BALTKRIEVIJAS REPUBLIKAS IZGLĪTĪBAS MINISTRIJA
Abstrakts par informācijas tehnoloģijām
Informācijas tehnoloģiju pielietojums mūzikā
IEVADS
1. NODAĻA. JĒDZIENI "INFORMĀCIJA" UN "INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJA". INFORMĀCIJAS UN DATORIZĒŠANAS PROCESI
1.1 Informācijas tehnoloģijas. Informācijas tehnoloģiju veidi, to pamatprincipi
1.2 Informācijas sistēmas, to klasifikācija
2. NODAĻA. INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS PEDAGOĢIJĀ
2.1. Informācijas tehnoloģiju izmantošanas pedagoģiskie mērķi
2.2. Informācijas tehnoloģiju rīku metodiskās iespējas
2.3. Pedagoģiskās programmatūras klasifikācija
3. NODAĻA. INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS MŪZIKĀ
3.1 Mūzikas mācību programmatūra
3.2 Interneta tehnoloģijas mūzikas mācīšanā
3.3. Mūzikas pedagoģija un tās tālākās attīstības tendences
4. NODAĻA INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJU NOZĪME, TO INTEGRĀCIJA IZGLĪTĪBAS Sfērā.
SECINĀJUMS
ATSAUCES
IEVADS
20. gadsimta beigās un 21. gadsimta sākumā informācijas un komunikācijas tehnoloģijas izplatās gandrīz visās cilvēka darbības jomās, tostarp izglītībā. Izglītības jomā ir datorizācijas, internetizācijas, kā arī informatizācijas procesi. Šie procesi lielā mērā pārveido izglītības metodiskās sistēmas sastāvdaļas. Šīs transformācijas rezultātā paaugstinās izglītības kvalitāte, efektivitāte un pieejamība. Šobrīd izglītība veic pāreju no "apmācības" uz "izglītību", notiek nepārtrauktas un padziļinātas izglītības veidošanās, tās fundamentalizācija. Izglītībai raksturīga koncentrēšanās uz studentu centrētu mācīšanos un skolēnu radošo spēju attīstību, kā arī informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā, vienotas interaktīvas izglītības informācijas telpas izveide un visbeidzot pāreja uz atvērto izglītību.
Informācijas komunikācijas tehnoloģiju pilnveidošana (lokālo un globālo tīklu, datu bāzu un zināšanu, kā arī ekspertu sistēmu izveide) veido specifisku izglītības informācijas datorzonu, kas bagātina tradicionālās izglītības formas. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju straujā attīstība ļauj īstenot divus galvenos nākotnes izglītības sistēmas principus: pieejamības principu un nepārtrauktības principu. Tieši informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijas ir padarījušas uz studentiem vērstu izglītību pieejamāku.
Sabiedrības informatizācijas un datorizācijas process ir pārveidojis ierastos priekšstatus par izglītību un atklājis nepieciešamību pēc jaunām pieejām saistībā ar atvērto izglītību. Izglītības jomā izmantoto informācijas un komutācijas tehnoloģiju stratēģiskā nozīme ir nenoliedzama. Taču informācijas tehnoloģiju plašā izmantošana nav novedusi pie fundamentālām izmaiņām izglītības sistēmā, pie globālas izglītības metodiskās sistēmas pārdomāšanas. Joprojām ir nepieciešams veikt apjomīgus pētījumus komunikācijas tehnoloģiju pedagoģisko iespēju pielietošanas jomā izglītībā.
1. NODAĻA. JĒDZIENI "INFORMĀCIJA" "INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJA". INFORMĀCIJAS UN DATORIZĒŠANAS PROCESI
Mūsdienās daudzu valstu izglītības procesā ir vērojama stabila tendence moderno informācijas tehnoloģiju ieviešanā un pielietošanā izglītībā. Pēdējos gados vispārizglītojošās skolas vairumā akadēmisko disciplīnu apguvē arvien vairāk izmanto informācijas tehnoloģijas, notiek izglītības nozares informatizācija.
Informatizācija tiek saprasta kā aktīvs datortehnoloģiju un jaunu informācijas tehnoloģiju ieviešanas process dažādās ražošanas, izglītības, cilvēku sabiedriskās un privātās dzīves jomās.
1.1 Informācijas tehnoloģijas. Informācijas tehnoloģiju veidi, to pamatprincipi
Mūsdienās informācija tiek uztverta kā nozīmīgs resurss līdzās tādiem tradicionāliem resursu veidiem kā nafta, gāze, derīgie izrakteņi u.c. Resursu apstrādes procesu sauc par tehnoloģijām, tāpēc informācijas apstrādes procesu var uzskatīt par specifisku tehnoloģiju.
Tādējādi informācijas tehnoloģijas ir datu apstrādes un pārsūtīšanas process, lai iegūtu informāciju par objekta, procesa vai parādības stāvokli, izmantojot informācijas vākšanas rīku un metožu kopumu. Informācijas iegūšana cilvēku analīzei ir informācijas tehnoloģiju galvenais mērķis. Pamatojoties uz šo informāciju, tiek pieņemts lēmums veikt jebkuru darbību.
Informācijas tehnoloģiju rīki ir dažāda veida programmatūras produkti: tekstapstrādes programmas, izdevējdarbības sistēmas, izklājlapas, datu bāzu pārvaldības sistēmas, elektroniskie kalendāri, funkcionālās informācijas sistēmas.
Galvenie informācijas tehnoloģiju veidi ir:
1. informācijas tehnoloģiju datu apstrāde. Tas ir paredzēts labi strukturētu problēmu risināšanai ar zināmiem algoritmiem un visiem nepieciešamajiem ievades datiem. Datu apstrādes informācijas tehnoloģijas tiek izmantotas mazkvalificēta personāla darbību veikšanas līmenī, lai automatizētu atkārtotas vadības darba darbības.
2. Vadības informācijas tehnoloģijas uzņemas visu uzņēmumu darbinieku informācijas apkalpošanu saistībā ar administratīvo lēmumu pieņemšanu. Vadības informācijas tehnoloģijas sniedz informāciju regulāru vai īpašu vadības ziņojumu veidā un satur informāciju par uzņēmuma pagātni, tagadni un iespējamo nākotni.
3. Automatizētā biroja informācijas tehnoloģijas papildina uzņēmuma personāla komunikācijas sistēmu. Biroja automatizācija ietver komunikācijas procesu organizēšanu un ieviešanu gan uzņēmuma iekšienē, gan ar ārējo vidi, balstoties uz datortīkliem un citiem mūsdienīgiem informācijas pārraides un darba ar to līdzekļiem.
4. Lēmumu atbalsta informācijas tehnoloģija veic vadības lēmuma izstrādi iteratīva procesa rezultātā, kurā piedalās lēmumu atbalsta sistēma (skaitļošanas saite un vadības objekts) un persona (vadības saite, kas nosaka ievaddatus un novērtē rezultātu).
5. Informācijas tehnoloģiju ekspertu sistēmas pamatojoties uz mākslīgā intelekta izmantošanu. Ekspertu sistēmas ļauj vadītājiem saņemt ekspertu padomus par dažādām problēmām, par kurām ziņots šajās sistēmās.
Jaunās informācijas tehnoloģijas ir balstītas uz vairākiem principiem, piemēram:
1. Dialoga režīms darbam ar datoru
2. Mijiedarbība ar citiem programmatūras produktiem
3. Elastība datu maiņas un uzdevumu iestatīšanas procesā.
1.2 Informācijas sistēmas, to klasifikācija
Informācijas sistēma ir organizatoriski sakārtots savstarpēji saistīts informācijas tehnoloģiju līdzekļu un metožu kopums, ko izmanto informācijas uzglabāšanai, apstrādei un izdošanai, lai sasniegtu izvirzīto mērķi. Galvenie informācijas apstrādes tehniskie līdzekļi ir datori un saziņas līdzekļi, kas veic informācijas procesus un sniedz lēmumu pieņemšanai nepieciešamo informāciju.
Informācijas sistēma ietver datorus, datortīklus, programmatūras produktus, datu bāzes, cilvēkus, dažāda veida aparatūras un programmatūras sakarus utt. Jāpiebilst, ka datorizācija ir būtiski paaugstinājusi informācijas tehnoloģiju efektivitāti un paplašinājusi to pielietojuma loku.
Informācijas sistēmas var klasificēt pēc dažādiem kritērijiem.
Pamatojoties uz strukturētajiem uzdevumiem var identificēt
informācijas sistēmas strukturētiem uzdevumiem
informācijas sistēmas daļēji strukturētiem vai nestrukturētiem uzdevumiem:
Vadības atskaišu veidošana;
Alternatīvu risinājumu izstrāde (modelis un eksperts).
Pēc funkcijas un vadības līmeņiem piešķirt:
ražošanas sistēmas:
mārketinga sistēmas;
finanšu un grāmatvedības sistēmas;
personāla sistēmas (cilvēkresursi);
Citi veidi, kas veic palīgfunkcijas atkarībā no uzņēmuma darbības specifikas.
Pēc automatizācijas pakāpes informācijas sistēmas iedala manuālajās, automatizētajās un automātiskajās.
Pēc informācijas izmantošanas veida Ir šādi informācijas sistēmu veidi:
informācijas izguves sistēmas,
informācijas risināšanas sistēmas,
vadības informācijas sistēmas,
konsultēt informācijas sistēmas,
Atkarībā no pielietojuma jomas ir:
organizācijas vadības informācijas sistēmas,
· procesu vadības informācijas sistēmas (TP),
Datorizētās projektēšanas informācijas sistēmas (CAD),
· Integrētas (korporatīvās) informācijas sistēmas.
Informācijas sistēmu izmantošana nav iespējama bez uz to orientēto informācijas tehnoloģiju zināšanām. Informācijas tehnoloģijas var pastāvēt arī ārpus informācijas sistēmas darbības jomas. Tādējādi informācijas tehnoloģijas ir ietilpīgāks jēdziens. Tas atspoguļo mūsdienu izpratni par informācijas transformācijas procesiem informācijas sabiedrībā.
2. NODAĻA. INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS PEDAGOĢIJĀ
2.1. Informācijas tehnoloģiju izmantošanas pedagoģiskie mērķi
Informatizācija lielā mērā ir pārveidojusi zināšanu iegūšanas procesu. Jaunās mācīšanās tehnoloģijas, kuru pamatā ir informācija un komunikācija, padara izglītības procesu intensīvāku, palielina uztveres, izpratnes ātrumu un, galvenais, liela zināšanu apjoma asimilācijas dziļumu.
INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS MŪZIKĀMūsdienu mūzikas stunda ir nodarbība, kuras laikā tiek izmantotas modernās pedagoģiskās tehnoloģijas, datortehnoloģijas, tiek izmantoti elektroniskie mūzikas instrumenti. Mūzikas stundu raksturo radošas vides veidošana, jo mūzikas stundu saturu veido emocijas un to subjektīvā pieredze. Šāds specifisks saturs nosaka dažādu metožu, darba veidu un jaunu multimediju rīku izvēli.
Dators sniedz plašas iespējas mūzikas apguves radošajā procesā gan profesionālajā, gan amatieru jaunrades līmenī.
Mūzikas datortehnoloģijas ir pavērušas principiāli jaunu posmu muzikālo produktu tehniskajā reproducēšanā: nošu pierakstā, lietišķās mūzikas žanros, ierakstu medijos, skaņas reproducēšanas iekārtu kvalitatīvajās iespējās, teātra un koncertdarbībā, skaņā. dizaina un mūzikas apraide (ieskaitot apraidi internetā).
Viens no vadošajiem virzieniem XXI gadsimta mūzikas pedagoģijas jomā ir studentu iepazīstināšana ar informācijas un datortehnoloģijām. Informācijas un datortehnoloģiju attīstība ir objektīvi nepieciešama:
Pirmkārt, komponistu un izpildītāju profesionālajai apmācībai,
· otrkārt, izmantošanai kā palīgizglītības materiālu avots (uzziņa, apmācība, montāža, skaņu ierakstīšana, skaņas reproducēšana utt.).
Dažās Krievijas universitātēs kā mācību programmas priekšmets tiek apgūtas elektroniskās tehnoloģijas, kas saistītas ar muzikālo jaunradi. Šādās izglītības iestādēs uz datorsistēmu bāzes tiek izstrādātas skaņu "vārdnīcas", radītas muzikālas kompozīcijas, izmantojot gaismas un krāsu specefektus, filmu un video sekvences, aktiera pantomīmu.
Datorprogrammas tiek izmantotas arī instrumentu spēles mācīšanā, mūzikas auss attīstīšanā, mūzikas darbu klausīšanās vadīšanā, melodiju izvēlē, mūzikas teksta aranžēšanā, improvizācijā, mašīnrakstā un rediģēšanā. Datorprogrammas ļauj noteikt instrumenta diapazonu, izpildītāja plūdumu fragmentos, sitienu un dinamisko toņu izpildījumu, artikulāciju utt. Turklāt dators ļauj apgūt skaņdarbus ar "orķestri". Tas var darboties arī kā "simulators" vadīšanai (izmantojot TV aprīkojumu). Datorprogrammas dod iespēju mūzikas vēstures gaitā veikt darbu melodiju (tēmu) muzikālo un audiālo analīzi. Daudzām mūzikas disciplīnām dators ir vērtīgs bibliogrāfiskās un enciklopēdiskās informācijas avots.
Plaši izplatīti dizaina uzdevumi ar datorprezentācijām, kas ļauj vizuāli prezentēt vai ilustratīvu materiālu.
Jāpiebilst, ka datortehnoloģiju izmantošana ir vērsta uz darba individuālo raksturu, kas kopumā atbilst mūzikas stundu specifikai. Personālais dators ļauj variēt mūziķa individuālo darba režīmu atbilstoši viņa tempam-ritmam, kā arī veiktā darba apjomam.
3.1 Mūzikas mācību programmatūra
Datorā ir daudz programmu darbam ar mūziku. Tradicionāli tos var iedalīt šādās grupās:
mūzikas atskaņotāji,
programmas karaoke dziedāšanai,
muzikālie konstruktori,
mūzikas enciklopēdijas,
izglītības programmas,
· programmas improvizācijai, grupu muzicēšanai, mūzikas komponēšanai.
Pirmajā programmu grupā ietilpst tādas programmas kā Windows Media Player, WinAmp utt.
Tie ļauj atskaņot mūzikas failus, izveidot melodiju sarakstu, ierakstīt tos dažādos formātos. Šis programmu klāsts ir plaši pazīstams visiem Windows operētājsistēmas lietotājiem.
Dziedāšanas mācīšanai vēlams izmantot tādas programmas kā, piemēram, VocalJam. Jūs varat izveidot savu kompozīciju, izmantojot programmu KarMaker. Šīs programmas ir veidotas pēc tāda paša principa - tiek atskaņots "mīnuss", un dziesmas vārdi tiek parādīti ekrānā.
Liels palīgs muzikālās literatūras stundās, mūziku sniedz muzikālās enciklopēdijas. Piemēram,« Kirila un Metodija populārās mūzikas enciklopēdija» , kurā ir informācija par gandrīz visām mūsdienu grupām un izpildītājiem, mūzikas albumiem. Ar šīs enciklopēdijas palīdzību var uzzināt par grupas attīstības vēsturi, par roka, džeza, popmūzikas veidošanos dažādās valstīs, noklausīties ierakstu vai noskatīties videoklipu. Zināšanu pārbaudei enciklopēdijā ir izveidota īpaša sadaļa "Viktorīna", kas sastāv no dažādiem jautājumiem un mūzikas fragmentiem.
Programmā "Mūzikas šedevri"apkopoti apskatu materiāli, par dažādiem mūzikas virzieniem, materiāls aptver laika posmu no baroka laikmeta līdz mūsdienu mūzikai. Turklāt programmā ir biogrāfiska informācija par komponistiem, aprakstīta slavenu darbu tapšanas vēsture. Darbus pavada komentāri, audio un video fragmenti. Programma ir aprīkota ar dažādu terminu un mūzikas instrumentu vārdnīcu, kas ievērojami atvieglo darbu.
Programma "Mūzikas klase", ļauj praktizēt gan mūziku, gan solfedžo. Šai programmai ir izglītojošs raksturs. Tas ir pielāgots sākumskolas skolēniem.
Programmā ir arī sadaļa"Mūzikas teorija" , kurā lietotājs patstāvīgi izvēlas nodarbību, noklausās to un veic vingrinājumus zināšanu asimilācijas pārbaudei. Programmas trūkums ir straujais mūzikas materiālu atskaņošanas temps.
Programma nodrošina arī mūzikas spēļu režīmus, piemēram,"Desas spēle", "Mūzikas kubi". Spēļu būtība ir noteikt instrumentus, nošu ilguma ansambļus. Šīs spēles ļauj izveidot muzikālu diktātu no kubiņiem.
Programmas sadaļa"Mūzikas instrumentu vēsture"satur informāciju par mūzikas instrumentu grupām, to veidiem un tapšanas vēsturi. Un šī programmas sadaļa harmoniski papildina darbības režīmu "elektroniskās klavieres". Tas ļauj veikt darbu ar jebkuru no piedāvātajiem 10 instrumentiem. Šī kombinācija ir ļoti efektīva, jo paralēli teorijai tiek veikta arī prakse: lietotāji ne tikai teorētiski apgūst mūzikas instrumentus, bet arī spēlē tos virtuāli.
Turklāt programma"Mūzikas klase" aprīkots ar " Kibersintezators". Šī funkcija ļauj izveidot savu darbu lietotāja izvēlētajā stilā. Sava veida "mūzikas konstruktors" ir ērti lietojams, lietotājam nav vajadzīgas īpašas zināšanas.
Tādējādi tādas programmas kā Mūzikas maģistra programma ir labs veids, kā iesaistīt studentus savas mūzikas radīšanas radošajā procesā. Tas ir arī veids, kā veidot viņu ilgtspējīgu motivāciju un interesi par šīs disciplīnas izpēti.
Tādas programmas kā Cubase, FL Studio, Dance eJay arī palīdzēs jums izveidot savu skaņdarbu. Šīs programmas ir diezgan grūti lietojamas un prasa no lietotāja detalizētu izpēti, prasmes un iemaņas.
Nošu rakstīšanas un rediģēšanas programmas piemērs ir programma Final. Tas arī dod iespēju sacerēt melodijas un tās aranžēt.
Datora un vienlaikus sintezatora izmantošana nodarbībās skolēniem ir atraktīva. Viņi var klausīties skolotāja veikto darbu, patstāvīgi izpildīt darbu dažādos tembros.
Kā rokraksts
Zabolotskaja Irina Vadimovna
Jaunās informācijas tehnoloģijas mūzikas izglītībā
disertācijas pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai
Sanktpēterburga 2000. gads
Darbs tika veikts A. I. Hercena vārdā nosauktajā Krievijas Valsts pedagoģijas universitātes Vispārējās pedagoģijas katedrā.
zinātniskais padomnieks- Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošā locekle, pedagoģijas zinātņu doktore, profesore N. A. Terentjeva
Oficiālie pretinieki- pedagoģijas zinātņu doktors, profesors M V Švetskis pedagoģijas zinātņu kandidāts M E Roņenko
Vadošā organizācija- Ļeņingradas reģionālais izglītības attīstības institūts
Aizstāvēšana notiks "" . "Zro? OQO of the Year plkst" / O "stundas disertācijas padomes sēdē K 1130503 zinātņu doktora grāda piešķiršanai Krievijas Pedagoģiskajā universitātē nosauktajā AI Hercena vārdā plkst. 191186, St., korpuss 11, kab
Promocijas darbs atrodams augstskolas fundamentālajā bibliotēkā, anotācija izsūtīta 2000. gada 14. aprīlī.
Promocijas darbu padomes zinātniskā sekretāre pedagoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore S A Pisareva
vispārīgs darba apraksts
Atbilstība Problēmas Viens no mūsdienu pedagoģijas zinātnes un prakses attīstības virzieniem, kas atbilst mūsdienu zinātnes, kultūras un cilvēka darbības stāvoklim, ir izglītības informatizācijas process Jaunās informācijas tehnoloģijas, kas radušās vispārējās informatizācijas tendences rezultātā. sabiedrības daļa, arvien vairāk tiek izmantotas izglītības procesā, mācot dažādas disciplīnas Vairāk nekā 10 gadus A.I. A. Rumjanceva vārdā nosauktajā Krievijas Valsts pedagoģiskajā universitātē, VP Solomina, EA Tumaļeva, MV Švetska) Mūsdienās ir liels skaits teorētisko un praktiskie sasniegumi datortehnoloģiju izmantošanā dabaszinātņu un humanitāro zinātņu disciplīnu algebras, ģeometrijas, zīmēšanas un svešvalodu mācīšanai. valodas (Baranova E I, Montsaev N G, Khodyakova G V, Udalov S R), skaidrojot daudzus abstraktus jēdzienus un procesus fizikā (“Elektrodinamika”, “Kvantu fizika”), bioloģijā (“Citoloģijas pamati”), ķīmijā (“Īpašības” metāli") u.c., ko nevar tieši novērot (Smirnovs VA, Gaļimovs AM) Fedoseeva AA, Vagramenko Yu A) Tiek izstrādāti datorrīku izmantošanas jautājumi izglītības darbā ar skolēniem (Konanykhin Yu P, Loktyushina EA) Plkst. tajā pašā laikā nav pietiekami pētītas informācijas tehnoloģiju iespējas izglītības procesā. Nav apzinātas datora kā izglītības līdzekļa pedagoģiskās iespējas Nepieciešamība pētīt problēmas jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana mūzikas izglītības sistēmā ir aktuāla. sakarā ar ārējo faktoru grupu, kas saistīta ar vispārējām attīstības tendencēm sabiedrības un izglītības sistēmas attīstību kopumā un iekšējo, mūzikas izglītības un mūsdienu muzikālās prakses īpatnību dēļ Sakarā ar to, ka mūsdienās šīs tehnoloģijas nav atradušas sistemātisku un mērķtiecīgu pielietojumu mūzikas izglītībā, rodas nepieciešamība noteikt, ka mūzikas izglītības un mūsdienu mūzikas izglītības sistēmas attīstība nav mērķtiecīga. zinātniskais un metodiskais pamats to efektīvai izmantošanai. Tāpēc aktuāla ir jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanas sistēmas izveide mūzikas izglītībā un pedagoģisko nosacījumu noteikšana to efektīvai pielietošanai.Pētījuma objekts ir jaunas informācijas tehnoloģijas mūsdienu izglītības sistēmā.
Studiju priekšmets- metodiskā sistēma jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai mūzikas izglītības procesā.
Pētījuma mērķis ir pamatot metodisko sistēmu jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai mūsdienu izglītības procesā (uz mūzikas izglītības piemēra).
Pētījuma attīstību un loģiku noteica šāda sākotnējā hipotēze: "jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana paaugstina izglītības procesa efektivitāti, ja tiek izstrādāta atbilstoša izglītības un metodiskā un apmācības kursu programmatūra, mūzikas kursu sadaļas tiek noteiktas disciplīnas, kuru apgūšanā vēlams izmantot jaunās informācijas tehnoloģijas;
Ir radīti nosacījumi, lai studenti varētu vadīt mācību procesu.Lai pierādītu hipotēzi, bija nepieciešams atrisināt sekojošo. uzdevumus.
1 Izpētīt jauno informācijas tehnoloģiju pielietošanas pašreizējo stāvokli mūsdienu izglītības sistēmā, lai identificētu galvenās tās attīstības tendences un modeļus, kas pēc tam atspoguļojas konkrēto mācību priekšmetu jomu mācībā.
2. Noteikt mūsdienu datormācību sistēmu didaktiskās iespējas.
3. Izstrādāt didaktisko nosacījumu kopumu jauno informācijas tehnoloģiju efektīvai izmantošanai mūzikas izglītības sistēmā.
5. Eksperimentāli pārbaudīt izstrādāto metodisko sistēmu Darbā tika izmantotas sekojošas izpētes metodes.
1 Pieejamās literatūras analīze par pētāmo tēmu.
2 Praktiskās pieredzes analīze jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanā izglītības procesā. 3 Saruna ar pieredzējušiem skolotājiem par pētāmajiem jautājumiem.
4 Pētījumu rezultātu aprobācija un analīze mācību praksē, zinātniskās un metodiskās konferencēs un semināros. 5 Studentu un skolēnu zināšanu kvalitātes izpēte mūzikas disciplīnu pasniegšanā.
6 Pedagoģiskā eksperimenta veikšana un eksperimentālo pētījumu rezultātu apstrāde.
Pētījuma metodoloģiskais pamats bija: filozofiskā izteiksmē – zināšanu teorija;
Psiholoģiskā ziņā - garīgās darbības organizācijas teorija;
datormācības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. metodiskā izteiksmē - mācību priekšmetu zināšanu veidošanas didaktiskie pamati mūsdienu mūzikas izglītībā.
Zinātnisko nostāju ticamību un pamatotību nodrošina paļaušanās uz filozofiskām, sociāli psiholoģiskām un pedagoģiskām pieejām pētījuma vadošo ideju noteikšanā; studiju priekšmetam, mērķiem, uzdevumiem adekvātu pētniecības metožu izmantošana; autora dalība eksperimentālā darbā, kas vērsts uz pētniecības problēmu risināšanu, pozitīvie eksperimenta rezultāti.
1. posms (1995 - 1997) - psiholoģiskās, pedagoģiskās, filozofiskās literatūras izpēte par pētniecības problēmu, mācību programmu analīze, datormācību programmu un mūzikas redaktoru didaktisko iespēju izpēte un analīze, praktiskās pieredzes analīze jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanā. izglītības procesā Programmu, mācību grāmatu un metodiskās literatūras analīze izvēlētajās disciplīnās.
2. posms (1997. - 1999.) - jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanas sistēmas modeļa izstrāde mūzikas izglītībā, nosakot didaktisko nosacījumu kopumu jauno informācijas tehnoloģiju efektīvai izmantošanai mūzikas izglītības sistēmā, veicot pedagoģisko eksperimentu.
3. posms (1999 - 2000) - pētījuma laikā iegūto datu sistematizēšana un interpretācija, darba rezultātu vispārināšana un promocijas darba sagatavošana. Zinātniskā novitāte Pētījums ir:. metodiskās sistēmas konstruēšanas pamatu teorētiskajā izstrādē, kas ļauj mācību priekšmetu izglītībā izmantot jaunas informācijas tehnoloģijas, apzināt pedagoģiskos nosacījumus, tos efektīvi izmantot;
Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanas pedagoģisko nosacījumu pamatojums mūzikas izglītībā;. atklājot informācijas tehnoloģiju pedagoģiskās iespējas izglītības efektivitātes uzlabošanā.
Praktiskā nozīme Pētījums sastāv no tā, ka ir izstrādāta un ieviesta metodika jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai mācībās mūzikas disciplīnu mācīšanas praksē dažādos mūsdienu mūzikas izglītības posmos, kas var būtiski paaugstināt mācību materiāla asimilācijas līmeni kopumā. . Ir izstrādātas mācību datorprogrammas, kas izskaidro studentiem grūti uztveramo mūzikas teorijas sadaļu teorētisko materiālu.
Pētījuma rezultāti var izmantot, ieviešot jaunas izglītības informācijas tehnoloģijas mūzikas priekšmetu mācīšanas praksē.
1. Metodiskā sistēma jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai mūsdienu mūzikas izglītībā, kas sastāv no:
Jauno informācijas tehnoloģiju pielietošanas principi mūzikas izglītībā;
Datorapmācības formas un izglītības procesa vadīšana;. izglītības procesa datororganizācijas metodes.
2. Muzikālo uzdevumu sistēma, kas diferencēta pēc mācību materiāla asimilācijas līmeņa, audzēkņu individuālajām spējām un interesēm.
3. Pedagoģiskie apstākļi, kas veicina mūzikas izglītības efektivitātes paaugstināšanu ar jauno informācijas tehnoloģiju palīdzību:
Orientēšanās uz skolēnu sociāli kulturālajām interesēm; jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanas iespējamību izvirzīto izglītības uzdevumu risināšanai;
Tradicionālo un datormācību metožu organiska kombinācija;
Skolotājam ir speciāla sagatavotība (tehniskā un metodiskā), kas nodrošina jauno informācijas tehnoloģiju iespēju realizāciju pedagoģiskajā darbībā.
Darba aprobācija. Galvenie rezultāti darbs tika ziņots un apspriests šādās zinātniskās konferencēs: Starptautiskajā konferencē "Reģionālā informātika - 95"; Starptautiskā zinātniskā konference "Nooloģija, noosfēras ekoloģija, veselība un dzīvesveids" 1996.gada 22.-24.martā; konference "Aktuālās pedagoģiskās tālākizglītības problēmas" 1996.gada 20.-22.martā; Trešā starptautiskā konference "Bērns mūsdienu pasaulē" 1996; Starptautiskā konference "Reģionālā informātika - 96"; konference "Indivīda un sabiedrības informācija un psiholoģiskās problēmas" - Sanktpēterburga., 1997; 2. starptautiskā zinātniskā konference "Nooloģija, ekoloģija, veselība, humānisms" SPb-98, 21.-24.janvāris; Starptautiskā konference "Reģionālā informātika - 98"; konference "Jaunās informācijas tehnoloģijas izglītībā" RSPU tiem. A.I. Herzens. 1999. gads.
Galvenie darba rezultāti izklāstīti kursa "jaunās informācijas tehnoloģijas mūsdienu mūzikas izglītībā" metodiskos ieteikumos, rakstos par pētījuma tēmu.
Diplomdarba struktūra. Promocijas darbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.
Ievadā tiek pamatota pētījuma tēmas aktualitāte, tās mērķis, uzdevumi, pētījuma metodes, formulēta hipotēze, atklāta zinātniskā novitāte, darba teorētiskā un praktiskā nozīme.
Pirmajā nodaļā- “Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanas mūsdienu izglītībā teorētiskā analīze”, kas balstīta uz pedagoģiskās, filozofiskās un psiholoģiskās literatūras izpēti, pēta zinātnē, kultūrā un sabiedrībā notiekošo pārmaiņu ietekmi uz pedagoģijas zinātnes attīstību, problēmas. izglītības sistēmas pielāgošanu mūsdienu sabiedrības vajadzībām speciālista sagatavošanā.
Promocijas darbā tiek analizēta: izglītības informatizācijas jautājumi, pamatojoties uz Eršova A.P., Izvozčikova V.A., Šolohoviča V.F., Veržbitska V.V., Veršinina O.N. darbiem. un citi (izglītības informatizācijas process - uzskatāms par izglītības nozares nodrošināšanu ar teoriju un praksi modernu, jaunu informācijas tehnoloģiju izstrādē un izmantošanā);
Sabiedrības informatizācijas un indivīda attīstības savstarpējās ietekmes jautājumi (G A Bordovskis, V N Vasiļjeva, V V Voronovs, A K Voskresenskis, V A Izvozčikovs, A I Rakitovs, E A Tumaleva). skolotāju sagatavošanas jautājumi jauno izglītības informācijas tehnoloģiju jomā (Vorobievs VI, V. A. Izvozčikovs, IA Rumjancevs, VP Solomins, Eršovs AP, Žaldaks MI, LE Samo-volnova) Cilvēka izglītības problēmu analīze informācijas sabiedrībā, faktors, kura faktors ir pakāpeniski pieaugošais informācijas tehnoloģiju izmantošanas process informācijas un zināšanu ražošanai, apstrādei, uzglabāšanai un izplatīšanai, liecināja par jaunu informācijas tehnoloģiju ieviešanas nepieciešamību un regularitāti izglītības sistēmā, kas izvirza principiāli jaunus izaicinājumus izglītībai. sistēmu, kas prasa jaunus tehnoloģiskus risinājumus, rada nepieciešamību meklēt zinātniskas pieejas izglītības procesa organizēšanai, kā arī optimālu atbilstību starp iedibinātajām tradīcijām un jauno izglītības informācijas tehnoloģiju izmantošanu Mūsdienu izglītības sistēmas informatizācija nodrošina. reālas iespējas radīt apstākļus studentiem nepieciešamās un kvalitatīvas izglītības iegūšanai, atvērtas izglītības sistēmas veidošana, padziļinātas izglītības sistēmas izveide, priekšnosacījumu un apstākļu radīšana nepārtrauktai pašizglītībai, lielāka mācību procesa individualizācija Viena no pedagoģisko tehnoloģiju attīstības tendencēm ir informācijas integrācija. literatūra un jaunu informācijas tehnoloģiju izmantošanas prakse izglītības sistēmā, piemēram, pedagoģiskā informātika, informācijas tehnoloģijas, datormācības tehnoloģijas, jaunās informācijas tehnoloģijas u.c. Dažādu autoru pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziena definīcijas un jēdziena evolūcijas posmi ir dotas "mācību tehnoloģiju" Šajā pētījumā jēdziens tehnoloģija tika izmantota kā moderno tehnoloģiju pedagoģisko tehnoloģiju un tehnisko iespēju sistēma, kas realizē izglītības saturu un nodrošina izvirzīto mērķu sasniegšanu. didaktiskie mērķi Pētījuma pamatā bija pedagoģiskās tehnoloģijas izstrādes procesa analīze S.A.Smirnova,M.V.Klāriņa,E.S.didaktiskie viedokļi, kas organiski apvienoti ar pašreizējo izglītības kompleksu.Attālās iespējas (nodrošinot tiešas komunikācijas efektu starp skolotājs un skolēns attālināti) tiek aplūkotas datormācības formas.Jaunā informācijas tehnoloģija jaunā veidā īsteno izglītības saturu un nodrošina izvirzīto didaktisko mērķu sasniegšanu, ietverot zinātniski izglītojošu procesu, paplašina sniegto zināšanu klāstu. skolēniem kļūst iespējams vairāk individualizēt izglītības procesu (tā saturu, mācību materiāla nodošanas tempu), mainās un sniedz jaunu Jaunas mācību formas, metodes un līdzekļi Kā universāla pedagoģiskā tehnoloģija, kas apvieno iepriekš izmantoto izglītības tehnoloģiju elementus, jaunās mācību informācijas tehnoloģijas ļauj organiski apvienot tradicionālās un inovatīvas pedagoģiskās mijiedarbības metodes, veidot zināšanas, prasmes un iemaņas jaunā līmenī. , sniedzot ieguldījumu personības attīstībā, apmierinot viņas izglītības vajadzības un intereses.Parasti izmantotie atsevišķie mācību līdzekļi un izveidotie šo līdzekļu un to sistēmu kompleksi nespēj atspoguļot visus izvirzīto izglītības uzdevumu risināšanai nepieciešamos mācīšanas principus interaktivitātes trūkuma dēļ, nereti nenodrošina vizualizācijas formu sintēzi.Izmantojot datormācību līdzekļus pedagoģiskajā praksē, skolēnu izziņas darbības īpatnības apgūto zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijā, radošā pielietojumā ar doto mērķi, metodes, kuras izvēlas mācībspēki. skolotājs un ķermenis informācijas tehnoloģiju rīki atšķiras no tradicionālajiem mācību rīkiem, galvenokārt ar tiem raksturīgo interaktivitātes didaktisko īpašību, kas ļauj aktīvi iejaukties piedāvātajā programmā, veidot šīs rokasgrāmatas lietošanas taktiku atkarībā no materiāla zināšanu līmeņa, intereses pakāpes. šis konkrētais materiāls, jūsu pašu kognitīvās darbības psihofizioloģiskās īpašības utt. Būtiska datorizglītības formas priekšrocība ir iespēja pēc individuālām programmām apgūt tos priekšmetus, kurus parasti apgūst grupā, un tas vienmēr ir dziļāka un pilnīgāka materiāla asimilācija.Apmācību programmas var nodrošināt katram studentam savu pašizglītības trajektoriju, ti, apgūt Otrajā nodaļā"Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana mūzikas disciplīnu izpētē", apkopoti analīzes rezultāti.
Izglītības informatizācijas jautājumi, jaunās informācijas tehnoloģijas kā universāls pedagoģiskās tehnoloģijas mehānisms. metodiskās sistēmas konstruēšanas teorētiskie jautājumi (metodiskās sistēmas konstruēšanas pamati vispārīgā formā - Titova EV, Stefanova NL un datormācības metodiskā sistēma - Egorova T O, Apatova PV, Shvetsky MB). datormācību programmu un mūzikas redaktoru didaktiskās un muzikālās iespējas. izglītojošo, metodisko literatūru un mūzikas disciplīnu mācīšanas pieredzi gan ar datorsistēmu, gan tradicionālo mācību līdzekļu palīdzību Balstoties uz analīzi, ir izstrādāta metodiskā sistēma jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai mūzikas izglītībā, apzināti pedagoģiskie apstākļi dot ieguldījumu mūzikas izglītības efektivitātes paaugstināšanā ar jauno informācijas tehnoloģiju palīdzību Šobrīd pieejamā teorētiskā materiāla psiholoģiskā un pedagoģiskā analīze un jauno informācijas tehnoloģiju praktiskās izmantošanas pieredze pedagoģijā un muzikālajā kultūrā atklāja nepieciešamību meklēt jaunas mūzikas pieejas. izglītība, kas savukārt noved pie izglītības satura, metožu un organizatoriskās formas izmaiņām.. Šī analīze atklāja pretrunu starp sabiedrības prasībām speciālistu sagatavošanai, studentu vajadzībām un tradicionālo mūzikas izglītības sistēmu. uz šādiem faktoriem. informācijas tehnoloģijas, kas kļuvušas plaši izplatītas, kļuvušas par reālu mūzikas kultūras vērtību un tās attīstības faktoru, jauno informācijas tehnoloģiju apgūšana sniedz papildu iespējas radošumam un tālākai profesionālai pašrealizācijai. daudz informācijas saturošu disciplīnu klātbūtne mūzikas izglītības sistēmā (galvenokārt teorētisko un vēsturisko ciklu disciplīnas). tādu grūtību klātbūtne mūzikas izglītības sistēmā, kas saistītas gan ar lielu informācijas apjomu, gan mūzikas izglītības procesa specifiskajām iezīmēm, kuras nevar atrisināt tradicionālā veidā izglītībā un skolēnu radošo spēju attīstībā. To izmantošana ļauj katram skolēnam izvēlēties individuālus zināšanu apguves veidus Students var apgūt materiālu sev piemērotākā tempā, regulēt individuālā patstāvīgā darba formas un raksturu ar programmām, kas demonstrē dažādus teorētisko disciplīnu aspektus, muzikālās pratības mācību elementus, harmoniju, analīzi u.c. Kā liecina datortehnoloģiju izmantošanas iespēju analīze mūzikas izglītībā, to izmantošana būs īpaši efektīva. aktīvs un lietderīgs mūzikas teorētisko disciplīnu pasniegšanā, kas noteica šī promocijas darba pētījuma loģiku kā izglītības individualizācijas nepieciešamību, studentu patstāvīgo (mājas) studiju neiespējamību vai neefektivitāti atsevišķās kursu sekcijās, studiju kursu neesamību. tembri, ansambļa skanējums, dzirdes attīstību negatīvi ietekmējoši instrumenti (īpaši harmonika un tembrs) nepietiekama kursu teorētiskās daļas izklāsta ilustrācija, nepietiekama laika materiāla pilnīgai asimilācijai atsevišķiem tipiem. darbs, rakstisko operāciju sarežģītība, ierobežota skaita studentu noteiktu praktisko iemaņu attīstīšanas problēma laiks Darbā definēti vispārīgie principi, uz kuriem balstās lielākā daļa mūzikas apguves programmu, muzikālo zināšanu elementi, šo programmu mērķi un to mijiedarbība ar audzēkni, tiek apzinātas datortehnoloģiju izmantošanas grūtības muzikālās izglītības procesā, tiek formulētas programmatūras tehniskās prasības, apskatītas zināšanu un prasmju veidošanas metodes un prasmes konkrētos darba veidos mūzikas priekšmetos un uz tiem balstoties tika izstrādāti specifiski metodiskie ieteikumi jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai mūzikas izglītībā Šādas sastāvdaļas metodiskās sistēmas jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai mūsdienu mūzikas izglītībā Mācīšanās mērķi, kas ietver mērķus kā vēlamās perspektīvas personības attīstībā un izglītības standartu orientāciju uz vispārējiem pedagoģiskiem mērķiem un - prioritāte personības attīstības mērķiem, paaugstināta interese un motivācija mācīties, īpašu mērķu sasniegšana kā vispārējs
Zinātniski tehniskie nosacījumi, tai skaitā izglītības iestāžu aprīkošana ar muzikālās izglītības procesa vajadzībām atbilstošu datortehnoloģiju un dažādas sarežģītības pakāpes muzikāli un muzikāli izglītības programmu kompleksa pieejamība. nosacījums, lai skolotājam būtu speciāla sagatavotība (tehniskā un metodiskā), kas nodrošina jauno informācijas tehnoloģiju iespēju realizāciju pedagoģiskajā darbībā. nosacījums pedagogu sniegšanai ar metodiskajiem ieteikumiem par šo mācību līdzekļu lietošanu Trešā nodaļa - "Pedagoģiskais eksperiments" Eksperimentālais darbs pie jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanas mūzikas izglītībā tika veikts 1997.-1998.gadā. Eksperimentā piedalījās Vasiļeostrovskas rajona bērnu mūzikas skolas audzēkņi, Mūzikas fakultātes studenti un studenti. AI Hercena vārdā nosauktajā Krievijas Valsts pedagoģiskajā universitātē Eksperimentālais darbs ietvēra sekojošus 1. posmu - pedagoģiskās un izglītojošās literatūras izpētes problēmas stāvokļa izpēti, kā arī augstskolu un vidusskolu skolotāju darba prakses analīzi. Šis posms ietvēra. Mūzikas disciplīnu mācīšanas teorijas un prakses analīze, izmantojot datortehnoloģiju. datormācību programmu un mūzikas redaktoru didaktisko un muzikālo iespēju analīze. skolēnu un studentu aptaujas. sarunas ar mūzikas skolu un augstskolu skolotājiem, studentiem Esošās pieredzes analīze mūzikas disciplīnu pasniegšanā, izmantojot jaunās informācijas tehnoloģijas, ļāva identificēt šādas grūtības, kas rodas mācību procesā: nepietiekama pedagogu sagatavotība (tehniskā un metodiskā), lai īstenotu. datorsistēmu iespējas izglītības procesā, nepieciešamā tehniskā un metodiskā nodrošinājuma trūkums (jo īpaši mūzikas apmācības programmu trūkums daudzās mūzikas disciplīnu jomās) Pētījuma rezultāti tika izmantoti jaunas informācijas izmantošanas vadlīniju izstrādei. tehnoloģijas mūzikas izglītībā 2.pakāpe - praktiski apgūst datortehnoloģiju ietekmi uz izglītības procesu Studijām tika izstrādātas izglītojošas datorprogrammas, lai izskaidrotu teorētisko materiālu audzēkņiem grūti uztveramajām mūzikas teorijas sadaļām - “intervāli”, “ akordi” un tika izmantotas Encore mūzikas redaktora iespējas Šajā posmā tika izmantoti datorrīki šādā sastāvā: IBM-PC Pentium -133, Pentium - 200 datori, SBAWE, SB-64AWE Creative skaņas kartes, Yamaha 220 sintezators ar MIDI interfeisu To apzināt studentu intereses līmeni par mācību priekšmeta apguvi, izmantojot jaunas informācijas tehnoloģijas, ar datortehnoloģiju palīdzību apmācīto studentu un AI Hercena vārdā nosauktās Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes Mūzikas fakultātes studentu un studentu aptauju materiāliem. tika izmantoti, lai apzinātu savu attieksmi pret datortehnoloģiju izmantošanu mūzikas izglītībā Pētījuma rezultāti parādīja, ka izmantošana sniedz iespēju skolēniem regulēt individuālā patstāvīgā darba ar programmām formas un raksturu, izvēlēties individuālus veidus iegūt zināšanas, regulēt informācijas uztveres procesu, kas veicina materiāla dziļāku un pilnīgāku asimilāciju rezultāti Pamatojoties uz pētījumu, tika izdarīti šādi secinājumi. . Būtiska datorizglītības formas priekšrocība ir iespēja vairāk individualizēt mācību procesu, kas ir īpaši svarīgi, apgūstot tos kursus, kurus parasti apgūst grupā. šo tehnoloģiju izmantošana palīdz ieinteresēt skolēnus paaugstināt motivāciju mācīties. veicina studentu patstāvīgā, radošā darba efektivitātes paaugstināšanos, pateicoties interaktīvas mijiedarbības iespējai ar mācību līdzekli.
veicina kvalitatīvas izmaiņas studentu zināšanu jomā, jo īpaši konkrētu tēlu veidošanu, kas pastiprina abstraktās zināšanas, padarot tās jēgpilnākas un personiski pieņemtas. ļauj izpausties dažādās studentu spējas, radot apstākļus viņu potenciāla pilnīgākai atklāsmei, ko veicina dažādu radošu uzdevumu veikšana un intereses palielināšanās par mācību priekšmetu, izmantojot atšķirīgu darbības raksturu (komponists, aranžētājs, izpildītājs). , tulks u.c.) vai tā organizācija Pētījums ļāva izdarīt vairākus secinājumus par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu mūzikas izglītībā 1 Mūsdienu izglītības sistēmas vajadzības un prasa mūsdienīgu mācību metožu klātbūtni tajā 2 Jauns informācijas tehnoloģijas ir daudzfunkcionāls izziņas līdzeklis, universāla izglītības tehnoloģija ar adaptīvām īpašībām, kas spēj apvienot iepriekš izmantoto izglītības tehnoloģiju elementus kā vispārinātu iedibināto tradīciju un inovāciju mijiedarbības mehānismu. To izmantošana veicina izglītības vadības pilnveidošanu un centralizāciju. izglītības process, optimāla sadale veidošanās, pozitīvi ietekmē skolēnu izziņas darbības īpatnības, ļauj pilnīgāk īstenot didaktiskos principus, maina skolotāja lomu, kurš vairāk darbojas kā vadītājs, nevis informācijas izplatītājs. skolotāju gatavība lietot datorrīkus, metodikas pārvaldīšana, principi un metodes to izmantošana 3 Pētījums veikts, balstoties uz dažādām mūzikas izglītības disciplīnām (5 disciplīnām) Uz to pamata tika izstrādāta sistēma jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai. mūzikas izglītībā, kas vērsta uz apstākļu radīšanu, lai maksimāli izmantotu jauno informācijas tehnoloģiju iespējas 4 Pedagoģiskie nosacījumi efektīvai jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai mūzikas izglītības sistēmā 5 Eksperimentālās pārbaudes rezultāti parādīja pietiekamu mācību efektivitāti ar datortehnoloģiju izmantošana. erdil, ka datorformas un izglītības informācijas pasniegšanas veidi ietekmē mācību rezultātu uzlabošanu attēli, kas nostiprina abstraktās zināšanas, padarot tās jēgpilnākas un personiski pieņemamākas. Mūzikas valodas elementu izpratne notiek ar sajūtu un vizuālo priekšstatu palīdzību, kas, salīdzinot ar verbālās komunikācijas iespējas, ir specifiskāks, vienkāršāks un dinamiskāks uztveres raksturs Pētījuma galvenie rezultāti publicēts šādos rakstos 1 Datormācība muzikālās sistēmas mūzikas izglītībā //Starptautiskās konferences "Reģionālā informātika - 95" tēzes (līdzautors) 2 Noosfēras izglītības sociokulturālās un vides problēmas //Nooloģija, noosfēras ekoloģija, veselība un dzīvesveids Abstracts starptautiskās zinātniskās konferences 1996.gada 22.-24.marts (līdzautors) 3 Multimediju tehnoloģijas nepārtrauktas muzikālās un pedagoģiskās izglītības sistēmā //1996.gada 20.-22.marta konferences "Nepārtrauktās pedagoģiskās izglītības aktuālās problēmas" tēzes.
4 Datori un bērna muzikālās kultūras veidošanās //Trešā starptautiskā konference "Bērns mūsdienu pasaulē" Abstracts 1996 5. Multimediālās tehnoloģijas mūzikas izglītībā //Starptautiskās konferences "Reģionālā informātika - 96" tēzes (līdzautors) .
6. Elektroniskā mācību grāmata par kursu "mūzikas teorija" // Starptautiskās konferences "Reģionālā informātika - 96" tēzes (līdzautors) 7. Jaunās informācijas tehnoloģijas mūzikas izglītībā // "Informatizācijas problēmas" teorētiskais un zinātniski praktiskais žurnāls 1996. Nr.4.
8. Mūzikas izglītības datorizācijas informatīvie un psiholoģiskie aspekti // Personības un sabiedrības informācijas un psiholoģiskās problēmas. - Sanktpēterburga;
9. Jaunās informācijas tehnoloģijas un mūzikas kultūras veidošanās // 2. starptautiskā zinātniskā konference "Nooloģija, ekoloģija, veselība, humānisms"
10. Jaunās informācijas tehnoloģijas un mūzikas ausu attīstības problēmas // Starptautiskās konferences "Reģionālā informātika" tēzes Metodiskie ieteikumi kursam "Jaunās informācijas tehnoloģijas mūsdienu mūzikas izglītībā"
13. Datortehnoloģiju izmantošanas iespēja muzikālajā jaunradē un izglītībā // Konferences "Reģionālajai informātikai - 98" rakstu krājums. 1999. gads.
- Ar. 120 -125.
14. Datormūzikas apmācības programmas // abstract. Ziņot konf.
Krievijas Valsts pedagoģiskā universitāte "Jaunās informācijas tehnoloģijas izglītībā". A.I. Herzens, 1999.
Līdzīgi darbi:
«Vladlena Vladimirovna Vartanova STUDENTU-TOPOŠO SKOLOTĀJU PROFESIONĀLĀS KOMPETENCES VEIDOŠANĀS TEĀTRA DARBĪBAS KONTEKSTĀ 13.00.01 – Vispārīgā pedagoģija, pedagoģijas vēsture un pedagoģijas vēsture Promocijas darba kopsavilkums. Zinātnes, profesors...»
"Gračevs Jurijs Aleksandrovičs KADETU GATAVĪBAS PALIELINĀŠANA MĀCĪBU DARBĪBĀM STARPTAUTISKĀS KRIEVIJAS MINISTRIJAS UNIVERSITĀTĀ Specialitāte 13.00.08 - Profesionālās izglītības teorija un metodes (pedagoģijas zinātņu doktora grāda un doktora grāda kandidāts) Sanktpēterburga - 2012 Sociālās psiholoģijas un ģimenes studiju laboratorijas Krievijas Izglītības akadēmijas Pieaugušo izglītības institūta kandidāts...»
“Fomčenkova Jūlija Andrejevna SOCIĀLIE KULTŪRAS NOSACĪJUMI BEZDARBIŅU DZĪVES IZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAI: PROJEKTU-TEHNOLOĢISKĀ PIEEJA 13.00.05 – teorija, metodoloģija un sociāli kulturālo aktivitāšu organizācija Maskava2 Pedagoģijas grāda kandidāta11 disertācijas anotācija. Disertācija tika pabeigta Smoļenskas Valsts Mākslas institūta reģionālajā valsts augstākās profesionālās izglītības budžeta iestādē ... "
"MKRTČJANA Ņina Mihailovna MODULĀRĀ PEDAGOĢISKĀS PRAKSES ORGANIZĀCIJA KĀ NOSACĪJUMS NĀKOTNES SKOLOTĀJA PEDAGOĢISKĀS KULTŪRAS UZLABOŠANAI 13.00.08 - arodizglītības teorija un metodes- Pedagoģijas zinātņu doktora grāda abstrakcija. darbs tika veikts Dienvidu federālās universitātes Pedagoģiskā institūta pedagoģijas katedrā. Darba zinātniskais vadītājs pedagoģijas zinātņu doktors, profesors Marejevs Vladimirs...»
«KAMALIEVA Gaļina Aleksandrovna JAUNO VOLEJBOLA SPĒLĒTĀJU GARĪGĀS GATAVĪBAS VEIDOŠANĀS KONKURENCES ŠĶĒRŠĻU UN GRŪTĪBU PĀRVĒRŠANAI 13.00.04 – fiziskās audzināšanas teorija un metodika, sporta treniņi, veselības uzlabošanas un adaptācijas pedagoģiskā grāda kandidāte disertācija. zinātnes Naberezhnye Chelny -2012 Promocijas darbs tika pabeigts Naberezhnye Chelny fiziskās audzināšanas un cīņas teorijas un metožu katedrā...»
«EROSENKOVS Nikolajs Viktorovičs KADETU PROFESIONĀLĀ UN MORĀLĀ APMĀCĪBA KRIEVIJAS MIA UNIVERSITĀTES IZGLĪTĪBAS VIDĒ 13.00.08 – Profesionālās izglītības teorija un metodika Promocijas darba ANOTĀCIJA Belgorods - pedagoģijas zinātņu kandidāts204 tika veikta Federālās valsts autonomās augstākās profesionālās izglītības iestādē Belgorodas Valsts Nacionālās pētniecības universitātes Zinātniskās...»
«UDOVINA Justina Vladimirovna PUSAUDŽU EMOCIONĀLĀS UN MORĀLĀS ATBILDĪBAS ATTĪSTĪBA SKOLAS IZGLĪTĪBAS SISTĒMĀ 13.00.01 – vispārējā pedagoģija, pedagoģijas vēsture un izglītība Promocijas darba kopsavilkums pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai - 2 pedagoģijas zinātņu darba 200enburga bija8. darīts valsts augstākās profesionālās izglītības iestādē Orenburgas Valsts universitāte Pedagoģijas zinātņu doktors, profesors zinātniskais...»
“PETROVA Lilija Sergeevna MATEMĀTISKĀS FIZIKAS VIENĀDĀJUMU MĀCĪŠANAS METODE TOPOŠIEM BAKALAURA VESELĪBAS ENERĢIJAS INŽENIERIEM, VEICINĀJOT MATEMĀTISKĀS APAKŠKOMPETENTES VEIDOŠANU federālās valsts budžeta augstākās izglītības iestādē ...
"ŠINKARENKO Oļegs Valerijevičs FIZISKĀS UN IZGLĪTĪBAS VIDES ORGANIZĀCIJA STUDENTU FIZISKĀS KULTŪRAS UN SPORTA VAJADZĪBAS VEIDOŠANAI (PAR TEHNISKĀS UNIVERSITĀTES PIEMĒRU) 13.00.04 - fiziskās audzināšanas, fiziskās audzināšanas un sporta apmācības metodika. kultūra KOPSAVILKUMS disertācijas grāda iegūšanai Pedagoģijas zinātņu kandidāts Naberezhnye Chelny - 2009 Darbs veikts Fizikālo...»
“Alabuževs Aleksandrs Efimovičs ORGANIZATORISKIE UN PEDAGOĢISKIE NOSACĪJUMI FIZISKĀS UN SPORTA AKTIVITĀTES PALIELINĀŠANAI LAUKOS 13.00.01 – vispārējā pedagoģija, veselības pedagoģijas vēsture un izglītība 13.00.04, fiziskās audzināšanas un sporta apmācības metodika, audzināšanas metodoloģija un audzināšana. adaptīvā fiziskā kultūra ABSTRAKTĀ disertācija pedagoģijas zinātņu kandidāta konkursa grāda iegūšanai Iževska 2004 1 Darbs veikts Valsts ... "
"RUDENKO Vladimirs Vladimirovičs TOPOŠĀ SKOLOTĀJA SAGATAVOŠANA LAUKU SKOLĒNU TEHNISKĀS UN TEHNOLOĢISKĀS DROŠĪBAS NODROŠINĀŠANAI 13.00.08 - profesionālās izglītības teorija un metodika Promocijas darba KOPSAVILKUMS Augstākās pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai Arāvirhach Valsts...
«POSJAGINA Tatjana Aleksandrovna TEHNISKĀS UNIVERSITĀTES STUDENTU SISTĒMISKO KOGNITIVO PRASMJU VEIDOŠANĀS 13.00.08 - profesionālās izglītības teorija un metodika Pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda darba KOPSAVILKUMS Ufa 2009.g. Darbs veikts valsts izglītības iestādē. profesionālā izglītība Baškīrijas Valsts pedagoģiskā universitāte. M. Akmully Pedagoģijas zinātņu doktors, zinātniskais profesors ... "
«SVEZHENTSEVA Irina Borisovna TOPŠĀ SPECIĀLISTA PROFESIONĀLĀS UN MORĀLĀS STABILITĀTES VEIDOŠANĀS TEHNISKĀS UNIVERSITĀTES STUDENTU GRUPĀ .."
“MORGAČEVA ELENA NIKOLAJEVNA GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS PARADIGMU SALĪDZINĀJĀ ANALĪZE KRIEVIJAS UN ASV SPECIĀLĀJĀ PEDAGOĢIJĀ Specialitāte 13.00.03. – Korekcijas pedagoģija Valsts izglītības iestādes speciālās izglītības sistēma ... "
«MALKOVA IRINA JUREVNA IZGLĪTĪBAS DIZAINA ORGANIZĒŠANAS KONCEPCIJA UN PRAKSE INOVATĪVĀ SKOLĀ Specialitāte 13.00.01 – Vispārīgā pedagoģija, pedagoģijas vēsture un izglītība Promocijas darba ANOTĀCIJA pedagoģijas zinātņu doktora grāda iegūšanai Darbs veikts200 Tomskas katedrā8 – . Tomskas Valsts universitātes Valsts profesionālās augstākās izglītības iestādes vispārējās un pedagoģiskās psiholoģijas nodaļa. Zinātniskā konsultante: psiholoģijas doktore, profesore Prozumentova Gaļina Nikolajevna...»
“Haimanovs Mairbeks Afanasevičs LAUKU INTERNĀCIJAS GARĪGĀ UN MORĀLĀ IZGLĪTĪBA Specialitāte 13.00.01 – vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture Promocijas darba ANOTĀCIJA darba grāda iegūšanai – Vladikav1 pedagoģijas zinātņu kandidāts. veikts VPO vārdā nosauktajā Ziemeļosetijas Valsts universitātē. K.L. Khetagurova Darba vadītāja: pedagoģijas zinātņu doktore, asociētā profesore Gadzaova Ludmila Petrovna...»
"Kernerman Marina Vjačeslavovna Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi jauniešu māksliniecisko prasmju attīstībai kultūras iestādēs 13.00.05 - teorija, metodoloģija un sociāli kulturālo aktivitāšu organizācija Pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda promocijas darba kopsavilkums Maskava - 2011 2 Disertācija tika pabeigta Maskavas Valsts kultūras un mākslas universitātes Kultūras un kultūras brīvā laika pavadīšanas nodaļā. Zinātniskā padomniece Žarkova ... "
«Papanovs Aleksandrs Ivanovičs PUSAUDŽU GATAVĪBAS VEIDOŠANĀS ATBILDĪGAI MIJIEDARBĪBAI SPORTA TŪRISMA GRUPĀS 13.00.01 - vispārējā pedagoģija, pedagoģijas vēsture un izglītība Pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda promocijas darba ANOTĀCIJA Maskava - 2007 Darbs veikts Maskavas Pilsētas Pedagoģijas universitāte Pedagoģijas un psiholoģijas katedrā Pamatizglītības vadītājs: Pedagoģijas zinātņu doktors, profesors...»
“KHAIRUTDINOVA Irina Viktorovna Iekšlietu iestāžu vadītāju svešvalodu komunikatīvās darbības veidošanās 13.00.01 – vispārējā pedagoģija, pedagoģijas vēsture un izglītība Promocijas darba kopsavilkums pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai Maskava 2013 2 Darbs veikts katedrā Psiholoģijas, pedagoģijas un darba ar personālu organizēšana FGKOU VPO Krievijas Federācijas Iekšlietu ministrijas Vadības akadēmija Serdjuk Natālija Vladimirovna, ...
"ROMANOVIČS VITĀLIJS ANATOLJEVIČS SEBĒRĀS SKOLĒNU SPORTA IZGLĪTĪBAS SATURS UN ORGANIZĀCIJA SIBĪRIJAS REĢIONA VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS SKOLAJĀ Specialitāte 13.00.04 - Fiziskās audzināšanas teorija un metodes, sporta kultūra un adaptācijas bakalaura grāds, sporta apmācība, disertācija. pedagoģijas zinātņu kandidāts Maskavā-201GOU1 VPO Ņižņevartovskas Valsts humanitāro zinātņu universitātes vadītājs...»
Čeļabinskas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija
GBOU SPO (SSUZ) Čeļabinskas pedagoģiskā koledža Nr.1
V.A. Kuļijeva
Informācijas tehnoloģiju izmantošana mūzikas izglītībā
Metodiskais ceļvedis Pedagoģijas koledžas studentiem un mūzikas skolotājiem
Čeļabinska 2014
Kulieva V.A. Informācijas tehnoloģiju izmantošana mūzikas izglītībā. Metodiskā rokasgrāmata pedagoģiskās koledžas studentiem un mūzikas skolotājiem. Čeļabinska, 2014, ChPK Nr.1. - 16 s.
Šajā rokasgrāmatā aplūkotas profilakses problēmas šajā aktivitātē, identificēti būtiskākie trūkumi šajā jomā, formulēti un piedāvāti ieteikumi mūzikas izglītības uzlabošanai speciālistiem, kuri strādā ar Pedagoģiskās koledžas skolēniem un studentiem.
1.1. Informācijas tehnoloģiju jēdziens……………………………….….3
1.2. Informācijas tehnoloģiju iespējas izglītībā............5
1.3. multivides prezentācija. Veidi. Klasifikācija………………….7
1.5. Multimediju prezentāciju izmantošana mūzikas stundās...11
Secinājums…………………………………………………………………………..16
Informācijas tehnoloģiju izmantošana mūzikas izglītībā.
1.1.Informācijas tehnoloģiju jēdziens.
Jēdziens "tehnoloģija" tika izmantots, lai apzīmētu rūpnieciskās ražošanas sfēru, un tas apzīmēja savstarpēji saistītu metožu sistēmu dažādu materiālu un metožu apstrādei noteikta veida produktu ražošanai. Attiecībā uz informācijas procesiem, ņemot vērā to specifiku, var teikt, ka informācijas tehnoloģijas ir informācijas vākšanas, pārraidīšanas, uzkrāšanas, apstrādes, uzglabāšanas, prezentēšanas un izmantošanas metožu un metožu sistēma, kuras pamatā ir mūsdienu datoru un citu tehnisko līdzekļu izmantošana. nozīmē.
Senie grieķi uzskatīja, ka tehnoloģija (techne - prasme + logos - mācīšana) ir prasme (māksla) darīt lietas. Šis jēdziens ieguva ietilpīgāku definīciju sabiedrības industrializācijas procesā. Tehnoloģija ir zināšanu kopums par ražošanas procesu veikšanas metodēm un līdzekļiem, kuros notiek apstrādājamo objektu kvalitatīvas izmaiņas.
Informācijas tehnoloģija ir metožu, ražošanas procesu un programmatūras un aparatūras rīku kopums, kas apvienots tehnoloģiskā ķēdē, kas nodrošina informācijas vākšanu, apstrādi, uzglabāšanu, izplatīšanu un attēlošanu, lai nolasītu informācijas resursa izmantošanas procesu sarežģītību, kā kā arī palielināt to uzticamību un efektivitāti.
Dažos gadījumos informācijas tehnoloģijas tiek saprastas kā informācijas vākšanas, apstrādes un pārsūtīšanas metode un līdzekļi, lai iegūtu jaunu informāciju par pētāmo objektu, citos - zināšanu kopums par metodēm un līdzekļiem darbam ar informācijas resursiem. Jāatzīmē, ka savā ziņā informācijas tehnoloģijas (ar to saprot iepriekš norādītās metodes) ir informatīvas, jo izglītības process nav iespējams bez informācijas apmaiņas starp skolotāju un skolēnu.
Informācijas tehnoloģijas raksturo šādas galvenās īpašības:
1. Apstrādes (apstrādes) subjekts (objekts) ir dati, un procesa mērķis ir informācijas iegūšana;
2. Procesa īstenošanas līdzekļi ir programmatūras, aparatūras un programmatūras-aparatūras skaitļošanas sistēmas;
3. Datu apstrādes procesi tiek sadalīti operācijās atbilstoši apakšējai tēmai;
4. Procesa optimizācijas kritēriji ir informācijas sniegšanas savlaicīgums lietotājam, tās uzticamība, uzticamība un pilnīgums.
Trīs tehnoloģiskie sasniegumi veido informācijas tehnoloģiju pamatu:
1. Jaunu līdzekļu parādīšanās informācijas uzkrāšanai mašīnlasāmos datu nesējos (magnētiskās lentes, filmas, magnētiskie un lāzerdiski);
2. Sakaru iekārtu attīstība, kas nodrošina informācijas piegādi praktiski uz jebkuru vietu pasaulē bez būtiskiem laika un attāluma ierobežojumiem, plašu iedzīvotāju pārklājumu ar sakaru līdzekļiem (radio apraide, televīzija, datu pārraides tīkli, satelītsakari, telefonu tīkls utt.);
3. Informācijas automatizētas apstrādes iespēja, izmantojot datoru pēc noteiktiem algoritmiem (šķirošana, klasifikācija, prezentēšana vēlamajā formā u.c.);
Informācijas tehnoloģijas iedala trīs grupās: taupīšana, racionalizēšana un radīšana. Krātāji ietaupa darbaspēku, laiku, materiālos resursus. Racionalizējot tos, tiek uzlabotas automātiskās meklēšanas, pasūtīšanas utt. Radošās (radošās) informācijas tehnoloģijas iekļauj cilvēku informācijas apstrādes un izmantošanas sistēmā. Informācijas tehnoloģiju svarīga loma sabiedrības attīstībā ir jaunu zināšanu iegūšanas, izplatīšanas un izmantošanas procesu paātrināšana sabiedrībā. Uzlabojot sabiedrības intelektuālo resursu kvalitāti, informācijas tehnoloģijas uzlabo dzīves kvalitāti.
1.2. Informācijas tehnoloģiju iespējas izglītībā.
Mūsdienu izpratnē izglītības informācijas tehnoloģijas ir pedagoģiska tehnoloģija, kas darbā ar informāciju izmanto īpašas metodes, programmatūru un aparatūru (kino, audio un video tehniku, datorus, telekomunikāciju tīklus). Un izglītības informatizācijas jēga ir radīt labvēlīgus apstākļus gan skolotājiem, gan skolēniem brīvai kultūras, izglītības un zinātnes informācijas pieejamībai. Jēdziens “datormācību tehnoloģija”, ņemot vērā mūsdienu datortīklu plašās iespējas, bieži tiek lietots tādā pašā nozīmē kā “simulācijas tehnoloģijas” un “izglītojošās spēles”. Tajā pašā laikā nevar identificēt jēdzienus "datortehnoloģijas" un "informācijas tehnoloģija". Informācijas tehnoloģijās kā viens no iespējamiem līdzekļiem var būt dators. Tāpēc termins "datortehnoloģijas" ir diezgan neveiksmīgs, bet ir diezgan leģitīmi runāt par datoru mācību līdzekļiem, datorprogrammām. Sistemātiski pētījumi par informācijas tehnoloģiju izmantošanu izglītībā notiek jau aptuveni sešdesmit gadus. Programmatūras produkti izglītības procesam visbiežāk pārstāvēja šādu izglītojošo un metodisko materiālu elektroniskās versijas: ilustratīva rakstura datorprezentācijas; Elektroniskās vārdnīcas, uzziņu grāmatas un mācību grāmatas; laboratorijas darbnīcas ar iespēju simulēt reālus procesus; apmācības programmas; pārbaudes programmas; elektroniskās mācību grāmatas. Mūsdienās izglītības sistēma ir uzkrājusi daudz dažādu datorprogrammu izglītības vajadzībām, kas izveidotas Krievijas izglītības iestādēs un centros. Ievērojams skaits no tiem izceļas ar oriģinalitāti, augsto zinātnisko un metodisko līmeni. Mūsdienās izglītības jomā, īpaši izmantojot Windows operētājsistēmu, paveras jaunas iespējas. Pirmkārt, tā ir dialoga komunikācija tā sauktajās interaktīvajās programmās. Turklāt kļuva iespējams plaši izmantot grafiku (zīmējumus, diagrammas, diagrammas, zīmējumus, kartes). Grafiskās ilustrācijas izglītības datorsistēmās ļauj saprotamāk nodot informāciju skolēnam un atvieglot tās izpratni. Izglītības programmatūras produkti, kas izmanto grafiku, veicina intuīcijas un iztēles domāšanas attīstību. Personālo datoru palielinātā veiktspēja ir ļāvusi plaši izmantot multimediju tehnoloģijas, kas ļauj interaktīvā režīmā izmantot tekstu, grafiku, video un animāciju un tādējādi paplašinot datora izmantošanas iespējas izglītības procesā.
Papildus multimediju lekcijām ir arī daudzi citi elektroniski produkti izglītības vajadzībām, piemēram, izglītības elektroniskie resursi, elektroniskās publikācijas, elektroniskās mācību grāmatas, elektroniskie mācību līdzekļi. Iespēja izveidot elektronisku produktu izglītības nolūkos ir mūsdienu hiperteksta tehnoloģiju izmantošana. Mūsdienu informācijas tehnoloģijas ir būtiski paplašinājušas hiperteksta jēdziena interpretāciju. Hiperteksta saites var izveidot ne tikai starp teksta fragmentiem. Hiperteksta tīkla mezgli ir dažādi izglītības materiāla prezentācijas elementi. Savstarpēji var savienot: tekstu un eksperimentālo modeli, vizuālo palīglīdzekli un tīkla datu bāzi, kādas atkarības grafiku un video secības elementu. Hiperteksta tehnoloģija sniedz plašas iespējas augstas kvalitātes mācību grāmatu veidošanai. Mūsdienīga elektroniskā mācību grāmata izceļas ar "ērtu mācību vidi, kurā ir viegli atrast sev nepieciešamo informāciju un atgriezties pie jau apgūtā materiāla". Izstrādājot šādu mācību grāmatu, var izveidot hipersaites, pamatojoties uz cilvēka domāšanas individuālajām iezīmēm, sasaistot informāciju un organizējot atbilstošu piekļuvi tai, pamatojoties uz asociatīvām sērijām. Hiperteksta tehnoloģiju izmantošana mācību grāmatu izveidē sniedz vairākas nenoliedzamas priekšrocības un ir ieteicama kā līdzeklis izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanai.
1.3. multivides prezentācija. Veidi. Klasifikācija.
Multivides prezentācija - slaidu un specefektu komplekts (slaidrāde), prezentācijas teksta saturs, runātāja piezīmes un izdales materiāli auditorijai, kas glabājas vienā failā.
Multivides prezentācija ir efektīvs veids, kā atbalstīt jaunā materiāla skaidrojumu, koncentrējoties uz:
galvenais, būtisks;
Jauni jēdzieni, formulas utt.;
Ilustratīvie paraugi;
materiālu klasifikācija.
Prezentāciju vēlams izmantot apgūtā materiāla konsolidācijas apmācību formās. Kā piemēru varētu minēt patstāvīgā darba veikšanu pēc algoritma, kad uz ekrāna tiek attēlota darbību secība noteiktā laika režīmā.
Prezentāciju veidi.
Prezentācijas veids Mērķis
Prezentācija-lekcija. Slaidu demonstrēšana, kas satur ilustrācijas, kopsavilkumus, video vai skaņu, lai izskaidrotu jaunu materiālu, vispārinātu, sistematizētu.
Prezentācija-elektroniskā mācību grāmata. Didaktiskais materiāls studentu jauna materiāla pašmācībai, primārās konsolidācijas īstenošanai.
Prezentācijas uzdevums. Satur uzdevuma formulējumu, ar animācijas palīdzību tiek organizēts soli pa solim uzdevuma un atbildes risinājums.
Prezentācija-tests ar animāciju. Tajā ir ietverts uzdevuma formulējums un atbilžu varianti, ar animācijas palīdzību tiek atzīmēta pareizā atbilde vai nepareizās tiek atmestas.
Prezentācija-tests ar hipersaitēm. Satur uzdevuma formulējumu un atbilžu variantus, ar hipersaites palīdzību tiek organizēta pāreja uz slaidu ar informāciju par pareizo atbildes izvēli. Pareizas izvēles gadījumā tiek veikta pāreja uz nākamo jautājumu; ja atbilde ir nepareiza, tiek atgriezts tas pats jautājums.
Prezentācijas modelis. Ar animācijas palīdzību tiek izveidots jebkura procesa, parādības, problēmas vizuālā risinājuma modelis.
Prezentācijas kontrole. Lai organizētu pašpārbaudi, mājas darbu savstarpēju pārbaudi vai uzdevumu primārajai konsolidācijai, var izmantot prezentāciju-tekstu, beigās norādot darba vērtēšanas kritērijus.
Slaidrāde. Ilustrāciju demonstrēšana ar minimālu teksta daudzumu, ar mūzikas pārklājumu, ar automātiskas slaidu maiņas uzstādīšanu, dažkārt ar ciklisku slaidu atkārtošanu.
Prezentācija-runa (referāts). Pavadīt runu, satur ilustrācijas, galvenās tēzes; nav ieteicams uz slaidiem izvietot daudz teksta, nepieciešams to pārvērst diagrammās, diagrammās.
Prezentāciju klasifikācija.
Konkrētas mērķauditorijas atlase:
Strādāt auditorijā ar projekciju uz liela ekrāna;
Patstāvīgam darbam pie datora.
Funkcionāli lietojot:
Bizness;
Izglītības;
Izglītības;
piemērots;
Izklaidējoši.
Pēc prezentācijas veida:
Teksts;
Audio Video;
Ilustratīvs;
Kombinēts.
Pēc struktūras un vadības:
Lineārs ar stingru kadru secību;
Lineārs ar animācijas efektu;
Hiperteksts;
Web lapas veidā;
Ar slēptiem slaidu efektiem.
Lai izveidotu augstas kvalitātes prezentāciju, jums jāievēro četri veidošanas principi:
1. Kāpēc?
2. Kas?
3. Kā?
Kāpēc šī prezentācija skolotājam un skolēnam?
Ko likt uz slaidiem?
Kā pasniegt informāciju slaidos?
Vispārīga prezentācijas struktūra:
tituls;
Plāns;
Atsauču saraksts par tēmu;
Slaidu komplekts, kas atklāj tēmas saturu;
Secinājums par tēmu.
Noteikumi prezentācijas konstrukcijas elementu noformēšanai.
Nosaukums:
Slaida fons atšķiras no prezentācijas galvenā fona;
Nepieciešams tēmas nosaukums;
Varbūt māksliniecisks papildinājums;
Teksts ir līdzināts galvenokārt centrā;
Fonta lielumam un krāsai jābūt salasāmai, ne mazākai par 24 un ne vairāk kā 30.
Plāns:
Jābūt vispārpieņemtā grafiskā formā;
Plāna punkti ir atdalīti ar semikolu, beigās ir nepieciešams punkts;
Satur ne vairāk kā 3-7 vienumus;
Bibliogrāfija:
Ieviests, ja nepieciešams;
Pieraksts - studentu patstāvīgajam darbam;
Fonts vismaz 20.
Slaidu komplekts:
Slaidu skaits tiek aprēķināts individuāli;
Slaidi sarindojas atbilstoši plānam;
Jebkurš slaids var saturēt:
Nosaukums:
Punktu var likt tikai starp teikumiem;
Virsrakstiem jābūt īsiem;
Fonta lielums no 24 līdz 30;
Galvenais teksts:
Tekstā uz slaida jābūt tikai galvenajām frāzēm;
Burtu izmēri 20-24;
Līniju skaits vienā slaidā nedrīkst pārsniegt 7-8;
Atslēgvārdu izcelšana tekstā tiek veikta, izmantojot citu krāsu, slīprakstu.
Attēls:
Aizņem ne vairāk kā 60% no slaida izmēra;
Attēlu skaits vienā slaidā ir ne vairāk kā 10-20% no slaida izmēra.
Diagramma:
Nepieciešams diagrammas nosaukums;
Diagramma aizņem visu slaida vietu;
Līnijām un parakstiem jābūt skaidri redzamiem.
Tabula:
Tabulas nosaukums ir nepieciešams;
Tabula ir aizpildīta ar citu krāsu, nevis fona krāsu;
Tabulas "galvenes" dizainam jāatšķiras no tabulas satura dizaina.
1.5. Multimediju prezentāciju izmantošana mūzikas stundās.
Lielu palīdzību nodarbību sagatavošanā un vadīšanā skolotājam sniedz Microsoft pakotne, kurā bez labi zināmā Word teksta redaktora iekļautas arī Power Point elektroniskās prezentācijas.
Izmantojot programmas Power Point iespējas, jūs varat nodrošināt skaidrību jebkuras izglītojošas informācijas prezentācijā. Tās ir prezentācijas. Vizuāli iespējams izveidot ne tikai teorētiskā materiāla skaidrošanai veltītu nodarbību, bet arī simulatoru, testus, izmantot dažādu informācijas bloku prezentācijas skolēnu rakstu darbā (abstraktā).
Multimediālās prezentācijas - elektroniskās kinolentes, tajā skaitā animācijas, audio un video fragmenti, interaktivitātes elementi - visizplatītākais demonstrācijas materiālu prezentācijas veids. Multivides prezentācijas vēlams izmantot gan ar datora palīdzību, gan ar multimediju projekcijas ekrāna palīdzību.
Šādu informācijas tehnoloģiju izmantošana ļauj efektīvāk attīstīt visu veidu uztveri skolēnos: vizuālo, dzirdes, sensoro. Nodarbībā izmantojiet visu veidu atmiņu: vizuālo, dzirdes, figurālo, asociatīvo utt.
Prezentāciju sagatavošana ir nopietns radošs process, kura katrs elements ir jāpārdomā un jāsaprot no bērnu uztveres viedokļa.
Izmantojot programmas Power Point iespējas, var izstrādāt un izmantot prezentācijas visiem muzikāli teorētiskā cikla priekšmetiem.
Liela uzmanība jāpievērš informācijas sagatavošanai. Ikviens, kuram pieder slaidu pakotnes sakārtošanas tehnoloģija Power Point programmā, droši vien būs pārsteigts par to. Tomēr tās nav tikai sagataves. Tātad jūs varat zvanīt visu veidu informāciju. Šādi materiāli ir neatkarīgi didaktiskie resursi. Un darbs pie tiem, sākumā spontāni, nejaušā žanru un veidu izvēlē, ir pilnvērtīgs metodiskais darbs pie IKT ieviešanas. Pēc būtības jebkuras datorilustrācijas nodarbībās arī bez jebkāda noformējuma jau ir elektroniski metodiskie resursi.
Sākotnējā posma - elektroniskās informācijas uzkrāšanas un izveides posma - nepieciešamība ir diezgan saprotama. Materiālus ir lietderīgi vākt un uzkrāt, apzinoties, ka tās ir gan aktuālās norises, gan vienlaikus arī nākotnes cieto resursu sagāde. Protams, bez tiem nav iespējams pabeigt prezentāciju. Bet atsevišķām sagatavēm ir pilnīgi neatkarīga nozīme un vērtība.
Prezentācijas ietvaros tiek izmantoti grafiskie materiāli, teksts, video un fotogrāfijas, tostarp tie, kas organizēti slaidrādes, animētu ieliktņu, trīsdimensiju grafikas elementu veidā un, protams, skaņas pavadījumā, ieskaitot fona mūziku un diktora paskaidrojumus. .
Starp spilgtākajām atšķirībām starp multivides prezentāciju un citiem informācijas pasniegšanas veidiem var izcelt augstu informācijas piesātinājumu un augstu interaktivitāti. Prezentācija var ļoti elastīgi pielāgoties auditorijas reakcijai, piemēram, mainot informācijas pasniegšanas tempu, ja tāda iespēja tiek nodrošināta tapšanas laikā.
Izglītības procesa ietvaros var izdalīt galvenos datorprezentācijas vadīšanas mērķus: jauna materiāla apgūšana, apgūtā materiāla nostiprināšana un zināšanu kontrole.
Prezentācija var ne tikai pasniegt mācību materiālu klasē, bet arī kalpot visām didaktiskajām formām. Uzdevumu skaidrojumiem, kontrolei un radošajiem veidiem "monitora" formātā ir pievienots multivides informācijas objektu izkārtojums, kas tiek parādīts ekrānā. Mūzikas disciplīnās šāds displejs, protams, ietver skaņu. Teorētiskā informācija - virsraksti, formulējumi, apraksti - tiek apvienota monitorā un stacionārā ekrānā ne tikai ar vizuālo, bet arī ar skaņu (balss un mūzikas), kā arī video ar pavadījumu. Materiālu izkārtojuma variantu, tā saukto algoritmu, ir daudz, un, pirmkārt, tie ir atkarīgi no skolotāja radošās iztēles pakāpes.
Piemēram, viena no šīm shēmām ir tradicionālāka iespēja:
1. Teorētiskais teksts ar faktiem, vispārīgs raksturojums, analīze.
2. Skaņu ilustrācijas un mūzikas piemēri analīzei.
3. Video fragmentu skatīšanās (veselu skaitļu vai ainu klausīšanās).
4. Grafiskie materiāli (var tikt pievienoti kā "inkrustācijas" teorētiskajam tekstam).
Veidojot datorprezentāciju - konkrētu nodarbības izstrādi, pamatojoties uz iepriekš savāktajiem materiāliem, var izvēlēties dinamiskāku variantu - atvērt prezentāciju, piemēram, nevis ar tēmas nosaukumu, bet ar video ilustrāciju, skaņu mūzikas, poētisks epigrāfs. Pašu tēmu varēs dzirdēt vēlāk, galvenais ir maksimāli estetizēt mācību materiāla izklāstu un teorētisko ideju.
Kas attiecas uz teorētiskās informācijas izklāstu, arī ir daudz iespēju. Informācijas pasniegšanas vizuālā forma, protams, veicina tās labāku iegaumēšanu: šī forma izraisa zinātkāri. Tīri teksta fragmenti būs garlaicīgi, tāpēc labāk izmantot kombinētas lapas – ar vizuāliem objektiem un vienlaicīgu mūzikas skanējumu.
Mūzikas skaņa un video materiālu attēlošana kā datora prezentācijas elementi var ievērojami palielināt atpazīstamību muzikālo zināšanu prezentācijā un ietaupīt daudz organizatorisku pūļu.
Vislielākais vizuālais efekts mācoties ar datoru mūzikas materiāla datorprezentācijas jomā tiek panākts, vienlaikus pārraidot skaņu un muzikālā teksta vizuālo apskatu. Mūzikas prezentācija, izmantojot datoru, ir tikai efektīva mūsdienu izglītības informācijas vizualizācijas forma. Mūzikas teksts uz ekrāna (pēc mutvārdu skaidrojuma, teorētisko fragmentu noformēšanas uz ekrāna) ir ērts vizuālai apskatei. Tādējādi ekrāns (monitors) kļūst par primitīvu elektronisko dēli. Metodiskā tehnika “mūzikas klausīšanās ar notīm” nav vienīgā muzikālā teksta prezentācijas arsenālā ar elektronisku atbalstu stundām. Nepieciešamo rindu "izgriešana", kā arī notis, kas jāveic muzikālajā tekstā, skaidrojot mūzikas valodas teorijas, izteiksmes līdzekļu, analītiskās analīzes jomā.
Slaidu izveide ļauj daudzkanālu veidā ietekmēt uztveri. Skolotāja vārdu un verbālie formulējumi un uz ekrāna eksponētas piezīmes savienojumā ar skaņas un video ilustrāciju veido emocionāli krāsainu un precīzi orientētu zināšanu kompleksu.
Iespējama arī vizuālā lasītāja - ļoti noderīga un nepieciešama muzikālai izglītībai. Tas tiek komplektēts no jebkādu materiālu reprodukcijām un fotogrāfijām: komponistu un izpildītāju portreti, mūzikas instrumenti, izrādes dekorācijas, dokumenti utt. Līdzīgi varat iedomāties video lasītāju, kas sastāv no koncertiem, filmām, interesantiem video faktiem un tamlīdzīgi.
Skolotājs prezentāciju var pārvērst par jautru veidu, kā iesaistīt skolēnus izglītojošās aktivitātēs. Mācību materiāla vizuālais piesātinājums padara nodarbību spilgtu, pārliecinošu, kas palīdz paaugstināt mācību materiāla uztveres un iegaumēšanas efektivitāti. Tāpat jāatzīmē, ka prezentācija ļauj skolotājam parādīt radošumu, individualitāti, izvairīties no formālas pieejas stundu vadīšanai.
Secinājums
Tādējādi informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT) izglītībā ir ieņēmušas spēcīgu vietu, uz tām tiek liktas lielas cerības, IKT un multimediju tehnoloģiju izmantošana izglītībā var radikāli mainīt esošo izglītības sistēmu.
Multimediju izmantošana, kā likums, ļauj nodrošināt studentiem plašākas iespējas patstāvīgam un patstāvīgam darbam, kā arī elastīgi variēt studiju grafikus. Neapšaubāmi, skolotājam ir pieejamas jaunas mācību metodes, jauna pedagoģija, jauni instrumenti un jauni resursi.
Multimediju var izmantot, lai uzlabotu izglītības kvalitāti atsevišķos mācību priekšmetos un disciplīnās, kas atrodas vairāku mācību priekšmetu jomu krustpunktā.
Multivides produkti un interneta pakalpojumi sniedz visplašākās iespējas uzlabot mācību procesa efektivitāti:
Multivide ir ārkārtīgi noderīga un auglīga izglītības tehnoloģija, pateicoties tai piemītošajām interaktivitātes, elastības un dažāda veida vizuālās izglītības informācijas integrācijas īpašībām, kā arī spējai ņemt vērā skolēnu individuālās īpašības un palīdzēt paaugstināt viņu motivāciju.
1. Abdullins E. B., Nikolajeva E. V., Mūzikas izglītības metodes: mācību grāmata universitātēm [Teksts] / E. B. Abdullin, E. V. Nikolajeva. - Mūzika, 2006. - 336 lpp.
2. Bogachinskaya Yu.S., Goncharova O.V., Muzikālās izglītības teorija un metodes [Teksts] / Yu.S. Bogachinskaya, O.V. Goncharova. - M: Akadēmija, 2012. - 256 lpp.
3. V. V. Vihrevs, S. A. Hristočevskis, A. A. Fedosejevs un E. N. Fiļinovs, Informācijas tehnoloģijas. Mācību grāmata [Teksts] / V. V. Vihrevs, S. A. Hristočevskis, A. A. Fedosejevs, E. N. Fiļinovs. - M.: ARKTI, 2001. - 164 lpp.
4. Gluškovs, V. N. Informācijas tehnoloģijas [Teksts] / V. N. Gluškovs. – M.: Olimp, 2001. – 592 lpp.
5. Ivanova, N. V., Podgorskaya T. A., Shakirova O. G. Izglītojošās prezentācijas veidotājiem: higiēnas un dizaina prasības. Vadlīnijas skolotājiem un studentiem [Teksts] / Sast. N. V. Ivanova, T. A. Podgorska, O. G. Šakirova. - Čeļabinska, ChGPK Nr. 1, 2009. - 12 lpp.
6. Kodžaspirova, G. M., Kodžaspirovs, A. Ju. Pedagoģiskā vārdnīca [Teksts] / G. M. Kodžaspirova, A. Ju. Kodžaspirovs. - M.: 2002. - 224 lpp.
7. Nazarovs, S. V. Datortehnoloģijas informācijas apstrādei [Teksts] / S. V. Nazarovs. – M.: 1995. – 402 lpp.
8. Polat, E. S. Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā [Teksts] / E. S. Polat. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. - 417 lpp.
9. Simonovskis, O. S. Jaunās informācijas tehnoloģijas [Teksts] / O. S. Simonovskis. - Jaroslavļa: Izdevniecība ATS, 2001. - 153 lpp.
10. Khristochevsky S. A., Elektronisko mācību grāmatu un multimediju enciklopēdiju pamatelementi. Informātikas sistēmas un līdzekļi. 9. izdevums [Teksts] / S. A. Hristočevskis. - M.: Zinātne. Fizmatlit, 2003. - 263 lpp.
Federālā izglītības aģentūra
Valsts augstākās profesionālās izglītības iestāde
SANKTPETERBURGAS VALSTS EKONOMIKAS UN FINANŠU UNIVERSITĀTE
Vispārējā ekonomikas fakultāte
Abstrakts par tēmu:
Informācijas tehnoloģijas mūzikā
Sanktpēterburga 2009. gads
Ievads
1. Jaunās tehnoloģijas un mūzika
2. Skaņas ieraksts
3. Informācijas tehnoloģiju attīstības perspektīvas mūzikā
Bibliogrāfija
Ievads
Par vienu no galvenajām postindustriālā perioda iezīmēm jāuzskata straujā elektronisko tehnoloģiju attīstība, kas veicināja informācijas uzglabāšanas un apstrādes automatizāciju, izmantojot datorus.
Pietiekami jaudīgu datoru un jaunu datortehnoloģiju parādīšanās ir atstājusi milzīgu ietekmi uz mūsdienu mūzikas kultūras veidošanos. Mūsdienu datoru iespējas pieaug katru dienu paralēli sasniegumiem zinātnes un tehnikas jomā un programmēšanas jomā.
Ir pienācis laiks nobriedušām konstruktīvām attiecībām, kopīgas ēkas būvniecības laiks, kurā abas puses izjutīs arvien lielāku vajadzību pēc savstarpēji bagātinošiem projektiem. Tik atšķirīgās un kādreiz šķietami attālās cilvēku intelektuālās darbības sfēras pagājušā gadsimta pēdējās desmitgadēs ir ne tikai savstarpējas cieņas piesātinātas, bet jau tagad var droši prognozēt to sadarbības spožo auglīgo attīstību.
Muzikālā datora sniegto principiāli jauno iespēju acīmredzamība mūziķa profesionālās domāšanas attīstībā visās muzikālās jaunrades jomās neizbēgami novedīs pie arvien pieaugošas mūzikas un datortehnoloģiju ieviešanas, kas būtiski papildinās un pat mainīs pašu komponista, muzikologa, izpildītāja un skolotāja darba būtība.
Daudzi eksperimenti ar elektroniskām (un ne tikai) iekārtām, kas spēj radīt skaņu, ir novedušas pie dažādu mūzikas rakstīšanas veidu rašanās un līdz ar to arī dažādu stilu un virzienu rašanās. Jaunā, neparastā un ausij nepieradinātā skaņa kļuva par inovāciju mūzikā. Daudzi slaveni mūsdienu komponisti, piemēram, K. Štokhauzens, O. Mesiāns, A. Šnitke, neskatoties uz sarežģītību darbā ar tehnoloģijām, radīja darbus, izmantojot jaunus elektroniskos instrumentus vai tikai uz tiem.
Pati elektroniskās skaitļošanas attīstība jau agrīnā stadijā viņu noveda pie mūzikas "iebrukuma". Jau 50. gados, izmantojot pirmos datorus, zinātnieki mēģināja sintezēt mūziku: sacerēt melodiju vai aranžēt to ar mākslīgiem tembriem. Tā radās algoritmiskā mūzika, kuras principu tālajā 1206. gadā ierosināja Gvido Marzano, bet vēlāk pielietoja V.A. Mocarts, lai automatizētu menuetu kompozīciju - mūzikas rakstīšana atbilstoši nejaušu skaitļu zudumam. Algoritmiskās kompozīcijas veidoja K. Šenons, R. Zaripovs, J. Ksenakis u.c. 80. gados komponistiem bija iespēja izmantot datorus, kas aprīkoti ar īpašām programmām, ar kurām varēja iegaumēt, atskaņot un rediģēt mūziku, kā arī ļāva izveidot jaunus tembrus, iespiest pašu radītās partitūras. Radās iespēja koncertpraksē izmantot datoru.
Tātad, šodien dators ir vairāku tembru instruments un jebkuras ierakstu studijas neatņemama sastāvdaļa. Neapšaubāmi, pats vārds "studija" daudziem cilvēkiem asociējas ar jēdzienu "masu kultūra" vai "trešais slānis", tas ir, ar popkultūras un mūsdienu šovbiznesa izpausmēm. Iespējams, tas ir viens no galvenajiem faktoriem, kas piesaista reflektantus, iestājoties skaņu inženierijas vai jebkurās citās fakultātēs, tā vai citādi saistītas ar mūziku un datortehnoloģijām. Rodas jautājums: kāda loma topošo mūzikas skolotāju izglītībā ir datoru ieviešanai?
Pilnīgi iespējams, ka noteikts datormūzikas tembriski ritmiskais kods palīdzēs izārstēt kādas slimības. Datortehnoloģiju pieejamība un programmatūras ērtums radīs vēl nebijušus apstākļus muzikālai jaunradei (muzikālai “rokdarbei”), kas daļēji ir salīdzināma ar pašreizējo lavīnai līdzīgo amatieru muzicēšanas izplatību pop un roka stilos. Par pazīstamiem masu jēdzieniem kļūs arī izteicieni: “mana mūzika”, “mana mājas studija”, “mani kompaktdiski”, “mani videoklipi”, “mana mūzikas vietne” (visur “mans” nozīmē “es radījis”). Ikviens varēs izmēģināt sevi kā komponists, aranžētājs, skaņu inženieris, jaunu tembru, skaņu efektu komponists.
Uz šāda masu entuziasma fona daudzkārt pieaugs mūzikas izglītības prestižs un kvalitāte, kuras saturs, pateicoties datoram, būtiski mainīsies, kļūs tehnoloģiskāks un intensīvāks, elastīgi pielāgojams jebkuriem konkrētiem uzdevumiem. . Katrs mūzikas skolotājs speciālajā licejā vai vispārizglītojošajā skolā (tas nav svarīgi) brīvi pārvaldīs mūziku un datortehnoloģijas. Protams, viņš varēs interesanti un aizraujoši vadīt savu priekšmetu, viņam nebūs grūti sacerēt dziesmu vai dejot, izveidot pilnvērtīgus aranžējumus, veidot spilgtu skolas koncertu, ierakstīt to digitālā diskā. kvalitatīvi un tad uzdāvināt saviem skolēniem tādu ierakstu kā piemiņu par brīnišķīgo bērnības un jaunības laiku .
Pedagoģija un tās tālākās attīstības tendences Mūzikas pedagoģija šobrīd atklāj jaunas pētniecības jomas, tajā skaitā: 1. Pētījumi, kas saistīti ar informācijas tehnoloģijām mūzikā: · multimediju izmantošana projektos; · mūzikas darbu datoranalīzes jautājumi; informatīva pieeja mūzikas saturam; 2. Lomas apgūšana...
Ārējās vides kultūrvēsturiskie resursi, materiālie un tehniskie resursi, jaunās informācijas tehnoloģijas tiek prasmīgi un efektīvi izmantotas, lai vadītu procesu cilvēku vajadzību pārveidošanai apmierināšanā, nodrošinot viņus ar informāciju, estētisko, radošo, intelektuālo, garīgo, fizisko. komfortu un baudu, izmantojot animācijas pakalpojumus. Tātad vai...
Pasaulē lietotai tam pilnībā jāatbilst iekšējām komunikāciju vajadzībām dažādiem telekomunikāciju tīkliem. 2.nodaļa. Mūsdienu informācijas tehnoloģiju izmantošana dažādās žurnālistikas jomās Informācijas sabiedrībai nepieciešama augsta kultūra un pieeja jaunām augstām tehnoloģijām. Runājot par informācijas sabiedrības un jauno mediju attiecībām...
Loop, kopā ar grāmatu, TV, VCR izmantošanu. Dators ir saziņas līdzeklis starp studentu un skolotāju, laborantu un citiem studentiem. Īpaši aktuāls ir jautājums par informācijas tehnoloģiju izmantošanu vēstures stundās, jo vēstures zinātne, tai skaitā pagātnes un tagadnes aprakstīšana, operē ar precīziem jēdzieniem, datumiem, skaitļiem un mākslinieciskiem tēliem. Vēsturiskā procesa analīze...
