MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ BĚLORUSKÉ REPUBLIKY
Abstrakt o informačních technologiích
Aplikace informačních technologií v hudbě
ÚVOD
KAPITOLA 1. POJMY „INFORMACE“ A „INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE“. PROCESY INFORMATIZACE A COMPUTERIZACE
1.1 Informační technologie. Druhy informačních technologií, jejich základní principy
1.2 Informační systémy, jejich klasifikace
KAPITOLA 2. INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V PEDAGOGICE
2.1 Pedagogické cíle využívání informačních technologií
2.2 Metodologické možnosti nástrojů informačních technologií
2.3 Klasifikace pedagogického softwaru
KAPITOLA 3. INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V HUDBĚ
3.1 Software pro výuku hudby
3.2 Internetové technologie ve výuce hudební výchovy
3.3 Hudební pedagogika a trendy jejího dalšího vývoje
KAPITOLA 4. VÝZNAM INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ, JEJICH INTEGRACE V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ
ZÁVĚR
REFERENCE
ÚVOD
Informační a komunikační technologie se koncem 20. a začátkem 21. století rozšiřují téměř ve všech sférách lidské činnosti, vzdělávání nevyjímaje. V oblasti vzdělávání probíhají procesy elektronizace, internetizace, ale i informatizace. Tyto procesy do značné míry transformují složky metodického systému vzdělávání. V důsledku této transformace se zvyšuje kvalita, efektivita a dostupnost vzdělávání. V současné době vzdělávání uskutečňuje přechod od „školení“ k „vzdělávání“, formuje se kontinuální a pokročilé vzdělávání, dochází k jeho fundamentalizaci. Vzdělávání je charakterizováno zaměřením na učení zaměřené na žáka a rozvojem tvůrčích schopností žáků, dále zaváděním informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu, vytvářením jednotného interaktivního výukového informačního prostoru a v neposlední řadě přechod k otevřenému vzdělávání.
Zdokonalování informačních komunikačních technologií (vytváření lokálních i globálních sítí, databází a znalostních i expertních systémů) tvoří specifickou vzdělávací informační počítačovou oblast, která obohacuje tradiční formy vzdělávání. Rychlý rozvoj informačních a komunikačních technologií umožňuje realizovat dva hlavní principy budoucího vzdělávacího systému: princip přístupnosti a princip kontinuity. Právě informační a telekomunikační technologie zpřístupnily vzdělávání zaměřené na studenty.
Proces informatizace a informatizace společnosti proměnil obvyklé představy o vzdělávání a odhalil potřebu nových přístupů souvisejících s otevřeným vzděláváním. Strategický význam informačních a přepínacích technologií používaných v oblasti vzdělávání je nepopiratelný. Plošné využívání informačních technologií však nevedlo k zásadním změnám ve vzdělávacím systému, ke globálnímu přehodnocení metodického systému vzdělávání. Stále je potřeba provádět rozsáhlý výzkum v oblasti aplikace pedagogických možností komunikačních technologií ve vzdělávání.
KAPITOLA 1. POJMY "INFORMACE" "INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE". PROCESY INFORMATIZACE A COMPUTERIZACE
V dnešní době je ve vzdělávacím procesu mnoha zemí trvalý trend zavádění a aplikace moderních informačních technologií ve vzdělávání. V posledních letech se všeobecně vzdělávací školy stále více uchylují k využívání informačních technologií při studiu většiny akademických oborů a dochází k informatizaci sektoru školství.
Informatizace je chápána jako aktivní proces zavádění výpočetní techniky a nových informačních technologií do různých oblastí výroby, vzdělávání, veřejného i soukromého života lidí.
1.1 Informační technologie. Druhy informačních technologií, jejich základní principy
Informace jsou dnes vnímány jako důležitý zdroj spolu s takovými tradičními druhy zdrojů, jako je ropa, plyn, nerostné suroviny atd. Proces zpracování zdrojů se nazývá technologie, proto lze proces zpracování informací považovat za specifickou technologii.
Informační technologie je tedy proces zpracování a přenosu dat za účelem získání informací o stavu objektu, procesu nebo jevu pomocí sady nástrojů a metod pro sběr informací. Produkce informací pro lidskou analýzu je hlavním cílem informačních technologií. Na základě těchto informací je učiněno rozhodnutí o provedení jakékoli akce.
Nástroje informačních technologií jsou různé typy softwarových produktů: textové procesory, publikační systémy, tabulkové procesory, systémy pro správu databází, elektronické kalendáře, funkční informační systémy.
Hlavní typy informačních technologií jsou:
1. zpracování dat informačních technologií. Je navržen tak, aby řešil dobře strukturované problémy se známými algoritmy a všemi nezbytnými vstupními daty. Informační technologie zpracování dat se využívá na úrovni výkonu činností nekvalifikovaného personálu k automatizaci opakujících se operací manažerské práce.
2. Manažerské informační technologie předpokládá informační servis všech zaměstnanců podniků související s přijímáním správních rozhodnutí. Manažerské informační technologie poskytují informace ve formě pravidelných nebo speciálních manažerských zpráv a obsahují informace o minulosti, současnosti a možné budoucnosti podniku.
3. Informační technologie automatizované kanceláře doplňuje komunikační systém podnikového personálu. Automatizace kanceláří zahrnuje organizaci a realizaci komunikačních procesů jak uvnitř firmy, tak s vnějším prostředím, založených na počítačových sítích a dalších moderních prostředcích přenosu a práce s informacemi.
4. Informační technologie pro podporu rozhodování provádí vývoj manažerského rozhodnutí jako výsledek iterativního procesu, na kterém se podílí systém podpory rozhodování (výpočetní linka a řídicí objekt) a osoba (řídící linka, která nastavuje vstupní data a vyhodnocuje výsledek).
5. Expertní systémy informačních technologií založené na využití umělé inteligence. Expertní systémy umožňují manažerům přijímat odborné rady ohledně řady problémů, které jsou v těchto systémech hlášeny.
Nová informační technologie je založena na řadě principů, např.
1. Dialogový režim práce s počítačem
2. Interakce s jinými softwarovými produkty
3. Flexibilita v procesu změny dat a nastavování úkolů.
1.2 Informační systémy, jejich klasifikace
Informační systém je organizačně uspořádaný propojený soubor prostředků a metod informačních technologií sloužících k ukládání, zpracování a vydávání informací k dosažení stanoveného cíle. Hlavními technickými prostředky zpracování informací jsou počítače a komunikační prostředky, které provádějí informační procesy a poskytují informace potřebné pro rozhodování.
Informační systém zahrnuje počítače, počítačové sítě, softwarové produkty, databáze, lidi, různé druhy hardwarové a softwarové komunikace atd. Je třeba poznamenat, že elektronizace výrazně zvýšila efektivitu informačních technologií a rozšířila rozsah jejich aplikace.
Informační systémy lze klasifikovat podle různých kritérií.
Na základě strukturovaných úkolů lze identifikovat
informační systémy pro strukturované úkoly
informační systémy pro částečně strukturované nebo nestrukturované úkoly:
Vytváření manažerských zpráv;
Vývoj alternativních řešení (modelových a expertních).
Podle funkcí a úrovní řízení přidělit:
výrobní systémy:
marketingové systémy;
finanční a účetní systémy;
personální systémy (lidské zdroje);
Další typy, které plní pomocné funkce v závislosti na specifikách činnosti společnosti.
Podle stupně automatizace informační systémy se dělí na manuální, automatizované a automatické.
Podle povahy použití informací Existují tyto typy informačních systémů:
systémy pro vyhledávání informací,
systémy pro řešení informací,
Manažerské informační systémy,
poradenství v informačních systémech,
V závislosti na rozsahu aplikace existují:
informační systémy pro řízení organizace,
· informační systémy řízení procesů (TP),
Počítačové informační systémy pro navrhování (CAD),
· Integrované (podnikové) informační systémy.
Využívání informačních systémů je nemožné bez znalosti informačních technologií na to orientovaných. Informační technologie mohou existovat i mimo rámec informačního systému. Informační technologie jsou tedy prostornějším pojmem. Odráží moderní chápání procesů transformace informací v informační společnosti.
KAPITOLA 2. INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V PEDAGOGICE
2.1 Pedagogické cíle využívání informačních technologií
Informatizace do značné míry proměnila proces získávání znalostí. Nové výukové technologie založené na informacích a komunikaci zintenzivňují vzdělávací proces, zvyšují rychlost vnímání, porozumění a hlavně hloubku asimilace velkého množství znalostí.
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V HUDBĚHodina moderní hudební výchovy je hodina, při které se využívají moderní pedagogické technologie, počítačové technologie, elektronické hudební nástroje. Výuka hudební výchovy je charakteristická vytvářením kreativního prostředí, neboť obsah hudební výchovy je tvořen emocemi a jejich subjektivním prožíváním. Takový specifický obsah určuje výběr různých metod, typů práce a nových multimediálních nástrojů.
Počítač poskytuje dostatek příležitostí v tvůrčím procesu učení hudby, a to jak na profesionální úrovni, tak na úrovni amatérské tvořivosti.
Hudební počítačové technologie otevřely zásadně novou etapu v technické reprodukci hudebních produktů: v notovém zápisu, v žánrech užité hudby, v záznamových médiích, v kvalitních možnostech zařízení pro reprodukci zvuku, v divadelní a koncertní činnosti, ve zvuku design a hudební vysílání (včetně vysílání přes internet) .
Jedním z předních směrů v oblasti hudební pedagogiky XXI. století je seznamování studentů s informačními a počítačovými technologiemi. Rozvoj informačních a počítačových technologií je objektivně nezbytný:
Za prvé, pro profesionální školení skladatelů a interpretů,
· za druhé pro použití jako zdroj pomocného vzdělávacího materiálu (odkaz, školení, střih, záznam zvuku, reprodukce zvuku atd.).
Na některých univerzitách v Rusku se elektronické technologie související s hudební kreativitou studují jako předmět učebního plánu. V takových vzdělávacích institucích se na základě počítačových systémů vyvíjejí zvukové „slovníky“, hudební skladby se vytvářejí pomocí světelných a barevných speciálních efektů, filmové a video sekvence, herecká pantomima.
Počítačové programy se také využívají při výuce hry na nástroje, při rozvíjení hudebního sluchu, při vedení poslechu hudebních děl, při výběru melodií, při aranžování, improvizaci, psaní a úpravě hudebního textu. Počítačové programy umožňují určit rozsah nástroje, plynulost interpreta v pasážích, provedení úhozů a dynamických odstínů, artikulaci atp. Počítač navíc umožňuje učit se kusy s „orchestrem“. Může také fungovat jako „simulátor“ pro dirigování (pomocí TV zařízení). Počítačové programy umožňují provádět hudební a sluchovou analýzu melodií (témat) děl v průběhu dějin hudby. Pro mnoho hudebních oborů je počítač cenným zdrojem bibliografických a encyklopedických informací.
Rozsáhlé designové úlohy s počítačovými prezentacemi, které vám umožní vizuálněji prezentovat nebo ilustrovat materiál.
Nutno podotknout, že využití výpočetní techniky je zaměřeno na individuální charakter práce, který obecně odpovídá specifikům hudební výuky. Osobní počítač umožňuje obměňovat individuální způsob práce hudebníka v souladu s jeho temporytmem a také s množstvím vykonané práce.
3.1 Software pro výuku hudby
Existuje mnoho programů pro práci s hudbou v počítači. Obvykle je lze rozdělit do následujících skupin:
hudební přehrávače,
programy pro zpěv karaoke,
hudební konstruktéři,
hudební encyklopedie,
vzdělávací programy,
· programy pro improvizaci, skupinové muzicírování, skládání hudby.
První skupina programů zahrnuje programy jako Windows Media Player, WinAmp atd.
Umožňují přehrávat hudební soubory, vytvářet seznam melodií, nahrávat je v různých formátech. Tato řada programů je široce známá všem uživatelům operačního systému Windows.
Pro výuku zpěvu je vhodné využívat programy jako je např. VocalJam. Svou vlastní kompozici si můžete poskládat pomocí programu KarMaker. Tyto programy jsou postaveny na stejném principu – přehraje se „mínus“ a na obrazovce se zobrazí slova skladby.
Velkou pomoc při výuce hudební literatury, hudby poskytují hudební encyklopedie. Například,« Cyrilometodějská encyklopedie populární hudby» , která obsahuje informace o téměř všech moderních skupinách a interpretech, hudebních albech. Pomocí této encyklopedie se můžete dozvědět o historii vývoje skupiny, o vzniku rocku, jazzu, pop music v různých zemích, poslechnout si nahrávku nebo zhlédnout videoklip. K otestování znalostí v encyklopedii slouží speciální sekce nazvaná „Kvíz“, skládající se z různých otázek a hudebních úryvků.
V programu "Mistrovská díla hudby"shromažďují se recenzní materiály o různých hudebních směrech, materiál pokrývá období od baroka po moderní hudbu. Kromě toho program obsahuje biografické informace o skladatelích, popisuje historii vzniku slavných děl. Práce jsou doplněny komentáři, audio a video fragmenty. Program je vybaven slovníkem různých pojmů a hudebních nástrojů, což značně usnadňuje práci.
Program "Hudební třída", umožňuje cvičit hudbu i solfeggio. Tento program má vzdělávací charakter. Je přizpůsobena pro žáky základních škol.
Součástí programu je i sekce"Hudební teorie" , ve kterém si uživatel samostatně vybere lekci, poslouchá ji a provádí cvičení k testování asimilace znalostí. Nevýhodou programu je rychlé tempo přehrávání hudebních materiálů.
Program také poskytuje režimy hudebních her, např."Piškvorky", "Hudební kostky". Podstatou her je určovat nástroje, soubory délky not. Tyto hry vám umožní vytvořit hudební diktát z kostek.
Část programu"Historie hudebních nástrojů"obsahuje informace o skupinách hudebních nástrojů, jejich typech a historii vzniku. A tato část programu harmonicky doplňuje režim provozu “elektronické piano". Umožňuje provádět práci na kterémkoli z navržených 10 nástrojů. Tato kombinace je velmi efektivní, protože vedle teorie se provádí i praxe: uživatelé hudební nástroje nejen teoreticky studují, ale také na ně virtuálně hrají.
Kromě toho program"Hudební třída" vybaven " Kybersyntetizátor". Tato funkce umožňuje vytvořit vlastní dílo ve stylu zvoleném uživatelem. Jakýsi „hudební konstruktor“ je snadno použitelný, uživatel nepotřebuje speciální znalosti.
Programy jako Masters of Music jsou tedy dobrým způsobem, jak zapojit studenty do tvůrčího procesu tvorby vlastní hudby. Je to také způsob, jak formovat jejich udržitelnou motivaci a zájem o studium této disciplíny.
Programy jako Cubase, FL Studio, Dance eJay vám také pomohou vytvořit si vlastní hudební skladbu. Tyto programy jsou poměrně náročné na používání a vyžadují od uživatele podrobné studium, dovednosti a schopnosti.
Příkladem programu pro psaní a úpravu notového záznamu je program Final. Umožňuje také skládat melodie a aranžovat je.
Využití počítače a zároveň syntezátoru ve výuce je pro studenty atraktivní. Umí naslouchat práci učitele, samostatně vykonávat práci v různých barvách.
Jako rukopis
Zabolotskaja Irina Vadimovna
Nové informační technologie v hudební výchově
disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd
Petrohrad 2000
Práce byla provedena na Katedře obecné pedagogiky Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po A. I. Herzenovi
dozorce- člen korespondent Ruské akademie vzdělávání, doktor pedagogických věd, profesor N. A. Terentyeva
Oficiální oponenti- doktor pedagogických věd, profesor M V Shvetsky kandidát pedagogických věd M E Ronenko
Vedení organizace- Leningradský regionální institut pro rozvoj vzdělávání
Obhajoba se bude konat "" . "Zro? OQO roku v" / O "hodin na jednání rady pro disertační práci K 1130503 pro udělení titulu doktora věd na Ruské pedagogické univerzitě pojmenované po A.I.Herzenovi v hod. 191186, St , budova 11, pokoj
Disertační práce je k nalezení v základní knihovně univerzity Abstrakt byla rozeslána 14. dubna 2000
vědecký tajemník rady pro disertační práci kandidát pedagogických věd docent S A Pisareva
obecný popis práce
Relevantnost Problémy Jedním ze směrů rozvoje moderní pedagogické vědy a praxe, odpovídajícím současnému stavu vědy, kultury a lidské činnosti, je proces informatizace školství Nové informační technologie, které vznikly v důsledku obecného trendu informatizace. společnosti, jsou stále více využívány ve vzdělávacím procesu při výuce různých oborů Více než 10 let na Ruské státní pedagogické univerzitě pojmenované po A.I. A. Rumyantsev, V. P. Solomin, E. A. Tumaleva, M. V. Shvetsky) Dnes existuje velké množství teoretických a praktický vývoj ve využití výpočetní techniky ve výuce přírodních věd a humanitních disciplín algebra, geometrie, kreslení a cizích jazyků. jazyků (Baranova E I, Montsaev N G, Khodyakova G V, Udalov SR), při vysvětlování mnoha abstraktních pojmů a procesů ve fyzice ("Elektrodynamika", "Kvantová fyzika"), biologii ("Základy cytologie"), chemii ("Vlastnosti") kovy") atd., které nelze přímo pozorovat (Smirnov V.A., Galimov A.M.) Fedoseeva A A, Vagramenko Yu A) Problematika využití počítačových nástrojů ve vzdělávací práci se studenty se rozvíjí (Konanykhin Yu P, Loktyushina E A) zároveň nejsou dostatečně prozkoumány možnosti informačních technologií ve vzdělávacím procesu Nebyly zjištěny pedagogické schopnosti počítače jako prostředku vzdělávání Potřeba studovat problémy využití nových informačních technologií v systému hudební výchovy je vlivem skupiny vnějších faktorů spojených s obecnými trendy ve vývoji vývoj společnosti a vzdělávacího systému obecně i vnitřní, vzhledem ke specifikům hudební výchovy a moderní hudební praxe Vzhledem k tomu, že dnes tyto technologie nenašly systematické a cílevědomé uplatnění v hudební výchově, je nutné stanovit vědecký a metodologický základ pro jejich efektivní využití. Proto je relevantní vývoj systému pro využití nových informačních technologií v hudební výchově a definování pedagogických podmínek pro jejich efektivní aplikaci Předmětem studia jsou nové informační technologie v systému moderního vzdělávání.
Předmět studia- metodický systém využívání nových informačních technologií v procesu hudební výchovy.
Účelem studia je zdůvodnit metodický systém využití nových informačních technologií v moderním vzdělávacím procesu (na příkladu hudební výchovy).
Vývoj a logika výzkumu byly předurčeny následující výchozí hypotézou: „využívání nových informačních technologií zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu, pokud jsou vyvinuty vhodné vzdělávací a metodické a softwarové vybavení vzdělávacích kurzů, úseků kurzů hudební jsou určeny obory, při jejichž studiu je vhodné využívat nové informační technologie;
Jsou vytvořeny podmínky pro to, aby studenti zvládli proces učení, k prokázání hypotézy bylo nutné vyřešit následující úkoly.
1 Zkoumat současný stav aplikace nových informačních technologií v systému moderního vzdělávání k identifikaci hlavních trendů a zákonitostí jeho vývoje, které se následně promítají do výuky konkrétních oborů.
2. Určit didaktické možnosti moderních systémů počítačové výuky.
3. Vytvořit soubor didaktických podmínek pro efektivní využívání nových informačních technologií v systému hudební výchovy.
5. Experimentálně otestujte vyvinutý metodický systém V práci byly použity následující výzkumné metody.
1 Analýza dostupné literatury k výzkumnému tématu.
2 Rozbor praktických zkušeností s využíváním nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu 3 Konverzace se zkušenými učiteli na zkoumanou problematiku.
4 Aprobace a analýza výsledků výzkumu v pedagogické praxi, na vědeckých a metodických konferencích a seminářích 5 Zkoumání kvality znalostí studentů a žáků ve výuce hudebních oborů.
6 Provedení pedagogického experimentu a zpracování výsledků experimentálních studií.
Metodologickým základem studie bylo: ve filozofických termínech teorie poznání;
Z psychologického hlediska - teorie organizace duševní činnosti;
psychologické a pedagogické základy počítačové výuky. metodologicky - didaktické základy utváření oborových znalostí v moderní hudební výchově.
Spolehlivost a platnost vědeckých stanovisek je zajištěna spoléháním se na filozofické, sociálně-psychologické a pedagogické přístupy při určování hlavních myšlenek studia; použití výzkumných metod, které jsou adekvátní předmětu, cílům, záměrům studia; účast autora na experimentální práci zaměřené na řešení výzkumných problémů, pozitivní výsledky experimentu.
1. etapa (1995 - 1997) - studium psychologické, pedagogické, filozofické literatury k problému bádání, rozbor učebních osnov, studium a rozbor didaktických možností počítačových tréninkových programů a hudebních editorů, rozbor praktických zkušeností s používáním nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu Analýza programů, učebnic a metodické literatury k vybraným oborům.
2. etapa (1997 - 1999) - vypracování modelu systému využití nových informačních technologií v hudební výchově, stanovení souboru didaktických podmínek pro efektivní využití nových informačních technologií v systému hudební výchovy, provedení pedagogického experimentu.
3. etapa (1999 - 2000) - systemizace a interpretace dat získaných během studia, zobecnění výsledků práce a příprava disertační práce Vědecká novinka výzkum je:. v teoretickém rozvoji základů pro konstrukci metodického systému, který umožňuje využití nových informačních technologií v předmětovém vzdělávání, identifikaci pedagogických podmínek, jejich efektivní aplikaci;
Zdůvodnění pedagogických podmínek pro využití nových informačních technologií v hudební výchově;. odhalování pedagogických možností informačních technologií při zefektivňování vzdělávání.
Praktický význam Výzkum spočívá v tom, že byla vyvinuta a implementována metodika pro využití nových informačních technologií ve výuce v praxi výuky hudebních disciplín na různých stupních moderní hudební výchovy, která může výrazně zvýšit úroveň asimilace vzdělávacího materiálu jako celku. . Byly vyvinuty výukové počítačové programy, které vysvětlují teoretickou látku úseků hudební teorie, které jsou pro studenty obtížně vnímatelné.
Výsledky výzkumu lze využít při zavádění nových informačních technologií vzdělávání do praxe výuky hudebních předmětů.
1. Metodický systém pro využití nových informačních technologií v moderní hudební výchově, který tvoří:
Principy aplikace nových informačních technologií v hudební výchově;
Formy počítačové výuky a řízení vzdělávacího procesu;. metody počítačové organizace vzdělávacího procesu.
2. Systém hudebních úloh, diferencovaný podle úrovně asimilace vzdělávacího materiálu, individuálních schopností studentů a zájmů.
3. Pedagogické podmínky, které přispívají ke zvýšení efektivity hudební výchovy pomocí nových informačních technologií:
Orientace na sociokulturní zájmy studentů; proveditelnost využití nových informačních technologií k řešení stanovených vzdělávacích úkolů;
Organická kombinace tradičních a počítačových metod výuky;
Učitel má speciální vzdělání (technické a metodické), které zajišťuje realizaci možností nových informačních technologií v pedagogické činnosti.
Schválení práce. Hlavní výsledky práce byly hlášeny a diskutovány na následujících vědeckých konferencích: Mezinárodní konference "Regionální informatika - 95"; Mezinárodní vědecká konference "Noologie, ekologie noosféry, zdraví a životní styl" 22.-24.3.1996; konference "Aktuální problémy kontinuálního pedagogického vzdělávání" 20.-22.3.1996; Třetí mezinárodní konference "Dítě v moderním světě" 1996; mezinárodní konference "Regionální informatika - 96"; konference "Informační a psychologické problémy jedince a společnosti" - Petrohrad., 1997; 2. mezinárodní vědecká konference "Noologie, ekologie, zdraví, humanismus" SPb-98, 21.-24. ledna; mezinárodní konference "Regionální informatika - 98"; konference "Nové informační technologie ve vzdělávání" RSPU je. A.I. Herzen. 1999.
Hlavní výsledky práce jsou prezentovány v metodických doporučeních pro kurz "nové informační technologie v moderní hudební výchově", články k výzkumnému tématu.
Struktura diplomové práce. Práce se skládá z úvodu, tří kapitol, závěru, bibliografie a přílohy.
V úvodu je zdůvodněna relevance výzkumného tématu, je formulován jeho účel, cíle, výzkumné metody, hypotéza, odhalena vědecká novinka, teoretický a praktický význam práce.
V první kapitole- „Teoretická analýza využití nových informačních technologií v moderním vzdělávání“, založená na studiu pedagogické, filozofické a psychologické literatury, zkoumá dopad změn probíhajících ve vědě, kultuře a společnosti na rozvoj pedagogické vědy, problémy přizpůsobení vzdělávacího systému potřebám moderní společnosti při přípravě specialisty.
Výzkum disertační práce analyzuje: problematika informatizace vzdělávání na základě prací Ershova A.P., Izvozchikov V.A., Sholokhovich V.F., Verzhbitsky V.V., Vershinin O.N. a další (proces informatizace školství - je považován za poskytování teorie a praxe sektoru školství ve vývoji a využívání moderních, nových informačních technologií);
Problematika vzájemného ovlivňování informatizace společnosti a rozvoje jednotlivce (G A Bordovskij, V N Vasiljeva, V V Voronov, A K Voskresenskij, V A Izvozčikov, A I Rakitov, E A Tumaleva). problematika přípravy učitelů v oblasti nových informačních technologií vzdělávání (Vorobiev V I, V A Izvozchikov, I A Rumyantsev, V P Solomin, Ershov A P, Zhaldak M I, L E Samo-volnova) Analýza problémů výchovy člověka v informační společnosti, jehož faktorem je proces progresivně se zvyšujícího využívání informačních technologií pro produkci, zpracování, uchovávání a šíření informací a znalostí, ukázal potřebu a pravidelnost zavádění nových informačních technologií do vzdělávacího systému, což představuje pro vzdělávání zásadně nové výzvy. systému, které vyžadují nová technologická řešení, vytvářejí potřebu hledání vědeckých přístupů k organizaci vzdělávacího procesu, jakož i optimální soulad mezi zavedenými tradicemi a využíváním nových informačních technologií vzdělávání Informatizace moderního vzdělávacího systému poskytuje reálné příležitosti pro vytváření podmínek pro to, aby studenti získali potřebné a kvalitní vzdělání, formování systému otevřeného vzdělávání, vytváření systému pokročilého učení, vytváření předpokladů a podmínek pro soustavné sebevzdělávání, větší individualizace procesu učení Jedním z trendů rozvoje pedagogických technologií je integrace informací literatura a praxe využívání nových informačních technologií ve vzdělávacím systému, jako je pedagogická informatika, informační technologie, technologie počítačového učení, nové informační technologie atd. Definice pojmu pedagogická technologie u různých autorů a fáze vývoje tohoto pojmu „výukové techniky“ jsou dány. Pro toto studium byl použit pojem technika jako systém pedagogických technologií a technických možností moderní techniky, který realizuje obsah vzdělávání a zajišťuje dosažení stanovených cílů didaktické cíle Studium bylo založeno na analýze procesu rozvoje pedagogické techniky S.A.Smirnova, M.V.Klarina,E.S. didaktická hlediska, organicky kombinovat se současným vzdělávacím komplexem.Možnosti vzdálené (poskytující efekt přímé komunikace mezi učitel a žák na dálku) jsou uvažovány formy počítačového učení Nová informační technologie realizuje obsah vzdělávání novým způsobem a zajišťuje dosažení stanovených didaktických cílů, implikujících vědecko - vzdělávací proces, rozšiřuje okruh poskytovaných znalostí žákům se tak umožňuje více individualizovat vzdělávací proces (jeho obsah, tempo předávání vzdělávacího materiálu), mění se a poskytuje nové Nové formy, metody a prostředky výuky Jako univerzální pedagogická technologie, která kombinuje prvky dříve používaných vzdělávacích technologií, umožňují nové informační technologie pro výuku organicky kombinovat tradiční a inovativní metody pedagogické interakce, formovat znalosti, dovednosti a schopnosti na nové úrovni. , a přitom přispívat k rozvoji jednotlivce, uspokojování jejích vzdělávacích potřeb a zájmů Obvykle používané samostatné učební pomůcky a vytvářené komplexy těchto prostředků a jejich systémů nedokážou z důvodu nedostatku reflektovat všechny vyučovací principy potřebné pro řešení stanovených vzdělávacích úkolů. interaktivity, často neposkytují syntézu vizualizačních forem Při používání počítačových učebních pomůcek v pedagogické praxi se projevují rysy kognitivní činnosti žáků při asimilaci, tvořivé aplikaci získaných znalostí, dovedností a schopností s daným cílem, metody zvolené učitelem a orgánem nástroje informačních technologií se od tradičních výukových nástrojů liší především svou inherentní didaktickou vlastností interaktivity, která umožňuje aktivně zasahovat do navrhovaného programu, budovat taktiku používání této příručky v závislosti na úrovni znalostí látky, míře zájmu o tento konkrétní materiál, vlastní psycho - fyziologické rysy kognitivní činnosti atd. Důležitou výhodou počítačové formy vzdělávání je možnost studovat podle jednotlivých programů ty předměty, které se obvykle studují ve skupině, a to vždy hlubší a úplnější asimilace materiálu. Tréninkové programy mohou poskytnout každému studentovi vlastní trajektorii sebevzdělávání, tj. mistra V druhé kapitole"Využití nových informačních technologií při studiu hudebních disciplín", shrnuje výsledky analýzy.
Problematika informatizace školství, nové informační technologie jako univerzální mechanismus pedagogické techniky. teoretické otázky konstrukce metodologického systému (základy konstrukce metodologického systému v obecné podobě - Titova EV, Stefanova NL a metodický systém počítačového učení - Egorova T O, Apatova PV, Shvetsky MB),. didaktické a hudební možnosti počítačových výukových programů a hudebních editorů. pedagogickou, metodickou literaturu a zkušenosti s výukou hudebních oborů, a to jak za pomoci počítačových systémů, tak tradičních učebních pomůcek Na základě rozboru byl vytvořen metodický systém pro využití nových informačních technologií v hudební výchově, byly identifikovány pedagogické podmínky, aby přispět ke zvýšení efektivity hudební výchovy pomocí nových informačních technologií Psychologická a pedagogická analýza aktuálně dostupného teoretického materiálu a zkušeností s praktickým využitím nových informačních technologií v pedagogice a hudební kultuře odhalila potřebu hledání nových přístupů k hudbě vzdělávání, což ve svém důsledku vede ke změně obsahu, metod a organizačních forem vzdělávání Tato analýza odhalila rozpor mezi požadavky společnosti na přípravu odborníků, potřebami studentů a tradičním systémem hudební výchovy. na následující faktory. informační technologie, které se rozšířily, se staly skutečným přínosem hudební kultury a faktorem jejího rozvoje, zvládnutí nových informačních technologií poskytuje další možnosti kreativity a další profesní seberealizace. přítomnost v systému hudební výchovy oborů obsahujících velké množství informací (především obory teoretických a historických cyklů). přítomnost v systému hudební výchovy obtíže spojené jak s velkým množstvím informací, tak se specifickými rysy procesu hudební výchovy, které nelze řešit tradičním způsobem vzdělávání a rozvoj tvůrčích schopností žáků Jejich využití umožňuje každému žákovi volit individuální způsoby osvojování vědomostí Žák umí studovat látku tempem pro něj nejvhodnějším, regulovat formy a charakter samostatné samostatné práce programy, které demonstrují různé aspekty teoretických disciplín, výukové prvky hudební gramotnosti, harmonie, rozbory atd. Jak ukazuje analýza možností využití počítačových technologií v hudební výchově, jejich využití bude obzvláště efektivní. aktivní a účelné ve výuce hudebně-teoretických oborů, což předurčilo logiku tohoto disertačního výzkumu jako nutnost individualizace vzdělávání, nemožnost či neefektivnost samostatného (domácího) studia studentů v některých úsecích kurzů, absence témbry, ansámblový zvuk, netemperované nástroje, které negativně ovlivňují vývoj sluchu (zejména harmonického a témbrového) nedostatečná ilustrace prezentace teoretické části kurzů, nedostatek dostatečného pro plnou asimilaci časového materiálu u některých typů práce, složitost písemných operací, problém rozvoje určitých praktických dovedností žáků s omezeným počtem Příspěvek definuje obecné principy, na kterých je založena většina hudebních výukových programů, prvky hudebních znalostí, cíle těchto programů a způsob jejich interakce se studentem, jsou identifikovány potíže s používáním výpočetní techniky v hudebně vzdělávacím procesu, jsou formulovány technické požadavky na software, zvažovány způsoby utváření znalostí a dovedností a dovednosti v konkrétních typech práce v hudebních předmětech a na jejich základě byla vypracována konkrétní metodická doporučení pro využití nových informačních technologií v hudební výchově Následující složky metodického systému pro využití nových informačních technologií v moderní hudební výchově Cíle výuky, které zahrnují cíle jako žádoucí perspektivy v osobnostním rozvoji a vzdělávací standardy orientace na obecné pedagogické cíle a - priorita k cílům osobního rozvoje, zvýšený zájem a motivace k učení, dosažení speciálních cílů obecně
Vědeckotechnické podmínky včetně vybavení vzdělávacích institucí výpočetní technikou odpovídající potřebám hudebně vzdělávacího procesu a dostupnosti komplexu hudebně hudebně vzdělávacích programů různé úrovně složitosti. podmínkou učitele speciální vzdělání (technické a metodické), které zajišťuje realizaci možností nových informačních technologií v pedagogické činnosti. podmínkou poskytování metodických doporučení učitelům k používání těchto učebních pomůcek Třetí kapitola - "Pedagogický experiment" Experimentální práce na využití nových informačních technologií v hudební výchově probíhaly v letech 1997-1998. Experimentu se zúčastnili studenti dětské hudební školy okresu Vasileostrovskij, studenti a vysokoškoláci "hudební" fakulty Ruská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po A. I. Herzenovi.Experimentální práce zahrnovaly následující etapy 1.etapa - studium stavu problematiky výzkumu pedagogické a pedagogické literatury a dále rozbory praxe učitelů vysokých a středních škol. Tato fáze zahrnovala. rozbor teorie a praxe výuky hudebních oborů s využitím výpočetní techniky. analýza didaktických a hudebních možností počítačových výukových programů a hudebních editorů. průzkumy mezi žáky a studenty. rozhovory s učiteli hudebních škol a vysokých škol, studenty Analýza dosavadních zkušeností s výukou hudebních oborů s využitím nových informačních technologií umožnila identifikovat následující úskalí, která se objevují ve vyučovacím procesu: nedostatečná příprava učitelů (technická a metodická) k realizaci schopnosti počítačových systémů ve vzdělávacím procesu, nedostatek potřebné technické a metodické podpory (zejména nedostatek hudebních vzdělávacích programů v mnoha oblastech hudebních oborů) Výsledky studie posloužily k vypracování pokynů pro využití nových informací technologie v hudební výchově 2. stupeň - praktické studium vlivu výpočetní techniky na edukační proces Pro studium byly vyvinuty výukové počítačové programy pro vysvětlení teoretické látky pro studenty obtížně vnímatelných úseků hudební teorie - „intervaly“, „ akordy“ a byly využity možnosti hudebního editoru Encore V této fázi byly použity počítačové nástroje ve složení: IBM-PC Pentium -133, počítače Pentium - 200, zvukové karty SBAWE, SB-64AWE Creative, syntezátor Yamaha 220 s MIDI rozhraním Do identifikovat míru zájmu studentů o studium předmětu s využitím nových informačních technologií, materiály průzkumů studentů školených pomocí výpočetní techniky a studentů a vysokoškoláků Hudební fakulty Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po A. I. Herzenovi byly použity za účelem zjištění jejich postoje k využívání výpočetní techniky v hudební výchově Výsledky studie ukázaly, že využití poskytuje možnost studentům regulovat formy a povahu samostatné samostatné práce s programy, volit individuální způsoby získávání znalostí, regulovat proces vnímání informací, což přispívá k hlubší a úplnější asimilaci materiálu výsledky Na základě studie byly vyvozeny následující závěry. . Nezanedbatelnou výhodou počítačové formy vzdělávání je možnost větší individualizace učebního procesu, což je důležité zejména při absolvování těch kurzů, které se obvykle studují ve skupině. využití těchto technologií pomáhá k zájmu studentů ke zvýšení motivace k učení. pomáhá zvýšit efektivitu samostatné, kreativní práce žáků díky možnosti interaktivní interakce s učebním nástrojem.
přispívá ke kvalitativním změnám v oblasti znalostí studentů, zejména vytvářením specifických obrazů, které posilují abstraktní znalosti, činí je smysluplnějšími a osobně přijatelnějšími. umožňuje projevit různé schopnosti studentů, vytváří podmínky pro nejúplnější odhalení jejich potenciálu, což je usnadněno plněním různých tvůrčích úkolů a zvýšením zájmu o předmět prostřednictvím odlišného charakteru činnosti (skladatel, aranžér, performer , tlumočník apod.) nebo jeho organizace Studie umožnila učinit řadu závěrů ohledně využití nových informačních technologií v hudební výchově 1 Potřeby moderního vzdělávacího systému a vyžadují přítomnost moderních metod výuky v něm 2 Nové informační technologie jsou multifunkčním prostředkem poznání, univerzální vzdělávací technologií s adaptivními vlastnostmi, která dokáže kombinovat prvky dříve používaných vzdělávacích technologií jako zobecněný mechanismus pro interakci zavedených tradic a inovací.Jejich využití přispívá ke zkvalitnění a centralizaci řízení vzdělávacího procesu, optimální rozložení formace, má pozitivní vliv na charakteristiku kognitivní činnosti žáků, umožňuje plněji realizovat didaktické principy, mění roli učitele, který působí spíše jako vůdce, nikoli distributor informací. otázka připravenosti učitelů používat počítačové nástroje, držení metodiky, zásady jejich používání 3 Studie byla provedena na základě různých oborů (5 oborů) hudební výchovy Na jejich základě byl vyvinut systém pro využití nových informací technologií v hudební výchově, zaměřených na vytváření podmínek pro maximální realizaci možností nových informačních technologií 4 Pedagogické podmínky pro efektivní využívání nových informačních technologií v systému hudební výchovy 5 Výsledky experimentálního ověřování prokázaly dostatečnou efektivitu výuky s využití výpočetní techniky. erdil, že počítačové formy a metody prezentace vzdělávacích informací ovlivňují zlepšení výsledků učení obrazy, které posilují abstraktní znalosti, činí je smysluplnějšími a osobně přijímanými K porozumění prvkům hudebního jazyka dochází pomocí vjemů a vizuálních reprezentací, které ve srovnání s možnostmi verbální komunikace, má konkrétnější, jednodušší a dynamičtější charakter vnímání Hlavní výsledky studie publikováno v následujících článcích 1 Počítačová výuka hudebních systémů v hudební výchově //Abstrakty z mezinárodní konference "Regionální informatika - 95" (spoluautor) 2 Sociokulturní a environmentální problémy noosférické výchovy //Noologie, ekologie noosféry, zdraví a životní styl Abstracts mezinárodní vědecké konference 22. - 24. 3. 1996 (spoluautor) 3 Multimediální technologie v systému kontinuálního hudebního a pedagogického vzdělávání //Anotace z konference 20. - 22. 3. 1996 "Aktuální problémy kontinuálního pedagogického vzdělávání"
4 Počítače a formování dětské hudební kultury //Třetí mezinárodní konference "Dítě v moderním světě" Abstrakta 1996 5. Multimediální technologie v hudební výchově //Abstrakty mezinárodní konference "Regionální informatika - 96" (spoluautor) .
6. Elektronická učebnice předmětu "hudební teorie" // Abstrakta mezinárodní konference "Regionální informatika - 96" (spoluautor) 7. Nové informační technologie v hudební výchově // "Problémy informatizace" teoretický a vědecko-praktický časopis 1996. č. 4 .
8. Informační a psychologické aspekty informatizace hudební výchovy // Informační a psychologické problémy osobnosti a společnosti. - Petrohrad;
9. Nové informační technologie a formování hudební kultury // 2. mezinárodní vědecká konference "Noologie, ekologie, zdraví, humanismus"
10. Nové informační technologie a problémy rozvoje hudebního sluchu // Abstrakta z mezinárodní konference "Regionální informatika" Metodická doporučení pro předmět "Nové informační technologie v moderní hudební výchově"
13. Možnost využití výpočetní techniky v hudební kreativitě a vzdělávání // Sborník příspěvků z konference "Regionální informatika - 98". 1999.
- s 120 -125.
14. Počítačové hudební tréninkové programy // abstrakt. zpráva conf.
"Nové informační technologie ve vzdělávání" Ruská státní pedagogická univerzita. A.I. Herzen, 1999.
Podobné práce:
«Vladlena Vladimirovna Vartanova TVORBA ODBORNÉ ZPŮSOBILOSTI STUDENŮ-BUDOUCÍCH UČITELŮ V KONTEXTU DIVADELNÍ ČINNOSTI 13.00.01 – Obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Doktor pedagogiky207 Izhevska Věda, profesore...»
"Grachev Jurij Aleksandrovič ZVYŠOVÁNÍ PŘIPRAVENOSTI KADETŮ PRO VZDĚLÁVACÍ ČINNOST NA UNIVERZITA MINISTERSTVA MEZINÁRODNÍHO RUSKA Specialita 13.00.08 - Teorie a metody odborného vzdělávání (pedagogické vědy a) Abstrakt doktorské disertační práce Petrohrad - 2012 Laboratoře sociální psychologie a rodinná studia Instituce Ruské akademie vzdělávání Institut vzdělávání dospělých Kandidát...»
“Fomchenkova Yuliya Andreevna SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ PODMÍNKY PRO VZDĚLÁVÁNÍ K ŽIVOTNÍ POZICE NEZAMĚSTNANÝCH: PROJEKTOVO-TECHNOLOGICKÝ PŘÍSTUP 13.00.05 – teorie, metodologie a organizace sociokulturních aktivit Abstrakt dizertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd 2013 Moskva 1 Disertační práce byla dokončena v krajské státní vzdělávací rozpočtové instituci vyššího odborného vzdělávání Smolensk Státní institut umění dne ... "
"MKRTCHYAN Nina Mikhailovna MODULÁRNÍ ORGANIZACE PEDAGOGICKÉ PRAXE JAKO PODMÍNKA ZLEPŠENÍ PEDAGOGICKÉ KULTURY BUDOUCÍHO UČITELE 13.00.08 - teorie a metody odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro stupeň Kandidát na vědu 2007 na Rostovu na Pedagogickém práce probíhala na katedře jižní federální univerzity, Pedagogický institut pedagogiky. Vědecký školitel doktor pedagogických věd, profesor Mareev Vladimir...»
«KAMALIEVA Galina Alexandrovna FORMOVÁNÍ MENTÁLNÍ PŘIPRAVENOSTI MLADÝCH VOLEJBALISTŮ NA Zdolávání SOUTĚŽNÍCH PŘEKÁŽEK A OBTÍŽÍ 13.00.04 – teorie a metodika tělesné výchovy, sportovního tréninku, ozdravné a adaptivní tělesné kultury ABSTRAKT disertační práce kandidáta na pedagogický stupeň vědy Naberezhnye Chelny -2012 Disertační práce byla dokončena na katedře teorie a metod tělesné výchovy a zápasu Naberezhnye Chelny...»
«EROSHENKOV Nikolay Viktorovich ODBORNÁ A MRAVNÍ PŘÍPRAVA KADETŮ VE VZDĚLÁVACÍM PROSTŘEDÍ UNIVERZITY MIA OF RUSSIA 13.00.08 – teorie a metodika odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Belgorod - 2014 Práce bylo provedeno ve Federální státní autonomní vzdělávací instituci vyššího odborného vzdělávání Belgorod State National Research University Scientific...»
«UDOVINA Yustina Vladimirovna ROZVOJ EMOČNÍ A MORÁLNÍ ODPOVĚDNOSTI TEENAGERŮ VE VZDĚLÁVACÍM SYSTÉMU ŠKOLY 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství Abstrakt disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Orenburg - 2008 2 Práce byla provedeno ve státní vzdělávací instituci vyššího odborného vzdělávání Orenburgská státní univerzita doktor pedagogických věd, profesor vědeckých...»
„PETROVA Liliya Sergeevna METODA VÝUKY ROVNICE MATEMATICKÉ FYZIKY PRO BUDOUCÍ BAKALÁŘSKÉ ZDRAVOTNÍ ENERGETICKÉ INŽENÝRY, PODPORA VZDĚLÁVÁNÍ MATEMATICKÝCH Dílčích kompetencí federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyšší ... “
"SHINKARENKO Oleg Valerievich ORGANIZACE TĚLESNÉHO A VZDĚLÁVACÍHO PROSTŘEDÍ PRO TVORBU POTŘEBY TĚLESNÉ KULTURY A SPORTU PRO STUDENTY (NA PŘÍKLADU VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ) 13.00.04 - teorie a metodika tělesné výchovy, sportovního tréninku a adaptivní tělesné výchovy. kultura ABSTRAKT k dizertační práci kandidát pedagogických věd Naberezhnye Chelny - 2009 Práce byla zpracována na Katedře teoretických základů fyzikální...»
„Alabuzhev Alexander Efimovich ORGANIZAČNÍ A PEDAGOGICKÉ PODMÍNKY PRO ZVYŠOVÁNÍ EFEKTIVITY TĚLESNÉ A SPORTOVNÍ AKTIVITY VE VENKOVA 13.00.01 – všeobecná pedagogika, dějiny pedagogiky a výchovy 13.00.04 – teorie sportovního výcviku a metodika zdravotně-zlepšovací tělesné výchovy adaptivní tělesná kultura ABSTRAKT disertační práce pro soutěžní stupeň kandidáta pedagogických věd Iževsk 2004 1 Práce byla provedena ve státě ... "
"RUDENKO Vladimir Vladimirovič PŘÍPRAVA BUDOUCÍHO UČITELE NA ZAJIŠTĚNÍ TECHNICKÉ A TECHNOLOGICKÉ BEZPEČNOSTI VENKOVSKÝCH ŠKOLÁKŮ 13.00.08 - teorie a metodika odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Katedra Machačkala - 2008 ukončena disertační práce na katedře všeobecné a odborné pedagogiky Státní vzdělávací instituce Armavir State...»
«POSYAGINA Tatyana Alexandrovna TVORBA SYSTÉMOVÝCH KOGNITIVNÍCH DOVEDNOSTÍ STUDENTŮ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ 13.00.08 - teorie a metodika odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Ufa 2009 Práce byla zpracována ve státní vzdělávací instituci vysoké školy odborné vzdělání Baškirská státní pedagogická univerzita. M. Akmully doktor pedagogických věd, profesor vědeckých ... "
"SVEZHENTSEVA Irina Borisovna FORMOVÁNÍ ODBORNÉ A MORÁLNÍ STABILITY BUDOUCÍHO ODBORNÍKA VE SKUPINĚ STUDENTŮ TECHNICKÉ UNIVERZITY .."
“MORGACHEVA ELENA NIKOLAEVNA KOMPARATIVNÍ ANALÝZA PARADIGMATU FENOMÉNU MENTÁLNÍ RETARDACE VE SPECIÁLNÍ PEDAGOGII RUSKA A USA Specializace 13.00.03 – nápravná pedagogika (oligofrenopedagogika) AUTORKA 2. stupeň doktorské vědy 1 doktorandka01. systém speciálního vzdělávání státního vzdělávacího zařízení ... "
«MALKOVA IRINA YUREVNA KONCEPCE A PRAXE ORGANIZAČNÍHO DESIGNU VZDĚLÁVÁNÍ V INOVATIVNÍ ŠKOLE Specialita 13.00.01 – Obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro titul doktora pedagogických věd Tomsk – 2008 Práce byla zpracována na katedře obecné a pedagogické psychologie Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Tomská státní univerzita . Vědecký konzultant: doktor psychologie, profesor Prozumentova Galina Nikolaevna...»
„Khaimanov Mairbek Afanasevič DUCHOVNÍ A MRAVNÍ VÝCHOVA STUDENŮ VENKOVSKÉ internátní školy NÁRODNÍHO KRAJE Specialita 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd2012kaz – práce provedeno na státní univerzitě Severní Osetie pojmenované po VPO. K.L. Khetagurova Školitel: doktorka pedagogických věd, docentka Gadzaova Lyudmila Petrovna...»
"Kernerman Marina Vjačeslavovna Organizační a pedagogické podmínky pro rozvoj uměleckých dovedností mladých lidí v kulturních institucích 13.00.05 - teorie, metodologie a organizace sociokulturních aktivit Abstrakt disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Moskva - 2011 2 Disertační práce byla dokončena na katedře kulturních a kulturních volnočasových aktivit Moskevské státní univerzity kultury a umění vědecký poradce Zharkova ... "
«Papanov Alexander Ivanovič FORMOVÁNÍ PŘIPRAVENOSTI U DOSPĚVÝCH K ODPOVĚDNÉ INTERAKCI VE SPORTOVNÍCH TURISTICKÝCH SKUPINÁCH 13.00.01 - obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Moskva - 2007 Práce byla zpracována v Moskvě Městská vysoká škola pedagogická na katedře pedagogiky a psychologie primárního vzdělávání Školitel: doktor pedagogických věd, profesor...»
“CHAJRUTDINOVA Irina Viktorovna Formování cizojazyčné komunikační činnosti vedoucích orgánů vnitřních věcí 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství Abstrakt disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Moskva 2013 2 Práce byla zpracována na katedře psychologie, pedagogiky a organizace práce s personálem FGKOU VPO Akademie managementu Ministerstva vnitra Ruské federace Serdyuk Natalya Vladimirovna, ... "
ROMANOVICH VITALIY ANATOLYEVICH OBSAH A ORGANIZACE SPORTOVNÍ VÝCHOVY STARŠÍCH ŠKOL V KOMPLEXNÍ VZDĚLÁVACÍ ŠKOLE SIBIŘSKÉHO KRAJE Obor 13.00.04 - Teorie a metody tělesné výchovy, sportovního tréninku, zdraví a stupně adaptivní tělesné kultury kandidáta pedagogických věd v Moskvě-201GOU1 VPO Nižněvartovské státní univerzity pro humanitní vědy...»
Ministerstvo školství a vědy Čeljabinské oblasti
GBOU SPO (SSUZ) Čeljabinská vysoká škola pedagogická č. 1
V.A. Kulijevová
Využití informačních technologií v hudební výchově
Metodická příručka pro studenty Vyšší odborné školy pedagogické a učitele hudební výchovy
Čeljabinsk 2014
Kulieva V.A. Využití informačních technologií v hudební výchově. Metodická příručka pro studenty pedagogické fakulty a učitele hudební výchovy. Čeljabinsk, 2014, ChPK č. 1. - 16 s
Tato příručka pojednává o problémech prevence v této činnosti, identifikuje nejvýznamnější nedostatky v této oblasti, formuluje a nabízí doporučení pro zlepšení hudební výchovy pro odborníky pracující s žáky a studenty Vyšší odborné školy pedagogické.
1.1. Pojem informační technologie……………………………….….3
1.2. Příležitosti informačních technologií ve vzdělávání............5
1.3. multimediální prezentace. Druhy. Klasifikace……………….7
1.5. Využití multimediálních prezentací v hodinách hudební výchovy....11
Závěr……………………………………………………………………………….. 16
Využití informačních technologií v hudební výchově.
1.1 Pojem informační technologie.
Pojem „technologie“ označoval oblast průmyslové výroby a označoval systém vzájemně souvisejících metod zpracování různých materiálů a metod výroby určitého typu produktu. S ohledem na informační procesy s přihlédnutím k jejich specifikům lze říci, že informační technologie je systém metod a metod pro shromažďování, přenos, shromažďování, zpracování, ukládání, prezentaci a využívání informací založený na využití moderních počítačových a jiných technických prostředek.
Staří Řekové věřili, že technologie (techne - dovednost + logos - výuka) je dovednost (umění) dělat věci. Tento koncept získal prostornější definici v procesu industrializace společnosti. Technologie je soubor poznatků o způsobech a prostředcích provádění výrobních procesů, při kterých dochází ke kvalitativní změně zpracovávaných předmětů.
Informační technologie je soubor metod, výrobních procesů a softwarových a hardwarových nástrojů spojených do technologického řetězce, který zajišťuje shromažďování, zpracování, ukládání, distribuci a zobrazování informací za účelem čtení složitosti procesů využívání informačního zdroje, např. také zvýšit jejich spolehlivost a efektivitu.
V některých případech jsou informační technologie chápány jako způsob a prostředky sběru, zpracování a přenosu informací k získání nových informací o studovaném objektu, v jiných jako souhrn znalostí o metodách a prostředcích práce s informačními zdroji. Je třeba poznamenat, že informační technologie (chápané jako výše uvedené metody) jsou v určitém smyslu informační, protože vzdělávací proces není možný bez výměny informací mezi učitelem a studentem.
Informační technologie se vyznačují následujícími hlavními vlastnostmi:
1. Předmětem (předmětem) zpracování (procesu) jsou údaje a účelem procesu je získání informací;
2. Prostředky implementace procesu jsou softwarové, hardwarové a softwarově-hardwarové počítačové systémy;
3. Procesy zpracování dat jsou rozděleny do operací podle spodní věcné oblasti;
4. Kritéria pro optimalizaci procesu jsou včasnost doručení informací uživateli, jejich spolehlivost, spolehlivost a úplnost.
Základem informačních technologií jsou tři technologické pokroky:
1. Vznik nových prostředků pro shromažďování informací na strojově čitelných médiích (magnetické pásky, filmy, magnetické a laserové disky);
2. Rozvoj komunikačních zařízení, která zajistí doručení informací prakticky kamkoli na světě bez výrazných omezení v čase a vzdálenosti, široké pokrytí obyvatelstva komunikačními prostředky (rozhlasové vysílání, televize, sítě pro přenos dat, satelitní komunikace, družicové spoje, družice, družice, družice, družice, družice, družice, družice, atd.). telefonní síť atd.);
3. Možnost automatizovaného zpracování informací pomocí počítače podle zadaných algoritmů (třídění, klasifikace, prezentace v požadované formě atd.);
Informační technologie se dělí do tří skupin: úspory, racionalizace a vytváření. Spořitelé šetří práci, čas, materiální zdroje. Racionalizace zlepšuje automatické systémy vyhledávání, objednávání atd. Kreativní (kreativní) informační technologie zařazují člověka do systému zpracování a využití informací. Důležitou úlohou informačních technologií v rozvoji společnosti je urychlení procesů získávání, šíření a využívání nových znalostí společností. Zvyšováním kvality intelektuálních zdrojů společnosti zlepšují informační technologie kvalitu života.
1.2. Možnosti informačních technologií ve vzdělávání.
Informační technologie vzdělávání je v moderním pojetí pedagogická technologie, která pro práci s informacemi využívá speciální metody, software a hardware (kino, audio a video zařízení, počítače, telekomunikační sítě). A smyslem informatizace školství je vytvořit příznivé podmínky pro učitele i studenty pro svobodný přístup ke kulturním, vzdělávacím a vědeckým informacím. Pojem „technologie počítačového učení“ se s přihlédnutím k širokým možnostem moderních počítačových sítí často používá ve stejném smyslu jako „simulační technologie“ a „vzdělávací hry“. Zároveň nelze identifikovat pojmy „počítačové technologie“ a „informační technologie“. V informačních technologiích může být počítač jako jeden z možných prostředků. Proto je termín „počítačová technika“ spíše neúspěšný, ale je zcela legitimní mluvit o počítačových učebních nástrojích, počítačových programech. Systematický výzkum využití informačních technologií ve vzdělávání probíhá zhruba šedesát let. Softwarové produkty pro vzdělávací proces představovaly nejčastěji elektronické verze těchto vzdělávacích a metodických materiálů: počítačové prezentace ilustrativního charakteru; elektronické slovníky, referenční knihy a učebnice; laboratorní workshopy se schopností simulovat reálné procesy; školicí programy; testovací programy; elektronické učebnice. Vzdělávací systém dnes nashromáždil mnoho různých počítačových programů pro vzdělávací účely vytvořených ve vzdělávacích institucích a centrech Ruska. Značná část z nich se vyznačuje originalitou, vysokou vědeckou a metodologickou úrovní. V oblasti vzdělávání se dnes, zejména s využitím operačního systému Windows, otevírají nové možnosti. V prvé řadě se jedná o dialogovou komunikaci v tzv. interaktivních programech. Kromě toho bylo možné široce používat grafiku (výkresy, diagramy, diagramy, kresby, mapy). Grafické znázornění ve výukových počítačových systémech umožňuje předat informace studentovi srozumitelněji a usnadňuje jejich pochopení. Vzdělávací softwarové produkty využívající grafiku přispívají k rozvoji intuice a nápaditého myšlení. Zvýšený výkon osobních počítačů umožnil široké využití multimediálních technologií, které umožňují využití textu, grafiky, videa a animace v interaktivním režimu a tím rozšiřují možnosti využití počítače ve vzdělávacím procesu.
Kromě multimediálních přednášek existuje mnoho dalších elektronických produktů pro vzdělávací účely jako jsou výukové elektronické zdroje, elektronické publikace, elektronické učebnice, elektronické učební pomůcky. Možností vytvoření elektronického produktu pro vzdělávací účely je využití moderní hypertextové technologie. Moderní informační technologie výrazně rozšířily výklad pojmu hypertext. Hypertextové odkazy lze vytvářet nejen mezi textovými fragmenty. Uzly hypertextové sítě jsou různé prvky prezentace výukového materiálu. Propojit lze: text a experimentální model, vizuální pomůcku a síťovou databázi, graf nějaké závislosti a prvek videosekvence. Hypertextová technologie poskytuje dostatek příležitostí pro vytváření vysoce kvalitních učebnic. Moderní elektronická učebnice se vyznačuje „pohodlným učebním prostředím, ve kterém je snadné najít potřebné informace a vrátit se k již probrané látce“. Při navrhování takové učebnice lze umístit hypertextové odkazy na základě individuálních charakteristik lidského myšlení při propojování informací a organizování vhodného přístupu k nim na základě asociativní řady. Využití hypertextových technologií při tvorbě učebnic poskytuje řadu nepopiratelných výhod a je doporučováno jako prostředek ke zvýšení efektivity vzdělávacího procesu.
1.3. multimediální prezentace. Druhy. Klasifikace.
Multimediální prezentace - sada snímků a speciálních efektů (slide show), textový obsah prezentace, poznámky řečníka a také podklady pro posluchače, uložené v jednom souboru.
Multimediální prezentace je účinný způsob, jak podpořit výklad nového materiálu zaměřením na:
hlavní, zásadní;
Nové pojmy, vzorce atd.;
Ilustrativní vzorky;
klasifikace materiálu.
Prezentaci je vhodné využít ve výukových formách upevňování probrané látky. Příkladem může být výkon samostatné práce podle algoritmu, kdy se na obrazovce v určitém časovém režimu zobrazuje sekvence operací.
Typy prezentací.
Typ prezentace Účel
Prezentace-přednáška. Ukázka snímků obsahujících ilustrace, abstrakta, videa nebo zvuk k vysvětlení nového materiálu, zobecnění, systematizaci.
Prezentace-elektronická učebnice. Didaktický materiál pro samostudium nové látky studenty, provádění primární konsolidace.
Prezentační úkol. Obsahuje znění úkolu, pomocí animace je řešeno postupné řešení úkolu a odpověď je organizována.
Prezentační test s animací. Obsahuje znění úkolů a možností odpovědí, pomocí animace je správná odpověď označena nebo nesprávná vyřazena.
Prezentační test s hypertextovými odkazy. Obsahuje znění možností úkolu a odpovědi, pomocí hypertextového odkazu je organizován přechod na snímek s informací o správné volbě odpovědi. V případě správné volby se provede přechod na další otázku; pokud je odpověď špatná, vrátí se stejná otázka.
Prezentační model. Pomocí animace vzniká model libovolného procesu, jevu, vizuálního řešení problému.
Ovládání prezentace. K organizování samozkoušky, vzájemného ověřování domácích úkolů nebo úkolů k primární konsolidaci můžete využít prezentační text, na konci uveďte kritéria pro hodnocení práce.
Prezentace. Ukázka ilustrací s minimálním množstvím textu, s hudebním překrytím, s instalací automatické změny snímků, někdy s cyklickým opakováním snímků.
Prezentace-projev (reportáž). Doprovázet projev, obsahuje ilustrace, hlavní teze; nedoporučuje se na snímky umisťovat mnoho textu, je nutné jej převádět do diagramů, diagramů.
Klasifikace prezentací.
Cílení na konkrétní publikum:
Práce v hledišti s projekcí na velkoplošné plátno;
Pro samostatnou práci na PC.
Podle funkčního použití:
podnikání;
Vzdělávací;
Vzdělávací;
aplikovaný;
Zábavný.
Podle povahy prezentace:
Text;
Audio Video;
Ilustrativní;
Kombinovaný.
Podle struktury a řízení:
Lineární s pevným sledem snímků;
Lineární s efektem animace;
Hyper-textový;
Ve formě webové stránky;
Se skrytými efekty snímků.
Chcete-li vytvořit vysoce kvalitní prezentaci, musíte dodržovat čtyři zásady konstrukce:
1. Proč?
2. co?
3. Jak?
Proč tato prezentace učiteli a studentovi?
Co dát na diapozitivy?
Jak prezentovat informace na snímcích?
Obecná struktura prezentace:
titul;
Plán;
Seznam odkazů k tématu;
Sada snímků, které odhalují obsah tématu;
Závěr k tématu.
Pravidla pro návrh konstrukčních prvků prezentace.
Titul:
Pozadí snímku se liší od hlavního pozadí prezentace;
Název tématu je povinný;
Možná umělecký doplněk;
Text je zarovnán převážně na střed;
Velikost a barva písma musí být čitelné, ne méně než 24 a ne více než 30.
Plán:
Musí být v obecně uznávané grafické podobě;
Body plánu jsou odděleny středníkem, na konci je vyžadována tečka;
Neměl by obsahovat více než 3-7 položek;
Bibliografie:
V případě potřeby zaveden;
Jmenování - za samostatnou práci studentů;
Písmo alespoň 20.
Sada diapozitivů:
Počet snímků se vypočítává individuálně;
Snímky seřaďte podle plánu;
Jakýkoli snímek může obsahovat:
Titul:
Tečku lze vkládat pouze mezi věty;
Nadpisy by měly být krátké;
Velikost písma od 24 do 30;
Hlavní text:
Text na snímku by měl obsahovat pouze klíčové fráze;
Velikosti písma 20-24;
Počet řádků na jednom snímku by neměl překročit 7-8;
Zvýraznění klíčových slov v textu se provádí pomocí jiné barvy, kurzívy.
Obraz:
Nezabírá více než 60 % velikosti snímku;
Počet obrázků na jednom snímku není větší než 10-20 % velikosti snímku.
Diagram:
Název grafu je povinný;
Graf zabírá veškerý prostor na snímku;
Řádky a podpisy by měly být jasně viditelné.
Stůl:
Název tabulky je povinný;
Tabulka je vyplněna jinou barvou, než je barva pozadí;
Design „záhlaví“ tabulky by se měl lišit od designu obsahu tabulky.
1.5. Využití multimediálních prezentací v hodinách hudební výchovy.
Velkou pomoc při přípravě a vedení lekcí poskytuje učiteli balíček Microsoft, jehož součástí jsou kromě známého textového editoru Word také elektronické prezentace Power Point.
Pomocí možností programu Power Point můžete poskytnout přehlednost při prezentaci jakýchkoli vzdělávacích informací. Toto jsou prezentace. Je možné zviditelnit nejen hodinu věnovanou výkladu teoretické látky, ale také simulátor, testy, využít prezentace různých informačních bloků v písemné práci (abstraktu) studentů.
Multimediální prezentace - elektronické filmové pásy včetně animace, audio a video fragmenty, prvky interaktivity - nejčastější typ prezentace demonstračních materiálů. Využití multimediálních prezentací je vhodné jak s pomocí počítače, tak s pomocí multimediálního promítacího plátna.
Využití takovéto informační technologie umožňuje u studentů efektivněji rozvíjet všechny typy vnímání: zrakové, sluchové, smyslové. V lekci používejte všechny typy paměti: vizuální, sluchovou, figurativní, asociativní atd.
Příprava prezentací je vážný tvůrčí proces, jehož každý prvek musí být promyšlen a pochopen z hlediska dětského vnímání.
Pomocí možností programu Power Point můžete vyvíjet a používat prezentace pro všechny předměty hudebně-teoretického cyklu.
Přípravě informací je třeba věnovat velkou pozornost. Ten, kdo vlastní technologii aranžování balíčku diapozitivů v programu Power Point, bude asi překvapen. Nejedná se však jen o slepá místa. Takže můžete volat všechny druhy informací. Tyto materiály jsou nezávislými didaktickými zdroji. A pracovat na nich, zprvu spontánně, v náhodném výběru žánrů a druhů, je plnohodnotnou metodickou prací na zavádění ICT. V podstatě jakékoli počítačové ilustrace v lekcích, i bez jakéhokoli designu, jsou již elektronickými metodickými prostředky.
Potřeba počáteční fáze - fáze shromažďování a vytváření elektronických informací - je zcela pochopitelná. Je účelné shromažďovat a shromažďovat materiály s vědomím, že jde jak o současný vývoj, tak i o obstarávání budoucích ucelených zdrojů. Bez nich samozřejmě není možné prezentaci dokončit. Ale jednotlivé polotovary mají zcela nezávislý význam a hodnotu.
V rámci prezentace jsou použity grafické materiály, texty, videa a fotografie, včetně těch uspořádaných ve formě diashow, animovaných příloh, trojrozměrných grafických prvků a samozřejmě zvukového doprovodu včetně hudby na pozadí a výkladu hlasatele. .
Mezi nejvýraznější rozdíly mezi multimediální prezentací a jinými způsoby prezentace informací lze vyzdvihnout vysokou saturaci informací a vysokou interaktivitu. Prezentace se dokáže velmi flexibilně přizpůsobit reakci publika, například změnou tempa prezentace informací, pokud je taková příležitost při tvorbě poskytnuta.
V rámci vzdělávacího procesu lze rozlišit hlavní cíle vedení počítačové prezentace: zvládnutí nové látky, upevnění probrané látky a ovládání znalostí.
Prezentace může nejen prezentovat výukový materiál ve třídě, ale sloužit i všem didaktickým formám. Vysvětlování, ovládání a kreativní typy úloh ve formátu „monitor“ jsou doplněny rozložením multimediálních informačních objektů pro zobrazení na obrazovce. V hudebních oborech k takovému zobrazení samozřejmě patří i zvuk. Teoretické informace - nadpisy, formulace, popisy - jsou na monitoru a stacionární obrazovce kombinovány nejen s obrazem, ale také se zvukem (hlas a hudba), stejně jako videem s doprovodem. Možností uspořádání materiálů, tzv. algoritmů, je mnoho a závisí především na míře tvůrčí představivosti učitele.
Například jedno z těchto schémat je tradičnější možností:
1. Teoretický text s fakty, obecná charakteristika, rozbor.
2. Zvukové ilustrace a hudební ukázky pro analýzu.
3. Prohlížení fragmentů videa (poslech celých čísel nebo scén).
4. Grafické materiály (lze přidat jako "inlay" do teoretického textu).
Při vytváření počítačové prezentace - konkrétní vývoj lekce na základě předem nasbíraných materiálů, můžete zvolit dynamičtější možnost - otevřete prezentaci například ne názvem tématu, ale video ilustrací, zvukem hudby, poetický epigraf. Samotné téma může zaznít později, jde především o co největší estetizaci prezentace výukového materiálu a teoretické myšlenky.
Co se týče prezentace teoretických informací, možností je také mnoho. Vizuální forma podávání informací samozřejmě přispívá k jejich lepšímu zapamatování: tato forma vzbuzuje zvědavost. Čistě textové fragmenty budou nudné, takže je lepší používat kombinované stránky - s vizuálními objekty a simultánním zvukem hudby.
Zvuk hudby a zobrazení video materiálů jako prvky počítačové prezentace mohou výrazně zvýšit viditelnost při prezentaci hudebních znalostí a ušetřit mnoho organizačního úsilí.
Největšího vizuálního efektu při výuce s počítačem v oblasti počítačové prezentace hudebního materiálu se dosahuje současným přenosem zvukové a obrazové kontroly hudebního textu. Prezentace hudby pomocí počítače je jen efektivní moderní formou vizualizace vzdělávacích informací. Hudební text na obrazovce (po ústním vysvětlení, prezentaci teoretických fragmentů na obrazovce) je vhodný pro vizuální kontrolu. Z obrazovky (monitoru) se tak stává primitivní elektronická deska. Metodická technika „poslech hudby s notami“ není jedinou v arzenálu prezentace hudebního textu s elektronickou podporou výuky. "Ořezání" potřebných řádků a poznámek, které je třeba udělat v hudebním textu při vysvětlování v oblasti teorie hudebního jazyka, výrazových prostředků, analytické analýzy.
Vytváření snímků umožňuje ovlivňovat vnímání vícekanálovým způsobem. Slovní i verbální formulace a poznámky učitele vystavené na plátně v kombinaci se zvukovou a obrazovou ilustrací vytváří komplex vědomostí, emocionálně zabarvených a přesně orientovaných.
Vizuální čtečka je také možná - velmi užitečná a nezbytná pro hudební výchovu. Je sestaven z reprodukcí a fotografií libovolných materiálů: portréty skladatelů a interpretů, hudební nástroje, kulisy představení, dokumenty a tak dále. Podobně si můžete představit čtečku videí složenou z koncertů, filmů, zajímavých video faktů a podobně.
Učitel může prezentaci proměnit v zábavný způsob, jak studenty zapojit do vzdělávacích aktivit. Vizuální saturace vzdělávacího materiálu činí lekci jasnou, přesvědčivou, což pomáhá zvýšit efektivitu vnímání a zapamatování vzdělávacího materiálu. Je třeba také poznamenat, že prezentace umožňuje učiteli ukázat kreativitu, individualitu, vyhnout se formálnímu přístupu k vedení hodin.
Závěr
Informační a komunikační technologie (ICT) tak zaujaly pevné místo ve vzdělávání, jsou do nich vkládány velké naděje, využití ICT a multimediálních technologií ve vzdělávání může radikálně změnit stávající vzdělávací systém.
Využití multimédií zpravidla umožňuje poskytnout studentům více příležitostí k samostatné a samostatné práci a také flexibilně obměňovat studijní plány. Učitel má nepochybně k dispozici nové vyučovací metody, nové pedagogiky, nové nástroje a nové zdroje.
Multimédia lze využít ke zkvalitnění vzdělávání v jednotlivých předmětových oblastech i v oborech, které se nacházejí na průsečíku několika oborů.
Multimediální produkty a internetové služby poskytují nejširší možnosti ke zlepšení efektivity procesu učení:
Multimédia jsou mimořádně užitečnou a plodnou vzdělávací technologií díky svým přirozeným vlastnostem interaktivity, flexibility a integrace různých typů vizuálních vzdělávacích informací a také schopnosti zohlednit individuální charakteristiky studentů a pomoci zvýšit jejich motivaci.
1. Abdullin E. B., Nikolaeva E. V., Metody hudební výchovy: učebnice pro vysoké školy [Text] / E. B. Abdullin, E. V. Nikolaeva. - Hudba, 2006. - 336 s.
2. Bogachinskaya Yu.S., Goncharova O.V., Teorie a metody hudební výchovy [Text] / Yu.S. Bogachinskaya, O.V. Goncharova. - M: Akademie, 2012. - 256 s.
3. V. V. Vikhrev, S. A. Khristochevsky, A. A. Fedoseev a E. N. Filinov, Informační technologie. Učebnice [Text] / V. V. Vikhrev, S. A. Khristochevsky, A. A. Fedoseev, E. N. Filinov. - M.: ARKTI, 2001. - 164 s.
4. Glushkov, V. N. Informační technologie [Text] / V. N. Glushkov. – M.: Olimp, 2001. – 592 s.
5. Ivanova, N. V., Podgorskaya T. A., Shakirova O. G. Tvůrcům vzdělávací prezentace: hygienické a designové požadavky. Pokyny pro učitele a studenty [Text] / Komp. N. V. Ivanova, T. A. Podgorskaya, O. G. Shakirova. - Čeljabinsk, ChGPK č. 1, 2009. - 12 s.
6. Kodzhaspirova, G. M., Kodzhaspirov, A. Yu. Pedagogický slovník [Text] / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - M.: 2002. - 224 s.
7. Nazarov, S. V. Počítačové technologie pro zpracování informací [Text] / S. V. Nazarov. – M.: 1995. – 402 s.
8. Polat, E. S. Nové pedagogické a informační technologie v systému vzdělávání [Text] / E. S. Polat. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000. - 417 s.
9. Simonovský, O. S. Nové informační technologie [Text] / O. S. Simonovsky. - Jaroslavl: Nakladatelství ATS, 2001. - 153 s.
10. Khristochevsky S. A., Základní prvky elektronických učebnic a multimediálních encyklopedií. Systémy a prostředky informatiky. Číslo 9 [Text] / S. A. Khristochevsky. - M.: Věda. Fizmatlit, 2003. - 263 s.
Federální agentura pro vzdělávání
Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání
STÁTNÍ UNIVERZITA EKONOMICKÁ A FINANCÍ SAINT PETERSBURG
Všeobecně ekonomická fakulta
Abstrakt na téma:
Informační technologie v hudbě
Petrohrad 2009
Úvod
1. Nové technologie a hudba
2. Záznam zvuku
3. Perspektivy rozvoje informačních technologií v hudbě
Bibliografie
Úvod
Za jednu z hlavních charakteristik postindustriálního období je třeba považovat rychlý rozvoj elektronických technologií, které přispěly k automatizaci ukládání a zpracování informací pomocí počítačů.
Vznik dostatečně výkonných počítačů a nových počítačových technologií měl obrovský vliv na formování moderní hudební kultury. Možnosti moderních počítačů se každým dnem zvyšují souběžně s pokrokem ve vědeckotechnické oblasti a vývojem v oblasti programování.
Nastal čas zralého konstruktivního vztahu, čas výstavby společné budovy, kde obě strany pocítí stále větší potřebu vzájemně se obohacujících projektů. Tak odlišné a kdysi zdánlivě vzdálené sféry lidské intelektuální činnosti v posledních desetiletích minulého století byly nejen prodchnuty vzájemným respektem, ale lze již bezpečně předvídat brilantní plodný vývoj jejich spolupráce.
Samozřejmost zásadně nových možností, které hudební počítač poskytuje v rozvoji profesionálního myšlení hudebníka ve všech oblastech hudební tvořivosti, nevyhnutelně povede k rostoucímu zavádění hudby a počítačových technologií, které výrazně doplní, ba i změní samotnou charakter práce skladatele, muzikologa, performera a pedagoga.
Četné experimenty s elektronickými (nejen) stroji schopnými produkovat zvuk vedly ke vzniku různých způsobů psaní hudby, a tím i ke vzniku různých stylů a trendů. Nový zvuk, neobvyklý a nezvyklý uchu, se stal inovací v hudbě. Mnoho slavných moderních skladatelů, např. K. Stockhausen, O. Messiaen, A. Schnittke, i přes složitost práce s technikou vytvořilo díla pomocí nových elektronických nástrojů nebo pouze na nich.
K „invazi“ hudby ji přivedl již v raném stadiu samotný rozvoj elektronických počítačů. Již v 50. letech se vědci pomocí prvních počítačů pokoušeli hudbu syntetizovat: složit melodii nebo ji aranžovat umělým zabarvením. Tak se objevila algoritmická hudba, jejíž princip navrhl již v roce 1206 Guido Marzano a později jej uplatnil V.A. Mozarta zautomatizovat skládání menuetů – psaní hudby podle ztráty náhodných čísel. Algoritmické kompozice vytvořili K. Shannon, R. Zaripov, J. Xenakis a další. V 80. letech měli skladatelé možnost využívat počítače vybavené speciálními programy, které si uměly zapamatovat, přehrávat a upravovat hudbu a také umožňovaly vytvářet nové témbry, tisknout partitury vlastní tvorby. Bylo možné používat počítač v koncertní praxi.
Takže dnes je počítač multitimbrálním nástrojem a nedílnou součástí každého nahrávacího studia. Samotné slovo „ateliér“ je nepochybně pro mnoho lidí spojeno s pojmem „masová kultura“ či „třetí vrstva“, tedy s projevy popkultury a moderního showbyznysu. Možná je to jeden z hlavních faktorů, který přitahuje uchazeče při vstupu na zvukové inženýrství nebo na jakoukoli jinou fakultu, tak či onak související s hudbou a počítačovými technologiemi. Nabízí se otázka: jakou roli hraje zavádění počítačů ve výchově budoucích učitelů hudební výchovy?
Je docela možné, že určitý témbrytmický kód počítačové hudby pomůže vyléčit některé nemoci. Dostupnost výpočetní techniky a pohodlí softwaru vytvoří nebývalé podmínky pro hudební kreativitu (hudební „vyšívání“), částečně srovnatelné se současným lavinovitým šířením amatérské muzicírování v popových a rockových stylech. Výrazy: „moje hudba“, „moje domácí studio“, „moje CD“, „moje videoklipy“, „moje hudební stránka“ (všude „moje“ znamená „mnou vytvořeno“) se také stanou známými masovými pojmy. Každý se bude moci vyzkoušet jako skladatel, aranžér, zvukař, skladatel nových témbrů, zvukových efektů.
Na pozadí takového masového nadšení mnohonásobně vzroste prestiž a kvalita hudebního vzdělávání, jehož obsah se díky počítači výrazně změní, stane se technologicky vyspělejší a intenzivnější, flexibilně přizpůsobitelný pro jakékoli konkrétní úkoly . Každý učitel hudební výchovy na speciálním lyceu nebo na všeobecné škole (je jedno) bude ovládat hudbu a počítačové technologie. Samozřejmě bude schopen vést svůj předmět zajímavým a vzrušujícím způsobem, nebude pro něj obtížné složit píseň nebo tanec, udělat plně znějící aranžmá, vytvořit jasný školní koncert, nahrát jej na digitální disk. s vysokou kvalitou a pak darovat svým žákům takový záznam jako vzpomínku na nádhernou dobu dětství a mládí.
Pedagogika a trendy jejího dalšího rozvoje Hudební pedagogika v současnosti objevuje nové oblasti výzkumu, mezi které patří: 1. Výzkum související s informačními technologiemi v hudbě: · využití multimédií v projektech; · otázky počítačové analýzy hudebních děl; informační přístup k obsahu hudby; 2. Učení role...
Kulturní a historické zdroje vnějšího prostředí, materiální a technické zdroje, nové informační technologie byly dovedně a efektivně využívány při řízení procesu přeměny potřeb lidí na uspokojení ve smyslu poskytování informačních, estetických, tvůrčích, intelektuálních, duševních, fyzických pohodlí a požitek prostřednictvím animačních služeb. Tak nebo...
Používá se ve světě a musí plně vyhovovat interním potřebám komunikace pro různé telekomunikační sítě. Kapitola 2. Využití moderních informačních technologií v různých oblastech žurnalistiky Informační společnost vyžaduje vysokou kulturu a přístup k novým špičkovým technologiím. Když mluvíme o vztahu mezi informační společností a novými médii...
Smyčka spolu s použitím knih, TV, VCR. Počítač je prostředek komunikace mezi žákem a učitelem, laborantem a ostatními žáky. Zvláště aktuální je otázka využití informačních technologií v hodinách dějepisu, protože historická věda, včetně popisu minulosti a současnosti, pracuje s přesnými pojmy, daty, čísly a uměleckými obrazy. Analýza historického procesu...
