A kutatás relevanciája. A mai világban a nemzeti elszigeteltségtől az együttműködésig és a kölcsönös megértésig tartó következetes előrehaladás egyre stabilabban nyilvánul meg a világ közösségének integritássá formálásának tendenciájaként. A modern társadalom átmenete fejlődésének információs korszakába, a számítógépek legszélesebb körű alkalmazási területei, egy világméretű számítógépes információs hálózat létrehozása, az Internet hozzájárul az emberek tudásának és intelligenciájának egyesüléséhez szerte a világon anélkül, hogy államok szerint osztanák fel őket. , gazdasági, társadalmi és vallási határok. A fordítási tevékenység objektív szükségszerűség, az államok és a népek érdekeit egyaránt szolgálja az együttműködés átfogó kiterjesztésében, valamint a szakmai, tudományos, kulturális és spirituális értékek cseréjében, és kielégíti az egyén igényeit.

A fordítás nélkül elképzelhetetlen nagyszabású interkulturális párbeszéd, amelynek eszköze az interkulturális kommunikáció, hozzájárult a fordítási tevékenységek széles körű diverzifikálásához, szakmai és tantárgyi specializációjához az elmúlt években, ami befolyásolta a fordítók képzésének rendszerét, amelyet ma már folytatnak nemcsak a 620100 - nyelvészet és interkulturális kommunikáció (képesítés - nyelvész, fordító) állami felsőoktatási színvonalának megfelelően, hanem az 1997-ben bevezetett állami követelmények alapján is a képzés minimális tartalmára és szintjére vonatkozóan. diplomával szerezzen további képesítéseket "fordító a szakmai kommunikáció területén".

A fordító a szakmai kommunikáció területén "különleges szakember, kumulatív szakmai kompetenciája a" fordító-nyelvész "kompetenciáival együtt szakmai és tantárgyi kompetenciát is magában foglal.

A szakirodalom elemzése azt mutatta, hogy az információs társadalomban a fordító tevékenységének megváltozott követelményei további változtatásokat tesznek szükségessé szakmai képzésében, amelynek modern körülmények között biztosítania kell a szakmai fordítási tevékenység informatizált gyakorlatába való belépést (PS Brook, D. Guadek, D. Robinson) ...

A szakmai képzéssel kapcsolatos problémák jelentős része, ideértve a fordító szakmai képzését is, a hazai pedagógiában alakult ki: szakemberek képzése a szakmai tevékenységre és az oktatás hatékonyságának növelése a felsőoktatásban (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, EF Zeer , I.Ya. Lerner, VA Slastenin); a szakemberek nyelvképzésének javítása általános pedagógiai problémaként (IL Bim, NI Gez, IA Zimnyaya, AA Leontiev, GV Rogova); az oktatás informatizálása és az információs technológiák oktatásban való felhasználásának különféle aspektusai (Bespalko alelnök, BG Gershunsky, IG Zakharova, ES Polat, VA Tranev, IV Tranev); az információs technológiák hatása a szakképzés tartalmára (A.P. Ershov, B.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); a szakemberek informatikai képzésének pszichológiai és pedagógiai aspektusai (VA Sadykova); kettős képesítéssel rendelkező szakemberek képzése (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); a köztisztviselők szakmai továbbképzésének különféle feltételei (L.A. Vaszilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); a fordítók szakmai képzése elméleti, módszertani és linguo-módszertani szinten (I. S. Alekseeva, V. N. Komissarov, L. K. Latyshev, R. K. Minyar-Beloruchev, O. G. Oberemko, E. R. Porshneva, V. I. Provotvorov, I.I. Khaleeva).

A fordító szakmai kompetenciájának különböző aspektusait a hazai (I. S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V. N. Komissarov, L. K. Latyshev, R. K. Minyar-Beloruchev, O. G. Oberemko, E. R. Porshneva, ZG Proshina, KV Shaposhnikov) és a külföldi szakemberek érintették. tudósok (M. Ballar, R. Bell, V. Wils, D. Guadek, W. Kauz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), akik aktívan elkezdték felvetni a a fordító tevékenysége (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) és kialakításának bizonyos aspektusai (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolly,

3. Youste, A. Pim, G. László, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,

4. Nyak). A hazai kutatók megfontolták a hallgatók hatékony képzésének biztosításának feltételeit az informatika használatára a közgazdász (AL Denisova, Zh.V. Inozemtsev, EA Kovalev), az ügyvéd (VP Shumilin), katonai ember ( O. A. Kozlov), tanár (V.V. Aleinikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Krushinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

A fenti tudományos munkák elemzése lehetővé teszi, hogy az elvégzett kutatás időszerűségéről beszéljünk, mivel A fordítóképzés nem nyelvi komponensének felépítését és tartalmát jelenleg nem nagyon vizsgálták, a „fordító a szakmai kommunikáció területén” kiegészítő képesítéshez szükséges fordítóképzés sajátosságait, valamint tartalmát és kialakítását informatikai kompetenciájukat nem vizsgálták külön. Így vannak ellentmondások:

A modern társadalom információs jellegének fejlődése és technológiai hatékonysága, valamint a jövőbeni szakemberek, köztük a "fordítók a szakmai kommunikáció területén" információformálásának és technológiai kompetenciájának kialakítatlan pedagógiai alapjai között;

A fordítói tevékenység megváltozott követelményei között, amelyek egy "szakfordítói fordító szakképesítés" bevezetését eredményezték, és az ilyen típusú szakmai képzés kialakításához szükséges elméleti alapok kidolgozásának hiánya között;

Egyrészt a kiegészítő képesítési program megvalósításának objektív gyakorlata, másrészt a probléma elméleti és gyakorlati szempontból elégtelen fejlesztése között.

A fent említett ellentmondások határozzák meg a kutatási problémát, amely a következőképpen fogalmazódik meg: milyen helyet foglal el az informatikai kompetencia a „fordító munkájának a szakmai kommunikáció területén” struktúrájában, mik a kialakításának és kialakításának pedagógiai alapjai a tanfolyamon az oktatási folyamatnak az egyetemen?

A tanulmány célja: meghatározni és megalapozni az oktatás tartalmának összetételét és jellemzőit a fordító információformálása és technológiai kompetenciájának kialakítása területén a „fordító a szakmai kommunikáció területén” kiegészítő képesítés megszerzésére, azok kipróbálására. kísérleti munka, a probléma további kutatásának módjainak és irányainak felvázolása.

A kutatás tárgya: a leendő "fordítók szakmai kommunikáció területén" szakmai képzése felsőoktatási intézményben.

A kutatás tárgya: a leendő "fordító a szakmai kommunikáció területén" informatikai kompetenciájának kialakítása.

Kutatási hipotézis: A szakfordító szakképzésének folyamata az egyetemen további képesítések megszerzésére "fordító a szakmai kommunikáció területén" akkor lesz hatékony, ha:

Pedagógiai feltételeket alakítottak ki annak biztosítására, hogy a "tolmács a szakmai kommunikáció területén" szakmai képzése megfeleljen az információs társadalom követelményeinek;

Meghatározták a „fordító a szakmai kommunikáció területén” informatikai kompetenciájának felépítését és tartalmát;

Kidolgozták a leendő fordító informatikai kompetenciájának kialakításához szükséges szoftveres és módszertani támogatást az egyetemi képzése során.

A kutatás céljának, tárgyának, tárgyának és hipotézisének megfelelően a következő feladatokat tűzték ki:

1. A tudományos, pedagógiai, pszichológiai és fordítástudományi irodalom elemzése alapján: a) meghatározza a „fordító szakmai kommunikáció területén” kompetenciájának szerkezetét; b) meghatározza az informatikai kompetencia helyét benne; c) azonosítsa kialakulásának megközelítéseit.

2. Kidolgozni és kipróbálni a "fordító a szakmai kommunikáció területén" információs és technológiai kompetenciájának kialakításához szükséges pedagógiai feltételrendszert az egyetemen a további képesítések elsajátításának folyamatában.

3. Fejleszteni kell a számítógépes fordítási tanfolyam didaktikai támogatását, beleértve a tanfolyam programját, a tematikus és naptári terveket, valamint kiválasztani a kitűzött célokhoz megfelelő információkat és számítógépes erőforrásokat és eszközöket.

4. Végezzen kísérleti tesztet a kifejlesztett feltételek hatékonyságáról a jövő fordítók informatikai kompetenciájának kialakításához.

A kutatás módszertani alapja egy olyan szisztematikus megközelítés, amely tükrözi a jelenségek általános összefüggését és egymásrautaltságát, és lehetővé teszi a pedagógiai oktatási rendszer összes elemének lényegének feltárását; kompetencia-alapú megközelítés, amely magában foglalja a kompetencia kialakítását, mint integrált képességet az ismeretek, készségek, képességek és személyes tulajdonságok rendszerbe szervezett mozgósítására, a céltól, a kontextustól, a helyzettől, a szereptől és a funkciótól függően; kulturológiai megközelítés, mint a pedagógiai valóság megismerésének és átalakításának sajátos tudományos módszertana, amelyet a pedagógiai gyakorlatban a kulturális konformitás elveként valósítanak meg, a személyiség-tevékenység szemlélet mint specifikus módszertani elv, amely olyan szakemberek kialakítására irányul, akik nemcsak magas szintű intellektuális fejlődés, hanem aktív szakmai tevékenységre is képesek, ami a személyes fejlődés feltétele.

A kutatás elméleti alapja:

A rendszer-funkcionális, integratív, képesítési megközelítések elméleti rendelkezései a szakképzés tartalmának megtervezéséhez és egy modern szakember modelljének kidolgozásához (A. A. Kirsanov, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. E. Rodionov, E. E. Smirnova, VMSokolov, GV Sukhodolsky, H. J. Uvarova);

A kompetencia alapú megközelítés elmélete (I.A. Zimnyaya, E. D. Bozhovich,

A.N. Dorofejev, A.K. Markova, V.M. Monakhov, A.I. Nyizsnyikov, V.A. Slastenin, E.N. Szolovjova, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Aktivitáselmélet (A. A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P. Ya. Galperin, N. V. Kuzmina, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, N. F. Talyzina);

Elméleti rendelkezések az információs technológiákról az oktatásban és annak informatizálásában (B.S. Geršunszkij, I. A. Vasilenko, I. G. Zakharova, O. G. Levina, E. S. Polat, V. A. Tranev);

Tudományos rendelkezések a leendő szakember szakmai tevékenységre való felkészültségéről (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, L., A. Kandybovich,

B.A. Szlasztenin);

A tanárok informatikai technológiák használatára való felkészültségének elmélete (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

A fordítási kompetencia elmélete (M. Ballar, R. Bell, W. Wils, D. Guadek, J. Delisle, D. Cairali, W. Kauz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, C. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V. N. 10);

A fordító informatikai kompetenciájára vonatkozó elméleti rendelkezések (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, ZG Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

A fordító informatikai kompetenciájának és összetételének oktatására vonatkozó elméleti rendelkezések (F. Ausmühl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Salez, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Youste, O. Krachiunescu, R. Criss, G. László, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, Ch. Shei, PS Brook, A.JI. Semenov, Yu.V. Thyssen, A.P. Chuzhakin);

A fordítás története, a fordítási tevékenységek és a fordítói képzés (I. S. Alekseeva, N. K. Garbovsky, V. N. Komissarov, A. N. Panasyev, O. V. Petrova, E. R. Porshneva, V. V. Sdobnikov, OE Semenets, SV Tyulenev, AV Fedorov);

A fordítás elmélete és gyakorlata (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, BC Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, II Revzin, JI Retsker, V. Yu Rosenzweig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

A fordítás tanításának alapjai (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Sirjajev, V.I. Provotvorov).

Kutatási módszerek. A kitűzött feladatok megoldására és a kiindulási pontok ellenőrzésére egy sor kiegészítő kutatási módszert alkalmaztak, többek között: a kutatási problémával foglalkozó tudományos irodalom elméleti elemzése, a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és elemzése, pedagógiai kísérlet, amelynek során kérdőívek, tesztelés , megfigyelést, felmérést és a szakértői értékelések módszerét használták; a kísérleti eredmények kvalitatív és kvantitatív elemzése.

A kutatás fogalmi és terminológiai apparátusa olyan fogalmakat foglal magában, mint „kiegészítő képesítések”, „fordító a szakmai kommunikáció területén”, „szakfordítói tevékenység”, „fordító szakmai kompetenciája”, „fordító informatikai kompetenciája”.

A "fordító a szakmai kommunikáció területén" kiegészítő képesítés azoknak a diplomásoknak a megszerzése, akik egyetemet végeztek a felsőoktatás szakterületein, és akik tanulmányaik során a fő szakterületen teljesítették Állami követelmények a szakmai képzés minimális tartalmához és szintjéhez diplomával szerezzen további képesítést "fordító a szakmai kommunikáció területén" megszerzéséhez (állami követelmények).

Fordító a szakmai kommunikáció területén - olyan fordító, akinek tevékenysége az interkulturális kommunikáció megvalósítását célozza a fő szakmai tevékenység területén (állami követelmények).

A szakmai fordítási tevékenység egy speciális beszéd-gondolkodási tevékenység, amely a többnyelvű és az interkulturális kommunikáció multifunkcionális típusa, és az egyik kultúra nyelvén létrehozott szöveg tartalmának megértéséből és továbbításából áll, egy másik kultúra nyelvén írásban átfogalmazva. vagy szóbeli forma, amelynek információ pontosságáért a fordító teljes felelősséget visel (E.R. Porshneva).

A fordító szakmai kompetenciája maga a kétnyelvű, kulturális-kognitív, szakmai-tantárgyi, fordítási és informatikai kompetencia szerves összessége, amely a tudás, készségek, képességek, pszichológiai tulajdonságok és személyiségjegyek (képességek) komplex komplexuma. szükséges a szakmai fordítás megvalósításához.tevékenység (működő meghatározás).

A fordító információs és technológiai kompetenciája a fordító szakmai kompetenciájának szerves része, amely az ismeretek, készségek és az információforrások és technológiák, szoftverek és hálózati eszközök használatának képességének kombinációja a fordítói szakmai tevékenységek megvalósításához. számítógép, amelynek kialakítása előfeltétele a fordító szakmai kompetenciájának fejlesztésének, hozzájárul a szakmai fordítási tevékenységek további önfejlesztéséhez (munkadefiníció).

A kutatás tudományos újdonsága abban rejlik, hogy a következőket tartalmazza:

Kidolgozták a fordító szakmai kompetenciáját kialakító rendszer információs és technológiai komponensének tartalmát;

A „fordító a szakmai kommunikáció területén” kiegészítő képesítés megszerzéséhez szükséges leendő szakember információs és technológiai kompetenciájának kialakulásának feltételeit nyilvánosságra hozzák;

Megalapozott a „Fordítás számítógépes támogatása” komplex integratív tudományág kidolgozása további képesítéssel rendelkező szakemberek számára - „fordító a szakmai kommunikáció területén”.

A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy:

A "fordító a szakmai kommunikáció területén" kompetenciájának sajátosságainak elméleti megalapozása

Elméletileg alátámasztják a kompetencia tartalmának azonosításának és definiálásának szükségességét az informatikai technológiák modern szakember kompetenciamodelljében történő felhasználása terén, valamint annak tükröződését az új generáció felsőoktatási szakmai színvonalában;

A fordító szakmai kompetenciájának információs és technológiai összetevője, amely felhasználható a fordítási szakterületek új generációjának felsőfokú szakmai oktatására vonatkozó szabványok kidolgozásában, konkretizált és meghatározott.

A tanulmány gyakorlati jelentősége az, hogy:

Meghatározták a leendő szakember képzésének tartalmát "fordító a szakmai kommunikáció területén" az információs technológiák szakmai tevékenységük során történő felhasználása terén;

Kidolgozták a "Fordítás számítógépes támogatása" tanfolyam programdokumentációját és tananyagait, amelyek felhasználhatók a leendő szakemberek felkészítésére a "fordító a szakmai kommunikáció területén" kiegészítő képesítésre, a leendő szakemberek felkészítésében a a "Fordítás és fordítástudomány" szak (szakfordító "fordító. Nyelvész"), valamint a fordítók továbbképzésének rendszerében.

Kísérleti és kísérleti kutatási alap. A kísérleti munkát a Volgo-Vjatka Közigazgatási Akadémia (VVAGS) és a Nyizsnyij Novgorodi Állami Egyetem alapján nevezték el. N.I. Lobacsevszkij (UNN). A pedagógiai kísérlet az Állam- és Önkormányzati Kar 238 VVAGS hallgatójára terjedt ki, akik a „Jogtudomány”, „Pénzügy és Hitel”, „Állami és Városi Önkormányzat” szakterületeken tanultak és további képesítést szereztek „tolmácsnak a szakmai kommunikáció területén”, valamint mint 74 diák az UNN-ból.

A vizsgálat fő szakaszai. A tanulmányt 1999 és 2006 között nyolc éven keresztül végezték, és három szakaszból állt.

Az első szakaszban (1999-2001) megfogalmazták az értekezés kutatásának témáját, meghatározták annak tárgyát és tárgyát; elvégezték a tudományos irodalom elemzését. Tanulmányozták a vizsgált téma módszertani, pedagógiai, pszichológiai, nyelvi és egyéb szakirodalmát. Megfogalmaztak egy hipotézist, és meghatározták a vizsgálat célkitűzéseit. Meggyőző vizsgálatokat végeztek egy pedagógiai kísérlet keretében, amelynek során a következő feladatokat oldották meg:

Meghatározta az információs kultúra szintjét az egyetemisták körében a VVAGS hallgatóinak példáján

Elemzik a hallgatók számítástechnikai technológiákon alapuló oktatási folyamatra való felkészültségének mutatóit a "Fordítás számítógépes támogatása" tudományág tanulmányozása során;

Azonosított pszichológiai, pedagógiai, módszertani jellemzők, amelyek felmerülnek a számítógép használatakor a fordítás tanításának folyamatában;

Kiderült, hogy a számítógépes technológiák használata hogyan befolyásolja az információ kialakulásának folyamatát és a hallgatók technológiai kompetenciáját;

Meghatározták a tanár szerepét a "Fordítás számítógépes támogatása" órákon.

A kísérlet második, képzési szakaszában (2002-2004) folytatódott a tényanyag felhalmozása, meghatározták a tanár és a diákok interakciójának jellemzőit a "Fordítás számítógépes támogatása" osztályokban, beleértve a pszichológiai és didaktikai-módszertani jelleg az ilyen osztályokban ... Kísérleti munkaprogramot dolgoztak ki, amelynek célja a fordító munkájának elektronikus eszközeivel történő oktatási folyamat hatékonyságának és optimalizálásának azonosítása.

Az információs és számítógépes eszközök és erőforrások képességeinek rendszerezése alapján szelekciót hajtottak végre és kidolgozták a fordítási eszközök és erőforrások osztályozását, elemezték azok felhasználását a fordítási tevékenységek megvalósításához.

A kísérlet ezen szakaszában megfigyeléseket is végeztek a csoportok munkája és a hallgatókkal folytatott beszélgetések során, hogy tisztázzák a kísérleti tanuláshoz való hozzáállásukat és értékeljék annak hatékonyságát.

A harmadik szakaszban (2004-2006) folytatódott a jövõbeli fordítók informatikai kompetenciájának kialakításával kapcsolatos kísérleti munka, a "Fordítás számítógépes támogatása a képzési rendszerben" kurzus helye a fordító a szakmai kommunikáció területén. tisztázott. Az elvégzett munkával párhuzamosan nyomon követték a hallgatók hozzáállásának változását az információs és számítógépes technológiák fordítási gyakorlatban történő alkalmazásához, valamint a használat jellegének és gyakoriságának változásához. A hallgatók által a kurzus előtt és után elvégzett fordítások összehasonlító elemzése számítógépes technológiák segítségével. A kapott adatokat feldolgozták és rendszerezték, amelynek eredményeként végleges következtetéseket fogalmaztak meg a vizsgálat elméleti és gyakorlati részeiről.

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása. A tanulmány eredményeit megvitatták a "Pedagógiai menedzsment és a progresszív technológiák az oktatásban" című nemzetközi tudományos és módszertani konferencián (Penza, 2000), az "Életminőség: a szisztematikus tudományos igazolás problémái" (Lipetsk, 2000) nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencián. .), Nemzetközi tudományos és módszertani konferencia "A vezető személyzet képzésének és átképzésének modern technológiái az állami és önkormányzati szolgálathoz" (Habarovszk, 2000), az összes orosz tudományos levelező konferencia "Oktatás az ezredfordulón" (Tver, 2000) , Az összoroszországi konferencia "Idegennyelv - XXI. Század: Az idegen nyelvek tanítási módszereinek aktuális problémái az egyetemen" (Nyizsnyij Novgorod, 2000), valamint az Idegen nyelvek tanszékének módszertani szemináriumai és találkozói. Az Oroszországi Állami Polgári Repülési Akadémia és az egyetem nevét viseli N.I. Lobacsevszkij.

A kutatási eredmények és az azok alapján levont következtetések megbízhatóságát és érvényességét a tanulmány tárgyának megfelelő kezdeti módszertani álláspontok, a kitűzött feladatoknak megfelelő kutatási módszerek adják, a pedagógia, a pszichológia modern elméleti és gyakorlati fejleményeire támaszkodva. nyelvészet, informatika és fordítástudomány.

A védelem fő rendelkezései:

1. A jövőbeli fordítók információs és technológiai kompetenciájának kialakítása a szakmai kommunikáció területén szerves részét képezi a „fordító a szakmai kommunikáció területén” kiegészítő képesítés megszerzéséhez szükséges szakmai képzésüknek. A fordító informatikai kompetenciájának megtervezése az információs társadalom és az új technológiai munkafeltételek korszakában a szakember szakmai tevékenységének struktúrájában az informatikai komponens elidegeníthetetlenségének gondolatán alapul. Az informatikai kompetencia kialakulása hozzájárul a gyakornokok általános szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez, hozzájárulva ezáltal a szakember holisztikus képzéséhez.

2. A "fordító a szakmai kommunikáció területén" szakmai kompetenciájának szerves összessége magában foglalja a kétnyelvű, kulturális-kognitív, szakmai-tantárgyi és fordítási kompetencia mellett az információ-technológiai kompetenciát. Ennek oka az a tény, hogy ez a kompetencia lehetővé teszi, hogy optimalizálja és ésszerűsítse a fordító munkáját az információs társadalomban.

3. A fordító informatikai kompetenciájának kialakítását biztosító pedagógiai feltételek összessége a következőket tartalmazza:

E kompetencia szerepének és helyének elméleti megalapozottsága a fordító szakmai kompetenciájának szerves összességében, amely viszont meghatározza e kompetencia kialakulásának struktúráját és tartalmát;

A fordítási tevékenységeket támogató információs és számítógépes erőforrások és eszközök, a fejlesztésükre irányuló feladatok rendszere;

A tanuló motivációs és pszichológiai állapotának figyelembevétele;

A tanár interdiszciplináris integratív képesítése, amelynek teljes szakmai kompetenciája magában foglalja a pedagógiai, pszichológiai, biliguisztikus, kulturális és kognitív, szakmai tantárgyi, fordítási és informatikai kompetenciákat. Ezeknek a feltételeknek a kombinációja biztosítja a hallgatók motivációjának növekedését az információs és számítógépes technológiák alkalmazásához oktatási és jövőbeni szakmai fordítási tevékenységük biztosítása érdekében.

4. A „fordító számítógépes támogatása” tanfolyam a „fordító szakmai kommunikáció területén történő képzés” általános rendszerében egy integratív interdiszciplináris tanfolyam, amely lehetővé teszi a fordító gyakorlati tevékenységének modellezését abban a szakaszban, amikor már rendelkezik bilin- gvisztikus, kulturális-kognitív, szakmai-tantárgyi és megfelelő fordítási kompetenciák, mivel ezek a kompetenciákhoz kapcsolódó, korábban kialakított készségekre és képességekre támaszkodnak, és hozzájárulnak azok további fejlődéséhez.

5. A "Fordítás számítógépes támogatása" kurzus tartalma kiterjed az információs források és technológiák, szoftverek és hálózati eszközök tanulmányozására, amelyek alkalmasak a számítógépes professzionális fordítási tevékenységek megvalósítására. Ez megfelel a modern információs társadalomban a szakmai fordítási tevékenység megváltozott körülményeinek, és biztosítja a leendő „fordító a szakmai kommunikáció területén” versenyképességét a modern fordítási szolgáltatások piacán.

Következtetések a harmadik fejezetről

1. A kísérlet megállapításának szakaszában elvégzett tanulmányok arra a következtetésre vezettek, hogy meg kell alakítani a leendő "Fordítók a szakmai kommunikáció területén" információs és technológiai kompetenciáját, tk. a legtöbb hallgató ilyen vagy olyan módon használja a számítógépes eszközöket fordításainak elkészítésekor, bár nem elégedettek használatuk eredményeivel, függetlenül az általános informatikai kompetencia szintjétől. A modern technológiák fordítási tevékenységekben való felhasználásának vágya ütközött a fordítási tevékenységekben való felhasználásra alkalmas eszközök és források ismeretlenségével, ezért a hallgatók egy speciális tanfolyam bevezetése mellett szóltak fel, amely megkönnyíti a számítógép használatát a kontextusban. a jövőbeni szakmai tevékenységek

2. A fordító informatikai kompetenciájának kialakítása a "Fordítás számítógépes támogatása" tanfolyam alapján lehetséges, feltéve, hogy megfelelő oktatási információ és számítógépes környezet jön létre, amely szimulálja a számítógép használatát a fordítási tevékenységekben, azaz. számítógépes munkaállomás létrehozása a fordító számára.

3. Számítógépes munkaállomás létrehozása egy fordító számára megköveteli az erőforrások elemzését és azt az eszközt, amelyet a fordítók a szakmai tevékenységük során, osztályozásuk során, a jövőbeni szakmai tevékenységek problémáinak megoldása szempontjából a legrelevánsabbak kiválasztására használnak.

4. A fordító számítógépes munkaállomása a következőkből áll:

1) számítógépes hardver (olyan rendszeregység, amely hanggal, grafikával és videóval, interneteléréssel, információk olvasásával és írásával cserélhető adathordozókon nyújt munkát, nagy mennyiségű adat (merevlemez) tárolására szolgál; kényelmes munkát biztosító monitor; nyomtató gyors és kiváló minőségű nyomtatás; szkenner információk számítógépbe történő beviteléhez; mikrofon hanginformációk beviteléhez; billentyűzet hosszú távú kényelmes munkavégzéshez; egér vagy más munkához alkalmas manipulátor);

2) szoftver (szoftver), amely a hardverrel együtt különféle képességeket biztosít a fordító számára, és lehetővé teszi, hogy különféle típusú műveleteket hajtson végre a szakmai tevékenysége során a feladatok elvégzéséhez (általános célú programok (archivátorok, antivírusok) , fájlkezelők, rendszer-helyreállítási programok hibák után, rendszer-optimalizáló programok); felismerő programok (karakter, hang) információk; programok a forrás- és kimeneti szöveges információk konvertálására; szöveges elemek átalakítói (transzliterátorok, transznumerátorok stb.); szövegszerkesztők és formázás eszközök; ellenőrző rendszerek (helyesírás, nyelvtan, stílus); nyelvi fordítási segédprogramok (konkordanciák); gépi fordító rendszerek; fordító meghajtók; programok információk kereséséhez, rendszerezéséhez és statisztikai feldolgozásához; programok internetes erőforrásokkal való munkához; fordítás rögzítésének és nyomtatásának eszközei );

3) helyi elektronikus források (szótárak, kézikönyvek, szövegtestek, párhuzamos szövegtestek);

4) Internet hálózati erőforrások (szótárak, szószedetek, kézikönyvek, enciklopédiák; keresés, információk konvertálása, gépi fordítás, szövegellenőrző eszközök, konzultációk fordítótársakkal és szakemberekkel, fordítás fogadása és kézbesítése az ügyfél számára, szakmai folyóiratok, szakszervezetek).

5. A fordítók „tipikus” számítógépes munkahelyén történő munkavégzéshez szükséges, a fordító informatikai kompetenciájának megvalósításához kapcsolódó készségek és képességek a következő csoportokat alkotják:

Linguotechnológiai (tezaurusz, helyesírás-ellenőrző, szótárak, szövegtestek, párhuzamos szövegek),

Kommunikációs technológia (e-mail, webböngésző),

Információkeresés (szótárak, enciklopédiák, keresőszerverek, könyvtári katalógusok, szövegtestek, párhuzamos szövegek, fordító meghajtók, terminológiai adatbázisok),

Információ és menedzsment (fordítási meghajtók kezelése, szókincs és terminológiai adatbázisok, fájlok kezelése),

Gyártás és technológiai (karakter / hangfelismerő rendszerek, szövegszerkesztő, fordító meghajtó interfész, billentyűzet segédprogramok);

Műszaki és technológiai (hardver, az operációs rendszerek működőképességének fenntartására szolgáló eszközök).

Ezek a készségek és képességek csoportjai csak más módon csoportosítják át a fordítási tevékenységek funkcionális spektrumát.

6. A szakmai fordítás, mint a dokumentumfeldolgozás szerves része, megköveteli, hogy a fordító képes legyen hatékonyan dolgozni elektronikus eszközökkel a teljes technológiai láncban, az eredeti szöveg beérkezésétől kezdve (papíron, elektronikus formában hajlékonylemezen, CD / DVD vagy e-mail), mielőtt a megfelelő formában megadná az ügyfélnek. Ezért a "Fordítás számítógépes támogatása" tantárgy felépítésének a technológiai elven kell alapulnia, a "A fordítás számítógépes támogatása" tantárgy felépítésének tükröznie kell a szöveggel való munka technológiáját, a rendelkezésre álló eszközöktől és forrásoktól függően. , valamint a megrendelt fordítási termék típusának és típusának sajátosságait ...

7. Az értelmi tevékenység az információs és a számítógépes technológiák elsajátításában kétnyelvű, kulturális és kognitív, tantárgyspecifikus és fordítási kompetenciák meglétét feltételezi, valamint a fordítási problémák megoldásában a mentális és kognitív tevékenység, az önállóság és az önszerveződés kimutatásának képességét feltételezi. A szakmai fordítási problémák megoldásának képessége az információs és a számítógépes technológiák alkalmazásának helyzete során komplex interdiszciplináris ismereteken, készségeken és képességeken alapul, amelyek hozzájárulnak a jövőbeli fordító szakmai gondolkodásmódjának kialakításához, és biztosítják az információ gyakorlati felhasználására való felkészültségét, számítógépes eszközöket szakmai tevékenységében.

Az informatikai kompetencia kialakulása akkor válik hatékonnyá, amikor a jövõbeni fordítók felhalmozódtak az ismeretek, képességek és készségek "kritikus tömegében" az egyetemen folytatott tanulmányok során. Ez lehetővé teszi számukra, hogy széles körben támaszkodjanak a gyakorlati nyelv és fordítási tudományág blokkjának elsajátítása során szerzett tapasztalatokra.

A "Fordítás számítógépes támogatása" kurzus tanulmányozása során megszerzett ismeretek, képességek és készségek a hallgatóknak lehetőségük nyílik széles körben felhasználni a "Szakmailag orientált fordítás gyakorlati tanfolyama" szakterület további tanulmányozásában és a fordítási gyakorlat során.

8. Az oktatási folyamatnak a gondolkodás (kreativitás), a felelősség, az önállóság és a problémák megoldásában való együttműködés fejlesztésére kell összpontosítania, mert a fordítással összefüggésben megszerzik a szakmai szempontból fontos tulajdonságok státusát.

A rugalmas, önállóan fejlődő szakmai ismeretek és képességek rendszerének ápolása szempontjából a leghatékonyabbak az együttműködési pedagógia módszerei. Használatuk hozzájárul a további önálló és kreatív munkához szükséges szellemi készségek kialakításához olyan fordítási projektekben, amelyeket egy nagy szövegtömbön dolgozó több fordítóból álló csoportok hajtanak végre.

9. A „Fordítás számítógépes támogatása” tanfolyamot megvalósító tanár kutatóként, koordinátorként, tanácsadóként, segítőként, szakértőként járhat el. Integrált szakmai kompetenciája magában foglalja a pedagógiai, pszichológiai, kétnyelvű, kulturális és kognitív, szakmai tantárgyi, fordítási és informatikai kompetenciákat. Ez a feltétel biztosítja a hallgatók motivációjának növekedését az információk és a számítógépes eszközök használatára oktatási és jövőbeni szakmai tevékenységük biztosítása érdekében.

10. A „Fordító a szakmai kommunikáció területén” információs és technológiai kompetenciájának kialakulására vonatkozó kísérleti tanulmány eredményeinek elemzése a „Fordítás számítógépes támogatása” tanfolyam alapján megmutatta a használat megtaníthatóságát. információs és számítógépes eszközök és erőforrások a fordítási tevékenységekben, tk. hozzájárult ahhoz, hogy a hallgatók könnyebben eligazodhassanak a számítógépes eszközök és erőforrások megválasztásában; belekóstolt a számítógép használatába; rájött, hogy a számítógép megkönnyíti a munkát, magabiztosabbnak érezte magát a számítógép használatában; észrevette, hogy javult a fordítás minősége.

Minden olyan diplomás, aki a „Fordító a szakmai kommunikáció területén” kiegészítő képesítéssel tanult, számítógépes támogatást használ a fordításhoz, és 96% úgy véli, hogy ezt sikeresen végzi. Minden hallgató az információt és a számítógépes erőforrásokat nélkülözhetetlen információforrásnak tekinti, 100% pedig az információs és számítógépes fordítóeszközökkel való munkát a fordítási tevékenység szerves részének tekinti.

A tanfolyam keretében végzett képzés pozitív hatással van a hallgatók általános informatikai kompetenciájának fejlesztésére.

KÖVETKEZTETÉS

1. A kutatás kimutatta, hogy az ókorban felmerült fordítási tevékenységet a fejlődés egész története során a társadalom fejlődésének szocio-kulturális viszonyaihoz való nagy alkalmazkodóképesség jellemzi. Oroszország megváltozott társadalmi-kulturális helyzete a XX. Század végén - a XXI. Század elején. a fordítói munka széles körű diverzifikációját és specializálódását okozta, valamint nagyszámú fordító képzésének és újszerű megközelítésének szükségességét a szervezetben, ami hozzájárult egy további "fordító a szakmai kommunikáció területén" szakképzettség bevezetéséhez, amelynek képzése különbözik a "fordító-nyelvész" képzésétől.

2. Megállapítást nyert, hogy az információs társadalom új technológiai körülményei között a szakmai fordítási tevékenység tartalma változik, ami lehetetlen információ és számítógépes eszközök és erőforrások felhasználása, valamint további képesítések megszerzése érdekében végzett szakfordító számára. szakmai kommunikáció "hozzájáruljon a számítógép megértéséhez, mint a fordító szakmai tevékenységének jövőbeni részének.

3. A tanulmány során feltárt, a fordító képzés informatikai és technológiai komponensének fejletlen elméleti alapjai szükségessé tették a fordító szakmai kompetenciájának holisztikus modelljének felépítését, amelyben egy külön komponens, az információs és a technológiai kompetencia helye , eldöntött. A kutatási anyagok lehetővé teszik azt mondani, hogy az információs és technológiai kompetencia, valamint maga a kétnyelvű, kulturális-kognitív, szakmai tantárgy és a fordítás szerves része a fordító szakmai kompetenciájának. A fordító informatikai kompetenciája az ismeretek, készségek, képességek és az információforrások és technológiák, szoftverek és hálózati eszközök felhasználásának képessége kombinációja a professzionális fordítási tevékenységek számítógéppel történő megvalósításához.

4. A pedagógiai kutatás során egy speciális tanfolyamot "A fordítás számítógépes támogatása" fejlesztettek ki és teszteltek, amelynek célja a leendő fordító informatikai kompetenciájának kialakítása. A fordítási tevékenységekben felhasznált információk, számítógépes eszközök és erőforrások elemzése lehetővé tette a "Fordítás számítógépes támogatása" kurzus tematikus tartalmának és felépítésének kiválasztását, annak céljának, feladatainak, az alapján kialakított képességeinek és képességeinek meghatározását, amelyek képezte a kidolgozott fegyelmi program, tematikus és naptári terv alapját ...

5. A fordító szakmai kompetenciájának kialakításának kidolgozott modellje alapján a "fordító a szakmai kommunikáció területén" kiegészítő képesítés tananyagába integrálták a "Fordítás számítógépes támogatása" tanfolyamot, amely szerint abban a szakaszban tanulmányozzák, amikor a hallgatók a fordítási továbbképzés során a teljes spektrumra, a korábban megszerzett kompetenciákra támaszkodhatnak, és az informatikai kompetenciákat felhasználhatják.

6. A "leendő fordító a szakmai kommunikáció területén" informatikai kompetenciájának kialakításáról szóló, a "Fordítás számítógépes támogatása" tanfolyam alapján végzett kísérleti tanulmány eredményei azt mutatták, hogy ez a tanfolyam az információ formálásának eszközeként szolgált a jövőbeli fordítók technológiai kompetenciája és a kutatási hipotézis megerősítést nyert.

7. A "fordító a szakmai kommunikáció területén" informatikai kompetenciájának kialakításával kapcsolatos kísérlet eredményei bizonyítják az informatikai kompetencia kialakítását célzó pedagógiai feltételek hatékonyságát, amelyek a tudományosan kialakított tudományterület fejlesztésével együtt a fordító kompetenciáinak megalapozott modellje; a fordító kompetenciáinak modelljének sajátosságainak meghatározása az információs társadalom szakmai kommunikációja terén; a fordítói kompetenciák kialakításának modelljének kidolgozása és megvalósítása magában foglalja a "Fordítás számítógépes támogatása" integrált interdiszciplináris tanfolyam létrehozását a kiegészítő képesítések képzési rendszerében "Fordító a szakmai kommunikáció területén"; tartalmának kiválasztása; oktatási szoftver fejlesztése a "Fordítás számítógépes támogatása" kurzushoz; a tanár interdiszciplináris és integratív képesítése, amelynek teljes szakmai kompetenciája magában foglalja a pedagógiai, pszichológiai, kétnyelvű, fordítási és információs technológiát.

8. A kísérleti munka alapján tett általánosítások arra engednek következtetni, hogy a fordítóképzési rendszer tartalmát ki kell egészíteni, és az informatikai kompetencia kialakítását el kell végezni, ami összehangolja a fordítóképzési rendszert a célokkal, célok és szakmai tartalom a szociokulturális változások következtében: fordítási tevékenység, interdiszciplináris jellegű, és a modern információs és számítógépes technológiák elsajátítását igényli.

9. A disszertáció kutatásában a fordításban felhasználható információk és számítógépes eszközök és források tipológiája jelentheti az alapját a számítógépes fordító munkahelyének az oktatási intézményekben történő megszervezéséhez hasonló tanfolyamok szervezésekor, szolgálhat a probléma további fejlesztésének alapjaként.

1. A felsőoktatás állami oktatási színvonala a szakterületen 022600 - Nyelvészet és interkulturális kommunikáció. - M., 1996.-32. O.

2. A felsőoktatás állami oktatási színvonala. A diplomás képzés irányítása 620100 Nyelvészet és interkulturális kommunikáció. - M., 2000. - 30 o.

3. Az Orosz Föderáció törvénye "A felső és posztgraduális szakmai oktatásról". -M.: Új iskola, 1996.45 p.

4. Az Orosz Föderáció törvénye az információról, az informatizációról és az információvédelemről II. Rosszijszkaja Gazeta. 1995 február 22.

5. Az Orosz Föderáció törvénye az oktatásról. M.: Új iskola, 1992.-62 p.

6. Az Orosz Föderáció alkotmánya: Hivatalos szöveg 1996. március 15-én. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63. o.

7. Az Orosz Föderáció oktatási szférájának informatizálása. -M., 1998.322 p.

8. Abulkhanova-Szlavszkaja, K.A. Tevékenység és személyiségpszichológia: Monográfia / K.A. Abulkhanova-Szlavszkaja. M.: Oktatás, 1980. - 336 p.

9. Agapov, A.S. Alkalmazott nyelvészet a modern nyelvészeti oktatás összefüggésében / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module = subject & func = viewpage & pageid = 64. (2004. június 25.).

10. Alekseeva, I.S. Bevezetés a fordítástudományba: tankönyv. kézikönyv a csaphoz. fi-lol. és nyelv, fac. magasabb. tanulmány. intézmények / I.S. Alekseeva. Szentpétervár: Filozófiai Kar, Szentpétervári Állami Egyetem; M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 352 p.

11. Alekseeva, I.S. Fordító szakmai képzése. Tolmácsolási és fordítási tankönyv fordítók és tanárok számára / I.S. Alekseeva. SPb: Idegennyelvek Intézete, 2000. - 192 p.

12. Ananiev, B.G. Válogatott pszichológiai művek: 2 kötetben / B.G. Ananiev / szerk. A.A. Bodaleva. M.: Oktatás, 1980. - T.2. - 231 p.

13. Andrejev, V.I. Pedagógia: Képző tanfolyam a kreatív önfejlesztésre / V. I. Andreev. Kazan: Innovatív Technológiai Központ, 2000. - 608 p.

14. Anokhin, P.K. Válogatott művek: A funkcionális rendszer elméletének filozófiai vonatkozásai. M., 1978.

15. Aszmolov, A.G. Tevékenység és telepítés / A.G. Asmolov. - M.: Moszkvai Állami Egyetem, 1990.138. O.

16. Babansky, Yu.K. Az oktatási tevékenységek ésszerű szervezése / Yu.K. Babansky. -M.: Tudás. 1981.-96.

17. Babishin, S. D. Az ókori Oroszország (13. század első fele) iskoláinak és oktatásának fejlődésének főbb irányzatai / S.D. Babishin. A tézis absztraktja. dis. doct. ped. tudományok. - Kijev, 1985. - 47. o.

18. Barkhudarov, JI.C. Nyelv és fordítás. A fordítás általános és sajátos elméletének kérdései / JI.C. Barkhudarov. M.: Mezhdunar. kapcsolatok, 1975. - 240 p.

19. Bakhtin, M.M. A verbális kreativitás esztétikája / M.M. Bakhtin. M., 1979.

20. Bell, D. Az információs társadalom társadalmi keretei / D. Bell // Az új technokrata hullám a nyugaton. Ed. P. Gurevich. -M.: Haladás, 1986.

21. Bespalko, V.P. A pedagógiai technológia alkotóelemei / V.P. Bespalko. -M.: Pedagógia, 1989.190 p.

22. Bogolyubov, JI.H. Alapvető szociális kompetenciák a társadalomtudományok során / JI.H. Bogolyubov // A történelem és a társadalomtudomány tanítása az iskolában. 2002. sz. 9. P.18-24.

23. Bolotov, V.A. Kompetencia modell: ötlettől oktatási programig / V.A. Bolotov, V.V. Szerikov // Pedagógia. 2003. 10. szám.

24. Nagy szovjet enciklopédia. 30 t-nál. M.: "Soviet Encyclopedia" kiadó, 1971 - V. 5.-599 p.

25. A Nagy Angol-Orosz Szótár: 2 kötetben. 160 000 szó. / Auth. Yu.D. Apressyan, I.R. Halperin, R.S. Ginzburg és mások. kezét.

26. I.R. Galperin és E.M. Mednikova. 4. kiadás, Rev., kiegészítéssel - M.: Rus. yaz., 1987.

27. Brandes, M.P. Stílus és fordítás / M.P. Brandes. - M.: "Középiskola", 1988. 126 p.

28. Brook, P. Fordítás Oroszországban és a piacgazdaságban / P. Brook. -http: //utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (2005.07.06.)

29. Valeeva, N.Sh. A hallgatók kiegészítő szakmai képzésének elmélete és gyakorlata egy műszaki egyetemen. A tézis absztraktja. dis. orvos ped. tudományok / N.Sh. Valeeva. Kazan, 1998. - 40 o.

30. Vaszilenko, JI.A. Internet Oroszország állami szolgálatának informatizálásában / L.A. Vaszilenko. Moszkva: RAGS Kiadó, 2000. - 252 p.

31. Vashurina, 3. Katonai fordítók törzskönyve. / 3. Vashurina, A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (2006.06.20.)

32. Verbitsky, A.A. Aktív oktatás a felsőoktatásban: kontextuális megközelítés / A.A. Verbitsky. M.: Magasabb. shk., 1991. - 206s.

33. Verbitsky, A.A. Kontextusos tanulási technológia a továbbképzés rendszerében / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989. - 84 o.

34. Vinogradov, B.C. Fordítás: Általános és lexikális kérdések: Tankönyv. 2. kiadás, Felülvizsgált / Kr. E. Vinogradov. - M.: KDU, 2004. 240. o.

35. Vinogradova, E.V. A beszédkommunikáció kultúrájának fő elemei az interkulturális kommunikáció összefüggésében / E.V. Vinogradov. -http: //pn.pglu.ru/index.php? module = subject & func = viewpage & pageid = 72. (2004. 04. 04.).

36. Vigotszkij, JI.C. Oktatási pszichológia / L.S. Vigotszkij. M.: Pedagogika-PRESS, 1999. - 536 p.

37. Vyazova, N.V. Az előrejelzés szerepe a szakember szakmai fejlődésének folyamatában / N.V. Vjazov // Tambov állam. un-t nekik. G.R. Derzhavin. Második egész orosz internetes konferencia. http: // www.auditorium.ru / = tézis220. (2004.02.12.)

38. Gavrilenko, N.N. Hallgatóképzés a fordító szakmai tevékenységének részeként / N.N. Gavrilenko. A tézis absztraktja. Folypát. dissz. - M., 1989, -23 p.

39. Halperin, P. Ya. Bevezetés a pszichológiába: tankönyv. kézikönyv diákoknak / P.Ya. Halperin. M.: Könyv. Ház "Egyetem", 2000. - 330 p.

40. Halperin, P. Ya. A pszichológia mint objektív tudomány / P.Ya. Halperin. M.: A moszkvai pszichológiai és szociális intézet kiadója; Voronezh: NPO MODEK Kiadó, 2003. - 480 p. - ("Oroszország pszichológusai" sorozat).

41. Garbovsky, N.K. Fordításelmélet: Tankönyv / N.K. Garbovsky. M.: A Moszkvai Egyetem kiadója, 2004. - 544 p.

42. Gez, N.I. A kommunikációs kompetencia kialakulása, mint külföldi módszertani kutatás tárgya / N.I. Gez // IYaSh, 1985. 2. sz.

43. Gershunsky, B.S. Oktatásfilozófia / B.S. Gershunsky. Moszkva: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet: Flint, 1998. - 432 p.

44. Gluzdov, V.A. Az oktatás filozófiája: tankönyv. juttatás / V.A. Gluzdov. -N. Novgorod: Nyizsnyij Novgorodi Humanitárius Központ, 2003. 80. o.

45. Goffman, E.A. A szinkrontolmácsolás történetéhez / E.A. Hoffman // Fordító füzetei, sz. M.: Mezhdunar.rel., 1963. -S. 10-20.

46. ​​Gotsaridze, D.Z. Újjászületés, reformáció a fordítás és a fordítási gondolkodás történetében. / D.Z. Gotsaridze, G. T. Huhuni. Tbiliszi, 1994. - 158 o.

47. Gromkova, T.M. A szakmai tevékenység pszichológiája és pedagógiája: tankönyv. kézikönyv / T.M. Gromkov. M .: UNITY DANA, 2003. - 415 p.

48. Davydov, V.V. Az oktatás általánosításának típusai: A tantárgyak logikai és pszichológiai problémái / V.V. Davydov. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000.-480 p.

49. Dakhin, A.N. A pedagógiai modellezés mint a modernizáció eszköze a nyitott információs közösségben / A.N. Dakhin. -http: //www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (2006.04.07.)

50. Delors, J. Oktatás: rejtett kincs. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. A szakmai fejlődés akmeológiai alapjai / A.A. Derkach. -M.: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója, 2004.752 p.

52. Jones, J. Tervezési módszerek / J. Jones. M.: Mir, 1986. - 326 o.

53. Dmitrijeva, E.N. Információs-szemantikai megközelítés a tanárok szakmai képzésében: Monográfia / E.N. Dmitrijeva. N. Novgorod: NGLU, 2003, 183 p.

54. Dmitrijeva, E.N. A szemantikai paradigma, mint az egyetemi tanárok szakmai továbbképzésének alapja: szerző. dis. Dr. ped. Tudományok: 13.00.01 / E.N. Dmitrijeva. Nyizsnyij Novgorod, 2004. - 40. o.

55. Dmitrijeva, E.N. A szakképzés szemantikai paradigmája: elméleti és módszertani szempont: Monográfia / E.N. Dmitrijeva, E.A. Árnyékfogó. Nyizsnyij Novgorod: NGLU, 2003. - 259 p.

56. Dorofejev, A.N. A szakmai kompetencia mint az oktatás minőségének mutatója / A.N. Dorofeev // Felsőoktatás Oroszországban. 2005.-4. szám. -S.30-33.

57. Dyachenko, M.I. A felső tagozat pszichológiája / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich. Minszk: BSU Kiadó, 1981. - 383 p.

58. Ershov, A.P. Válogatott művek / A.P. Ershov. Novoszibirszk: VO Nauka, 1994.-413 p.

59. Ershov, A.P. Ember és gép / A.P. Ershov. M.: Tudás, 1985. - 32 o.

60. Zhuravlev, V.K. A nyelv evolúciójának külső és belső tényezői. / V.K. Zhuravlev. Moszkva: Nauka, 1982. - 327 o.

61. Zakharova, I.G. Információs technológiák az oktatásban: Tankönyv. Útmutató a diákok számára. Felsőoktatás intézmények. / I.G. Zakharova. M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2005. - 192 p.

62. Zvereva, N.M. Hogyan fokozható az oktatás az egyetemen? / N.M. Zvereva. Gorkij: GSU, 1989.- 72 p.

63. Zeer, E.F. A mérnök-tanár személyiségének szakmai formálása / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Urali Egyetem, 1988. - 116 o.

64. Zimnyaya, I.A. Kulcskompetenciák az oktatás eredményének új paradigmája / I.A. Zimnyaya // Felsőoktatás ma. - 2003. - 5. sz. -S.34-42.

65. Tél, I.A. Emberi kompetencia az oktatás eredményének új minősége / I.A. Zimnyaya // Az oktatás minőségének problémái. - M., Ufa, 2003.

66. Tél, I.A. Oktatási pszichológia / I.A. Téli. M.: "Logos", 1999.-218. O.

67. Tél, I.A. Oktatási pszichológia / I.A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Főnix, 1997. - 487 o.

68. Zinccsenko, V.P. Élő tudás. Pszichológiai pedagógia Ch. 1. / V.P. Zinccsenko. - Samara: "Samara nyomda", 1998. - 295 p.

69. Zinccsenko, V.P. Az oktatás céljairól és értékeiről / V.P. Zinccsenko. // Pedagógia. - 1997. - 5. sz. - S. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Pedagógia: előadások tanfolyama / T.A. Ilyin. M.: Oktatás, 1984.-495 p.

71. Ilyina, T.A. A képzés megszervezésének rendszer-strukturális megközelítése / T.A. Ilyina. M., 1972.

72. Kamenskaja, O. L. Szöveg és kommunikáció: Tankönyv. Útmutató az idegen nyelvekhez és tényekhez. / O.L. Kamenskaja. -M.: Felső iskola, 1990.152 p.

73. Kamysheva, S.Yu. A nyelvi kultúra az ügyvéd szakmai kultúrájának részeként / S.Yu. Kamyshev. http://pn.pglu.ru/index.php7module = subject & func = viewpage & pageid = 226. (2004.4.4.).

74. Kasian, A.A. Az oktatás összefüggései: tudomány és világnézet // Monográfia. / A.A. Kasian. N. Novgorod: az NGPU kiadója, 1996. - 184 p.

75. Kasian, A.A. Módszertani kultúra és pedagógiai készség / A.A. Kasyan // A tanár pedagógiai készsége: tudományos és gyakorlati anyagok. konf. szerk. L.V. Zagrekova. N. Novgorod: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ódák, epódok, szatíra, üzenetek. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Távközlés és Internet / V.G. Kinelev // Informatika és oktatás. -2000. -5. -S.1-9.

78. Kirsanov, A.A. A szakember prognosztikai modelljének elkészítésével kapcsolatos módszertani problémák: Monográfia / A.A. Kirsanov. Kazan: Kazan State Technical University Publishing House, 2000. -229 p.

79. Clarin, M.V. Pedagógiai technológia az oktatási folyamatban: módszer, kézikönyv a tanár számára / M.V. Clarin. M.: Oktatás, 1989. - 168 p.

80. Klimov, E.A. A világ képe a különböző típusú szakmákban / E.A. Klimov. M.: Magasabb. shk., 1995. - 220 p.

81. Klimov, E.A. Szakember pszichológiája. / E.A. Klimov. Moszkva: Moszkvai Állami Egyetem, 1996.-241 p.

82. Kovalev, A.G. A személyiség pszichológiája. / A.G. Kovalev. M.: Oktatás, 1970. - 390 p.

83. Kovalcsuk, V.T. A fordítás mint speciális típusú kommunikációs tevékenység / V.T. Kovalchuk // A fordítás elmélete és a fordítók képzésének szajkó alapja. Az egész unió tudományos konferenciájának anyagai. 4.1. Moszkva: Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet. M. Toreza, 1975. - S. 168-170.

84. Kolomiets, B.K. Oktatási normák és programok: változatlan szempontok / B.K. Kolomiets. M.: Kutatóközpont a szakemberképzés minőségének problémáiról, 1999. -144. O.

85. Komisarova, N.V. A leendő fordítók szakmai kommunikációs kompetenciájának kialakítása: értekezés. ped. Tudományok: 13.00.08 / N.V. Komissarov. Cseljabinszk, 2003. - 179 o.

86. Komissarov, V.N. Modern fordítástudomány / V.N. Komissarov. M.: ETS, 2002.-424. O.

87. Komissarov, V.N. A fordítási módszerek oktatásának elméleti alapjai / V.N. Komissarov. M.: REMA, 1997. - 289 o.

88. Kondakov, N.I. Logikai szótár-kézikönyv / N.I. Kondakov. - Moszkva: Nauka, 1971.-658 p.

89. Kopanev, P.I. A történelem és a műfordítás elméletének kérdései / P.I. Kopanev. Minszk: A BSU kiadója, 1972.-296 p.

90. Kochnev, A.M. A műszaki egyetemen kettős kompetenciával rendelkező szakemberek képzésének tartalma és felépítése / A.M. Kochnev. Kazan: Karpol, 1998.-147 p.

91. Kruchinina, G.A. A leendő tanár felkészültsége a tanítás új információs technológiáinak alkalmazására (elméleti alapok, kísérleti kutatások). / G.A. Kruchinin. M.: MGPU, 1996. - 176 o.

92. Kuzmina, N.V. A pedagógiai tevékenység kutatási módszerei. / N.V. Kuzmina. L.: Leningrádi Állami Egyetem, 1970. - 114 o.

93. Latisev, L.K. Fordítás: elméleti, gyakorlati és tanítási módszerek problémái. / L.K. Latyshev. M.: Oktatás, 1988. - 160 p.

94. Latyshev, L.K. Fordítás: elmélet, gyakorlat és tanítási módszerek: Tankönyv. kézikönyv a csaphoz. fordítás, fac. magasabb. tanulmány. intézmények. / L.K. Latyshev,

95. A.L. Semenov. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003. - 192 p.

96. Latisev, L.K. A fordítók képzésének szerkezete és tartalma egy nyelvegyetemen: taneszköz. 2. kiadás, Sztereotípia. / L.K. Latyshev,

97. B.I. Provotovorov. M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 p.

98. Latisev, L.K. Fordítási technológia. Uch. pozíció. a fordítók képzéséről (német nyelven). / L.K. Latyshev. M.: NVI-TEZAURUS, 2002. - 280 p.

99. Levin, Yu. D. A XIX. Század orosz fordítói. valamint a műfordítás fejlesztése. / Yu.D. Villám. L.: Nauka, 1985. - 229 o.

100. Levin, O. G. A számítógép és az ember kölcsönhatása mint társadalmi jelenség / O.G. Villám. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (2006.03.04.).

101. Baloldal, I. A fordítás művészete / I. Baloldal. Moszkva: Haladás, 1974. - 397 o.

102. B. Lednev Állami oktatási normák az általános oktatási rendszerben: elmélet és gyakorlat. / IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Lednev, N. D. Nikandrov, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002.

103. Leontiev, A.A. A pszicholingvisztika alapjai / A.A. Lentiev. M.: Magasabb. shk., 1997.-432 p.

104. Leontiev, A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. 2. kiadás / A.N. Leontiev. M.: Politizdat, 1977. - 231 o.

105. Leonhardt, D. Szakmai fordítók képzése és munkája Németországban / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (2005.06.10.)

106. Lerner, I. Ya. A tanítási módszerek didaktikai alapjai / I.Ya. Lerner. M.: Pedagogika, 1981.-254 p.

107. Leshchiner, V.R. Informatika a humán tudományok számára / V.R. Leshchiner // Informatika. Kiegészítés a "szeptember első" újsághoz. 1999. - N2.

108. Lilova, A. Bevezetés a fordítás általános elméletébe / A. Lilova. M.: Felső iskola, 1985.-256 p.

109. Liferov, A.P. A harmadik évezred világoktatási valóságának integrálása / A.P. Liferov. -M., 1973, 270. o.

110. Leach, J.N. A szemantikai kísérlet elméletéhez és gyakorlatához. / J.N. Leach // Új az idegen nyelvészetben. 14. kiadás. M.: Haladás, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. A leendő idegen nyelv tanárának szakmai kompetenciájának kialakítása: Szerzői kivonat. dis. Folypát. ped. tudományok / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998.-23. O.

112. Luria, A.R. Nyelv és tudat / A.R. Luria. Rosztov-on-Don: Főnix, 1998.-416.

113. Lvovszkaja, Z.D. A fordítás elméleti problémái / Z.D. Lviv. M.: Felső iskola, 1985. - 232 o.

114. Maltsev, V.A. A köztisztviselők kiképzésének linguo-humanitarizálása / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Felsőoktatás Oroszországban. 2000.-№2.-p. 82-85.

115. Markova, A.K. A professzionalizmus pszichológiája / A.K. Markov. M .: Int. humanizál. Tudásalapítvány, 1996. -308 p.

116. Matushansky, G. U A felsőoktatásban részt vevő tanárok képzési és szakmai tevékenységének modelljeinek tervezése. / G.U. Matushansky, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (2005.06.11.)

117. Mathauserova, S. A művészi szó régi orosz elméletei. / S. Mat-Hauserova. Prága, 1976 (idegen nyelv).

118. Masharova, T.V. A személyiségorientált oktatási modell főbb rendelkezései / T.V. Masharova // Tudatszemlélet - gondolkodás. - Kirov, 1998. Z kiadás. - S. 137-148.

119. Mashbits, E.I. A számítógépes képzés pszichológiai és pedagógiai problémái / E.I. Mashbits. M., 1988. - 192 p.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Hogyan lehet fordító? / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: "Gótika", 1999. - 176 p.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. A fordító funkcióiról / R.K. Minyar-Beloruchev // A fordítás információs és kommunikációs vonatkozásai: Egyetemek közötti papírgyűjtemény. tudományos cikkek. -Gorkij: Gorkov. állapot ped. Intézet, 1986. S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. A fordítás és az értelmezés általános elmélete. / R.K. Minyar-Beloruchev. Moszkva: Katonai Kiadó, 1980. - 237 o.

123. A fordítás világa. Az Oroszországi Fordítók Uniójának folyóirata. M., 1994-2004. 4. sz.

124. Moiseev, N.N. Universum. Információ. Társaság / N.N. Moiseev. Moszkva: Fenntartható világ, 2001. - 200 p.

125. Monakhov, V.M. A jövő tanárává válás pályájának megtervezése / V.M. Monakhov, A.N. Nyizsnyikov // Iskolai technológiák. 2000. - 6. sz. - S.66-83.

126. Tudományos és műszaki fordítás / Yu.V. Vannikov, JI.M. Kudrjašova, Yu.N. Marchuk és mtsai: -M: Nauka, 1987, 141 p.

127. Nelyubin, JI.JI. Fordítási szótár: Tanulmányi útmutató / JI.JI. Nelyu-bin. Moszkva: Singal, 1999. - 137 p.

128. Nikandrov, N.D. Modern felsőoktatás a kapitalista országokban. A didaktika alapkérdései / N.D. Nikandrov. M.: Felső iskola, 1978. - 85 p.

129. Nikolina, V.V. Axiológiai megközelítés a pedagógiai tudomány módszertanában. / V.V. Nikolina // szo. tudományos. tr. / szerk. A.A. Chervova. Nyizsnyij Novgorod: VGIPA, 2002. - 168-171.

130. Novikov, A.M. Tudományos és kísérleti munka oktatási intézményben / A.M. Novikov. M.: "Szakmai oktatás", 1998. - 34 p.

131. Novikov, A.N. Szakmai oktatás Oroszországban (fejlődési kilátások) / A.N. Novikov. M.: ITsP NPO RAO, 1997. - 254 o.

132. Novikova LI, A társadalomtörténeti modellezés módszertani alapelvei / L.I. Novikova // Filozófiai tudományok. 2002. 1. sz. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Információs kultúra idegen nyelvtanár szakmai kompetenciájában / N.A. Oganesyants -http: //pn.pglu.ru/index.php? Modul = subject & func = viewpage & pageid = 1152. (2006.07.23.).

134. Ozsegov, S.I. Az orosz nyelv szótára / S. I. Ozhegov. 20. kiadás, Sztereotípia. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 p.

135. Ossovsky, E.G. Szakmai oktatás: kifejezés és koncepció / E.G. Oszovszkij // Szakmai oktatás. Kazanyi pedagógiai folyóirat. -Kazan, 2000,2 / 19. -S.3-11.

136. Pavljutenkov, E.M. A szakmaválasztás motívumainak kialakítása / E.M. Pav-lyutenkov. Kijev: Radjanszkaja iskola, 1980. - 144 p.

137. Pedagógia: tankönyv. kézikönyv a diákok számára. egyetemek és ped. főiskolák / szerk. P.I. Csintalan. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1998. - 640 p.

138. Pedagógia: tankönyv diákoknak. ped. intézmények / V.A. Slastenin, I.F. Isaev és A.I. Mishchenko, E.N. Siyanov. -M.: School-Press, 2000.512 o.

139. Pedagógiai enciklopédikus szótár. M.: "Great Russian Encyclopedia" tudományos kiadó, 2002. - 528 p.

140. Pedagógiai készségek és pedagógiai technológiák: tankönyv a hallgatók számára. pedagógiai egyetemek / szerk. JI.K. Grebenkina, JI.A. Bajkova. M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2000. - 256 p.

141. Papert, S. Forradalom a tudatban: gyerekek, számítógépek és gyümölcsöző ötletek / S. Papert. M.: Pedagogika, 1989. - 200 p.

142. A fordítás - a népek kölcsönös közeledésének eszköze: művészi újságírás / Össze. A.A. Klyshko; Előszó S.K.Apta. Moszkva: Haladás, 1987. - 640 p.

143. Személyzet. Fogalmak és definíciók szótára / P.V. Zhuravlev és mtsai. M.: vizsga, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Jövőbeli szakember felkészítése a prediktív tevékenységre / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Humanitárius nevelés: problémák és megoldások. 1. szám - M.: GI, 2000. - 139 o.

145. Petukhova, T.P. Az információs kompetencia, mint a felsőoktatás célja és eredménye / T.P. Petukhova. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (2006.10.10.)

146. Porshneva, E.R. A fordító alapvető nyelvi képzése: Monográfia. / E.R. Porshnev. Nyizsnyij Novgorod: Az NNSU kiadója im. N.I. Lobachevsky, 2002. - 148 o.

147. Porshneva, E.R. Szakfordító nyelvi alapképzésének interdiszciplináris alapjai. Dis. A pedagógiai tudományok doktora. / E.R. Porshnev. Kazan, 2004. - 330 p.

148. Potapova, R.K. Beszéd: kommunikáció, információ, kibernetika: Tankönyv. kézikönyv egyetemek számára / R.K. Potapov. -M.: Rádió és kommunikáció, 1997.528 p.

149. A modern közigazgatási és politikai elitek professzionalizmusa Oroszországban. // Tudományos jelentés, - Rostov-on-Don, 2002. - 48 p.

150. Szakmai pedagógia: Tankönyv a pedagógiai szakokon és területeken tanuló hallgatók számára. M.: Egyesület "Szakmai Oktatás", 1997. - 512 p.

151. Szakmai nyelvi oktatás: Monográfia / szerk. H.JI. Uvarova. N. Novgorod: A Volgo-Vyatka Állami Akadémia kiadója. szolgálat, 2004.-152 p.

152. Proshina, Z.G. A fordítók képzésének koncepcionális kerete a távol-keleti társadalmi-gazdasági régió számára. /Z.G. Proshina // A fordítás elmélete és gyakorlata. Tudományos és gyakorlati folyóirat, 1. sz. 2005, 38–41.

153. Raven, J. Kompetencia a modern társadalomban: azonosítás, fejlesztés és megvalósítás / J. Raven. -M.: "Kogito-Center", 2002.396 o.

154. Radionov, V.E. Nem hagyományos pedagógiai tervezés. Tankönyv / V.E. Radionov. SPb.: SPb. állapot tech. un-t, 1996. - S. 140.

155. Revzin, I.I. Az általános és gépi fordítás alapjai / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M.: Magasabb. iskola, 1964.-244 p.

156. Retsker, Ya.I. Fordításelmélet és fordítási gyakorlat / Ya. I. Retsker. M .: Int. kapcsolatok, 1974.-216 p.

157. Robinson D. Hogyan válhatunk fordítóvá: bevezetés a fordítás elméletébe és gyakorlatába / D. Robinson. M .: KUDIS-OBRAZ, 2005.-304 p.

158. Rosenova, M. Szakmai kompetencia és humanitárius tudományágak / M. Rosenova // Felsőoktatás Oroszországban. -2004. -№11. -S. 169-170.

159. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: 2 kötetben / Ch.red. V.V. Davydov. -M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 1998 672 e., 2. köt. - M - Z - 1999.

160. Orosz pedagógiai enciklopédia: 2 kötetben / Ch.red. V.V. Davydov. -M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 1993 608 e., 1. kötet - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Az általános pszichológia alapjai / S. JI. Rubinstein. M.: Magasabb. shk., 1989. T1., - 323 p.

162. Sanzhaeva, R.D. A személy tevékenységre való felkészültségének kialakulásának pszichológiai mechanizmusai: Szerző absztraktja. dis. A pszichológia doktora / R.D. Szanzsajeva. -Novoszibirszk, 1997.-41 p.

163. Sapunov, B.V. Az orosz iskola eredete. / B.V. Szapunov // Szovjet pedagógia. 1989 6. sz. S. 111-118.

164. Sarana, T.P. A személyes információs kultúra kialakulása. / T.P. Sarana. -http: //pn.pglu.ru/index.php? module = subject & func = viewpage & pageid = 1156. (2004.7.23.)

166. Sdobnikov, V.V. Fordításelmélet: tankönyv a nyelvi egyetemek és az idegen nyelvek karainak hallgatói számára. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrov. -Nizhny Novgorod: NLGU im. N. A. Dobrolyubova, 2001. 306 p.

167. Semenets, O.E. Fordítástörténet (Középkori Ázsia. Kelet-Európa XV-XVIII. Század): Tankönyv. juttatás. / O.E. Semenets, A.N. Panaszijev. Kijev: Lybid, 1991.-368 p.

168. Semenets, O.E. Fordítási előzmények: Tankönyv. juttatás. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasijev. Kijev: Kijevi kiadó. Un-noi, 1989. - 296 p.

169. Semenov, A.JI. A fordítás általános elméletének főbb rendelkezései: tankönyv / A.JI. Szemenov. M.: RUDN kiadó, 2005. - 99 o.

170. Semko, S.A. A fordítás általános elméletének problémái / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko és mtsai. Tallinn: Valgus, 1988. - 200 p.

171. Szerikov, V.V. Oktatás és személyiség. A pedagógiai rendszerek tervezésének elmélete és gyakorlata / V.V. Szerikov. Moszkva: Szerk. Bldg. "Logos", 1999. - 272 p.

172. Simonov, P.V. A tanár személyiségének és szakmai készségének diagnosztikája / P.V. Simonov. M.: Nemzetközi Pedagógiai Akadémia, 1995. - 190 p.

173. Skok, G.B. A tanfolyam oktatási folyamatának megtervezése: Tanulmányi útmutató. / G.B. Skok, N.I. Lygin. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003. -96. P.

174. Slastenin, V.A. Fogalmi alapok a folyamatos pedagógiai oktatás tartalmának oktatási potenciáljának megvalósításához / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002.-64. O.

175. Slastenin, V.A. Általános pedagógia: Tankönyv diákoknak. magasabb. tanulmány. intézmények. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Siyanov. 14 órakor Moszkva: Humanit. kiadói központ VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 p.

176. Szlasztenin. M.: Magistr-Press, 2000. - 488 o.

177. Gyakorlati pszichológus szótára / Össze. S.Yu. Golovin. Minszk: Aratás, 1998. - 800 p.

178. Smirnova, E.E. A felsőfokú végzettséggel rendelkező szakember modelljének kialakításának módjai. / E.E. Szmirnov. L.: Leningrádi Állami Egyetem, 1977, - 136 p.

179. Sokolov, V.M. Az oktatási standardok tervezésének alapjai (módszertan, elmélet, gyakorlati tapasztalat). / V.M. Sokolov. M.: Issled. a szakemberek képzésének minőségi problémáinak központja, 1996. - 116 p.

180. Solovieva, E.N. Idegen nyelvek tanításának módszerei: Előadások alapfolyama / E.N. Szolovjov. M.: Oktatás, 2002. - 239 o.

181. F. de Saussure. Nyelvészeti munkák. Moszkva: Haladás, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Új információs technológiák és fordítási problémák. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (2004.4.4.).

183. Az általános oktatás korszerűsítésének stratégiája: Anyagok az általános oktatás korszerűsítésével kapcsolatos dokumentumok kidolgozóihoz. Moszkva: 2000).

184. Stratégia az általános oktatás tartalmának korszerűsítésére. Anyagok az általános oktatás megújításához szükséges dokumentumok kidolgozásához. M.: Mir knigi, 2001. - 119 p.

185. Sukhodolsky, G.V. Strukturális-algoritmikus elemzés és a tevékenységek szintézise. / G.V. Sukhodolsky. JL: Leningrádi Állami Egyetem, 1976. - 120 o.

186. Tairbekov, B.G. A fordítástudomány filozófiai problémái (ismeretelméleti elemzés). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974. - 182 o.

187. Talyzina, N.F. Aktivitási megközelítés a szakember modelljének felépítéséhez / N.F. Talyzina // A Felső Iskola Értesítője. 1986. - 3. sz. - S.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Kompetencia a szakképzés minőségi modelljének felépítésében / Yu.G. Tatur // Felsőoktatás ma. -2004. No. 3.-С.20-26.

189. Tíz, E.G. A szövegértés kontrolljának szervezése a képzés kezdeti szakaszában / E.G. Tíz // Idegen nyelvek az iskolában. 2002. - 4. sz. - S.23-26.

190. A társadalmi nyelvészet elméleti problémái. Moszkva: Nauka, 1981.-365 p.

191. Thyssen, Yu.V. Internet a fordító munkájában / Yu.V. Thyssen. -http: //utr.spb.ru/recommendation.htm. (2003.11.24.)

192. Toper, P.M. Fordítás az összehasonlító irodalomtudomány rendszerében. / DÉLUTÁN. Iszákos. M.: Örökség, 2000. - 254 p.

193. Tranev, V.A. Információs és kommunikációs pedagógiai technológiák (általánosítások és ajánlások): tankönyv. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: "Dashkov and K" kiadói és kereskedelmi társaság, 2004. - 280 p.

194. Tyulenev, S.V. Fordításelmélet: Tankönyv. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 p.

195. Uvarova, H.JI. A köztisztviselők szakképzésének humanitarizálása nyelvi képzés útján: ped doktor értekezése. Tudományok: 13.00.08 / H.JI. Uvarova. Kazan., 1999. - 402 p.

196. Uvarova, H.JI. Nyelvi folyamat a köztisztviselők szakmai képzésében. / N.L. Uvarova. Nyizsnyij Novgorod, VVAGS Kiadó, 1998.- 183 p.

197. Ursul, A.D. A nooszféra felé vezető út: az emberiség túlélésének és fenntartható fejlődésének fogalma / A.D. Ursul. M.: LUI, 1993, - 275 p.

198. Faenova, M.O. A kommunikáció kultúrájának oktatása angolul: Nauch, -teoret. juttatás / M.O. Faenova. -M.: Felső iskola, 1991.144 p.

199. Fedorov, A.V. A fordítás művészete és az irodalom élete: Esszék. / A.V. Fedorov. L.: Sov. Writer, 1983. - 352 o.

200. Fedorov, A.V. A fordítás általános elméletének alapjai (nyelvi problémák): Intézetek és Műszaki Nyelvtudományi Kar számára. Tanulási útmutató. / A.V. Fedorov. 4. kiadás, Rev. és add hozzá. - M.: Felső iskola, 1983. - 303 p.

201. Fedorov, A.V. A fordítás általános elméletének alapjai (nyelvi vázlat) / A. V. Fedorov. M.: Felső iskola, 1968. - 396 p.

202. Owl, F.P. Az orosz, ukrán és belorusz nyelv eredete. / F.P. Bagoly. L, 1972.

203. Filozófiai enciklopédikus szótár. M.: Soviet Encyclopedia, 1983. - 840. o.

204. Frolov, Yu.V. Kompetenciamodell a szakemberképzés minőségének értékelésének alapjaként / Yu.V. Frolov // Felsőoktatás ma. 2004. -8. - S. 34–41.

205. Khaleeva, I.I. Tolmács előkészítése "másodlagos nyelvi személyiségként" (auditív szempont) / I.I. Khaleeva // Fordító füzetei. 24. szám. - M.: MGLU, 1999. - S. 63-72.

206. Khovov, O.B. Szakmai pedagógia. / O.B. Howov. Moszkva: Moszkvai Állami Egyetem, 1977.-146 p.

207. Chomsky, N. A szintaxis elméletének szempontjai / N. Chomsky. - M., 1972 (eng. 1965)

208. Khutorskoy, A.V. Kulcskompetenciák és oktatási standardok: Jelentés az Orosz Oktatási Akadémia Oktatásfilozófiai és Elméleti Pedagógiai Tanszékén, 2002. április 23-án. "Eidos" Center / A.V. Khutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (2004.02.05.)

209. Zwilling, M. Ya. A fordító szakmáról / M.Ya. Zwilling // Fordító füzetei. M., 1968., 5. sz. 117-122.

210. Zwilling, M. Ya. A fordító személyiségének szakmai követelményei és a fordítói képzés / M.Ya. Zwilling // A fordítás információs és kommunikációs vonatkozásai. Ch.I. Nyizsnyij Novgorod: NLGU, 1998.– 141–149.

211. Zwilling, M. Ya. A fordítás heurisztikus aspektusa és a fordítási készségek fejlesztése / M.Ya. Zwilling // Olvasás. Átruházás. Szóbeli beszéd. Módszertan. L.: Nauka, 1977. - S. 172-180.

212. Chebyshev, N. XXI. Századi felsőiskola: minőségi problémák / N. Chebyshev, V. Kagan // Felsőoktatás Oroszországban. 2000. - 1. sz. - S. 19–26.

213. Csernov, G.V. A szinkrontolmácsolás elmélete és gyakorlata / G.V. Csernov. M.: Mezhdunar. kapcsolatok, 1978. - 208 p.

214. Csuzakin, A.P. A kurzív írás értelmezésének és értelmezésének általános elmélete / A.P. Chuzhakin. M.: R.Valent, 2002. - 160 o.

215. Sadrikov, V. D. A rendszer genezisének problémái a szakmai tevékenységben / V.D. Szadrikov. M.: Pedagogika, 1982. - 142 o.

216. Shaposhnikov, K.V. Kontextus-megközelítés a jövő nyelvész-fordító szakmai kompetenciájának kialakításának folyamatában, dis. Folypát. ped. Tudományok: 13.00.08 / K.V. Shaposhnikov. M., 2006. - 215 o.

217. Shakhova, N. A vonat ismét elmegy / N. Shakhova. -http: //www.transinter.ni/articles/l69. (2003.05.20.)

218. Schweitzer, A. D. Fordításelmélet: Állapot, problémák, szempontok /

219. sz. Schweitzer. M: Nauka, 1988, 215 p.

220. Schwerzer, A. D. Fordítás és nyelvészet / Kr. U. Schweitzer. Moszkva: Venizdat, 1973. 280 p.

221. Shepel, V.M. A vezető emberi kompetenciája. Menedzsmentantropológia / V.M. Shepel. M.: Közoktatás, 1999. - 431 p.

222. Sirjajev, A.F. Szinkrontolmácsolás. A szinkrontolmács tevékenysége és a szinkrontolmácsolás tanítási módszerei / A. Sirjajev. Moszkva: Venizdat, 1979. - 180 p.

223. Shishov, S.E. Az iskolai oktatás minőségének ellenőrzése / S.E. Shishov,

Kr. E. 224 Calne. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1999. - 354 p.

225. Siyanov, E.N. Az oktatás humanizálása és a tanárok szakmai továbbképzése / E.N. Siyanov. M .: Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem; Stavropol: Stavrop. állami ped. Intézet, 1991. - 180 p.

226. Shmeleva, A. Oktatási multimédia programok / A. Shmeleva // PC világa. 1998. 9. sz. -S.48-53.

227. Szakképzés enciklopédiája / Tudományos szerk. S.Ya. Baty-shev. M.: RAO, Kiadó: "Szakmai Oktatás" Egyesület, 1998. -3 kötetben (T2.- 441 p.)

228. Austermiihl, F. Elektronikus eszközök fordítók számára / F. Austermiihl // Fordítási gyakorlatok magyarázata. Manchester: St. Jerome, 2001.

229. Baker, M. A korpuszok szerepe a hivatásos fordítók nyelvi magatartásának vizsgálatában / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, 281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron és Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexiók / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Fordítás és fordítás. Elmélet és gyakorlat / R.T. Harang. London és New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. A fordításértékelés korpusz alapú megközelítésének módszertana felé / L. Bowker // Meta, Vol. 46 (2), 2001, 345-364.

234. Brezinka, W. Kompetencia mint az oktatás célja / W. Brezinka // Philosophical Issues in Moral Education and Development. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Fordító mint idegen nyelv tanulója / W. Bugalski. -http: //www.lomac.net/translatorasfll.html. (2006.02.23.)

236. Campbell, S. Fordítás a második nyelvre / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Megjegyzés: fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. ELFÉR. Párizs, 1957. III. Kötet

239. Chomsky, N. Syntactic Structures / N. Chomsky. Hága: Mounton, 1957. -116. O.

240. Chriss, R. A Translator's Home Office / R. Chriss -http: //www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (2006. július 14.).

241. Craciunescu, 0. Gépi fordítás és számítógéppel támogatott fordítás: a fordítás új módja? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Fordítási folyóirat 8. kötet, sz. 3. -http: //accurapid.com/journal/29bias.htm. (2004.7.33.)

243. Decoo, W. Essai de besorolás terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol. 1 P. 1-15.

244. Delisle, J. L "Analyze du discourse comme methode de traduction" / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l "Universite, 1980., 398. o.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Fordítási kompetencia / J. Fraser // Fordítási kompetencia fejlesztése. Amszterdam és Philadelphia: Benjamins, 2000, pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J A nyelvi források áttekintése / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Felmérés az emberi nyelvtechnika jelenlegi állásáról. 1996 -http: //cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (2002.04.05.)

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategy de formation traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36 (4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Megjegyzések a fordítóképzésről (válaszok egy kérdőívre) / D. Gouadec // Nemzetközi szimpózium az innovációról a fordítói és tolmácsképzésben, 2000. -http: //www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (2006.03.17.)

249. Goudec, D. Szakma: Traducteur. Párizs: La maison du dictionnaire. 3-eme trimestre / D. Goudec. 2002. - 374 o.

250. Goudec, D. Szakma: Traducteur. Párizs: La maison du dictionnaire. 4-eme trimestre / D. Goudec. 2002. - 432 o.

251. Guilford, J. Az emberi intelligencia természete / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. A természetes fordítás jelentősége / B. Harris // Working Papers in Bilinguism. 1977 12., pp. 96-114.

253. Hatim, In A fordító mint kommunikátor / B. Hatim, I. Mason. London és New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Kulturális elmozdulások észlelése: Néhány megjegyzés a fordítás értékeléséről. 11 Keresztszó. Az irodalmi és nem irodalmi fordítás kérdései és vitái / L. Hewson. -Liege: University of Liege, 1995. pp. 101–108.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa "general". Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1.1996. Pp. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Kulcskompetenciák Európa számára / W. Hutmacher // A szimpózium jelentése, Bern, Svájc, 1996. március 27-30. Középfokú oktatás Európáért Strasburg, 1997.

258. Hyland, T. Kompetencia, oktatás és NVQ-k. Különböző perspektívák / T. Hyland. -London: Cassell, 1994.166 p.

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Himnuszok. Párizs: Didier / Hatier, 1978. - 198. o.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. A fordítóképzés társadalmi konstruktivista megközelítése. Felhatalmazás az elmélettől a gyakorlatig / D. Kiraly. Manchester: Szent Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle és Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Fordítás és tolmácsolás oktatása / G. Laszlo. -http: //www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (2006.03.19.)

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: jóváhagyja az új technológiákat. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Fordítási teljesítmény, fordítási folyamat és fordítási stratégiák. Egy pszicholingvisztikai vizsgálat / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Mit kell tanítani a Fordítóiskolában / B. Mossop. // Innováció és e-tanulás a fordítói oktatásban. Tarragona: Interkulturális tanulmányok csoportja az Universitat Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. A fordítás modelljei. / A. Neubert // Empirikus kutatás a fordításban és az interkulturális tanulmányokban. -Tubingen: Narr, 1991. pp. 17–26.

271. Neubert, A. Szöveg és fordítás / A. Neubert. Lipcse, 1985

272. Newmark, P. A fordítás tankönyve / P. Newmark. -New York, London, Toronto, Sydney, Tokió, Szingapúr, 1995.

273. Niska, H. Közösségi tolmácsolás Svédországban (rövid bemutató) / H. Niska. -http: //lisa.tolk.su.se/KÖZÖSSÉGINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (2005.07.01.)

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Translating as a Text-Production Activity / C. Nord. -http: //www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. A fordítás mint céltudatos tevékenység: Funkcionális megközelítések magyarázata / C. Nord. Shanghai: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Fordítási kompetencia megszerzése: Hipotézisek és módszertani problémák egy kutatási projektben // A fordítás vizsgálata. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. RASTE 2003. Fordítási kompetencia modell felépítése // A fordítás háromszöge: perspektívák a folyamatorientált kutatásban. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los components de la kompetencia pretraductora en el marco del diseno tanterv / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. Fordítás és szövegátvitel / A. Pym. 1998. -http: //ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the% 20Internet.htm. (2006.03.22.)

282. Pym, A. A piacon, mint tényező a fordítók képzésében / A. Pym. -http: //www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. Jó fordítónak lenni / L. Razmjou. -http: //accurapid.com/journal/28edu.htm. (2006.14.4.)

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitív Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. A lefordított szövegek értékelése az Academe-ben / M. Sahin. -http: //www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (2005.08.24.)

286. Schaffner, C. A fordítási kompetencia fejlesztése: Bevezetés. / C. Schaffner, B. Adab // Fordítási kompetencia fejlesztése. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang A fordítás kombinálása a második nyelvbe és a második nyelvtanulás: integrált számítási megközelítés / Chi-Chiang Shei. -http: //www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (2006.04.17.).

288. Shreve, G.M. A megismerés és a fordítási kompetencia fejlődése / G.M. Shreve // ​​Megismerési folyamatok a transzaltációban és tolmácsolásban, -London, New Delhi: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators "Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 o. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04.) .2006).

290. Steiner, G. Babel után / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Feszes, M. A felnőttképzés és -képzés kulcsfontosságú fogalmai / M. Feszes. London: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. A fordítás mint karrierlehetőség idegen nyelvű szakok számára / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (2005.09.04.).

293. Toury, G. Leíró fordítástudomány és azon túl / G. Toury. Amszterdam és Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Természetes fordítás és natív fordító készítése. / G. Toury // TextconText 1,1986, 11–29.

295. Toury, G. A natív fordító és a fordítótanítás fogalma. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen és ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio Compativo de diferentes metodos de assessment de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu produktív kétnyelvűség és fordítóoktatás / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (2006. július 14.).

298. Míg R.W. Átgondolt motiváció: A kompetencia fogalma / R.W. Míg // Pszichológiai áttekintés, 1959, 66. sz.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. A didaktikai keretrendszer perspektívái és korlátai a fordítás tanításához / W. Wilss // Fordítás, alkalmazások és kutatás. -New York: Gardner Press, 1976. P. 117-137.

301. Wilss, W. A fordítás tudománya. Problémák és módszerek / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302 Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Nyelvi erőforrások és a nyelvszakember / E. YUSTE // Az első nemzetközi műhely a fordítási munka és a kutatás nyelvi erőforrásaiban. -Párizs: ELRA, 2002

305. A TANANYAG KIEGÉSZÍTÉSE

306. 061000. Sz. "Állam- és önkormányzati igazgatás" (idegen nyelv emelt szintű tanulmányainak csoportjai)

307. A tudományterület neve Félévenkénti megoszlás Általános időalap (óra) Beleértve a kurzusok és félévek szerinti csoportos órák elosztását

308. Vizsgák (félév) Dif. kredit (félév) Összegzések és szakdolgozatok Könyvvizsgálat, időalap abból Ind. elfoglalt Saját maga. munka 1 tanfolyam 2 tanfolyam 3 tanfolyam 4 tanfolyam 5 tanfolyam

309. Előadások labor. elfoglalt Gyakorlat. elfoglalt Szeminárium, osztályok 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310.F.О.ОО választani (1564h.)

311. Idegen nyelv továbbtanulásának gyakorlati tanfolyama 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. A képzés blokkjának összege Az edzések óráinak száma 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Vizsgák száma 2 1 1

314. A dif. kreditek 3 1 1 1

315. A heti tantermi órák száma. 8 8 8 8 8 61. „TRANSLATOR A SZAKMAI KOMMUNIKÁCIÓ TERÜLETÉBEN” kiegészítő képesítés oktatási terve

316. A tudományterület neve A közösségi alap félévenkénti elosztása (óra) Beleértve a csoportos órák tanfolyamok és félévek szerinti elosztását

317. Vizsgák (fél) Dnf. kredit (félév) Kivonatok és tanfolyam Audit, időalap abból Ind. elfoglalt Saját maga. munka 1 tanfolyam 2 tanfolyam 3 tanfolyam 4 tanfolyam 5 tanfolyam

318. Előadások labor. zan Pract. elfoglalt Semnn. órák 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO általános tudományágak (748 év)

320. Bevezetés a nyelvészetbe 5 68 34 16 18 34 34

321. A célnyelv elméletének alapjai 6 136 68 34 34 68 68

322. Idegen nyelv gyakorlati tanfolyama 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Az orosz nyelv és a beszédkultúra stilisztikája 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO speciális tudományágak (752 óra)

325. Fordításelmélet 7 68 34 18 16 34 34

326. Szakmailag orientált fordítás gyakorlati tanfolyama 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Írásbeli fordítás műhelye 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12-es. 12c. 12c.

328. Számítógépes támogatás a fordításhoz 8 108 51 51 6 51 51

329. Összesen az edzés blokkjainként Az edzések óráinak száma 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Vizsga pontszám 6 1 1 2 2

331. A diff. kredit II 2 2 3 2 1

332. Heti tantermi órák száma 4 8 8 11 8

333. A tanórák elosztása félévenként 68 166 166 217 3161. KÉPZÉSI PROGRAM

334. Fegyelem: A fordítás számítógépes támogatása A tanterv szerinti összes óra 108 Ebből: tantermi órák -51

335. Önálló munka -511. Egyéni órák 6

336. Az ellenőrzés formája: kredit a 8. félévben1. A fegyelem célja és céljai

337. A gyakorlati órák tematikus tartalma 1. szakasz: Számítógépek és perifériák A számítógép összetett elemei és azok használata a fordító által szakmai tevékenységében. Egészségügyi előírások a számítógéppel való munkavégzés során. Ergonomikus biztonság.

338. Billentyűzet segédprogramok. Segédprogramok a vágólap képességeinek bővítéséhez.

339. A szöveges dokumentumok alapformátumai. Programok a szöveges dokumentumok formátumainak konvertálására.

340. Szöveges elemek segédprogram-átalakítói. Segédprogramok a szöveg átírására, segédprogramok számok szavakba írására, programok számok különféle mérőrendszerekre történő fordítására.

341. Elektronikus szövegtestek. Párhuzamos szövegtestek. Concordance programok használata a szöveg korpusz nyelvi és fordítási elemzéséhez. Statisztikai és keresési segédprogramok használata.

342. 7. szakasz Fordítási memória rendszerek (fordító meghajtók) A fordító meghajtók lehetőségei és alkalmazási területe.

343. Szoftver az internetes fordító hatékony munkájához (böngészők, linkkatalógusok, anyagok letöltésére szolgáló programok, levelező programok).

344. Önálló munka és konzultációk A hallgató önálló munkája magában foglalja a gyakorlati tanulmányok előkészítését és a kreditre való felkészülést.

345. A konzultációkat a 8. félév során tartják, amikor a hallgatók jelentkeznek.

346. VOLGO-VYATSK KÖZSZOLGÁLATI AKADÉMIA Idegen nyelvek tanszék Tematikus terv Kiegészítő képesítés "Fordító a szakmai kommunikáció területén"

347. Fegyelem: A fordítás számítógépes támogatása

348. Téma Általános időalap Auditorium időalap Előadások Gyakorlati órák Szemináriumok Egyéni, foglalkozások Önálló munka

349. Számítógépek és perifériák 2 1 1 1

350. Munka az operációs rendszerben Windows 8 4 4 4

351. Szövegszerkesztők és táblázatok 16 8 8 8

352. Információk felismerésének és átalakításának programjai 12 6 6 6

353. A fordító elektronikus forrásai 20 10 10 10

354. Gépi fordító rendszerek 16 8 8 8

355. Fordítóakkumulátorok 20 10 10 10

356. Internet a fordító munkájában 8 4 4 41. Összesen: 10 8 51 51 6 51