Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia roll üldises haridusprotsessis on määratletud Vene Föderatsiooni valitsuse, Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi dokumentides, mis on seotud hariduse moderniseerimise strateegiaga.

Info- ja suhtluspädevus – üldhariduse üks peamisi prioriteete ja see ei tulene mitte ainult hariduse sisestest põhjustest. Kogu elu iseloom muutub, infotegevuse roll kasvab ebatavaliselt ja selle sees - aktiivne, sõltumatu teabe töötlemine isiku poolt, põhimõtteliselt uute otsuste tegemine ettenägematutes olukordades tehnoloogiliste vahendite abil.

Info- ja suhtluspädevuse süsteemne, tõhus kujundamine enamiku õpilaste jaoks on tänapäeval võimalik vaid IKT kasutamisel. Ja see tähendab edu koolis kavandatavad muudatused sõltuvad suuresti nende taotlusest. Teisisõnu, informatiseerimine on kõige olulisem suund haridussüsteemi kaasajastamisel.

Hariduse arvutitehnoloogiad - meetodite, tehnikate, viiside, pedagoogiliste tingimuste loomise vahendite kogum, mis põhineb arvutitehnoloogial, telekommunikatsioonivahenditel ja interaktiivsel tarkvaratootel, mis simuleerib osa õpetaja funktsioonidest teabe esitamisel, edastamisel ja kogumisel, kognitiivse tegevuse kontrolli ja juhtimise korraldamisel. .

Arvutiõppetehnoloogiate kasutamine võimaldab modifitseerida kogu õppeprotsessi, rakendada õpilaskeskse õppe mudelit, intensiivistada tunde ja mis kõige tähtsam, parandada õpilaste enesetreeningut. Loomulikult eeldab kaasaegne arvuti ja interaktiivne tarkvara ning metoodiline tugi õpetaja ja õpilase suhtlusvormi muutmist, muutes õppimise äriliseks koostööks ning see tõstab õppimise motivatsiooni, toob kaasa vajaduse otsida uusi mudeleid. klasside, viia läbi lõppkontroll (aruanded, aruanded, grupiprojektide projektide avalik kaitsmine).tööd), tõstab õppe individuaalsust ja intensiivsust.

Arvutiõppetehnoloogiad pakuvad suurepäraseid võimalusi nii õpetajate kui õpilaste loovuse arendamiseks.
multimeedia tehnoloogiad - elektrooniliste dokumentide koostamise meetod, sh visuaalsed ja heliefektid, erinevate olukordade multiprogrammeerimine. Multimeediatehnoloogiate kasutamine avab paljulubava suuna kaasaegsete arvutiõppetehnoloogiate arendamisel. Kuidas kasutada neid vahendeid õppe- ja metoodiliste materjalide komplekside väljatöötamisel? Kuhu ja millises vahekorras on võimalik kaasata erinevaid multimeediaefekte võrreldes lihttekstiga? Kus on multimeedia lisade kasutamise piir dokumendis? Seda küsimust on vaja tõsiselt uurida, kuna harmoonia rikkumine, eredate lisade ja efektide kasutamise otstarbekus võib põhjustada töövõime langust, õpilaste suurenenud väsimust ja töö efektiivsuse langust. Need on tõsised küsimused, mille vastused võimaldavad treeningutel ilutulestikku vältida, muuta õppe- ja metoodiline materjal mitte ainult suurejooneliseks, vaid ka tõhusaks.
Kaasaegsed hariduse info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad - kaasaegsete arvutiseadmete, telekommunikatsioonivahendite, tarkvaravahendite komplekt, mis pakub interaktiivset tarkvara ja metoodilist tuge kaasaegsetele õppetehnoloogiatele.
Kaasaegse infotehnoloogia hariduse põhiülesanne on interaktiivsete keskkondade arendamine kognitiivse tegevuse protsessi juhtimiseks, juurdepääs kaasaegsele teabele ja haridusressurssidele (multimeediaõpikud, erinevad andmebaasid, koolituskohad ja muud allikad).
Haridusprotsessis kõige sagedamini kasutatavad infotehnoloogiad võib jagada kahte rühma:

1) võrgutehnoloogiad, mis kasutavad kohalikke võrke ja globaalset Internetti (metoodiliste soovituste, käsiraamatute elektrooniline versioon, kaugõppeserverid, mis pakuvad õpilastega interaktiivset suhtlust Interneti kaudu, sealhulgas reaalajas),

2) lokaalsetele arvutitele keskendunud tehnoloogiad (õppeprogrammid, reaalprotsesside arvutimudelid, näidisprogrammid, elektroonilised ülesannete vihikud, juhtimisprogrammid, didaktilised materjalid).

Matemaatikatundides saab arvutit kasutada erinevate funktsioonide ja seega ka eesmärkidega: õpilaste õpivõimete diagnoosimise vahendina, õppevahendina, teabeallikana, treeningseadmena või jälgimise ja hindamise vahendina. õppimise kvaliteet. Kaasaegse arvuti võimalused on tohutud, mis määrab selle koha õppeprotsessis. Seda saab ühendada mis tahes tunni etapis, paljude didaktiliste ülesannete lahendamisega nii kollektiivses kui ka individuaalses režiimis.

Hetkel on multimeediaprojektori abil võimalik arvutit kasutada kasvõi frontaaltööks, näiteks suulise konto korraldamisel või iseseisva töö kontrollimisel. Power Point programmis loodud õppevahendite-esitluste kasutamine võimaldas loobuda peaaegu kogu vana põlvkonna TCO-st, tõsta nähtavus kõrgemale tasemele (heli abil, slaidi "liikumises" näitamine)

Arvutikomponente saate tutvustada mis tahes õppeainete tundides. Kogu mõte seisneb otstarbekuses, sobivate kvaliteetsete programmide olemasolus, kasutustingimustes.

Infoühiskonna loomine ja arendamine(IO) hõlmab info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) laialdast kasutamist hariduses, mille määrab mitmeid tegureid.

Esiteks, IKT kasutuselevõtt hariduses kiirendab oluliselt teadmiste ning inimkonna kogunenud tehnoloogiliste ja sotsiaalsete kogemuste edasiandmist mitte ainult põlvest põlve, vaid ka ühelt inimeselt teisele.

Teiseks, kaasaegne IKT, koolituse ja hariduse kvaliteeti parandav võimaldab inimesel edukamalt ja kiiremini kohaneda keskkonna ja käimasolevate sotsiaalsete muutustega. See annab igal inimesel võimaluse saada vajalikke teadmisi nii täna kui ka tulevases postindustriaalses ühiskonnas.

Kolmandaks, on nende tehnoloogiate aktiivne ja efektiivne rakendamine hariduses oluline tegur IO nõuetele vastava haridussüsteemi loomisel ja traditsioonilise haridussüsteemi reformimise protsessis kaasaegse industriaalühiskonna nõuete valguses.

IKT õppeprotsessi juurutamise olulisust ja vajalikkust märgivad rahvusvahelised eksperdid UNESCO koostatud ja eelmise aastatuhande lõpul Business Pressi agentuuri poolt avaldatud kommunikatsiooni ja teabe maailmaraportis 1999-2000. UNESCO peadirektor Federico Mayor kirjutab raporti eessõnas, et uued tehnoloogiad peaksid aitama "luua paremat maailma, kus iga inimene saab kasu hariduse, teaduse, kultuuri ja kommunikatsiooni saavutustest". IKT mõjutab kõiki neid valdkondi, kuid võib-olla on neil kõige positiivsem mõju haridusele, kuna see "avab täiesti uusi õpetamise ja õppimise viise". Rohkem üksikasju IKT hariduses juurutamise asjakohasuse ja vajaduse kohta on käsitletud sama raporti teises peatükis – "Uued suunad hariduses", mille on kirjutanud Hongkongi ülikooli dotsent Craig Blairton, ja VII peatükis. "Informatsiooniteenused, raamatukogud, arhiivid", mille autor Ole Garbo, Kopenhaageni Kuningliku raamatukogunduskolledži professor.

Lisaks võetakse samas aruandes kokku ja analüüsitakse globaalseid meedia, elektroonikatööstuse ja telekommunikatsiooni konvergentsi protsesse ning nende mõju infoühiskonna arengule ning IKT kasutamise planeediprobleeme hariduses.

IKT kasutamine aitab kaasa koolituse eesmärkide, sisu, sh kontrolli muutmisele, millega kaasneb uute koolitus- ja kontrollimeetodite, vahendite ja organisatsiooniliste vormide esilekerkimine.

Infotehnoloogiate kasutuselevõtt õppetöös annab võimaluse luua süsteeme õpilaste teadmiste automatiseeritud juhtimiseks erinevatel erialadel, sh informaatikas.

IKT kui inimtegevuse vahendi ja põhimõtteliselt uue õppevahendi võimalused toovad kaasa uute meetodite, vahendite, organisatsiooniliste kontrollivormide tekkimise ja nende intensiivsema rakendamise õppeprotsessis.

Arvutitehnoloogia eeliseid käsitletakse töödes, mis käsitlevad õppimise intensiivistamist ja aktiveerimist (I. V. Alehhina, G. V. Rubina), individualiseerimist (V. F. Gorbenko, N. V. Kartševskaja) ja haridusprotsessi humaniseerimist (T. V. Gabay, M. E. Kalašnikov, L. F. Pleukhova, V.K. ), hariduse loomingulise, arendava olemuse rakendamine (V.A. Andrejev, V.G. Afanasjev, G.M. Kleiman, T.A. Sergeeva jt).
IKT rakendamise etapid teel infoühiskonda

Arvutitehnoloogia ülemaailmne kasutuselevõtt kõikides tegevusvaldkondades, uute kommunikatsioonide kujunemine ja kõrgelt automatiseeritud infokeskkond on saanud mitte ainult traditsioonilise haridussüsteemi ümberkujundamise alguseks, vaid ka esimeseks sammuks infoühiskonna kujunemise suunas. .

Peamine tegur, mis määrab olemasoleva haridussüsteemi, sealhulgas Venemaa oma, reformimise olulisuse ja otstarbekuse, on vajadus vastata peamistele väljakutsetele, mille 21. sajand on inimkonna jaoks seadnud:

• 
  vajadus ühiskonna üleminekuks uuele teadmistel ning ülitõhusal info- ja põhinevale arengustrateegiale;
• 
  meie tsivilisatsiooni fundamentaalne sõltuvus nendest võimetest ja isiksuseomadustest, mille kujundab haridus;
• 
  ühiskonna eduka arengu võimalus ainult tõelisel haridusel ja IKT tõhusal kasutamisel;
• 
  lähim seos rahva heaolu taseme, riigi riikliku julgeoleku ja haridusseisundi vahel, IKT kasutamine.

Nagu on näidatud mitmetes töödes, on keerukate majandusmuutuste staadiumis oleva Venemaa jaoks olulise tähtsusega paljutõotava haridussüsteemi kujunemise peamised suunad järgmised:

• 
  hariduse kvaliteedi parandamine selle fundamentaliseerimise kaudu, õpilase informeerimine teaduse kaasaegsetest saavutustest suuremal määral ja kiiremini;
• 
  tagada, et koolitus keskenduks uutele IO-tehnoloogiatele ja eelkõige IKT-le;
• 
  hariduse parema kättesaadavuse tagamine kõigile elanikkonnarühmadele;
• 
  loovuse suurendamine hariduses.

Arvutite kasutamine õppetöös on viinud uue põlvkonna infoharidustehnoloogiate tekkeni, mis on võimaldanud parandada hariduse kvaliteeti, luua uusi hariduse mõjutamise vahendeid ning tõhusamalt suhelda arvutitega nii õpetajatel kui õpilastel. Paljude ekspertide hinnangul võivad uued arvutivahenditel põhinevad infoharidustehnoloogiad tõsta tundide efektiivsust 20-30%. Arvuti kasutuselevõtt haridusvaldkonnas oli traditsiooniliste õpetamismeetodite ja -tehnoloogiate ning kogu haridustööstuse revolutsioonilise ümberkujundamise algus. Selles etapis mängisid olulist rolli kommunikatsioonitehnoloogiad: telefonisidevahendid, televisioon, kosmoseside, mida kasutati peamiselt õppeprotsessi ja lisaõppesüsteemide juhtimisel.

Uueks etapiks arenenud riikide globaalses tehnoloogimises oli moodsate telekommunikatsioonivõrkude tekkimine ja nende lähenemine infotehnoloogiale ehk IKT tekkimine. Need said infosfääri loomise aluseks, kuna arvutisüsteemide ja ülemaailmsete telekommunikatsioonivõrkude ühendamine võimaldas luua ja arendada planeedi infrastruktuuri, mis ühendab kogu inimkonda.

IKT eduka rakendamise näide oli Interneti tekkimine - ülemaailmne arvutivõrk, millel on peaaegu piiramatud võimalused teabe kogumiseks ja säilitamiseks, edastades seda individuaalselt igale kasutajale.
Rakenduse keerukus kaasaegse IKT määrab ka see, et nende väljatöötamise ja rakendamise traditsiooniline praktika põhineb ideoloogial luua ja kasutada info- ja telekommunikatsioonisüsteeme täiesti erinevates valdkondades: side, sõjatööstuslik kompleks, lennundus ja astronautika. IKT kohandamist konkreetsele kasutusvaldkonnale viivad läbi projekteerimisbüroode ja uurimisinstituutide spetsialistid, kellel on selliste seadmete väljatöötamisel laialdased kogemused ning kes mõistavad seetõttu hästi süsteemide eesmärki ja nende töötingimusi. Kaasaegses hariduses selliseid spetsialiseeritud uurimisstruktuure pole, neid alles hakatakse looma. Sel põhjusel on haridustehnoloogiate võimaluste ja nende tegeliku rakendamise vahel "lõhe". Näitena võib tuua siiani kehtiva tava kasutada arvutit ainult kirjutusmasinana. Seda lõhet süvendab sageli asjaolu, et enamikul kooliõpetajatest ja vabade kunstide ülikoolide professoritest puuduvad IKT tõhusaks kasutamiseks vajalikud kaasaegsed teadmised. Olukorra teeb keeruliseks asjaolu, et infotehnoloogiad uuenevad kiiresti: ilmuvad uued, tõhusamad ja keerukamad, mis põhinevad tehisintellektil, virtuaalreaalsusel, mitmekeelsel liidesel, geograafilistel infosüsteemidel jne. Väljapääs tekkinud vastuolust võib olla tehnoloogiate integreerimine ehk selline nende kombinatsioon, mis võimaldab õpetajal kasutada tundides ja loengutes talle arusaadavaid, sertifitseeritud ja õppeprotsessiga kohandatud tehnilisi vahendeid. IKT ja haridustehnoloogiate integreerimine peaks saama uueks etapiks nende tõhusamas rakendamises Venemaa haridussüsteemis.

sisse IKT rakendamine hariduses saab eristada kolm etappi:

• 
  elementaarne seotud arvutite individuaalse kasutamisega, peamiselt haridussüsteemi korraldamiseks, selle administratiivseks juhtimiseks ja juhtimisprotsessi teabe säilitamiseks;
• 
  kaasaegne, seotud arvutisüsteemide loomise, Interneti ning info- ja tlähenemisega;
• 
  tulevik, põhineb uute IKT integreerimisel haridustehnoloogiatega (ET).

Mitmetes haridusteenuste turul aktiivselt osalevates ettevõtetes on juba käimas IKT ja OT integreerimisel põhinevate uute haridustehnoloogiate väljatöötamise protsess.

Infoühiskonna haridussüsteemi loomise asjakohasus ja olulisus IKT ja OT lõimimisel põhineva sobivate õppevahendite komplekti väljatöötamise jaoks tingib selle protsessi põhjaliku uurimise ja selle süsteemse vaatenurga.

3. Süsteemi põhialusedintegratsiooni IKT ja OT
Süstemaatiline lähenemine IKT ja IT integreerimisele põhineb kõigi oluliste tegurite väljaselgitamisel, mis loovad seose elementide vahel ja moodustavad süsteemi terviklikud omadused, mis teostab koordineeritud toimingute kogumit, mida ühendab ühine idee ja üks eesmärk.

Info- ja haridustehnoloogiate integreerimise süsteemsest seisukohast ratsionaalsete ja optimaalsete lahenduste valik põhineb eelkõige uuel integreeritud tehnoloogial põhineva koolituse või hariduse tulemuslikkuse analüüsil, s.o. lähtudes hinnangust õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse tulemuslikkusele. Selle suhtluse tunnuseks on õpetaja ja õpilaste loominguline tegevus nii õppe- kui ka kasvatusprotsessis, mis ei sõltu suuresti mitte ainult õpetaja professionaalsusest ja õpilaste teadmistest, vaid ka loodud emotsionaalsest meeleolust. õppeprotsessis, samuti sobivate stiimulite olemasolul., töötingimustel ja paljudel muudel teguritel. Kõik see muudab õppeprotsessi formaliseeritud kirjeldamise keeruliseks ja muudab tulemuslikkuse kvantitatiivsete hinnangute määramise keeruliseks.

Tegelikult on IKT-põhised integreeritud õppetehnoloogiad intelligentsed inimene-masin süsteemid ja seetõttu võib nende efektiivsuse indikaatorite kujunemise üheks suunaks olla tuumaenergiatööstuses pilootide, kosmonautide ja operaatorite simulaatorikoolituses kasutatav metoodika. . See seisneb kompleksnäitajate kasutamises, mille komponentideks on konkreetsed hinnangud tehnilisele efektiivsusele, maksumusele, koolitusajale, aga ka biomeditsiiniliste uuringute andmed, õpetaja ja õpilaste subjektiivsed arvamused.

Seetõttu on IKT ja OT (edaspidi lühiduse mõttes kasutusel mitmete autorite poolt kasutusele võetud lühend ITO) esimene ja põhimõtteliselt oluline ülesanne nende loomise eesmärkide selge määratlemine ja näitajate süsteemi väljatöötamine. nende tõhususest. Haridustehnoloogia eesmärkide vormistamine on küllaltki keeruline probleem, mis on siiani lahendamata ja mida käsitletakse aktiivselt nii monograafiates, artiklites kui ka seminaridel ja konverentsidel. Samas on õppimise, teadmiste kontrollimise ja õppeprotsessi juhtimise probleemide lahendamisel juba ammu saadud kogemusi eesmärkide hindamisel konkreetsete näitajate näol. Näiteks vaadake punktisüsteemi. See muidugi ei välista ka teiste näitajate kasutamist IT tulemuslikkuse hindamisel.

Süsteemsest lähenemisest lähtuvalt on vaja üles ehitada toimimismudel või -skeem, mis sisaldab järgmisi põhielemente: OT, IKT, õpetajad, praktikandid, spetsialistid ja administratsioon.

Haridustehnoloogiad ehk teisisõnu haridustehnoloogiad (ET) on üks haridussüsteemi põhielemente, kuna need on otseselt suunatud selle põhieesmärkide – koolituse ja hariduse – saavutamisele. TO all mõistetakse õppekavade ja õppekavade elluviimist, samuti teadmussüsteemi edasiandmist õpilasele, samuti meetodeid ja vahendeid konkreetses valdkonnas teabe loomiseks, kogumiseks, edastamiseks, säilitamiseks ja töötlemiseks. Teadus on kogunud tohutuid kogemusi teadmiste edasiandmisel õpetajalt õpilasele, haridus- ja koolitustehnoloogiate loomisel ning nende mudelite ehitamisel.

IKT-l on aktiivne mõju õpilase haridus- ja kasvatusprotsessile, kuna need muudavad teadmiste edasiandmise ja õpetamismeetodite skeemi. Samas ei mõjuta IKT juurutamine haridussüsteemi mitte ainult haridustehnoloogiaid, vaid toob haridusprotsessi ka uusi. Need on seotud arvutite ja telekommunikatsiooni, eriseadmete, tarkvara ja riistvara, infotöötlussüsteemide kasutamisega. Neid seostatakse ka uute õppimis- ja teadmiste säilitamise vahendite loomisega, mille hulka kuuluvad elektroonilised õpikud ja multimeedia; elektroonilised raamatukogud ja arhiivid, ülemaailmsed ja kohalikud haridusvõrgud; infootsingu- ja infoviitesüsteemid jne. IKT mudelid on praegu väljatöötamisel ja osa neist on edukalt rakendatud ka haridussüsteemide uurimisel.

Arvestades keeruka IT-süsteemi elemente, tuleb märkida, et hariduses on see oluline tingimus tehnoloogiate edukaks integreerimiseks on õpetajate koolitamine ning uue integreeritud õppetehnoloogia süsteeme ja tööriistu haldavad spetsialistid. Igal ITO-põhisel koolitusel, sh õppeasutuste administratsioonil osalejal peab olema vajalik infokirjaoskus ja arusaam kasutatavatest tehnoloogiatest. Mõnes riigis on selleks isegi vajalik asjakohane sertifikaat. Näiteks on selline nõue olemas Ühendkuningriigis. Tunnistuste kasutuselevõtt õppeprotsessis osalejatele võimaldab lihtsustada ITO rakendamist ja tõsta tehnoloogiate efektiivsuse hinnangute adekvaatsust.

IT juurutamisel tuleb mõista, et see protsess on keeruline ja kulukas.

Nagu näitab IT juurutamise kogemus maailmas ja Venemaal, mõjutab IKT-põhise õppe tulemuslikkust oluliselt konkreetne õppeasutuse tüüp (kool või ülikool, hariduskeskus või virtuaalne kolledž jne) ning õppevormi ja -tüübi tüüp ja tüüp. haridus (täis- või osakoormus, kaug- või statsionaarne, põhi- või täiendav) jne.

Programm, mis tagab IKT aktiivse juurutamise haridusvaldkonnas, on keeruline ja hõlmab mitmete hariduse arendamisel oluliste probleemide lahendamist:

• 
  reguleeriva raamistiku arendamine;
• 
  uue organisatsioonilise, metoodilise ning teadusliku ja metoodilise toe loomine haridussüsteemide ja -tehnoloogiate valdkonnas;
• 
  IKT materiaalse baasi loomine;
• 
  haridustöötajate koolitus- ja ümberõppe süsteemi loomine.

Uus suund IKT rakendamise tõhustamiseks on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate ning õppetehnoloogiate integreerimine. Esimeste ja vajalike sammudena, et hõlbustada selle protsessi kiirendatud juurutamist haridussüsteemi, saame soovitada:

• 
  seminaride ja koolituste korraldamine ülikoolide juhtkonnale ja personalile, koolide ja koolituskeskuste õpetajatele uue IT kasutamisest õppetöös;
• 
  tingimuste loomine uue IT kasutamisega seotud Interneti-teenuste arengu stimuleerimiseks;
• 
  intensiivistatakse tööd temaatilise süsteemi "IT" loomisel rahvusvahelise IT-alase teabevõrgu raames;
• 
  sobivate meetmete komplekti ettevalmistamine nende kaasamiseks "Moskva infoühiskonda liikumise programmi";
• 
  infotehnoloogia süsteemianalüüsi ja sünteesi metoodiliste ja metoodiliste aluste väljatöötamine, nendel põhineva koolituse ja hariduse hindamise meetodid;
• 
  ettepanekute väljatöötamine integreeritud info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutuselevõtu rahastamiseks hariduses rahvusvahelise üldsuse kulul.

Spetsialistide erialase ettevalmistuse kvaliteedi tõstmisel, sh tulevastel õpetajatel, on pedagoogilise kõrghariduse süsteemis oluline roll kontrollil, mida tänapäeva pedagoogika teooria ja praktika peab ülimalt oluliseks.

Praegu on üks pakilisemaid probleeme kaasaegsete infotehnoloogiate võimaluste kasutamine didaktilise protsessi läbiviimise tagamiseks. Uute info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate (IKT) rolli õpetamise praktikas määrab E.S. Polat kui "õpilaste intellektuaalse, loomingulise ja moraalse arengu vajalik tingimus" [3].

Infoühiskonna tingimustes suureneb ja muutub järsult ja pidevalt teadmiste, oskuste ja vilumuste maht ja sisu, mis peaksid kaasaegsel spetsialistil olema. Arvutitehnoloogia ja õppeprotsessi integreerimine aitab kaasa selle intensiivistamisele, tulevase spetsialisti koolitamise süsteemi kaasajastamisele, hariduse kvaliteedi parandamisele, uute teadmiste iseseisva omandamise võime arendamisele ning areneva ja elukestva õppe idee elluviimisele. . Arvutitehnoloogiad aitavad kaasa õpilaste isikuomaduste avalikustamisele, säilitamisele ja arendamisele, mille kasutamine õppeprotsessis on tõhus ainult siis, kui tulevastel spetsialistidel on õige ettekujutus nende tehnoloogiate kohast ja rollist õppeprotsessis.

Tulevastele spetsialistidele vajalik on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate teadmiste ja rakendamise alane vastav koolitus infoühiskonna kiiresti muutuvates tingimustes; omama vajalike teadmiste põhitõdesid ja koguma isiklikku kogemust arvutitehnoloogia praktilisest kasutamisest oma kutsetegevuses. Lisaks on kaugõppe kujunemise kontekstis vaja omandada kaasaegsed arvutiõppevahendid, sh kontroll.

Nagu märgiti novembris Moskvas toimunud infotehnoloogiate hariduses juurutamise probleemidele pühendatud rahvusvahelise konverentsi materjalides, on arvutitund tõhusam õpetajale, kes.

• 
  · Säilitab õppimisel inimlikud prioriteedid.
• 
  Suhtub masinasse ja selle pedagoogilistesse võimetesse lahkelt, usalduslikult
• 
  · Oskab hoolikalt ja samal ajal turvaliselt käsitseda personaalarvutit
• 
  Intellektuaalselt arenenud, erudeeritud, oskab hinnata arvutiprogrammide pedagoogilisi võimeid
• 
  · Metoodiliselt paindlik
• 
  · Distsiplineeritud, täpne, omab korrapärast loogilist mõtlemist.

Seega on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate arendamisel professionaalne kasv hädavajalik.

Esimese sammuna teeb õpetaja, kui ta pöördub õppetööks arvutitehnoloogia poole, on uurida oma aine pedagoogilise tarkvara ning hinnata selle eeliseid ja puudusi. Kahjuks pole veel leitud ühtki matemaatika multimeedia õppevahendit, mis vastaks täielikult kooli õppekavale: kasutatakse ebatüüpilist terminoloogiat, muud. Koolist erinevad aksioomisüsteemid ehk tülikas infosisestussüsteem (väga "väänatud" valemiredaktor, mis ei kiirenda, vaid vastupidi, aeglustab lahendusprotsessi). Seetõttu jääb üle nõustuda Moskva Riikliku Ülikooli pedagoogikateaduskonna dekaani N. Rozoviga, kes märkis ühes oma kõnes: „Me kõik mõistame suurepäraselt, kui kaugel on e-õppe tooted ideaalist. kui arvuti. õppeprotsessi komponendist saab õpiku võrdväärne partner.

Tarkvaratoodetega tutvumist on soovitav alustada vahendite uurimisest, mis loovad nn. arvutikeskkond. Need programmid sisaldavad programmijuhiseid, näpunäiteid ja soovitusi paljude probleemide kohta. Nende abil saab õpetaja läbi viia nii klassiruumis kui ka klassiväliseid tegevusi, vabastades end samade ühiste tõdede korduvast kordamisest õpilaste poolt, subjektiivsuse puudutusest õpilaste õppeedukuse hindamisel, aidates neil omandada iseõppimise tehnoloogia. .

Arvutikeskkonda loovad ka teatme- ja infomaterjalid. Nende eesmärk on anda tunnis suuremat selgust ja tõendusmaterjali, kasutada neid programme erinevate päringute tegemiseks ja enesetestimiseks, anda näidise mis tahes ülesande täitmisest konkreetse ainematerjali kohta.

Teatme- ja infomaterjalid on loodud selleks, et paljudel lastel oleks lihtsam kooli õppekava omandada, need on toetavad ja kaasaskäivad, sageli motiveerivad.

See. arvuti ühendab endas mitmeid traditsioonilisi TCO-sid, mida on alati kasutatud peamiselt nähtavuse parandamiseks. See aktiveerib õpilaste kognitiivset protsessi, arendab mõtlemist (visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik), suurendab õppeprotsessi efektiivsust. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine võimaldab realiseerida selliseid arendavaid õpieesmärke nagu mõtlemise (ruumiline, algoritmiline, intuitiivne, loov, teoreetiline) arendamine, oskuste kujundamine võimalikest valikutest parima otsuse tegemiseks, oskuste arendamine. eksperimentaalse uurimistegevuse läbiviimine (näiteks arvutimodelleerimise võimaluste rakendamise kaudu) , infokultuuri kujunemine, teabe töötlemise oskus. See toob kaasa õppimise tempo kiirenemise, vabastab aega ja seetõttu intensiivistab õppeprotsessi.

Üks ühiskonna sotsiaalse korra poolt kaasaegsele haridusele dikteeritud ja täna ülikooli üliõpilastele – tulevastele spetsialistidele esitatavaid nõudeid on oskus kasutada õpetaja kutsetegevuses kaasaegseid IKT-vahendeid, just nimelt kiiresti arenevaid kaugõppetehnoloogiate vahendeid. tänapäeval nii haridusprotsessis kui ka selle lahutamatus komponendis - juhtimissüsteemis.
IKT juhtimissüsteemis
Arvutitehnoloogia kasutamine haridusprotsessis on ühiskonna informatiseerimise ajastul täiesti loomulik nähtus. Kuid nende kasutamise tõhusus õpetamisel sõltub selgest ettekujutusest, millise koha nad peaksid hõivama kõige keerulisemates suhetes, mis õpetaja-õpilase suhtlussüsteemis tekivad.

Kontrolli roll õppeprotsessis on ülimalt oluline, seetõttu aitab kõik eelnev info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õppeprotsessis kasutuselevõtu kohta kaasa ka IKT kui olulise ja lahutamatu elemendina juhtimisprotsessi tungimisele. õppeprotsess.

IKT abil teostatavad kontrollülesanded võivad olla suunatud järgmiste teadmiste tuvastamisele:

Mõistete tundmine, kursuse, osa, teema (mooduli) põhimõisted, ideed mõistete ulatuse ja sisu kohta;

Teadmised definitsioonide rakenduslikust (praktilisest) rakendamisest;

Reeglite, algoritmide, seaduste, valemite tundmine;

Teemakohaste probleemide lahendamisega seotud teadmised;

Teadmised faktidest, põhisätetest, põhimõtetest, praktilistest rakendustest.

IKT abil teostatavad kontrollülesanded võivad olla erineva keerukusastmega:

Lihtsad ülesanded äratundmiseks;

reprodutseerimise ülesanded;

Valemi, algoritmi, reegli, mustri järgi sooritatavad ülesanded;

Probleemse iseloomuga ülesanded (ülesande lahendamise algoritm pole ette teada).
Toome välja IKT kasutamise eelised teadmiste kontrolli protsessis:

Kõrge nähtavus kontrolli ajal, mis aitab suurendada huvi uurimise, kontrolli ja hindamise teema vastu;

Kontrollprotseduuride läbiviimise automatiseerimine, tulemuste hindamine, tulemuste summeerimine;

Kontrollülesannete mitmekordse täitmise võimalus teadmiste internaliseerimiseks (assimileerimiseks);

Õpilaste enesekontrolli võimalus igal õpilasele sobival ajal ilma õpetaja osaluseta.
Kirjandus

1. 
   Maailm UNESCO kommunikatsiooni ja teabe aruanne, 1999–2000. - M. - 2000.
2. 
   Kurdjukov, G.I. . Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia rollist pedagoogiliste ülikoolide informaatiliste erialade üliõpilaste teadmiste jälgimise süsteemis / G.I. Kurdjukov / juurdepääsuaadress: http:// www. rusedu. info/ artiklit915. html
3. 
   Uus pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: Proc. toetus õpilastele. ped. ülikoolid ja kõrgharidussüsteemid. kvalifitseeritud ped. personal / E.S. Polat, M. Yu. Bukharkin ja teised; Ed. E.S. Polat. - 2. väljaanne, kustutatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 272 lk.; S. 3

Svetlana Durakova

Teie tähelepanu on töökogemuse levitamisel.

« Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine õppetegevuses»

Informatiseerimineühiskond on oluliselt muutnud igapäevaelu praktikat. Lasteaias kajastuvad samad muutused nagu peeglis.

Seetõttu on meie töö eesmärk info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppetegevuses on, kvaliteedi parandamine haridust aktiivse rakendamise kaudu hariduses infotehnoloogia haridusprotsess.

Kell kasutada IKT lahendab sellised probleemid nagu:

Kognitiivse, loomingulise aktiveerimine tegevused;

Koolituse ja hariduse eesmärkide saavutamine kaasaegsete elektrooniliste õppematerjalide abil;

Oskuste arendamine eneseharimine ja enesekontroll;

Koolieelikute mugavuse taseme tõstmine;

Didaktiliste raskuste vähendamine lastel;

Laste aktiivsuse ja initsiatiivi suurendamine nii GCD ajal kui ka tasuta tegevused

Arvutioskuste omandamine.

Kui asjakohane on teema? info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine haridusvaldkonnas.

Meie lapsed tulevad nüüd lasteaeda, võib öelda, esmaste oskustega uut omandada tehnoloogiaid. Paljud neist oskavad vidinaid paremini kasutada kui sina ja mina, pedagoogid.

Aga kui kooli arvutistamine haridust meil on ajalugu ligi paarkümmend aastat, siis lasteaias pole arvutist veel saanud õpetajate hästi omandatud töövahend. Samas igal aastal kaasaegne infotehnoloogiaüha tihedamalt meie ellu siseneda. Sellest lähtuvalt peame ajaga kaasas käima, saama lapse teejuhiks sellesse uue maailma tehnoloogiaid.

Mis on IKT?

IKT kombinatsiooni seostatakse kahte tüüpi tehnoloogiaid: teave ja suhtlus.

Infotehnoloogia – meetodite kogum, ladustamise viisid ja vahendid, töötlemine, ülekanne ja infoekraan ning keskendus tõhususe ja tootlikkuse parandamisele. Praeguses etapis on meetodid, meetodid ja vahendid arvutiga otseselt seotud (arvuti tehnoloogia) .

Suhtlemine tehnoloogiad määratlevad meetodid, inimeste suhtlemise viisid ja vahendid väliskeskkonnaga (suhtlemine, suhtlemine).

Nendes suhtluses on oma koht ka arvutil. See pakub mugavat, individuaalset mitmekesine, suhtlusobjektide interaktsioon.

Ühendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad, projitseerides need peale hariv Praktikas tuleb märkida, et nende rakendamise peamine ülesanne on inimese kohanemine eluga infoühiskond.

Infotehnoloogia, see pole mitte ainult ja mitte niivõrd arvutid ja nende tarkvara.

IKT tähendab arvutit kasutades, Internet, TV, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalsed seadmed, st kõik, mis võib pakkuda piisavalt võimalusi suhtlemiseks.

Kus saab IKT kaasaegset õpetajat tema töös aidata?

See on töö lastega, töö vanematega ja töö õpetajatega.

Metoodiliste ja näidismaterjalide ühtse andmebaasi loomisel jääb õpetajale rohkem vaba aega.

Tänapäeval on paljud lasteaiad varustatud arvutiklassidega. Aga siiski puudu:

Metoodika IKT kasutamine õppeprotsessis,

Arvuti arendusprogrammide süstematiseerimine,

Arvutiklasside ühtsed programmi- ja metoodilised nõuded.

Praeguseks on see ainus tüüp tegevused, mida ei reguleeri eri haridusprogramm. Õpetajad peavad seda lähenemist iseseisvalt uurima ja omas rakendama tegevust.

Kuid kasutamine IKT ei võimalda lastele põhitõdesid õpetada informaatika ja arvutitehnika.

Meie jaoks on see enne Kokku:

muutumineõppeainet arendav keskkond

Uute vahendite loomine laste mitmekülgseks arendamiseks

uue nähtavuse kasutamine

Niisiis tee, infotehnoloogia kasutamine haridusprotsessis, mitte ainult asjakohane, kuid see võimaldab saavutada ka ühe õpetajatele seatud eesmärkidest "Moderniseerimise kontseptsioon haridust» - mitmekülgselt arenenud isiksuse ettevalmistamine.

Kuidas mul siis tööga läheb Kasutan info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat:

Tema omas tegevused Olen tuvastanud järgmised valdkonnad IKT kasutamine, millega on võimalik töötada koolieelikud:

Esitluste koostamine;

Interneti-ressurssidega töötamine;

kasutamine valmis koolitusprogrammid;

Selle jaoks ma kasutades erinevaid seadmeid:

telerid koos DVD-digiboksiga,

Arvuti

Multimeedia projektor

Printer

Plaadimängija

Video- ja fotokaamera

Töötamine vanematega kasutada vaba aja tegevuste, teatrietenduste, lastepidude ja lastekasvatuse ettekanded sõlmed.

Töö lastega: korraldamine otse haridustegevus, ühine õpetaja tegevused lastega, multimeediumi vaatamine.

Illustreeriva materjali valik tundidele, vanemnurkade kujundus, muutumine rühma ainearendavat keskkonda, informatiivne materjal stendide registreerimiseks, mapid-kolijad.

Täiendava õppematerjali valik tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumine.

Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud.

Tundide ettevalmistamisel, regulaarselt materjali otsimisel kasutada internetiressursse, mis esitab erinevaid pedagoogilisi tehnoloogiaid, kasvatajate töökogemus, kõige mitmekesisem visuaal, muusika- ja videomaterjali.

rühma dokumentatsiooni koostamine (laste nimekirjad, info vanemate kohta, laste arengu diagnostika, programmi täitmise jälgimine jne, aruanded. Kalendri ja teemaplaanide koostamise digiversiooni kasutan Planeerimine toimub a. vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile.

Arvuti võimaldab mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid piisab skeemi ühekordsest tippimisest ja edaspidi ainult vajalike muudatuste tegemisest.

Looge tõhususe suurendamiseks Powerpointi esitlusi hariv klassid lastega ja lapsevanemate pedagoogiline pädevus vanemluse protsessis sõlmed.

Brošüüride, rühma visiitkaartide, erinevate valdkondade materjalide kujundamine tegevused.

E-kirja loomine, oma rubriigi hooldus DOW kodulehel.

Ärgem unustagem, et lapse arvutitöö korraldamisel tuleb arvestada paljude teguritega. Arvuti arendab paljusid intellektuaalseid oskusi, kuid unustada ei tohi normi.

Sanitaarstandardid:

Pidev arvutiga töötamise kestus mängutundide arendamisel

5-aastastele lastele ei tohiks see kestus ületada 10 minutit

6-7-aastastele lastele - 15 minutit

Kroonilise patoloogiaga lastele, kes on sageli haiged (rohkem kui 4 korda aastas, pärast 2-nädalast haigust, peaks arvutitundide kestus olema pikem lühendatud:

5-aastastele lastele kuni 7 minutit,

6-aastastele lastele - kuni 10 minutit.

Arvutiklasside väsimuse vähendamiseks on vaja tagada hügieeniliselt ratsionaalne töökorraldus kohad: mööbli sobitamine lapse kasvuga, piisav valgustus.

Videomonitori ekraan peaks olema silmade kõrgusel või veidi madalamal, mitte lähemal kui 50 cm.

Prille kandev laps peaks töötama arvuti taga nii, et need on ees. Vastuvõetamatu kasutamineüks arvuti kahe või enama lapse samaaegseks kasutamiseks.

Arvutiga lastele mõeldud tunnid viiakse läbi õpetaja või lapsevanema juuresolekul.

Niisiis tee, jõuan järeldusele, et need aitavad kaasa materjali paremale omastamisele, aitavad vajalikku materjali mänguliselt, muinasjutuliselt uurida. Pealegi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad aitab kaasa kognitiivse huvi suurenemisele, aktiveerib vaimset laste tegevused. Infotehnoloogia kasutamine aitab õpetajal tõsta laste õppimismotivatsiooni.

Ma usun seda kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine koolieelses hariduses asjakohane. See võimaldab otseseks kasutamiseks eraldada vähe aega haridustegevus, katta materjali laiemalt, esitada seda huvitavamalt ja asjakohasemalt. Lisaks tajuvad lapsed animeeritud ja videomaterjale mõnuga, teadmiste omastamine toimub pingevabalt.

Täname tähelepanu eest!

A.N. Polezhaeva, informaatika õpetaja, KBOU "Kaugõppekool"

TEABE JA SIDE KASUTAMINE

TEHNOLOOGIAD (IKT) HARIDUSPROTSESSIS.

Kaasaegses ühiskonnas on infoprotsessid inimelu ja ühiskonna üks olulisemaid komponente. Ühiskonna informatiseerimise globaalse protsessi areng toob kaasa mitte ainult inimeste uue teabekeskkonna, vaid ka uue, informatiivse eluviisi ja kutsetegevuse kujunemise.

Informatiseerimine on kõige olulisem haridussüsteemi reformimise mehhanism, mille eesmärk on parandada hariduse kvaliteeti, kättesaadavust ja tulemuslikkust.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutamine haridusprotsessis on tänapäevase koolihariduse pakiline probleem. Tänapäeval saab peaaegu iga iga kooli eriala õpetaja IKT abil tundi ette valmistada ja läbi viia. IKT-t kasutav tund on visuaalne, värvikas, informatiivne, interaktiivne, hoiab kokku õpetaja ja õpilase aega, võimaldab õpilasel töötada omas tempos, võimaldab õpetajal töötada õpilasega diferentseeritult ja individuaalselt, muudab selle võimalik kiiresti jälgida ja hinnata õpitulemusi.

Infotehnoloogiat käsitletakse tavaliselt kolmes aspektis:

õppeainena;

õppevahendina;

õppetegevuse automatiseerimise vahendina.

Õpetaja jaoks avaneb IKT-d klassiruumis kasutades mitmeid võimalusi: arvuti võtab teadmuskontrolli funktsiooni, aitab tunnis aega kokku hoida, materjali rikkalikult illustreerida, dünaamikas näidata raskeid mõistvaid hetki, korrata mis põhjustas raskusi, eristage tundi vastavalt iga õpilase individuaalsetele omadustele.

IKT-d saab kasutada järgmistel viisidel: jaotusmaterjalide koostamiseks; tunni multimeedia saatena; arvutitestid jne Psühholoogid märgivad, et tänapäeva lapsed tajuvad monitoride, sülearvutite, projektorite, telerite ekraanidel olevat teavet palju paremini kui trükitud raamatuteavet. Seetõttu suureneb õppeprotsessis reeglina õpilaste huvi IKT-d kasutavate tundide vastu.

Tunni korraldamisel IKT abil tuleks arvestada järgmiste teguritega: klassi ettevalmistuse tase, tunni metoodiline eesmärk, tunni tüüp, õpilaste valmisolek õppetegevuse liigiks, sanitaar- ja hügieeni nõuded, mis reguleerivad arvuti kasutamise võimalust õppeprotsessis, arvestades õpilaste ealisi iseärasusi.

Uute infotehnoloogiate haridusse juurutamise protsess on andnud üldjoontes positiivseid tulemusi: kasvanud on õppematerjalide maht Internetis ning suurenenud on õpetajate ja koolinoorte aktiivsus interneti ressursside ja võimaluste kasutamisel.

Interneti-tehnoloogiate kasutamisel on võimalik:

arendada teabega töötamise oskusi;

tutvustada õpilastele mitmesuguseid materjali esitamise ja mõtete visualiseerimise viise;

õppida leidma teavet erinevatest allikatest;

kasutada automatiseeritud otsingusüsteeme;

eristada teabes peamist ja teisest; korrastama, süstematiseerima;

arendada õpilaste kriitilist mõtlemist;

arendada eneseharimisoskusi;

luua oma teabeprototüüpe ja tooteid.

Moodustub üsna lai Interneti-tehnoloogiate kavandatav rakendusvõimalus haridusprotsessis:

töötada brauserite, otsingumootoritega;

postiprogrammi kasutamine;

virtuaalne suhtlus;

telekonverentsidel, projektides, konkurssidel osalemine;

looming Veebilehed, Veebiportaalid;

oma projektide loomine ja nende paigutamine Internetti.

Arvutitelekommunikatsioonisüsteem on elav infokeskkond, kus kõigil inimestel on võrdne juurdepääs tohututele inforessurssidele. Kaasaegne kool kasutab Internetti edukalt õpetajate ja õpilaste kaugõppes.

Interneti kaudu toimuva kaugõppe eelised on järgmised:

võimalust õppida endale sobival ajal;

suure hulga õpilaste üheaegne pöördumine paljude õppeallikate poole, suhtlus võrgustike kaudu omavahel ja õpetajatega;

kaasaegsete info- ja tkasutamine õppeprotsessis, mis aitavad kaasa inimese edasijõudmisele globaalses inforuumis”;

sotsiaalne võrdsus (võrdsed võimalused hariduseks kõigile);

autonoomia soodustamine õppimises.

Nagu igal kaugõppevahendil, on ka Internetil oma puudused:

piiratud tehnilised võimalused ja aeglased modemid põhjustavad viivitusi teabe vastuvõtmisel ja edastamisel; õppimine;

koolituse edukus sõltub osaliselt arvuti haldamise, Internetis töötamise oskustest.

Kuid IKT kasutamine koolikursuse erinevate ainete õpetamisel on võimatu ilma piisava tehnilise baasi, vastava tarkvara ja internetiühenduseta ning õpetaja enda piisava arvutioskuseta.

Telekommunikatsiooni roll on erakordselt suur kaugõppes, osaledes kaugvõistlustel, olümpiaadidel, osalemisprotsessis, milles toimub laste produktiivne kognitiivne tegevus.

Praeguses etapis toimuv haridusprotsess peaks tagama loova isiksuse kujunemise, kes on valmis tegutsema IKT laialdase levitamise ja rakendamisega kõigis tegevusvaldkondades. Kaugõppe elemendid (kaugolümpiaadid, võistlused, kursused jne) tungivad õppeprotsessi ja leiavad üha enam kasutamist. IKT-vahendid on tööriist, mis mitte ainult ei anna õpilastele erinevaid informaatikaalaseid teadmisi, vaid ka vahend, mis tõstab õpilase loomingulisi võimeid, uurimistöö tegemise oskust ning täidab ülesandeid – projekte. Pealegi mõjutab telekommunikatsiooni kaudu juurdepääsu võimalus maailma inforessurssidele üsna tõhusalt õpilaste isiklikku keskkonnatunnetust.

Õpilaste iseseisvus Internetis töötamisel (teabeotsing, projektide elluviimine, kaugvõistlustel, olümpiaadidel osalemine) võimaldab käsitleda ülemaailmset Internetiga töötamise arvutivõrku tunnetuse ja enesearengu vahendina, mis aitab omakorda kaasa õpilase sotsiaalse aktiivsuse avaldumisele.

Ühiskonna üldine infokultuur on lahutamatult seotud IKT kasutuselevõtu tulemuslikkusega koolihariduse protsessides. Interneti kasutamine õpetaja poolt tekitab mitmeid probleeme, mille lahendamine sõltub mitmete teaduse ja praktika ainete tõhusast koosmõjust: haridusportaalide ja koolitusprogrammide loojad, metoodikud ja õpetajad õppetegevuse korraldamiseks. infoühiskond.

IKT kasutamine on võimas vahend optimaalsete töötingimuste loomiseks klassiruumis, kuid see peab olema otstarbekas ja metoodiliselt põhjendatud. IKT-d tuleks kasutada ainult siis, kui see kasutamine annab vaieldamatult pedagoogilise efekti ja mitte mingil juhul ei tohiks arvuti kasutamist pidada austusavalduseks ajale ega muuta seda moekaks hobiks.

Kirjandus

1. IKT kasutamise kogemus õppeprotsessis. -

Õppeprotsessi informatiseerimise mõiste ja meetodid.

Teabe kogumise, töötlemise ja vahetamise ülesanne seisis inimkonna ees kõigis arenguetappides ja kõigis tegevusvaldkondades, eriti õppeprotsessis. Loomulikult luuakse sellega seoses õppeprotsessi infotugi - vormide ja meetodite süsteem selle kuvamiseks mingil infokandjal.

Üsna pikka aega olid selle sätte peamiseks kandjaks ja peamiseks vahendiks saadud teabe kogumise, töötlemise ja levitamise probleemide lahendamisel inimese aju, keel ja kuulmine.

Olukord on arvutite tulekuga kardinaalselt muutunud. Tõsi, algul kasutati neid peamiselt suurte automaatsete lisamismasinatena.

Põhimõtteliselt uus samm astuti, kui arvutite kasutamiselt üksikute probleemide lahendamiseks mindi üle nende kasutamisele teatud inimtegevuse lõpetatud valdkondade süsteemseks automatiseerimiseks teabe töötlemisel.

Seda tüüpi süsteemide tõhususe seisukohalt on otsustava tähtsusega asjaolu, et need põhinevad automatiseeritud teabebaasidel. See tähendab, et nende ülesannete lahendamiseks vajalik teave, mille jaoks süsteem on loodud, salvestatakse pidevalt arvuti mällu.

Teeme vahet õppeprotsessi arvutistamise ja informatiseerimise protsessidel.

Arvutistamineõppimine on protsess, mille käigus varustatakse vastavad asutused kaasaegse arvutitehnoloogiaga.

Informatiseerimineõppimine on protsess, mille eesmärk on arvuti abil õppimise infotoe optimaalne kasutamine. See on selles mõttes pedagoogiline, et selles lahendatakse pedagoogilisi ülesandeid. Nende ülesannete loetelu, optimaalsuse kriteerium, sisendandmed ja nõutavad tulemused – kõik selle määrab õppeprotsess.

Arvutistamine on informatiseerimise vajalik tingimus, kuid mitte piisav. Arvuti on tööriist, mille kasutamine peaks tooma kaasa põhimõttelised muutused õppeprotsessis.

Kuna õppimine on teabe edastamine üliõpilasele, siis järgides akadeemik B. N. Gluškovi määratlust (infotehnoloogiad on teabe töötlemisega seotud protsessid), on infotehnoloogiaid alati kasutatud, see tähendab, et igasugune pedagoogiline tehnoloogia on informatiivne. Kui arvuteid hakati hariduses laialdaselt kasutama, ilmus mõiste "hariduse uus infotehnoloogia".

Hariduses on "pedagoogiline tehnoloogia" ja "infotehnoloogia" teatud mõttes sünonüümid.

Uuest hariduse infotehnoloogiast saab rääkida ainult siis, kui see:

• rahuldab pedagoogilise tehnoloogia põhiprintsiipe (eelprojekteerimine, reprodutseeritavus, eesmärgipüstitus, terviklikkus);
• lahendab probleeme, mida didaktikas varem teoreetiliselt ega praktiliselt ei lahendatud.

Samas on arvuti õpilasele info ettevalmistamise ja edastamise vahend.

Õppeprotsessi teabetugi peaks terviklikult, süstemaatiliselt kirjeldama kõiki selle komponente, võimaldama igas selle lingis optimaalselt lahendada vajalikke didaktilisi ülesandeid, mis põhinevad uutel infotehnoloogiatel.

Valdav osa juhenditest arvutite ja uute infotehnoloogiate kasutamise kohta õppeprotsessis vastab üks ühele TCO klassiruumis kasutamise üldtuntud juhistele. Õpetaja ise määrab nende juhiste ja isikliku kogemuse põhjal, mida, kuhu ja millal kandideerida.

Õppeprotsessi informatiseerimise eesmärk on tagada, et õpetaja valib oma tegevust kavandades, lähtudes mustritest, õppepõhimõtetest ja arvutisoovitustest, selleks parima võimaluse.

Seetõttu ei tohiks rääkida üksikutest informatiseerimise meetoditest, vaid meetodite süsteemist, mis tervikuna hõlmab kõiki õppeprotsessi tunnuseid.

Õppeprotsessi informatiseerimise meetodiks nimetame sellist kogu kooli meeskonna (administratsioon, õpetajad, psühholoogid, meditsiinitöötajad jne) omavahel seotud tegevust, mis on eelnevalt orienteeritud õppeprotsessi infotoe optimaalsele kasutamisele. arvutit kasutades.

Mõelge õppeprotsessi informiseerimise viiside rühma.

1. Optimaalse kooli õppekava koostamine.
2. Kooliõpikute elektrooniliste mudelite ehitamine.
3. Täieliku koolisisese pedagoogilise monitooringu loomine.
4. Täieliku koolisisese psühholoogilise monitooringu koostamine ja rakendamine.
5. Õpilaste tervise ja füüsilise arengu tervikliku koolisisese monitooringu koostamine ja läbiviimine.
6. Õpilaste ja klassi kui terviku õpitulemuste ennustamine.
7. Õppeaja jaotuse optimeerimine ainesiseselt ja klassis tervikuna.
8. Diferentseeritud ja individuaalne lähenemine õpilastele.
9. Töö vormide ja meetodite optimaalne valik tunnis.
10. Optimaalse õppetundide süsteemi ülesehitamine ja iga õppetund sellel teemal.
11. Õppe- ja kognitiivsete tegevuste juhtimise ja enesejuhtimise optimaalne kombinatsioon klassiruumis.
12. Õppeprotsessi hetkeanalüüs, sisekaemus ja operatiivne reguleerimine.
13. Õppeprotsessi temaatiline analüüs, sisekaemus ja strateegiline reguleerimine.

Tänapäeval on pedagoogikas olukord, kus vanaviisi ei saa, aga uutmoodi ei saa. Vaatamata püüdlustele muuta sisu ja haridussüsteemi ennast, on pedagoogika teoorias ja praktikas endiselt palju ebaselget ja vastuolulist. Teadlased iseloomustavad nüüdisperioodi erinevalt. I.A. Kolesnikova nimetab seda pedagoogika muutumise ajastuks (klassikalisest mitteklassikaliseks). E.A.Yamburg räägib "paradigmakonfliktist". Humanitaarsuse kriisist, mida tõlgendatakse ratsionaalsuse ja terviklikkuse kriisina, kirjutavad A.G.Asmolov, M.A.Gusakovsky, V.V.Kraevsky, V.V.Serikov, V.I.Slobodchikov jt.

Seega mängivad hariduse informatiseerimise tingimustes olulist rolli infotehnoloogiad, mis võimaldavad kaasaegsel õpetajal haridusprotsessi kaasajastada.

Nooremate õpilaste psühhofüsioloogilised omadused

Algkooliiga on koolielu algus. Sellesse sisenedes omandab laps õpilase sisemise positsiooni, haridusmotivatsiooni. Õppetegevus muutub tema jaoks juhtivaks. Kogu perioodi jooksul arendab laps teoreetilist mõtlemist; ta saab teadmisi, oskusi, oskusi - loob vajaliku aluse kogu järgnevaks koolituseks. Kuid kasvatustegevuse tähtsus sellega ei ammendu: noorema koolilapse isiksuse areng sõltub otseselt selle tõhususest.

Koolitulemused on kriteeriumiks lapse kui isiksuse hindamisel täiskasvanute ja kaaslaste poolt. Suurepärase õpilase või alasaavutaja staatus väljendub lapse enesehinnangus, eneseaustuses ja enese aktsepteerimises. Edukas õppimine, oma võimete teadvustamine, oskused erinevaid ülesandeid kvalitatiivselt täita toovad kaasa pädevustunde kujunemise - algkooliea keskseks kasvajaks võib pidada enesetundmise uut aspekti, mida nimetatakse teoreetiliseks reflektiivseks mõtlemiseks. Kui kompetentsustunne kasvatustegevuses ei kujune, langeb lapse enesehinnang, tekib alaväärsustunne, võib tekkida kompenseeriv enesehinnang ja motivatsioon.

Algkoolieas moodustuvad järgmised psühholoogilised kasvajad:

1. Mälu omandab väljendunud suvalise iseloomu. Muutused mäluvaldkonnas on seotud sellega, et laps hakkab esmalt mõistma spetsiaalset mäluülesannet. Teiseks toimub intensiivne meeldejätmistehnikate kujundamine. Kõige primitiivsematelt meetoditelt (kordamine, materjali hoolikas pikaajaline läbimõtlemine) liigub laps vanemas eas rühmitamisele, mõistes materjali erinevate osade seoseid.
2. Tajumise valdkonnas toimub üleminek koolieeliku tahtmatust tajumisest konkreetsele ülesandele alluva objekti sihipärasele vabatahtlikule vaatlusele.
3. Ka selles vanuses areneb lastel oskus keskenduda väikestele huvitavatele asjadele. See aitab kaasa tahte arengule. Õpetamine nõuab alati teatud sisemist distsipliini.
4. Õpilase mõtlemine hakkab omandama abstraktset ja üldistavat iseloomu. Õppeprotsessis ei toimu mitte ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste assimileerimine, vaid ka nende üldistamine ja samal ajal intellektuaalsete operatsioonide (analüüs, süntees, arutluskäik, võrdlemine jne) kujundamine.
5. Kujunevad eeldused pädevustunde ja oskuste kujunemiseks.

Algkooliealiste laste psühhofüsioloogia tundmine on õpetaja jaoks oluline, kuna sel perioodil on õpilaste arengus määravaks teguriks õpetajate sihipärane pedagoogiline mõju.

Indiviidi omadustele orienteerumine, selle kujunemine, loomulike võimete kohaselt arendamine on tänapäevane hariduse paradigma. Riigi majanduse ja tehnoloogilise kasvu kontekstis on muutumas ka nägemus hariduse tulemusest, mida on võimalik saavutada vaid kaasaegsete lähenemiste, tehnoloogiate ja meetodite abil. Nooremad õpilased peaksid omandama infokultuuri juba hariduse algstaadiumis, et saavutada kaasaegsete nõuete tingimustes positiivseid tulemusi II ja III astmel.

Infotehnoloogia mõiste ja üldised omadused

Infotehnoloogia rolli mõistmiseks hariduses on vaja mõista selle kontseptsiooni olemust.

"Infotehnoloogia on teadmiste kogum teaberessurssidega töötamise viiside ja vahendite kohta ning teabe kogumise, töötlemise ja edastamise viis, et saada uuritava objekti kohta uut teavet" (I.G. Zakharova).

Infotehnoloogia on pedagoogiline tehnoloogia, mis kasutab teabega töötamiseks erimeetodeid, tarkvara ja riistvara (kino, heli- ja videotööriistad, arvutid).

Arvutitehnoloogia on õppeprotsessis abivahend, kuna info edastamine ei ole teadmiste edasiandmine.

Välispraktikas on kasutusele võetud järgmine arvutiõppe tehnoloogiate klassifikatsioon:

• Arvutitarkvara koolitus - annab mehhanismi rakendamise vastavate arvutiprogrammide abil;
• Arvuti abil õppimine - iseseisev töö uue materjali uurimisel erinevate vahenditega, sh arvutiga;
• Arvutipõhine õpe - õpilaste tõhusa iseseisva töö tagavate tarkvaravahendite kasutamine;
• Arvutipõhine õpe on erinevad vormid teadmiste edasiandmiseks praktikantidele.
• Hindamine arvuti abil - teadmiste edasiandmine, teadmiste assimilatsiooni kvaliteedi hindamise spetsiaalse süsteemi olemasolul;
• Arvutikommunikatsioon - koolitus- ja haridustehnoloogiate infotehnoloogia tarkvara on ehitatud alamsüsteemidena.

Kaasaegsete arvutite peamine potentsiaal on esiteks globaalse Interneti tohutud võimalused ja teiseks Microsoft Office'i paketis sisalduv rakendustarkvara.

Interneti-omadused:

1. Erinevat laadi teabe (teadmiste) allikas, mis aitab kaasa infovälja laienemisele. See annab võimaluse eneseharimiseks ja uue teabe omandamiseks.
2. Võimalus kiiresti ja tõhusalt vahetada teavet kolleegide vahel e-posti abil.

Microsoft Office'i rakenduste funktsioonid:

1. Microsoft Word on mis tahes teksti printimiseks ja redigeerimiseks loodud programm. Mis annab Wordile? Esiteks jaotusmaterjalide valmistamine (kontroll, iseseisev töö, testid jne); need. isiklik ülesanne suurendab õpilaste arusaama ja arusaamist ülesandest; teiseks on see võimalus kvalitatiivselt tegeleda loovtööde (reportaažid, projektid, referaadid jne) kujundamisega.
2. Microsoft Excel - see programm on parim assistent haridusvaldkonna "Matemaatika" õpetajatele, aga ka neile, kes esitavad teavet tabelite kujul.
3. Microsoft Access on programm, mis on loodud andmebaaside loomiseks.
4. Microsoft Publisher on programm, mis on loodud diplomite, visiitkaartide, kutsete, kalendrite jms tegemiseks.
5. Paint on joonistusprogramm.
6. Microsoft PowerPoint on esitlusprogramm.

Seega on uute infotehnoloogiate kasutamisel õppetöös kaks põhiaspekti: arvuti kui õppeaine ja arvuti kui õppevahend. Need aspektid on õppeprotsessis omavahel tihedalt seotud, sest igasugune arvutiga suhtlemine hõlmab mõlemat.

Arvutitehnoloogiate kasutamine on õigustatud siis, kui need on efektiivsed, s.t. võimaldama: õppeprotsessi õppeainete samade kuludega saada kõrgemat haridustulemust või sama tulemust õppeprotsessi õppeainete väiksemate kuludega.

Algklassiõpilaste infokultuur on kasvatustöö tulemuse lahutamatu osa

Teave on teadmine. Inimene saab teabega teha järgmist: salvestada, töödelda ja edastada. Need on põhilised teabeprotsessid.

Under infokultuur viitab oskusele sihipäraselt teabega töötada (otsing, valik, loomine ja replikatsioon) ning kasutada seda vastuvõtmiseks, töötlemiseks ja edastamiseks informatiseerimise ja infotehnoloogia abil.

Sama nõuavad Sverdlovski oblasti osariigi alghariduse standardi föderaalne komponent ja üldharidusliku alghariduse riiklik-piirkondlik komponent.

FC GS-ist "Alguse üldhariduse ainesisu omandamise tulemusena saavad õpilased võimaluse omandada üldhariduslikke oskusi, oskusi, omandada tegevusmeetodeid, sealhulgas tööd teabega."

“Alguse üldhariduse prioriteet on kujundamine üldhariduslikoskusi, mille arengutase määrab suuresti kõigi järgnevate treeningute edukuse.

Interdistsiplinaarsete seoste esiletoomine standardis aitab kaasa ainete lõimimisele, ainete lahknevuse ja õpilaste ülekoormuse ennetamisele.

Nooremate õpilaste isikuomaduste ja võimete arendamine põhineb erinevate tegevuste kogemuste omandamisel: hariduslik, tunnetuslik, praktiline, sotsiaalne. Seetõttu on standardis eriline koht tegevusel, õpetuse praktilisel sisul, spetsiifilistel tegevusmeetoditel, omandatud teadmiste ja oskuste rakendamisel reaalses elus.

Sverdlovski oblasti alghariduse piirkondlik komponent näeb ette, et algkoolilõpetajatel peavad olema järgmised pädevused:

• Valmisolek pidevaks tööks enda kallal, et omandada haridus- ja töökultuur.
• Huvi demonstreerimine ümbritseva maailma, piirkonna looduslike, sotsiaal-kultuuriliste eripärade tundmise vastu.
• Oskus koondada tahet ja kannatlikkust kasvatustegevuses ja suhetes erinevate inimestega tekkivate raskuste ületamisel.
• Põhiliste tehniliste vahendite teadlik ja ohutu kasutamine igapäevaelus.

Seega on algklassiõpilaste infokultuur nende õppetulemuse lahutamatu osa, kuid mitmel õpilastel on erilised võimed, millest tuleb allpool pikemalt juttu.

Infotehnoloogia mõju nooremate õpilaste arengule ja õppimisele

Praegu on inimese ja arvuti suhtlemise vormid muutunud hariduse lahutamatuks osaks.

Arvutit saab kasutada õppeprotsessi kõikides etappides: uue materjali selgitamisel (tutvustamisel), kinnistamisel, kordamisel, ZUN-i juhtimisel.

Samal ajal täidab ta lapse jaoks erinevaid funktsioone: õpetaja, töövahend, õppeobjekt, koostööd tegev meeskond, vaba aja (mängu)keskkond.

Õpetaja funktsioonis arvuti esitleb:

• haridusalase teabe allikas (asendades osaliselt või täielikult õpetajat ja raamatut);
• visuaalne abivahend (kvalitatiivselt uus tase multimeedia ja telekommunikatsiooni võimalustega);
• individuaalne inforuum;
• treeningseadmed;
• diagnostika ja kontrolli vahendid.

Tööriista funktsioonis arvuti kuvatakse järgmiselt:

• tekstide ettevalmistamise vahend, nende säilitamine;
• tekstiredaktor;
• plotter, graafiline redaktor;
• suure potentsiaaliga arvuti (koos tulemuste esitlemisega erinevates vormides);
• modelleerimistööriist.

Õpiobjekti funktsioon arvuti töötab:

• programmeerimine, arvuti õpetamine etteantud protsessidele;
• tarkvaratoodete loomine;
• erinevate infokeskkondade rakendamine.

koostööd tegev meeskond loob arvuti uuesti laia vaatajaskonnaga suhtlemise (arvutivõrgud), telekommunikatsiooni INTERNETIS tulemusel.

Vaba aegkolmapäeval organiseeritud koos:

• mänguprogrammid;
• arvutimängud võrgu kaudu;
• arvuti video.

Arvutitehnoloogia õpetaja töö sisaldab järgmisi funktsioone:

• Õppeprotsessi korraldamine klassi kui terviku, õppeaine kui terviku tasandil (õppeprotsessi ajakava, välisdiagnostika, lõppkontroll).
• Klassisisese aktiveerimise ja koordineerimise korraldamine (tööde korraldamine, instruktaaž, klassisisese võrgustiku haldamine jne).
• Õpilaste individuaalne vaatlus, individuaalse abi osutamine, individuaalne kontakt lapsega. Arvuti abil saavutatakse visuaalse ja auditoorse kujundi abil individuaalse õppimise ideaalsed variandid.
• Infokeskkonna komponentide (erinevat tüüpi õppe-, demonstratsiooniseadmed, tarkvara ja süsteemid, õppe visuaalsed vahendid jne) koostamine, nende seos konkreetse koolituskursuse ainesisuga.

1. lisa projekt "Infotehnoloogia kasutamine põhikooli õppeprotsessis"

2. lisa multimeedia esitlus projektile "Infotehnoloogia kasutamine põhikooli õppeprotsessis"

"Kõige tähtsam pole see, et õpilane kasutab uusi tehnoloogiaid,

kuid kuidas see kasutamine aitab kaasa tema hariduse täiustamisele.

S. Ermann

Infotehnoloogia haridus - need kõik on spetsiaalseid tehnilisi vahendeid (arvuti, heli, kino, video) kasutavad tehnoloogiad, s.o. arvuti- ja infotehnoloogia.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) – see on "lai valik digitaaltehnoloogiaid, mida kasutatakse teabe loomiseks, edastamiseks ja levitamiseks ning teenuste osutamiseks (arvutiseadmed, tarkvara, telefoniliinid, mobiilside, e-post, mobiilside- ja satelliittehnoloogiad, traadita ja kaabelsidevõrgud, multimeediumivahendid, samuti Internet)"

Kaasaegses haridussüsteemis kogub kiiresti hoogu info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) juurutamise, haridusasutuste arvutiseadmetega varustamise, telekommunikatsiooni arendamise, globaalsete ja kohalike haridusvõrkude arendamise protsess. See on tingitud asjaolust, et infokirjaoskus ja kultuur on saanud inimese eduka tööalase tegevuse võtmeks. Infotehnoloogia on muutumas kaasaegse elu lahutamatuks osaks. Nende omamine on samaväärne selliste omadustega nagu lugemis- ja kirjutamisoskus. Tehnoloogiaid ja infot oskuslikult ja tulemuslikult valdav inimene omab uut mõtlemisstiili, läheneb tekkinud probleemi hindamisele ja oma tegevuse korraldamisele põhimõtteliselt teistmoodi.

Õpetada last infoga töötama, õpetama õppima on tänapäeva kooli oluline ülesanne. IKT avardab õpetaja võimet tutvustada õpilastele põnevat maailma, kus nad peavad iseseisvalt teavet ammutama, analüüsima ja teistele edastama. Mida varem saavad õpilased IKT võimalustest teada, seda kiiremini saavad nad ära kasutada uusimaid meetodeid teabe hankimisel ja selle teadmisteks muutmisel. Algkooli informatiseerimisel on oluline roll kaasaegse hariduse kvaliteedi saavutamisel ja XXI sajandi lapse infokultuuri kujunemisel.

IKT kasutamise eesmärk: hariduse kvaliteedi parandamine

IKT kasutamise ülesanded:

tõsta õpimotivatsiooni;

parandada õppeprotsessi tõhusust;

soodustada õpilaste kognitiivse sfääri aktiveerumist;

parandada õppemeetodeid;

õigeaegselt jälgida koolituse ja koolituse tulemusi;

planeerida ja korraldada oma tööd;

kasutada eneseharimise vahendina;

õppetund (üritus) kvaliteetselt ja kiiresti ette valmistada.

Kell valmistub ja läbiviimine õppetunnid peal mitmesugused sammud obu cheniya kasutada mitmesugused vormid IKT :

Valmis elektroonikatooted, mis võimaldavad intensiivistada õpetaja ja õpilase tegevust, tõsta ainete õpetamise kvaliteeti, äratades ellu nähtavuse põhimõtte.

Multimeedia esitlused võimaldavad esitada õppematerjale eredate võrdluspiltide süsteemina. Sel juhul on kaasatud mitmesugused tajukanalid, mis võimaldab õpilaste pikaajalisse mällu salvestada informatsiooni mitte ainult faktilisel, vaid ka assotsiatiivsel kujul.

Interneti ressursid kannavad endas tohutut potentsiaali haridusteenuste (e-post, otsingumootorid, elektroonilised konverentsid, kaugõpe, konkursid) jaoks ning neist saavad kaasaegse hariduse lahutamatu osa. Saades võrgustikust hariduslikult olulist teavet, õpivad õpilased sihipäraselt infot leidma ja seda etteantud kriteeriumide järgi süstematiseerima; nägema infot tervikuna, mitte fragmentidena, et infosõnumis esile tõsta põhiline.

Interaktiivse tahvli ja SMART Board tarkvara kasutamine võimaldab õpetajatel ja õpilastel õpitavat materjali päris hästi esitleda ja sellest aru saada.

XXI sajandil - sajandil kõrge arvuti tehnoloogiaid

21. sajand on kõrgtehnoloogia sajand. Seetõttu on praegu vajadus korraldada õppeprotsess kaasaegsetele info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatele tuginedes.

Põhikooli jaoks tähendab see prioriteetide muutumist hariduse eesmärkide seadmisel: esimese kooliastme hariduse ja kasvatustöö üheks tulemuseks peaks olema laste valmisolek kaasaegse arvutitehnoloogia valdamiseks ja teabe uuendamise oskus. saadud nende abiga edasiseks eneseharimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on vaja algklassiõpetaja tööpraktikas rakendada erinevaid nooremate õpilaste õpetamise strateegiaid ning ennekõike info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamist õppeprotsessis.

IKT kasutamine algklasside klassides võimaldab õpilastel arendada oskust orienteeruda ümbritseva maailma infovoogudes, omandada praktilisi teabega töötamise viise ning arendada oskusi, mis võimaldavad infot vahetada kasutades kaasaegseid tehnilisi vahendeid. See aitab kaasa teadmiste teadlikule omastamisele õpilaste poolt.

IKT kasutamine põhikoolis võimaldab läheneda õpilasele individuaalselt, kasutades mitmetasandilisi ülesandeid; kaasata iga õpilane aktiivsesse kognitiivsesse protsessi; õpetada õpilast leidma, valima ja kasutama informatsiooni tema ees seisvate probleemide lahendamiseks; kujundada esmased arvutioskused; õpetada õpilasi oma seisukohta esitama ja saadud materjali põhjal kaitsma.

Infotehnoloogiat kasutavatel tundidel on traditsiooniliste tundide ees mitmeid eeliseid.

Infotehnoloogiat kasutav tund muutub õpilaste jaoks huvitavamaks, mille tulemuseks on reeglina tõhusam teadmiste omastamine; klassiruumi selguse taseme parandamine.

Mõnede arvutiprogrammide kasutamine võimaldab hõlbustada õpetaja tööd: ülesannete, testide valimist, teadmiste kvaliteedi kontrollimist ja hindamist, vabastades seeläbi aega lisaülesanneteks tunnis (tulenevalt asjaolust, et materjalid on eelnevalt ette valmistatud elektroonilisel kujul).

Tunni tulemuslikkuse parandamine läbi nähtavuse. Muidugi on seda võimalik saavutada ka muude meetoditega (plakatid, kaardid, tabelid, tahvlile kirjutamine), kuid arvutitehnoloogia loob kahtlemata palju kõrgema nähtavuse.

Võimalus demonstreerida nähtusi, mida tegelikkuses pole võimalik näha. Kaasaegsed personaalarvutid ja programmid võimaldavad kasutada animatsiooni, heli, fotograafilist täpsust erinevate õppesituatsioonide simuleerimiseks, omavad võimalust esitada unikaalseid infomaterjale (pilte, käsikirju, videoklippe) multimeedia kujul; uuritavate nähtuste, protsesside ja objektidevaheliste suhete visualiseerimine.

Infotehnoloogiad pakuvad palju võimalusi õppimise individualiseerimiseks ja diferentseerimiseks mitte ainult mitmetasandiliste ülesannete, vaid ka õpilase eneseharimise kaudu.

Vahendid õppeprotsessi efektiivsuse saavutamiseks IKT abil

Infotehnoloogiat kaasaegses koolis tuleks käsitleda ühe õppemeetodina. Igasugune IKT kaasamine hariduskeskkonda peab olema põhjendatud.

Tuleb meeles pidada, et infotehnoloogiat kasutav tund erineb mõnevõrra traditsioonilisest tunnist. Sellise tunni ühtset ülesehitust on raske välja tuua, kuna iga tund on individuaalne, mille määravad mitmed põhjused: ainevaldkonna spetsiifika, konkreetse tunni sisu, siduvus infotehnoloogia riistvaraga, didaktika. tarkvara võimalused, elektrooniliste ressursside liik ja kvaliteet, IKT - õpetaja pädevus.

Tunni arendamine infotehnoloogia abil on võimalik ainult elektroonilise ressursi olemasolul.

Hariduslikud elektroonilised ressursid saab jagada kolm rühma, olenevalt teostatavast funktsioonist.

Õppematerjalide illustreerimine (tabelid, diagrammid, katsed,

videoklipid);

2. Õppematerjalide tugi (ülesanded, testid jne)

3. Õppematerjali allikas (elektrooniline õpik, ülesannete väljatöötamine

Vastavalt arendusmeetodile võivad need kuuluda ühte järgmistest tüüpidest:

Interneti-ressursse (saab kasutada mitte ainult otse

õppetund, aga ka ettevalmistuseks).

Special (see hõlmab kõiki elektroonilisi ressursse, mille on loonud

erinevad kirjastajad).

Universaalne (Word, Excel, Power Point jne – mõeldud

õpetajate endi haridusressursside loomine).

Minu arvates on kõige huvitavamad ja tõhusamad õppetunnid õppematerjalidega tunnid, mille on välja töötanud õpetaja, võttes arvesse konkreetse õpilasmeeskonna eripärasid ja konkreetsete õpilaste jaoks. Sellise tunni loomise käigus tekib ainulaadne haridusressurss, millesse ei panusta mitte ainult õpetaja-arendaja teadmised, oskused ja kogemused, vaid ka osa tema hingest.

Tavaliselt on sellise tunni ettevalmistamine õpetaja jaoks aeganõudev protsess, mis võtab palju aega ning nõuab teatud teadmisi ja oskusi.

Õppetunni kavandamisel tuleks arvesse võtta järgmisi tegureid:

Tunni metoodiline eesmärk ja sellega määratud tunni liik (uue materjali selgitamine, kinnistamine, käsitletava teema üldistus, vahekontroll jne) peaksid olema omavahel seotud.

Õpilaste valmisolek uut tüüpi õppetegevuseks.

IKT kasutamine klassiruumis võimaldas täielikult rakendada põhi Kognitiivse tegevuse aktiveerimise põhimõtted:
1. Ametikohtade võrdsuse põhimõte
2. Usalduse põhimõte
3. Tagasiside põhimõte
4. Uurijapositsiooni võtmise põhimõte.
Nende põhimõtete rakendamist näeb kõigis tundides, kus kasutatakse IKT-d.

IKT kasutamine võimaldab läbi viia õppetunde:
. kõrgel esteetilisel ja emotsionaalsel tasemel (animatsioon, muusika)
. tagab nähtavuse;
. meelitab ligi suurel hulgal didaktilist materjali;
. suurendab tunnis tehtava töö mahtu 1,5-2 korda;
. tagab koolituse kõrge diferentseerituse (lähenege õpilasele individuaalselt, kasutades mitmetasandilisi ülesandeid).
IKT rakendus:
. avardab iseseisva tegevuse võimalust;
. kujundab uurimistegevuse oskust;
. annab juurdepääsu erinevatele teatmesüsteemidele, elektroonilistele raamatukogudele, muudele inforessurssidele;
. ja üldse AITAB PANUS HARIDUSE KVALITEEDI PARANDAMISELE.

Tunni ettevalmistamisel IKT abil on järgmised etapid:

I. Kontseptuaalne

Arutletakse IKT vahendite kasutamise vajaduse üle: õppematerjalide allikate puudumine; unikaalsete infomaterjalide (pildid, käsikirjad, videoklipid) esitamise võimalus multimeedia kujul; uuritavate nähtuste, protsesside ja objektidevaheliste suhete visualiseerimine; objektiivse hinnangu vajadus lühema ajaga jne.

Kasvatus-eesmärkide sõnastamine keskendudes tulemuste saavutamisele (teadmiste kujundamine, kinnistamine, üldistamine, assimilatsiooni kontroll jne);

Hariduslike elektrooniliste ressursside tüübi valimine.

II. Tehnoloogiline

Tunni läbiviimise meetodite valik ning õpetaja ja õpilaste põhitegevuste kujundamine;

Õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse meetodi valik.

III. Töökorras

Tunni astmeline planeerimine, õppematerjalide koostamine.

Iga etapi jaoks määratakse: eesmärgi sõnastamine keskendudes konkreetsele tulemusele; etapi kestus; õpilaste tegevuse korraldamise vorm IKT vahenditega; õpetaja funktsioonid ja tema tegevuse peamised liigid selles etapis; vahekontrolli vorm.

IV. Pedagoogiline teostus

Õpetaja roll klassiruumis IKT kasutamisega muutub, õpetaja ei ole nüüd mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka õppeprotsessi juht, õpetaja põhiülesanneteks on: õppejõudude kognitiivse tegevuse juhtimine. õpilane.

Otsingumootorid ja vahendid elektrooniliste ressursside otsimiseks Internetis

Interneti-otsingumootorite eesmärk on koguda andmeid võrgu inforessursside kohta ja pakkuda kasutajatele võimalust kiiresti vajalikku teavet otsida. Veebi otsingumootorite abil saate otsida ja leida elektroonilisi ressursse, tarkvara, teavet organisatsioonide, erinevate sündmuste, inimeste ja palju muud. Haridustöötajatel võivad otsingumootorid aidata leida selliseid infoallikaid, mis võiksid tõsta õppeprotsessi ja koolinoorte koolitussüsteemi efektiivsust.

Internetis on suur hulk elektroonilisi haridusressursse koguvaid katalooge ja portaale, mille kasutamine oleks haridussüsteemis kohane. Kasutatakse teabehariduslikke ressursse:

anda õpetajatele, õpilastele ja lapsevanematele operatiivselt asjakohast, õigeaegset ja usaldusväärset, hariduse eesmärkidele ja sisule vastavat teavet;

optimeerida õpilaste enda teadmiste omandamisega seotud tegevuste korraldust;

kaasaegsete info- ja tkasutuselevõtu eest õppeprotsessis;

hariduse tulemuslikkuse objektiivseks mõõtmiseks, hindamiseks ja prognoosimiseks, kooliõpilaste õppe- ja kasvatustegevuse tulemuste võrdlemiseks riikliku haridusstandardi nõuetega;

individualiseerida õpilase õppetegevuse juhtimist, adekvaatselt tema teadmiste, oskuste ja võimete tasemele, samuti tema õpimotivatsiooni iseärasustele;

luua soodsad, pedagoogiliselt ja psühholoogiliselt mugavad tingimused koolinoorte koolitamiseks;

korraldada üldharidusasutuste tulemuslikku tööd vastavalt riigis vastuvõetud määrustele ja sisukontseptsioonidele.

Kaasaegsete otsingumootorite abil saab Internetist otsida mitmesuguseid elektroonilisi ressursse, mille kasutamine parandaks koolituse efektiivsust. Selliste ressursside hulgast võib välja tuua hariduslikud Interneti-portaalid, mis ise on ressursside kataloogid, teenuste ja tööriistade arvutitarkvara, paberväljaannete elektroonilised esitused, elektroonilised õppevahendid ja õpitulemuste mõõtmise vahendid, uudiseid, teateid ja osalejatele mõeldud vahendeid sisaldavad ressursid. suhtlema.haridusprotsess.

Otsingumootoritega töötamine on lihtne. Otsingumootori päringureale tuleb sisestada soovitud keeles otsitavale elektroonilisele ressursile või Interneti-ressurssidele vastavad märksõnad või fraas ja vajutada "Otsi". Otsingutulemused ilmuvad töötavas brauseriaknas.

Venemaa Interneti-segmendi otsingumootorid

Yandexi otsingumootor http://www.yandex.ru

Google'i otsingumootor (Venemaa) http://www.google.ru

Rambleri otsingumootor http://www.rambler.ru

Otsingumootor "[email protected]" http://go.mail.ru

Arukas otsingumootor Nigma http://www.nigma.ru

Üldotstarbeliste Interneti-ressursside venekeelsed kataloogid

Interneti-ressursside kataloog "Yandex.Catalog" http://yaca.yandex.ru

Interneti-ressursside kataloog "[email protected]" http://list.mail.ru

Interneti-ressursside kataloog "Aport" http://www.aport.ru

Haridusressursside kataloogid

Infosüsteemi "Ühe aken haridusressurssidele juurdepääsuks" kataloog http://window.edu.ru/window/catalog

Venemaa haridusportaali kataloog http://www.school.edu.ru

Kataloog "Interneti õppematerjalid üldhariduse jaoks" http://catalog.iot.ru

Lasteressursside kataloog "Internet lastele" http://www.kinder.ru

Elektrooniliste õpperessursside kogud ja nendest ressursside otsimine

Algselt hariduse tõhustamiseks mõeldud teaberessursside otsimine võib toimuda digitaalsete õpperessursside kogude abil. Selliseid kogusid on mitu.

Föderaalne teabe- ja haridusressursside keskushttp://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru - haridussüsteemi elektrooniliste haridusressursside keskne hoidla. Portaali salvestusruumis on erinevat tüüpi ressursse: avatud multimeediumisüsteemide ja virtuaalsete kollektiivsete keskkondade elektroonilised õppemoodulid, kohaliku meedia elektroonilised õpperessursid, teksti-graafilise võrgu elektroonilised õpperessursid, kaasaegsete Flash- ja Java-tehnoloogiate abil loodud ressursid.

Infosüsteem "Ühe aken juurdepääsuks haridusressurssidele"http://window.edu.ru - sisaldab teavet Venemaa ülikoolide, raamatukogude, muuseumide, kirjastuste, koolide, kõigi haridustasemete elektrooniliste kogude elektrooniliste haridus- ja teadusressursside kohta paljudele kasutajatele.

Digitaalsete õpperessursside ühtne koguhttp://school-collection.edu.ru - see on suurim venekeelsete elektrooniliste ressursside veebihoidla, mis on mõeldud tasuta levitamiseks ja kasutamiseks õppeprotsessis õppevahendite või nende komponentidena. Kogu on aktiivne täitmine ja testimine, praegu sisaldab see üle 50 tuhande salvestusüksuse, sealhulgas elektroonilised õppematerjalid kõigis keskkooli õppeainetes, elektroonilised metoodilised materjalid, temaatilised kogud, tarkvaratööriistad õppetegevuse toetamiseks ja õppeprotsessi korraldamiseks.

Internet - ressursse jaoks õpetajad esmane klassid :

Http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Tere tulemast vene keele tundi. Testid on mõeldud gümnaasiumi 1.-5. klassi õpilastele.

Http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html Mõned Interneti kasutamise küsimused põhikoolis, ettekanne konverentsil "Infotehnoloogiad hariduses".

Http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Arvuti kasutamise küsimused põhikoolis: psühholoogilistest ja pedagoogilistest aspektidest kuni erinevate silmade harjutuste valikuni masinaga töötamisel.

Http://www.iro.yar.ru/resource/distant/earlyschool_education/gr/okurs.htm - Informaatika mängudes ja ülesannetes. (mittearvutikursus)

Http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html Sellelt aadressilt leiate interaktiivse flash-tehnoloogiaga mängu. Selles mängus saate iseseisvalt koostada metsa, mere, džungli hääli loomade häältest, puude mürast, surfamisest.

Http://www.funbrain.com/kidscenter.html Neile, kes keelt juba hästi oskavad, on sait nimega Fun Brain Exercise. Sellelt leiate õpetlikke, loogilisi, matemaatilisi mänge, teste lastele, kavasid ja metoodilisi materjale õpetajatele, näpunäiteid ja soovitusi.

Http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 See ressurss pole kasulik mitte ainult lastele, vaid ka klassiõpetajatele, bioloogia- ja ökoloogiaõpetajatele ning ringijuhtidele.

Http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Haridusministeeriumi kirja, mis sisaldab soovitusi arvutite kasutamise kohta algkoolis, on leitav Uchitelskaya Gazeta veebisaidil. Infokultuuri kursuse autoriprogramm 1.-4.klassile.
http://center.fio.ru/som/getblob.asp?id=10001519 See programm määrab hariduse miinimumsisu nõuded, koolituse taseme nõuded, põhimõisted, mis tuleb kujundada. Konverentsi "Infotehnoloogiad hariduses" kodulehel on suur hulk ettekannete teesid, mille hulgas on ka algklassides informaatika õppetööle pühendatud ettekandeid.

Http://www.openworld.ru/school/m.cgi Igakuine teaduslik ja metoodiline ajakiri "Algkool". Selle ajakirja arhiiv algab 1998. aastast. Logi vaatamiseks peab teie arvutisse olema installitud Adobe Acrobat Reader. (Muide, saate selle tasuta programmi alla laadida aadressilt http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html) Samal saidil saate toimetajale kirja kirjutada ja foorumis osaleda.

Http://nsc.1september.ru/ Kirjastuse "Esimene september" nädalakiri "Algkool". Tema arhiivis on numbreid aastast 1997. Arvestades, et ajaleht ilmub igal nädalal, on see algklasside õpetajatele tohutu materjal. Kui te ei leia seda ajalehte oma koolist või raamatukogust, aitab Internet teid alati.

Http://suhin.narod.ru/zag1.htm Mõistatused ja ristsõnad lastele. Valitud mõistatused ja meelelahutuslikud ülesanded raamatust I.G. Sukhin "Uut 500 mõistatust - 70 ristsõna". Raamatu osad: mõistatused-naljad ristsõnades, meelelahutuslikud ülesanded ristsõnas, kirjanduslikud ristsõnad, mõistatused ristsõnades, vene rahvamõistatused ristsõnades, vastused. Raamat on mõeldud lastele vanuses 5-12 aastat, lasteaiaõpetajatele, õpetajatele, nõustajatele, raamatukoguhoidjatele, lapsevanematele.

Http://suhin.narod.ru/log1.htm Meelelahutuslikud ja metoodilised materjalid Igor Suhhini raamatutest: kirjanduslikest leiutistest maleni. Kõnematerjal hääldushäiretega lastega töötamiseks: metoodika selgitus, harjutuste ja ülesannete kogumik. Meelelahutuslik matemaatika ja male eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele.
http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm Psühholoogilised aspektid teadmiste omandamise protsessi juhtimisel ja õpilaste tegevuse viisid klassiruumis.

Http://www.advise.ru/articles/80 Näpunäiteid esimese klassi õpilaste vanematele.

Http://www.education.rekom.ru/4_2000/aldoshina.htm Klubitegevused noorematele õpilastele. 7-10-aastaste lastega vaba aja tegevustes töötamise sotsiaalsed ja metoodilised aspektid.

Http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?idp=1099 Esimese klassi õpilaste ettevalmistamine: probleemid, nõuanded, testid jne. Meeldetuletus esimese klassi õpilaste vanematele.

Http://www.voron.boxmail.biz Laste muinasjutud. Autori lastemuinasjuttude kogumik värssis, luuletustes, sõnaraamatutes, entsüklopeediates jm.

Http://www.ed.gov.ru Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi veebisait.

Http://www.rfh.ru Venemaa humanitaarteaduste fond

Http://www.int-edu.ru Uute Tehnoloogiate Instituudi veebisait.

Http://www.rsl.ru Venemaa Riiklik Raamatukogu.

Http://www.gnpbu.ru Riiklik Teaduspedagoogiline Raamatukogu. K. D. Ušinski.

Http://www.pedlib.ru Pedagoogiline raamatukogu.

Http://dic.academic.ru Sõnastikud ja entsüklopeediad Internetis.

Http://ditionary.fio.ru Pedagoogiline entsüklopeediline sõnastik.

Http://www.km.ru Ettevõtte "Cyril ja Methodius" portaal

Http://vschool.km.ru Cyrili ja Methodiuse virtuaalkool.

Http://www.kinder.ru Internet lastele. Lastevarade kataloog.

Http://www.ug.ru Õpetajate ajalehe veebisait.

Http://www.cofe.ru/read-ka Read-ka laste muinasjutuajakiri.

Http://www.cofe.ru/read-kas Ajakirja Koster elektrooniline versioon.

Http://skazochki.narod.ru Veebisait "Laste maailm". Lastelaulud, multikad, muinasjutud, mõistatused jne.

Http://www.solnyshko.ee Lasteportaal "Päikesepaiste".

Http://vkids.km.ru Sait lastele ja vanematele "Virtuaalsed lapsed".

Http://www.freepuzzles.com Veebisait, mis sisaldab matemaatika mõistatusi.

Http://suhin.narod.ru Sait "Meelelahutuslikud ja metoodilised materjalid Igor Suhhini raamatutest: kirjanduslikest leiutistest maleni".

Http://library.thinkguest.org Origami sait lastele ja vanematele.

Http://www.uroki.net/ tasuta tunni arendus, stsenaariumid, planeerimine.

Http://school-collection.edu.ru/ Digitaalsete õpperessursside ühtne kogu

Http://www.kidsunity.org Veebisait eriliste laste kohta

Praktilise töö tulemused IKT tehnoloogiate kasutamisest algklasside õppeprotsessi tõhustamiseks

IKT tehnoloogiaid saab kasutada:

Teatada tunni teema, eesmärgid ja ülesanded, püstitades probleemse probleemi

(Õppetunni teema on esitatud slaididel, mis võtavad kokku vaadeldava teema põhipunktid.)

Õpetaja selgituse saateks

(Praktikas kasutan spetsiaalselt konkreetsete tundide jaoks loodud multimeedia esitlusmärkmeid, mis sisaldavad lühikest teksti, põhivalemeid, diagramme, jooniseid, videoklippe. Multimeediaesitluste kasutamisel uue teema selgitamise protsessis on kaadrite lineaarne jada. piisav, milles teema võidukamad hetked.Ekraanile võivad ilmuda ka definitsioonid ja diagrammid, mille lapsed märkmikku maha kirjutavad, samas kui õpetaja kordamisele aega raiskamata jõuab rohkem jutustada.)

Teabe- ja koolitusabivahendina

Õppetöös on tänapäeval erilist rõhku pandud lapse enda aktiivsusele uute teadmiste otsimisel, teadvustamisel ja töötlemisel. Õpetaja tegutseb sel juhul õppeprotsessi korraldaja, õpilaste iseseisva tegevuse eestvedajana, pakkudes neile vajalikku abi ja tuge.

Nagu interaktiivne labor

Multimeediumitarkvara olemasolu võimaldab kompenseerida laboribaasi puudulikkust tänu protsesside ja loodusnähtuste modelleerimise võimalusele, mis on eriti oluline ümbritseva maailma õppetundide läbiviimisel jne.

Teadmiste kontrollimiseks

Arvutitestide kasutamine suurendab õppeprotsessi efektiivsust, aktiveerib kooliõpilaste kognitiivset aktiivsust. Testid võivad olla küsimustega kaartide variandid, mille vastused õpilane kirjutab vihikusse või spetsiaalsele vastustelehele, õpetaja soovil saab määrata slaidide vahetuse teatud ajaintervalli järel automaatselt üleminekuks.

Arvutis vastuste valikuga testi koostamisel saab korraldada reaktsiooniväljundi tehtud valiku õigsuse (mitte õigsuse) kohta või tehtud valiku õigsust märkimata. Saate ette näha võimaluse vastuse uuesti valida. Sellised testid peaksid sisaldama tulemuste väljundit õigete ja valede vastuste arvu kohta. Selliste testide tulemuste põhjal saab otsustada õpilaste valmisoleku ja soovi selle osa õppimiseks.

Stressi leevendamiseks, lõõgastumiseks

Pingete maandamiseks, tähelepanu vahetamiseks, eriti kui tund toimub koolipäeva lõpus, kasutame esitlusi, mis võivad meelelahutust pakkuda ja pingeid maandada. Näiteks kehaline kasvatus.

Õpilased saavad koostada ka esitlusi, mis on lisatud oma aruandele.

Õppetunni kokkuvõtteks: järeldused, vastus küsimusele, refleksioon.

Treenimiseks (sõnavara, suuline loendamine)

Interaktiivsete mängude saateks

Individuaal- ja kaugõppeks

Kasutan elektroonilisi haridusressursse järgmiselt:

Õppematerjalide illustratsioonid (tabelid, diagrammid, katsed, videoklipid,

muusikateosed);

2. Õppematerjalide tugi (ülesanded, testid, ettekannete tekstid jne)

3. Õppematerjali allikas (elektrooniline õpik, ülesannete väljatöötamine

üliõpilaste iseõppimiseks).

Kasutamine IKT sisse esmane klassid peal mitmesugused ur okei

Matemaatika.

Matemaatikatundides saab PowerPoint programmis loodud slaidide abil demonstreerida näiteid, ülesandeid, ahelaid suuliseks loendamiseks, korraldada matemaatilisi soojendusi ja eneseteste jne. Kasutan matemaatika soojendusülesannete jaoks esitlusi mängude kogust ja peast loendamise harjutusi. Animeeritud esitlus uute asjade õppimisel. Korrutustabeli fikseerimisel kasutan mänguliselt simulaatoreid.

Maailm

Üldiselt on nende tundide jaoks esitlus lihtsalt taeva kingitus. Pildid meid ümbritsevast loodusest, loomadest, meredest, ookeanidest, looduslikest aladest, veeringest, toiduahelatest – kõike saab kajastada slaididel. Ja teadmisi on lihtsam kontrollida: testid, ristsõnad, mõistatused, šaraadid – kõik teeb tunni põnevaks ja seetõttu meeldejäävaks. Meelelahutuslikus vormis tutvutakse inimorganismi välise ja sisemise ehitusega, õpitakse tundma ennetusmeetmeid ja õiget tasakaalustatud toitumist. Esitlused, videomaterjalid, elektroonilised õpikud pakuvad hindamatut abi erinevate linnade ja riikidega tutvumisel.

Kirjaoskuse haridus

Lapse esimesed päevad koolis on kõige raskemad. Mäng on vajalik järjepidevuse säilitamiseks lasteaia ja kooli vahel ning vaimse ja füüsilise ülekoormuse vähendamiseks. Ettekannete abil avanevad suurepärased võimalused mängu- ja meelelahutuselementide kaasamiseks kirjaoskuse tundidesse.

Need peituvad tekstilise ja illustreeritud materjali maalilisuses ning annavad tõuke laste kujutlusvõimele, loova kujutlusvõime tööle. Tuleb märkida, et esitluses ei mängi tohutut rolli lihtsalt pildi demonstreerimine, vaid animatsioon, s.t. liikumispildid, tähed, sõnad.

Mind aitavad selliste tundide ettevalmistamisel alguses palju integreeritud õppemeetodid. kool 1-4 rakku Cyril ja Methodius. vene keel.

vene keel

Tõenäoliselt nõustuvad paljud, et lapsed peavad vene keele tunde igavaks ja ebahuvitavaks. Psühholoogid on tõestanud, et huvita omandatud teadmised, mida pole värvinud enda positiivne suhtumine, emotsioonid, ei muutu kasulikuks – see on tühikaal. Kuidas panna õpilased tunnis kuulama, milliste vahendite ja meetoditega süüdata nende silmis uudishimulik teadmistejanu valgus? Vene keelest leiab alati midagi huvitavat, põnevat ja meelelahutuslikku (sõnamoodustus, susisev õigekiri, sõnavara jne). Esitlusi on töötamisel väga mugav kasutada esitlus ja kirjutamine: plaan, küsimused, keerulised sõnad, pilt ise – kõik see on laste silme ees. Ja mitte alati pole koolis programmi jaoks vajalikku pilti, nii et multimeedia on väga mugav.

Kirjanduslik lugemine

Lugemistunde saab eriti huvitavaks muuta esitluse abil. Kirjanike portreed, elu- ja töökohad, teostest üksikute episoodide lavastamine, kava koostamine, sõnavaratöö, keeleväänajad, keeleväänajad, kirjanduslikud viktoriinid – kõik muutub huvitavaks, kui kasutada neid kaasaegseid meetodeid.

Koos esitlusega kirjandusliku lugemise tundides saate vaadata teemakohaseid videoid, saate tundi muusikaga. Näiteks K. Paustovski lugu "Kuusekäbidega korv" lugedes soovitan lastel kuulata E. Griegi loomingut. See põhjustab alati elavat emotsionaalset vastukaja, suurendab huvi loetud teksti vastu.

Kujutav kunst, tehnoloogia.

Esitlust saab kasutada ka kunstitundides: kunstnike portreed, reproduktsioonid, diagrammid, joonistamise järjekord jne. Toodete näidised ja tööetapid projektitegevuste kohta tehnoloogiatundides jne.

Arvuti on ka võimas stiimul laste, sealhulgas kõige infantiilsemate või pidurdamatumate laste loovusele. Ekraan tõmbab tähelepanu, mida me klassiga frontaalselt töötades mõnikord ei saavuta. Õppematerjali mõju õpilastele sõltub suuresti materjali illustreerimise astmest ja tasemest. Õppematerjali visuaalne küllastus muudab selle säravaks, veenvaks, aitab kaasa selle paremale omastatavusele ja meeldejätmisele.

Põhikoolis kasutan esitlusi tunni kõikides etappides: uue materjali selgitamisel, kinnistamisel, kordamisel, kontrollimisel jne. Lapsest saab otsija, teadmistejanune, väsimatu, loov, visa ja töökas.

Tundide analüüs ettekannete abil näitas, et kognitiivne motivatsioon tõuseb, keeruka materjali valdamine hõlbustab.

Lisaks kajastavad esitlusi kasutavate tundide fragmendid üht kaasaegse tunni loomise peamist põhimõtet - atraktiivsuse põhimõtet. Tänu ettekannetele hakkasid lapsed, kes tavaliselt klassis eriti aktiivsed ei olnud, aktiivselt oma arvamust ja põhjendust avaldama.

Seega kognitiivse tegevuse juhtimisele IKT vahendite abil kulutatud töö õigustab end igati:

Tõstab teadmiste kvaliteeti

Edendab lapse üldist arengut

Aitab raskustest üle saada

Toob lapse ellu rõõmu

Võimaldab treenida proksimaalse arengu tsoonis

See loob soodsad tingimused õpetaja ja õpilaste paremaks üksteisemõistmiseks ning koostööks õppeprotsessis.

Arvuti ja infotehnoloogia laiemalt on mugav töövahend, mis targal kasutamisel võib tuua koolitundi uudsuse elemendi, tõsta õpilaste huvi teadmiste omandamise vastu ning hõlbustada õpetajal tundideks valmistumist.

Arvuti kasutamine erinevatel õppeetappidel võimaldab viia õpilaste aktiivse töö aja tunnis 75-80%-le tunniajast, tavapärase 15-20% asemel. Tänapäeva koolilapsed õpivad arvutiekraanilt infot kiiremini ja suure huviga kui õpetaja sõnadest.

Tulemus kasutada IKT

Arvutitehnoloogiate kasutamise tulemused on järgmised:

Õppimise tulemuslikkuse tõstmine (kooliõpilaste intellekti ja iseseisva töö oskuste arendamine teabe leidmiseks; laste õppetegevuse mitmekesised vormid klassiruumis);

Individuaalse lähenemise rakendamine õppimisele (iseseisev töötamine enda jaoks optimaalse kiirusega);

Esitatava haridusalase teabe hulga laiendamine;

Haridusprotsessi juhtimise paindlikkuse tagamine (protsessi ja oma töö tulemuse jälgimine);

Tunni korralduse täiustamine (didaktilist materjali on alati piisavas koguses olemas);

Õpilaste teadmiste kontrolli kvaliteedi ja vormide mitmekesisuse parandamine;

Laste kaasamine kollektiivsetesse tegevustesse paarides, rühmades;

Lapse huvi suurendamine aine õppimise ja õppimise vastu üldiselt, hariduse kvaliteedi tõstmine, õpilase ja õpetaja loomingulise potentsiaali aktiveerimine;

Kooliõpilaste ja õpetajate kaasamine infoühiskonna kaasaegsesse ruumi, õpilase isiksuse eneseteostus ja eneseareng.

IKT kasutamise tulemused on õpilaste ja õpetajate igakülgne areng, õppeprotsessi korraldus kõrgemal metoodilisel tasemel ning hariduse efektiivsuse ja kvaliteedi tõus. Kaasaegsete tehniliste õppevahendite kasutamine võimaldab saavutada soovitud tulemuse. Kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamine klassiruumis muudab õppimise säravaks, meeldejäävaks, huvitavaks igas vanuses õpilasele, kujundab emotsionaalselt positiivse suhtumise ainesse. Arvuti laialdane kasutamine muudab õppimise visuaalsemaks, arusaadavamaks ja meeldejäävamaks. Testimissüsteemi abil saab õpilase teadmisi kontrollida mitte ainult õpetaja, vaid ka laps ise saab kontrollida materjali omastatavuse astet.