնորեն կիրառվող ուսուցումը հաճախ չի կարողանում հասնել իր նպատակին։ Որպես համակարգչային աշխատանքի ուսուցման այս մեթոդի այլընտրանք, նրանք առաջարկում են զուտ տեխնիկական ասպեկտների և տարբեր տեսակի բովանդակալից առաջադրանքների ինտեգրման միջոց: Այստեղ առաջնորդող սկզբունքն այն դրույթն է, որ վերապատրաստման վերջնական արդյունքը պետք է լինի ոչ թե համակարգչի աշխատանքի ըմբռնումը, այլ այն որպես տարբեր խնդիրների լուծման գործիք օգտագործելու ունակությունը, հաղորդակցությունը, գործունեությունը կազմակերպելը, մասնավորապես հետազոտությունը: Իսկ դա իր հերթին ենթադրում է ուսուցման ընդհանուր մեթոդաբանության և կոնկրետ շեշտադրումների էական փոփոխություն։ Համակարգչային անհատական ​​հմտությունների ուսուցումից անցումը տեղեկատվական կարողությունների զարգացման ինտեգրված մեթոդին հատուկ ջանքեր է պահանջում այս ուղղությամբ: Նրանք ցույց տվեցին, որ վերջինիս ձևավորման համար անհրաժեշտ է կատարել երկու էական պայման. երկրորդ, հմտություններն իրենք պետք է ներքին ինտեգրված լինեն միմյանց հետ ընդհանուր տեղեկատվության մշակման մոդելի շրջանակներում: Համակարգչային հմտությունների զարգացումը չպետք է կրճատվի այն գիտելիքների և հմտությունների պարզ ցանկով, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն (համակարգչային սարքի իմացություն, տեքստային խմբագրի հետ աշխատելու հմտություններ, ինտերնետում անհրաժեշտ տեղեկատվություն որոնելու և գտնելու կարողություն) . Իհարկե, նման գիտելիքներն ու հմտությունները շատ կարևոր են, դրանք մեկուսացված ձևով սովորեցնելու ավանդական եղանակը չի ապահովում հմտությունների հաջող փոխանցում մի իրավիճակից մյուսը։ Աշակերտները տիրապետում են համակարգչով աշխատելու որոշակի տեխնիկայի, սակայն նրանք չեն հասկանում, թե ինչպես պետք է այդ տեխնիկան համատեղել միմյանց հետ՝ լուծելու մի շարք գործնական խնդիրներ: Ուսանողը պետք է լավ պատկերացնի վերջնական նպատակը, հասկանա, թե ինչպես համակարգիչը կարող է լուծել այս դեպքում առաջացող տարբեր խնդիրները և կարողանա իսկապես օգտագործել տարբեր տեխնիկական սարքեր և հնարավորություններ: Համակարգչով աշխատելու յուրաքանչյուր անհատական ​​հմտություն՝ ինտեգրված գործնական խնդիրների լուծման գործընթացին, մարդու համար ձեռք է բերում բոլորովին այլ անձնական նշանակություն։ Միայն այս դեպքում է օրինաչափ խոսել իրական համակարգչային գրագիտության մասին, քանի որ միայն այդ դեպքում կարելի է հասկանալ, թե ինչպես ժամանակակից տեխնիկական միջոցները կարող են վերածվել նոր գիտելիքների ձեռքբերման գործիքի։ Այսպիսով, կարելի է ասել, որ «համակարգչային գրագիտություն» հասկացությունը հանգում է համակարգչային տեխնոլոգիաների (տեքստի խմբագիր, աղյուսակներ և այլն) և հաղորդակցման գործիքների հետ աշխատելու հմտություններին տիրապետելուն։ Այնուամենայնիվ, կարո՞ղ ենք ասել, որ յուրաքանչյուր մարդ, ով խաղում է համակարգչային խաղեր, ինչպես նաև օգտվում է էլեկտրոնային փոստից կամ ինտերնետից, իսկապես ունի համակարգիչ: Արդյո՞ք այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք ժամանակակից երիտասարդները ձեռք են բերում դպրոցում, բավարա՞ր են իրական կյանքում իրենց առջև ծառացած խնդիրները լուծելու համար: Բառերի մշակման տարրական հմտությունները սպառո՞ւմ են ժամանակակից արտադրության կամ բարձրագույն կրթության պահանջները։ Այս բոլոր հարցերին պետք է բացասական պատասխան տալ։ Բուրմակինա Վ.Ֆ. եւ Ֆալինա Ի.Ն. սահմանել «տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների գրագիտություն» հասկացությունը՝ որպես թվային տեխնոլոգիաների, հաղորդակցման գործիքների և/կամ ցանցերի օգտագործում՝ տեղեկատվության հասանելիություն ձեռք բերելու, այն կառավարելու, ինտեգրելու, գնահատելու և ստեղծելու ժամանակակից հասարակության մեջ գործելու համար: Ավելին, գրագիտությունը հասկացվում է որպես ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու և զարգանալու կարողություն, այսինքն՝ ՏՀՏ գրագիտությունը անհատին հնարավորություն կտա հաջողակ կյանքի և աշխատանքի համար տնտեսապես զարգացած կամ զարգացող հասարակությունում: Ելնելով ՏՀՏ գրագիտության սահմանումից՝ այս հեղինակներն անցնում են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիական իրավասության հայեցակարգին (ՏՀՏ իրավասություն): Իրավասությունը շատ ընդհանուր հասկացություն է։ Այն չի արտացոլում կոնկրետ ճանաչողական և գործնական որակներ, որոնք պետք է ձևավորվեն ուսումնական գործընթացում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր ոլորտներում կոմպետենտությունը կբացահայտվի տարբեր ճանաչողական և գործնական հասկացությունների օգնությամբ: Հետևաբար, տարբեր առարկայական ոլորտներում մշակվում են իրավասության իրենց սահմանումները, օրինակ՝ լեզվական իրավասությունը:ՏՀՏ-ի ներքո – իրավասությունը նշանակում է ուսանողների վստահ տիրապետում ՏՀՏ գրագիտության հմտությունների բոլոր բաղադրիչներին՝ կրթական և այլ գործունեության մեջ առաջացող խնդիրներին անդրադառնալու համար: Միաժամանակ շեշտը դրվում է ճանաչողական, էթիկական և տեխնիկական հմտությունների սիմբիոզի ձևավորման վրա։ Հմտությունների համալիրը գործում է որպես ՏՀՏ՝ իրավասության հիմք: Առաջին քայլը մեր երեխաներին ժամանակակից տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների իրավասու օգտագործողներ դարձնելու ուղղությամբ՝ նկարագրելն է հիմնական ճանաչողական հմտությունները, որոնք նրանք պետք է տիրապետեն: Բուրմակինա Վ.Ֆ. եւ Ֆալինա Ի.Ն. սահմանել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիական իրավասության մոդել, որը բաղկացած է յոթ ճանաչողական գործողություններից, որոնք իրենց հերթին բաղկացած են որոշակի հմտություններից, որոնք ներկայացված են դիագրամ 1-ում:

Տեղեկատվության ինտեգրում

Սխեման 1. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիական իրավասության մոդել

Այսպիսով, ՏՀՏ - իրավասության ձևավորումը այն վիճակին անցնելու գործընթաց է, երբ ուսանողը կարողանում է գտնել, հասկանալ, գնահատել և կիրառել տարբեր ձևերով տեղեկատվությունը անձնական, սոցիալական կամ գլոբալ խնդիրներ լուծելու համար: Իրական ՏՀՏ՝ կոմպետենցիայի զարգացումն առաջին հերթին ենթադրում է համընդհանուր մտածողության և որոշումների ընդունման հմտությունների ձևավորում։ Դրանք ներառում են դիտարկելու և տրամաբանական եզրակացություններ անելու, տարբեր նշանների համակարգեր և վերացական մոդելներ օգտագործելու, իրավիճակը տարբեր տեսանկյուններից վերլուծելու, հայտարարությունների ընդհանուր համատեքստը և թաքնված իմաստը հասկանալու և այս ոլորտում սեփական իրավասությունը բարելավելու համար կայուն ինքնուրույն աշխատելու կարողությունը: ՏՀՏ - ուսանողի իրավասությունը ձևավորված անհատականության գծերի համալիր է, որն ապահովում է փոփոխությունների ճկունություն և պատրաստակամություն, ապագա մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետություն՝ ժամանակակից հասարակության տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասությունների յուրացման համատեքստում:

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Աբակումովա Ն.Ն. Տեղեկատվական իրավասությունների ախտորոշում կրթության տարբեր մակարդակներում: TSU, Տոմսկ, 2007 թ.

2. Բուրմակինա Վ.Ֆ., Զելման Մ., Ֆալինա Ի.Ն. Մեծ յոթնյակ (B7): Տեղեկատվական-հաղորդակցական-տեխնոլոգիական կոմպետենտություն. Ուսուցիչներին թեստավորման նախապատրաստելու մեթոդական ուղեցույց, 2007 թ

3. Վերբիցկի Ա.Ա. Իրավասությունների մոտեցում և համատեքստային ուսուցման տեսություն: «Ռուսաստանը Բոլոնիայի գործընթացում. խնդիրներ, առաջադրանքներ, հեռանկարներ» մեթոդական սեմինարի նյութեր. - Մ., 2004:

4. Գենդինա Ն.Ի. Անձնական տեղեկատվական մշակույթը գիտելիքի հասարակության ձևավորման համատեքստում (htttp: //www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php? Action = get-doctxt & id = 44):

5.Կիզիկ Օ.Ա. Մասնագիտական ​​ճեմարանի ուսումնական գործընթացում սովորողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորում. Դիս. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 p. RSL OD, 61: 05-13 / 334

6.Kiseleva T.G. Ախտորոշում և տեղեկատվական իրավասության ձևավորում առարկայի միջոցով. Համառուսաստանյան ինտերնետ կոնֆերանս «Ժամանակակից ուսուցիչը և նոր դպրոցը» - Մ., 2009 թ.

Ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորում «Իրավունք» առարկայի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում.

Տեղեկատվական հասարակությանն անցումը փոփոխություններ է մտցնում մարդու կյանքի բոլոր ոլորտներում, ինչը հանգեցնում է ժամանակակից մասնագետի նկատմամբ պահանջների փոփոխության։ Ստեղծված իրավիճակի լուծումներից մեկը գիտելիքից կոմպետենցիայի մոդելի անցումն է մասնագետ։ Այս մոդելի ներդրումը ապահովում է ուսուցում այն ​​մարդու համար, ով ոչ միայն գիտելիք ունի, այլ նաև գիտի, թե ինչպես այն կիրառել տարբեր իրավիճակներում։ Տեղեկատվական իրավասությունը ենթադրում է, մասնավորապես, գիտելիքներ ինչպես ՏՀՏ ոլորտում, այնպես էլ նրանց անմիջական գործունեության ընթացքում դրանց արդյունավետ կիրառման ոլորտում՝ ուղղված տեղեկատվական ռեսուրսի օգտագործմանը:

Նշանակված թեմաների ուսումնասիրության ընթացքում. հակասություններմի կողմից՝ իրավունքի ոլորտում տեղեկատվական բարձր մակարդակի մասնագետների հասարակության անհրաժեշտության և այս խնդրի ոչ բավարար տեսական մշակման միջև դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում. մյուս կողմից՝ ուսանողների՝ տեղեկատվական կոմպետենտության յուրացման անհրաժեշտությունը և դրա ձևավորման մեխանիզմների անորոշությունը. Մանկավարժական պրակտիկայի ընթացքում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հիման վրա ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման գործընթացին գիտական ​​և մեթոդական աջակցության անհրաժեշտությունը և կազմակերպչական և մանկավարժական չզարգացած պայմանները, որոնք ուղղված են ուսանողներին այս տեսակի տեղեկատվական գործունեությանը նախապատրաստելուն:

Վերոնշյալ հակասությունները արտահայտված են ձևով գիտական ​​խնդիր.Որո՞նք են կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները իրավունքի դասերին ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման համար դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման առումով:

Թիրախ:

• բացահայտել, տեսականորեն հիմնավորել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հիման վրա ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները և փորձնականորեն ստուգել դրանց իրականացման արդյունավետությունը:

Օբյեկտ:

• նոր սերնդի ստանդարտների ներդրման համատեքստում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա հիմնված ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման գործընթացը.

Բան:

• Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հիման վրա ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները:

Վարկած.

• Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հիման վրա ուսանողների տեղեկատվական կոմպետենտության ձևավորման գործընթացը արդյունավետ կլինի, եթե՝ տեղեկատվական և կրթական միջավայրի կազմակերպումն ապահովվի տեղեկատվական ռեսուրսներով հագեցածությամբ. իրականացվել է ուսանողների կրթական կարիքների, դրդապատճառների և գիտելիքների մակարդակի ախտորոշում և հետագա մոնիտորինգ. տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ակտիվորեն օգտագործվում են ուսանողների կրթական գործունեության մեջ. Ուսանողների ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեությունը հիմնված է ՏՀՏ-ի կիրառման վրա:

Աշխատանքը բաղկացած է չորս փուլից՝ ներառյալ 2012 թվականի սեպտեմբերից մինչև 2014 թվականի մայիս ընկած ժամանակահատվածը։ Երկրորդ փուլը (դեկտեմբեր 2012 - հունվար - ապրիլ 2013) ներառում է կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների մշակում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հիման վրա ուսանողների տեղեկատվական իրավասության ձևավորման և դրանց իրականացման գիտական ​​և մեթոդական գործիքների սահմանման համար. ընտրված կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների արդյունավետության չափանիշների նույնականացում. իրականացումը, հետազոտության հիմնական դրույթների հաստատումը տարբեր մակարդակների գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներում ելույթների տեսքով։

Տեղեկատվության ակնարկ

1. «Կոմպետենտություն» և «հիմնական իրավասություններ» հասկացությունները։

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության արդիականացման գաղափարները ակտիվորեն քննարկվում և մշակվում են գիտական ​​շրջանակներում Վ.Ա. Բոլոտովը, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Ա.Ն. Դախին, Է.Մ. Դնեպրով, Ի.Ա. Զիմնեյ, Վ.Ա. Կալնեյ, Ս.Վ. Կուլնևիչ, Օ.Է. Լեբեդևը, Է.Ա. Լենսկոյ, Ա.Ա. Պինսկի, Վ.Վ. Սերիկով, Ա.Պ. Տրյապիցինա, Ի.Դ. Ֆրումին, Վ.Դ. Շադրիկովը, Ս.Է. Շիշով, Ա.Վ. Խուտորսկի, Բ.Դ. Էլկոնինը և այլք: Անմիջապես պետք է նշել, որ դեռևս չկա «իրավասություն» կամ «հիմնական իրավասություն» հասկացության բովանդակության հաստատված մեկ սահմանում:

Իրավասությունը հատկանիշ է, որը տրվում է անձին՝ գնահատելու նրա գործողությունների արդյունավետությունը/արդյունավետությունը՝ ուղղված որոշակի շրջանակի խնդիրների/խնդիրների լուծմանը, որոնք նշանակալի են տվյալ համայնքի համար:

Մանկավարժության դոկտոր, Միջազգային մանկավարժական ակադեմիայի ակադեմիկոս Խուտորսկոյ Անդրեյ Վիկտորովիչը տալիս է իր ըմբռնումը այսօրվա տերմինի մասին. Կոմպետենտությունը օտարված, կանխորոշված ​​սոցիալական պահանջ է (նորմ) ուսանողի կրթական ուսուցման համար, որն անհրաժեշտ է որոշակի ոլորտում նրա արդյունավետ արդյունավետ գործունեության համար»:

2. «Տեղեկատվական իրավասություն» հասկացությունը.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կոնկրետացնելու համար, հետևաբար, մեծ նշանակություն ունի «Իրավունք» առարկայի ուսանողների ուսուցման գործընթացի կազմակերպումը, իրավասությունների տեսակների արտահայտումը: «Իրավունքի» դասերին սովորողների համար ավելի լավ է դրանք արտահայտել երկու խմբով՝ առանցքային (հիմնական) և հատուկ (առարկայական) իրավասություններ։ Իրավագիտություն ուսումնասիրելիս առարկայական իրավասությունները կարելի է համարել որպես հիմնական իրավասությունների իրականացում։ Դրանք հաջողությամբ ձևավորվում են բոլոր չորս հիմնական իրավասությունների համատեքստում՝ տեղեկատվական, հաղորդակցական, համագործակցային և խնդրահարույց:

«Իրավունք» առարկան սովորելիս ՀԿ-ների ուսանողների առարկայական վերապատրաստման կատարելագործման ուսումնասիրության մեջ հատուկ ուշադրություն է դարձվել տեղեկատվական իրավասության ձևավորմանը։

Գիտնականների հետազոտության մեջ «տեղեկատվական իրավասություն» հասկացությունը մեկնաբանվում է որպես. բարդ անհատական ​​հոգեբանական կրթություն՝ հիմնված նորարար տեխնոլոգիաների ոլորտում տեսական գիտելիքների, գործնական հմտությունների և անձնական վերաբերմունքի և անձնական որակների որոշակի շարքի ինտեգրման վրա. նոր գրագիտություն, որը ներառում է անձի կողմից տեղեկատվության ակտիվ անկախ մշակման հմտությունները, տեխնոլոգիական միջոցների կիրառմամբ անկանխատեսելի իրավիճակներում հիմնովին նոր որոշումներ կայացնելը։

«Տեղեկատվական իրավասություն» կատեգորիայի կառուցվածքում առանձնանում են հետևյալ բաղադրիչները՝ ճանաչողական, արժեքային-մոտիվացիոն, տեխնիկական և տեխնոլոգիական, հաղորդակցական, ռեֆլեկտիվ. . Այսպիսով, «տեղեկատվական կոմպետենտություն» կատեգորիայի հատկությունները հետևյալն են՝ դուալիզմ, հարաբերականություն, կառուցվածքայնություն, ընտրողականություն, կուտակում, ինքնակազմակերպում, «բազմաֆունկցիոնալություն»։

• ճանաչողական;
• հաղորդակցական;
• հարմարվողական;
• կարգավորող;
• գնահատող (տեղեկատվական);
• ինտերակտիվ.

Այսպիսով, «Իրավունք» առարկայի ուսումնասիրության գործընթացում մեծ նշանակություն ունի տեղեկատվական իրավասությունների ձևավորումը։ Իրական օբյեկտների և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգնությամբ ձևավորվում են ինքնուրույն որոնման, անհրաժեշտ տեղեկատվության վերլուծության և ընտրության, դրա պահպանման և փոխանցման, ինքնակազմակերպման, վերափոխման հմտությունները։

3. Ուսանողների տեղեկատվական իրավասության բնութագրերը «Իրավունք» կարգապահության համար Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում.

«Իրավունք» առարկայի հիմնական նպատակն է ուսանողների իրավագիտակցության և իրավական մշակույթի ձևավորումը, հասարակական-իրավական գործունեություն, ներքին համոզմունք օրենքի գերակայությանը համապատասխանելու անհրաժեշտության մեջ, իրազեկումը որպես հասարակության լիարժեք անդամ, ունենալով. օրենքով երաշխավորված իրավունքներն ու ազատությունները։

Ուստի ուսանողների որակյալ վերապատրաստման համար կարևոր է սովորեցնել նրանց, թե ինչպես գտնելիրավական տեղեկատվություն. գտնել տարբերակիչ հատկանիշներ, տեղեկատու գրքեր, հանրագիտարաններ, կարգավորող փաստաթղթերում տերմինների և հասկացությունների նշանակության էլեկտրոնային տվյալների բազաներ: Չի կարող առանց հմտությունների ձևավորումշփվել - լսել զրուցակցին, վերլուծել ուրիշների ասածները, վիճարկել քո դիրքորոշումը, փոխանակել տեղեկատվություն, եզրակացություններ ձևակերպել տարբեր ձևերով: Որպես կանոն, հաղորդակցական և համագործակցային ուսուցման աշխատանքները կարող են ավելի արդյունավետ կազմակերպվել՝ ուսանողներին զույգերով, միավորներով և խմբերով միավորելով: Դասընթացների խմբակային բնույթն օգնում է օպտիմալացնել իրավական գիտելիքների յուրացման գործընթացը: Հմտությունների յուրաքանչյուր խումբ ունի իրավասությունների որոշակի կազմ:

4. «Իրավունք» առարկայի ուսանողների տեղեկատվական կարողությունների զարգացումը կարող է ապահովվել այնպիսի մեթոդների կիրառմամբ, ինչպիսիք են.

• համակարգչային դասագրքերի, բառարանների, տեղեկատու գրքերի, հանրագիտարանների, ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործումը, որոնք ստեղծում են գիտելիքներ ձեռք բերելու և հմտություններ զարգացնելու ինքնուրույն գործունեության կարողություն: Մուլտիմեդիա արտադրանքների օգտագործումը, նույնիսկ մի քանի դասերի ընթացքում, ուսուցման անհատականացման հզոր միջոց է.
• հատուկ վարժությունների համակարգ, որը խթանում է ուսանողների ակտիվ մտածողությունը, որն անհրաժեշտ է ընդհանուր տեղեկատվական իրավասության ձևավորման համար: Բացի այդ, օգտագործվում են զարգացման վարժություններ, պատյաններ, ծրարային քարտեր, ինչպես նաև խաչբառեր և գլուխկոտրուկներ, որոնք, ի լրումն վերը նշվածների, պայմաններ են ստեղծում իրավունքի ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու, ինչպես նաև թույլ են տալիս ուսանողակենտրոն ուսուցում.
• նախագծային գործունեության կազմակերպում. այս տեխնիկան ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորման առավել ակնհայտ ձևն է, ներառյալ տեղեկատվական, քանի որ այն ունիվերսալ է առարկայական բովանդակության հետ կապված, օրինակ, «Աշխատանքային իրավունք» թեմայով.
• պարապմունքների ոչ ավանդական ձևեր՝ գործերի լուծման դաս-խնդիր, դաս-մրցույթ «Իրավական օլիմպիադա», դաս-խաղ «Իրավական մրցաշար» ... Այս ձևերը թույլ են տալիս լուծել այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են՝ զարգացնել հետաքրքրությունը տեղեկատվական օբյեկտների նկատմամբ, մեծացնել. «Իրավունք» առարկան սովորելու ուսանողների մոտիվացիան, տեղեկատվական-հաղորդակցական-տեխնոլոգիական հմտությունների ձևավորում. Ուսուցման ոչ ավանդական ձևերն իրականացվում են հումանիտար գիտությունների տասնօրյակի կամ Քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության ոլորտի ծրագրի շրջանակներում։

Քանի որ այս ուսումնասիրության վրա աշխատանքը շարունակվում է, նախատեսվում է մշակել ավտոմատ կառավարման համակարգեր, օրինակ՝ MyTest փորձնական կեղևը: Այս ուսումնասիրության հիման վրա կիրառել գնահատման գնահատման մեթոդը, որը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել գիտելիքների գնահատման օբյեկտիվությունը:

Մատենագիտություն:

1. Ակսենովա Մ.Վ. Տեղեկատվական գործընթացների իրականացում մասնագիտացված դպրոցի ուսանողներին շարունակական կրթության նախապատրաստելու գործում // Մասնագիտացված դպրոցի ուսանողների նախապատրաստում շարունակական կրթության. Մենագրություն / Էդ. պրոֆ. ՄԵՋ ԵՎ. Զեմցովա. - Orsk: OGTI Publishing House, 2004. - 122 p.

2. Ակուլենկո, Վ.Լ. Առարկայական ուսուցչի ՏՀՏ իրավասության ձևավորումը խորացված ուսուցման համակարգում [Text] / VL Akulenko // Նոր տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթության մեջ. XV միջազգային գիտաժողովի նյութեր. Conf., հունիսի 29-30, 2004, Տրոիցկ, Մոսկվայի մարզ: Հրատարակչություն «Trovant», 2004. - էջ 344-346:

Զեկույցը պատրաստվել է. Կորշունովա Սվետլանա Ստանիսլավովնա, GBOU SPO ChTPTiU