Nooremate kooliõpilaste infopädevuse kujundamine klassiruumis ja klassivälises tegevuses. Kaasaegse hariduse põhieesmärk on õpetada õppima ja saadud teadmisi kasutama, s.o. nagu sõnastas fr politich. figuur Jacques Delors – õppida tundma, tegema, elama ja koos elama. Infoühiskonna hariduse ülesanne on koolitada õpilast infopädevusega, s.o. võimeline lahendama mitmesuguseid teabe otsimise, teisendamise ja kasutamisega seotud probleeme. Kool peaks seda õpetama ja seda juba esimeses etapis, sest selles etapis laotakse esmane teabega töötamise kogemus ja sellest saab tulevikus eduka õppimise võti. Õppimisprotsess infoühiskonnas on õpetaja ja õpilaste ühine eesmärgipärane tegevus infohariduslikus keskkonnas. Need. õpetaja roll juhitavast muutub suunavaks, nõuandvaks, toetavaks ning õpilase roll õpetaja poolt juhitavast partneri rolliks õppeprotsessis. Traditsioonilise õppeprotsessi suunav, informeeriv, kontrolliv funktsioon infoühiskonnas muudetakse orienteerivaks, esitlevaks funktsiooniks, pedagoogilise abi funktsiooniks. GEF IEO haridusparadigma muutmine Teadmiste hulga ülekandmise asemel – õpilase isiksuse arendamine lähtuvalt tegevusmeetodite arendamisest. Õppetegevuse peamine otsene tulemus on võtmepädevuste kujunemine. Võtmepädevuste kujunemist õpilastes õppeprotsessis nimetatakse kompetentsipõhiseks lähenemiseks. Selle lähenemisviisi juurutamine on hariduse kvaliteedi tõstmise oluline tingimus. Ja üks peamisi võtmepädevusi lähenemises on infopädevus.  Mis on õpilase “infopädevus”? Infopädevus on suuline ja kirjalik kommunikatiivsete infotehnoloogiate abil suuline ja kirjalik suuline ja kirjalik infotehnoloogia oskus ja oskus iseseisvalt otsida, analüüsida, valida, töödelda ja edastada vajalikku informatsiooni. Teisisõnu, infopädevus on inimese omadus, mis väljendub oskuses leida, talletada ja rakendada teavet selle erinevates vormides (verbaalne, graafiline, sümboolne, digitaalne).  Kuidas see probleem kajastub asjakohastes GEF-i dokumentides? "Föderaalosariigi alghariduse standard" nimetab üldharidusliku põhihariduse põhiõppekava omandamise metaainete tulemusi. Öeldakse, et metasubjekti tulemused peaksid peegeldama: erinevate otsingumeetodite kasutamist (viiteallikates ja Interneti avatud haridusteabe ruumis), teabe kogumist, töötlemist, edastamist vastavalt kommunikatiivsetele ja kognitiivsetele ülesannetele ja tehnoloogiatele. teema. Lisaks märgitakse, et põhikooli üldhariduse põhiõppekava omandamise ainetulemused, võttes arvesse konkreetseid akadeemilisi aineid sisaldavate ainevaldkondade sisu eripära, peaksid kajastama: võimet iseseisvalt valida huvipakkuvat kirjandust. ; kasutada lisateabe mõistmiseks ja hankimiseks viiteallikaid. Seega käsitletakse infokirjaoskust uues haridusstandardis metaaine ja ainetulemuste komponendina.  Kuidas kujundada algklassiõpilastes infopädevust?

Infopädevuse aluste kujundamist tuleks käsitleda nii klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses, kuna need tegevused täiendavad ja rikastavad üksteist. Oma töös kasutan suurt hulka erinevaid vorme, tehnikaid ja meetodeid, mis on suunatud selle pädevuse kujundamisele. Lubage mul tutvustada teile mõnda neist. "6 küsimuse" meetod seisneb selles, et õpilane tõstab teaduslikku või populaarteaduslikku teksti lugedes või kuulates esile vastused 6 põhiküsimusele: Kes? Mida ta teeb? Kuhu? Millal? Kuidas? Miks? Selle tulemusel struktureerivad õpilased teksti ja toetuvad ümberjutustamiseks valmistumisel edaspidi valitud struktuurile. See tehnika võimaldab teil infovooga toime tulla, seda salvestada, korrastada ja reprodutseerida. "Ootus" vastuvõtt, ootus, võimalike tulevikusündmuste intuitiivne ettenägemine. Õpilastel palutakse lugeda loo pealkiri ja arvata, millest tekst räägib. Pärast lugemist uurige, kas oletused langesid sisuga kokku. Selle tehnika abil loovad õpilased vastavuse oma kogemuse ja saadud teabe vahel. "Kobara" tehnika on materjali graafiline organiseerimine, mis näitab konkreetse kontseptsiooni semantilisi välju. Tehnika seisneb selles, et õpilane kirjutab lehe keskele üles võtmemõiste ja tõmbab sealt erinevatesse suundadesse nooled.See tehnika on eriti mugav 1. klassis, lapsed loevad ikka aeglaselt, aga joonistavad hästi. Vastuvõtt "cinquain". See on viierealine luuletus, mis on üles ehitatud teatud reeglite järgi. See tehnika võimaldab teha esitatud teabe töötlemise tulemuste põhjal lühikesi järeldusi, valmistub edaspidiseks uurimistööks ja tagab peegeldava komponendi arengu. "Peatustega" lugemise meetod hõlmab teabe taasesitamist ja esitamist vastavalt ülesandele. Näiteks ümbritsevat maailma käsitlevas tunnis loevad lapsed teksti ja märgivad linnukesega neile juba tuttava teabe, märk "+" on uus, märk "" on see, mida nad ei teadnud. , pange küsimusi tekitanud ja täiendavat uurimist vajava teabe juurde küsimärk. “Päeviku või logiraamatu pidamise” tehnika võimaldab õpilastel kirja panna oma mõtted, tähelepanekud ja muljed teema õppimise käigus. Mugav meid ümbritseva maailma tunniks, rühmatööks. Iga rühm määras tekstis vajaliku teabe ja andis selle klassile häälega, ülejäänud õpilased kuulasid tähelepanelikult ja kirjutasid sõidupäevikusse. See. õpilased esitavad teavet sidusa suulise või kirjaliku tekstina, selgitades aluste valiku loogikat ning demonstreerivad teabepädevuse operatiivtegevuse komponenti. need. "Juga" tehnika võimaldab teil saada lastelt teavet teema või kontseptsiooni kohta struktureerimise eesmärgil. Näiteks tahvlil sõna "summa." Esitatakse küsimus: "Kas olete seda sõna varem kuulnud? Kui jah, siis kus? Kõik vastused kuulatakse tähelepanelikult, seejärel on “arvude summa” valmis. Lapsed avaldavad arvamusi, mis võimaldavad neil suunata oodatud infot saama. "Ebakõlade" (kokkupõrgete) vastuvõtmisel on mitu võimalust. Esimene on vanade, juba omandatud teadmiste ja uute faktide vahel. 1. klassi ümbritseva maailma tunnis teemal “Kodu- ja metsloomad” pakutakse lastele loomade kujutistega kaarte, et need rühmadesse jaotada. Õpilased täidavad ülesande ja papagoi liigitatakse lemmikloomaks, misjärel projitseerib õpetaja ekraanile foto papagoist looduses. Toimub kokkupõrge, mis paneb mõtlema ja lisainfot otsima. Teine meetod on lahknevus teadmiste sama olemuse, kuid madalama ja kõrgema taseme vahel. 2. klassis anti vene keele tunnis teemal “Paariskonsonandid” ülesanne: “Kirjuta üles sõna LU [K]”. Keegi kirjutas üles "niit", keegi kirjutas "sibul" ja keegi kirjutas nii "niit" kui ka "vibu", selgitades, millist teavet on vaja.

Ja teadusliku teadmise ja maiste teadmiste lahknevuse retseptsioon, tänu millele tekib diskussioon. (4. klassile) Selle tehnika kasutamise tulemuseks on õpilaste oskus sõnastada oma kogemuse ja saadud teabe põhjal oma põhjendatud seisukoht, mis arendab motivatsiooni- ja tegevuskomponenti. Vastuvõtt "Vali ülesanne". Antakse arvude (sõnade) jada. Millist ülesannet soovitaksite? Miks me seda teeme? Soovitage nende numbritega (sõnadega) mõni muu ülesanne. See tehnika võimaldab õpilastel saadaolevat teavet reprodutseerida ja kasutada seda analüüsiks ja järjestamiseks omal alusel. Vastuvõtt "Paksud ja õhukesed küsimused". Loetletud tehnikaid võimaldavad realiseerida järgmised meetodid:    probleemdialoogiline; uuringud; disain. Probleemdialoogiline meetod tagab õpilaste teadmiste loomingulise assimilatsiooni dialoogi kaudu õpetajaga. Probleemdialoogilise meetodi puhul on peamine probleemsituatsiooni loomine. Tutvusime selle meetodiga üksikasjalikult Melnikova Jelena Leonidovna läbiviidud kursustel. on õppetöö uurimismeetodi rakendamine. Teadustegevuse peamine tulemus on intellektuaalne toode, mis peaks olema sotsiaalselt ja praktiliselt oluline. ("Millised toataimed teil kodus on?" "Millised loomad ja taimed on punasesse raamatusse kantud?") Infopädevuse kujunemisel on oluliseks infopädevuse kujundamise meetodiks projektimeetod. Projekti all mõistetakse tegevuste kogumit, mille on spetsiaalselt korraldanud õpetaja ja mida lapsed iseseisvalt läbi viivad ja mis kulmineeruvad toote loomisega, mis koosneb disainiprotsessis tehtud tööobjektist ja selle esitlemisest suulise või kirjaliku raames. esitlus. Siinkohal tuleb märkida, et need võimaldavad hoida õpilaste kõrget motivatsioonitaset ja aitavad kaasa infooskuste kommunikatiivsete aspektide arendamisele. õpilaste IKT kasutust, mis Kuidas mõõta algklassiõpilaste infopädevuse kujunemist 2 aastat "Infoteadmiste" ringi vedades tutvusid õpilased programmidega: MS Paint graafikaredaktor, MS Word tekstiredaktor, MS Power Pointi redaktor; MS Excel, õppisin Internetis töötama. IKT kasutamine avab uusi võimalusi mitte ainult aine õpetamisel, vaid ka klassivälises tegevuses. Näiteks osalemine konkursil "Lugemise juht", klassiettekanne. Aasta lõpus valmistas igaüks ise ettekande ja esitas selle klassile.  klassid? Selles etapis tegeleti peamiselt infopädevuse kujundamisega. 4. klassis jätkan selle teemaga tegelemist ja diagnostikaks kasutan E.A.Khasjanovi ja S.Yu meetodit. Prokhorova. Samuti jätkame tööd "UUD moodustamise tüüpilised ülesanded. Töö teabega." klassile 4 ja "Keerulised tööd", mis koosnevad tekstist ja 12 ülesandest, mis on tekstiga tähenduslikult seotud. Päriselu olukordadel põhinevate ülesannete täitmine aitab lapsel kindlaks teha, kui tõhusalt ta saab õppida. Iga töö inforuum on korraldatud nii, et õpilane saab kogemusi mitte ainult ülesannete iseseisvast täitmisest, vaid ka kontrolli- ja hindamistegevusest, mille tagab ülesannete vastuste olemasolu. Infopädevuse kujundamine on alghariduse üks kiireloomulisi ülesandeid. Õpilaste sotsialiseerimise edukus tulevikus sõltub sellest, kuidas seda ülesannet täna koolitöö praktikas rakendatakse.

MOU "Keskkool nr 3 r. Linevo küla

Infopädevuse kujunemine

kirjandusliku lugemise tundides

esimene kvalifikatsioonikategooria

R. Linevo

1. Selgitav märkus ……………………………………………………. 3

2. Infopädevuse mõiste…………………………………… 4

3. Infopädevuse kujunemise eesmärgid ja eesmärgid……… 5

4. Õpiku "Kirjanduslik lugemine" analüüs ja

õpik "ABC" ……………………………………………… 5

5. Infopädevuse kujundamise meetodid ja võtted ... 10

6. Diagnostiline uuring ……………………………………………. 12

7. Kirjandus …………………………………………………………………… 17

8. Taotlus …………………………………………………………………. kaheksateist

Selgitav märkus

Kaasaegse hariduse prioriteet, mis tagab selle kõrge kvaliteedi, on keskendunud haridusele eneseareng ja eneseteostus iseloom. Tänapäeva üldhariduse eesmärgiks on vabaks, humanistlikult orienteeritud valikuks valmis inimese kujundamine, omades multifunktsionaalseid pädevusi, mis võimaldavad tal iseseisvalt lahendada erinevaid igapäeva-, töö- ja ühiskondlikke probleeme. See on vastus "aja väljakutsetele", mis eeldab mitte ainult inimeste väljaõpet, kes suudavad teatud toiminguid sooritada, vaid suudavad ka neid tegusid eetilistest, moraalsetest ja moraalsetest positsioonidest hinnata.

Kaasaegse üldhariduse üks peamisi prioriteete on infopädevus. Uurijad märgivad, et isiksuse kujunemise erinevatel vanuseperioodidel on vaja kujundada erinevaid võtmepädevusi (näiteks koolipõlves - eelkõige isiklikud ja kommunikatiivsed; kooliperioodil - üldkultuurilised, hariduslikud, tunnetuslikud, informatiivsed, kommunikatiivsed; erialane koolitus - väärtus- semantiline, üldkultuuriline, sotsiaalne ja tööalane, informatsiooniline, kommunikatiivne, poliitiline ja sotsiaalne, elu pädevused mitmekultuurilises ühiskonnas, pädevused, mis realiseerivad võimet ja soovi õppida läbi elu). Siiski on terve hulk pädevusi, mis peavad kujunema inimese elu jooksul. Need oskused hõlmavad teabeoskusi.

Infopädevuse mõiste.

Mõistet "infopädevus" peavad paljud autorid inimese võimeks iseseisvalt otsida, valida, analüüsida, organiseerida, esitada ja edastada teavet. Nii näiteks peab ta teabepädevust "universaalseteks viisideks teabe otsimiseks, vastuvõtmiseks, töötlemiseks, esitamiseks ja teadmisteks ülekandmiseks". infopädevuse all mõistetakse "oskust orienteeruda avaras, kiiresti uuenevas ja kasvavas infoväljas, kiiresti leida vajalik informatsioon ja integreerida see oma tegevuste süsteemi, rakendada praktiliste ja uurimisprobleemide lahendamisel." ning käsitleda infopädevust kui suutlikkust vastu võtta ja töödelda tänapäevaseid multimeediavahendeid kasutades suuri infohulki. hõlmab teabepädevusse oskust iseseisvalt otsida, analüüsida ja valida vajalikku teavet, korraldada, teisendada, säilitada ja edastada seda reaalobjektide ja infotehnoloogiate abil. See pädevus annab õpilase tegevusoskused õppeainetes ja haridusvaldkondades, aga ka teda ümbritsevas maailmas sisalduva teabega.

Algklassiõpetaja eesmärk: panna alus õpilaste infopädevuse kujunemisele. Infopädevuse kujunemise aluse panemiseks otsustan järgmise ülesanded:

1) luua tingimused õppe- ja teabealaste oskuste arendamiseks klassiruumis;

2) arendab teabe hankimise ja töötlemise oskusi;

3) kasvatada isiksust, kes on võimeline kohanema kaasaegse maailmaga.

Püüdsin neid ülesandeid kõigis tundides ellu viia, kuid erilist tähelepanu pööran kirjanduslikule lugemisele.

Kirjandusõpetuse strateegiline eesmärk koolis on intelligentse inimese kasvatamine, kes on maailma (ümbritseva inimeste, loomade, looduse) suhtes tundlik ja mõistv, elades “iluseaduste järgi” (Leo Tolstoi).

Täpsem eesmärk on haritud loova lugeja kasvatamine, kellel on väljakujunenud lugemisvajadus.

"Tõeline lugemine on lugemine, mis M. Tsvetajeva sõnul on loovuses osalemine."

Õpiku "Kirjanduslik lugemine" analüüs

ja õpik "ABC".

Kirjanduslikul lugemisel kui akadeemilisel õppeainel on õpilaste arengu- ja kasvatusprobleemide lahendamisel suur tähtsus ning see mängib võtmerolli nende kasvatamisel, kuna nendes tundides tutvuvad lapsed kunstiteostega, mille moraalne potentsiaal on väga kõrge. ja selle arendamine õpilaste lugejate poolt aitab kaasa inimkonna loodud moraalsete väärtuste omastamisele.

Õpikus "Kirjanduslik lugemine" on teosed valitud nii, et need tutvustaksid koolilastele maailma väärtusi. Tekstid, küsimused ja ülesanded neile näitavad õpilasele, kui raske ja kui oluline on inimeseks saada.

Tekstiga töötamise meetod võtab arvesse:

1) kunstilise kuvandi põhimõtteline terviklikkus, tähtsus,

"mittejuhuslikkus";

2) isikliku taju, "individuaalse" lugemise võimalus

kunstiline pilt;

3) juhtivat rolli mängivad tunded lugemishuvi motiveerimise alusena.

Teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise oskust arendatakse teksti tunnuste reflekteerimisel kuulamise ja erinevatel eesmärkidel ümberlugemise protsessis.

Õpiku küsimused ja ülesanded on koostatud selliselt, et õpilane loeb töö teksti mitu korda üle ehk on suunatud korduslugemise motiveerimisele: "loe erineva intonatsiooniga, erineva meeleoluga." Ekspressiivset mõtestatud lugemist harjutades kasutan erinevaid töid:

Tervete sõnade lugemine intonatsioonivalikuga;

Lugemine rolli järgi, peast;

Teoste lavastamine;

Suulised ja kirjalikud väited pildil, pildi põhjal ja vabas vormis.

Õpiku materjal võimaldab arendada muid üldhariduslikke oskusi, näiteks haridus- ja teabeoskusi.

"ABC" mitte ainult ei aita algajal lugejal lugemisoskust omandada ja lugejal seda oskust täiustada, vaid ka õppida, kuidas teabega töötada.

Õpiku "ABC" analüüs. Infopädevust kujundavad ülesanded:

Õpetusleht	Ülesande formuleerimine	Suunatud oskuste kujundamisele
	Kui palju on teie peres emasid, isasid, lapsi? Nüüd tõmba oma pere ümber sugulasi, sõpru, tuttavaid – ka staaride näol.	teavet analüüsima, kokku võtma, töötlema.
	"Mees nimetas sõnadeks kõike, mida ta õppis ja ise lõi." Kas tõesti on kõigel nimi? Vaata järgi! Lisaks, mis on maja nimi?	otsing, infotöötlus, üldistus.
	Mitmeks osaks on iga sõna jagatud? Mõtle, miks?	analüüsida, valida.
	Valige mõistatuste jaoks vihjeid. Miks? Põhjenda oma vastust.	infot selekteerida, analüüsida, süstematiseerida, üldistada, edastada.
	Kuidas te sellises olukorras käitute?	teabe valimine ja analüüsimine.
	"Sõnade sõnad..." Selgitage sõnade ajaloolist päritolu, tehke järeldus.	teavet otsima, üldistama, töötlema.
	Millist rolli soovite selles loos mängida?	vali, edasta teave.
	"Mis selle ukse taga on?" PC	analüüsida, otsida, valida vajalikku teavet.
	Mida saate nende sõnade kohta öelda? (papagoi, paabulind, kohev, pingviin)? Aga esemed?	analüüsida, valida, edastada teavet.
	Kes see on? Karjus? Karjus? Kauboi? Miks neid nii nimetati? Päevalill, sinilill, võilill, härglint, maasikas? Selgitage postitust? Tervis on…	analüüsida, valida, esitada ja edastada teavet.
	Sa läksid tüli. Vali: sammud, rahulik toon, rusikad, naeratus, karjumine, hea iseloom.	teabe töötlemine, üldistamine, edastamine. Iseseisvalt valida, analüüsida, edastada teavet.
	"Miks neid nii kutsutakse?" (köögis esemed ja sisustus).	teavet kokku võtma ja edastama.
	"Miks me nii räägime?"	teabe otsimine, töötlemine, edastamine.
	"Kes saatis soovi?" (sõnad, tegelaste ütlused). Kujutage ette, mis see oleks...	iseseisvalt teavet analüüsida, valida ja edastada.
	Täitke luuletaja ülesanne ja täitke lüngad. ("Mis ei saa ilma milleta eksisteerida?") Mida nimed tähendavad? Mida su nimi tähendab? Miks sind nii nimetati?	iseseisvalt teavet otsida, valida, korraldada, esitada.
	Mida saate öelda veergude sõnade kohta? Kas mõne neist sõnaveerudest? Millal me seda ütleme?	informatsiooni üldistamine, töötlemine, teadmiseks muutmine.
	Kirjutage lahtrisse lisatäht. Selgitage oma valikut: f p y y ...	vali, analüüsi.
	Mõelge välja ja näitlege nende sõnadega stseene.	anda infot.
	Paranda kirjavead. "Kellele mida kuulub?"	süstematiseerima, üldistama.
	Uurige, milliseid helisid võib kaashääliku täht C tähistada: pehme, kõva, häälekas, kurt?	iseseisvalt otsida, valida, analüüsida.
	Võrrelge riimivaid sõnu. Kas luuletus vastab sisult ja kõlalt pealkirjale? ("Blue tongue twister"). Kas täht X võib tähistada kõva ja pehmet heli? Ja tähed Zh, Sh, C?	valida, analüüsida, esitada, analüüsida, üldistada, muuta teave teadmisteks.
	Millistest sõnapaaridest saab rebust teha. Kirjutage nende tegelastega lugu.	valida teabe analüüsimise, esitamise ja edastamise.
	Mille alusel koostatakse loomanimede rühmad?	valida, analüüsida, kokku võtta.
	Uurige, millised helid võivad tähistada tähti H, W?	teabe valimine ja töötlemine
	Sa kõnnid mööda tänavat. Sul pole kella. Sa ei tea, kas sul on aeg koju minna. Millise tee leiad? Leidke igast rühmast "kolmas lisa". - Mitu võimalust leidsite?	iseseisvalt otsida, valida, analüüsida, üldistada.

Infopädevuse kujundamise meetodid ja võtted

Infopädevuse aluste kujundamiseks on kõige tõhusam põhimõte teabega töötamine. Minu uurimus aitas tuvastada teabepädevuse komponendid, mis võimaldavad:

Õppematerjalide assimileerimine;

Saadud teabe analüüsimise, kokkuvõtte, süstematiseerimise ja selekteerimise oskuste kujundamine;

Minimaalne kõrvaline abi.

Täpsem (loominguline)

Oskus ette näha võimalikke raskusi ja probleeme teel lahenduse leidmisele;

Oskus kavandada keerulisi protsesse;

Olemasolevate teadmiste, oskuste, meetodite oskuslik edasiandmine

tegevused uues võõras olukorras;

Välise abi puudumine;

Teiste ühistöös osalejate abistamine

tegevused;

Oskus oma tegude üle järele mõelda.

Diagnostiline uuring

Kuna alustasin teema uurimisega siis, kui mu lapsed käisid 3. klassis, siis tolleaegse diagnostika tulemused olid sellised, et õpilastel oli põhimõtteliselt nõutav infopädevuse tase, mis on 66,7%, ja lapsed keskmise võimekuse tasemega - 33,3%. (Lisa 1).

4. klassis proovisin kirjandusliku lugemise tundides selle probleemi kohta õpitud materjali praktikas.

Toon näite diagnostilisest materjalist, mis võimaldab jälgida infopädevuse kujunemise taset. (Lisa.2, küsimustik 1.)

Selle testi analüüs näitas:

1. Selle teabeallika analüüs - 75%.

2. Vajaliku materjali valik (vajaliku hankimine

teave) – 62%.

3. Materjali organiseeritus (raamatus navigeerimise oskus) - 65%.

4. Teabe ümberkujundamine (sisu täiendamise võime) - 53%.

Tulles tagasi tabeli juurde (lk 11), juhin tähelepanu muutustele, mis on toimunud 4. klassi õpilaste infopädevuse aluste kujunemise tulemusena:

Madal tase (kohustuslik) 6 inimest - 25%;

Keskmine (võimaluste tase) 14 inimest - 58,3%;

Edasijõudnutele (loominguline) 4 inimest.

Õpilaste seas paistavad silma 4 inimest, kes saaksid ülesandega hakkama ilma kõrvalise abita, osutada abi teistele ühistegevuses osalejatele.

Lapsi 1. klassi kirja pannes valmistas mulle muret vene tähestikku asendava õpiku leidmise probleem, sest minu arvates ei aita selle õpiku materjal rakendada pädevuspõhist lähenemist õpetamisel.

"ABC", mille analüüsi tegin ja esitasin tabelis (lk 6-9), ei aita algaja lugeja mitte ainult lugemisoskust omandada ja lugejal seda oskust täiendada, vaid õpib ka teabega töötamist. .

Töö infopädevuse aluste kujundamisel ehitati üles õppeaasta algusest.

Hindasin selle pädevuse aluste kujunemist, lähtudes tasemetabelist.

Ealistest iseärasustest tulenevalt saavad esimese klassi õpilased vajaliku teabe täiskasvanute abiga (lapsevanemad, õpetaja - esimesed abilised). Seetõttu on I poolaasta tulemused järgmised:

Kohustuslik tase on 69,5%;

Keskmine (võimete tase) 30,4%.

ABC kallal töötades püüdsin lugemistunnid tõhusaks muuta, mis aitas mul kasutada kolme organisatsiooni vormid töö tunnis: individuaalne, frontaalne, rühm.

Infopädevuse aluseid kujundades kavandan kohustusliku tasemega õpilaste järkjärgulist “liikumist” kesktasemele ning kesktasemelt loomingulisele tasemele.

Selleks, et õpilased saaksid aidata teisi ühistegevuses osalejaid (kujunenud viis loomingulisel tasemel töötamiseks (edasijõudnud)), on vajalik haridusalane koostöö. Laste edukaks koostööks õpetamiseks on vaja arendada suhtlemisoskusi. Nende hulgas tõstsin esile:

Läbirääkimisoskus;

Võimalus arvamusi vahetada;

Oskus partnerit kuulata;

Oskus hinnata üksteist ja iseennast.

Minu lapsed töötasid hea meelega lugemistundides rühmades, hindasid üksteise tööd ja andsid soovitusi.

Tutvustan infopädevuse aluste kujunemise protsessi jälgimise diagnostikat (Lisa 3, küsimustik 2).

See testimine näitab jälgitava pädevuse aluste kujunemise järgmisi tulemusi:

Infoallika (allika tüübi) analüüs - 85%;

Vajaliku materjali valik - 52%;

Materjali organiseeritus (raamatus navigeerimise oskus) -75%.

1. klassi kirjandusliku lugemise tundides ehitasin ka töö üles, analüüsides ülesandeid, täiendades vajaliku materjaliga, mis aitas mul kujundada infopädevuse aluseid (lisa 4).

Usun, et panin aluse infopädevuse kujunemisele, mis võimaldas saavutada järgmisi tulemusi.

Õpitulemuste tabel.

Kirjanduslik lugemine.

Õppeaasta	Klass	Õpilaste arv	Kvaliteet %	edu

Tabelis toodud tulemused näitavad, kuidas infopädevuse aluste kujunemise tulemusena tõuseb õpitava aine teadmiste kvaliteet.

Tsygankova Nadežda Dmitrievna

Spetsiaalsete erialade lektor, SBEE SPO SO "Uurali ehitus-, arhitektuuri- ja ettevõtluskolledž", Jekaterinburg E-post: [e-postiga kaitstud]

INFOKOMPETENTSI KUJUNDAMINE

TUDENGID

KAUGÕPPE TINGIMUSTEL

L______________________________________________g

Annotatsioon. Artiklis vaadeldakse keskeriõppe üliõpilaste kujunenud infopädevuse tasemeid, esitatakse õpilaste infopädevuse kujunemise mudel, sh siht- ja teoreetilised komponendid, mis määravad vaadeldava protsessi korralduse nõuded; organisatsiooniline ja tehnoloogiline komponent, mis määrab õpilaste teabe- ja arvutipädevuse kujundamise protsessi sisu ning efektiivne komponent, mis määrab eeldatava tulemuse. Mudeli rakendamine aitab tõsta õppeprotsessi efektiivsust selle individualiseerimise ja intensiivistamise alusel ning vajaliku professionaalsuse taseme saavutamise informaatika ja arvutitehnoloogia vahendite valdamisel.

Märksõnad: infokultuur, infokirjaoskus, infopädevus, infopädevuse kujunemise tasemed, õpilaste infopädevuse kujunemise struktuurne-sisuline mudel.

Infotehnoloogia esilekerkimine inimese igapäeva- ja tööelus, samuti Venemaa sisenemine ühtsesse Euroopa haridusruumi nõuab hariduse sisu kaasajastamist, mistõttu on vaja muuta haridusprotsessi hariduslikke eesmärke, , vastavalt ühiskonnakorraldusele, peaks olema suunatud õpilase teabega töötamise võimete kujundamisele ja arendamisele. Pedagoogilise protsessi tulemuseks on infopädev inimene.

IKT kasutuselevõtt on muutnud haridussuhtluse olemust otsesest kaudseks, nihutanud fookuse õppeainete vahelise distantsi ületamiselt kaasaegsete suhtlusvahendite tõhusaks kasutamiseks õppetöös ning osalejate inimestevahelises suhtluses tagasiside loomisele. õppeprotsess distantsilt.

Üks haridussüsteemi ette kerkinud teemadest seoses infoühiskonna arendamise, hariduse informatiseerimise ja kaugõppe juurutamisega on infokultuuri kujunemise, infokirjaoskuse, infoelustiili, infopädevuse küsimus.

Infokultuuri olemust ja selle kujunemise probleeme uurivate spetsialistide seisukohti kokku võttes võib öelda, et teave

kultuur on inimese kvalitatiivne omadus, mis eeldab teabe hankimise ja töötlemise oskuste kõrget arengutaset. Inimese infokultuur on inimese üldise kultuuri üks komponente, infomaailmavaate kogum ning teadmiste ja oskuste süsteem, mis tagab sihipärase iseseisva tegevuse individuaalse teabevajaduse optimaalseks rahuldamiseks nii traditsiooniliste kui ka uute infotehnoloogiate abil. infokultuuri nn funktsionaalne tasand). Õpilaste infopädevus on omakorda teabepädevuse kujunemise alus, algtase ja sisaldab õpilase teadmiste, oskuste ja käitumisomaduste kogumit, mis võimaldab teil teavet tõhusalt leida, hinnata ja kasutada edukaks õppesse kaasamiseks. erinevaid tegevusi ja suhteid. Infokultuur ja infopädevus kaasaegsetes infotingimustes on üldise inimkultuuri lahutamatu osa.

Inimese infopädevus eeldab aktiivset infotegevust (inimtegevus, mis on seotud teabe hankimise, muundamise, kogumise ja edastamise protsessidega), vajadust iseseisva otsimise, teabe töötlemise, väljakujunenud valikuoskuste, vajaliku loomingulise ümbermõtlemise järele.

GEFi RAKENDAMISE TEOORIAST PRAKTIKANI

teavet, mis võimaldab teil oma haridus- ja kutsetegevust tõhusalt läbi viia.

Infopädevuse struktuur:

1. Kognitiivne valmisolek: teadmised IKT valdkonnast; teadmised informatsiooniga töötamise meetoditest info- ja hariduskeskkonnas.

2. Motivatsioon-väärtuslik valmisolek: huvi infoga töötamise vastu; IKT kasutamise vajadus; valmisolek inforessursside kasutamiseks IKT abil; teadlikkus teabe väärtusest.

3. Tehnoloogiline valmisolek: IKT vahendite kasutamise oskus; teabe hankimise, säilitamise, töötlemise ja edastamise meetodite omamine.

Seega viitab mõiste "teabepädevus" teise põlvkonna haridusstandardite põhimõistetele ja on defineeritud kui "oskus ja võime iseseisvalt otsida, analüüsida, valida, töödelda ja edastada vajalikku teavet suulise ja kirjaliku kommunikatiivse infotehnoloogia abil". .

Infopädevust saab hinnata selliste kriteeriumide alusel nagu kognitiivne, tegevuslik-aktiivsus, väärtussemantiline, motiveeriv (tabel 1) .

Tuvastatud kriteeriumid ja komponendid võimaldavad iseloomustada infopädevuse kujunemise tasemeid. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on enim levinud kolme taseme jaotamine: madal (reproduktiivne), keskmine (heuristiline) ja kõrge (loominguline) (tabel 2).

Seega eeldab infopädevus eelkõige teadmisi nii IKT valdkonnast kui ka nende tõhusa rakendamise valdkonnas kaugõppe (DL) protsessis, keskendudes inforessursi kasutamisele.

Pädevate keskastme spetsialistide koolitamise kõrge kvaliteedi tagamiseks töötati meie uuringu eksperimentaalses osas, mis viidi läbi Uurali piirkonna haridusasutuste võrgustiku koostöö raames.

kolledži üliõpilaste infopädevuse kujunemise mudel kaugõppe tingimustes ja selle efektiivsus on katseliselt tõestatud.

Uuring viidi läbi Jekaterinburgis asuva Sverdlovski piirkonna riigieelarvelise keskeriõppe õppeasutuse "Uurali ehitus-, arhitektuuri- ja ettevõtluskolledž" (GBOU SPO SO "UKSAP") baasil. Uuringus osales 1-2 kursuse üliõpilasi mahus 48 inimest, mis jagunesid 2 rühma - eksperimentaal (EG) - 23 üliõpilast ja kontroll (CG) - 25 üliõpilast.

Spetsiifilise mudeli konstrueerimise tehnoloogiana kasutati tehnosüsteemide projekteerimise tehnoloogiat, mille valikul tingis asjaolu, et see määrab projekteerimise põhimõtted ja selle protsessi loogika.

Mudeli kujundamisel järgiti järgmist loogikat:

1. mudeli piiride määratlemine ja disainieesmärgi sõnastamine;

2. mudeli eesmärgi ja eesmärkide sõnastamine;

3. mudeli projekteerimise aluseks olevate põhimõtete põhjendamine;

4. mudeli komponentide põhjendamine ja nende sisu väljatöötamine;

5. tingimuste määramine mudeli tõhusaks toimimiseks;

6. selle mudeli rakendamisel saavutatava peamise tulemuse kindlaksmääramine, selle diagnostika tehnoloogia ja vahendite põhjendamine;

7. mudeli eksperimentaalne aprobeerimine valitud tingimustes.

Meie poolt välja töötatud üliõpilaste info- ja arvutipädevuse kujunemise protsessi mudelit käsitleme avatud tüüpi allsüsteemina, mis on integreeritud SVE erialase koolitussüsteemi konteksti.

Väljapakutud õpilaste infopädevuse kujundamise mudel sisaldab kolme komponenti (joonis 1):

Tabel 1

Infopädevuse kriteeriumid ja komponendid

Teabepädevuse komponendid Teabepädevuse kriteeriumid

Kognitiivne Operatiiv-tegevus Väärtus-semantiline Motivatsioon

Hinnanguline otsing Otsingumootorite toimimise põhimõtete tundmine. Teabe usaldusväärsuse märkide tundmine Otsinguindikaatorite määratlemine. Otsingumootorite kasutamine Info hindamine Infootsingu eesmärk

Analüütilis-transformatiivne Teabe tüpoloogia ja selle teisendamise meetodite tundmine Teabetüüpide transformatsioon. Tõhus teabe esitamine Infotaluvus Teabe esitamise eesmärgid

Infoturve Infoohtude tüüpide ja kaitsemeetodite tundmine. Teabe kasutamise sotsiaalsete ja õiguslike aspektide tundmine Infokaitsemeetodite rakendamine. Õigus-, moraali- ja eetikanormidele alluva teabe kasutamine Suhtumine sotsiaalsete ja õiguslike normide täitmisesse teabe kasutamisel Valmisolek järgida teabe kasutamisel sotsiaalseid ja õigusnorme

Omavalitsusüksus: uuendused ja eksperiment №4, 2013

GEFi RAKENDAMISE TEOORIAST PRAKTIKANI

Õpilase infopädevuse arengutasemed

tabel 2

Nimetus Taseme tunnused infopädevuse komponentide järgi

tase Hindav-otsing Analüütiline-transformatiivne Infoturve

Reproduktiivne (baas) madal - deklaratiivsete ja protseduuriliste teadmiste reprodutseerimine arvutiteaduse ja IT valdkonnas, võime teha iseseisvat tööd ainult väljapakutud algoritmi järgi; - teabeotsingu algoritmide tundmine, oskus määrata otsingunäitajaid vastavalt teabeotsingu eesmärgile - oskus hinnata leitud teavet asjakohasuse järgi; - teabe põhiliikide tundmine ja oskus teisendada ühelt tüübilt teisele - mõista teabe tähendust ja selle mõju sotsiaalsetele suhetele; - teadmised infoohtude liikidest ja oskus rakendada ennetavaid meetmeid nende ennetamiseks; - infotoodete ja -teenuste kasutamisel ühiskonna nõuete järgimine

Heuristiline (osaline otsing) - meedium - deklaratiivsete ja protseduuriliste teadmiste süsteemi olemasolu professionaalselt orienteeritud IT valdkonnas, teabe otsimise, analüüsimise, hindamise põhitehnikate ja algoritmide omamine; - oskus teha sarnases olukorras otsus professionaalselt orienteeritud IT abil, mis põhineb vajalike teadmiste, oskuste, kogemuste kogumi uuendamisel - otsingumootorite ülesehituse ja tööpõhimõtete mõistmine, oskus otsingunäitajaid sõltuvalt otsingust ümber defineerida tulemused; - oskus esitada teavet kõige tõhusamal viisil lähtuvalt püstitatud ülesannetest - teadmised peamiste infoohtude eest kaitsmise meetodite kohta ning oskus rakendada kaitset riist- ja tarkvarameetoditega; - teadlikkus tolerantse teabe kasutamise vajadusest

Loominguline (loov) - kõrge - infovaate, eri- ja metoodiliste teadmiste olemasolu informaatika ja IT valdkonnas; - oskus sünteesida, üldistada, liigitada erialaselt olulist teavet - oskus kujundada oma infokäitumist ja teha otsuseid ebastandardsetes olukordades; - teabeotsingu indikaatorite komplekti modelleerimine otsingumootorite täpsemate parameetrite abil; - oskus arvestada teabega töötamisel teabe kasutamise sotsiaal-õiguslikke ja moraalseid ja eetilisi aspekte - valmisolek kanda vastutust loodud infotoote eest; - oskus määrata allika usaldusväärsust ja teadusliku teabe taset; - oskus iseseisvalt valida infoohtude eest kaitsmise strateegia

Motivatsiooniväärtus: annab mehhanismi valmisolekuks isikliku loomingulise potentsiaali realiseerimiseks (püüdlused, vajadus infotehnoloogia rakendamiseks kutsetegevuses) ja infopädevuse sisuga suhestumise mehhanismi (infotehnoloogia kasutamise olulisuse ja tähtsuse mõistmine). kutsetegevuses);

Kognitiiv-aktiivsus: annab tunnetusmehhanismi vaimse tegevuse kaudu (teadmised, oskused, ideed infotehnoloogiate ja nende arengu põhiseaduste kohta jne) ning tunnetusmehhanismi praktilise tegevuse kaudu (infotehnoloogia kasutamine konkreetsete probleemide lahendamiseks). );

Emotsionaalne-tahtlik: see seisneb oma võimete ja võimete adekvaatses teadvustamises ja hindamises info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rakendamisel õppe- ja tulevases kutsetegevuses.

Interaktiivse suhtluse rakendamiseks DL-keskkonnas on ette nähtud järgmiste võrgutööriistade kasutamine: e-post, telekonverentsid, elektroonilised teadetetahvlid, elektroonilised raamatukogud. Kaugõppe tudengid töötavad suurema osa ajast iseseisvalt.

Meie pakutud mudel toimib õpilaste infopädevuse kujundamisele suunatud praktiliste tegevuste korraldamise vahendina, seetõttu on sellel pragmaatiline iseloom. Õpilaste teabepädevuse kujunemise väljatöötatud mudeli struktuuri esindavad siht- ja teoreetilised komponendid, mis määravad kindlaks vaadeldava protsessi korraldamise nõuded, organisatsiooniline ja tehnoloogiline komponent, mis määrab teabe moodustamise protsessi sisu. ja õpilaste arvutipädevus ning efektiivne komponent, mis määrab oodatava tulemuse.

Mudel on terviklik, kuna kõik need komponendid on omavahel seotud, kannavad teatud semantilist koormust ja töötavad lõpptulemuse nimel – õpilaste kõrgema infopädevuse taseme saavutamiseks (joonis 1).

Kaugtehnoloogiate abil õppivate üliõpilaste infopädevuse kujunemise etapid, nende omadused ja õpilaste tegevuse liigid on toodud joonisel 2.

Igal etapil tutvustatakse õpilastele väärtussüsteemi spetsiaalselt organiseeritud

Omavalitsusüksus: uuendused ja eksperiment №4, 2013

GEFi RAKENDAMISE TEOORIAST PRAKTIKANI

Joonis 1. Kaugõppes õppivate üliõpilaste infopädevuse kujunemise mudel.

Omavalitsusüksus: uuendused ja eksperiment №4, 2013

GEFi RAKENDAMISE TEOORIAST PRAKTIKANI

Etapid Õpilaste tegevused

1. etapp Õpikeskkonna üldise arusaamise omandamine ja arendamine. - on kaasatud suhtlemisse keskkonnaga, kujundades suhtluse ja arvutioskuse väärtusi.

2. etapp Teadmiste, oskuste ja oskuste laiendamine, süvendamine IKT kasutamisest õppe- ja tunnetustegevuse protsessis, pädevuse ja arvutiõpetuse tegevuse ja kognitiivse komponendi kujundamine. - iseseisvalt tutvuda teabeallikaga; - otsida teavet; - täita ülesandeid; - Lahendage levinud probleemid.

3. etapp IKT kasutamise oskuste ja oskuste parandamine. - luua oma teabeallikas; - täita ülesandeid; - lahendada tüüpülesandeid; - täita ülesandeid; - lahendada mittestandardseid ülesandeid; - analüüsida oma tegevust; - valdama inforessursi töötlemise meetodeid.

Joonis 2. Kaugtehnoloogiate abil õppivate õpilaste infopädevuse kujunemise etappide iseloomustus d.

suplustöö oma motivatsioonisfääriga, mis oli käesolevas uurimuses aluseks väärtuskomponendi kui motiveeriva väärtuskomponendi tunnuste ja sisu selgitamisel.

Distsipliinide õppimise protsessis võetakse põhiliseks kombineeritud materjali esitamise meetod, mille puhul loengumaterjal kombineeritakse samaaegse oskuste arendamisega personaalarvutis. Pärast iga praktilist plokki näeb programm ette iseseisva loometöö, mille eesmärgiks on kasutaja ettevalmistamine

kutsuja edasiseks iseseisvaks tööks tarkvarapaketiga ja omandatud oskuste kinnistamiseks.

Erilist tähelepanu pööratakse klassiruumis praktilise töö süsteemile. Süsteem näeb ette konkreetse ülesannete komplekti elluviimise. Igas tunnis uuritakse konkreetse keskkonna funktsionaalsuse plokki ja vastavalt sellele loogiliselt sooritatud tehnoloogilisi toiminguid (joonis 3).

Iga TMC minimaalne koosseis erialade (moodulite) kaupa sisaldab:

Distsipliini tööprogramm;

Riis. 3. Praktiliste tööde ligikaudne skeem

Omavalitsusüksus: uuendused ja eksperiment №4, 2013

GEFi RAKENDAMISE TEOORIAST PRAKTIKANI

Tabel 1

Õpilaste infopädevuse tasemete uuringu tulemuste koondtabel

Kujundusfaasini ja pärast seda)

Rühmad Pnformatsioonilise pädevuse tasemed, % rühma koguarvust

kõrge keskmine madal

abs. arv o/% abs. arv 0/% abs. arv o/%

enne pärast enne pärast enne pärast enne pärast enne pärast pärast enne pärast Enne pärast

E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p p4.6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1 t oo 4o

Loengute kursus (õpik);

Igat tüüpi klasside metoodilised käsiraamatud;

Kontrollülesannete täitmise kalendrigraafik aastaaiplone (võimsus).

Eeldatav rttrlrtat-itt on talutav anda ja julgustada õpilasi loovalt töötama, iseseisvalt ekstrakt-vop-tonpn, tundma õppida si ^ e ^ ni e, fmynop, analase-otatn jõudu ja üldistada neid.

Katse alguses ja lõpus olid õpilased p^mli oyu^tiyu^ofmt kuid p^dmot oyassnn-o teabepädevuse tase.

Katse näitas, et väljatöötatud mudel on kaugõppe abil õppivate õpilaste infopädevuse kujundamisel üsna tõhus.

Kontroll sao shyagnootitt näitas, et meie poolt välja töötatud mudeli juurutamise resll-tat uro-vasn - ^ moodustavad memio võrkude 1 ^ ^ mpot ^ oo ^ sys tpsa yud-nt ^ tt E1 "suurenes: õpilaste arv, kellel on kõrge tase tõusis 34,9%, madala tooneyga - langes 13,2% CI ka see tase muutus, kuid kõrge tasemega õpilaste arv kasvas 4% ja madala tasemega õpilaste arv vähenes 8%. , väljaspool infotihedust (silt 1 ; joonis 4, 5).

Seega ei muutunud ega muutunud kummaski rühmas kumbki nägu.

Toimunud muudatuste olulisuse kontrollimiseks kasutasime kriteeriumi f * - nurk

Fisheri teisendus (Fisheri kriteerium). Saadud tulemuste statistiline töötlemine näitas, et muutused EG-s on olulised erinevused f* = T.6H6, statistilise olulisusega f* = 0,368.

Esitatud tulemused kinnitavad, et DO-d väärivad USUZe kingade kandmisel kindlasti rohkem tähelepanu. Need annavad õpilastele võimaluse hallata coon 7b-yannizi, arendada oma mõtteid nomocfspaittn pansuyapiya mchtosiale kohta. eya■ptattlpks-eksperimentaalsed uuringud näitavad, et anedonpo mz=d^i ffchirovannaya snf-rsntssonnsm õpilaste pädevus õppeprotsessi praktikas aitab kaasa õpilaste informatiivse pädevuse tõhusamale kujunemisele.

Seega on esitatud io ^ l ^ ^ (^ E ^ a ^ 1 ja mtoals ptttosya bs ^ sio effeatten = T, kui moto = b, keskendudes õpilaste kasvatustöö traditsioonilistele vormidele, meetoditele ja ftdotra pol = arzshchii.

Rsolvztuin;^%noysch^^sysg^nuV^stvu "^y kasvatusprotsessi efektiivsuse suurendamine selle individualiseerimise ja intensiivistamise alusel, taandamatu professionaalsuse taseme saavutamine^^ienyuv1^vma kommi valdamisel. Tegelikult on vaja oLlazovatl aroa ^ sssa osalejaid ette valmistada eluks teadmusühiskonna tingimustes, samuti tuleb tõsta tulevaste infopädevate spetsialistide konkurentsivõimet.

Joonis 4. EG õpilaste infopädevuse arengu dünaamika võrdlev diagramm.

Omavalitsusüksus: uuendused ja eksperiment №4, 2013

GEFi RAKENDAMISE TEOORIAST PRAKTIKANI

CG õpilaste infopädevus.

Infopädevuse kujundamise tehnoloogiat DL-i kasutamisel tuleks pidada üheks tõhusaks viisiks vastuolude kujunemise põhiprobleemi lahendamiseks, nimelt päringukeele vastuse kriitilise probleemitelje rahuldamiseks.

Kirjandus

1. Adolf V. A. b "ofesinnnvlicha" komsetechtopsi ajutine õpetaja. Krasnojarsk: KGU, 1998.

2. Bezukarova N. V., Ermolovich E. V. Informatsioonilise arvutatavuse mudel gypschskpiki V^chola^o^ootp oyu2. Georgievsk: Georgievski Tehnoloogiainstituut (Filiss-GOU VPO "S^merz-Kavknzs^u^r shchedaro^gpn-ys tmkhchvcheosi rpivessvtet", 2S10.

3. Gendina N. I., Kolkova N. I., Starodubova G. A., Ulenko Yu.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Grechikhin A.A. Infopyshchrchnnvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi ppppsilvnoya //-poTleol ikfoohsciviuchT k "snypvl: SO. P, -Me - ^ SUoOob

5. Guzanov B.N., Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Davydova N. N. Resetsb "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi ja teaduse iseorganiseerumise-sisendi protsesside juhtimine. - MdO. - nr 11 (C9). C.2P-33.

7. Davydova N. N. Koolide võrgusuhtlus, orienteerumine-ruvannvyu et vchnopa.ippppo pp»votchch Ya No|eorpoi op|ea-zesan^oesh b31SO № -.o^L^O-O-^.

8. Davydova N. N. Haridusasutuste vahelise suhtluse organisatsiooniline ja juhtimismudel kui piirkondliku hariduse uuendusliku arengu tegur // Haridus ja teadus - 2010. - Nr 8 (76).

9. Kruchinina G. A. Isade ja mentorite psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kujunemine igat tüüpi hüpoteeside puhul | kõrgema kutsekooli patoloogiad. N. Novgorod: NF U2AO,OOo9.-o5P p.

1b. oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. et al. Auger, r^on2lvey, ueprotecht" vil. M., 1996.- 108 lk.

1 Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. P-techy s^rzaz^^invo ga pvlloe euchotsppalsteta tegevus: piapiviiosgch-ling ja rakendusmehhanismid // Õigus ja haridus. - 2004. - Nr 1. - Lk 85-93.

"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. Nr. I-O.-C2B "l- / Ib

13. Prikhodko O. V. Slyuniv inform ruiri ooopviep-nistist noore spetsialisti konkurentsivõime tasemele// Infotehnoloogiad hariduses, on-rke szhoyivurstve: pb. op. materjalide järgi IV ovprochii ■ teaduslik-praktika. Konf., 28. juuni – 2. juuli 2010 Serpuhhov / rvd all. °.A. F° manenco. 201s.eu. -B7-3C9.

1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaja M.V. Dytskktiuetki svnooy fsprovoniya yuro "eaiknoky kilchyy in g ^ o-^ osse u- tulevaste spetsialistide koolitus // Humanitaaruuringud-nios Vchvto" niv -obtrs in -o Divynye. o 2yIVyshechi.-P0CI./S^-e ro.

15. Serikov G. N. Haridus: süsteemse refleksiooni aspektid. Kurgan: Kirjastus "Zauralie", 1997.- 464 lk.

/ - Sioencho A.I. Koolide ettevalmistamise programmiga -COC ptooogochioo-enpp / / Seuanovt1nichia piska .- С01ch.e nr 1 (90). lk.56-65.

17. Sidenko A. S. Õpetaja-teadlase kooli tegevuse kontseptuaalsed lähenemised // Eksperiment ja uuendused koolis - 2008. - Nr 1.

18. Sklyarenko T. M. Kaugõppe väliskontseptsioonid // Haridus ja teadus. - 2013. - Nr 1 (100). - Lk 106-117.

Omavalitsusüksus: uuendused ja eksperiment №4, 2013

Artikkel on pühendatud aktuaalsele koolinoorte infopädevuse kujunemise ja arendamise küsimusele. Ülesandeks seati mõista "infopädevus", "info- ja suhtluspädevus", "IKT-pädevus", "infofunktsionaalne pädevus" definitsioone ning mõista, millist pädevust on vaja koolilastes kujundada. Kokkuvõtteks on võetud paljude autoriteetsete teadlaste-õpetajate analüüs infopädevuse mõiste määratlemisel.

Lae alla:

Eelvaade:

KOOLILASTE INFOPÄDEVUSE KUJUNDAMISE TEOREETILISED ALUSED

Artikkel on pühendatud aktuaalsele koolinoorte infopädevuse kujunemise ja arendamise küsimusele.Ülesandeks seati mõista "infopädevus", "info- ja suhtluspädevus", "IKT-pädevus", "infofunktsionaalne pädevus" definitsioone ning mõista, millist pädevust on vaja koolilastes kujundada. Kokkuvõtteks on võetud paljude autoriteetsete teadlaste-õpetajate analüüs infopädevuse mõiste määratlemisel. Artiklis esitatakse kategooria "infopädevus" struktuuri komponendid. Järeldatakse, et mõiste "teabepädevus" on keeruka struktuuriga ja teabepädevuse kujunemise protsess toimub etapiviisiliselt. Üldistatakse ja täpsustatakse mõisteid arvutipädevus, IKT kirjaoskus ja IKT-pädevus kui infopädevuse kujunemise põhietapid. Artiklis käsitletakse õpilaste info- ja kommunikatsioonitehnoloogilise pädevuse mudelit, mille raames antakse kognitiivsete põhioskuste kogum.

Märksõnad: arvutioskus, IKT kirjaoskus, „infopädevus, info- ja suhtluspädevus, IKT-pädevus, info- ja funktsionaalne pädevus.

Kodumaises pedagoogilises kirjanduses, Haridus- ja Teadusministeeriumi ametlikes dokumentides ja muudes teabeallikates kasutatakse mõisteid «arvutipädevus», «IKT kirjaoskus», «infopädevus», «info- ja suhtluspädevus», «IKT-pädevus», « info- ja funktsionaalne pädevus” kasutatakse sageli. pädevus”. Oleme seadnud ülesandeks mõista neid definitsioone ja mõista, millist pädevust on vaja kooliõpilastes kujundada. Pädevuspõhine lähenemine hariduse eesmärkide ja sisu määramisel, keskendudes oskuste arendamisele, üldistatud tegevusmeetoditele on juhtival kohal selliste kodumaiste õpetajate nagu V. P. Davõdov, A. K. Makarov, A. M. Novikov, V. A. Slastenin, AP töödes. Tryapitsin, AV Khutorskoy, GP Shchedrovitsky jt. Tuleb märkida, et pedagoogika praeguses arengujärgus on mõiste "teabepädevus" defineeritud mitmetähenduslikult (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. Tolstyh). Trishina S.V. usub, et teabepädevus on inimese integreeriv omadus, mis tuleneb teabe valiku, assimilatsiooni, töötlemise, muundamise ja genereerimise protsessidest teatud tüüpi ainespetsiifiliseks teadmiseks, mis võimaldab arendada, vastu võtta, ennustada ja optimaalsete otsuste elluviimine erinevates tegevusvaldkondades. Kategooria "teabepädevus" struktuuri määratlemisel tõi ta välja komponendid, mis on toodud joonisel 1.

Joonis 1. Kategooria "infopädevus" struktuuri komponendid

N.N. Abakumova usub, et infopädevus on oskus iseseisvalt otsida, analüüsida ja valida vajalikku teavet, organiseerida, teisendada, salvestada ja edastada seda reaalsete objektide (televiisor, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem) ja infotehnoloogia abil. (heli-videosalvestus, e-post, massimeedia, Internet). See pädevus annab õppeprotsessi subjekti oskused nii õppeainetes ja haridusvaldkondades kui ka ümbritsevas maailmas sisalduva teabe suhtes. Kizik O.A. usub, et infopädevus hõlmab oskustkutseülesannete kvaliteetseks täitmiseks vajaliku teabe iseseisvale otsimisele ja töötlemisele grupeerida tegevusi ja koostööd kaasaegsete kommunikatsioonitehnoloogiate abil erialaselt oluliste eesmärkide saavutamiseks, samuti valmisolekut enesearenguks infotehnoloogia valdkonnas, mis on vajalik pideva professionaalse arengu ja eneseteostuse eest erialases töös. Kirjanduses on mõiste "teabefunktsionaalne pädevus" - erinevat tüüpi tegevuste (kognitiivne, väärtus-motiveeriv, kommunikatiivne, tehniline ja tehnoloogiline, refleksiivne) kompleks, mille käigus moodustuvad oskused, mis aitavad kaasa õpilase isiksuse kujunemine. Nagu ka mõiste "kommunikatsioonipädevus" - tegevused erinevate probleemide ja olukordade lahendamisel, mis hõlmavad personaalarvutit ja arvuti infotöötlusvahendeid. Koolinoorte info- ja suhtluspädevust projekti "Haridussüsteemi informatiseerimine" raames defineeritakse kui õpilaste oskust kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid teabele juurdepääsuks (juurdepääsuks), selle identifitseerimist-määratlust (define), organiseerimist ( lõimima), töötlema (juhtima), hindama (hindama), aga ka selle loomist-tootmist (loomist) ja edastamist-levitamist (suhtlema), millest piisab teadmistepõhises majanduses edukalt elamiseks ja töötamiseks. Samas ei peeta info- ja suhtluspädevuse kujunemist mitte ainult (ja mitte niivõrd) tehnoloogiliste oskuste kujundamiseks, vaid oskuseks kasutada kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid teabega töötamiseks nii õppeprotsessis. ja muudeks vajadusteks. Seega võime öelda, et mõistel "teabepädevus" on keeruline struktuur ja teabepädevuse kujunemise protsess ning see toimub mitmes etapis:

Joonis 2. Infopädevuse kujunemise etapid

Uued õppekogukondade selleteemalised väljaanded toovad välja, et IKT-d saab koolides tõhusamalt kasutada. Juhtivad teoreetikud ja praktikud näitavad, kuidas seda saab ja tuleks teha. Enamik neist on seisukohal, et laialdaselt praktiseeritud isoleeritud oskuste õpetamine spetsiaalsete “arvutiklasside” tingimustes ei saavuta enamasti oma eesmärki. Alternatiivina sellele arvutiga töötamise õpetamismeetodile pakuvad nad võimalust integreerida puhtalt tehnilisi aspekte ja erinevaid tähendusrikkaid ülesandeid. Juhtmõte on siinkohal seisukoht, et koolituse lõpptulemuseks ei peaks olema arusaam arvuti toimimisest, vaid oskus seda kasutada vahendina erinevate probleemide lahendamisel, suhtlemisel, tegevuste, eelkõige uurimistöö korraldamisel. Ja see omakorda toob endaga kaasa olulise muutuse üldises õpetamismetoodikas ja konkreetsetes rõhuasetustes. Üleminek individuaalsete arvutioskuste õpetamiselt infopädevuse arendamise integreeritud viisile nõuab selles suunas erilisi jõupingutusi. Need näitasid, et viimase kujunemiseks peavad olema täidetud kaks olulist tingimust: esiteks peavad need oskused olema otseselt seotud konkreetse ainevaldkonnaga ja kasutatavate õppeülesannetega; teiseks peavad oskused ise olema ühtse infotöötlusmudeli raames üksteisega sisemiselt lõimitud. Arvutipädevuse arendamist ei tohiks taandada lihtsale loetelule teadmistest ja oskustest, mida õpilased peavad omandama (arvutiseadme tundmine, tekstiredaktoriga töötamise oskus, oskus otsida ja leida vajalikku teavet Internetist) . Loomulikult on sellised teadmised ja oskused väga olulised, traditsiooniline viis nende eraldamisel õpetada ei taga oskuste edukat ülekandmist ühest olukorrast teise. Õpilased valdavad teatud meetodeid arvutiga töötamiseks, kuid neil puudub arusaam, kuidas neid meetodeid erinevate praktiliste probleemide lahendamiseks omavahel kombineerida. Õpilane peab omama head ettekujutust lõppeesmärgist, mõistma, kuidas arvuti suudab lahendada erinevaid sel juhul tekkivaid probleeme ning oskama reaalselt kasutada erinevaid tehnilisi seadmeid ja võimalusi. Iga individuaalne arvutiga töötamise oskus, mis on integreeritud praktiliste probleemide lahendamise protsessi, omandab inimese jaoks täiesti erineva isikliku tähenduse. Ainult sel juhul on õigustatud rääkida tõelisest arvutioskusest, sest alles siis tekib arusaam, kuidas tänapäevased tehnilised vahendid võivad muutuda vahendiks uute teadmiste saamiseks. Seega võime öelda, et mõiste "arvutipädevus" taandub arvutitehnoloogiate (tekstiredaktor, arvutustabelid jne) ja suhtlusvahenditega töötamise oskuste valdamisele. Kas aga saab öelda, et iga inimene, kes mängib arvutimänge ja kasutab ka e-posti või internetti, omab tõesti arvutit? Kas teadmistest ja oskustest, mida tänapäeva noored koolis saavad, piisab päriselus ees seisvate probleemide lahendamiseks? Kas tekstiredaktoriga töötamise elementaarsed oskused ammendavad nõuded, mida tänapäevane tootmine või kõrgharidus esitab? Kõigile neile küsimustele tuleb vastata eitavalt. Burmakina V.F. ja Falina I.N. defineerige mõiste "info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kirjaoskus" kui digitaaltehnoloogiate, kommunikatsioonivahendite ja/või võrkude kasutamine teabele juurdepääsuks, haldamiseks, integreerimiseks, hindamiseks ja loomiseks tänapäeva ühiskonnas toimimiseks. Veelgi enam, kirjaoskuse all mõistetakse võimet õppida ja areneda kogu elu jooksul, st IKT-alane kirjaoskus annab inimesele vahendid edukalt elada ja töötada majanduslikult arenenud või arenevas ühiskonnas. Lähtudes IKT kirjaoskuse definitsioonist, liiguvad need autorid edasi info- ja kommunikatsioonitehnoloogilise pädevuse (IKT kompetentsi) mõiste juurde. Pädevus on väga üldine mõiste. See ei peegelda spetsiifilisi kognitiivseid ja praktilisi omadusi, mis peaksid kujunema õppeprotsessis. See on tingitud asjaolust, et erinevates ametialastes tegevusvaldkondades ilmneb pädevus erinevate kognitiivsete ja praktiliste kontseptsioonide abil. Seetõttu töötatakse erinevates ainevaldkondades välja oma pädevusdefinitsioonid, näiteks keelepädevus. IKT all – Pädevus tähendab õpilaste enesekindlat omamist kõigist IKT kirjaoskuse komponentidest, et lahendada õppe- ja muudes tegevustes esilekerkivaid probleeme. Samas on rõhk kognitiivsete, eetiliste ja tehniliste oskuste sümbioosi kujunemisel. IKT-pädevuse aluseks on oskuste kompleks. Esimene samm meie lastest kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate pädevateks kasutajateks muutmisel on kirjeldada põhilisi kognitiivseid oskusi, mida nad peavad omandama. Burmakina V.F. ja Falina I.N. defineerida info- ja kommunikatsioonitehnoloogilise pädevuse mudel, mis koosneb seitsmest kognitiivsest tegevusest, mis omakorda koosnevad teatud oskustest, mis on esitatud skeemil 1.

Teabe integreerimine

Skeem 1. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogilise pädevuse mudel

Seega on IKT - pädevuse kujunemine protsess üleminekuks seisundisse, kus õpilane saab võimeline leidma, mõistma, hindama ja rakendama informatsiooni erinevates vormides isiklike, sotsiaalsete või globaalsete probleemide lahendamiseks. Tõelise IKT-pädevuse arendamine hõlmab eelkõige universaalse mõtlemise ja otsustusoskuse kujundamist. Need hõlmavad oskust jälgida ja teha loogilisi järeldusi, kasutada erinevaid märgisüsteeme ja abstraktseid mudeleid, analüüsida olukorda erinevatest vaatenurkadest, mõista üldist konteksti ja väidete varjatud tähendust, töötada järjekindlalt iseseisvalt oma pädevuse parandamiseks selles valdkonnas. IKT - õpilase kompetents on kujunenud isiksuseomaduste kompleks, mis tagab paindlikkuse ja valmisoleku muutusteks, efektiivsuse tulevases kutsetegevuses kaasaegse ühiskonna informatiseerumise tingimustes info- ja suhtluspädevuste omandamisel.

Bibliograafiline loetelu

1. Abakumova N.N Informatsioonipädevuste diagnostika erinevatel haridustasemetel TSU, Tomsk, 2007

2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Suur seitse (B7). Info-kommunikatsiooni-tehnoloogiline pädevus. Metoodiline juhend õpetajate testimiseks ettevalmistamiseks M. 2007

3. Verbitsky A.A. Pädevuspõhine lähenemine ja kontekstuaalse õppimise teooria. Metoodilise seminari "Venemaa Bologna protsessis: probleemid, ülesanded, väljavaated" materjalid. - M., 2004.

4. Gendina N.I. Isiklik infokultuur teadmisteühiskonna kujunemise kontekstis (http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).

5. Kizik O.A. Õpilaste infopädevuse kujunemine kutselütseumi õppeprotsessis: Dis. ... cand. ped. Teadused: 13.00.01: Petroskoi, 2004 159 lk. RSL OD, 61:05-13/334

6. Kiseleva T.G Infopädevuse diagnoosimine ja kujundamine aine abil. Ülevenemaaline Interneti-konverents "Kaasaegne õpetaja ja uus kool" - M., 2009.

Õpilaste teabealase pädevuse kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardite juurutamise kontekstis distsipliinis "Seadus"

Infoühiskonnale üleminek toob kaasa muutused kõigis inimelu valdkondades, mis toob kaasa nõuete muutumise kaasaegsele spetsialistile. Praeguse olukorra üheks lahenduseks on üleminek teadmistelt kompetentsimudelile spetsialist. Selle mudeli rakendamine annab koolituse inimesele, kes mitte ainult ei oma teadmisi, vaid teab, kuidas neid erinevates olukordades rakendada. Infopädevus eeldab eelkõige teadmisi nii IKT valdkonnast kui ka nende tõhusa rakendamise valdkonnas oma otseses inforessursi kasutamisele keskendunud tegevuses.

Määratud teemade õppimise käigus vastuoludühelt poolt ühiskonna vajaduse vahel kõrgetasemelise õigusalase teabepädevusega spetsialistide järele ja ühelt poolt selle probleemi ebapiisava teoreetilise arengu vahel föderaalriigi haridusstandardite rakendamise kontekstis; teisalt õpilaste infopädevuse valdamise vajadus ja selle kujunemise mehhanismide ebakindlus; vajadus pedagoogilise praktika käigus infotehnoloogiate kasutamisel põhineva õpilaste infopädevuse kujundamise protsessi teadusliku ja metoodilise toetamise järele ning organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste väljatöötamise puudumine, mille eesmärk on õpilaste selliseks teabetegevuseks ettevalmistamine.

Ülaltoodud vastuolud väljenduvad vormis teaduslik probleem: Millised on organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused õigustundides õpilaste teabepädevuse kujundamiseks föderaalsete osariigi haridusstandardite rakendamisel?

Sihtmärk:

• selgitada välja, teoreetiliselt põhjendada infotehnoloogiate kasutamisel põhinevaid organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi õpilaste infopädevuse kujunemiseks ning katseliselt kontrollida nende rakendamise tulemuslikkust.

Objekt:

• infotehnoloogia kasutamisel põhineva õpilaste infopädevuse kujundamise protsess uue põlvkonna standardite juurutamise kontekstis.

Teema:

• organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused infotehnoloogiate kasutamisel põhineva õpilaste infopädevuse kujundamiseks.

Hüpotees.

• Infotehnoloogiate kasutamisel põhinev õpilaste infopädevuse kujundamise protsess on tulemuslik, kui: on tagatud teabe- ja hariduskeskkonna korrastamine selle küllastamisega inforessurssidega; teostas õpilaste haridusvajaduste, motiivide ja teadmiste taseme diagnostikat ja hilisemat monitooringut; infotehnoloogiaid kasutatakse aktiivselt õpilaste õppetegevuses; õpilaste iseseisev õppe- ja tunnetustegevus toimub IKT kasutamise baasil.

Töö koosneb neljast etapist ja hõlmab ajavahemikku 2012. aasta septembrist kuni 2014. aasta maini. Teine etapp (detsember 2012 – jaanuar – aprill 2013) hõlmab infotehnoloogiate kasutamisel põhinevate organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste väljatöötamist õpilaste infopädevuse kujundamiseks ning nende rakendamiseks vajalike teaduslike ja metoodiliste vahendite määratlemist; kindlakstehtud organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste tõhususe kriteeriumide väljaselgitamine; õppetöö põhisätete rakendamine, kinnitamine ettekannete vormis erineva tähtsusega teaduslikel ja praktilistel konverentsidel.

Info ülevaade

1. Mõisted "pädevus" ja "võtmepädevused".

Hariduse pädevuspõhise moderniseerimise ideid arutab ja arendab teadusringkondades aktiivselt V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaja, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Šadrikov, S.E. Šišov, A.V. Khutorsky, B.D. Elkonin jt. Kohe tuleb märkida, et mõistete “pädevus” või “võtmepädevus” sisu kohta pole siiani väljakujunenud ühtset definitsiooni.

Pädevus on omadus, mis antakse inimesele tema tegevuse tulemuslikkuse / tõhususe hindamise tulemusena, mille eesmärk on lahendada teatud hulk konkreetse kogukonna jaoks olulisi ülesandeid / probleeme.

Pedagoogikateaduste doktor, Rahvusvahelise Pedagoogikaakadeemia akadeemik Khutorskoy Andrei Viktorovitš annab oma arusaama tänasest terminist " Pädevus on õpilase haridusliku ettevalmistuse võõrandunud, ettemääratud sotsiaalne nõue (norm), mis on vajalik tema tulemuslikuks produktiivseks tegevuseks teatud valdkonnas.

2. Mõiste "infopädevus".

Kompetentsipõhise lähenemise konkretiseerimiseks on seetõttu väga oluline üliõpilaste õpetamise protsessi korraldus erialal "Õigus", kompetentsiliikide väljendamine. Õigusõpetuse tundides olevate õpilaste jaoks on parem neid väljendada kahes rühmas: võtme- (põhi) ja eripädevused (aine). Õigusteadust õppides võib ainepädevusi vaadelda kui võtmepädevuste rakendamist. Neid kujundatakse edukalt kõigi nelja võtmepädevuse kontekstis – informatiivne, suhtlemisaldis, koostööaldis ja probleemne.

Vabaühenduste üliõpilaste ainealase ettevalmistuse parandamise uuringus eriala „Õigusteadus“ õppes pöörati erilist tähelepanu infopädevuse kujundamisele.

Teadlaste õpingutes tõlgendatakse mõistet "infopädevus" järgmiselt: kompleksne individuaalne psühholoogiline haridus, mis põhineb teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja isiklike hoiakute integreerimisel uuenduslike tehnoloogiate valdkonnas ning teatud isikuomaduste kogumil; uus kirjaoskus, mis hõlmab inimese aktiivse iseseisva teabetöötluse oskusi, põhimõtteliselt uute otsuste vastuvõtmist ettenägematutes olukordades tehnoloogiliste vahendite abil.

Kategooria "infopädevus" struktuuris eristatakse järgmisi komponente: kognitiivne, väärtus-motiveeriv, tehniline ja tehnoloogiline, kommunikatiivne, reflektiivne. . Seega on kategooria "infopädevus" omadused järgmised: dualism, relatiivsus, struktureeritus, selektiivsus, akumulatiivsus, iseorganiseerumine, "polüfunktsionaalsus".

• kognitiivne;
• suhtlemisaldis;
• kohanemisvõimeline;
• normatiivne;
• hindamine (informatiivne);
• interaktiivne.

Seega on distsipliini "Õigus" õppimise protsessis teabepädevuste kujundamisel suur tähtsus. Reaalobjektide ja infotehnoloogiate abil kujundatakse vajaliku teabe iseseisva otsimise, analüüsimise ja valiku, selle säilitamise ja edastamise, iseorganiseerumise ja teisendamise oskused.

3. Õpilaste teabealase pädevuse tunnused föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise kontekstis erialal "Õigus"

Distsipliini "Õigus" põhieesmärk on õpilaste õigusteadvuse ja õiguskultuuri kujundamine, sotsiaalne ja õiguslik aktiivsus, sisemine veendumus õigusriigi põhimõtete järgimise vajaduses, teadlikkus endast kui ühiskonna täisväärtuslikust liikmest, seadusega tagatud õigused ja vabadused.

Seega on see õpilaste kvaliteetse koolituse jaoks oluline õpetage neile otsimaõigusalane teave: eristavate tunnuste leidmine regulatiivdokumentidest, teatmeteostest, entsüklopeediatest, mõistete ja mõistete tähenduste elektroonilistest andmebaasidest. Ilma ei saa oskuste kujunemine suhelda - kuulata vestluskaaslast, analüüsida teiste öeldut, argumenteerida oma seisukohta, vahetada teavet, sõnastada järeldusi erinevates vormides. Reeglina saab suhtlust ja ühiseid õppetegevusi tõhusamalt korraldada, kui õpilased on kombineeritud paaridesse, lülidesse ja rühmadesse. Koolituse grupilaad aitab optimeerida õigusalaste teadmiste omastamise protsessi. Igal oskuste rühmal on teatud pädevusstruktuur.

4. Õigusteaduse eriala üliõpilaste teabealase pädevuse arendamise saab tagada selliste meetodite kasutamisega nagu:

• iseseisvaks tegevuseks teadmiste omandamise ja oskuste arendamise oskust kujundavate arvutiõpikute, sõnaraamatute, teatmeteoste, entsüklopeediate, internetiressursside kasutamine. Multimeediatoodete kasutamine isegi mitme õppetunni raames on võimas vahend õppimise individualiseerimiseks;
• õpilaste aktiivset vaimset tegevust stimuleeriv eriharjutuste süsteem, mis on vajalik üldise infopädevuse kujunemiseks. Lisaks kasutatakse arendavaid harjutusi, juhtumeid, ümbrikukaarte, aga ka ristsõnu ja mõistatusi, mis lisaks eelnevale loovad tingimused huvi suurendamiseks õigusteaduse õppe vastu ning võimaldavad ka õppijakeskset õppimist;
• projektitegevuste korraldamine: see tehnika on kõige ilmsem viis õpilaste võtmepädevuste, sealhulgas teabe kujundamiseks, kuna see on aine sisu suhtes universaalne, näiteks teemal "Tööõigus";
• klasside mittetraditsioonilised vormid: õppetund-ülesanne juhtumite lahendamiseks, õppetund-võistlus "Õigusolümpiaad", õppetund-mäng "Õigusturniir" ... Need vormid võimaldavad teil lahendada selliseid probleeme nagu: huvi arendamine teabeobjektide vastu , õpilaste motivatsiooni tugevdamine eriala „Õigusteadus“ õppimiseks, teabe- ja suhtlemisoskuste ning tehnoloogiliste oskuste kujundamine. Ebatraditsioonilised õppevormid toimuvad humanitaarteaduste kümnendi või Kodaniku- ja Isamaalise kasvatuse sektori programmi raames.

Kuna töö selle uuringu kallal käib, on plaanis välja töötada automatiseeritud juhtimissüsteemid, näiteks MyTest testkest. Antud uuringu põhjal rakendada hindamismeetodit, mis võimaldab tõsta teadmiste hindamise objektiivsust.

Bibliograafia:

1. Aksenova M.V. Teabeprotsesside rakendamine erialakooli õpilaste täiendõppeks ettevalmistamisel / / Erikooli õpilaste ettevalmistamine täiendõppeks: Monograafia / Toim. prof. IN JA. Zemtsova. - Orsk: OGTI kirjastus, 2004. - 122 lk.

2. Akulenko, V.L. Aineõpetaja IKT-pädevuse kujunemine täiendõppe süsteemis [Tekst] / V.L.Akulenko / / Uute tehnoloogiate rakendamine hariduses: XV Internationali materjalid. Konf., 29.-30. juuni 2004, Troitsk, Moskva piirkond: kirjastus Trovant, 2004. - Lk.344-346.

Aruande koostasid: Koršunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiU