Formarea competenţei informaţionale. Formarea competenței informaționale pe baza sarcinilor

Formarea competenței informaționale a școlarilor mai mici în clasă și în activitățile extrașcolare. Scopul principal al educației moderne este de a preda cum să înveți și să folosești cunoștințele dobândite, de exemplu. asa cum este formulat de fr politich. figura Jacques Delors - să învețe să cunoască, să facă, să trăiască și să trăiască împreună. Sarcina educației în societatea informațională este de a educa un elev cu competență informațională, i.e. capabil să rezolve diverse probleme asociate cu căutarea, transformarea, utilizarea informaţiei. Școala ar trebui să predea acest lucru, și în prima etapă, pentru că experiența principală de lucru cu informații este stabilită în această etapă și devine cheia învățării de succes în viitor. Procesul de învățare în societatea informațională este activitatea comună de scop a profesorului și a elevilor, desfășurată în mediul educațional informațional. Acestea. rolul profesorului de a fi condus se transformă într-unul de îndrumare, consultanță, de sprijin, iar rolul elevului de a fi condus de profesor în rolul de partener în procesul de învățare. Funcția de îndrumare, informațională, de control a procesului tradițional de învățare în societatea informațională se transformă într-o funcție orientativă, de prezentare, în funcție de suport pedagogic. GEF IEO schimbarea paradigmei educaționale În loc de transferul cantității de cunoștințe - dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării metodelor de activitate. Principalul rezultat direct al activității educaționale este formarea competențelor cheie. Formarea competențelor cheie la elevi în procesul educațional se numește abordare bazată pe competențe. Introducerea acestei abordări este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Iar una dintre principalele competențe cheie în abordare este competența de informare.  Care este „competența informațională” a unui elev? Competența informațională este capacitatea și capacitatea de a căuta, analiza, selecta, procesa și transmite în mod independent informațiile necesare utilizând tehnologiile informaționale comunicative orale și scrise. Cu alte cuvinte, competența informațională este o proprietate a unei persoane, manifestată în capacitatea de a găsi, stoca și aplica informațiile în diferitele sale forme (verbală, grafică, simbolică, digitală).  Cum se reflectă această problemă în documentele relevante GEF? „Standardul de stat federal al învățământului general primar” denumește rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional principal al învățământului general primar. Se spune că rezultatele meta-subiectului ar trebui să reflecte: utilizarea diferitelor metode de căutare (în sursele de referință și spațiul informațional educațional deschis al internetului), colectarea, prelucrarea, transmiterea informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive. a subiectului. În plus, se remarcă faptul că rezultatele disciplinei însușirii programului educațional principal al învățământului general primar, ținând cont de specificul conținutului disciplinelor care includ discipline academice specifice, ar trebui să reflecte: capacitatea de a alege în mod independent literatura de interes ; folosiți surse de referință pentru înțelegerea și obținerea de informații suplimentare. Astfel, alfabetizarea informațională în noul standard educațional este considerată ca o componentă a rezultatelor metasubiectului și subiectului.  Cum se formează competența informațională la elevii din ciclul primar?

Formarea bazelor competenței informaționale ar trebui luată în considerare atât prin activități de clasă, cât și extrașcolare, deoarece aceste activități se completează și se îmbogățesc reciproc. În munca mea folosesc un număr mare de forme, tehnici și metode diferite care vizează formarea acestei competențe. Permiteți-mi să vă prezint câteva dintre ele. Metoda „6 întrebări” constă în aceea că elevul, citind sau ascultând un text științific sau de popularizare, evidențiază răspunsurile la 6 întrebări de bază: Cine? Ce face? Unde? Când? Cum? De ce? Ca rezultat, elevii structurează textul și se bazează în continuare pe structura selectată pentru pregătirea repovestirii. Această tehnică vă permite să faceți față fluxului de informații, să îl salvați, să îl organizați și să îl reproduceți. Recepția „anticipării”, anticipare, previziune intuitivă a posibilelor evenimente viitoare. Elevii sunt rugați să citească titlul poveștii și să ghicească despre ce va fi textul. După ce ați citit, aflați dacă ipotezele au coincis cu conținutul. Cu ajutorul acestei tehnici, elevii stabilesc o corespondență între propria experiență și informațiile primite. Tehnica „cluster” este o organizare grafică a materialului, care arată câmpurile semantice ale unui anumit concept. Tehnica constă în faptul că elevul notează un concept cheie în centrul foii, și desenează din acesta săgeți în direcții diferite.Această tehnică este deosebit de convenabilă în clasa 1, copiii încă citesc încet, dar desenează bine. Recepție „cinquain”. Acesta este un poem de cinci rânduri, care este construit după anumite reguli. Această tehnică vă permite să trageți concluzii scurte pe baza rezultatelor prelucrării informațiilor prezentate, pregătește lucrările de cercetare în viitor și asigură dezvoltarea componentei reflectorizante. Metoda citirii cu „opriri” presupune reproducerea și prezentarea informațiilor în conformitate cu sarcina. De exemplu, într-o lecție despre lumea din jurul lor, copiii citesc textul și marchează cu o „bifare” informațiile care le sunt deja familiare, semnul „+” este nou, semnul „” este ceea ce nu știau. , puneți un semn de întrebare lângă informațiile care au ridicat întrebări și necesită un studiu suplimentar. Tehnica de „ținere a unui jurnal sau a unui jurnal de bord” permite elevilor să-și înregistreze gândurile, observațiile și impresiile în cursul studierii unui subiect. Convenabil pentru o lecție în lumea din jurul nostru, lucru în grup. Fiecare grup a determinat informațiile necesare din text și le-a exprimat clasei, restul elevilor au ascultat cu atenție și le-au notat în jurnalul de bord. Acea. elevii prezintă informația sub forma unui text coerent oral sau scris, explicând logica alegerii bazelor și demonstrează componenta de activitate operațională a competenței informaționale. acestea. Tehnica „cascada” vă permite să obțineți informații de la copii pe o temă sau cu privire la un concept în scopul structurării. De exemplu, pe tablă cuvântul „sumă”. Se pune întrebarea: „Ați mai auzit acest cuvânt? Dacă da, unde? Toate răspunsurile sunt ascultate cu atenție, apoi „suma numerelor” este completată. Copiii își exprimă opinii care le permit să fie conduși să primească informațiile așteptate. Recepția „inconsistențelor” (coliziuni) are mai multe opțiuni. Prima este între cunoștințe vechi, deja dobândite și fapte noi. La lecția lumii înconjurătoare pe tema „Animale domestice și sălbatice” din clasa 1, copiilor li se oferă cartonașe cu imagini cu animale pentru a le distribui în grupuri. Elevii termină sarcina și papagalul este clasificat ca animal de companie, după care profesorul proiectează pe ecran o fotografie a papagalului în natură. Există o coliziune care te face să te gândești și să cauți informații suplimentare. A doua metodă este discrepanța dintre aceeași natură a cunoștințelor, dar de un nivel inferior și superior. În clasa a II-a, la lecția de limbă rusă cu tema „Consoane pereche”, s-a dat sarcina: „Scrieți cuvântul LU [K]”. Cineva a scris „lunca”, cineva a scris „ceapa”, iar cineva a scris atât „lunca” cât și „arcul”, explicând ce informații erau necesare.

Și recepția discrepanței dintre cunoștințele științifice și cunoștințele lumești, datorită căreia ia naștere o discuție. (pentru clasa a 4-a) Rezultatul utilizării acestei tehnici este capacitatea elevilor de a-și formula propria poziție motivată, pe baza propriei experiențe și a informațiilor primite, care dezvoltă componenta motivațională și operațională. Recepție „Selectați sarcina”. Se dă o serie de numere (cuvinte). Ce sarcină ați sugera? De ce o vom face? Sugerați o altă sarcină cu aceste numere (cuvinte). Tehnica permite studenților să reproducă informațiile disponibile și să le folosească pentru analiză și clasare pe propriul set de motive. Recepție „Întrebări groase și subțiri”. Următoarele metode permit implementarea tehnicilor enumerate:    problema-dialogic; cercetare; proiecta. Metoda problema-dialogică asigură asimilarea creativă a cunoştinţelor elevilor prin dialogul cu profesorul. Principalul lucru în metoda dialog-problemă este crearea unei situații problematice. Ne-am familiarizat cu această metodă în detaliu la cursurile susținute de Melnikova Elena Leonidovna. este aplicarea metodei de cercetare a predării. Principalul rezultat al activității de cercetare este un produs intelectual, care ar trebui să fie semnificativ social și practic. („Ce plante de interior ai acasă?” „Ce animale și plante sunt enumerate în Cartea Roșie?”) Pentru formarea competenței informaționale, o metodă importantă de formare a competenței informaționale este metoda proiectului. Proiectul este înțeles ca un ansamblu de acțiuni special organizate de către profesor și realizate în mod independent de către copii, care culminează cu crearea unui produs constând dintr-un obiect de muncă realizat în procesul de proiectare și prezentarea acestuia în cadrul unui proces oral sau scris. prezentare. De remarcat aici că acestea permit menținerea unui nivel ridicat de motivare a elevilor și contribuie la dezvoltarea aspectelor comunicative ale abilităților informaționale. utilizarea TIC de către elevi, care Cum se măsoară formarea competenței informaționale a elevilor din ciclul primar Timp de 2 ani de derulare a cercului „Info-cunoaștere”, elevii s-au familiarizat cu programele: Editor grafic MS Paint, Editor text MS Word, MS Editor Power Point; MS Excel, a învățat să lucreze pe Internet. Utilizarea TIC deschide noi oportunități nu numai în predarea disciplinei, ci și în activitățile extracurriculare. De exemplu, participarea la concursul „Lider de lectură”, prezentare la clasă. La sfârșitul anului, fiecare a pregătit singur o prezentare și a prezentat-o ​​clasei.  orele? În această etapă s-a lucrat în principal pe formarea competenței informaționale. În clasa a IV-a voi continua să lucrez pe această temă, iar pentru diagnosticare voi folosi metoda lui E.A. Khasyanov și S.Yu. Prokhorova. De asemenea, vom continua să lucrăm cu ajutorul „Sarcinii tipice pentru formarea UUD. Lucrul cu informația”. pentru clasa a 4-a și „Lucrări complexe”, care constau dintr-un text și 12 sarcini care au legătură semnificativă cu textul. Completarea sarcinilor bazate pe scenarii din viața reală îl va ajuta pe copil să determine cât de eficient poate învăța. Spațiul de informare al fiecărei lucrări este organizat astfel încât elevul să dobândească experiență nu numai în realizarea independentă a sarcinilor, ci și în activitățile de control și evaluare, care este asigurată de prezența răspunsurilor la sarcini. Formarea competenţei informaţionale este una dintre sarcinile urgente ale învăţământului primar. Succesul socializării elevilor în viitor depinde de modul în care această sarcină este implementată astăzi în practica muncii școlare.

MOU „Școala Gimnazială Nr.3 r. satul Linevo

Formarea competenţei informaţionale

la lecţiile de lectură literară

prima categorie de calificare

R. Linevo

1. Notă explicativă ……………………………………………………. 3

2. Conceptul de competență informațională……………………………………… 4

3. Scopuri și obiective ale formării competenței informaționale……… 5

4. Analiza manualului „Lectură literară” și

manualul „ABC” …………………………………………… 5

5. Metode şi tehnici de formare a competenţei informaţionale ... 10

6. Examen diagnostic …………………………………………. 12

7. Literatură ………………………………………………………………………... 17

8. Aplicație ………………………………………………………………………. optsprezece

Notă explicativă

Prioritatea educației moderne, care îi garantează calitatea înaltă, este educația concentrată autodezvoltare și autorealizare personalitate. Scopul educației generale de astăzi este formarea unei persoane care este pregătită pentru o alegere liberă, orientată umanist, care posedă competențe multifuncționale, care îi vor permite să rezolve în mod independent diverse probleme din viața de zi cu zi, profesională și socială. Acesta este un răspuns la „provocările vremii”, care necesită nu doar pregătirea unor persoane care pot efectua un anumit set de acțiuni, ci și capabile să evalueze aceste acțiuni din poziții etice, morale și morale.

Una dintre prioritățile principale pentru învățământul general modern este competența de informare. Cercetătorii notează că în diferitele perioade de vârstă ale dezvoltării personalității, este necesară formarea diferitelor competențe cheie (de exemplu, în copilăria școlară - în primul rând personală și comunicativă; în perioada școlară - generală culturală, educațională, cognitivă, informațională, comunicativă; în perioada școlară). formare profesională - valori- semantică, culturală generală, socială și de muncă, informațională, comunicativă, politică și socială, competențe de viață într-o societate multiculturală, competențe care realizează capacitatea și dorința de a învăța de-a lungul vieții). Cu toate acestea, există o serie de competențe care trebuie formate de-a lungul vieții unei persoane. Aceste abilități includ abilități de informare.


Conceptul de competență informațională.

Conceptul de „competență informațională” este considerat de mulți autori ca fiind capacitatea unei persoane de a căuta, alege, analiza, organiza, prezenta și transmite în mod independent informații. Așadar, de exemplu, el consideră competența informațională drept „modalități universale de căutare, primire, procesare, prezentare și transferare a informațiilor în cunoștințe”. competența informațională este înțeleasă ca „abilitatea de a naviga într-un domeniu informațional vast, care se reînnoiește și crește rapid, de a găsi rapid informațiile necesare și de a le integra în sistemul tău de activități, de a le aplica pentru a rezolva probleme practice și de cercetare”. și consideră competența informațională ca fiind capacitatea de a primi și procesa cantități mari de informații folosind instrumente multimedia moderne. include în competența informațională capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, de a le organiza, transforma, stoca și transmite folosind obiecte reale și tehnologii informaționale. Această competență oferă abilităților activității elevului informațiile conținute în disciplinele și ariile educaționale, precum și în lumea din jurul său.

Scopul profesorului de școală primară: pune bazele formării competenţei informaţionale a elevilor. Pentru a pune bazele formării competenței informaționale, decid următoarele sarcini:

1) să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților educaționale și informaționale în sala de clasă;

2) dezvoltarea abilităților de obținere și prelucrare a informațiilor;

3) de a educa o personalitate capabilă să se adapteze la lumea modernă.

Am încercat să implementez aceste sarcini în toate lecțiile, dar acord o atenție deosebită lecturii literare.

Scopul strategic al educației literare la școală este creșterea unei persoane inteligente, sensibile și înțelegătoare față de lume (față de oamenii din jur, animale, natură), care trăiesc „după legile frumosului” (Lev Tolstoi).

Un scop mai specific este educarea unui cititor creativ educat care are o nevoie formată de lectură.

„Lectura adevărată este lectura, care, potrivit lui M. Tsvetaeva, este participarea la creativitate.”

Analiza manualului „Lectură literară”

și manualul „ABC”.

Lectura literară ca disciplină academică are o mare importanță în rezolvarea problemelor de dezvoltare și educație a elevilor și joacă un rol cheie în educația lor, deoarece în aceste lecții copiii se familiarizează cu opere de artă, al căror potențial moral este foarte mare, iar dezvoltarea acesteia de către cititorii studenți va contribui la însuşirea lor valorilor morale create de omenire.

În manualul „Lectură literară” lucrările sunt selectate în așa fel încât să dezvăluie școlarilor valorile lumii. Textele, întrebările și temele adresate acestora arată elevului cât de dificil și cât de important este să devină o persoană.

Metoda de lucru cu textul ia în considerare:

1) integritatea fundamentală a imaginii artistice, importanța,

„non-aleatorie”;

2) posibilitatea percepției personale, lecturii „individuale”.


imagine artistică;

3) rolul principal este jucat de sentimente ca bază pentru motivarea interesului pentru lectură.

Abilitatea de a citi conștient, corect, fluent și expresiv se dezvoltă prin reflectarea asupra trăsăturilor textului în procesul de ascultare și recitire în diverse scopuri.

Întrebările și sarcinile manualului sunt concepute în așa fel încât elevul să recitească de mai multe ori textul lucrării, adică au ca scop motivarea reciturilor: „citește cu intonație diferită, cu dispoziții diferite”. Practicând lectura expresivă și semnificativă, folosesc diferite tipuri de lucrări:

Citirea în cuvinte întregi cu o alegere a intonației;

Citirea după rol, pe de rost;

Montarea lucrărilor;

Declarații orale și scrise în imagine, bazate pe imagine și în formă liberă.

Materialul manual vă permite să dezvoltați alte abilități educaționale generale, cum ar fi abilități educaționale și de informare.

„ABC”, nu numai că îl ajută pe cititorul începător să stăpânească abilitățile de a citi, iar cititorul să-și îmbunătățească această abilitate, ci și să învețe cum să lucreze cu informații.

Analiza manualului „ABC”. Sarcini care formează competența de informare:

Pagina de tutorial

Formularea sarcinilor

Vizează formarea deprinderilor

Câte mame, tați, copii sunt în familia ta? Acum desenați rude, prieteni, cunoștințe în jurul familiei dvs. - tot sub formă de stele.

analiza, rezuma, procesează informații.

„Un om numea cuvintele tot ceea ce a învățat și a creat el însuși.” Chiar are totul un nume? Verifică! De asemenea, cum se numește casa?

căutarea, prelucrarea informaţiei, generalizarea.

În câte părți este împărțit fiecare cuvânt? Gândește-te de ce?

analiza, alege.

Alegeți indicii pentru ghicitori. De ce? Justificați răspunsul dvs.

selectați, analizați, sistematizați, generalizați, transmiteți informații.

Cum te vei comporta intr-o astfel de situatie?

selectați și analizați informațiile.

"Cuvinte cuvinte..."

Explicați originea istorică a cuvintelor, trageți o concluzie.

cauta, generalizeaza, proceseaza informatii.

Ce rol vrei să joci în această poveste?

selectați, transferați informații.

— Ce se află în spatele ușii? PC

analiza, cauta, selecteaza informatiile necesare.

Ce poți spune despre aceste cuvinte? (papagal, păun, puf, pinguin)? Dar articolele?

analiza, selectează, transferă informații.

Cine e? Păstor? Păstor? Cowboy?

De ce au fost numite așa? Floarea soarelui, clopoțelul, păpădia, căpșunul?

Explica postarea?

Sănătatea este…

să analizeze, să selecteze, să prezinte și să comunice informații.

Ai intrat într-o ceartă. Alege: pași, ton calm, pumni, zâmbet, strigăt, fire bună.

prelucrarea, generalizarea, transmiterea informaţiei. Selectați, analizați, transmiteți în mod independent informații.

„De ce se numesc așa?” (obiecte și mobilier în bucătărie).

rezumă și comunică informații.

— De ce vorbim așa?

căutarea, prelucrarea, transmiterea informaţiei.

— Cine a trimis dorința? (cuvinte, cuvinte ale personajelor). Imagineaza-ti ce ar fi...

să analizeze, să selecteze și să transmită informații în mod independent.

Completați sarcina poetului și completați golurile. („Ce nu poate exista fără ce?”)

Ce înseamnă numele? Ce înseamnă numele tău?

De ce ai fost numit așa?

caută, selectează, organizează, prezintă independent informații.

Ce poți spune despre cuvintele din coloane? Despre vreuna dintre aceste coloane de cuvinte?

Când spunem asta?

generalizarea, prelucrarea, transformarea informaţiei în cunoştinţe.

Scrieți litera suplimentară în casetă. Explicați alegerea dvs.: f p y y ...

alege, analizează.

Machiază și joacă scene cu aceste cuvinte.

ofera informatii.

Remediați greșelile de scriere.

„Cine deține ce?”

sistematiza, generaliza.

Explorați ce sunete poate reprezenta litera consoană C: blând, dur, sonor, surd?

caută, alege, analizează în mod independent.

Comparați cuvintele care rimează. Poezia se potrivește cu titlul său în conținut și sunet? („Turcerea limbii albastre”).

Poate litera X să însemne sunet dur și moale?

Și literele Zh, Sh, C?

alege, analizează, prezintă, analizează, generalizează, transformă informația în cunoaștere.

Ce perechi de cuvinte pot fi folosite pentru a face un rebus.

Scrie o poveste cu aceste personaje.

alege să analizeze, să prezinte și să comunice informații.

Pe ce bază sunt compuse grupurile de nume de animale?

alege, analizează, rezumă.

Explorați ce sunete pot reprezenta literele H, W?

selectați și procesați informațiile

Te plimbi pe stradă. Nu ai ceas. Nu știi dacă e timpul să mergi acasă. Ce cale vei găsi?

În fiecare grup, găsiți „al treilea în plus”. - Câte opțiuni ai găsit?

caută, selectează, analizează, generalizează în mod independent.

Metode şi tehnici de formare a competenţei informaţionale

Pentru a forma bazele competenței informaționale, cel mai eficient principiu este lucrul cu informația. Cercetarea mea a ajutat la identificarea componentelor competenței informaționale care oferă capacitatea de a:

Asimilarea materialului educațional;

Formarea deprinderilor de a analiza, rezuma, sistematiza si selecta informatiile primite;

Ajutor exterior minim.

Avansat (creativ)

Capacitatea de a prezice posibilele dificultăți și probleme pe calea găsirii unei soluții;

Abilitatea de a proiecta procese complexe;

Transfer abil al cunoștințelor, abilităților și metodelor existente

activități într-o situație nouă necunoscută;

Lipsa ajutorului extern;

Asistență pentru alți participanți în comun

Activități;

Capacitatea de a reflecta asupra acțiunilor cuiva.

Studiu de diagnostic

De când am început să studiez tema când copiii mei erau în clasa a III-a, rezultatele diagnosticelor la acea vreme au fost astfel încât elevii aveau practic nivelul necesar de competență informațională, care este de 66,7%, iar copiii cu un nivel mediu de abilități - 33,3 %. (Anexa 1).

În clasa a IV-a, la orele de lectură literară, am încercat în practică materialul studiat pe această problemă.

Dau un exemplu de material de diagnosticare care vă permite să urmăriți nivelul de formare a competenței informaționale. (Anexa.2, chestionarul 1.)

Analiza acestei teste a arătat:

1. Analiza acestei surse de informare - 75%.

2. Selectarea materialului necesar (obținerea necesarului

informație) – 62%.

3. Organizarea materialului (capacitatea de a naviga în carte) - 65%.

4. Transformarea informațiilor (capacitatea de a completa conținut) - 53%.

Revenind la tabel (pag. 11), atrag atenția asupra modificărilor survenite ca urmare a formării fundamentelor competenței informaționale la elevii clasei a IV-a:

Nivel scăzut (obligatoriu) 6 persoane - 25%;

Mediu (nivel de oportunități) 14 persoane - 58,3%;

Avansat (creativ) 4 persoane%.

Dintre elevi, se remarcă 4 persoane care ar putea îndeplini sarcina fără ajutor extern, acordă asistență celorlalți participanți la activități comune.

La înscrierea copiilor în clasa 1, am fost îngrijorat de problema găsirii unui manual care să înlocuiască alfabetul rusesc, deoarece, în opinia mea, materialul din acest manual nu ajută la implementarea unei abordări bazate pe competențe a predării.

„ABC”, a cărui analiză am făcut-o și am prezentat-o ​​în tabel (pag. 6-9) nu numai că îl ajută pe cititorul începător să stăpânească abilitățile de citire, iar cititorul să-și îmbunătățească această abilitate, ci și să învețe cum să lucreze cu informația .

Lucrările privind formarea bazelor competenței informaționale au fost construite încă de la începutul anului universitar.

Am evaluat formarea bazelor acestei competențe, pe baza unui tabel de nivel.

Datorită caracteristicilor de vârstă, elevii clasei I obțin informațiile necesare cu ajutorul adulților (părinți, profesor - primii asistenți). Astfel, rezultatele primului semestru al anului sunt următoarele:

Nivelul obligatoriu este de 69,5%;

Medie (nivel de capacitate) 30,4%.

Lucrând la ABC, am încercat să fac lecțiile de lectură eficiente, ceea ce m-a ajutat să folosesc trei forme de organizare lucru in lectie: individual, frontal, grup.

Formând bazele competenței informaționale, planuiesc o „mișcare” treptată a elevilor cu un nivel obligatoriu la nivelul intermediar, și de la nivelul intermediar la nivelul creativ.

Pentru ca elevii să poată ajuta alți participanți la activități comune (modul de lucru format la nivel creativ (avansat)), este necesară cooperarea educațională. Pentru a-i învăța pe copii să lucreze împreună cu succes, este necesar să se dezvolte abilitățile de comunicare. Dintre acestea am evidențiat:

Abilitatea de a negocia;

Capacitatea de a face schimb de opinii;

Abilitatea de a asculta un partener;

Capacitatea de a te evalua reciproc și pe tine însuți.

Copiii mei au fost bucuroși să lucreze în grupuri în timpul lecțiilor de lectură, să își evalueze reciproc munca și să își facă recomandări.

Prezint diagnosticul urmăririi procesului de formare a fundamentelor competenței informaționale (Anexa 3, chestionarul 2).

Această testare arată următoarele rezultate ale formării bazelor competenței urmărite:

Analiza sursei (tipul sursei) de informații - 85%;

Alegerea materialului necesar - 52%;

Organizarea materialului (capacitatea de a naviga în carte) -75%.

La orele de lectură literară din clasa I am construit și lucrarea, analizând sarcinile, completând cu materialul necesar care m-a ajutat să formez bazele competenței informaționale (Anexa 4).

Consider că am pus bazele formării competenței informaționale, ceea ce a făcut posibilă obținerea următoarelor rezultate.

Tabelul rezultatelor învățării.

Lectură literară.

An de studii

Clasă

Numarul studentilor

Calitate %

succes

Rezultatele enumerate în tabel arată modul în care calitatea cunoștințelor subiectului studiat crește ca urmare a formării fundamentelor competenței informaționale.

Țigankova Nadejda Dmitrievna

Lector de discipline speciale, SBEE SPO SO „Colegiul Ural de Construcții, Arhitectură și Antreprenoriat”, Ekaterinburg E-mail: [email protected]

FORMAREA COMPETENȚEI INFORMAȚII

STUDENTI DE COLEGIU

ÎN CONDIȚIILE ÎNVĂȚĂRII LA DISTANȚĂ

L_________________________________________g

Adnotare. Articolul are în vedere nivelurile de competență informațională formată a elevilor din învățământul secundar profesional, prezintă un model de formare a competenței informaționale a elevilor, inclusiv componentele țintă și teoretice care determină cerințele de organizare a procesului în cauză; o componentă organizatorică și tehnologică care determină conținutul procesului de formare a informației și competența informatică a elevilor și o componentă eficientă care determină rezultatul așteptat. Implementarea modelului ajută la creșterea eficienței procesului de învățământ pe baza individualizării și intensificării acestuia și la atingerea nivelului necesar de profesionalism în stăpânirea mijloacelor informatice și a tehnologiei informatice.

Cuvinte cheie: cultura informațională, alfabetizare informațională, competență informațională, niveluri de formare a competenței informaționale, model structural-conținut de formare a competenței informaționale a elevilor.

Apariția tehnologiilor informaționale în viața de zi cu zi și profesională a unei persoane, precum și intrarea Rusiei într-un spațiu educațional unic european necesită modernizarea conținutului educației, prin urmare, este necesară schimbarea obiectivelor educaționale ale procesului educațional, care , în conformitate cu ordinea socială, ar trebui să vizeze formarea și dezvoltarea abilităților elevului de a lucra cu informația. Rezultatul procesului pedagogic este o persoană competentă în informare.

Introducerea TIC a schimbat natura comunicării educaționale de la directă la indirectă, a mutat accentul de la depășirea distanței dintre subiecții de educație la găsirea de modalități de utilizare eficientă a instrumentelor moderne de comunicare în predare și stabilirea feedback-ului în interacțiunea interpersonală a participanților la procesul educațional la distanță.

Una dintre problemele care au apărut în faţa sistemului educaţional în legătură cu dezvoltarea societăţii informaţionale, informatizarea învăţământului şi introducerea învăţământului la distanţă este problema formării culturii informaţionale, alfabetizarea informaţională, stilul de viaţă informaţional, competenţa informaţională.

Rezumând opiniile specialiștilor care studiază esența culturii informaționale și problemele formării acesteia, putem spune că informația

cultura este o caracteristică calitativă a unei persoane, ceea ce presupune un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de obținere și prelucrare a informațiilor. Cultura informațională a unei persoane este una dintre componentele culturii generale a unei persoane, un set de viziune asupra lumii informaționale și un sistem de cunoștințe și abilități care oferă o activitate independentă intenționată pentru a satisface în mod optim nevoile individuale de informații folosind atât tehnologiile informaționale tradiționale, cât și cele noi ( așa-numitul nivel funcțional al culturii informaționale). La rândul său, alfabetizarea informațională a elevilor este baza, nivelul inițial al formării competenței informaționale și include un set de cunoștințe, abilități, calități comportamentale ale elevului, permițându-vă să găsiți, evaluați, utilizați în mod eficient informațiile pentru includerea cu succes într-un varietate de activități și relații. Cultura informațională și competența informațională în condiții moderne de informare este o parte integrantă a culturii umane generale.

Competența informațională a unei persoane presupune activitate informațională activă (activitate umană asociată proceselor de obținere, transformare, acumulare și transmitere a informațiilor), nevoia de căutare independentă, prelucrarea informațiilor, abilități formate de selecție, regândirea creativă a necesarului.

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

informații care vă vor permite să vă desfășurați eficient activitățile educaționale și profesionale.

Structura competenței informaționale:

1. Pregătire cognitivă: cunoștințe în domeniul TIC; cunoștințe despre metodele de lucru cu informația în mediul informațional și educațional.

2. Pregătire motivațională-valoare: interes pentru lucrul cu informația; necesitatea utilizării TIC; disponibilitatea de a utiliza resursele informaționale prin intermediul TIC; conștientizarea valorii informațiilor.

3. Pregătire tehnologică: capacitatea de a utiliza instrumente TIC; deținerea de metode de obținere, stocare, prelucrare și transmitere a informațiilor.

Astfel, termenul „competență informațională” se referă la termenii cheie ai standardelor educaționale de a doua generație și este definit ca „abilitatea și capacitatea de a căuta, analiza, selecta, procesa și transmite în mod independent informațiile necesare folosind tehnologiile informaționale comunicative orale și scrise”. .

Competența informațională poate fi evaluată pe baza unor criterii precum cognitiv, operațional-activitate, valoric-semantic, motivațional (Tabelul 1) .

Criteriile şi componentele identificate fac posibilă caracterizarea nivelurilor de formare a competenţei informaţionale. În literatura psihologică și pedagogică, cea mai frecventă este alocarea a trei niveluri: scăzut (reproductiv), mediu (euristic) și ridicat (creativ) (Tabelul 2).

Astfel, competența informațională presupune, în special, cunoștințe atât în ​​domeniul TIC, cât și în domeniul aplicării efective a acestora în procesul de învățământ la distanță (DL), axate pe utilizarea unei resurse informaționale.

Pentru a asigura calitatea înaltă a pregătirii specialiștilor de nivel mediu competenți, în partea experimentală a studiului nostru, realizată ca parte a interacțiunii de rețea a instituțiilor de învățământ din regiunea Ural, a fost dezvoltată

s-a dovedit experimental un model de formare a competenţei informaţionale a studenţilor de facultate în condiţiile învăţământului la distanţă şi eficacitatea acestuia.

Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ de la bugetul de stat de învățământ profesional secundar din regiunea Sverdlovsk „Colegiul Ural de construcții, arhitectură și antreprenoriat” (GBOU SPO SO „UKSAP”), Ekaterinburg. Studiul a implicat studenți la 1-2 cursuri în număr de 48 de persoane, împărțite în 2 grupe - experimental (EG) - 23 studenți și control (CG) - 25 studenți.

Ca tehnologie specifică de construire a modelului s-a folosit tehnologia de proiectare a sistemelor tehnice, a cărei alegere s-a datorat faptului că determină principiile de proiectare și logica acestui proces.

Proiectarea modelului a fost supusă următoarei logici:

1. definirea limitelor modelului și formularea scopului de proiectare;

2. formularea scopului și obiectivelor modelului;

3. fundamentarea principiilor pe baza cărora se va realiza proiectarea modelului;

4. fundamentarea componentelor modelului și dezvoltarea conținutului acestora;

5. alocarea condițiilor pentru funcționarea efectivă a modelului;

6. determinarea principalului rezultat de atins în implementarea acestui model, justificarea tehnologiei și instrumentelor de diagnosticare a acestuia;

7. aprobare experimentală a modelului în condiţiile selectate.

Considerăm modelul procesului de formare a informației și a competenței informatice a studenților pe care l-am dezvoltat ca un subsistem de tip deschis construit în contextul sistemului de formare profesională în SVE.

Modelul propus pentru formarea competenței informaționale a elevilor include trei componente (Fig. 1):

tabelul 1

Criterii şi componente ale competenţei informaţionale

Componentele competenței informaționale Criteriile competenței informaționale

Cognitiv Operațional-activitate Valoare-semantic Motivațional

Căutare estimată Cunoașterea principiilor de funcționare a motoarelor de căutare. Cunoașterea semnelor de fiabilitate a informațiilor Definirea indicatorilor de căutare. Utilizarea motoarelor de căutare Evaluarea informațiilor Scopul căutării de informații

Cunoașterea analitico-transformativă a tipologiei informațiilor și a metodelor de transformare a acesteia Transformarea tipurilor de informații. Prezentarea eficientă a informațiilor Toleranța informațiilor Obiectivele prezentării informațiilor

Securitatea informațiilor Cunoașterea tipurilor de amenințări informaționale și a metodelor de protecție. Cunoașterea aspectelor sociale și juridice ale utilizării informațiilor Aplicarea metodelor de protecție a informațiilor. Utilizarea informațiilor supuse normelor legale, morale și etice Atitudine de a respecta normele sociale și legale de utilizare a informațiilor Disponibilitatea de a respecta normele sociale și legale de utilizare a informațiilor

Entitate municipală: inovații și experiment №4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

Niveluri de dezvoltare a competenței informaționale a unui elev

masa 2

Nume Caracteristici ale nivelului în funcție de componentele competenței informaționale

nivel Evaluativ-căutare Analitic-transformator Securitatea informaţiei

Reproductiv (de bază) scăzut - reproducerea cunoștințelor declarative și procedurale în domeniul informaticii și IT, capacitatea de a efectua lucrări independente numai conform algoritmului propus; - cunoașterea algoritmilor de căutare a informațiilor, capacitatea de a determina indicatorii de căutare în conformitate cu scopul căutării informațiilor - capacitatea de a evalua informațiile găsite după relevanță; - cunoașterea principalelor tipuri de informații și capacitatea de a trece de la un tip la altul - înțelegerea sensului informațiilor și a impactului acesteia asupra relațiilor sociale; - cunoașterea tipurilor de amenințări informaționale și capacitatea de a implementa măsuri preventive pentru prevenirea acestora; - urmarirea cerintelor societatii la utilizarea produselor si serviciilor informatice

Euristică (căutare parțială) - mediu - prezența unui sistem de cunoștințe declarative și procedurale în domeniul IT orientat profesional, posesia unor tehnici și algoritmi de bază de căutare, analiză, evaluare a informațiilor; - capacitatea de a lua o decizie într-o situație similară folosind IT orientat profesional bazat pe actualizarea setului necesar de cunoștințe, abilități, experiență - înțelegerea principiilor de proiectare și funcționare a motoarelor de căutare, capacitatea de a redefini indicatorii de căutare în funcție de căutare rezultate; - capacitatea de a prezenta informațiile în cel mai eficient mod pe baza sarcinilor stabilite; - cunoașterea principalelor metode de protecție împotriva amenințărilor informaționale și capacitatea de implementare a protecției prin metode hardware și software; - conștientizarea necesității de a utiliza informații tolerante

Creativ (creativ) - ridicat - prezența unei perspective informaționale, cunoștințe speciale și metodologice în domeniul informaticii și IT; - capacitatea de a sintetiza, generaliza, clasifica informații semnificative din punct de vedere profesional - capacitatea de a-și proiecta comportamentul informațional și de a lua decizii în situații nestandardizate; - modelarea unui set de indicatori de căutare a informațiilor folosind parametrii avansați ai motoarelor de căutare; - capacitatea de a lua în considerare, atunci când se lucrează cu informația, aspectele socio-juridice și morale și etice ale utilizării informației - disponibilitatea de a purta responsabilitatea pentru produsul informațional creat; - capacitatea de a determina fiabilitatea sursei și nivelul informației științifice; - capacitatea de a alege independent o strategie de protecție împotriva amenințărilor informaționale

Valoarea motivațională: oferă un mecanism de pregătire pentru realizarea potențialului creativ personal (aspirații, nevoi de aplicare a tehnologiilor informaționale în activități profesionale) și un mecanism de raportare la conținutul competenței informaționale (realizarea semnificației și importanței utilizării tehnologiilor informaționale). în activități profesionale);

Activitate cognitivă: oferă un mecanism de cunoaștere prin activitatea mentală (cunoștințe, abilități, idei despre tehnologiile informaționale și legile de bază ale dezvoltării acestora etc.) și un mecanism de cunoaștere prin activități practice (utilizarea tehnologiilor informaționale pentru rezolvarea unor probleme specifice). );

Emoțional-volițional: constă în conștientizarea și evaluarea adecvată a propriilor capacități și abilități în aplicarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în activități educaționale și profesionale viitoare.

Pentru implementarea interacțiunii interactive în mediul DL, se asigură utilizarea următoarelor instrumente de rețea: e-mail, teleconferințe, panouri electronice, biblioteci electronice. Studenții care învață la distanță lucrează de cele mai multe ori pe cont propriu.

Modelul propus de noi acţionează ca un mijloc de organizare a acţiunilor practice care vizează formarea competenţei informaţionale a elevilor, deci are un caracter pragmatic. Structura modelului dezvoltat de formare a competenței informaționale a elevilor este reprezentată de componentele țintă și teoretice care determină cerințele pentru organizarea procesului în cauză, componenta organizatorică și tehnologică care determină conținutul procesului de formare a informației. și competența informatică a elevilor și componenta efectivă care determină rezultatul așteptat.

Modelul este holistic, deoarece toate aceste componente sunt interconectate, poartă o anumită încărcătură semantică și lucrează pentru rezultatul final - atingerea de către elevi a unui nivel superior de competență informațională (Fig. 1).

Etapele formării competenței informaționale a elevilor care studiază cu ajutorul tehnologiilor la distanță, caracteristicile acestora și tipurile de activități ale elevilor sunt prezentate în Fig.2.

La fiecare etapă, elevii sunt introduși în sistemul de valori cu organizare specială

Entitate municipală: inovații și experiment №4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

Fig.1. Model de formare a competenței informaționale a elevilor care studiază la distanță.

Entitate municipală: inovații și experiment №4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

Etape Activitati elevilor

Etapa 1 Dobândirea unei înțelegeri generale și dezvoltarea mediului de învățare. - sunt incluse în interacțiunea cu mediul, formând valorile comunicării și alfabetizării informatice.

Etapa 2 Extinderea, aprofundarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de utilizare a TIC în procesul activității educaționale și cognitive, formarea activității și componentei cognitive a competențelor și educației informatice. - studiază în mod independent resursa informațională; - cautarea de informatii; - efectua sarcini; - Rezolvarea problemelor comune.

Etapa 3 Îmbunătățirea abilităților și abilităților de a utiliza TIC. - își creează propria resursă de informații; - efectua sarcini; - rezolva sarcini tipice; - efectua sarcini; - rezolva sarcini non-standard; - analizează propriile activități; - stăpânească metodele de prelucrare a unei resurse informaţionale.

Fig.2. Caracterizarea etapelor de formare a competenţei informaţionale a elevilor care studiază cu ajutorul tehnologiilor la distanţă d.

munca de îmbăiere cu sfera lor motivațională, care a servit ca bază în acest studiu pentru a clarifica caracteristicile și conținutul componentei valorice ca componentă a valorii motivaționale.

În procesul de studiere a disciplinelor, metoda combinată de prezentare a materialului este luată ca cea de bază, în care materialul de curs este combinat cu dezvoltarea simultană a abilităților pe un computer personal. După fiecare bloc practic, programul prevede o muncă creativă independentă, al cărei scop este pregătirea utilizatorului

apelantul pentru munca independentă ulterioară cu pachetul software și consolidarea abilităților dobândite.

O atenție deosebită în sala de clasă este acordată sistemului de lucrări practice. Sistemul prevede implementarea unui set specific de sarcini. La fiecare lecție, un bloc al funcționalității unui anumit mediu este studiat și, în consecință, operațiunile tehnologice finalizate logic (Fig. 3).

Compoziția minimă a fiecărui TMC pe disciplină (modul) include:

Programul de lucru al disciplinei;

Orez. 3. Schema aproximativă a lucrărilor practice

Entitate municipală: inovații și experiment №4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

tabelul 1

Tabel rezumativ al rezultatelor studiului nivelurilor de competență informațională a elevilor

Până și după etapa formativă)

Grupe Niveluri de competență informativă, % din numărul total din grup

ridicat mediu scăzut

abs. număr o/% abs. număr 0/% abs. număr o/%

înainte după înainte după înainte înainte după înainte după înainte înainte după Înainte după

E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p p4.6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o

Curs de prelegeri (manual);

Manuale metodice pentru toate tipurile de clase;

Calendar calendar pentru implementarea sarcinilor de control aastaaiplone (putere).

Rttrlrtat-itt așteptat este tolerabil să ofere și să încurajeze studenții să lucreze în mod creativ, independent extract-vop-tonpn, să învețe despre puterea si ^ e ^ ni e, fmynop, analase-otatn și să le generalizeze.

La începutul experimentului şi la sfârşitul experimentului, elevii p^mli oyu^tiyu^ofmt dar p^dmot oyassnn-o nivel de competenţă informaţională.

Experimentul a arătat că modelul dezvoltat este destul de eficient în formarea competenței informaționale a elevilor care studiază cu ajutorul învățământului la distanță.

Controlul sao shyagnootitt a arătat că resll-tat de implementare a modelului dezvoltat de noi uro-vasn - ^ form memio networks 1 ^ ^ mpot ^ oo ^ sys tpsa yud-nt ^ tt E1 "a crescut: numărul de elevi cu un nivel ridicat a crescut cu 34,9%, cu tooney scăzut - a scăzut cu 13,2% CI s-a schimbat și acest nivel, dar numărul elevilor cu un nivel ridicat a crescut cu 4%, iar numărul elevilor cu un nivel scăzut a scăzut cu 8% , în afara densității informaționale (eticheta 1 ; Fig.4, 5).

Astfel, nici chipul nu s-a schimbat sau s-a schimbat în ambele grupuri.

Pentru a verifica semnificația modificărilor care au avut loc, am folosit Criteriul f * - unghiular

Transformarea lui Fisher (criteriul lui Fisher). Prelucrarea statistică a rezultatelor obținute a arătat că modificările EG au diferențe semnificative f* = T.6H6, în timp ce acesta are o semnificație statistică f* = 0,368.

Rezultatele prezentate confirmă că DO merită cu siguranță mai multă atenție atunci când poartă pantofi în USUZe. Ele oferă studenților posibilitatea de a gestiona coonul 7b-yanniz, de a-și dezvolta propriile gânduri despre nomocfspaittn pansuyapiya mchtosiale. eya■ptattlpks-cercetarea experimentală atestă că anedonpo mz=d^i ffchirovannaya snf-rsntssonnsm competenţa elevilor în practicarea procesului de învăţământ contribuie la o formare mai eficientă a competenţei informaţionale a elevilor.

Astfel, prezentat în io ^ l ^ ^ (^ E ^ a ^ 1 și mtoals ptttosya bs ^ sio effeatten = T, decât moto = b, axat pe formele tradiționale, metodele și ftdotra pol = arzshchii ale activității educaționale a elevilor.

Rsolvztuin; ^% noisch^^ sysg ^ nuV ^ stuyu "^ s creșterea eficienței procesului de învățământ pe baza individualizării și intensificării acestuia, atingerea unui nivel ireductibil de profesional ^ ^ ienyu v 1 ^ v ma în stăpânire de fapt, este necesară pregătirea participanţilor la oLlazovatlny aroa^sssa pentru viaţă în condiţiile societăţii cunoaşterii, precum şi creşterea competitivităţii viitorilor specialişti competenţi în informare.

Fig.4.Diagrama comparativă a dinamicii dezvoltării competențelor informaționale a elevilor din GE.

Entitate municipală: inovații și experiment №4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

competenţa informaţională a elevilor CG.

Tehnologia de formare a competenței informaționale atunci când se utilizează DL ar trebui considerată una dintre modalitățile eficiente de rezolvare a problemei principale de dezvoltare a contradicției, și anume de a satisface axa problemei critice a răspunsului în limbajul de anchetă.

Literatură

1. Adolf V. A. b „ofesinnnvlicha” komsetechtops profesor temporar. Krasnoyarsk: KGU, 1998.

2. Bezukarova N. V., Ermolovici E. V. Model de calculabilitate informațională gypschskpiki V^chola^o^ootp oyu2. Georgievsk: Institutul Tehnologic Georgievsky (Filiss-GOU VPO "S^merz-Kavknzs^u^r shchedaro^gpn-ys tmkhchvcheosi rpivessvtet", 2S10.

3. Gendina N. I., Kolkova N. I., Starodubova G. A., Ulenko Yu.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Grechikhin A.A. Infopyshchrchnnvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi ppppsilvnoya //-poTleol ikfoohsciviuchT k "snypvl: SO. Vineri, -Noi - ^ SUoOob

5. Guzanov B.N., Dulţev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Davydova N. N. Managementul proceselor de auto-organizare-input de resetb "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi și știință. - MdO. - Nr. 11 (C9). C.2P-33.

7. Davydova N. N. Interacțiunea în rețea a școlilor, orientarea-ruvannvyu către vchnopa.ippppo pp»votchch Ya No|eorpoi op|ea-zesan^oesh b31SO № -.o^L^O-O-^.

8. Davydova N. N. Model organizațional și managerial de interacțiune între instituțiile de învățământ ca factor de dezvoltare inovatoare a educației regionale // Educație și știință.- 2010. - Nr. 8 (76).

9. Kruchinina G. A. Formarea competenței psihologice și pedagogice a părinților și mentorilor în toate tipurile de ipoteze |patologii ale școlii profesionale superioare. N. Novgorod: NF U2AO,OOo9.-o5P p.

1b. oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. et al. Auger, r^on2lvey, ueprotecht" vil. M., 1996.- 108 p.

1 Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. Activități ale p-techy s^rzaz^^invo ga pvlloe euchotsppalsteta: piapiviiosgch-ling și mecanisme de implementare // Drept și educație - 2004. - Nr. 1. - P. 85-93.

"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. Nr. I-O.-C2B "l- / Ib

13. Prikhodko O. V. Slyuniv inform ruiri ooopviep-from ni sti cu privire la nivelul de competitivitate al unui tânăr specialist// Tehnologii informaționale în educație, on-rke szhoyivurstve: pb. op. conform materialelor IV ovprochii ■ ştiinţific-practic. Conf., 28 iunie - 2 iulie 2010 Serpuhov / sub rvd. °.A. F° manenco. 201s.eu. -B7-3C9.

1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy fsprovoniya yuro "eaiknoky kilchyy in g ^ o - ^ osse u- formarea viitorilor specialiști // Cercetare umanitară-nios Vchvto" niv -obtrs in -o Divynye. o 2yIVyshechi.-P0CI.-^e I-S./S. ro.

15. Serikov G. N. Educația: aspecte ale reflecției sistemice. Kurgan: Editura „Zauralie”, 1997.- 464 p.

/ - Sioencho A.I. Cu orieri de pregătire a școlilor pentru implementarea -COC ptooogochioo-enpp / / Seuanovt1nich și piska.- С01ch.e Nr. 1 (90). pp.56-65.

17. Sidenko A. S. Abordări conceptuale ale activității Școlii profesorului-cercetător // Experiment și inovații la școală.- 2008. - Nr. 1.

18. Sklyarenko T. M. Concepte străine de educație la distanță // Educație și știință.- 2013. - Nr. 1 (100).- P. 106-117.

Entitate municipală: inovații și experiment №4, 2013

Articolul este dedicat problemei actuale a formării și dezvoltării competenței informaționale în rândul școlarilor. Sarcina a fost stabilită pentru a înțelege definițiile „competenței de informare”, „competență de informare și comunicare”, „competență TIC”, „competență funcțională informațională”, și de a înțelege ce fel de competență este necesar să se formeze la școlari. Este rezumată analiza multor oameni de știință-profesori autorizați în definiția conceptului de „competență informațională”.

Descarca:


Previzualizare:

FUNDAMENTE TEORETICE ALE FORMĂRII COMPETENȚEI INFORMAȚII LA ȘCOLARI

Articolul este dedicat problemei actuale a formării și dezvoltării competenței informaționale în rândul școlarilor.Sarcina a fost stabilită pentru a înțelege definițiile „competenței de informare”, „competență de informare și comunicare”, „competență TIC”, „competență funcțională informațională”, și de a înțelege ce fel de competență este necesar să se formeze la școlari. Este rezumată analiza multor oameni de știință-profesori autorizați în definiția conceptului de „competență informațională”. Articolul prezintă componentele structurii categoriei „competență informațională” . Se concluzionează că conceptul de „competență informațională” are o structură complexă și procesul de formare a competenței informaționale se desfășoară în etape. Conceptele de alfabetizare informatică, alfabetizare TIC și competență TIC ca principale etape în formarea competenței informaționale sunt generalizate și rafinate. Articolul are în vedere un model de competență tehnologică de informare și comunicare a elevilor, în cadrul căruia se asigură un set de abilități cognitive de bază.

Cuvinte cheie: alfabetizare informatică, alfabetizare TIC, „competență informațională, competență informare și comunicare, competență TIC, competență informațională și funcțională.

În literatura pedagogică internă, documentele oficiale ale Ministerului Educației și Științei și alte surse de informare, termenii „alfabetizare informatică”, „alfabetizare TIC”, „competență informațională”, „competență de informare și comunicare”, „competență TIC”, „ informare şi competenţă funcţională” sunt adesea folosite.competenţă”. Ne-am stabilit sarcina de a înțelege aceste definiții și de a înțelege ce fel de competență este necesar să se formeze elevilor de la școală. Abordarea bazată pe competențe în determinarea scopurilor și conținutului educației, concentrându-se pe dezvoltarea abilităților, metodelor generalizate de activitate este cea mai importantă în lucrările unor profesori domestici precum V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsin, A.V. Khutorskoy, G.P. Shchedrovitsky și alții. Trebuie remarcat faptul că, în stadiul actual de dezvoltare a pedagogiei, conceptul de „competență informațională” este definit ambiguu (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. . Tolstykh). Trishina S.V. consideră că competența informațională este o calitate integrativă a unei persoane, care este rezultatul reflectării proceselor de selecție, asimilare, prelucrare, transformare și generare a informațiilor într-un tip special de cunoștințe specifice subiectului, care permite dezvoltarea, acceptarea, prezicerea și implementarea deciziilor optime în diverse domenii de activitate. În definirea structurii categoriei „competență informațională”, ea a evidențiat componentele care sunt prezentate în Figura 1.

Figura 1. Componentele structurii categoriei „competență informațională”

N.N.Abakumova consideră că competența informațională este capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, de a le organiza, transforma, stoca și transmite folosind obiecte reale (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem) și tehnologii informaționale. (înregistrare audio-video, e-mail, mass-media, Internet). Această competență asigură abilitățile activității subiectului procesului de învățământ în raport cu informațiile conținute în disciplinele și ariile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare. Kizik O.A. consideră că competența informațională include și capacitateala căutarea și prelucrarea independentă a informațiilor necesare pentru îndeplinirea de înaltă calitate a sarcinilor profesionale pentru a grupa activități și cooperare folosind tehnologii moderne de comunicare pentru a atinge obiective semnificative din punct de vedere profesional, precum și pregătirea pentru auto-dezvoltare în domeniul tehnologiei informației, care este necesară pentru dezvoltarea profesională continuă și autorealizarea în munca profesională. În literatura de specialitate există conceptul de „competență informațional-funcțională” - un complex de diverse tipuri de activitate (cognitivă, valoric-motivațională, comunicativă, tehnică și tehnologică, reflexivă), în procesul căruia se formează abilități care contribuie la dezvoltarea personalitatii elevului. Precum și conceptul de „competență de comunicare” - activități de rezolvare a diverselor probleme și situații care implică un calculator personal și instrumente informatice de prelucrare a informațiilor. Competența de informare și comunicare a școlarilor în cadrul proiectului „Informatizarea sistemului de învățământ” este definită ca fiind capacitatea elevilor de a utiliza tehnologiile informației și comunicațiilor pentru accesul (accesul) la informație, identificarea-definirea acesteia (definirea), organizarea ( integrează), procesează (gestionează), evaluează (evaluează), precum și crearea-producția (crearea) și transmiterea-distribuția (comunicarea), care este suficientă pentru a trăi și a lucra cu succes într-o economie bazată pe cunoaștere. În același timp, formarea competenței de informare și comunicare este considerată nu numai (și nu atât) ca formare de abilități tehnologice, ci ca și capacitatea de a utiliza tehnologiile moderne de informare și comunicare pentru a lucra cu informația, atât în ​​procesul educațional. si pentru alte nevoi. Deci, putem spune că conceptul de „competență informațională” are o structură complexă și procesul de formare a competenței informaționale și se desfășoară în mai multe etape:

Figura 2. Etapele formării competenţei informaţionale

Noile publicații pe această temă din comunitățile de predare subliniază că TIC-urile pot fi utilizate mai eficient în școli. Teoreticienii și practicienii de frunte demonstrează cum se poate și cum ar trebui făcut acest lucru. Cei mai mulți dintre ei sunt de părere că predarea practicată pe scară largă a aptitudinilor izolate în condițiile unor „cursuri de informatică” speciale nu își atinge cel mai adesea scopul. Ca alternativă la această metodă de predare a modului de lucru pe computer, ele oferă o modalitate de a integra aspecte pur tehnice și sarcini semnificative de diferite tipuri. Principiul călăuzitor aici este poziția conform căreia rezultatul final al instruirii nu ar trebui să fie înțelegerea modului în care funcționează un computer, ci capacitatea de a-l folosi ca instrument pentru rezolvarea diverselor probleme, comunicare, organizare activități, în special cercetare. Și aceasta, la rândul său, implică o schimbare semnificativă în metodologia generală de predare și accentul specific. Trecerea de la predarea abilităților individuale de calculator la o modalitate integrată de dezvoltare a competenței informaționale necesită eforturi deosebite în această direcție. Ei au arătat că pentru formarea acestora din urmă trebuie îndeplinite două condiții esențiale: în primul rând, aceste abilități trebuie să fie direct legate de o anumită disciplină și de sarcinile de învățare utilizate; în al doilea rând, competențele în sine trebuie să fie integrate intern unele cu altele în cadrul unui model comun de procesare a informațiilor. Dezvoltarea competenței de calculator nu trebuie redusă la o simplă listă a cunoștințelor și abilităților pe care elevii trebuie să le stăpânească (cunoașterea dispozitivului computerizat, abilități de lucru cu un editor de text, capacitatea de a căuta și găsi informațiile necesare pe Internet) . Desigur, astfel de cunoștințe și abilități sunt foarte importante, modul tradițional de a le preda izolat nu asigură transferul cu succes al competențelor dintr-o situație în alta. Elevii stăpânesc anumite metode de lucru pe computer, dar nu au o înțelegere a modului în care aceste metode ar trebui să fie combinate între ele pentru a rezolva diverse probleme practice. Elevul trebuie să aibă o idee bună despre scopul final, să înțeleagă modul în care un computer poate rezolva diverse probleme care apar în acest caz și să fie capabil să utilizeze efectiv diverse dispozitive și posibilități tehnice. Fiecare abilitate individuală de a lucra pe computer, integrată în procesul de rezolvare a problemelor practice, capătă un sens personal complet diferit pentru o persoană. Numai în acest caz este legitim să vorbim despre adevărata alfabetizare informatică, pentru că numai atunci apare o înțelegere a modului în care mijloacele tehnice moderne se pot transforma într-un instrument pentru obținerea de noi cunoștințe. Astfel, putem spune că conceptul de „computer literacy” se rezumă la stăpânirea abilităților de lucru cu tehnologiile informatice (editor de text, foi de calcul etc.) și mijloacele de comunicare. Cu toate acestea, se poate spune că fiecare persoană care joacă jocuri pe calculator și, de asemenea, folosește e-mailul sau internetul, deține cu adevărat un computer? Sunt cunoștințele și abilitățile pe care tinerii moderni le primesc la școală suficiente pentru a rezolva problemele cu care se vor confrunta în viața reală? Abilitățile elementare de lucru cu un editor de text epuizează cerințele pe care le propune producția modernă sau formarea într-o instituție de învățământ superior? Toate aceste întrebări trebuie să primească un răspuns negativ. Burmakina V.F. și Falina I.N. definiți conceptul de „alfabetizare în domeniul tehnologiei informației și comunicațiilor” ca fiind utilizarea tehnologiilor digitale, a instrumentelor de comunicare și/sau a rețelelor pentru a accesa, gestiona, integra, evalua și crea informații pentru funcționarea în societatea modernă. Mai mult, alfabetizarea este înțeleasă ca abilitatea de a învăța și de a se dezvolta de-a lungul vieții, adică alfabetizarea TIC va oferi unui individ mijloacele de a trăi și de a lucra cu succes într-o societate dezvoltată sau în curs de dezvoltare economic. Pe baza definiției alfabetizării TIC, acești autori trec la conceptul de competență tehnologică de informare și comunicare (competență TIC). Competența este un concept foarte general. Nu reflectă calitățile cognitive și practice specifice care ar trebui formate în procesul de învățare. Acest lucru se datorează faptului că în diferite domenii de activitate profesională, competența se va dezvălui cu ajutorul diferitelor concepte cognitive și practice. Prin urmare, în diferite domenii, se dezvoltă propriile definiții ale competenței, de exemplu, competența lingvistică. Sub TIC– Competența înseamnă posesia încrezătoare de către elevi a tuturor componentelor abilităților de alfabetizare TIC pentru a rezolva problemele emergente în activități educaționale și de altă natură. În același timp, se pune accent pe formarea unei simbioze de abilități cognitive, etice și tehnice. Un complex de abilități servește drept bază pentru competența TIC. Primul pas spre transformarea copiilor noștri în utilizatori competenți ai tehnologiilor moderne de informare și comunicare este de a descrie setul de abilități cognitive de bază pe care vor trebui să le stăpânească. Burmakina V.F. și Falina I.N. definiți un model de competență tehnologică de informare și comunicare, constând din șapte acțiuni cognitive, care la rândul lor constau în anumite aptitudini, prezentate în Schema 1.

Integrarea informațiilor

Schema 1. Model de competenţă tehnologică de informare şi comunicare

Astfel, formarea competenței TIC este un proces de tranziție către o stare în care elevul devine capabil să găsească, să înțeleagă, să evalueze și să aplice informații sub diverse forme pentru a rezolva probleme personale, sociale sau globale. Dezvoltarea unei competențe TIC autentice, în primul rând, implică formarea de gândire universală și abilități de decizie. Acestea includ capacitatea de a observa și de a trage concluzii logice, de a utiliza diverse sisteme de semne și modele abstracte, de a analiza situația din diferite puncte de vedere, de a înțelege contextul general și de sensul ascuns al enunțurilor, de a lucra în mod constant independent pentru a-și îmbunătăți competența în acest domeniu. TIC - competența unui elev este un complex de trăsături de personalitate formate care oferă flexibilitate și disponibilitate pentru schimbare, eficiență în activitățile profesionale viitoare în condițiile informatizării societății moderne la însuşirea competenţelor de informare şi comunicare.

Lista bibliografică

1. Abakumova N.N. Diagnosticarea competențelor informaționale la diferite niveluri de educație.TSU, Tomsk, 2007

2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Big Seven (B7). Competenţă informaţional-comunicare-tehnologică. Ghid metodologic de pregătire a profesorilor pentru testare.M. 2007

3. Verbitsky A.A. Abordarea bazată pe competențe și teoria învățării contextuale. Lucrările seminarului metodologic „Rusia în procesul Bologna: probleme, sarcini, perspective”. - M., 2004.

4. Gendina N.I. Cultura informației personale în contextul formării societății cunoașterii (http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).

5. Kizik O.A. Formarea competenţei informaţionale a elevilor în procesul de învăţământ al unui liceu profesional: Dis. ... cand. ped. Științe: 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 p. RSL OD, 61:05-13/334

6. Kiseleva T.G.Diagnoza și formarea competenței informaționale prin intermediul unui subiect. Conferința de internet din întreaga Rusie „Profesor modern și școală nouă” - M., 2009.


Formarea competenței informaționale a elevilor în contextul introducerii standardelor educaționale ale statului federal la disciplina „Lege”

Trecerea la societatea informațională introduce schimbări în toate sferele vieții umane, ceea ce duce la o schimbare a cerințelor unui specialist modern. Una dintre soluțiile la situația actuală este trecerea de la modelul de cunoștințe la modelul de competență specialist. Implementarea acestui model oferă instruire pentru o persoană care nu numai că are cunoștințe, dar știe și să le aplice în diverse situații. Competența informațională presupune, în special, cunoștințe atât în ​​domeniul TIC, cât și în domeniul aplicării lor efective în cursul activităților lor directe axate pe utilizarea unei resurse informaționale.

În cursul studierii temelor desemnate, contradictiiîntre nevoia societății de specialiști cu un nivel înalt de competență informațională în domeniul dreptului și insuficienta dezvoltare teoretică a acestei probleme în contextul implementării Standardelor Educaționale ale Statului Federal, pe de o parte; pe de altă parte, nevoia studenților de a stăpâni competența informațională și incertitudinea mecanismelor de formare a acesteia; necesitatea în timpul practicii pedagogice a sprijinirii științifice și metodologice a procesului de formare a competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale și lipsa dezvoltării condițiilor organizatorice și pedagogice menite să pregătească elevii pentru acest gen de activitate informațională.

Contradicțiile de mai sus sunt exprimate în formă problema stiintifica: Care sunt condițiile organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței informaționale a elevilor la lecțiile de drept în ceea ce privește implementarea Standardelor Educaționale de Stat Federal?


Ţintă:

  • să identifice, să fundamenteze teoretic condițiile organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale și să verifice experimental eficacitatea implementării acestora.

Un obiect:

  • procesul de formare a competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiei informației în contextul introducerii standardelor de nouă generație.

Lucru:

  • condiţii organizatorice şi pedagogice pentru formarea competenţei informaţionale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaţionale.

Ipoteză.

  • Procesul de formare a competenţei informaţionale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaţionale va fi eficient dacă: organizarea mediului informaţional şi educaţional este asigurată prin saturarea acestuia cu resurse informaţionale; a efectuat diagnostice și monitorizare ulterioară a nevoilor educaționale, a motivelor și a nivelului de cunoștințe al elevilor; tehnologiile informaționale sunt utilizate activ în activitățile educaționale ale elevilor; activitatea educațională și cognitivă independentă a elevilor se desfășoară pe baza utilizării TIC.

Lucrarea constă în patru etape și cuprinde perioada din septembrie 2012 până în mai 2014. A doua etapă (decembrie 2012 - ianuarie - aprilie 2013) cuprinde dezvoltarea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale și definirea instrumentelor științifice și metodologice pentru implementarea acestora; identificarea criteriilor de eficacitate a condițiilor organizatorice și pedagogice identificate; implementarea, aprobarea principalelor prevederi ale studiului sub formă de prezentări la conferințe științifice și practice de diferite niveluri de semnificație.


Prezentare generală a informațiilor

1. Conceptele de „competență” și „competențe cheie”.

Ideile de modernizare a educației pe bază de competențe sunt discutate și dezvoltate activ în cercurile științifice de către V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevici, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorsky, B.D. Elkonin și alții.De remarcat imediat că nu există încă o definiție unică bine stabilită a conținutului conceptului de „competență” sau „competență cheie”.

Competența este o caracteristică dată unei persoane ca urmare a evaluării eficacității/eficienței acțiunilor sale care vizează rezolvarea unei anumite sarcini/probleme care sunt semnificative pentru o anumită comunitate.

Doctor în Științe Pedagogice, academician al Academiei Pedagogice Internaționale Khutorskoy Andrey Viktorovich își dă înțelegerea termenului de astăzi " Competenţa este o cerinţă socială (normă) alienată, prestabilită, pentru pregătirea educaţională a elevului, necesară pentru activitatea sa productivă eficientă într-un anumit domeniu.


2. Conceptul de „competență informațională”.

Pentru concretizarea abordării bazate pe competenţe are, aşadar, o mare importanţă organizarea procesului de predare a elevilor la disciplina „Drept”, exprimarea tipurilor de competenţe. Pentru studenții de la lecțiile de „Drept” este mai bine să le exprime în două grupe: competențe cheie (de bază) și speciale (disciplină). Când studiezi Dreptul, competențele de materie pot fi privite ca implementarea competențelor cheie. Ele sunt formate cu succes în contextul tuturor celor patru competențe cheie - informațional, comunicativ, cooperant și problematic.

Într-un studiu privind perfecţionarea pregătirii disciplinare a studenţilor ONG-urilor la studiul disciplinei „Dreptul”, s-a acordat o atenţie deosebită formării competenţei informaţionale.

În studiile oamenilor de știință, conceptul de „competență informațională” este interpretat ca: o educație psihologică individuală complexă, bazată pe integrarea cunoștințelor teoretice, abilităților practice și atitudinilor personale în domeniul tehnologiilor inovatoare și a unui anumit set de calități personale; noua alfabetizare, care include abilitățile de procesare independentă activă a informațiilor de către o persoană, adoptarea unor decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnologice.

În structura categoriei „competență informațională” se disting următoarele componente: cognitivă, valoric-motivațională, tehnică și tehnologică, comunicativă, reflexivă. . Astfel, proprietățile categoriei „competență informațională” sunt următoarele: dualism, relativitate, structurare, selectivitate, acumulativitate, autoorganizare, „polifuncționalitate”.

  • cognitive;
  • comunicativ;
  • adaptiv;
  • normativ;
  • evaluare (informativă);
  • interactiv.

Astfel, în procesul studierii disciplinei „Dreptul”, formarea competențelor informaționale are o mare importanță. Cu ajutorul obiectelor reale și al tehnologiilor informaționale se formează abilitățile de căutare independentă, analiză și selecție a informațiilor necesare, conservarea și transmiterea acesteia, autoorganizarea și transformarea.


3. Caracteristicile competenței informaționale a elevilor în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal la disciplina „Lege”

Scopul principal al disciplinei „Dreptul” este formarea conștientizării juridice și a culturii juridice a elevilor, a activității sociale și juridice, a convingerii interioare în necesitatea respectării statului de drept, a conștientizării lor ca membru cu drepturi depline al societății, având drepturi si libertati garantate de lege.

Deci, pentru pregătirea de calitate a elevilor, este important învață-i cum să caute informații juridice: pentru a găsi caracteristici distinctive în documente de reglementare, cărți de referință, enciclopedii, baze de date electronice ale semnificației termenilor și conceptelor. Nu pot face fără formarea deprinderilor comunica - ascultă interlocutorul, analizează ceea ce au spus alții, argumentează poziția lor, schimbă informații, formulează concluzii sub diverse forme. De regulă, activitățile de comunicare și de învățare în comun pot fi organizate mai eficient atunci când elevii sunt combinați în perechi, legături și grupuri. Natura de grup a formării ajută la optimizarea procesului de asimilare a cunoștințelor juridice. Fiecare grup de abilități are o anumită structură de competențe.


4. Dezvoltarea competenței informaționale a elevilor la disciplina „Drept” poate fi asigurată prin utilizarea unor metode precum:

  • utilizarea manualelor de calculator, dicționare, cărți de referință, enciclopedii, resurse de internet care formează capacitatea de activitate independentă de a dobândi cunoștințe și de a dezvolta abilități. Utilizarea produselor multimedia, chiar și în cadrul mai multor lecții, este un mijloc puternic de individualizare a învățării;
  • un sistem de exerciții speciale care stimulează activitatea mentală activă a elevilor, care este necesar pentru formarea competenței informaționale generale. În plus, sunt folosite exerciții de dezvoltare, cazuri, carduri plic, precum și cuvinte încrucișate și puzzle-uri, care, pe lângă cele de mai sus, creează condiții pentru creșterea interesului pentru studiul dreptului și permit, de asemenea, învățarea centrată pe elev;
  • organizarea activităților proiectului: această tehnică este modalitatea cea mai evidentă de formare a competențelor cheie ale studenților, inclusiv de informare, deoarece este universală în raport cu conținutul materiei, de exemplu, pe tema „Dreptul muncii”;
  • forme netradiționale de cursuri: o lecție-problemă pentru rezolvarea cazurilor, o lecție-concurs „Olimpiadă juridică”, o lecție-joc „Turneu juridic”... Aceste forme vă permit să rezolvați probleme precum: dezvoltarea interesului pentru obiectele informaționale , întărirea motivației elevilor de a studia disciplina „Dreptul”, formarea abilităților de informare și comunicare și tehnologice. Formele netradiționale de cursuri se desfășoară în cadrul Deceniului Științelor Umaniste sau în cadrul programului Sectorului Educație Civilă și Patriotică.

Deoarece lucrările la acest studiu sunt în curs de desfășurare, este planificată dezvoltarea sistemelor de control automatizate, de exemplu, carcasa de testare MyTest. Pe baza acestui studiu, aplicați metoda de rating, care face posibilă creșterea obiectivității evaluării cunoștințelor.


Bibliografie:

1. Aksenova M.V. Implementarea proceselor de informare în pregătirea elevilor unei școli de specialitate pentru formare continuă / / Pregătirea elevilor unei școli de specialitate pentru formare continuă: Monografie / Ed. prof. IN SI. Zemtsova. - Orsk: Editura OGTI, 2004. - 122 p.

2. Akulenko, V.L. Formarea competenței TIC a unui profesor de materie în sistemul de pregătire avansată [Text] / V.L. Akulenko / / Aplicarea noilor tehnologii în educație: Materiale ale XV-a Internațională. Conf., 29-30 iunie 2004, Troitsk, Regiunea Moscova: Editura Trovant, 2004. - P.344-346.

Raportul a fost intocmit de: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiU

ARTICOLE SIMILARE