Koje informacione i komunikacione tehnologije postoje. Koncept informacionih i komunikacionih tehnologija

Informacijske tehnologije (IT, također - informacione i komunikacione tehnologije) - procesi, metode za pretraživanje, prikupljanje, skladištenje, obradu, pružanje, distribuciju informacija i metode za implementaciju takvih procesa i metoda (FZ br. 149-FZ); tehnike, metode i metode korišćenja računarske tehnologije u obavljanju funkcija prikupljanja, skladištenja, obrade, prenosa i korišćenja podataka (GOST 34.003-90); resursi potrebni za prikupljanje, obradu, skladištenje i širenje informacija (ISO/IEC 38500:2008).

Stručnjaci za informacione sisteme i tehnologiju često se nazivaju IT ili IT stručnjacima.

U širem smislu, IT pokriva sve oblasti kreiranja, prenosa, skladištenja i percepcije informacija, a ne samo računarske tehnologije. Istovremeno, IT se često povezuje sa kompjuterskom tehnologijom, i to nije slučajno: pojava kompjutera je dovela IT na novi nivo, kao što je to nekada činila televizija, a još ranije štamparski posao.

Industrija informacionih tehnologija bavi se kreiranjem, razvojem i radom informacionih sistema. Informacione tehnologije su pozvane da, zasnovane i racionalno koristeći savremena dostignuća u oblasti računarske tehnologije i drugih visokih tehnologija, najnovija sredstva komunikacije, softver i praktična iskustva, rešavaju probleme efektivne organizacije informacionog procesa radi smanjenja troškova. vremena, rada, energije i materijalnih resursa u svim oblastima ljudskog života i savremenog društva. Informacione tehnologije su u interakciji i često su dio uslužnog sektora, menadžmenta, industrijske proizvodnje i društvenih procesa.

Istorija informacionih tehnologija

Početak razvoja je od 1960-ih, zajedno sa pojavom i razvojem prvih informacionih sistema (IS).

Ulaganja u infrastrukturu i usluge, internet izazvali su brzi rast IT industrije kasnih 1990-ih.

· Strukturirani standardi digitalne razmjene podataka algoritama;
· Široka upotreba kompjuterske memorije i pružanje informacija u potrebnom obliku;
· Prijenos informacija putem digitalnih tehnologija na gotovo neograničene udaljenosti.

Informaciona tehnologija obuhvata sve resurse potrebne za upravljanje informacijama, posebno računare, softver i mreže potrebne za kreiranje, skladištenje, upravljanje, komunikaciju i preuzimanje informacija. Informacione tehnologije se mogu grupisati na sledeći način:

mreže
Terminali
· Usluge

Trenutno postoje različite mreže za prijenos podataka - skup terminalnih uređaja (terminala) komunikacije, ujedinjenih kanalima za prijenos podataka i komutacijskim uređajima (mrežnim čvorovima) koji osiguravaju razmjenu poruka između svih terminalnih uređaja.

Postoje sljedeće vrste podatkovnih mreža:

· Telefonske mreže - mreže u kojima su terminalni uređaji jednostavni pretvarači signala između električnog i vidljivog/zvučnog.
· Računarske mreže - mreže čiji su krajnji uređaji računari.

Telefon

Glavni do 2003-2004, sada zastarjeli način povezivanja na Internet je korištenje modema spojenog na telefonsku mrežu. Iako ima sve potrebne karakteristike, širokopojasni pristup je poželjniji za mnoge korisnike interneta. U skoro svim zemljama Evropske unije stepen dostupnosti telefonske linije za domaćinstva je veoma visok, sa izuzetkom Austrije, Finske i Portugala. Međutim, u Španiji je pristup glavnim telefonskim mrežama (uskopojasni) praktično nestao. U 2003. godini polovina svih internet veza bila je telefonska. Trenutno se 97% internet konekcija ostvaruje putem širokopojasnog pristupa. Gotovo 95% konekcija ostvaruje se pri brzinama većim ili jednakim 1 Mbps.

Broadband

Termin širokopojasni uključuje širok spektar tehnologija koje pružaju veće brzine prijenosa podataka, pristup internetu. Ove tehnologije koriste žice ili optičke kablove.

Multilink dial-up

Pruža povećanu propusnost tako što povezuje dvije ili više dial-up veza zajedno i tretira ih kao jedan kanal podataka. Zahtijeva dva ili više modema, telefonske linije i brojeve računa i ISP-a koji podržava ovu tehnologiju. Ova opcija je nakratko bila popularna prije ISDN-a, DSL-a i drugih modernijih tehnologija. Neki proizvođači su kreirali posebne modeme koji podržavaju ovu metodu.

ISDN -- (engleski Integrated Services Digital Network) digitalna mreža sa integrisanim uslugama. Omogućava vam kombiniranje telefonskih i podatkovnih usluga. Naziv je predložila XI CCITT grupa 1981. godine. Osnovna namjena ISDN-a je prijenos podataka brzinom do 64 kbps preko žične linije pretplatnika i pružanje integriranih telekomunikacionih usluga (telefon, faks, itd.). Upotreba telefonskih žica u ovu svrhu ima dvije prednosti: one već postoje i mogu se koristiti za napajanje terminalne opreme. Za kombinovanje različitih vrsta saobraćaja u ISDN mreži koristi se TDM tehnologija (eng. Multipleksiranje s vremenskim podjelom, vremensko multipleksiranje). Za svaku vrstu podataka dodjeljuje se poseban pojas, tzv elementarni kanal(ili standardni kanal). Za ovaj opseg je zagarantovan fiksni, dogovoreni dio propusnog opsega. Odabir trake se vrši nakon davanja signala CALL kroz poseban kanal tzv signalni kanal van kanala.

xDSL - (engleska digitalna pretplatnička linija, digitalna pretplatnička linija) porodica tehnologija koje mogu značajno povećati propusni opseg pretplatničke linije javne telefonske mreže korištenjem efikasnih linearnih kodova i adaptivnih metoda za ispravljanje izobličenja linije zasnovane na savremenim dostignućima mikroelektronike i metode digitalne obrade signala. xDSL tehnologije su se pojavile sredinom 90-ih kao alternativa digitalnom pretplatničkom terminiranju ISDN-a. Glavni tipovi xDSL-a su ADSL, HDSL, IDSL, MSDSL, PDSL, RADSL, SDSL, SHDSL, UADSL, VDSL. Sve ove tehnologije omogućavaju digitalni pristup velike brzine preko telefonske linije pretplatnika. Neke xDSL tehnologije su originalni razvoj, druge su samo teoretski modeli, dok su treće već postale široko korišteni standardi. Glavna razlika između ovih tehnologija su metode modulacije koje se koriste za kodiranje podataka.

Mrežna komunikacija

Komunikacija putem dalekovoda je pojam koji opisuje nekoliko različitih sistema za korištenje električnih vodova (TL) za prijenos glasa ili podataka. Mreža može prenositi glas i podatke superponiranjem analognog signala iznad standardnog 50Hz ili 60Hz AC. PLC uključuje BPL Širokopojasni pristup preko električnih vodova-- širokopojasni prenos preko dalekovoda), koji omogućava prenos podataka brzinom do 200 Mbps, i NPL (eng. Uskopojasni preko dalekovoda-- uskopojasni prenos preko dalekovoda) sa mnogo nižim brzinama podataka do 1 Mbps.

ATM - (asinhroni metod prijenosa podataka) - tehnologija mrežnog komutiranja i multipleksiranja visokih performansi zasnovana na prijenosu podataka u obliku ćelija (ćelija) fiksne veličine (53 bajta), od kojih se 5 bajtova koristi za zaglavlje. Za razliku od sinhronog načina prenosa podataka (STM - eng. Sinhroni način prijenosa), ATM je prikladniji za pružanje usluga podataka sa veoma varirajućim ili fluktuirajućim brzinama prijenosa.

ćelijski

Jedna od vrsta mobilne radio komunikacije, koja se zasniva na ćelijskoj mreži. Ključna karakteristika je da je ukupna pokrivenost podijeljena na ćelije (ćelije) određene prema područjima pokrivenosti pojedinih baznih stanica (BS). Ćelije se djelomično preklapaju i zajedno čine mrežu. Na idealnoj (ravnoj i nerazvijenoj) površini, područje pokrivanja jednog BS-a je krug, pa mreža sastavljena od njih izgleda kao heksagonalne ćelije (saće). Mreža se sastoji od primopredajnika razmaknutih u prostoru koji rade u istom frekventnom opsegu i komutacijske opreme koja vam omogućava da odredite trenutnu lokaciju mobilnih pretplatnika i osigurate kontinuitet komunikacije kada se pretplatnik kreće iz područja pokrivenosti jednog primopredajnika u pokrivenost. područje drugog.

Telekomunikacije

Vrsta komunikacije, metoda prijenosa informacija pomoću elektromagnetnih signala, kao što su žice, optički kabel ili radio. Trenutno se prijenos informacija na velike udaljenosti obavlja pomoću električnih uređaja kao što su telegraf, telefon, teletip, korištenjem radio i mikrovalnih komunikacija, kao i FOCL, satelitskih komunikacija i globalne informacijske i komunikacijske mreže Internet. Princip telekomunikacija zasniva se na konverziji signala poruka (zvuk, tekst, optička informacija) u primarni električni signali. Zauzvrat, primarni električni signali se pretvaraju u sekundarno električni signali čije su karakteristike u dobroj saglasnosti sa karakteristikama komunikacione linije. Nadalje, preko komunikacijske linije, sekundarni signali se unose na ulaz prijemnika. U prijemniku, sekundarni signali se ponovo pretvaraju u signale poruke u obliku zvučnih, optičkih ili tekstualnih informacija.

Terminali

Terminali se ponašaju kao korisničke pristupne tačke informacionom prostoru.

Računar - (engleski kompjuter, MVP: - "računar"), elektronski uređaj namijenjen za rad jednog korisnika, odnosno za ličnu upotrebu. Personalni računari (u daljem tekstu PC) mogu uslovno uključivati i bilo koji drugi računar koji određeno lice koristi kao svoj lični računar. Ogromna većina ljudi koristi desktop i razne prenosive računare (laptop, tablet računare) kao računare. Iako je računar prvobitno nastao kao računarska mašina, kao računar se najčešće koristi u druge svrhe – kao sredstvo za pristup informacionim mrežama i kao platforma za kompjuterske igrice, kao i za rad sa grafičkim interfejsima.

Mobilni telefon

Mobilni telefon dizajniran za rad u mobilnim mrežama; koristi radio primopredajnik i tradicionalnu telefonsku komutaciju za obavljanje telefonskih komunikacija unutar područja pokrivenosti celularnom mrežom. Trenutno su mobilne komunikacije najzastupljenije od svih vrsta mobilnih komunikacija, pa se najčešće radi o mobilnom telefonu koji se obično naziva mobilnim telefonom, iako su mobilni telefoni, osim mobilnih telefona, i satelitski telefoni, radiotelefoni i uređaji za magistralnu komunikaciju. .

TV set

Moderan elektronski uređaj za prijem i prikaz slike i zvuka koji se prenose bežičnim kanalima ili kablom (uključujući televizijske programe ili signale sa uređaja za reprodukciju video signala - na primjer, videorekordere).

Igraća konzola

Specijalizirani elektronski uređaj dizajniran i napravljen za video igre. Najčešći izlazni uređaj je televizor ili, rjeđe, kompjuterski monitor -- zbog čega se ovi uređaji nazivaju set-top boxovima, jer su spojeni na nezavisni uređaj za prikaz. Prijenosni (ručni) sistemi za igre imaju svoj ugrađeni uređaj za prikaz (nisu na ništa priključeni), pa je nazivati ih igraćim konzolama donekle netačno. U početku, konzole za igre su se razlikovale od personalnih računara na nekoliko važnih načina – pretpostavljale su upotrebu televizora kao glavnog uređaja za prikaz i nisu podržavale većinu standardnih perifernih uređaja dizajniranih za personalne računare – kao što su tastatura ili modem. Donedavno, skoro sve prodane konzole bile su namijenjene pokretanju vlasničkih igara koje su distribuirane pod uslovom da druge konzole nisu podržane. Međutim, kako su konzole za igre evoluirale, razlika između njih i personalnih računara postepeno se zamagljuje – neke konzole vam mogu omogućiti da povežete tastaturu, čvrsti disk, pa čak i da pokrenete Linux operativni sistem na njima. Kola i softver nekih set-top box uređaja mogu se distribuirati, kao izuzetak, pod besplatnim licencama. Tržište konzola za igre evoluiralo je od relativno jednostavnih elektronskih televizijskih sistema igara kao što je Pong do današnjih moćnih multifunkcionalnih sistema igara.

Usluge

Email

Tehnologija i usluge koje pruža za slanje i primanje elektronskih poruka (zvanih "pisma" ili "elektronska pisma") preko distribuirane (uključujući globalnu) računarsku mrežu. Po sastavu elemenata i principu rada elektronska pošta praktično ponavlja sistem obične (papirne) pošte, pozajmljujući kako pojmove (pošta, pismo, koverta, prilog, kutija, dostava i dr.) tako i karakteristične karakteristike - jednostavnost. upotrebe, kašnjenja u prijenosu poruka, dovoljnu pouzdanost i u isto vrijeme bez garancije isporuke. Prednosti e-pošte su: adrese u obliku korisničko_ime@ime_domena koje osoba lako percipira i pamti (npr. Ova adresa el. pošte je zaštićena od spam robota. Treba vam omogućen JavaScript da biste je videli); mogućnost prijenosa i običnog teksta i formatiranih, kao i proizvoljnih datoteka; nezavisnost servera (u opštem slučaju, obraćaju se direktno jedni drugima); dovoljno visoka pouzdanost isporuke poruka; jednostavnost korištenja od strane ljudi i programa. Nedostaci e-pošte: prisustvo takvog fenomena kao što je neželjena pošta (masovno oglašavanje i virusne pošte); teorijska nemogućnost garantovane dostave određenog pisma; moguća kašnjenja u isporuci poruka (do nekoliko dana); ograničenja veličine jedne poruke i ukupne veličine poruka u poštanskom sandučetu (lično za korisnike).

Sistem pretraživanja

Softversko-hardverski kompleks sa web interfejsom koji pruža mogućnost pretraživanja informacija na Internetu. Pretraživač obično znači lokaciju koja hostuje interfejs (front-end) sistema. Softverski dio tražilice je tražilica (tražilica) – skup programa koji obezbjeđuje funkcionalnost pretraživača i obično je poslovna tajna kompanije za razvoj pretraživača. Većina pretraživača traži informacije na World Wide Web stranicama, ali postoje i sistemi koji mogu tražiti datoteke na FTP serverima, artikle u online prodavnicama i informacije o Usenet diskusionim grupama. Poboljšanje pretrage jedan je od prioriteta modernog Interneta (pogledajte članak Deep Web o glavnim problemima u radu pretraživača). Prema Net Applications, u novembru 2011. distribucija upotrebe pretraživača bila je sljedeća:

· Google -- 83,87%;
Yahoo! -- 6,20%;
Baidu - 4,22%;
Bing - 3,69%;
Yandex - 1,7%;
Pitanja - 0,57%;
AOL - 0,36%.

Upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija

u obrazovnom procesu

« Da kompjuter nije izmišljen
kao univerzalni tehnički uređaj,

Trebalo je biti izmišljeno
posebno u obrazovne svrhe.
Anthony Mullan.

Nalazimo se na pragu ere neograničenog razvoja i sveprisutnosti računara, koji postaju intelektualno oruđe i partner u gotovo svim sferama ljudskog života i djelovanja.

U savremenom obrazovnom sistemu ubrzano se ubrzava proces uvođenja informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), opremanja obrazovnih ustanova računarskom opremom, razvoja telekomunikacija, globalnih i lokalnih obrazovnih mreža. To je zbog činjenice da su informatička pismenost i kultura postali ključ uspješne ljudske profesionalne aktivnosti. Informaciona tehnologija postaje sastavni dio modernog života. Njihovo posjedovanje se stavlja u ravan sa kvalitetima kao što su sposobnost čitanja i pisanja. Osoba koja vješto i efikasno vlada tehnologijama i informacijama ima novi stil razmišljanja, pristupa procjeni nastalog problema i organizaciji svojih aktivnosti na suštinski drugačiji način.

Unapređenje kvaliteta obrazovanja danas je nemoguće bez upotrebe novih informaciono-komunikacionih tehnologija. IKT proširuje sposobnost nastavnika da uvede učenike u fascinantan svijet u kojem moraju samostalno izvlačiti, analizirati i prenositi informacije drugima. Što prije učenici upoznaju mogućnosti IKT-a, prije će moći da iskoriste prednosti najnovijih metoda dobijanja informacija i pretvaranja u znanje.

Odavde slijede ciljevi korištenja ICT-a:

Povećati motivaciju za učenje;

poboljšati efikasnost procesa učenja;

promovirati aktiviranje kognitivne sfere učenika;

poboljšati nastavne metode;

blagovremeno prati rezultate obuke i edukacije;

planirajte i organizujte svoj rad;

koristiti kao sredstvo samoobrazovanja;

kvalitetno i brzo pripremiti lekciju (događaj).

Mogu primijeniti ICT tehnologije u bilo kojoj fazi lekcije:

Za označavanje teme lekcije.

Na početku lekcije uz pomoć pitanja na temu koja se proučava, kreiranje problemske situacije.

Kao prilog uz objašnjenje nastavnika (prezentacije, formule, dijagrami, crteži, video klipovi, itd.)

Za kontrolu učenika.

Neki učenici posjeduju određene kompjuterske vještine, a ja se trudim da se te vještine koriste kao alat za rješavanje obrazovnih problema.

Upotreba IKT-a mi omogućava da izvodim nastavu na prilično visokom estetskom i emocionalnom nivou; pruža jasnoću, privlačeći veliku količinu didaktičkog materijala. Postoji mogućnost istovremenog korištenja audio, video, multimedijalnih materijala.

Kao rezultat, povećava se dubina uranjanja u materijal, povećava se motivacija za učenje, provodi se integrirani pristup nastavi i štedi vrijeme na lekciji.

ICT mi omogućava da:

organizuje razne oblike rada:

grupa,

parna soba

individualni;

povećati količinu obavljenog posla u lekciji za 1,5-2 puta;

pružaju visok stepen diferencijacije obuke .

Upotreba IKT-a inspiriše potragu za novim pristupima učenju, podstiče profesionalni razvoj.

IKT implementiram u sljedećim oblastima:

1. Izrada prezentacija za nastavu;
2. Rad sa Internet resursima;
3. Korišćenje gotovih programa obuke;
4. Upotreba didaktičkih igara.

Jedan od najuspješnijih oblika pripreme i prezentacije nastavnog materijala za nastavu u osnovnoj školi može se nazvati kreiranje multimedijalnih prezentacija.

Prezentacije omogućavaju nastavniku da:
vizualizirati materijal;
intenzivirati proces objašnjavanja novog gradiva;
prilagodite jačinu i brzinu prikazanih informacija putem animacije.

Da pripremim prezentaciju i pokažem je na času, koristim PowerPoint. Prezentacija sadrži materijale o biljkama koje sam izabrao, animaciju, muziku.

Kreirajući vlastite prezentacije, projekte, koristim internet u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima.

Korišćenje internet resursa igra veliku ulogu za mene i moj rad, jer:

Internet:
Proširuje vrste obrazovnih aktivnosti učenika;
Pruža mogućnosti za profesionalnu kreativnu komunikaciju i brzu razmjenu informacija;
Pruža mogućnosti za profesionalni razvoj;
Otvara kreativne mogućnosti nastavniku u odabiru i upotrebi didaktičkog materijala;
Omogućava upotrebu savremenih tehničkih sredstava u nastavi koja su uzbudljiva za učenike.

Učenici, naravno, već znaju da samostalno koriste internet, biraju potrebne informacije, čuvaju ih i koriste u svom budućem radu prilikom pripreme prezentacija, priprema za nastavu, rada na projektima, istraživačkih aktivnosti. Nakon toga, pripremljene projekte predstavljaju na istraživačkoj konferenciji, gdje im se dodjeljuju certifikati pobjednicima i učesnicima.

Koristim informatičku tehnologiju na skoro svim treninzima. U nastavi koristim edukativne i igrice; Koristim gotove multimedijalne proizvode i programe za obuku na računaru.Gotova elektronska pomagala (enciklopedije, priručnike, udžbenici, simulatori) mogu biti od velike pomoći u pripremi i izvođenju nastave.

Koristim divan priručnik „Istorija Rusije. XX veka. ". Metodološki vodič (+ CD-ROM)

Elektronske aplikacije (na CD-ROM-u) mi omogućavaju da u dinamici rekreiram stvarnu sliku proučavanih pojava, da animiram i vizualizujem proces spoznaje, da stimulišem intelektualnu aktivnost učenika. Multimedijalne prezentacije, animirani posteri, igrice čine lekcije svijetlim, zanimljivim, nezaboravnim i produktivnim. CD aplikacije mogu biti prikazane i na ekranu i na bilo kojoj vrsti interaktivne table.

Različite vrste zadataka, različitih po stepenu složenosti, pomažu u razvoju kognitivnih i kreativnih sposobnosti svakog učenika.

Tokom časa koristim različite vrste i oblike rada: testiranje, samostalni rad, praktičan rad, rad u parovima, grupama, rad na vokabularu, rad sa udžbenikom, diferencirani domaći zadaci. Učenici su aktivniji u nastavi.

Od velikog značaja je, po mom mišljenju, vaspitanje pozitivne percepcije računara kao pomoćnika u učenju, kao alata za kreativnost, samoizražavanje i razvoj. Rad sa IKT-om treba da nauči praktičan rad sa informacijama na računaru. Nastava primenom informacionih tehnologija ne samo da proširuje i konsoliduje stečeno znanje, već uveliko povećava kreativni i intelektualni potencijal učenika.

Dakle, analizirajući iskustvo korištenja ICT-a, možemo to sa sigurnošću dodati upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija omogućava:

pružaju pozitivnu motivaciju za učenje

značajno povećati stabilnost i koncentraciju;

racionalno organizovati obrazovni proces, povećati efikasnost lekcije.

Uvjeren sam da korištenje informatičke tehnologije može transformirati nastavu tradicionalnih predmeta optimiziranjem procesa razumijevanja i pamćenja nastavnog materijala, i što je najvažnije, podizanjem interesovanja učenika za učenje na konstantno viši nivo.

Ali nemojte se previše zanositi digitalnim resursima. Na kraju krajeva, nepromišljena upotreba računara može uticati na zdravlje. Prilikom pripreme za čas potrebno je razmotriti koliko je opravdana upotreba informacionih tehnologija. Uvijek moramo imati na umu da IKT nije cilj, već sredstvo učenja. Kompjuterizacija bi se trebala odnositi samo na onaj dio obrazovnog procesa gdje je potrebno primijeniti digitalni obrazovni resurs.

Dakle, vidimo da je korištenjem IKT-a u nastavi obrazovni proces usmjeren na razvijanje logičkog i kritičkog mišljenja, mašte, samostalnosti. Učenici su zainteresovani i uključeni u kreativno traženje.

U zaključku želim reći:

Nastavnik sada treba da nauči da koristi kompjutersku tehnologiju, kao što nalivperom ili kredom radi u učionici, savlada informacionu tehnologiju i vešto primeni stečena znanja i veštine za unapređenje metodike nastave.

Za nastavnika kompjuter više nije luksuz – jeste NEED.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

u obrazovnom sistemu

Dyatlova V.S.

Savremeni period razvoja društva karakterizira snažan utjecaj na njega kompjuterskih tehnologija koje prodiru u sve sfere ljudske djelatnosti, osiguravaju širenje tokova informacija u društvu, formirajući globalni informacioni prostor. Sastavni i važan dio ovih procesa je kompjuterizacija obrazovanja.

Široka upotreba računarske tehnologije u oblasti obrazovanja u poslednjoj deceniji izazvala je povećan interes za pedagošku nauku. Veliki doprinos rješavanju problema kompjuterske tehnologije obrazovanja dali su ruski i strani naučnici: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Šolohovič, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter i drugi.

Informacione i komunikacione tehnologije (IKT) - skup metoda, proizvodnih procesa i softvera i hardvera integrisanih sa ciljem prikupljanja, obrade, skladištenja, distribucije, prikazivanja i korišćenja informacija u interesu svojih korisnika.[I,II]

Pojavom u procesu obrazovanja takve komponente kao što je informatizacija, postalo je svrsishodno preispitati njene zadatke. Glavni su:

unapređenje kvaliteta obuke specijalista na osnovu upotrebe savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu;

korištenje aktivnih nastavnih metoda i, kao rezultat, povećanje kreativnih i intelektualnih komponenti obrazovnih aktivnosti;

integracija različitih vrsta obrazovnih aktivnosti (obrazovnih, istraživačkih i dr.);

prilagođavanje informacionih tehnologija obuke individualnim karakteristikama učenika;

obezbjeđivanje kontinuiteta i kontinuiteta u obrazovanju i vaspitanju;

razvoj informacionih tehnologija za učenje na daljinu;

unapređenje softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu[ 3 ]

Obrazovni ICT alati se mogu klasificirati prema nizu parametara:

1. Prema pedagoškim zadacima koje treba riješiti:

znači obezbjeđivanje osnovne obuke (elektronski udžbenici, sistemi obuke, sistemi kontrole znanja);

alati za praktičnu obuku (problemske knjige, radionice, virtuelni konstruktori, simulacijski programi, simulatori);

pomagala (enciklopedije, rječnici, antologije, razvoj kompjuterskih igrica, multimedijalni treninzi);

složena sredstva (daljinska).

2. Po funkcijama u organizaciji obrazovnog procesa:

informacije i obuka (elektronske biblioteke, elektronske knjige, elektronska periodika, rječnici, priručnici, obrazovni kompjuterski programi, informacioni sistemi);

interaktivni (e-mail, elektronske telekonferencije);

pretraživači (katalozi, pretraživači).

3. Po vrsti informacija:

elektronski i informacioni izvori sa tekstualnim informacijama (udžbenici, nastavna sredstva, problemske knjige, testovi, rječnici, priručnici, enciklopedije, periodika, brojčani podaci, programski i obrazovni materijali);

elektronski i informacioni resursi sa vizuelnim informacijama (zbirke: fotografije, portreti, ilustracije, video fragmenti procesa i pojava, demonstracije eksperimenata, video ture; statistički i dinamički modeli, interaktivni modeli; simbolički objekti: dijagrami, dijagrami);

elektronski i informacioni izvori sa audio informacijama (zvučni snimci pjesama, didaktički govorni materijal, muzička djela, zvuci žive i nežive prirode, sinhronizirani audio objekti);

elektronički i informacijski izvori sa audio i video informacijama (audio i video objekti žive i nežive prirode, predmetni izleti);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Moderna ideja vodilja obrazovnog procesa je bliža kombinacija i interakcija tehničkih i prirodnih sastavnih elemenata. Informatizacija i kompjuterizacija obrazovnog procesa u predmetima prirodnog ciklusa djeluje kao interakcijski integrirajući fenomen. Takva veza, tj. Upotreba računarske tehnologije, u poređenju sa tradicionalnom nastavom, ima niz prednosti:

1. Računar je spona koja uspostavlja prirodnu interakciju svih oblika obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika.

2. Računarska tehnologija doprinosi aktiviranju kognitivne i mentalne aktivnosti učenika.

3. Uvođenje računara u prirodne discipline doprinosi produbljivanju demokratizacije nastavnih metoda, budući da se kompjuterske tehnologije zasnivaju na slabljenju subjektivnog faktora u kontroli znanja i omogućavaju uklanjanje socio-psiholoških ograničenja.

4. Kompjuterske tehnologije sadrže ogromne motivacijske mogućnosti. Važan motivacioni faktor je igrica priroda kompjuterske tehnologije. Elementi igre kompjuterskog testiranja su takmičenje, ekstremne situacije koje zahtevaju od korisnika da donese vanredne odluke.

Uvođenjem računara u strukturu prirodnog znanja proširuju se mogućnosti za samostalno učenje učenika. Upotreba kompjuterskih programa značajno povećava udeo samostalnog rada kao osnovne komponente celokupnog kognitivnog procesa.Kao što je poznato, u toku samostalnog napredovanja od neznanja do znanja, učenici se uključuju u sistematske i svrsishodne aktivnosti na usvajanju i stvaralaštvu. primjena stečenog znanja.

Šta je informacijska i komunikacijska tehnologija?

Informacione i komunikacione tehnologije su tehnologije koje koriste računarsku tehnologiju (informacioni procesi) i sredstva komunikacije (sredstva komunikacije - Internet).

Kompjuterske tehnologije obuhvataju softver i hardver i uređaje koji rade na bazi mikroprocesora, računarske tehnologije, kao i savremenih alata i sistema za razmjenu informacija koji omogućavaju operacije prikupljanja, akumuliranja, skladištenja, obrade i prenošenja informacija.

Sredstva informacionih kompjuterskih tehnologija obuhvataju: računare, personalne računare; kompleti terminalne opreme za računare svih klasa, lokalne mreže, uređaji za ulaz-izlaz informacija, sredstva za unos i manipulaciju tekstualnim i grafičkim informacijama, sredstva za arhivsko skladištenje velikih količina informacija i druga periferna oprema savremenih računara; uređaji za pretvaranje podataka iz grafičkih ili zvučnih oblika prikaza podataka u digitalne i obrnuto; sredstva i uređaji za manipulaciju audiovizuelnim informacijama; savremena sredstva komunikacije; sistemi umjetne inteligencije; kompjuterski grafički sistemi, softverski sistemi (programski jezici, prevodioci, kompajleri, operativni sistemi, aplikativni softverski paketi itd.).

Uz pomoć IKT efektivno se provode osnovni principi nastave:

princip nauke;

princip sistematičnosti i doslednosti;

princip aktivnosti;

princip pristupačnosti;

povezanost teorije sa praksom;

uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika;

vidljivost.

Upotreba IKT-a vam omogućava da optimizirate rad nastavnika, da donekle olakšate njegove funkcije:

1. Kontrola. Nastavnik je oslobođen rutinskog rada na ispitivanju učenika. Pored toga, pozicija nastavnika postaje privlačnija kao kontrolne funkcije se prenose na mašinu, a to doprinosi komunikaciji bez sukoba.

2. Povratne informacije. Upotreba računara omogućava evaluaciju svake faze studentskog rada: kompjuter ispravlja greške, komentariše, ako je potrebno, pružajući potrebne informacije. Tako učenik dobija priliku da na vrijeme ispravi svoje greške.

Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija u nastavi geografije ne samo da olakšava asimilaciju novog obrazovnog materijala, već i pruža mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

Povećava motivaciju učenika za učenje;

Aktivira kognitivne aktivnosti;

Razvija razmišljanje i kreativnost djeteta;

Formira aktivnu životnu poziciju u modernom društvu.

IKT se može koristiti u svim fazama obrazovnog procesa.

U zavisnosti od ciljeva i zadataka časa, informacione tehnologije se na času mogu koristiti za proučavanje novog gradiva, uopštavanje i sistematizaciju znanja, izvođenje praktičnih radova, kreativnih zadataka, kontrolu znanja i veština.

Prilikom izučavanja novog gradiva najčešće se koristi demonstrativni program - elektronski udžbenik ili elektronska prezentacija, koji studentima prezentuju teorijski materijal u pristupačnom, živopisnom, vizuelnom obliku.

Obrazovni programi, tj. elektronski udžbenici u svom sastavu imaju video fragmente, koji vam omogućavaju da demonstrirate video u lekciji, koji predstavlja fenomen koji se proučava uz komentar govornika.

Na lekciji objedinjavanja nastavnog materijala možete koristiti tester program ili Activote uređaje za testiranje, koji vam omogućavaju kontrolu asimilacije proučavanog materijala.

Postoje različite vrste računarskih programa koje nastavnik može koristiti u svojim aktivnostima:

1. programi obuke usmjereni prvenstveno na usvajanje novih znanja. Mnogi od njih rade u načinu bliskom programiranom učenju s razgranatim programom. U istu grupu možete uključiti programe za problemsko učenje koji indirektno kontrolišu aktivnosti učenika.

2. simulatorski programi dizajnirani za formiranje i konsolidaciju vještina i sposobnosti, kao i za samoobuku učenika. Upotreba ovih programa pretpostavlja da su polaznici već savladali teorijski materijal.

3. kontrolni programi dizajnirani za kontrolu određenog nivoa znanja i vještina. Ova vrsta programa je predstavljena raznim testnim zadacima, uključujući i testnu formu.

4. demonstracioni programi namenjeni vizuelnoj demonstraciji nastavnog materijala opisnog karaktera, raznih vizuelnih pomagala (slike, fotografije, video klipovi). Njihovom raznolikošću mogu se smatrati geografski interaktivni atlasi, čije se karte mogu koristiti ne samo kao vizualna pomoć, već se i „nadvojiti“ jedna na drugu, sastaviti, primijeniti interaktivnu i interaktivnu grafiku. U ovu vrstu spadaju i programi za prezentacije koji imaju mogućnost grafičkog uređivanja i koji se koriste za kreativni rad učenika.

5. Programi za simulaciju i modeliranje dizajnirani da "simuliraju" objekte i pojave. Ovi programi su posebno važni za geografiju, kada je gradivo koje se proučava teško prikazati ili je apstraktno.

6. informacioni i referentni programi dizajnirani za prikazivanje potrebnih informacija uz vezu sa obrazovnim resursima Interneta.

7. multimedijalni udžbenici – složeni programi koji kombinuju većinu elemenata navedenih tipova programa.

Multimedijalni udžbenici ili, kako ih još nazivaju, elektronski udžbenici, izvode se u formatu koji omogućava hiperlinkove, grafiku, animaciju, govor govornika, formulare za registraciju, interaktivne zadatke, multimedijalne efekte.

Elektronski udžbenici imaju značajne prednosti u odnosu na svoje papirne prethodnike. Nastavnik koji ima obrazovne informacije u svom predmetu može ih brzo strukturirati na nov način ili jednostavno postaviti materijal na web stranicu kako bi mu istovremeno mogli pristupiti svi: njegovi učenici.

Elektronski udžbenici su praktično vječni, ne boje se habanja, zauzimaju malo prostora i vrlo su mobilni. Elektronski udžbenik je promjenjiv u izvedbi: može mu se dati bilo koji oblik pogodan za čitanje (promjena boje pozadine, teksta, veličine fonta); po potrebi pomoću štampača možete odštampati dio udžbenika, slažući ga po vlastitom nahođenju.

Uključivanje elemenata animacije i kompjuterskih igrica u udžbenik povećava njegovu interaktivnost i atraktivnost. Hipertekstualna struktura udžbenika omogućava individualni put učenja. Međutim, sistem hipertekstne navigacije treba da bude izgrađen na način da se očuva logika i sistematičnost u razvoju sadržaja, a ne dopuštaju praznine u usvajanju obrazovnih standarda.

Elektronski udžbenik pruža velike mogućnosti za kreativan rad. Nastavnik i učenici mogu učestvovati u sastavljanju sopstvenog elektronskog udžbenika, dodavati mu materijale ili zadatke bez značajnih troškova za ponovno štampanje. „Papirnati“ udžbenici ne pružaju takvu mogućnost, a kada se koriste, otežana je izgradnja ličnog sadržaja obrazovanja učenika. Najviše što učenik može da uradi jeste da pravi beleške na marginama „papirnog“ udžbenika.

Interaktivna i audiovizuelna nastavna sredstva u nastavi geografije mogu se koristiti u nastavi za izučavanje novog i učvršćivanje obrađenog gradiva, zahtijevajući ilustracije obrazaca razvoja prirode i društva na određenim regionalnim sadržajima, te kao samostalan rad sa računarom u sklopu integrirane informatike. i časovi geografije. Na ovakvim časovima studenti izvode softverske praktične radove direktno na računaru. Razmotrimo detaljnije različite aspekte upotrebe računara u nastavi geografije.

Računarsko predavanje razvijeno pomoću MS Power Pointa je tematski i logički povezan niz informacionih objekata prikazanih na ekranu ili monitoru. Osnovni zadatak kompjuterskog predavanja je da objasni novo gradivo. Ali za razliku od tradicionalnog predavanja, kompjutersko predavanje ima veliki potencijal u privlačenju ilustrativnih materijala. Stoga, kompjutersko predavanje treba smatrati novim alatom u radu nastavnika, koji vam omogućava da kreirate vizuelne i informacije bogate lekcije.

Informativni objekti koji se demonstriraju tokom predavanja na računaru su slike (slajdovi), zvučni i video fragmenti. Slike (slajdovi) su fotografije, crteži, grafikoni, dijagrami, dijagrami. Video klipovi su filmovi koji su u cijelosti ili djelomično uključeni u predavanje, ili animacije koje jasno prikazuju procese i pojave koji su često nedostupni posmatranju. Zvučni fragmenti - naracija, muzički ili drugi snimci (glasovi ptica, životinja, itd.) koji prate demonstraciju slika i video fragmenata.

Mnoge geografske karakteristike koje se proučavaju, kao što su ravnice i planine, mora i okeani, gigantska industrijska postrojenja i ogromna poljoprivredna zemljišta, ne mogu se direktno pokazati studentima. Stoga korištenje demonstracionih alata u nastavi (slajdovi, slike, animacije, video zapisi) doprinosi formiranju figurativnih predstava kod djece, a na njihovoj osnovi - pojmova. Štoviše, efikasnost rada sa slajdovima, slikama i drugim demonstracijskim materijalima bit će mnogo veća ako se dopune prikazom dijagrama, tabela itd.

Program za razvoj prezentacije Power Point vam omogućava da pripremite materijale za lekciju kombinovanjem razlika u vizuelnim pomagalima, maksimalno iskorištavajući prednosti svakog od njih i ujednačavajući nedostatke.

Excel tabele će pomoći nastavniku da koristi kartograme i kartograme na času, izgrađene prema najnovijim statističkim podacima, prilikom objašnjavanja novog gradiva, da organizuje praktičan rad u učionici na analizi statističkih podataka sa konstrukcijom grafikona, kartograma. U ovom slučaju, grafikoni, kartogrami i kartogrami služe ne samo kao vizualna pomoć, već i kao izvor geografskog znanja.

Uređivač teksta Microsoft Word je dizajniran da brzo i efikasno pripremi nastavno-metodičku dokumentaciju (tematski i nastavni planovi) i materijale (kartice sa zadacima, kontrolni testovi, ukrštene reči i sl.), kreira dokumente visokog kvaliteta koji zadovoljavaju visoke estetske zahteve.

Slajdovi sa dijagramima, dijagramima, tabelama posebno su važni pri proučavanju ekonomske geografije, kada se razmatra suština geografskih pojava i procesa, njihove kvalitativne i kvantitativne karakteristike.

Video zapisi koji prikazuju geografske procese ili pojave i animacije smatraju se oblikom modeliranja stvarnih događaja, činjenica, naučnih podataka. Pojedinačni okviri prikupljeni u videu čine figurativni model koji daje određenu predstavu o originalu. Kao i svaki model, video zapisi i animacije ne otkrivaju sve elemente fenomena ili procesa koji se proučava, već samo glavni, najznačajniji, otkrivajući suštinu predmeta koji se proučava. Takvo pojednostavljenje olakšava potragu za bitnim karakteristikama, naglašavajući njegove karakteristike, originalnost i originalnost objekta.

Potrebno je obratiti pažnju na posebnu kategoriju medijskih objekata koji se nalaze u biblioteci - interaktivne karte i karte. Interaktivne karte su nova vrsta interaktivnog alata za učenje geografije. Interaktivne karte imaju svojstva geografske karte, tj. su umanjena slika zemljine površine pomoću posebnog jezika - konvencionalnih znakova, a istovremeno imaju i novo svojstvo koje ih približava geografskim informacionim sistemima - mogućnost promjene sadržaja karte.

Uz sve navedeno, specifičnost geografije kao nastavnog predmeta je takva da sadrži veliku količinu gradiva. Da bi pripremio što potpuniji, zanimljiviji i savremeniji čas geografije, nastavnik treba da obradi veliki broj različitih izvora, od enciklopedije do novina i časopisa.

Upotreba računara i interneta omogućava smanjenje količine literature koja se koristi za pripremu i smanjenje vremena potrebnog za traženje potrebnih informacija. Što češće koristite računar u obrazovnom procesu, sve više shvatate gotovo neograničen opseg njegove primene.

Dakle, korištenje informacionih i komunikacionih tehnologija u učionici omogućava da svaki čas bude netradicionalan i produktivan. A rad sa računarom izaziva povećano interesovanje učenika i povećava motivaciju za učenje. Upotreba kompjuterske tehnologije i interneta stvara mogućnosti za pristup velikim masama savremenih i svježih informacija. A odnos animacije, muzike, zvuka i interaktivnih modela proširuje mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija.

I. Efremov

U praksi se informacionim tehnologijama obrazovanja nazivaju sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, bioskop, video).

Kada su kompjuteri počeli da se široko koriste u obrazovanju, pojavio se pojam „nova informatička tehnologija obrazovanja“.

Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove, a ipak neistražene mogućnosti tehnološke obuke povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacione) tehnologije učenja su procesi pripreme i prenošenja informacija do učenika, čije je sredstvo implementacije računar.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnosti za varijabilnost obrazovnih aktivnosti, njihovu individualizaciju i diferencijaciju, već omogućavaju organizovanje interakcije svih subjekata obrazovanja na nov način, izgradnju obrazovnog sistema u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan učesnik. u obrazovnim aktivnostima.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, doprinoseći najširem otkrivanju njihovih sposobnosti, pojačavajući mentalnu aktivnost.

Skinuti:

Pregled:

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija.

Dizajn pedagoškog časa korištenjem IKT-a.Glavni pravci upotrebe računarske tehnologije u nastavi

Moć uma je neograničena.

I. Efremov

U praksi se informacionim tehnologijama obrazovanja nazivaju sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, bioskop, video).

Kada su kompjuteri počeli da se široko koriste u obrazovanju, pojavio se pojam „nova informatička tehnologija obrazovanja“.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Nastavnici ruskog jezika i književnosti su posebno oprezni u pogledu upotrebe IKT u učionici iz očiglednih razloga.

Zadaci pred nastavnikom jezika u mnogome se razlikuju od ciljeva i zadataka drugih predmetnih nastavnika. Mi se češće od ostalih predmetnih nastavnika okrećemo pitanjima morala, odgovorniji smo za formiranje i razvoj unutrašnjeg svijeta djeteta, često se okrećemo duši. Uglavnom, naš glavni cilj je formiranje jezičke kompetencije kao glavnog sredstva socijalizacije pojedinca, a ujedno i razvoj kreativne ličnosti.

Sve to, naravno, pretpostavlja, prije svega, rad s tekstom, s književnom riječju, s knjigom. Stoga se pred nastavnikom-filozofom koji će koristiti mogućnosti IKT-a u svojim časovima uvijek postavlja pitanje o preporučljivosti njihovog korištenja u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Koristeći IKT u nastavi, potrebno je, prije svega, voditi se principom svrsishodnosti.

Preporučljivo je koristiti IKT u učionici, prije svega, za rješavanje posebnih praktičnih problema:

Drugo, preporučljivo je korištenjem IKT-a organizovati samostalan rad učenika na formiranju temeljnih znanja iz školskog predmeta, korigovati i voditi računa o znanju učenika.

Studenti su zainteresovani za rad sa programima simulatora, izrada tema koje se izučavaju na nastavi, sa kontrolnim programima, testovima.

Svaki učenik radi individualnim tempom i sa individualnim programom, ovdje se princip diferencijacije može lako primijeniti. Slab učenik može, po želji, ponavljati gradivo onoliko puta koliko je potrebno, i to sa većom željom nego na običnim časovima rada na greškama. Jaki učenici dobijaju teže zadatke ili savjetuju slabe.

Kontrola testa i formiranje vještina i sposobnosti uz pomoć IKT podrazumijeva sposobnost da se brže i objektivnije nego tradicionalnom metodom, utvrdi stepen asimilacije gradiva i sposobnost njegove primjene u praksi. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa je zgodan i lak za evaluaciju u savremenom sistemu za obradu informacija.

Treće, korištenje informatičke tehnologije, posebno multimedije,poboljšava vidljivost. Prisjetimo se dobro poznate fraze K. D. Ushinskog: „Priroda djece jasno zahtijeva vidljivost. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će čeznuti i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objašnjavate djetetu vrlo jednostavnu misao, a ono vas ne razumije; istom djetetu objasnite složenu sliku i ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a ne možemo tražiti takve razrede), počnite pokazivati slike i razred će govoriti, i što je najvažnije, govorit će slobodno...".

Upotreba IKT-a u pripremi i izvođenju nastave omogućava povećanje interesovanja učenika za predmet, akademski učinak i kvalitet znanja, uštedu vremena na anketiranju, omogućava studentima da samostalno uče ne samo u učionici, već i na kući, i pomaže nastavniku da unapredi svoje znanje.

Trebalo bi se dotaknuti i drugog aspekta: izvođenje samog časa korištenjem IKT-a. Bez obzira na to koliko je lekcija dobro osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu šoumena neke TV emisije. Nastavnik treba ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno koristiti računar, poznavati sadržaj lekcije, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovne aktivnosti, razmisliti o tome kako izdržati pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući upotrebi IKT, nastavnik štedi i do 30% nastavnog vremena nego kada radi za tablom. Ne treba da misli da nema dovoljno mesta na tabli, ne brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano razumljivo. Štedeći vrijeme, nastavnik može povećati gustinu lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Didaktički materijal, predstavljen u kompjuterskoj verziji, rješava nekoliko problema:

povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici;

povećava količinu upotrebe vizualizacije u lekciji;

štedi vrijeme nastavnika prilikom pripreme za čas.

Izuzetno zanimljiv rad u korištenju PowerPoint programi. To dovodi do niza pozitivnih efekata:

obogaćuje lekciju jasnoćom;
psihološki olakšava proces asimilacije;
pobuđuje živo interesovanje za predmet znanja;
proširuje opšte vidike učenika;
povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici.

Obilje dodatnog materijala na mreži Internet omogućava vam da kreirate banku vizuelnih i didaktičkih materijala, eseja, kritičkih članaka, sažetaka itd.

Slušanje umjetničkogliterature u elektronskom oblikusluži za demonstraciju stručnog izvođenja raznih vrsta književnih djela u cilju demonstracije ljepote zvučne riječi za usađivanje ljubavi prema maternjem jeziku i književnosti.

Elektronski rječnici i enciklopedijeomogućavaju mobilnom uređaju da stekne dodatno znanje i koristi ga u učionici.

Svaki nastavnik zna kako da oživi časkorišćenje video materijala.

Upotreba IKT-a u nastavi književnosti dovodi do niza pozitivnih rezultata:

stvaranje medijateke od strane nastavnika i učenika, koja uključuje prezentacije biografija i djela pisaca;
poboljšava kvalitet obrazovanja;
povećava motivaciju za učenje i motivaciju za uspjeh;
omogućava racionalnu raspodjelu vremena lekcije;
pomaže da se materijal objasni razumljivo, da bude zanimljiv.

Upotreba IKT je efikasna u pripremi i izvođenju različitih oblika časa od strane nastavnika: multimedijalnog školskog predavanja, časa-posmatranje, časa-seminara, časa-radionice, časa-virtuelne ekskurzije. Organizacija ovakvih izleta je moguća u prirodu, u muzej, u zavičaj pisca.

Upotreba kompjuterske tehnologije omogućava:

ispunite lekcije novim sadržajem;
razvijanje kreativnog pristupa gradivu koje se proučava i svijetu oko njega, radoznalosti učenika;
formirati elemente informatičke kulture i informatičke kompetencije;
usaditi veštine racionalnog rada sa računarskim programima;
održavati nezavisnost u razvoju računarske tehnologije.

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija

Poznavanje informaciono-komunikacionih tehnologija umnogome olakšava pripremu za čas, čini časove netradicionalnim, nezaboravnim, zanimljivijim, dinamičnijim. Integracija IKT i savremenih pedagoških tehnologija može podstaći kognitivni interes za ruski jezik i književnost, stvarajući uslove za motivaciju za proučavanje ovih predmeta. Ovo je racionalan način povećanja efikasnosti i intenziviranja učenja i samoučenja, poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Upotrebom multimedijalnih tehnologija znanje se stiče kroz različite kanale percepcije (vizuelne, slušne), te se bolje apsorbuje i pamti na duži period. Čak je i K. Ushinsky primetio da će znanje biti jače i potpunije, što se više čula percipira.

Danas, uz minimalnu opremljenost učionica, prilično je teško održati konstantno interesovanje učenika. Često su oprema učionice tekstovi, udžbenik, sveska, reprodukcije, koje nam očito nedostaju, a njihov izgled ostavlja mnogo da se poželi. IKT može pružiti značajnu pomoć u rješavanju ovog problema, koji omogućava oživljavanje lekcije i izazivanje interesovanja za predmete. I što je vrlo važno: nastava uz korištenje multimedijalnih tehnologija je proces svjesnog usvajanja gradiva.

Praksa pokazuje da su učenici danas spremni za nastavu različitih disciplina koristeći informaciono-komunikacione tehnologije. Za njih nije novo i nepoznato ni rad sa raznim uređivačima (npr. MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ni korišćenje internet resursa, ni kompjutersko testiranje. Većina učenika ima i predstavu o mogućnostima određenih informaciono-komunikacionih tehnologija i specifične praktične vještine. Stoga je primjena ovih znanja i vještina preporučljiva kako bi se osigurao jedinstven pristup rješavanju problema koji se postavljaju školi.

Ali da bi se implementirao jedinstven pristup, neophodno je da predmetni nastavnik bude u stanju da:

1. obrađivati tekstualne, digitalne, grafičke i zvučne informacije za pripremu didaktičkih materijala (opcije zadataka, tabele, crteži, dijagrami, crteži) radi rada sa njima u učionici;

2. kreirati slajdove na ovom obrazovnom materijalu koristeći MS Power Point uređivač prezentacija i demonstrirati prezentaciju na lekciji;

3. koriste dostupne gotove softverske proizvode u svojoj disciplini;

4. primijeniti obrazovni softver (obuka, pojačavanje, kontrola);

5. traženje potrebnih informacija na internetu u procesu priprema za nastavu i vannastavne aktivnosti;

6. organizuje rad sa studentima na pronalaženju potrebnih informacija na internetu;

7. samostalno razvijati testove ili koristiti gotove shell programe, provoditi kompjutersko testiranje.

U toku savladavanja informaciono-komunikacionih tehnologija, nastavnik unapređuje svoj profesionalni nivo i savladava (ponekad istovremeno sa učenicima) nove alate za sticanje znanja.

Na osnovu postojećih vještina djece, nastavnik može i treba postepeno u nastavu uvoditi sljedeće oblike korištenja IKT-a:

Počevši od 5. razreda moguće je koristiti obrasce koji ne zahtijevaju od učenika posebno znanje IKT, na primjer, kompjuterske forme kontrole (testove). U tom periodu nastavnik može izvoditi i nastavu na osnovu prezentacija koje je napravio sam ili od strane učenika srednjih škola.

Zatim možete vježbati rad sa multimedijalnim nastavnim sredstvima na temu u različitim fazama pripreme i izvođenja časa. Tokom ovog perioda, EER u predmetima i elektronske enciklopedije studenti doživljavaju uglavnom kao izvore informacija. Preporučljivo je koristiti različite vrste IKT u pripremi za testove i ispite.

Lekcija uz korišćenje kompjuterskih oblika kontrole podrazumeva mogućnost provere znanja učenika (u različitim fazama časa, sa različitim ciljevima) u vidu provere korišćenjem računarskog programa, koji vam omogućava da brzo i efikasno utvrdite nivo znanja na temu, objektivno procjenjujući njihovu dubinu (ocjenu postavlja kompjuter).

U srednjoj školi se čak i ispit iz nekog predmeta može održati u vidu odbrane projekta, istraživanja, kreativnog rada uz obaveznu multimedijalnu podršku.

Rad sa multimedijalnim pomagalima omogućava diverzifikaciju oblika rada u učionici kroz istovremenu upotrebu ilustrativnog, statističkog, metodičkog, kao i audio i video materijala.

Takav rad se može izvesti u različitim fazama lekcije:

Kao oblik provjere domaće zadaće;

Kao način da se stvori problemska situacija;

Kao način objašnjavanja novog materijala;

Kao oblik konsolidacije proučavanog;

Kao način testiranja znanja tokom lekcije.

Lekcije koje koriste kompjutersku prezentaciju uključuju lekcije koje objašnjavaju novi materijal u interaktivnom načinu, lekciju predavanja, lekciju generalizacije, lekciju naučne konferencije, lekciju odbrane projekta, integrisanu lekciju, lekciju prezentacije i lekciju-diskusiju na internet konferenciji način rada.

Čas odbrane projekta je jedinstven način realizacije kreativnog potencijala učenika, način kreativnog tumačenja njihovih znanja i vještina u praksi. Upotreba IKT u nastavi ovog tipa jedan je od oblika prezentacije gradiva, način aktiviranja publike, odraz strukture govora.

U svim slučajevima IKT obavljaju funkciju „posrednika“, „koji čini značajne promjene u komunikaciji osobe sa vanjskim svijetom“. Kao rezultat toga, nastavnik i učenik ne samo da ovladavaju informatičkom tehnologijom, već i uče da biraju, evaluiraju i primjenjuju najvrednije obrazovne resurse, kao i da kreiraju vlastite medijske tekstove.

Dizajn pedagoškog časa korištenjem IKT-a

U naučnoj i pedagoškoj literaturi i specijalizovanim časopisima sve se češće pojavljuju članci i čitave brošure o upotrebi multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu. Liste elektronskih udžbenika i drugih školskih pomagala već se broje na stotine. Postoje neosporne prednosti. stvarno,multimedijalne tehnologije su praktična implementacija metodičkih i teorijskih osnova za formiranje informatičke kulture nastavnika.Savremenom nastavniku je sve teže da vidi sebe u obrazovnom procesu bez pomoći kompjutera.

Većina nastavnika radije koristi jedan računar i multimedijalni projektor kako bi maksimalno vizualizirali nastavni proces. Ovaj put je po mnogo čemu povoljniji: problem je riješenušteda zdravlja(veliki ekran otklanja problem ograničavanja rada učenika ispred ekrana monitora); upotreba projektora vam takođe omogućava da efikasnije upravljate obrazovnim procesom.

Međutim, analiza značajnog broja multimedijalnih lekcija-prezentacija, napravljenih, po pravilu, u programu PowerPoint, kao i fragmenata istrgnutih iz elektronskih nastavnih sredstava, pokazuje njihov izuzetno nizak obrazovni efekat.Programeri takvih lekcija nisu upoznati sa karakteristikamapotpuno novi oblik nastave.

pedagoški dizajn – sistemizovano korišćenje znanja (principa) o efikasnom akademskom radu (nastava i učenje) u procesu dizajniranja, razvoja, evaluacije i korišćenja obrazovnih materijala.

U međuvremenu, lekcija, kao direktno sredstvo za implementaciju osnovnih ideja informacionih i komunikacionih tehnologija, zahteva najpažljiviji razvoj. Lekcije su lakmus test koji pokazuju efikasnost određenog razvoja. Ovo je i konačni rezultat i posljednja faza dizajna, implementacije ideja koje su postavili programeri određenih tehnologija.

Priprema takvih lekcija zahtijeva još temeljitiju pripremu nego u uobičajenom načinu. Koncepti kao što su scenario časa, režija lekcija - u ovom slučaju, ne samo novi termini, već važan dio pripreme za lekciju. Pri osmišljavanju budućeg multimedijalnog časa nastavnik treba da razmotri redosled tehnoloških operacija, forme i načine prikazivanja informacija na velikom ekranu. Vrijedi odmah razmisliti o tome kako će nastavnik upravljati obrazovnim procesom, kako će se obezbijediti pedagoška komunikacija u učionici, stalna povratna informacija od učenika, razvijanje efekta učenja.

Hajde da definišemo još nekoliko pojmova.

"Lekcija sa multimedijalnom podrškom". Sasvim je očigledno da je ovo naziv lekcije, gdemultimedija se koristi za poboljšanje efekta učenja.

U takvoj lekciji nastavnik ostaje jedan od glavnih učesnika u obrazovnom procesu, često glavni izvor informacija, a
multimedijalne tehnologije koristi za povećanje vidljivosti, za povezivanje više kanala prezentacije informacija istovremeno, za pristupačnije objašnjenje nastavnog materijala.
Na primjer, tehnologija potpornih bilješki V. F. Shatalova dobiva potpuno novu kvalitetu kada se fragmenti "podrške" pojavljuju na ekranu u datom režimu. U svakom trenutku nastavnik može koristiti hiperveze da pređe na detalje informacija, „oživi“ gradivo koje se uči uz pomoć animacije itd.

Sasvim je očigledno da stepen i vreme multimedijalne podrške za lekciju mogu biti različiti: od nekoliko minuta do punog ciklusa.

Prilikom dizajniranja buduće multimedijalne lekcije, programer bi trebao razmisliti o tome koje ciljeve teži, kakvu ulogu ova lekcija igra u sistemu lekcija o temi koja se proučava ili cijelom kursu. Čemu služi multimedijalna lekcija?

proučavanje novog materijala, predstavljanje novih informacija;
konsolidovati prošlost, razviti veštine i sposobnosti obuke;
za ponavljanje, praktičnu primenu stečenih znanja, veština;
za generalizaciju, sistematizaciju znanja.

Treba odmah odrediti: zahvaljujući čemu će se nastavni i edukativni učinak lekcije poboljšati tako da multimedijalna lekcija ne postane samo počast novonastalim hobijima. Na osnovu toga, nastavnik bira ono što je potrebnooblici i metode izvođenja časa, obrazovne tehnologije, pedagoške tehnike.

Multimedijalna lekcija može postići maksimalni učinak učenja ako se pojavljuje kao smisleni cijeli proizvod, a ne kao nasumični skup slajdova. Određena lista usmenih, vizuelnih, tekstualnih informacija pretvara slajd u trening epizoda . Programer bi trebao nastojati da svaku od epizoda pretvori u samostalnudidaktička jedinica.

Kuvanje slajd tutorial epizodai tretirati to kaodidaktička jedinica, programeru mora biti jasno

koje obrazovne zadatke obavlja ovom epizodom,
kojim sredstvima će postići njihovu realizaciju.

Jedna od očiglednih prednosti multimedijalne lekcije jepovećana vidljivost. Prisjetite se poznate fraze K. D. Ushinskog: “Dječija priroda jasno zahtijeva vidljivost. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će čeznuti i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objašnjavate djetetu vrlo jednostavnu misao, a ono vas ne razumije; istom djetetu objasnite složenu sliku i ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a ne možemo tražiti takve razrede), počnite pokazivati slike i razred će govori, i što je najvažnije, govorit će slobodno...".

Upotreba vizualizacije je utoliko relevantnija jer škole po pravilu nemaju potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija i ilustracija. U ovom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći. Međutim, očekivani efekat se može postići ako se ispune određeni zahtjevi za prezentaciju vidljivosti.

prepoznavanje vidljivost, koja mora odgovarati iznesenim pismenim ili usmenim informacijama
Dynamics vizuelna prezentacija. Vrijeme demonstracije treba biti optimalno i odgovarati obrazovnim informacijama koje se trenutno proučavaju. Veoma je važno da ne preterujete sa efektima.
Promišljen algoritam video sekvenca slike. Prisjetimo se lekcija gdje je nastavnik zatvarao (prevrtao) pripremljena vizuelna pomagala kako bi ih prezentirala u potrebnom trenutku. Bilo je krajnje nezgodno, nastavniku je trebalo vremena, tempo časa se izgubio. Multimedijalni alati pružaju nastavniku mogućnost da predstavi potrebnu sliku sa tačnošću za trenutak. Dovoljno je da nastavnik detaljno razmisli o nizu slika na ekranu kako bi efekat učenja bio što veći.
Optimalna veličinavidljivost. Štaviše, to se ne odnosi samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, koje takođe mogu negativno uticati na obrazovni proces, doprineti bržem zamoru učenika. Nastavnik treba da zapamti da optimalna veličina slike na ekranu monitora ni u kom slučaju ne odgovara optimalnoj veličini slike velikog platna projektora.
Optimalna količina predstavljeno slike na ekranu. Ne treba se zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji odvlače učenike, ne dozvoljavaju im da se fokusiraju na glavnu stvar.

Prilikom pripreme epizode obuke, nastavnik će se svakako suočiti sa problemom prezentovanja štampanog tekst . Potrebno je obratiti pažnju na sljedeće zahtjeve za tekst:

struktura;
volumen;
formatu.

Tekst sa ekrana treba da deluje kao jedinica komunikacije. On nosi ili

podređeni karakter, pomažući nastavniku da ojača semantičko opterećenje,
ili je nezavisna jedinica informacije koju nastavnik namjerno ne izgovara.
Sasvim je prirodno kada se definicije pojave na ekranu. pojmovi, ključne fraze . Često na ekranu vidimo neku vrstu plana teze. U ovom slučaju, glavna stvar je ne pretjerati, ne zatrpati ekran tekstom.

Odavno je očigledno da se velika količina napisa loše percipira sa ekrana. Nastavnik treba da teži da štampani tekst zameni vizuelnim kad god je to moguće. U stvari, i ovo je tekst, ali predstavljen na drugom jeziku. Prisjetite se definicije tekst u enciklopedijskim referencamaniz grafičkih ili zvučnih znakova jezika, ograničen na jednu svrhu(lat . Textus - veza...).

Bitno je i kako će biti predstavljen ispisani tekst sa ekrana. Osim vizualizacije, tekst treba da se pojavi u vrijeme koje nastavnik unaprijed odredi. Nastavnik ili komentariše predstavljeni tekst, ili pojačava usmene informacije koje su mu iznesene. Veoma je važno da nastavnik nikada ne duplira tekst sa ekrana. Tada učenici neće imati iluziju o dodatnom linku dolaznih informacija.

Mada može biti slučajeva umnožavanja štampanog teksta od strane nastavnika ili učenikadidaktički opravdano. Ova tehnika se koristi u osnovnoj školi, kada nastavnik ostvaruje integrisani pristup nastavi, povezujući različite kanale percepcije. Poboljšavaju se vještine čitanja, usmeno brojanje itd.

Umnožavanje štampanog teksta takođe je obavezno u bilo kom uzrastu prilikom izvođenja multimedijalnih didaktičkih igara. Time nastavnik ostvaruje jednake uslove za sve učenike: kako one koji lakše percipiraju usmene informacije, tako i one koji lakše upijaju informacije iz štampanog teksta.

Kada priprema multimedijalnu lekciju, programer mora imati barem osnovno razumijevanje boja, shema boja , što može uspješno utjecati na dizajnskripta u bojitrening epizoda. Ne treba zanemariti preporuke psihologa, dizajnera o uticaju boja na kognitivnu aktivnost učenika, o kombinaciji boja, optimalnom broju boja na ekranu itd. Treba obratiti pažnju i na to da boja percepcija na ekranu monitora i na velikom platnu se bitno razlikuje, a multimedijalni čas se mora pripremiti prije svega uz očekivanje platna projektora.

Jednako je važna i upotreba u učionici. zvuk . Zvuk može igrati ulogu

efekat buke;
zvučna ilustracija;
zvučna pratnja.

As efekat bukezvuk se može koristiti za privlačenje pažnje učenika, prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti učenja. Prisustvo multimedijalne kolekcije Microsoft Office zvučnih efekata ne znači da se oni moraju koristiti. Efekat buke mora biti didaktički opravdan. Na primjer, u slučaju multimedijalne obrazovne igre, efekt trzanja buke može postati signal za početak rasprave o pitanju ili, obrnuto, signal za završetak rasprave i potreba za iznošenjem odgovora. Vrlo je važno da se učenici na to naviknu, kako ih zvuk ne bi izazivao pretjerano uzbuđenje.

Igra važnu uloguzvučna ilustracijakao dodatni kanal informacija. Na primjer, vizualni prikaz životinja ili ptica može biti praćen njihovim režanjem, pjevanjem itd. Crtež ili fotografija istorijske ličnosti može biti popraćena njegovim snimljenim govorom.

Konačno, zvuk može igrati obrazovnu uloguzvučna pratnjavizuelna slika, animacija, video. U ovom slučaju, nastavnik treba pažljivo razmotriti koliko će biti racionalno koristiti zvučnu pratnju u lekciji. Koja će biti uloga nastavnika tokom zvučnog zapisa? Bilo bi prihvatljivije koristiti zvuk kao edukativni tekst u toku samopripreme za čas. U samoj lekciji preporučuje se da se zvučna pratnja svede na minimum.

Moderne tehnologije, kao što znate, omogućavaju uspješno korištenje fragmenata video filmova u multimedijskoj lekciji.Upotreba video informacija i animacijemože znatno poboljšati učinak učenja. Upravo film, odnosno mali obrazovni fragment, najviše doprinosi vizualizaciji obrazovnog procesa, prezentaciji rezultata animacije, te simulaciji različitih procesa u učenju u realnom vremenu. Tamo gdje fiksna ilustracija, tabela ne pomaže u učenju, višedimenzionalna pokretna figura, animacija, plan okvira, video i još mnogo toga mogu pomoći. Međutim, kada koristite video informacije, ne treba zaboraviti na spremanje tempo lekcija. Video fragment treba da bude izuzetno kratak po vremenu, a nastavnik treba da se pobrine za to povratne informacije sa studentima. Odnosno, video informacije bi trebale biti popraćene brojnim razvojnim pitanjima zbog kojih momci vode dijalog, komentiraju ono što se događa. Ni u kom slučaju ne treba dozvoliti učenicima da postanu pasivni kontemplatori. Poželjno je zamijeniti zvučnu pratnju video klipa živim govorom nastavnika i učenika.

Trebalo bi se dotaknuti i drugog aspekta: izvođenja samog multimedijalnog časa. Kako god da je lekcija osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu šoumena neke TV emisije. Nastavnik treba ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno koristiti računar, znati sadržaj lekcije, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovne aktivnosti, razmisliti o tome kako izdržati pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući multimedijalnoj podršci nastave, nastavnik štedi i do 30% nastavnog vremena nego kada radi za tablom. Ne treba da misli da nema dovoljno mesta na tabli, ne brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano razumljivo. Štedeći vrijeme, nastavnik može povećati gustinu lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Postoji još jedan problem. Kada se nastavnik okrene prema tabli, on nehotice gubi kontakt sa razredom. Ponekad čak čuje i buku iza sebe. U režimu multimedijalne podrške, nastavnik ima priliku da stalno „bude u toku“, vidi reakciju učenika, na vrijeme reaguje na promjenjivu situaciju.

Jedna od najznačajnijih promena u strukturi obrazovanja može se okarakterisati kao pomeranje težišta sa obrazovanja na doktrina . Ovo nije obična „obuka“ učenika, ne ekstenzivno povećanje znanja, već kreativan pristup podučavanju svih učesnika u obrazovnom procesu, a prije svega njegov glavni tradicionalni tandem: nastavnik - učenik . Saradnja pripravnika i nastavnika, njihovo međusobno razumijevanje je najvažniji uslov za obrazovanje. Potrebno je stvoriti okruženje interakcije i međusobnu odgovornost. Samo ako postoji visoka motivacija svim učesnicima obrazovne interakcije moguć je pozitivan rezultat časa.

Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi ruskog jezika i književnosti

Glavni pravci upotrebe računarske tehnologije u nastavi

Vizuelne informacije (ilustrativni, vizuelni materijal)
Interaktivni demonstracioni materijal (vježbe, referentni dijagrami, tabele, koncepti)
Sprava za obuku
Testiranje

U osnovi, sve ove oblasti su zasnovane na upotrebi programa MS PowerPoint. Šta vam omogućava da postignete u učionici?

Podsticanje kognitivne aktivnosti školaraca, što se postiže učešćem deteta u kreiranju prezentacija o novom materijalu, pripremanju izveštaja, samostalnom proučavanju dodatnog materijala i izradi prezentacija – pratećih beleški, uz konsolidaciju gradiva na času;
Promoviranje dubokog razumijevanja gradiva koje se proučava kroz modeliranje osnovnih situacija učenja;
Vizualizacija obrazovnog materijala;
Integracija sa srodnim disciplinama: istorija, svetska likovna kultura, muzika
Povećanje motivacije za nastavu učenika i osiguranje interesovanja za predmet koji se izučava;
Raznovrsni oblici prezentacije nastavnog materijala, domaćih zadataka, zadataka za samostalan rad;
Poticanje mašte učenika;
Promoviranje razvoja kreativnog pristupa u izvođenju obrazovnih zadataka.

Mogućnosti medijskih resursa u fazi pripreme za čas

Razmotrite konkretne primjere korištenja medijskih resursa na časovima.

Savremeni čas književnosti nemoguć je bez poređenja književnih djela sa drugim vrstama umjetnosti. Ova organska sinteza pomaže nastavniku da kontroliše tok asocijacija, da probudi maštu učenika, da stimuliše njihovu kreativnu aktivnost. Konkretna vizualna osnova lekcije čini je svijetlom, spektakularnom i stoga nezaboravnom. U metodičkoj literaturi stečeno je dosta iskustva u radu sa ilustracijama, reprodukcijama, portretima i fotografskim materijalom, ali se nastavnik uvijek susreće s problemom rukopisa.

U rješavanju ovog problema mogu nam pomoći kompjuterske informacione tehnologije koje nam omogućavaju da pripremimo prezentaciju ilustrativnog i informativnog materijala (skup ilustracijskih slajdova sa potrebnim komentarima za rad na lekciji), napravimo web stranicu i na taj način sumiramo materijal na tema. U okviru ovog programa moguće je organizovati poređenje ilustracija, poređenje dela različitih umetnika sa istim delom na časovima književnosti, MHK, razvoja govora. Za nastavu učenici mogu ne samo da se upoznaju sa portretima, fotografijama, ilustracijama, već i gledaju odlomke iz filmova, slušaju audio zapise, muzičke odlomke, pa čak i idu na ekskurzije u muzej.

Priprema za takav čas postaje kreativan proces, a zabava, svjetlina, novost kompjuterskih elemenata lekcije, u kombinaciji s drugim nastavnim metodama, čine lekciju neobičnim, uzbudljivim i nezaboravnim.

Računar, naravno, ne može zamijeniti živu riječ nastavnika u nastavi, proučavanju umjetničkog djela, kreativnoj komunikaciji, ali može postati dobar pomoćnik.

Obrazovni kompjuterski programi na ruskom jeziku omogućavaju rješavanje niza problema:

povećati interesovanje učenika za predmet;
poboljšati postignuća učenika i kvalitet znanja;
uštedite vrijeme na anketama studenata;
omogućiti studentima da samostalno uče ne samo u učionici, već i kod kuće;
pomoći nastavnicima da unaprede svoje znanje.

Posjedujući informacione i komunikacione tehnologije, nastavnik ima mogućnost kreiranja, repliciranja i skladištenja didaktičkih materijala za nastavu (testove, materijale i ilustracije). U zavisnosti od nivoa časa, zadataka koji su dodeljeni lekciji, jednom otkucana verzija zadataka može se brzo modifikovati (dopuniti, komprimovati). Osim toga, štampani didaktički materijali izgledaju estetski ugodnije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije značajno proširuju opseg traženja dodatnih informacija u pripremi za nastavu. Putem internet pretraživača mogu se pronaći i umjetnički i književni tekstovi, biografski materijali, fotografski dokumenti i ilustracije. Naravno, mnoga djela zahtijevaju provjeru, uredničku reviziju. Ne potičemo ih da se koriste u cijelosti, ali neki fragmenti članaka mogu biti korisni u izradi didaktičkog materijala za nastavu, te sugerirati formu lekcije.

Najefikasniji oblik rada je rad sa trening prezentacijom.

Prezentacija je oblik prezentacije materijala u obliku slajdova, na kojima se mogu prikazati tabele, dijagrami, slike, ilustracije, audio i video materijali.

Za kreiranje prezentacije potrebno je formulisati temu i koncept lekcije; odrediti mjesto prezentacije u lekciji.

Ako prezentacija postane osnova lekcije, njen "kostur", tada je potrebno izdvojiti faze lekcije, jasno izgrađujući logiku zaključivanja od postavljanja cilja do zaključka. U skladu sa fazama nastave utvrđujemo sadržaj tekstualnog i multimedijalnog materijala (dijagrami, tabele, tekstovi, ilustracije, audio i video fragmenti). I tek nakon toga kreiramo slajdove u skladu s planom lekcije. Za veću jasnoću, možete unijeti postavke demonstracije prezentacije. Također možete kreirati bilješke na slajdovima koje odražavaju prijelaze, komentare, pitanja i zadatke za slajdove i materijale na njima, tj. metodička oprema prezentacije, "bod" časa.

Ako je prezentacija samo dio lekcije, jedna od njegovih faza, onda je potrebno jasno formulirati svrhu korištenja prezentacije i na osnovu nje odabrati, strukturirati i rasporediti gradivo. U ovom slučaju morate jasno ograničiti vrijeme za prikazivanje prezentacije, razmotriti opcije za rad s prezentacijom u lekciji: pitanja i zadaci za učenike

Ako je prezentacija kreativni rad učenika ili grupe učenika, onda je potrebno što preciznije formulisati svrhu rada, odrediti kontekst rada u strukturi časa, razgovarati o sadržaju i obliku. prezentacije i vrijeme za njenu odbranu. Bolje je da se unaprijed upoznate sa prezentacijom koju je izradio učenik, posebno ako ima konceptualnu ulogu u lekciji.

Tipologija nastave književnosti uz multimedijalnu podršku

Specifičnosti pripreme časa korištenjem IKT-a svakako su određene vrstom časa. U našoj praksi koristimo:

Lekcije-predavanja

Informaciono-komunikacione tehnologije čine predavanje efikasnijim i intenziviraju rad časa. Prezentacija vam omogućava da pojednostavite vizualni materijal, da privučete druge vrste umjetnosti. Na velikom ekranu možete prikazati ilustraciju u fragmentima, naglašavajući glavnu stvar, povećavajući pojedinačne dijelove, uvodeći animaciju, boju. Ilustracija može biti popraćena tekstom, prikazanim na pozadini muzike. Dijete ne samo da vidi i percipira, ono doživljava emocije. L. S. Vygotsky, osnivač razvojnog obrazovanja, napisao je: „Emocionalne reakcije trebale bi činiti osnovu obrazovnog procesa. Prije prenošenja ovog ili onog znanja, nastavnik mora izazvati odgovarajuću emociju učenika i

pobrinite se da ova emocija bude povezana s novim saznanjima. Može se usaditi samo ono znanje koje je prošlo kroz osjećaj učenika.

Na srednjem nivou, prezentacija vam omogućava da naučite kako da kreirate referentne dijagrame i bilješke u ugodnijem komunikacijskom načinu (teze su sastavljene na slajdovima, postoji primjer kreiranja referentnih tačaka predavanja za studente). Problematičnost predavanja možda ne postavlja sam nastavnik (problematično pitanje), već samostalno realizuju deca u radu sa različitim materijalima: portretom, karikaturom, polarnim kritičkim ocenama itd. Forma za prezentaciju vam omogućava da estetski uredite materijal i da jasno popratite riječ nastavnika tokom cijelog časa.

Prezentaciju za lekciju-predavanje može napraviti sam nastavnik ili na osnovu malih prezentacija učenika koje ilustruju njihove izvještaje i poruke.

Tokom ovog časa djeca moraju voditi bilješke u svojim radnim sveskama. Odnosno, IKT ne poništava tradicionalnu metodu pripreme i izvođenja ovog tipa časa, već u određenom smislu olakšava i ažurira (čini ga praktično smislenim za učenike) tehnologiju njegovog kreiranja.

Dobro osmišljena prezentacija omogućava vam da implementirate integrativni pristup učenju. Pri tumačenju književnog teksta učenik može i treba da vidi različite interpretacije slika i tema. Uključivanje fragmenata predstava, filmova, opera, raznih ilustracija, dopunjenih odlomcima iz književnih djela, omogućava vam stvaranje problematične situacije koja se može riješiti zajedničkim radom u učionici. Problemski istraživački trening postaje vodeći u takvim časovima. Slajdovi sadrže ne samo dodatni materijal, već su i formulirani zadaci, fiksirani su srednji i konačni zaključci.

Za razliku od lekcija-predavanja, prezentacija ne prati samo riječ nastavnika, već je na neki način interpretacija književnog teksta. Vizuelne slike prezentacije su u suštini osmišljene da razviju čitaočevu ko-kreaciju. Upoređujući video ili audio ilustracije, učenik već analizira tekst (tehnika analize skrivenog teksta).

Odabir od niza predloženih ilustracija koje najadekvatnije odražavaju autorovo stajalište je još jedna tehnika koja ima za cilj razvijanje rekreirajuće mašte (i na srednjem i na višem nivou). U prezentaciji se mogu koristiti dečje ilustracije i tradicionalni načini rada sa njima (naslov, poređenje sa tekstom, opis sa ilustracije, zaštita ilustracija).

Dizajn prezentacije za čas analize teksta trebao bi biti temeljitiji.

Mora se imati na umu da u lekciji analize teksta rad s tekstom uvijek ostaje glavni, a IKT samo diverzificira metode, tehnike i oblike rada koji razvijaju različite aspekte ličnosti učenika, pomažu u postizanju integriteta učenika. razmatranje djela u jedinstvu sadržaja i forme, sagledavanje bogatstva, semantičkog značaja svakog elementa oblika.

Opšte lekcije

Uz pomoć prezentacije možete pripremiti i generalizirajuće lekcije. Zadatak ove vrste lekcije je da sakupi sva zapažanja nastala u procesu analize u jedinstven sistem holističke percepcije djela, ali na nivou dubljeg razumijevanja; prevazići probleme na koje smo već dotakli, emocionalno prihvatiti cijeli rad. Za rješavanje ovih problema omogućili su IKT, stvarajući svojevrsnu vizualnu metaforu djela, povezujući emocionalno-umjetničke i logičke vidove kreativne aktivnosti učenika u nastavi. Šeme, tabele, raspored teze materijala omogućavaju vam uštedu vremena i, što je najvažnije, bolje razumijevanje rada. Osim toga, zaključci i šeme se mogu pojaviti postepeno, nakon diskusije ili ispitivanja učenika. Zahvaljujući prezentaciji, nastavnik može da kontroliše rad časa sve vreme.

U ovim vrstama lekcija, prezentacije kreira nastavnik, međutim, kao što je gore navedeno, učenik može učestvovati iu kreiranju prezentacije.

U srednjoj školi sam učenik može biti autor prezentacije, koja postaje njegov završni rad na temu ili predmetu, kreativni izvještaj o rezultatima istraživačkog rada.

Dakle, učenici razvijaju ključne kompetencije koje zahtijevaju državni obrazovni standardi:

Sposobnost sumiranja, analize, sistematizacije informacija o temi od interesa;

Sposobnost rada u grupi;

Sposobnost pronalaženja informacija u različitim izvorima;

Komunikativna kompetencija;

Svijest o korisnosti stečenih znanja i vještina.

U radu sa prezentacijama ostvaruje se individualni pristup učenju, aktivnije se odvija proces socijalizacije i samopotvrđivanja pojedinca, razvija se istorijsko, naučno i prirodno mišljenje.

Rješavanje problema integrativnog i problemskog učenja uz pomoć informaciono-komunikacionih tehnologija

U mojoj praksi, prezentacije učenika koriste se u jednoj od faza lekcije. Priprema ovakvog časa zasniva se na metodi projekata, koja se zasniva na pedagogiji saradnje.

Čas književnosti organiziran u načinu dvije tehnologije zahtijeva dosta preliminarne pripreme. Oblik njegove organizacije je sljedeći: odjeljenje je podijeljeno u nekoliko grupa od 4-5 osoba, svaka od njih uključuje učenike sa različitim nivoima učenja. Isti sastav grupe može raditi od jednog časa do nekoliko mjeseci. Grupe dobijaju specifične zadatke. Svaki učenik mora, koristeći različite izvore, pripremiti informaciju-odgovor na svoje pitanje. Predstavnici grupe pripremaju prezentaciju kako bi vizuelno, emocionalno predstavili svoj zadatak na času, povezujući fikciju i fantaziju.

Naravno, od početka stvaranja do njegovog logičnog kraja, nastava se kreira pod vodstvom nastavnika koji po potrebi pomaže učenicima da počnu raditi u grupama, posmatra kako se odvija saradnja među djecom ne miješajući se u diskusiju i na kraju ocjenjuje rad učenika i saradnju u grupama. To može biti jedna "nagrada" za sve u vidu bodova, sertifikata, značke odlikovanja.

Šta učenicima daje da uče u saradnji?

1. Svijest o ličnom učešću i odgovornosti za uspjeh zajedničkog rada.

2. Svijest o kreativnoj međuzavisnosti članova grupe.

3. Sposobnost vođenja dijaloga, kompromisa, uvažavanja mišljenja drugih.

4. Intenzivna kreativna komunikacija između učenika.

Redovna diskusija cijele grupe o međurezultatima rada povećava njegovu efikasnost.

Stoga se metodologija kreiranja dizajnerskih radova aktivno koristi u praksi nastave književnosti.

Ova metoda omogućava studentima da ostvare visok stepen samostalnosti učenika u interpretaciji literarnog materijala: odabiru činjenica, formi izlaganja, načinu evidentiranja i zaštite. Projektni rad je dobar način lične adaptacije materijala. Ova tehnika se može koristiti u različitim fazama proučavanja gradiva – kako u fazi dobijanja informacija, tako i u fazi konsolidacije i provjere znanja, vještina, pa čak može biti i oblik ispita.

IKT omogućava integrativni pristup učenju.

Često se tokom pripreme časa književnosti pronađu materijali koji doprinose uspostavljanju integrativnih veza.

Sve školske discipline imaju svojevrsni integracioni potencijal, ali od njihove sposobnosti kombinovanja, efikasnost integrativnog kursa zavisi od mnogih uslova. Stoga, prije kreiranja programa integracije, nastavnici treba da uzmu u obzir niz okolnosti.

Najdublja osnova ujedinjenja nastaje kada nastavnici u nastavi svojih predmeta otkriju takva polja interakcije koja spajaju obećavajuće ciljeve učenja.

Zahvaljujući integraciji, u svijesti učenika se formira objektivnija i sveobuhvatnija slika svijeta, oni počinju aktivno primjenjivati svoja znanja u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu. Nastavnik svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos sa drugim naukama. Integracija akademskih predmeta dovodi do zainteresovanije, lično značajnije i smislenije percepcije znanja, što povećava motivaciju, omogućava efikasnije korišćenje vremena za učenje eliminišući ponavljanja koja su neizbežna u nastavi različitih predmeta. Književnost je najbliže povezana sa istorijom. To je zbog činjenice da je književnost pisani spomenik koji odražava glavne prekretnice u istorijskom razvoju društva.

Integrativni pristup nastavi može dodatno proširiti granice međusobne saradnje između predmeta školskog predmeta.

Kada takav rad postane i razlog za korišćenje IKT-a – ostvarivanje kreativnog i intelektualnog potencijala učesnika u obrazovnom procesu, upoznavanje sa savremenim metodama dobijanja i „obrade” informacija – to doprinosi većem međusobnom bogaćenju nastavnika i student.

Samostalno traženje, kreativni rad učenika

Kompjuterske tehnologije pružaju najšire mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala školaraca. Učitelj može naučiti dijete pravilnom korištenju računara, pokazati da on nije samo igračka i sredstvo komunikacije sa prijateljima. Uz vešto mentorstvo nastavnika, tinejdžer uči među obiljem informacija na internetu da pronađe onu pravu, uči da obrađuje te informacije, što je najvažniji zadatak. Svi smo već suočeni sa činjenicom da naši studenti donose pažljivo prepisane eseje sa sajtova, nepromišljeno i potpuno bez muke preštampane izveštaje i sažetke. Ima li ikakve koristi od ovakvog "rada"? Minimalno: ipak je pronašao ono što je tražio i uspio se izvući iz problema. Šta nastavnik može učiniti da takav rad i dalje bude koristan? Stvorite potrebu za obradom pronađenih informacija, pretvarajući ih, na primjer, u obliku referentnog dijagrama, prezentacije, testnih zadataka, pitanja na temu itd.

Najelementarnija upotreba kompjutera od strane dece je uređivanje tekstova, kucanje tekstova svojih kreativnih radova, njihovih pesama, sastavljanje zbirki, pravljenje kompjuterskih crteža. Srednjoškolci sastavljaju izvještaje, sažetke koristeći kompjuter, sami prave crteže, dijagrame, pomažu u izradi testova, priručnika iz literature, didaktičkog materijala. Treba napomenuti da momci vole da rade zadatke na računaru. To je slučaj kada se ugodno spoji s korisnim. Osim toga, korištenje računara i informacionih tehnologija u našim časovima omogućava nam da se integrišemo sa informatikom, da veštine stečene na ovoj lekciji primenimo u praktične aktivnosti. Ovaj sindikat je prijatan i za nastavnike informatike i informacionih tehnologija.

Dakle, upotreba IKT-a u učionici značajno povećava ne samo efikasnost nastave, već i pomaže u stvaranju produktivnije atmosfere u učionici, interesovanja učenika za gradivo koje se proučava. Osim toga, posjedovanje i korištenje ICT-a je dobar način da idete ukorak s vremenom i svojim učenicima.

Književnost

Agatova, N. V. Informacione tehnologije u školskom obrazovanju / N. V. Agatova M., 2006.
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Tehnologije za korišćenje multimedije. M., 2002
Zaitseva, L. A. Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznjecov E. V. Upotreba novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu / E. V. Kuznjecov. M., 2003
Nikiforova, G. V. Upotreba informacionih tehnologija u učenju ruskog jezika u 7. razredu // Implementacija obrazovne inicijative "Naša nova škola" u procesu nastave filoloških disciplina. Materijali prvog regionalnog naučno-praktičnog skupa / Kom. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; priredila L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - str. 106-111
Selevko, G. K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: u 2 toma - T. 1. M.: Istraživački institut za školske tehnologije -2006-str. 150-228

MBOU ASOSH ih. A. N. Kosygin, okrug Krasnogorsk, Moskovska oblast

Galina Sergejevna Nikulina, nastavnica ruskog jezika i književnosti Stranica