უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირება კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში. თანამედროვე განათლების მთავარი მიზანია ასწავლოს როგორ ისწავლოს და გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, ე.ი. როგორც ფრ პოლიტიკოსმა განაცხადა. აქტივისტი ჟაკ დელორი - ისწავლოს იცოდე, აკეთო, იცხოვრო და ერთად იცხოვრო. ინფორმაციულ საზოგადოებაში განათლების ამოცანაა ინფორმაციული კომპეტენციის მქონე მოსწავლის აღზრდა, ე.ი. შეუძლია ინფორმაციის ძიებასთან, ტრანსფორმაციასთან, გამოყენებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა. სკოლამ ეს უნდა ასწავლოს, თანაც პირველ ეტაპზე, რადგან ინფორმაციასთან მუშაობის პირველადი გამოცდილება სწორედ ამ ეტაპზეა ჩამოყალიბებული და მომავალში წარმატებული სწავლის გასაღები ხდება. ინფორმაციულ საზოგადოებაში სწავლის პროცესი არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი მიზანმიმართული საქმიანობა, რომელიც ვითარდება საინფორმაციო საგანმანათლებლო გარემოში. იმათ. მასწავლებლის როლი მიმდევრიდან იქცევა სახელმძღვანელოდ, საკონსულტაციოდ, დამხმარედ, ხოლო მოსწავლის როლი მასწავლებლის მიერ სწავლის პროცესში პარტნიორის როლში გადაიქცევა. ინფორმაციულ საზოგადოებაში ტრადიციული სასწავლო პროცესის სახელმძღვანელო, საინფორმაციო, საკონტროლო ფუნქცია გარდაიქმნება პედაგოგიური მხარდაჭერის ორიენტირებულ, საპრეზენტაციო ფუნქციად. განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები საგანმანათლებლო პარადიგმის შეცვლა ცოდნის მოცულობის გადაცემის ნაცვლად - მოსწავლის პიროვნების განვითარება აქტივობის მეთოდების შემუშავების საფუძველზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი პირდაპირი შედეგია ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას კომპეტენციაზე დამყარებული მიდგომა ეწოდება. ამ მიდგომის დანერგვა განათლების ხარისხის ამაღლების მნიშვნელოვანი პირობაა. და მიდგომის ერთ-ერთი მთავარი საკვანძო კომპეტენცია არის ინფორმაციის კომპეტენცია. რა არის მოსწავლის „ინფორმაციული კომპეტენცია“? ინფორმაციული კომპეტენცია არის ზეპირი და წერილობითი საკომუნიკაციო საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიების, ანალიზის, შერჩევის, დამუშავებისა და გადაცემის უნარი და უნარი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინფორმაციის კომპეტენცია არის პიროვნული თვისება, რომელიც გამოიხატება ინფორმაციის პოვნის, შენახვისა და გამოყენების უნარში მისი სხვადასხვა ფორმით (ვერბალური, გრაფიკული, სიმბოლური, ციფრული). როგორ აისახება ეს პრობლემა GEF-ის შესაბამის დოკუმენტებში? „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტში“ დასახელებულია დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მეტასაგანი შედეგები. ნათქვამია, რომ მეტასაგანმანათლებლო შედეგები უნდა ასახავდეს: ძიების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებას (საცნობარო წყაროებში და ინტერნეტის ღია საგანმანათლებლო საინფორმაციო სივრცეში), ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება, გადაცემა აკადემიის კომუნიკაციური და შემეცნებითი ამოცანებისა და ტექნოლოგიების შესაბამისად. საგანი. ამასთან, აღნიშნულია, რომ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საგნობრივი შედეგები, საგნობრივი სფეროების შინაარსის სპეციფიკის გათვალისწინებით, კონკრეტული აკადემიური საგნების ჩათვლით, უნდა ასახავდეს: ინტერესის ლიტერატურის დამოუკიდებლად არჩევის უნარს. : გამოიყენეთ საცნობარო წყაროები დამატებითი ინფორმაციის გასაგებად და მისაღებად. ამრიგად, ინფორმაციული წიგნიერება ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტში განიხილება, როგორც მეტასაგნისა და საგნის შედეგების კომპონენტად. როგორ ჩამოვაყალიბოთ ინფორმაციული კომპეტენცია უმცროს მოსწავლეში?
საინფორმაციო კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბება უნდა განიხილებოდეს როგორც საკლასო, ისე კლასგარეშე აქტივობებით, ვინაიდან ამ ტიპის აქტივობები ავსებენ და ურთიერთამდიდრებენ ერთმანეთს. ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ უამრავ სხვადასხვა ფორმებს, ტექნიკას და მეთოდებს, რომლებიც მიმართულია ამ კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე. რამდენიმე მათგანს გაგაცნობთ. „6 კითხვის“ ტექნიკა განკუთვნილია იმისთვის, რომ სტუდენტი კითხულობს ან უსმენს სამეცნიერო ან პოპულარულ სამეცნიერო ტექსტს, ხაზს უსვამს პასუხებს 6 ძირითად კითხვაზე: ვინ? Რას აკეთებს? სად? Როდესაც? Როგორ? რატომ? შედეგად, მოსწავლეები აწყობენ ტექსტს და შემდეგ ეყრდნობიან შერჩეულ სტრუქტურას ხელახალი მოთხრობისთვის მოსამზადებლად. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გაუმკლავდეთ ინფორმაციის ნაკადს, შეინახოთ, მოაწყოთ და გაამრავლოთ იგი. „მოლოდინის“ მიღება, მოლოდინი, შესაძლო მომავალი მოვლენების ინტუიციური შორსმჭვრეტელობა. მოსწავლეებს ვურჩევთ წაიკითხონ მოთხრობის სათაური და გამოიცნონ რაზე იქნება ტექსტი? წაკითხვის შემდეგ გაარკვიეთ, დაემთხვა თუ არა ვარაუდები შინაარსს. ამ ტექნიკის დახმარებით მოსწავლეები ადგენენ შესაბამისობას საკუთარ გამოცდილებასა და მიღებულ ინფორმაციას შორის. „კლასტერული“ ტექნიკა არის მასალის გრაფიკული ორგანიზაცია, რომელიც აჩვენებს კონცეფციის სემანტიკურ ველებს. ტექნიკა მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლე წერს ძირითად კონცეფციას ფურცლის ცენტრში და მისგან ისრებს ხაზს სხვადასხვა მიმართულებით. ეს ტექნიკა განსაკუთრებით მოსახერხებელია პირველ კლასში, ბავშვები მაინც ნელა კითხულობენ და კარგად ხატავენ. მიღება "cinquain". ეს არის ხუთსტრიქონიანი ლექსი, რომელიც აგებულია გარკვეული წესებით. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გამოიტანოთ მოკლე დასკვნები წარმოდგენილი ინფორმაციის დამუშავების შედეგებზე დაყრდნობით, მოგამზადებთ სამომავლოდ კვლევითი სამუშაოსთვის და უზრუნველყოფს ამრეკლავი კომპონენტის განვითარებას. კითხვის „სტოპებით“ მიღება გულისხმობს ამოცანის შესაბამისად ინფორმაციის რეპროდუცირებას და წარმოდგენას. მაგალითად, გარშემო სამყაროს გაკვეთილზე ბავშვები კითხულობენ ტექსტს და „ტიკით“ აღნიშნავენ მათთვის უკვე ნაცნობ ინფორმაციას, „+“ ნიშნით ახალი, „“ ნიშნით, რომ არ იცოდნენ. , დასვით კითხვის ნიშანი იმ ინფორმაციის გვერდით, რომელიც აჩენს კითხვებს და საჭიროებს დამატებით შესწავლას. „დღიურის ან ჟურნალის შენახვის“ ტექნიკა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს თემის შესწავლისას ჩაწერონ თავიანთი აზრები, დაკვირვებები, შთაბეჭდილებები. გარემომცველი სამყარო მოსახერხებელია გაკვეთილისთვის, ჯგუფური მუშაობისთვის. თითოეულმა ჯგუფმა ამოიცნო ტექსტში საჭირო ინფორმაცია და გაახმოვანა კლასში, დანარჩენი მოსწავლეები ყურადღებით მოისმინეს და ჩაწერეს ჩანაწერთა წიგნში. რომ. მოსწავლეები წარმოადგენენ ინფორმაციას თანმიმდევრული ზეპირი ან წერილობითი ტექსტის სახით, ხსნიან საფუძვლების არჩევის ლოგიკას, აჩვენებენ ინფორმაციული კომპეტენციის ოპერატიულ კომპონენტს. იმათ. მისაღები "ჩანჩქერი" საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია ბავშვებისგან თემაზე ან კონცეფციაზე სტრუქტურირების მიზნით. მაგალითად, დაფაზე არის სიტყვა „ჯამობა“ დაისმება კითხვა: „აქამდე გსმენიათ ეს სიტყვა? თუ ასეა, სად?" ყველა პასუხს ყურადღებით უსმენენ, შემდეგ ემატება "რიცხვების ჯამი". ბავშვები გამოთქვამენ მოსაზრებებს, რომლებიც მიჰყავს მათ მოსალოდნელი ინფორმაციის მიღებამდე. „არათანმიმდევრულობის“ (შეჯახების) მიღებას რამდენიმე ვარიანტი აქვს. პირველი არის ძველ, უკვე ათვისებულ ცოდნასა და ახალ ფაქტებს შორის. გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილზე თემაზე "შინაური და გარეული ცხოველები" 1 კლასში ბავშვებს სთავაზობენ ბარათებს ცხოველების სურათებით, რათა ჯგუფებად გაანაწილონ. მოსწავლეები ასრულებენ დავალებას და თუთიყუშს მოიხსენიებენ როგორც შინაურ ცხოველს, რის შემდეგაც მასწავლებელი ასახავს თუთიყუშის ფოტოს ბუნებაში ეკრანზე. წარმოიქმნება შეჯახება, რომელიც გაიძულებთ დაფიქრდეთ და მოიძიოთ დამატებითი ინფორმაცია. იგივე ბუნების, მაგრამ უფრო დაბალი და მაღალი დონის ცოდნას შორის შეუსაბამობის მეორე მეთოდი. მე-2 კლასში რუსული ენის გაკვეთილზე თემაზე "დაწყვილებული თანხმოვნები" მიეცა დავალება: "ჩაწერეთ სიტყვა LU [K]". ვიღაცამ დაწერა "მდელო", ვიღაცამ "ხახვი", ვიღაცამ "მდელო" და "ხახვი", ახსნა რა ინფორმაცია იყო საჭირო.
და მეცნიერულ ცოდნასა და ყოველდღიურ ცოდნას შორის შეუსაბამობის მიღება, რომლის წყალობითაც წარმოიქმნება დისკუსია. (მე-4 კლასისთვის) ამ ტექნიკის გამოყენების შედეგია მოსწავლეთა უნარი, ჩამოაყალიბონ საკუთარი არგუმენტირებული პოზიცია, საკუთარი გამოცდილებისა და მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე, რაც ავითარებს მოტივაციურ და ოპერატიულ კომპონენტს. მიღება "დავალებების შერჩევა". მოცემულია რიცხვების (სიტყვების) სერია. რა დავალებას მირჩევდით? რატომ ვაპირებთ ამის გაკეთებას? შესთავაზეთ სხვა პრობლემა ამ რიცხვებთან (სიტყვებთან). ტექნიკა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაამრავლონ არსებული ინფორმაცია და გამოიყენონ იგი ანალიზისა და რეიტინგისთვის საკუთარი საფუძვლების მიხედვით. მიღება "სქელი და თხელი კითხვები". ჩამოთვლილი ტექნიკის განხორციელების საშუალებას იძლევა შემდეგი მეთოდები: პრობლემაზე დაფუძნებული დიალოგი; კვლევა; პროექტი. პრობლემაზე დაფუძნებული დიალოგის მეთოდი უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ცოდნის შემოქმედებით ათვისებას მასწავლებელთან დიალოგის გზით. პრობლემურ-დიალოგიურ მეთოდში მთავარია პრობლემური სიტუაციის შექმნა. ამ მეთოდს დეტალურად გავეცანით ელენა ლეონიდოვნა მელნიკოვას მიერ ჩატარებულ კურსებზე. არის კვლევის სწავლების მეთოდის გამოყენება. კვლევითი საქმიანობის ძირითადი შედეგი არის ინტელექტუალური პროდუქტი, რომელიც უნდა იყოს სოციალურად და პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი. („როგორი შიდა მცენარეები გაქვთ სახლში?“ „რა ცხოველები და მცენარეებია შეტანილი წითელ წიგნში?“) ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირებისთვის საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი ძალიან ეფექტური მეთოდია საპროექტო მეთოდი. პროექტი გაგებულია, როგორც მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული და ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად შესრულებული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მთავრდება პროდუქტის შექმნით, რომელიც შედგება დიზაინის პროცესში შესრულებული შრომის ობიექტისგან და მისი პრეზენტაციით ზეპირი ან წერილობითი ფორმით. პრეზენტაცია. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ისინი საშუალებას აძლევს შეინარჩუნონ სტუდენტის მოტივაციის მაღალი დონე და ხელი შეუწყონ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარების კომუნიკაციური ასპექტების განვითარებას. მოსწავლეთა მიერ ისტ-ის გამოყენება, რომელიც როგორ გავზომოთ დაწყებითი მოსწავლეების საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირება „ინფოზაიკას“ წრის 2 წლის განმავლობაში მოსწავლეები გაეცნენ პროგრამებს: MS Paint გრაფიკული რედაქტორი, MS Word ტექსტური რედაქტორი, MS Power Point. რედაქტორი; MS Excel, ისწავლა ინტერნეტში მუშაობა. ისტ-ის გამოყენება ხსნის ახალ შესაძლებლობებს არა მხოლოდ საგნის სწავლებისას, არამედ კლასგარეშე აქტივობებშიც. მაგალითად, კონკურსში „კითხვის ლიდერის“ მონაწილეობა, კლასის პრეზენტაცია. წლის ბოლოს ყველამ თავისით მოამზადა პრეზენტაცია და წარუდგინა კლასს. კლასები? ამ ეტაპზე მუშაობა ძირითადად საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირებაზე მიმდინარეობდა. მე-4 კლასში გავაგრძელებ ამ თემაზე მუშაობას და დიაგნოსტიკისთვის გამოვიყენებ ე.ა.ხასიანოვის და ს.იუ. პროხოროვა. ასევე გავაგრძელებთ მუშაობას "UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები. ინფორმაციასთან მუშაობა." მე-4 კლასისთვის და „კომპლექსური ნამუშევრებისთვის“, რომელიც შედგება ტექსტისა და 12 ამოცანისგან, არსებითად დაკავშირებული ტექსტთან. რეალურ სიტუაციებზე დაფუძნებული დავალებების შესრულება დაეხმარება თქვენს შვილს განსაზღვროს რამდენად ეფექტურად შეუძლია ისწავლოს. თითოეული ნამუშევრის საინფორმაციო სივრცე ისეა ორგანიზებული, რომ მოსწავლემ შეიძინოს გამოცდილება არა მარტო დავალებების დამოუკიდებლად შესრულების, არამედ კონტროლისა და შეფასების აქტივობებში, რაც უზრუნველყოფილია დავალებების პასუხების ხელმისაწვდომობით. საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბება დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა. მომავალში მოსწავლეთა სოციალიზაციის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად განხორციელდება ეს ამოცანა სკოლის პრაქტიკაში.
მემორანდუმი "№3 საშუალო სკოლა რ. გვ. Linevo "
ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირება
ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე
პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორია
რ. გვ Linevo
1. განმარტებითი ჩანაწერი ……………………………………………………… 3
2. ინფორმაციული კომპეტენციის ცნება ………………………………… 4
3. ინფორმაციული კომპეტენციის ჩამოყალიბების მიზნები და ამოცანები ……… 5
4. სახელმძღვანელოს „ლიტერატურული კითხვა“ ანალიზი და
სახელმძღვანელო "ABC" ………………………………………… 5
5. ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების მეთოდები და ხერხები ... 10
6. დიაგნოსტიკური კვლევა ……………………………………………. 12
7. ლიტერატურა ……………………………………………………………… 17
8. დანართი ……………………………………………………………. თვრამეტი
განმარტებითი შენიშვნა
თანამედროვე განათლების პრიორიტეტი, რომელიც უზრუნველყოფს მის მაღალ ხარისხს, არის ორიენტირებული სწავლა თვითგანვითარება და თვითრეალიზაციაპიროვნება. დღევანდელი ზოგადი განათლების მიზანია თავისუფალი, ჰუმანისტურად ორიენტირებული არჩევანისთვის მზად, მრავალფუნქციური კომპეტენციების მქონე ადამიანის ჩამოყალიბება, რაც საშუალებას მისცემს მას დამოუკიდებლად გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემა ყოველდღიურ, პროფესიულ და სოციალურ ცხოვრებაში. ეს არის პასუხი „დროის გამოწვევებზე“, რომელიც მოითხოვს არა მხოლოდ იმ ადამიანების მომზადებას, რომლებსაც შეუძლიათ გარკვეული მოქმედებების შესრულება, არამედ შეუძლიათ შეაფასონ ეს ქმედებები ეთიკური, მორალური და მორალური პოზიციებიდან.
საინფორმაციო კომპეტენცია ხდება ერთ-ერთი მთავარი პრიორიტეტი თანამედროვე ზოგადი განათლების მიზნებისათვის. მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში აუცილებელია სხვადასხვა ძირითადი კომპეტენციის ჩამოყალიბება (მაგალითად, სასკოლო ბავშვობაში - უპირველესად პიროვნული და კომუნიკაბელური; სასკოლო პერიოდში - ზოგადი კულტურული, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, ინფორმაციული, კომუნიკაციური; პროფესიული მომზადების პერიოდი - ღირებულებითი სემანტიკური, ზოგადი კულტურული, სოციალური და შრომითი, ინფორმაციული, კომუნიკაციური, პოლიტიკური და სოციალური, ცხოვრების კომპეტენციები მულტიკულტურულ საზოგადოებაში, კომპეტენციები, რომლებიც აცნობიერებენ სწავლის უნარს და სურვილს მთელი ცხოვრების განმავლობაში). თუმცა, არსებობს მთელი რიგი კომპეტენციები, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ინფორმაციული კომპეტენცია ასევე ეკუთვნის ასეთ კომპეტენციას.
ინფორმაციის კომპეტენციის კონცეფცია.
ბევრი ავტორი განიხილავს „ინფორმაციული კომპეტენციის“ ცნებას, როგორც ადამიანის უნარს დამოუკიდებლად მოიძიოს, აირჩიოს, გააანალიზოს, მოაწყოს, წარმოადგინოს და გადასცეს ინფორმაცია. ასე, მაგალითად, ის ინფორმაციულ კომპეტენციას განიხილავს, როგორც „ინფორმაციის ძიების, მიღების, დამუშავების, წარდგენისა და ცოდნაში გადაცემის უნივერსალურ გზებს“. ინფორმაციული კომპეტენცია გაგებულია, როგორც "უზარმაზარ, სწრაფად განახლებადი და მზარდი ინფორმაციის სფეროში ნავიგაციის უნარი, საჭირო ინფორმაციის სწრაფად მოძიება და მისი აქტივობის სისტემაში ჩანერგვა, მისი გამოყენება პრაქტიკული და კვლევითი პრობლემების გადასაჭრელად". და ინფორმაციული კომპეტენცია განიხილოს, როგორც დიდი რაოდენობით ინფორმაციის მიღების და დამუშავების შესაძლებლობა თანამედროვე მულტიმედიური ხელსაწყოების გამოყენებით. ინფორმაციულ კომპეტენციაში შედის საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიების, ანალიზისა და შერჩევის, რეალური ობიექტების და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით მისი ორგანიზების, გარდაქმნის, შენახვისა და გადაცემის უნარს. ეს კომპეტენცია უზრუნველყოფს სტუდენტის უნარ-ჩვევებს აკადემიურ საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში, ისევე როგორც მის გარშემო არსებულ სამყაროში არსებულ ინფორმაციას.
დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის მიზანი:საფუძველი ჩაუყაროს მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბებას. საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბების საფუძვლების დასაყრდენს ვაგვარებ შემდეგს დავალებები:
1) საკლასო ოთახში საგანმანათლებლო და საინფორმაციო უნარების განვითარების პირობების შექმნა;
2) ინფორმაციის მოპოვებისა და დამუშავების უნარ-ჩვევების გამომუშავება;
3) აღზარდოს თანამედროვე სამყაროსთან ადაპტაციის უნარის მქონე ადამიანი.
ყველა გაკვეთილზე ვცდილობდი ამ ამოცანების განხორციელებას, მაგრამ განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ლიტერატურულ კითხვას.
სკოლაში ლიტერატურული განათლების სტრატეგიული მიზანია ინტელექტუალური პიროვნების აღზრდა, სამყაროსთან დაკავშირებული მგრძნობიარე და გაგება (მიმდებარე ადამიანები, ცხოველები, ბუნება), ცხოვრება "სილამაზის კანონების მიხედვით" (ლეო ტოლსტოი).
უფრო კონკრეტული მიზანია განათლებული შემოქმედებითი მკითხველის აღზრდა, რომელსაც აქვს კითხვის ჩამოყალიბებული მოთხოვნილება.
„ჭეშმარიტი კითხვა არის კითხვა, რაც, მ.ცვეტაევას თქმით, არის მონაწილეობა შემოქმედებაში“.
სახელმძღვანელოს "ლიტერატურული კითხვა" ანალიზი.
და სახელმძღვანელო „ABC“.
ლიტერატურულ კითხვას, როგორც აკადემიურ საგანს, დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა განვითარებისა და განათლების პრობლემების გადაჭრაში და გადამწყვეტ როლს თამაშობს მათ აღზრდაში, რადგან ამ გაკვეთილებზე ბავშვები ეცნობიან ხელოვნების ნიმუშებს, რომელთა მორალური პოტენციალი ძალიან მაღალია. და მისი განვითარება მოსწავლე-მკითხველთა მიერ ხელს შეუწყობს მათ დასაკუთრებას კაცობრიობის მიერ შექმნილი მორალური ფასეულობების.
სახელმძღვანელოში „ლიტერატურული კითხვა“ ნაწარმოებები ისეა შერჩეული, რომ სკოლის მოსწავლეებისთვის სამყაროს ღირებულებები გაამჟღავნოს. მათთვის ტექსტები, კითხვები და დავალებები აჩვენებს მოსწავლეს, რამდენად რთული და მნიშვნელოვანია ადამიანად გახდომა.
ტექსტთან მუშაობის მეთოდი ითვალისწინებს:
1) მხატვრული გამოსახულების ფუნდამენტური მთლიანობა, მნიშვნელობა,
"არა შემთხვევითობა";
2) პიროვნული აღქმის, „ინდივიდუალური“ კითხვის შესაძლებლობა
მხატვრული გამოსახულება;
3) გრძნობები თამაშობენ წამყვან როლს, როგორც საფუძველი კითხვისადმი ინტერესის გაღვივებისთვის.
შეგნებული, სწორი, გამართული და გამომსახველობითი კითხვის უნარი ყალიბდება ტექსტის მახასიათებლებზე ფიქრისას მოსმენისა და სხვადასხვა მიზნით წაკითხვის პროცესში.
სახელმძღვანელოს კითხვები და ამოცანები ისეა გათვლილი, რომ მოსწავლე რამდენჯერმე წაიკითხავს ნაწარმოების ტექსტს, ანუ მიმართულია ხელახალი წაკითხვის მოტივაციისკენ: „წაიკითხეთ სხვადასხვა ინტონაციით, განსხვავებული განწყობით“. ვვარჯიშობ გამომხატველ აზრობრივ კითხვას, ვიყენებ სხვადასხვა სახის სამუშაოს:
სრული სიტყვებით კითხვა ინტონაციის არჩევით;
კითხვის როლები, ზეპირად;
სამუშაოების სასცენო შესრულება;
ზეპირი და წერილობითი განცხადებები გამოსახულებაში, ნახატზე დაფუძნებული და თავისუფალი სახით.
სახელმძღვანელოს მასალა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ სხვა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები, როგორიცაა საგანმანათლებლო და საინფორმაციო.
„ABC“, დამწყებ მკითხველს არა მხოლოდ ეხმარება დაეუფლოს კითხვის უნარს, მკითხველს კი ამ უნარ-ჩვევის გაუმჯობესებაში, არამედ ისწავლოს ინფორმაციასთან მუშაობა.
სახელმძღვანელოს „ABC“ ანალიზი. ამოცანები, რომლებიც ქმნიან ინფორმაციის კომპეტენციას:
სამეურვეო გვერდი | დავალების განცხადება | მიზნად ისახავს უნარების ჩამოყალიბებას |
რამდენი დედა, მამა, შვილი ხართ თქვენს ოჯახში? ახლა, თქვენი ოჯახის გარშემო, დახატეთ ნათესავები, მეგობრები, ნაცნობები - ასევე ვარსკვლავების სახით. | ინფორმაციის გაანალიზება, განზოგადება, დამუშავება. |
|
– „სიტყვით უწოდა ადამიანმა ყველაფერი, რაც იცნო და თავად შექმნა“. მართლა ყველაფერს თავისი სახელი აქვს. Შეამოწმე! და კიდევ რა შეიძლება ეწოდოს სახლს? | ძიება, ინფორმაციის დამუშავება, განზოგადება. |
|
რამდენ ნაწილად იყო თითოეული სიტყვა? დაფიქრდი რატომ? | ანალიზი, არჩევა. |
|
ამოირჩიეთ პასუხები გამოცანებზე. რატომ? დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი. | არჩევა, ანალიზი, სისტემატიზაცია, განზოგადება, ინფორმაციის გადაცემა. |
|
რას გააკეთებ ასეთ სიტუაციაში? | აირჩიეთ, გააანალიზეთ ინფორმაცია. |
|
"სიტყვა სიტყვები..." ახსენით სიტყვების ისტორიული წარმომავლობა, გამოიტანეთ დასკვნა. | ინფორმაციის მოძიება, განზოგადება და დამუშავება. |
|
რა როლის შესრულება გსურთ ამ ზღაპარიდან? | არჩევა, ინფორმაციის გადაცემა. |
|
"რა არის ამ კარის მიღმა?" კომპიუტერი | გაანალიზეთ, მოძებნეთ, შეარჩიეთ საჭირო ინფორმაცია. |
|
რას იტყვით ამ სიტყვებზე? (თუთიყუში, ფარშევანგი, ფუმფულა, პინგვინი)? რაც შეეხება საგნებს? | ინფორმაციის გაანალიზება, შერჩევა, გადაცემა. |
|
Ეს ვინ არის? მწყემსი? მწყემსი? კოვბოი? რატომ დაარქვეს ასე? მზესუმზირა, ზარი, დენდელიონი, ბუჩქი, მარწყვი? ახსენი ჩანაწერი? ჯანმრთელობა არის... | ინფორმაციის გაანალიზება, შერჩევა, წარმოდგენა და გადაცემა. |
|
კამათში შეხვედი. ამოირჩიე: ფეხზე დაკბენა, მშვიდი ტონი, მუშტები, ღიმილი, ყვირილი, კარგი ბუნება. | ინფორმაციის დამუშავება, განზოგადება, გადაცემა. ინფორმაციის დამოუკიდებლად არჩევა, ანალიზი, გადაცემა. |
|
"რატომ დაარქვეს ასე?" (სამზარეულოში ნივთები და ავეჯეულობა). | ინფორმაციის შეჯამება და გადაცემა. |
|
"რატომ ვამბობთ ამას?" | ინფორმაციის ძებნა, დამუშავება, გადაცემა. |
|
"ვინ გამოგზავნა სურვილი?" (გმირების სიტყვები, გამონათქვამები). წარმოიდგინე რა იქნებოდა... | ინფორმაციის დამოუკიდებლად გაანალიზება, შერჩევა და გადაცემა. |
|
შეასრულეთ პოეტის დავალება და შეავსეთ ცარიელი ადგილები. ("რა არ შეიძლება მოხდეს რის გარეშე?") რას ნიშნავს სახელები? რას ნიშნავს შენი სახელი? რატომ დაარქვეს ასე? | ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, არჩევა, ორგანიზება, წარმოდგენა. |
|
რა შეგიძლიათ თქვათ სვეტების სიტყვებზე? რომელიმე ამ სიტყვის სვეტებიდან? როდის ვამბობთ ამას? | ინფორმაციის განზოგადება, დამუშავება, ტრანსფორმაცია ცოდნად. |
|
ჩაწერეთ "დამატებითი" ასო უჯრედში. ახსენით თქვენი არჩევანი: ვ... | არჩევა, ანალიზი. |
|
შექმენით და გაათამაშეთ ესკიზები ამ სიტყვებით. | მიეცით ინფორმაცია. |
|
გაასწორე ბეჭდური შეცდომები. "ვის რა ეკუთვნის?" | სისტემატიზაცია, განზოგადება. |
|
გამოიკვლიეთ რა ბგერები შეიძლება აღინიშნოს თანხმოვანი ასო C-ით: რბილი, მყარი, ხმოვანი, უხმო? | დამოუკიდებლად ძიება, არჩევა, ანალიზი. |
|
შეადარეთ რითმული სიტყვები. შეესაბამება თუ არა ლექსი სათაურს შინაარსობრივად და ბგერით? ("Titmouse ენის გრეხილი"). შეუძლია თუ არა X-ს მყარი და რბილი ხმა? და ასოები Ж, Щ, Ц? | არჩევა, ანალიზი, პრეზენტაცია, ანალიზი, განზოგადება, ინფორმაციის გადაქცევა ცოდნად. |
|
რა სიტყვების წყვილი შეიძლება გამოვიყენოთ რებუსის შესაქმნელად. შეადგინეთ ზღაპარი ამ გმირებთან ერთად. | აირჩიე ინფორმაციის ანალიზი, წარდგენა და კომუნიკაცია. |
|
რა ახასიათებს ცხოველების სახელების ჯგუფებს. | არჩევა, ანალიზი, განზოგადება. |
|
გამოიკვლიეთ რა ბგერებს შეუძლიათ ჩ, Щ ასოების აღნიშვნა? | ინფორმაციის დამოუკიდებლად შერჩევა, დამუშავება |
|
ქუჩაში დადიხარ. საათი არ გაქვს. არ იცი დროა თუ არა სახლში წახვიდე. როგორ იპოვით გამოსავალს? თითოეულ ჯგუფში იპოვეთ "ზედმეტი მესამე". - - რამდენი ვარიანტი იპოვე? | დამოუკიდებლად ძიება, არჩევა, ანალიზი, განზოგადება. |
ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების მეთოდები და ხერხები
ინფორმაციის კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოსაყალიბებლად ყველაზე ეფექტური პრინციპია ინფორმაციასთან მუშაობა. ჩემი კვლევა დაეხმარა ინფორმაციული კომპეტენციის კომპონენტების იდენტიფიცირებას, რომლებიც იძლევა უნარს:
სასწავლო მასალის ათვისება;
მიღებული ინფორმაციის ანალიზის, განზოგადების, სისტემატიზაციისა და შერჩევის უნარების ჩამოყალიბება;
მინიმალური გარე დახმარება.
გაფართოებული (კრეატიული)
გამოსავლის ძიების გზაზე შესაძლო სირთულეებისა და პრობლემების პროგნოზირების უნარი;
რთული პროცესების შემუშავების უნარი;
არსებული ცოდნის, უნარების, მეთოდების ოსტატურად გადაცემა
საქმიანობა ახალ უცნობ სიტუაციაში;
გარე დახმარების ნაკლებობა;
ერთობლივი სხვა მონაწილეების დახმარება
საქმიანობის;
საკუთარი ქმედებების რეფლექსიის უნარი.
დიაგნოსტიკური კვლევა
მას შემდეგ, რაც თემის შესწავლა დავიწყე, როდესაც ჩემი შვილები მე-3 კლასში იყვნენ, მაშინ დიაგნოსტიკური შედეგები ისეთი იყო, რომ მოსწავლეებს ძირითადად ჰქონდათ ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების სავალდებულო დონე, რაც შეადგენს 66,7%-ს, ხოლო ბიჭებს საშუალო დონის შესაძლებლობები -33,3%. (დანართი 1).
მე-4 კლასში ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე პრაქტიკაში ვცადე ამ პრობლემაზე შესწავლილი მასალა.
აქ მოცემულია სადიაგნოსტიკო მასალის მაგალითი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ინფორმაციის კომპეტენციის ფორმირების დონეს. (დანართი 2, კითხვარი 1.)
ამ ტესტის ანალიზმა აჩვენა:
1. ინფორმაციის ამ წყაროს ანალიზი - 75%.
2. საჭირო მასალის შერჩევა (საჭიროების მოპოვება
ინფორმაცია) - 62%.
3. მასალის ორგანიზება (წიგნში ნავიგაციის უნარი) - 65%.
4. ინფორმაციის კონვერტაცია (შინაარსის შევსების უნარი) - 53%.
ცხრილს (გვ. 11) რომ დავუბრუნდეთ, თქვენს ყურადღებას ვაქცევ მე-4 კლასის მოსწავლეებში ინფორმაციული კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბების შედეგად წარმოქმნილ ცვლილებებზე:
დაბალი დონე (სავალდებულო) 6 ადამიანი - 25%;
საშუალო (შესაძლებლობის დონე) 14 ადამიანი - 58,3%;
გაფართოებული (კრეატიული) 4 ადამიანი.
მოსწავლეებს შორის 4 ადამიანი გამოირჩევა, რომლებმაც გარე დახმარების გარეშე შეასრულეს დავალება, დახმარება გაუწიონ სხვა მონაწილეებს ერთობლივ აქტივობებში.
ბავშვების პირველ კლასში ჩარიცხვისას მაწუხებდა სახელმძღვანელოს პოვნა, რომელიც ჩაანაცვლებდა „რუსულ ანბანს“, რადგან, ჩემი აზრით, ამ სახელმძღვანელოში მოცემული მასალა არ უწყობს ხელს სწავლების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელებას.
"ABC", რომლის ანალიზიც გავაკეთე და მოვეცი ცხრილში (გვ.6-9), ეხმარება დამწყებ მკითხველს არა მხოლოდ დაეუფლოს კითხვის უნარს და მკითხველს გააუმჯობესოს ეს უნარი, არამედ ისწავლოს როგორ. ინფორმაციასთან მუშაობა.
საინფორმაციო კომპეტენციის საფუძვლებს ის სასწავლო წლის დასაწყისიდან აშენებს.
მე შევაფასე ამ კომპეტენციის საფუძვლების ფორმირება, ნიველირებული ცხრილის საფუძველზე.
ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, პირველი კლასის მოსწავლეები საჭირო ინფორმაციას უფროსების (მშობლები, მასწავლებელი - პირველი ასისტენტები) დახმარებით იღებენ. შესაბამისად, წლის პირველი ნახევრის შედეგები ასეთია:
საჭირო დონეა 69,5%;
საშუალო (უნარების დონე) 30,4%.
„ABC“-ზე მუშაობისას ვცდილობდი კითხვის გაკვეთილები ეფექტური ყოფილიყო, რაც დამეხმარა სამის გამოყენებაში ორგანიზაციის ფორმებიმუშაობა გაკვეთილზე: ინდივიდუალური, ფრონტალური, ჯგუფური.
საინფორმაციო კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბებით, ვგეგმავ სავალდებულო საფეხურის მქონე სტუდენტების ეტაპობრივად „გადაყვანას“ საშუალო საფეხურზე, ხოლო საშუალო საფეხურიდან შემოქმედებითზე.
იმისათვის, რომ სტუდენტებმა შეძლონ ერთობლივი აქტივობების სხვა მონაწილეთათვის დახმარების გაწევა (შემოქმედებით დონეზე მუშაობის ჩამოყალიბებული გზა (მოწინავე)), აუცილებელია საგანმანათლებლო თანამშრომლობა. იმისთვის, რომ ბავშვებს ერთად წარმატებით მუშაობა ვასწავლოთ, აუცილებელია კომუნიკაციის უნარების განვითარება. მათ შორის მე გამოვყავი:
მოლაპარაკების უნარი;
აზრების გაცვლის უნარი;
პარტნიორის მოსმენის უნარი;
ერთმანეთის და საკუთარი თავის შეფასების უნარი.
ჩემს ბიჭებს სიამოვნებით მუშაობდნენ კითხვის გაკვეთილებზე ჯგუფურად, აფასებდნენ ერთმანეთის ნამუშევრებს და აძლევდნენ რეკომენდაციებს.
აქ მოცემულია დიაგნოსტიკა ინფორმაციული კომპეტენციის საფუძვლების ფორმირების პროცესის თვალყურის დევნებისთვის (დანართი 3, კითხვარი 2).
ეს ტესტი გვიჩვენებს თვალყურის დევნების საფუძვლების ფორმირების შემდეგ შედეგებს:
ინფორმაციის წყაროს (წყაროს ტიპის) ანალიზი - 85%;
საჭირო მასალის შერჩევა - 52%;
მასალის ორგანიზება (წიგნში ნავიგაციის უნარი) -75%.
1 კლასში ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე მეც მოვახერხე ნამუშევრის სტრუქტურირება, ამოცანების გაანალიზება, საჭირო მასალის შევსება, რაც დამეხმარა ინფორმაციული კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბებაში (დანართი 4).
მიმაჩნია, რომ საფუძველი ჩავუყარე საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბებას, რამაც შესაძლებელი გახადა შემდეგი შედეგების მიღწევა.
ტრენინგის შედეგების ცხრილი.
ლიტერატურული კითხვა.
სწავლის წელი | Კლასი | Სტუდენტების რაოდენობა | ხარისხი % | წარმატებები |
ცხრილში ჩამოთვლილი შედეგები გვიჩვენებს, თუ როგორ იზრდება შესწავლილი საგნის ცოდნის ხარისხი ინფორმაციული კომპეტენციის საფუძვლების ფორმირების შედეგად.
ციგანკოვა ნადეჟდა დიმიტრიევნა
სპეციალური დისციპლინების მასწავლებელი SBEE SPO SO "ურალის მშენებლობის, არქიტექტურისა და მეწარმეობის კოლეჯი", ეკატერინბურგი ელ. [ელფოსტა დაცულია]
ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირება
ᲙᲝᲚᲔᲯᲘᲡ ᲡᲢᲣᲓᲔᲜᲢᲔᲑᲘ
დისტანციური სწავლების პირობებში
L ______________________________________ გ
Ანოტაცია. სტატიაში განხილულია საშუალო პროფესიული განათლების სტუდენტების ფორმირებული საინფორმაციო კომპეტენციის დონეები, წარმოდგენილია მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირების მოდელი, მათ შორის მიზნობრივი და თეორიული კომპონენტები, რომლებიც განსაზღვრავენ განსახილველი პროცესის ორგანიზების მოთხოვნებს; ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური კომპონენტი, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლეთა ინფორმაციული და კომპიუტერული კომპეტენციის ფორმირების პროცესის შინაარსს და ეფექტური კომპონენტი, რომელიც განსაზღვრავს მოსალოდნელ შედეგს. მოდელის დანერგვა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის ზრდას მისი ინდივიდუალიზაციისა და ინტენსიფიკაციის საფუძველზე და პროფესიონალიზმის საჭირო დონის მიღწევას ინფორმატიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების საშუალებების დაუფლებაში.
საკვანძო სიტყვები: საინფორმაციო კულტურა, ინფორმაციული წიგნიერება, ინფორმაციული კომპეტენცია, ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების დონეები, მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირების სტრუქტურულ-მნიშვნელოვანი მოდელი.
ინფორმაციული ტექნოლოგიების გაჩენა პირის ყოველდღიურ და პროფესიულ ცხოვრებაში, ისევე როგორც რუსეთის შესვლა ერთიან ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში, მოითხოვს განათლების შინაარსის მოდერნიზაციას, შესაბამისად, ცვლილებები სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო მიზნებში. აუცილებელი, რომელიც სოციალური წესრიგის შესაბამისად მიმართული უნდა იყოს მოსწავლის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე. ინფორმაციულად კომპეტენტური ადამიანი ხდება პედაგოგიური პროცესის შედეგი.
ICT-ის დანერგვამ შეცვალა საგანმანათლებლო კომუნიკაციის ბუნება პირდაპირიდან შუამავალზე, გადაიტანა აქცენტი საგანმანათლებლო საგნებს შორის მანძილის გადალახვიდან სწავლებაში თანამედროვე საკომუნიკაციო ინსტრუმენტების ეფექტური გამოყენების გზების ძიებაზე და მონაწილეთა ინტერპერსონალურ ინტერაქციაში უკუკავშირის დამყარებაზე. სასწავლო პროცესი დისტანციურად.
ერთ-ერთი საკითხი, რომელიც წარმოიშვა საგანმანათლებლო სისტემის წინაშე ინფორმაციული საზოგადოების განვითარებასთან, განათლების ინფორმატიზაციასთან და დისტანციური სწავლების დანერგვასთან დაკავშირებით, არის ინფორმაციული კულტურის ფორმირების, ინფორმაციული წიგნიერების, ინფორმაციული ცხოვრების წესის, ინფორმაციული კომპეტენციის საკითხი.
იმ სპეციალისტების შეხედულებების შეჯამებით, რომლებიც სწავლობენ საინფორმაციო კულტურის არსს და მისი ფორმირების პრობლემებს, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინფორმაცია
კულტურა არის პიროვნების თვისებრივი მახასიათებელი, რომელიც გულისხმობს ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების უნარების მაღალ დონეს. პიროვნების საინფორმაციო კულტურა არის ადამიანის ზოგადი კულტურის ერთ-ერთი კომპონენტი, ინფორმაციული მსოფლმხედველობის ერთობლიობა და ცოდნისა და უნარების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს მიზანმიმართულ დამოუკიდებელ საქმიანობას ინდივიდუალური ინფორმაციის მოთხოვნილებების ოპტიმალურად დასაკმაყოფილებლად, როგორც ტრადიციული, ისე ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით. საინფორმაციო კულტურის ე.წ ფუნქციონალური დონე). თავის მხრივ, სტუდენტების საინფორმაციო წიგნიერება არის ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების საფუძველი, საწყისი დონე და მოიცავს მოსწავლის ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, ქცევითი თვისებების ერთობლიობას, რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის ეფექტურად მოძიებას, შეფასებას, გამოყენებას. წარმატებული ჩართვა მრავალფეროვან საქმიანობასა და ურთიერთობებში. ინფორმაციული კულტურა და ინფორმაციული კომპეტენცია თანამედროვე საინფორმაციო პირობებში პიროვნების ზოგადი კულტურის განუყოფელი ნაწილია.
პირის ინფორმაციული კომპეტენცია გულისხმობს აქტიურ საინფორმაციო საქმიანობას (ადამიანის საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციის მოპოვების, ტრანსფორმაციის, დაგროვებისა და გადაცემის პროცესებთან), დამოუკიდებელი ძიების საჭიროება, ინფორმაციის დამუშავება, ჩამოყალიბებული შერჩევის უნარი, საჭიროების შემოქმედებითი გადახედვა.
თეორიიდან GEF-ის იმპლემენტაციის პრაქტიკამდე
ინფორმაცია, რომელიც საშუალებას მოგცემთ ეფექტურად განახორციელოთ თქვენი სასწავლო და პროფესიული საქმიანობა.
ინფორმაციის კომპეტენციის სტრუქტურა:
1. შემეცნებითი მზაობა: ცოდნა ისტ-ის სფეროში; ცოდნა საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოში ინფორმაციასთან მუშაობის მეთოდების შესახებ.
2. სამოტივაციო და ღირებულებითი მზაობა: ინფორმაციასთან მუშაობის ინტერესი; ისტ-ის გამოყენების აუცილებლობა; საინფორმაციო რესურსების ICT-ის საშუალებით გამოყენებისთვის მზადყოფნა; ინფორმაციის ღირებულების გაცნობიერება.
3. ტექნოლოგიური მზაობა: ICT ინსტრუმენტების გამოყენების უნარი; ინფორმაციის მიღების, შენახვის, დამუშავებისა და გადაცემის მეთოდების ფლობა.
ამრიგად, ტერმინი „ინფორმაციული კომპეტენცია“ ეხება მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტების ძირითად ტერმინებს და განიმარტება, როგორც „უნარი და უნარი დამოუკიდებლად მოიძიოს, გაანალიზოს, შეარჩიოს, დაამუშავოს და გადასცეს საჭირო ინფორმაცია ზეპირი და წერილობითი საკომუნიკაციო საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით. ."
საინფორმაციო კომპეტენცია შეიძლება შეფასდეს ისეთი კრიტერიუმების საფუძველზე, როგორიცაა შემეცნებითი, ოპერატიულ-აქტივობის, ღირებულებით-სემანტიკური, მოტივაციური (ცხრილი 1).
გამოვლენილი კრიტერიუმები და კომპონენტები შესაძლებელს ხდის ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების დონეების დახასიათებას. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ყველაზე გავრცელებულია სამი დონის იდენტიფიკაცია: დაბალი (რეპროდუქციული), საშუალო (ევრისტიკული) და მაღალი (შემოქმედებითი) (ცხრილი 2).
ამრიგად, ინფორმაციული კომპეტენცია გულისხმობს, კერძოდ, ცოდნას როგორც ისტ-ის სფეროში, ასევე დისტანციური სწავლების (DL) პროცესში მათი ეფექტური გამოყენების სფეროში, ორიენტირებული საინფორმაციო რესურსის გამოყენებაზე.
საშუალო დონის კომპეტენტური სპეციალისტების მომზადების მაღალი ხარისხის უზრუნველსაყოფად, ჩვენი კვლევის ექსპერიმენტულ ნაწილში, რომელიც განხორციელდა ურალის რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელური ურთიერთქმედების ფარგლებში,
კოლეჯის სტუდენტების ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების მოდელი დისტანციური სწავლების კონტექსტში და ექსპერიმენტულად დაამტკიცა მისი ეფექტურობა.
კვლევა ჩატარდა სვერდლოვსკის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების "ურალის მშენებლობის, არქიტექტურისა და მეწარმეობის კოლეჯი" (GBOU SPO SO UKSAP), ეკატერინბურგი. კვლევაში მონაწილეობდნენ 1-2 კურსის სტუდენტები 48 კაცის ოდენობით, დაყოფილი 2 ჯგუფად - ექსპერიმენტული (EG) - 23 სტუდენტი და საკონტროლო (CG) - 25 სტუდენტი.
მოდელის აგების სპეციფიკურ ტექნოლოგიად გამოიყენებოდა ტექნიკური სისტემების დიზაინის ტექნოლოგია, რომლის არჩევანი განპირობებული იყო იმით, რომ იგი განსაზღვრავს დიზაინის პრინციპებს და ამ პროცესის ლოგიკას.
მოდელის დიზაინი შემდეგ ლოგიკას მიჰყვებოდა:
1.მოდელის საზღვრების განსაზღვრა და საპროექტო მიზნის ჩამოყალიბება;
2. მოდელის მიზნებისა და ამოცანების ფორმულირება;
3. პრინციპების დასაბუთება, რომლის საფუძველზეც განხორციელდება მოდელის დიზაინი;
4. მოდელის კომპონენტების დასაბუთება და მათი შინაარსის განვითარება;
5. მოდელის ეფექტური ფუნქციონირების პირობების ხაზგასმა;
6. ამ მოდელის დანერგვისას მისაღწევი ძირითადი შედეგის განსაზღვრა, მისი დიაგნოსტიკის ტექნოლოგიისა და ხელსაწყოების დასაბუთება;
7. მოდელის ექსპერიმენტული ტესტირება შერჩეულ პირობებში.
ჩვენ განვიხილავთ ჩვენს მიერ შემუშავებულ მოსწავლეთა ინფორმაციის და კომპიუტერული კომპეტენციის ფორმირების პროცესის მოდელს, როგორც ღია ტიპის ქვესისტემას, რომელიც ჩაშენებულია SPE-ში პროფესიული სწავლების სისტემის კონტექსტში.
მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირების შემოთავაზებული მოდელი მოიცავს სამ კომპონენტს (ნახ. 1):
ცხრილი 1
ინფორმაციული კომპეტენციის კრიტერიუმები და კომპონენტები
ინფორმაციული კომპეტენციის კომპონენტები ინფორმაციული კომპეტენციის კრიტერიუმები
შემეცნებითი ოპერატიულ-აქტივობა ღირებულებით-სემანტიკური მოტივაციური
შეფასება და ძიება საძიებო სისტემების ფუნქციონირების პრინციპების ცოდნა. ინფორმაციის სანდოობის ნიშნების ცოდნა ძიების ინდიკატორების განსაზღვრა. საძიებო სისტემების გამოყენება ინფორმაციის შეფასება ინფორმაციის მოპოვების მიზანი
ანალიტიკური და ტრანსფორმაციული ინფორმაციის ტიპოლოგიის და მისი ტრანსფორმაციის მეთოდების ცოდნა.ინფორმაციის ტიპების კონვერტაცია. ინფორმაციის ეფექტური პრეზენტაცია ინფორმაციის ტოლერანტობა პრეზენტაციის მიზნები
ინფორმაციული უსაფრთხოება ინფორმაციის საფრთხის სახეებისა და დაცვის მეთოდების ცოდნა. ინფორმაციის გამოყენების სოციალური და სამართლებრივი ასპექტების ცოდნა ინფორმაციის დაცვის მეთოდების გამოყენება. ინფორმაციის გამოყენება სამართლებრივი და მორალური და ეთიკური სტანდარტების სათანადო გათვალისწინებით ინფორმაციის გამოყენების სოციალურ და იურიდიულ სტანდარტებთან შესაბამისობის დაწესება ინფორმაციის გამოყენების სოციალური და სამართლებრივი სტანდარტების დაცვისთვის მზადყოფნა
მუნიციპალური ფორმირება: ინოვაცია და ექსპერიმენტი No4, 2013 წ
თეორიიდან GEF-ის იმპლემენტაციის პრაქტიკამდე
მოსწავლის საინფორმაციო კომპეტენციის განვითარების საფეხურები
ცხრილი 2
დასახელება დონის აღწერა ინფორმაციული კომპეტენციის კომპონენტების მიხედვით
დონე შეფასება და ძიება ანალიტიკური და ტრანსფორმაციული ინფორმაციის უსაფრთხოება
რეპროდუქციული (ძირითადი) დაბალი - დეკლარაციული და პროცედურული ცოდნის რეპროდუცირება ინფორმატიკისა და IT სფეროში, დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულების შესაძლებლობა მხოლოდ შემოთავაზებული ალგორითმის მიხედვით; - ინფორმაციის ძიების ალგორითმების ცოდნა, ინფორმაციის ძიების მიზნის შესაბამისად ძიების ინდიკატორების განსაზღვრის უნარი - მოძიებული ინფორმაციის შესაბამისობის მიხედვით შეფასების უნარი; - ინფორმაციის ძირითადი ტიპების ცოდნა და ერთი ტიპიდან მეორეზე გადაქცევის უნარი - ინფორმაციის მნიშვნელობისა და სოციალურ ურთიერთობებზე მისი გავლენის გაგება; - ინფორმაციული საფრთხეების სახეების ცოდნა და მათი პრევენციის მიზნით პრევენციული ღონისძიებების განხორციელების უნარი; - საინფორმაციო პროდუქტებისა და სერვისების გამოყენებისას საზოგადოების მოთხოვნების დაცვა
ევრისტიკული (ნაწილობრივი ძიება) - საშუალო - დეკლარაციული და პროცედურული ცოდნის სისტემის არსებობა პროფესიონალურად ორიენტირებული IT სფეროში, ინფორმაციის ძიების, ანალიზის, შეფასების ძირითადი ტექნიკის და ალგორითმების დაუფლება; - მსგავს სიტუაციაში გადაწყვეტილების მიღების უნარი პროფესიონალურად ორიენტირებული IT გამოყენებით საჭირო ცოდნის, უნარების, გამოცდილების განახლების საფუძველზე - საძიებო სისტემების სტრუქტურისა და ფუნქციონირების პრინციპების გაგება, საძიებო ინდიკატორების ხელახალი განსაზღვრის უნარი. ძიების შედეგები; - დაკისრებული ამოცანების საფუძველზე ინფორმაციის ყველაზე ეფექტური ფორმით წარმოდგენის უნარი - ინფორმაციის საფრთხისგან დაცვის ძირითადი მეთოდების ცოდნა და ტექნიკური და პროგრამული უზრუნველყოფის მეთოდებით დაცვის განხორციელების უნარი; - ტოლერანტული ინფორმაციის გამოყენების აუცილებლობის გაცნობიერება
კრეატიული (კრეატიული) - მაღალი - ინფორმაციული მსოფლმხედველობის, სპეციალური და მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებობა ინფორმატიკისა და IT სფეროში; - პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის სინთეზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის უნარი - თქვენი ინფორმაციული ქცევის დიზაინის და არასტანდარტულ სიტუაციებში გადაწყვეტილებების მიღების უნარი; - ინფორმაციის ძიების ინდიკატორების ნაკრების მოდელირება გაფართოებული საძიებო სისტემის პარამეტრების გამოყენებით; - ინფორმაციასთან მუშაობისას ინფორმაციის გამოყენების სოციალურ-სამართლებრივი და მორალური და ეთიკური ასპექტების გათვალისწინების უნარი - შექმნილ საინფორმაციო პროდუქტზე პასუხისმგებლობის აღების სურვილი; - წყაროს სანდოობის და ინფორმაციის მეცნიერული ხასიათის დონის განსაზღვრის უნარი; - ინფორმაციული საფრთხეებისგან დაცვის სტრატეგიის დამოუკიდებლად არჩევის უნარი
სამოტივაციო-ღირებულებითი: უზრუნველყოფს მზადყოფნის მექანიზმს პირადი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისთვის (მისწრაფებები, საინფორმაციო ტექნოლოგიების პროფესიულ საქმიანობაში გამოყენების მოთხოვნილებები) და ინფორმაციული კომპეტენციის შინაარსისადმი დამოკიდებულების მექანიზმს (ინფორმაციული ტექნოლოგიების პროფესიაში გამოყენების მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გაცნობიერება. საქმიანობის);
შემეცნებითი აქტივობა: უზრუნველყოფს შემეცნების მექანიზმს გონებრივი აქტივობით (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, იდეები საინფორმაციო ტექნოლოგიების და მათი განვითარების ძირითადი კანონების შესახებ და ა.შ.) და შემეცნების მექანიზმს პრაქტიკული აქტივობით (ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად. );
ემოციურ-ძლიერი ნებისყოფა: მოიცავს საგანმანათლებლო და სამომავლო პროფესიულ საქმიანობაში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისას საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ადექვატურ ცნობიერებას და შეფასებას.
DO გარემოში ინტერაქტიული ურთიერთქმედების განსახორციელებლად გათვალისწინებულია შემდეგი ქსელური ინსტრუმენტების გამოყენება: ელექტრონული ფოსტა, ტელეკონფერენციები, ელექტრონული ბიულეტენების დაფები, ელექტრონული ბიბლიოთეკები. დისტანციური სწავლების სტუდენტები უმეტესად დამოუკიდებლად მუშაობენ.
ჩვენ მიერ შემოთავაზებული მოდელი მოქმედებს როგორც პრაქტიკული მოქმედებების ორგანიზების საშუალება, რომელიც მიმართულია სტუდენტების საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე, ამიტომ მას აქვს პრაგმატული ხასიათი. სტუდენტების ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების შემუშავებული მოდელის სტრუქტურა წარმოდგენილია მიზნობრივი და თეორიული კომპონენტებით, რომლებიც განსაზღვრავენ განსახილველი პროცესის ორგანიზების მოთხოვნებს, ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური კომპონენტი, რომელიც განსაზღვრავს ინფორმაციის ფორმირების პროცესის შინაარსს. და მოსწავლეთა კომპიუტერული კომპეტენცია და ეფექტური კომპონენტი, რომელიც განსაზღვრავს მოსალოდნელ შედეგს.
მოდელი განუყოფელია, ვინაიდან ყველა ეს კომპონენტი ურთიერთდაკავშირებულია, ატარებს გარკვეულ სემანტიკურ დატვირთვას და მუშაობს საბოლოო შედეგისთვის - სტუდენტების მიერ ინფორმაციული კომპეტენციის უფრო მაღალი დონის მიღწევაზე (ნახ. 1).
დისტანციური ტექნოლოგიების გამოყენებით სწავლა სტუდენტების საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბების ეტაპები, მათი მახასიათებლები და მოსწავლეთა საქმიანობის სახეები ნაჩვენებია ნახ.2.
თითოეულ ეტაპზე სტუდენტები ეცნობიან ღირებულებების სისტემას სპეციალურად ორგანიზებული
მუნიციპალური ფორმირება: ინოვაცია და ექსპერიმენტი No4, 2013 წ
თეორიიდან GEF-ის იმპლემენტაციის პრაქტიკამდე
სურ. 1. სკოლამდელ პირობებში სწავლის მოსწავლეთა ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების მოდელი.
მუნიციპალური ფორმირება: ინოვაცია და ექსპერიმენტი No4, 2013 წ
თეორიიდან GEF-ის იმპლემენტაციის პრაქტიკამდე
მოსწავლეთა საქმიანობის ეტაპები
ეტაპი 1 ზოგადი გაგების მოპოვება და სასწავლო გარემოს დაუფლება. - ჩაერთონ გარემოსთან ურთიერთქმედებაში, აყალიბებენ კომუნიკაციისა და კომპიუტერული წიგნიერების ღირებულებებს.
ეტაპი 2 ცოდნის გაფართოება, გაღრმავება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში ისტ-ის გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების, კომპეტენციისა და კომპიუტერული განათლების აქტივობისა და შემეცნებითი კომპონენტის ფორმირება. - საინფორმაციო რესურსის დამოუკიდებლად შესწავლა; - ინფორმაციის მოძიება; - ასრულებს დავალებებს; - გადაჭრით ტიპიური ამოცანები.
ეტაპი 3 ICT-ის გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება. - საკუთარი საინფორმაციო რესურსის შექმნა; - ასრულებს დავალებებს; - ტიპიური ამოცანების ამოხსნა; - ასრულებს დავალებებს; - არასტანდარტული ამოცანების ამოხსნა; - გააანალიზონ საკუთარი საქმიანობა; - დაეუფლოს საინფორმაციო რესურსების დამუშავების მეთოდებს.
ნახ. 2. დისტანციური ტექნოლოგიებით სწავლის მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირების ეტაპების მახასიათებლები დ.
მუშაობა მათ მოტივაციურ სფეროსთან, რაც ამ კვლევაში საფუძვლად დაედო ღირებულებითი კომპონენტის, როგორც მოტივაციური ღირებულების კომპონენტის, მახასიათებლებისა და შინაარსის გარკვევას.
დისციპლინების შესწავლის პროცესში მიიღება მასალის წარმოდგენის კომბინირებული მეთოდი, რომლის დროსაც სალექციო მასალა ერწყმის პერსონალურ კომპიუტერზე უნარების ერთდროულ განვითარებას. ყოველი პრაქტიკული ბლოკის შემდეგ პროგრამა ითვალისწინებს დამოუკიდებელ შემოქმედებით მუშაობას, რომლის მიზანია მომზადება
პროგრამულ პაკეტთან შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობის ინიციატორი და შეძენილი უნარების კონსოლიდაცია.
კლასში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პრაქტიკული მუშაობის სისტემას. სისტემა ითვალისწინებს ამოცანების კონკრეტული ნაკრების განხორციელებას. ყოველ გაკვეთილზე შესწავლილია კონკრეტული გარემოს ფუნქციონალური შესაძლებლობების ბლოკი და, შესაბამისად, ლოგიკურად სრულდება ტექნოლოგიური ოპერაციები (ნახ. 3).
დისციპლინის (მოდულის) მიხედვით თითოეული სასწავლო დახმარების მინიმალური შემადგენლობა მოიცავს:
დისციპლინის სამუშაო პროგრამა;
ბრინჯი. 3. პრაქტიკული მუშაობის სავარაუდო სქემა
მუნიციპალური ფორმირება: ინოვაცია და ექსპერიმენტი No4, 2013 წ
თეორიიდან GEF-ის იმპლემენტაციის პრაქტიკამდე
ცხრილი 1
მოსწავლეთა ინფორმაციული კომპეტენციის დონეების შესწავლის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი
კო და ფორმირების ეტაპის შემდეგ)
ჯგუფები ინფორმაციის კომპეტენციის დონეები, ჯგუფში მთლიანი რაოდენობის %
მაღალი საშუალო დაბალი
აბს. ნომერი o /% აბს. ნომერი 0 /% აბს. ნომერი o /%
ადრე შემდეგ ადრე შემდეგ ადრე შემდეგ ადრე შემდეგ
E G დაახლოებით Yu, 1 N8 n 4 oo, 6 17.4 13 s T, n n4.6
KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o
ლექციების კურსი (სასწავლო გზამკვლევი);
მეთოდური გაიდლაინები ყველა ტიპის კლასებისთვის;
საკონტროლო ამოცანების შესრულების განრიგი aastaaiplone (ძალა).
მოსალოდნელი rttrlrtat-itt მოუტანს და გააუმჯობესებს მოსწავლეებს შემოქმედებითად მუშაობაში, დამოუკიდებლად მიიღებენ-იეპ-ტონს, იყვირებენ si ^ e ^ niE-ს ძალაზე, fmynop vat, ანალიზი-otatn და განაზოგადებენ მათ.
ექსპერიმენტის დასაწყისში და ექსპერიმენტის ბოლოს არიან ინფორმაციული კომპეტენციის დონის მოსწავლეები.
ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ შემუშავებული მოდელი საკმაოდ ეფექტურია DL-ის დახმარებით სწავლის სტუდენტების ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირებაში.
კონტროლმა აჩვენა, რომ საუბარია ჩვენს მიერ შემუშავებული uro-vasn - ^ formemiosets 1 ^^ mpot ^ oo ^ sys ^ tpsa ^ yud-nt ^ tt E1 მოდელის დანერგვაზე: გაიზარდა სტუდენტების რაოდენობა მაღალი. დონე გაიზარდა 34,9%-ით, nivny toonei-თან ერთად - შემცირდა 13,2% CI ეს დონეც შეიცვალა, მაგრამ სტუდენტების რაოდენობა მოსახლეობის მაღალი%-ით გაიზარდა 4%-ით, ხოლო სტუდენტების რაოდენობა დაბალი ვეშაპით> ° გარეთ. ინფორმაციის სიხშირე შემცირდა 8%-ით (ლაბ. 1; სურ. 4, 5).
ამგვარად, სილა ორივე ჯგუფში იცვლება.
მომხდარი ცვლილებების მნიშვნელობის შესამოწმებლად, ჩვენ გამოვიყენეთ კრიტერიუმი φ * - კუთხოვანი
ფიშერის ტრანსფორმაცია (ფიშერის კრიტერიუმი). მიღებული შედეგების სტატისტიკურმა დამუშავებამ აჩვენა, რომ EG-ში ცვლილებებს აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები φ * = T.6H6, ხოლო კატა aOO eesismtinia-ის შემთხვევაში, მათ აქვთ სტატისტიკური მნიშვნელობა φ * = 0.368.
წარმოდგენილი შედეგები ადასტურებს, რომ DO ნამდვილად იმსახურებს მეტ ყურადღებას YUSUZ Ooo ^ oy1 -hyus ^ sh ^ tyum otbatm iapod-nii სწავლებისას). ისინი აძლევენ სტუდენტებს შესაძლებლობას მართონ coon 7b-განათლება, გაანათლონ საკუთარი აზრები პანსუიაპია მჭტოსიალეს საფუძველზე. eya ■ ptattlnks-ექსპერიმენტული კვლევები მიუთითებს, რომ anedoonnomz = d ^ და ffchirovanaya snf-rsncsonnsm სტუდენტების კომპეტენცია სასწავლო პროცესის პრაქტიკაში ხელს უწყობს სტუდენტების საინფორმაციო კომპეტენციის უფრო ეფექტურ ფორმირებას.
ამრიგად, წარმოდგენილი io ^ l ^^ (^ E ^ a ^ 1i mtoals ntttotsy bs ^ sio iffeatten = T ვიდრე moto = b, ორიენტირებულია ტრადიციულ ფორმებზე, მეთოდებზე და ftdotra pol = arzshii საგანმანათლებლო მუშაობაზე სტუდენტები.
Rsolvztuin; ^% weuisch ^^ sysg ^ nuV ^ stu "^ s გაზარდოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობა მისი ინდივიდუალიზაციისა და ინტენსიფიკაციის საფუძველზე, პროფესიონალიზმის შეუმცირებელი დონის მიღწევა ma ich istivsl nov teonikv, მონაწილეთა მომზადება. in lazovatslny aroa ^ szs for zsznedechnosy in ulovii hnforzchtsionisgo საზოგადოებაში, ასევე მომავალი ინფორმაციის კომპეტენტური სპეციალისტების კონკურენტუნარიანობის გაზრდა.
სურ. 4 EG–დან სტუდენტების საინფორმაციო კომპეტენციის განვითარების დინამიკის შედარებითი დიაგრამა.
მუნიციპალური ფორმირება: ინოვაცია და ექსპერიმენტი No4, 2013 წ
თეორიიდან GEF-ის იმპლემენტაციის პრაქტიკამდე
CG სტუდენტების საინფორმაციო კომპეტენცია.
DO-ების გამოყენებისას ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგია უნდა განიხილებოდეს, როგორც ძირითადი ანტი-მეტყველების გადაჭრის ერთ-ერთი ეფექტური გზა, კერძოდ, პრობლემის პრობლემის დაკმაყოფილება სასწავლო პროცესის კონტექსტში.
ლიტერატურა
1. Adolf V. AB "oofesinnnvlich" comsettechtopssostemporal მასწავლებელი. კრასნოიარსკი: კსუ, 1998 წ.
2. Bezukarova NV, Ermolovich EV თაბაშირის ინფორმაციისთვის ინფორმაციის ნაკრების მოდელი V ^ chola ^ o ^ ootn // - / m - o ^ rorvn ^ stnmpire ^ ngotosch ^ s to oyyi-ს ზოგადი პარამეტრები. oy2. გეორგიევსკი: გეორგიევსკის ტექნოლოგიური ინსტიტუტი (fi-liss-GOU VPO "C ^ merz-Kavknzs ^ y ^ r გულუხვად ^ gpn-ys tmkhchvcheosi rpivesvtet", 2S10.
3. გენდინა ნ.ი., კოლკოვა ნ.ი., სტაროდუბოვა გ.ა., ულენკო იუ.ვ.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.
4. გრეჩიხინი ა.ა. ინფო-სერვისები ^ W--: Opi-tips-hnchpvksgi apprpsilvnaya // - poTleol icfoohsciviuchT to »snypvl: CO. pt, -ჩვენ - ^ SUOOO
5. გუზანოვი ბ.ნ., დულცევი ს.ნ.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.
6. Davydova NN თვითორგანიზაციის პროცესების მართვა-vvo dump "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi and nauk.- MdO.- No 11 (C9) .S.2P-33.
7. დავიდოვა NN სკოლების ქსელური ურთიერთქმედება, ორიენტირებული vchnopa.ippppo nn »უყურე I No | eorpoi op | ea-zesan ^ oesch b31SO No. -.o ^ A ^ O-O- ^.
8. დავიდოვა NN საგანმანათლებლო დაწესებულებების ურთიერთქმედების ორგანიზაციული და მენეჯერული მოდელი, როგორც რეგიონული განათლების ინოვაციური განვითარების ფაქტორი // განათლება და მეცნიერება.- 2010.- № 8 (76).
9. კრუჩინინა გ.ა. მამობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირება უმაღლესი პროფესიული სკოლის ყველა სახის ჰიპოთეზაში. ნ.ნოვგოროდი: NF U2AO, OOo9.-o5P s.
1ბ. ოობანოვი იუ.ი., -ეიუკოვა ო.პ., თათარაშვილი თ.ა. და სხვა. Auger, r ^ op2lvey, uepotcht »wil. მ., 1996. - 108გვ.
1b Nepomnyashnya T.A., დავიდოვა N.N. 85-93.
"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. No. I-O.-C2V "l- / Ib
13. Prikhodko O. V. Slyuniv ინფორმაცია ახალგაზრდა სპეციალისტის კონკურენტუნარიანობის დონის შესახებ // ინფორმაციული ტექნოლოგიები განათლებაში, n-rke თანაგრძნობა: pb. op. მასალებზე IV ამოცანები ■ სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ., 28 ივნისი - 2010 წლის 2 ივლისი სერფუხოვი / RVD-ს ქვეშ. ° .ა. F ° manne co. 201წ.ე. -B7-3C9.
1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy ferovonii yuro »eaeiknoy kilchyy in g ^ o- ^ მომავალი სპეციალისტების მომზადება // ჰუმანიტარული კვლევა-nios Vchvto" niv-obtrs in -o Divynye. .დაახლოებით 2yVyshechi.-P0CI .- /- ^ e I-S.
15. Serikov GN განათლება: სისტემური ასახვის ასპექტები. კურგანი: გამომცემლობა "ტრანს-ურალი", 1997.- 464 გვ.
/ - Sioencho A. I. S oire მომზადების სკოლების განსახორციელებლად -COC ptooogochio-enpp // Seuanovt1nich a squeak.- S01ch.e No 1 (90). ს.56-65.
17. Sidenko AS კონცეპტუალური მიდგომები აღმზრდელ-მკვლევარის სკოლის საქმიანობაში // ექსპერიმენტი და ინოვაციები სკოლაში.- 2008.- № 1.
18. Sklyarenko TM დისტანციური განათლების უცხოური ცნებები // განათლება და მეცნიერება.- 2013.- No1 (100) .- გვ.106-117.
მუნიციპალური ფორმირება: ინოვაცია და ექსპერიმენტი No4, 2013 წ
სტატია ეძღვნება სკოლის მოსწავლეებში ინფორმაციული კომპეტენციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების აქტუალურ საკითხს. დასახული იყო „ინფორმაციული კომპეტენციის“, „ინფორმაციისა და კომუნიკაციის კომპეტენციის“, „ICT კომპეტენციის“, „ინფორმაციული და ფუნქციონალური კომპეტენციის“ განმარტებების გაგება და იმის გაგება, თუ რა სახის კომპეტენცია უნდა ჩამოყალიბდეს სკოლის მოსწავლეებში. განზოგადებულია მრავალი ავტორიტეტული მეცნიერ-პედაგოგის ანალიზი „ინფორმაციული კომპეტენციის“ ცნების განსაზღვრაში.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
მოსწავლეებში ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების თეორიული საფუძვლები
სტატია ეძღვნება სკოლის მოსწავლეებში ინფორმაციული კომპეტენციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების აქტუალურ საკითხს.დასახული იყო „ინფორმაციული კომპეტენციის“, „ინფორმაციისა და კომუნიკაციის კომპეტენციის“, „ICT კომპეტენციის“, „ინფორმაციული და ფუნქციონალური კომპეტენციის“ განმარტებების გაგება და იმის გაგება, თუ რა სახის კომპეტენცია უნდა ჩამოყალიბდეს სკოლის მოსწავლეებში. განზოგადებულია მრავალი ავტორიტეტული მეცნიერ-პედაგოგის ანალიზი „ინფორმაციული კომპეტენციის“ ცნების განსაზღვრაში. სტატიაში წარმოდგენილია „ინფორმაციული კომპეტენციის“ კატეგორიის სტრუქტურის კომპონენტები. კეთდება დასკვნა, რომ „ინფორმაციული კომპეტენციის“ ცნებას აქვს რთული სტრუქტურა და ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების პროცესი ეტაპობრივად მიმდინარეობს. განზოგადდა და დაიხვეწა ცნებები კომპიუტერული წიგნიერება, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცოდნა და ისტ კომპეტენცია, როგორც ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების ძირითადი ეტაპები. სტატიაში განხილულია მოსწავლეთა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიური კომპეტენციის მოდელი, რომლის ფარგლებშიც გათვალისწინებულია ძირითადი შემეცნებითი უნარების კომპლექსი.
საკვანძო სიტყვები: კომპიუტერული წიგნიერება, ICT-ის ცოდნა, „ინფორმაციული კომპეტენცია, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენცია, ICT კომპეტენცია, საინფორმაციო და ფუნქციონალური კომპეტენცია.
შიდა პედაგოგიურ ლიტერატურაში, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ოფიციალურ დოკუმენტებში და ინფორმაციის სხვა წყაროებში ტერმინები „კომპიუტერული ცოდნა“, „ICT ცოდნა“, „ინფორმაციული კომპეტენცია“, „ინფორმაციული და კომუნიკაციის კომპეტენცია“, „ICT კომპეტენცია“, „ ინფორმაცია და ფუნქციონალური კომპეტენცია“. ჩვენ დასახული გვაქვს დავალება გავიგოთ ეს განმარტებები და გავიგოთ, როგორი კომპეტენციის ჩამოყალიბებაა საჭირო სკოლის მოსწავლეებს შორის. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლების მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრისას, რომელიც ფოკუსირებულია უნარების განვითარებაზე, საქმიანობის განზოგადებულ მეთოდებზე, წამყვანია ისეთი საშინაო მასწავლებლების ნამუშევრებში, როგორებიც არიან V.P. დავიდოვი, A.K. მაკაროვი, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, AP. ტრიაპიცინი, AV ხუტორსკოი, გ.პ. შჩედროვიცკი და სხვები. უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიკის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე „ინფორმაციული კომპეტენციის“ ცნება ორაზროვნად არის განსაზღვრული (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. . Tolstoy). ტრიშინა ს.ვ. თვლის, რომ ინფორმაციული კომპეტენცია არის პიროვნების ინტეგრაციული თვისება, რომელიც არის ინფორმაციის შერჩევის, ასიმილაციის, დამუშავების, ტრანსფორმაციისა და ინფორმაციის გენერირების პროცესების ასახვის შედეგი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ, გააკეთოთ. , ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პროგნოზირება და განხორციელება საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. კატეგორიის „ინფორმაციული კომპეტენციის“ სტრუქტურის განსაზღვრისას მან გამოყო ის კომპონენტები, რომლებიც წარმოდგენილია ნახაზ 1-ში.
სურათი 1. „ინფორმაციული კომპეტენციის“ კატეგორიის სტრუქტურის კომპონენტები.
ნ.ნ. აბაკუმოვა თვლის, რომ ინფორმაციის კომპეტენცია არის საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, ანალიზი და შერჩევა, ორგანიზება, გარდაქმნა, შენახვა და გადაცემა რეალური ობიექტების (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით. (აუდიო-ვიდეო ჩანაწერი, ელექტრონული ფოსტა, მასმედია, ინტერნეტი). ეს კომპეტენცია უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის საგნის უნარებს აკადემიურ საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში არსებულ ინფორმაციასთან მიმართებაში, ასევე გარემომცველ სამყაროში. ქიზიკი ო.ა. თვლის, რომ ინფორმაციის კომპეტენცია მოიცავს უნარსინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება და დამუშავება, რომელიც აუცილებელია ჯგუფური საქმიანობისთვის პროფესიული ამოცანების მაღალი ხარისხის შესასრულებლად და თანამშრომლობით თანამედროვე საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი მიზნების მისაღწევად, აგრეთვე მზადყოფნა ინფორმაციული ტექნოლოგიების სფეროში თვითგანვითარებისთვის, რაც აუცილებელია უწყვეტი პროფესიული განვითარებისა და პროფესიულ საქმიანობაში თვითრეალიზაციისათვის. ლიტერატურაში არსებობს "ინფორმაციული და ფუნქციონალური კომპეტენციის" ცნება - სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის კომპლექსი (შემეცნებითი, ღირებულებით-მოტივაციური, კომუნიკაციური, ტექნიკური და ტექნოლოგიური, რეფლექსური), რომლის პროცესში ყალიბდება უნარები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების განვითარება. ასევე ცნება „კომუნიკაციის კომპეტენცია“ - აქტივობები სხვადასხვა პრობლემებისა და სიტუაციების გადაჭრაში პერსონალური კომპიუტერისა და კომპიუტერული ინფორმაციის დამუშავების საშუალებების ჩართულობით. სკოლის მოსწავლეების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენცია პროექტის „განათლების სისტემის ინფორმატიზაცია“ ფარგლებში განისაზღვრება, როგორც მოსწავლეთა უნარი გამოიყენონ ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები ინფორმაციის წვდომისათვის, მისი იდენტიფიკაცია-განმარტება (განსაზღვრა), ორგანიზაცია (ინტეგრაცია), დამუშავება. (მართვა), შეფასება (შეფასება), ასევე მისი შექმნა-წარმოება (შექმნა) და გადაცემა-გავრცელება (კომუნიკაცია), რაც საკმარისია ცოდნაზე დაფუძნებულ ეკონომიკაში წარმატებით ცხოვრებისა და მუშაობისთვის. ამავდროულად, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბება განიხილება არა მხოლოდ (და არა იმდენად) როგორც ტექნოლოგიური უნარების ჩამოყალიბება, არამედ როგორც თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობა ინფორმაციასთან მუშაობისთვის, როგორც სასწავლო პროცესში. და სხვა საჭიროებისთვის. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ "ინფორმაციული კომპეტენციის" კონცეფციას აქვს ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების რთული სტრუქტურა და პროცესი და ხდება რამდენიმე ეტაპად:
სურათი 2. ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების ეტაპები
საგანმანათლებლო საზოგადოებების მიერ მომზადებული ახალი პუბლიკაციები ამ თემაზე მიუთითებს იმაზე, რომ ICT შეიძლება უფრო ეფექტურად იქნას გამოყენებული სკოლებში. წამყვანი თეორეტიკოსები და პრაქტიკოსები აჩვენებენ, თუ როგორ შეიძლება და როგორ უნდა გაკეთდეს ეს. მათი უმრავლესობა ფიქრობს, რომ იზოლირებული უნარების ფართოდ პრაქტიკული სწავლება სპეციალური „კომპიუტერული გაკვეთილების“ პირობებში ხშირად ვერ აღწევს თავის მიზანს. როგორც კომპიუტერთან მუშაობის სწავლების ამ მეთოდის ალტერნატივა, ისინი გვთავაზობენ წმინდა ტექნიკური ასპექტების და სხვადასხვა სახის მნიშვნელოვანი ამოცანების ინტეგრირების საშუალებას. აქ სახელმძღვანელო პრინციპია დებულება, რომ სწავლის საბოლოო შედეგი არ უნდა იყოს იმის გაგება, თუ როგორ ფუნქციონირებს კომპიუტერი, არამედ მისი გამოყენების შესაძლებლობა სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის, კომუნიკაციის, აქტივობების ორგანიზებისთვის, კერძოდ კვლევისთვის. და ეს, თავის მხრივ, იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებას სწავლების ზოგად მეთოდოლოგიაში და კონკრეტულ აქცენტებში. ინდივიდუალური კომპიუტერული უნარების სწავლებიდან ინფორმაციული კომპეტენციის განვითარების ინტეგრირებულ მეთოდზე გადასვლა ამ მიმართულებით განსაკუთრებულ ძალისხმევას მოითხოვს. მათ აჩვენეს, რომ ამ უკანასკნელის ფორმირებისთვის აუცილებელია ორი არსებითი პირობის შესრულება: პირველი, ეს უნარები პირდაპირ უნდა იყოს დაკავშირებული კონკრეტულ საგნობრივ სფეროსთან და გამოყენებულ საგანმანათლებლო ამოცანებთან; მეორეც, თავად უნარები უნდა იყოს ერთმანეთთან ინტეგრირებული ზოგადი ინფორმაციის დამუშავების მოდელის ფარგლებში. კომპიუტერული კომპეტენციის განვითარება არ უნდა შემცირდეს იმ ცოდნისა და უნარების უბრალო ჩამონათვალზე, რომლებსაც სტუდენტები უნდა დაეუფლონ (კომპიუტერული მოწყობილობის ცოდნა, ტექსტის რედაქტორთან მუშაობის უნარები, ინტერნეტში საჭირო ინფორმაციის მოძიებისა და პოვნის უნარი) . რა თქმა უნდა, ასეთი ცოდნა და უნარები ძალიან მნიშვნელოვანია, მათი იზოლირებული ფორმით სწავლების ტრადიციული გზა არ უზრუნველყოფს უნარების წარმატებულ გადაცემას ერთი სიტუაციიდან მეორეში. მოსწავლეები ეუფლებიან კომპიუტერზე მუშაობის გარკვეულ ტექნიკას, მაგრამ მათ არ ესმით, თუ როგორ უნდა იყოს ეს ტექნიკა ერთმანეთთან შერწყმული სხვადასხვა პრაქტიკული პრობლემის გადასაჭრელად. სტუდენტს კარგად უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა საბოლოო მიზანზე, გაიგოს, როგორ შეუძლია კომპიუტერს გადაჭრას ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი სხვადასხვა პრობლემები და შეძლოს რეალურად გამოიყენოს სხვადასხვა ტექნიკური მოწყობილობა და შესაძლებლობები. კომპიუტერზე მუშაობის თითოეული ინდივიდუალური უნარი, ინტეგრირებული პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის პროცესში, იძენს სრულიად განსხვავებულ პიროვნულ მნიშვნელობას ადამიანისთვის. მხოლოდ ამ შემთხვევაში არის ლეგიტიმური საუბარი ნამდვილ კომპიუტერულ ცოდნაზე, რადგან მხოლოდ ამის შემდეგ ხდება იმის გაგება, თუ როგორ შეიძლება იქცეს თანამედროვე ტექნიკური საშუალებები ახალი ცოდნის მიღების ინსტრუმენტად. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ „კომპიუტერული წიგნიერების“ კონცეფცია ემყარება კომპიუტერულ ტექნოლოგიებთან (ტექსტის რედაქტორი, ცხრილები და ა.შ.) და საკომუნიკაციო ინსტრუმენტებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების დაუფლებას. თუმცა, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ყველა ადამიანი, რომელიც თამაშობს კომპიუტერულ თამაშებს და ასევე იყენებს ელ. ფოსტას ან ინტერნეტს, ნამდვილად ფლობს კომპიუტერს? არის თუ არა საკმარისი ცოდნა და უნარები, რომლებსაც თანამედროვე ახალგაზრდები იძენენ სკოლაში, იმ პრობლემების გადასაჭრელად, რაც მათ რეალურ ცხოვრებაში აწყდება? ამოწურავს თუ არა ტექსტის დამუშავების ელემენტარული უნარები თანამედროვე წარმოების თუ უმაღლესი განათლების მოთხოვნებს? ყველა ამ კითხვას უარყოფითი პასუხი უნდა გაეცეს. ბურმაკინა V.F. და ფალინა ი.ნ. განსაზღვრეთ „ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების წიგნიერების“ კონცეფცია, როგორც ციფრული ტექნოლოგიების, საკომუნიკაციო ინსტრუმენტების ან/და ქსელების გამოყენება ინფორმაციაზე წვდომის მისაღებად, მისი მართვის, ინტეგრაციის, შეფასებისა და თანამედროვე საზოგადოებაში ფუნქციონირებისთვის შესაქმნელად. უფრო მეტიც, წიგნიერება გაგებულია, როგორც მთელი ცხოვრების განმავლობაში სწავლისა და განვითარების უნარი, ანუ ICT წიგნიერება უზრუნველყოფს ინდივიდს წარმატებული ცხოვრებისა და მუშაობის საშუალებებს ეკონომიკურად განვითარებულ ან განვითარებად საზოგადოებაში. ICT წიგნიერების განმარტებიდან გამომდინარე, ეს ავტორები გადადიან საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიური კომპეტენციის ცნებაზე (ICT competence). კომპეტენცია ძალიან ზოგადი ცნებაა. ის არ ასახავს კონკრეტულ შემეცნებით და პრაქტიკულ თვისებებს, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს სასწავლო პროცესში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში კომპეტენცია გამოვლინდება სხვადასხვა შემეცნებითი და პრაქტიკული კონცეფციების დახმარებით. ამიტომ სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში მუშავდება კომპეტენციის საკუთარი განმარტებები, მაგალითად, ენობრივი კომპეტენცია. ICT-ის ქვეშ - კომპეტენცია გულისხმობს სტუდენტების დამაჯერებლად ფლობას ICT წიგნიერების უნარ-ჩვევების ყველა კომპონენტს საგანმანათლებლო და სხვა აქტივობებში წარმოშობილი საკითხების გადასაჭრელად. ამავდროულად, აქცენტი კეთდება შემეცნებითი, ეთიკური და ტექნიკური უნარების სიმბიოზის ფორმირებაზე. ICT - კომპეტენციის საფუძვლად უნარების კომპლექსი მოქმედებს. ჩვენი შვილების თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების კომპეტენტურ მომხმარებლებად გადაქცევის პირველი ნაბიჯი არის ძირითადი შემეცნებითი უნარების ნაკრების აღწერა, რომელიც მათ უნდა დაეუფლონ. ბურმაკინა V.F. და ფალინა ი.ნ. განსაზღვრეთ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიური კომპეტენციის მოდელი, რომელიც შედგება შვიდი შემეცნებითი მოქმედებისგან, რომელიც თავის მხრივ შედგება გარკვეული უნარებისგან, წარმოდგენილი დიაგრამა 1-ში.
ინფორმაციის ინტეგრაცია |
სქემა 1. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიური კომპეტენციის მოდელი
ამრიგად, ICT - კომპეტენციის ფორმირება არის ისეთ მდგომარეობაზე გადასვლის პროცესი, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია მოიძიოს, გაიგოს, შეაფასოს და გამოიყენოს ინფორმაცია სხვადასხვა ფორმით პირადი, სოციალური თუ გლობალური პრობლემების გადასაჭრელად. ნამდვილი ICT - კომპეტენციის განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს უნივერსალური აზროვნებისა და გადაწყვეტილების უნარების ჩამოყალიბებას. ეს მოიცავს ლოგიკური დასკვნების დაკვირვებისა და გამოტანის უნარს, ნიშანთა სხვადასხვა სისტემების და აბსტრაქტული მოდელების გამოყენებას, სიტუაციის სხვადასხვა თვალსაზრისით გაანალიზებას, განცხადებების ზოგადი კონტექსტის და ფარული მნიშვნელობის გაგებას და სტაბილურად დამოუკიდებლად მუშაობას ამ სფეროში საკუთარი კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად. ICT - მოსწავლის კომპეტენცია არის ჩამოყალიბებული პიროვნული თვისებების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს მოქნილობას და მზადყოფნას ცვლილებებისთვის, ეფექტურობას მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში თანამედროვე საზოგადოების ინფორმატიზაციის კონტექსტში ინფორმაციის და კომუნიკაციის კომპეტენციების დაუფლებაში.
ბიბლიოგრაფიული სია
1. აბაკუმოვა ნ.ნ.ინფორმაციული კომპეტენციების დიაგნოსტიკა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე.თსუ,ტომსკი,2007წ.
2. ბურმაკინა ვ.ფ., ზელმან მ., ფალინა ი.ნ. დიდი შვიდი (B7). საინფორმაციო-საკომუნიკაციო-ტექნოლოგიური კომპეტენცია. მასწავლებელთა ტესტირებისთვის მომზადების მეთოდოლოგიური გზამკვლევი, 2007 წ
3. ვერბიტსკი ა.ა. კომპეტენციის მიდგომა და კონტექსტური სწავლის თეორია. მეთოდოლოგიური სემინარის მასალები „რუსეთი ბოლონიის პროცესში: პრობლემები, ამოცანები, პერსპექტივები“. - მ., 2004 წ.
4. გენდინა ნ.ი. პერსონალური ინფორმაციის კულტურა ცოდნის საზოგადოების ფორმირების კონტექსტში (htttp: //www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php? Action = get-doctxt & id = 44).
5.ქიზიკი ო.ა. პროფესიული ლიცეუმის სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირება: დის. ...კანდი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 გვ. RSL OD, 61: 05-13 / 334
6.კისელევა თ.გ დიაგნოსტიკა და ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირება საგნის საშუალებით. სრულიად რუსული ინტერნეტ კონფერენცია "თანამედროვე მასწავლებელი და ახალი სკოლა" - მ., 2009 წ.
სტუდენტების საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში დისციპლინაში "კანონი"
ინფორმაციულ საზოგადოებაზე გადასვლა იწვევს ცვლილებებს ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში, რაც იწვევს თანამედროვე სპეციალისტის მიმართ მოთხოვნების ცვლილებას. არსებული სიტუაციიდან ერთ-ერთი გამოსავალი არის ცოდნიდან კომპეტენციის მოდელზე გადასვლა სპეციალისტი. ამ მოდელის დანერგვა ითვალისწინებს ტრენინგს იმ ადამიანისათვის, რომელსაც არა მხოლოდ აქვს ცოდნა, არამედ იცის როგორ გამოიყენოს იგი სხვადასხვა სიტუაციებში. საინფორმაციო კომპეტენცია გულისხმობს, კერძოდ, ცოდნას როგორც ისტ-ის სფეროში, ასევე მათ ეფექტურ გამოყენებაში უშუალო საქმიანობისას, ორიენტირებული საინფორმაციო რესურსის გამოყენებაზე.
დანიშნულ თემების შესწავლისას, წინააღმდეგობებიერთის მხრივ, სამართლის დარგში ინფორმაციული კომპეტენციის მაღალი დონის სპეციალისტების საჭიროებასა და ამ პრობლემის არასაკმარის თეორიულ დამუშავებას შორის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში; მეორე მხრივ, სტუდენტების ინფორმაციული კომპეტენციის დაუფლების აუცილებლობა და მისი ჩამოყალიბების მექანიზმების გაურკვევლობა; პედაგოგიურ პრაქტიკაში ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაფუძნებული სტუდენტების საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბების პროცესის მეცნიერული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის აუცილებლობა და განუვითარებელი ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მომზადებას ამ ტიპის საინფორმაციო საქმიანობისთვის.
ზემოაღნიშნული წინააღმდეგობები გამოხატულია ფორმით სამეცნიერო პრობლემა:როგორია ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები სამართლის გაკვეთილებზე სტუდენტების ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის ასპექტში?
სამიზნე:
- ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენების საფუძველზე მოსწავლეთა ინფორმაციული კომპეტენციის ჩამოყალიბების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება, თეორიული დასაბუთება და მათი განხორციელების ეფექტურობის ექსპერიმენტული ტესტირება.
Საგანი:
- ახალი თაობის სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაფუძნებული მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბების პროცესი.
რამ:
- საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების საფუძველზე მოსწავლეთა ინფორმაციული კომპეტენციის ჩამოყალიბების ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობები.
ჰიპოთეზა.
- საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების საფუძველზე მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირების პროცესი ეფექტური იქნება, თუ: საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება უზრუნველყოფილი იქნება საინფორმაციო რესურსებით გაჯერებით; განხორციელდა სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებების, მოტივებისა და ცოდნის დონის დიაგნოსტიკა და შემდგომი მონიტორინგი; საინფორმაციო ტექნოლოგიები აქტიურად გამოიყენება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობაში; სტუდენტების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა ეფუძნება ისტ-ის გამოყენებას.
სამუშაო შედგება ოთხი ეტაპისგან, მათ შორის 2012 წლის სექტემბრიდან 2014 წლის მაისამდე. მეორე ეტაპი (2012 წლის დეკემბერი - 2013 წლის იანვარი - აპრილი) მოიცავს ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების შემუშავებას ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაფუძნებული სტუდენტების საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირებისთვის და მათი განხორციელების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების განსაზღვრას; შერჩეული ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების ეფექტურობის კრიტერიუმების განსაზღვრა; განხორციელება, კვლევის ძირითადი დებულებების დამტკიცება გამოსვლების სახით სხვადასხვა დონის მნიშვნელობის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე.
ინფორმაციის მიმოხილვა
1. „კომპეტენციის“ და „ძირითადი კომპეტენციების“ ცნებები.
კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების მოდერნიზაციის იდეები სამეცნიერო წრეებში აქტიურად განიხილება და ავითარებს ვ.ა. ბოლოტოვი, ე.ვ. ბონდარევსკაია, ა.ნ. დახინი, ე.მ. დნეპროვი, ი.ა. ზიმნი, ვ.ა. კალნეი, ს.ვ. კულნევიჩი, ო.ე. ლებედევი, ე.ა. ლენსკოი, ა.ა. პინსკი, ვ.ვ. სერიკოვი, ა.პ. ტრიაპიცინა, ი.დ. ფრუმინი, ვ.დ. შადრიკოვი, ს.ე. შიშოვი, ა.ვ. ხუტორსკი, ბ.დ. ელკონინი და სხვები.. დაუყოვნებლივ უნდა აღინიშნოს, რომ ჯერ კიდევ არ არის დადგენილი „კომპეტენციის“ ან „ძირითადი კომპეტენციის“ ცნების შინაარსის ერთიანი განსაზღვრება.
კომპეტენცია არის მახასიათებელი, რომელიც ადამიანს ენიჭება მისი ქმედებების ეფექტურობის/ეფექტურობის შეფასების შედეგად, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული ამოცანების/პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც მნიშვნელოვანია მოცემული საზოგადოებისთვის.
პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი, საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემიის აკადემიკოსი ხუტორსკოი ანდრეი ვიქტოროვიჩი თავის გაგებას იძლევა დღევანდელი ტერმინის შესახებ. კომპეტენცია არის გაუცხოებული, წინასწარ განსაზღვრული სოციალური მოთხოვნა (ნორმა) მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადებისთვის, რომელიც აუცილებელია კონკრეტულ სფეროში მისი ეფექტური პროდუქტიული საქმიანობისთვის“.
2. „ინფორმაციული კომპეტენციის“ ცნება.
კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დაკონკრეტებისთვის, შესაბამისად, სტუდენტთა სწავლების პროცესის ორგანიზებას დისციპლინაში „იურიდიული“, კომპეტენციების სახეების გამოხატვას დიდი მნიშვნელობა აქვს. „სამართლის“ გაკვეთილებზე მოსწავლეებს სჯობს მათი გამოხატვა ორ ჯგუფად: საკვანძო (ძირითადი) და სპეციალური (საგნობრივი) კომპეტენციები. სამართლის შესწავლისას საგნობრივი კომპეტენციები შეიძლება ჩაითვალოს ძირითადი კომპეტენციების განხორციელებად. ისინი წარმატებით ყალიბდებიან ოთხივე ძირითადი კომპეტენციის - ინფორმაციის, კომუნიკაციის, კოოპერატივის და პრობლემური კომპეტენციის კონტექსტში.
დისციპლინის „იურიდიული“ შესწავლისას არასამთავრობო ორგანიზაციების სტუდენტების საგნობრივი მომზადების გაუმჯობესების კვლევაში განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირებას.
მეცნიერთა კვლევაში „ინფორმაციული კომპეტენციის“ ცნება განმარტებულია, როგორც: რთული ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განათლება, რომელიც ეფუძნება თეორიული ცოდნის, პრაქტიკული უნარებისა და პიროვნული დამოკიდებულების ინტეგრაციას ინოვაციური ტექნოლოგიების სფეროში და პიროვნული თვისებების გარკვეულ კომპლექტს; ახალი წიგნიერება, რომელიც მოიცავს პირის მიერ ინფორმაციის აქტიური დამოუკიდებელი დამუშავების, ტექნოლოგიური საშუალებების გამოყენებით ძირეულად ახალი გადაწყვეტილებების მიღებას გაუთვალისწინებელ სიტუაციებში.
კატეგორიის „ინფორმაციული კომპეტენციის“ სტრუქტურაში გამოიყოფა შემდეგი კომპონენტები: შემეცნებითი, ღირებულებით-მოტივაციური, ტექნიკური და ტექნოლოგიური, კომუნიკაციური, რეფლექსური. . ამრიგად, კატეგორიის „ინფორმაციული კომპეტენციის“ თვისებები შემდეგია: დუალიზმი, ფარდობითობა, სტრუქტურულობა, სელექციურობა, დაგროვება, თვითორგანიზაცია, „მრავალფუნქციურობა“.
- შემეცნებითი;
- კომუნიკაბელური;
- ადაპტური;
- მარეგულირებელი;
- შეფასებითი (ინფორმაციული);
- ინტერაქტიული.
ამრიგად, დისციპლინის „იურიდიული“ შესწავლის პროცესში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება საინფორმაციო კომპეტენციების ფორმირებას. რეალური ობიექტებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების დახმარებით ყალიბდება დამოუკიდებელი ძიების, საჭირო ინფორმაციის ანალიზისა და შერჩევის, მისი შენახვისა და გადაცემის, თვითორგანიზების, ტრანსფორმაციის უნარები.
3. სტუდენტების ინფორმაციული კომპეტენციის მახასიათებლები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში დისციპლინის "კანონი"
დისციპლინის „კანონის“ მთავარი მიზანია სტუდენტების სამართლებრივი ცნობიერებისა და სამართლებრივი კულტურის ჩამოყალიბება, სოციალური და სამართლებრივი აქტივობა, შინაგანი რწმენა კანონის ნორმების დაცვის აუცილებლობაში, საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი წევრის ცნობიერება. კანონით გარანტირებული უფლებები და თავისუფლებები.
ასე რომ, სტუდენტების მაღალი ხარისხის ტრენინგისთვის მნიშვნელოვანია ასწავლეთ როგორ იპოვონიურიდიული ინფორმაცია: მოიძიეთ განმასხვავებელი ნიშნები, საცნობარო წიგნები, ენციკლოპედიები, ტერმინებისა და ცნებების მნიშვნელობის ელექტრონული ბაზები მარეგულირებელ დოკუმენტებში. გარეშე არ შეუძლია უნარების აშენებაკომუნიკაცია - მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, გააანალიზეთ სხვების ნათქვამი, არგუმენტირებული თქვენი პოზიცია, გაცვალეთ ინფორმაცია, ჩამოაყალიბეთ დასკვნები სხვადასხვა ფორმით. როგორც წესი, კომუნიკაციისა და თანამშრომლობითი სასწავლო აქტივობები შეიძლება უფრო ეფექტურად იყოს ორგანიზებული სტუდენტების წყვილებში, ერთეულებში და ჯგუფებში შეკრებით. ტრენინგის ჯგუფური ბუნება ხელს უწყობს იურიდიული ცოდნის ათვისების პროცესის ოპტიმიზაციას. თითოეულ უნართა ჯგუფს აქვს გარკვეული კომპეტენციის შემადგენლობა.
4. დისციპლინაში „იურიდიული“ მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციის განვითარება შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს ისეთი მეთოდების გამოყენებით, როგორიცაა:
- კომპიუტერული სახელმძღვანელოების, ლექსიკონების, საცნობარო წიგნების, ენციკლოპედიების, ინტერნეტ რესურსების გამოყენება, რომლებიც ქმნიან დამოუკიდებელი საქმიანობის უნარს ცოდნის შეძენისა და უნარების განვითარებისთვის. მულტიმედიური პროდუქტების გამოყენება, თუნდაც რამდენიმე გაკვეთილის ფარგლებში, სწავლის პერსონალიზაციის მძლავრი საშუალებაა;
- სპეციალური სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტიურ სააზროვნო აქტივობას, რაც აუცილებელია ზოგადი ინფორმაციის კომპეტენციის ფორმირებისთვის. გარდა ამისა, გამოიყენება განმავითარებელი სავარჯიშოები, ქეისები, კონვერტის ბარათები, ასევე კროსვორდები და თავსატეხები, რომლებიც გარდა ზემოაღნიშნულისა, ქმნიან პირობებს სამართლის შესწავლისადმი ინტერესის გაზრდისა და ასევე სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის საშუალებას;
- პროექტის აქტივობების ორგანიზება: ეს ტექნიკა არის სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების ყველაზე აშკარა გზა, მათ შორის ინფორმაციული, რადგან ის უნივერსალურია საგნობრივ შინაარსთან მიმართებაში, მაგალითად, თემაზე "შრომის სამართალი";
- გაკვეთილების არატრადიციული ფორმები: გაკვეთილი-პრობლემა საქმეების გადაჭრაზე, გაკვეთილი-კონკურსი „იურიდიული ოლიმპიადა“, გაკვეთილ-თამაში „იურიდიული ტურნირი“... ეს ფორმები იძლევა ისეთი პრობლემების გადაჭრის საშუალებას, როგორიცაა: საინფორმაციო ობიექტებისადმი ინტერესის განვითარება, გაზრდა. მოსწავლეთა მოტივაცია შეისწავლოს დისციპლინა „მართალი“, საინფორმაციო-საკომუნიკაციო-ტექნოლოგიური უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება. სწავლის არატრადიციული ფორმები ტარდება ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დეკადის ფარგლებში ან სამოქალაქო-პატრიოტული განათლების სექტორის პროგრამის ფარგლებში.
ამ კვლევაზე მუშაობა გრძელდება, იგეგმება ავტომატური მართვის სისტემების შემუშავება, მაგალითად, სატესტო გარსი MyTest. ამ კვლევის საფუძველზე გამოიყენეთ რეიტინგული შეფასების მეთოდი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ცოდნის შეფასების ობიექტურობის გაზრდას.
ბიბლიოგრაფია:
1. აქსენოვა მ.ვ. საინფორმაციო პროცესების განხორციელება სპეციალიზებული სკოლის მოსწავლეების უწყვეტი განათლებისთვის მომზადებაში // სპეციალიზებული სკოლის მოსწავლეების მომზადება უწყვეტი განათლებისთვის: მონოგრაფია / რედ. პროფ. და. ზემცოვა. - Orsk: OGTI Publishing House, 2004. - 122გვ.
2. აკულენკო, ვ.ლ. საგნის მასწავლებლის ICT კომპეტენციის ფორმირება კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში [ტექსტი] / VL Akulenko // ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება განათლებაში: XV საერთაშორისო კონფერენციის მასალები. კონფ., 2004 წლის 29-30 ივნისი, ტროიცკი, მოსკოვის ოლქი: გამომცემლობა „ტროვანტი“, 2004. - გვ.344-346.
მოხსენება მოამზადა: კორშუნოვა სვეტლანა სტანისლავოვნა, GBOU SPO ChTPTiU
