Jaunāko klašu skolēnu informācijas kompetences veidošana klasē un ārpusskolas pasākumos. Mūsdienu izglītības galvenais mērķis ir iemācīt mācīties un izmantot iegūtās zināšanas, t.i. kā izteicās fr politiķis. aktīvists Žaks Delors - mācīties zināt, darīt, dzīvot un dzīvot kopā. Izglītības uzdevums informācijas sabiedrībā ir audzināt skolēnu ar informācijas kompetenci, t.i. spēj risināt dažādas problēmas, kas saistītas ar informācijas meklēšanu, pārveidošanu, izmantošanu. Skolai tas būtu jāmāca arī pirmajā posmā, jo tieši šajā posmā tiek iekrāta primārā pieredze darbā ar informāciju un kļūst par veiksmīgas mācīšanās atslēgu nākotnē. Mācību process informācijas sabiedrībā ir skolotāja un skolēnu kopīga mērķtiecīga darbība, kas izvēršas informatīvi izglītības vidē. Tie. skolotāja loma no sekotāja pārvēršas par virzošo, konsultējošo, atbalstošo, bet skolēna loma no skolotāja vadītā – par partnera lomu mācību procesā. Tradicionālā mācību procesa virzošā, informatīvā, kontrolējošā funkcija informācijas sabiedrībā tiek pārveidota par orientējošo, prezentācijas pedagoģiskā atbalsta funkciju. Federālie štata izglītības standarti Izglītības paradigmas maiņa Zināšanu apjoma nodošanas vietā - skolēna personības attīstība, pamatojoties uz darbības metožu izstrādi. Galvenais izglītības darbības tiešais rezultāts ir pamatkompetenču veidošanās. Pamatkompetenču veidošanos skolēnos izglītības procesā sauc par uz kompetencēm balstītu pieeju. Šīs pieejas ieviešana ir svarīgs nosacījums izglītības kvalitātes uzlabošanai. Un viena no galvenajām galvenajām kompetencēm pieejā ir informācijas kompetence. Kas ir skolēna “informācijas kompetence”? Informācijas kompetence ir spēja un spēja patstāvīgi meklēt, analizēt, atlasīt, apstrādāt un pārraidīt nepieciešamo informāciju, izmantojot mutiskas un rakstiskas komunikatīvās informācijas tehnoloģijas. Citiem vārdiem sakot, informācijas kompetence ir personības iezīme, kas izpaužas spējā atrast, uzglabāt un pielietot informāciju dažādās tās formās (verbālā, grafiskā, simboliskā, digitālā). Kā šī problēma ir atspoguļota attiecīgajos GEF dokumentos? "Federālajā vispārējās pamatizglītības standartā" ir nosaukti vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves metapriekšmeta rezultāti. Mēdz teikt, ka metapriekšmeta rezultātos jāatspoguļo: dažādu meklēšanas metožu izmantošana (uzziņu avotos un interneta atvērtajā izglītības informācijas telpā), informācijas vākšana, apstrāde, pārraide atbilstoši akadēmiskās zinātnes komunikatīvajiem un kognitīvajiem uzdevumiem un tehnoloģijām. priekšmets. Turklāt tiek atzīmēts, ka pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas apguves mācību priekšmeta rezultātos, ņemot vērā mācību priekšmetu jomu, tajā skaitā konkrētu akadēmisko priekšmetu, satura specifiku, jāatspoguļo: spēja patstāvīgi izvēlēties sev interesējošo literatūru. : izmantojiet uzziņu avotus, lai saprastu un iegūtu papildu informāciju. Tādējādi informatīvā pratība jaunajā izglītības standartā tiek uzskatīta par metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu sastāvdaļu. Kā veidot informācijas kompetenci jaunākam skolēnam?
Informatīvās kompetences pamatu veidošana ir jāapsver gan klasē, gan ārpusstundu nodarbībās, jo šāda veida aktivitātes viena otru papildina un bagātina. Savā darbā izmantoju lielu skaitu dažādu formu, paņēmienu un metožu, kuru mērķis ir šīs kompetences veidošana. Es jūs iepazīstināšu ar dažiem no tiem. “6 jautājumu” tehnika ir paredzēta, lai skolēns, lasot vai klausoties zinātnisku vai populārzinātnisku tekstu, izceltu atbildes uz 6 pamatjautājumiem: Kurš? Ko viņš dara? Kur? Kad? Kā? Kāpēc? Rezultātā skolēni strukturē tekstu un pēc tam paļaujas uz izvēlēto struktūru, gatavojoties pārstāstīšanai. Šis paņēmiens ļauj tikt galā ar informācijas plūsmu, to saglabāt, sakārtot un reproducēt. "Pagaidīšanas" uztveršana, paredzēšana, iespējamo nākotnes notikumu intuitīva paredzēšana. Skolēni tiek aicināti izlasīt stāsta nosaukumu un uzminēt, par ko būs teksts? Pēc izlasīšanas noskaidrojiet, vai pieņēmumi sakrita ar saturu. Ar šīs tehnikas palīdzību skolēni izveido atbilstību starp savu pieredzi un saņemto informāciju. "Klastera" tehnika ir materiāla grafiska organizācija, kas parāda jēdziena semantiskos laukus. Paņēmiens sastāv no tā, ka skolēns lapas centrā pieraksta galveno jēdzienu un zīmē no tās bultiņas dažādos virzienos. Šis paņēmiens ir īpaši ērts 1. klasē, bērni joprojām lasa lēni un labi zīmē. Reģistratūra "cinquain". Šis ir piecu rindiņu dzejolis, kas veidots saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Šis paņēmiens ļauj izdarīt īsus secinājumus, pamatojoties uz sniegtās informācijas apstrādes rezultātiem, sagatavo pētnieciskajam darbam nākotnē un nodrošina atstarojošā komponenta attīstību. Lasīšanas uztveršana ar "stopiem" ietver informācijas reproducēšanu un pasniegšanu atbilstoši uzdevumam. Piemēram, mācībā par apkārtējo pasauli bērni lasa tekstu un atzīmē ar "ķeksīti" informāciju, kas viņiem jau ir pazīstama, ar "+" zīmi jaunu, ar "" zīmi, ko viņi nezināja. , novietojiet jautājuma zīmi pie informācijas, kas radīja jautājumus un prasa papildu izpēti. "Dienasgrāmatas vai žurnāla kārtošanas" tehnika ļauj studentiem piefiksēt savas domas, novērojumus, iespaidus tēmas apguves laikā. Apkārtējā pasaule ir ērta nodarbībai, grupu darbam. Katra grupa tekstā identificēja nepieciešamo informāciju un izteica to klasei, pārējie skolēni uzmanīgi klausījās un pierakstīja žurnālā. Tas. studenti sniedz informāciju sakarīga mutiska vai rakstiska teksta veidā, izskaidrojot pamatojumu izvēles loģiku, demonstrē informācijas kompetences operatīvo komponentu. tie. Uzņemšanas "ūdenskritums" ļauj saņemt informāciju no bērniem par tēmu vai koncepciju strukturēšanas nolūkos. Piemēram, uz tāfeles ir vārds “summa”, tiek uzdots jautājums: “Vai esat dzirdējuši šo vārdu iepriekš? Ja jā, kur?" Visas atbildes tiek rūpīgi noklausītas, pēc tam tiek pievienota "skaitļu summa". Bērni izsaka viedokļus, kas liek viņiem saņemt gaidīto informāciju. "Neatbilstību" (sadursmju) uztveršanai ir vairākas iespējas. Pirmā ir starp vecām, jau asimilētām zināšanām un jauniem faktiem. Apkārtējās pasaules stundā par tēmu "Mājas un savvaļas dzīvnieki" 1. klasē bērniem tiek piedāvātas kartītes ar dzīvnieku attēliem, lai tās sadalītu grupās. Skolēni izpilda uzdevumu un papagailis tiek dēvēts par mājdzīvnieku, pēc kura skolotājs uz ekrāna projicē papagailīša fotogrāfiju dabā. Izceļas sadursme, kas liek aizdomāties un meklēt papildus informāciju. Otra pretrunu metode starp tāda paša rakstura, bet zemāka un augstāka līmeņa zināšanām. 2. klasē krievu valodas stundā par tēmu "Pārotie līdzskaņi" tika dots uzdevums: "Pierakstiet vārdu LU [K]". Kāds pierakstīja “pļava”, kāds – “sīpols”, kāds – “pļava” un “sīpols”, paskaidrojot, kāda informācija ir nepieciešama.
Un zinātnisko zināšanu un ikdienas zināšanu neatbilstības uztveršana, pateicoties kurai rodas diskusija. (4. klasei) Šīs tehnikas izmantošanas rezultāts ir skolēnu spēja formulēt savu argumentētu nostāju, balstoties uz savu pieredzi un saņemto informāciju, kas attīsta motivācijas un darbības komponentu. Pieņemšana "Uzdevumu izvēle". Tiek dota skaitļu (vārdu) sērija. Kādu uzdevumu jūs ieteiktu? Kāpēc mēs to darīsim? Iesakiet citu problēmu ar šiem skaitļiem (vārdiem). Šī metode ļauj studentiem reproducēt pieejamo informāciju un izmantot to analīzei un ranžēšanai, pamatojoties uz viņu pašu kopumu. Pieņemšana "Biezie un plāni jautājumi". Sekojošās metodes ļauj realizēt uzskaitītos paņēmienus: uz problēmu balstītu dialogu; pētniecība; projektu. Problēmā balstīta dialoga metode nodrošina skolēnu zināšanu radošu asimilāciju dialogā ar skolotāju. Problēmu-dialogiskajā metodē galvenais ir problēmsituācijas radīšana. Ar šo metodi detalizēti iepazināmies Jeļenas Leonidovnas Meļņikovas vadītajos kursos. ir pētnieciskās mācību metodes pielietojums. Pētnieciskās darbības galvenais rezultāts ir intelektuāls produkts, kam jābūt sociāli un praktiski nozīmīgam. ("Kādi telpaugi jums ir mājās?" "Kādi dzīvnieki un augi ir iekļauti Sarkanajā grāmatā?") Informācijas kompetences veidošanai svarīga ļoti efektīva informācijas kompetences veidošanas metode ir projektu metode. Projekts tiek saprasts kā speciāli skolotāja organizēts un bērnu patstāvīgi veikts darbību kopums, kas beidzas ar produkta izveidi, kas sastāv no projektēšanas procesā izgatavota darba objekta un tā prezentācijas mutvārdu vai rakstisku pasākumu ietvaros. prezentācija. Šeit jāatzīmē, ka tie ļauj uzturēt augstu studentu motivācijas līmeni un veicina prasmju komunikatīvo aspektu attīstību darbā ar informāciju. skolēnu IKT lietojums, kas Kā izmērīt sākumskolas skolēnu informācijas kompetences veidošanos 2 gadus vadot apli "Infozayka", skolēni iepazinās ar programmām: MS Paint grafiskais redaktors, MS Word teksta redaktors, MS Power Point. redaktors; MS Excel, iemācījos strādāt internetā. IKT izmantošana paver jaunas iespējas ne tikai mācību priekšmeta pasniegšanā, bet arī ārpusstundu aktivitātēs. Piemēram, dalība konkursā "Lasīšanas vadītājs", klases prezentācija. Gada beigās katrs pats sagatavoja prezentāciju un prezentēja to klasei. nodarbības? Šajā posmā galvenokārt tika veikts darbs pie informācijas kompetences veidošanas. 4. klasē turpināšu strādāt pie šīs tēmas un diagnostikai izmantošu E.A.Khasyanov un S.Yu metodiku. Prohorova. Tāpat turpināsim strādāt ar "Tipiski UUD veidošanas uzdevumi. Darbs ar informāciju" palīdzību. 4. klasei un "Sarežģītie darbi", kas sastāv no teksta un 12 uzdevumiem, kas saturiski saistīti ar tekstu. Uzdevumu izpilde, pamatojoties uz reālām dzīves situācijām, palīdzēs jūsu bērnam noteikt, cik efektīvi viņš var mācīties. Katra darba informatīvā telpa ir sakārtota tā, lai skolēns gūtu pieredzi ne tikai patstāvīgi pildot uzdevumus, bet arī kontroles un vērtēšanas darbībās, ko nodrošina uzdevumu atbilžu pieejamība. Informācijas kompetences veidošana ir viens no neatliekamiem pamatizglītības uzdevumiem. Audzēkņu socializācijas panākumi nākotnē ir atkarīgi no tā, cik lielā mērā šis uzdevums tiks īstenots skolas praksē.
SM "Vidusskola №3 r. lpp. Linevo "
Informācijas kompetences veidošana
literārās lasīšanas stundās
pirmā kvalifikācijas kategorija
R. lpp Linevo
1. Paskaidrojuma piezīme …………………………………………………. 3
2. Informācijas kompetences jēdziens ………………………………… 4
3. Informācijas kompetences veidošanas mērķi un uzdevumi ……… 5
4. Mācību grāmatas "Literārā lasīšana" analīze un
mācību grāmata "ABC" …………………………………………… 5
5. Metodes un paņēmieni informācijas kompetences veidošanai ... 10
6. Diagnostikas pētījumi ……………………………………………. 12
7. Literatūra ……………………………………………………………… 17
8. Pielikums ……………………………………………………………. astoņpadsmit
Paskaidrojuma piezīme
Mūsdienu izglītības prioritāte, kas garantē tās augsto kvalitāti, ir fokusēta mācīšanās pašattīstība un pašrealizācija personība. Mūsdienu vispārējās izglītības mērķis ir veidot brīvai, humānistiski orientētai izvēlei gatavu cilvēku, kam piemīt daudzfunkcionālas kompetences, kas ļaus patstāvīgi risināt dažādas ikdienas, profesionālās un sabiedriskās dzīves problēmas. Tā ir atbilde uz "laika izaicinājumiem", kas prasa ne tikai apmācīt cilvēkus, kuri spēj veikt noteiktu darbību kopumu, bet arī spēj novērtēt šīs darbības no ētiskām, morālām un morālām pozīcijām.
Informācijas kompetence kļūst par vienu no galvenajām prioritātēm mūsdienu vispārējās izglītības mērķiem. Pētnieki atzīmē, ka dažādos personības attīstības periodos ir nepieciešams veidot dažādas pamatkompetences (piemēram, skolas bērnībā - galvenokārt personiskās un komunikatīvās; skolas periodā - vispārējās kultūras, izglītības, izziņas, informatīvās, komunikatīvās; profesionālās apmācības periods - vērtību semantiskās, vispārējās kultūras, sociālās un darba, informatīvās, komunikatīvās, politiskās un sociālās, dzīves kompetences multikulturālā sabiedrībā, kompetences, kas realizē spēju un vēlmi mācīties visa mūža garumā). Tomēr ir vairākas kompetences, kas jāveido cilvēka dzīves laikā. Pie šādām kompetencēm pieder arī informācijas kompetence.
Informācijas kompetences jēdziens.
Daudzi autori jēdzienu "informācijas kompetence" uzskata par personas spēju patstāvīgi meklēt, izvēlēties, analizēt, organizēt, prezentēt un pārraidīt informāciju. Tā, piemēram, viņš uzskata, ka informācijas kompetence ir "universāls informācijas meklēšanas, saņemšanas, apstrādes, prezentēšanas un pārnešanas zināšanās veids". informācijas kompetence tiek saprasta kā "spēja orientēties plašā, strauji atjaunojošā un augošā informācijas laukā, ātri atrast nepieciešamo informāciju un iestrādāt to savā darbības sistēmā, pielietot praktisku un pētniecisku problēmu risināšanā." un uzskatīt informācijas kompetenci kā spēju saņemt un apstrādāt lielu informācijas apjomu, izmantojot modernus multivides rīkus. informācijas kompetencē ietilpst prasme patstāvīgi meklēt, analizēt un atlasīt nepieciešamo informāciju, organizēt, pārveidot, saglabāt un pārraidīt to, izmantojot reālus objektus un informācijas tehnoloģijas. Šī kompetence nodrošina studenta prasmes ar informāciju, kas ietverta akadēmiskajos priekšmetos un izglītības jomās, kā arī apkārtējā pasaulē.
Sākumskolas skolotāja mērķis: likt pamatus studentu informācijas kompetences veidošanai. Lai liktu pamatus informācijas kompetences veidošanai, es risinu sekojošo uzdevumi:
1) radīt apstākļus izglītojošo un informatīvo prasmju attīstībai klasē;
2) attīstīt prasmes informācijas iegūšanā un apstrādē;
3) izglītot cilvēku, kas spēj pielāgoties mūsdienu pasaulei.
Šos uzdevumus centos īstenot visās stundās, taču īpašu uzmanību pievēršu literārajai lasīšanai.
Literārās izglītības stratēģiskais mērķis skolā ir inteliģentas personības audzināšana, jūtīga un saprotoša ar pasauli (apkārtējiem cilvēkiem, dzīvniekiem, dabu), dzīvojot "pēc skaistuma likumiem" (Ļevs Tolstojs).
Konkrētāks mērķis ir izglītot izglītotu radošu lasītāju, kuram ir izveidojusies vajadzība pēc lasīšanas.
"Patiesa lasīšana ir lasīšana, kas, pēc M. Cvetajevas domām, ir līdzdalība radošumā."
Mācību grāmatas "Literārā lasīšana" analīze
un mācību grāmatu "ABC".
Literārajai lasīšanai kā akadēmiskam priekšmetam ir liela nozīme skolēnu attīstības un izglītības problēmu risināšanā, un tai ir būtiska loma viņu audzināšanā, jo šajās nodarbībās bērni iepazīstas ar mākslas darbiem, kuru morālais potenciāls ir ļoti augsts. un tās attīstīšana no studentu lasītāju puses veicinās cilvēces radīto morālo vērtību pārņemšanu.
Mācību grāmatā "Literārā lasīšana" darbi atlasīti tā, lai skolēniem atklātu pasaules vērtības. Tiem paredzētie teksti, jautājumi un uzdevumi parāda skolēnam, cik grūti un svarīgi ir kļūt par cilvēku.
Darba metode ar tekstu ņem vērā:
1) mākslinieciskā tēla fundamentālo integritāti, nozīmi,
"Nejaušība";
2) personīgās uztveres, "individuālās" lasīšanas iespēja
mākslinieciskais tēls;
3) jūtām ir vadošā loma kā lasīšanas intereses motivēšanas pamatam.
Apzinātas, pareizas, raitas un izteiksmīgas lasīšanas prasme tiek attīstīta, domājot par teksta iezīmēm klausīšanās un pārlasīšanas procesā dažādiem mērķiem.
Mācību grāmatas jautājumi un uzdevumi veidoti tā, lai skolēns darba tekstu pārlasītu vairākas reizes, tas ir, tie ir vērsti uz pārlasīšanas motivāciju: “lasīt ar dažādām intonācijām, ar dažādām noskaņām”. Praktizējot izteiksmīgu jēgpilnu lasīšanu, pielietoju dažāda veida darbus:
Lasīšana veselos vārdos ar intonācijas izvēli;
Lomu lasīšana no galvas;
Darbu uzvedums uz skatuves;
Mutiski un rakstiski paziņojumi attēlā, pamatojoties uz attēlu un brīvā formā.
Mācību grāmatas materiāls ļauj attīstīt citas vispārizglītojošas prasmes, piemēram, izglītojošas un informatīvas.
"ABC" ne tikai palīdz iesācējam lasītājam apgūt lasīšanas prasmi, bet lasītājam šo prasmi pilnveidot, bet arī iemācīties strādāt ar informāciju.
Mācību grāmatas "ABC" analīze. Uzdevumi, kas veido informācijas kompetenci:
Apmācības lapa | Paziņojums par uzdevumu | Mērķis ir prasmju veidošana |
Cik mammu, tētu, bērnu ir tavā ģimenē? Tagad ap savu ģimeni zīmē radus, draugus, paziņas – arī zvaigžņu formā. | analizēt, vispārināt, apstrādāt informāciju. |
|
- "Ar vārdiem cilvēks sauca visu, ko pats atpazina un radīja." Vai tiešām visam ir nosaukums. Pārbaudiet to! Un ko vēl var saukt par māju? | meklēšana, informācijas apstrāde, vispārināšana. |
|
Cik daļās katrs vārds iedalījās? Padomā kāpēc? | analizēt, izvēlēties. |
|
Izvēlieties atbildes uz mīklām. Kāpēc? Pamato savu atbildi. | izvēlēties, analizēt, sistematizēt, vispārināt, pārraidīt informāciju. |
|
Ko jūs darīsiet šādā situācijā? | izvēlēties, analizēt informāciju. |
|
"Vārdu vārdi..." Izskaidrojiet vārdu vēsturisko izcelsmi, izdariet secinājumu. | meklēt, vispārināt un apstrādāt informāciju. |
|
Kādu lomu jūs vēlaties spēlēt no šīs pasakas? | izvēlēties, pārraidīt informāciju. |
|
"Kas ir aiz šīm durvīm?" PC | analizēt, meklēt, atlasīt nepieciešamo informāciju. |
|
Ko jūs varat teikt par šiem vārdiem? (papagailis, pāvs, pūkas, pingvīns)? Kā ar priekšmetiem? | analizēt, atlasīt, pārraidīt informāciju. |
|
Kas tas ir? Gans? Gans? Kovbojs? Kāpēc viņus tā nosauca? Saulespuķe, zvaniņš, pienene, bullfinks, zemene? Paskaidrojiet ierakstu? Veselība ir... | analizēt, atlasīt, prezentēt un pārraidīt informāciju. |
|
Jūs iekļuvāt strīdā. Izvēlieties: stutējošas kājas, mierīgs tonis, dūres, smaids, kliedziens, labs raksturs. | informācijas apstrāde, vispārināšana, pārraide. Patstāvīgi izvēlēties, analizēt, pārraidīt informāciju. |
|
"Kāpēc viņus tā sauca?" (objekti un aprīkojums virtuvē). | apkopot un pārsūtīt informāciju. |
|
"Kāpēc mēs to sakām?" | informācijas meklēšana, apstrāde, pārraide. |
|
"Kas sūtīja vēlēšanos?" (varoņu vārdi, izteikumi). Iedomājies, kas tas būtu... | patstāvīgi analizēt, atlasīt un pārraidīt informāciju. |
|
Pabeidziet dzejnieka uzdevumu un aizpildiet tukšās vietas. ("Kas nevar notikt bez kā?") Ko nozīmē vārdi? Ko nozīmē tavs vārds? Kāpēc tevi tā nosauca? | patstāvīgi meklēt, izvēlēties, sakārtot, pasniegt informāciju. |
|
Ko jūs varat teikt par vārdiem kolonnās? Vai kāda no šīm vārdu slejām? Kad mēs to sakām? | informācijas vispārināšana, apstrāde, pārvēršana zināšanās. |
|
Šūnā ierakstiet "papildu" burtu. Izskaidrojiet savu izvēli: w n y ... | izvēlēties, analizēt. |
|
Izveidojiet un izspēlējiet skices ar šiem vārdiem. | sniegt informāciju. |
|
Izlabojiet drukas kļūdas. "Kam kas pieder?" | sistematizēt, vispārināt. |
|
Izpētiet, kādas skaņas var apzīmēt ar līdzskaņa burtu C: mīksta, cieta, balsīga, bezbalsīga? | patstāvīgi meklēt, izvēlēties, analizēt. |
|
Salīdziniet atskaņu vārdus. Vai dzejolis saturiski un skanējuma ziņā atbilst tā nosaukumam? ("Zīlītes mēles vērpējs"). Vai X var apzīmēt cietu un mīkstu skaņu? Un burti Ж, Щ, Ц? | izvēlēties, analizēt, prezentēt, analizēt, vispārināt, pārvērst informāciju zināšanās. |
|
No kādiem vārdu pāriem var izveidot rēbusu. Izveidojiet pasaku ar šiem varoņiem. | izvēlēties analizēt, prezentēt un paziņot informāciju. |
|
Kādas ir dzīvnieku nosaukumu grupu īpašības. | izvēlēties, analizēt, vispārināt. |
|
Izpētiet, kādas skaņas var apzīmēt burtus Ч, Щ? | patstāvīgi atlasīt, apstrādāt informāciju |
|
Tu ej pa ielu. Jums nav pulksteņa. Jūs nezināt, vai jums ir pienācis laiks doties mājās. Kā jūs atradīsiet izeju? Katrā grupā atrodiet "lieko trešo". - - Cik daudz iespēju jūs atradāt? | patstāvīgi meklēt, izvēlēties, analizēt, vispārināt. |
Metodes un tehnikas informācijas kompetences veidošanai
Lai veidotu informācijas kompetences pamatus, visefektīvākais princips ir darbs ar informāciju. Mans pētījums ir palīdzējis noteikt informācijas kompetences komponentus, kas nodrošina spēju:
Izglītības materiālu asimilācija;
Prasmju veidošana analizēt, vispārināt, sistematizēt un atlasīt saņemto informāciju;
Minimāla palīdzība no ārpuses.
Papildu (radošs)
Spēja paredzēt iespējamās grūtības un problēmas ceļā uz risinājuma atrašanu;
Spēja plānot sarežģītus procesus;
Esošo zināšanu, prasmju, metožu prasmīga nodošana
aktivitātes jaunā nepazīstamā situācijā;
Ārējās palīdzības trūkums;
Palīdzot citiem kopīgā dalībniekiem
aktivitātes;
Spēja pārdomāt savu rīcību.
Diagnostikas pētījumi
Tā kā tēmu sāku pētīt, kad mani bērni mācījās 3. klasē, tad diagnostikas rezultāti tobrīd bija tādi, ka skolēniem pamatā bija obligāts informācijas kompetences veidošanas līmenis, kas ir 66,7%, bet puiši ar vidējo līmeni iespējas -33,3 %. (1.pielikums).
4. klasē literārās lasīšanas stundās izmēģināju praktiski par šo problēmu pētīto materiālu.
Šeit ir diagnostikas materiāla piemērs, kas ļauj izsekot informācijas kompetences veidošanās līmenim. (2. pielikums, 1. anketa.)
Šīs pārbaudes analīze parādīja:
1. Šī informācijas avota analīze - 75%.
2. Nepieciešamā materiāla izvēle (nepieciešamā iegūšana
informācija) - 62%.
3. Materiāla organizētība (prasme orientēties grāmatā) - 65%.
4. Informācijas konvertēšana (spēja papildināt saturu) - 53%.
Atgriežoties pie tabulas (11. lpp.), vēršu uzmanību uz izmaiņām, kas notikušas informācijas kompetences pamatu veidošanās rezultātā 4. klases skolēniem:
Zems līmenis (obligāti) 6 cilvēki - 25%;
Vidēji (iespēju līmenis) 14 cilvēki - 58,3%;
Advanced (radošais) 4 cilvēki.
Skolēnu vidū izceļas 4 cilvēki, kuri varētu veikt uzdevumu bez ārējas palīdzības, sniegt palīdzību citiem dalībniekiem kopīgās aktivitātēs.
Uzņemot bērnus 1. klasē, mani uztrauca problēma atrast mācību grāmatu, kas aizstātu "krievu alfabētu", jo, manuprāt, šīs mācību grāmatas materiāls nepalīdz īstenot kompetencēs balstītu pieeju mācīšanai.
"ABC", kuras analīzi esmu veicis un norādījis tabulā (6-9. lpp.), ne tikai palīdz iesācējam lasītājam apgūt lasīšanas prasmi, bet lasītājam šo prasmi pilnveidot, bet arī uzzināt, kā strādāt ar informāciju.
Informatīvās kompetences pamatus viņa veido kopš mācību gada sākuma.
Šīs kompetences pamatu veidošanos novērtēju, pamatojoties uz izlīdzināto tabulu.
Vecuma īpatnību dēļ pirmās klases skolēni nepieciešamo informāciju iegūst ar pieaugušo palīdzību (vecāki, skolotājs - pirmie palīgi). Līdz ar to 1. pusgada rezultāti ir šādi:
Nepieciešamais līmenis ir 69,5%;
Vidējs (spēju līmenis) 30,4%.
Strādājot pie "ABC", es mēģināju padarīt lasīšanas stundas efektīvas, kas man palīdzēja izmantot trīs organizācijas formas darbs nodarbībā: individuālais, frontālais, grupu.
Veidojot informācijas kompetences pamatus, plānoju pakāpeniski "pārcelt" studentus ar obligāto līmeni uz vidējo līmeni un no vidējā līmeņa uz radošo.
Lai skolēni varētu sniegt palīdzību citiem kopīgu aktivitāšu dalībniekiem (veidots darba veids radošā līmenī (padziļināti)), nepieciešama izglītības sadarbība. Lai iemācītu bērniem veiksmīgi sadarboties, nepieciešams attīstīt komunikācijas prasmes. Starp tiem es izcēlu:
Spēja risināt sarunas;
Spēja apmainīties viedokļiem;
Spēja uzklausīt partneri;
Spēja novērtēt vienam otru un sevi.
Maniem puišiem patika strādāt lasīšanas stundās grupās, viņi vērtēja viens otra darbus un sniedza ieteikumus.
Šeit sniegta diagnostika informācijas kompetences pamatu veidošanās procesa izsekošanai (3.pielikums, 2.anketa).
Šī pārbaude parāda šādus izsekojamās kompetences pamatu veidošanas rezultātus:
Informācijas avota (avota veida) analīze - 85%;
Nepieciešamā materiāla izvēle - 52%;
Materiāla organizācija (spēja orientēties grāmatā) -75%.
Literārās lasīšanas stundās 1. klasē arī strukturēju darbu, analizējot uzdevumus, papildinot ar nepieciešamo materiālu, kas palīdzēja veidot informācijas kompetences pamatus (4.pielikums).
Uzskatu, ka esmu ielicis pamatus informācijas kompetences veidošanai, kas ļāva sasniegt sekojošus rezultātus.
Treniņu rezultātu tabula.
Literārā lasīšana.
Studiju gads | Klase | Studentu skaits | Kvalitāte % | Panākumi |
Tabulā uzskaitītie rezultāti parāda, kā informācijas kompetences pamatu veidošanās rezultātā paaugstinās studējamā priekšmeta zināšanu kvalitāte.
Tsygankova Nadežda Dmitrijevna
speciālo disciplīnu skolotājs SBEE SPO SO "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship", Jekaterinburga E-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]
INFORMĀCIJAS KOMPETENCES VEIDOŠANĀS
KOLEDŽAS STUDENTI
TĀLĀKSMĀCĪBAS APSTĀKĻOS
L ______________________________________________ g
Anotācija. Rakstā apskatīti vidējās profesionālās izglītības audzēkņu veidotās ™ informācijas kompetences līmeņi, sniegts audzēkņu informācijas kompetences veidošanas modelis, iekļaujot mērķ- un teorētiskās sastāvdaļas, kas nosaka prasības aplūkojamā procesa organizēšanai; organizatoriskā un tehnoloģiskā sastāvdaļa, kas nosaka studentu informācijas un datorkompetences veidošanas procesa saturu, un efektīvā sastāvdaļa, kas nosaka sagaidāmo rezultātu. Modeļa ieviešana veicina izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanu, pamatojoties uz tā individualizāciju un intensificēšanu un nepieciešamā profesionalitātes līmeņa sasniegšanu informātikas un datortehnoloģiju apguvē.
Atslēgas vārdi: informācijas kultūra, informācijpratība, informācijas kompetence, informācijas kompetences veidošanas līmeņi, studentu informācijas kompetences veidošanas strukturāli-jēgpilns modelis.
Informācijas tehnoloģiju parādīšanās cilvēka ikdienā un profesionālajā dzīvē, kā arī Krievijas ienākšana vienotā Eiropas izglītības telpā prasa izglītības satura modernizāciju, tāpēc izglītības procesa izglītības mērķos ir jāmaina izmaiņas. nepieciešams, kam atbilstoši sociālajam pasūtījumam jābūt vērstam uz skolēna spēju veidošanos un attīstību darbā ar informāciju. Informatīvi kompetenta persona kļūst par pedagoģiskā procesa rezultātu.
IKT ieviešana ir mainījusi izglītības komunikācijas būtību no tiešas uz mediētu, novirzot uzsvaru no attāluma starp izglītības priekšmetiem pārvarēšanas uz veidu atrašanu, kā efektīvi izmantot mūsdienu komunikācijas rīkus mācībās un veidojot atgriezenisko saiti dalībnieku starppersonu mijiedarbībā. izglītības process attālināti.
Viens no jautājumiem, kas pirms izglītības sistēmas radās saistībā ar informācijas sabiedrības attīstību, izglītības informatizāciju un tālmācības ieviešanu, ir jautājums par informācijas kultūras veidošanos, informācijpratību, informatīvo dzīvesveidu, informācijas kompetenci.
Apkopojot speciālistu viedokļus, kuri pēta informācijas kultūras būtību un tās veidošanās problēmas, varam teikt, ka informācija
kultūra ir cilvēka kvalitatīva īpašība, kas paredz augstu informācijas saņemšanas un apstrādes prasmju attīstības līmeni. Cilvēka informācijas kultūra ir viena no cilvēka vispārējās kultūras sastāvdaļām, informācijas pasaules skatījuma kopums un zināšanu un prasmju sistēma, kas nodrošina mērķtiecīgu patstāvīgu darbību, lai optimāli apmierinātu individuālās informācijas vajadzības, izmantojot gan tradicionālās, gan jaunās informācijas tehnoloģijas. tā sauktais informācijas kultūras funkcionālais līmenis). Savukārt skolēnu informācijpratība ir informācijas kompetences veidošanās pamats, sākotnējais līmenis un ietver skolēna zināšanu, spēju, prasmju, uzvedības īpašību kopumu, kas ļauj efektīvi atrast, izvērtēt, izmantot informāciju veiksmīga iekļaušanās dažādās aktivitātēs un attiecībās. Informācijas kultūra un informācijas kompetence mūsdienu informācijas apstākļos ir cilvēka vispārējās kultūras neatņemama sastāvdaļa.
Personas informatīvā kompetence ietver aktīvu informatīvo darbību (cilvēka darbība, kas saistīta ar informācijas iegūšanas, pārveidošanas, uzkrāšanas un nodošanas procesiem), nepieciešamību pēc patstāvīgas meklēšanas, informācijas apstrādes, veidojušās atlases prasmes, radoša nepieciešamā pārdomāšana.
NO TEORIJAS LĪDZ GEF ĪSTENOŠANAS PRAKEI
informāciju, kas ļaus efektīvi veikt izglītojošo un profesionālo darbību.
Informācijas kompetences struktūra:
1. Kognitīvā gatavība: zināšanas IKT jomā; zināšanas par metodēm darbā ar informāciju informatīvajā un izglītības vidē.
2. Motivācijas un vērtību gatavība: interese strādāt ar informāciju; nepieciešamība izmantot IKT; gatavība izmantot informācijas resursus ar IKT palīdzību; informācijas vērtības apzināšanās.
3. Tehnoloģiskā gatavība: prasme lietot IKT rīkus; informācijas saņemšanas, uzglabāšanas, apstrādes un pārsūtīšanas metožu rīcībā.
Tādējādi termins "informācijas kompetence" attiecas uz otrās paaudzes izglītības standartu galvenajiem terminiem un tiek definēts kā "spēja un spēja patstāvīgi meklēt, analizēt, atlasīt, apstrādāt un pārraidīt nepieciešamo informāciju, izmantojot mutiskas un rakstiskas komunikatīvās informācijas tehnoloģijas. ”.
Informācijas kompetenci var novērtēt, pamatojoties uz tādiem kritērijiem kā kognitīvā, operatīvā-aktivitātes, vērtību-semantiskā, motivācijas (1. tabula).
Identificētie kritēriji un komponenti ļauj raksturot informācijas kompetences veidošanās līmeņus. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā visizplatītākā ir trīs līmeņu identificēšana: zems (reproduktīvs), vidējs (heiristiskais) un augsts (radošais) (2. tabula).
Tādējādi informācijas kompetence jo īpaši paredz zināšanas gan IKT jomā, gan to efektīvas pielietošanas jomā tālmācības (DL) procesā, kas vērstas uz informācijas resursa izmantošanu.
Lai nodrošinātu kompetentu vidējā līmeņa speciālistu sagatavošanas augstu kvalitāti, mūsu pētījuma eksperimentālajā daļā, kas veikta Urālu reģiona izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības ietvaros,
koledžas studentu informatīvās kompetences veidošanas modelis tālmācības kontekstā un eksperimentāli pierādīja tā efektivitāti.
Pētījums tika veikts, pamatojoties uz Sverdlovskas apgabala valsts budžeta izglītības iestādi par vidējo profesionālo izglītību "Ural Celtniecības, arhitektūras un uzņēmējdarbības koledža" (GBOU SPO SO UKSAP), Jekaterinburga. Pētījumā piedalījās 1-2 kursu studenti 48 cilvēku apjomā, kas sadalīti 2 grupās - eksperimentālajā (EG) - 23 studenti un kontroles (KG) - 25 studenti.
Kā specifiska modeļa konstruēšanas tehnoloģija tika izmantota tehnisko sistēmu projektēšanas tehnoloģija, kuras izvēle bija saistīta ar to, ka tā nosaka projektēšanas principus un šī procesa loģiku.
Modeļa dizains sekoja šādai loģikai:
1.modeļa robežu noteikšana un projektēšanas mērķa formulēšana;
2. modeļa mērķu un uzdevumu formulēšana;
3. to principu pamatojums, uz kuru pamata tiks veikta modeļa projektēšana;
4. modeļa komponentu pamatojums un to satura izstrāde;
5. modeļa efektīvas darbības nosacījumu izcelšana;
6. galvenā sasniedzamā rezultāta noteikšana šī modeļa ieviešanā, tehnoloģiju un tā diagnostikas līdzekļu pamatojums;
7. Modeļa eksperimentālā pārbaude izvēlētajos apstākļos.
Mūsu izstrādāto studentu informācijas un datorkompetences veidošanas procesa modeli uzskatām par atvērta tipa apakšsistēmu, kas ir iebūvēta profesionālās izglītības sistēmas kontekstā SPE.
Piedāvātais studentu informācijas kompetences veidošanas modelis ietver trīs sastāvdaļas (1. att.):
1. tabula
Informācijas kompetences kritēriji un sastāvdaļas
Informācijas kompetences komponentes Informācijas kompetences kritēriji
Kognitīvā Operacionālā darbība Vērtība-semantiskā Motivācija
Novērtēšana un meklēšana Zināšanas par meklētājprogrammu darbības principiem. Informācijas ticamības pazīmju pārzināšana Meklēšanas rādītāju noteikšana. Meklētājprogrammu izmantošana Informācijas izvērtēšana Informācijas iegūšanas mērķis
Analītiskās un transformatīvās Informācijas tipoloģijas un tās transformācijas metožu pārzināšana Informācijas veidu konvertēšana. Efektīva informācijas pasniegšana Informācijas tolerance Prezentācijas mērķi
Informācijas drošība Zināšanas par informācijas apdraudējuma veidiem un aizsardzības metodēm. Zināšanas par informācijas izmantošanas sociālajiem un juridiskajiem aspektiem Informācijas aizsardzības metožu pielietošana. Informācijas izmantošana, pienācīgi ievērojot juridiskos un morālos un ētiskos standartus Sociālo un juridisko standartu ievērošanas noteikšana informācijas izmantošanai Gatavība ievērot sociālos un juridiskos standartus informācijas izmantošanā
Pašvaldības veidošana: inovācija un eksperiments Nr.4, 2013.g
NO TEORIJAS LĪDZ GEF ĪSTENOŠANAS PRAKEI
Studentu informatīvās kompetences attīstības līmeņi
2. tabula
Nosaukums Līmeņa apraksts pa informācijas kompetences sastāvdaļām
līmenis Vērtēšana un meklēšana Analītiskā un transformējošā Informācijas drošība
Reproduktīvā (pamata) zemā - deklaratīvo un procesuālo zināšanu atražošana informātikas un IT jomā, spēja veikt patstāvīgo darbu tikai pēc piedāvātā algoritma; - zināšanas par informācijas meklēšanas algoritmiem, prasme noteikt meklēšanas rādītājus atbilstoši informācijas meklēšanas mērķim - spēja novērtēt atrasto informāciju pēc atbilstības; - zināšanas par galvenajiem informācijas veidiem un spēja pārveidoties no viena veida uz otru - izpratne par informācijas nozīmi un ietekmi uz sociālajām attiecībām; - zināšanas par informācijas apdraudējuma veidiem un spēja īstenot preventīvus pasākumus to novēršanai; - ievērot sabiedrības prasības, izmantojot informācijas produktus un pakalpojumus
Heiristiskā (daļēja meklēšana) - vidēja - deklaratīvo un procesuālo zināšanu sistēmas klātbūtne profesionāli orientētas IT jomā, informācijas meklēšanas, analīzes, novērtēšanas pamatmetožu un algoritmu apguve; - spēja pieņemt lēmumu līdzīgā situācijā, izmantojot profesionāli orientētu IT, pamatojoties uz nepieciešamo zināšanu, prasmju, pieredzes atjaunošanu - izpratne par meklētājprogrammu uzbūves un darbības principiem, spēja pārdefinēt meklēšanas rādītājus atkarībā no meklēšanas rezultāti; - prasme sniegt informāciju visefektīvākajā formā, balstoties uz uzdotajiem uzdevumiem - zināšanas par aizsardzības pret informācijas apdraudējumiem pamatmetodēm un prasme īstenot aizsardzību ar aparatūras un programmatūras metodēm; - izpratne par nepieciešamību izmantot tolerantu informāciju
Radošs (radošs) - augsts - informācijas pasaules skatījuma, speciālo un metodisko zināšanu klātbūtne informātikas un IT jomā; - prasme sintezēt, vispārināt, klasificēt profesionāli nozīmīgu informāciju - spēja veidot savu informatīvo uzvedību un pieņemt lēmumus nestandarta situācijās; - informācijas meklēšanas rādītāju kopas modelēšana, izmantojot uzlabotās meklētājprogrammas parametrus; - prasme, strādājot ar informāciju, ņemt vērā informācijas izmantošanas sociāli juridiskos un morālos un ētiskos aspektus - gatavību uzņemties atbildību par izveidoto informācijas produktu; - spēja noteikt informācijas avota ticamību un zinātniskā rakstura līmeni; - spēja patstāvīgi izvēlēties stratēģiju aizsardzībai pret informācijas draudiem
Motivācijas vērtība: nodrošina gatavības mehānismu realizēt personīgo radošo potenciālu (tiekmes, vajadzības izmantot informācijas tehnoloģijas profesionālajā darbībā) un attieksmes mehānismu pret informācijas kompetences saturu (apziņa par informācijas tehnoloģiju izmantošanas nozīmi un nozīmi profesionālajā darbībā). aktivitātes);
Kognitīvā darbība: nodrošina izziņas mehānismu caur garīgo darbību (zināšanas, spējas, prasmes, idejas par informācijas tehnoloģijām un to attīstības pamatlikumiem utt.) un izziņas mehānismu ar praktiskas darbības palīdzību (izmantojot informācijas tehnoloģijas konkrētu problēmu risināšanai). );
Emocionāli ar gribasspēku: ietver adekvātu savu spēju un spēju apzināšanos un novērtēšanu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanā izglītības un turpmākajā profesionālajā darbībā.
Interaktīvas mijiedarbības ieviešanai DO vidē tiek nodrošināta šādu tīkla rīku izmantošana: e-pasts, telekonferences, elektroniskie ziņojumu dēļi, elektroniskās bibliotēkas. Tālmācības studenti lielāko daļu laika strādā paši.
Mūsu piedāvātais modelis darbojas kā praktisku darbību organizēšanas līdzeklis, kas vērsts uz studentu informācijas kompetences veidošanu, tāpēc tam ir pragmatisks raksturs. Izstrādātā studentu informācijas kompetences veidošanas modeļa struktūru pārstāv mērķa un teorētiskās sastāvdaļas, kas nosaka prasības aplūkojamā procesa organizēšanai, organizatoriskā un tehnoloģiskā sastāvdaļa, kas nosaka informācijas veidošanas procesa saturu. un studentu datorprasme un efektīva sastāvdaļa, kas nosaka sagaidāmo rezultātu.
Modelis ir neatņemams, jo visas šīs sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas, nes noteiktu semantisko slodzi un strādā pie gala rezultāta - augstāka līmeņa studentu informācijas kompetences sasniegšanas (1. att.).
Ar attālināto tehnoloģiju palīdzību studējošo studentu informācijas kompetences veidošanās posmi, to raksturojums un studentu darbības veidi parādīti 2. attēlā.
Katrā posmā skolēni tiek iepazīstināti ar vērtību sistēmu ar īpaši organizētu
Pašvaldības veidošana: inovācija un eksperiments Nr.4, 2013.g
NO TEORIJAS LĪDZ GEF ĪSTENOŠANAS PRAKEI
1. att. Skolēnu, kuri mācās pirmsskolas apstākļos, informācijas kompetences veidošanas modelis.
Pašvaldības veidošana: inovācija un eksperiments Nr.4, 2013.g
NO TEORIJAS LĪDZ GEF ĪSTENOŠANAS PRAKEI
Studentu darbības posmi
1. posms Vispārējas izpratnes iegūšana un mācīšanās vides apgūšana. - iesaistīties mijiedarbībā ar vidi, veidojot komunikācijas un datorpratības vērtības.
2. posms Zināšanu, prasmju un iemaņu paplašināšana, padziļināšana par IKT izmantošanu izglītojošo un izziņas aktivitāšu procesā, kompetences un datorizglītības aktivitātes un kognitīvās sastāvdaļas veidošana. - patstāvīgi apgūt informācijas resursu; - meklēt informāciju; - veikt uzdevumus; - risināt tipiskus uzdevumus.
3. posms IKT lietošanas prasmju un iemaņu pilnveidošana. - izveidot savu informācijas resursu; - veikt uzdevumus; - risināt tipiskus uzdevumus; - veikt uzdevumus; - risināt nestandarta uzdevumus; - analizēt savu darbību; - apgūt informācijas resursu apstrādes metodes.
2. att. Ar distances tehnoloģiju palīdzību studējošo informācijas kompetences veidošanās posmu raksturojums d.
darbs ar savu motivācijas sfēru, kas kalpoja par pamatu šajā pētījumā, lai noskaidrotu vērtību komponentes kā motivējošās vērtības komponentes īpašības un saturu.
Disciplīnu apguves procesā par pamatu tiek pieņemta kombinēta materiāla pasniegšanas metode, kurā lekciju materiāls tiek apvienots ar vienlaicīgu prasmju pilnveidošanu personālajā datorā. Pēc katra praktiskā bloka programmā paredzēts patstāvīgs radošais darbs, kura mērķis ir sagatavoties
iniciators turpmākam patstāvīgam darbam ar programmatūras pakotni un iegūto prasmju nostiprināšanai.
Īpaša uzmanība klasē tiek pievērsta praktisko darbu sistēmai. Sistēma paredz konkrēta uzdevumu kopuma īstenošanu. Katrā nodarbībā tiek pētīts konkrētas vides funkcionālo iespēju bloks un attiecīgi loģiski pabeigtas tehnoloģiskās darbības (3. att.).
Katra mācību līdzekļa minimālais sastāvs atbilstoši disciplīnai (modulim) ietver:
disciplīnas darba programma;
Rīsi. 3. Praktiskā darba aptuvenā shēma
Pašvaldības veidošana: inovācija un eksperiments Nr.4, 2013.g
NO TEORIJAS LĪDZ GEF ĪSTENOŠANAS PRAKEI
1. tabula
Studentu informācijas kompetences līmeņu pētījuma rezultātu kopsavilkuma tabula
Ko un pēc veidošanās posma)
Grupas Informācijas kompetences līmeņi, % no kopējā skaita grupā
augsts vidējs zems
abs. skaits o /% abs. skaits 0 /% abs. skaits o /%
pirms pēc pirms pēc pirms pēc pirms pēc pirms pēc pirms pēc pirms pēc
E G ar aptuveni Yu, 1 N8 n 4 oo, 6 17,4 13 s T, n n4,6
KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1 t oo 4o
Lekciju kurss (mācību ceļvedis);
Metodiskās vadlīnijas visu veidu nodarbībām;
Kontroles uzdevumu izpildes grafiks aastaaiplone (jauda).
Gaidāmais rttrlrtat-itt liks un pilnveidos skolēnus radoši strādāt, patstāvīgi get-yep-ton, kliegt par si ^ e ^ niE spēku, fmynop vat, analysis-otatn un vispārināt tos.
Eksperimenta sākumā un beigās ir studenti informācijas kompetences līmenī.
Eksperiments parādīja, ka izstrādātais modelis ir diezgan efektīvs ar DL palīdzību studējošo studentu informācijas kompetences veidošanā.
Kontrole parādīja, ka runa ir par mūsu izstrādātā uro-vasn modeļa ieviešanu - ^ formemiosets 1 ^^ mpot ^ oo ^ sys ^ tpsa ^ yud-nt ^ tt E1 "palielinājās: studentu skaits ar augstu līmenis pieauga par 34,9%, ar nivny toonei - samazinājās par 13,2%.CI arī šis līmenis mainījās, bet studentu skaits ar augstu% iedzīvotāju palielinājās par 4%, un studentu skaits ar zemu vali> ° ārpus informācijas biežums samazinājās par 8% (1. lab.; 4., 5. att.).
Tādējādi nogulsnes tiek mainītas abās grupās.
Lai pārbaudītu notikušo izmaiņu nozīmīgumu, mēs izmantojām kritēriju φ * - leņķiskais
Fišera transformācija (Fišera kritērijs). Iegūto rezultātu statistiskā apstrāde parādīja, ka EG izmaiņām ir būtiskas atšķirības φ * = T.6H6, savukārt kaķa aOO ēzismtīnijas gadījumā tām ir statistiskā nozīme φ * = 0,368.
Iesniegtie rezultāti apstiprina, ka DO noteikti ir pelnījis lielāku uzmanību, mācot YUSUZ Ooo ^ oy1 -hyus ^ sh ^ tyum otbatm iapod-nii). Tie sniedz studentiem iespēju vadīt coon 7b-izglītību, izglītot savas domas, pamatojoties uz pansuyapia mchtosiale. eya ■ ptattlnks-eksperimentālie pētījumi liecina, ka studentu kompetences anedoonnomz = d ^ un ffchirovanaya snf-rsncsonnsm mācību procesa praksē veicina studentu informācijas kompetences efektīvāku veidošanos.
Tādējādi, kas prezentēts io ^ l ^^ (^ E ^ a ^ 1i mtoals ntttotsy bs ^ sio iffeatten = T nekā moto = b, kas vērsta uz tradicionālajām formām, metodēm un ftdotra pol = arzshii skolēnu izglītības darbu.
Rsolvztuin; ^% weuisch ^^ sysg ^ nuV ^ stu "^ s palielināt izglītības procesa efektivitāti, pamatojoties uz tā individualizāciju un intensificēšanu, nesamazināma profesionalitātes līmeņa sasniegšanu ma ich istivsl nov teonikv, dalībnieku sagatavošanu lazovatslny aroa ^ szs par zsznedechnosy in ulovii hnforzchtsionisgo sabiedrībā, kā arī paaugstinot topošo informatīvi kompetento speciālistu konkurētspēju.
4. att. EG studentu informācijas kompetences attīstības dinamikas salīdzinošā diagramma.
Pašvaldības veidošana: inovācija un eksperiments Nr.4, 2013.g
NO TEORIJAS LĪDZ GEF ĪSTENOŠANAS PRAKEI
CG studentu informācijas kompetence.
Informācijas kompetences veidošanas tehnoloģija, izmantojot DO, ir jāuzskata par vienu no efektīviem veidiem, kā atrisināt pamata pretrunu, proti, risināt problēmas problēmu izglītības procesa kontekstā.
Literatūra
1. Ādolfs V. AB "oofesinnnvlich" no comsettechtopssostemporal skolotāja. Krasnojarska: KSU, 1998.
2. Bezukarova NV, Ermolovich EV Hiperscpics B ^ chola ^ o ^ ootn // - / m - o ^ rorvn ^ stnmpire ^ ngotosch ^ s to oyyi vispārīgie parametri datu punktu informatīvās kopas modelis. oy2. Georgievska: Georgievskas Tehnoloģiskais institūts (fi-liss-GOU VPO "C ^ merz-Kavknzs ^ y ^ r dāsni ^ gpn-ys tmkhchvcheosi rpivesvtet", 2S10.
3. Gendina N.I., Kolkova N.I., Starodubova G.A., Ulenko Yu.V.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.
4. Grečihins A.A. Informācijas pakalpojumi ^ W--: Opi-tips-hnchpvksgi apprpsilvnaya // - poTleol icfoohsciviuchT uz »snypvl: CO. pt, -Mēs - ^ SUOOO
5. Guzanovs B.N., Duļcevs S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.
6. Davydova NN Pašorganizācijas procesu vadība-vvo dump "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi un nauk.- MdO.- Nr. 11 (C9) .S.2P-33.
7. Davydova NN Tīklota skolu mijiedarbība, kas orientēta uz vchnopa.ippppo nn »watch I No | eorpoi op | ea-zesan ^ oesch b31SO Nr. -.o ^ A ^ O-O- ^.
8. Davydova NN Izglītības iestāžu mijiedarbības organizatoriskais un vadības modelis kā reģionālās izglītības inovatīvas attīstības faktors // Izglītība un zinātne.- 2010.- № 8 (76).
9. Kručiņina GA. Tēva psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošanās visu veidu augstākās profesionālās skolas hipotēzēs. N. Novgoroda: NF U2AO, OOo9.-o5P s.
1b. Oobanovs Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. un citi. Auger, r ^ op2lvey, uepotcht »wil. M., 1996. - 108 lpp.
1.b Nepomņašņa T.A., Davidova N.N. 85-93.
"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. Nr. I-O.-C2V "l- / Ib
13. Prikhodko O. V. Slyuniv info ruiri oopopviep-no zemā līdz jauna speciālista konkurētspējas līmenim // Informācijas tehnoloģijas izglītībā, on-rke līdzjūtība: lpp. op. par materiāliem IV Problēmas ■ zinātniski praktiskās. Konf., 2010. gada 28. jūnijs - 2. jūlijs Serpuhovs / RVD pakļautībā. ° .A. F ° manne co. 201c.e. -B7-3C9.
1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy ferovonii yuro »eaeiknoy kilchyy in g ^ o- ^ topošo speciālistu apmācība // Humanitārā izpēte-nios Vchvto" niv-obtrs in -o Divynye. .apmēram 2yVyshechi.-P0CI .- ^ S-ro.S.
15. Serikov GN Izglītība: sistēmiskās refleksijas aspekti. Kurgan: Izdevniecība "Trans-Urals", 1997.- 464 lpp.
/ - Sioencho A. I. S oire of train of schools for implementing for -COC ptooogochio-enpp // Seuanovt1nich a squeak.- S01ch.e Nr. 1 (90). S.56-65.
17. AS Sidenko Konceptuālās pieejas Skolotāja-pētnieka skolas darbībai // Eksperiments un inovācijas skolā.- 2008.- № 1.
18. Sklyarenko TM Ārzemju tālmācības jēdzieni // Izglītība un zinātne.- 2013.- Nr.1 (100) .- P.106-117.
Pašvaldības veidošana: inovācija un eksperiments Nr.4, 2013.g
Raksts ir veltīts aktuālam jautājumam par informācijas kompetences veidošanos un attīstību skolēnu vidū. Uzdevums tika izvirzīts, lai izprastu “informācijas kompetences”, “informācijas un komunikācijas kompetences”, “IKT kompetences”, “informācijas un funkcionālās kompetences” definīcijas un saprastu, kāda veida kompetence jāveido skolēnos. Daudzu autoritatīvu zinātnieku-pedagogu analīze jēdziena "informācijas kompetence" definīcijā ir vispārināta.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
SKOLĒNU INFORMĀCIJAS KOMPETENCES VEIDOŠANĀS TEORĒTISKAIS PAMATS
Raksts ir veltīts aktuālam jautājumam par informācijas kompetences veidošanos un attīstību skolēnu vidū.Uzdevums tika izvirzīts, lai izprastu “informācijas kompetences”, “informācijas un komunikācijas kompetences”, “IKT kompetences”, “informācijas un funkcionālās kompetences” definīcijas un saprastu, kāda veida kompetence jāveido skolēnos. Daudzu autoritatīvu zinātnieku-pedagogu analīze jēdziena "informācijas kompetence" definīcijā ir vispārināta. Rakstā ir izklāstītas kategorijas "informācijas kompetence" struktūras sastāvdaļas. Secināts, ka jēdzienam "informācijas kompetence" ir sarežģīta struktūra un informācijas kompetences veidošanas process notiek pakāpeniski. Ir vispārināti un precizēti jēdzieni datorpratība, IKT pratība un IKT kompetence kā galvenie informācijas kompetences veidošanās posmi. Rakstā aplūkots skolēnu informācijas un komunikācijas tehnoloģiskās kompetences modelis, kura ietvaros tiek nodrošināts kognitīvo pamatprasmju komplekss.
Atslēgvārdi: datorprasme, IKT pratība, “informācijas kompetence, informācijas un komunikācijas kompetence, IKT kompetence, informācijas un funkcionālā kompetence.
Pašmāju pedagoģiskajā literatūrā, Izglītības un zinātnes ministrijas oficiālajos dokumentos un citos informācijas avotos termini "datorpratība", "IKT pratība", "informācijas kompetence", "informācijas un komunikācijas kompetence", "IKT kompetence", " informācija un funkcionālā kompetence”. Mēs esam izvirzījuši uzdevumu izprast šīs definīcijas un saprast, kāda veida kompetence ir jāveido skolēnu vidū. Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītības mērķu un satura noteikšanā, koncentrējoties uz prasmju attīstību, vispārinātām darbības metodēm ir vadošā tādu pašmāju skolotāju kā V.P.Davydova, A.K.Makarova, A.M.Novikova, V.A.Slasteņina, AP. Tryapitsin, AV Khutorskoy, GP Shchedrovitsky un citi. Jāatzīmē, ka pašreizējā pedagoģijas attīstības stadijā jēdziens "informācijas kompetence" ir definēts neviennozīmīgi (O. B. Zaiceva, A. L. Semenovs, V. L. Akuļenko, M. G. Dzugojeva, N. Ju. Tairova, O. M. Tolstojs). Trishina S.V. uzskata, ka informācijas kompetence ir cilvēka integrējoša īpašība, kas ir informācijas atlases, asimilācijas, apstrādes, pārveidošanas un ģenerēšanas procesu atspoguļošanas rezultāts īpašā mācību priekšmeta zināšanu veidā, kas ļauj attīstīt, padarīt. , prognozēt un īstenot optimālus lēmumus dažādās darbības jomās. Kategorijas "informācijas kompetence" struktūras definīcijā tika izdalīti komponenti, kas parādīti 1. attēlā.
1. attēls. Kategorijas "informācijas kompetence" struktūras sastāvdaļas
N.N. Abakumova uzskata, ka informācijas kompetence ir spēja patstāvīgi meklēt, analizēt un atlasīt nepieciešamo informāciju, organizēt, pārveidot, saglabāt un pārraidīt to, izmantojot reālus objektus (televizoru, magnetofonu, telefonu, faksu, datoru, printeri, modemu) un informācijas tehnoloģijas. (audio-video ieraksts, e-pasts, masu mediji, internets). Šī kompetence nodrošina izglītības procesa priekšmeta prasmes saistībā ar informāciju, kas ietverta akadēmiskajos priekšmetos un izglītības jomās, kā arī apkārtējā pasaulē. Kizik O.A. uzskata, ka informācijas kompetence ietver spējukvalitatīvai profesionālo uzdevumu veikšanai nepieciešamās informācijas patstāvīgai meklēšanai un apstrādei grupu aktivitātēm un sadarbībai, izmantojot modernās komunikācijas tehnoloģijas profesionāli nozīmīgu mērķu sasniegšanai, kā arī gatavību pašattīstībai informācijas tehnoloģiju jomā, kas ir nepieciešamas nepārtrauktai profesionālai izaugsmei un pašrealizācijai profesionālajā darbā. Literatūrā ir atrodams jēdziens "informācijas un funkcionālā kompetence" - dažāda veida darbību (kognitīvā, vērtību motivējošā, komunikatīvā, tehniskā un tehnoloģiskā, refleksīvā) komplekss, kura procesā veidojas prasmes, kas veicina skolēna personības attīstība. Un arī jēdziens "komunikācijas kompetence" - aktivitātes dažādu problēmu un situāciju risināšanā, izmantojot personālo datoru un datora informācijas apstrādes iekārtas. Skolēnu informācijas un komunikācijas kompetence projekta "Izglītības sistēmas informatizācija" ietvaros tiek definēta kā skolēnu spēja izmantot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, lai piekļūtu informācijai, tās identificēšana-definēšana (definēšana), organizēšana (integrēšana), apstrāde. (pārvaldīt), novērtēt (vērtēt), kā arī tā radīšanu-ražošanu (radīt) un pārraidi-izplatīšanu (sazināties), kas ir pietiekama, lai veiksmīgi dzīvotu un strādātu uz zināšanām balstītā ekonomikā. Tajā pašā laikā informācijas un komunikācijas kompetences veidošana tiek uzskatīta ne tikai (un ne tik daudz) kā tehnoloģisko prasmju veidošanās, bet gan spēja izmantot mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģijas darbam ar informāciju gan izglītības procesā. un citām vajadzībām. Tātad, mēs varam teikt, ka jēdzienam "informācijas kompetence" ir sarežģīta struktūra un informācijas kompetences veidošanas process, un tas notiek vairākos posmos:
2. attēls. Informācijas kompetences veidošanās posmi
Jaunās publikācijas par šo tēmu, ko sagatavojušas izglītības kopienas, norāda, ka IKT var efektīvāk izmantot skolās. Vadošie teorētiķi un praktiķi parāda, kā to var un vajag darīt. Lielākā daļa uzskata, ka plaši piekoptā izolēto prasmju mācīšana speciālo "datorklases" apstākļos bieži vien nespēj sasniegt savu mērķi. Kā alternatīvu šai datordarba apmācības metodei tie piedāvā veidu, kā integrēt tīri tehniskus aspektus un dažāda veida jēgpilnus uzdevumus. Šeit vadmotīvs ir noteikums, ka mācīšanās galarezultātam jābūt nevis izpratnei par to, kā dators funkcionē, bet gan prasmei to izmantot kā instrumentu dažādu problēmu risināšanai, komunikācijai, aktivitāšu organizēšanai, jo īpaši pētniecībai. Un tas, savukārt, ietver būtiskas izmaiņas vispārējā mācību metodikā un specifiskos akcentos. Pāreja no individuālo datorprasmju mācīšanas uz integrētu informācijas kompetences attīstīšanas metodi prasa īpašus pūliņus šajā virzienā. Tie parādīja, ka, lai izveidotu pēdējo, ir jāizpilda divi būtiski nosacījumi: pirmkārt, šīm prasmēm ir jābūt tieši saistītām ar konkrētu mācību priekšmetu jomu un izmantojamajiem izglītības uzdevumiem; otrkārt, pašām prasmēm jābūt iekšēji integrētām viena ar otru vispārīga informācijas apstrādes modeļa ietvaros. Datorkompetences pilnveidošanu nevajadzētu reducēt uz vienkāršu to zināšanu un prasmju sarakstu, kuras studentiem jāapgūst (datora ierīces zināšanas, prasmes darbā ar teksta redaktoru, prasme meklēt un atrast nepieciešamo informāciju internetā) . Protams, šādas zināšanas un prasmes ir ļoti svarīgas, tradicionālais to mācīšanas veids izolētā veidā nenodrošina veiksmīgu prasmju pārnesi no vienas situācijas uz citu. Skolēni apgūst noteiktus paņēmienus darbā ar datoru, taču viņiem nav izpratnes par to, kā šīs tehnikas vajadzētu apvienot savā starpā, lai atrisinātu dažādas praktiskas problēmas. Studentam ir jābūt labam priekšstatam par gala mērķi, jāsaprot, kā dators var atrisināt dažādas problēmas, kas šajā gadījumā rodas, un jāprot reāli izmantot dažādas tehniskās ierīces un iespējas. Katra individuālā prasme strādāt pie datora, integrēta praktisko problēmu risināšanas procesā, iegūst cilvēkam pavisam citu personisku nozīmi. Tikai šajā gadījumā ir leģitīmi runāt par īstu datorpratību, jo tikai tad rodas izpratne par to, kā mūsdienu tehniskie līdzekļi var pārvērsties par instrumentu jaunu zināšanu iegūšanai. Tādējādi varam teikt, ka jēdziens "datorpratība" ir reducēts līdz prasmju apguvei darbā ar datortehnoloģijām (teksta redaktors, izklājlapas utt.) un komunikācijas rīkiem. Tomēr vai var teikt, ka katram cilvēkam, kurš spēlē datorspēles, kā arī lieto e-pastu vai internetu, patiesi pieder dators? Vai ar zināšanām un prasmēm, ko mūsdienu jaunieši apgūst skolā, pietiek, lai atrisinātu problēmas, ar kurām saskaras dzīvē? Vai elementāras tekstapstrādes prasmes izsmeļ mūsdienu ražošanas vai augstākās izglītības prasības? Uz visiem šiem jautājumiem ir jāatbild noliedzoši. Burmakina V.F. un Falina I.N. definēt jēdzienu "informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pratība" kā digitālo tehnoloģiju, komunikācijas rīku un/vai tīklu izmantošanu, lai piekļūtu informācijai, pārvaldītu to, integrētu, novērtētu un radītu funkcionēšanai mūsdienu sabiedrībā. Turklāt ar lasītprasmi saprot spēju mācīties un attīstīties visas dzīves garumā, tas ir, IKT pratība nodrošinās indivīdam līdzekļus veiksmīgai dzīvei un darbam ekonomiski attīstītā vai attīstošā sabiedrībā. Pamatojoties uz IKT pratības definīciju, šie autori pāriet pie informācijas un komunikācijas tehnoloģiskās kompetences (IKT kompetences) jēdziena. Kompetence ir ļoti vispārīgs jēdziens. Tas neatspoguļo specifiskas kognitīvās un praktiskās īpašības, kuras būtu jāveido mācību procesā. Tas ir saistīts ar to, ka dažādās profesionālās darbības jomās kompetence tiks atklāta ar dažādu kognitīvo un praktisko jēdzienu palīdzību. Tāpēc dažādās mācību priekšmetu jomās tiek izstrādātas savas kompetences definīcijas, piemēram, lingvistiskā kompetence. IKT ietvaros – kompetence nozīmē skolēnu pārliecību par visu IKT pratības prasmju sastāvdaļu pārvaldību, lai risinātu jaunas problēmas izglītības un citās aktivitātēs. Vienlaikus uzsvars tiek likts uz kognitīvo, ētisko un tehnisko prasmju simbiozes veidošanu. Prasmju komplekss darbojas kā IKT kompetences pamats. Pirmais solis ceļā uz to, lai mūsu bērni kļūtu par kompetentiem mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju lietotājiem, ir aprakstīt kognitīvo pamatprasmju kopumu, kas viņiem jāapgūst. Burmakina V.F. un Falina I.N. definēt informācijas un komunikācijas tehnoloģiskās kompetences modeli, kas sastāv no septiņām kognitīvām darbībām, kuras savukārt sastāv no noteiktām prasmēm, kas parādītas 1. diagrammā.
Informācijas integrācija |
Shēma 1. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiskās kompetences modelis
Tādējādi IKT - kompetences veidošanās ir pārejas process uz stāvokli, kad skolēns spēj atrast, saprast, novērtēt un pielietot informāciju dažādās formās personisku, sociālu vai globālu problēmu risināšanai. Īstas IKT – kompetences attīstība, pirmkārt, paredz universālas domāšanas un lēmumu pieņemšanas prasmju veidošanos. Tie ietver spēju novērot un izdarīt loģiskus secinājumus, izmantot dažādas zīmju sistēmas un abstraktus modeļus, analizēt situāciju no dažādiem skatu punktiem, izprast apgalvojumu vispārējo kontekstu un slēpto nozīmi, kā arī stabili patstāvīgi strādāt, lai uzlabotu savu kompetenci šajā jomā. IKT - studenta kompetence ir veidotu personības iezīmju komplekss, kas nodrošina elastību un gatavību pārmaiņām, efektivitāti turpmākajā profesionālajā darbībā mūsdienu sabiedrības informatizācijas kontekstā informācijas un komunikācijas kompetenču apguvē.
Bibliogrāfiskais saraksts
1. Abakumova N.N. Informācijas kompetenču diagnostika dažādos izglītības līmeņos. TSU, Tomska, 2007.
2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Lielais septiņnieks (B7). Informācijas-komunikāciju-tehnoloģiskā kompetence. Metodiskais ceļvedis skolotāju sagatavošanai pārbaudījumiem, 2007.g
3. Verbitsky A.A. Kompetences pieeja un kontekstuālās mācīšanās teorija. Metodiskā semināra “Krievija Boloņas procesā: problēmas, uzdevumi, perspektīvas” rakstu krājums. - M., 2004. gads.
4. Gendina N.I. Personiskās informācijas kultūra zināšanu sabiedrības veidošanās kontekstā (htttp: //www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php? Action = get-doctxt & id = 44).
5.Kizik O.A. Audzēkņu informatīvās kompetences veidošanās profesionālā liceja izglītības procesā: Dis. ... Cand. ped. Zinātnes: 13.00.01: Petrozavodska, 2004 159 lpp. RSL OD, 61: 05-13 / 334
6.Kiseleva T.G. Diagnostika un informācijas kompetences veidošana ar mācību priekšmeta palīdzību. Viskrievijas interneta konference "Mūsdienu skolotājs un jaunā skola" - M., 2009.
Studentu informācijas kompetences veidošana federālo štatu izglītības standartu ieviešanas kontekstā disciplīnā "Likums"
Pāreja uz informācijas sabiedrību ievieš izmaiņas visās cilvēka dzīves sfērās, kas noved pie moderna speciālista prasību maiņu. Viens no pašreizējās situācijas risinājumiem ir pāreja no zināšanu uz kompetences modeli speciālists. Šī modeļa ieviešana nodrošina apmācību cilvēkam, kuram ne tikai ir zināšanas, bet arī prot tās pielietot dažādās situācijās. Informācijas kompetence jo īpaši paredz zināšanas gan IKT jomā, gan to efektīvas pielietošanas jomā tiešās darbībās, kas vērstas uz informācijas resursa izmantošanu.
Izvēlēto tēmu apguves laikā pretrunas starp sabiedrības nepieciešamību pēc speciālistiem ar augstu informācijas kompetences līmeni tiesību jomā un šīs problēmas nepietiekamo teorētisko izstrādi federālo pavalstu izglītības standartu ieviešanas kontekstā, no vienas puses; no otras puses, studentu nepieciešamība apgūt informācijas kompetenci un tās veidošanās mehānismu nenoteiktība; nepieciešamība pedagoģiskās prakses laikā pēc zinātniski metodiskā atbalsta studentu informācijas kompetences veidošanas procesam, kas balstīts uz informācijas tehnoloģiju izmantošanu, un neattīstītajiem organizatoriskiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem, kuru mērķis ir sagatavot studentus šāda veida informatīvām aktivitātēm.
Iepriekš minētās pretrunas ir izteiktas formā zinātniska problēma: Kādi ir organizatoriski un pedagoģiski nosacījumi studentu informācijas kompetences veidošanai tiesību stundās federālo štatu izglītības standartu īstenošanas aspektā?
Mērķis:
- apzināt, teorētiski pamatot organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus studentu informācijas kompetences veidošanai, pamatojoties uz informācijas tehnoloģiju izmantošanu, un eksperimentāli pārbaudīt to īstenošanas efektivitāti.
Objekts:
- uz informācijas tehnoloģiju izmantošanu balstītas studentu informācijas kompetences veidošanas process jaunās paaudzes standartu ieviešanas kontekstā.
Lieta:
- organizatoriski pedagoģiski nosacījumi studentu informācijas kompetences veidošanai, pamatojoties uz informācijas tehnoloģiju izmantošanu.
Hipotēze.
- Studējošo informācijas kompetences veidošanas process uz informācijas tehnoloģiju izmantošanas pamata būs efektīvs, ja: informācijas un izglītības vides organizāciju nodrošina piesātinājums ar informācijas resursiem; veikta skolēnu izglītības vajadzību, motīvu un zināšanu līmeņa diagnostika un sekojoša uzraudzība; skolēnu izglītojošajās aktivitātēs aktīvi tiek izmantotas informācijas tehnoloģijas; patstāvīga skolēnu izglītojošā un izziņas darbība balstās uz IKT izmantošanu.
Darbs sastāv no četriem posmiem, tostarp laika posmā no 2012. gada septembra līdz 2014. gada maijam. Otrais posms (2012. gada decembris - 2013. gada janvāris - aprīlis) ietver organizatorisko un pedagoģisko nosacījumu izstrādi studentu informācijas kompetences veidošanai, pamatojoties uz informācijas tehnoloģiju izmantošanu, un zinātnisko un metodisko līdzekļu definēšanu to īstenošanai; izvēlēto organizatorisko un pedagoģisko nosacījumu efektivitātes kritēriju noteikšana; pētījuma galveno nosacījumu realizācija, aprobācija runu veidā dažāda līmeņa zinātniskās un praktiskās konferencēs.
Informācijas pārskats
1. Jēdzieni "kompetence" un "pamatkompetences".
Idejas izglītības modernizācijai uz kompetencēm balstītas zinātnes aprindās aktīvi apspriež un attīsta V.A. Bolotovs, E.V. Bondarevska, A.N. Dahins, E.M. Dņeprovs, I.A. Zimnijs, V.A. Kalnei, S.V. Kulņēvičs, O.E. Ļebedevs, E.A. Ļenskojs, A.A. Pinskis, V.V. Serikovs, A.P. Triapitsina, I.D. Frumins, V.D. Šadrikovs, S.E. Šišovs, A.V. Hutorskis, B.D. Elkonins un citi.. Uzreiz jāatzīmē, ka joprojām nav izveidota vienota jēdziena “kompetence” vai “pamatkompetence” satura definīcija.
Kompetence ir īpašība, kas personai tiek piešķirta, novērtējot viņa darbību efektivitāti / efektivitāti, kuras mērķis ir atrisināt noteiktu uzdevumu / problēmu loku, kas ir nozīmīga konkrētai kopienai.
Pedagoģijas doktors, Starptautiskās pedagoģijas akadēmijas akadēmiķis Hutorskojs Andrejs Viktorovičs sniedz savu izpratni par mūsdienu terminu “ Kompetence ir atsvešināta, iepriekš noteikta sociāla prasība (norma) studenta izglītības apmācībai, kas nepieciešama viņa efektīvai produktīvai darbībai noteiktā jomā.
2. Jēdziens "informācijas kompetence".
Lai konkretizētu uz kompetencēm balstītu pieeju, tāpēc liela nozīme ir studentu mācību procesa organizēšanai disciplīnā "Tiesību akti", kompetenču veidu izpausmei. Studentiem "Tiesību zinātņu" stundās labāk tās izteikt divās grupās: pamatkompetences (pamata) un speciālās (priekšmetu) kompetences. Studējot tiesību zinātnēs, priekšmetu kompetences var uzskatīt par pamatkompetenču ieviešanu. Tās veiksmīgi veidojas visu četru pamatkompetenču kontekstā – informācijas, komunikācijas, kooperatīvā un problemātiskā.
Pētījumā par NVO studentu mācību priekšmetu apmācības pilnveidošanu, apgūstot disciplīnu "Tiesības", īpaša uzmanība tika pievērsta informācijas kompetences veidošanai.
Zinātnieku pētījumos jēdziens "informācijas kompetence" tiek interpretēts šādi: kompleksa individuālā psiholoģiskā izglītība, kas balstās uz teorētisko zināšanu, praktisko iemaņu un personīgās attieksmes integrāciju inovatīvu tehnoloģiju jomā un noteiktu personisko īpašību kopumu; jauna lasītprasme, kas ietver prasmes aktīvi patstāvīgi apstrādāt informāciju, pieņemot principiāli jaunus lēmumus neparedzētās situācijās, izmantojot tehnoloģiskos līdzekļus.
Kategorijas "informācijas kompetence" struktūrā izšķir šādas sastāvdaļas: kognitīvā, vērtību motivējošā, tehniskā un tehnoloģiskā, komunikatīvā, refleksīvā. . Tādējādi kategorijas "informācijas kompetence" īpašības ir šādas: duālisms, relativitāte, strukturitāte, selektivitāte, uzkrāšana, pašorganizācija, "polifunkcionalitāte".
- izziņas;
- komunikabls;
- adaptīvs;
- regulējošs;
- vērtējošs (informatīvs);
- interaktīvs.
Līdz ar to disciplīnas "Tiesības" apguves procesā liela nozīme ir informācijas kompetenču veidošanai. Ar reālu objektu un informācijas tehnoloģiju palīdzību tiek veidotas prasmes patstāvīgi meklēt, analizēt un atlasīt nepieciešamo informāciju, uzglabāt un pārraidīt, pašorganizēt, pārveidot.
3. Studentu informēšanas kompetences raksturojums saistībā ar federālo valsts izglītības standartu ieviešanu disciplīnā "Likums".
Disciplīnas "Tiesības" galvenais mērķis ir studentu tiesiskās apziņas un juridiskās kultūras veidošana, sociālā un juridiskā aktivitāte, iekšējā pārliecība par nepieciešamību ievērot tiesību normas, apziņa par sevi kā pilntiesīgu sabiedrības locekli, kam ir likumā garantētās tiesības un brīvības.
Tātad studentu kvalitatīvai apmācībai tas ir svarīgi iemācīt viņiem atrast juridiskā informācija: atrodiet atšķirīgās pazīmes, uzziņu grāmatas, enciklopēdijas, terminu un jēdzienu nozīmes elektroniskās datubāzes normatīvajos dokumentos. Bez nevar prasmju veidošana komunicējiet - klausieties sarunu biedru, analizējiet citu teikto, argumentējiet savu nostāju, apmainieties ar informāciju, formulējiet secinājumus dažādās formās. Parasti komunikācijas un kopīgās mācīšanās aktivitātes var efektīvāk organizēt, pulcējot skolēnus pa pāriem, vienībām un grupām. Apmācību grupu raksturs palīdz optimizēt juridisko zināšanu asimilācijas procesu. Katrai prasmju grupai ir noteikts kompetenču sastāvs.
4. Studējošo informācijas kompetences attīstību disciplīnā "Tiesību zinātne" var nodrošināt, izmantojot tādas metodes kā:
- datormācību grāmatu, vārdnīcu, uzziņu grāmatu, enciklopēdiju, interneta resursu izmantošana, kas veido spēju patstāvīgai darbībai iegūt zināšanas un attīstīt prasmes. Multivides produktu izmantošana pat vairāku stundu laikā ir spēcīgs līdzeklis mācību personalizēšanai;
- speciālu vingrinājumu sistēma, kas stimulē skolēnu aktīvo domāšanas aktivitāti, kas nepieciešama vispārējās informatīvās kompetences veidošanai. Papildus tiek izmantoti attīstošie vingrinājumi, futrāļi, aplokšņu kartītes, kā arī krustvārdu mīklas un mīklas, kas papildus iepriekšminētajam rada apstākļus pieaugošai interesei par tiesību zinātņu studijām, kā arī ļauj mācīties centrēti uz studentu;
- projekta aktivitāšu organizēšana: šī tehnika ir visredzamākais veids, kā veidot studentu pamatkompetences, tostarp informatīvās, jo tas ir universāls attiecībā uz priekšmeta saturu, piemēram, par tēmu "Darba tiesības";
- netradicionālās nodarbību formas: lietu risināšanas stunda-problēma, stunda-konkurss "Tiesību olimpiāde", nodarbība-spēle "Juridiskais turnīrs"... Šīs formas ļauj risināt tādas problēmas kā: attīstīt interesi par informācijas objektiem, palielināt studentu motivācija apgūt disciplīnu "Pareizi", informācijas-komunikāciju-tehnoloģisko prasmju veidošana. Netradicionālās studiju formas tiek īstenotas Humanitāro zinātņu desmitgades ietvaros vai Pilsoniski patriotiskās izglītības sektora programmas ietvaros.
Turpinoties darbam pie šī pētījuma, plānots izstrādāt automatizētas vadības sistēmas, piemēram, testa apvalku MyTest. Pamatojoties uz šo pētījumu, pielietot reitingu vērtēšanas metodi, kas ļauj paaugstināt zināšanu novērtējuma objektivitāti.
Bibliogrāfija:
1. Aksenova M.V. Informācijas procesu īstenošana specializētās skolas audzēkņu sagatavošanā tālākizglītībai // Specializētās skolas audzēkņu sagatavošana tālākizglītībai: Monogrāfija / Red. prof. UN. Zemcova. - Orska: Izdevniecība OGTI, 2004. - 122 lpp.
2. Akuļenko, V.L. Priekšmeta skolotāja IKT kompetences veidošana padziļinātās apmācības sistēmā [Teksts] / VL Akuļenko // Jauno tehnoloģiju pielietojums izglītībā: XV starptautiskās konferences materiāli. Conf., 2004. gada 29.-30. jūnijs, Troicka, Maskavas apgabals: Izdevniecība "Trovant", 2004. - 344.-346. lpp.
Ziņojumu sagatavoja: Koršunova Svetlana Staņislavovna, GBOU SPO ChTPTiU
