Zostavila: Gamzaeva Ashura Rabadanovna učiteľ technológie MKOU "Pervomajská stredná škola" okres Kizlyar, Dagestanská republika.

Správa o probléme:

« Využitie informačných a komunikačných technológií (IKT) na hodinách techniky . »

Využívanie informačných a komunikačných technológií otvára nové možnosti pre učiteľa pri vyučovaní predmetu, zlepšuje efektivitu učenia, intelektuálnu úroveň žiakov, vštepuje zručnosti samoučenia, sebaorganizácie a uľahčuje riešenie praktických problémov. . Učiteľ má možnosť zviditeľniť sa vo vyučovacom procese. Používanie výpočtovej techniky v triede vám umožňuje urobiť každú hodinu netradičnou, jasnou, bohatou a ľahko zapamätateľnou.

Ciele používania informačných technológií v triede:

urobiť vyučovaciu hodinu modernou (z hľadiska použitia technických prostriedkov);

priblížiť lekciu svetonázoru moderného dieťaťa, pretože sa viac pozerá a počúva ako číta a hovorí; uprednostňuje využívanie informácií získaných pomocou technických prostriedkov;

nadviazať vzťah vzájomného porozumenia, vzájomnej pomoci medzi učiteľom a žiakom;

pomôcť učiteľovi prezentovať látku emocionálne a obrazne.

Za kľúčovú podmienku zvyšovania kvality vzdelávania možno v súčasnosti považovať využívanie moderných edukačných technológií vrátane informačných a komunikačných technológií, ktoré zabezpečujú osobnostný rozvoj dieťaťa znižovaním podielu reprodukčnej činnosti na výchovno-vzdelávacom procese. zníženie záťaže študentov a efektívnejšie využitie študijného času.

Využitie IKT na hodinách techniky umožňuje diverzifikovať formy práce, činnosti žiakov, aktivizovať pozornosť, zvyšuje tvorivý potenciál jednotlivca. Konštrukcia diagramov, tabuliek v prezentácii vám umožňuje ušetriť čas, estetickejšie usporiadať materiál. Použitie ilustrácií, kresieb atď. vzbudiť záujem o lekciu; urobiť lekciu zaujímavou. Na hodinách techniky používanie IKT umožňuje používanie rôznych názorných informačných materiálov.

Pomocou multimediálneho projektu sa demonštrujú snímky a prezentácie vytvorené v programe Microsoft Power Point. Použitie tejto technológie umožňuje:

Zvýšte úroveň viditeľnosti počas tréningu;

Revitalizovať vzdelávací proces, zavádzať prvky zábavy;

Ušetrite veľa času na hodine.

Školáci radi pracujú s počítačom a radi sa zapájajú do aktivít. Stimuláciu kognitívnych záujmov u školákov spôsobuje novosť názorných učebných pomôcok.

Používanie počítačov je efektívne vo všetkých fázach pedagogického procesu: vo fázach prezentácie vzdelávacích informácií, asimilácie vzdelávacieho materiálu v procese interaktívnej interakcie s počítačom, opakovania a upevňovania získaných vedomostí a zručností, priebežnej a záverečnej kontroly a sebakontrola dosiahnutých výsledkov vzdelávania. Tento prístup vám umožňuje individualizovať proces učenia.

Nedávne štúdie ukázali, že ľudia absorbujú 20 % toho, čo počujú, 30 % toho, čo vidia, a viac ako 50 % toho, čo vidia a počujú súčasne. Preto sú prvky IKT veľmi dôležité a mali by sa zaviesť do tradičnej vyučovacej hodiny.

Kompetencia moderného učiteľaje komplexný personálny zdroj, ktorý poskytuje možnosť efektívnej interakcie vo vzdelávacom priestore a závisí od odborných kompetencií na to potrebných.

Využitie IKT na hodinách techniky umožňuje diverzifikovať formy práce, činnosti žiakov, aktivizovať pozornosť, zvyšuje tvorivý potenciál jednotlivca. Konštrukcia schém, výučbamotokára,tabuľky v prezentácii umožňuje ušetriť čas, estetickejšie usporiadať materiál. Použitie ilustrácií, kresieb atď. vzbudiť záujem o lekciu; urobiť lekciu zaujímavou. Na hodinách techniky používanie IKT umožňuje používanie rôznych názorných informačných materiálov. IKT je vhodné aplikovať pri štúdiu jednotlivých tém a sekcií programu Technika pracovného výcviku. Je to spôsobené nasledujúcimi faktormi:

1. Táto vzdelávacia oblasť zabezpečuje predovšetkým formovanie a zdokonaľovanie praktických zručností v metódach spracovania materiálov, modelovania a dizajnu. Preto treba viac času venovať praktickým činnostiam žiakov na vyučovacích hodinách.

2. Nedostatočný počet multimediálnych diskov v školskej mediatéke. Dostupné disky majú úzke tematické zameranie a nie sú bez množstva výhod. Ako napríklad profesionalita programátorov, krásna grafika, dobrá animácia, multifunkčnosť atď. Ale väčšinou nezapadajú do osnovy tejto konkrétnej hodiny konkrétneho učiteľa. S ich pomocou nie je možné dosiahnuť všetky ciele stanovené učiteľom na hodine.

Všetku prácu vykonanú počas hodiny so všetkými poznámkami a poznámkami na tabuli je možné uložiť do počítača na neskoršie prezeranie a analýzu, a to aj vo forme videozáznamu. Učiteľ pracujúci s interaktívnou tabuľou môže zvýšiť úroveň vnímania látky kombináciou rôznych foriem prenosu informácií – obrazových a zvukových. V priebehu hodiny môže využívať svetlé, viacfarebné schémy a grafiky, animácie sprevádzané zvukom, interaktívne prvky, ktoré reagujú na akcie učiteľa alebo študenta. Ak je to potrebné, ak sú v skupine žiaci so zrakovým postihnutím, učiteľ môže zvýšiť jeden alebo iný prvok zobrazený na tabuli. Viditeľnosť a interaktivita sú hlavné výhody interaktívnej tabule. Interaktívne tabule zodpovedajú spôsobu vnímania informácií, ktoré odlišujú novú generáciu školákov, počítače a mobilné telefóny, ktoré majú oveľa vyššiu potrebu overovacej práce, samostatnej práce).

Nové informačné technológie, metodicky správne aplikované, teda zvyšujú kognitívnu aktivitu žiakov, čo nepochybne vedie k zvýšeniu efektivity učenia.

Využitie informácií a komunikácie technológie (IKT) vo vzdelávacom procese prispievajú k:

Rozvíjať záujem študentov o študovaný predmet;

Podnecovanie aktivity a samostatnosti žiakov pri príprave materiálov, pri práci s literatúrou, mimoškolských aktivitách;

Formovanie zručností tímovej práce pri diskusii o problémoch;

Zabezpečenie objektívnej kontroly vedomostí, kvality zvládnutia látky žiakmi.

Počítače slúžia ako nástroj na šetrenie času a zefektívnenie práce: vyhľadávanie informácií, riešenie viacerých problémov (a redukcia domácich úloh), analýza výsledkov, využitie grafických možností počítača, pomáhajú rozvíjať záujem študentov o preberaný predmet , stimulovať kognitívnu a tvorivú činnosť a samostatnosť žiakov, formovanie komunikačných zručností, zabezpečenie objektívnej kontroly vedomostí, kvalitu osvojenia si látky žiakmi.

IKT má tieto výhody:

umožňuje zvýšiť účinnosť vizuálnej jasnosti;

umožňuje využiť viditeľnosť, ako pri frontálnej práci, tak aj pri individuálnych činnostiach;

rozširujú sa možnosti zrakového a sluchového vnímania (nielen statické obrazy, ale aj animácia a zvuk);

Internet vám umožňuje získať prístup k ďalším informáciám a pomocou nich diverzifikovať typy úloh;

práca s elektronickou učebnicou vám umožňuje jasnejšie organizovať vývoj, školenie a kontrolu študovaného materiálu;

umožňuje rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, spestrovať ich tvorivé aktivity (tvorba prezentácií, projektov, esejí a pod.);

kompaktnosť akumulácie a uchovávania informácií;

mobilita;

predvádzanie ťažko dostupného materiálu (virtuálne laboratóriá, virtuálne prehliadky a pod.);

poskytuje najširšie možnosti sebakontroly vo všetkých fázach práce;

rýchle spracovanie výsledkov;

podporuje zvýšenie kognitívnej aktivity a motivácie pri asimilácii vedomostí v dôsledku rôznorodosti foriem práce;

samostatná práca žiakov sa stáva kontrolovanou a riadenou;

IKT uľahčujú rozšírenie skúseností učiteľa, jeho modelu výučby konkrétnej akademickej disciplíny na iných učiteľov.

Pri prezentovaní nového materiálu sa prezentácia stáva mojím asistentom, pretože. prezentovaný materiál je čiastočne zobrazený na diapozitívoch a ostáva mi ho len doplniť, pridať svoje komentáre a vysvetlenia k najťažším momentom a obrázkom.

Využitie multimediálnej prezentácie vo vzdelávacom procese umožňuje skvalitniť vzdelávanie, ušetriť čas strávený metodickou činnosťou.

Prezentácie možno použiť pri vysvetľovaní nového učiva, pri opakovaní preberaného učiva a pri organizovaní kontroly aktuálnych vedomostí (prezentácie prieskumu). Prezentácie-prieskumy obsahujú otázky-úlohy určené študentom, môžu obsahovať materiály, ktoré odrážajú kľúčové experimenty preberanej témy alebo demonštrujú študovaný fyzikálny jav. Otázka pre študenta je obsiahnutá v názve snímky, komentáre a vysvetlenia k obrazcom uvádza učiteľ počas prezentácie. Takéto prezentácie-prieskumy môžu byť určené na frontálny ústny prieskum študentov alebo frontálny individuálny písomný prieskum (test, písomná testová práca, samostatná práca).

PSYCHOLOGICKÝ A PEDAGOGICKÝ ASPEKT

Používanie multimediálnych produktov súvisí so skutočnosťou, že školy spravidla nemajú potrebný súbor tabuliek, diagramov, reprodukcií a ilustrácií. Očakávaný účinok je však možné dosiahnuť za určitých podmienok:

uznanie - súlad s poskytnutými informáciami;

dynamika - Čas predvádzania by mal byť optimálny. Je veľmi dôležité nepreháňať účinky;

dobre premyslený algoritmus sekvencie obrázkov ;

optimálna veľkosť - to platí nielen pre minimálne, ale aj maximálne veľkosti, čo môže mať negatívny vplyv na výchovno-vzdelávací proces, prispievať k rýchlejšej únave žiakov;

optimálny počet obrázkov, ktoré sa majú prezentovať na obrazovke. Nemali by ste sa nechať uniesť množstvom diapozitívov, fotografií atď., ktoré rozptyľujú študentov a bránia im sústrediť sa na to hlavné.

ZÁVER

Niet pochýb o tom, že v modernej škole počítač nerieši všetky problémy, zostáva len multifunkčnou technickou učebnou pomôckou. Nemenej dôležité sú moderné pedagogické technológie a inovácie v procese učenia, ktoré umožňujú nielen „investovať“ do každého študenta určité množstvo vedomostí, ale predovšetkým vytvárať podmienky na prejavenie kognitívnej činnosti študentov. Informačné technológie však spolu so správne zvolenými (resp. navrhnutými) vyučovacími technológiami vytvárajú potrebnú úroveň kvality, variability, diferenciácie a individualizácie prípravy a vzdelávania.

Literatúra:

1. Fridman L.N. Viditeľnosť a modelovanie vo vyučovaní - M.: Výchova, 1984.

2.Babansky Yu.K. Ako optimalizovať proces učenia. -M.: Osveta, 1998.

3. Matyushkin A.M. Problémové situácie v myslení a učení. -M.: Osveta, 1982.

4. Picassy P.I. Samostatná poznávacia činnosť školákov vo výchove - M .: Vzdelávanie, 1990.

so zmenami od 11.03.2019

Pozri tiež článok„CWR 2018 – aplikujte bez chýb“

V inštitúciách verejného sektora často vyvstáva otázka priradenia určitých výdavkov do oblasti informačných a komunikačných technológií, ktoré sú naopak splatné na úkor CWR 242. Postup pri priraďovaní výdavkov k CWR 242 alebo 244 zvážime v tomto článku.

Čo je KVR 242 a 244?

Popis KVR 242 a 244 je obsiahnutý v Postupe, schválený. nariadením Ministerstva financií Ruska zo dňa 06.08.2018 č. 132n (ďalej len - nariadenie č. 132n):

• KVR 242 "Obstarávanie tovarov, prác, služieb v oblasti informačných a komunikačných technológií" (bod 51.2.4.2 ods. 51 postupu č. 132n)

Na tento druh výdavkov sa použijú výdavky federálneho rozpočtu a rozpočtov štátnych mimorozpočtových fondov Ruskej federácie na realizáciu opatrení na vytvorenie s prihliadnutím na skúšobnú prevádzku, rozvoj, modernizáciu, prevádzku štátnych informačných systémov a informačných a komunikačná infraštruktúra, ako aj výdavky na využívanie informačných a komunikačných technológií pri činnosti orgánov federálneho štátu vrátane orgánov federálneho štátu v ich pôsobnosti a riadiacich orgánov štátnych mimorozpočtových fondov Ruskej federácie.

Do tohto druhu výdavkov sa premietajú aj výdavky rozpočtu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie, rozpočtu územného štátneho mimorozpočtového fondu, miestneho rozpočtu na realizáciu opatrení na informatizáciu, z hľadiska regionálneho (mestského). informačné systémy a informačnú a komunikačnú infraštruktúru, v prípade, že finančný orgán zakladajúcej jednotky Ruskej federácie (mestská formácia) rozhodne o uplatnení druhu výdavkov 242 „Nákup tovarov, prác, služieb v oblasť informačných a komunikačných technológií“.

• 244 „Iné obstarávanie tovarov, prác a služieb“ (bod 51.2.4.4 ods. 51 postupu č. 132n)

Táto CWR zahŕňa najmä nákup tovarov, prác, služieb v oblasti informačných a komunikačných technológií pre potreby zakladajúcich subjektov Ruskej federácie (obce), riadiacich orgánov územných štátnych mimorozpočtových fondov, ak nie je uvedené inak. ustanovené zákonom finančného orgánu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie (obce), ako aj náklady štátnych (obecných) rozpočtových a autonómnych inštitúcií na podobné nákupy.

Aké sú náklady spojené s IKT?

I. Efremov

V praxi sa informačnými technológiami vzdelávania nazývajú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje (počítače, audio, kino, video).

Keď sa vo vzdelávaní začali vo veľkej miere využívať počítače, objavil sa pojem „nové informačné technológie vzdelávania“.

Počítačové technológie rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú úplne nové, zatiaľ neprebádané možnosti technologického vzdelávania spojené s jedinečnými možnosťami moderných počítačov a telekomunikácií. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií študentovi, ktorých realizačným prostriedkom je počítač.

Používanie informačných technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny, rozvíja motiváciu k učeniu, vďaka čomu je proces učenia úspešnejší.

Informačné technológie nielen otvárajú možnosti pre variabilitu vzdelávacích aktivít, ich individualizáciu a diferenciáciu, ale umožňujú aj organizovať interakciu všetkých subjektov vzdelávania novým spôsobom, budovať vzdelávací systém, v ktorom by bol študent aktívnym a rovnocenným účastníkom. vo vzdelávacích aktivitách.

Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií, zapájajú študentov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností, podporujú duševnú aktivitu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Informačné a komunikačné technológie

Požiadavky na úroveň prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu na používanie informačno-komunikačných technológií.

Návrh pedagogickej hodiny s využitím IKT.Hlavné smery používania výpočtovej techniky v triede

Sila mysle je neobmedzená.

I. Efremov

V praxi sa informačnými technológiami vzdelávania nazývajú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje (počítače, audio, kino, video).

Keď sa vo vzdelávaní začali vo veľkej miere využívať počítače, objavil sa pojem „nové informačné technológie vzdelávania“.

Počítačové technológie rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú úplne nové, zatiaľ neprebádané možnosti technologického vzdelávania spojené s jedinečnými možnosťami moderných počítačov a telekomunikácií. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií študentovi, ktorých realizačným prostriedkom je počítač.

Používanie informačných technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny, rozvíja motiváciu k učeniu, vďaka čomu je proces učenia úspešnejší.

Informačné technológie nielen otvárajú možnosti pre variabilitu vzdelávacích aktivít, ich individualizáciu a diferenciáciu, ale umožňujú aj organizovať interakciu všetkých subjektov vzdelávania novým spôsobom, budovať vzdelávací systém, v ktorom by bol študent aktívnym a rovnocenným účastníkom. vo vzdelávacích aktivitách.

Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií, zapájajú študentov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností, podporujú duševnú aktivitu.

Učitelia ruského jazyka a literatúry sú z pochopiteľných dôvodov obzvlášť opatrní pri používaní IKT v triede.

Úlohy, ktoré stoja pred učiteľom jazykov, sa v mnohých ohľadoch líšia od cieľov a zámerov učiteľov iných predmetov. Častejšie ako učitelia iných predmetov sa obraciame na otázky morálky, sme zodpovednejší za formovanie a rozvoj vnútorného sveta dieťaťa, často sa obraciame k duši. Celkovo je naším hlavným cieľom formovanie jazykovej kompetencie ako hlavného prostriedku socializácie jednotlivca a zároveň rozvoj tvorivej osobnosti.

To všetko, samozrejme, predpokladá v prvom rade prácu s textom, so spisovným slovom, s knihou. Preto pred učiteľom-filozofom, ktorý bude využívať možnosti IKT na hodinách, vždy vyvstáva otázka o vhodnosti ich využitia na hodinách ruského jazyka a literatúry.

Pri používaní IKT na hodinách je potrebné riadiť sa predovšetkým zásadou účelnosti.

Odporúča sa používať IKT v triede, po prvé, na riešenie špeciálnych praktických problémov:

Po druhé, je vhodné použiť IKT na organizáciu samostatnej práce študentov na formovaní základných vedomostí školského kurzu, na korekciu a zohľadnenie vedomostí študentov.

Pre študentov je zaujímavá práca s programami simulátorov, precvičovanie preberaných tém na hodinách, s riadiacimi programami, testami.

Každý študent pracuje individuálnym tempom a individuálnym programom, tu možno jednoducho uplatniť princíp diferenciácie. Slabý študent môže, ak je to žiaduce, opakovať látku toľkokrát, koľkokrát je to potrebné, a robí to s väčšou túžbou ako v bežných hodinách práce s chybami. Silní žiaci dostávajú ťažšie zadania alebo radia slabším.

Kontrola testu a formovanie zručností a schopností pomocou IKT znamená schopnosť rýchlo a objektívnejšie ako pri tradičnej metóde identifikovať stupeň asimilácie materiálu a schopnosť ho aplikovať v praxi. Tento spôsob organizácie vzdelávacieho procesu je pohodlný a ľahko vyhodnotiteľný v modernom systéme spracovania informácií.

Po tretie, používanie informačných technológií, najmä multimédií,zvyšuje viditeľnosť. Pripomeňme si známu vetu K. D. Ushinského: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje zviditeľnenie. Naučte dieťa päť jemu neznámych slov, a bude nad nimi dlho a márne trpieť; ale spoj dvadsať takýchto slovíčok s obrázkami – a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetľujete dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obrázok a ono vám rýchlo porozumie... Ak vstúpite do triedy, z ktorej je ťažké dostať slovo (a také triedy nevieme hľadať), začnite ukazovať obrázky a trieda hovoriť, a čo je najdôležitejšie, bude hovoriť slobodne...“.

Využitie IKT pri príprave a realizácii vyučovacích hodín umožňuje zvýšiť záujem študentov o predmet, študijné výsledky a kvalitu vedomostí, šetrí čas na prieskum, umožňuje študentom samostatné štúdium nielen v triede, ale aj na domov a pomáha učiteľovi zlepšovať svoje vedomosti.

Treba sa dotknúť aj ďalšieho aspektu: vedenie samotnej hodiny pomocou IKT. Bez ohľadu na to, ako dobre je hodina navrhnutá, veľa závisí od toho, ako sa na ňu učiteľ pripraví. Virtuózne vedenie takejto lekcie je podobné práci šoumena v nejakej televíznej relácii. Učiteľ by mal nielen, a nie až tak (!), s istotou používať počítač, poznať obsah hodiny, ale mal by ju viesť dobrým tempom, v pohode a neustále zapájať študentov do kognitívneho procesu. Je potrebné premýšľať o zmene rytmu, diverzifikovať formy výchovno-vzdelávacej činnosti, premýšľať o tom, ako v prípade potreby vydržať pauzu, ako zabezpečiť pozitívnyemocionálne pozadie lekciu.

Prax ukazuje, že vďaka využívaniu IKT učiteľ ušetrí až 30 % vyučovacieho času ako pri práci pri tabuli. Nemal by myslieť na to, že na tabuli nemá dostatok miesta, netrápiť sa kvalitou kriedy, či je všetko napísané zrozumiteľné. Úsporou času môže učiteľ zvýšiť hustotu hodiny, obohatiť ju o nový obsah.

Didaktický materiál, prezentovaný v počítačovej verzii, rieši niekoľko problémov:

• zvyšuje produktivitu učiteľov a študentov v triede;

• zvyšuje mieru využitia vizualizácie v lekcii;

• šetrí čas učiteľa pri príprave na vyučovaciu hodinu.

Mimoriadne zaujímavá práca s využitím PowerPoint programy. Vedie k množstvu pozitívnych účinkov:

• obohacuje lekciu prehľadnosťou;
• psychologicky uľahčuje proces asimilácie;
• vzbudzuje živý záujem o predmet vedomostí;
• rozširuje všeobecné obzory študentov;
• zvyšuje produktivitu učiteľov a žiakov v triede.

Množstvo dodatočného materiálu v sieti internet umožňuje vytvoriť banku vizuálnych a didaktických materiálov, esejí, kritických článkov, abstraktov atď.

Počúvanie umeleckéholiteratúru v elektronickej podobeslúži na demonštráciu profesionálneho prednesu rôznych druhov literárnych diel s cieľom ukázať krásu znejúceho slova na vzbudenie lásky k rodnému jazyku a literatúre.

Elektronické slovníky a encyklopédieumožniť mobilu získať ďalšie vedomosti a použiť ich v triede.

Každý učiteľ vie, ako oživiť vyučovaciu hodinupoužívanie video materiálov.

Používanie IKT na hodinách literatúry vedie k niekoľkým pozitívnym výsledkom:

• vytvorenie mediálnej knižnice učiteľom a študentmi, ktorá zahŕňa prezentácie o biografiách a dielach spisovateľov;
• zlepšuje kvalitu vzdelávania;
• zvyšuje motiváciu k učeniu a motiváciu k úspechu;
• umožňuje racionálne rozvrhnúť čas vyučovacej hodiny;
• pomáha látku vysvetliť zrozumiteľne, urobiť ju zaujímavou.

Využitie IKT je efektívne pri príprave a vedení rôznych foriem vyučovacej hodiny učiteľom: multimediálna školská prednáška, hodina-pozorovanie, hodina-seminár, hodina-workshop, hodina-virtuálna exkurzia. Organizácia takýchto exkurzií je možná do prírody, do múzea, do vlasti spisovateľa.

Použitie výpočtovej techniky umožňuje:

• naplniť hodiny novým obsahom;
• rozvíjať tvorivý prístup k študovanému materiálu a okolitému svetu, zvedavosť študentov;
• formovať prvky informačnej kultúry a informačnej kompetencie;
• vštepovať zručnosti racionálnej práce s počítačovými programami;
• zachovať nezávislosť pri rozvoji výpočtovej techniky.

Požiadavky na úroveň prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu na používanie informačno-komunikačných technológií

Znalosť IKT výrazne uľahčuje prípravu na hodinu, robí hodiny netradičnými, zapamätateľnými, zaujímavými, dynamickejšími. Integrácia IKT a moderných pedagogických technológií môže podnietiť kognitívny záujem o ruský jazyk a literatúru a vytvoriť podmienky pre motiváciu k štúdiu týchto predmetov. Ide o racionálny spôsob, ako zvýšiť efektivitu a zintenzívniť učenie a samoučenie, zlepšiť kvalitu vzdelávania.

Pri využívaní multimediálnych technológií sa poznatky získavajú rôznymi kanálmi vnímania (vizuálne, sluchové), preto sa lepšie vstrebávajú a zapamätávajú si ich na dlhšiu dobu. Dokonca aj K. Ushinsky poznamenal, že poznanie bude tým silnejšie a úplnejšie, čím viac zmyslov bude vnímané.

V dnešnej dobe pri minimálnom vybavení učební je dosť náročné udržať neustály záujem žiakov. Vybavením triedy sú často texty, učebnica, zošit, reprodukcie, ktoré nám jednoznačne chýbajú a ich vzhľad zanecháva veľa prianí. Významnú pomoc pri riešení tohto problému môžu poskytnúť IKT, ktoré umožňujú oživiť vyučovaciu hodinu a vzbudiť záujem o predmety. A čo je veľmi dôležité: hodiny využívajúce multimediálne technológie sú procesom vedomej asimilácie materiálu.

Prax ukazuje, že študenti sú dnes pripravení na hodiny rôznych odborov s využitím informačných a komunikačných technológií. Nová a neznáma pre nich nie je ani práca s rôznymi editormi (napríklad MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívanie internetových zdrojov či testovanie na počítači. Väčšina študentov má predstavu o možnostiach určitých informačných a komunikačných technológií a špecifické praktické zručnosti. Preto je vhodné aplikovať tieto vedomosti a zručnosti na zabezpečenie jednotného prístupu k riešeniu problémov prezentovaných škole.

Na implementáciu jednotného prístupu je však potrebné, aby učiteľ predmetu dokázal:

1. spracovať textové, digitálne, grafické a zvukové informácie na prípravu didaktických materiálov (možnosti úloh, tabuľky, nákresy, schémy, nákresy) za účelom práce s nimi v triede;

2. vytvorte snímky na tomto vzdelávacom materiáli pomocou prezentačného editora MS Power Point a predveďte prezentáciu na hodine;

3. vo svojej disciplíne využívať dostupné hotové softvérové ​​produkty;

4. aplikovať vzdelávací softvér (školenie, posilňovanie, kontrola);

5. v procese prípravy na vyučovanie a mimoškolských aktivít vyhľadávať potrebné informácie na internete;

6. organizovať prácu so žiakmi pri hľadaní potrebných informácií na internete;

7. nezávisle vyvíjať testy alebo používať hotové shell programy, vykonávať počítačové testovanie.

V priebehu osvojovania si informačno-komunikačných technológií si učiteľ zvyšuje odbornú úroveň a ovláda (niekedy súčasne so žiakmi) nové nástroje na získavanie vedomostí.

Na základe existujúcich zručností detí učiteľ môže a mal by postupne zaviesť do vyučovania tieto formy využívania IKT:

Od 5. ročníka je možné využívať formy, ktoré nevyžadujú od študentov špeciálne znalosti IKT, napríklad počítačové formy kontroly (testy). V tomto období môže učiteľ viesť hodiny aj na základe prezentácií vytvorených ním alebo stredoškolákmi.

Potom si môžete precvičiť prácu s multimediálnymi učebnými pomôckami na túto tému v rôznych fázach prípravy a vedenia vyučovacej hodiny. V tomto období sú EER v predmetoch a elektronických encyklopédiách študentmi vnímané najmä ako zdroje informácií. Pri príprave na testy a skúšky sa odporúča používať rôzne druhy IKT.

Hodina využívajúca počítačové formy kontroly zahŕňa možnosť testovania vedomostí študentov (v rôznych fázach hodiny, s rôznymi cieľmi) formou testovania pomocou počítačového programu, ktorý vám umožní rýchlo a efektívne opraviť úroveň vedomostí na tému, objektívne posúdiť ich hĺbku (známku nastavuje počítač).

Na strednej škole sa dokonca skúška z predmetu môže konať formou obhajoby projektu, výskumu, tvorivej práce s povinnou multimediálnou podporou.

Práca s multimediálnymi pomôckami umožňuje spestrenie foriem práce na vyučovacích hodinách súčasným využívaním názorného, ​​štatistického, metodického, ale aj audio a video materiálu.

Takáto práca sa môže vykonávať v rôznych fázach lekcie:

Ako forma kontroly domácich úloh;

Ako spôsob vytvorenia problémovej situácie;

Ako spôsob vysvetlenia nového materiálu;

Ako forma konsolidácie študovaného;

Ako spôsob, ako otestovať vedomosti počas hodiny.

Lekcie využívajúce počítačovú prezentáciu zahŕňajú lekcie vysvetľujúce nový materiál v interaktívnom režime, lekciu s prednáškou, lekciu zovšeobecňovania, lekciu vedeckej konferencie, lekciu obhajoby projektu, integrovanú lekciu, lekciu s prezentáciou a lekciu – diskusiu na internetovej konferencii. režim.

Hodina projektovej obhajoby je jedinečný spôsob realizácie tvorivého potenciálu žiakov, spôsob tvorivej interpretácie ich vedomostí a zručností v praxi. Využitie IKT na hodinách tohto typu je jednou z foriem prezentácie učiva, spôsobom aktivizácie publika, odrazom štruktúry prejavu.

Vo všetkých prípadoch IKT plnia funkciu „sprostredkovateľa“, „ktorý robí významné zmeny v komunikácii človeka s vonkajším svetom“. Vďaka tomu učiteľ a študent nielen ovládajú informačné technológie, ale učia sa vyberať, hodnotiť a aplikovať najhodnotnejšie vzdelávacie zdroje, ako aj vytvárať vlastné mediálne texty.

Návrh pedagogickej hodiny s využitím IKT

Vo vedeckej a pedagogickej literatúre a v odborných periodikách sa čoraz častejšie objavujú články a celé brožúry o využívaní multimediálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Zoznamy elektronických učebníc a iných školských pomôcok sa už rátajú na stovky. Existujú nepopierateľné výhody. naozaj,multimediálne technológie sú praktickou implementáciou metodických a teoretických základov pre formovanie informačnej kultúry učiteľa.Pre moderného učiteľa je čoraz ťažšie vidieť sa vo vzdelávacom procese bez pomoci počítača.

Väčšina učiteľov uprednostňuje používanie jedného počítača a multimediálneho projektora s cieľom maximalizovať vizualizáciu vyučovacieho procesu. Táto cesta je v mnohých ohľadoch výhodnejšia: problém je vyriešenýšetrenie zdravia(veľká obrazovka odstraňuje problém obmedzenia práce študenta pred obrazovkou monitora); využitie projektora tiež umožňuje efektívnejšie riadiť vzdelávací proces.

Analýza značného počtu multimediálnych lekcií-prezentácií, ktoré sa spravidla robia v programe PowerPoint, ako aj fragmentov vytrhnutých z elektronických učebných pomôcok však ukazuje ich extrémne nízky vzdelávací efekt.Vývojári takýchto lekcií nie sú oboznámení s funkciamiúplne nová forma výučby.

pedagogický dizajn – systematické využívanie poznatkov (zásad) o efektívnej akademickej práci (vyučovanie a učenie sa) v procese navrhovania, vývoja, hodnotenia a používania vzdelávacích materiálov.

Medzitým si lekcia ako priamy nástroj na implementáciu základných myšlienok informačných a komunikačných technológií vyžaduje čo najopatrnejší rozvoj. Práve lekcie sú lakmusovým papierikom, ktorý ukazuje efektivitu konkrétneho rozvoja. Toto je konečný výsledok a posledná fáza návrhu, implementácia myšlienok stanovených vývojármi určitých technológií.

Príprava takýchto hodín si vyžaduje ešte dôkladnejšiu prípravu ako v bežnom režime. Pojmy ako napr scenár lekcie, réžia lekcia - v tomto prípade to nie sú len nové pojmy, ale dôležitá súčasť prípravy na lekciu. Pri navrhovaní budúcej multimediálnej hodiny by mal učiteľ zvážiť postupnosť technologických operácií, formy a spôsoby prezentácie informácií na veľkej obrazovke. Stojí za to okamžite premýšľať o tom, ako bude učiteľ riadiť vzdelávací proces, ako bude zabezpečená pedagogická komunikácia v triede, neustála spätná väzba od študentov, rozvíjanie vzdelávacieho efektu.

Definujme ešte niekoľko pojmov.

"Lekcia s podporou multimédií". Je celkom zrejmé, že ide o názov lekcie, kdemultimédiá sa používajú na zvýšenie efektu učenia.

• Na takejto hodine zostáva učiteľ jedným z hlavných účastníkov vzdelávacieho procesu, často hlavným zdrojom informácií a
• multimediálne technológie používa na zvýšenie viditeľnosti, na prepojenie viacerých kanálov prezentácie informácií súčasne, na prístupnejšie vysvetlenie vzdelávacieho materiálu.
• Napríklad technológia podporných poznámok od V. F. Shatalova nadobúda úplne novú kvalitu, keď sa na obrazovke v danom režime objavia fragmenty „podpory“. Učiteľ môže kedykoľvek pomocou hypertextových odkazov prejsť k detailom informácií, „oživiť“ preberanú látku pomocou animácie atď.

Je celkom zrejmé, že stupeň a čas multimediálnej podpory pre lekciu môžu byť rôzne: od niekoľkých minút až po celý cyklus.

Pri navrhovaní budúcej multimediálnej lekcie by sa mal vývojár zamyslieť nad tým, aké ciele sleduje, akú úlohu zohráva táto lekcia v systéme lekcií na študovanú tému alebo celý kurz. Na čo slúži multimediálna lekcia?

• študovať nový materiál, prezentovať nové informácie;
• upevňovať minulosť, rozvíjať tréningové zručnosti a schopnosti;
• na zopakovanie, praktickú aplikáciu nadobudnutých vedomostí, zručností;
• na zovšeobecňovanie, systematizáciu poznatkov.

Malo by byť okamžite určené: vďaka čomu sa zlepší vyučovací a vzdelávací efekt hodiny, aby sa multimediálna hodina nestala len poctou novým koníčkom. Na základe toho učiteľ vyberie potrebnéformy a metódy vedenia vyučovacej hodiny, vzdelávacie technológie, pedagogické techniky.

Multimediálna lekcia môže dosiahnuť maximálny vzdelávací efekt, ak sa javí ako zmysluplný celý produkt, a nie ako náhodný súbor snímok. Určitý zoznam ústnych, vizuálnych, textových informácií premení snímku na tréningová epizóda . Vývojár by sa mal snažiť premeniť každú z epizód na samostatnúdidaktický celok.

Varenie epizóda výukového programu snímkya zaobchádzať s tým akodidaktický celok, musí mať vývojár jasno

• aké vzdelávacie úlohy sleduje touto epizódou,
• akými prostriedkami dosiahne ich realizáciu.

Jednou zo zjavných výhod multimediálnej lekcie jezvýšená viditeľnosť. Pripomeňme si slávnu frázu K. D. Ushinského: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje zviditeľnenie. Naučte dieťa päť jemu neznámych slov, a bude nad nimi dlho a márne trpieť; ale spoj dvadsať takýchto slovíčok s obrázkami – a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetľujete dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obrázok a ono vám rýchlo porozumie... Ak vstúpite do triedy, z ktorej je ťažké dostať slovo (a také triedy nevieme hľadať), začnite ukazovať obrázky a trieda hovoriť, a čo je najdôležitejšie, bude hovoriť slobodne...“.

Využitie vizualizácie je o to relevantnejšie, že školy spravidla nedisponujú potrebným súborom tabuliek, diagramov, reprodukcií a ilustrácií. V tomto prípade môže byť projektor neoceniteľným pomocníkom. Očakávaný efekt je však možné dosiahnuť, ak sú splnené určité požiadavky na prezentáciu viditeľnosti.

1. uznanie viditeľnosť, ktorá musí zodpovedať prezentovaným písomným alebo ústnym informáciám
2. Dynamika vizuálna prezentácia. Čas demonštrácie by mal byť optimálny a mal by zodpovedať aktuálnym vzdelávacím informáciám. Je veľmi dôležité nepreháňať účinky.
3. Premyslený algoritmus videosekvencia snímky. Spomeňte si na hodiny, kde učiteľ zatvoril (prevrátil) pripravené názorné pomôcky, aby ich prezentoval v správnom čase. Bolo to mimoriadne nepohodlné, zaberalo to učiteľovi, strácalo sa tempo hodiny. Multimediálne nástroje poskytujú učiteľovi príležitosť prezentovať potrebný obraz s presnosťou okamihu. Stačí, aby si učiteľ podrobne premyslel sled obrázkov na obrazovke, aby bol efekt učenia čo najväčší.
4. Optimálna veľkosťviditeľnosť. Navyše to platí nielen pre minimálne, ale aj maximálne veľkosti, čo môže mať aj negatívny vplyv na vzdelávací proces, prispievať k rýchlejšej únave žiakov. Učiteľ by si mal pamätať, že optimálna veľkosť obrazu na obrazovke monitora v žiadnom prípade nezodpovedá optimálnej veľkosti obrazu veľkej obrazovky projektora.
5. Optimálne množstvo prezentované obrázky na obrazovke. Nemali by ste sa nechať uniesť množstvom diapozitívov, fotografií atď., ktoré rozptyľujú študentov a nedovoľujú im sústrediť sa na to hlavné.

Pri príprave tréningovej epizódy bude učiteľ určite čeliť problému prezentácie tlačenej text . Je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim požiadavkám na text:

• štruktúra;
• objem;
• formát.

Text z obrazovky by mal pôsobiť ako komunikačná jednotka. Nosí resp

• podriadený charakter, ktorý pomáha učiteľovi posilniť sémantické zaťaženie,
• alebo ide o nezávislú jednotku informácií, ktorú učiteľ zámerne nevyslovuje.
• Keď sa na obrazovke objavia definície, je to prirodzené. výrazy, kľúčové frázy . Často na obrazovke vidíme akýsi plán lekcie diplomovej práce. V tomto prípade ide hlavne o to, aby ste to nepreháňali, aby ste nezaplnili obrazovku textom.

Už dávno je zrejmé, že veľké množstvo písma je z obrazovky zle vnímané. Učiteľ by sa mal snažiť nahradiť vytlačený text vizuálmi, kedykoľvek je to možné. V skutočnosti je to tiež text, ale podaný v inom jazyku. Pripomeňte si definíciu text v encyklopedických príručkáchsled grafických alebo zvukových jazykových znakov, obmedzený na jediný účel(lat . Textus - spojenie ...).

Dôležité je aj to, ako bude vytlačený text z obrazovky prezentovaný. Rovnako ako vizualizácia, aj text by sa mal objaviť v čase vopred určenom učiteľom. Učiteľ buď komentuje prezentovaný text, alebo posilňuje ústne informácie, ktoré im sú prezentované. Je veľmi dôležité, aby učiteľ nikdy neduplikoval text z obrazovky. Študenti potom nebudú mať ilúziu ďalšieho odkazu prichádzajúcich informácií.

Aj keď môžu nastať prípady, keď učiteľ alebo študent duplikuje tlačený textdidakticky odôvodnené. Táto technika sa používa na základnej škole, keď učiteľ dosahuje integrovaný prístup k vyučovaniu, spája rôzne kanály vnímania. Zlepšujú sa čitateľské zručnosti, ústne počítanie atď.

Duplikácia tlačeného textu je tiež povinná v každom veku pri realizácii multimediálnych didaktických hier. Učiteľ tým dosahuje rovnaké podmienky pre všetkých žiakov: tak pre tých, ktorí ľahšie vnímajú ústne informácie, ako aj pre tých, ktorí ľahšie absorbujú informácie z tlačeného textu.

Pri príprave multimediálnej lekcie musí mať vývojár aspoň základné znalosti farba, farebná schéma , čo môže úspešne ovplyvniť dizajnfarebný scenártréningová epizóda. Nemali by ste zanedbávať ani odporúčania psychológov, dizajnérov o vplyve farieb na kognitívnu činnosť žiakov, o kombinovaní farieb, optimálnom počte farieb na obrazovke a pod.. Treba dbať aj na to, aby farba vnímanie na obrazovke monitora a na veľkej obrazovke je výrazne odlišné a multimediálna lekcia musí byť pripravená predovšetkým s očakávaním premietacej plochy.

Rovnako dôležité je použitie v triede. zvuk . Zvuk môže hrať rolu

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrácia;
• zvukový doprovod.

Ako hlukový efektzvuk môže byť použitý na upútanie pozornosti študentov, prechod na iný typ vzdelávacej aktivity. Prítomnosť multimediálnej zbierky zvukových efektov balíka Microsoft Office neznamená, že sa musia používať. Vplyv hluku musí byť didakticky zdôvodnený. Napríklad v prípade multimediálnej edukačnej hry sa trhaný hlukový efekt môže stať signálom na začatie diskusie o otázke alebo naopak signálom na ukončenie diskusie a potrebou prezentovať odpoveď. Je veľmi dôležité, aby si na to študenti zvykli, aby im zvuk nespôsoboval nadmerné vzrušenie.

Hrá dôležitú úlohuzvuková ilustráciaako ďalší informačný kanál. Napríklad vizuálne zobrazenie zvierat alebo vtákov môže byť sprevádzané ich vrčaním, spevom atď. Kresbu alebo fotografiu historickej osobnosti môže sprevádzať jej nahraný prejav.

Napokon, zvuk môže zohrávať aj výchovnú úlohuzvukový doprovodvizuálny obraz, animácia, video. V tomto prípade by mal učiteľ dôkladne zvážiť, aké racionálne bude na hodine používať zvukový sprievod. Aká bude úloha učiteľa počas soundtracku? Bolo by prijateľnejšie použiť zvuk ako náučný text v rámci sebaprípravy na vyučovaciu hodinu. Na samotnej hodine sa odporúča znížiť zvukový sprievod na minimum.

Moderné technológie, ako viete, umožňujú úspešne používať fragmenty videofilmov v multimediálnej lekcii.Použitie video informácií a animáciímôže výrazne zvýšiť efekt učenia. Práve film, alebo skôr malý edukačný fragment, najviac prispieva k vizualizácii vzdelávacieho procesu, prezentácii výsledkov animácie a simulácii rôznych procesov v reálnom čase. Tam, kde pri učení nepomôže fixná ilustrácia, tabuľka, môže pomôcť viacrozmerná pohyblivá postava, animácia, rámcový plán, video a mnohé ďalšie. Pri používaní videoinformácií však netreba zabúdať na ukladanie tempo lekciu. Fragment videa by mal byť extrémne krátky a o poskytnutie by sa mal postarať učiteľ spätná väzba so študentmi. To znamená, že informácie o videu by mali sprevádzať množstvo vývojových otázok, ktoré spôsobujú, že chlapci vedú dialóg, komentujú, čo sa deje. V žiadnom prípade by sa študentom nemalo dovoliť, aby sa stali pasívnymi kontemplátormi. Zvukový sprievod videoklipu je vhodnejšie nahradiť živým prejavom učiteľa a žiakov.

Treba sa dotknúť aj ďalšieho aspektu: samotného priebehu multimediálnej hodiny. Akokoľvek je hodina koncipovaná, veľa závisí od toho, ako sa na ňu učiteľ pripraví. Virtuózne vedenie takejto lekcie je podobné práci šoumena v nejakej televíznej relácii. Učiteľ by mal nielen, a nie až tak (!), s istotou používať počítač, poznať obsah hodiny, ale mal by ju viesť dobrým tempom, v pohode a neustále zapájať študentov do kognitívneho procesu. Je potrebné premýšľať o zmene rytmu, diverzifikovať formy výchovno-vzdelávacej činnosti, premýšľať o tom, ako v prípade potreby vydržať pauzu, ako zabezpečiť pozitívnyemocionálne pozadie lekciu.

Prax ukazuje, že vďaka multimediálnej podpore tried ušetrí učiteľ až 30 % vyučovacieho času ako pri práci pri tabuli. Nemal by myslieť na to, že na tabuli nemá dostatok miesta, netrápiť sa kvalitou kriedy, či je všetko napísané zrozumiteľné. Úsporou času môže učiteľ zvýšiť hustotu hodiny, obohatiť ju o nový obsah.

Je tu aj ďalší problém. Keď sa učiteľ otočí k tabuli, mimovoľne stratí kontakt s triedou. Niekedy za sebou dokonca počuje hluk. V režime podpory multimédií má učiteľ možnosť neustále „držať krok“, vidieť reakciu žiakov, včas reagovať na meniacu sa situáciu.

Jednu z najvýraznejších zmien v štruktúre vzdelávania možno charakterizovať ako posun ťažiska zo vzdelávania na doktrína . Nejde o obyčajné „školenie“ študentov, nie o rozsiahle zvyšovanie vedomostí, ale o kreatívny prístup k výučbe všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, a predovšetkým o jeho hlavný tradičný tandem: učiteľ – žiak . Spolupráca medzi praktikantmi a učiteľmi, ich vzájomné porozumenie je najdôležitejšou podmienkou vzdelávania. Potreba vytvoriť prostredie interakcie a vzájomnej zodpovednosti. Iba ak je vysoká motivácia všetkých účastníkov vzdelávacej interakcie je možný pozitívny výsledok hodiny.

Informačné a komunikačné technológie na hodinách ruského jazyka a literatúry

Hlavné smery používania výpočtovej techniky v triede

• Vizuálne informácie (ilustračné, obrazový materiál)
• Interaktívny demonštračný materiál (cvičenia, referenčné diagramy, tabuľky, koncepty)
• Tréningový prístroj
• Testovanie

V podstate všetky tieto oblasti sú založené na používaní programu MS PowerPoint. Čo vám umožňuje dosiahnuť v triede?

• Stimulácia kognitívnej aktivity školákov, ktorá sa dosahuje účasťou dieťaťa na vytváraní prezentácií o novom materiáli, príprave správ, samostatnom štúdiu dodatočného materiálu a vytváraní prezentácií - podporných poznámok pri konsolidácii materiálu na hodine;
• Podpora hlbokého pochopenia študovaného materiálu prostredníctvom modelovania základných učebných situácií;
• Vizualizácia vzdelávacích materiálov;
• Integrácia s príbuznými disciplínami: história, svetová výtvarná kultúra, hudba
• zvýšenie motivácie výučby školákov a zabezpečenie záujmu o preberaný predmet;
• Rôzne formy prezentácie vzdelávacieho materiálu, domáce úlohy, úlohy na samostatnú prácu;
• Stimulácia predstavivosti školákov;
• Podpora rozvoja tvorivého prístupu pri plnení vzdelávacích úloh.

Možnosti mediálnych prostriedkov v štádiu prípravy na vyučovaciu hodinu

Zvážte konkrétne príklady využitia mediálnych zdrojov na lekciách.

Moderná hodina literatúry nie je možná bez porovnania literárnych diel s inými druhmi umenia. Táto organická syntéza pomáha učiteľovi kontrolovať tok asociácií, prebúdzať predstavivosť žiakov, podnecovať ich tvorivú činnosť. Vďaka konkrétnemu vizuálnemu základu je lekcia jasná, veľkolepá a preto nezabudnuteľná. V metodickej literatúre sa nazbieralo veľa skúseností pri práci s ilustráciami, reprodukciami, portrétmi a fotografickými materiálmi, no učiteľ vždy naráža na problém písomiek.

Pri riešení tohto problému nám môžu pomôcť počítačové informačné technológie, ktoré umožňujú pripraviť prezentáciu názorného a informačného materiálu (súbor ilustračných snímok s potrebnými komentármi pre prácu na vyučovacej hodine), vytvoriť webovú stránku a tak zhrnúť materiál na tému. V rámci tohto programu je možné organizovať porovnávanie ilustrácií, porovnávanie diel rôznych umelcov s rovnakým dielom na hodinách literatúry, MHK, rozvoj reči. Na vyučovacej hodine sa študenti môžu zoznámiť nielen s portrétmi, fotografiami, ilustráciami, ale aj pozrieť si úryvky z filmov, vypočuť si audionahrávky, hudobné úryvky a dokonca absolvovať exkurzie do múzea.

Príprava na takúto lekciu sa stáva kreatívnym procesom a zábava, jas, novosť počítačových prvkov lekcie v kombinácii s inými vyučovacími metódami robia lekciu nezvyčajnou, vzrušujúcou a nezabudnuteľnou.

Počítač, samozrejme, nemôže nahradiť živé slovo učiteľa na hodine, štúdium umeleckého diela, tvorivú komunikáciu, ale môže sa stať dobrým pomocníkom.

Vzdelávacie počítačové programy v ruskom jazyku umožňujú riešiť množstvo problémov:

• zvýšiť záujem študentov o predmet;
• zlepšiť výsledky študentov a kvalitu vedomostí;
• ušetriť čas na študentských prieskumoch;
• umožniť študentom samostatné štúdium nielen v triede, ale aj doma;
• pomôcť učiteľom zlepšiť ich vedomosti.

Vlastníkom informačných a komunikačných technológií má učiteľ možnosť vytvárať, replikovať a uchovávať didaktické materiály na vyučovaciu hodinu (testy, písomky a ilustrácie). V závislosti od úrovne triedy, úloh priradených k lekcii, možno raz napísanú verziu úloh rýchlo upraviť (doplniť, komprimovať). Navyše tlačené didaktické materiály vyzerajú estetickejšie.

Informačné a komunikačné technológie výrazne rozširujú rozsah vyhľadávania ďalších informácií pri príprave na vyučovaciu hodinu. Prostredníctvom internetových vyhľadávačov možno nájsť umelecké aj literárne texty, biografické materiály, fotografické dokumenty a ilustrácie. Samozrejme, mnohé práce vyžadujú overenie, redakčnú revíziu. Nenabádame k ich úplnému využitiu, ale niektoré časti článkov môžu byť užitočné pri tvorbe didaktických materiálov na vyučovaciu hodinu a navrhnúť formu vyučovacej hodiny.

Najúčinnejšou formou práce je práca s tréningovou prezentáciou.

Prezentácia je forma prezentácie materiálu vo forme diapozitívov, na ktorých môžu byť prezentované tabuľky, schémy, obrázky, ilustrácie, audio a video materiály.

Na vytvorenie prezentácie je potrebné sformulovať tému a koncepciu hodiny; určiť miesto prezentácie na vyučovacej hodine.

Ak sa prezentácia stane základom hodiny, jej „kostra“, potom je potrebné vyčleniť jednotlivé fázy hodiny a jasne vybudovať logiku uvažovania od stanovenia cieľa až po záver. V súlade s fázami hodiny určujeme obsah textového a multimediálneho materiálu (schémy, tabuľky, texty, ilustrácie, zvukové a obrazové fragmenty). A až potom vytvárame snímky v súlade s plánom lekcie. Pre lepšiu prehľadnosť môžete zadať nastavenia ukážky prezentácie. Môžete tiež vytvárať poznámky k snímkam, ktoré odrážajú prechody, komentáre, otázky a úlohy pre snímky a materiály na nich, t.j. metodická výbava prezentácie, „skóre“ vyučovacej hodiny.

Ak je prezentácia len súčasťou vyučovacej hodiny, jednou z jej etáp, potom je potrebné jasne sformulovať účel použitia prezentácie a na základe toho vybrať, štruktúrovať a usporiadať materiál. V takom prípade musíte jasne obmedziť čas na prezentáciu prezentácie, zvážiť možnosti práce s prezentáciou na lekcii: otázky a úlohy pre študentov

Ak je prezentácia tvorivou prácou študenta alebo skupiny študentov, potom je potrebné čo najpresnejšie formulovať účel práce, určiť kontext práce v štruktúre vyučovacej hodiny, diskutovať o obsahu a forme prezentácie a čas na jej obhajobu. Je lepšie, ak sa vopred oboznámite s prezentáciou vytvorenou študentom, najmä ak hrá na hodine koncepčnú úlohu.

Typológia hodín literatúry s multimediálnou podporou

Špecifiká prípravy vyučovacej hodiny s využitím IKT určite určuje typ vyučovacej hodiny. V našej praxi používame:

Lekcie-prednášky

Informačné a komunikačné technológie zefektívňujú prednášku a zintenzívňujú prácu triedy. Prezentácia umožňuje zefektívniť vizuálny materiál, prilákať iné druhy umenia. Na veľkej obrazovke môžete ilustráciu zobraziť po častiach, zvýrazniť to hlavné, zväčšiť jednotlivé časti, predstaviť animáciu, farbu. Ilustráciu možno doplniť textom zobrazeným na pozadí hudby. Dieťa nielen vidí a vníma, ale prežíva emócie. L. S. Vygotsky, zakladateľ rozvojového vzdelávania, napísal: „Práve emocionálne reakcie by mali tvoriť základ vzdelávacieho procesu. Pred komunikáciou toho či onoho poznania musí učiteľ vyvolať zodpovedajúcu emóciu žiaka a

uistite sa, že táto emócia je spojená s novým poznaním. Vštepiť sa dajú len tie vedomosti, ktoré prešli pocitom študenta.

Na strednej úrovni umožňuje prezentácia naučiť sa vytvárať referenčné diagramy a poznámky v pohodlnejšom komunikačnom režime (práce sú vypracované na diapozitívoch, je tam príklad vytvárania referenčných bodov prednášky pre študentov). Problematiku prednášky nemusí klásť samotný učiteľ (problematická otázka), ale deti si ju samostatne uvedomujú pri práci s rôznymi materiálmi: portrét, karikatúra, polárne kritické hodnotenia atď. Prezentačná forma vám umožňuje esteticky usporiadať materiál a s prehľadom sprevádzať slovo učiteľa počas celej hodiny.

Prezentáciu na vyučovacej hodine môže vytvoriť učiteľ sám alebo na základe malých prezentácií študentov, ktoré ilustrujú ich správy a správy.

Počas tejto hodiny si deti musia robiť poznámky do svojich pracovných zošitov. To znamená, že IKT neruší tradičnú metódu prípravy a vedenia tohto typu vyučovacej hodiny, ale v istom zmysle uľahčuje a aktualizuje (robí to pre študentov prakticky zmysluplným) technológiu jej tvorby.

Dobre navrhnutá prezentácia umožňuje implementovať integračný prístup k učeniu. Pri interpretácii literárneho textu študent môže a mal by vidieť rôzne interpretácie obrazov a tém. Zapojenie fragmentov predstavení, filmov, opier, rôznych ilustrácií doplnených úryvkami z literárnych diel umožňuje navodiť problematickú situáciu, ktorú je možné riešiť spoluprácou v triede. Školenie v oblasti výskumu založeného na problémoch sa v takýchto lekciách stáva vedúcim. Snímky obsahujú nielen doplnkový materiál, ale sú formulované aj úlohy, fixné sú priebežné a konečné závery.

Na rozdiel od vyučovacích hodín – prednášok, prezentácia nesprevádza len slovo učiteľa, ale je istým spôsobom interpretáciou literárneho textu. Vizuálne obrazy prezentácie sú v podstate navrhnuté tak, aby rozvíjali spolutvorbu čitateľa. Pri porovnávaní obrazových alebo zvukových ilustrácií už študent analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Výber z množstva navrhovaných ilustrácií, ktoré čo najprimeranejšie odzrkadľujú autorov pohľad, je ďalšou technikou zameranou na rozvoj obnovujúcej predstavivosti (na strednej aj vyššej úrovni). Prezentácia môže využívať detské ilustrácie a tradičné spôsoby práce s nimi (názov, porovnanie s textom, popis z ilustrácie, ochrana ilustrácií).

Dizajn prezentácie na hodine analýzy textu by mal byť dôkladnejší.

Je potrebné mať na pamäti, že v lekcii analýzy textu je hlavnou vecou vždy práca s textom a IKT iba diverzifikujú metódy, techniky a formy práce, ktoré rozvíjajú rôzne aspekty osobnosti študenta, pomáhajú dosiahnuť integritu úvahy. diela v jednote obsahu a formy, vidieť bohatstvo, sémantický význam každého prvku formy.

Všeobecné lekcie

Pomocou prezentácie si môžete pripraviť aj zovšeobecňujúce lekcie. Úlohou tohto typu lekcie je zhromaždiť všetky pozorovania uskutočnené v procese analýzy do jedného systému holistického vnímania diela, ale na úrovni hlbšieho porozumenia; ísť nad rámec problémov, ktorých sa už dotkol, emocionálne prijať celú prácu. Vyriešiť tieto problémy a umožniť IKT, vytvorenie akejsi vizuálnej metafory diela, prepojenie emocionálno-umeleckých a logických typov tvorivej činnosti žiakov v triede. Schémy, tabuľky, dizertačné usporiadanie materiálu umožňujú ušetriť čas a hlavne lepšie porozumieť práci. Okrem toho sa závery a schémy môžu objavovať postupne, po diskusii alebo dotazovaní študentov. Vďaka prezentácii môže učiteľ neustále kontrolovať prácu triedy.

Na týchto typoch hodín prezentácie vytvára učiteľ, avšak ako už bolo spomenuté vyššie, na tvorbe prezentácie sa môže podieľať aj študent.

Na strednej škole môže byť študent sám autorom prezentácie, ktorá sa stáva jeho záverečnou prácou na tému alebo kurz, tvorivou správou o výsledkoch výskumnej práce.

Študenti si tak rozvíjajú kľúčové kompetencie požadované štátnymi vzdelávacími štandardmi:

Schopnosť zhrnúť, analyzovať, systematizovať informácie o téme záujmu;

Schopnosť pracovať v skupine;

Schopnosť nájsť informácie v rôznych zdrojoch;

Komunikačná kompetencia;

Uvedomenie si užitočnosti získaných vedomostí a zručností.

Pri práci s prezentáciami sa uskutočňuje individuálny prístup k učeniu, aktívnejšie prebieha proces socializácie a sebapresadzovania jednotlivca, rozvíja sa historické, vedecké a prírodné myslenie.

Riešenie problémov integratívneho a problémového učenia pomocou informačno-komunikačných technológií

V mojej praxi sa študentské prezentácie používajú v jednej z fáz vyučovacej hodiny. Príprava takejto hodiny je založená na metóde projektov, ktorá je založená na pedagogike spolupráce.

Lekcia literatúry organizovaná v režime dvoch technológií si vyžaduje veľa predbežnej prípravy. Forma jej organizácie je nasledovná: trieda je rozdelená do niekoľkých skupín po 4-5 ľuďoch, v každej z nich sú žiaci s rôznou úrovňou učenia. Rovnaké zloženie skupiny môže fungovať od jednej vyučovacej hodiny až po niekoľko mesiacov. Skupiny dostávajú špecifické úlohy. Každý študent si musí pomocou rôznych zdrojov pripraviť informáciu-odpoveď na svoju otázku. Zástupcovia skupiny pripravujú prezentáciu, aby vizuálne, emocionálne prezentovali svoju úlohu na hodine, pričom prepojili fikciu a fantáziu.

Samozrejme, od začiatku tvorby až po jej logický koniec vzniká hodina pod vedením učiteľa, ktorý v prípade potreby pomáha žiakom začať pracovať v skupinách, pozoruje, ako prebieha spolupráca medzi deťmi bez toho, aby zasahoval do diskusie, v závere hodnotí prácu žiakov a spoluprácu v skupinách. Môže to byť jedno „ocenenie“ za všetkých v podobe bodov, certifikátu, odznaku.

Čo dáva samotným študentom učenie sa v spolupráci?

1. Uvedomenie si osobnej účasti a zodpovednosti za úspech spoločnej práce.

2. Uvedomenie si tvorivej vzájomnej závislosti členov skupiny.

3. Schopnosť viesť dialóg, robiť kompromisy, rešpektovať názory iných.

4. Intenzívna tvorivá komunikácia medzi žiakmi.

Pravidelná diskusia celej skupiny o priebežných výsledkoch práce zvyšuje jej efektivitu.

A preto sa metodika tvorby dizajnérskych diel aktívne využíva v praxi výučby literatúry.

Táto metóda umožňuje žiakom dosiahnuť vysokú mieru samostatnosti žiakov pri interpretácii literárneho materiálu: výber faktov, forma prezentácie, spôsob evidencie a ochrany. Projektová práca je dobrý spôsob osobného prispôsobenia materiálu. Táto technika môže byť použitá v rôznych fázach štúdia materiálu - ako vo fáze získavania informácií, tak aj vo fáze upevňovania a testovania vedomostí, zručností a môže byť aj formou skúšky.

IKT umožňujú integračný prístup k učeniu.

Počas prípravy lekcie literatúry sa často nájdu materiály, ktoré prispievajú k vytvoreniu integračných väzieb.

Všetky školské odbory majú akýsi integračný potenciál, ale ich schopnosť kombinovať, efektivita integračného kurzu závisí od mnohých podmienok. Preto pred vytvorením integračného programu musia učitelia vziať do úvahy množstvo okolností.

Najhlbší základ zjednotenia nastáva vtedy, keď učitelia vo vyučovaní svojich predmetov odhalia také oblasti interakcie, ktoré spájajú sľubné učebné ciele.

Vďaka integrácii sa v povedomí žiakov utvára objektívnejší a komplexnejší obraz sveta, začínajú svoje poznatky aktívne uplatňovať v praxi, pretože vedomosti ľahšie odhaľujú svoju aplikovanú povahu. Učiteľ vidí a odhaľuje svoj predmet novým spôsobom, jasnejšie si uvedomuje jeho vzťah k iným vedám. Integrácia akademických predmetov vedie k zainteresovanejšiemu, osobne významnejšiemu a zmysluplnejšiemu vnímaniu vedomostí, čo zvyšuje motiváciu, umožňuje efektívnejšie využívať študijný čas odstránením opakovaní, ktoré sú nevyhnutné pri vyučovaní rôznych predmetov. Literatúra je najviac integrovaná s históriou. Je to dané tým, že literatúra je písomnou pamiatkou, ktorá odráža hlavné míľniky v historickom vývoji spoločnosti.

Integratívny prístup k vyučovaniu môže ďalej rozširovať hranice vzájomnej spolupráce medzi predmetmi školského kurzu.

Keď sa takáto práca stane aj dôvodom na využívanie IKT – na uvedomenie si tvorivého a intelektuálneho potenciálu účastníkov vzdelávacieho procesu, na oboznámenie sa s modernými metódami získavania a „spracovania“ informácií – prispieva to k väčšiemu vzájomnému obohateniu učiteľa a učiteľa. študent.

Samostatné hľadanie, tvorivá práca žiakov

Počítačové technológie poskytujú najširšie možnosti rozvoja tvorivého potenciálu školákov. Učiteľ môže naučiť dieťa správne používať počítač, ukázať, že to nie je len hračka a prostriedok na komunikáciu s kamarátmi. Vďaka šikovnému mentoringu učiteľa sa tínedžer medzi množstvom informácií na internete naučí nájsť tú správnu, naučí sa tieto informácie spracovať, čo je najdôležitejšia úloha. Všetci sa už stretávame s tým, že naši študenti prinášajú eseje starostlivo skopírované zo stránok, bezmyšlienkovite a úplne bez námahy pretlačené správy a abstrakty. Je v takomto „práci“ nejaký prínos? Minimálne: stále našiel to, čo hľadal, a podarilo sa mu z problému dostať. Čo môže učiteľ urobiť, aby takáto práca bola stále prínosná? Vytvorte potrebu spracovať nájdené informácie, transformovať ich napríklad vo forme referenčného diagramu, prezentácie, testových úloh, otázok k téme atď.

Najzákladnejším využitím počítača u detí je úprava textov, písanie textov ich tvorivých prác, ich básní, zostavovanie zbierok, vytváranie počítačových kresieb. Stredoškoláci si na počítači vypracúvajú referáty, abstrakty, sami si robia kresby, schémy, pomáhajú robiť testy, príručky k literatúre, didaktický materiál. Treba poznamenať, že chlapci radi robia úlohy na počítači. To je prípad, keď sa príjemné spája s užitočným. Využívanie počítačov a informačných technológií na našich hodinách nám navyše umožňuje integrovať sa s informatikou, implementovať zručnosti získané na tejto hodine do praktických aktivít. Tento zväzok je príjemný aj pre učiteľov informatiky a informačných technológií.

Využitie IKT v triede teda výrazne zvyšuje nielen efektivitu výučby, ale napomáha aj k produktívnejšej atmosfére v triede, záujmu žiakov o preberanú látku. Vlastníctvo a používanie IKT je navyše dobrý spôsob, ako držať krok s dobou a so svojimi študentmi.

Literatúra

1. Agátová, N. V. Informačné technológie v školskom vzdelávaní / N. V. Agátová M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technológie pre využitie multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Využitie informačných počítačových technológií vo vzdelávacom procese / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznecov E. V. Využitie nových informačných technológií vo vzdelávacom procese / E. V. Kuznecov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využitie informačných technológií pri štúdiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementácia vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ do procesu výučby filologických disciplín. Materiály prvej regionálnej vedecko-praktickej konferencie / Komp. G. M. Vjalková, T. A. Černovová; spracoval L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - s. 106-111
6. Selevko, G.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií: v 2 zväzkoch - T. 1. M .: Výskumný ústav školských technológií -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH ich. A. N. Kosygin, okres Krasnogorsk, Moskovský kraj

Galina Sergeevna Nikulina, učiteľka ruského jazyka a literatúry Stránka

V súčasnosti, či sa nám to páči alebo nie, všetci žijeme v informačnej spoločnosti. Zároveň sa tie príležitosti, ktoré sa teraz otvárajú, využívajú veľmi zle. Našou úlohou je „nasadiť“ informačnú spoločnosť tak, aby vyhovovala potrebám ľudí, ktorí žijú v našej krajine. V prvom rade medzi mladými ľuďmi, ktorí sa vzdelávajú, vedcami, výskumníkmi, učiteľmi, vychovávateľmi. Musíme ľudí od detstva a na všetkých stupňoch vzdelávacieho procesu učiť nebáť sa týchto informácií, naučiť ich používať, pracovať s nimi a správne s nimi nakladať.

Informatizácia školstva a vedy je súčasťou globálneho procesu. Informačné a komunikačné technológie sú na celom svete uznávané ako kľúčové technológie 21. storočia, ktoré budú pre najbližšie desaťročia kľúčom k ekonomickému rastu štátu a hlavným motorom vedecko-technického pokroku.

Začiatkom roku 2009 sa v Kremli konalo prvé zasadnutie Rady pre rozvoj informačnej spoločnosti pod vedením prezidenta Ruska. Dekrét o jeho vytvorení bol podpísaný v novembri 2008. Na úvod stretnutia Dmitrij Medvedev zdôraznil, že bez IT nie je možný pokrok a modernizácia: „to platí pre vedeckú a technickú sféru, ako aj pre otázky samotného riadenia a dokonca aj pre otázky posilnenie demokracie v krajine“. Keď hovoríme o rozvoji informačných technológií v sociálnej sfére, Medvedev D.A. zdôraznil svoje: „...je veľmi dôležité naučiť sa používať všetky nové technológie. Toto je úloha číslo jeden nielen pre študentov, ale aj pre učiteľov – všetky rekvalifikácie by mali byť zamerané na využívanie moderných technológií.“

Čo môžu byť projekty založené na IKT

• Dištančné vzdelávanie;
• Virtuálna komunikácia;
• Sieťová ekonomika a vzdelávanie;
• Široké možnosti samovzdelávania;
• Množstvo ľahko dostupných informácií.

Ruský vzdelávací systém čelí množstvu dôležitých problémov, medzi ktoré patria:

• potreba zlepšiť kvalitu a zabezpečiť rovnaké príležitosti prístupu k vzdelávacím zdrojom a službám pre všetky kategórie občanov bez ohľadu na miesto ich bydliska, etnickú príslušnosť a náboženské presvedčenie;
• vytváranie informačného prostredia, ktoré uspokojuje potreby všetkých sektorov spoločnosti pri získavaní širokého spektra vzdelávacích služieb, ako aj vytváranie mechanizmov a nevyhnutných podmienok na zavádzanie výdobytkov informačných technológií do každodennej vzdelávacej a vedeckej praxe;
• masové zavádzanie IKT do oblasti vzdelávania a vedy, využívanie nového vzdelávacieho obsahu a nových vzdelávacích technológií vrátane technológií dištančného vzdelávania.

Predpoklady rozvoja a implementácie informačných a komunikačných technológií v oblasti vzdelávania a vedy sú:

• Federálny cieľový program „Rozvoj jednotného vzdelávacieho informačného prostredia“, ktorého najvýznamnejším výsledkom bol prelom vo vybavovaní vzdelávacích inštitúcií počítačmi, ako aj spustenie a rozvoj programov informatizácie regionálneho školstva;
• Projekt „Informatizácia vzdelávacieho systému“, ktorého hlavným cieľom bolo vytvorenie podmienok na podporu zavádzania systému a aktívneho využívania informačno-komunikačných technológií v práci vzdelávacích inštitúcií;
• Prioritný národný projekt „Vzdelávanie“, ktorého realizácia aktivít bola zameraná na zabezpečenie dostupnosti, vytváranie rovnakých podmienok na získanie vzdelania, a to aj zabezpečením prístupu všetkých škôl ku globálnym informačným zdrojom umiestneným na internete;
• Na základe prioritných oblastí rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie v roku 2006 sa začala implementácia Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2006 – 2010 (FTsPRO), ktorý je súborom aktivít navzájom prepojených z hľadiska zdrojov a načasovania, ktoré zahŕňajú zmeny v štruktúre, obsahu a technológiách vzdelávania vrátane rozsiahleho využívania informačných a komunikačných technológií v Ruskej federácii na všetkých úrovniach vzdelávania. V rámci programu bol vyvinutý nový elektronický vzdelávací obsah a do komerčnej prevádzky bolo uvedené špecializované Federálne centrum pre informačné vzdelávacie zdroje (FCIOR).

Na webovej stránke Federálneho centra pre informačné a vzdelávacie zdroje si už môžete stiahnuť viac ako 10 000 EER novej generácie.

DER - digitálny vzdelávací zdroj

Digitálne vzdelávacie zdroje (DER) sa vzťahujú na akékoľvek vzdelávacie informácie uložené na digitálnych médiách.

COR sú rozdelené do dvoch skupín:

• informačných zdrojov, čo sa týka celého množstva rôznych materiálov v digitálnom formáte používaných vo vzdelávacej práci – texty, statické a dynamické obrázky, animačné modely atď.
• informačné nástroje, ktoré zabezpečujú prácu s informačnými zdrojmi.

Funkčné zameranie:

• ilustračná funkcia;
• výskumná funkcia;
• tréningová funkcia;
• kontrolná funkcia.

EER sú sebestačným vzdelávacím produktom, sú schopné naučiť študenta sami. Toto už nie je len súbor obrázkov alebo audionahrávka, ktorá si vyžaduje výklad učiteľa. EOR majú aj voice-over, ale vysvetľuje postupnosť akcií a hlavne upozorňuje na chyby, ktoré sa pri úlohe udejú.

Vzdelávacie materiály novej generácie, vypracované v projekte „Informatizácia vzdelávacieho systému“

V rámci projektu „Informatizácia vzdelávacieho systému“, ktorý realizuje Národná nadácia pre personálnu prípravu na príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, sa vyvíjajú vzdelávacie materiály novej generácie.

Vzdelávacie materiály novej generácie sú navrhnuté tak, aby orientovali učiteľov na využívanie moderných vyučovacích metód a vzdelávacích technológií, ktoré zásadným spôsobom menia vzdelávacie prostredie, na aktívne využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. Kompetenčný prístup je základom pre vývoj nových učebných pomôcok.

IKtechnológie vo výučbe angličtiny

druhý život
(Second life) - svet, ktorý vytvoríte sami alebo vaši študenti, naplníte moriami, lesmi, mestami a dedinami, skutočnými ľuďmi (a kontaktujete ich cez Skype alebo e-mail) alebo fiktívnymi. Máte tam domy a knižnice, video sály a reštaurácie, možnosť pracovať a cestovať. Lákavé, však? Naučte sa, ako ho vytvoriť a použiť pri výučbe angličtiny.

Skype

Pomocou tohto programu môžete hovoriť s miliónmi ľudí na celom svete úplne zadarmo! Najprv si stiahnite najnovšiu verziu Skype a potom ju nainštalujte výberom ruskej verzie v nastaveniach. A je to, naučte sa angličtinu rozprávaním s rodenými hovorcami.

Blogy

Blog je sieťový denník jedného alebo viacerých autorov, ktorý pozostáva zo záznamov v obrátenom chronologickom poradí, alebo inými slovami, je to stránka vo forme denníka zoradená podľa dátumu.

Slovo pochádza z anglického weblogu – „web magazine“.

Blogy sú stránky postavené na princípe chronologických denníkov s jednoduchými a pohodlnými nástrojmi na správu, ktoré nevyžadujú špeciálne znalosti a sú dostupné každému.

Wiki

Wiki je zbierka súvisiacich záznamov. (Ward Cunningham, tvorca technológie, nazval aplikáciu médiom pre rýchlu hypertextovú interakciu.) WikiWiki implementuje radikálny model kolektívneho hypertextu, keď možnosť vytvárať a upravovať akýkoľvek záznam je prezentovaná každému členovi sieťovej komunity. .

Hot Potatoes je univerzálny shell program, ktorý umožňuje učiteľom vytvárať interaktívne školenia a kontrolné cvičenia vo formáte HTML sami, bez pomoci programátorov. Program je široko používaný po celom svete na vytváranie úloh v rôznych jazykoch v rôznych disciplínach.
Cvičenia sú vytvorené pomocou 5 programových blokov (každý blok možno považovať za samostatný program):

• JQuiz - Quiz - otázky s výberom odpovede (4 typy úloh). Učiteľ má možnosť komentovať všetky možnosti odpovedí v cvičení.
• JCloze - Doplňte prázdne miesta. Študenti môžu požiadať o nápovedu a vidieť prvé písmená chýbajúceho slova. Nechýba ani automatické bodovanie. Môžete „preskočiť“ určité slová, alebo môžete napríklad každé piate.
• JMatch - Matching (3 typy úloh).
• JCross – krížovka.
• JMix - Obnova sekvencie.

Nové informačné technológie a

V posledných rokoch univerzity po celom svete venovali pozornosť možnosti využitia počítačových telekomunikačných technológií na organizovanie dištančného vzdelávania. Počítačové telekomunikácie poskytujú efektívnu spätnú väzbu, ktorá je poskytovaná ako pri organizácii vzdelávacieho materiálu, tak aj v komunikácii s učiteľom, ktorý tento kurz vyučuje. Takéto vzdelávanie na diaľku dostalo v posledných rokoch názov dištančné vzdelávanie, na rozdiel od diaľkového vzdelávania, ktoré pozná každý.

Tento problém je obzvlášť dôležitý pre Rusko s jeho rozsiahlymi územiami a koncentráciou vedeckých centier vo veľkých mestách. V súčasnosti je Ministerstvo školstva Ruskej federácie znepokojené vytvorením jednotnej vzdelávacej telekomunikačnej siete. Problém kontinuálneho vzdelávania, profesijnej reorientácie je dnes aktuálny ako nikdy predtým a jeho význam bude rokmi narastať

Internetový portál Školy dištančného vzdelávania Moskovskej štátnej univerzity vznikol v rámci projektu Formovanie systému inovatívneho vzdelávania na Moskovskej štátnej univerzite pomenovanej po M.V. Lomonosov v roku 2007.

© Článok bol napísaný špeciálne pre stránku "Diaľkový učiteľ"

IKT (informačné a komunikačné technológie) sú procesy a metódy interakcie s informáciami, ktoré sa vykonávajú pomocou zariadení výpočtovej techniky, ako aj telekomunikácií.

Úloha IKT v modernej spoločnosti

V súčasnosti možno pozorovať neustály nárast vplyvu mediálnych technológií na človeka. Obzvlášť silný vplyv majú na deti: ešte pred dvadsiatimi rokmi si dieťa radšej pozrelo film ako čítalo knihu. Tá sa však dnes pod mocným tlakom informácií, reklamy, výpočtovej techniky, elektronických hračiek, herných konzol a pod. stále viac odtrháva od reality. Ak sa študent nevie vyhnúť čítaniu knihy, už nechodí do knižnice, ale stiahne si ju do tabletu. Veľmi často je možné pozorovať nasledujúci obrázok: skupina mladých ľudí sedí v parku, na námestí alebo v nákupno-zábavnom komplexe, nekomunikujú spolu, všetka ich pozornosť je upriamená na smartfóny, tablety, notebooky. Ak sa tento jav bude naďalej pozorovať, deti čoskoro úplne zabudnú, ako komunikovať. A tak sa ministerstvá školstva v mnohých krajinách našej planéty namiesto rozvíjania záujmu u žiakov o živú komunikáciu a učenie vôbec, rozhodli ísť cestou najmenšieho odporu a dať deťom to, čo chcú. Podľa niektorých odborníkov detský mozog lepšie vníma nové informácie, ak sú podané zábavnou formou, a preto ľahko vnímajú údaje ponúkané na vyučovacej hodine pomocou médií (v tomto smere je využitie informačno-komunikačných technológií vo výchove a vzdelávaní). dnes neustále rastie). Je ťažké s tým polemizovať, ale druhá strana medaily takéhoto vzdelávacieho procesu je, že deti prestávajú komunikovať s učiteľom, čo znamená, že schopnosť myslieť je znížená. Oveľa lepšie je prestavať vzdelávací proces tak, aby nebol nudný a udržal dieťa stále smädné po nových vedomostiach. Túto otázku však bude treba nechať na svedomí úradníkov.

Pojem komunikačné a informačné technológie

Procesy informatizácie v modernej spoločnosti, ako aj reforma vzdelávacích aktivít s nimi úzko súvisiaca, sa vyznačujú skvalitňovaním a masovým šírením moderných IKT. Aktívne sa využívajú na prenos dát a zabezpečenie interakcie medzi učiteľom a študentom v modernom systéme dištančného a otvoreného vzdelávania. Učiteľ dnes musí mať zručnosti nielen v oblasti IKT, ale byť zodpovedný aj za profesionálne využívanie informačno-komunikačných technológií vo svojej priamej činnosti.

Pojem „technológia“ k nám prišiel z gréckeho jazyka a v preklade znamená „veda“. Moderné chápanie tohto slova zahŕňa aplikáciu inžinierskych a vedeckých poznatkov na riešenie konkrétnych praktických problémov. Informačné a komunikačné technológie sú potom technológiou, ktorá je zameraná na transformáciu a spracovanie informácií. To však nie je všetko. Informačná a komunikačná technológia je v skutočnosti všeobecný pojem, ktorý popisuje rôzne mechanizmy, zariadenia, algoritmy, metódy spracovania údajov. Najdôležitejším moderným IKT zariadením je počítač vybavený potrebným softvérom. Druhou v poradí, no nemenej dôležitou výbavou, sú prostriedky komunikácie s informáciami na nich umiestnenými.

IKT nástroje používané v modernom vzdelávacom systéme

Hlavným prostriedkom IKT techniky pre informačné prostredie vzdelávacieho systému je osobný počítač vybavený potrebným softvérom (systémového a aplikačného charakteru, ako aj nástrojmi). Operačný softvér sa primárne označuje ako systémový softvér. Poskytuje interakciu všetkých PC programov so zariadením a používateľom PC. Do tejto kategórie patrí aj servisný a servisný softvér. Medzi aplikačné programy patrí softvér, ktorý je nástrojom informačných technológií – práca s textom, grafikou, tabuľkami a pod. Moderný vzdelávací systém vo veľkej miere využíva univerzálny aplikačný kancelársky softvér a nástroje IKT, ako sú textové procesory, prezentácie, tabuľky, grafické balíčky, organizéry, databázy atď.

Rozvoj informačných a komunikačných technológií

Organizáciou počítačových sietí a podobných prostriedkov sa proces vzdelávania posunul na novú kvalitu. V prvom rade je to kvôli možnosti promptného získavania informácií odkiaľkoľvek na svete. Vďaka globálnej počítačovej sieti Internet je teraz možný okamžitý prístup k planéte (elektronické knižnice, úložiská súborov, databázy atď.). V tomto populárnom zdroji bolo publikovaných viac ako dve miliardy rôznych multimediálnych dokumentov. Sieť otvára prístup a umožňuje používanie ďalších bežných IKT technológií, ako sú e-mail, chat, zoznamy, zoznamy adries. Okrem toho bol vyvinutý špeciálny softvér pre online komunikáciu (v reálnom čase), ktorý umožňuje po nadviazaní relácie prenášať text (zadávaný z klávesnice), ako aj zvuk, obraz a rôzne súbory. Takýto softvér umožňuje organizovať spoločné pripojenie vzdialených používateľov so softvérom bežiacim na lokálnom osobnom počítači.

7. Poskytovanie flexibility tréningu.

Negatívny vplyv nástrojov IKT na žiaka

Informačné a komunikačné technológie zavádzané do všetkého vedú k množstvu negatívnych dôsledkov, medzi ktoré treba zaradiť množstvo negatívnych psychologických a pedagogických faktorov ovplyvňujúcich zdravotný a fyziologický stav žiaka. Ako už bolo spomenuté na začiatku článku, ITC vedie k individualizácii vzdelávacieho procesu. To má však vážnu nevýhodu spojenú s totálnou individualizáciou. Takýto program má za následok obmedzovanie už aj tak nedostatočnej vo vzdelávacom procese živej dialogickej komunikácie účastníkov: študentov a učiteľov, študentov medzi sebou. Ponúka im vlastne náhradu komunikácie – dialóg s počítačom. A vlastne aj rečovo aktívny študent sa pri práci s nástrojmi IKT na dlhší čas odmlčí. Platí to najmä pre študentov dištančných a otvorených foriem vzdelávania.

Prečo je to také nebezpečné?

Výsledkom tejto formy učenia je, že počas celej hodiny je študent zaneprázdnený tichým konzumovaním učiva. To vedie k tomu, že časť mozgu zodpovedná za objektivizáciu ľudského myslenia sa ukáže byť vypnutá, v skutočnosti imobilizovaná na dlhé roky štúdia. Treba pochopiť, že cvičenec ešte nemá potrebnú prax formovania, formulovania myšlienok, ako aj dialogickej komunikácie v odbornom jazyku. Ako ukázali psychologické štúdie, bez rozvinutej komunikácie sa monológová komunikácia študenta so sebou samým nevytvorí na správnej úrovni, presne to, čo sa bežne nazýva nezávislé myslenie. Súhlaste s tým, že položiť si otázku je najpresnejším ukazovateľom prítomnosti nezávislého myslenia. V dôsledku toho, ak idete cestou individualizácie vzdelávania, môžete minúť samotnú možnosť formovania tvorivého procesu v človeku, ktorého pôvod je postavený na dialógu.

Konečne

Ak to zhrnieme, môžeme si všimnúť ďalšiu významnú nevýhodu informačných a komunikačných technológií, ktorá vyplýva z hlavnej výhody - všeobecnej dostupnosti informačných zdrojov publikovaných v sieti. Často to vedie k tomu, že študent ide cestou najmenšieho odporu a na internete si požičiava hotové eseje, riešenia problémov, projekty, správy a pod.. Dnes už známy fakt potvrdzuje nízku efektivitu tejto formy vzdelávania. . Samozrejme, perspektívy rozvoja informačných a komunikačných technológií sú vysoké, no treba ich realizovať premyslene, bez maniakálnej totality.