Pētījumu nozīme. Mūsdienu pasaulē pastāvīgs progress no nacionālās izolācijas līdz sadarbībai un savstarpējai sapratnei arvien stabilāk izpaužas kā tendence uz pasaules sabiedrības veidošanos integritātē. Mūsdienu sabiedrības pāreja uz tās attīstības informācijas laikmetu, visplašākās datoru izmantošanas jomas, globāla datoru informācijas tīkla izveide, internets veicina cilvēku zināšanu un inteliģences apvienošanos visā pasaulē, tos nedalot pa valstīm , ekonomiskās, sociālās un reliģiskās robežas. Tulkošanas darbība ir objektīva nepieciešamība, tā kalpo gan valstu, gan tautu interesēm visaptverošā sadarbības paplašināšanā un profesionālo, zinātnisko, kultūras un garīgo vērtību apmaiņā un atbilst indivīda vajadzībām.

Liela mēroga starpkultūru dialogs, kura veids ir starpkultūru komunikācija, kas nav iedomājams bez tulkošanas, pēdējos gados ir veicinājis tulkošanas darbību plašu dažādošanu un profesionālu un priekšmetu specializāciju, kas ir ietekmējis tulkotāju apmācības sistēmu, kas tagad tiek īstenota. ne tikai saskaņā ar valsts augstāko izglītības standartu specialitātē 620100 - valodniecība un starpkultūru komunikācija (kvalifikācija - lingvists, tulks), bet arī pamatojoties uz 1997. gadā ieviestajām valsts prasībām minimālajam izglītības līmenim un apmācības līmenim absolvents, lai iegūtu papildu kvalifikāciju "tulks profesionālās komunikācijas jomā".

Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā "ir īpaša veida profesionālis, viņa kumulatīvā profesionālā kompetence līdzās" tulka-lingvista "kompetencēm ietver arī profesionālo un priekšmetisko kompetenci.

Literatūras analīze parādīja, ka mainījušās prasības tulka darbībai informācijas sabiedrībā prasa turpmākas izmaiņas viņa profesionālajā apmācībā, kam mūsdienu apstākļos būtu jānodrošina iekļūšana informātiskajā profesionālās tulkošanas darbības praksē (PS Brook, D. Guadek, D. Robinsons) ...

Iekšzemes pedagoģijā ir izstrādāts ievērojams skaits ar profesionālo apmācību saistīto problēmu, tostarp tulka profesionālā apmācība: speciālistu sagatavošana profesionālai darbībai un izglītības efektivitātes paaugstināšana augstākajā izglītībā (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, EF Zeer , I.Ya. Lerner, VA Slastenin); speciālistu valodas apmācības uzlabošana kā vispārēja pedagoģiska problēma (IL Bim, NI Gez, IA Zimnyaya, AA Leontiev, GV Rogova); izglītības informatizācija un dažādi informācijas tehnoloģiju izmantošanas aspekti izglītībā (VP Bespalko, BG Gershunsky, IG Zakharova, ES Polat, VA Tranev, IV Tranev); informācijas tehnoloģiju ietekme uz speciālistu apmācības saturu (A.P. Eršovs, B.C. Ledņevs, E.I.Mashbits, I.V. Robert); speciālistu informācijas tehnoloģiju apmācības psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti (VA Sadykova); speciālistu apmācība ar duālo kvalifikāciju (N.Sh.Valeeva, A.M. Kočņevs); dažādi nosacījumi profesionālās apmācības nodrošināšanai ierēdņiem (L.A. Vasiļenko, Y.N. Karpova, N.L. Uvarova); tulkotāju profesionālā apmācība teorētiskajā, metodiskajā un linguo-metodiskajā līmenī (I.S. Aleksejeva, V.N. Komissarovs, L.K. Latuševs, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V.I. Provotvorov, I. I. Khaleeva).

Dažādus tulka profesionālās kompetences aspektus skāra vietējie (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, ZG Proshina, KVShaposhnikov) zinātnieki (M. Ballārs, R. Bels, V. Vilss, D. Gvadeks, V. Kauzs, D. Kairali, V. Kollers, S. Kempbels, A. Neiberts,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), kuri aktīvi sāka izvirzīt jautājumus par tulka darbība (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) un daži tās veidošanās aspekti (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Beikers, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolly,

3. Youste, A. Pim, G. Laszlo, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,

4. Kakls). Iekšzemes pētnieki apsvēra nosacījumus, lai nodrošinātu efektīvu studentu apmācību informācijas tehnoloģiju izmantošanai ekonomista (AL Denisova, Zh.V. Inozemtsev, EA Kovalev), jurista (VP Shumilin), militārpersonas ( O. A. Kozlovs), skolotājs (V.V. Aleinikovs, N.N. Dikanskaja, G.A.Kručinina, E.I.Kuzņecovs, M.P. Lapčiks, L.D. Malcevs).

Iepriekš minēto zinātnisko darbu analīze ļauj runāt par veikto pētījumu savlaicīgumu, jo Tulkotāju apmācības, kas nav lingvistiskā sastāvdaļa, struktūra un saturs pašlaik nav daudz pētīta, tulku apmācības iezīmes papildu kvalifikācijai "tulks profesionālās komunikācijas jomā", kā arī viņu informācijas saturs un veidošanās tehnoloģiju kompetence, nav kļuvuši par īpašu pētījumu priekšmetiem. Tādējādi pastāv pretrunas:

Starp mūsdienu sabiedrības informatīvā rakstura attīstību un tās tehnoloģisko efektivitāti un neattīstītiem pedagoģiskajiem pamatiem nākotnes speciālistu informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanā, ieskaitot "tulkus profesionālās komunikācijas jomā";

Starp mainīgajām prasībām tulka darbībai, kā rezultātā tika ieviesta papildu kvalifikācija "tulks profesionālās komunikācijas jomā", un teorētisko pamatu attīstības trūkumam šāda veida profesionālās apmācības projektēšanai;

Starp objektīvo papildu kvalifikācijas programmas īstenošanas praksi, no vienas puses, un problēmas nepietiekamu attīstību teorētiskā un praktiskā ziņā, no otras puses.

Iepriekš minētās pretrunas nosaka pētījuma problēmu, kas tiek formulēta šādi: kādu vietu informācijas tulkošanas kompetence ieņem “tulka darba profesionālās komunikācijas jomā” struktūrā, kādi ir tā noformējuma un veidošanas pedagoģiskie pamati izglītības laikā process universitātē?

Pētījuma mērķis: noteikt un pamatot izglītības satura sastāvu un īpatnības tulka informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanās jomā papildu kvalifikācijai "tulks profesionālās komunikācijas jomā", pārbaudīt tos eksperimentālais darbs, lai izklāstītu veidus un virzienus šīs problēmas tālākai izpētei.

Pētījuma objekts: topošo "tulkotāju profesionālās apmācības jomā" profesionāla apmācība augstākās profesionālās izglītības iestādē.

Pētījuma priekšmets: topošā "tulka profesionālās komunikācijas jomā" informācijas tehnoloģiju kompetences veidošana.

Pētījuma hipotēze: speciālista sagatavošanas process universitātē, lai iegūtu papildu kvalifikāciju "tulks profesionālās komunikācijas jomā", būs efektīvs, ja:

Ir izstrādāti pedagoģiskie apstākļi, lai nodrošinātu, ka tulka profesionālā apmācība atbilst informācijas sabiedrības prasībām;

Noteikta “tulka profesionālās komunikācijas jomā” informācijas tehnoloģiju kompetences struktūra un saturs;

Ir izstrādāts programmatūra un metodiskais atbalsts topošā tulka informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanai viņa apmācības procesā universitātē.

Saskaņā ar pētījuma mērķi, priekšmetu, priekšmetu un hipotēzi tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Pamatojoties uz zinātniskās, pedagoģiskās, psiholoģiskās un tulkošanas pētījumu literatūras analīzi: a) noteikt "tulka kompetences struktūru profesionālās komunikācijas jomā"; b) nosaka informācijas tehnoloģiju kompetences vietu tajā; c) identificē pieejas tā veidošanai.

2. Izstrādāt un pārbaudīt pedagoģisko nosacījumu kopumu "tulka profesionālās komunikācijas jomā" informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanai papildu kvalifikācijas apguves procesā universitātē.

3. Attīstīt didaktisko atbalstu datoru tulkošanas kursam, iekļaujot kursa programmu, tematiskos un kalendāra plānus, kā arī atlasīt izvirzītajiem mērķiem atbilstošu informāciju un datora resursus un līdzekļus.

4. Veikt eksperimentālo testu par izstrādāto apstākļu efektivitāti topošo tulkotāju informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanai.

Pētījuma metodoloģiskais pamats ir sistemātiska pieeja, kas atspoguļo parādību vispārējo saikni un savstarpējo atkarību un ļauj izpētīt visu pedagoģiskās izglītības sistēmas sastāvdaļu būtību; uz kompetenci balstīta pieeja, kas ietver kompetences veidošanos kā integrējošu spēju mobilizēt sistēmā organizētas zināšanas, prasmes, iemaņas un personiskās īpašības atkarībā no mērķa, konteksta, situācijas, lomas un veiktās funkcijas; kulturoloģiskā pieeja kā specifiska pedagoģiskās realitātes izzināšanas un pārveidošanas zinātniskā metodika, kas tiek īstenota pedagoģiskajā praksē kā kultūras atbilstības princips, personības-aktivitātes pieeja kā specifisks metodoloģisks princips, kas vērsts uz speciālistu veidošanos, kuriem ir ne tikai augstu intelektuālās attīstības līmeni, bet arī spēj aktīvi darboties profesionāli, kas ir personiskās attīstības nosacījums.

Pētījuma teorētiskais pamats ir:

Sistēmiski funkcionālās, integratīvās, kvalifikācijas pieejas teorētiskie nosacījumi profesionālās apmācības satura projektēšanai un mūsdienīga speciālista modeļa izstrādei (A.A. Kirsanovs, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. E. Rodionovs, E. E. Smirnova, VMSokolovs, GV Sukhodolsky, H.J. Uvarova);

Uz kompetenci balstītas pieejas teorija (I.A. Zimnyaya, E. D. Bozhovich,

A.N. Dorofejevs, A.K. Markova, V.M. Monahovs, A.I. Ņižņikovs, V.A. Slastenīns, E.N. Solovjova, Yu.G. Taturs, Yu.V. Frolovs, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Darbības teorija (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya.Galperin, N.V.Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Teorētiskie noteikumi par informācijas tehnoloģijām izglītībā un to informatizēšanu (B.S.Gershunsky, I.A.Vasilenko, I.G.Zakharova, O.G. Levina, E.S.Polat, V.A..Tranev);

Zinātniskie noteikumi par topošā speciālista gatavību profesionālajai darbībai (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, L., A. Kandybovich,

BA. Slastenīns);

Skolotāja gatavības izmantot informācijas tehnoloģijas teorijas nosacījumi (N.A.Oganesyants, I.G.Zaharova, G.A.Kruchinina);

Tulkošanas kompetences teorija (M. Ballars, R. Bels, V. Vilss, D. Gvadeks, J. Delisle, D. Kairali, V. Kauzs, V. Kollers, S. Kempbels, A. Neuberts, C. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V. N. Ten);

Teorētiskie noteikumi par tulkotāja informācijas tehnoloģiju kompetenci (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, ZG Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Teorētiskie noteikumi par tulkotāja informācijas tehnoloģiju kompetences mācīšanu un tās sastāvu (F. Ausmühl, J.I. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Salez, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Youste, O. Krachiunescu , R. Kriss, G. Laslo, A. Pīms, S. Stringers-O "Kifs, Č. Šei, PS Brūks, A. Dž. Semenovs, Ju.V. Tīsens, AP Čuškins);

Tulkošanas vēsture, tulkošanas darbības un apmācība tulkošanā (I.S.Aleksejeva, N.K. Garbovskis, V.N. Komissarovs, A. N. Panasjevs, O. V. Petrova, E. R. Poršņeva, V. V. Sdobņikovs, OE Semenets, SV Tjuļeņevs, AV Fedorovs);

Tulkošanas teorija un prakse (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, BC Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, II Revzin, JI Retsker, V. Yu Rozencveiga,

A.V. Fedorovs, A.D. Šveiters);

Tulkošanas pasniegšanas pamati (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarovs, L.K. Latiševs, A.F. Širjajevs, V.I. Provotvorovs).

Pētījuma metodes. Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus un pārbaudītu sākotnējās pozīcijas, tika izmantots papildu pētījumu metožu kopums, tostarp: zinātniskās literatūras teorētiskā analīze par pētījuma problēmu, pedagoģiskās pieredzes izpēte un analīze, pedagoģiskais eksperiments, kura laikā anketas, testēšana, novērošana, tika izmantota aptauja un ekspertu vērtējumu metode; eksperimentālo rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze.

Pētījuma konceptuālais un terminoloģiskais aparāts ietver tādus jēdzienus kā “papildu kvalifikācija”, “tulks profesionālās komunikācijas jomā”, “profesionālā tulkošanas darbība”, “tulka profesionālā kompetence”, “tulka informācijas tehnoloģiju kompetence”.

Papildkvalifikācija "tulks profesionālās komunikācijas jomā" ir kvalifikācija, ko piešķir absolventiem, kuri absolvējuši universitātes augstākās profesionālās izglītības specialitātēs un studijas laikā pabeiguši valsts pamatprasības minimālajam profesionālās apmācības saturam un līmenim. absolventam iegūt papildu kvalifikāciju "tulks profesionālās komunikācijas jomā" (valsts prasības).

Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā - tulks, kura darbība ir vērsta uz starpkultūru komunikācijas īstenošanu galvenās profesionālās darbības jomā (valsts prasības).

Profesionālā tulkošanas darbība ir īpaša runas domāšanas darbība, kas ir daudzfunkcionāls starpvalodu un starpkultūru komunikācijas veids un sastāv no vienas kultūras valodā izveidota teksta satura izpratnes un pārsūtīšanas, pārformulējot to citas kultūras valodā rakstiski. vai mutiska forma, par kuras informācijas precizitāti tulks ir pilnībā atbildīgs (E. R. Poršņeva).

Tulkotāja profesionālā kompetence ir neatņemams pašas bilingvālās, kultūras-kognitīvās, profesionālo-priekšmetisko, tulkošanas un informācijas tehnoloģiju kompetenču kopums, kas ir sarežģīts zināšanu, prasmju, spēju, psiholoģisko īpašību un personības iezīmju (spēju) komplekss, potenciāli kas nepieciešami profesionālās tulkošanas aktivitātes īstenošanai (darba definīcija).

Tulkotāja informācijas tehnoloģiju kompetence ir neatņemama tulka profesionālās kompetences sastāvdaļa, kas ir zināšanu, prasmju un spējas izmantot informācijas resursus un tehnoloģijas, programmatūru un tīkla rīkus profesionālu tulkošanas darbību īstenošanai, izmantojot datoru, apvienojums. , kuras veidošana ir priekšnoteikums tulka kompetences attīstībai, veicina turpmāku pašpilnveidošanos profesionālās tulkošanas darbībās (darba definīcija).

Pētījuma zinātniskais jaunums ir fakts, ka tas satur:

Izstrādāts tulka profesionālās kompetences veidošanas sistēmas informācijas un tehnoloģiskā komponenta saturs;

Tiek atklāti nākotnes speciālista informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanās nosacījumi papildu kvalifikācijai "tulks profesionālās komunikācijas jomā";

Ir pamatota sarežģītas integratīvās disciplīnas "Tulkošanas datora atbalsts" izstrāde speciālistiem ar papildu kvalifikāciju "tulks profesionālās komunikācijas jomā".

Pētījuma teorētiskā nozīme ir tajā, ka:

Tiek sniegts "tulka profesionālās komunikācijas jomā" kompetences specifikas teorētisks pamatojums;

Teorētiski tiek pamatota nepieciešamība apzināt un definēt kompetences saturu informācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā mūsdienu speciālista kompetences modelī un tās atspoguļojums jaunās paaudzes augstākās profesionālās izglītības standartos;

Tulkotāja profesionālās kompetences informācijas un tehnoloģiskais komponents ir konkretizēts un konkretizēts, ko var izmantot, izstrādājot jaunās paaudzes tulkošanas specialitāšu augstākās profesionālās izglītības standartus.

Pētījuma praktiskā nozīme ir šāda:

Noteikts topošā speciālista apmācību saturs tulku profesionālās komunikācijas jomā tulkošanas jomā informācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā viņu profesionālajā darbībā;

Ir izstrādāta kursa "Datoriskais atbalsts tulkošanai" programmas dokumentācija un mācību materiāli, kurus var izmantot topošo speciālistu sagatavošanā papildu kvalifikācijai "tulks profesionālās komunikācijas jomā", topošo speciālistu sagatavošanā gadā. specialitāte "Tulkošana un tulkošana" (kvalifikācija "tulks. Valodnieks"), kā arī tulkotāju tālākizglītības sistēmā.

Eksperimentālā un eksperimentālā pētījumu bāze. Eksperimentālais darbs tika veikts, pamatojoties uz Volgo-Vjatkas Valsts pārvaldes akadēmiju (VVAGS) un V.I. nosaukto Ņižņijnovgorodas Valsts universitāti. N.I. Lobačevskis (UNN). Pedagoģiskais eksperiments aptvēra 238 Valsts un pašvaldības administrācijas fakultātes VVAGS studentus, kuri mācās specialitātēs “Jurisprudence”, “Finanses un kredīts”, “Valsts un pašvaldības administrācija” un papildu kvalifikāciju “tulks profesionālās komunikācijas jomā”, kā arī kā 74 studenti no UNN.

Pētījuma galvenie posmi. Pētījums tika veikts astoņus gadus no 1999. līdz 2006. gadam, un tas ietvēra trīs posmus.

Pirmajā posmā (1999.-2001.) Tika formulēta promocijas darba tēma, noteikts tās objekts un priekšmets; ir veikta zinātniskās literatūras analīze. Tika pētīta metodoloģiskā, pedagoģiskā, psiholoģiskā, lingvistiskā un cita literatūra par pētāmo tēmu. Tika formulēta hipotēze un definēti pētījuma mērķi. Pedagoģiskā eksperimenta ietvaros tika veikti pārliecinošie pētījumi, kuru laikā tika atrisināti šādi uzdevumi:

Noteica informācijas kultūras līmeni universitātes studentu vidū pēc VVAGS studentu piemēra;

Tiek analizēti studentu psiholoģiskās gatavības rādītāji izglītības procesam, pamatojoties uz datortehnoloģiju izmantošanu disciplīnas "Tulkošanas datora atbalsts" pētījumā;

Identificētas psiholoģiskās, pedagoģiskās, metodiskās iezīmes, kas rodas, lietojot datoru tulkošanas pasniegšanas procesā;

Tika noskaidrots, kā datortehnoloģiju izmantošana ietekmē studentu informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanās procesu;

Noteikta skolotāja loma klasēs "Datora atbalsts tulkošanai".

Eksperimenta otrajā apmācības posmā (2002-2004) turpinājās faktu materiāla uzkrāšana, tika identificētas skolotāja un studentu mijiedarbības iezīmes nodarbībās "Datoriskais atbalsts tulkošanai", tostarp grūtības psiholoģiskais un didaktiski metodiskais raksturs šādās nodarbībās ... Tika izstrādāta eksperimentālā darba programma, kuras mērķis bija noteikt tulkotāja darba elektronisko līdzekļu mācīšanas izglītības procesa efektivitāti un optimizāciju.

Pamatojoties uz informācijas un datora rīku un resursu iespēju sistematizāciju, tika veikta atlase un izstrādāta tulkošanas rīku un resursu klasifikācija, veikta to izmantošanas analīze tulkošanas darbību īstenošanai.

Šajā eksperimenta posmā novērojumi tika veikti arī grupu darbā un sarunās ar praktikantiem, lai noskaidrotu viņu attieksmi pret eksperimentālo mācīšanos un novērtētu tā efektivitāti.

Trešajā posmā (2004.-2006.) Turpinājās eksperimentālais darbs pie tulkotāju informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanās, kursa "Tulkošanas datora atbalsts apmācības sistēmā" vieta tulkotājam profesionālās komunikācijas jomā "tika noskaidrots. Paralēli veiktajam darbam tika veikts monitorings par izmaiņām studentu attieksmē pret informācijas un datortehnoloģiju izmantošanu tulkošanas praksē, kā arī izmaiņām to izmantošanas raksturā un biežumā. Tulkojumu salīdzinošā analīze, izmantojot datortehnoloģijas, ko studenti veica pirms un pēc kursa. Iegūtie dati tika apstrādāti un sistematizēti, kā rezultātā tika formulēti galīgie secinājumi par pētījuma teorētisko un praktisko daļu.

Pētījumu rezultātu pārbaude un ieviešana. Pētījuma rezultāti tika apspriesti starptautiskajā zinātniskajā un metodiskajā konferencē "Pedagoģiskā vadība un progresīvās tehnoloģijas izglītībā" (Penza, 2000), starptautiskajā zinātniskajā un praktiskajā konferencē "Dzīves kvalitāte: sistemātiskā zinātniskā pamatojuma problēmas" (Lipetsk, 2000 .), Starptautiskā zinātniski metodiskā konference "Vadošā personāla apmācības un pārkvalifikācijas modernās tehnoloģijas valsts un pašvaldību dienestiem" (Habarovsk, 2000), Viskrievijas zinātniskās korespondences konference "Izglītība tūkstošgades mijā" (Tvera, 2000) , Viskrievijas konference "Svešvaloda - XXI gadsimts: svešvalodu mācīšanas metožu aktuālās problēmas universitātē" (Ņižņijnovgoroda, 2000), kā arī Svešvalodu katedras metodiskajos semināros un sanāksmēs Krievijas Valsts Civilās aviācijas akadēmijas un Ņižņijnovgorodas Valsts universitātes Angļu valodas humanitāro specialitāšu katedra N.I. Lobačevskis.

Pētījuma rezultātu ticamība un pamatotība un uz to pamata izdarītie secinājumi tiek nodrošināti ar sākotnējām metodoloģiskajām pozīcijām, kas atbilst pētījuma priekšmetam, izvirzītajiem uzdevumiem atbilstošām pētījumu metodēm, balstoties uz mūsdienu teorētisko un praktisko attīstību pedagoģijā, psiholoģijā, valodniecība, informātika un tulkošanas studijas.

Galvenie aizstāvības noteikumi:

1. Nākamo tulkotāju informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošana profesionālās komunikācijas jomā ir viņu profesionālās apmācības neatņemama sastāvdaļa papildu kvalifikācijai “tulks profesionālās komunikācijas jomā”. Tulkotāja informācijas tehnoloģiju kompetences noformējums balstās uz ideju par informācijas tehnoloģiju komponenta neatņemamību speciālista profesionālās darbības struktūrā informācijas sabiedrības laikmetā un jauniem darba tehnoloģiskajiem apstākļiem. Informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanās veicina praktikantu vispārējās profesionālās kompetences attīstību, tādējādi veicinot holistisku speciālista apmācību.

2. "Tulka profesionālās komunikācijas jomā" neatņemama profesionālās kompetences kopums kopā ar divvalodu, kultūras-kognitīvo, profesionālo priekšmetu un tulkošanas kompetenci ietver arī informācijas-tehnoloģisko kompetenci. Tas ir saistīts ar faktu, ka šī kompetence ļauj optimizēt un racionalizēt tulkotāja darba procesu informācijas sabiedrībā.

3. Pedagoģisko nosacījumu kopums, kas nodrošina tulka informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanos, ietver:

Šīs kompetences lomas un vietas teorētiskais pamatojums tulka profesionālās kompetences neatņemamā kopumā, kas savukārt nosaka šīs kompetences veidošanās struktūru un saturu;

Informācijas un datoru resursi un rīki, kas atbalsta tulkošanas darbības, uzdevumu sistēma, kas vērsta uz to attīstību;

Ņemot vērā studenta motivācijas un psiholoģisko stāvokli;

Starpdisciplināra un integrējoša skolotāja kvalifikācija, kuras kopējā profesionālā kompetence ietver pedagoģiskās, psiholoģiskās, biliguistiskās, kultūras un kognitīvās, profesionālā priekšmeta, tulkošanas un informācijas tehnoloģiju kompetences. Šo nosacījumu kombinācija nodrošina studentu motivācijas pieaugumu izmantot informācijas un datortehnoloģijas, lai nodrošinātu viņu izglītības un turpmākās profesionālās tulkošanas aktivitātes.

4. Kurss "Tulkošanas datora atbalsts" vispārējā apmācības sistēmā "tulks profesionālās komunikācijas jomā" ir integrējošs starpdisciplinārs kurss, kas ļauj modelēt tulka praktiskās darbības tajā stadijā, kad viņam jau pieder biliners. gvistiskās, kultūras-kognitīvās, profesionālās un priekšmetiskās tulkošanas kompetences, jo tās balstās uz iepriekš izveidotajām prasmēm un iemaņām, kas saistītas ar šīm kompetencēm, un veicina to turpmāku attīstību.

5. Kursa "Datoru atbalsts tulkošanai" saturs ietver informācijas resursu un tehnoloģiju, programmatūras un tīkla rīku izpēti, kas piemērota profesionālu tulkošanas darbību īstenošanai, izmantojot datoru. Tas atbilst mainīgajiem profesionālās tulkošanas darbības apstākļiem mūsdienu informācijas sabiedrībā un nodrošina topošā “tulka profesionālās komunikācijas jomā” konkurētspēju mūsdienu tulkošanas pakalpojumu tirgū.

Secinājumi par trešo nodaļu

1. Eksperimenta noskaidrošanas posmā veiktie pētījumi ļāva secināt, ka ir jāveido topošo "Tulkotāju profesionālās komunikācijas jomā" informācijas un tehnoloģiskā kompetence, jo vairums studentu tulkojumu sagatavošanā vienā vai otrā veidā izmanto datoru rīkus, kaut arī viņi nav apmierināti ar to izmantošanas rezultātiem neatkarīgi no vispārējās informācijas tehnoloģiju kompetences līmeņa. Vēlme tulkošanas darbībās izmantot mūsdienu tehnoloģijas nonāca konfliktā ar nezināšanu par līdzekļiem un resursiem, kas ir piemēroti izmantošanai tulkošanas aktivitātēs, tāpēc studenti runāja par īpaša kursa ieviešanu, kas veicinātu datora lietošanu kontekstā. turpmāko profesionālo darbību.

2. Tulkotāja informācijas tehnoloģiju kompetences veidošana ir iespējama, pamatojoties uz kursu "Tulkošanas datora atbalsts" ar nosacījumu, ka tiek izveidota atbilstoša izglītības informācija un datora vide, kas simulē datora izmantošanu tulkošanas darbībās, t. datora darbstacijas izveidošana tulkotājam.

3. Datora darbstacijas izveidošanai tulkotājam ir nepieciešama resursu analīze un līdzekļi, kurus tulkotāji izmanto savā profesionālajā darbībā, klasifikācijā, izvēloties visatbilstošākos nākotnes profesionālās darbības problēmu risināšanai.

4. Tulkotāja datora darbstaciju veido:

1) datortehnika (sistēmas vienība, kas nodrošina darbu ar skaņu, grafiku un video, piekļuvi internetam, informācijas lasīšanu un rakstīšanu uz noņemama datu nesēja, liela datu apjoma (cietā diska) glabāšanu; monitors, kas nodrošina ērtu darbu; printeris ātra un kvalitatīva drukāšana; skeneris informācijas ievadīšanai datorā; mikrofons balss informācijas ievadīšanai; tastatūra ilgstošam ērtam darbam; pele vai cits darbam ērts manipulators);

2) programmatūra (programmatūra), kas kopā ar aparatūru nodrošina tulkotājam dažādas iespējas un ļauj viņam veikt dažādas darbības, kas nepieciešamas, lai viņš profesionālās darbības laikā veiktu uzdevumus (vispārējas nozīmes programmas (arhivatori, antivīrusi) , failu pārvaldnieki, sistēmas atkopšanas programmas pēc kļūmēm, programmas darbības optimizēšanai); programmas (rakstzīmju, balss) informācijas atpazīšanai; programmas avota un izvades teksta informācijas konvertēšanai; teksta elementu pārveidotāji (translatori, transnumatori utt.); vārds procesori un formatēšanas rīki; pārbaudes sistēmas (pareizrakstība, gramatika, stils); valodas tulkošanas utilītas (saskaņa); mašīntulkošanas sistēmas; tulkošanas diskus; programmas informācijas meklēšanai, organizēšanai un statistiskai apstrādei; programmas darbam ar interneta resursiem; ierakstīšanas līdzekļi un tulkošanas tulkošana);

3) vietējie elektroniskie resursi (vārdnīcas, uzziņu grāmatas, teksta korpusi, paralēli teksta korpusi);

4) interneta tīkla resursi (vārdnīcas, glosāriji, uzziņu grāmatas, enciklopēdijas; meklēšana, informācijas pārveidošana, mašīntulkošana, teksta pārbaudes rīki, konsultācijas ar citiem tulkotājiem un speciālistiem, tulkojuma saņemšana un piegāde klientam, profesionāli periodiskie izdevumi, arodbiedrības).

5. Prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas darbam "tipiskā" tulka datora darbstacijā un ir saistītas ar tulka informācijas tehnoloģiju kompetences īstenošanu, veido šādas grupas:

Lingotehnoloģija (tēzaurs, pareizrakstības pārbaudītājs, vārdnīcas, teksta korpusi, paralēli teksti),

Sakaru tehnoloģija (e-pasts, tīmekļa pārlūks),

Informācijas iegūšana (vārdnīcas, enciklopēdijas, meklēšanas serveri, bibliotēku katalogi, teksta korpusi, paralēli teksti, tulkošanas diskus, terminoloģiskās datu bāzes),

Informācija un pārvaldība (tulkošanas disku pārvaldība, vārdu krājuma un terminoloģisko datu bāzu, failu pārvaldība),

Ražošana un tehnoloģija (rakstzīmju / balss atpazīšanas sistēmas, vārdu procesors, tulkošanas diska saskarne, tastatūras utilītas);

Tehniskais un tehnoloģiskais (aparatūra, operētājsistēmu darbspējas uzturēšanas līdzekļi).

Šīs prasmju un iemaņu grupas tulkošanas darbību funkcionālo spektru pārgrupē tikai citādi.

6. Profesionāla tulkošana kā neatņemama dokumentu apstrādes sastāvdaļa prasa, lai tulks spētu efektīvi strādāt, izmantojot elektroniskos līdzekļus visā tehnoloģiskajā ķēdē, sākot no oriģināla teksta saņemšanas (uz papīra, elektroniskā veidā uz disketes, CD / DVD vai pa e-pastu), pirms klientam to iesniedzat atbilstošā formā. Tāpēc kursa "Datoriskais atbalsts tulkošanai" struktūrai jābūt balstītai uz tehnoloģisko principu, un kursa "Datoriskais atbalsts tulkošanai" struktūrai jāatspoguļo darba ar tekstu tehnoloģija atkarībā no pieejamajiem līdzekļiem un resursiem , kā arī pasūtītā tulkošanas produkta veida un veida specifiku ...

7. Intelektuālā darbība informācijas un datortehnoloģiju apgūšanā paredz divvalodu, kultūras un kognitīvo, mācību priekšmetu specifisko un tulkošanas kompetenču klātbūtni, kā arī spēju parādīt garīgo un kognitīvo darbību, patstāvību un pašorganizēšanos tulkošanas problēmu risināšanā. Spēja risināt profesionālās tulkošanas problēmas informācijas un datortehnoloģiju izmantošanas situācijā balstās uz sarežģītām starpdisciplinārām zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas veicina topošā tulka profesionālās domāšanas veidošanos un nodrošina viņa gatavību praktiskai informācijas un datora lietošanai. instrumentus viņa profesionālajā darbībā.

Informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanās kļūst efektīva pēc tam, kad nākamie tulki ir uzkrājuši zināšanu, prasmju un iemaņu "kritisko masu" studiju procesā universitātē. Tas ļauj viņiem plaši paļauties uz pieredzi, kas gūta praktisko valodu un tulkošanas disciplīnu bloka apgūšanas gaitā.

Zināšanas, iemaņas un prasmes, kas iegūtas, apgūstot kursu "Tulkošanas datora atbalsts", studentiem ir iespēja plaši izmantot disciplīnas turpmākajā apguvē "Profesionāli orientētas tulkošanas praktiskais kurss" un tulkošanas prakses laikā.

8. Izglītības procesam jābūt vērstam uz domāšanas radošuma (radošuma), atbildības, neatkarības un sadarbības attīstību problēmu risināšanā, jo tulkošanas darbību kontekstā viņi iegūst profesionāli svarīgu īpašību statusu.

Visefektīvākās no elastīgu, pašattīstošu profesionālo zināšanu un spēju sistēmu kopšanas viedokļa ir sadarbības pedagoģijas metodes. To izmantošana veicina intelektuālo prasmju veidošanos, kas nepieciešamas turpmākam patstāvīgam un radošam darbam tulkošanas projektos, kurus īsteno vairāku tulkotāju komandas, kas strādā pie liela teksta masīva.

9. Skolotājs, kurš īsteno kursu "Datoriskais atbalsts tulkošanai", var darboties kā pētnieks, koordinators, konsultants, koordinators, eksperts. Viņa neatņemamā profesionālā kompetence ietver pedagoģiskās, psiholoģiskās, bilingvālās, kultūras-kognitīvās, profesionālās-priekšmetiskās, tulkošanas un informācijas-tehnoloģiskās kompetences. Šis nosacījums nodrošina studentu motivācijas pieaugumu izmantot informāciju un datora rīkus, lai nodrošinātu viņu izglītojošo un turpmāko profesionālo darbību.

10. Eksperimentālā pētījuma par nākotnes "Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā" informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanos pētījumu rezultātu analīze, pamatojoties uz kursu "Tulkojuma datora atbalsts", parādīja, cik lietderīgi ir mācīt informācijas un datoru rīki un resursi tulkošanas darbībās kopš tas veicināja to, ka studentiem kļuva vieglāk orientēties, izvēloties datoru rīkus un resursus; ieguva garšu par datora lietošanu; saprata, ka dators atvieglo darbu, jutās pārliecinātāk par datora lietošanu; ievēroju tulkojuma kvalitātes uzlabošanos.

Visi absolventi, kuri mācījās ar papildu kvalifikāciju “Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā”, tulkošanai izmanto datora atbalstu, un 96% uzskata, ka to veiksmīgi dara. Visi studenti informāciju un datora resursus uzskata par neaizstājamu informācijas avotu, un 100% darbu ar informāciju un datoru tulkošanas rīkiem uzskata par tulkošanas darbību neatņemamu sastāvdaļu.

Apmācības šī kursa ietvaros pozitīvi ietekmē studentu vispārējās informācijas tehnoloģiju kompetences attīstību.

SECINĀJUMS

1. Pētījums parādīja, ka tulkošanas darbību, kas radās senos laikos, visā tās attīstības vēsturē raksturo augsta pielāgošanās spēja sabiedrības attīstības sociokulturālajiem apstākļiem. Mainītā sociālkulturālā situācija Krievijā XX beigās - XXI gadsimta sākumā. izraisīja plašu tulkošanas darbu dažādošanu un specializāciju, kā arī vajadzību apmācīt lielu skaitu tulkotāju un jaunas pieejas tā organizēšanai, kas veicināja papildu kvalifikācijas "tulks profesionālās komunikācijas jomā" ieviešanu, kuras apmācība atšķiras no "tulka-valodnieka" apmācības.

2. Ir konstatēts, ka jaunajos informācijas sabiedrības tehnoloģiskajos apstākļos mainās profesionālās tulkošanas darbības saturs, kas nav iespējams, neizmantojot informācijas un datora rīkus un resursus, un apmācību papildu kvalifikācijām "tulks jomā profesionālās komunikācijas jomā "jāveicina datora uztvere kā tulka profesionālās darbības nākotnes vides sastāvdaļa.

3. Pētījuma gaitā atklātie tulkotāja apmācības informācijas tehnoloģiskā komponenta neattīstītie teorētiskie pamati izraisīja nepieciešamību veidot tulka profesionālās kompetences neatņemamu modeli, kurā atsevišķa komponenta vieta, informācijas tehnoloģiskā kompetence , tiek noteikts. Pētījuma materiāli ļauj mums teikt, ka informācijas un tehnoloģiskā kompetence, kā arī bilingvālā, kultūras-kognitīvā, profesionālā priekšmeta un pati tulkošana ir neatņemama tulka profesionālās kompetences sastāvdaļa. Tulkotāja informācijas tehnoloģiju kompetence ir zināšanu, prasmju, iemaņu un spējas izmantot informācijas resursus un tehnoloģijas, programmatūru un tīkla rīkus profesionālu tulkošanas darbību īstenošanai, izmantojot datoru, apvienojums.

4. Pedagoģiskā pētījuma gaitā tika izstrādāts un pārbaudīts īpašs kurss "Datoriskais atbalsts tulkošanai", kura mērķis ir veidot topošā tulka informācijas tehnoloģiju kompetenci. Tulkošanas darbībās izmantoto informācijas, datoru rīku un resursu analīze ļāva izvēlēties kursa "Tulkošanas datora atbalsts" tematisko saturu un struktūru, lai noteiktu tā mērķi, uz tā pamata veidotos uzdevumus, prasmes un iemaņas. veidoja pamatu izstrādātajai disciplīnas programmai, tematiskajam un kalendārajam plānam ...

5. Pamatojoties uz izstrādāto tulka profesionālās kompetences veidošanās modeli, kurss "Tulkošanas datora atbalsts" tika integrēts mācību programmā papildu kvalifikācijai "tulks profesionālās komunikācijas jomā", atbilstoši kuru studē tajā stadijā, kad studenti var paļauties uz visu spektru, iepriekš iegūtajām kompetencēm un izmantot informācijas tehnoloģiju kompetenci, turpinot tulkošanu.

6. Eksperimentālā pētījuma par "topošā tulka profesionālās komunikācijas jomā" informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanos, pamatojoties uz kursu "Tulkošanas datora atbalsts", rezultāti parādīja, ka šis kurss kalpoja kā līdzeklis informācijas veidošanai nākotnes tulkotāju tehnoloģiju kompetence un pētījuma hipotēze tika apstiprināta.

7. Eksperimenta rezultāti par "tulka profesionālās komunikācijas jomā" informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanos pierāda pedagoģisko apstākļu efektivitāti, kas vērsti uz informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanos, kas vienlaikus ar zinātniski zinātniski pamatots tulka kompetenču modelis; tulka kompetenču modeļa specifikas noteikšana profesionālās komunikācijas jomā informācijas sabiedrībā; tulka kompetenču veidošanas modeļa izstrāde un ieviešana ietver integrēta starpdisciplinārā kursa "Tulkošanas datora atbalsts" izveidi papildu kvalifikāciju apmācības sistēmā "Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā"; tā satura izvēle; mācību programmatūras izstrāde kursam "Datoru atbalsts tulkošanai"; starpdisciplināru un integrējošu skolotāja kvalifikāciju, kuras kopējā profesionālā kompetence ietver pedagoģisko, psiholoģisko, bilingvālo, tulkošanas un informācijas tehnoloģiju.

8. Vispārinājumi, kas izdarīti, pamatojoties uz eksperimentālo darbu, ļauj secināt, ka tulku apmācības sistēmas saturs ir jāpapildina un jāveic informācijas tehnoloģiju kompetences veidošana, kas tulku apmācības sistēmu saskaņo ar mērķiem, mērķi un profesionālais saturs, ko izraisījušas sociokulturālas pārmaiņas, tulkošanas darbība, starpdisciplinārs raksturs un prasme apgūt mūsdienu informācijas un datortehnoloģijas.

9. Disertācijas pētījumā veiktā tulkošanai piemēroto informācijas un datoru rīku un resursu tipoloģija var būt pamats datortulka darba vietas organizēšanai izglītības iestādēs, organizējot līdzīgus kursus, kalpo par pamatu problēmas tālākai attīstībai.

1. Augstākās profesionālās izglītības valsts izglītības standarts specialitātē 022600 - Valodniecība un starpkultūru komunikācija. - M., 1996.-32 lpp.

2. Augstākās profesionālās izglītības valsts izglītības standarts. Absolventa apmācības virziens 620100 Valodniecība un starpkultūru komunikācija. - M., 2000. - 30 lpp.

3. Krievijas Federācijas likums "Par profesionālo augstāko un pēcdiploma izglītību". -M.: Jauna skola, 1996.45 lpp.

4. Krievijas Federācijas likums "Par informāciju, informatizāciju un informācijas aizsardzību" II Rossiyskaya Gazeta. 1995. gada 22. februāris.

5. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību". M.: Jauna skola, 1992.-62. Lpp.

6. Krievijas Federācijas konstitūcija: oficiālais teksts no 1996. gada 15. marta. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 lpp.

7. Krievijas Federācijas izglītības jomas informatizācijas jēdziens. -M., 1998.322 lpp.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Darbība un personības psiholoģija: Monogrāfija / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Izglītība, 1980. - 336 lpp.

9. Agapovs, A.S. Lietišķā valodniecība mūsdienu lingvistiskās izglītības kontekstā / A.S. Agapovs. http://pn.pglu.ru/index.php7module = subject & func = viewpage & pageid = 64. (2004. gada 25. jūnijs).

10. Aleksejeva, I.S. Ievads tulkošanas studijās: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. fi-lol. un valodas, fak. augstāk. pētījums. iestādes / I.S.Aleksejeva. Sanktpēterburga: Sanktpēterburgas Valsts universitātes Filoloģijas fakultāte; M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004. - 352 lpp.

11. Aleksejeva, I.S. Tulkotāja profesionālā apmācība. Mutiskās tulkošanas un tulkošanas mācību grāmata tulkotājiem un skolotājiem / I.S. SPb: Svešvalodu institūts, 2000. - 192 lpp.

12. Ananievs, B.G. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos / B.G. Ananiev / ed. A.A. Bodaleva. M.: Izglītība, 1980. - T.2. - 231 lpp.

13. Andrejevs, V.I. Pedagoģija: apmācības kurss radošai pašattīstībai / V. I. Andrejevs. Kazaņa: Inovatīvo tehnoloģiju centrs, 2000. - 608 lpp.

14. Anohins, P.K. Atlasītie darbi: funkcionālās sistēmas teorijas filozofiskie aspekti. M., 1978. gads.

15. Asmolovs, A.G. Darbība un uzstādīšana / A.G. Asmolovs. - M.: Maskavas Valsts universitāte, 1990. 138. lpp.

16. Babansky, Yu.K. Racionāla izglītības pasākumu organizēšana / Yu.K. Babansky. -M.: Zināšanas. 1981.-96.

17. Babišins, S. D. Senās Krievijas skolu un izglītības attīstības galvenās tendences (13. gadsimta pirmā puse) / S.D. Babišins. Darba tēze. dis. doct. ped. zinātnes. - Kijeva, 1985. - 47. lpp.

18. Barkhudarovs, JI.C. Valoda un tulkošana. Vispārējās un īpašās tulkošanas teorijas jautājumi / JI.C. Barkhudarovs. M.: Meždunārs. attiecības, 1975. - 240 lpp.

19. Bahtins, M.M. Verbālās jaunrades estētika / M.M. Bahtins. M., 1979. gads.

20. Bell, D. Informācijas sabiedrības sociālais ietvars / D. Zvans // Jaunais tehnokrātiskais vilnis rietumos. Red. P. Gurevičs. -M.: Progress, 1986.

21. Bespalko, V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas komponenti / V.P. Bespalko. -M.: Pedagoģija, 1989. 190. lpp.

22. Bogolyubov, JI.H. Sociālās pamatkompetences sociālo zinību gaitā / JI.H. Bogoļubovs // Vēstures un sociālo zinību mācīšana skolā. Nr. 9. 2002. P.18-24.

23. Bolotovs, V.A. Kompetences modelis: no idejas līdz izglītības programmai / V.A. Bolotovs, V.V. Serikovs // Pedagoģija. 2003. gada 10. nr.

24. Lielā padomju enciklopēdija. Pie 30t. M.: Izdevniecība "Padomju enciklopēdija", 1971. gads - V. 5.-599 lpp.

25. Lielā angļu-krievu vārdnīca: 2 sējumos. 160 000 vārdu. / Auth. Yu.D. Apressjans, I.R. Halperins, R.S. Ginzburga un citi. rokas.

26. I.R. Galperīns un E.M. Medņikova. 4. izdev., Red., Ar papildinājumu - M.: Rus. yaz., 1987.

27. Brandess, M.P. Stils un tulkošana / M.P. Brandess. - M.: "Vidusskola", 1988. 126 lpp.

28. Brook, P. Tulkošana Krievijā un tirgus ekonomika / P. Brook. -http: //utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (06.07.2005.).

29. Valeeva, N.Sh. Tehniskās universitātes studentu papildu profesionālās apmācības teorija un prakse. Darba tēze. dis. ārsts ped. zinātnes / N.Sh. Valeeva. Kazaņa, 1998. - 40 lpp.

30. Vasiļenko, JI.A. Internets Krievijas valsts dienesta informatizācijā / L.A. Vasiļenko. Maskava: izdevniecība RAGS, 2000. - 252 lpp.

31. Vashurina, 3. Militāro tulkotāju ģenealoģija. / 3. Vašurina, A. Šiškanovs. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006.).

32. Verbitskis, A.A. Aktīva mācīšanās augstskolā: kontekstuālā pieeja / A.A. Verbitsky. M.: Augstāk. shk., 1991.- 206s.

33. Verbitskis, A.A. Kontekstuālā mācību tehnoloģija uzlaboto apmācību sistēmā / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989. - 84 lpp.

34. Vinogradovs, B.C. Tulkojums: Vispārīgi un leksiski jautājumi: mācību grāmata. 2. izdevums, Pārskatīts / p.m.ē. Vinogradovs. - M.: KDU, 2004. 240 lpp.

35. Vinogradova, E.V. Runas komunikācijas kultūras galvenie komponenti starpkultūru komunikācijas kontekstā / E.V. Vinogradovs. -http: //pn.pglu.ru/index.php? module = subject & func = viewpage & pageid = 72. (04.25.2004.).

36. Vigotskis, JI.C. Izglītības psiholoģija / L.S. Vigotskis. M.: Pedagogika-PRESS, 1999. - 536 lpp.

37. Vjazova, N.V. Paredzēšanas loma speciālista profesionālās izaugsmes procesā / N.V. Vjazovs // Tambovas štats. un-t tos. G.R. Deržavins. Otra Krievijas interneta konference. http: // www.auditorium.ru / = tēze220. (12.02.2004.).

38. Gavrilenko, N.N. Klausīšanās apmācība kā tulka profesionālās darbības sastāvdaļa / N.N. Gavriļenko. Darba tēze. Cand. dis. - M., 1989, -23 lpp.

39. Halperins, P. Ja. Ievads psiholoģijā: mācību grāmata. rokasgrāmata studentiem / P.Ya. Halperins. M.: Grāmata. Māja "Universitāte", 2000. - 330 lpp.

40. Halperins, P. Ja. Psiholoģija kā objektīva zinātne / P.Ya. Halperins. M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: Izdevniecība NPO "MODEK", 2003. - 480 lpp. - (Sērija "Krievijas psihologi").

41. Garbovskis, N.K. Tulkošanas teorija: mācību grāmata / N.K. Garbovsky. M.: Maskavas universitātes izdevniecība, 2004. - 544 lpp.

42. Gezs, N.I. Komunikatīvās kompetences kā ārvalstu metodoloģisko pētījumu objekta veidošanās / N.I. Gez // IYaSh, 1985. Nr. 2.

43. Geršunskis, B.S. Izglītības filozofija / B.S. Geršunskis. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts: Flinta, 1998. - 432 lpp.

44. Gluzdovs, V.A. Izglītības filozofija: mācību grāmata. pabalsts / V.A. Gluzdovs. -N. Novgoroda: Ņižņijnovgorodas humanitārais centrs, 2003. 80 lpp.

45. Gofmans, E.A. Uz sinhronās tulkošanas vēsturi / E.A. Hofmans // Tulkotāja burtnīcas, Nr. M.: Mezhdunar. Rel., 1963. -S. 10-20.

46. ​​Gotsaridze, D. Z. Atdzimšana, reformācija tulkošanas un tulkošanas domu vēsturē. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Huhuni. Tbilisi, 1994. - 158 lpp.

47. Gromkova, T.M. Profesionālās darbības psiholoģija un pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata / T.M. Gromkovs. M .: VIENOTĪBA DANA, 2003. - 415 lpp.

48. Davidovs, V.V. Vispārināšanas veidi pasniegšanā: Akadēmisko priekšmetu loģiskās un psiholoģiskās problēmas / V.V. Davidovs. M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2000.-480 lpp.

49. Dakhin, A.N. Pedagoģiskā modelēšana kā modernizācijas līdzeklis atvērtās informācijas sabiedrībā / A.N. Dakhin. -http: //www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006.).

50. Delors, J. Izglītība: apslēpts dārgums. / J. Delors. UNECCO, 1996. gads

51. Derkačs, A.A. Profesionālās attīstības akmeoloģiskie pamati / A.A. Derkačs. -M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība, 2004.752 lpp.

52. Jones, J. Projektēšanas metodes / J. Jones. Maskava: Mir, 1986. - 326 lpp.

53. Dmitrijeva, E.N. Informācijas-semantiskā pieeja skolotāju profesionālajā apmācībā: Monogrāfija / E.N. Dmitrijeva. N. Novgoroda: NGLU, 2003, 183 lpp.

54. Dmitrijeva, E.N. Semantiskā paradigma kā pamats skolotāju profesionālās apmācības uzlabošanai universitātē: autors. dis. Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / E.N. Dmitrijeva. Ņižņijnovgoroda, 2004. g. - 40 lpp.

55. Dmitrijeva, E.N. Profesionālās izglītības semantiskā paradigma: teorētiskais un metodiskais aspekts: Monogrāfija / E.N. Dmitrijeva, E.A. Ēnu ķeršana. Ņižņijnovgoroda: NGLU, 2003. - 259 lpp.

56. Dorofejevs, A.N. Profesionālā kompetence kā izglītības kvalitātes rādītājs / A.N.Dorofejevs // Augstākā izglītība Krievijā. 2005.-Nr.4. -S.30-33.

57. Djačenko, M.I. Augstskolas psiholoģija / M.I. Djačenko, L.A. Kandybovičs. Minska: BSU izdevniecība, 1981. - 383 lpp.

58. Eršovs, A.P. Atlasītie darbi / A.P. Eršovs. Novosibirska: VO Nauka, 1994.-413 lpp.

59. Eršovs, A.P. Cilvēks un mašīna / A.P. Eršovs. M.: Zināšanas, 1985. - 32 lpp.

60. Žuravļevs, V.K. Valodas evolūcijas ārējie un iekšējie faktori. / V.K.Žuravļevs. Maskava: Nauka, 1982. - 327 lpp.

61. Zaharova, I.G. Informācijas tehnoloģijas izglītībā: mācību grāmata. Ceļvedis studentiem. Augstākā izglītība iestādes. / I.G. Zaharova. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 192 lpp.

62. Zvereva, N.M. Kā pastiprināt izglītību universitātē? / N.M. Zvereva. Gorkijs: GSU, 1989.- 72 lpp.

63. Zērs, E.F. Inženiera-skolotāja personības profesionāla veidošanās / E.F. Zērs. Sverdlovska: Urālas Universitāte, 1988. - 116 lpp.

64. Zimņaja, I.A. Pamatkompetences - jauna izglītības rezultāta paradigma / I.A. Zimnijaja // Augstākā izglītība šodien. - 2003. - Nr. 5. -S.34-42.

65. Ziema, I.A. Cilvēka kompetence izglītības rezultātu jauna kvalitāte / I.A. Zimnyaya // Izglītības kvalitātes problēmas. - M., Ufa, 2003. gads.

66. Ziema, I.A. Izglītības psiholoģija / I.A. Ziema. M.: "Logos", 1999.-218 lpp.

67. Ziema, I.A. Izglītības psiholoģija / I.A. Zimnija. Rostova pie Donas: Fēnikss, 1997. - 487 lpp.

68. Zinčenko, V.P. Dzīvās zināšanas. Psiholoģiskā pedagoģija Ch. 1. / V.P. Zinčenko. - Samara: "Samara tipogrāfija", 1998. - 295 lpp.

69. Zinčenko, V.P. Par izglītības mērķiem un vērtībām / V.P. Zinčenko. // Pedagoģija. - 1997. - 5. nr. - S. 12-18.

70. Iļjina, T.A. Pedagoģija: lekciju kurss / T.A. Iļjins. M.: Izglītība, 1984.-495 lpp.

71. Iļjina, T.A. Sistēmiski strukturāla pieeja apmācību organizēšanai / T.A. Iļjina. M., 1972. gads.

72. Kamenskaja, O. L. Teksts un komunikācija: mācību grāmata. Ceļvedis in-tov un svešvalodu faktiem. / O.L. Kamenskaja. -M.: Augstskola, 1990.152 lpp.

73. Kamyševa, S.Yu. Valodu kultūra kā advokāta profesionālās kultūras sastāvdaļa / S.Yu. Kamiševs. http://pn.pglu.ru/index.php7module = subject & func = viewpage & pageid = 226. (04.14.2004.).

74. Kasians, A.A. Izglītības konteksts: zinātne un pasaules uzskats // Monogrāfija. / A.A. Kasians. N. Novgoroda: NGPU izdevniecība, 1996. - 184 lpp.

75. Kasians, A.A. Metodiskā kultūra un pedagoģiskās prasmes / A.A. Kasjans // Skolotāja pedagoģiskā prasme: zinātniski praktiski materiāli. konf. ed. L.V. Zagrekova. N. Novgoroda: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Kvints Horācijs Flaccus. Odes, epodi, satīra, vēstījumi. M., 1970. gads.

77. Kinelevs, V.G. Telekomunikācijas un internets / V.G. Kinelevs // Informātika un izglītība. -2000. -№5. -S.1-9.

78. Kirsanovs, A.A. Speciālista prognostiskā modeļa izveidošanas metodiskās problēmas: Monogrāfija / A.A. Kirsanovs. Kazaņa: Kazaņas Valsts tehniskās universitātes izdevniecība, 2000. -229 lpp.

79. Klarins, M.V. Pedagoģiskā tehnoloģija izglītības procesā: metode, rokasgrāmata skolotājam / M.V. Klarīns. M.: Izglītība, 1989. - 168. lpp.

80. Kļimovs, E.A. Pasaules tēls dažādu veidu profesijās / E.A. Kļimovs. M.: Augstāk. sk., 1995. - 220 lpp.

81. Kļimovs, E.A. Profesionāļa psiholoģija. / E.A. Kļimovs. M.: MGU, 1996.-241 lpp.

82. Kovaļovs, A.G. Personības psiholoģija. / A.G. Kovaļovs. M.: Izglītība, 1970. - 390 lpp.

83. Kovaļčuks, V.T. Tulkošana kā īpašs komunikatīvās darbības veids / V.T. Kovaļčuks // Tulkošanas teorija un tulkotāju apmācības pamats. Vissavienības zinātniskās konferences materiāli. 4.1. Maskava: Maskavas Valsts pedagoģiskais institūts. M. Toreza, 1975. - S. 168. – 170.

84. Kolomiets, B.K. Izglītības standarti un programmas: nemainīgi aspekti / B.K. Kolomiets. M.: Speciālistu apmācības kvalitātes problēmu izpētes centrs, 1999.-144. Lpp.

85. Komisarova, N.V. Topošo tulkotāju profesionālās komunikatīvās kompetences veidošana: disertācija. ped. Zinātnes: 13.00.08 / N.V. Komissarovs. Čeļabinskas, 2003. - 179 lpp.

86. Komissarovs, V.N. Mūsdienu tulkošanas studijas / V.N. Komissarovs. M.: ETS, 2002.-424 lpp.

87. Komissarovs, V.N. Tulkošanas metožu mācīšanas teorētiskie pamati / V.N. Komissarovs. M.: REMA, 1997. - 289 lpp.

88. Kondakovs, N.I. Loģiskā vārdnīca-uzziņu grāmata / N.I. Kondakovs. - Maskava: Nauka, 1971.-658 lpp.

89. Kopanevs, P.I. Vēstures jautājumi un literatūras tulkošanas teorija / P.I. Kopanev. Minska: BSU izdevniecība, 1972.-296 lpp.

90. Kočņevs, A.M. Speciālistu ar duālu kompetenci apmācības saturs un struktūra tehniskajā universitātē / A.M. Kočņevs. Kazaņa: Karpola, 1998.-147 lpp.

91. Kruchinina, G.A. Topošā skolotāja gatavība izmantot jaunās mācību tehnoloģijas (teorētiskie pamati, eksperimentālie pētījumi). / G.A. Kručinins. M.: MGPU, 1996. - 176 lpp.

92. Kuzmina, N.V. Pedagoģiskās darbības pētījumu metodes. / N.V. Kuzmina. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1970. - 114 lpp.

93. Latiševs, L.K. Tulkošana: teorijas, prakses un mācību metožu problēmas. / L.K. Latiševs. M.: Izglītība, 1988. - 160 lpp.

94. Latiševs, L.K. Tulkojums: teorija, prakse un mācību metodes: Mācību grāmata. rokasgrāmata stud. tulkojums, fak. augstāk. pētījums. iestādes. / L.K. Latiševs,

95. A.L.Semenovs. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 192 lpp.

96. Latiševs, L.K. Tulkotāju apmācības struktūra un saturs valodas universitātē: mācību līdzeklis. 2. izdevums, Stereotips. / L.K. Latiševs,

97. B.I. Provotovorovs. M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 lpp.

98. Latiševs, L.K. Tulkošanas tehnoloģija. Uch. poz. par tulkotāju apmācību (ar vācu valodu). / L.K. Latiševs. M.: NVI-TEZAURUS, 2002. - 280 lpp.

99. Levins, Ju. D. XIX gadsimta krievu tulkotāji. un literārās tulkošanas attīstība. / Yu.D. Levins. L.: Nauka, 1985. - 229 lpp.

100. Levins, O. G. Datora un cilvēka mijiedarbība kā sociāla parādība / O.G. Levins. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04.03.2006.).

101. Kreisais, I. Tulkošanas māksla / I. Kreisais. Maskava: Progress, 1974. - 397 lpp.

102. Ļedņevs, B.C. Valsts izglītības standarti vispārējās izglītības sistēmā: teorija un prakse. / P.m.ē. Ļevņevs, N. D. Nikandrovs, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002. gads.

103. Ļeontjevs, A.A. Psiholingvistikas pamati / A.A. Lentjevs. M.: Augstāk. shk., 1997.-432 lpp.

104. Ļeontjevs, A.N. Darbība. Apziņa. Personība. 2. izdev. / A.N. Ļeontjevs. Maskava: Politizdat, 1977. - 231 lpp.

105. Leonhardt, D. Profesionālo tulkotāju apmācība un darbs Vācijā / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005.).

106. Lerners, I. Ja. Mācību metožu didaktiskie pamati / I.Ya. Lerners. M.: Pedagoģika, 1981.-254 lpp.

107. Leščiners, V.R. Informātika humanitārajām zinātnēm / V.R.Leščiners // Informātika. Laikraksta "Pirmais septembris" papildinājums. 1999. - N2.

108. Lilova, A. Ievads tulkošanas vispārējā teorijā / A. Lilova. M.: Augstskola, 1985.-256 lpp.

109. Liferovs, A.P. Trešās tūkstošgades pasaules realitātes integrācija / A.P. Liferovs. -M., 1973.270 lpp.

110. Leach, J.N. Uz semantiskā eksperimenta teoriju un praksi. / J.N. Leach // Jaunums svešvalodā. 14. izdevums. M.: Progress, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. Nākotnes svešvalodu skolotāja profesionālās kompetences veidošana: Autora konspekts. dis. Cand. ped. zinātnes / O.E. Lomakina. Volgograda, 1998.-23 lpp.

112. Lurija, A.R. Valoda un apziņa / A.R. Lurija. Rostova pie Donas: Fēnikss, 1998.-416.

113. Ļvovskaja, Z.D. Tulkošanas teorētiskās problēmas / Z.D. Ļvova. M.: Augstākā skola, 1985. - 232 lpp.

114. Malcevs, V.A. Apmācību civildienesta ierēdņu valodas humanitārā izmantošana / V.A. Malcevs, N.L. Uvarova // Augstākā izglītība Krievijā. 2000.-№2.-p. 82-85.

115. Markova, A.K. Profesionālisma psiholoģija / A.K. Markovs. Maskava: Int. humanizē. Zināšanu fonds, 1996. -308 lpp.

116. Matushansky, G. U Augstākās izglītības skolotāju apmācības un profesionālās darbības modeļu izstrāde. / G.U. Matušanskis, A.G. Frolovs. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005.).

117. Mathauserova, S. Senās krievu mākslas vārda teorijas. / S. Mat-Hauserova. Prāga, 1976. gads (svešvaloda).

118. Mašarova, T.V. Uz personību orientētā izglītības modeļa galvenie noteikumi / T.V. Masharova // Apziņas skatījums - domāšana. - Kirovs, 1998. Z. izdevums. - S. 137-148.

119. Mašbits, E.I. Datorapmācības psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas / E.I. Mashbits. M., 1988. - 192 lpp.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Kā kļūt par tulku? / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: "Gotika", 1999. - 176 lpp.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. Par tulka funkcijām / R.K. Minyar-Beloruchev // Tulkošanas informācijas un komunikācijas aspekti: Starpuniversitāšu darbu krājums. zinātniskie raksti. -Gorkijs: Gorkovs. Valsts ped. Institūts, 1986. S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Vispārējā tulkošanas un tulkošanas teorija. / R.K. Minyar-Beloruchev. Maskava: Militārā izdevniecība, 1980. - 237 lpp.

123. Tulkošanas pasaule. Krievijas Tulkotāju savienības žurnāls. M., 1994.-2004. Nr. 4.

124. Moisejevs, N.N. Universum. Informācija. Sabiedrība / N.N. Moisejevs. Maskava: Ilgtspējīga pasaule, 2001. - 200 lpp.

125. Monahovs, V.M. Par topošā skolotāja trajektorijas izstrādi / V.M. Monahovs, A.N. Ņižņikovs // Skolas tehnoloģijas. 2000. - 6. nr. - S.66-83.

126. Zinātniskais un tehniskais tulkojums / Yu.V. Vannikovs, JI.M. Kudrjašova, Yu.N. Marčuks un citi. -M.: Nauka, 1987.141. Lpp.

127. Ņeļubins, JI.JI. Tulkošanas vārdnīca: Study Guide / JI.JI. Nelyu-bin. M.: Singals, 1999. - 137 lpp.

128. Nikandrovs, N.D. Mūsdienu augstākā izglītība kapitālistiskās valstīs. Didaktikas pamatjautājumi / N.D. Nikandrovs. M.: Augstākā skola, 1978. - 85. lpp.

129. Nikolina, V.V. Aksioloģiskā pieeja pedagoģijas zinātnes metodikā. / V.V. Nikolīna // Sestd. zinātniski. tr. / red. A.A. Červova. Ņižņijnovgoroda: VGIPA, 2002. - 168.-171.lpp.

130. Novikovs, A.M. Zinātniskais un eksperimentālais darbs izglītības iestādē / A.M. Novikovs. M.: "Profesionālā izglītība", 1998. - 34 lpp.

131. Novikovs, A.N. Profesionālā izglītība Krievijā (attīstības perspektīvas) / A.N. Novikovs. M.: ITsP NPO RAO, 1997. - 254 lpp.

132. Novikova LI, Sociālvēsturiskās modelēšanas metodiskie principi / L.I. Novikova // Filozofijas zinātnes. 2002. Nr. 1. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Informācijas kultūra svešvalodu skolotāja profesionālajā kompetencē / N.A. Oganesyants -http: //pn.pglu.ru/index.php? Modulis = tēmas & func = skata lapa & pageid = 1152. (23.07.2006.).

134. Ožegovs, S.I. Krievu valodas vārdnīca / S. I. Ožegovs. 20. izdevums, stereotips. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 lpp.

135. Ossovskis, E.G. Profesionālā izglītība: termins un koncepcija / E.G. Osovskis // Profesionālā izglītība. Kazaņas pedagoģiskais žurnāls. -Kazan, 2000.2 / 19. -S.3-11.

136. Pavļutenkovs, E.M. Motīvu veidošana profesijas izvēlei / E.M. Pav-Ļjutenkovs. Kijeva: Radjanskajas skola, 1980. - 144 lpp.

137. Pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata ped studentiem. universitātes un ped. koledžas / red. P.I. Pārdarīts. M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 1998. - 640 lpp.

138. Pedagoģija: mācību grāmata studentiem. ped. iestādes / V.A. Slastenīns, I.F. Isajevs un A.I. Miščenko, E.N. Šijanovs. -M.: School-Press, 2000.512 lpp.

139. Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: Zinātniskā izdevniecība "Lielā krievu enciklopēdija", 2002. - 528 lpp.

140. Pedagoģiskās prasmes un pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību grāmata studentiem. pedagoģiskās universitātes / red. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baikova. M.: Ped. Krievijas sabiedrība, 2000. - 256 lpp.

141. Papert, S. Revolūcija apziņā: bērni, datori un auglīgas idejas / S. Papert. M.: Pedagoģika, 1989. - 200 lpp.

142. Tulkošana - cilvēku savstarpējās tuvināšanās līdzeklis: mākslinieciskā žurnālistika / Sast. A.A. Klyshko; Priekšvārds S.K.Apta. Maskava: Progress, 1987. - 640 lpp.

143. Personāls. Jēdzienu un definīciju vārdnīca / P.V. Žuravļevs un citi. M.: Eksāmens, 1999. gads.

144. Petrivnaja, I.V. Topošā speciālista sagatavošana prognozes aktivitātei / I.V. Petrivnija, M.V. Sivovs // Humanitārā izglītība: problēmas un risinājumi. 1. izdevums. - M.: GI, 2000. - 139 lpp.

145. Petuhova, T.P. Informācijas kompetence kā augstākās izglītības mērķis un rezultāts / T.P. Petuhova. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (05.10.2006.).

146. Poršņeva, E.R. Tulkotāja valodas pamatapmācība: Monogrāfija. / E.R. Poršņevs. Ņižņijnovgoroda: NNSU izdevniecība im. N.I. Lobačevskis, 2002. - 148 lpp.

147. Poršņeva, E.R. Tulkotāja speciālista valodas pamatmācības starpdisciplinārie pamati. Dis. Pedagoģijas doktors, zinātnes. / E.R. Poršņevs. Kazaņa, 2004. - 330 lpp.

148. Potapova, R.K. Runa: saziņa, informācija, kibernētika: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm / R.K. Potapovs. -M.: Radio un sakari, 1997.528 lpp.

149. Mūsdienu administratīvās un politiskās elites profesionalitāte Krievijā. // Zinātniskais ziņojums, - Rostova pie Donas, 2002. - 48 lpp.

150. Profesionālā pedagoģija: mācību grāmata studentiem, kuri mācās pedagoģijas specialitātēs un jomās. M.: Biedrība "Profesionālā izglītība", 1997. - 512 lpp.

151. Profesionālā lingvistiskā izglītība: Monogrāfija / red. H.JI. Uvarova. N. Novgoroda: Valsts Volgo-Vjatkas akadēmijas izdevniecība. dienests, 2004.-152 lpp.

152. Proshina, Z.G. Tulkotāju apmācības konceptuālais pamats Tālo Austrumu sociālekonomiskajā reģionā. /Z.G. Proshina // Tulkošanas teorija un prakse. Zinātniskais un praktiskais žurnāls, Nr. 1. 2005., 38. – 41. Lpp.

153. Ravens, J. Kompetence mūsdienu sabiedrībā: identifikācija, izstrāde un ieviešana / J. Raven. -M.: "Kogito-Center", 2002.396 lpp.

154. Radionovs, V.E. Netradicionāls pedagoģiskais noformējums. Mācību grāmata / V.E. Radionovs. SPb.: SPb. Valsts tech. un-t, 1996. - S. 140.

155. Revzins, I.I. Vispārējās un mašīntulkošanas pamati / I.I. Revzin, V.Yu. Rozencveiga. -M.: Augstāk. skola, 1964.-244 lpp.

156. Retsker, Ya.I. Tulkošanas teorija un tulkošanas prakse / Jā. Retsker. Maskava: Int. attiecības, 1974.-216 lpp.

157. Robinsons D. Kā kļūt par tulku: ievads tulkošanas teorijā un praksē / D. Robinsons. M .: KUDIS-OBRAZ, 2005.-304 lpp.

158. Rosenova, M. Profesionālā kompetence un humanitārās disciplīnas / M. Rosenova // Augstākā izglītība Krievijā. -2004. -№11. -S. 169-170.

159. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: 2 sējumos / Red. V.V. Davidovs. -M.: Lielā krievu enciklopēdija, 1998. gads 672 e., 2. sējums - M - Z - 1999.

160. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: 2 sējumos / Ch.red. V.V. Davidovs. -M.: Lielā krievu enciklopēdija, 1993 608 e., 1. sējums - A - M - 1993.

161. Rubinšteins, S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati / S. JI. Rubinšteins. M.: Augstāk. shk., 1989. T1., - 323 lpp.

162. Sanžajeva, R.D. Personas gatavības darbībai veidošanās psiholoģiskie mehānismi: Autora abstrakts. dis. Psiholoģijas doktors / R.D. Sanžajeva. -Novosibirska, 1997.-41 lpp.

163. Sapunovs, B.V. Krievu skolas pirmsākumi. / B.V. Sapunovs // Padomju pedagoģija. 1989. gads Nr. 6. S. 111-118.

164. Sarana, T.P. Personiskās informācijas kultūras veidošana. / T.P. Sarana. -http: //pn.pglu.ru/index.php? module = subject & func = viewpage & pageid = 1156. (23.07.2004.).

166. Sdobņikovs, V.V. Tulkošanas teorija: mācību grāmata valodu universitāšu un svešvalodu fakultāšu studentiem. / V.V. Sdobņikovs, O.V. Petrovs. -Nižņijnovgoroda: NLGU im. N.A.Dobrolyubova, 2001.306 lpp.

167. Semenets, O.E. Tulkošanas vēsture (Viduslaiku Āzija. Austrumeiropas XV-XVIII gs.): Mācību grāmata. pabalsts. / O.E. Semenets, A.N. Panasievs. Kijeva: Lybid, 1991.-368 lpp.

168. Semenets, O.E. Tulkošanas vēsture: Mācību grāmata. pabalsts. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasijevs. Kijeva: Izdevniecība Kijevā. Visi, 1989. - 296 lpp.

169. Semenovs, A.JI. Galvenie vispārējās tulkošanas teorijas noteikumi: mācību grāmata / A.JI. Semenovs. M.: RUDN izdevniecība, 2005. - 99 lpp.

170. Semko, S.A. Vispārējās tulkošanas teorijas problēmas / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko un citi. Tallina: Valgus, 1988. - 200 lpp.

171. Serikovs, V.V. Izglītība un personība. Pedagoģisko sistēmu projektēšanas teorija un prakse / V.V. Serikovs. Maskava: Red. Bldg. "Logos", 1999. - 272 lpp.

172. Simonovs, P.V. Skolotāja personības un profesionālās iemaņas diagnostika / P.V. Simonovs. Maskava: Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1995. - 190 lpp.

173. Skoks, G.B. Kā noformēt kursa izglītības procesu: Studiju ceļvedis. / G.B. Skok, N.I. Ligins. M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2003. -96. Lpp.

174. Slastenīns, V.A. Konceptuālie pamati nepārtrauktas pedagoģiskās izglītības satura izglītības potenciāla īstenošanai / V.A. Slastenīns, V.V. Pustovoitovs. M.: MPTU, 2002.-64 lpp.

175. Slastenīns, V.A. Vispārīgā pedagoģija: Mācību grāmata studentiem. augstāk. pētījums. iestādes. / V.A. Slavtenīns, I.F. Isajevs, E.N. Šijanovs. 14:00 Maskava: Humanit. izdevniecības centrs VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 lpp.

176. Slastenīns. M.: Magistr-Press, 2000. - 488 lpp.

177. Praktiskā psihologa vārdnīca / Sast. S.Yu. Golovins. Minska: Raža, 1998. - 800 lpp.

178. Smirnova, E.E. Speciālista ar augstāko izglītību modeļa veidošanas veidi. / E.E. Smirnovs. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1977., - 136 lpp.

179. Sokolovs, V.M. Izglītības standartu izstrādes pamati (metodika, teorija, praktiskā pieredze). / V.M. Sokolovs. M.: Isled. Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu centrs, 1996. - 116 lpp.

180. Solovieva, E.N. Svešvalodu mācīšanas metodes: Lekciju pamatkurss / E.N. Solovjovs. M.: Izglītība, 2002. - 239 lpp.

181. F. de Saussure. Darbi pie valodniecības. Maskava: Progress, 1977.

182. Staduļskaja, N.A. Jaunas informācijas tehnoloģijas un tulkošanas problēmas. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (04.14.2004.).

183. Vispārējās izglītības modernizācijas stratēģija: materiāli dokumentu izstrādātājiem par vispārējās izglītības modernizāciju. Maskava: 2000).

184. Vispārējās izglītības satura modernizācijas stratēģija. Materiāli dokumentu izstrādei vispārējās izglītības atjaunošanai. M.: Mir knigi, 2001. - 119 lpp.

185. Sukhodolsky, G.V. Strukturāli-algoritmiskā analīze un darbību sintēze. / G.V. Sukhodoļskis. JL: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1976. - 120 lpp.

186. Tairbekovs, B.G. Tulkošanas zinātnes filozofiskās problēmas (epistemoloģiskā analīze). / B.G. Tairbekovs. Baku: ASU, 1974. - 182 lpp.

187. Talyzina, N.F. Aktivitātes pieeja speciālista modeļa veidošanai / N.F. Talyzina // Augstākās skolas biļetens. 1986. - 3. nr. - S.10-14.

188. Taturs, Yu.G. Kompetence speciālistu apmācības kvalitātes modeļa struktūrā / Yu.G. Taturs // Augstākā izglītība šodien. -2004. Nr. 3.-С.20-26.

189. Desmit, E.G. Lasīšanas izpratnes kontroles organizēšana apmācības sākumposmā / E.G. Desmit // svešvalodas skolā. 2002. - 4. nr. - S.23-26.

190. Sociālās valodniecības teorētiskās problēmas. Maskava: Nauka, 1981.-365 lpp.

191. Tīsens, Yu.V. Internets tulka darbā / Yu.V. Tīsens. -http: //utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003.).

192. Topers, P.M. Tulkošana literatūras salīdzinošo pētījumu sistēmā. / P.M. Topers. M.: Mantojums, 2000. - 254 lpp.

193. Tranevs, V.A. Informācijas un komunikācijas pedagoģiskās tehnoloģijas (vispārinājumi un ieteikumi): mācību grāmata. / V.A. Tranevs, I.V. Tranev. M.: Izdevniecības un tirdzniecības korporācija "Daškovs un K", 2004. - 280 lpp.

194. Tjuļeņevs, S.V. Tulkošanas teorija: Mācību grāmata. / S.V. Tyuleņevs. M.: Gardariki, 2004. - 336 lpp.

195. Uvarova, H.JI. Civildienesta ierēdņu profesionālās izglītības humānitarizācija ar valodas apmācības palīdzību: ped. Doktora disertācija. Zinātnes: 13.00.08 / H.JI. Uvarova. Kazaņa., 1999. - 402 lpp.

196. Uvarova, H.JI. Lingvistiskais process ierēdņu profesionālajā apmācībā. / N.L. Uvarova. Ņižņijnovgoroda, Izdevniecība VVAGS, 1998. - 183 lpp.

197. Ursuls, A.D. Ceļš uz noosfēru: cilvēces izdzīvošanas un ilgtspējīgas attīstības jēdziens / A.D. Ursul. M.: LUI, 1993, - 275 lpp.

198. Faenova, M.O. Saskarsmes kultūras mācīšana angļu valodā: Nauch, -theoret. pabalsts / M.O. Faenova. -M.: Augstskola, 1991.144 lpp.

199. Fedorovs, A.V. Tulkošanas māksla un literatūras dzīve: esejas. / A.V. Fedorovs. L.: Sov. Writer, 1983. - 352 lpp.

200. Fedorovs, A.V. Tulkošanas vispārējās teorijas pamati (valodas problēmas): Institūtiem un Inženiervalodu fakultātei. Studiju ceļvedis. / A.V. Fedorovs. 4. ed., Atdz. un pievienojiet. - M.: Augstākā skola, 1983. - 303 lpp.

201. Fedorovs, A.V. Tulkošanas vispārējās teorijas pamati (lingvistiskā skice) / A.V. Fedorovs. M.: Augstākā skola, 1968. - 396 lpp.

202. Pūce, F.P. Krievu, ukraiņu un baltkrievu valodu izcelsme. / F.P. Pūce. L, 1972. gads.

203. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: Padomju enciklopēdija, 1983. - 840 lpp.

204. Frolovs, Yu.V. Kompetences modelis kā pamats speciālistu sagatavošanas kvalitātes novērtēšanai / Yu.V. Frolovs // Augstākā izglītība šodien. 2004.-Nr.8. - S. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. Tulkotāja kā "sekundāras lingvistiskas personības" sagatavošana (auditorijas aspekts) / I.I. Khaleeva // Tulkotāja burtnīcas. 24. izdevums. - M.: MGLU, 1999. - S. 63–72.

206. Hovovs, O.B. Profesionālā pedagoģija. / O.B. Howov. Maskava: Maskavas Valsts universitāte, 1977.-146 lpp.

207. Chomsky, N. Sintakses teorijas aspekti / N. Chomsky. - M., 1972 (eng. 1965)

208. Khutorskoy, A.V. Pamatprasmes un izglītības standarti: Ziņojums Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības filozofijas un teorētiskās pedagoģijas katedrā 2002. gada 23. aprīlī. "Eidos" centrs / A.V. Khutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004.).

209. Zwilling, M. Ya. Par tulka profesiju / M.Ya. Zwilling // Tulkotāja piezīmjdatori. M., 1968. Nr. 5. 117.-122. Lpp.

210. Zwilling, M. Ya. Profesionālās prasības tulka personībai un tulkošanas apmācība / M.Ya. Zwilling // Tulkošanas informācijas un komunikācijas aspekti. Ch.I. Ņižņijnovgoroda: NLGU, 1998. - 141.-149.lpp.

211. Zvilings, M. Ja. Tulkošanas heiristiskais aspekts un tulkošanas prasmju attīstīšana / M.Ya. Zwilling // Lasīšana. Pārskaitījums. Mutiska runa. Metodoloģija. L.: Nauka, 1977. - S. 172-180.

212. Čebiševs, N. XXI gadsimta augstskola: kvalitātes problēmas / N. Čebiševs, V. Kagans // Augstākā izglītība Krievijā. 2000. - 1. nr. - S. 19.-26.

213. Čerņovs, G.V. Sinhronās tulkošanas teorija un prakse / G.V. Černovs. M.: Meždunārs. attiecības, 1978. - 208 lpp.

214. Čužakins, A.P. Kursīvās rakstīšanas interpretēšanas un interpretēšanas vispārējā teorija / A.P. Čužakins. M.: R.Valent, 2002. - 160 lpp.

215. Šadrikovs, V. D. Sistēmas ģenēzes problēmas profesionālajā darbībā / V.D. Šadrikovs. M.: Pedagoģika, 1982. - 142 lpp.

216. Šapošņikovs, K.V. Kontekstuālā pieeja topošo valodnieku-tulkotāju profesionālās kompetences veidošanās procesā, dis. Cand. ped. Zinātnes: 13.00.08 / K.V. Šapošņikovs. M., 2006. - 215 lpp.

217. Šahova, N. Vilciens atkal atiet / N. Šahova. -http: //www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003.).

218. Šveiters, A. D. Tulkošanas teorija: statuss, problēmas, aspekti /

219. g. Šveiters. M: Nauka, 1988.215 lpp.

220. Švercers, A. D. Tulkošana un valodniecība / A.D. Šveiters. Maskava: Venizdat, 1973. 280. lpp.

221. Šepels, V.M. Vadītāja cilvēka kompetence. Vadības antropoloģija / V.M. Šepele. M.: Sabiedrības izglītība, 1999. - 431 lpp.

222. Širjajevs, A.F. Sinhronā tulkošana. Sinhronā tulka darbība un sinhronās tulkošanas mācību metodes / A.F. Širjajevs. Maskava: Venizdat, 1979. - 180 lpp.

223. Šišovs, S.E. Izglītības kvalitātes uzraudzība skolā / S.E. Šišovs,

224. g. P.m.ē. Kalna. M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 1999. - 354 lpp.

225. Šijanovs, E.N. Izglītības humanizācija un skolotāju profesionālā sagatavošana / E.N. Šijanovs. M .: Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte; Stavropole: Stavrop. valsts ped. Institūts, 1991. - 180 lpp.

226. Šmeleva, A. Izglītojošas multimediju programmas / A. Šmeleva // PC pasaule. 1998. Nr. 9. -S.48-53.

227. Profesionālās izglītības enciklopēdija / Scientific ed. S.Ya. Betjevs. M.: RAO, Izdevniecība: Biedrība "Profesionālā izglītība", 1998.-3 sējumos (T2.- 441 lpp.)

228. Austermiihl, F. Electronic Tools for Translators / F. Austermiihl // Tulkošanas prakse skaidrota. Mančestra: Sv. Džeroms, 2001. gads.

229. Beikers, M. Korporu loma profesionālo tulkotāju lingvistiskās uzvedības izpētē / M. Beikers // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, 281.-298.lpp.

230. Ballards, M. De Ciceron un Benjamin. Traducteuts, traductions, refleksijas / M. Ballards. Lille, 1992. gads.

231. Ballards, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Zvans, R.T. Tulkošana un tulkošana. Teorija un prakse / R.T. Zvans. Londona un Ņujorka: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Ceļā uz metodoloģiju, kas balstīta uz korpusu balstītu pieeju tulkošanas novērtēšanai / L. Bowker // Meta, Vol. 46 (2), 2001, 345-364.

234. Brezinka, W. Kompetence kā izglītības mērķis / W. Brezinka // Philosophical Issues in Moral Education and Development. Miltons Keinss: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Tulkotājs kā svešvalodas apguvējs / W. Bugalski. -http: //www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006.).

236. Campbell, S. Tulkošana otrajā valodā / S. Campbell. Ņujorka: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Komentēt fult-il traduire? / E. Karijs. Lille, 1986. gads.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. FIT. Parīze, 1957., III sēj. Nr.

239. Chomsky, N. Syntactic Structures / N. Chomsky. Hāga: Mounton, 1957. -116. Lpp.

240. Chriss, R. Tulkotāja mājas birojs / R. Chriss -http: //www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (2006. gada 14. jūlijs).

241. Craciunescu, 0. Mašīntulkošana un datorizēta tulkošana: jauns tulkošanas veids? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Tulkošanas žurnāla 8. sējums, Nr. 3. -http: //accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004.).

243. Decoo, W. Essai de klasifikācijas terminoloģija en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. 1. sēj. 1.-15.

244. Delisle, J. L "Analyze du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l" Universite, 1980., 398. lpp.

245. Freizers, J. Plašāks skats: Kā ārštata tulkotāji definē tulkošanas kompetenci / J. Freizers // Tulkošanas kompetences attīstīšana. Amsterdama un Filadelfija: Benjamins, 2000, lpp. 51-62.

246. Godfrey, J.J Valodas resursu pārskats / J.J. Godfrejs, A. Zampolijs // Aptauja par cilvēku valodas tehnoloģijas sasniegumiem. 1996. gads: //cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002.).

247. Gouadec, D. Autrement dire. lietojiet un definējiet traducte formēšanas stratēģijas. / D. Gouadec // Meta 36 (4), 1991, - lpp. 543-557.

248. Gouadec, D. Piezīmes par tulkotāju apmācību (atbildes uz anketu) / D. Gouadec // Starptautiskais simpozijs par inovācijām tulkotāju un tulku apmācībā, 2000. -http: //www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006.).

249. Goudec, D. Profesija: Traducteur. Parīze: La maison du dictionnaire. 3-eme trimestre / D. Goudec. 2002. - 374 lpp.

250. Goudec, D. Profesija: Traducteur. Parīze: La maison du dictionnaire. 4-eme trimestre / D. Goudec. 2002. - 432 lpp.

251. Guilford, J. Cilvēka inteliģences daba / J. Guilford. Ņujorka, 1967. gads.

252. Hariss, B. Dabiskās tulkošanas nozīme / B. Hariss // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, In Tulkotājs kā komunikators / B. Hatims, I. Meisons. Londona un Ņujorka: Routledge, 1997.

254. Hevsons, L. Kultūras maiņu noteikšana: dažas piezīmes par tulkošanas novērtējumu. 11 krustvārdi. Jautājumi un debates literārā un neliterārā tulkošanā / L. Hevsons. -Leege: Lježas universitāte, 1995. 101.-108.lpp.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a la la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa "ģenerālis". Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1.1996. 31.-55. Lpp.

257. Hutmašers, Valo. Pamatkompetences Eiropai / W. Hutmacher // Bernes simpozija ziņojums, Šveice, 1996. gada 27. – 30. Marts. Kultūras sadarbības padome (CDCC). Eiropas vidējā izglītība Strasburga, 1997. gads.

258. Hyland, T. Kompetence, izglītība un NVQ. Atšķirīgās perspektīvas / T. Hyland. -Londona: Kasels, 1994. 166. lpp.

259. Hims, D.H. Komunikācijas kompetence / D.H. Hims. Parīze: Didjē / Hātjē, 1978. - 198. lpp.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Gētes institūts, 2000

261. Kiraly, D. Social Constructivist Approach to Translator Education. Pilnvarošana no teorijas līdz praksei / D. Kiraly. Mančestra: Sv. Džeroms, 2000. gads.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelbergs: Quelle & Meyer, 1979. gads.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberga, Vīsbādene: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingena: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Rakstiskās un mutiskās tulkošanas mācīšana / G. Laszlo. -http: //www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006.).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apstiprināt avec les nouvelles tehnoloģijas. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 lpp.

267. Lorscher, W. Tulkošanas veiktspēja, Tulkošanas process un Tulkošanas stratēģijas. Psiholingvistiskā izmeklēšana / W. Lorscher. Tubingena: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Kas būtu jāmāca Tulkošanas skolā / B. Mossop. // Inovācijas un e-mācības tulkotāju izglītībā. Tarragona: Universitātes Rovira I Virgili starpkultūru studiju grupa, 2003

270. Neuberts, A. Tulkošanas modeļi. / A. Neuberts // Empīriskie pētījumi tulkošanā un starpkultūru studijās. -Tubingen: Narr, 1991. lpp. 17-26.

271. Neubert, A. Teksts un tulkošana / A. Neubert. Leipciga, 1985. gads

272. Newmark, P. Tulkošanas mācību grāmata / P. Newmark. -Njorka, Londona, Toronto, Sidneja, Tokija, Singapūra, 1995. gads.

273. Niska, H. Kopienas tulkošana Zviedrijā (īss izklāsts) / H. Niska. -http: //lisa.tolk.su.se/KOPIENASINTERPRETINGINSVEDENIJA.doc. (01.07.2005.).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelbergs: Jelius Groos, 1991. gads.

275. Nord, C. Translating as a Text-Production Activity / C. Nord. -http: //www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Tulkošana kā mērķtiecīga darbība: izskaidrotas funkcionālistiskas pieejas / C. Nord. Šanhaja: SFLEP, 2001. gads.

277. PACTE 2000. Tulkošanas kompetences iegūšana: hipotēzes un metodoloģiskās problēmas pētniecības projektā // Tulkošanas tulkošana. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. lpp. 99-106.

278. RASTE 2003. Tulkošanas kompetences modeļa veidošana // Triangulating translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amsterdam: Džons Benjamins, 2003. gads.

279. Presas, M. Los Components de la Competencia pretraductora en el Marco del Diseno mācību programma / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. lpp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingena: GunterNarr, 1997. - lpp. 587.-592.

281. Pym A. Tulkošana un teksta pārsūtīšana / A. Pym. 1998. -http: //www.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the% 20Internet.htm. (22.03.2006.).

282. Pym, A. Tulkotāju apmācības faktors tirgū / A. Pym. -http: //www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. Lai būtu labs tulks / L. Razmjou. -http: //accurapid.com/journal/28edu.htm. (04.16.2006.).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitīvais Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998. gads.

285. Sahin, M. Translated Texts in Academe Evaluation / M. Sahin. -http: //www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005.).

286. Schaffner, C. Tulkošanas kompetences attīstīšana: ievads. / C. Schaffner, B. Adab // Tulkošanas kompetences attīstīšana. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Tulkošanas apvienošana otrajā valodā un otrās valodas apguve: integrēta skaitļošanas pieeja / Chi-Chiang Shei. -http: //www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006.).

288. Šreve, G.M. Tulkošanas kompetences izziņa un attīstība / G.M. Šreve // ​​Izzināšanas procesi transaltionā un tulkošanā, -Londona, Ņūdeli: Sāga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators "Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 lpp. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04.) .2006).

290. Šteiners, G. Pēc Bābeles / G. Šteiners. Oksforda, 1975. gads.

291. Tight, M. Galvenie pieaugušo izglītības un apmācības jēdzieni / M. Tight. Londona: Routledge, 1996.

292. Tinslijs, R.L. Tulkošana kā karjeras iespēja lielvalstu svešvalodās / R.L. Tinslijs. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04.09.2005.).

293. Toury, G. Aprakstošās tulkošanas studijas un ārpus tām / G. Toury. Amsterdama un Filadelfija: Bendžamins, 1995. gads.

294. Toury, G. Dabiskā tulkošana un vietējā tulkotāja izgatavošana. / G. Toury // TextconText 1,1986, 11. – 29. Lpp.

295. Turijs, G. Vietējā tulkotāja un tulkošanas mācīšanas jēdziens. / G. Turijs // Die Theorie des Ubersetzen un ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, lpp. 186.-1955.

296. Waddington, C. Estudio Compareativo de diferentes metodos de assessment de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madride: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu produktīvā divvalodība un tulkotāju izglītība / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (2006. gada 14. jūlijs).

298. Kamēr R.W. Pārskatīta motivācija: kompetences jēdziens / R.W. Kamēr // Psiholoģiskais pārskats, 1959. gads, Nr. 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingena: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Didaktiskās ietvara perspektīvas un ierobežojumi tulkošanas mācīšanai / W. Wilss // Tulkošana, lietojumi un pētījumi. -New York: Gardner Press, 1976. Lpp. 117-137.

301. Wilss, W. Tulkošanas zinātne. Problēmas un metodes / W. Wilss. -Tubingena: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingena: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingena: Gunter Narr, 1996. gads.

304. YUSTE, E. Valodas resursi un valodu profesionālis / E. YUSTE // Pirmās starptautiskās tulkošanas un pētniecības valodas resursu darbnīcas materiāli. -Parīze: ELRA, 2002. gads

305. MĀCĪBU PROGRAMMAS PAPILDINĀJUMS

306. Specialitāte 061000 "Valsts un pašvaldību administrācija" (svešvalodas padziļinātu mācību grupām)

307. Disciplīnas nosaukums Sadalījums pa semestriem Vispārējais laika (stundu) fonds, ieskaitot grupu nodarbību sadalījumu pa kursiem un semestriem

308. Eksāmeni (sem.) Dif. kredīti (sem.) Referāti un kursa darbi Audits, laika fonds no tā Ind. aizņemts Pats pats. darbs 1 kurss 2 kursi 3 kursi 4 kursi 5 kursi

309. Lekciju laboratorija. aizņemts Prakse. aizņemts Seminārs, klases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310.F.О.ОО Izvēlēšanās (1564h.)

311. Svešvalodas padziļinātas izpētes praktiskais kurss 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Kopā par mācību bloku Apmācību stundu skaits 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 136 102

313. Eksāmenu skaits 2 1 1

314. Dif. kredīti 3 1 1 1

315. Klases stundu skaits nedēļā. 8 8 8 8 8 61. IZGLĪTĪBAS PLĀNS papildu kvalifikācijai "TULKOTĀJS PROFESIONĀLĀS KOMUNIKĀCIJAS JOMĀ"

316. Disciplīnas nosaukums Kopienas laika sadalījums pa semestriem (stundas), ieskaitot grupu nodarbību sadalījumu pa kursiem un semestriem

317. Eksāmeni (sem) Dnf. kredītpunkti (sem.) Tēzes un kursa darbs Audits, laika fonds no tā Ind. aizņemts Pats pats. darbs 1 kurss 2 kursi 3 kursi 4 kursi 5 kursi

318. Lekciju laboratorija. zan Prakse. aizņemts Semnn. nodarbības 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO vispārējās disciplīnas (748 g.)

320. Ievads valodniecībā 5 68 34 16 18 34 34

321. Mērķa valodas teorijas pamati 6 136 68 34 34 68 68

322. Svešvalodas praktiskais kurss 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Krievu valodas un runas kultūras stilistika 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Īpašās disciplīnas (752 st.)

325. Tulkošanas teorija 7 68 34 18 16 34 34

326. Profesionāli orientēta tulkošanas praktiskais kurss 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Rakstiskā tulkojuma darbnīca 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12.c 12.c

328. Datora atbalsts tulkošanai 8 108 51 51 6 51 51

329. Kopā pa mācību blokiem Apmācību stundu skaits 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Eksāmena rezultāts 6 1 1 2 2

331. Dif. kredīti II 2 2 3 2 1

332. Klases stundu skaits nedēļā 4 8 8 11 8

333. Akadēmisko stundu sadalījums pa semestriem 68 166 166 217 3161. MĀCĪBU PROGRAMMA

334. Disciplīna: Datora atbalsts tulkošanai Kopējās stundas saskaņā ar mācību programmu 108 No tām: stundas stundās -51

335. Patstāvīgais darbs -511. Individuālās nodarbības 6

336. Kontroles forma: kredīts 8. semestrī1. Disciplīnas mērķis un uzdevumi

337. Praktisko nodarbību tematiskais saturs 1. sadaļa. Datori un perifērijas ierīces Datora salikti elementi un to izmantošana tulkotāja profesionālajā darbībā. Sanitārie standarti, strādājot ar datoriem. Ergonomiska drošība.

338. Tastatūras utilītas. Komunālie pakalpojumi, lai paplašinātu starpliktuves iespējas.

339. Teksta dokumentu pamatformāti. Programmas teksta dokumentu formātu konvertēšanai.

340. Teksta elementu utilītu-pārveidotāju pielietošana. Utilītas teksta transliterēšanai, utilītas ciparu ierakstīšanai vārdos, programmas skaitļu tulkošanai dažādās mērījumu sistēmās.

341. Elektroniskā teksta korpusi. Paralēli tekstu korpusi. Saskaņošanas programmu izmantošana teksta korpusa lingvistiskai un tulkošanas analīzei. Statistikas un meklēšanas pakalpojumu izmantošana.

342. 7. sadaļa. Tulkošanas atmiņas sistēmas (tulkošanas diskus) Tulkošanas disku iespējas un to pielietojuma diapazons.

343. Programmatūra tulka efektīvam darbam internetā (pārlūkprogrammas, saišu katalogi, materiālu lejupielādēšanas programmas, pasta programmas).

344. Patstāvīgais darbs un konsultācijas Studenta patstāvīgais darbs ietver sagatavošanos praktiskām studijām un sagatavošanos kredītam.

345. Konsultācijas notiek 8. semestrī, kad studenti piesakās.

346. VOLGO-VJATSK PUBLISKĀ DIENESTA AKADĒMIJA Svešvalodu katedra Tematiskais plāns Papildkvalifikācija "Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā"

347. Disciplīna: Tulkošanas atbalsts datorā

348. Tēma Vispārīgais laika fonds Auditorija laika fonds Lekcijas Praktiskās nodarbības Semināri Individuālās, nodarbības Patstāvīgais darbs

349. Datori un perifērijas ierīces 2 1 1 1

350. Darbs operētājsistēmā Windows 8 4 4 4

351. Teksta apstrādātāji un izklājlapas 16 8 8 8

352. Programmas informācijas atpazīšanai un pārveidošanai 12 6 6 6

353. Tulkotāja elektroniskie resursi 20 10 10 10

354. Mašīntulkošanas sistēmas 16 8 8 8

355. Tulkošanas akumulatori 20 10 10 10

356. Internets tulka darbā 8 4 4 41. Kopā: 10 8 51 51 6 51