Formação da competência informacional de alunos do primeiro ano em sala de aula e em atividades extracurriculares. O principal objetivo da educação moderna é ensinar como aprender e usar o conhecimento adquirido, ou seja, conforme formulado por fr politic. ativista Jacques Delors - aprender a conhecer, fazer, viver e conviver. A tarefa da educação na sociedade da informação é criar um aluno com competência em informação, ou seja, capaz de resolver vários problemas associados à pesquisa, transformação, uso da informação. A escola deve ensinar isso, e no primeiro estágio, porque a experiência primária de trabalhar com informação é colocada precisamente nesta fase e se torna a chave para uma aprendizagem bem-sucedida no futuro. O processo de aprendizagem na sociedade da informação é a atividade proposital conjunta do professor e dos alunos, que se desenvolve no ambiente educacional da informação. Aqueles. o papel do professor de seguidor se transforma em orientador, consultor, de apoio, e o papel do aluno de ser liderado por um professor para o papel de parceiro no processo de aprendizagem. A função orientadora, informativa e controladora do processo de aprendizagem tradicional na sociedade da informação transforma-se em função orientadora, apresentadora e de suporte pedagógico. Padrão educacional estadual federal de educação não educacional Mudando o paradigma educacional Em vez de transferir a quantidade de conhecimento - o desenvolvimento da personalidade do aluno com base no desenvolvimento de métodos de atividade. O principal resultado direto da atividade educacional é a formação de competências-chave. A formação de competências-chave nos alunos no processo educacional é chamada de abordagem baseada em competências. A introdução desta abordagem é uma condição importante para a melhoria da qualidade da educação. E uma das principais competências na abordagem é a competência em informação. O que é a “competência informativa” de um aluno? Competência em informação é a habilidade e habilidade de pesquisar, analisar, selecionar, processar e transmitir de forma independente as informações necessárias usando tecnologias de informação comunicativa oral e escrita. Em outras palavras, a competência informacional é um traço de personalidade que se manifesta na capacidade de encontrar, armazenar e usar a informação em suas diversas formas (verbal, gráfica, simbólica, digital). Como esse problema se reflete nos documentos relevantes do GEF? No "Padrão Estadual Federal de Educação Primária Geral", são mencionados os resultados do metassujeito do domínio do programa educacional básico da educação primária geral. Diz-se que os resultados dos metassujeitos devem refletir: o uso de vários métodos de busca (em fontes de referência e no espaço de informação educacional aberto da Internet), coleta, processamento, transmissão de informação de acordo com as tarefas comunicativas e cognitivas e tecnologias do acadêmico tema. Além disso, observa-se que os resultados da disciplina de domínio do programa educacional básico do ensino fundamental geral, levando em consideração as especificidades do conteúdo das áreas disciplinares, incluindo disciplinas acadêmicas específicas, devem refletir: a capacidade de escolher independentemente a literatura de interesse : use fontes de referência para compreender e obter informações adicionais. Assim, a alfabetização informacional no novo padrão educacional é considerada como um componente dos metassujeitos e resultados da disciplina. Como formar competência de informação em um aluno mais jovem?
A formação dos alicerces da competência informacional deve ser considerada tanto por meio de atividades presenciais quanto extracurriculares, uma vez que esses tipos de atividades se complementam e se enriquecem mutuamente. No meu trabalho utilizo um grande número de diferentes formas, técnicas e métodos que visam a formação desta competência. Vou apresentar alguns deles. A técnica das “6 perguntas” é para o aluno, lendo ou ouvindo um texto científico ou de ciência popular, destacar as respostas a 6 perguntas básicas: Quem? O que ele está fazendo? Onde? Quando? Como? Porque? Como resultado, os alunos estruturam o texto e, em seguida, contam com a estrutura selecionada na preparação para a recontagem. Esta técnica permite lidar com o fluxo de informações, salvá-las, organizá-las e reproduzi-las. Recepção de "antecipação", antecipação, previsão intuitiva de possíveis eventos futuros. Os alunos são incentivados a ler o título da história e adivinhar sobre o que será o texto? Depois de ler, descubra se os pressupostos coincidem com o conteúdo. Com esta técnica, os alunos estabelecem uma correspondência entre a sua própria experiência e as informações recebidas. A técnica de “cluster” é uma organização gráfica de material que mostra os campos semânticos de um conceito. A técnica consiste no fato de que o aluno escreve um conceito-chave no centro da folha e desenha setas em diferentes direções. Essa técnica é especialmente conveniente na 1ª série, as crianças ainda leem devagar, mas desenham bem. Recepção "cinquain". Este é um poema de cinco versos, que é construído de acordo com certas regras. Esta técnica permite tirar conclusões breves com base nos resultados do processamento da informação apresentada, prepara-o para trabalhos de investigação no futuro e garante o desenvolvimento da componente reflexiva. A recepção da leitura com “paradas” envolve a reprodução e apresentação da informação de acordo com a tarefa. Por exemplo, em uma aula no mundo ao seu redor, as crianças lêem o texto e marcam com um "tique" as informações que já sabem, com um "+" novo sinal, com um "" sinal que não sabiam, coloque um ponto de interrogação próximo às informações que levantaram questões e requerem estudo adicional. A técnica de "manter um diário ou diário de bordo" permite que os alunos registrem seus pensamentos, observações, impressões durante o estudo do tema. O mundo ao redor é conveniente para a aula, o trabalho em grupo. Cada grupo identificou as informações necessárias no texto e as comunicou à turma, o restante dos alunos ouviu com atenção e anotou no diário de bordo. Este. os alunos apresentam a informação na forma de um texto oral ou escrito coerente, explicando a lógica da escolha dos fundamentos, demonstrando a componente operacional da competência informativa. Essa. A recepção "cascata" permite receber informações das crianças sobre um tema ou sobre um conceito para efeitos de estruturação. Por exemplo, a palavra “soma” está no quadro e é feita a pergunta: “Você já ouviu essa palavra antes? Se sim, onde? " Todas as respostas são ouvidas com atenção e, em seguida, a "soma dos números" é adicionada. " As crianças expressam opiniões que as levam a receber as informações esperadas. A recepção de "inconsistências" (colisões) tem várias opções. A primeira é entre conhecimentos antigos já assimilados e fatos novos. Na aula do mundo ao redor sobre o tema "Animais Domésticos e Selvagens", na 1ª série, as crianças recebem cartões com fotos de animais para distribuí-los em grupos. Os alunos concluem a tarefa e o papagaio é referido como animal de estimação, após o que o professor projeta na tela uma foto do papagaio na natureza. Surge uma colisão que o faz pensar e buscar informações adicionais. O segundo método é a discrepância entre conhecimentos da mesma natureza, mas de um nível inferior e superior. Na 2ª série da aula de língua russa sobre o tema "Consoantes emparelhadas" foi dada a tarefa: "Escreva a palavra LU [K]". Alguém escreveu “prado”, alguém escreveu “cebola” e alguém escreveu “prado” e “cebola”, explicando quais as informações necessárias.
E a recepção da discrepância entre o conhecimento científico e o cotidiano, a partir do qual surge uma discussão. (para a 4ª série) O resultado da utilização desta técnica é a capacidade dos alunos de formularem a sua própria posição fundamentada, com base na própria experiência e nas informações recebidas, o que desenvolve uma componente motivacional e operacional. Recepção "Seleção de tarefas". Uma série de números (palavras) é fornecida. Que tarefa você sugere? Por que vamos fazer isso? Sugira outra tarefa com esses números (palavras). A técnica permite que os alunos reproduzam as informações disponíveis e as utilizem para análise e classificação em seus próprios fundamentos. Recepção "Perguntas difíceis e sutis". Os seguintes métodos permitem implementar as técnicas listadas: diálogo baseado em problemas; pesquisar; projeto. O método de diálogo baseado em problemas fornece assimilação criativa do conhecimento dos alunos por meio do diálogo com o professor. O principal no método dialógico-problema é a criação de uma situação-problema. Conhecemos esse método em detalhes nos cursos ministrados por Elena Leonidovna Melnikova. é a aplicação do método de pesquisa de ensino. O principal resultado da atividade de pesquisa é um produto intelectual que deve ser social e praticamente significativo. ("Que tipo de plantas de interior você tem em casa?" "Quais animais e plantas estão incluídos no Livro Vermelho?") Para a formação da competência de informação, um método importante e muito eficaz de formar competência de informação é o método de projeto. Um projeto é entendido como um conjunto de ações especialmente organizadas por um professor e executadas de forma independente pelas crianças, que culminam na criação de um produto constituído por um objeto de trabalho realizado no processo de design e sua apresentação no âmbito de um trabalho oral ou escrito. apresentação. Importa referir que permitem manter um elevado nível de motivação dos alunos e contribuem para o desenvolvimento dos aspectos comunicativos das competências no trabalho com a informação. o uso das TIC pelos alunos, que Como medir a formação da competência de informação dos alunos do ensino fundamental Durante 2 anos de condução do círculo "Infozayka", os alunos conheceram os programas: editor gráfico MS Paint, editor de texto MS Word, MS Power Point editor; MS Excel, aprendeu a trabalhar na Internet. O uso das TIC abre novas oportunidades não só no ensino da disciplina, mas também nas atividades extracurriculares. Por exemplo, participação no concurso "Reading Leader", apresentação da aula. No final do ano, cada um preparou uma apresentação por conta própria e apresentou para a turma. aulas? Nesta fase, o trabalho foi desenvolvido principalmente na formação de competências de informação. Na 4ª série continuarei a trabalhar neste tópico e para diagnósticos usarei a metodologia de E.A. Khasyanov e S.Yu. Prokhorova. Também continuaremos a trabalhar com a ajuda de "Tarefas típicas para a formação de UUD. Trabalhando com informação." para a 4ª série e "Trabalhos complexos", que consistem em texto e 12 tarefas, significativamente relacionadas ao texto. Concluir tarefas com base em situações da vida real ajudará seu filho a determinar a eficácia com que pode aprender. O espaço informativo de cada trabalho é organizado de forma a que o aluno ganhe experiência não só na realização de tarefas de forma independente, mas também em atividades de controlo e avaliação, o que é garantido pela disponibilidade de respostas às tarefas. A formação de competências de informação é uma das tarefas urgentes do ensino primário. O sucesso da socialização dos alunos no futuro depende de até que ponto essa tarefa será implementada na prática da escola.
MOU "Escola secundária №3 r. p. Linevo "
Formação de competência de informação
em aulas de leitura literária
primeira categoria de qualificação
R. p. Linevo
1. Nota explicativa …………………………………………………. 3
2. O conceito de competência em informação ……………………………… 4
3. Metas e objetivos da formação de competência em informação ……… 5
4. Análise do livro didático "Leitura literária" e
livro didático "ABC" ………………………………………… 5
5. Métodos e técnicas para a formação de competência em informação ... 10
6. Pesquisa de diagnóstico …………………………………………. 12
7. Literatura …………………………………………………………… ... 17
8. Apêndice ……………………………………………………………. dezoito
Nota explicativa
A prioridade da educação moderna, que garante sua qualidade, é o aprendizado voltado para autodesenvolvimento e autorrealização personalidade. A meta da educação geral de hoje é a formação de uma pessoa pronta para uma escolha livre, de orientação humanística, possuindo competências multifuncionais que lhe permitam resolver de forma independente vários problemas da vida quotidiana, profissional e social. Esta é uma resposta aos “desafios da época”, que requer não só formar pessoas que possam realizar um determinado conjunto de ações, mas também saber avaliá-las a partir de posicionamentos éticos, morais e morais.
A competência em informação está se tornando uma das principais prioridades para os propósitos da educação geral moderna. Os pesquisadores observam que em diferentes períodos de idade de desenvolvimento da personalidade, é necessário formar diferentes competências-chave (por exemplo, na infância escolar - principalmente pessoal e comunicativa; no período escolar - cultural geral, educacional, cognitivo, informativo, comunicativo; durante o período de formação profissional - valor semântico, cultural geral, social e laboral, informativo, comunicativo, político e social, competências de vida em sociedade multicultural, competências que concretizam a capacidade e o desejo de aprender ao longo da vida). No entanto, há uma série de competências que precisam ser formadas ao longo da vida de uma pessoa. A competência informacional também pertence a tais competências.
O conceito de competência em informação.
Muitos autores consideram o conceito de "competência em informação" como a habilidade de uma pessoa de pesquisar, escolher, analisar, organizar, apresentar e transmitir informações de forma independente. Assim, por exemplo, ele considera a competência de informação como "formas universais de buscar, receber, processar, apresentar e transferir informação em conhecimento". competência de informação é entendida como "a habilidade de navegar em um campo de informação vasto, em rápida renovação e crescimento, para encontrar rapidamente a informação necessária e incorporá-la em seu sistema de atividade, para aplicá-la na solução de problemas práticos e de pesquisa." e considerar a competência em informação como a habilidade de receber e processar grandes quantidades de informação usando ferramentas modernas de multimídia. inclui na competência da informação a capacidade de pesquisar, analisar e selecionar de forma independente a informação necessária, organizar, transformar, salvar e transmitir usando objetos reais e tecnologias de informação. Esta competência proporciona às habilidades do aluno as informações contidas nas disciplinas acadêmicas e áreas educacionais, bem como no mundo ao seu redor.
O objetivo do professor de escola primária: lançar as bases para a formação da competência informacional dos alunos. Para lançar as bases para a formação da competência em informação, resolvo o seguinte tarefas:
1) criar condições para o desenvolvimento de competências educativas e informativas em sala de aula;
2) desenvolver habilidades de obtenção e processamento de informações;
3) formar uma personalidade capaz de se adaptar ao mundo moderno.
Tentei implementar essas tarefas em todas as aulas, mas presto atenção especial à leitura literária.
O objetivo estratégico da educação literária na escola é a formação de uma personalidade inteligente, sensível e compreensiva em relação ao mundo (às pessoas ao redor, aos animais, à natureza), vivendo "de acordo com as leis da beleza" (Leão Tolstói).
Um objetivo mais específico é educar um leitor criativo e educado que tenha uma necessidade formada de leitura.
"A verdadeira leitura é a leitura, que, segundo M. Tsvetaeva, é a participação na criatividade."
Análise do livro didático "Leitura literária"
e o livro "ABC".
A leitura literária como disciplina acadêmica é de grande importância na resolução dos problemas de desenvolvimento e educação dos alunos e desempenha um papel fundamental na sua formação, pois nestas aulas as crianças conhecem obras de arte cujo potencial moral é muito elevado, e seu desenvolvimento por alunos-leitores contribuirá para sua apropriação dos valores morais criados pela humanidade.
No livro didático "Leitura Literária", as obras são selecionadas de forma a desdobrar os valores do mundo aos alunos. Textos, perguntas e tarefas para eles mostram ao aluno como é difícil e importante se tornar um ser humano.
O método de trabalho com texto leva em consideração:
1) a integridade fundamental da imagem artística, a importância,
"Não aleatoriedade";
2) a possibilidade de percepção pessoal, leitura "individual"
imagem artística;
3) os sentimentos desempenham um papel preponderante como base para motivar o interesse pela leitura.
A habilidade de leitura consciente, correta, fluente e expressiva é desenvolvida ao se pensar nas características do texto no processo de escuta e releitura para diversos fins.
As questões e tarefas do livro didático são elaboradas de forma que o aluno leia várias vezes o texto da obra, ou seja, visam motivar a releitura: “ler com entonações diferentes, com humores diferentes”. Praticando leitura expressiva significativa, aplico diferentes tipos de trabalho:
Ler palavras inteiras com escolha de entonação;
Lendo papéis, de cor;
Execução cênica de obras;
Declarações orais e escritas na imagem, com base na foto e de forma livre.
O material do livro permite que você desenvolva outras habilidades educacionais gerais, como educacionais e informativas.
O "ABC", não só ajuda o leitor iniciante a dominar a habilidade de leitura, e o leitor a aprimorar essa habilidade, mas também a aprender a trabalhar com a informação.
Análise do livro didático "ABC". Tarefas que formam a competência de informação:
Página do tutorial | Declaração da tarefa | Voltado para a formação de competências |
Quantas mães, pais e filhos existem em sua família? Agora, em torno de sua família, desenhe parentes, amigos, conhecidos - também na forma de estrelas. | analisar, generalizar, processar informações. |
|
- "Com palavras, uma pessoa chamou tudo o que ela própria reconheceu e criou." Tudo realmente tem um nome. Confira! E o que mais você pode chamar de casa? | pesquisa, processamento de informação, generalização. |
|
Em quantas partes cada palavra caiu? Pense por quê? | analisar, escolher. |
|
Escolha as respostas para os enigmas. Porque? Justifique sua resposta. | escolher, analisar, sistematizar, generalizar, transmitir informações. |
|
O que você fará em tal situação? | escolher, analisar informações. |
|
"Palavras, palavras ..." Explique a origem histórica das palavras, tire uma conclusão. | pesquisar, generalizar e processar informações. |
|
Que papel você deseja desempenhar neste conto de fadas? | escolher, transmitir informações. |
|
"O que está atrás desta porta?" PC | analisar, pesquisar, selecionar as informações necessárias. |
|
O que você pode dizer sobre essas palavras? (papagaio, pavão, penugem, pinguim)? Que tal assuntos? | analisar, selecionar, transmitir informações. |
|
Quem é? Pastor? Pastor? Vaqueiro? Por que eles foram chamados assim? Girassol, sino, dente-de-leão, dom-fafe, morango? Explicar a entrada? Saúde é ... | analisar, selecionar, apresentar e transmitir informações. |
|
Você começou uma discussão. Escolha: batida de pé, tom calmo, punhos, sorriso, grito, boa índole. | processamento, generalização, transmissão de informações. Para escolher, analisar, transmitir informações de forma independente. |
|
"Por que eles foram chamados assim?" (objetos e móveis na cozinha). | resumir e transmitir informações. |
|
"Por que nós dizemos isso?" | pesquisa, processamento, transmissão de informações. |
|
"Quem enviou o desejo?" (palavras, declarações dos heróis). Imagine o que seria ... | analisar, selecionar e transmitir informações de forma independente. |
|
Conclua a tarefa do poeta e preencha os espaços em branco. ("O que não pode acontecer sem o quê?") O que significam os nomes? O que significa seu nome? Por que você foi nomeado assim? | pesquise, escolha, organize e apresente informações de forma independente. |
|
O que você pode dizer sobre as palavras nas colunas? Qualquer uma dessas colunas de palavras? Quando dizemos isso? | generalização, processamento, transformação de informação em conhecimento. |
|
Escreva a letra "extra" na célula. Explique sua escolha: w n y ... | escolher, analisar. |
|
Crie e represente esboços com essas palavras. | dar informação. |
|
Corrija os erros de digitação. "Quem possui o quê?" | sistematizar, generalizar. |
|
Explore quais sons podem ser denotados pela letra consonantal C: suave, forte, sonora, sem voz? | pesquise, escolha, analise de forma independente. |
|
Compare palavras que rimam. O poema corresponde ao seu título em termos de conteúdo e som? ("Trava-língua Titmouse"). A letra X pode representar um som forte e suave? E as letras Ж, Щ, Ц? | escolher, analisar, apresentar, analisar, generalizar, transformar informação em conhecimento. |
|
Que pares de palavras podem ser usados para fazer um rebus. Componha um conto de fadas com esses heróis. | optar por analisar, apresentar e comunicar informações. |
|
Quais são as características dos grupos de nomes de animais. | escolher, analisar, generalizar. |
|
Explore quais sons podem denotar as letras Ч, Щ? | selecionar independentemente, processar informações |
|
Você anda pela rua. Você não tem relógio. Você não sabe se é hora de voltar para casa. Como você encontrará uma saída? Em cada grupo, encontre o "terceiro supérfluo". - Quantas opções você encontrou? | pesquise, escolha, analise, generalize de forma independente. |
Métodos e técnicas para a formação de competência em informação
Para formar as bases da competência em informação, o princípio mais eficaz é trabalhar com informação. Minha pesquisa ajudou a identificar os componentes da competência em informação que fornecem a capacidade de:
Assimilação de material educacional;
Formação de competências para analisar, generalizar, sistematizar e selecionar as informações recebidas;
Ajuda externa mínima.
Avançado (criativo)
Capacidade de prever possíveis dificuldades e problemas no caminho para encontrar uma solução;
Capacidade de projetar processos complexos;
Transferência habilidosa de conhecimentos, habilidades e métodos existentes
atividades em uma nova situação não familiar;
Falta de ajuda externa;
Ajudando outros participantes na articulação
Atividades;
Capacidade de refletir sobre as próprias ações.
Pesquisa diagnóstica
Desde que comecei a estudar o tema quando meus filhos estavam na 3ª série, os resultados do diagnóstico naquela época eram tais que os alunos tinham basicamente um nível obrigatório de formação de competência em informação, que é de 66,7%, e crianças com um nível médio de oportunidades - 33,3%. (Anexo 1).
Na 4ª série, durante as aulas de leitura literária, experimentei na prática o material estudado sobre esse problema.
Aqui está um exemplo de material de diagnóstico que permite rastrear o nível de formação de competência em informação. (Apêndice 2, questionário 1.)
A análise deste teste mostrou:
1. Análise desta fonte de informação - 75%.
2. Seleção do material necessário (obtendo o necessário
informações) - 62%.
3. Organização do material (capacidade de navegar no livro) - 65%.
4. Conversão de informações (capacidade de complementar o conteúdo) - 53%.
Voltando ao quadro (p. 11), chamo a atenção para as mudanças ocorridas em decorrência da formação dos alicerces da competência informacional nos alunos da 4ª série:
Nível baixo (obrigatório) 6 pessoas - 25%;
Média (nível de oportunidades) 14 pessoas - 58,3%;
Avançado (criativo) 4 pessoas%.
Dentre os alunos, destacam-se 4 pessoas que conseguiram realizar a tarefa sem ajuda externa, prestando auxílio aos demais participantes em atividades conjuntas.
Ao matricular crianças na 1ª série, fiquei preocupado com o problema de encontrar um livro didático que substituísse o "alfabeto russo", porque, em minha opinião, o material deste livro não ajuda a implementar uma abordagem de ensino baseada em competências.
O “ABC”, cuja análise fiz e apresentei na tabela (p.6-9), não só ajuda o leitor novato a dominar a habilidade de leitura e o leitor a melhorar essa habilidade, mas também a aprender como para trabalhar com informação.
Ela tem construído as bases da competência em informação desde o início do ano acadêmico.
Avaliei a formação dos alicerces desta competência, com base na mesa nivelada.
Devido às características etárias, os alunos do primeiro ano obtêm as informações necessárias com a ajuda de adultos (pais, professor - primeiros auxiliares). Portanto, os resultados do 1º semestre do ano são os seguintes:
O nível exigido é de 69,5%;
Médio (nível de habilidade) 30,4%.
Trabalhando no "ABC", procurei tornar efetivas as aulas de leitura, o que me ajudou a utilizar três formas de organização trabalho na aula: individual, frontal, grupo.
Formando os alicerces da competência em informação, planejo gradualmente "mover" os alunos do nível obrigatório para um nível intermediário, e de um nível intermediário para um criativo.
Para que os alunos possam ajudar outros participantes em atividades conjuntas (uma forma formada de trabalhar em um nível criativo (avançado)), a cooperação educacional é necessária. Para ensinar as crianças a trabalharem juntas com sucesso, é necessário desenvolver habilidades de comunicação. Entre eles, destaco:
Capacidade de negociação;
Capacidade de trocar opiniões;
Capacidade de ouvir um parceiro;
Capacidade de avaliar uns aos outros e a si mesmo.
Meus rapazes gostaram de trabalhar em aulas de leitura em grupos, avaliaram o trabalho uns dos outros e deram recomendações.
Aqui estão os diagnósticos para acompanhar o processo de formação dos fundamentos da competência em informação (Anexo 3, questionário 2).
Este teste mostra os seguintes resultados da formação das bases da competência rastreada:
Análise da fonte (tipo de fonte) da informação - 85%;
Seleção do material necessário - 52%;
Organização do material (capacidade de navegar no livro) -75%.
Nas aulas de leitura literária do 1º ano, também estruturei o trabalho, analisando as tarefas, complementando com o material necessário que me ajudou a formar os alicerces da competência informacional (Anexo 4).
Acredito ter lançado os alicerces para a formação da competência informacional, o que permitiu alcançar os seguintes resultados.
Tabela de resultados de treinamento.
Leitura literária.
Ano de estudo | Classe | Número de estudantes | Qualidade % | Sucesso |
Os resultados apresentados na tabela mostram como a qualidade do conhecimento do assunto estudado aumenta em decorrência da formação dos alicerces da competência informacional.
Tsygankova Nadezhda Dmitrievna
professor de disciplinas especiais SBEE SPO SO "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship", Yekaterinburg E-mail: [email protegido]
FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIA DE INFORMAÇÃO
ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS
NAS CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM À DISTÂNCIA
L _________________________________________ g
Anotação. O artigo examina os níveis de competência de informação formada ™ dos alunos do SVE, apresenta um modelo para a formação da competência de informação dos alunos, incluindo componentes-alvo e teóricos que determinam os requisitos para a organização do processo em consideração; o componente organizacional e tecnológico, que determina o conteúdo do processo de formação da informação e competência computacional dos alunos, e o componente produtivo, que determina o resultado esperado. A implementação do modelo contribui para o aumento da eficiência do processo educativo a partir da sua individualização e intensificação e da obtenção do nível de profissionalismo exigido no domínio dos meios de informática e informática.
Palavras-chave: cultura da informação, literacia da informação, competência da informação, níveis de formação da competência da informação, modelo estrutural significativo de formação da competência da informação dos alunos.
O surgimento das tecnologias de informação na vida cotidiana e profissional de uma pessoa, bem como a entrada da Rússia em um único espaço educacional europeu, requer a modernização dos conteúdos da educação, portanto, mudanças nos objetivos educacionais do processo educativo são necessário, que, de acordo com a ordem social, deve ter como objetivo a formação e o desenvolvimento das habilidades do aluno para o trabalho com a informação. Uma pessoa competente em informações torna-se o resultado do processo pedagógico.
A introdução das TIC mudou a natureza da comunicação educacional de direta para indireta, mudou a ênfase de superar a distância entre as disciplinas de educação para encontrar maneiras de usar efetivamente ferramentas de comunicação modernas no ensino e estabelecer feedback na interação interpessoal dos participantes no processo educacional a distância.
Uma das questões que se colocaram ao sistema educacional em conexão com o desenvolvimento da sociedade da informação, a informatização da educação e a introdução da educação a distância é a questão da formação da cultura da informação, alfabetização informacional, estilo de vida informacional, competência informacional.
Resumindo as visões de especialistas que estudam a essência da cultura da informação e os problemas de sua formação, podemos dizer que a informação
a cultura é uma característica qualitativa de uma pessoa, que pressupõe um alto nível de desenvolvimento das habilidades de recebimento e processamento de informações. A cultura da informação de uma pessoa é um dos componentes da cultura geral de uma pessoa, um conjunto de visão de mundo da informação e um sistema de conhecimento e habilidades que fornecem atividade independente e intencional para satisfazer de forma otimizada as necessidades individuais de informação usando tecnologias de informação tradicionais e novas ( o chamado nível funcional de cultura da informação). Por sua vez, a alfabetização informacional dos alunos é a base, o nível inicial da formação da competência informacional e inclui um conjunto de conhecimentos, habilidades, habilidades, qualidades comportamentais de um aluno, que possibilitam efetivamente encontrar, avaliar, utilizar a informação para inclusão bem-sucedida em uma variedade de atividades e relacionamentos. A cultura da informação e a competência da informação nas condições de informação modernas são parte integrante da cultura geral de uma pessoa.
A competência de informação de uma pessoa envolve atividade de informação ativa (atividade humana associada aos processos de obtenção, transformação, acumulação e transmissão de informação), a necessidade de busca independente, processamento de informação, habilidades de seleção formadas, repensar criativo do necessário
DA TEORIA À PRÁTICA DE IMPLEMENTAÇÃO DO GEF
informação, que lhe permitirá realizar com eficácia a sua atividade educativa e profissional.
Estrutura de competência de informação:
1. Prontidão cognitiva: conhecimentos na área das TIC; conhecimento sobre métodos de trabalho com informação no ambiente informacional e educacional.
2. Prontidão motivacional e de valor: interesse em trabalhar com informação; a necessidade de usar TIC; disponibilidade para usar recursos de informação por meio das TIC; consciência do valor da informação.
3. Prontidão tecnológica: capacidade de usar ferramentas TIC; posse de métodos de recepção, armazenamento, processamento e transmissão de informações.
Assim, o termo "competência em informação" refere-se aos termos-chave dos padrões educacionais de segunda geração e é definido como "a habilidade e habilidade de pesquisar, analisar, selecionar, processar e transmitir de forma independente as informações necessárias usando tecnologias de informação comunicativa oral e escrita. "
A competência de informação pode ser avaliada com base em critérios como cognitivo, atividade operacional, valor-semântico, motivacional (Tabela 1).
Os critérios e componentes identificados permitem caracterizar os níveis de formação de competências em informação. Na literatura psicológica e pedagógica, a identificação mais comum é de três níveis: baixo (reprodutivo), médio (heurístico) e alto (criativo) (Tabela 2).
Assim, a competência informacional pressupõe, em particular, conhecimentos tanto no domínio das TIC como no domínio da sua aplicação efetiva no processo de aprendizagem à distância (EaD), centrado na utilização de um recurso informacional.
A fim de garantir a formação de alta qualidade de especialistas competentes de nível médio, na parte experimental do nosso estudo, realizado no âmbito da interação em rede de instituições de ensino da região dos Urais,
um modelo para a formação da competência informacional de estudantes universitários no contexto da educação a distância e provou experimentalmente sua eficácia.
O estudo foi realizado com base na Instituição Educacional Orçamentária do Estado de Educação Profissional Secundária da Região de Sverdlovsk "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship" (GBOU SPO SO UKSAP), Yekaterinburg. A pesquisa envolveu alunos de 1 a 2 cursos no valor de 48 pessoas, divididos em 2 grupos - experimental (EG) - 23 alunos e controle (GC) - 25 alunos.
Como tecnologia específica para a construção de um modelo, utilizou-se a tecnologia de desenho de sistemas técnicos, cuja escolha se deu pelo fato de determinar os princípios de desenho e a lógica desse processo.
O desenho do modelo seguiu a seguinte lógica:
1.determinar os limites do modelo e formular o objetivo do projeto;
2. formulação das metas e objetivos do modelo;
3. a fundamentação dos princípios com base nos quais o desenho do modelo será realizado;
4. justificativa dos componentes do modelo e desenvolvimento de seu conteúdo;
5. evidenciar as condições para o funcionamento efetivo do modelo;
6. determinação do principal resultado a ser alcançado na implementação deste modelo, justificativa da tecnologia e ferramentas para o seu diagnóstico;
7. Teste experimental do modelo nas condições selecionadas.
Consideramos o modelo de processo de formação da informação e competência informática dos alunos desenvolvido por nós como um subsistema de tipo aberto, inserido no contexto do sistema de formação profissional em SPE.
O modelo proposto para a formação da competência informacional dos alunos inclui três componentes (Fig. 1):
tabela 1
Critérios e componentes de competência de informação
Componentes de critérios de competência de informação para competência de informação
Cognitivo Atividade Operacional Semântica de Valor Motivacional
Avaliação e pesquisa Conhecimento dos princípios de funcionamento dos motores de busca. Conhecimento dos sinais de fiabilidade da informação Determinação de indicadores de pesquisa. Uso de motores de busca Avaliação da informação Finalidade da recuperação da informação
Conhecimento analítico e transformador da tipologia da informação e métodos da sua transformação Conversão de tipos de informação. Apresentação eficaz da informação Tolerância da informação Objetivos da apresentação
Segurança da informação Conhecimento dos tipos de ameaças à informação e métodos de proteção. Conhecimento dos aspectos sociais e jurídicos do uso da informação Aplicação de métodos de proteção da informação. Uso da informação com o devido respeito pelos padrões legais, morais e éticos Estabelecido para cumprir os padrões sociais e legais para o uso da informação Disponibilidade para seguir os padrões sociais e legais para o uso da informação
Formação municipal: inovação e experimento nº 4, 2013
DA TEORIA À PRÁTICA DE IMPLEMENTAÇÃO DO GEF
Níveis de desenvolvimento da competência de informação do aluno
mesa 2
Nome Descrição do nível por componentes de competência de informação
Avaliação de nível e pesquisa Segurança analítica e transformativa da informação
Baixa reprodutiva (básica) - reprodução de conhecimentos declarativos e procedimentais na área de informática e informática, capacidade de realizar trabalhos independentes apenas de acordo com o algoritmo proposto; - conhecimento dos algoritmos de busca de informação, capacidade de determinar indicadores de busca de acordo com o objetivo da busca de informação - capacidade de avaliar a informação encontrada por relevância; - conhecimento dos tipos básicos de informação e capacidade de transformação de um tipo para outro - compreensão do significado da informação e seu impacto nas relações sociais; - conhecimento dos tipos de ameaças à informação e capacidade de implementar medidas preventivas para evitá-las; - seguir as exigências da sociedade ao usar produtos e serviços de informação
Meio heurístico (busca parcial) - a presença de um sistema de conhecimento declarativo e procedimental no campo da TI profissionalmente orientada, domínio de técnicas e algoritmos básicos de busca, análise e avaliação da informação; - a capacidade de tomar uma decisão em uma situação semelhante usando TI profissionalmente orientada com base na atualização do corpo necessário de conhecimentos, habilidades, experiência - compreensão dos princípios da estrutura e funcionamento dos motores de busca, a capacidade de redefinir indicadores de pesquisa dependendo os resultados da pesquisa; - capacidade de apresentar informações da forma mais eficaz com base no conjunto de tarefas - conhecimento dos métodos básicos de proteção contra ameaças à informação e capacidade de implementar proteção por métodos de hardware e software; - consciência da necessidade de usar informações tolerantes
Criativo (criativo) - alto - a presença de uma visão de mundo da informação, conhecimento especial e metodológico no campo da informática e TI; - a capacidade de sintetizar, generalizar, classificar informações profissionalmente significativas - a capacidade de projetar seu comportamento informativo e tomar decisões em situações não padronizadas; - modelagem de um conjunto de indicadores de busca de informação usando parâmetros avançados de mecanismo de busca; - a capacidade de levar em consideração, ao trabalhar com a informação, os aspectos sócio-legais e morais e éticos do uso da informação, - a vontade de assumir a responsabilidade pelo produto de informação criado; - capacidade de determinar a confiabilidade da fonte e o nível de caráter científico da informação; - a capacidade de escolher de forma independente uma estratégia de proteção contra ameaças à informação
Valor motivacional: fornece um mecanismo de prontidão para realizar o potencial criativo pessoal (aspirações, necessidades de usar tecnologias de informação em atividades profissionais) e um mecanismo de atitude em relação ao conteúdo da competência de informação (consciência do significado e importância do uso de tecnologias de informação no profissional Atividades);
Atividade cognitiva: fornece um mecanismo de cognição por meio da atividade mental (conhecimentos, habilidades, habilidades, ideias sobre tecnologias de informação e as leis básicas de seu desenvolvimento, etc.) e um mecanismo de cognição por meio de atividade prática (usando tecnologias de informação para resolver problemas específicos );
Emocional-obstinado: consiste na adequada consciência e avaliação das próprias capacidades e aptidões no uso das tecnologias de informação e comunicação nas atividades educacionais e futuras profissionais.
Para implementar a interação interativa no ambiente DO, é disponibilizada a utilização das seguintes ferramentas de rede: e-mail, teleconferências, boletins eletrônicos, bibliotecas eletrônicas. Os alunos de ensino à distância trabalham sozinhos na maior parte do tempo.
O modelo proposto atua como meio de organização de ações práticas voltadas à formação da competência informacional dos alunos, portanto possui um caráter pragmático. A estrutura do modelo desenvolvido para a formação da competência informacional dos alunos é representada por componentes alvo e teóricos que determinam os requisitos para a organização do processo em consideração, componente organizacional e tecnológica que determina o conteúdo do processo de formação dos alunos. informação e competência informática e um componente eficaz que determina o resultado esperado.
O modelo é integral, uma vez que todos esses componentes estão interligados, carregam uma certa carga semântica e trabalham para o resultado final - o alcance de um maior nível de competência informacional pelos alunos (Fig. 1).
As etapas de formação da competência informacional dos alunos que estudam com o auxílio das tecnologias a distância, suas características e tipos de atividades dos alunos são apresentadas na Figura 2.
Em cada fase, os alunos são apresentados ao sistema de valores com um sistema especialmente organizado
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DA TEORIA À PRÁTICA DE IMPLEMENTAÇÃO DO GEF
Figura 1. Um modelo para a formação da competência informacional de alunos matriculados na educação pré-escolar.
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Etapas das atividades dos alunos
Etapa 1 Adquirir uma compreensão geral e dominar o ambiente de aprendizagem. - engajar-se na interação com o meio ambiente, formando os valores da comunicação e do conhecimento de informática.
Etapa 2 Expansão, aprofundamento de conhecimentos, competências e capacidades de utilização das TIC no processo de atividades educativas e cognitivas, a formação de uma atividade e componente cognitivo de competência e educação informática. - estudar independentemente o recurso de informação; - busca de informações; - executar tarefas; - resolver tarefas típicas.
Fase 3 Melhorar as habilidades e habilidades de uso das TIC. - criar seu próprio recurso de informação; - executar tarefas; - resolver tarefas típicas; - executar tarefas; - resolver tarefas não padronizadas; - analisar suas próprias atividades; - dominar os métodos de processamento de recursos de informação.
Figura 2. Características das etapas de formação da competência informacional dos alunos que estudam com o auxílio das tecnologias a distância d.
trabalhar com sua esfera motivacional, que serviu de base neste estudo para esclarecer as características e o conteúdo do componente de valor como um componente de valor motivacional.
No processo de estudo das disciplinas, um método combinado de apresentação do material é adotado como o básico, no qual o material da aula é combinado com o desenvolvimento simultâneo de habilidades em um computador pessoal. Após cada bloco prático, o programa prevê um trabalho criativo independente, cujo objetivo é preparar
o iniciador para mais trabalho independente com o pacote de software e consolidação das habilidades adquiridas.
É dada especial atenção na sala de aula ao sistema de trabalho prático. O sistema prevê a implementação de um conjunto específico de tarefas. Em cada lição, um bloco de capacidades funcionais de um ambiente particular é estudado e, consequentemente, operações tecnológicas logicamente concluídas (Fig. 3).
A composição mínima de cada auxiliar de ensino de acordo com a disciplina (módulo) inclui:
Programa de trabalho da disciplina;
Arroz. 3. Esquema aproximado de trabalho prático
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tabela 1
Quadro recapitulativo dos resultados do estudo dos níveis de competência informacional dos alunos
Ko e após a fase de formação)
Níveis de grupos de competência de informação,% do número total no grupo
alto médio baixo
abdômen. número o /% abs. número 0 /% abs. número o /%
antes depois antes depois antes depois antes antes depois antes depois
E G s sobre Y, 1 N8 n 4 oo, 6 17,4 13 s t, n n 4,6
KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o
Curso de palestras (guia de estudo);
Diretrizes metódicas para todos os tipos de aulas;
Cronograma para a execução de tarefas de controle aastaaiplone (poder).
Esperado rttrlrtat-itt demolir e melhorar os alunos para trabalhar criativamente, get-yep-ton independente, gritar sobre o poder de si ^ e ^ niE, fmynop vat, analazs-otatn e compô-los.
No início e no final do experimento, encontram-se alunos do nível de competência em informação.
O experimento mostrou que o modelo desenvolvido é bastante eficaz na formação da competência informacional de alunos que estudam com o auxílio da EAD.
O controle mostrou que se trata da implementação do modelo desenvolvido por nós de uro-vasn - ^ formemiosets 1 ^^ mpot ^ oo ^ sys ^ tpsa ^ yud-nt ^ tt E1 "aumentou: o número de alunos com uma alta nível aumentou 34,9%, com nivny tooney - diminuiu 13,2%. IC este nível também mudou, mas o número de alunos com uma proporção alta de% aumentou 4% e em 8% o número de alunos com uma baleia baixa> ° fora da frequência informativa diminuiu 8% (laboratório. 1; fig. 4, 5).
Assim, o lodo é alterado em ambos os grupos.
Para verificar a significância das mudanças que ocorreram, usamos o Critério φ * - angular
Transformada de Fisher (critério de Fisher). O processamento estatístico dos resultados obtidos mostrou que as alterações no GE apresentam diferenças significativas φ * = T.6H6, enquanto no caso de cat aOo oesismtinia, apresentam significância estatística de φ * = 0,368.
Os resultados apresentados confirmam que o DO definitivamente merece mais atenção ao ensinar um YUSUZ Ooo ^ oy1 -hyus ^ sh ^ tyum otebatm iapod-nii). Eles fornecem aos alunos a oportunidade de controlar o coon 7b-ianiose, de ensinar seus próprios pensamentos pnomosfsraitn pansuyapiya mchtosiale. eya ■ ptattlnks-estudos experimentais indicam que anedoonpo mz = d ^ e ffchirovanaya snf-rsncsonnsm da competência dos alunos na prática do processo educacional contribui para uma formação mais eficaz da competência informacional dos alunos.
Assim, apresentado em io ^ l ^^ (^ E ^ a ^ 1i mtoals ntttotsy bs ^ sio iffeatten = T do que moto = b, com foco em formas tradicionais, métodos e ftdotra pol = arzshii trabalho educacional dos alunos.
Rsolvztuin; ^% weuisch ^^ sysg ^ nuV ^ ust "^ s para aumentar a eficácia do processo educacional com base na sua individualização e intensificação, a obtenção de um nível irredutível de profissionalismo em ma ich istivsl nov teonikv, preparação do participantes das aroas preguiçosas para viver no ullvii da sociedade econômica, bem como aumentar a competitividade de futuros especialistas competentes em informação.
Fig. 4 Diagrama comparativo da dinâmica de desenvolvimento da competência informacional dos alunos do GE.
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competência de informação dos alunos de CG.
A tecnologia para a formação de competências de informação na utilização de DOs deve ser considerada como uma das formas eficazes de resolver o contra-discurso básico, nomeadamente, de satisfazer o problema no contexto do problema no contexto do processo educativo.
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O artigo é dedicado à questão atual da formação e desenvolvimento da competência de informação entre os alunos. A tarefa foi definida para compreender as definições de “competência em informação”, “competência em informação e comunicação”, “competência em TIC”, “competência funcional e informação”, e entender que tipo de competência deve ser formada em escolares. A análise de muitos cientistas-educadores autorizados na definição do conceito de "competência em informação" é generalizada.
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Antevisão:
BASE TEÓRICA PARA FORMAÇÃO DA COMPETÊNCIA DE INFORMAÇÃO EM ALUNOS
O artigo é dedicado à questão atual da formação e desenvolvimento da competência de informação entre os alunos.A tarefa foi definida para compreender as definições de “competência em informação”, “competência em informação e comunicação”, “competência em TIC”, “competência funcional e informação”, e entender que tipo de competência deve ser formada em escolares. A análise de muitos cientistas-educadores autorizados na definição do conceito de "competência em informação" é generalizada. O artigo apresenta os componentes da estrutura da categoria "competência em informação". Conclui-se que o conceito de "competência informacional" possui uma estrutura complexa e o processo de formação da competência informacional ocorre em etapas. Os conceitos de alfabetização em informática, alfabetização em TIC e competência em TIC como os principais estágios na formação da competência em informação foram generalizados e refinados. O artigo discute um modelo de competência tecnológica de informação e comunicação dos alunos, dentro do qual é fornecido um complexo de habilidades cognitivas básicas.
Palavras-chave: literacia informática, literacia em TIC, “competência em informação, competência em informação e comunicação, competência em TIC, competência em informação e funcional.
Na literatura pedagógica nacional, em documentos oficiais do Ministério da Educação e Ciência e outras fontes de informação, os termos “literacia informática”, “literacia em TIC”, “competência em informação”, “competência em informação e comunicação”, “competência em TIC”, “ informação e competência funcional ". Estabelecemos a tarefa de entender essas definições e entender que tipo de competência é necessário formar entre os alunos. A abordagem baseada em competências para determinar os objetivos e o conteúdo da educação, com foco no desenvolvimento de habilidades e métodos de atividade generalizados, é a principal nos trabalhos de professores domésticos como V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, AP Tryapitsin, AV Khutorskoy, GP Shchedrovitsky e outros. Deve-se notar que, no estágio atual de desenvolvimento da pedagogia, o conceito de "competência em informação" é definido de forma ambígua (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. Tolstoi). Trishina S.V. acredita que a competência em informação é uma qualidade integrativa da personalidade, que é o resultado do reflexo dos processos de seleção, assimilação, processamento, transformação e geração de informação em um tipo especial de conhecimento específico do assunto que permite desenvolver, fazer, prever e implementar decisões ótimas em vários campos de atividade. Na definição da estrutura da categoria “competência em informação”, destacou os componentes que se apresentam na Figura 1.
Figura 1. Componentes da estrutura da categoria "competência em informação"
N.N. Abakumova acredita que competência de informação é a capacidade de pesquisar, analisar e selecionar de forma independente a informação necessária, organizar, transformar, salvar e transmitir usando objetos reais (TV, gravador, telefone, fax, computador, impressora, modem) e tecnologia da informação (gravação de áudio e vídeo, e-mail, mídia de massa, Internet). Esta competência proporciona as aptidões do sujeito do processo educativo em relação às informações contidas nas disciplinas e áreas da formação, bem como no mundo envolvente. Kizik O.A. acredita que a competência de informação inclui a habilidadeà busca independente e ao processamento da informação necessária para o desempenho de alta qualidade de tarefas profissionais para atividades de grupo e cooperação usando modernas tecnologias de comunicação para atingir objetivos profissionalmente significativos, bem como a prontidão para o autodesenvolvimento no campo da tecnologia da informação, que é necessário para o desenvolvimento profissional contínuo e autorrealização no trabalho profissional. Na literatura, existe o conceito de "competência informacional e funcional" - um complexo de vários tipos de atividade (cognitiva, valor-motivacional, comunicativa, técnica e tecnológica, reflexiva), em cujo processo se formam as competências que contribuem para o desenvolvimento da personalidade do aluno. E também o conceito de “competência de comunicação” - atividades na resolução de vários problemas e situações com o envolvimento de um computador pessoal e de instalações de processamento de informação informática. A competência de informação e comunicação dos alunos em idade escolar no âmbito do projeto "Informatização do sistema educativo" é definida como a capacidade dos alunos de utilizarem as tecnologias de informação e comunicação para aceder à informação, a sua identificação-definição (definir), organização (integrar), processamento (gerir), avaliar (avaliar), bem como a sua criação e transmissão (comunicar), o que é suficiente para viver e trabalhar com sucesso numa economia baseada no conhecimento. Ao mesmo tempo, a formação de competências de informação e comunicação é considerada não só (e não tanto) como a formação de competências tecnológicas, mas como a capacidade de utilizar as modernas tecnologias de informação e comunicação para trabalhar a informação, ambos no processo educativo. e para outras necessidades. Assim, podemos dizer que o conceito de “competência informacional” possui uma estrutura e processo complexo de formação de competência informacional e ocorre em várias etapas:
Figura 2. Estágios de formação de competência de informação
Novas publicações sobre o tema, produzidas por comunidades educacionais, apontam que as TICs podem ser utilizadas de forma mais eficaz nas escolas. Os principais teóricos e profissionais demonstram como isso pode e deve ser feito. A maioria deles é de opinião que o ensino amplamente praticado de habilidades isoladas nas condições de "aulas de informática" especiais muitas vezes falha em atingir seu objetivo. Como alternativa a este método de ensino do trabalho do computador, eles oferecem uma maneira de integrar aspectos puramente técnicos e tarefas significativas de vários tipos. O princípio orientador aqui é a disposição de que o resultado final da aprendizagem não deve ser a compreensão de como um computador funciona, mas a capacidade de usá-lo como uma ferramenta para resolver vários problemas, comunicação, organização de atividades, em particular de pesquisa. E isso, por sua vez, acarreta uma mudança significativa na metodologia geral de ensino e acentos específicos. A transição do ensino de habilidades individuais de computação para um método integrado de desenvolvimento de competência em informação requer esforços especiais nessa direção. Mostraram que, para a formação deste último, é necessário preencher duas condições essenciais: primeiro, essas habilidades devem estar diretamente relacionadas a uma determinada área temática e às tarefas pedagógicas utilizadas; em segundo lugar, as próprias habilidades devem ser integradas internamente umas com as outras no âmbito de um modelo geral de processamento de informações. O desenvolvimento de competências em informática não deve ser reduzido a uma simples lista de conhecimentos e habilidades que os alunos devem dominar (conhecimento de um dispositivo de computador, habilidades para trabalhar com um editor de texto, a capacidade de pesquisar e encontrar as informações necessárias na Internet) . É claro que tais conhecimentos e habilidades são muito importantes, a forma tradicional de ensiná-los de forma isolada não garante a transferência bem-sucedida de habilidades de uma situação para outra. Os alunos dominam certas técnicas de trabalho no computador, mas não entendem como essas técnicas devem ser combinadas para resolver uma variedade de problemas práticos. O aluno deverá ter uma boa ideia do objetivo final, compreender como com a ajuda de um computador é possível resolver vários problemas que surgem neste caso, e ser capaz de realmente utilizar vários dispositivos e possibilidades técnicas. Cada habilidade individual de trabalhar em um computador, integrada ao processo de solução de problemas práticos, adquire um significado pessoal completamente diferente para uma pessoa. Só neste caso é legítimo falar em genuíno conhecimento de informática, pois só então surge a compreensão de como os modernos meios técnicos podem se tornar uma ferramenta para a obtenção de novos conhecimentos. Assim, podemos dizer que o conceito de "alfabetização em informática" se resume em dominar as habilidades de trabalho com tecnologias de computação (editor de textos, planilhas, etc.) e ferramentas de comunicação. No entanto, podemos dizer que toda pessoa que joga jogos de computador, e também usa e-mail ou a Internet, realmente possui um computador? O conhecimento e as habilidades que os jovens modernos adquirem na escola são suficientes para resolver os problemas que enfrentarão na vida real? As habilidades básicas de processamento de texto esgotam os requisitos da produção moderna ou do ensino superior? Todas essas perguntas devem ser respondidas negativamente. Burmakina V.F. e Falina I.N. definir o conceito de “literacia em tecnologias de informação e comunicação” como a utilização de tecnologias digitais, ferramentas e / ou redes de comunicação para obter acesso à informação, geri-la, integrá-la, avaliar e criar para funcionar na sociedade moderna. Além disso, a alfabetização é entendida como a capacidade de aprender e se desenvolver ao longo da vida, ou seja, a alfabetização em TIC proporcionará ao indivíduo os meios para uma vida e trabalho bem-sucedidos em uma sociedade economicamente desenvolvida ou em desenvolvimento. Com base na definição de letramento em TIC, esses autores passam para o conceito de competência tecnológica de informação e comunicação (competência em TIC). Competência é um conceito muito geral. Não reflete qualidades cognitivas e práticas específicas que devem ser formadas no processo de aprendizagem. Isto deve-se ao facto de, nas diferentes áreas de actividade profissional, a competência ser revelada com o auxílio de vários conceitos cognitivos e práticos. Portanto, em diferentes áreas disciplinares, suas próprias definições de competência são desenvolvidas, por exemplo, competência linguística. Sob ICT- competência significa que os alunos possuem com segurança todos os componentes das habilidades de alfabetização em TIC para abordar questões emergentes em atividades educacionais e outras. Ao mesmo tempo, a ênfase está na formação de uma simbiose de habilidades cognitivas, éticas e técnicas. Um complexo de habilidades atua como a base da competência em TIC. O primeiro passo para transformar nossos filhos em usuários competentes das modernas tecnologias de informação e comunicação é descrever o conjunto de habilidades cognitivas básicas que eles precisam dominar. Burmakina V.F. e Falina I.N. definir um modelo de competência tecnológica de informação e comunicação, constituído por sete ações cognitivas, que por sua vez consistem em determinadas habilidades, apresentadas no diagrama 1.
Integração de informação |
Esquema 1. Modelo de competência tecnológica de informação e comunicação
Assim, a formação de competências em TIC é um processo de transição para um estado em que o aluno se torna capaz de encontrar, compreender, avaliar e aplicar informações de várias formas para resolver problemas pessoais, sociais ou globais. O desenvolvimento de competências genuínas em TIC, em primeiro lugar, pressupõe a formação de um pensamento universal e de habilidades de decisão. Isso inclui a capacidade de observar e tirar conclusões lógicas, usar vários sistemas de signos e modelos abstratos, analisar a situação de diferentes pontos de vista, compreender o contexto geral e o significado oculto das declarações e trabalhar de forma constante e independente para melhorar a competência de alguém nesta área. TIC - a competência de um aluno é um complexo de traços de personalidade formados que proporcionam flexibilidade e prontidão para mudanças, eficiência em futuras atividades profissionais no contexto da informatização da sociedade moderna no domínio das competências de informação e comunicação.
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Formação da competência informacional dos alunos no contexto da introdução das normas educacionais estaduais federais na disciplina "Direito"
A transição para a sociedade da informação introduz mudanças em todas as esferas da vida humana, o que leva a uma mudança nas exigências de um especialista moderno. Uma das soluções para a situação atual é a transição do modelo de conhecimento para o modelo de competência especialista. A implementação desse modelo proporciona treinamento para quem não só possui conhecimento, mas também sabe aplicá-lo em diversas situações. A competência informacional pressupõe, em particular, conhecimentos tanto no domínio das TIC, como no domínio da sua aplicação efetiva no processo das suas atividades diretas, centrado na utilização de um recurso de informação.
Durante o estudo dos tópicos designados, contradições entre a necessidade da sociedade de especialistas com alto nível de competência informacional no campo do direito e a insuficiente elaboração teórica dessa problemática no contexto da introdução das normas estaduais federais de educação, por um lado; por outro lado, a necessidade de os alunos dominarem a competência informacional e a incerteza dos mecanismos de sua formação; a necessidade da prática pedagógica no suporte científico e metodológico do processo de formação da competência informacional dos alunos com base no uso das tecnologias de informação e o pouco desenvolvimento das condições organizacionais e pedagógicas destinadas a preparar os alunos para este tipo de atividade informativa.
As contradições acima são expressas na forma problema científico: Quais as condições organizacionais e pedagógicas para a formação da competência informacional dos alunos das aulas de Direito no aspecto da implementação das normas estaduais federais de educação?
Alvo:
- identificar, fundamentar teoricamente as condições organizacionais e pedagógicas para a formação da competência informacional dos alunos com base na utilização das tecnologias da informação e testar experimentalmente a eficácia da sua implementação.
Um objeto:
- o processo de formação de competências de informação dos alunos com base na utilização de tecnologias de informação no contexto da introdução de normas de nova geração.
Item:
- condições organizacionais e pedagógicas para a formação da competência informacional dos alunos com base na utilização das tecnologias da informação.
Hipótese.
- O processo de formação da competência informacional dos alunos com base no uso das tecnologias de informação será eficaz se: a organização do ambiente informacional e educacional for assegurada pela saturação com recursos informacionais; foram realizados diagnósticos e posterior acompanhamento das necessidades educacionais, motivações e nível de conhecimento dos alunos; as tecnologias de informação são ativamente utilizadas nas atividades educacionais dos alunos; a atividade educacional e cognitiva independente dos alunos é baseada no uso das TIC.
A obra é composta por quatro etapas, compreendendo o período de setembro de 2012 a maio de 2014. A segunda fase (dezembro 2012 - janeiro - abril 2013) inclui o desenvolvimento das condições organizacionais e pedagógicas para a formação da competência informacional dos alunos com base na utilização das tecnologias da informação e na definição de ferramentas científicas e metodológicas para a sua implementação; identificação de critérios de eficácia das condições organizacionais e pedagógicas selecionadas; implementação, teste das principais disposições da pesquisa na forma de discursos em conferências científicas e práticas de vários níveis de significância.
Visão geral da informação
1. Os conceitos de "competência" e "competências-chave".
Idéias para a modernização da educação com base em competências são ativamente discutidas e desenvolvidas em círculos científicos por V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dakhin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalnei, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorsky, B.D. Elkonin e outros Deve-se notar desde já que ainda não existe uma definição única estabelecida do conteúdo do conceito de “competência” ou “competência-chave”.
A competência é uma característica atribuída a uma pessoa como resultado da avaliação da eficácia / eficiência das suas ações destinadas a resolver um determinado conjunto de tarefas / problemas significativos para uma determinada comunidade.
Doutor em Pedagogia, Acadêmico da Academia Pedagógica Internacional Khutorskoy Andrey Viktorovich dá sua compreensão do termo atual “ A competência é uma exigência social alienada e predeterminada (norma) para a formação educacional de um aluno, necessária à sua efetiva atividade produtiva em uma determinada área. ”
2. O conceito de "competência em informação".
Para concretizar a abordagem por competências, portanto, a organização do processo de ensino dos alunos na disciplina “Direito”, a expressão dos tipos de competências é de grande importância. Para os alunos das aulas de "Direito", é melhor expressá-los em dois grupos: competências essenciais (básicas) e especiais (disciplinas). Ao estudar Direito, as competências disciplinares podem ser consideradas como a implementação de competências-chave. Eles são formados com sucesso no contexto de todas as quatro competências-chave - informação, comunicação, cooperativa e problemática.
No estudo sobre o aperfeiçoamento da formação disciplinar de alunos de ONGs no curso da disciplina "Direito", foi dada especial atenção à formação da competência informacional.
Na investigação dos cientistas, o conceito de "competência em informação" é interpretado como: educação psicológica individual complexa baseada na integração de conhecimentos teóricos, competências práticas e atitude pessoal no domínio das tecnologias inovadoras e um determinado conjunto de qualidades pessoais; nova alfabetização, que inclui as habilidades de processamento independente ativo da informação por uma pessoa, tomando decisões fundamentalmente novas em situações imprevistas usando meios tecnológicos.
Na estrutura da categoria "competência em informação" distinguem-se os seguintes componentes: cognitivo, valor-motivacional, técnico e tecnológico, comunicativo, reflexivo . Assim, as propriedades da categoria "competência de informação" são as seguintes: dualismo, relatividade, estruturação, seletividade, acumulação, auto-organização, "polifuncionalidade".
- cognitivo;
- comunicativo;
- adaptativo;
- regulatório;
- avaliativo (informativo);
- interativo.
Assim, no processo de estudo da disciplina "Direito", a formação de competências em informação é de grande importância. Com a ajuda de objetos reais e tecnologias de informação, as habilidades de busca independente, análise e seleção da informação necessária, armazenamento e transmissão dela, auto-organização e transformação são formadas.
3. Características da competência informacional dos alunos no contexto da implementação das normas federais estaduais de educação para a disciplina "Direito"
O objetivo principal da disciplina "Direito" é a formação da consciência jurídica e da cultura jurídica dos alunos, da atividade social e jurídica, da convicção interior na necessidade de cumprir as normas do direito, da consciência de si mesmo como membro pleno da sociedade, tendo direitos e liberdades garantidos por lei.
Então, para o treinamento de alta qualidade dos alunos, é importante ensine-os a encontrar informações jurídicas: encontre características distintivas, livros de referência, enciclopédias, bases de dados eletrônicas sobre o significado de termos e conceitos em documentos regulamentares. Não pode passar sem formação de habilidades comunicar - ouvir o interlocutor, analisar o que os outros disseram, defender a sua posição, trocar informações, formular conclusões de diferentes formas. Como regra, as atividades de comunicação e aprendizagem colaborativa podem ser organizadas de forma mais eficaz, reunindo os alunos em pares, unidades e grupos. A natureza grupal do treinamento ajuda a otimizar o processo de assimilação do conhecimento jurídico. Cada grupo de habilidades tem uma certa composição de competências.
4. O desenvolvimento da competência informacional dos alunos da disciplina "Direito" pode ser assegurado pela utilização de técnicas tais como:
- o uso de livros de informática, dicionários, livros de referência, enciclopédias, recursos da Internet que formam a capacidade de atividade independente para adquirir conhecimentos e desenvolver habilidades. O uso de produtos multimídia, mesmo em várias aulas, é um meio poderoso de personalizar a aprendizagem;
- um sistema de exercícios especiais que estimulam a atividade de pensamento ativo dos alunos, necessária para a formação da competência de informação geral. Além disso, são utilizados exercícios de desenvolvimento, casos, cartões envelope, bem como palavras cruzadas e quebra-cabeças, que, além dos anteriores, criam condições para aumentar o interesse pelo estudo do direito, e também permitem a aprendizagem centrada no aluno;
- organização das atividades do projeto: esta técnica é a forma mais óbvia de formação de competências-chave dos alunos, incluindo as informativas, uma vez que é universal em relação ao conteúdo da disciplina, por exemplo, sobre o tema "Direito do trabalho";
- formas não tradicionais de aulas: um problema-aula para a resolução de casos, um concurso de aulas "Olimpíada Jurídica", um jogo-aula "Torneio Jurídico" ... Estes formulários permitem-lhe resolver problemas como: desenvolver o interesse por objectos de informação , fortalecendo a motivação dos alunos para o estudo “Direito”, a formação de competências de informação, comunicação e tecnologia. As formas não tradicionais de estudo são realizadas no âmbito da Década das Humanidades ou no âmbito do programa do Setor de Educação Cívico-Patriótica.
À medida que o trabalho neste estudo continua, está planejado o desenvolvimento de sistemas de controle automatizados, por exemplo, o shell de teste MyTest. Com base neste estudo, aplica-se o método de avaliação por rating, que permite aumentar a objetividade da avaliação do conhecimento.
Bibliografia:
1. Aksenova M.V. Implementação de Processos de Informação na Preparação de Alunos de uma Escola de Perfil para a Educação Continuada // Preparando os Alunos de uma Escola de Perfil para a Educação Continuada: Monografia / Ed. prof. DENTRO E. Zemtsova. - Orsk: Editora OGTI, 2004. - 122 p.
2. Akulenko, V.L. Formação de competências TIC de um professor de disciplina no sistema de formação avançada [Texto] / VL Akulenko // Aplicação de novas tecnologias na educação: Materiais XV Internacional. Conf., 29-30 de junho de 2004, Troitsk, região de Moscou: Editora "Trovant", 2004. - pp. 344-346.
O relatório foi preparado por: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiU
