Sastavila: Gamzaeva Ashura Rabadanovna nastavnik tehnologije MCOU "Srednja škola Pervomaiskaya" regije Kizlyar, Republika Dagestan.

Izvještaj o problemu:

« Primjena informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u nastavi tehnologije . »

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija otvara nove mogućnosti za nastavnike u nastavi svog predmeta, poboljšava efikasnost učenja, intelektualni nivo učenika, usađuje veštine samoučenja, samoorganizacije i olakšava rešavanje praktičnih problema. Nastavnik je imao priliku da poveća vidljivost u nastavnom procesu. Upotreba kompjuterske tehnologije u učionici omogućava vam da svaku lekciju učinite nekonvencionalnom, svijetlom, bogatom, lako pamtljivom.

Ciljevi korišćenja informacionih tehnologija na času:

Osavremeniti nastavu (u smislu upotrebe tehničkih sredstava);

približiti lekciju svjetonazoru savremenog djeteta, budući da ono više gleda i sluša nego čita i govori; radije koristi informacije dobijene uz pomoć tehničkih sredstava;

uspostaviti odnos razumijevanja, uzajamne pomoći između nastavnika i učenika;

pomoći nastavniku da emocionalno i figurativno prezentira materijal.

Trenutno se upotreba savremenih obrazovnih tehnologija, uključujući informacione i komunikacione tehnologije, koje obezbeđuju lični razvoj deteta smanjenjem udela reproduktivne aktivnosti u obrazovnom procesu, može smatrati ključnim uslovom za poboljšanje kvaliteta obrazovanja, smanjenje opterećenje studenata, te efikasnije korištenje vremena učenja.

Upotreba IKT-a u nastavi tehnologije omogućava diverzifikaciju oblika rada, aktivnosti učenika, aktiviranje pažnje i povećanje kreativnog potencijala pojedinca. Izrada dijagrama, tabela u prezentaciji omogućava vam uštedu vremena, a estetski dizajn materijala. Upotreba ilustracija, crteža itd. podsticati interesovanje za lekciju; učinite lekciju zanimljivom. Na časovima tehnologije, korištenje IKT-a omogućava korištenje raznovrsnog ilustrativnog, informativnog materijala.

Uz pomoć multimedijalnog projekta demonstriraju se slajdovi i prezentacije kreirane u Microsoft Power Pointu. Upotreba ove tehnologije omogućava:

Povećati nivo vidljivosti tokom treninga;

Revitalizirati obrazovni proces, dodati elemente zabave;

Uštedite dosta vremena tokom lekcije.

Školarci uživaju u radu sa računarom i rado se uključuju u aktivnosti. Poticanje kognitivnih interesovanja kod školaraca uzrokovano je novinom vizuelnih nastavnih sredstava.

Upotreba računara je efikasna u svim fazama pedagoškog procesa: u fazama prezentovanja obrazovnih informacija, savladavanja nastavnog materijala u procesu interaktivne interakcije sa računarom, ponavljanja i učvršćivanja stečenih znanja i veština, srednje i završne kontrole i samostalne kontrole. -kontrola postignutih ishoda učenja. Ovaj pristup vam omogućava da prilagodite proces učenja.

Istraživanja posljednjih godina su pokazala da ljudi asimiliraju 20% onoga što čuju, 30% onoga što vide i više od 50% onoga što su vidjeli i čuli u isto vrijeme. Stoga su elementi IKT-a veoma važni i potrebno ih je uvesti u tradicionalnu nastavu.

Kompetencija savremenog nastavnikaje kompleksan lični resurs koji pruža mogućnost efektivne interakcije u obrazovnom prostoru i zavisi od profesionalnih kompetencija potrebnih za to.

Upotreba IKT-a u nastavi tehnologije omogućava diverzifikaciju oblika rada, aktivnosti učenika, aktiviranje pažnje i povećanje kreativnog potencijala pojedinca. Izrada dijagrama, instrukcijakarting,tablice u prezentaciji vam omogućavaju da uštedite vrijeme, učinite materijal estetski ugodnijim. Upotreba ilustracija, crteža itd. podsticati interesovanje za lekciju; učinite lekciju zanimljivom. Na časovima tehnologije, korištenje IKT-a omogućava korištenje raznovrsnog ilustrativnog, informativnog materijala. Prikladno je koristiti IKT u proučavanju pojedinih tema i odjeljaka programa tehnologije radnog osposobljavanja. To je zbog sljedećih faktora:

1. Ova obrazovna oblast obezbjeđuje, prije svega, formiranje i usavršavanje praktičnih vještina u metodama obrade materijala, modeliranja i dizajna. Shodno tome, potrebno je više vremena posvetiti praktičnim aktivnostima učenika na lekciji.

2. Nedovoljan broj multimedijalnih diskova u školskoj medijateci. Dostupni diskovi imaju uski tematski fokus i nisu lišeni niza prednosti. Kao što je profesionalnost rada programera, lijepa grafika, sadrži dobru animaciju, multifunkcionalnost itd. Ali uglavnom se ne uklapaju u okvire ove konkretne lekcije određenog nastavnika. Uz njihovu pomoć nemoguće je ostvariti sve ciljeve koje je nastavnik postavio na lekciji.

Sav rad obavljen tokom lekcije sa svim bilješkama i bilješkama napravljenim na tabli može se sačuvati na računaru za kasnije gledanje i analizu, uključujući i u obliku videa. Nastavnik koji radi sa interaktivnom tablom može povećati nivo percepcije gradiva kombinacijom različitih oblika prenosa informacija – vizuelnih i audio. U toku lekcije može koristiti svijetle, raznobojne sheme i grafike, animaciju praćenu zvukom, interaktivne elemente koji odgovaraju na radnje nastavnika ili učenika. Ako je potrebno, ako u grupi ima učenika sa oštećenim vidom, nastavnik može povećati jedan ili drugi element prikazan na tabli. Vidljivost i interaktivnost glavne su prednosti interaktivne table. Interaktivne table odgovaraju načinu percipiranja informacija, koji je drugačiji za novu generaciju školaraca, kompjuterima i mobilnim telefonima koji imaju mnogo veću potrebu za testiranjem, samostalnim radom).

Dakle, nove informacione tehnologije, metodički kompetentno primenjene, povećavaju kognitivnu aktivnost učenika, što nesumnjivo dovodi do povećanja efikasnosti nastave.

Korištenje informacija i komunikacija tehnologije (IKT) u obrazovnom procesu doprinose:

Razvijanje interesovanja učenika za predmet koji se proučava;

Podsticanje aktivnosti i samostalnosti učenika u pripremi gradiva, u radu sa literaturom, vannastavnom radu;

Formiranje vještina timskog rada prilikom diskusije o problemima;

Osiguravanje objektivne kontrole znanja, kvaliteta usvajanja gradiva od strane učenika.

Računari pomažu u uštedi vremena i čine rad efikasnijim: traže informacije, rješavaju više problema (i smanjuju domaće zadatke), analiziraju rezultate, koriste grafičke mogućnosti računara, pomažu u razvoju interesovanja učenika za predmet koji se proučava, stimulišu kognitivne i kreativna aktivnost i samostalnost učenika, formiranje komunikacijskih vještina, osiguranje objektivne kontrole znanja, kvaliteta usvajanja gradiva od strane učenika.

ICT ima sljedeće prednosti:

poboljšava efikasnost vizuelne jasnoće;

omogućava korištenje vidljivosti, kako za frontalni rad tako i za individualne aktivnosti;

šire se mogućnosti vizuelne i slušne percepcije (ne samo nepokretne slike, već i animacija i zvuk);

Internet vam omogućava pristup dodatnim informacijama i, koristeći ih, diversifikujete vrste zadataka;

rad s elektronskim udžbenikom omogućava vam da jasnije organizirate razvoj, obuku i kontrolu materijala koji se proučava;

omogućava razvijanje kreativnih sposobnosti učenika, diverzifikaciju njihovih kreativnih aktivnosti (izrada prezentacija, projekata, sažetaka itd.);

kompaktnost akumulacije i skladištenja informacija;

mobilnost;

demonstracija teško dostupnog materijala (virtuelne laboratorije, virtuelne ekskurzije, itd.);

pruža najšire mogućnosti za samotestiranje u svim fazama rada;

brza obrada rezultata;

promiče povećanje kognitivne aktivnosti i motivacije za usvajanje znanja zbog različitih oblika rada;

samostalan rad studenata postaje kontrolisan i vođen;

IKT vam omogućava da lako proširite iskustvo nastavnika, vaš model podučavanja određene akademske discipline na druge nastavnike.

Prilikom izlaganja novog materijala, prezentacija postaje moj asistent, jer prezentovani materijal je djelimično prikazan na slajdovima, a ja ga samo moram dopuniti, dati svoje komentare i pojašnjenja najtežih trenutaka i slika.

Upotreba multimedijalnih prezentacija u obrazovnom procesu omogućava vam da poboljšate kvalitetu obrazovanja, uštedite vrijeme provedeno na metodičkim aktivnostima.

Prezentacije se mogu koristiti pri objašnjavanju novog gradiva, pri ponavljanju pređenog gradiva i pri organizovanju tekuće kontrole znanja (prezentacije-ankete). Prezentacije-ankete sadrže pitanja-zadatke upućene učenicima, mogu uključivati ​​materijale koji prikazuju ključne eksperimente položene teme ili demonstriraju proučavani fizički fenomen. Pitanje učeniku je sadržano u naslovu slajda, komentare i objašnjenja slika daje nastavnik tokom prezentacije. Takve prezentacije-ankete mogu biti osmišljene za frontalno usmeno ispitivanje učenika ili frontalno individualno pismeno ispitivanje (testni rad, pismeni testni rad, samostalni rad).

PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI ASPEKT

Upotreba multimedijalnih proizvoda je relevantna za teme, školama po pravilu nedostaje potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija, ilustracija. Međutim, očekivani efekat se može postići ako se ispune određeni zahtjevi:

prepoznatljivost - usklađenost datih informacija;

dinamika - vrijeme demonstracije treba biti optimalno. Vrlo je važno ne pretjerati s efektima;

dobro osmišljen video sekvenca slika ;

optimalna veličina - ovo se odnosi ne samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, koje mogu negativno uticati na obrazovni proces, doprinijeti bržem zamoru učenika;

optimalan broj prikazanih slika na ekranu. Ne treba se zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji odvlače učenike i sprečavaju ih da se fokusiraju na glavnu stvar.

ZAKLJUČAK

Nesporno je da u savremenoj školi kompjuter ne rješava sve probleme, on ostaje samo multifunkcionalno tehničko sredstvo nastave. Ništa manje važne nisu ni moderne pedagoške tehnologije i inovacije u procesu učenja, koje omogućavaju ne samo da se u svakog učenika „uloži“ određena zaliha znanja, već, prije svega, da se stvore uslovi za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. . Ali informacione tehnologije u sprezi sa pravilno odabranim (ili dizajniranim) nastavnim tehnologijama stvaraju potreban nivo kvaliteta, varijabilnosti, diferencijacije i individualizacije nastave i vaspitanja.

književnost:

1. Fridman L.N. Vidljivost i modeliranje u nastavi - M.: Obrazovanje, 1984.

2.Babansky Yu.K. Kako optimizirati proces učenja. -M.: Obrazovanje, 1998.

3.Matyushkin A.M. Problemske situacije u razmišljanju i učenju. -M.: Prosveta, 1982.

4.Pikasisty P.I. Samostalna saznajna aktivnost školaraca u učenju -M .: Obrazovanje, 1990.

sa izmjenama i dopunama od 03.11.2019

Vidi također članak"CWR 2018 - Prijavljujemo se bez grešaka"

Često se u institucijama javnog sektora postavlja pitanje pripisivanja određenih troškova na oblast informacionih i komunikacionih tehnologija, koji se plaćaju na teret CWR 242. U ovom članku će se razmatrati postupak pripisivanja troškova CWR 242 ili 244. .

Šta je KVR 242 i 244?

Opis KVR 242 i 244 sadržan je u Proceduri, odobrenoj. naredbom Ministarstva finansija Rusije od 06.08.2018. br. 132n (u daljem tekstu - Naredba br. 132n):

• KVR 242 "Nabavka dobara, radova, usluga u oblasti informaciono-komunikacionih tehnologija" (tačka 51.2.4.2 tačka 51 Procedure br. 132n)

Za ovu vrstu rashoda, izdaci federalnog budžeta i budžeta državnih vanbudžetskih fondova Ruske Federacije za sprovođenje mjera za stvaranje, uzimajući u obzir probni rad, razvoj, modernizaciju, rad državnih informacionih sistema i informaciono-komunikaciona infrastruktura, kao i troškovi korišćenja informaciono-komunikacionih tehnologija podložni su odrazu u aktivnostima saveznih državnih organa, uključujući i one u njihovoj nadležnosti institucija saveznog državnog trezora, i organa upravljanja državnih vanbudžetskih fondova. Ruske Federacije.

Takođe, ova vrsta rashoda odražava rashode budžeta konstitutivnog entiteta Ruske Federacije, budžeta teritorijalnog državnog vanbudžetskog fonda, lokalnog budžeta za sprovođenje mjera informatizacije, u smislu regionalnih (opštinskih) informacija sistema i informaciono-komunikacione infrastrukture, ako je doneo odluku finansijskog organa konstitutivnog entiteta Ruske Federacije (opštinske formacije) o primeni vrste troškova 242 „Nabavka roba, radova, usluga u oblasti informisanja i komunikacijske tehnologije."

• 244 "Ostale nabavke dobara, radova i usluga" (tačka 51.2.4.4 tačka 51 Postupka br. 132n)

Ovaj CWR posebno uključuje kupovinu dobara, radova, usluga u oblasti informacionih i komunikacionih tehnologija za potrebe konstitutivnih subjekata Ruske Federacije (opština), organa upravljanja teritorijalnih državnih vanbudžetskih fondova, osim ako nije drugačije. utvrđene aktom finansijskog organa konstitutivnog entiteta Ruske Federacije (formacija opština), kao i troškove državnih (opštinskih) budžetskih i autonomnih institucija za slične kupovine.

Koliki su ICT troškovi?

I. Efremov

U praksi se sve tehnologije koje koriste posebna tehnička informaciona sredstva (računari, audio, bioskop, video) nazivaju informacionim tehnologijama nastave.

Kada su kompjuteri počeli da se široko koriste u obrazovanju, pojavio se pojam „nova informatička tehnologija obrazovanja“.

Računarske tehnologije razvijaju ideje programirane nastave, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti nastave, povezane sa jedinstvenim mogućnostima savremenih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacione) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija do učenika, čije je sredstvo računar.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa razvijajući motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnosti za varijabilnost obrazovne aktivnosti, njenu individualizaciju i diferencijaciju, već omogućavaju da se na nov način organizuje interakcija svih subjekata učenja, da se izgradi obrazovni sistem u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan. učesnik obrazovne aktivnosti.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, doprinoseći najširem otkrivanju njihovih sposobnosti, pojačavajući mentalnu aktivnost.

Skinuti:

Pregled:

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija.

Dizajn pedagoškog časa zasnovanog na ICT-u.Glavni pravci upotrebe računarske tehnologije u nastavi

Moć razuma je beskonačna.

I. Efremov

U praksi se sve tehnologije koje koriste posebna tehnička informaciona sredstva (računari, audio, bioskop, video) nazivaju informacionim tehnologijama nastave.

Kada su kompjuteri počeli da se široko koriste u obrazovanju, pojavio se pojam „nova informatička tehnologija obrazovanja“.

Računarske tehnologije razvijaju ideje programirane nastave, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti nastave, povezane sa jedinstvenim mogućnostima savremenih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacione) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija do učenika, čije je sredstvo računar.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa razvijajući motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnosti za varijabilnost obrazovne aktivnosti, njenu individualizaciju i diferencijaciju, već omogućavaju da se na nov način organizuje interakcija svih subjekata učenja, da se izgradi obrazovni sistem u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan. učesnik obrazovne aktivnosti.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, doprinoseći najširem otkrivanju njihovih sposobnosti, pojačavajući mentalnu aktivnost.

Nastavnici ruskog jezika i književnosti su posebno oprezni u pogledu upotrebe IKT u učionici iz očiglednih razloga.

Zadaci koji stoje pred nastavnikom jezika u mnogome se razlikuju od ciljeva i zadataka drugih predmetnih nastavnika. Mi se češće od ostalih predmetnih nastavnika okrećemo pitanjima morala, odgovorniji smo za formiranje i razvoj djetetovog unutrašnjeg svijeta, češće se okrećemo duši. Uglavnom, naš glavni cilj je formiranje lingvističke kompetencije kao glavnog sredstva socijalizacije osobe, a ujedno i razvoj kreativne ličnosti.

Sve to, naravno, podrazumeva, pre svega, rad sa tekstom, sa umetničkom reči, sa knjigom. Stoga se pred nastavnikom - stručnjakom za jezik koji će koristiti mogućnosti IKT u svojim časovima uvijek postavlja pitanje svrsishodnosti njihovog korištenja u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Koristeći IKT u nastavi, potrebno je, prije svega, voditi se principom svrsishodnosti.

Preporučljivo je koristiti IKT u učionici, prije svega, za rješavanje posebnih praktičnih problema:

Drugo, preporučljivo je koristiti IKT za organizovanje samostalnog rada učenika na formiranju temeljnih znanja iz školskog predmeta, za korigovanje i uzimanje u obzir znanja učenika.

Učenicima je zanimljiv rad sa simulatorskim programima, obrada tema koje se izučavaju na nastavi, uz programe kontrole, testove.

Svaki učenik radi individualnim tempom i po individualnom programu, ovdje lako možete primijeniti princip diferencijacije. Slab učenik može, po želji, ponavljati gradivo onoliko puta koliko je potrebno, i to sa većom željom nego na običnim časovima rada na greškama. Jaki učenici dobijaju teže zadatke ili savjetuju slabe.

Kontrola testa i formiranje vještina i sposobnosti uz pomoć IKT-a pretpostavlja mogućnost bržeg i objektivnijeg, nego tradicionalnom metodom, utvrđivanja stepena asimilacije gradiva i mogućnosti njegove primjene u praksi. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa je zgodan i lak za evaluaciju u savremenom sistemu za obradu informacija.

Treće, korištenje informatičke tehnologije, posebno multimedije,omogućava vam da poboljšate jasnoću. Prisjetimo se dobro poznate fraze KD Ushinskog: „Priroda djece očigledno zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; objasnite istom djetetu složenu sliku, a ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a mi takve razrede ne tražimo), počnite pokazivati ​​slike i razred će početi da priča, i što je najvažnije, pričaće slobodno...".

Upotreba IKT-a u pripremi i izvođenju nastave omogućava povećanje interesovanja učenika za predmet, akademski učinak i kvalitet znanja, uštedu vremena za anketiranje, daje studentima mogućnost da samostalno uče ne samo u učionici, već i kod kuće i pomaže nastavniku da unapredi svoje znanje.

Trebalo bi se dotaknuti još jednog aspekta: izvođenje samog časa korištenjem IKT-a. Koliko god lekcija bila dobro osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu šoumena neke televizijske emisije. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno posjedovati računar, poznavati sadržaj lekcije, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovne aktivnosti, razmisliti o tome kako izdržati pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući korišćenju IKT, nastavnik štedi i do 30% vremena u odnosu na rad na tabli. Ne treba da misli da neće imati dovoljno mesta na tabli, ne treba da brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano jasno. Štedeći vrijeme, nastavnik može povećati gustinu lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Didaktički materijalpredstavljen u kompjuterskoj verziji rješava nekoliko problema:

• povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici;

• povećava upotrebu jasnoće u lekciji;

• štedi vrijeme nastavnika prilikom pripreme za čas.

Izuzetno je zanimljivo raditi uz korištenje PowerPoint programi. Ima niz pozitivnih efekata:

• obogaćuje lekciju jasnoćom;
• psihološki olakšava proces asimilacije;
• pobuđuje živo interesovanje za predmet znanja;
• proširuje opšti pogled na učenike;
• povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici.

Obilje dodatnog materijala na netu Internet omogućava kreiranje banke vizuelnih i didaktičkih materijala, testova, kritičkih članaka, sažetaka itd.

Slušanje umjetničkogelektronska literaturasluži za demonstraciju stručnog izvođenja raznih vrsta književnih djela kako bi se prikazala ljepota zvučne riječi za usađivanje ljubavi prema maternjem jeziku i književnosti.

Elektronski rječnici i enciklopedijeomogućavaju mobilno stjecanje dodatnih znanja i korištenje u nastavi.

Svaki nastavnik zna kako da oživi lekcijukorišćenje video materijala.

Upotreba IKT-a u nastavi književnosti dovodi do niza pozitivnih rezultata:

• stvaranje medijateke od strane nastavnika i učenika, koja uključuje prezentacije biografija i djela pisaca;
• poboljšava kvalitet obrazovanja;
• povećava obrazovnu motivaciju i motivaciju za uspjeh;
• omogućava racionalnu raspodjelu vremena nastave;
• pomaže da se jasno objasni materijal, učini ga zanimljivim.

Upotreba IKT-a je efikasna u pripremi i izvođenju različitih oblika časa od strane nastavnika: multimedijalno školsko predavanje, čas - posmatranje, čas - seminar, čas - radionica, čas - virtuelna ekskurzija. Organizacija ovakvih izleta je moguća u prirodu, u muzej, u zavičaj pisca.

Upotreba kompjuterske tehnologije omogućava:

• ispunite lekcije novim sadržajima;
• razvijaju kreativan pristup gradivu koje se proučava i svijetu oko sebe, radoznalosti učenika;
• formirati elemente informatičke kulture i informatičke kompetencije;
• usaditi veštine racionalnog rada sa računarskim programima;
• održavati nezavisnost u razvoju kompjuterskih tehnologija.

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija

Poznavanje IKT-a uvelike olakšava pripremu za čas, čini nastavu nekonvencionalnim, nezaboravnim, zanimljivijim, dinamičnijim. Integracija IKT i savremenih pedagoških tehnologija može podstaći kognitivni interes za ruski jezik i književnost, stvarajući uslove za motivaciju za proučavanje ovih predmeta. Ovo je racionalan način da se poboljša efikasnost i intenziviranje učenja i samoučenja, da se poboljša kvalitet obrazovanja.

Upotrebom multimedijalnih tehnologija znanje se stiče kroz različite kanale percepcije (vizuelni, auditivni), te se bolje usvaja i pamti na duži period. K. Ushinsky je također primijetio da će znanje biti snažnije i potpunije, što će biti veći broj osjetilnih organa koje oni percipiraju.

Danas, uz minimalnu opremljenost učionica, prilično je teško održati stalno interesovanje učenika. Često su oprema u lekciji tekstovi, udžbenik, sveska, reprodukcije, koje nam očito nedostaju, a njihov izgled ostavlja mnogo da se poželi. IKT može pružiti značajnu pomoć u rješavanju ovog problema, koji omogućava oživljavanje lekcije, izaziva interesovanje za predmete. I što je vrlo važno: nastava uz korištenje multimedijalnih tehnologija je proces svjesnog usvajanja gradiva.

Praksa pokazuje da su učenici danas spremni za nastavu iz raznih disciplina koristeći informacione i komunikacione tehnologije. Za njih nije novo i nepoznato ni rad sa raznim uređivačima (npr. sa MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), niti korišćenje internet resursa, niti kompjutersko testiranje. Većina učenika ima i predstavu o mogućnostima određenih informaciono-komunikacionih tehnologija i specifične praktične vještine. Shodno tome, upotreba ovih znanja i vještina je preporučljiva kako bi se osigurao jedinstven pristup rješavanju problema koji se postavljaju školi.

Ali za implementaciju jedinstvenog pristupa potrebno je da predmetni nastavnik zna:

1.obraditi tekstualne, digitalne, grafičke i zvučne informacije za pripremu didaktičkih materijala (opcije zadataka, tablica, crteža, dijagrama, slika) radi rada sa njima na času;

2. kreirati slajdove na datom obrazovnom materijalu koristeći MS Power Point uređivač prezentacija i demonstrirati prezentaciju na lekciji;

3. koristite dostupne gotove softverske proizvode u svojoj disciplini;

4. koristiti obrazovni softver (nastava, popravljanje, kontrola);

5. traženje potrebnih informacija na internetu u pripremi za nastavu i vannastavne aktivnosti;

6. organizuje rad sa studentima na pronalaženju potrebnih informacija na internetu;

7. samostalno razvijati testove ili koristiti gotove shell programe, provoditi kompjutersko testiranje.

U toku savladavanja informaciono-komunikacionih tehnologija, nastavnik podiže svoj profesionalni nivo i savladava (ponekad istovremeno sa učenicima) nove alate za sticanje znanja.

Na osnovu vještina koje djeca posjeduju, nastavnik može i treba postepeno u nastavu uvoditi sljedeće oblike korištenja IKT-a:

Već od 5. razreda moguća je primjena obrazaca koji ne zahtijevaju od učenika posebno znanje IKT, na primjer, kompjuterske forme kontrole (testove). U ovom periodu nastavnik može izvoditi i nastavu na osnovu prezentacija koje je napravio sam ili od strane učenika srednjih škola.

Zatim možete vježbati rad s multimedijalnim udžbenicima na tu temu u različitim fazama pripreme i izvođenja lekcije. Tokom ovog perioda, ESM u predmetima i elektronske enciklopedije studenti doživljavaju uglavnom kao izvore informacija. Preporučljivo je koristiti različite vrste IKT u pripremi za testove i ispite.

Lekcija uz korišćenje kompjuterizovanih oblika kontrole podrazumeva mogućnost provere znanja učenika (u različitim fazama časa, sa različitim ciljevima) u vidu testiranja korišćenjem računarskog programa, koji vam omogućava da brzo i efikasno zabeležite nivo znanja na temu, objektivno procjenjujući njihovu dubinu (ocjenu postavlja kompjuter).

U višim razredima se ispit iz predmeta već može izvoditi u vidu odbrane dizajnerskog, istraživačkog i kreativnog rada uz obaveznu multimedijalnu podršku.

Rad sa multimedijalnim pomagalima omogućava diverzifikaciju oblika rada na času kroz istovremenu upotrebu ilustrativnog, statističkog, metodičkog, kao i audio i video materijala.

Takav rad se može izvesti u različitim fazama lekcije:

Kao oblik provjere domaće zadaće;

Kao način da se stvori problemska situacija;

Kao način da se objasni novi materijal;

Kao oblik konsolidacije naučenog;

Kao način testiranja znanja tokom lekcije.

Lekcije pomoću kompjuterske prezentacije su i lekcije iz objašnjavanja novog materijala u interaktivnom načinu, i lekcija-predavanje, i generalizacija lekcije, i lekcija-naučna konferencija, i lekcija-odbrana projekata, i integrisana lekcija, i lekcija-prezentacija i diskusija o lekciji u obliku internet konferencije.

Čas u odbrani projektantskog rada je jedinstven način ostvarivanja kreativnog potencijala učenika, način kreativnog prelamanja znanja i vještina u praksi. Upotreba IKT u nastavi ovog tipa jedan je od oblika prezentacije materijala, način aktiviranja slušalaca i odraz strukture govora.

U svim slučajevima IKT obavljaju funkciju „posrednika“, „koji čini značajne promjene u komunikaciji osobe sa vanjskim svijetom“. Kao rezultat toga, nastavnik i učenik ne samo da ovladavaju informatičkom tehnologijom, već uče da biraju, evaluiraju i koriste najvrednije obrazovne resurse, kao i da kreiraju vlastite medijske tekstove.

Dizajn pedagoškog časa zasnovanog na ICT-u

U naučnoj i pedagoškoj literaturi iu specijalizovanoj periodici sve se češće pojavljuju članci i cijele brošure o upotrebi multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu. Već postoje stotine spiskova elektronskih udžbenika i drugih školskih pomagala. Njihove neosporne prednosti su evidentne. stvarno,multimedijalne tehnologije su praktična implementacija metodičkih i teorijskih osnova formiranja informatičke kulture nastavnika.Savremenom nastavniku je sve teže da vidi sebe u obrazovnom procesu bez pomoći kompjutera.

Većina nastavnika radije koristi jedan računar i multimedijalni projektor kako bi maksimalno vizualizirali nastavni proces. Ovaj put je po mnogo čemu povoljniji: problem je riješenzdravstvene uštede(veliki ekran otklanja problem ograničavanja rada učenika ispred ekrana monitora); korišćenje projektora takođe vam omogućava da efikasnije upravljate obrazovnim procesom.

Međutim, analiza značajnog broja multimedijalnih lekcija-prezentacija, izvedenih, po pravilu, u PowerPointu, kao i fragmenata izvučenih iz elektronskih nastavnih sredstava, pokazuje njihov izuzetno nizak nastavni učinak.Programeri ovih tutorijala nisu upoznati sa karakteristikamapotpuno novi oblik nastave.

Pedagoški dizajn – sistematsko korišćenje znanja (principa) o efikasnom obrazovnom radu (nastava i učenje) u dizajniranju, razvoju, evaluaciji i upotrebi nastavnog materijala.

U međuvremenu, lekcija, kao direktno sredstvo za implementaciju osnovnih ideja informacionih i komunikacionih tehnologija, zahteva najpažljiviji razvoj. Lekcije su lakmus test koji pokazuju efikasnost ovog ili onog razvoja. Ovo je i konačni rezultat i posljednja faza dizajna, implementacije ideja koje su postavili programeri određenih tehnologija.

Priprema takvih lekcija zahtijeva još temeljitiju pripremu nego inače. Koncepti kao što su scenarij lekcije, režija lekcija - u ovom slučaju, ne samo novi termini, već važan dio pripreme za čas. Prilikom osmišljavanja budućeg multimedijalnog časa nastavnik mora razmisliti o redoslijedu tehnoloških operacija, oblicima i metodama prikazivanja informacija na velikom ekranu. Vrijedi odmah razmisliti o tome kako će nastavnik upravljati obrazovnim procesom, kako će se osigurati pedagoška komunikacija na času, stalna povratna informacija od učenika i razvojni učinak učenja.

Hajde da definišemo još nekoliko pojmova.

"Lekcija sa multimedijalnom podrškom"... Sasvim je očigledno da je ovo naziv lekcije, gdemultimedija se koristi za poboljšanje nastavnog efekta.

• U takvoj lekciji nastavnik ostaje jedan od glavnih učesnika u obrazovnom procesu, često glavni izvor informacija, a
• koristi multimedijalne tehnologije za poboljšanje preglednosti, za istovremeno povezivanje nekoliko kanala za prezentovanje informacija, za pristupačnije objašnjenje nastavnog materijala.
• Na primjer, tehnologija osnovnih sažetaka VF Shatalova dobija potpuno novi kvalitet kada se fragmenti "podrške" pojave na ekranu u datom režimu. U svakom trenutku nastavnik može koristiti hiperveze da pređe na detaljne informacije, „animira“ proučavano gradivo animacijom itd.

Sasvim je očigledno da stepen i vreme multimedijalne podrške za lekciju mogu biti različiti: od nekoliko minuta do punog ciklusa.

Prilikom dizajniranja buduće multimedijalne lekcije, programer bi trebao razmisliti o tome koje ciljeve želi, kakvu ulogu ova lekcija igra u sistemu lekcija o temi koja se proučava ili cijelom kursu obuke. Čemu služi multimedijalna lekcija:

• proučavanje novog materijala, predstavljanje novih informacija;
• konsolidovati položeno, razvijati obrazovne vještine i sposobnosti;
• za ponavljanje, praktičnu primenu stečenih znanja, veština;
• za generalizaciju, sistematizaciju znanja.

Odmah treba odrediti: zahvaljujući čemu će se nastavni i odgojni učinak lekcije poboljšati, tako da multimedijalni čas ne postane samo posveta novonastalim hobijima. Na osnovu toga nastavnik bira ono što je potrebnooblici i metode izvođenja časa, obrazovne tehnologije, metode pedagoške tehnologije.

Multimedijalna lekcija može postići maksimalan nastavni učinak ako je predstavljena kao sadržajan cijeli proizvod, a ne kao nasumični skup slajdova. Određena lista usmenih, vizuelnih, tekstualnih informacija pretvara slajd u trening epizoda ... Programer bi trebao nastojati da svaku od epizoda pretvori u nezavisnudidaktička jedinica.

Kuvanje Slajd epizoda vodičai tretiraju ga kaodidaktička jedinica, programeru mora biti jasno

• koje obrazovne zadatke obavlja u ovoj epizodi,
• kojim sredstvima će postići njihovu implementaciju.

Jedna od očiglednih prednosti multimedijalne lekcije jepovećana vidljivost... Prisjetimo se dobro poznate fraze K. D. Ushinskog: „Priroda djetinjstva očito zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; objasnite istom djetetu složenu sliku, a ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a mi takve razrede ne tražimo), počnite pokazivati ​​slike i razred će početi da priča, i što je najvažnije, pričaće slobodno...".

Korištenje jasnoće je utoliko relevantnije jer školama po pravilu nedostaje potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija, ilustracija. U tom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći. Međutim, očekivani efekat se može postići ako se ispune određeni zahtjevi za jasnoću prezentacije.

1. Prepoznatljivost vidljivost, koja mora odgovarati iznesenim pismenim ili usmenim informacijama
2. Dynamics prezentacija jasnoće. Vrijeme demonstracije treba biti optimalno i odgovarati obrazovnim informacijama koje se trenutno proučavaju. Vrlo je važno ne pretjerati sa efektima.
3. Promišljen algoritam video sekvenca slike. Prisjetimo se lekcija gdje je nastavnik zatvarao (prevrtao) pripremljena vizuelna pomagala kako bi ih prezentirala u potrebnom trenutku. Bilo je krajnje nezgodno, nastavniku je trebalo vremena, tempo časa se izgubio. Multimedijalni alati pružaju nastavniku mogućnost da prikaže željenu sliku sa trenutnom preciznošću. Dovoljno je da nastavnik detaljno razmisli o redosledu prikazivanja slika na ekranu kako bi nastavni efekat bio što veći.
4. Optimalna veličinajasnoća. Štaviše, to se ne odnosi samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, koje takođe mogu negativno uticati na obrazovni proces, doprineti bržem zamoru učenika. Nastavnik treba biti svjestan da optimalna veličina slike na ekranu monitora nikada neće odgovarati optimalnoj veličini slike na velikom platnu projektora.
5. Optimalna količina predstavio slike na ekranu. Ne treba se zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji odvlače učenike, ne dozvoljavaju im da se fokusiraju na glavnu stvar.

Prilikom pripreme edukativne epizode, nastavnik će se sigurno suočiti sa problemom prezentovanja štampanog tekst ... Potrebno je obratiti pažnju na sljedeće zahtjeve za tekst:

• struktura;
• volumen;
• formatu.

Tekst na ekranu treba da služi kao komunikacijska jedinica... On nosi ili

• podređeni karakter, pomažući nastavniku da ojača semantičko opterećenje,
• ili je nezavisna jedinica informacije koju nastavnik namjerno ne izgovara.
• Sasvim je prirodno kada se definicije pojave na ekranu pojmovi, ključne fraze ... Često na ekranu vidimo neku vrstu plana teze. U ovom slučaju, glavna stvar je ne pretjerati, ne zatrpati ekran tekstom.

Odavno je očigledno da se velika količina napisa loše percipira sa ekrana. Nastavnik treba da nastoji da zameni štampani tekst jasnim kad god je to moguće. U stvari, i ovo je tekst, ali predstavljen na drugom jeziku. Prisjetite se definicije tekst u enciklopedijskim referencama kaoniz grafičkih ili zvučnih jezičkih znakova ograničen na jednu svrhu(lat ... Textus - veza...).

Takođe je važno kako će štampani tekst biti predstavljen sa ekrana. Pored jasnoće, tekst treba da se pojavi u vreme koje je nastavnik prethodno zamislio. Nastavnik ili komentariše prikazani tekst, ili pojačava usmene informacije koje su mu iznesene. Veoma je važno da nastavnik ni na koji način ne duplira tekst sa ekrana. Tada učenici neće imati iluziju o dodatnom linku dolaznih informacija.

Iako može biti slučajeva umnožavanja štampanog teksta od strane nastavnika ili učenikadidaktički opravdano... Ova tehnika se koristi u osnovnoj školi, kada nastavnik ostvaruje integrisani pristup nastavi, povezujući različite kanale percepcije. Poboljšavaju se vještine čitanja, verbalnog brojanja itd.

Umnožavanje štampanog teksta takođe je obavezno u bilo kom uzrastu prilikom izvođenja multimedijalnih didaktičkih igara. Time nastavnik ostvaruje jednake uslove za sve učenike: kako one koji lakše percipiraju usmene informacije, tako i lakše usvajaju informacije u štampanom tekstu.

Dok priprema multimedijalnu lekciju, programer mora imati barem osnovne ideje o tome boja, boje , što može uspješno utjecati na dizajnskripta u bojitrening epizoda. Ne treba zanemariti preporuke psihologa, dizajnera o uticaju boja na kognitivnu aktivnost učenika, o kombinaciji boja, optimalnom broju boja na ekranu itd. Treba obratiti pažnju i na to da boja percepcija na ekranu monitora i na velikom platnu se bitno razlikuje, a multimedijalni čas se mora pripremiti prvenstveno uz očekivanje platna projektora.

Važna je i upotreba u lekciji. zvuk ... Zvuk može igrati ulogu

• efekat buke;
• zvučna ilustracija;
• soundtrack.

As efekat bukezvuk se može koristiti za privlačenje pažnje učenika, prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti učenja. Prisustvo Microsoft Office multimedijalne kolekcije zvučnih efekata ne znači nužno i njihovu upotrebu. Efekat buke mora biti didaktički opravdan. Na primjer, u slučaju multimedijalne obrazovne igre, nagli efekat buke može biti signal za početak rasprave o postavljenom pitanju, ili, obrnuto, signal za završetak rasprave i potreba za davanjem odgovora. Vrlo je važno da se učenici naviknu na to kako ih zvuk ne bi izazivao pretjerano uzbuđenje.

Igra važnu uloguzvučna ilustracijakao dodatni kanal informacija. Na primjer, vizualni prikaz životinja ili ptica može biti praćen njihovim režanjem, pjevanjem itd. Crtež ili fotografija istorijske ličnosti može biti popraćena njegovim snimljenim govorom.

Konačno, zvuk može djelovati edukativnosoundtrackvizuelna slika, animacija, video. U ovom slučaju, nastavnik treba pažljivo odmjeriti koliko će se zvučna podloga efikasno koristiti u lekciji. Koja će biti uloga nastavnika tokom zvučnog zapisa? Bilo bi prihvatljivije koristiti zvuk kao edukativni tekst u toku samopripreme za čas. Na samoj lekciji preporučuje se da zvučni zapis svedete na minimum.

Moderne tehnologije, kao što znate, omogućavaju uspješno korištenje fragmenata video filmova u multimedijskoj lekciji.Upotreba video informacija i animacijemože uvelike poboljšati nastavni učinak. Upravo film, odnosno mali edukativni fragment, najviše doprinosi vizualizaciji obrazovnog procesa, prezentaciji rezultata animacije, te simulaciji različitih procesa u treningu u realnom vremenu. Tamo gdje fiksna ilustracija ne pomaže u učenju, može pomoći tablica, višedimenzionalna pokretna figura, animacija, plan okvira, video zaplet i još mnogo toga. Međutim, kada koristite video informacije, ne treba zaboraviti na spremanje tempo lekcija. Video snimak treba da bude što kraći, a nastavnik treba da se pobrine za to povratne informacije sa studentima. Odnosno, video informacije treba da budu popraćene brojnim razvojnim pitanjima koja izazivaju decu na dijalog i komentarisanje onoga što se dešava. Ni u kom slučaju ne treba dozvoliti da se učenici pretvore u pasivne kontemplatore. Poželjno je zamijeniti zvučnu podlogu video fragmenta živim govorom nastavnika i učenika.

Treba se dotaknuti još jednog aspekta: izvođenja same multimedijalne lekcije. Kako god da je lekcija osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu šoumena neke televizijske emisije. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno posjedovati računar, poznavati sadržaj lekcije, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovne aktivnosti, razmisliti o tome kako izdržati pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući multimedijalnoj pratnji nastave, nastavnik štedi i do 30% vremena učenja nego kada radi za tablom. Ne treba da misli da neće imati dovoljno mesta na tabli, ne treba da brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano jasno. Štedeći vrijeme, nastavnik može povećati gustinu lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Otklanja se još jedan problem. Kada se nastavnik okrene prema tabli, on nehotice gubi kontakt sa razredom. Ponekad čak čuje i buku iza leđa. U režimu multimedijalne podrške, nastavnik ima mogućnost da stalno „drži prst na pulsu“, vidi reakciju učenika i na vrijeme reaguje na promjenjivu situaciju.

Jedna od najznačajnijih promena u strukturi obrazovanja može se okarakterisati kao pomeranje težišta sa obrazovanja na podučavanje ... Ovo nije obična "obuka" učenika, ne ekstenzivno povećanje znanja, već kreativan pristup podučavanju svih učesnika u obrazovnom procesu, a prije svega njegov glavni tradicionalni tandem: nastavnik - učenik ... Saradnja između polaznika i trenera, njihovo međusobno razumijevanje je najvažniji uslov edukacije. Morate stvoriti okruženje interakcije i međusobnu odgovornost. Samo ako postoji visoka motivacija od svih učesnika u obrazovnoj interakciji moguć je pozitivan rezultat časa.

Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi ruskog jezika i književnosti

Glavni pravci upotrebe računarske tehnologije u nastavi

• Vizuelne informacije (ilustrativni, vizuelni materijal)
• Interaktivni demo materijal (vježbe, referentni dijagrami, tabele, koncepti)
• Sprava za obuku
• Testiranje

U osnovi, sve ove oblasti su zasnovane na upotrebi programa MS Power Point. Šta vam omogućava da postignete u učionici?

• Podsticanje kognitivne aktivnosti školaraca, što se postiže djetetovim učešćem u izradi prezentacija na novom gradivu, pripremanju izvještaja, samostalnim proučavanjem dodatnog materijala i izradom prezentacija – osnovnih napomena, uz konsolidaciju gradiva na času;
• Doprinos dubokom razumijevanju gradiva koje se proučava kroz modeliranje osnovnih obrazovnih situacija;
• Vizualizacija obrazovnog materijala;
• Integracija sa srodnim disciplinama: istorija, svetska likovna kultura, muzika
• Povećanje motivacije učenika za učenje i učvršćivanje interesovanja za predmet koji se izučava;
• Raznovrsni oblici prezentacije nastavnog materijala, domaćih zadataka, zadataka za samostalan rad;
• Poticanje mašte učenika;
• Podsticanje razvoja kreativnog pristupa prilikom izvršavanja obrazovnih zadataka.

Mogućnosti medijskih resursa u fazi pripreme za čas

Razmotrimo konkretne primjere korištenja medijskih resursa na lekcijama.

Savremeni sat književnosti nemoguć je bez poređenja književnih djela s drugim vrstama umjetnosti. Ova organska sinteza pomaže nastavniku da upravlja tokom asocijacija, budi maštu učenika i stimuliše njihovu kreativnu aktivnost. Konkretno-vizuelna osnova časa čini ga svijetlim, spektakularnim i stoga nezaboravnim. U metodičkoj literaturi stečeno je dosta iskustva u radu sa ilustracijama, reprodukcijama, portretima i fotografijama, ali se nastavnik uvijek suočava sa problemom hendikepa.

Ovaj problem se može riješiti kompjuterskim informacionim tehnologijama, koje omogućavaju pripremu prezentacije ilustrativnog i informativnog materijala (skup slajdova-ilustracija sa potrebnim komentarima za rad na lekciji), kreiranje web stranice i na taj način generaliziranje materijala na temu. U okviru ovog programa moguće je organizovati časove književnosti, MHC, razvoj govora, upoređivanje ilustracija, poređenje dela različitih umetnika sa istim delom. Učenici za čas ne samo da se mogu upoznati s portretima, fotografijama, ilustracijama, već i gledati odlomke iz filmova, slušati audio zapise, muzičke isječke, pa čak i otići na ekskurzije u muzej.

Priprema za takav čas postaje kreativan proces, a scenskost, svjetlina, novost kompjuterskih elemenata lekcije, u kombinaciji s drugim metodičkim tehnikama, čine lekciju neobičnim, uzbudljivim i nezaboravnim.

Računar, naravno, ne može zamijeniti živu riječ nastavnika u nastavi, proučavanju umjetničkog djela, kreativnoj komunikaciji, ali može postati dobar pomoćnik.

Obrazovni kompjuterski programi za ruski jezik mogu riješiti niz problema:

• povećati interesovanje učenika za predmet;
• poboljšati učinak i kvalitet znanja učenika;
• uštedite vrijeme na intervjuiranju studenata;
• dati studentima priliku da samostalno uče, ne samo u učionici, već i kod kuće;
• pomoći nastavniku da unapredi svoje znanje.

Posjedujući informaciono-komunikacione tehnologije, nastavnik ima sposobnost kreiranja, repliciranja i skladištenja didaktičkih materijala za nastavu (testne radove, materijale za rad i ilustrativni materijal). U zavisnosti od nivoa časa, zadataka koji su dodeljeni lekciji, jednom otkucana verzija zadataka može se brzo modifikovati (dopuniti, komprimovati). Osim toga, štampani didaktički materijali izgledaju estetski ugodnije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije značajno proširuju opseg traženja dodatnih informacija u pripremi za nastavu. Putem internet pretraživača možete pronaći i beletristike i književne tekstove, biografske materijale, fotografske dokumente, ilustracije. Naravno, mnoga djela zahtijevaju provjeru i uredničke revizije. Ne pozivamo ih da se koriste u potpunosti, ali pojedini fragmenti članaka mogu biti korisni u izradi didaktičkog materijala za nastavu, te sugerirati formu lekcije.

Najefikasniji oblik rada je rad sa trening prezentacijom.

Prezentacija je oblik prezentacije materijala u obliku slajdova, na kojima se mogu prikazati tabele, dijagrami, slike, ilustracije, audio i video materijali.

Za kreiranje prezentacije potrebno je formulisati temu i koncept lekcije; odrediti mjesto prezentacije u lekciji.

Ako prezentacija postane osnova lekcije, njen "kostur", tada je potrebno istaknuti faze lekcije, jasno izgrađujući logiku zaključivanja od postavljanja cilja do zaključka. U skladu sa fazama nastave utvrđujemo sadržaj tekstualnog i multimedijalnog materijala (dijagrami, tabele, tekstovi, ilustracije, audio i video fragmenti). I tek nakon toga kreiramo slajdove u skladu s planom lekcije. Za veću jasnoću, možete unijeti postavke za prezentaciju prezentacije. Također možete kreirati bilješke na slajdovima, odražavajući prijelaze, komentare, pitanja i zadatke na slajdove i materijale na njima, tj. metodička oprema prezentacije, "bod" časa.

Ako je prezentacija samo dio lekcije, jedna od njegovih faza, onda je potrebno jasno formulirati svrhu korištenja prezentacije i već na osnovu nje odabrati, strukturirati i osmisliti gradivo. U ovom slučaju morate jasno ograničiti vrijeme za prikazivanje prezentacije, razmisliti o opcijama za rad s prezentacijom u lekciji: pitanja i zadaci za učenike

Ako je prezentacija kreativni rad učenika ili grupe učenika, onda je potrebno što preciznije formulisati svrhu rada, odrediti kontekst rada u strukturi časa, razgovarati o sadržaju. i formu prezentacije i vrijeme za njenu odbranu. Najbolje je da se unaprijed upoznate sa prezentacijom koju kreiraju učenici, posebno ako ima konceptualnu ulogu u lekciji.

Tipologija časova književnosti uz multimedijalnu podršku

Specifičnost pripreme časa korištenjem IKT-a nesumnjivo je određena vrstom časa. U našoj praksi koristimo:

Lekcije-predavanja

Informacione i komunikacione tehnologije čine predavanje efikasnijim i energiziraju čas. Prezentacija vam omogućava da organizirate vizualni materijal, privučete druge vrste umjetnosti. Na velikom ekranu možete prikazati ilustraciju u fragmentima, naglašavajući glavnu stvar, povećavajući pojedinačne dijelove, uvodeći animaciju, boju. Ilustracija može biti popraćena tekstom, prikazanim na pozadini muzike. Dijete ne samo da vidi i percipira, ono doživljava emocije. L. S. Vygotsky, osnivač razvojnog obrazovanja, napisao je: „Emocionalne reakcije trebale bi činiti osnovu obrazovnog procesa. Prije prenošenja ovog ili onog znanja, nastavnik mora izazvati odgovarajuću emociju učenika i

pobrinite se da ova emocija bude povezana s novim saznanjima. Može se usaditi samo ono znanje koje je prošlo kroz osjećaj učenika."

U srednjem linku, prezentacija vam omogućava da naučite kako kreirati dijagrame podrške i bilješke u ugodnijem komunikacijskom načinu (sažeci su sastavljeni na slajdovima, postoji primjer kreiranja pozicija podrške za predavanje za studente). Problematičnost predavanja možda ne postavlja sam nastavnik (problematično pitanje), ali su je djeca samostalno svjesna u radu sa različitim materijalima: portretom, karikaturom, polarnim kritičkim ocjenama itd. Forma prezentacije vam omogućava da estetski uredite materijal i da jasno popratite riječi nastavnika kroz cijeli prostor lekcije.

Prezentaciju za lekciju-predavanje može izraditi sam nastavnik ili na osnovu malih prezentacija učenika koje ilustruju njihove izvještaje i poruke.

Tokom takve lekcije, momci se pobrinu da vode bilješke u svojim radnim sveskama. Odnosno, IKT ne ukidaju tradicionalnu metodologiju za pripremu i izvođenje ovog tipa časa, već u određenom smislu olakšavaju i aktuelizuju (za učenike čine praktično značajnom) tehnologiju njenog kreiranja.

Dobro osmišljena prezentacija omogućava vam da implementirate integrativni pristup učenju. Pri tumačenju književnog teksta učenik može i treba da vidi različite interpretacije slika i tema. Privlačnost fragmenata predstava, filmova, opera, raznih ilustracija, dopunjenih odlomcima iz književnih djela, omogućava vam da stvorite problemsku situaciju, koja pomaže u rješavanju zajedničkog rada na lekciji. Problemska istraživačka nastava postaje vodeća u takvim časovima. Na slajdovima se ne samo postavlja dodatni materijal, već se i formuliraju zadaci, bilježe srednji i konačni zaključci.

Za razliku od lekcija-predavanja, prezentacija ne prati samo riječ nastavnika, već je na neki način interpretacija književnog teksta. Vizuelni prikazi su u suštini dizajnirani da razviju čitaočevu ko-kreaciju. Upoređivanjem video ili audio ilustracija, učenik već analizira tekst (tehnika analize skrivenog teksta).

Odabir od niza predloženih ilustracija koje najadekvatnije odražavaju stajalište autora je još jedna tehnika koja ima za cilj razvijanje rekreativne mašte (i na srednjem i na višem nivou). U prezentaciji se mogu koristiti dječije ilustracije i tradicionalni načini rada s njima (naslov, poređenje sa tekstom, opis po ilustraciji, zaštita ilustracija).

Dizajn prezentacije za čas analize teksta trebao bi biti pažljiviji.

Mora se imati na umu da je u lekciji analize teksta uvijek glavna stvar rad s tekstom, a IKT samo diverzificira metode, tehnike i oblike rada koji razvijaju različite aspekte ličnosti učenika, pomažu u postizanju integriteta razmatranja. djela u jedinstvu sadržaja i forme, sagledati smislenost, semantičko značenje oblika svakog elementa.

Generalizirajuće lekcije

Uz pomoć prezentacije možete pripremiti i generalizirati lekcije. Zadatak ove vrste lekcije je da prikupi sva zapažanja napravljena tokom analize u jedinstven sistem holističke percepcije djela, ali već na nivou dubljeg razumijevanja; prevazići već dotaknute probleme, emocionalno prihvatiti ceo rad. IKT može riješiti ove probleme stvaranjem svojevrsne vizualne metafore djela, kombinirajući emocionalne, likovne i logičke vrste kreativne aktivnosti učenika u učionici. Dijagrami, tabele, raspored teze materijala mogu uštedjeti vrijeme i, što je najvažnije, dublje razumjeti rad. Osim toga, zaključci i dijagrami se mogu pojaviti postepeno, nakon diskusije ili ankete učenika. Nastavnik, zahvaljujući prezentaciji, može stalno pratiti rad odeljenja.

U navedenim vrstama lekcija, prezentacije kreira nastavnik, međutim, kao što je već navedeno, u kreiranju prezentacije može učestvovati i učenik.

U srednjoj školi sam učenik može biti autor prezentacije, koja postaje njegov završni rad na temu ili predmetu, kreativnog izvještaja o rezultatima istraživačkog rada.

Dakle, učenici razvijaju ključne kompetencije koje zahtijevaju državni obrazovni standardi:

Sposobnost generalizacije, analize, sistematizacije informacija o temi od interesa;

Sposobnost rada u grupi;

Sposobnost pronalaženja informacija u različitim izvorima;

Komunikativna kompetencija;

Svijest o korisnosti stečenih znanja i vještina.

U radu sa prezentacijama ostvaruje se individualni pristup učenju, aktivniji je proces socijalizacije, samopotvrđivanja pojedinca, razvija se istorijsko, naučno i prirodno mišljenje.

Rješavanje problema integrativnog i problemskog učenja korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija

U mojoj praksi, prezentacije učenika koriste se u jednoj od faza lekcije. Priprema ovakvog časa zasniva se na projektnoj metodi koja se zasniva na pedagogiji saradnje.

Čas književnosti, organizovan na način dvije tehnologije, zahtijeva dosta preliminarne pripreme. Oblik njegove organizacije je sljedeći: odjeljenje je podijeljeno u nekoliko grupa od 4-5 osoba, svaka od njih uključuje učenike različitih nivoa učenja. U istom sastavu grupa može raditi od jednog časa do nekoliko mjeseci. Grupe dobijaju posebne zadatke. Svaki učenik treba da, koristeći različite izvore, pripremi informaciju-odgovor na svoje pitanje. Predstavnici grupe pripremaju prezentaciju kako bi vizuelno, emocionalno predstavili svoj zadatak u lekciji, koristeći fikciju i fantaziju.

Naravno, lekcija od početka stvaranja do njenog logičnog kraja kreira se pod vodstvom nastavnika koji po potrebi pomaže učenicima da započnu rad u grupama, posmatra kako se odvija saradnja među djecom bez uplitanja u diskusiju i na na kraju vrednuje rad učenika i saradnju u grupama. To može biti jedna "nagrada" za sve u vidu bodova, sertifikata, značke odlikovanja.

Šta onda zajedničko učenje znači za same učenike?

1. Svijest o ličnom učešću i odgovornosti za uspjeh zajedničkog rada.

2. Svijest o kreativnoj međuzavisnosti članova grupe.

3. Sposobnost vođenja dijaloga, kompromisa, uvažavanja mišljenja drugih.

4. Intenzivna kreativna komunikacija između učenika.

Redovna diskusija o privremenim rezultatima rada od strane cijele grupe povećava njenu efikasnost.

Stoga se metodologija kreiranja dizajnerskih radova aktivno koristi u praksi nastave književnosti.

Ova metoda omogućava studentima da ostvare visok stepen samostalnosti u tumačenju književnog materijala: odabiru činjenica, formi prezentacije, načinu izlaganja i zaštiti. Dizajnerski rad je dobar način lične adaptacije materijala. Ova tehnika se može koristiti u različitim fazama proučavanja gradiva – kako u fazi dobijanja informacija, tako i u fazi konsolidacije i provjere znanja, sposobnosti, vještina, pa čak može biti i oblik ispita.

IKT omogućava integrativni pristup učenju.

Često se u toku pripreme časa književnosti pronađu materijali koji doprinose uspostavljanju integrativnih veza.

Sve školske discipline imaju svojevrsni integracioni potencijal, ali od njihove sposobnosti kombinovanja, efikasnost integrativnog kursa zavisi od mnogih uslova. Stoga, prije kreiranja programa integracije, edukatori moraju uzeti u obzir niz okolnosti.

Najdublja osnova za ujedinjenje nastaje kada nastavnici identifikuju u nastavi svojih predmeta takva polja interakcije koja spajaju obećavajuće ciljeve učenja.

Zahvaljujući integraciji, u svijesti učenika se formira objektivnija i sveobuhvatnija slika svijeta, oni počinju aktivno primjenjivati ​​svoja znanja u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu. Nastavnik svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos sa drugim naukama. Integracija akademskih predmeta dovodi do zainteresovanije, lično smislenije i smislenije percepcije znanja, što pojačava motivaciju, omogućava efikasnije korišćenje vremena učenja eliminišući ponavljanja koja su neizbežna u nastavi različitih predmeta. Integracija književnosti sa istorijom se odvija najuže. To je zbog činjenice da je književnost pisani spomenik koji odražava glavne prekretnice u istorijskom razvoju društva.

Integrativni pristup nastavi može dodatno proširiti granice međusobne saradnje između predmeta školskog predmeta.

Kada takav rad postane i razlog za korišćenje IKT-a – ostvarivanje kreativnog i intelektualnog potencijala učesnika u obrazovnom procesu, upoznavanje sa savremenim metodama dobijanja i „obrade“ informacija, to doprinosi većem međusobnom bogaćenju nastavnika i učenika. .

Samostalno traženje, kreativni rad učenika

Kompjuterske tehnologije pružaju najšire mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala školaraca. Učitelj može naučiti dijete pravilnom korištenju računara, pokazati da on nije samo igračka i sredstvo komunikacije sa prijateljima. Uz vješto mentorstvo nastavnika, tinejdžer uči da pronađe potrebne informacije među obiljem informacija na Internetu, uči da obrađuje te informacije, što je najvažniji zadatak. Svi smo već suočeni sa činjenicom da naši studenti donose eseje uredno prepisane sa sajtova, nepromišljeno i potpuno bez muke preštampane izveštaje i sažetke. Ima li koristi od takvog "rada"? Minimum: ipak sam našao ono što sam tražio i uspio se izvući iz problema. Šta nastavnik može učiniti da osigura da takav rad i dalje bude koristan? Stvorite potrebu za obradom pronađenih informacija pretvarajući ih, na primjer, u obliku referentnog dijagrama, prezentacije, testnih zadataka, pitanja na temu itd.

Najelementarnija upotreba kompjutera od strane dece je uređivanje tekstova, kucanje tekstova svojih kreativnih radova, njihovih pesama, sastavljanje zbirki, pravljenje kompjuterskih crteža. Srednjoškolci sastavljaju izvještaje, eseje koristeći kompjuter, sami prave crteže i dijagrame, pomažu u izradi testova, priručnika iz literature, didaktičkog materijala. Treba napomenuti da djeca rado obavljaju zadatke na računaru. To je upravo slučaj kada se ugodno spoji s korisnim. Osim toga, korištenje računara i informacionih tehnologija u našim časovima omogućava nam da se integrišemo sa informatikom, da veštine stečene na ovoj lekciji primenimo u praktične aktivnosti. Ovaj sindikat je prijatan i za nastavnike informatike i informacionih tehnologija.

Dakle, upotreba IKT-a u učionici značajno povećava ne samo efikasnost nastave, već i pomaže u stvaranju produktivnije atmosfere na času, interesovanja učenika za gradivo koje se proučava. Osim toga, posjedovanje i korištenje ICT-a je dobar način da idete ukorak s vremenom i svojim učenicima.

Književnost

1. Agatova, N.V. Informacione tehnologije u školskom obrazovanju / N.V. Agatova M., 2006.
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Tehnologije za korišćenje multimedije. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznjecov E.V. Upotreba novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu / E.V. Kuznjecov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Upotreba informacionih tehnologija u učenju ruskog jezika u 7. razredu // Implementacija obrazovne inicijative "Naša nova škola" u procesu nastave filoloških disciplina. Materijali prve regionalne naučno-praktične konferencije / Kom. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; priredila L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - str. 106-111
6. Selevko, G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: u 2 toma - T. 1. M.: Istraživački institut za školske tehnologije -2006-str. 150-228

MBOU ASOSH ih. A. N. Kosygina, okrug Krasnogorsk, Moskovska oblast

Galina Sergejevna Nikulina, nastavnica ruskog jezika i književnosti Stranica

U današnje vrijeme, htjeli mi to ili ne, svi živimo u informatičkom društvu. Istovremeno, prilike koje se sada otvaraju se koriste veoma slabo. Naš zadatak je da informaciono društvo „raspoložimo“ prema potrebama koje imaju ljudi koji žive u našoj zemlji. Prije svega, među mladima koji se obrazuju, naučnicima, istraživačima, nastavnicima, edukatorima. Moramo učiti ljude od djetinjstva iu svim fazama obrazovnog procesa da se ne boje ove informacije, naučiti kako ih koristiti, raditi s njima i pravilno odlagati s njima.

Informatizacija obrazovanja i nauke dio je globalnog procesa. Informaciono-komunikacione tehnologije su u cijelom svijetu prepoznate kao ključne tehnologije 21. vijeka, koje će u narednim decenijama biti ključ ekonomskog rasta države i glavni pokretač naučno-tehnološkog napretka.

Početkom 2009. Kremlj je bio domaćin prvog sastanka Savjeta za razvoj informacionog društva pri predsjedniku Rusije. Uredba o njenom stvaranju potpisana je u novembru 2008. Otvarajući skup, Dmitrij Medvedev je naglasio da bez IT-a nije moguć napredak i modernizacija: „ovo se odnosi i na naučnu i tehničku sferu, i na stvarna pitanja upravljanja, pa čak i na pitanja jačanja demokratije. u zemlji". Govoreći o razvoju informacionih tehnologija u društvenoj sferi, Medvedev D.A. naglasio je svoje: „...veoma je važno naučiti kako koristiti sve nove tehnologije. Ovo je zadatak broj jedan ne samo za studente, već i za nastavnike - sva prekvalifikacija treba biti usmjerena na korištenje modernih tehnologija."

Šta mogu biti projekti zasnovani na ICT

• Učenje na daljinu;
• Virtualna komunikacija;
• Umrežena ekonomija i obrazovanje;
• Široke mogućnosti za samoobrazovanje;
• Velika količina lako dostupnih informacija.

Ruski obrazovni sistem se suočava sa nizom važnih problema, među kojima treba istaći:

• potrebu poboljšanja kvaliteta i obezbjeđivanja jednakih mogućnosti pristupa obrazovnim resursima i uslugama za sve kategorije građana, bez obzira na mjesto stanovanja, nacionalnu pripadnost i vjerska uvjerenja;
• stvaranje informacionog okruženja koje zadovoljava potrebe svih slojeva društva u dobijanju širokog spektra obrazovnih usluga, kao i formiranje mehanizama i neophodnih uslova za implementaciju dostignuća informacionih tehnologija u svakodnevnu obrazovnu i naučnu praksu;
• masovno uvođenje ICT-a u obrazovanje i nauku, korištenje novih obrazovnih sadržaja i novih obrazovnih tehnologija, uključujući tehnologije učenja na daljinu.

Preduslovi za razvoj i implementaciju informaciono-komunikacionih tehnologija u oblasti obrazovanja i nauke su:

• Federalni ciljni program „Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja“, čiji je najvažniji rezultat bio iskorak u opremanju obrazovnih ustanova računarima, kao i pokretanje i razvoj regionalnih programa informatizacije obrazovanja;
• Projekat „Informatizacija obrazovnog sistema“, čiji je osnovni cilj bio stvaranje uslova za podršku sistemskoj implementaciji i aktivnom korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija u radu obrazovnih institucija;
• Prioritetni nacionalni projekat „Obrazovanje“, čija je realizacija aktivnosti bila usmjerena na obezbjeđivanje pristupačnosti, stvaranje jednakih uslova za sticanje obrazovanja, uključujući i obezbjeđivanje pristupa svim školama globalnim informacionim resursima koji se nalaze na Internetu;
• Na osnovu prioritetnih pravaca razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije 2006. godine, počela je implementacija Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja za period 2006-2010 (FTSPRO), koji predstavlja kompleks međusobno povezanih resursa i vremenskih rokova. aktivnosti koje pokrivaju promjene u strukturi, sadržaju i tehnologijama obrazovanja, uključujući i široku upotrebu informacionih i komunikacionih tehnologija u Ruskoj Federaciji za sve nivoe obrazovanja. U okviru programa razvijeni su novi elektronski obrazovni sadržaji i pušten u komercijalni rad specijalizovani Federalni centar za informaciono-obrazovne resurse (FCIOR).

Više od 10 hiljada EOR-a nove generacije može se preuzeti na web stranici Federalnog centra za informacione i obrazovne resurse.

COR - digitalni obrazovni resurs

Digitalni obrazovni resursi (CDR) označavaju sve informacije obrazovne prirode pohranjene na digitalnim medijima.

CRC-ovi su podijeljeni u dvije grupe:

• izvori informacija, pod kojima se podrazumijevaju svi različiti materijali u digitalnom formatu koji se koriste u obrazovnom radu – tekstovi, statične i dinamičke slike, animacijski modeli itd.
• informacioni alati koji omogućavaju rad sa izvorima informacija.

Funkcionalni fokus:

• ilustrativna funkcija;
• istraživačka funkcija;
• funkcija obuke;
• kontrolna funkcija.

EOR-i su samodovoljan obrazovni proizvod, u stanju su sami da podučavaju učenika. To više nije samo zbirka slika ili audio zapisa za koje je potrebno objašnjenje nastavnika. EOR-i također imaju glas-over, ali on objašnjava redoslijed radnji i, što je najvažnije, ukazuje na greške napravljene tokom zadatka.

Nastavni materijali nove generacije razvijeni u projektu "Informatizacija obrazovnog sistema"

U okviru projekta "Informatizacija obrazovnog sistema", koji sprovodi Nacionalna fondacija za obuku po nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, razvijaju se obrazovni materijali nove generacije.

Nastavni materijali nove generacije osmišljeni su tako da usmjere nastavnike na korištenje savremenih nastavnih metoda i obrazovnih tehnologija koje iz temelja mijenjaju obrazovno okruženje, na aktivno korištenje IKT-a u obrazovnom procesu. Pristup zasnovan na kompetencijama osnova je za razvoj novih nastavnih sredstava.

IKT tehnologije u nastavi engleskog jezika

Drugi zivot
(Drugi život) - svijet koji kreirate sami ili vaši učenici, ispunjavate morima, šumama, gradovima i selima, stvarnim ljudima (i kontaktirajte ih putem Skypea ili e-pošte) ili izmišljenim. Tu imate domove i biblioteke, video sobe i restorane, mogućnost rada i putovanja. Primamljivo, zar ne? Naučite kako da ga kreirate i koristite u nastavi engleskog jezika.

Skype

Sa ovim programom možete razgovarati sa milionima ljudi širom svijeta potpuno besplatno! Prvo preuzmite najnoviju verziju Skypea, a zatim je instalirajte odabirom ruske verzije u postavkama. I to je to, naučite engleski razgovarajući sa izvornim govornicima.

Blogovi

Blog je onlajn dnevnik jednog ili više autora, koji se sastoji od zapisa obrnutim hronološkim redom, ili drugim riječima, to je stranica u obliku časopisa, poređana po datumima.

Riječ dolazi iz engleskog weblog - "web log".

Blogovi su sajtovi izgrađeni po principu hronoloških dnevnika sa jednostavnim i praktičnim administrativnim alatima koji ne zahtevaju posebna znanja i dostupni su svima.

Wiki

Wiki je zbirka povezanih unosa. (Ward Cunningham - kreator tehnologije - nazvao je aplikaciju okruženjem za brzu hipertekstualnu interakciju.) WikiWiki implementira radikalan model kolektivnog hiperteksta, kada je mogućnost kreiranja i uređivanja bilo kojeg zapisa predstavljena svima u mrežnoj zajednici...

Hot Potatoes je univerzalni shell program koji omogućava nastavnicima da samostalno, bez pribjegavanja pomoći programera, kreiraju interaktivne vježbe za obuku i kontrolu u HTML formatu. Program se široko koristi u cijelom svijetu za kreiranje zadataka na različitim jezicima u raznim disciplinama.
Vježbe se kreiraju pomoću 5 blokova programa (svaki blok se može smatrati nezavisnim programom):

• JQuiz - Kviz - Pitanja sa višestrukim izborom (4 vrste zadataka). Nastavnik ima mogućnost da komentariše u vježbi za sve opcije odgovora.
• JCloze - Popunjavanje praznina. Učenici mogu tražiti trag i vidjeti prva slova riječi koja nedostaje. Provodi se i automatsko bodovanje. Možete "preskočiti" određene riječi, ali možete, na primjer, svaku petu.
• JMatch - Usklađivanje (3 vrste poslova).
• JCross - Ukrštenica.
• JMix - Oporavak sekvence.

Nove informacione tehnologije i

Posljednjih godina, univerziteti širom svijeta obraćaju pažnju na mogućnost korištenja kompjuterskih telekomunikacijskih tehnologija za organizaciju učenja na daljinu. Kompjuterske telekomunikacije pružaju efikasnu povratnu informaciju, koja se obezbjeđuje kako u organizaciji nastavnog materijala, tako iu komunikaciji sa nastavnikom koji vodi predmet. Posljednjih godina takvo učenje na daljinu dobilo je naziv učenja na daljinu, za razliku od poznatog učenja na daljinu.

Ovaj problem je posebno relevantan za Rusiju, sa svojim ogromnim teritorijama i koncentracijom naučnih centara u velikim gradovima. Trenutno se Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije bavi stvaranjem jedinstvene obrazovne telekomunikacione mreže. Problem cjeloživotnog obrazovanja, profesionalne preorijentacije danas je aktuelan kao nikada do sada, a njegov značaj će se godinama povećavati.

Internet portal Škole za obrazovanje na daljinu Moskovskog državnog univerziteta kreiran je u okviru projekta Formiranje sistema inovativnog obrazovanja na Moskovskom državnom univerzitetu po imenu M.V. Lomonosov 2007.

© Članak je napisan posebno za stranicu "Remote Tutor".

IKT (informacione i komunikacione tehnologije) su procesi i metode interakcije sa informacijama koje se provode pomoću računarskih uređaja, kao i telekomunikacija.

Uloga IKT-a u savremenom društvu

Trenutno se može uočiti konstantan rast uticaja medijskih tehnologija na osobu. Posebno snažno djeluju na djecu: čak i prije dvadeset godina dijete bi radije gledalo film nego čitalo knjigu. Međutim, danas, pod snažnim pritiskom informacija, reklama, kompjuterske tehnologije, elektronskih igračaka, igraćih konzola itd., sve se više odvaja od stvarnosti. Sada, ako učenik ne može izbjeći čitanje knjige, on više ne ide u biblioteku, već je preuzima na svoj tablet. Vrlo često možete uočiti sljedeću sliku: grupa mladih ljudi sjedi u parku, trgu ili trgovačko-zabavnom kompleksu, ne komuniciraju jedni s drugima, sva njihova pažnja usmjerena je na pametne telefone, tablete, laptope. Ako se ovaj fenomen nastavi promatrati, uskoro će djeca potpuno zaboraviti kako komunicirati. I tako su ministarstva obrazovanja mnogih zemalja na našoj planeti, umjesto da razviju interesovanje učenika za živu komunikaciju i učenje općenito, odlučila krenuti putem manjeg otpora i dati djeci ono što žele. Prema nekim stručnjacima, djetetov mozak bolje percipira nove informacije ako se prezentiraju u zabavnoj formi, zbog čega lako percipiraju podatke ponuđene na lekciji koristeći medijske alate (s tim u vezi korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanju). danas u stalnom porastu). Teško je s tim raspravljati, ali na kraju krajeva, suprotna strana medalje takvog obrazovnog procesa je da djeca prestaju komunicirati s učiteljem, što znači da se smanjuje sposobnost razmišljanja. Mnogo je bolje restrukturirati obrazovni proces tako da ne bude dosadan i da uvijek podržava djetetovu žeđ za novim znanjem. Ali ovo pitanje će morati ostati na savjesti zvaničnika.

Koncept komunikacijske i informatičke tehnologije

Procese informatizacije u savremenom društvu, kao i reformu obrazovnih aktivnosti koja je usko povezana s njima, karakteriše unapređenje i masovno širenje modernih IKT. Oni se aktivno koriste za prenos podataka i obezbeđivanje interakcije između nastavnika i učenika u savremenom sistemu obrazovanja na daljinu i otvorenog obrazovanja. Danas je nastavnik obavezan da posjeduje vještine ne samo iz oblasti IKT, već i da bude odgovoran za profesionalnu primjenu informaciono-komunikacionih tehnologija u svojim neposrednim aktivnostima.

Izraz "tehnologija" došao nam je iz grčkog jezika, a u prijevodu znači "nauka". Savremeno razumijevanje ove riječi uključuje primjenu inženjerskih i naučnih znanja za rješavanje konkretnih praktičnih problema. Tada je informacijsko-komunikacijska tehnologija tehnologija koja je usmjerena na transformaciju i obradu informacija. Ali to nije sve. U stvari, informacijsko-komunikacijska tehnologija je generalizirani koncept koji opisuje različite mehanizme, uređaje, algoritme, metode obrade podataka. Najvažniji savremeni IKT uređaj je računar opremljen neophodnim softverom. Druga po redu, ali ne manje važna oprema, su sredstva komunikacije sa informacijama postavljenim na njima.

IKT alati koji se koriste u savremenom obrazovnom sistemu

Glavno sredstvo IKT tehnologije za informaciono okruženje obrazovnog sistema je personalni računar opremljen neophodnim softverom (sistemske i primenjene prirode, kao i alatima). Sistemski softver prvenstveno uključuje operativni softver. Omogućava interakciju svih PC programa sa opremom i korisnikom računara. Ova kategorija također uključuje servisni i pomoćni softver. Aplikacioni programi obuhvataju softver, koji predstavlja alat informacione tehnologije – rad sa tekstovima, grafikama, tabelama itd. Savremeni obrazovni sistem u velikoj meri koristi univerzalni primenjeni kancelarijski softver i IKT alate, kao što su programi za obradu teksta, priprema prezentacija, tabela, grafičkih paketi, organizatori, baze podataka itd.

Razvoj informacionih i komunikacionih tehnologija

Organizovanjem kompjuterskih mreža i sličnih sredstava, proces obrazovanja je prešao u novi kvalitet. To je prvenstveno zbog mogućnosti brzog primanja informacija s bilo kojeg mjesta na svijetu. Zahvaljujući globalnoj kompjuterskoj mreži Internet, sada je moguć trenutni pristup planeti (elektronske biblioteke, skladišta datoteka, baze podataka itd.). Ovaj popularni resurs objavio je preko dvije milijarde različitih multimedijalnih dokumenata. Mreža otvara pristup i omogućava korištenje drugih široko rasprostranjenih ICT tehnologija, uključujući e-poštu, chat, liste, mailing. Osim toga, razvijen je poseban softver za onlajn komunikaciju (u realnom vremenu), koji omogućava, nakon uspostavljanja sesije, prenošenje teksta (unesenog sa tastature), kao i zvuka, slika i raznih datoteka. Takav softver omogućava organizovanje zajedničke komunikacije udaljenih korisnika sa softverom koji radi na lokalnom personalnom računaru.

7. Pružanje fleksibilnosti u obuci.

Negativan uticaj IKT alata na učenika

Informaciono-komunikaciona tehnologija, implementirana u sve, dovodi do niza negativnih posledica, među kojima treba istaći niz negativnih psiholoških i pedagoških faktora koji utiču na zdravstveno i fiziološko stanje učenika. Kao što je spomenuto na početku članka, ITC vodi ka individualizaciji obrazovnog procesa. Međutim, ovo je ozbiljan nedostatak povezan s potpunom individualizacijom. Takav program podrazumijeva koagulaciju ionako oskudnog u obrazovnom procesu žive dijaloške komunikacije učesnika: učenika i nastavnika, učenika među sobom. Ona im, zapravo, nudi surogat komunikacije - dijalog sa kompjuterom. Zaista, čak i govorno aktivan učenik dugo ćuti kada radi sa IKT alatima. Ovo posebno važi za studente daljinskog i otvorenog oblika obrazovanja.

Zašto je tako opasno?

Kao rezultat ovakvog oblika nastave, tokom čitavog časa učenik je zauzet činjenicom da nečujno troši gradivo. To dovodi do činjenice da se dio mozga odgovoran za objektiviziranje ljudskog razmišljanja ispostavi da je isključen, zapravo imobiliziran tijekom dugogodišnjeg proučavanja. Potrebno je shvatiti da student već nema potrebnu praksu formiranja, formulisanja misli, kao i dijaloške komunikacije na stručnom jeziku. Kako su pokazala psihološka istraživanja, bez razvijene komunikacije, monološka komunikacija učenika sa samim sobom neće se formirati na odgovarajućem nivou, upravo ono što se obično naziva samostalnim mišljenjem. Složite se da je postavljanje pitanja najtačniji pokazatelj prisustva nezavisnog razmišljanja. Kao rezultat toga, ako idete putem individualizacije nastave, onda možete propustiti samu mogućnost formiranja kreativnog procesa u osobi, čije se porijeklo temelji na dijalogu.

Konačno

Sumirajući, možemo uočiti još jedan značajan nedostatak informaciono-komunikacionih tehnologija, koji proizlazi iz glavne prednosti - opšte dostupnosti informacionih resursa objavljenih na mreži. Često to dovodi do toga da učenik ide putem najmanjeg otpora i sa interneta posuđuje gotove sažetke, rješenja problema, projekte, izvještaje itd. Danas ova već poznata činjenica potvrđuje nisku efikasnost ovog oblika obrazovanja. Naravno, izgledi za razvoj informaciono-komunikacionih tehnologija su veliki, ali ih treba uvoditi smišljeno, bez manične totalizacije.