Formiranje informatičke kompetencije. Formiranje informatičke kompetencije na osnovu zadataka

Formiranje informatičke kompetencije mlađih školaraca u nastavi i vannastavnim aktivnostima. Osnovni cilj savremenog obrazovanja je naučiti kako se stečeno znanje naučiti i koristiti, tj. kako je formulisao fr politich. figura Jacques Delors - naučiti znati, raditi, živjeti i živjeti zajedno. Zadatak obrazovanja u informacionom društvu je da obrazuje studenta sa informatičkom kompetencijom, tj. sposoban za rješavanje različitih problema povezanih s pretraživanjem, transformacijom, korištenjem informacija. Ovome treba da uči škola, i to u prvoj fazi, jer se u ovoj fazi polaže primarno iskustvo rada sa informacijama i postaje ključ uspješnog učenja u budućnosti. Proces učenja u informacionom društvu je zajednička svrsishodna aktivnost nastavnika i učenika, koja se odvija u informacionom obrazovnom okruženju. One. uloga nastavnika iz vođenja se pretvara u usmjeravajuću, savjetodavnu, podržavajuću, a uloga učenika iz toga da ga nastavnik vodi u ulogu partnera u procesu učenja. Vodeća, informaciona, kontrolna funkcija tradicionalnog procesa učenja u informacionom društvu transformiše se u orijentacionu, prezentacionu funkciju, funkciju pedagoške podrške. GEF IEO mijenja obrazovnu paradigmu Umjesto prenošenja količine znanja – razvoj ličnosti učenika na osnovu razvoja metoda aktivnosti. Glavni direktni rezultat obrazovne aktivnosti je formiranje ključnih kompetencija. Formiranje ključnih kompetencija kod učenika u obrazovnom procesu naziva se kompetencijskim pristupom. Uvođenje ovakvog pristupa važan je uslov za unapređenje kvaliteta obrazovanja. A jedna od glavnih ključnih kompetencija u pristupu je informatička kompetencija.  Šta je „informaciona kompetencija“ učenika? Informaciona kompetencija je sposobnost i sposobnost samostalnog pretraživanja, analize, odabira, obrade i prenošenja potrebnih informacija korištenjem usmenih i pismenih komunikacijskih informacionih tehnologija. Drugim riječima, informatička kompetencija je osobina osobe koja se očituje u sposobnosti pronalaženja, pohranjivanja i primjene informacija u različitim oblicima (verbalni, grafički, simbolički, digitalni).  Kako se ovaj problem odražava u relevantnim dokumentima GEF-a? "Savezni državni standard osnovnog opšteg obrazovanja" imenuje metapredmetne rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Rečeno je da metapredmetni rezultati treba da odražavaju: upotrebu različitih metoda pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacionom prostoru Interneta), prikupljanje, obradu, prenošenje informacija u skladu sa komunikativnim i kognitivnim zadacima i tehnologijama predmet. Osim toga, napominje se da predmetni rezultati savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja predmetnih oblasti koje uključuju određene akademske predmete, trebaju odražavati: sposobnost samostalnog odabira literature od interesa ; koristiti referentne izvore za razumijevanje i dobijanje dodatnih informacija. Tako se informatička pismenost u novom obrazovnom standardu smatra komponentom metapredmetnih i predmetnih rezultata.  Kako formirati informatičku kompetenciju kod učenika osnovnih škola?

Formiranje temelja informatičke kompetencije treba razmatrati i kroz učioničke i vannastavne aktivnosti, jer se ove aktivnosti međusobno dopunjuju i obogaćuju. U svom radu koristim veliki broj različitih oblika, tehnika i metoda u cilju formiranja ove kompetencije. Dozvolite mi da vam predstavim neke od njih. Metoda „6 pitanja“ je da učenik, čitajući ili slušajući naučni ili naučnopopularni tekst, ističe odgovore na 6 osnovnih pitanja: Ko? Šta on radi? Gdje? Kada? Kako? Zašto? Kao rezultat, učenici strukturiraju tekst i dalje se oslanjaju na odabranu strukturu u pripremi za prepričavanje. Ova tehnika vam omogućava da se nosite s protokom informacija, pohranite, organizirate i reprodukujete. Prijem "iščekivanja", anticipacije, intuitivnog predviđanja mogućih budućih događaja. Od učenika se traži da pročitaju naslov priče i pogode o čemu će se u tekstu govoriti. Nakon čitanja saznajte da li se pretpostavke poklapaju sa sadržajem. Uz pomoć ove tehnike učenici uspostavljaju korespondenciju između vlastitog iskustva i dobijenih informacija. Tehnika "klastera" je grafička organizacija materijala, koja prikazuje semantička polja određenog pojma. Tehnika se sastoji u tome da učenik zapisuje ključni koncept na sredini lista, i iz njega crta strelice u različitim smjerovima.Ova tehnika je posebno zgodna u 1. razredu, djeca i dalje čitaju polako, ali dobro crtaju. Prijem "cinquain". Ovo je pjesma od pet stihova, koja je izgrađena po određenim pravilima. Ova tehnika vam omogućava da izvučete kratke zaključke na osnovu rezultata obrade predstavljenih informacija, priprema se za istraživački rad u budućnosti i osigurava razvoj reflektivne komponente. Metoda čitanja sa „zastojima“ podrazumeva reprodukciju i prezentaciju informacija u skladu sa zadatkom. Na primjer, na lekciji o svijetu oko sebe djeca čitaju tekst i označavaju „kvačicom“ informacije koje su im već poznate, znak „+“ je nov, znak „“ je ono što nisu znali. , stavite znak pitanja pored informacija koje su izazvale pitanja i koje zahtijevaju dodatno proučavanje. Tehnika „vođenja dnevnika ili dnevnika“ omogućava studentima da zabilježe svoja razmišljanja, zapažanja i utiske u toku proučavanja neke teme. Pogodno za lekciju svijet oko nas, grupni rad. Svaka grupa je u tekstu odredila potrebne podatke i iznijela ih razredu, ostali učenici su pažljivo slušali i zapisivali u dnevnik. To. studenti iznose informacije u obliku koherentnog usmenog ili pismenog teksta, objašnjavajući logiku izbora osnova i demonstriraju operativno-aktivnu komponentu informatičke kompetencije. one. Tehnika "vodopada" vam omogućava da od djece dobijete informacije o nekoj temi ili konceptu u svrhu strukturiranja. Na primjer, na tabli je riječ „zbir“. Postavlja se pitanje: „Jeste li već čuli ovu riječ? Ako je tako, gdje? Svi odgovori se pažljivo slušaju, a zatim se popunjava „zbir brojeva“. Djeca izražavaju mišljenja koja im omogućavaju da se navedu da dobiju očekivane informacije. Primanje "nedosljednosti" (sudara) ima nekoliko opcija. Prvi je između starih, već stečenih znanja i novih činjenica. Na času o okolnom svijetu na temu „Domaće i divlje životinje“ u 1. razredu, djeci se nude kartice sa slikama životinja kako bi ih podijelile u grupe. Učenici ispunjavaju zadatak i papagaj se klasifikuje kao kućni ljubimac, nakon čega nastavnik na ekran projektuje fotografiju papagaja u prirodi. Dolazi do sudara koji vas tjera na razmišljanje i traženje dodatnih informacija. Drugi metod je nesklad između iste prirode znanja, ali nižeg i višeg nivoa. U 2. razredu, na času ruskog jezika na temu „Upareni suglasnici“, dat je zadatak: „Zapiši riječ LU [K]“. Neko je napisao „livada“, neko „luk“, a neko je napisao i „livada“ i „luk“, objašnjavajući koji su podaci potrebni.

I recepcija nesklada između naučnog i svjetovnog znanja, zahvaljujući čemu nastaje rasprava. (za 4. razred) Rezultat upotrebe ove tehnike je sposobnost učenika da formulišu sopstvenu argumentovanu poziciju, na osnovu sopstvenog iskustva i dobijenih informacija, čime se razvija motivaciona i operativna komponenta. Prijem "Odaberi zadatak". Dat je niz brojeva (riječi). Koji zadatak biste predložili? Zašto ćemo to uraditi? Predložite drugi zadatak s ovim brojevima (riječima). Tehnika omogućava studentima da reproduciraju dostupne informacije i koriste ih za analizu i rangiranje na vlastitim osnovama. Prijem "Debela i tanka pitanja." Sljedeće metode omogućavaju implementaciju navedenih tehnika:    problemsko-dijaloška; istraživanje; dizajn. Problemsko-dijaloška metoda osigurava kreativnu asimilaciju znanja učenika kroz dijalog sa nastavnikom. Glavna stvar u problemsko-dijaloškoj metodi je stvaranje problemske situacije. Sa ovom metodom smo se detaljno upoznali na kursevima koje je vodila Melnikova Elena Leonidovna. je primjena istraživačke metode nastave. Glavni rezultat istraživačke aktivnosti je intelektualni proizvod, koji treba da bude društveno i praktično značajan. („Koje sobne biljke imate kod kuće?“ „Koje su životinje i biljke navedene u Crvenoj knjizi?“) Za formiranje informatičke kompetencije važan način formiranja informatičke kompetencije je projektna metoda. Pod projektom se podrazumijeva skup radnji koje posebno organizira učitelj i koje samostalno izvode djeca, a koje kulminiraju stvaranjem proizvoda koji se sastoji od predmeta rada izrađenog u procesu dizajna i njegovog predstavljanja u okviru usmenog ili pismenog govora. prezentacija. Ovdje treba napomenuti da omogućavaju održavanje visokog nivoa motivacije učenika i doprinose razvoju komunikativnih aspekata informatičkih vještina. upotreba IKT kod učenika, čime se mjeri formiranost informatičke kompetencije učenika osnovnih škola Za 2 godine izvođenja kružoka „Info-znanje“ učenici su se upoznali sa programima: MS Paint grafički editor, MS Word uređivač teksta, MS Power Point editor; MS Excel, naučio raditi na internetu. Upotreba IKT otvara nove mogućnosti ne samo u nastavi predmeta, već iu vannastavnim aktivnostima. Na primjer, učešće na takmičenju "Vođa čitanja", prezentacija razreda. Na kraju godine svako je sam pripremio prezentaciju i predstavio je razredu.  časovi? U ovoj fazi se uglavnom radilo na formiranju informatičke kompetencije. U 4. razredu nastaviću da radim na ovoj temi, a za dijagnostiku ću koristiti metodu E.A. Khasyanova i S.Yu. Prokhorova. Također ćemo nastaviti rad uz pomoć "Tipičnih zadataka za formiranje UUD-a. Rad sa informacijama." za 4. razred i "Složeni radovi", koji se sastoje od teksta i 12 zadataka koji su smisleno povezani sa tekstom. Dovršavanje zadataka zasnovanih na situacijama iz stvarnog života pomoći će djetetu da odredi koliko efikasno može učiti. Informativni prostor svakog rada organizovan je tako da student stiče iskustvo ne samo u samostalnom izvršavanju zadataka, već iu kontrolnim i evaluacionim aktivnostima, što je obezbeđeno prisustvom odgovora na zadatke. Formiranje informatičke kompetencije jedan je od hitnih zadataka osnovnog obrazovanja. Uspjeh socijalizacije učenika u budućnosti zavisi od toga kako se ovaj zadatak danas implementira u praksu rada škole.

MOU „Srednja škola br. 3 r. Selo Linevo

Formiranje informatičke kompetencije

na časovima književnog čitanja

prva kvalifikaciona kategorija

R. Linevo

1. Objašnjenje ……………………………………………………. 3

2. Koncept informatičke kompetencije………………………………… 4

3. Ciljevi i zadaci formiranja informatičke kompetencije……… 5

4. Analiza udžbenika "Književno čitanje" i

udžbenik "ABC" …………………………………………… 5

5. Metode i tehnike za formiranje informatičke kompetencije ... 10

6. Dijagnostički pregled …………………………………………. 12

7. Literatura …………………………………………………………………………… 17

8. Prijava ……………………………………………………………………………. osamnaest

Objašnjenje

Prioritet savremenog obrazovanja, koji garantuje njegov visok kvalitet, jeste obrazovanje usmereno na njega samorazvoj i samospoznaja ličnost. Cilj današnjeg opšteg obrazovanja je formiranje osobe koja je spremna na slobodan, humanistički orijentisan izbor, koja poseduje multifunkcionalne kompetencije, koje će joj omogućiti da samostalno rešava različite probleme u svakodnevnom, profesionalnom i društvenom životu. Ovo je odgovor na „izazove vremena“, koji zahtijeva ne samo obuku ljudi koji mogu izvršiti određeni skup radnji, već i sposobnih da te postupke procjenjuju sa etičkih, moralnih i moralnih pozicija.

Jedan od glavnih prioriteta savremenog opšteg obrazovanja je informatička kompetencija. Istraživači napominju da je u različitim uzrasnim periodima razvoja ličnosti potrebno formirati različite ključne kompetencije (npr. u školskom djetinjstvu – prvenstveno lične i komunikativne; tokom školskog perioda – opšte kulturne, obrazovne, kognitivne, informativne, komunikativne; tokom školskog perioda stručno osposobljavanje – vrednosno-semantičke, opštekulturološke, društveno-radne, informacione, komunikativne, političke i socijalne, kompetencije života u multikulturalnom društvu, kompetencije koje ostvaruju sposobnost i želju za učenjem tokom života). Međutim, postoji niz kompetencija koje je potrebno formirati tokom čitavog života osobe. Ove vještine uključuju informacijske vještine.

Koncept informatičke kompetencije.

Koncept "informacione kompetencije" mnogi autori smatraju sposobnošću osobe da samostalno traži, bira, analizira, organizira, prezentira i prenosi informacije. Tako, na primjer, informacionu kompetenciju on smatra „univerzalnim načinima pretraživanja, primanja, obrade, prezentiranja i prenošenja informacija u znanje“. informatička kompetencija se podrazumijeva kao "sposobnost navigacije u ogromnom, brzo obnavljajućem i rastućem informacijskom polju, brzo pronalaženje potrebnih informacija i integracija u svoj sistem aktivnosti, primjena u rješavanju praktičnih i istraživačkih problema." a informacionu kompetenciju smatraju kao sposobnost primanja i obrade velikih količina informacija korišćenjem savremenih multimedijalnih alata. uključuje u informatičku kompetenciju sposobnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformacije, pohranjivanja i prijenosa koristeći stvarne objekte i informacijske tehnologije. Ova kompetencija obezbeđuje veštine aktivnosti učenika sa informacijama sadržanim u predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svetu oko njega.

Svrha nastavnika osnovne škole: postavljaju temelje za formiranje informatičke kompetencije učenika. Za postavljanje temelja za formiranje informatičke kompetencije odlučujem sljedeće zadaci:

1) stvara uslove za razvoj obrazovnih i informacionih veština u nastavi;

2) razvijaju veštine dobijanja i obrade informacija;

3) obrazovati ličnost sposobnu da se prilagodi savremenom svetu.

Nastojao sam da ove zadatke implementiram u svim časovima, ali posebnu pažnju posvećujem književnom čitanju.

Strateški cilj književnog obrazovanja u školi je odgoj inteligentne osobe koja je osjetljiva i razumijeva za svijet (prema okolnim ljudima, životinjama, prirodi), koja živi „po zakonima ljepote“ (Lav Tolstoj).

Konkretniji cilj je obrazovanje obrazovanog kreativnog čitaoca koji ima formiranu potrebu za čitanjem.

„Pravo čitanje je čitanje, koje je, prema M. Cvetaevoj, učešće u kreativnosti.“

Analiza udžbenika "Književno čitanje"

i udžbenik "ABC".

Književno čitanje kao nastavni predmet ima veliki značaj u rješavanju problema razvoja i obrazovanja učenika i ima ključnu ulogu u njihovom odgoju, jer se na ovim časovima djeca upoznaju sa umjetničkim djelima čiji je moralni potencijal veoma visok, i njegov razvoj od strane studentskih čitalaca doprinijet će njihovom prisvajanju moralnih vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo.

U udžbeniku "Književno štivo" djela su odabrana na način da učenicima otkriju vrijednosti svijeta. Tekstovi, pitanja i zadaci uz njih pokazuju učeniku koliko je teško i koliko je važno postati osoba.

Metoda rada sa tekstom uzima u obzir:

1) temeljni integritet umjetničke slike, važnost,

„nenasumičnost“;

2) mogućnost lične percepcije, "individualnog" čitanja

umjetnička slika;

3) vodeću ulogu imaju osećanja kao osnova za motivisanje interesovanja za čitanje.

Vještina svjesnog, pravilnog, tečnog i izražajnog čitanja razvija se razmišljanjem o osobinama teksta u procesu slušanja i ponovnim čitanjem u različite svrhe.

Pitanja i zadaci udžbenika koncipirani su tako da učenik više puta čita tekst djela, odnosno usmjereni su na motivaciju ponovnog čitanja: „čitati različitom intonacijom, različitim raspoloženjima“. Uvježbavajući izražajno smisleno čitanje, koristim različite vrste rada:

Čitanje cijelim riječima uz izbor intonacije;

Čitanje po ulozi, napamet;

Izvođenje radova;

Usmene i pismene izjave na slici, na osnovu slike iu slobodnoj formi.

Udžbenički materijal vam omogućava da razvijete druge općeobrazovne vještine, kao što su obrazovne i informacijske vještine.

„ABC“, ne samo da pomaže čitaocu početniku da savlada vještinu čitanja, a čitaocu da poboljša ovu vještinu, već i da nauči kako raditi s informacijama.

Analiza udžbenika "ABC". Zadaci koji formiraju informatičku kompetenciju:

Tutorial Page	Formulacija zadatka	Usmjeren na formiranje vještina
	Koliko je majki, očeva, djece u vašoj porodici? Sada nacrtajte rođake, prijatelje, poznanike oko svoje porodice - također u obliku zvijezda.	analizirati, sumirati, obraditi informacije.
	“Čovjek je riječima nazvao sve što je sam naučio i stvorio.” Da li zaista sve ima ime? Provjeri! Takođe, kako se zove kuća?	pretraživanje, obrada informacija, generalizacija.
	Na koliko je dijelova podijeljena svaka riječ? Razmislite zašto?	analiziraj, biraj.
	Odaberite tragove zagonetki. Zašto? Obrazložite svoj odgovor.	odabrati, analizirati, sistematizovati, generalizirati, prenijeti informacije.
	Kako ćete postupiti u takvoj situaciji?	biraju i analiziraju informacije.
	"Reči reči..." Objasnite istorijsko porijeklo riječi, izvedite zaključak.	pretraživati, generalizirati, obraditi informacije.
	Koju ulogu želite da odigrate u ovoj priči?	izaberite, prenesite informacije.
	"Šta je iza tih vrata?" PC	analizirati, pretraživati, odabrati potrebne informacije.
	Šta možete reći o ovim riječima? (papagaj, paun, puh, pingvin)? Šta je sa predmetima?	analizirati, birati, prenositi informacije.
	Ko je? Pastir? Pastir? Kauboj? Zašto su tako nazvani? Suncokret, zvonce, maslačak, bučvar, jagoda? Objasnite post? Zdravlje je…	analizira, odabire, prezentira i saopštava informacije.
	Posvađali ste se. Birajte: koraci, miran ton, šake, osmijeh, vika, dobra priroda.	obrada, generalizacija, prenošenje informacija. Samostalno birajte, analizirajte, prenosite informacije.
	"Zašto se tako zovu?" (predmeti i namještaj u kuhinji).	sažimaju i saopštavaju informacije.
	"Zašto tako razgovaramo?"	pretraživanje, obrada, prijenos informacija.
	"Ko je poslao želju?" (riječi, izreke likova). Zamislite šta bi to bilo...	samostalno analizirati, birati i prenositi informacije.
	Dovršite zadatak pjesnika i popunite praznine. ("Šta ne može postojati bez čega?") Šta znače imena? Šta znači tvoje ime? Zašto ste tako nazvani?	samostalno pretraživati, birati, organizirati, prezentirati informacije.
	Šta možete reći o riječima u kolonama? O bilo kojoj od ovih kolona riječi? Kada ovo kažemo?	generalizacija, obrada, transformacija informacija u znanje.
	Upišite dodatno slovo u polje. Objasnite svoj izbor: f p y y ...	biraj, analiziraj.
	Izmislite i odglumite scene s ovim riječima.	dati informacije.
	Ispravite greške u kucanju. "Ko posjeduje šta?"	sistematizovati, generalizovati.
	Istražite koje zvukove može predstavljati suglasno slovo C: meki, tvrdi, glasni, gluvi?	samostalno pretraživati, birati, analizirati.
	Uporedite riječi koje se rimuju. Da li pjesma odgovara svom naslovu po sadržaju i zvuku? ("Plava govornica"). Može li slovo X predstavljati čvrst i tih zvuk? A slova Zh, Sh, C?	izabrati, analizirati, predstaviti, analizirati, generalizirati, pretvoriti informacije u znanje.
	Koji parovi riječi se mogu koristiti za izradu rebusa. Napišite priču sa ovim likovima.	izabrati analizirati, prezentirati i komunicirati informacije.
	Na osnovu čega se sastavljaju grupe imena životinja?	birajte, analizirajte, rezimirajte.
	Istražite koji zvukovi mogu predstavljati slova H, W?	biraju i obrađuju informacije
	Hodate ulicom. Nemate sat. Ne znaš da li je vreme da ideš kući. Koji način ćeš naći? U svakoj grupi pronađite „treći ekstra“. - Koliko opcija ste našli?	samostalno pretraživati, birati, analizirati, generalizirati.

Metode i tehnike za formiranje informatičke kompetencije

Za formiranje temelja informatičke kompetencije, najefikasniji princip je rad sa informacijama. Moje istraživanje je pomoglo da se identifikuju komponente informatičke kompetencije koje pružaju sposobnost:

Asimilacija obrazovnog materijala;

Formiranje sposobnosti analiziranja, sumiranja, sistematizacije i odabira primljenih informacija;

Minimalna pomoć spolja.

Napredno (kreativno)

Sposobnost predviđanja mogućih poteškoća i problema na putu do rješenja;

Sposobnost dizajniranja složenih procesa;

Vješt prijenos postojećih znanja, vještina, metoda

aktivnosti u novoj nepoznatoj situaciji;

Nedostatak vanjske pomoći;

Pomoć ostalim učesnicima u zajedništvu

aktivnosti;

Sposobnost razmišljanja o svojim postupcima.

Dijagnostička studija

S obzirom na to da sam ovu temu počeo da proučavam kada su moja deca bila u 3. razredu, tada su rezultati dijagnostike bili takvi da su učenici u osnovi imali potreban nivo informatičke kompetencije, koji iznosi 66,7%, a deca sa prosečnim nivoom sposobnosti - 33,3 %. (Dodatak 1).

U 4. razredu, na časovima književnog čitanja, u praksi sam isprobao proučeno gradivo o ovom problemu.

Dajem primjer dijagnostičkog materijala koji vam omogućava da pratite nivo formiranja informatičke kompetencije. (Prilog.2, upitnik 1.)

Analiza ovog testiranja pokazala je:

1. Analiza ovog izvora informacija - 75%.

2. Izbor potrebnog materijala (dobivanje potrebnog

informacije) – 62%.

3. Organizacija materijala (sposobnost navigacije po knjizi) - 65%.

4. Transformacija informacija (mogućnost dopune sadržaja) - 53%.

Vraćajući se na tabelu (str. 11), skrećem pažnju na promjene koje su nastale kao rezultat formiranja temelja informatičke kompetencije kod učenika 4. razreda:

Nizak nivo (obavezno) 6 osoba - 25%;

Srednji (nivo mogućnosti) 14 osoba - 58,3%;

Napredni (kreativni) 4 osobe%.

Među učenicima se ističu 4 osobe koje su mogle bez vanjske pomoći obaviti zadatak, pružiti pomoć ostalim učesnicima u zajedničkim aktivnostima.

Prilikom upisa djece u 1. razred zabrinuo me je problem pronalaženja udžbenika koji bi zamijenio rusko pismo, jer po mom mišljenju materijal u ovom udžbeniku ne pomaže u implementaciji kompetentnog pristupa nastavi.

"ABC", čiju sam analizu napravio i prikazao u tabeli (str. 6-9) ne samo da pomaže čitaocu početniku da savlada vještinu čitanja, a čitaocu da poboljša ovu vještinu, već i nauči kako da radi sa informacijama .

Rad na formiranju temelja informatičke kompetencije izgrađen je od početka školske godine.

Formiranost temelja ove kompetencije sam procijenio na osnovu tabele nivoa.

Zbog starosnih karakteristika učenici prvog razreda potrebne informacije dobijaju uz pomoć odraslih (roditelja, nastavnika - prvih pomoćnika). Dakle, rezultati prvog polugodišta su sljedeći:

Obavezni nivo je 69,5%;

Prosjek (nivo sposobnosti) 30,4%.

Radeći na ABC-u, pokušao sam da časove čitanja učinim efikasnim, što mi je pomoglo da koristim tri oblici organizacije rad na času: individualni, frontalni, grupni.

Formirajući temelje informatičke kompetencije, planiram postepeno „prelazak“ učenika sa obaveznog nivoa na srednji nivo, a sa srednjeg na kreativni.

Da bi učenici mogli pomoći ostalim učesnicima u zajedničkim aktivnostima (formirani način rada na kreativnom nivou (napredni)), neophodna je obrazovna saradnja. Da bi djecu naučili uspješnom zajedničkom radu, potrebno je razviti komunikacijske vještine. Među njima sam istakao:

Sposobnost pregovaranja;

Sposobnost razmjene mišljenja;

Sposobnost slušanja partnera;

Sposobnost da evaluirate jedni druge i sebe.

Moja djeca su rado radila u grupama na časovima lektire, ocjenjivala jedni druge i davala preporuke.

Predstavljam dijagnostiku praćenja procesa formiranja osnova informatičke kompetencije (Prilog 3, upitnik 2).

Ovo testiranje pokazuje sljedeće rezultate formiranja temelja praćene kompetencije:

Analiza izvora (vrste izvora) informacija - 85%;

Izbor potrebnog materijala - 52%;

Organizacija materijala (sposobnost navigacije po knjizi) -75%.

Na časovima književnog čitanja u 1. razredu sam gradio i rad, analizirajući zadatke, dopunjavajući potrebnim materijalom koji mi je pomogao u formiranju temelja informatičke kompetencije (Prilog 4).

Smatram da sam postavio temelje za formiranje informatičke kompetencije, što je omogućilo postizanje sljedećih rezultata.

Tabela ishoda učenja.

Književno čitanje.

Godina studija	Klasa	Broj učenika	Kvalitet %	uspjeh

Rezultati navedeni u tabeli pokazuju kako se povećava kvalitet znanja predmeta koji se proučava kao rezultat formiranja temelja informatičke kompetencije.

Tsygankova Nadezhda Dmitrievna

Predavač specijalnih disciplina, SBEE SPO SO "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship", Jekaterinburg E-mail: [email protected]

FORMIRANJE INFORMACIONE KOMPETENCIJE

STUDENTI

U USLOVIMA UČENJA NA DALJINU

__________________________________________g

Anotacija. U članku se razmatraju nivoi formirane informatičke kompetencije učenika srednjeg stručnog obrazovanja, predstavlja model za formiranje informatičke kompetencije učenika, uključujući ciljne i teorijske komponente koje određuju zahtjeve za organizaciju procesa koji se razmatra; organizaciono-tehnološku komponentu koja određuje sadržaj procesa formiranja informatičke i računarske kompetencije učenika i efektivnu komponentu koja određuje očekivani rezultat. Implementacija modela doprinosi povećanju efikasnosti obrazovnog procesa na osnovu njegove individualizacije i intenziviranja i postizanja potrebnog nivoa profesionalizma u ovladavanju sredstvima informatike i računarske tehnologije.

Ključne reči: informaciona kultura, informatička pismenost, informaciona kompetencija, nivoi formiranja informatičke kompetencije, strukturno-sadržajni model formiranja informatičke kompetencije učenika.

Pojava informacionih tehnologija u svakodnevnom i profesionalnom životu čoveka, kao i ulazak Rusije u jedinstven evropski obrazovni prostor zahteva modernizaciju sadržaja obrazovanja, stoga je neophodno promeniti obrazovne ciljeve obrazovnog procesa, koji , u skladu sa društvenim uređenjem, treba da ima za cilj formiranje i razvoj sposobnosti učenika za rad sa informacijama. Rezultat pedagoškog procesa je informaciono kompetentna osoba.

Uvođenje ICT-a promijenilo je prirodu obrazovne komunikacije sa direktne na indirektnu, pomjerilo fokus sa prevazilaženja distanci između subjekata obrazovanja na pronalaženje načina za efikasno korištenje savremenih komunikacijskih alata u nastavi i uspostavljanje povratnih informacija u međuljudskoj interakciji učesnika u nastavi. obrazovni proces na daljinu.

Jedno od pitanja koje se pojavilo pred obrazovnim sistemom u vezi sa razvojem informatičkog društva, informatizacijom obrazovanja i uvođenjem učenja na daljinu je pitanje formiranja informatičke kulture, informatičke pismenosti, informatičkog načina života, informatičke kompetencije.

Sumirajući stavove stručnjaka koji proučavaju suštinu informatičke kulture i probleme njenog formiranja, možemo reći da informacije

kultura je kvalitativna karakteristika osobe koja podrazumijeva visok stepen razvijenosti vještina pribavljanja i obrade informacija. Informaciona kultura osobe jedna je od komponenti opće kulture osobe, skup informacijskog pogleda na svijet i sistem znanja i vještina koji omogućavaju svrsishodnu samostalnu aktivnost kako bi se optimalno zadovoljile individualne informacijske potrebe koristeći tradicionalne i nove informacione tehnologije ( takozvani funkcionalni nivo informacione kulture). Zauzvrat, informatička pismenost učenika je osnova, početni nivo formiranja informatičke kompetencije i uključuje skup znanja, vještina, kvaliteta ponašanja učenika, koji vam omogućavaju da efikasno pronađete, evaluirate, koristite informacije za uspješno uključivanje u raznovrsnost aktivnosti i odnosa. Informaciona kultura i informatička kompetencija u savremenim informacionim uslovima sastavni su dio opšte ljudske kulture.

Informaciona kompetencija osobe podrazumijeva aktivnu informacijsku aktivnost (ljudsku djelatnost povezana s procesima dobijanja, transformacije, akumulacije i prenošenja informacija), potrebu za samostalnim pretraživanjem, obradom informacija, formirane vještine selekcije, kreativno preispitivanje potrebnih

OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF-a

informacije koje će vam omogućiti da efikasno obavljate svoje obrazovne i profesionalne aktivnosti.

Struktura informatičke kompetencije:

1. Kognitivna spremnost: znanja iz oblasti IKT; znanja o metodama rada sa informacijama u informaciono-obrazovnom okruženju.

2. Motivaciono-vrednosna spremnost: interesovanje za rad sa informacijama; potreba za korištenjem IKT-a; spremnost za korištenje informacionih resursa putem IKT-a; svijest o vrijednosti informacija.

3. Tehnološka spremnost: sposobnost korištenja IKT alata; posjedovanje metoda za dobijanje, pohranjivanje, obradu i prenošenje informacija.

Dakle, pojam "informaciona kompetencija" odnosi se na ključne pojmove druge generacije obrazovnih standarda i definira se kao "sposobnost i sposobnost samostalnog pretraživanja, analize, odabira, obrade i prenošenja potrebnih informacija korištenjem usmenih i pismenih komunikacijskih informacionih tehnologija". .

Informaciona kompetencija se može procijeniti na osnovu kriterija kao što su kognitivni, operativno-aktivni, vrijednosno-semantički, motivacioni (Tabela 1).

Identifikovani kriterijumi i komponente omogućavaju karakterizaciju nivoa formiranosti informatičke kompetencije. U psihološko-pedagoškoj literaturi najčešća je alokacija tri nivoa: niskog (reproduktivnog), srednjeg (heurističkog) i visokog (kreativnog) (tabela 2).

Dakle, informaciona kompetencija podrazumeva, posebno, znanja kako iz oblasti IKT tako i iz oblasti njihove efikasne primene u procesu učenja na daljinu (DL), usmerena na korišćenje informacionog resursa.

Kako bi se osigurala visoka kvaliteta obuke kompetentnih stručnjaka srednjeg nivoa, u eksperimentalnom dijelu naše studije, koja se provodi kao dio mrežne interakcije obrazovnih institucija Uralske regije, razvijena je

eksperimentalno je dokazan model za formiranje informatičke kompetencije studenata u uslovima učenja na daljinu i njegova efikasnost.

Studija je sprovedena na bazi Državne budžetske obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja Sverdlovske oblasti "Uralski koledž građevinarstva, arhitekture i preduzetništva" (GBOU SPO SO "UKSAP"), Jekaterinburg. U istraživanju su učestvovali studenti 1-2 predmeta u broju od 48 osoba, podijeljeni u 2 grupe - eksperimentalnu (EG) - 23 studenta i kontrolnu (CG) - 25 studenata.

Kao specifična tehnologija za konstruisanje modela korišćena je tehnologija projektovanja tehničkih sistema, čiji je izbor bio uslovljen činjenicom da određuje principe projektovanja i logiku ovog procesa.

Dizajn modela bio je podložan sljedećoj logici:

1. definisanje granica modela i formulacija cilja projektovanja;

2. formulisanje svrhe i ciljeva modela;

3. obrazloženje principa na osnovu kojih će se vršiti projektovanje modela;

4. obrazloženje komponenti modela i razvoj njihovog sadržaja;

5. alokacija uslova za efikasno funkcionisanje modela;

6. određivanje glavnog rezultata koji treba postići implementacijom ovog modela, opravdanje tehnologije i alata za njegovu dijagnostiku;

7. eksperimentalna apromacija modela u odabranim uvjetima.

Razmatramo model procesa formiranja informatičke i računarske kompetencije studenata koji smo razvili kao podsistem otvorenog tipa ugrađen u kontekst sistema stručnog usavršavanja u SVE.

Predloženi model za formiranje informatičke kompetencije učenika uključuje tri komponente (sl. 1):

Tabela 1

Kriteriji i komponente informatičke kompetencije

Komponente informacijske kompetencije Kriteriji informacione kompetencije

Kognitivni Operativno-aktivnost Vrednosno-semantički Motivacioni

Procijenjena pretraga Poznavanje principa funkcionisanja pretraživača. Poznavanje znakova pouzdanosti informacija Definicija indikatora pretraživanja. Upotreba pretraživača Procjena informacija Svrha pretraživanja informacija

Analitičko-transformativno Poznavanje tipologije informacija i metoda njihove transformacije Transformacija tipova informacija. Efikasno predstavljanje informacija Tolerancija informacija Ciljevi prezentacije informacija

Sigurnost informacija Poznavanje vrsta informacijskih prijetnji i metoda zaštite. Poznavanje društvenih i pravnih aspekata korišćenja informacija Primena metoda zaštite informacija. Korištenje informacija koje podliježu pravnim, moralnim i etičkim normama Stav da se poštuju društvene i pravne norme za korištenje informacija Spremnost da se slijede društvene i pravne norme za korištenje informacija

Opštinski subjekt: inovacije i eksperiment №4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF-a

Nivoi razvijenosti informatičke kompetencije učenika

tabela 2

Naziv Karakteristike nivoa prema komponentama informatičke kompetencije

nivo Evaluativno-pretraga Analitičko-transformativna Sigurnost informacija

Reproduktivna (osnovna) niska - reprodukcija deklarativnog i proceduralnog znanja iz oblasti računarstva i informatike, sposobnost samostalnog rada samo prema predloženom algoritmu; - poznavanje algoritama pretraživanja informacija, sposobnost određivanja indikatora pretraživanja u skladu sa svrhom pretraživanja informacija - sposobnost procjenjivanja pronađenih informacija po relevantnosti; - poznavanje glavnih vrsta informacija i sposobnost pretvaranja iz jedne vrste u drugu - razumijevanje značenja informacija i njihovog uticaja na društvene odnose; - poznavanje vrsta informacionih pretnji i sposobnost sprovođenja preventivnih mera za njihovo sprečavanje; - pridržavanje zahtjeva društva prilikom korištenja informacijskih proizvoda i usluga

Heurističko (parcijalno pretraživanje) - medij - prisustvo sistema deklarativnih i proceduralnih znanja iz oblasti profesionalno orijentisanih IT, posedovanje osnovnih tehnika i algoritama za pretraživanje, analizu, procenu informacija; - sposobnost donošenja odluke u sličnoj situaciji koristeći profesionalno orijentisan IT zasnovan na ažuriranju potrebnog skupa znanja, vještina, iskustva - razumijevanje principa dizajna i rada pretraživača, sposobnost redefiniranja indikatora pretraživanja u zavisnosti od pretrage rezultati; - sposobnost predstavljanja informacija na najefikasniji način na osnovu postavljenih zadataka - poznavanje osnovnih metoda zaštite od informacijskih prijetnji i sposobnost implementacije zaštite hardverskim i softverskim metodama; - svijest o potrebi korištenja tolerantnih informacija

Kreativno (kreativno) - visoko - prisustvo informatičkog pogleda, specijalnih i metodoloških znanja iz oblasti informatike i IT-a; - sposobnost sintetiziranja, generalizacije, klasifikacije profesionalno značajnih informacija - sposobnost osmišljavanja svog informatičkog ponašanja i donošenja odluka u nestandardnim situacijama; - modeliranje skupa indikatora pretraživanja informacija korištenjem naprednih parametara pretraživača; - sposobnost uzimanja u obzir, pri radu sa informacijama, društveno-pravnih i moralno-etičkih aspekata korišćenja informacija - spremnost da se snosi odgovornost za kreirani informacioni proizvod; - sposobnost utvrđivanja pouzdanosti izvora i nivoa naučnih informacija; - sposobnost samostalnog odabira strategije za zaštitu od prijetnji informacija

Motivaciono-vrijednost: obezbjeđuje mehanizam spremnosti za realizaciju ličnog kreativnog potencijala (težnje, potrebe za primjenom informacionih tehnologija u profesionalnim aktivnostima) i mehanizam povezivanja sa sadržajem informatičke kompetencije (spoznaja značaja i važnosti upotrebe informacionih tehnologija). u profesionalnim aktivnostima);

Kognitivno-aktivnost: obezbeđuje mehanizam za spoznaju kroz mentalnu aktivnost (znanja, veštine, ideje o informacionim tehnologijama i osnovnim zakonima njihovog razvoja, itd.) i mehanizam za spoznaju kroz praktične aktivnosti (upotreba informacionih tehnologija za rešavanje specifičnih problema );

Emocionalno-voljni: sastoji se u adekvatnoj svijesti i vrednovanju vlastitih sposobnosti i sposobnosti u primjeni informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnim i budućim profesionalnim aktivnostima.

Za implementaciju interaktivne interakcije u DL okruženju, obezbeđeno je korišćenje sledećih mrežnih alata: e-mail, telekonferencije, elektronske oglasne table, elektronske biblioteke. Učenici koji uče na daljinu većinu vremena rade sami.

Model koji smo predložili djeluje kao sredstvo organiziranja praktičnih radnji usmjerenih na formiranje informatičke kompetencije učenika, pa ima pragmatičan karakter. Strukturu razvijenog modela formiranja informatičke kompetencije studenata predstavljaju ciljna i teorijska komponenta koje određuju zahtjeve za organizaciju procesa koji se razmatra, organizaciona i tehnološka komponenta koja određuje sadržaj procesa formiranja informacija. i kompjuterske kompetencije studenata i efektivnu komponentu koja određuje očekivani rezultat.

Model je holistički, jer su sve ove komponente međusobno povezane, nose određeno semantičko opterećenje i rade na krajnji rezultat – postizanje višeg nivoa informatičke kompetencije od strane učenika (Sl. 1).

Faze formiranja informatičke kompetencije studenata koji studiraju uz pomoć tehnologija na daljinu, njihove karakteristike i vrste aktivnosti studenata prikazane su na Sl.2.

U svakoj fazi učenici se upoznaju sa posebno organizovanim sistemom vrednosti

Opštinski subjekt: inovacije i eksperiment №4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF-a

Fig.1. Model formiranja informatičke kompetencije studenata koji studiraju na daljinu.

Opštinski subjekt: inovacije i eksperiment №4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF-a

Faze Aktivnosti učenika

Faza 1. Sticanje opšteg razumevanja i razvoj okruženja za učenje. - uključeni su u interakciju sa okruženjem, formirajući vrednosti komunikacije i kompjuterske pismenosti.

Faza 2 Proširivanje, produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti korištenja IKT u procesu obrazovno-kognitivne aktivnosti, formiranje aktivnosti i kognitivne komponente kompetencije i informatičkog obrazovanja. - samostalno proučavaju izvor informacija; - traženje informacija; - obavlja poslove; - Riješite uobičajene probleme.

Faza 3 Poboljšanje vještina i sposobnosti korištenja IKT-a. - kreiraju vlastiti izvor informacija; - obavlja poslove; - rješavaju tipične zadatke; - obavlja poslove; - rješavaju nestandardne zadatke; - analiziraju vlastite aktivnosti; - ovladati metodama obrade informacijskog resursa.

Fig.2. Karakterizacija faza formiranja informatičke kompetencije studenata koji studiraju uz pomoć tehnologija na daljinu d.

kupališni rad sa svojom motivacionom sferom, što je poslužilo kao osnova u ovoj studiji da se razjasne karakteristike i sadržaj vrednosne komponente kao motivacione vrednosne komponente.

U procesu izučavanja disciplina kao osnovni se uzima kombinovani način izlaganja gradiva, u kojem se nastavni materijal kombinuje sa istovremenim razvojem veština na personalnom računaru. Nakon svakog praktičnog bloka program predviđa samostalni kreativni rad, čija je svrha priprema korisnika

pozivatelja za dalji samostalan rad sa softverskim paketom i učvršćivanje stečenih vještina.

Posebna pažnja u nastavi se poklanja sistemu praktičnog rada. Sistem omogućava realizaciju određenog skupa zadataka. Na svakoj lekciji proučava se blok funkcionalnosti određenog okruženja i, shodno tome, logično završava tehnološke operacije (slika 3).

Minimalni sastav svakog TMC-a po disciplinama (modulu) uključuje:

Program rada discipline;

Rice. 3. Okvirna šema praktičnog rada

Opštinski subjekt: inovacije i eksperiment №4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF-a

Tabela 1

Zbirna tabela rezultata istraživanja nivoa informatičke kompetencije studenata

Do i nakon formativne faze)

Grupe Nivoi informacionih kompetencija,% od ukupnog broja u grupi

visoko srednje nisko

abs. broj o/% aps. broj 0/% aps. broj o/%

prije poslije prije poslije prije poslije prije prije poslije prije poslije Prije poslije

E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p p4.6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o

Tok predavanja (udžbenik);

Metodički priručnici za sve vrste nastave;

Kalendarski raspored za realizaciju kontrolnih zadataka aastaaiplone (snaga).

Očekivano rttrlrtat-itt je podnošljivo dati i potaknuti učenike da rade kreativno, samostalno izdvajaju-vop-tonpn, uče o moći si ^ e ^ ni e, fmynop, analase-otatn i generalizuju ih.

Na početku eksperimenta i na kraju eksperimenta, učenici su p^mli oyu^tiyu^ofmt ali p^dmot oyassnn-o nivo informatičke kompetencije.

Eksperiment je pokazao da je razvijeni model prilično efikasan u formiranju informatičke kompetencije studenata koji studiraju uz pomoć učenja na daljinu.

Kontrola sao shyagnootitt je pokazala da se resll-tat implementacije modela koji smo razvili od nas uro-vasn - ^ form memio mreže 1 ^ ^ mpot ^ oo ^ sys tpsa yud-nt ^ tt E1 "povećao: broj učenika sa visok nivo je porastao za 34,9%, sa niskim nivoom - smanjen za 13,2%.CI ovaj nivo se takođe promenio, ali je broj učenika sa visokim nivoom povećan za 4%, a broj studenata sa niskim nivoom smanjen za 8% , izvan gustine informacija (oznaka 1; sl.4, 5).

Dakle, nijedno lice se nije promijenilo niti promijenilo u obje grupe.

Da bismo provjerili značaj promjena koje su se dogodile, koristili smo Kriterijum f * - ugaoni

Fisherova transformacija (Fisherov kriterij). Statistička obrada dobijenih rezultata pokazala je da promene u EG imaju značajne razlike f* = T.6H6, dok ima statističku značajnost f* = 0,368.

Prikazani rezultati potvrđuju da DO definitivno zaslužuju veću pažnju prilikom nošenja cipela u USUZe Oni studentima pružaju priliku da upravljaju coon 7b-yanniz, da razviju vlastita razmišljanja o nomocfspaittn pansuyapiya mchtosiale. eya■ptattlpks-eksperimentalno istraživanje svjedoči da anedonpo mz=d^i ffchirovannaya snf-rsntssonnsm kompetencija učenika u praksi obrazovnog procesa doprinosi efikasnijem formiranju informatičke kompetencije učenika.

Dakle, predstavljeno u io ^ l ^ ^ (^ E ^ a ^ 1 i mtoals ptttosya bs ^ sio effeatten = T, nego moto = b, fokusirano na tradicionalne oblike, metode i ftdotra pol = arzshchii obrazovnog rada učenika.

Rsolvztuin;^%noysch^^sysg^nuV^stvu "^y povećanje efikasnosti obrazovnog procesa na osnovu njegove individualizacije i intenziviranja, postizanje nesmanjivog nivoa profesionalizma^^ienyuv1^vma u ovladavanju komunikacijom. Naime, neophodno je pripremiti učesnike oLlazovatl aroa ^ sssa za život u uslovima društva znanja, kao i povećati konkurentnost budućih informaciono kompetentnih stručnjaka.

Slika 4. Uporedni dijagram dinamike razvoja informacionih kompetencija učenika EG.

Opštinski subjekt: inovacije i eksperiment №4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF-a

informatička kompetencija studenata CG.

Tehnologiju formiranja informatičke kompetencije pri korišćenju DL treba posmatrati kao jedan od efikasnih načina da se reši glavni problem razvoja kontradikcije, odnosno da se zadovolji kritična problemska osovina odgovora na jeziku ispitivanja.

Književnost

1. Adolf V. A. b "ofesinnnvlicha" komsetechtops sotemporary učitelj. Krasnojarsk: KGU, 1998.

2. Bezukarova N. V., Ermolovich E. V. Model informacionih računanja gipskih piki V^chola^o^ootp oyu2. Georgievsk: Georgievsky Technological Institute (Filiss-GOU VPO "S^merz-Kavknzs^u^r shchedaro^gpn-ys tmkhchvcheosi rpivessvtet", 2S10.

3. Gendina N. I., Kolkova N. I., Starodubova G. A., Ulenko Yu.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Grechikhin A.A. Infopyshchrchnnvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi ppppsilvnoya //-poTleol ikfoohsciviuchT k "snypvl: SO. Pet, -Mi - ^ SUoOob

5. Guzanov B.N., Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Davydova N. N. Upravljanje procesima samoorganizacije-unos resetovab "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi i nauka. - MdO. - Br. 11 (C9). C.2P-33.

7. Davydova N. N. Mrežna interakcija škola, orijentacija-ruvannvyu na vchnopa.ippppo pp»votchch Ya No|eorpoi op|ea-zesan^oesh b31SO № -.o^L^O-O-^.

8. Davidova N. N. Organizacioni i upravljački model interakcije između obrazovnih institucija kao faktor inovativnog razvoja regionalnog obrazovanja // Obrazovanje i znanost - 2010. - Br. 8 (76).

9. Kruchinina G. A. Formiranje psihološko-pedagoške kompetencije očeva i mentora u svim vrstama hipoteza | patologije više stručne škole. N. Novgorod: NF U2AO,OOo9.-o5P str.

1b. oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. et al. Auger, r^on2lvey, ueprotecht" vil. M., 1996.- 108 str.

1 Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. Aktivnosti p-techy s^rzaz^^invo ga pvlloe euchotsppalsteta: piapiviiosgch-ling i mehanizmi implementacije // Pravo i obrazovanje. - 2004. - Br. 1. - P. 85-93.

"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. Br. I-O.-C2B "l- / Ib

13. Prikhodko O. V. Slyuniv informirati ruiri ooopviep-od nisti do nivoa konkurentnosti mladog specijaliste// Informacijske tehnologije u obrazovanju, on-rke szhoyivurstve: pb. op. prema materijalima IV ovprochii ■ naučna-prakt. Konf., 28. jun - 2. jul 2010. Serpukhov / pod rvd. °.A. F° manenco. 201s.eu. -B7-3C9.

1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy fsprovoniya yuro "eaiknoky kilchyy in g ^ o-^ osse u- obuka budućih stručnjaka // Humanitarna istraživanja-nios Vchvto" niv -obtrs in -o Divynye. o 2yIVyshechi.-P0CI.-^e I-S./S./S. ro.

15. Serikov G. N. Obrazovanje: aspekti sistemske refleksije. Kurgan: Izdavačka kuća "Zauralie", 1997.- 464 str.

/ - Sioencho A.I. Uz orieri pripreme škola za implementaciju -COC ptooogochioo-enpp / / Seuanovt1nich i piska.- S01ch.e br. 1 (90). str.56-65.

17. Sidenko A. S. Konceptualni pristupi djelatnosti Škole nastavnika-istraživača // Eksperiment i inovacije u školi - 2008. - Br.

18. Sklyarenko T. M. Strani koncepti obrazovanja na daljinu // Obrazovanje i znanost - 2013. - br. 1 (100) - str. 106-117.

Opštinski subjekt: inovacije i eksperiment №4, 2013

Skinuti:

Pregled:

TEORIJSKE OSNOVE FORMIRANJA INFORMACIONE KOMPETENCIJE KOD ŠKOLA

Članak je posvećen aktuelnoj problematici formiranja i razvoja informatičke kompetencije kod školske djece.Zadatak je bio da se razumiju definicije „informaciona kompetencija“, „informaciona i komunikacijska kompetencija“, „IKT-kompetencija“, „informaciono-funkcionalna kompetencija“, te da se razumije kakvu vrstu kompetencije je potrebno formirati kod školaraca. Sumirana je analiza mnogih autoritativnih naučnika-nastavnika u definiciji pojma „informaciona kompetencija“. U članku su prikazane komponente strukture kategorije "informaciona kompetencija". Zaključuje se da pojam „informacione kompetencije“ ima složenu strukturu i da se proces formiranja informatičke kompetencije odvija u fazama. Pojmovi informatičke pismenosti, IKT pismenosti i IKT kompetencije kao glavne faze u formiranju informatičke kompetencije su generalizovani i rafinirani. U članku se razmatra model informaciono-komunikacione tehnološke kompetencije učenika u okviru kojeg je obezbeđen skup osnovnih kognitivnih veština.

Ključne riječi: kompjuterska pismenost, IKT pismenost, „informaciona kompetencija, informaciona i komunikaciona kompetencija, IKT kompetencija, informaciona i funkcionalna kompetencija.

U domaćoj pedagoškoj literaturi, zvaničnim dokumentima Ministarstva prosvjete i nauke i drugim izvorima informacija, pojmovi „računarska pismenost“, „IKT pismenost“, „informatička kompetencija“, „informatička i komunikacijska kompetencija“, „IKT kompetencija“, „ informacije i funkcionalna kompetencija” često se koriste. kompetencija”. Postavili smo zadatak da razumijemo ove definicije i shvatimo kakvu vrstu kompetencije je potrebno formirati kod učenika. Pristup zasnovan na kompetencijama u određivanju ciljeva i sadržaja obrazovanja, fokusirajući se na razvoj vještina, generalizirane metode aktivnosti, vodeći je u radovima domaćih učitelja kao što su V.P.Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsin, A.V. Khutorskoy, G.P. Shchedrovitsky i drugi. Treba napomenuti da je u sadašnjoj fazi razvoja pedagogije koncept "informacione kompetencije" dvosmisleno definiran (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. . Tolstykh). Trishina S.V. smatra da je informatička kompetencija integrativni kvalitet osobe, koji je rezultat reflektiranja procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu predmetno-specifičnog znanja, koja omogućava razvijanje, prihvatanje, predviđanje i provođenje optimalnih odluka u različitim oblastima djelovanja. U definisanju strukture kategorije „informaciona kompetencija“ izdvojila je komponente koje su prikazane na slici 1.

Slika 1. Komponente strukture kategorije "informaciona kompetencija"

N.N. Abakumova smatra da je informatička kompetencija sposobnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformacije, pohranjivanja i prijenosa pomoću stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem) i informacionih tehnologija. (audio-video snimak, e-mail, masovni mediji, internet). Ova kompetencija obezbjeđuje vještine aktivnosti subjekta obrazovnog procesa u odnosu na informacije sadržane u predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svijetu koji ga okružuje. Kizik O.A. vjeruje da informatička kompetencija uključuje sposobnostsamostalno traženje i obradu informacija neophodnih za kvalitetno obavljanje stručnih zadataka, grupne aktivnosti i saradnju korišćenjem savremenih komunikacionih tehnologija za postizanje profesionalno značajnih ciljeva, kao i spremnost za samorazvoj u oblasti informacionih tehnologija, što je neophodno za kontinuirano stručno usavršavanje i samoostvarenje u profesionalnom radu. U literaturi postoji koncept "informaciono-funkcionalne kompetencije" - kompleks različitih vrsta aktivnosti (kognitivnih, vrijednosno-motivacionih, komunikativnih, tehničko-tehnoloških, refleksivnih), u čijem procesu se formiraju vještine koje doprinose razvoj ličnosti učenika. Kao i koncept „komunikacijske kompetencije“ – aktivnosti u rješavanju različitih problema i situacija koje uključuju personalni računar i kompjuterske alate za obradu informacija. Informaciono-komunikacione kompetencije školaraca u okviru projekta „Informatizacija obrazovnog sistema“ definišu se kao sposobnost učenika da koriste informaciono-komunikacione tehnologije za pristup (pristup) informacijama, njihovu identifikaciju-definisanje (definisanje), organizaciju ( integrisati), obrađivati (upravljati), procenjivati (ocenjivati), kao i njegovo stvaranje-proizvodnju (kreirati) i prenošenje-distribuciju (komunicirati), što je dovoljno za uspešan život i rad u ekonomiji zasnovanoj na znanju. Pritom se formiranje informacijsko-komunikacijske kompetencije ne smatra (i ne toliko) kao formiranje tehnoloških vještina, već kao sposobnost korištenja modernih informacijsko-komunikacijskih tehnologija za rad s informacijama, kako u obrazovnom procesu. i za druge potrebe. Dakle, možemo reći da koncept „informacione kompetencije“ ima složenu strukturu i proces formiranja informatičke kompetencije i odvija se u nekoliko faza:

Slika 2. Faze formiranja informatičke kompetencije

Nove publikacije nastavnih zajednica na ovu temu ističu da se IKT mogu efikasnije koristiti u školama. Vodeći teoretičari i praktičari pokazuju kako se to može i treba učiniti. Većina njih smatra da široko praktikovana nastava izolovanih veština u uslovima posebnih „računarskih časova” najčešće ne postiže svoj cilj. Kao alternativu ovom metodu podučavanja rada na računaru, oni nude način integracije čisto tehničkih aspekata i značajnih zadataka različitih vrsta. Vodeći princip ovdje je stav da krajnji rezultat obuke ne treba da bude razumijevanje kako kompjuter funkcionira, već sposobnost da se on koristi kao alat za rješavanje različitih problema, komunikacije, organizovanja aktivnosti, posebno istraživanja. A to, zauzvrat, povlači značajnu promjenu u općoj metodici nastave i posebnim naglascima. Prelazak sa podučavanja individualnih kompjuterskih vještina na integrirani način razvoja informatičke kompetencije zahtijeva posebne napore u ovom pravcu. Oni su pokazali da za formiranje potonjeg moraju biti ispunjena dva bitna uslova: prvo, ove vještine moraju biti direktno povezane sa određenom predmetnom oblasti i zadacima učenja koji se koriste; drugo, same vještine moraju biti interno integrisane jedna s drugom u okviru zajedničkog modela obrade informacija. Razvoj kompjuterske kompetencije ne treba svoditi na jednostavnu listu znanja i vještina koje učenici moraju ovladati (poznavanje računarskog uređaja, vještine rada sa uređivačem teksta, sposobnost pretraživanja i pronalaženja potrebnih informacija na Internetu) . Naravno, takva znanja i vještine su veoma bitne, tradicionalni način učenja istih u izolaciji ne osigurava uspješan prijenos vještina iz jedne situacije u drugu. Studenti savladavaju određene metode rada na računaru, ali nemaju razumijevanje kako te metode treba kombinovati jedne s drugima za rješavanje različitih praktičnih problema. Učenik mora imati dobru predstavu o krajnjem cilju, razumjeti na koji način kompjuter može riješiti različite probleme koji se u ovom slučaju javljaju, te biti sposoban stvarno koristiti različite tehničke uređaje i mogućnosti. Svaka pojedinačna vještina rada na računaru, integrisana u proces rješavanja praktičnih problema, za čovjeka dobija potpuno drugačiji lični smisao. Samo u ovom slučaju legitimno je govoriti o pravoj kompjuterskoj pismenosti, jer tek tada nastaje shvatanje kako se savremena tehnička sredstva mogu pretvoriti u oruđe za sticanje novih znanja. Dakle, možemo reći da se pojam „računarske pismenosti“ svodi na ovladavanje vještinama rada sa računarskim tehnologijama (uređivač teksta, tabele itd.) i sredstvima komunikacije. Međutim, može li se reći da svaka osoba koja igra kompjuterske igrice, a koristi i e-poštu ili internet, zaista posjeduje kompjuter? Da li su znanja i vještine koje moderni mladi ljudi dobijaju u školi dovoljni da riješe probleme sa kojima će se suočiti u stvarnom životu? Da li elementarne vještine rada sa uređivačem teksta iscrpljuju zahtjeve koje postavlja savremena proizvodnja ili obuka u visokoškolskoj ustanovi? Na sva ova pitanja mora se odgovoriti negativno. Burmakina V.F. i Falina I.N. definisati pojam "informaciono-komunikacione tehnologije pismenosti" kao korištenje digitalnih tehnologija, komunikacijskih alata i/ili mreža za pristup, upravljanje, integraciju, evaluaciju i kreiranje informacija za funkcioniranje u modernom društvu. Štaviše, pismenost se shvata kao sposobnost učenja i razvoja tokom života, odnosno IKT pismenost će obezbediti pojedincu sredstva za uspešan život i rad u ekonomski razvijenom društvu ili društvu u razvoju. Na osnovu definicije IKT pismenosti, ovi autori prelaze na koncept informaciono-komunikacione tehnološke kompetencije (IKT kompetencija). Kompetencija je vrlo opći koncept. Ne odražava specifične kognitivne i praktične kvalitete koje treba formirati u procesu učenja. To je zbog činjenice da će se u različitim područjima profesionalne djelatnosti kompetencije otkrivati uz pomoć različitih kognitivnih i praktičnih koncepata. Stoga se u različitim predmetnim oblastima razvijaju vlastite definicije kompetencije, na primjer jezična kompetencija. Pod IKT- Kompetencija znači pouzdano posjedovanje svih komponenti vještina IKT pismenosti učenika za rješavanje novih problema u obrazovnim i drugim aktivnostima. Istovremeno, naglasak je na formiranju simbioze kognitivnih, etičkih i tehničkih vještina. Kompleks vještina služi kao osnova ICT-kompetencije. Prvi korak ka pretvaranju naše djece u kompetentne korisnike modernih informaciono-komunikacionih tehnologija je opisivanje skupa osnovnih kognitivnih vještina koje će morati ovladati. Burmakina V.F. i Falina I.N. definirati model informatičke i komunikacijske tehnološke kompetencije, koji se sastoji od sedam kognitivnih radnji, koje se sastoje od određenih vještina, prikazanih u shemi 1.

Integracija informacija

Shema 1. Model informacijsko-komunikacijske tehnološke kompetencije

Dakle, formiranje IKT – kompetencije je proces tranzicije u stanje u kojem učenik postaje sposoban da pronađe, razumije, evaluira i primjenjuje informacije u različitim oblicima za rješavanje ličnih, društvenih ili globalnih problema. Razvoj istinske ICT-kompetencije, prije svega, uključuje formiranje univerzalnog mišljenja i vještina odlučivanja. To uključuje sposobnost zapažanja i izvođenja logičkih zaključaka, korištenje različitih znakovnih sistema i apstraktnih modela, analiziranje situacije sa različitih stajališta, razumijevanje opšteg konteksta i skrivenog značenja iskaza, postojan rad samostalno na poboljšanju svoje kompetencije u ovoj oblasti. IKT – kompetencija studenta je kompleks formiranih osobina ličnosti koje obezbeđuju fleksibilnost i spremnost na promene, efikasnost u budućim profesionalnim aktivnostima u uslovima informatizacije savremenog društva pri ovladavanju informaciono-komunikacionim kompetencijama.

Bibliografska lista

1. Abakumova N.N. Dijagnostika informacionih kompetencija na različitim nivoima obrazovanja. TSU, Tomsk, 2007.

2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Velikih sedam (B7). Informaciono-komunikacijsko-tehnološka kompetencija. Metodički vodič za pripremu nastavnika za testiranje.M. 2007

3. Verbitsky A.A. Pristup zasnovan na kompetencijama i teorija kontekstualnog učenja. Zbornik radova metodološkog seminara "Rusija u bolonjskom procesu: problemi, zadaci, izgledi". - M., 2004.

4. Gendina N.I. Kultura ličnih informacija u kontekstu formiranja društva znanja (http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).

5. Kizik O.A. Formiranje informatičke kompetencije učenika u obrazovnom procesu stručnog liceja: Dis. ... cand. ped. nauka: 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 str. RSL OD, 61:05-13/334

6. Kiseleva T.G. Dijagnoza i formiranje informatičke kompetencije putem predmeta. Sveruska internet konferencija "Moderni učitelji i nova škola" - M., 2009.

Formiranje informatičke kompetencije studenata u kontekstu uvođenja federalnih državnih obrazovnih standarda u disciplini "Pravo"

Prelazak na informaciono društvo unosi promene u sve sfere ljudskog života, što dovodi do promene zahteva za savremenim specijalistom. Jedno od rješenja za sadašnju situaciju je prelazak sa znanja na model kompetencija specijalista. Implementacija ovog modela omogućava obuku za osobu koja ne samo da posjeduje znanje, već i zna kako ga primijeniti u različitim situacijama. Informaciona kompetencija podrazumijeva, posebno, znanje kako iz oblasti IKT tako i iz oblasti njihove efikasne primjene u toku njihovih neposrednih aktivnosti usmjerenih na korištenje informacionog resursa.

U toku izučavanja predviđenih tema, kontradikcije između potrebe društva za stručnjacima sa visokim nivoom informatičke kompetencije u oblasti prava i nedovoljne teorijske razvijenosti ovog problema u kontekstu implementacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, s jedne strane; s druge strane, potreba studenata za ovladavanjem informatičkom kompetencijom i neizvjesnost mehanizama njenog formiranja; potreba tokom pedagoške prakse za naučno-metodičkom podrškom procesa formiranja informatičke kompetencije studenata na osnovu upotrebe informacionih tehnologija i nerazvijenost organizaciono-pedagoških uslova za pripremu studenata za ovu vrstu informatičke aktivnosti.

Gore navedene kontradikcije su izražene u obliku naučni problem: Koji su organizaciono-pedagoški uslovi za formiranje informatičke kompetencije učenika na nastavi prava u smislu primjene Federalnih državnih obrazovnih standarda?

Cilj:

identifikovati, teorijski obrazložiti organizacione i pedagoške uslove za formiranje informatičke kompetencije učenika na osnovu upotrebe informacionih tehnologija i eksperimentalno potvrditi efikasnost njihove implementacije.

Objekt:

proces formiranja informatičke kompetencije učenika na osnovu upotrebe informacionih tehnologija u kontekstu uvođenja standarda nove generacije.

Stvar:

organizaciono-pedagoški uslovi za formiranje informatičke kompetencije učenika na osnovu upotrebe informacionih tehnologija.

Hipoteza.

Proces formiranja informatičke kompetencije učenika zasnovan na korišćenju informacionih tehnologija biće efikasan ako: se organizacija informaciono-obrazovnog okruženja obezbedi zasićenjem informacionim resursima; vrši dijagnostiku i naknadno praćenje obrazovnih potreba, motiva i nivoa znanja učenika; informacione tehnologije se aktivno koriste u obrazovnim aktivnostima učenika; samostalna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika odvija se na osnovu upotrebe IKT.

Rad se sastoji od četiri faze i obuhvata period od septembra 2012. do maja 2014. godine. Druga faza (decembar 2012. - januar - april 2013.) obuhvata izradu organizaciono-pedagoških uslova za formiranje informatičke kompetencije učenika na osnovu upotrebe informacionih tehnologija i definisanje naučno-metodoloških sredstava za njihovu implementaciju; utvrđivanje kriterijuma za efektivnost identifikovanih organizacionih i pedagoških uslova; implementacija, apromacija osnovnih odredbi studije u vidu izlaganja na naučnim i praktičnim konferencijama različitog nivoa značaja.

Pregled informacija

1. Koncepti "kompetencije" i "ključne kompetencije".

O idejama modernizacije obrazovanja na bazi kompetencija aktivno raspravlja i razvija u naučnim krugovima V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Šadrikov, S.E. Šišov, A.V. Khutorsky, B.D. Elkonin i dr. Odmah treba napomenuti da još uvijek ne postoji utvrđena jedinstvena definicija sadržaja pojma „kompetencije“ ili „ključne kompetencije“.

Kompetencija je karakteristika koja se daje osobi kao rezultat procjene efektivnosti/efikasnosti njenih akcija usmjerenih na rješavanje određenog niza zadataka/problema koji su značajni za datu zajednicu.

Doktor pedagoških nauka, akademik Međunarodne pedagoške akademije Khutorskoy Andrej Viktorovič daje svoje razumijevanje današnjeg pojma " Kompetencija je otuđen, unaprijed određen društveni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan za njegovu efikasnu produktivnu aktivnost u određenoj oblasti.

2. Koncept "informacione kompetencije".

Za preciziranje kompetencijskog pristupa, dakle, organizaciju procesa nastave studenata u disciplini „Pravo“, od velike je važnosti iskazivanje vrsta kompetencija. Za učenike na časovima „Prava“ bolje ih je izraziti u dvije grupe: ključne (osnovne) i posebne (predmetne) kompetencije. Prilikom studiranja prava predmetne kompetencije se mogu posmatrati kao implementacija ključnih kompetencija. Uspješno se formiraju u kontekstu sve četiri ključne kompetencije – informatičke, komunikativne, kooperativne i problematične.

U studiji o unapređenju predmetne obuke studenata NVO na studiju discipline „Pravo“ posebna pažnja je posvećena formiranju informatičke kompetencije.

U studijama naučnika, koncept „informacione kompetencije“ tumači se kao: kompleksno individualno psihološko obrazovanje zasnovano na integraciji teorijskih znanja, praktičnih veština i ličnih stavova u oblasti inovativnih tehnologija i određenog skupa ličnih kvaliteta; nova pismenost, koja uključuje vještine aktivne samostalne obrade informacija od strane osobe, donošenje fundamentalno novih odluka u nepredviđenim situacijama korištenjem tehnoloških sredstava.

U strukturi kategorije "informaciona kompetencija" izdvajaju se sljedeće komponente: kognitivna, vrijednosno-motivacijska, tehničko-tehnološka, komunikativna, refleksivna . Dakle, svojstva kategorije "informaciona kompetencija" su sljedeća: dualizam, relativnost, strukturiranost, selektivnost, akumulativnost, samoorganizacija, "polifunkcionalnost".

kognitivni;
komunikativan;
adaptivni;
normativni;
evaluacija (informativna);
interaktivno.

Dakle, u procesu izučavanja discipline „Pravo“, formiranje informatičkih kompetencija ima veliki značaj. Uz pomoć stvarnih objekata i informacionih tehnologija formiraju se vještine samostalnog traženja, analize i odabira potrebnih informacija, njihovog očuvanja i prenošenja, samoorganizacije i transformacije.

3. Karakteristike informatičke kompetencije studenata u kontekstu implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda u disciplini "Pravo"

Osnovni cilj discipline „Pravo“ je formiranje pravne svesti i pravne kulture studenata, društveno-pravne aktivnosti, unutrašnjeg ubeđenja u potrebu poštovanja vladavine prava, svesti o sebi kao punopravnom članu društva, prava i slobode zagarantovane zakonom.

Dakle, za kvalitetno školovanje studenata to je važno naučite ih kako da pretražuju pravne informacije: pronaći distinktivne karakteristike u regulatornim dokumentima, referentnim knjigama, enciklopedijama, elektronskim bazama podataka o značenju pojmova i pojmova. Ne mogu bez formiranje vještina komunicirajte - slušajte sagovornika, analizirajte šta su drugi rekli, argumentirajte svoj stav, razmjenjujte informacije, formulirajte zaključke u različitim oblicima. Po pravilu, komunikacija i zajedničke aktivnosti učenja mogu biti efikasnije organizovane kada se učenici kombinuju u parove, veze i grupe. Grupna priroda obuke pomaže u optimizaciji procesa asimilacije pravnog znanja. Svaka grupa vještina ima određenu strukturu kompetencija.

4. Razvoj informatičke kompetencije studenata u disciplini "Pravo" može se osigurati korištenjem metoda kao što su:

korišćenje kompjuterskih udžbenika, rečnika, priručnika, enciklopedija, internet izvora koji formiraju sposobnost za samostalne aktivnosti za sticanje znanja i razvijanje veština. Upotreba multimedijalnih proizvoda, čak iu okviru nekoliko lekcija, moćno je sredstvo za individualizaciju učenja;
sistem posebnih vježbi koje podstiču aktivnu mentalnu aktivnost učenika, neophodnu za formiranje opšte informatičke kompetencije. Osim toga, koriste se i razvojne vježbe, slučajevi, koverte, kao i ukrštene riječi i zagonetke, koje, pored navedenog, stvaraju uslove za povećanje interesovanja za studij prava, a omogućavaju i učenje usmjereno na studenta;
organizacija projektnih aktivnosti: ova tehnika je najočitiji način za formiranje ključnih kompetencija učenika, uključujući i informacije, budući da je univerzalna u odnosu na sadržaj predmeta, na primjer, na temu „Radno pravo“;
netradicionalni oblici nastave: lekcija-problem za rješavanje slučajeva, lekcija-takmičenje "Pravna olimpijada", lekcija-igra "Pravni turnir" ... Ovi oblici vam omogućavaju da riješite probleme kao što su: razvijanje interesa za informacijske objekte , jačanje motivacije studenata za izučavanje discipline „Pravo“, formiranje informaciono-komunikacionih i tehnoloških veština. Netradicionalni oblici nastave održavaju se u okviru Dekade humanističkih nauka ili u okviru programa Sektora za građansko i patriotsko vaspitanje i obrazovanje.

S obzirom da je rad na ovoj studiji u toku, planira se razvoj automatizovanih sistema upravljanja, na primer, MyTest test ljuske. Na osnovu ove studije primijeniti metod ocjenjivanja koji omogućava povećanje objektivnosti procjene znanja.

Bibliografija:

1. Aksenova M.V. Implementacija informacionih procesa u pripremi učenika specijalističke škole za nastavak školovanja / / Priprema učenika specijalističke škole za nastavak školovanja: Monografija / Ed. prof. IN AND. Zemtsova. - Orsk: Izdavačka kuća OGTI, 2004. - 122 str.

2. Akulenko, V.L. Formiranje IKT kompetencije predmetnog nastavnika u sistemu usavršavanja [Tekst] / V.L. Akulenko // Primena novih tehnologija u obrazovanju: Materijali XV Međunarodne. Konf., 29-30. jun 2004., Troitsk, Moskovska oblast: Izdavačka kuća Trovant, 2004. - P.344-346.

Izvještaj su pripremili: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiU