VALGEVENE VABARIIGI HARIDUSMINISTEERIUM
Infotehnoloogia kokkuvõte
Infotehnoloogia kasutamine muusikas
SISSEJUHATUS
PEATÜKK 1. MÕISTED "INFO" JA "INFOTEHNOLOOGIA". INFORMATSIOON JA ARVUTISEERIMISPROTSESSID
1.1 Infotehnoloogia. Infotehnoloogiate liigid, nende aluspõhimõtted
1.2 Infosüsteemid, nende klassifikatsioon
PEATÜKK 2. INFOTEHNOLOOGIAD PEDAGOOGIKAS
2.1 Infotehnoloogia kasutamise pedagoogilised eesmärgid
2.2 Infotehnoloogiliste vahendite metoodilised võimalused
2.3 Haridustarkvara klassifikatsioon
PEATÜKK 3. INFOTEHNOLOOGIAD MUUSIKAS
3.1 Muusikaõpetuse tarkvara
3.2 Interneti-tehnoloogiad muusika õpetamisel
3.3 Muusikapedagoogika ja selle edasise arengu suundumused
PEATÜKK 4. INFOTEHNOLOOGIA TÄHTSUS, NENDE LÕIMUMINE HARIDUSVALDA
KOKKUVÕTE
BIBLIOGRAAFILINE LOETELU
SISSEJUHATUS
20. sajandi lõpus ja 21. sajandi alguses on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia levikut märgata peaaegu kõigis inimtegevuse valdkondades, sealhulgas hariduses. Haridusvaldkonnas on nii arvutistamise, internetiseerimise kui ka informatiseerimise protsessid. Need protsessid muudavad paljuski metoodilise koolitussüsteemi komponente. Selle ümberkujundamise tulemusena paraneb hariduse kvaliteet, tõhusus ja juurdepääsetavus. Praegu toimub hariduses üleminek "koolitusest" "haridusele", toimub jätku- ja täiendõppe kujunemine, selle fundamentaliseerimine. Haridust iseloomustab keskendumine õpilasekesksele õppimisele ja õpilaste loominguliste võimete arendamisele, samuti info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamine õppeprotsessis, ühtse interaktiivse haridusinforuumi loomine ja lõpuks üleminek. avatud haridusele.
Itäiustamine (kohalike ja globaalsete võrkude, andmebaaside ja teadmiste ning ekspertsüsteemide loomine) moodustab spetsiifilise haridusinfoarvutiala, mis rikastab traditsioonilisi õppevorme. Ikiire areng võimaldab rakendada tulevase haridussüsteemi kahte peamist põhimõtet: ligipääsetavuse põhimõtet ja järjepidevuse põhimõtet. Just info- ja on muutnud õpilaskeskse hariduse kättesaadavamaks.
Ühiskonna informatiseerimise ja arvutistamise protsess on muutnud tavapäraseid arusaamu haridusest ja toonud esile vajaduse uute lähenemisviiside järele, mis on seotud avatud haridusega. Haridusvaldkonnas kasutatavate info- ja kommutatsioonitehnoloogiate strateegiline tähtsus on vaieldamatu. Sellegipoolest ei toonud infotehnoloogia laialdane kasutuselevõtt kaasa põhimõttelisi muutusi haridussüsteemis, hariduse metoodilise süsteemi globaalset ümbermõtestamist. Jätkuvalt märgitakse vajadust viia läbi suuremahulisi uuringuid kommunikatsioonitehnoloogiate pedagoogiliste võimaluste rakendamise vallas hariduses.
PEATÜKK 1. MÕISTED "INFO" "INFOTEHNOLOOGIA". INFORMATSIOON JA ARVUTISEERIMISPROTSESSID
Tänapäeval on paljude riikide haridusprotsessis pidev suundumus kaasaegsete infotehnoloogiate kasutuselevõtuks ja rakendamiseks õppetöös. Viimastel aastatel kasutatakse üldhariduskoolides enamiku akadeemiliste erialade õppimisel üha enam infotehnoloogiat, toimub haridussektori informatiseerimine.
Informatiseerimise all mõistetakse aktiivset protsessi arvutitehnoloogia ja uute infotehnoloogiate juurutamiseks erinevatesse tootmis-, haridus-, avalikku ja inimeste isiklikku ellu.
1.1 Infotehnoloogia. Infotehnoloogiate liigid, nende aluspõhimõtted
Tänapäeval tajutakse infot olulise ressursina koos selliste traditsiooniliste ressursiliikidega nagu nafta, gaas, mineraalid jne. Ressursside töötlemise protsessi nimetatakse tehnoloogiaks, mistõttu võib info töötlemise protsessist rääkida kui spetsiifilisest tehnoloogiast.
Seega on infotehnoloogia andmete töötlemise ja edastamise protsess, et saada teavet objekti, protsessi või nähtuse oleku kohta, kasutades teabe kogumiseks vahendite ja meetodite kogumit. Infotehnoloogia peamine eesmärk on inimanalüüsi jaoks vajaliku teabe tootmine. Selle teabe põhjal tehakse otsus mis tahes tegevuse elluviimise kohta.
Infotehnoloogia tööriistad on erinevat tüüpi tarkvaratooted: tekstitöötlusprogrammid, kirjastamissüsteemid, arvutustabelid, andmebaasihaldussüsteemid, elektroonilised kalendrid ja funktsionaalsed infosüsteemid.
Infotehnoloogia peamised tüübid on:
1. Infotehnoloogiline andmetöötlus... See on loodud hästi struktureeritud probleemide lahendamiseks, tuntud algoritmide ja kõigi vajalike sisenditega. Andmetöötluse infotehnoloogiat kasutatakse madala kvalifikatsiooniga töötajate tegevuste teostamise tasemel juhtimistöö korduvate toimingute automatiseerimiseks.
2. Infotehnoloogia juhtimine hõlmab teabeteenuseid kõigile juhtimisotsuste tegemisega seotud ettevõtete töötajatele. Juhtimisinfotehnoloogia pakub teavet regulaarsete või spetsiaalsete juhtimisaruannete kujul ning sisaldab teavet ettevõtte mineviku, oleviku ja võimaliku tuleviku kohta.
3. Automatiseeritud kontoriinfotehnoloogia täiendab ettevõtte personali suhtlussüsteemi. Kontori automatiseerimine hõlmab suhtlusprotsesside korraldamist ja rakendamist nii ettevõtte sees kui ka väliskeskkonnaga, tuginedes arvutivõrkudele ja muudele kaasaegsetele teabe edastamise ja sellega töötamise vahenditele.
4. Infotehnoloogia otsuste tugi viib läbi juhtimisotsuse väljatöötamise iteratiivse protsessi tulemusena, milles osalevad otsust toetav süsteem (arvutusüksus ja juhtimisobjekt) ja isik (sisendandmeid täpsustav ja saadud tulemust hindav juhtüksus).
5. Infotehnoloogia ekspertsüsteemid põhineb tehisintellekti kasutamisel. Ekspertsüsteemid võimaldavad juhtidel saada ekspertide nõuandeid mitmesugustes küsimustes, mille kohta need süsteemid teavet sisaldavad.
Uus infotehnoloogia põhineb mitmel põhimõttel, näiteks:
1. Arvutiga töötamise dialoogirežiim
2. Suhtlemine teiste tarkvaratoodetega
3. Andmete muutmise ja ülesannete seadmise protsessi paindlikkus.
1.2 Infosüsteemid, nende klassifikatsioon
Infosüsteem on organisatsiooniliselt korrastatud omavahel seotud infotehnoloogia vahendite ja meetodite kogum, mida kasutatakse selle eesmärgi saavutamiseks teabe salvestamiseks, töötlemiseks ja väljastamiseks. Peamised infotöötluse tehnilised vahendid on arvutid ja sidevahendid, mis viivad läbi infoprotsesse ja annavad otsuste tegemiseks vajalikku informatsiooni.
Infosüsteemi kuuluvad arvutid, arvutivõrgud, tarkvaratooted, andmebaasid, inimesed, erinevad tehnilised ja tarkvaralised sidevahendid jne. Tuleb märkida, et arvutistamine on oluliselt suurendanud infotehnoloogiate efektiivsust ja laiendanud nende rakendusala.
Infosüsteeme saab klassifitseerida erinevate kriteeriumide alusel.
Lähtudes ülesannete struktuurist saab eristada
Infosüsteemid struktureeritud ülesannete jaoks
Infosüsteemid poolstruktureeritud või struktureerimata ülesannete jaoks:
Juhtimisaruannete koostamine;
Alternatiivsete lahenduste väljatöötamine (mudel ja ekspert).
Funktsionaalsete omaduste ja juhtimistasemete järgi eraldama:
tootmissüsteemid:
· Turundussüsteemid;
· Finants- ja raamatupidamissüsteemid;
· Personalisüsteemid (personalressursid);
· Muud tüübid, mis täidavad abifunktsioone sõltuvalt ettevõtte tegevuse spetsiifikast.
Automatiseerituse astme järgi infosüsteemid jagunevad manuaalseteks, automatiseeritud ja automaatseteks.
Infokasutuse olemuse järgi on olemas järgmist tüüpi infosüsteeme:
teabeotsingu süsteemid,
Info- ja otsustussüsteemid,
Juhtida infosüsteeme,
· Infosüsteemide nõustamine,
Sõltuvalt rakendusalast on olemas:
organisatsiooni juhtimise infosüsteemid,
Infosüsteemid tehnoloogiliste protsesside juhtimiseks (TP),
arvutipõhise projekteerimise infosüsteemid (CAD),
· Integreeritud (ettevõtte) infosüsteemid.
Infosüsteemide kasutamine on võimatu ilma sellele orienteeritud infotehnoloogiaalaste teadmisteta. Infotehnoloogia võib eksisteerida väljaspool infosüsteemi sfääri. Seega on infotehnoloogia terviklikum mõiste. See peegeldab tänapäevast arusaama infoühiskonna info transformatsiooni protsessidest.
PEATÜKK 2. INFOTEHNOLOOGIAD PEDAGOOGIKAS
2.1 Infotehnoloogia kasutamise pedagoogilised eesmärgid
Informatiseerimine on teadmiste omandamise protsessi oluliselt muutnud. Uued info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel põhinevad õppetehnoloogiad muudavad õppeprotsessi intensiivsemaks, suurendavad taju, mõistmise kiirust ja, mis oluline, suure hulga teadmiste omastamise sügavust.
INFOTEHNOLOOGIA MUUSIKASKaasaegne muusikatund on tund, mille käigus rakendatakse kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, arvutitehnoloogiaid, kasutatakse elektroonilisi muusikainstrumente. Muusikatundi iseloomustab loomingulise keskkonna loomine, kuna muusikatunni sisu koosneb emotsioonidest ja nende subjektiivsest kogemusest. See konkreetne sisu määrab erinevate tehnikate, tööliikide ja uute multimeediumivahendite valiku.
Arvuti annab avaraid võimalusi muusika õpetamise loomeprotsessis nii professionaalsel kui ka amatöörliku loovuse tasemel.
Muusikalised arvutitehnoloogiad on avanud põhimõtteliselt uue etapi muusikatoodete tehnilises reprodutseerimises: noodikirjas, rakendusmuusika žanrites, helisalvestusvahendites, heli taasesitusseadmete kvaliteedis, teatri- ja kontserttegevuses, helis muusika kujundamine ja edastamine (sh Interneti kaudu edastamine) ...
XXI sajandi muusikapedagoogika valdkonna üks juhtivaid suundi on õpilaste info- ja arvutitehnoloogiaga tutvumine. Info- ja arvutitehnoloogia valdamine on objektiivselt vajalik:
Esiteks heliloojate ja interpreetide erialaseks koolituseks,
· Teiseks, kasutamiseks abiõppematerjali allikana (viit, koolitus, montaaž, helisalvestus, heli taasesitus jne).
Mõnes Venemaa ülikoolis õpitakse õppekava õppeainena muusikalise loovusega seotud elektroonilisi tehnoloogiaid. Sellistes õppeasutustes töötatakse arvutisüsteemide baasil välja heli "sõnastikke", luuakse muusikalisi kompositsioone kasutades valguse ja värvi eriefekte, filmi-video jadasid ning näitlevat pantomiimi.
Arvutiprogramme kasutatakse ka pillimängu õpetamisel, muusikakõrva arendamisel, muusikateoste kuulamisel, meloodiate valikul, arranžeerimisel, improvisatsioonil, muusikateksti trükkimisel ja toimetamisel. Arvutiprogrammid võimaldavad määrata pilli ulatust, esineja sujuvust lõikudes, löökide ja dünaamiliste varjundite teostamist, artikulatsiooni jne. Lisaks võimaldab arvuti harjutada orkestripalasid. See võib toimida ka juhtiva "simulaatorina" (kasutades televisiooniseadmeid). Arvutiprogrammid võimaldavad teostada teoste meloodiate (teemade) muusikalist ja auditoorset analüüsi muusikaajaloo käigus. Paljude muusikavaldkondade jaoks näib arvuti olevat väärtuslik bibliograafilise ja entsüklopeedilise teabe allikas.
Laialt levinud projektiülesanded koos arvutiesitlustega, mis võimaldavad rohkem visuaalset esitlust või illustreerivat materjali.
Tuleb märkida, et arvutitehnoloogiate kasutamine on suunatud töö individuaalsele iseloomule, mis üldjoontes vastab muusikatundide spetsiifikale. Personaalarvuti võimaldab varieerida iga muusiku töörežiimi vastavalt tema tempole ja rütmile, samuti tehtava töö mahule.
3.1 Muusikaõppe tarkvara
Muusikaga töötamiseks arvutis on palju programme. Need võib tinglikult jagada järgmistesse rühmadesse:
Muusikamängijad,
Programmid karaoke laulmiseks,
Muusikalised konstruktorid,
Muusikalised entsüklopeediad,
Koolitusprogrammid,
· Kavad improvisatsiooniks, rühmamänguks, muusika loomiseks.
Esimesse programmide rühma kuuluvad sellised programmid nagu Windows Media Player, WinAmp jne.
Need võimaldavad teil esitada muusikafaile, luua meloodiate loendit, salvestada neid erinevates vormingutes. Seda programmivalikut teavad laialdaselt kõik Windowsi operatsioonisüsteemi kasutajad.
Laulmise õpetamiseks on soovitav kasutada selliseid programme nagu VocalJam. Saate koostada oma laulu, kasutades tarkvara KarMaker. Need programmid on üles ehitatud samal põhimõttel – mängitakse "miinust", ekraanile kuvatakse loo sõnad.
Muusikakirjanduse ja muusika tundides on suureks abiks muusikaentsüklopeediad. Näiteks,« Cyril ja Methodius populaarse muusika entsüklopeedia» , mis sisaldab teavet peaaegu kõigi kaasaegsete kollektiivide ja esinejate, muusikaalbumite kohta. Selle entsüklopeedia abil saate tutvuda mis tahes grupi arengu ajalooga, roki, jazzi, popmuusika kujunemise kohta erinevates riikides, kuulata salvestust või vaadata videoklippi. Teadmiste kontrollimiseks entsüklopeedias on spetsiaalne osa "Viktoriin", mis koosneb erinevatest küsimustest ja muusikalistest fragmentidest.
Programmis "Muusika meistriteosed"kogus küsitlusmaterjale erinevate muusikasuundade kohta, materjal hõlmab ajavahemikku barokiajastust tänapäeva muusikani. Lisaks sisaldab programm heliloojate elulugu, kirjeldab kuulsate teoste loomise ajalugu. Töödele on lisatud kommentaarid, heli- ja videofragmendid. Programm on varustatud erinevate terminite ja muusikariistade sõnastikuga, mis hõlbustab oluliselt tööd.
Programm "Muusikatund", võimaldab harjutada nii muusikat kui solfedžot. See programm on oma olemuselt hariv. See on kohandatud põhikooliõpilastele.
Programmis on ka jaotis"Muusika teooria" , milles kasutaja valib iseseisvalt õppetunni, kuulab seda ja sooritab harjutusi teadmiste omastamise testimiseks. Programmi miinuseks on muusikaliste materjalide kiire taasesitamine.
Programm pakub ka muusikamängude režiime, näiteks"Tic-tac-toe", "Muusikalised kuubikud"... Mängude olemus on defineerida instrumente, noodikestusega ansambleid. Need mängud võimaldavad teil koostada kuubikutest muusikalise diktaadi.
Programmi osa nagu"Muusikainstrumentide ajalugu"sisaldab teavet muusikariistade rühmade, nende tüüpide ja loomise ajaloo kohta. Ja täiendab harmooniliselt seda programmi osa, töörežiimi "Elektrooniline klaver". See võimaldab esitada teost ükskõik millisel 10 pakutavast instrumendist. See kombinatsioon on väga tõhus, kuna koos teooriaga tehakse ka praktikat: kasutajad mitte ainult ei õpi muusikainstrumente teoreetiliselt, vaid mängivad neid ka virtuaalselt.
Lisaks programm"Muusikatund" varustatud " Kübersüntesaator". See funktsioon võimaldab luua oma teose teie valitud stiilis. Omamoodi "muusikalist konstruktorit" on lihtne kasutada, kasutaja ei vaja eriteadmisi.
Seega on sellised programmid nagu programm Masterpieces of Music hea viis kaasata praktikandid oma muusika loomise loomingulisse protsessi. See on ka viis arendada neis stabiilset motivatsiooni ja huvi selle distsipliini õppimise vastu.
Sellised programmid nagu Cubase, FL Studio, Dance eJay aitavad teil ka oma muusikapala luua. Nende programmide kasutamine on üsna keeruline ja nõuab kasutajalt üksikasjalikku õppimist, oskusi ja võimeid.
Muusikateksti kirjutamise ja redigeerimise programmi näide on programm Final. Samuti võimaldab see komponeerida meloodiaid, neid arranžeerida.
Arvuti ja samas süntesaatori kasutamine õppetundides on õpilaste jaoks atraktiivne. Nad oskavad kuulata õpetaja tehtud töid, iseseisvalt teostada teost erinevates tämbrites.
Käsikirjana
Zabolotskaja Irina Vadimovna
Uued infotehnoloogiad muusikahariduses
lõputöö pedagoogikateaduste kandidaadi kraadi saamiseks
Peterburis 2000
Töö teostati A.I. Herzeni nimelises Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli üldpedagoogika osakonnas
juhendaja- Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, pedagoogikateaduste doktor, professor NA Terentjeva
Ametlikud vastased- pedagoogikateaduste doktor, professor M.V.Shvetsky, pedagoogikateaduste kandidaat M.E. Ronenko
Juhtiv organisatsioon- Leningradi Piirkondlik Hariduse Arendusinstituut
Kaitsmine toimub "b" .Zro? OQO aasta "/ O" tundides doktoritöö nõukogu koosolekul K 1130503 teadusdoktori kraadi omistamiseks Herzeni Vene Pedagoogikaülikoolis aadressil 191186, Peterburi, Moika emb., D48 , maja 11, ruum
Doktoritöö on leitav ülikooli fundamentaalraamatukogus Referaat saadetud 14 04 2000
doktoritöö nõukogu teadussekretär, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent SA Pisareva
töö üldine kirjeldus
Asjakohasus probleemid Kaasaegse pedagoogikateaduse ja -praktika üheks arengusuunaks, mis vastab teaduse, kultuuri ja inimtegevuse hetkeseisule, on hariduse informatiseerimise protsess Uued infotehnoloogiad, mis on tekkinud üldise informatiseerumistrendi tulemusena. ühiskonnas, kasutatakse üha enam haridusprotsessis erinevate erialade õpetamisel Rohkem kui 10 aastat on Herzeni Riiklikus Pedagoogikaülikoolis tehtud tööd uute infotehnoloogiate kasutuselevõtuga haridusvaldkonnas A Rumjantsev, VP Solomin EA Tumaleva, MV Shvetskiy) Tänapäeval on arvutitehnoloogia kasutamisel loodus- ja humanitaarteaduste algebra, geomeetria, joonistamise ja võõrkeelte õpetamisel palju teoreetilisi ja praktilisi arenguid. keeled (Baranova EI, Montsaev NG, Khodyakova GV, Udalov SR), paljude abstraktsete füüsika mõistete ja protsesside ("Elektrodünaamika", "Kvantfüüsika"), bioloogia ("Tsütoloogia alused"), keemia ("Omadused") selgitamisel metallid ") ja nii edasi, mida ei saa otse jälgida (Smirnov VA, Galimov AM) On ilmunud ja intensiivselt areneb suund, mis on seotud Interneti kasutamisega hariduslikel eesmärkidel (Dmitrieva EI, Uvarova AYu, Bogdanova DA, Belyaeva AV , Fedoseeva AA, Vagramenko Yu A) Arendatakse arvutivahendite kasutamise küsimusi õppetöös õpilastega (Konanykhin Yu P, Loktyushina EA) Samal ajal ei ole piisavalt uuritud infotehnoloogia võimalusi õppeprotsessis Pedagoogilised võimalused Arvutit kui õppevahendit ei tuvastata Vajadus uurida probleeme uute infotehnoloogiate kasutamisega muusikahariduse süsteemis on tingitud välistegurite rühmast, mis on seotud muusikahariduse üldiste suundumustega. ühiskonna ja haridussüsteemi kui terviku ja sisemise arengut, tulenevalt muusikahariduse eripärast ja kaasaegsest muusikapraktikast. Seoses sellega, et tänapäeval ei ole need tehnoloogiad leidnud muusikahariduses süsteemset ja sihipärast rakendust, muutub see vajalikuks määrata nende tõhusaks kasutamiseks teaduslikud ja metodoloogilised alused. Seetõttu on aktuaalne muusikahariduses uute infotehnoloogiate kasutamise süsteemi väljatöötamine ja pedagoogiliste tingimuste määratlemine nende efektiivseks rakendamiseks.Uurimise objektiks on uued infotehnoloogiad kaasaegse hariduse süsteemis.
Õppeaine- metoodiline süsteem uute infotehnoloogiate kasutamiseks muusikaõpetuse protsessis.
Uuringu eesmärk, metoodilise süsteemi põhjendamine uute infotehnoloogiate kasutamiseks kaasaegses õppeprotsessis (muusikaõpetuse näitel).
Uurimistöö arengu ja loogika määras järgnev lähtehüpotees "uute infotehnoloogiate kasutamine tõstab õppeprotsessi efektiivsust, kui on välja töötatud koolituskursuste jaoks sobiv hariduslik, metoodiline ja tarkvara. Muusikadistsipliinide kursuste sektsioonid on kindlaks määratud, mille uurimisel on soovitatav kasutada uusi infotehnoloogiaid;
Õpilaste juhtimiseks õppeprotsessis on loodud tingimused. Hüpoteesi tõestamiseks oli vaja lahendada alljärgnev ülesandeid.
1 Uurida uute infotehnoloogiate rakendamise hetkeseisu kaasaegses haridussüsteemis, et teha kindlaks selle arengu peamised suundumused ja mustrid, mis seejärel kajastuvad konkreetsete ainevaldkondade õpetamisel.
2. Määrata tänapäevaste arvutiõppesüsteemide didaktilised võimalused.
3. Töötada välja didaktiliste tingimuste kogum uute infotehnoloogiate efektiivseks kasutamiseks muusikahariduse süsteemis.
5. Kontrollige katseliselt väljatöötatud metoodilist süsteemi Töös kasutati järgmisi uurimismeetodeid.
1 Uurimisteema kohta olemasoleva kirjanduse analüüs.
2 Praktiliste kogemuste analüüs uute infotehnoloogiate kasutamisest õppeprotsessis 3 Vestlus kogenud õpetajatega uuritavatel teemadel.
4 Uurimistulemuste aprobeerimine ja analüüs õpetamispraktikas, teaduslikel ja metoodilistel konverentsidel ja seminaridel. 5 Üliõpilaste ja koolinoorte teadmiste kvaliteedi uurimine muusikateaduste õpetamisel.
6 Pedagoogilise eksperimendi läbiviimine ja eksperimentaaluuringu tulemuste töötlemine.
Uuringu metoodiline alus oli: filosoofiliselt teadmiste teooria;
Psühholoogilises mõttes - vaimse tegevuse korralduse teooria;
arvutiõppe psühholoogilised ja pedagoogilised alused ,. metoodilises mõttes - ainealaste teadmiste kujunemise didaktilised alused kaasaegses muusikaõpetuses.
Teaduslike sätete usaldusväärsus ja kehtivus tagatakse uurimistöö juhtideede kindlaksmääramisel filosoofiliste, sotsiaalpsühholoogiliste ja pedagoogiliste käsitlustega; uurimistöö subjektile, eesmärkidele, eesmärkidele adekvaatsete uurimismeetodite kasutamine; autori osalemine uurimisprobleemide lahendamisele suunatud eksperimentaaltöös, katse positiivsed tulemused.
1. etapp (1995-1997) - psühholoogilise, pedagoogilise, filosoofilise kirjanduse uurimine uurimisprobleemide kohta, õppekavade analüüs, arvutiõppeprogrammide ja muusikatoimetajate didaktiliste võimaluste uurimine ja analüüs, uue teabe kasutamise praktiliste kogemuste analüüs. tehnoloogiad haridusprotsessis Programmide, õpikute ja metoodilise kirjanduse analüüs valitud erialadel.
2. etapp (1997-1999) - muusikahariduses uute infotehnoloogiate kasutamise süsteemi mudeli väljatöötamine, didaktiliste tingimuste määramine uute infotehnoloogiate tõhusaks kasutamiseks muusikahariduse süsteemis, pedagoogilise eksperimendi läbiviimine.
3. etapp (1999 - 2000) - uurimistöö käigus saadud andmete süstematiseerimine ja tõlgendamine, töötulemuste üldistamine ja lõputöö koostamine Teaduslik uudsus uuring on: aineõppes uusi infotehnoloogiaid kasutada võimaldava metoodilise süsteemi ülesehitamise aluste teoreetilisel väljatöötamisel, pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamisel, nende efektiivsel rakendamisel;
Uute infotehnoloogiate kasutamise pedagoogiliste tingimuste põhjendamine muusikahariduses; infotehnoloogia pedagoogiliste võimete väljaselgitamine hariduse tulemuslikkuse tõstmisel.
Praktiline tähtsus Uurimistöö seisneb metoodika väljatöötamises ja rakendamises õpetamise uute infotehnoloogiate kasutamiseks muusikadistsipliinide õpetamise praktikas kaasaegse muusikahariduse erinevatel etappidel, mis võimaldab oluliselt tõsta õppematerjali valdamise taset üldiselt. Välja on töötatud õpetlikud arvutiprogrammid, mis selgitavad õpilastele raskesti tajutavate muusikateooria osade teoreetilist materjali.
Uurimistulemused saab kasutada uute õppetöö infotehnoloogiate juurutamisel muusikaainete õpetamise praktikasse.
1. Uute infotehnoloogiate kasutamise metoodiline süsteem kaasaegses muusikahariduses, mis koosneb:
Uute infotehnoloogiate rakendamise põhimõtted muusikaõpetuses;
Arvutikoolituse ja õppeprotsesside juhtimise vormid; õppeprotsessi arvutikorralduse meetodid.
2. Muusikaliste ülesannete süsteem, mis eristatakse õppematerjali valdamise taseme, õpilaste individuaalsete võimete ja huvide järgi.
3. Pedagoogilised tingimused, mis soodustavad muusikahariduse efektiivsuse tõstmist uute infotehnoloogiate abil:
Orienteerumine õpilaste sotsiaal-kultuurilistele huvidele; uute infotehnoloogiate kasutamise otstarbekus püstitatud õppeülesannete lahendamiseks;
Traditsiooniliste ja arvutiõppemeetodite orgaaniline kombinatsioon;
Õpetajal on eriväljaõpe (tehniline ja metoodiline), mis tagab uute infotehnoloogiate võimaluste rakendamise pedagoogilises tegevuses.
Töö aprobeerimine. Peamised tulemused töid kajastati ja arutati järgmistel teaduskonverentsidel: Rahvusvaheline konverents "Regionaalne informaatika - 95"; Rahvusvaheline teaduskonverents "Nooloogia, noosfääri ökoloogia, tervis ja elustiil" 22.-24.03.1996; konverents "Pedagoogilise täiendõppe aktuaalsed probleemid" 20.-22.03.1996; Kolmas rahvusvaheline konverents "Laps kaasaegses maailmas" 1996; rahvusvaheline konverents "Regionaalinformaatika - 96"; konverents "Indiviidi ja ühiskonna info- ja psühholoogilised probleemid" - SPb., 1997; 2. rahvusvaheline teaduskonverents "Nooloogia, ökoloogia, tervis, humanism" SPb-98, 21.-24.jaanuar; rahvusvaheline konverents "Regionaalinformaatika - 98"; konverents "Uued infotehnoloogiad hariduses" A.I. Herzen. 1999. aastal.
Töö peamised tulemused on ära toodud kursuse "Uued infotehnoloogiad kaasaegses muusikahariduses" juhendites, uurimisteemat käsitlevates artiklites.
Doktoritöö struktuur... Doktoritöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldusest, bibliograafiast ja lisast.
Sissejuhatuses põhjendatakse uurimisteema asjakohasust, püstitatakse selle eesmärk, eesmärgid, uurimismeetodid, hüpotees, avatakse teaduslik uudsus, töö teoreetiline ja praktiline tähendus.
Esimeses peatükis- Pedagoogilise, filosoofilise ja psühholoogilise kirjanduse uurimisel põhinev "Uute infotehnoloogiate rakendamise teoreetiline analüüs kaasaegses hariduses" uurib teaduse, kultuuri ja ühiskonna muutuste mõju pedagoogikateaduse arengule, hariduse kohandamise probleemi. süsteem kaasaegse ühiskonna vajadustele spetsialisti koolitamisel.
Doktoritöö uurimustöö analüüsib: hariduse informatiseerimise küsimused A. P. Ershovi, V. A. Izvožtšikovi, V. F. Šolohhovitši, V. V. Veržbitski, O. N. Veršinini teoste põhjal. jt (hariduse informatiseerimise protsessi käsitletakse kui haridussektorile kaasaegsete uute infotehnoloogiate arendamise ja kasutamise teooria ja praktika pakkumist);
Ühiskonna informatiseerimise ja isikliku arengu vastastikuse mõjutamise küsimused (GA Bordovsky, VN Vasilieva, VV Voronov, AK Voskresensky, VA Izvozchikov, AI Rakitov, Tumaleva EA). õpetajakoolituse küsimused hariduse uute infotehnoloogiate valdkonnas (Vorobiev VI, VA Izvozchikov, IA Rumjantsev, VP Solomin, Ershov AP, Žaldak MI, LE Samo-volnova) Inimhariduse probleemide analüüs infoühiskonnas, mille teguriks on infotehnoloogia järkjärgulise suurenemise protsess teabe ja teadmiste tootmiseks, töötlemiseks, säilitamiseks ja levitamiseks, mis näitas uute infotehnoloogiate haridussüsteemi juurutamise vajadust ja regulaarsust. See seab põhimõtteliselt uued ülesanded Haridussüsteem, mis nõuab uusi tehnoloogilisi lahendusi, loob vajaduse otsida haridusprotsessi korraldamiseks teaduslikke lähenemisviise, samuti optimaalset vastavust väljakujunenud traditsioonide ja hariduse uute infotehnoloogiate kasutamise vahel. avatud haridussüsteemi kubisemine, süvaõppe süsteemi loomine, eelduste ja tingimuste loomine pidevaks eneseharimiseks, õppeprotsessi kirjanduse suurem individualiseerimine ja uute infotehnoloogiate kasutamise praktika haridussüsteemis, nagu pedagoogiline informaatika, infotehnoloogia, arvutiõppe tehnoloogiad, uued infotehnoloogiad jne. Pedagoogilise tehnoloogia mõiste definitsioonid erinevate autorite poolt ja mõiste "õppetehnoloogia" arenemise etapid tehnoloogia kui pedagoogiliste tehnoloogiate ja kaasaegse tehnoloogia tehniliste võimaluste süsteem, mis rakendab koolituse sisu ja tagab komplekti saavutamise x didaktilised eesmärgid Uuring põhines SA Smirnova, MV Klarina, ES Zair-Bek pedagoogilise tehnoloogia arendusprotsessi analüüsil ja õppetöö uute infotehnoloogiate analüüsil.didaktilised seisukohad, kombineerida orgaaniliselt olemasoleva haridusega. kompleks Kaalutakse kaugõppe (õppejõu ja õpilase vahetu suhtluse efekti tagamise efekti kaugõppes) arvutiõppe vormide võimalusi - õppeprotsessi, avardab õpilasele antavate teadmiste ringi, tekib võimalus suuremaks. õppeprotsessi individualiseerimine (selle sisu, õppematerjali läbimise tempo), muutub ja annab uued õpetamise vormid, meetodid ja vahendid Universaalse pedagoogilise tehnoloogiana, mis ühendab varem kasutatud haridustehnoloogiate elemente, võimaldavad uued õpetamise infotehnoloogiad orgaaniliselt kombineerida traditsioonilisi ja uuenduslikke pedagoogilise suhtluse meetodeid, kujundada teadmisi, oskusi ja võimeid uuel tasemel. aidates kaasa isiksuse kujunemisele, rahuldades tema hariduslikke vajadusi ja huve Tavaliselt kasutatavad eraldiseisvad õppevahendid ning nende vahendite ja nende süsteemide loodud kompleksid ei suuda interaktiivsuse puudumise tõttu kajastada kõiki seatud kasvatusülesannete lahendamiseks vajalikke õpetamise põhimõtteid. , ei anna sageli visualiseerimisvormide sünteesi. Arvutiõppevahendite kasutamisel pedagoogilises praktikas on esikohal õpilaste kognitiivse tegevuse iseärasused omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste assimileerimisel, loomingulisel rakendamisel. antud eesmärk, õpetaja valitud meetodid ja orel issatsioonilised õpetamise vormid Infotehnoloogia vahendid erinevad traditsioonilistest õppevahenditest ennekõike neile kõigile omase interaktiivsuse didaktilise omaduse poolest, mis võimaldab aktiivselt sekkuda kavandatavasse programmi, kujundada selle juhendi kasutamise taktikat olenevalt materjali tundmise tase, huvi selle konkreetse materjali vastu, teie kognitiivse tegevuse psühhofüsioloogilised omadused jne. Arvutiõppevormi oluliseks eeliseks on võimalus õppida individuaalsete programmide järgi neid aineid, mis on tavaliselt õpitakse rühmas ja see on alati materjali sügavam ja täielikum omastamine. Koolitusprogrammid võivad anda igale õpilasele oma eneseharimise trajektoori, st võimaluse meister Teises peatükis"Uute infotehnoloogiate kasutamine muusikadistsipliinide uurimisel", võttis analüüsi tulemused kokku.
Hariduse informatiseerimise küsimused, uus infotehnoloogia kui pedagoogilise tehnoloogia universaalne mehhanism. metoodilise süsteemi konstrueerimise teoreetilised küsimused (metoodilise süsteemi konstrueerimise alused üldkujul - Titova EV, Stefanov NL ja arvutiõppe metoodiline süsteem - Egorova TO, Apatova PV, Shvetskiy MB). arvutiõppeprogrammide ja muusikatoimetajate didaktilised ja muusikalised võimalused. õppe-, metoodilist kirjandust ja muusikadistsipliinide õpetamise kogemust nii arvutisüsteemide kui traditsiooniliste õppevahendite abil tehnoloogiad Selgus praegu olemasoleva teoreetilise materjali psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs ning kogemused uute infotehnoloogiate praktilisest kasutamisest pedagoogikas ja muusikakultuuris vajadus otsida uusi lähenemisi muusikalisele haridusele, mis omakorda toob kaasa hariduse sisu, meetodite ja organisatsiooniliste vormide muutumise Antud analüüs tõi välja vastuolu ühiskonna spetsialistide koolitamisele esitatavate nõuete, õppurite vajaduste ja hariduse omandamise vahel. traditsiooniline muusikahariduse süsteem See on tingitud järgmistest teguritest. laialt levinud infotehnoloogiad on muutunud muusikakultuuri tõeliseks varaks ja selle arengu teguriks, uute infotehnoloogiate valdamine annab lisavõimalusi loovuseks ja edasiseks professionaalseks eneseteostuseks. suurt hulka teavet sisaldavate erialade (peamiselt teoreetiliste ja ajalooliste tsüklite erialad) olemasolu muusikahariduse süsteemis. raskuste olemasolu muusikahariduse süsteemis, mis on seotud nii suure teabehulga kui ka muusikahariduse protsessi eripäradega, mida traditsioonilisel viisil ei lahendata Muusikahariduse tunnuseks on selle kõrge individualiseerituse tase. õpilaste loomevõimete kasvatamine ja arendamine Nende kasutamine võimaldab valida iga õpilase jaoks individuaalsed teadmiste omandamise viisid.Õpilane saab õppida materjali talle sobivaimas tempos, reguleerida programmidega individuaalselt iseseisva töö vorme ja olemust. mis demonstreerivad teoreetiliste distsipliinide erinevaid aspekte, muusikalise kirjaoskuse õpetamise elemente, harmooniat, analüüsi jne. Nagu on näidanud arvutitehnoloogiate kasutamise võimaluste analüüs muusikaõpetuses, on nende rakendamine eriti tõhus. aktiivne ja otstarbekas muusikateoreetiliste distsipliinide õpetamisel, mis määras käesoleva lõputöö uurimistöö loogika. Muusikateooria, solfedžo, harmoonia, muusikateoste analüüsi, muusikalis-ajaloolise tsükli õppeainete õpetamisel on teatud raskused, mida saab lahendada uute infotehnoloogiate juurutamine õppeprotsessi. kui vajadus õpetamise individualiseerimise järele, õpilaste iseseisva (kodu)õppe võimatus või ebaefektiivsus mõnes kursuse osas, tämbrite, ansamblikõla, tempereerimata instrumentide puudumine, mis negatiivselt mõjub. mõjutada kuulmise (eelkõige harmoonilise ja tämbri) arengut; kursuste teoreetilise osa ebapiisav illustreeriv esitus, materjali täielikuks omastamiseks piisava puudumine, teatud tüüpi tööde tegemiseks kuluv aeg, kirjalike toimingute töömahukus, probleem piiratud arvuga õpilaste teatud praktiliste oskuste arendamine aeg Töös määratletakse üldpõhimõtted, millel põhineb enamik muusikalisi koolitusprogramme, muusikateadmiste elemendid, nende programmide eesmärgid ja nende suhtlus õpilasega, selgitatakse välja arvutitehnoloogia kasutamise raskused muusikalises kasvatusprotsessis. , sõnastatakse tehnilised nõuded tarkvarale, käsitletakse teadmiste ja oskuste kujundamise meetodeid ning muusikaainete spetsiifiliste tööliikide oskusi ning nende alusel on välja töötatud konkreetsed juhised uute infotehnoloogiate kasutamiseks muusikaõppes Järgmised komponendid uute infotehnoloogiate kasutamise metoodikasüsteemist kaasaegses muusikahariduses on esile tõstetud Metoodilise süsteemi komponendid uute infotehnoloogiate kasutamiseks kaasaegses muusikahariduses Õpieesmärgid Mis sisaldavad eesmärke soovitud perspektiividena isiksuse arengus ja haridusstandarditele orienteerituses. üldiste pedagoogiliste eesmärkide poole ja - isiksuse arendamise eesmärkide prioriteetsust, õpihuvi ja -motivatsiooni tugevdamist, erieesmärkide saavutamist üldpraktikana
Teaduslikud ja tehnilised tingimused, sealhulgas haridusasutuste varustamine arvutiseadmetega, mis vastavad muusikalise haridusprotsessi vajadustele ning erineva keerukusega muusikaliste ja muusikaliste haridusprogrammide kompleksi olemasolu. tingimus, et õpetajal on eriväljaõpe (tehniline ja metoodiline), mis tagab uute infotehnoloogiate võimaluste rakendamise pedagoogilises tegevuses. õpetajatele nende õppevahendite kasutamise kohta metoodiliste soovituste andmise tingimus Kolmas peatükk - "Pedagoogiline eksperiment" Eksperimentaalne töö uute infotehnoloogiate rakendamiseks muusikahariduses viidi läbi aastatel 1997-1998. Eksperimendis osalesid Vasileostrovski rajooni lastemuusikakooli õpilased, venekeelse "muusika" teaduskonna üliõpilased ja üliõpilased. AI Herzeni nimeline Riiklik Pedagoogikaülikool Eksperimentaalne ja eksperimentaalne töö hõlmas järgmisi etappe. kaasatud. muusikateaduste õpetamise teooria ja praktika analüüs arvutitehnoloogia abil. arvutiõppeprogrammide ja muusikatoimetajate didaktiliste ja muusikaliste võimaluste analüüs. õpilaste ja üliõpilaste küsitlus ,. Vestlused muusikakoolide ja kõrgkoolide õppejõudude, õpilastega Analüüsides olemasolevat kogemust muusikateaduste õpetamisel uute infotehnoloogiate abil, selgusid järgmised õppeprotsessis tekkivad raskused, õpetajate ebapiisav ettevalmistus (tehniline ja metoodiline) arvutisüsteemide võimaluste rakendamiseks. õppeprotsess, vajaliku tehnilise ja metoodilise toe puudumine (eelkõige muusikaliste koolitusprogrammide puudumine paljudes muusikaerialade osades) Uuringu tulemusi kasutati uute infotehnoloogiate muusikaõpetuses kasutamise juhiste väljatöötamiseks; 2. etapp – praktikas uurimine arvutitehnoloogiate mõjust õppeprotsessile Uurimisõppe läbiviimiseks töötati välja arvutiprogrammid, mis selgitavad õpilastele raskesti tajutavate muusikateooria osade – "intervallid", "akordid" ja teoreetilist materjali. kasutati muusikaredaktori Encore võimalusi.Selles etapis kasutati arvutitööriistu järgmises koosseisus: arvutid IBM-PC Pentium-133, Pentium-200, helikaardid SBAWE, SB-64AWE Creative, süntesaator Yamaha 220 MIDI liidesega Selgitada välja üliõpilaste huvi tase aine õppimise vastu uute infotehnoloogiate kasutamisega, arvutitehnoloogiat kasutades koolitatud üliõpilaste ning muusikateaduskonna üliõpilaste ja üliõpilaste küsitluste materjalid õpilastele vormide ja olemuse reguleerimiseks. individuaalselt iseseisev töö programmidega, valida individuaalseteks teadmiste omandamise meetodid, reguleerida teabe tajumise protsessi. Tulemused Uuringu põhjal tehti järgmised järeldused. ... arvutiõppevormi oluliseks eeliseks on õppeprotsessi suurema individualiseerimise võimalus, mis on eriti oluline tavaliselt rühmas õpitavate kursuste läbimisel. nende tehnoloogiate kasutamine aitab õpilasi huvitada, et tõsta õpimotivatsiooni. aitab kaasa õpilaste iseseisva loomingulise töö efektiivsuse tõstmisele tänu võimalusele interaktiivselt interaktiivselt suhelda õppevahendiga.
soodustab kvalitatiivseid muutusi õpilaste teadmiste vallas, eelkõige konkreetsete kujundite loomist, mis tugevdavad abstraktseid teadmisi, muutes need sisukamaks ja isiklikult aktsepteeritumaks. võimaldab avaldada õpilaste erinevaid võimeid, luues tingimused nende potentsiaali täielikuks avaldamiseks, mida soodustab erinevate loominguliste ülesannete elluviimine ja huvi suurenemine aine vastu läbi tegevuse erineva iseloomu (helilooja, arranžeerija, esitaja, interpreet vms) või selle korraldus.järeldused uute infotehnoloogiate kasutamise kohta muusikahariduses 1 Kaasaegse haridussüsteemi vajadused ja eeldavad kaasaegsete õppemeetodite olemasolu selles 2 Uued infotehnoloogiad on multifunktsionaalne tunnetusvahend , adaptiivsete omadustega universaalne haridustehnoloogia, mis on võimeline kombineerima varem kasutatud haridustehnoloogiate elemente kui üldistatud mehhanismi väljakujunenud traditsioonide ja uuenduste koostoimeks. Nende kasutamine aitab kaasa haridusprotsessi juhtimise täiustamisele ja tsentraliseerimisele, optimaalsele jaotusele teabest kujundamisel, avaldab positiivset mõju õpilaste kognitiivse tegevuse tunnustele, võimaldab täielikumalt rakendada didaktilisi põhimõtteid, muudab õpetaja rolli, kes tegutseb rohkem juhina, mitte teabe levitajana. Nende kasutamine 3 Uuring viidi läbi muusikaõpetuse erinevate distsipliinide (5 distsipliini) materjalil Nende alusel töötati välja muusikahariduses uute infotehnoloogiate kasutamise süsteem, mis keskendus tingimuste loomisele uue info võimaluste maksimaalseks realiseerimiseks. tehnoloogiad 4 Pedagoogilised tingimused uute infotehnoloogiate efektiivseks kasutamiseks muusikahariduse süsteemis 5 Eksperimentaalse kontrolli tulemused näitasid arvutitehnoloogiate kasutamisega õpetamise piisavat tulemuslikkust Katse leidis kinnitust Olin vihane, et arvutivormid ja haridusteabe esitamise meetodid mõjutavad õppimise efektiivsuse tõusu.pildid, mis kinnistavad abstraktseid teadmisi, muudavad need tähendusrikkamaks ja isiklikult aktsepteeritavamaks Muusikakeele elementide mõistmine toimub aistingute ja visuaalse- visuaalsed esitused, millel on võrreldes verbaalse suhtluse võimalustega konkreetsem, lihtsam ja dünaamilisem taju. Peamised uurimistulemused avaldatud järgmistes töödes 1 Arvutihariduslikud muusikasüsteemid muusikahariduses // Rahvusvahelise konverentsi "Regionaalne informaatika – 95" kokkuvõtted (kaasautor) 2 Noosfäärihariduse sotsiaalkultuurilised ja keskkonnaprobleemid // Nooloogia, noosfääri ökoloogia, tervise- ja elustiil 22.-24.03.1996 toimunud rahvusvaheliste teaduskonverentside ettekannete kokkuvõtted (kaasautor) 3 Multimeediatehnoloogiad pideva muusika- ja pedagoogilise hariduse süsteemis // Konverentsi 20.-22.03.1996 "Actual Problems of the 2006. a. pidev pedagoogiline haridus"
4 Arvutid ja lapse muusikakultuuri kujunemine // Kolmas rahvusvaheline konverents "laps kaasaegses maailmas" 1996. aasta kokkuvõtted 5. Multimeediatehnoloogiad muusikahariduses // Rahvusvahelise konverentsi "Regionaalne informaatika - 96" kokkuvõtted (kaasautor ).
6. Elektrooniline õpik kursuse "muusikateooria" kohta // Rahvusvahelise konverentsi "Regionaalne informaatika - 96" kokkuvõtted (kaasautor) 7. Uued infotehnoloogiad muusikahariduses // "Informatiseerimise probleemid" teoreetiline ja teaduslik-praktiline ajakiri 1996. №4 ...
8. Muusikahariduse arvutistamise info- ja psühholoogilised aspektid // Isiksuse ja ühiskonna info- ja psühholoogilised probleemid. - SPb .;
9. Uued infotehnoloogiad ja muusikakultuuri kujunemine // 2. rahvusvaheline teaduskonverents "Nooloogia, ökoloogia, tervis, humanism"
10. Uued infotehnoloogiad ja muusikakõrva arengu probleemid // Rahvusvahelise konverentsi "Regionaalne informaatika" Metoodilised soovitused kursusele "Uued infotehnoloogiad kaasaegses muusikahariduses" kokkuvõtted
13. Arvutitehnoloogiate kasutamise võimalused muusikalises loovuses ja kasvatustöös // Konverentsi "Regionaalinformaatika - 98" materjalid. 1999. aastal.
- koos. 120-125.
14. Arvutimuusika koolitusprogrammid // konspektid. aruanne konf.
"Uued infotehnoloogiad hariduses" A.I. Herzen, 1999.
Sarnased tööd:
«Vartanova Vladlena Vladimirovna ÕPILASTE-TULEVISTE ÕPETAJATE AMETI PÄDEVUSE KUJUNEMINE TEATRITEGEVUSE KONTEKSTIS 13.00.01 - Üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatuslugu Autori kokkuvõte Doktoritööst Pedagoogikateaduste ja pedagoogikateaduste ja pedagoogikateaduste nõustamine. Pedagoogikateaduste doktor, professor ... "
"Grachev Juri Aleksandrovitš VENEMAA MIA ÜLIKOOLI KURSUSTE VALMISJÕU ÕPPETEGEVUSE SUURENDAMINE Eriala 13.00.08 - kutsehariduse (pedagoogikateaduste) teooria ja meetodid. Venemaa Haridusasutuste Akadeemia sotsiaalpsühholoogia ja pereuuringute labor Täiskasvanute koolituse instituudi kandidaat ... "
"Fomtšenkova Julija Andrejevna ELU HARIDUSE SOTSIAAL- JA KULTUURILISED TINGIMUSED TÖÖTUTE ASE: PROJEKTI- JA TEHNOLOOGILINE LÄHENEMINE 13.00.05 - teooria, metoodika ja sotsiaalse ja kultuurilise tegevuse korraldus Konkursi teaduskraadi kandidaadikraadi autor pedagoogiline haridus regionaalteadused Moskva 2013 1 riigieelarveline kõrgharidusasutus Smolenski Riiklik Kunstide Instituut ... "
"MKRTCHYAN Nina Mihhailovna PEDAGOOGILISE PRAKTIKA MOODULKORRALDUS TULEVIKKU ÕPETAJA PEDAGOOGILISE KULTUURI PARANDAMISE TINGIMUSEKS 13.00.08 - teaduse teooria ja metoodika Lõunaülikooli pedagoogikandidaat2 pedagoogikandidaadi ABSTRAKT. Teadusnõunik, pedagoogikateaduste doktor, professor Vladimir Mareev ... "
"KAMALIEVA Galina Aleksandrovna NOORTE VÕRKPALLIDE VAIMSE VALMISVALMISTUSE KUJUMINE VÕISTLUSTAKISTUSTE JA RASKUSTE VÕISTMISEKS 13.00.04 - kehalise kasvatuse, sporditreeningu, tervise ja adaptiivse kehalise kasvatuse teooria ja metoodika väitekirja kandidaadi lõputöö Naberežnõje Tšelninski kehalise kasvatuse ja maadluse teooriad ja meetodid ... "
"EROSHENKOV Nikolai Viktorovitš KURASTUSTE TÖÖTUDUSE JA MORALISE KOOLITUS VENEMAA MIA ÜLIKOOLI HARIDUSKESKKONNAS 13.00.08 - kutsehariduse teooria ja meetodid Belgo osariigi pedagoogikakõrgkooli doktoritöö KOKKUVÕTE haridus - 2014 2 National Research University Scientific ... "
“UDOVINA Yustina Vladimirovna TEISMELISTE EMOTSIONAALSE JA MORALISE VASTUSE ARENG KOOLISÜSTEEMIS 13.00.01 - üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatuslugu Autori kokkuvõte Riigikõrghariduse kandidaadi lõputööst -22 Oren8burg -22 töö tehti Orenburgi riiklikus kõrgkoolis - 2008 2 Ülikool pedagoogikateaduste doktor, teaduslik professor ... "
"PETROVA Lilija Sergeevna TULEVASTE BAKLAALUSTE-SOOJEANERGEETIKATE MATEMAATILISE FÜÜSIKA VÕRDENDITE ÕPETAMISE METOODIKA, MATEMAATILISTE ALAKOMPETENTSIOONI VÄLJENDAMISE EDENDAMINE 13.00.02 riigieelarveline kutsekõrgkool" ...
"ŠINKARENKO Oleg Valerevitš FÜÜSILISE JA HARIDUSKESKKONNA KORRALDUS KEHALISE KULTUURI JA SPORDI VAJADUSTE KUJUNDAMISEKS ÕPILASELE (TEHNASPORDIÜLIKOOLI NÄITEL) 13.00 - kehalise kasvatuse meetod a ja 04.00. pedagoogikateaduste teaduskandidaadi Naberežnõje Tšelnõi tehniliste spordialade füüsiline väljaõpe - 2009 Töö tehti kehalise teoreetiliste aluste osakonnas ... "
"Alabuzhev Aleksandr Efimovich ORGANISATSIOONILISED JA PEDAGOOGILISED TINGIMUSED MAAPIIRKONNA FÜÜSILISE JA SPORTLIKU TEGEVUSE TÕHUSUSE TÕSTMISEKS 13.00.01 - üldpedagoogika, pedagoogika ajalugu ja kasvatus 13.00.04 - kehalise kasvatuse metoodika kohandamine, pedagoogika ja kasvatusteaduse ajalugu 13.00.04. pedagoogikateaduste kandidaadi teaduskraad Izhevsk 2004 1 Töö tehti osariigis ... "
"RUDENKO Vladimir Vladimirovitš TULEVIKUSÕPETAJA ETTEVALMISTUS MAAKOOLILASTE TEHNOLOOGILISE JA TEHNOLOOGILISE TURVALISUSE TAGAMISEKS 13.00.08 - kutsehariduse teooria ja metoodika Lõputöö KOKKUVÕTE at the Pedagoogikateaduse diplomaati0 Makertshad8 pedagoogikandidaadi kandidaat0 Armaviri osariigi üld- ja kutsehariduse osakond ... "
“POSYAGINA Tatyana Aleksandrovna TEHNIKAÜLIKOOLI ÕPILASTE SÜSTEEMILISTE kognitiivsete oskuste KUJUNDUMINE 13.00.08 - kutsehariduse teooria ja meetodid Pedagoogikateaduste kandidaadi lõputöö KOKKUVÕTE Ufa 2009 Töö viidi läbi riiklikus õppeasutuses kõrgharidus Baškiiri Riiklik Pedagoogiline Ülikool, mis on nimetatud Baškiiri Riikliku Pedagoogikaülikooli järgi. M. Akmulla pedagoogikateaduste doktor, teaduse professor ... "
"SVEZHENTSEVA Irina Borisovna TULEVIKKU SPETSIALISTI AMETI- JA MORALISE STABIILSUSE KUJUNDAMINE TEHNIKAÜLIKOOLI ÜLIÕPILASRÜHMIS 13.00.08 - kutsehariduse teooria ja metoodika. Belrodi kõrghariduse kandidaadi lõputöö KOKKUVÕTE Belgorodi Riiklik Ülikool 2014 Riiklik Autonoomne Riiklik Kutseharidus... "
“MORGACHEVA ELENA NIKOLAEVNA VAIMSE PUUDUSE NÄHTUSE PARADIGMA VÕRDLUSLIK ANALÜÜS VENEMAA JA USA ERIPEDAGOOGIKAS Eriala 13.00.03 - paranduspedagoogika (oligofrenopedagoogika kraad) Haridusministeeriumi teadus- ja doktoriteaduste doktor ABSTRACT Haridus ja teadus ning teadus- ja kasvatusteaduste doktori kraadi 2011. aasta lõputöö riikliku õppeasutuse eripedagoogikasüsteemi jaoks ... "
“MALKOVA IRINA JURIEVNA HARIDUSE KUJUNDAMISE KORRALDAMISE KONTSEPTSIOON JA PRAKTIKA INNOVATIIVSES KOOLIS Eriala 13.00.01 - Üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatusajalugu ÖÖkokkuvõte teaduste doktori kraadi saamiseks20Pedagoogika8 ... Teaduskonsultant: psühholoogiadoktor, professor Prozumentova Galina Nikolaevna ... "
“Khaimanov Mairbek Afanasevich RIIGI PIIRKONNA INNATERATSIOONI ÕPILASTE VAIMNE JA MORAALNE HARIDUS Eriala 13.00.01 - Üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatusajalugu AUTORI KOKKUVÕTE Vladdagka Pedagoogika Riiklik Pedagoogikandidaadi kraadi saamiseks K.L. Khetagurova Teadusnõustaja: pedagoogikateaduste doktor, dotsent Gadzaova Ljudmila Petrovna ... "
“Kernerman Marina Vjatšeslavovna Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused noorte kunstioskuste ja -oskuste arendamiseks kultuuriasutustes 13.00.05 - teooria, metoodika ja sotsiaalse ja kultuurilise tegevuse korraldus Vabaaja tegevused Moskva Riikliku Kultuuri- ja Kunstiülikoolis Juhendaja Žarkova ..."
“Aleksander Ivanovitš Papanov NOORTEGUTE KUJUMINE “VALMISTUS VASTUTUSLIKUKS SUHTLUSTAMISEKS SPORDITURISTIDE RÜHMADES 13.00.01 - üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatuslugu AUTORI ABSTRAKT doktoritöö diplomi saamiseks7 - pedagoogikateaduste kandidaadi töö tehti 200 Moskvas. Moskva linna psühholoogiaosakonna algharidus Juhendaja: pedagoogikadoktor, professor ... "
“KHAYRUTDINOVA Irina Viktorovna Siseasjade organite juhtide võõrkeelse suhtlustegevuse kujundamine 13.00.01 - üldpedagoogika, pedagoogika ja hariduse ajalugu. , pedagoogika ja personaliga töökorraldus. FSKOU VPO Siseministeeriumi juhtimisakadeemia Vene Föderatsioon Natalja Vladimirovna Serdjuk, ... "
"ROMANOVICH VITALIA ANATOLIEVICH SIBERI PIIRKONNA ÜLDHARIDUSKOOLIS GÜMNAAMIUMIDE SPORDIHARIDUSE SISU JA KORRALDUS 2011. aastal Adaptiivsete füüsikateaduste õpilase-õpetaja töö. HPE Riiklik Humanitaarne Ülikool Nižnevartovski ...
Tšeljabinski oblasti haridus- ja teadusministeerium
GBOU SPO (SSUZ) Tšeljabinski pedagoogiline kolledž nr 1
V.A. Kulieva
Infotehnoloogia kasutamine muusikaõpetuses
Metoodiline juhend õpetajakoolituse üliõpilastele ja muusikaõpetajatele
Tšeljabinsk 2014
Kulieva V.A. Infotehnoloogia kasutamine muusikaõpetuses. Metoodiline juhend pedagoogikakõrgkooli üliõpilastele ja muusikaõpetajatele. Tšeljabinsk, 2014, ChPK nr 1. - 16 p.
Käesolevas õpikus vaadeldakse selle tegevuse ennetusprobleeme, tuuakse välja vaadeldava valdkonna olulisemad puudused, sõnastatakse ja esitatakse soovitused muusikahariduse täiustamiseks õpetajakoolituse üliõpilastega ja üliõpilastega töötavatele spetsialistidele.
1.1. Infotehnoloogia mõiste ……………………………….… .3
1.2. Infotehnoloogiate võimalused hariduses ............... 5
1.3. Multimeedia esitlus. Vaated. Liigitus ………………… .7
1.5. Multimeedia esitluste kasutamine muusikatundides… ..11
Järeldus ……………………………………………………………… ....... 16
Infotehnoloogia kasutamine muusikaõpetuses.
1.1.Infotehnoloogia mõiste.
Mõistet "tehnoloogia" kasutati tööstusliku tootmise sfääri viitamiseks ja see tähendas omavahel seotud meetodite süsteemi erinevate materjalide töötlemiseks ja teatud tüüpi toote valmistamise meetodid. Infoprotsesside kohta võib nende spetsiifilisust arvestades öelda, et infotehnoloogia on meetodite ja meetodite süsteem teabe kogumiseks, edastamiseks, akumuleerimiseks, töötlemiseks, säilitamiseks, esitamiseks ja kasutamiseks, mis põhineb kaasaegse arvuti- ja muude tehniliste andmete kasutamisel. tähendab.
Vanad kreeklased uskusid, et tehnoloogia (techne – oskus + logod – õppimine) on asjade tegemise oskus (kunst). See mõiste omandas ühiskonna industrialiseerimise protsessis mahukama definitsiooni. Tehnoloogia on teadmiste kogum tootmisprotsesside läbiviimise meetodite ja vahendite kohta, mille käigus toimub töödeldud objektide kvalitatiivne muutus.
Infotehnoloogia on meetodite, tootmisprotsesside ning tarkvara- ja riistvaratööriistade kogum, mis on ühendatud tehnoloogiliseks ahelaks, mis tagab teabe kogumise, töötlemise, salvestamise, levitamise ja kuvamise, et lugeda teaberessursi kasutamise protsesside töömahukust, samuti suurendada nende töökindlust ja tõhusust.
Teatud juhtudel mõistetakse infotehnoloogiat kui meetodit ja vahendit teabe kogumiseks, töötlemiseks ja edastamiseks uuritava objekti kohta uue teabe saamiseks, teistel juhtudel teadmiste kogumit teaberessurssidega töötamise meetodite ja vahendite kohta. Tuleb märkida, et teatud mõttes on infotehnoloogiad (eespool nimetatud meetodid) informatiivsed, kuna õppeprotsess on võimatu ilma õpetaja ja õpilase vahelise teabevahetuseta.
Infotehnoloogiaid iseloomustavad järgmised põhiomadused:
1. Töötlemise (töötluse) subjekt (objekt) on andmed ning protsessi eesmärk on teabe saamine;
2. Protsessi elluviimise vahenditeks on tarkvara, riistvara ning tarkvara- ja riistvaralised arvutussüsteemid;
3. Andmetöötlusprotsessid jagunevad toiminguteks vastavalt alumisele teemavaldkonnale;
4. Protsessi optimeerimise kriteeriumid on kasutajale teabe edastamise õigeaegsus, selle usaldusväärsus, usaldusväärsus ja täielikkus.
Kolm tehnoloogilist edusamme moodustavad infotehnoloogia selgroo:
1. Uute vahendite tekkimine teabe salvestamiseks masinloetavatele andmekandjatele (magnetlindid, filmid, magnet- ja laserkettad);
2. Sidevahendite arendamine, teabe edastamise tagamine peaaegu igasse maailma punkti ilma oluliste aja- ja vahemaapiiranguteta, elanikkonna laiaulatuslik katvus sidevahenditega (raadioringhääling, televisioon, andmeedastusvõrgud, satelliitside, telefonivõrgud jne);
3. Info automatiseeritud töötlemise võimalus arvuti abil vastavalt etteantud algoritmidele (sorteerimine, liigitamine, esitamine soovitud kujul jne);
Infotehnoloogiad jagunevad kolme rühma: säästmine, ratsionaliseerimine ja loomine. Need, kes säästavad, säästavad tööjõudu, aega ja materiaalseid ressursse. Ratsionaliseerijad täiustavad automaatseid süsteeme otsimiseks, tellimiseks jms. Loomingulised (loovad) infotehnoloogiad hõlmavad inimest teabe töötlemise ja kasutamise süsteemis. Infotehnoloogia oluline roll ühiskonna arengus on kiirendada ühiskonnas uute teadmiste hankimise, levitamise ja kasutamise protsesse. Infotehnoloogiad tõstavad ühiskonna intellektuaalsete ressursside kvaliteeti tõstes elukvaliteeti.
1.2. Infotehnoloogia võimalused hariduses.
Tänapäeva mõistes hariduse infotehnoloogia on pedagoogiline tehnoloogia, mis kasutab teabega töötamiseks erimeetodeid, tarkvara ja riistvara (kino, heli- ja videotehnika, arvutid, telekommunikatsioonivõrgud). Ja hariduse informatiseerimise mõte on luua nii õpetajatele kui ka õpilastele soodsad tingimused vabaks juurdepääsuks kultuuri-, haridus- ja teadusinfole. Mõistet "arvutiõppetehnoloogia" kasutatakse tänapäevaste arvutivõrkude laialdasi võimalusi arvesse võttes sageli samas tähenduses kui "simulatsioonitehnoloogiad" ja "õppemängud". Samal ajal ei ole võimalik tuvastada mõisteid "arvutitehnoloogia" ja "infotehnoloogia". Infotehnoloogias võib ühe võimaliku vahendina olla arvuti. Seetõttu on mõiste "arvutitehnoloogia" pigem kahetsusväärne, kuid arvutiõppevahenditest, arvutiprogrammidest on täiesti õigustatud rääkida. Infotehnoloogiate hariduses rakendamise süsteemsed uuringud on kestnud umbes kuuskümmend aastat. Haridusprotsessi tarkvaratooted esindasid kõige sagedamini järgmiste õppe- ja metoodiliste materjalide elektroonilisi versioone: illustreeriva iseloomuga arvutiesitlused; elektroonilised sõnastikud, teatmeteosed ja õpikud; laboratoorsed töötoad reaalsete protsesside simuleerimise võimalusega; simulaatoriprogrammid; katseprogrammid; elektroonilised õpikud. Tänapäeval on haridussüsteemis kogunenud palju erinevaid õppeotstarbelisi arvutiprogramme, mis on loodud Venemaa haridusasutustes ja keskustes. Märkimisväärne osa neist eristub oma originaalsuse, kõrge teadusliku ja metodoloogilise taseme poolest. Tänapäeva haridusvaldkonnas, eriti Windowsi operatsioonisüsteemi kasutamisega, avanevad uued võimalused. Esiteks on see interaktiivne suhtlus nn interaktiivsetes programmides. Lisaks sai võimalikuks graafika laialdane rakendamine (pildid, diagrammid, diagrammid, joonised, kaardid). Graafilised illustratsioonid õppearvutisüsteemides võimaldavad õppijale selgemalt edastada infot ja muudavad selle mõistmise lihtsamaks. Graafikat kasutavad haridustarkvaratooted aitavad kaasa intuitsiooni, kujundliku mõtlemise arendamisele. Personaalarvutite suurenenud tootlikkus on võimaldanud laialdaselt kasutada multimeediumitehnoloogiaid, mis võimaldab kasutada teksti, graafikat, videot ja animatsiooni interaktiivses režiimis ning laiendab seeläbi arvuti kasutamise ulatust õppeprotsessis.
Lisaks multimeedialoengutele on saadaval palju muid elektroonilisi haridustooteid, nagu hariduslikud elektroonilised ressursid, elektroonilised väljaanded, elektroonilised õpikud, elektroonilised õppevahendid. Õppeotstarbelise elektroonikatoote loomise võimalus on kaasaegse hüpertekstitehnoloogia kasutamine. Kaasaegsed infotehnoloogiad on oluliselt laiendanud hüperteksti mõiste tõlgendust. Hüperteksti linke saab luua mitte ainult tekstifragmentide vahel. Hüpertekstivõrgu sõlmed on õppematerjalide esitlemise erinevad elemendid. Omavahel võivad olla seotud: tekst ja eksperimentaalmudel, visuaalne abivahend ja võrguandmebaas, mõne sõltuvuse graafik ja kaadriüksus. Hüpertekstitehnoloogia pakub rohkelt võimalusi kvaliteetsete õpikute loomiseks. Kaasaegne elektrooniline õpik eristub "mugava õpikeskkonna poolest, kus on lihtne leida vajalikku teavet ja naasta juba käsitletud materjali juurde." Sellise õpiku koostamisel saab koostada hüperlinke, mis tuginevad inimese mõtlemise individuaalsetele omadustele teabe sidumisel ja sellele sobiva juurdepääsu korraldamisel assotsiatiivse massiivi alusel. Hüpertekstitehnoloogiate kasutamine õpikute loomisel annab mitmeid vaieldamatuid eeliseid ja on soovitatav õppeprotsessi tõhususe suurendamise vahendina.
1.3. Multimeedia esitlus. Vaated. Klassifikatsioon.
Multimeedia esitlus – ühte faili salvestatud slaidide ja eriefektide (slaidiesitlused), esitluse teksti sisu, esineja märkmed ja publiku jaotusmaterjalide komplekt.
Multimeedia esitlus on tõhus viis uue materjali selgitamise toetamiseks, keskendudes:
Peaasi, hädavajalik;
Uued mõisted, valemid jne;
Illustreerivad näidised;
Materjali klassifikatsioon.
Esitlust on soovitav kasutada õpitava materjali koondamise koolitusvormides. Näitena võiks tuua iseseisva töö sooritamise algoritmi järgi, kui toimingute jada kuvatakse ekraanile kindlas ajarežiimis.
Esitluste tüübid.
Esitluse tüüp Eesmärk
Ettekanne-loeng. Illustratsioone, abstrakte, videoid või heli sisaldavate slaidide demonstreerimine uue materjali selgitamiseks, üldistamiseks, korrastamiseks.
Esitlus-elektrooniline õpik. Didaktiline materjal õpilaste poolt uue materjali iseseisvaks uurimiseks, esmase konsolideerimise elluviimiseks.
Esitlusülesanne. Sisaldab ülesande sõnastust, animatsiooni abil korraldatakse ülesande samm-sammult lahendamine.
Testesitlus animatsiooniga. Sisaldab ülesande sõnastust ja vastusevariante, animatsiooni abil märgitakse õige vastus või jäetakse valed kõrvale.
Testesitlus hüperlinkidega. Sisaldab ülesande sõnastust ja vastusevariante, hüperlingi abil korraldatakse üleminek slaidile, kus on teave vastuse õige valiku kohta. Õige valiku korral viiakse läbi üleminek järgmisele küsimusele; kui vastus on vale, tagastatakse sama küsimus.
Esitlusmudel. Animatsiooni abil luuakse protsessi, nähtuse mudel või probleemi visuaalne lahendus.
Esitluse juhtimine. Enesekontrolli, kodutööde vastastikuse läbivaatuse või esmase tugevdamise ülesannete korraldamiseks võite kasutada esitlust-teksti, mille lõpus märkida töö hindamise kriteeriumid.
Slaidiesitlus. Minimaalse tekstimahuga illustratsioonide demonstreerimine kattuva muusikaga, automaatse slaidivahetuse seadistusega, mõnikord ka silmusslaidiga.
Ettekanne-kõne (ettekanne). Kõne saateks, sisaldab illustratsioone, põhiteesid; slaididele ei ole soovitatav paigutada palju teksti, see on vaja teisendada skeemideks, diagrammideks.
Esitluste klassifikatsioon.
Sihtides kindlat vaatajaskonda:
Tööks klassiruumis projitseerimisega suurele ekraanile;
Iseseisvaks tööks arvutiga.
Funktsionaalse kasutamise järgi:
Äri;
Haridus;
Haridus;
Rakendatud;
Meelelahutuslik.
Esitletava esitluse olemuse järgi:
Tekst;
Audio-video;
Illustreeriv;
Kombineeritud.
Struktuuri ja juhtimise järgi:
Lineaarne jäiga kaadrite järjestusega;
Lineaarne animatsiooniefektiga;
Hüpertekst;
Veebilehe kujul;
Peidetud slaidiefektidega.
Kvaliteetse esitluse loomiseks peate järgima nelja ülesehituse põhimõtet:
1. Miks?
2. Mida?
3. Kuidas?
Miks on see esitlus õpetajale ja õpilasele?
Mida slaididele panna?
Kuidas esitada infot slaididel?
Üldine esitluse struktuur:
Pealkiri;
Plaan;
Viited teemale;
Slaidide komplekt, mis paljastab teema sisu;
Kokkuvõte teemast.
Esitluse konstruktsioonielementide kujundamise reeglid.
Pealkiri:
Slaidi taust erineb esitluse põhitaustast;
Teema pealkiri on kohustuslik;
Kunstiline lisamine on võimalik;
Tekst on valdavalt keskel;
Kirja suurus ja värv peavad olema loetavad, mitte vähem kui 24 ja mitte rohkem kui 30.
Plaan:
Peaks olema üldtunnustatud graafilisel kujul;
Plaani punktid on eraldatud semikooloniga, lõppu tuleb panna punkt;
Ei tohiks sisaldada rohkem kui 3-7 eset;
Bibliograafia:
Vajadusel tutvustatakse;
Vastuvõtt - õpilaste iseseisvaks tööks;
Font mitte vähem kui 20.
Slaidikomplekt:
Slaidide arv arvutatakse individuaalselt;
Slaidid reastuvad vastavalt plaanile;
Iga slaid võib sisaldada:
Pealkiri:
Punkti saab paigutada ainult lausete vahele;
Hoidke pealkirjad lühikesed;
Kirja suurus 24 kuni 30;
Põhitekst:
Slaidil olev tekst peaks sisaldama ainult võtmefraase;
Kirjasuurused 20-24;
Ühe slaidi ridade arv ei tohiks ületada 7-8;
Märksõnade esiletõstmine teksti sees toimub erinevat värvi, kaldkirja kasutades.
Pilt:
Võtab enda alla mitte rohkem kui 60% slaidi suurusest;
Piltide arv ühel slaidil ei ületa 10-20% slaidi suurusest.
Diagramm:
Diagrammi pealkiri on kohustuslik;
Diagramm võtab kogu slaidil oleva ruumi;
Jooned ja allkirjad peavad olema selgelt nähtavad.
Tabel:
Tabeli nimi on kohustuslik;
Tabel on täidetud taustavärvist erineva värviga;
Tabeli "päise" kujundus peaks erinema tabeli sisu kujundusest.
1.5. Multimeedia esitluste kasutamine muusikatundides.
Tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel on õpetajale suureks abiks Microsofti pakett, mis sisaldab lisaks tuntud tekstiredaktorile Wordile ka elektroonilisi Power Pointi esitlusi.
Power Pointi programmi võimalusi kasutades saate mis tahes haridusteabe esitamisel selgust pakkuda. Need on esitlused. Võimalik on visualiseerida mitte ainult teoreetilise materjali selgitamisele pühendatud õppetundi, vaid ka simulaatorit, teste, kasutada õpilaste kirjalikes töödes (konspektis) erinevate teabeplokkide esitlust.
Multimeedia esitlused - elektroonilised filmiribad, sealhulgas animatsioon, heli- ja videofragmendid, interaktiivsuse elemendid - kõige levinum demonstratsioonimaterjalide esitlusviis. Multimeedia esitlusi on soovitav kasutada nii arvuti kui ka multimeedia projektsiooniekraani abil.
Sellise infotehnoloogia kasutamine võimaldab tõhusamalt arendada õpilaste igat tüüpi taju: visuaalset, kuulmis-, sensoorset. Kaasake tundi igat tüüpi mälu: visuaalne, kuuldav, kujundlik, assotsiatiivne jne.
Ettekannete ettevalmistamine on tõsine loominguline protsess, mille iga element tuleb läbi mõelda ja mõista laste tajumise seisukohalt.
Power Pointi programmi võimalusi kasutades saate koostada ja kasutada esitlusi kõigi muusikateoreetilise tsükli ainete kohta.
Palju tähelepanu tuleks pöörata teabe ettevalmistamisele. Kõik, kes tunnevad Power Pointis slaidide paketi paigutuse tehnoloogiat, on selle üle ilmselt üllatunud. Need pole aga ainult tühimikud. Nii võib nimetada igat tüüpi teavet. Sellised materjalid on iseseisvad didaktilised ressursid. Ja nende kallal töötamine, algul spontaanselt, juhuslikult žanrite ja tüüpide valikus, on täisväärtuslik metoodiline töö IKT juurutamisel. Tegelikult on kõik klassiruumis olevad arvutiillustratsioonid, isegi ilma igasuguse kujunduseta, juba elektroonilised õppematerjalid.
Algfaasi - elektroonilise teabe kogumise ja loomise etapi - vajadus on mõistetav. Soovitav on materjale koguda ja akumuleerida, mõistes, et tegemist on nii hetkearendustega kui ka tulevaste terviklike ressursside ettevalmistamisega. Loomulikult on esitlust ilma nendeta võimatu lõpetada. Kuid üksikutel toorikutel on täiesti iseseisev tähendus ja väärtus.
Esitluse raames kasutatakse graafilisi materjale, teksti, videoid ja fotosid, sh slaidiesitluste, animatsiooni vahetükkide, kolmemõõtmelise graafika elementidena korraldatuid ning loomulikult helisaadet, sh taustamuusikat ja jutustamise seletused.
Multimeedia esitluse kõige silmatorkavamate erinevuste hulgast teistest teabe esitamise meetoditest võib välja tuua teabe suure küllastumise ja kõrge interaktiivsuse. Esitlus võib olla väga paindlik, et kohaneda publiku reaktsiooniga, näiteks muutes teabe esitamise tempot, kui selline võimalus luuakse loomise käigus.
Haridusprotsessi raames saab eristada arvutiesitluse läbiviimise peamisi eesmärke: uue materjali valdamine, õpitud materjali kinnistamine, teadmiste kontrollimine.
Esitlus ei saa mitte ainult esitada õppematerjale klassiruumis, vaid teenida ka kõiki didaktilisi vorme. "Monitori" vormingus olevate ülesannete selgitamise, juhtimise ja loomingulise tüüpidega kaasneb multimeedia teabeobjektide paigutus ekraanil kuvamiseks. Muusikalistes distsipliinides sisaldab selline show loomulikult heli. Teoreetiline teave - pealkirjad, sõnastus, kirjeldused - ühendatakse monitoril ja statsionaarsel ekraanil mitte ainult visuaalse, vaid ka heliga (hääl ja muusika), samuti saatega videoga. Materjalide, nn algoritmide, paigutuse võimalusi on väga palju ja need sõltuvad ennekõike õpetaja loomingulise kujutlusvõime astmest.
Näiteks üks neist skeemidest on traditsioonilisem variant:
1. Teoreetiline tekst faktidega, üldtunnused, analüüs.
2. Helide illustratsioonid ja muusikalised näited analüüsiks.
3. Videoklippide vaatamine (täisarvude või stseenide kuulamine).
4. Visuaalsed materjalid (teoreetilises tekstis võib lisada "inlay" abil).
Arvutiesitluse – eelnevalt kogutud materjalide põhjal tunni spetsiifilise arenduse – loomisel saab valida dünaamilisema võimaluse – esitluse avamiseks näiteks mitte teema nimetuse, vaid videoillustratsiooni järgi, muusika heli ja poeetiline epigraaf. Teemat ennast saab hiljem kuulda, peaasi, et õppematerjali ja teoreetiliste ideede esituse estetiseerimine oleks maksimaalne.
Mis puutub teoreetilise info esitamisse, siis võimalusi on samuti palju. Info esitamise visuaalne vorm aitab loomulikult kaasa selle paremale meeldejätmisele: see vorm äratab uudishimu. Puhtad tekstifragmendid on igavad, seetõttu on parem kasutada kombineeritud lehti - pildiobjektide ja samaaegse muusika heliga.
Muusika heli ja videomaterjalide kuvamine arvutiesitluse elementidena võivad oluliselt suurendada muusikaliste teadmiste esitlemise nähtavust ja säästa palju korralduslikku pingutust.
Arvutiga õpetamise visualiseerimise suurim efekt muusikalise materjali arvutiesitluse valdkonnas saavutatakse muusikalise teksti heli ja visuaalse ülevaate samaaegsel edastamisel. Hinnete esitamine arvuti abil on lihtsalt tõhus kaasaegne haridusteabe visualiseerimise vorm. Ekraanil olev muusikaline tekst (pärast suulist selgitust, teoreetiliste fragmentide esitamist ekraanirežiimis) on mugav visuaalseks ülevaatamiseks. Seega muutub ekraan (monitor) primitiivseks elektrooniliseks tahvliks. Metoodiline meetod “nootidega muusika kuulamine” pole muusikalise teksti esitamise arsenalis ainuke koos tundide elektroonilise toega. Vajalike ridade "lõikamine", samuti noodid, mida tuleb muusikalises tekstis teha selgitamisel muusikalise keele teooria, väljendusvahendite, analüütilise analüüsi valdkonnas.
Slaidide loomine võimaldab tajule mitme kanaliga mõju avaldada. Õpetaja sõna ja ekraanile kuvatavad sõnalised sõnastused ja märkmed koos heli- ja videoillustratsioonidega loovad teadmiste kompleksi, mis on emotsionaalselt värviline ja täpselt orienteeritud.
Võimalik on ka visuaalne lugeja - väga kasulik ja vajalik muusikalise kasvatuse jaoks. See on täiendatud mis tahes materjalide reproduktsioonide ja fotodega: heliloojate ja esinejate portreed, muusikariistad, etenduste lavakomplektid, dokumendid jne. Samamoodi saate esitleda videolugejat, mis koosneb kontsertidest, filmidest, huvitavatest videofaktidest jms.
Õpetaja saab muuta esitluse lõbusaks viisiks õpilaste kaasamiseks õppetegevustesse. Õppematerjali visuaalne rikkus muudab tunni elavaks, veenvaks, mis aitab kaasa õppematerjali tajumise ja meeldejätmise efektiivsuse suurenemisele. Samuti tuleb märkida, et esitlus võimaldab õpetajal näidata loovust, individuaalsust, vältida formaalset lähenemist tundide õpetamisele.
Järeldus
Seega on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) võtnud hariduses kindla koha, neile pannakse suuri lootusi, IKT ja multimeediatehnoloogiate kasutamine hariduses võib radikaalselt muuta olemasolevat haridussüsteemi.
Multimeedia kasutamine võimaldab reeglina pakkuda õpilastele rohkem võimalusi iseseisvaks ja iseseisvaks tööks ning paindlikult varieerida õppekavasid. Kahtlemata on õpetaja käsutuses uued õpetamismeetodid, uus pedagoogika, uued vahendid ja uued vahendid.
Multimeediat saab kasutada hariduse kvaliteedi parandamiseks konkreetsetes ainevaldkondades ja erialadel ning mitme ainevaldkonna ristumiskohas.
Interneti-multimeediumitooted ja -teenused pakuvad tohutuid võimalusi õppeprotsessi tõhustamiseks:
Multimeedia on äärmiselt kasulik ja viljakas haridustehnoloogia tänu oma interaktiivsusele, paindlikkusele ja erinevat tüüpi visuaalse haridusteabe integreerimisele, aga ka tänu võimele arvestada õpilaste individuaalsete iseärasustega ja aidata kasvatada. nende motivatsioon.
1. Abdullin E.B., Nikolaeva E.V., Muusikalise kasvatuse meetodid: õpik ülikoolidele [Tekst] / E. B. Abdullin, E. V. Nikolajeva. - Muusika, 2006 .-- 336 lk.
2. Bogachinskaya Yu.S., Goncharova OV, Muusikalise kasvatuse teooria ja metoodika [Tekst] / Yu.S. Bogachinskaya, OV Gontšarova. - M: Akadeemia, 2012 .-- 256 lk.
3. Vikhrev V. V., Khristochevsky S. A., Fedoseev A. A., Filinov E. N., Infotehnoloogiad. Õppejuhend [Tekst] / V. V. Vihrev, S. A. Hristotševski, A. A. Fedosejev, E. N. Filinov. - M .: ARKTI, 2001 .-- 164 lk.
4. Gluškov, VN Infotehnoloogiad [Tekst] / VN Gluškov. - M .: Olümp, 2001 .-- 592s.
5. Ivanova, NV, Podgorskaya TA, Shakirova OG Koolituse esitluse koostajatele: hügieeni- ja disaininõuded. Metoodilised soovitused õpetajatele ja õpilastele [Tekst] / Koost. N. V. Ivanova, T. A. Podgorskaja, O. G. Šakirova. - Tšeljabinsk, ChGPK nr 1, 2009. - 12 lk.
6. Kodžaspirova, GM, Kodžaspirov, A. Yu. Pedagoogiline sõnaraamat [Tekst] / GM Kodžaspirova, A. Yu. Kodžaspirov. - M .: 2002 .-- 224 lk.
7. Nazarov, S. V. Infotöötluse arvutitehnoloogiad [Tekst] / S. V. Nazarov. - M .: 1995 .-- 402 lk.
8. Polat, ES Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis [Tekst] / ES Polat. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 417 lk.
9. Simonovskiy, OS Uued infotehnoloogiad [Tekst] / OS Simonovskiy. - Jaroslavl: kirjastus ATS, 2001. - 153lk.
10. Khristochevsky SA, Elektrooniliste õpikute ja multimeediumientsüklopeediate põhielemendid. Informaatika süsteemid ja vahendid. 9. number [Tekst] / S. A. Hristotševski. - M .: Teadus. Fizmatlit, 2003 .-- 263 lk.
Föderaalne Haridusagentuur
Riiklik erialane kõrgharidusasutus
SANKTSEBURGI RIIKLIK MAJANDUS- JA RAHANDUSÜLIKOOL
Üldine majandusteaduskond
Teema kokkuvõte:
Infotehnoloogia muusikas
Peterburis 2009
Sissejuhatus
1. Uued tehnoloogiad ja muusika
2. Helisalvestis
3. Infotehnoloogia arengu väljavaated muusikas
Bibliograafia
Sissejuhatus
Postindustriaalse perioodi üheks peamiseks tunnuseks tuleks pidada elektrooniliste tehnoloogiate kiiret arengut, mis aitas kaasa teabe salvestamise ja töötlemise automatiseerimisele arvutite abil.
Piisavalt võimsate arvutite ja uute arvutitehnoloogiate tulekul oli tohutu mõju kaasaegse muusikakultuuri kujunemisele. Kaasaegsete arvutite võimalused kasvavad iga päevaga paralleelselt teaduse ja tehnika valdkonna edusammudega ning programmeerimise vallas.
Kätte on jõudnud küpsete konstruktiivsete suhete aeg, aeg ühise hoone ehitamiseks, kus mõlemad pooled tunnevad üha suuremat vajadust vastastikku rikastavate projektide järele. Nii erinevad ja kunagi kaugena tundunud inimeste intellektuaalse tegevuse sfäärid möödunud sajandi viimastel aastakümnetel ei ole mitte ainult vastastikusest lugupidamisest läbi imbunud, vaid nende koostöö hiilgavat viljakat arengut on juba praegu võimalik julgelt ennustada.
Muusikalise arvuti pakutavate põhimõtteliselt uute võimaluste ilmsus muusiku professionaalse mõtlemise arendamisel kõigis muusikalise loovuse valdkondades toob paratamatult kaasa muusika- ja arvutitehnoloogiate kasvava kasutuselevõtu, mis oluliselt täiendab ja isegi muudab helilooja, muusikateadlase, interpreedi ja õpetaja töö olemus.
Arvukad katsed heli tekitamiseks võimeliste elektrooniliste (ja mitte ainult) masinatega viisid erinevate muusika kirjutamise viiside tekkeni ja seega ka erinevate stiilide ja suundumusteni. Uus heli, ebatavaline ja kõrva jaoks ebatavaline, on muutunud muusika uuenduseks. Paljud kuulsad kaasaegsed heliloojad, näiteks K. Stockhausen, O. Messiaen, A. Schnittke, lõid tehnoloogiaga töötamise keerukusest hoolimata teoseid uute elektrooniliste instrumentide abil või ainult nende peal.
Elektroonilise andmetöötlustehnoloogia enda areng, juba algstaadiumis, viis selle muusika "invasioonini". Juba 50ndatel tegid teadlased esimeste arvutite abil katseid muusikat sünteesida: komponeerida meloodiat või arranžeerida tehistämbritega. Nii tekkis algoritmiline muusika, mille põhimõtte pakkus juba 1206. aastal välja Guido Marzano ja hiljem rakendas V.A. Mozart menuettide koostamise automatiseerimiseks – muusika kirjutamine juhuslike arvude langemise järgi. Algoritmiliste kompositsioonide loomisega tegelesid K. Shannon, R. Zaripov, J. Xenakis jt. 80ndatel oli heliloojatel võimalus kasutada spetsiaalsete programmidega varustatud arvuteid, mis suutsid muusikat meelde jätta, taasesitada ja toimetada ning võimaldasid luua ka uusi tämbreid ja trükkida omaloomingu partituure. Kontsertpraktikal sai võimalikuks arvuti kasutamine.
Seega on arvuti tänapäeval multitimbaalne instrument ja iga salvestusstuudio lahutamatu osa. Kahtlemata seostub sõna "stuudio" ise paljude inimestega "massikultuuri" või "kolmanda kihi" mõistega, see tähendab popkultuuri ja kaasaegse show-äri ilmingutega. Võib-olla on see üks peamisi tegureid, mis meelitab kandideerijaid helitehnika või muusse teaduskonda kandideerimisel, nii või teisiti muusika ja arvutitehnoloogiaga seotud. Tekib küsimus: millist rolli mängib arvutite kasutuselevõtt tulevaste muusikaõpetajate hariduses?
On täiesti võimalik, et teatud arvutimuusika tämbrirütmiline kood aitab mõnda haigust ravida. Arvutitehnoloogia kättesaadavus ja tarkvara mugavus loovad enneolematud tingimused muusikaliseks loovuseks (muusikaline "käsitöö"), mis on osaliselt võrreldav amatöörmuusika pop- ja rokkstiilide praeguse laviinilaadse levikuga. Väljendid: "minu muusika", "minu kodustuudio", "minu CD-d", "minu videod", "minu muusikaleht" (kõikjal "minu" tähendab "minu loodud") saavad samuti tuttavaks massimõisteks. Kõik saavad end proovile panna helilooja, arranžeerija, helirežissöörina, uute tämbrite, heliefektide heliloojana.
Sellise massilise entusiasmi taustal tõuseb mitmekordselt muusikahariduse prestiiž ja kvaliteet, mille sisu muutub tänu arvutile oluliselt, muutub kõrgtehnoloogilisemaks ja intensiivsemaks, paindlikult kohandatuks mis tahes konkreetsete ülesannetega. Iga erilütseumi või üldkooli muusikaõpetaja (see ei oma tähtsust) valdab vabalt muusikat ja arvutitehnoloogiaid. Muidugi suudab ta oma ainet huvitavalt ja põnevalt läbi viia, tal ei ole raske luua laulu või tantsu, teha täiskõlalisi arranžeeringuid, moodustada särav koolikontsert, seda kvaliteetselt salvestada. digitaalset plaati ja siis kinkida oma õpilastele selline plaat lapsepõlve ja nooruse imelise aja mälestuseks ...
Pedagoogika ja selle edasise arengu suundumused Muusikapedagoogika on praegu avastamas uusi uurimisvaldkondi, sealhulgas: 1. Infotehnoloogiaalased uuringud muusikas: · multimeedia kasutamine projektides; · Muusikateoste arvutianalüüsi küsimused; · Informatiivne lähenemine muusika sisule; 2. Rolli uurimine ...
Väliskeskkonna kultuurilised ja ajaloolised ressursid, materiaalsed ja tehnilised ressursid, uued infotehnoloogiad inimeste rahulolu vajaduste muutmise protsessi juhtimisel, pakkudes neile animatsiooniteenuste kaudu teavet, esteetilist, loomingulist, intellektuaalset, vaimset, füüsilist mugavust ja naudingut. kasutatakse oskuslikult ja tõhusalt. Igatahes...
Maailmas kasutatuna peab see täielikult vastama sisemistele vajadustele erinevate telekommunikatsioonivõrkude sidevahendite järele. 2. peatükk. Kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamine ajakirjanduse erinevates valdkondades Infoühiskond eeldab kõrgkultuuri ja juurdepääsu uutele kõrgtehnoloogiatele. Infoühiskonna ja uue meedia suhetest rääkides ...
Loop koos raamatu, teleri, videomaki kasutamisega. Arvuti on suhtlusvahend õpilase ja õpetaja, laborandi ja teiste õpilaste vahel. Infotehnoloogiate kasutamise teema ajalootundides on eriti aktuaalne, sest ajalooteadus, sealhulgas mineviku ja oleviku kirjeldamine, opereerib täpsete mõistete, kuupäevade, numbrite ja kunstiliste kujunditega. Ajaloolise protsessi analüüs ...
