Questionário para educadores de TIC.
Ao trabalhar com uma tabela, você precisa colocar um sinal de + ao lado da resposta correta na coluna "Resposta". Pode haver várias respostas corretas. Para cada resposta correta, 1 ponto é concedido. O número máximo de pontos é 20
Número do item Pergunta Opções de resposta Resposta correta
1 Decifrar a abreviatura TIC a) tecnologias de informação e comunicação b) informação e computador
tecnologias c) informação coletiva
tecnologias 2 Decifrar a abreviatura ESM a) eletrônico
educacional
b) resultados eletrônicos
recursos educacionais 3 Descriptografar a abreviatura CER a) recursos educacionais centralizados b) resultados educacionais direcionados c) digital
recursos educacionais 4 O endereço do site para educadores de pré-escola está correto?
http://dohcolonoc.ru/а) sim b) não 5 A afirmação é verdadeira:
“As TIC (tecnologias de informação e comunicação) são uma vasta gama de tecnologias digitais utilizadas para criar, transmitir e divulgar informação, bem como para fornecer serviços ( celular, e-mail, Internet, equipamento informático, etc.)? a) sim b) não 6 A afirmação é verdadeira: “EOR (recursos educacionais eletrônicos) são blocos especialmente formados de vários recursos de informação, destinados ao uso no processo educacional, apresentados em formato eletrônico (digital) e funcionando com base em ferramentas TIC ”? a) sim b) não 7 A afirmação é verdadeira: “As tecnologias de informação e comunicação expandem significativamente as capacidades de pais, professores e especialistas na área da educação pré-escolar”? a) sim b) não 8 A afirmação é verdadeira: "Os professores da pré-escola devem ter as competências em TIC necessárias e suficientes para a implementação da Norma Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar"? a) sim b) não 9 Quais conhecimentos e habilidades um educador de pré-escola deve ter de acordo com os requisitos para o cargo de educador previstos no Manual de Qualificação Unificado para Cargos de Gerentes, Especialistas e Funcionários, seção "Características de qualificação dos cargos em trabalhadores da educação "? a) as noções básicas de trabalhar com editores de texto b) as noções básicas de trabalhar com planilhas c) as noções básicas de trabalhar com por email e navegadores d) noções básicas de trabalho com equipamentos multimídia 10 Em que direções as TIC podem ser usadas? a) na organização do processo educacional com as crianças b) na interação com os pais c) no processo de trabalho metodológico 11 A afirmação é verdadeira: “As TIC ajudam a explicar a uma criança de forma acessível o que é incompreensível para ela em palavras” (para exemplo, para mostrar o que é o ciclo da água na natureza)? a) sim b) não 12 A afirmação é verdadeira: “As TIC não podem ser combinadas com atividades lúdicas infantis”? a) sim b) não 13 A afirmação é verdadeira: “ERMs textuais contêm principalmente informações textuais”? a) sim b) não 14 A afirmação é verdadeira: "O ESM de som contém uma representação digital da informação do som de uma forma que permite que seja ouvida"?
a) sim b) não 15 A afirmação é verdadeira: "Os ERM de rede estão disponíveis para um número potencialmente ilimitado de usuários por meio de redes de telecomunicações"? a) sim b) não 16 A afirmação é verdadeira: “As apresentações multimídia tornam possível apresentar o material educacional e de desenvolvimento como um sistema de imagens de suporte vívidas preenchidas com informações estruturadas exaustivas em uma ordem algorítmica”? a) sim b) não 17 Qual é o nome de uma excursão que pode ser realizada usando as TIC? a) informações b) virtual c) eletrônico 18 Qual é o nome do dispositivo projetado para exibir texto e informações gráficas na tela? a) teclado) mouse c) monitor 19 Qual é o nome do dispositivo para fixação de informações em papel encontrado na Internet ou criado por um professor ou uma criança? a) teclado) impressora c) monitor 20 O que você deve prestar atenção especial para prevenir doenças ao trabalhar com o computador? a) para a prevenção da deficiência visual b) para a prevenção de distúrbios posturais c) para a prevenção de doenças das mãos

De acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Pré-escolar, o desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão semântica de valores de obras de arte (verbal, musical, visual, o mundo natural; a formação de uma atitude estética para o mundo ao redor; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; a percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; a implementação de atividades criativas independentes das crianças (visual, modelo construtivo, musical, etc.).
Na idade pré-escolar mais velha, é muito importante evocar e manter emoções positivas na criança, um bom humor para a percepção emocional e uma atitude psicológica positiva. O humor, o comportamento e o desempenho de um homenzinho dependem principalmente do quanto você gosta, do quão interessante é, se essa atividade é divertida ou não. Portanto, é necessário incluir a música na atividade lúdica da criança. A música enriquece a experiência emocional de um pré-escolar, serve como meio de desenvolvimento efetivo de todas as qualidades pessoais da criança. O planeamento e organização do processo musical e educativo utilizando tecnologias de informação e comunicação (doravante designadas por TIC) deve ter em consideração a disponibilidade do equipamento necessário para a realização de aulas, entretenimento: a presença de um computador ou portátil, Programas discos DVD ou CD necessários, centro de musica, alto-falantes de música, quadro interativo, dispositivo óptico (projetor), a presença de uma tela de projeção. A presença de uma lousa interativa permite que o professor e os alunos combinem o computador e métodos tradicionais organização do processo educacional musical. No entanto, no estágio atual do processo educacional, as instituições de educação pré-escolar não utilizam suficientemente as TIC como recurso de informação na organização de atividades musicais e lúdicas de crianças pré-escolares mais velhas. O anterior determina a relevância do tema da obra.
O objeto da pesquisa é o processo de utilização das TIC na atividade lúdica musical de crianças pré-escolares mais velhas no processo de aulas de música.
O tema da pesquisa são as condições pedagógicas para a utilização das TIC na atividade lúdica musical de crianças pré-escolares mais velhas no processo de aulas de música.
O objetivo da pesquisa é estudar as possibilidades de uso das TIC na atividade de jogo musical de crianças pré-escolares mais velhas em aulas de música.
Para atingir esse objetivo, as seguintes tarefas foram definidas na obra:
1. Revelar os aspectos teóricos da organização da atividade musical e lúdica de crianças em idade pré-escolar em aulas de música.
2. Analisar as possibilidades de utilização das TIC na organização da atividade musical e lúdica de crianças em idade pré-escolar em aulas de música em processo de trabalho experimental.
3. Determinar as condições pedagógicas para a utilização das TIC na atividade lúdica musical de crianças pré-escolares mais velhas no processo de aulas de música com base nos resultados do trabalho experimental e pedagógico.
Hipótese: foi sugerido que brincar é a forma de vida mais natural e amiga da natureza para crianças em idade pré-escolar. Portanto, a utilização das TIC em atividades musicais e lúdicas em instituições de ensino pré-escolar parece adequada e contribuirá para a divulgação do seu potencial criativo, o desenvolvimento de habilidades musicais, bem como a criação de um ambiente emocionalmente positivo no grupo.
No trabalho foram utilizados os seguintes métodos: métodos teóricos: análise e generalização do conteúdo da literatura pedagógica, psicológica, fontes metodológicas; construção de hipóteses, modelagem, análise quantitativa e qualitativa de material factual; métodos empíricos: observação, experimentos; métodos estatística matemática para processar e interpretar os dados recebidos.
A base metodológica do estudo foram os trabalhos científicos de N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina e outros. O jogo como a principal atividade de uma criança pré-escolar foi amplamente considerado por cientistas como L.S. Vygotsky, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin e outros. A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina revelou a peculiaridade da atividade lúdica em cada um dos períodos da infância pré-escolar. Etc. Antonova, Yu.V. Terent'eva, D.B. Elkonin revelou os aspectos metodológicos para enriquecer os jogos de histórias infantis com música. K.K. Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva et al., Comprovaram a necessidade do uso das TIC na organização de atividades musicais e lúdicas de pré-escolares em aulas de música. N.G. Yakovleva compilou um índice de fichas de jogos de histórias infantis usando acompanhamento musical para crianças pré-escolares mais velhas por meio do uso de TIC.
Base de pesquisa:
Estrutura do estudo. O propósito e os objetivos determinaram a estrutura da tese. É composto por uma introdução, três capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e anexos. O volume total é de 70 páginas. [...]

CAPÍTULO I. ASPECTOS TEÓRICOS DO ESTUDO DO PROBLEMA DE ORGANIZAÇÃO DA ATIVIDADE LUCIANTE MUSICAL DE CRIANÇAS IDOSAS PRÉ-ESCOLARES NO PRÉ-ESCOLAR

1.1. A essência do conceito de "atividade lúdica musical" em uma instituição de ensino pré-escolar

A atividade de jogo é atualmente reconhecida o fator mais importante a formação da cultura estética da criança (TS Komarova, D.B. Elkonin, etc.). Os pesquisadores modernos partem da posição de que o brincar é uma forma e método de reflexão figurativa da realidade, aceitação e preservação da experiência artística das pessoas. Assim, o pesquisador da brincadeira infantil D.B. Elkonin acreditava que o jogo ensina a navegar pelos fenômenos da cultura, da espiritualidade em geral e a usá-los de acordo. Ao mesmo tempo, deve-se notar que a criação de uma teoria filosófica e estética geral do jogo ainda não foi concluída.
A ideia de usar o brincar na educação pertence às conquistas teóricas de longa data e firmemente estabelecidas da ciência pedagógica. O fenômeno do brincar é um fenômeno multidimensional. Seus vários aspectos são estudados pela filosofia, estudos culturais, psicologia, pedagogia, estética, história da arte e outras ciências. Daí - a variedade de acentos nas definições do conceito de jogo: a escola inicial de comportamento (S.N. Kaydash), a auto-educação instintiva de inclinações em desenvolvimento (I.V. auto-estudo (TS Komarova), a capacidade de produzir uma variedade de ideias e designs (AM Novikov), um conjunto de formas de interação de uma criança com o mundo, descoberta e cognição deste e encontrar o seu lugar nele (BM Runin). Mas com toda a variedade de abordagens ao fenômeno do brincar, com todas as diferenças nas teorias de sua origem, o comum para eles é o reconhecimento da função socializadora, pedagógica, desenvolvedora do brincar, seu enorme potencial pedagógico.
Pesquisadores de brincadeiras infantis (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin e outros) observam que tais habilidades da personalidade humana são formadas na brincadeira, que afetam a natureza estética da relação com o meio ambiente e, em geral, a percepção estética do mundo. É no jogo que a criança anima os objetos inanimados, a capacidade de reencarnar em outra pessoa, de ver a riqueza das relações em objetos e objetos, além da crença na ficção, uma ilusão sem perder o sentido da realidade. Consequentemente, o comportamento lúdico está intimamente ligado à arte.
Como você sabe, entre todos os tipos de atividade musical infantil, a percepção musical é a principal. A consideração do brincar como um fator formador do sistema do processo pedagógico em educação musical é baseada na natureza lúdica da percepção musical. A análise teórica do processo de percepção musical coloca o problema de seu desenvolvimento no contexto da atividade lúdica do ouvinte. Comparando a percepção musical e a atividade de tocar, encontramos uma série de princípios gerais: primeiro, a predominância do princípio emocional na execução e na percepção da música. A complexidade e originalidade das emoções em jogo são comparadas em muitos estudos com emoções artísticas (L.S.Vygotsky, V.N.Druzhinin, etc.). O jogo não se limita à pura ação - o estado emocional subjetivo de seus participantes traz significado ao jogo, torna-se fonte de prazer, prazer causado pelo jogo. [...]

Galina Vinogradova
Consulta para educadores "Possibilidades de utilização das TIC nas atividades lúdicas"

Possibilidades de usar TIC em atividades de jogo

Preparado por G. Yu. Vinogradova, sênior educador MBDOU"Jardim de infância combinado nº 20", Sergiev Posad

Nas condições de desenvolvimento moderno da sociedade e da produção impossível imagine um mundo sem recursos de informação, não menos significativo do que os recursos materiais, energéticos e de trabalho. O moderno espaço de informação requer conhecimentos de informática não apenas na escola primária, mas também na infância pré-escolar. Hoje, a tecnologia da informação se expande significativamente oportunidades parentais, educadores e profissionais de aprendizagem precoce. Possibilidades de uso os computadores modernos permitem a implementação mais completa e bem-sucedida do desenvolvimento das habilidades da criança.

Em contraste com os auxiliares de ensino técnico convencionais, as tecnologias de informação e comunicação podem não apenas saturar a criança grande quantia conhecimento pronto, estritamente selecionado, apropriadamente organizado, mas também para desenvolver habilidades intelectuais e criativas, e o que é muito importante na primeira infância - a capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente.

Habilidade em computador reproduzir informações simultaneamente na forma de texto, gráficos, som, fala, vídeo, memorização e processamento de dados em alta velocidade permitem que especialistas criem novas ferramentas para crianças Atividades, que são fundamentalmente diferentes de todos os jogos e brinquedos existentes.

O computador pode entrar na vida de uma criança por meio de brincadeiras. Brincar é uma das formas de pensamento prático. No jogo, a criança opera com seus conhecimentos, experiências, impressões, exibidos de forma social maneiras lúdicas ações, sinais de jogo, ganhando importância no campo semântico dos jogos. É essa habilidade que é a principal base psicológica para a introdução de um pré-escolar no jogo - um computador, como ferramenta de jogo... No decorrer atividade lúdica pré-escolar, com usando ferramentas de computador dele está em desenvolvimento: pensamento teórico, imaginação desenvolvida, capacidade de prever o resultado de uma ação, qualidades de pensamento projetadas, etc., que levam a um aumento acentuado nas habilidades criativas das crianças. Em comparação com as formas tradicionais de aprendizagem e desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar, o computador tem uma série de vantagens:

Apresentação de informações em uma tela de computador em jogos a forma desperta grande interesse nas crianças;

Carrega um tipo de informação figurativa, compreensível para pré-escolares;

Movimento, som, animação atraem a atenção da criança por muito tempo;

Tarefas problemáticas, incentivando a criança com sua solução correta pelo próprio computador são um estímulo para a atividade cognitiva das crianças;

Fornece possibilidade individualização do treinamento;

A própria criança regula o ritmo e o número de resolvidos tarefas de aprendizagem do jogo;

No decorrer de seu Atividades no computador, o pré-escolar ganha autoconfiança, de que pode fazer muito;

Permite simular situações de vida que não podem ser vistas no dia a dia (voo de foguete, inundações, efeitos inesperados e incomuns);

O computador é muito "paciente", nunca repreende a criança pelos erros, mas espera que ela mesma os corrija.

Os jogos de computador ajudam a consolidar o conhecimento das crianças; eles podem usar para aulas individuais com crianças que estão à frente de seus colegas no desenvolvimento intelectual ou atrasados; para o desenvolvimento das habilidades mentais necessárias para o intelectual Atividades: percepção, atenção, memória, pensamento, desenvolvimento de habilidades motoras finas.

A capacidade das crianças de substituir um objeto real na brincadeira Toque com a transferência de significado real para ele, a ação real é Toque, substituindo-o por ação, fundamenta a capacidade de operar de forma significativa com símbolos na tela do computador. Segue disto que jogos de computador deve estar inextricavelmente ligado a jogos regulares

A criança entra na trama dos jogos, aprende suas regras, subordinando suas ações a elas, esforçando-se para alcançar resultados. Além disso, quase todos os jogos têm seus próprios heróis que precisam de ajuda para completar a tarefa. Assim, o computador ajuda a desenvolver não só habilidades intelectuais criança, mas também promove qualidades obstinadas, como independência, compostura, concentração, perseverança, e também introduz a criança à empatia, ajudando os heróis das brincadeiras, enriquecendo assim sua atitude para com o mundo ao seu redor.

No entanto, é perigoso para uma criança se prender a um jogo de computador. A participação coletiva no jogo ajuda a evitar esse vício. Ajuda a organizar usando seu quadro interativo, o que ajuda a criança a se ver como se estivesse de fora, a observar as ações dos parceiros do jogo. As crianças se acostumam a avaliar a situação sem mergulhar completamente no mundo virtual um a um com um computador.

Trabalhar com o quadro interativo permite que você uso em atividades educacionais jogos e exercícios didáticos, jogos de comunicação, situações-problema, tarefas criativas. Uso ID em um conjunto e independente Atividades uma criança é uma das maneiras mais eficazes de motivar e individualizar o aprendizado, desenvolver habilidades criativas e criar um ambiente emocional favorável.

O uso de uma lousa interativa no jardim de infância permite que as crianças desenvolvam a capacidade de navegar pelos fluxos de informação do mundo ao seu redor, para dominar habilidades práticas no trabalho com a informação, desenvolver habilidades versáteis, o que contribui para a assimilação consciente do conhecimento pelos pré-escolares e aumenta a prontidão da criança para a escola.

Qualquer professor e pai está preocupado com a questão bastante natural de possível impacto negativo tecnologia de computador no corpo da criança.

Requisitos de higiene para a organização de aulas com usando computadores, equipamentos de salas de aula, segurança de computadores operados estão previstos nas normas e regulamentos sanitários SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para o projeto, manutenção e organização do modo de funcionamento de instituições de educação pré-escolar"; normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "Requisitos de higiene para computadores pessoais e organização do trabalho".

Como resultado de estudos realizados em diferentes momentos, foi revelado que a duração máxima permitida jogos aulas no computador para crianças de seis anos não devem exceder 10-15 minutos.

Para manter um nível estável de desempenho e manter a saúde, as condições em que as aulas acontecem no computador são de grande importância. Eles só podem ser realizados na presença educador ou professor quem é responsável pela segurança da criança.

Quando uma criança interage com um computador pessoal, a cadeira deve necessariamente ter encosto. A criança deve sentar-se ao computador para que a linha de visão (do olho para a tela) estava perpendicular à tela e caiu em sua parte central. A distância ideal dos olhos à tela é de 55-65 cm. É inaceitável que duas ou mais crianças estudem em um monitor ao mesmo tempo, pois isso piora drasticamente as condições de visualização da imagem na tela.

Ao contrário de um computador pessoal, um quadro interativo é uma ferramenta de trabalho em grupo. Um educador que trabalha com crianças de todas as idades se depara com o fato de que a imagem no quadro interativo percebido de forma diferente do que no monitor, e o layout amigável do mouse de elementos interativos pode ser inconveniente quando usando o quadro interativo... Cheio uso o quadro interativo assume que as ações em sua superfície (objetos em movimento, desenho, etc.) realizado não só pelo professor, mas também pelas crianças.

As páginas interativas, com as quais apenas o professor trabalha, estão livres de muitas das restrições típicas das instituições pré-escolares. É muito mais fácil para as crianças sentadas a alguma distância do quadro dar uma olhada em sua superfície, observando as ações educador ou executando a tarefa verbalmente.

Uma lousa interativa é uma tela grande o suficiente, e uma criança pequena ao lado dela não consegue segurar todo o seu olhar para encontrar as imagens necessárias para completar a tarefa. As imagens em si não devem ser muito grandes, caso contrário, serão ruins. percebido a curta distância.

Apesar do fato de que em instituições pré-escolares eles tentam colocar o tabuleiro o mais baixo possível, o crescimento não permite que as crianças use toda a sua superfície... Com isso em mente, as figuras para mover ou conectar com linhas, margens para inscrição e espaço para desenhos devem estar localizadas na parte inferior do quadro. (metade inferior ou terço, dependendo da idade das crianças)... As imagens com as quais a criança trabalha de forma independente devem ser colocadas mais próximas umas das outras. Caso contrário, as crianças, especialmente as mais novas, não serão capazes de desenhar uma linha longa o suficiente para conectá-los ou arrastá-los para o lugar certo sem “soltá-los”.

Depois de trabalhar com um computador ou ID, para aliviar o estresse estático e neuroemocional, você pode usar exercícios físicos usuais, principalmente para a parte superior do tronco (sacudir os braços, girar, "Cortar madeira" etc., jogos ao ar livre. Para aliviar o cansaço visual, a ginástica visual é recomendada. Mesmo com sua curta duração (1 min, mas conduta regular, é uma medida eficaz para a prevenção da fadiga. A eficácia da ginástica visual é explicada pelo fato de que, na realização de exercícios especiais, é proporcionada alternância periódica da visão de perto para longe , a tensão é retirada dos músculos dos olhos, os processos de recuperação do aparelho acomodativo do olho, como resultado do qual a função da visão é normalizada. A ginástica visual é realizada após 5 minutos de trabalho para crianças de cinco anos e após 7-8 minutos para crianças de seis anos A duração da ginástica visual durante e após a aula é de 1 minuto.

A informatização da educação geral em nosso país já tem história e tradições próprias. O computador entra ativamente em nossa vida, tornando-se um atributo necessário e importante não só vida adulta mas também um meio de ensinar e desenvolver crianças. Uso computadores modernos trabalhar com crianças em idade pré-escolar está apenas começando. Atualmente, isso se deve à necessidade de mudanças significativas no sistema de educação pré-escolar. O sucesso dessas mudanças está associado à renovação da base científica, metodológica e material da instituição pré-escolar. Um de condições importantes atualização é uso novo tecnologias de informação.

realizações. O desenvolvimento de redes está levando a novas formas de pedagogia focada em trabalho conjunto que aproveita ao máximo a interoperabilidade dessas redes (como a Web 2.0). Temos que descobrir como redes sociais pode melhorar o ensino e a aprendizagem e usar as tecnologias mais avançadas para criar "pedagogia aprimorada e complementada". A principal melhoria possibilitada pelas TIC é a capacidade de personalizar e personalizar a aprendizagem. Devemos criar uma pedagogia personalizada com base nos parâmetros de aprendizagem individuais de cada aluno - um sistema de gestão pedagógica!

O futuro é a cidadania digital

Em uma sociedade digital, a questão da cidadania digital é aguda. A educação deve preparar os cidadãos dessa sociedade. Existe um grande risco de exclusão digital - não em termos de tecnologia ou disponibilidade de dispositivos digitais, mas principalmente em termos de acesso ao conhecimento e aquisição de competências digitais.

As questões levantadas pela sociedade digital são principalmente questões pedagógicas e políticas. Eles estão relacionados aos objetivos de uma sociedade digital baseada no conhecimento, com comunicações humanas - o aspecto mais importante das relações em uma sociedade digital.

Claro, o futuro será completamente diferente quando os professores se tornarem nativos da sociedade digital. No entanto, o ritmo da mudança real é tão alto que não podemos prever quais novos conceitos e esquemas surgirão em nossa sociedade, portanto, a lacuna entre a nova geração e a anterior permanecerá. A mudança de gerações é a principal característica da sociedade digital.

É preciso buscar constantemente respostas para as questões: qual é a nossa visão da pedagogia de uma sociedade digital, de quais estratégias precisamos para concretizar os valores educacionais básicos?

Os Aborígines da Sociedade Digital - os Novos Cidadãos das Sociedades Digitais ... Definir e analisar grandes mudanças, e não apenas tecnológico, ocorrendo em uma sociedade digital. Analise as competências da nova geração: as competências que eles já possuem e que precisam adquirir. Analisar e levar em consideração o que é conhecimento na sociedade digital, qual conhecimento é exigido pelos indígenas da sociedade digital e como esse conhecimento está se desenvolvendo.

As sociedades digitais levam às sociedades da informação e do conhecimento. Os aspectos humanitários da sociedade do conhecimento devem ser lembrados e levados em consideração, e os aspectos humanitários das sociedades digitais devem ser desenvolvidos. Para criar estratégias de ensino e aprendizagem para a sociedade digital indígena, devemos definir não apenas as características digitais, mas também seu conteúdo social, econômico e humanitário.

Os aborígines da sociedade digital estão engajados em rede, colaboração e inteligência coletiva ... As estratégias de ensino e aprendizagem devem levar esses princípios em consideração. As redes devem ser introduzidas nas escolas e as escolas devem funcionar como redes.

Os aborígenes da sociedade digital estão aprendendo de novas maneiras. Lance projetos de pesquisa sobre como os indígenas digitais podem adquirir conhecimento. O que eles aprenderão? Porque? Como? Onde? Sozinho ou em grupo? Como podemos definir “parâmetros de aprendizagem individuais” para uma sociedade digital aborígine?

Os nativos da sociedade digital precisam ser treinados de uma maneira diferente. Crie e experimente novos modelos pedagógicos para comunidades aborígenes digitais, preenchendo a lacuna crescente entre tecnologia e pedagogia. Envolva os próprios alunos no processo de desenvolvimento de métodos e estratégias pedagógicas adequados.

Defina considerações políticas para a sociedade digital aborígine. Que tipo de desenvolvimento político está passando pela sociedade do conhecimento? Como isso se reflete na aprendizagem aborígine na sociedade digital? Que valores devem ser desenvolvidos em tal sociedade?

5,2 TIC na educação infantil

A educação e educação pré-escolar é um direito reconhecido pela Convenção sobre os Direitos da Criança, segundo a qual todas as crianças em idade pré-escolar têm direito a cuidados, desenvolvimento, educação, proteção e segurança. Como o primeiro dos seis objetivos de Educação para Todos (EPT), o desenvolvimento

e a melhoria dos cuidados e da educação na primeira infância desempenha um papel fundamental na realização de outros objetivos de EPT (por exemplo, educação primária geral), bem como na realização dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio.

V Em 2010, o UNESCO IITE lançou um projeto sobre a aplicação das TIC na educação pré-escolar, cujos resultados estão refletidos na revisão “TIC na educação infantil: experiências e recomendações existentes” (2011), bem como na nota analítica “ As TIC na formação e educação de crianças pré-escolares ”(2012).

V conceitos de diferentes países educação infantil e primeira infância pode se referir a diferentes grupos etários de crianças, abrangendo idades de 3 a 6-7 anos, ou seja, pré-escolares.

V Participaram do projeto instituições piloto de educação pré-escolar (pré-escolar) do Brasil, Hungria, Noruega, Portugal, Rússia, Eslováquia, República Tcheca e Chile. Com base nos resultados do projeto, foram identificadas as “Oportunidades de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Pré-escolar” (publicação em inglês, russo e eslovaco). No decorrer do estudo IITE, foram utilizadas três fontes de informação: informações obtidas em 17 centros de EAD localizados em todo o mundo; revisões da literatura sobre como as TICs podem influenciar a aprendizagem em instituições pré-escolares e como podem ser integradas a uma ampla gama de métodos de educação pré-escolar; experiência profissional atraiu especialistas e dados de projetos de pesquisa relacionados à EaD no contexto das TIC. Apesar das diferenças significativas, todos os 17 centros educacionais que participaram do estudo analítico têm uma característica unificadora importante: estão todos entre as instituições pré-escolares inovadoras em seus países ou regiões, liderando na integração das TIC na educação pré-escolar. Esta seleção direcionada de centros de EaD foi baseada nas recomendações das autoridades educacionais.

e centros de pesquisa dos respectivos países. Esta amostra de instituições fornece uma imagem convincente das tendências reais de inovação no uso de TIC na educação pré-escolar.

A análise da situação real nestes centros abordou questões sobre os equipamentos de que dispõem, o corpo docente e a competência dos professores na área das TIC, sobre as prioridades das instituições, sobre as suas atividades e métodos de trabalho, sobre estratégias e pedagógicas. atitudes, sobre as conclusões sobre o caminho percorrido e planos para o futuro desenvolvimento.

Resumindo os resultados obtidos durante a implementação do projeto, foi elaborada uma estratégia geral para a integração das TIC na educação pré-escolar, que consiste em oito etapas sequenciais (etapas). Essas diretrizes também podem ser úteis para chefes de instituições pré-escolares, bem como consultores de autoridades educacionais locais.

Oito etapas de uma estratégia para integrar novas TICs na educação infantil

1. Aproveite as oportunidades existentes.

2. Defina sua função.

3. Formule metas e objetivos.

4. Crie um ambiente de TIC.

5. Promova o desenvolvimento profissional de sua equipe.

6. Integre, observe, reflita.

7. Construa parcerias e redes.

8. Plano para desenvolvimento posterior.

Abaixo está uma descrição das etapas de integração e recomendações para otimizar cada etapa.

TIC na educação pré-escolar e primária

Aproveite as oportunidades existentes

Atualmente, estamos testemunhando um foco sem precedentes na qualidade da educação infantil como parte do sistema educacional. Cada vez mais crianças são expostas a computadores antes de entrarem na escola e mesmo antes de entrarem em instituições pré-escolares e experimentam os efeitos positivos e negativos das TICs. A educação pré-escolar não pode ignorar esse fenômeno. Na educação pré-escolar, precisamos buscar procedimentos e estratégias eficazes para usar as TICs de forma mais realista, eficiente e prática para atingir os objetivos que sempre definimos na aprendizagem quando há boas razões para o envolvimento das TICs.

Ao decidir começar a integrar as TIC nas brincadeiras e na educação de crianças em sua instituição pré-escolar, você se deparará com uma série de perguntas. Em busca de respostas para eles, tente expandir e aprofundar sua compreensão do contexto e desenvolver as possibilidades existentes:

Confira a estrutura de assimilação de TIC criada pelo governo e os documentos estratégicos relacionados a TIC em todos os estágios da educação, especialmente na educação pré-escolar. Muitos países desenvolveram recentemente (ou estão desenvolvendo) uma estratégia para o uso de TIC na educação infantil ou outros documentos conceituais.

Desenvolva suas próprias habilidades em TIC. Você precisará disso durante o processo de integração por vários motivos. Por exemplo, você terá que traçar um plano para o desenvolvimento das habilidades do pessoal de sua instituição de CE e monitorar sua implementação. Além disso, lembre-se de que o desenvolvimento de habilidades em TIC é um processo que dura a vida toda.

Explore fontes de qualidade - literatura acadêmica sobre aplicações de TIC na educação infantil e fontes que fornecem considerações práticas sobre como proceder. Isso não é fácil porque existem poucas fontes desse tipo. Tente encontrar novas fontes em seu próprio idioma. Use-os em sua busca por oportunidades que as TICs oferecem à educação infantil.

Procure exemplos de métodos de trabalho corretos e eficazes em casa e no exterior.

Procure novos contatos. Pode haver outras organizações de pré-escola em sua área que começam e refletem sobre o mesmo processo.

Todas essas transformações complexas proporcionarão muito a você e a seus colegas. trabalho adicional, haverá inúmeras perguntas e problemas, seu trabalho será criticado, mas ao mesmo tempo, novas formas de ensinar as crianças, novos conhecimentos sobre as tecnologias que você receberá usando as TIC se abrirão diante de você. Se você acredita na aprendizagem inicial centrada no desenvolvimento infantil, se deseja compreender as novas oportunidades oferecidas pelas TIC e está determinado a descobrir maneiras adequadas de usá-las na brincadeira e na aprendizagem, pode dizer com segurança que o processo de transição em sua organização é já começou.

Defina sua função

Você pode estar trabalhando em uma organização de EAD, onde já foram dados passos para integrar as TIC em suas atividades. Se decidir tornar este processo mais eficaz e enérgico, é útil prestar mais atenção à análise da sua situação, para pensar no seu lugar pessoal neste processo.

No processo de integração das TIC, os seguintes lados podem ser identificados e estudados:

Motivação e inicialização. Quem está iniciando o processo e por quê? É possível distinguir externos (pais, autoridades locais ou representantes de instituições de nível superior de ensino, pesquisadores, etc.) e iniciadores internos (o impulso geralmente vem do chefe da instituição de ensino ou de seus professores líderes). Apresentamos exemplos de ambos os tipos de motivação e sua combinação

niya. Isso não quer dizer que um tipo de motivação seja melhor do que outro. No entanto, pode-se argumentar que, sem motivação intrínseca, as chances de sucesso são muito pequenas.

Os objetivos definidos pelas pessoas que iniciam o processo de integração. Há alguns documentos oficiais relacionados ao conteúdo educacional que você pretende seguir? Seus objetivos estão claramente articulados? Seus objetivos são mais detalhados do que o conteúdo formal e os documentos curriculares? O que seria impossível sem novas tecnologias (e uma nova abordagem pedagógica)?

Que tipo de TIC você usa? Você está usando apenas uma ou duas tecnologias (por exemplo, computador e câmera digital, computador e tutoriais, tartarugas-robô)? Você percebe que as TICs são uma ampla gama de recursos, que nos fornecem muitas oportunidades diferentes de adquirir novas experiências necessárias para o desenvolvimento integrado das crianças?

Como você usa as ferramentas de TIC para apoiar a aprendizagem e a brincadeira?Você usa as TICs como um entretenimento adicional e opcional para as crianças ou as integra ao processo que você planejou como uma ferramenta para atingir seus objetivos?

Que tipo de professores você tem? Eles são bons em TIC? E você mesmo? Quantos de seus educadores (e em que medida) estão dispostos e motivados a aprender, dispostos a discutir, descobrir e inovar? Você é capaz de criar uma atmosfera de comunidade de aprendizagem em sua instituição pré-escolar?

Quem está te apoiando? Quem lhe dá apoio financeiro? Seus pais e autoridades educacionais apoiam você? Política governamental na área de TIC?

Para que fins (além de administrativos) a sua instituição de ensino usa as TIC?

Você está usando as TIC em benefício de crianças em idade pré-escolar e com crianças em idade pré-escolar, para apoiar a aprendizagem de crianças em idade pré-escolar ou para apoiar crianças mais velhas? Para planejamento de desenvolvimento e atividades, para análise, para criação de portfólios eletrônicos, para comunicação com seus pais?

Como você analisa, avalia e planeja a continuação desse processo?Quanta atenção você dedica à reflexão sobre sua situação, o desenvolvimento de seus alunos usando as TIC, sobre o desenvolvimento social, intelectual, criativo e emocional das crianças? Quais ferramentas (internas e externas) você usa?

As perguntas acima permitirão que você pense sobre vários aspectos do uso das TIC na educação infantil. Essas perguntas podem ser usadas como uma espécie de metodologia para melhorar a compreensão da situação atual no processo de integração das TIC.

Formular metas e objetivos

O processo de integração das TIC na educação deve ser claramente orientado e os profissionais devem ter uma compreensão relativamente clara dos motivos que induzem o pessoal da instituição a se envolver neste processo. Essa transição é um gigantesco investimento de mão de obra e recursos, um enorme fardo de participação pessoal (tanto para o líder quanto para seus subordinados). Obviamente, objetivos, estratégias e visão desempenham um papel importante em tal situação. Não há necessidade de esperar, entretanto, que a única e melhor estratégia será encontrada. Existem vários planos e cursos de ação eficazes. É necessário escolher a estratégia que corresponda às tradições e capacidades de uma instituição de EAD em particular. Tente estudar e analisar os sucessos alcançados com as estratégias que você gosta e os fracassos:

Mantenha seus objetivos e estratégias simples e simples, pois você terá que explicá-los a outras pessoas com um nível diferente de conhecimento em TIC e ganhar sua atenção e apoio.

Seja flexível em seus objetivos e estratégias. Quanto mais você aprende sobre as TICs e mais profundamente as compreende, melhor compreenderá as oportunidades oferecidas pelo uso da tecnologia para fins educacionais e melhor será capaz de formular objetivos e meios para alcançá-los.

Ao definir suas metas, considere quais aspectos da aprendizagem, brincadeira e desenvolvimento você considera especialmente importantes para a educação da primeira infância e como apoiar o desenvolvimento das crianças nessas áreas usando as TICs.

Também é importante descobrir o que e por que não estão incluídos em seus objetivos. Treinamento nas habilidades de usar um com

TIC na educação pré-escolar e primária

computador e outras ferramentas de TIC seriam a tarefa errada. Claro, as crianças irão adquirir e desenvolver tais habilidades e conhecimentos, mas no decorrer da realização de outros objetivos. Para crianças em idade pré-escolar, é suficiente dominar as TIC por meio do uso em outras atividades. O estudo das próprias TIC está incluído na educação escolar.

Sem dúvida, fornecer às crianças acesso às TICs como recompensa por outras tarefas bem-sucedidas ou bom comportamento pode não ser o objetivo de sua estratégia. Pelo contrário, deve-se buscar estratégias que, em primeiro lugar, possibilitará a utilização das TIC nos diversos tipos de atividades quotidianas e na resolução de problemas de forma mais eficaz, adequada e motivada e, em segundo lugar, clarificará novos objetivos, antes impossíveis, que criarão novas oportunidades de apoio às crianças que necessitam autoexpressão, comunicação e cooperação na resolução de problemas.

Crie um ambiente de TIC

Familiarize-se com as regras que regem todos os aspectos do uso das TIC em uma instituição de educação infantil e siga-as.

Independentemente de haver essas regras ou não, e de quão complexas ou curtas elas sejam, lembre-se de que a segurança das crianças de todos os pontos de vista discutidos nos capítulos anteriores é a maior prioridade.

Com base em seus objetivos iniciais, selecione e adquira ferramentas de TIC apropriadas. Não use (ou tenha cuidado com) equipamentos antigos que eles querem dar a você. Esteja ciente do potencial de efeitos prejudiciais das TICs, especialmente monitores mais antigos com tubos de raios catódicos.

Crie um dedicado Espaço TIC. Se você não for restringido por nenhuma regra, selecione uma sala de aula (ou todas as classes) como o local para este espaço e instale dispositivos de TIC lá ou crie um canto de computador. Lembre-se das prioridades: (a) segurança; (b) funcionalidade e praticidade (estes princípios tornarão mais fácil para você integrar o equipamento em várias atividades); (c) capacidade de gerenciamento (seja humilde, você não precisa de muito para começar); (d) localização (é necessário observar livremente todos os alunos e o que está acontecendo no canto do computador); (e) flexibilidade (suas necessidades irão evoluir e o espaço deve permitir novas mudanças).

Se possível, conecte o ICT Corner à Internet.

Se possível, instale um novo mobiliário no laboratório de informática ou canto de TIC que seja apropriado para a idade das crianças. Todos os fios, plugues e tomadas devem ser completamente escondidos das crianças e fora do seu alcance. Alternativamente, você pode escolher uma solução simples e temporária, e então, após várias semanas ou meses observando a funcionalidade do espaço, finalmente arrumar os móveis. Esteja contente boa decisão, não procure o ótimo absoluto.

Preste atenção especial à iluminação adequada, que deve ser facilmente ajustável.

Além de todos os requisitos técnicos para as TICs e seu uso, o canto deve atender a todos os requisitos para instalações para pré-escolares.

Se você estiver instalando quadros interativos, preste atenção especial à altura do local, que deve permitir que as crianças usem o quadro por conta própria. Considere o posicionamento do projetor e a direção do feixe com cuidado.

Estabeleça regras de uso para os colegas, mas acima de tudo para as crianças (as mesmas que você pode ter introduzido para outros cantos, outros equipamentos ou determinadas situações). Torne essas regras claras, visíveis e compreensíveis não apenas para os filhos, mas também para seus pais.

Promova o desenvolvimento profissional de sua equipe

Não espere você e o seu outros educadores dominarão as TIC em alguns dias, em cursos de atualização. Lembre-se: o domínio profissional das TIC é um processo contínuo de desenvolvimento pessoal ao longo da vida.

bordado. Se necessário, considere maneiras eficazes aumentando sua motivação.

Desenvolva uma estratégia pessoal para planejar, monitorar e avaliar o processo de desenvolvimento de longo prazo de seus funcionários.

Tente criar e manter uma comunidade educacional em sua instituição pré-escolar na qual as pessoas valorizem o conhecimento, aprendam umas com as outras e se apóiem ​​diariamente.

Se a sua organização estiver envolvida em um projeto maior, isso pode ser de grande ajuda: dentro da estrutura de tais projetos, programas de desenvolvimento profissional para todos os professores são comuns.

Conforme declarado em um relatório do Conselho de Pesquisa Educacional da Nova Zelândia (2004), as abordagens bem-sucedidas para o desenvolvimento eficaz de professores em TIC têm as seguintes características a serem consideradas ao escolher programas de educação em TIC para seus educadores. Como regra, esses cursos de atualização:

envolver os professores na definição de metas, planejamento de formação avançada e reciclagem profissional;

ocorrem nas classes trabalhadoras;

fornecer colaboração em pequenos grupos;

contar com o conhecimento e a experiência dos professores;

a partir de um projeto específico em que os professores planejam o desenvolvimento de suas atividades;

ligada à teoria pedagógica;

proporcionar tempo e oportunidade para experimentação e reflexão sobre novas experiências;

fornecer treinamento em habilidades de uso de TIC com base nas necessidades reais.

V Na estrutura dos programas de treinamento avançado no campo das TIC para a educação pré-escolar, várias direções e níveis de resultados planejados podem ser distinguidos:

programas de maestriaHabilidades básicas trabalhar em um computador usando ferramentas básicas de comunicação, redigir mensagens, navegar na Internet etc .;

programas voltados para o domíniohabilidades avançadas o uso de TICs, incluindo várias ferramentas de autoexpressão e comunicação;

programas nível aumentado, via de regra, combinando módulos para o domínio das diversas TIC de escolha com o estudo de novas abordagens pedagógicas;

programas troca de experiências inovadoras projetado para líderes que trabalham na educação pré-escolar e proporcionam estágios nas instituições pré-escolares mais avançadas.

Para os educadores, consultar uns aos outros, discutir e compartilhar técnicas de ensino, observar o trabalho dos colegas com as crianças, promover a colegialidade e o apoio e promover um ensino de qualidade é uma estratégia de desenvolvimento profissional.

V Nesse sentido, a aquisição de habilidades básicas e avançadas prevê formas de treinamento como:

módulos únicos realizados fora da instituição pré-escolar, durante várias horas, um dia ou vários dias úteis;

cursos regulares realizados durante um certo período uma vez por semana ou uma vez por mês;

cursos internos regulares organizados em sua instituição pré-escolar; autoeducação;

formação mútua de colegas no âmbito da instituição de DL.

As habilidades avançadas (opcional) e a troca de experiências inovadoras são melhor desenvolvidas no âmbito dos eventos de treinamento:

workshops e sessões abertas organizadas por uma instituição de EaD para demonstrar certas atividades, ferramentas, técnicas, etc. colegas de outros jardins de infância;

videoconferências, seminários remotos, discussões sobre módulos específicos refletindo as especificidades do uso das TIC em uma instituição educacional;

envolvimento ativo de professores em várias redes educacionais.

Integrar, observar, refletir

Comece com as técnicas mais simples e equipamento mínimo Canto ICT (com uso

TIC na educação pré-escolar e primária

usando uma câmera digital, tablets gráficos para fazer desenhos ou usando brinquedos programáveis).

Depois de ganhar alguma experiência e testar a funcionalidade do seu canto de ICT, concentre-se nas primeiras tentativas de integrar ICT em tipos diferentes atividades em seu currículo. O nível de integração aumentará gradualmente e você usará as TICs para apoiar os objetivos principais de uma atividade específica de forma mais eficaz:

Use uma variedade de cenários e maneiras de organizar um grupo de crianças.

Tente descrever a experiência adquirida com o uso de novas TICs e analisar a transição para novos métodos e técnicas pedagógicas para melhor atingir os objetivos definidos.

Desenvolva as suas competências pedagógicas, bem como formas de documentar o seu trabalho em grupo - para as crianças e os seus pais, mas também para uma análise e avaliação mais aprofundadas dos resultados obtidos. Tal como acontece com outras atividades, faça-o com os colegas.

Integre cada vez mais ferramentas e ferramentas de TIC, expanda o arsenal de oportunidades, cenários e formas de trabalho.

Use as TIC ao trabalhar com crianças, tanto em ambientes internos quanto externos.

Desenvolver habilidades de integração das TIC nas atividades de todo o grupo (dividido em equipes).

Aprenda a observar como as crianças desenvolvem suas habilidades em TIC. Observe como eles conseguem usar as TIC em seu desenvolvimento em todas as formas.

Refletir sobre conquistas e melhorias, observar o desenvolvimento do grupo como um todo, equipes e crianças individualmente. Melhore a sua prática de reflexão.

Reúna os melhores exemplos do seu trabalho, por exemplo, na forma de um e-portfólio. Colegas, pais e você precisarão desses documentos para uma análise aprofundada e planejamento para desenvolvimento posterior.

A pesquisa contínua é necessária para entender melhor o papel, os formatos apropriados e os benefícios da integração das TIC no processo de aprendizagem em EaD. Ao lado de cientistas que lidam com problemas teóricos da educação, os pedagogos da EAD podem dar uma contribuição significativa na forma de observações e reflexões cotidianas sobre a experiência das crianças, bem como na forma de resultados formalizados de suas próprias pesquisas.

Construir parcerias e redes

Não se sinta sozinho ao organizar um processo pioneiro. Construa comunidades de prática, redes de pessoas com os mesmos objetivos, sentimentos e preocupações (ou junte-se a essas comunidades). Forme várias parcerias e redes. Dentro de sua instituição, o LEED, ao construir, expandir e compartilhar conhecimento, inicia e apóia a colaboração de educadores em sua organização. Eles devem acreditar na transformação, se identificar com ela e apoiá-la. Isso geralmente significa que os professores terão que trabalhar mais e, embora a transformação crie problemas, também gera motivação para o seu próprio desenvolvimento.

Tente formar (pessoalmente ou em grupo) visões claras e planos de desenvolvimento que gerem novas abordagens para a aprendizagem das TIC. Construa parcerias com os pais de seus alunos de forma colaborativa, pois qualquer mudança é impossível até que você obtenha a aprovação e o apoio dos pais. Você precisa explicar a eles o significado de suas idéias e objetivos. Descubra o que as crianças estão fazendo com as TIC em casa e tente usar essas informações na pré-escola. Posteriormente, você poderá influenciar a escolha dos pais em questões de "política doméstica de TIC". Aprenda com seus pais e ensine-os ao mesmo tempo. Considere diferentes formas de cooperação entre os pais.

Manter a comunicação e cooperação com outros especialistas em educação (com base na troca de experiências, acumulação e disseminação de conhecimento), outras organizações de EaD. Aprenda com eles e ensine-os ao mesmo tempo. Se possível, compartilhe sua experiência, todos os recursos de ensino (aprendizagem) que seus educadores criaram. Fortalecer a colaboração com as autoridades educacionais locais. Esforce-se para estabelecer relações de cooperação com instituições de pesquisa -

nós que estamos ativamente envolvidos no uso das TIC na educação pré-escolar. Esta cooperação vai dar-lhe ligações interessantes e assistência científica e metodológica, a oportunidade de participar em projectos, encontrar as TIC com o aconselhamento de um especialista.

Coopere com escolas de ensino fundamental, onde as crianças de sua instituição pré-escolar irão. Este tipo de trabalho em equipe será mutuamente benéfico.

Plano de desenvolvimento posterior

Como líder de uma transformação tão importante, você deve olhar para o futuro, além dos problemas de hoje, e projetar o vetor geral de desenvolvimento.

Observe de perto como a integração das TIC muda o clima nos grupos, como as relações e a comunicação entre você e seus professores se desenvolvem e como eles colaboram entre si em um novo ambiente. Observe constantemente o processo como um todo, reflita sobre todos os seus aspectos, avalie-os e planeje os próximos passos.

Estude as tendências atuais na educação infantil, especialmente no uso das TICs. (a) Leia a literatura especializada neste tópico. (b) Ser proativo na comunicação com outras instituições de educação infantil e educadores inovadores. Em muitos países, acredita-se agora que as melhores práticas no uso das TICs não se concentram nas universidades ou em centros de formação de professores para a educação pré-escolar, mas em instituições inovadoras para a educação pré-escolar. Assim, a forma mais conveniente de divulgar essa experiência é organizar eventos abertos e atendê-los em outras instituições pré-escolares. (c) Descreva sua experiência. Se você deseja conhecer os resultados do trabalho de outros professores de pré-escola, escreva sobre suas próprias ideias e sucessos, compartilhe-os e distribua-os.

No decorrer do uso das TICs, muitas instituições pré-escolares nem mesmo estão cientes da existência de uma série de novas TICs. Considere quais tipos de ferramentas de TIC são usados ​​em sua instituição pré-escolar e quais não são.

Faça perguntas a si mesmo:

Como seus filhos se beneficiarão com a expansão do espectro de TIC?

Que novas formas de integração de TIC poderíamos adotar, que novas formas de gestão de grupo (cenários) poderíamos aplicar?

Quais são os maiores obstáculos que precisamos superar?

Como esses obstáculos podem ser evitados ou reduzidos?

Nossas parcerias e redes estão se desenvolvendo bem?

Nosso trabalho é visível para todos que estão interessados ​​nele?

Há espaço suficiente em sua instituição para TIC, por exemplo, cantos de TIC?

Esses quartos podem ser melhorados funcionalmente?

Você pode torná-los mais seguros, mais divertidos e mais alinhados com seus objetivos educacionais?

A TIC pode ser usada para apoiar a inovação que de alguma forma precisa se refletir no currículo da EaD?

Modelos de integração das TIC na educação pré-escolar

O potencial das TICs para crianças pequenas só pode ser explorado de forma produtiva se as novas tecnologias forem integradas à educação infantil junto com outras atividades diárias, mas não as substituir.

Educadores e tomadores de decisão estão interessados ​​em compreender o papel positivo das TIC na educação e educação de crianças pré-escolares. Infelizmente, apenas uma pequena quantidade de pesquisa sistemática. As principais áreas da educação infantil que as TIC podem ajudar são:

comunicação e cooperação;

desenvolvimento cognitivo de crianças;

TIC na educação pré-escolar e primária

desenvolvimento das habilidades criativas das crianças;

uso de desenvolvimento jogos de RPG;

a formação de atitudes e o desenvolvimento de competências de aprendizagem.

Para que as TICs contribuam positivamente para a educação da primeira infância, elas devem ser utilizadas de acordo com seus melhores métodos de ensino. Este aplicativo deve apoiar sua criatividade e autoconfiança (Hayes e Whitbread, 2006).

Embora ainda falte experiência e descobertas significativas nesta área, já podemos concluir que a utilização do potencial das TIC no desenvolvimento integrado das crianças requer a plena integração das novas tecnologias no quotidiano. processo de jogo e atividades educacionais. Não basta adicioná-los ao seu equipamento existente como novos brinquedos e ferramentas.

Nos principais centros de inovação para EaD, computadores e outras TICs fazem parte do processo educacional, junto com muitas outras atividades. As novas tecnologias digitais não devem ser vistas como um substituto para as práticas tradicionais. Em qualquer caso, o uso de TICs não deve vir de nenhuma atividade ao ar livre ou em ambientes fechados. Exercícios físicos e jogos ao ar livre (correr, escalar, pular), usando

brinquedos de rodas e brinquedos de construção promovem o desenvolvimento motor geral (Siraj-Blatchford & Whitbread, 2006).

O desenho da implementação das TIC na educação infantil pode ser visto a partir de vários modelos.

Perspectiva macro. Este modelo se concentra na política de TIC para DLs em vários tipos de padrões educacionais. É claro que muitas vezes as políticas públicas só se desenvolvem depois que alguns centros individuais e exclusivamente inovadores de educação a distância demonstram alguma experiência e, assim, chamam a atenção para novas oportunidades que são utilizadas para ampla divulgação.

Modelo de Centro de Desenvolvimento. Este modelo funciona em nível regional ou distrital. Por exemplo, uma iniciativa inovadora de várias instituições de EAD da mesma comunidade ou de uma área específica, geridas pela respetiva administração ou instituição de ensino. A vantagem é que todas as instituições envolvidas estão intimamente relacionadas (geograficamente ou em parceria) e costumam ter condições semelhantes e interagir para aprender juntas e estimular umas às outras.

Micro Perspectiva. Na educação pré-escolar, este é o nível mais importante de todos, onde ocorre todo o processo de integração. Este nível se acumula

muito do know-how prático no uso das TICs e cinco aspectos-chave do desenvolvimento podem ser identificados.

O modelo Micro Perspectiva inclui os pré-requisitos descritos abaixo. Participantes. Enquanto crianças, professores, diretores de instituições pré-escolares e escolas primárias, educação

Uma vez que as instituições são participantes óbvios neste processo, é imperativo organizar uma cooperação estreita com os pais, bem como envolvê-los no processo de transformação. Mais tarde, consideraremos outra aspecto importante no que diz respeito aos professores, nomeadamente ao seu acompanhamento profissional.

Incentivos. Esse aspecto foi discutido em detalhes na seção anterior: entendemos a importância da educação infantil e reconhecemos o enorme potencial das TIC para atingir metas que atendam às expectativas e exigências do século XXI.

Diversidade de TIC. Seria um erro interpretar o conceito de TIC na educação como informatização ou treinamento em informática... Pelo contrário, devemos destacar o fato de que as TICs incluem o mais amplo conjunto de ferramentas digitais, ambientes de trabalho e procedimentos que poderiam ser usados ​​para apoiar de forma abrangente todas as áreas do desenvolvimento infantil. O planejamento de equipamentos de TIC deve levar em consideração esse objetivo abrangente e considerar em detalhes os chamados conformidade de desenvolvimento de nossa escolha (consulte a próxima seção).

Espaço TIC. Um problema importante é a organização de um espaço com TIC não apenas diretamente dentro de casa, em uma área especialmente designada, mas também usando ferramentas móveis (câmeras, tablet PCs, etc.) ao ar livre.

Gestão de ambiente educacional de TIC.É necessário desenvolver, implementar e avaliar a gestão produtiva das atividades de TIC no grupo de crianças, para incorporar as TIC em planos de trabalho para pequenos grupos individuais de crianças, grandes grupos e turmas inteiras. O gerenciamento da sala de aula também inclui questões de segurança.

Já existem sites de instituições pré-escolares, onde são apresentadas experiências, conhecimentos e práticas, que os educadores compartilham com especialistas locais e com a comunidade internacional. Eles geralmente descrevem claramente seu processo de aprendizagem e estratégia de desenvolvimento, estratégia de TIC, incluindo questões de segurança; às vezes, eles oferecem experiência ou colaboração, vários recursos, metodologias, etc.

Como exemplo, podemos visitar o site do Homerton Children's Centre no Reino Unido (www.homerton.cambs.sch.uk). A experiência adquirida neste site pode ser extremamente útil para aqueles que estão atualmente moldando suas estratégias governamentais de TIC em Educação Infantil ou formulando o papel das TICs na educação infantil e nas atividades lúdicas ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).

Implementação de modelos de integração de TIC na educação pré-escolar

Segurança. Enquanto muitos educadores apontam para formas diversas e eficazes de integração das TICs na brincadeira e no aprendizado para crianças em idade pré-escolar, muitos educadores de pré-escola expressam preocupações com a segurança. E apesar de na maioria dos casos não haver motivo para preocupação, muitos autores e especialistas concordam com a necessidade de os educadores estarem atentos à polêmica em torno do uso das TICs.

v ensino de crianças pequenas e consciência da necessidade de cuidar da saúde e do desenvolvimento. De acordo com (Byron, 2008), (Conselho de Pesquisa Educacional da Nova Zelândia, 2004)

e (Stephen e Plauman, 2003) a maioria dos problemas de segurança podem ser classificados em grupos:

impacto físico negativo,

o grau de suporte para o processo de aprendizagem, bem como o desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças,

exposição a conteúdo prejudicial,

deslocamento das TIC por importantes jogos e atividades de aprendizagem.

Devemos levar essas questões em consideração. No entanto, a maioria dos autores que nos alertam sobre todos os riscos e perigos frequentemente se referem ao jogo solitário de jogos de computador e podem não ter uma compreensão real das tendências atuais em muitas instituições inovadoras de educação infantil. Conforme afirmado por Adams e Brindley (Hayes e Whitbread, 2006), o modelo da criança passiva na frente do monitor persiste até que seja incluído em uma interação com alguma forma.

Seções: Trabalho com pré-escolares

Na estrutura das competências básicas da personalidade de um pré-escolar moderno, um papel importante é desempenhado pelo componente de informação, que se deve às realidades da vida. A atividade de vida moderna de uma criança em idade pré-escolar, o mundo dos brinquedos eletrônicos, um ambiente social repleto de meios e portadores de informação - tudo isso atualiza a experiência informativa das crianças. A competência informativa de um pré-escolar é a base, os elementos de conhecimento, as habilidades e a atitude de valor em relação à informação e processos de informação permitindo que a criança seja incluída nos tipos disponíveis para ela atividades de informação: cognitivo, jogo, etc.
O desenvolvimento da competência de informação de um pré-escolar moderno pode ser facilitado pelas tecnologias de informação e comunicação (TIC), que são uma ferramenta poderosa para o desenvolvimento da inteligência emergente de uma criança - a base que sustenta a capacidade de aprender. Acelerar o desenvolvimento inicial das crianças torna a introdução das TIC uma realidade no período da infância pré-escolar. Os estudos modernos indicam a possibilidade de dominar o computador por crianças de três a seis anos, já que nessa idade o pensamento da criança se desenvolve intensamente, e o computador pode atuar como uma ferramenta intelectual especial para resolver problemas de vários tipos de atividades. O mais importante para o uso eficaz de um computador é um pensamento lógico, algorítmico e sistêmico desenvolvido. Tudo isso pode ser formado em crianças pré-escolares por meio de uma série detalhada de jogos e tarefas educacionais.
V mundo moderno a criança praticamente desde o nascimento vê vários dispositivos técnicos ao seu redor, eles são muito atraentes para a criança. A sociedade vive em um mundo de constante multiplicação de fluxos de informação, de constante invenção de dispositivos para o processamento dessa informação. Um computador ajuda uma pessoa a resolver problemas práticos. O “amanhã” das crianças de hoje é uma sociedade da informação. E a criança deve estar psicologicamente preparada para a vida na sociedade da informação. O conhecimento de informática agora está se tornando necessário para todas as pessoas. Promover a atitude certa em relação dispositivos técnicos Em primeiro lugar, recai sobre os ombros dos pais, mas também impõe requisitos qualitativamente novos para a educação pré-escolar - o primeiro elo na educação ao longo da vida. O sucesso na implementação de mudanças positivas para a sociedade está associado ao uso da tecnologia da informação em uma instituição pré-escolar.
O uso de tecnologias multimídia no processo educacional em uma instituição educacional pré-escolar é um dos problemas mais recentes e urgentes da pedagogia pré-escolar doméstica.
A forma mais eficaz de organizar o trabalho com um computador no jardim de infância é ministrando aulas de mídia usando apresentações multimídia. Permite otimizar o processo pedagógico, individualizar o ensino de crianças com em diferentes níveis desenvolvimento cognitivo e aumentar significativamente a eficácia das atividades psicológicas e pedagógicas.
A introdução das TIC no processo de criação e educação de um jardim de infância tem muitas vantagens:

• a apresentação lúdica de informações na tela do computador desperta grande interesse nas crianças;
• carrega um tipo figurativo de informação, compreensível para pré-escolares;
• movimento, som, animação atraem a atenção da criança por muito tempo;
• as tarefas problemáticas, incentivando a criança com sua solução correta pelo próprio computador, são um estímulo para a atividade cognitiva das crianças;
• oferece uma oportunidade para individualização do treinamento;
• a própria criança regula o ritmo e o número de tarefas de aprendizagem a serem resolvidas;
• no decorrer de sua atividade no computador, a criança ganha autoconfiança, de que pode fazer muito;
• o computador é muito "paciente" no relacionamento com a criança, nunca a repreende por erros, mas espera que ela corrija as deficiências, o que cria a necessária "situação de sucesso" no processo de aprendizagem;
• permite expandir a utilização de ferramentas de e-learning, uma vez que transmitem informação com maior rapidez do que os meios tradicionais;
• permitir que você faça correções durante a aula, para realizar o trabalho conjunto das crianças em interação, para realizar uma relação interativa entre a criança e o professor;
• com a ajuda de um computador, você pode simular situações de vida que não podem ou são difíceis de mostrar em sala de aula ou ver na vida cotidiana (por exemplo, a reprodução de sons de animais; natureza, operação de transporte, etc.);
• aulas com tecnologias de informação e comunicação estimulam as crianças a pesquisar e realizar atividades cognitivas, incluindo pesquisas na Internet por conta própria ou com os pais;

O uso da tecnologia da computação no processo educacional nos dá as seguintes oportunidades:

• O computador é um meio de equalizar as capacidades das crianças.
• O próprio sistema fornece controle, correção e permite o autoteste.
• Expandir os contatos profissionais dos professores e melhorar a qualidade do ensino às crianças.
• Melhorar a qualidade dos materiais de demonstração, ilustrações e a capacidade de exibir clipes de vídeo.
• Contato próximo na corrente professor-filho-pai.
• Individualização do processo educacional em termos de ritmo, velocidade, conteúdo.
• Alta velocidade atualizar o material didático na tela economiza muito tempo durante a aula.
• Uma ferramenta de jogo eficaz para praticar leitura, contagem, etc., desenvolvendo as habilidades criativas de crianças em idade pré-escolar.
• Eficiência de gestão e possibilidade de armazenamento compacto de grandes volumes de informação em texto e figurativo.

O propósito do trabalho ao usar as TIC em atividades educacionais organizadas (OOD), é para melhorar a qualidade da educação por meio da introdução ativa de tecnologias de informação no processo educacional.

As tarefas do nosso trabalho:

• desenvolver e testar a tecnologia de suporte multimídia para o processo educacional;
• criar uma coleção temática de apresentações multimídia;
• aumentar o uso das tecnologias de informação e informática com as disciplinas do espaço educacional: administração, professores, pais, alunos.
• aumentar a motivação cognitiva dos alunos;
• enriquecimento de horizontes e vocabulário;
• desenvolvimento de habilidades adequadas à idade da criança;
• desenvolvimento do pensamento espacial;
• aceleração da assimilação da criança do material dado;
• criando um clima emocional positivo;

Os principais requisitos que devem ser cumpridos pelo professor ao realizar OOD usando computadores:

• O OOD deve ser claramente organizado e incluir a troca múltipla da atenção das crianças para outro tipo de atividade;
• na OOD, as crianças não deveriam apenas receber algumas informações, mas desenvolver certa habilidade de trabalhar com elas ou obter o produto final (o produto deve ser obtido em uma OOD, sem transferir parte do trabalho, pois as crianças têm um enfraquecimento da motivação em o processo de trabalho de longo prazo);
• não é recomendado o uso de programas para OOD que promovam o uso de força física contra personagens, um produto de software, por um lado, deve reagir criticamente às ações erradas da criança, e por outro, a reação não deve ser muito aguda;
• antes do OOD, deve ser realizado um treinamento especializado - motivação social das ações da criança.

Princípios didáticos de aplicação de tecnologia de computador:

• o princípio do caráter científico determina o conteúdo, exige a inclusão não só dos conhecimentos tradicionais, mas também das disposições fundamentais da ciência.
• o princípio da sistematicidade e da consistência está associado tanto à organização do material didático quanto ao sistema de ações do aluno para assimilá-lo: a percepção das informações da tela, as explicações do educador e o trabalho autônomo.
• o princípio da superação gradual das dificuldades prevê a passagem da acessibilidade universal da tarefa para uma determinada faixa etária ao princípio da acessibilidade individual. Existem requisitos especiais para as atribuições: devem ser interessantes e variados, ao alcance de todos, mas com um grau de complexidade crescente.
• o princípio da força reforça a assimilação de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades cognitivas de pré-escolares.
• o princípio da continuidade prevê a preservação da conexão entre as etapas da formação - diferentes em conteúdos e métodos de execução.
• o princípio da visibilidade também é chamado de princípio da visibilidade interativa. Com os objetos apresentados em forma de computador, é possível realizar diferentes ações, estudar não apenas sua imagem estática, mas também a dinâmica de desenvolvimento em várias condições, isolar as principais leis do objeto em estudo, fenômeno, ou considerá-las em detalhes. Os processos simulados por um computador podem ser diferentes em forma e conteúdo, demonstrar fenômenos físicos, sociais, históricos, ecológicos e outros da realidade.
• o princípio da multimídia pressupõe a capacidade de transmitir informação audiovisual em qualquer forma (texto, gráficos, animação, etc.), para implementar um diálogo interativo entre uma criança e um computador.
• o princípio da cognição de comunicação é novo em essência e é inerente apenas ao aprendizado de computador. Consiste em organizar um diálogo entre o computador e a criança. Não é por acaso que os sistemas de treinamento por computador são chamados de interativos (diálogo). O diálogo entre uma pessoa e um PS tem características próprias, podendo ser definido como uma troca de informações entre um sistema de computação e um usuário, realizada por meio de um terminal interativo de acordo com certas regras.
• o princípio de potencializar a atividade cognitiva das crianças permite incluir tecnologias de informática no organograma da aula para ampliar horizontes, enriquecimento intelectual.
• o princípio das conexões intersujeitos contribui para a percepção holística do sistema de conhecimento, a formação do pensamento lógico. O volume do material educacional pode ser dominado com sucesso pelos alunos usando a lógica do pensamento ao invés da memória, de forma consciente, criativa, em geral, e não mecanicamente e fragmentariamente. A assimilação do conhecimento requer a utilização de informações de outras seções do programa, é baseada em um sistema de conceitos.

As principais formas de uso das TIC:

1. Aplicação direta no processo educacional.
2. Aplicação das TIC nas atividades de lazer e entretenimento.
3. Organização do trabalho com os pais dos alunos não só no grupo, mas também na família.

Usamos os seguintes métodos de ensino em nosso trabalho:

• O método de demonstração é usado para visualizar os objetos estudados, fenômenos, processos para o propósito de seu estudo por pré-escolares.
• O método das ilustrações permite a exibição de objetos, processos, fenômenos em sua representação simbólica (fotografias, desenhos).
• O método didático auxilia as crianças a dominarem as atividades disciplinares produtivas, lúdicas, musicais, construtivas, visuais e outras atividades básicas.
• Verbal (conversa, história, recontagem) acompanhado de slides.

No processo de aprendizagem, as tecnologias são utilizadas:

• jogos;
• orientado para a personalidade;
• sócio-jogo,
• economia de saúde.

Formas de organização das atividades dos alunos:

• grupo,
• Individual

Para conduzir aulas em grupo, você precisa de um Computador pessoal(laptop), projetor multimídia, alto-falantes, tela.
O uso de apresentações multimídia permite tornar a aula emocionalmente colorida, interessante, são um excelente auxílio visual e material de demonstração, o que contribui para a boa eficácia da aula.
Numa aula individual, são utilizados um ou vários computadores, nos quais vários alunos trabalham ao mesmo tempo. A criança completa a tarefa de forma independente e, em seguida, passa por um teste de competência neste tópico.
Usamos em nossa prática apresentações multimídia em várias áreas educacionais: "Cognição", "Desenvolvimento da fala",

Desenvolvimento artístico e estético "," Ficção "," Educação Física", O que nos permite:
... reduzir significativamente o tempo para a formação e desenvolvimento da linguagem e meios de fala, habilidades de comunicação.
... desenvolver a memória e a concentração, que são tão necessárias para estudos posteriores bem-sucedidos na escola primária.
... o desenvolvimento de funções mentais superiores - atenção, memória, pensamento lógico-verbal, esfera emocional-volitiva.

Interação com professores e pais

Trabalhar com professores inclui conversas, consultas sobre como melhorar as competências em TIC, realização de master classes, workshops, apresentação de aulas abertas usando apresentações multimídia
O uso da tecnologia da informação no trabalho com os pais oferece a oportunidade de realizar várias consultas, reuniões de pais, eventos de entretenimento usando as TIC; para organizar estandes de informações, agrupar documentação de forma colorida e estética. Contribui para a criação de um sistema viável de apoio à educação familiar, a ativação da consciência pedagógica e cultural dos pais, a participação dos pais na formação e no processo educacional do jardim de infância.

Benefícios do uso de TIC na interação com os pais:

• minimização do tempo de acesso às informações dos sujeitos da comunicação;
• a oportunidade de demonstrar quaisquer documentos, fotografias;
• fornecer uma abordagem individual para o assunto da comunicação;
• combinação ótima trabalho individual com grupo;
• crescimento do volume de informações;
• pronto recebimento de informações.

Resultados esperados:

• construção de habilidade aprendendo atividades: a capacidade de aceitar e definir uma tarefa educacional e cognitiva, a capacidade de ouvir e seguir instruções, a capacidade de planejar suas próprias atividades e trabalhar de acordo com algoritmos, a capacidade de controlar o andamento das atividades e avaliar os resultados de suas próprias atividades ;
• a formação de ideias e conhecimentos nas diversas áreas pedagógicas do programa: matemática e lógica, desenvolvimento cognitivo, atividades artísticas e estéticas infantis, regras de segurança pessoal;
• desenvolvimento capacidades sensoriais filho. Os pré-escolares irão adquirir independência, compostura, concentração, perseverança; será apresentado à empatia, cooperação, cocriação;
• desenvolvimento de processos mentais básicos: memória, atenção, imaginação, pensamento.

É importante observar as condições para preservar a saúde da criança:

• Não é recomendado que crianças menores de 5 anos usem um computador. Crianças de cinco a sete anos de idade podem "se comunicar" com um computador por não mais do que 10-15 minutos por dia, 3-4 vezes por semana.
• É desejável que o monitor seja de cristal líquido ou plasma.
• É necessária a inclusão de jogos que visem prevenir a deficiência visual e trabalhar as relações viso-espaciais nas aulas.
• Faça regularmente ginástica para os olhos: durante o trabalho, é necessário mover periodicamente o olhar da criança do monitor a cada 1,5 a 2 minutos. por alguns segundos, a mudança de atividade durante a aula é tão importante.
• Para as aulas frontais, usamos um projetor multimídia, a distância da tela às cadeiras nas quais as crianças se sentam é de 2 a 2,5 metros.

Área educacional "Cognição" (introdução ao mundo natural)
Os jogos apresentados podem ser utilizados em atividades educacionais organizadas na área educacional "Cognição" e "Desenvolvimento da fala" nos tópicos lexicais estudados, bem como nos aulas individuais para consolidar o material estudado. Os jogos podem ser oferecidos aos pais para desenvolver as habilidades cognitivas, o pensamento lógico, a atenção e a memória das crianças. Apresentação 1
Área educacional "Desenvolvimento da fala"
Os jogos apresentados podem ser utilizados em atividades educacionais organizadas na área educacional "Desenvolvimento da fala" e "Cognição" sobre os tópicos lexicais estudados, bem como em aulas individuais para consolidação do material estudado. Jogos podem ser oferecidos aos pais para o desenvolvimento da fala, raciocínio lógico, atenção, memória das crianças. Apresentação 2
Jogos de matemática
Os jogos apresentados podem ser utilizados em atividades educacionais organizadas na área educacional “Cognição” (desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares), bem como em aulas individuais para consolidação do material estudado. Jogos podem ser oferecidos aos pais para o desenvolvimento da fala, raciocínio lógico, atenção, memória das crianças.