Informačné technológie (IT, tiež - informačné a komunikačné technológie) - procesy, metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií a spôsoby implementácie týchto procesov a metód (federálny zákon č. 149-FZ); techniky, metódy a metódy používania výpočtovej techniky pri vykonávaní funkcií zhromažďovania, uchovávania, spracovania, prenosu a používania údajov (GOST 34.003-90); zdroje potrebné na zhromažďovanie, spracovanie, uchovávanie a šírenie informácií (ISO / IEC 38500: 2008).

Odborníci na informačné systémy a technológie sú často označovaní ako IT alebo IT profesionáli.

V širšom zmysle IT pokrýva všetky oblasti tvorby, prenosu, uchovávania a vnímania informácií a nielen výpočtovú techniku. Zároveň sa IT často spája práve s počítačovými technológiami, a to nie je náhodné: nástup počítačov priniesol IT na novú úroveň, ako kedysi televízia a ešte skôr tlač.

Odvetvie informačných technológií sa zaoberá tvorbou, vývojom a prevádzkou informačných systémov. Informačné technológie sú využívané, založené a racionálne využívajúce moderné výdobytky v oblasti výpočtovej techniky a iných špičkových technológií, najnovšie komunikačné nástroje, softvér a praktické skúsenosti, na riešenie problémov efektívnej organizácie informačného procesu s cieľom znížiť náklady na čas. , pracovné, energetické a materiálne zdroje vo všetkých oblastiach ľudského života a modernej spoločnosti. Informačné technológie sa vzájomne ovplyvňujú a sú často súčasťou služieb, manažmentu, priemyselnej výroby, spoločenských procesov.

História informačných technológií

Začiatok vývoja - od 60. rokov 20. storočia spolu so vznikom a rozvojom prvých informačných systémov (IS).

Investície do infraštruktúry a služieb, internetu spustili koncom 90. rokov explozívny rast IT priemyslu.

• · Štruktúra štandardov pre algoritmy výmeny digitálnych údajov;
• · Rozsiahle využívanie počítačového úložiska a poskytovanie informácií v požadovanej forme;
• · Prenos informácií prostredníctvom digitálnych technológií na takmer neobmedzené vzdialenosti.

Informačné technológie zahŕňajú všetky zdroje potrebné na správu informácií, najmä počítače, softvér a siete potrebné na vytváranie, ukladanie, správu, prenos a získavanie informácií. Informačné technológie možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

• siete
• Terminály
• · Služby

V súčasnosti existujú rôzne siete na prenos dát - súbor koncových zariadení (terminálov) komunikácie, spojených kanálmi prenosu dát a prepínacích zariadení (sieťových uzlov), ktoré zabezpečujú výmenu správ medzi všetkými koncovými zariadeniami.

Existujú nasledujúce typy sietí na prenos údajov:

• · Telefónne siete - siete, v ktorých sú koncové zariadenia jednoduchými prevodníkmi signálu medzi elektrickým a viditeľným / počuteľným.
• · Počítačové siete - siete, ktorých koncovými zariadeniami sú počítače.

Telefón

Hlavným do roku 2003-2004, v súčasnosti zastaraným spôsobom pripojenia na internet, je použitie modemu pripojeného k telefónnej sieti. Hoci má všetky potrebné funkcie, mnohí používatelia internetu uprednostňujú širokopásmové pripojenie. Takmer vo všetkých krajinách Európskej únie je úroveň dostupnosti telefónnej linky pre domácnosti veľmi vysoká, s výnimkou Rakúska, Fínska a Portugalska. Napriek tomu v Španielsku prístup k hlavným telefónnym sieťam (úzkopásmové) prakticky zmizol. V roku 2003 bola polovica všetkých internetových pripojení realizovaná prostredníctvom telefónu. V súčasnosti je 97 % internetových pripojení realizovaných prostredníctvom širokopásmových prístupových systémov. Takmer 95 % pripojení sa uskutočňuje rýchlosťou vyššou alebo rovnou 1 Mbps.

Širokopásmové pripojenie

Termín širokopásmové pripojenie zahŕňa širokú škálu technológií, ktoré poskytujú vyššie rýchlosti prenosu dát, prístup na internet. Tieto technológie využívajú drôty alebo káble z optických vlákien.

Multilinkové telefonické pripojenie

Zabezpečte zvýšenú priepustnosť spojením dvoch alebo viacerých telefonických pripojení a zaobchádzaním s nimi ako s jedným dátovým spojením. Vyžaduje dva alebo viac modemov, telefónnych liniek a čísel účtov a poskytovateľa, ktorý túto technológiu podporuje. Táto možnosť bola populárna krátko pred ISDN, DSL a inými modernejšími technológiami. Niekoľko výrobcov vytvorilo špeciálne modemy na podporu tejto metódy.

ISDN znamená Digitálna sieť integrovaných služieb. Umožňuje kombinovať služby telefonovania a výmeny dát. Názov navrhla skupina XI CCITT v roku 1981. Hlavným účelom ISDN je prenos dát rýchlosťou až 64 kbit/s po účastníckej káblovej linke a poskytovanie integrovaných telekomunikačných služieb (telefón, fax a pod.). Používanie telefónnych káblov na tento účel má dve výhody: už existujú a možno ich použiť na napájanie koncových zariadení. Na kombináciu rôznych typov prevádzky v sieti ISDN sa používa technológia TDM (angl. Časové multiplexovanie, časové multiplexovanie). Pre každý typ údajov je pridelený samostatný pás, tzv elementárny kanál(alebo štandardný kanál). Pre túto šírku pásma je zaručené pevné, dohodnuté zdieľanie šírky pásma. Prúžok sa po zadaní signálu zvýrazní ZAVOLAJTE cez samostatný kanál tzv signalizačný kanál mimo kanála.

xDSL - (anglická digitálna účastnícka linka, digitálna účastnícka linka) rodina technológií, ktoré môžu výrazne zvýšiť priepustnosť účastníckej linky verejnej telefónnej siete pomocou efektívnych kódov liniek a adaptívnych metód na korekciu skreslenia liniek na základe moderných pokrokov v mikroelektronike a metódy digitálneho spracovania signálu. Technológie XDSL sa objavili v polovici 90. rokov ako alternatíva k ukončeniu digitálneho predplatiteľa ISDN. Hlavné typy xDSL sú ADSL, HDSL, IDSL, MSDSL, PDSL, RADSL, SDSL, SHDSL, UADSL, VDSL. Všetky tieto technológie poskytujú vysokorýchlostný digitálny dial-up prístup. Niektoré technológie xDSL sú originálnym vývojom, iné sú čisto teoretické modely, zatiaľ čo iné sa už stali široko používanými štandardmi. Hlavným rozdielom medzi týmito technológiami sú modulačné metódy používané na kódovanie údajov.

Komunikácia po silovej linke

Komunikácia po silovom vedení je termín, ktorý popisuje niekoľko rôznych systémov na používanie elektrických vedení (PTL) na prenos hlasu alebo dát. Sieť môže prenášať hlas a dáta superponovaním analógového signálu nad štandardný 50 Hz alebo 60 Hz striedavý prúd. PLC obsahuje BPL (angl. Širokopásmové pripojenie cez elektrické vedenie- širokopásmový prenos cez elektrické vedenie), poskytujúci prenos dát rýchlosťou až 200 Mbit/s a NPL (angl. Úzkopásmové nad elektrickým vedením- úzkopásmový prenos cez elektrické vedenie) s výrazne nižšími rýchlosťami prenosu dát až do 1 Mbit/s.

ATM - (metóda asynchrónneho prenosu dát) je sieťová vysokovýkonná technológia prepínania a multiplexovania založená na prenose dát vo forme buniek (buniek) pevnej veľkosti (53 bajtov), ​​z ktorých 5 bajtov je použitých pre hlavičku. Na rozdiel od synchrónneho spôsobu prenosu dát (STM - eng. Režim synchrónneho prenosu), ATM je vhodnejší na poskytovanie dátových služieb s vysoko variabilnými alebo variabilnými bitovými rýchlosťami.

bunkový

Jeden z typov mobilnej rádiovej komunikácie založený na celulárnej sieti. Kľúčovou vlastnosťou je, že celková oblasť pokrytia je rozdelená na bunky (bunky), ktoré sú určené oblasťami pokrytia jednotlivých základňových staníc (BS). Voštiny sa čiastočne prekrývajú a spolu tvoria sieť. Na ideálnom (rovnomernom a bez budovy) povrchu je oblasť pokrytia jednej BS kruhom, preto sieť z nich zložená má formu šesťuholníkových buniek (voštiny). Sieť pozostáva z oddelených vysielačov/prijímačov pracujúcich v rovnakom frekvenčnom rozsahu a spínacieho zariadenia, ktoré umožňuje určiť aktuálnu polohu mobilných účastníkov a zabezpečiť kontinuitu komunikácie, keď sa účastník presunie z oblasti pokrytia jedného vysielača/prijímača do oblasti pokrytia ďalší.

Telekomunikácie

Typ komunikácie, spôsob prenosu informácií pomocou elektromagnetických signálov, napríklad drôtom, optickým káblom alebo rádiom. V súčasnosti sa prenos informácií na veľké vzdialenosti vykonáva pomocou takých elektrických zariadení, ako je telegraf, telefón, ďalekopis, pomocou rádiovej a mikrovlnnej komunikácie, ako aj komunikačných liniek z optických vlákien, satelitnej komunikácie a globálnej informačnej a komunikačnej siete Internet. . Princíp telekomunikácií je založený na premene signálov správ (zvukové, textové, optické informácie) na primárny elektrické signály. Na druhej strane, primárne elektrické signály sú konvertované vysielačom na sekundárne elektrické signály, ktorých charakteristiky sú v dobrej zhode s charakteristikami komunikačnej linky. Ďalej sa cez komunikačnú linku privádzajú sekundárne signály na vstup prijímača. Na prijímacom zariadení sa sekundárne signály konvertujú späť na signály správ vo forme zvukovej, optickej alebo textovej informácie.

Terminály

Terminály fungujú ako užívateľské prístupové body do informačného priestoru.

Osobný počítač

Počítač - (anglicky computer, MFA: - "calculator"), elektronické zariadenie určené na obsluhu jedným používateľom, teda na osobné použitie. Akýkoľvek iný počítač, ktorý používa konkrétna osoba ako svoj osobný počítač, možno tiež bežne označovať ako osobné počítače (ďalej len PC). Prevažná väčšina ľudí používa ako PC stolné počítače a rôzne prenosné počítače (notebooky, tablety). Hoci bol počítač pôvodne vytvorený ako výpočtový stroj, ako PC sa zvyčajne používa na iné účely - ako prostriedok na prístup k informačným sieťam a ako platforma pre počítačové hry, ako aj na prácu s grafickými rozhraniami.

Mobilný telefón

Mobilné telefóny navrhnuté na prácu v mobilných sieťach; používa rádiový transceiver a tradičné telefónne prepínanie na telefonickú komunikáciu v rámci oblasti pokrytia mobilnou sieťou. V súčasnosti je mobilná komunikácia najrozšírenejšia zo všetkých typov mobilnej komunikácie, preto je to zvyčajne mobilný telefón, ktorý sa zvyčajne nazýva mobilný telefón, hoci mobilné telefóny sú okrem mobilných telefónov aj satelitné telefóny, rádiotelefóny a diaľkové komunikačné zariadenia.

Televízia

Moderné elektronické zariadenie na príjem a zobrazovanie obrazu a zvuku prenášaného bezdrôtovými kanálmi alebo káblom (vrátane televíznych programov alebo signálov zo zariadení na reprodukciu video signálu - napríklad videorekordérov).

Hracia konzola

Špecializované elektronické zariadenie navrhnuté a skonštruované pre videohry. Najčastejšie používaným výstupným zariadením je televízor alebo menej často počítačový monitor – preto sa takéto zariadenia nazývajú set-top boxy, keďže sú pripojené k nezávislému zobrazovaciemu zariadeniu. Prenosné (vreckové) herné systémy majú zabudované vlastné zobrazovacie zariadenie (nie sú k ničomu pripevnené), preto je trochu nesprávne nazývať ich hernými konzolami. Pôvodne sa herné konzoly od osobných počítačov líšili v niekoľkých dôležitých veciach – predpokladali použitie televízora ako hlavného zobrazovacieho zariadenia a nepodporovali väčšinu štandardných periférií vytvorených pre osobné počítače, ako je klávesnica alebo modem. Až donedávna boli takmer všetky predávané konzoly určené na spúšťanie proprietárnych hier distribuovaných bez podpory pre iné konzoly. S vývojom herných konzol sa však rozdiel medzi nimi a osobnými počítačmi začal postupne stierať – niektoré konzoly môžu umožňovať pripojenie klávesnice, pevného disku a dokonca na nich spustiť operačný systém Linux. Obvody a softvér pre niektoré set-top boxy môžu byť výnimočne distribuované na základe bezplatných licencií. Trh s hernými konzolami sa vyvinul z relatívne jednoduchých elektronických televíznych herných systémov, ako je Pong, až po dnešné výkonné multifunkčné herné systémy.

Služby

Email

Technológia a služby, ktoré poskytuje na odosielanie a prijímanie elektronických správ (nazývaných „listy“ alebo „e-maily“) prostredníctvom distribuovanej (vrátane globálnej) počítačovej siete. Z hľadiska zloženia prvkov a princípu fungovania e-mail prakticky opakuje systém bežnej (papierovej) pošty, požičiavanie oboch pojmov (pošta, list, obálka, príloha, škatuľa, doručenka a pod.) a charakteristických znakov - jednoduchosť používania, oneskorenie pri prenose správ, dostatočná spoľahlivosť a zároveň chýbajúca záruka doručenia. Výhody e-mailu sú: ľahko čitateľné a človekom čitateľné adresy ako username @ domainname (napríklad Táto e-mailová adresa je chránená pred spamovacími robotmi. Ak ju chcete vidieť, musíte mať povolený JavaScript.); schopnosť prenášať obyčajný text a formátované, ako aj ľubovoľné súbory; nezávislosť servera (vo všeobecnosti sa navzájom priamo oslovujú); dostatočne vysoká spoľahlivosť doručovania správ; jednoduchosť používania ľuďmi a programami. Nevýhody e-mailu: prítomnosť takého fenoménu, ako je spam (masívna reklama a vírusové korešpondencie); teoretická nemožnosť garantovaného doručenia konkrétneho listu; možné oneskorenie doručenia správy (až niekoľko dní); limity na veľkosť jednej správy a na celkovú veľkosť správ v schránke (osobné pre používateľov).

Vyhľadávací systém

Softvérový a hardvérový komplex s webovým rozhraním, ktorý poskytuje možnosť vyhľadávať informácie na internete. Vyhľadávač zvyčajne znamená stránku, ktorá je hostiteľom rozhrania (front-end) systému. Softvérová časť vyhľadávača je vyhľadávač (vyhľadávač) – súbor programov, ktoré poskytujú funkcionalitu vyhľadávača a je zvyčajne obchodným tajomstvom vývojára vyhľadávača. Väčšina vyhľadávačov hľadá informácie na World Wide Web, ale existujú aj systémy, ktoré dokážu vyhľadávať súbory na serveroch FTP, produkty v internetových obchodoch a informácie o diskusných skupinách Usenet. Zlepšenie vyhľadávania je jednou z prioritných úloh moderného internetu (o hlavných problémoch v práci vyhľadávačov pozri článok Hlboký web). Podľa Net Applications bolo v novembri 2011 používanie vyhľadávacieho nástroja rozdelené takto:

• Google – 83,87 %;
• · Yahoo! - 6,20 %;
• Baidu - 4,22 %;
• Bing - 3,69 %;
• Yandex - 1,7%;
• Opýtajte sa - 0,57 %;
• AOL - 0,36 %.

Využívanie informačných a komunikačných technológií

vo výchovno-vzdelávacom procese

« Keby ten počítač nebol vynájdený
ako univerzálne technické zariadenie,

Malo to byť vymyslené
špeciálne na vzdelávacie účely."
Anthony Mullan.

Nachádzame sa na prahu éry neobmedzeného rozvoja a všadeprítomnej distribúcie počítačov, ktoré sa stávajú intelektuálnym nástrojom a partnerom takmer vo všetkých sférach ľudského života a činnosti.

V modernom vzdelávacom systéme sa rýchlo zrýchľuje proces zavádzania informačných a komunikačných technológií (IKT), vybavenia vzdelávacích inštitúcií počítačovou technikou, rozvoj telekomunikácií, globálnych a lokálnych vzdelávacích sietí. Je to spôsobené tým, že informačná gramotnosť a kultúra sa stali kľúčom k úspešnej profesionálnej činnosti človeka. Informačné technológie sa stávajú neoddeliteľnou súčasťou života moderného človeka. Ich vlastníctvo je na rovnakej úrovni ako schopnosť čítať a písať. Človek, ktorý šikovne, efektívne vlastní technológie a informácie, má nový štýl myslenia, zásadne odlišný prístup k posudzovaniu vzniknutého problému, k organizovaniu svojich aktivít.

Zlepšenie kvality vzdelávania dnes nie je možné bez využívania nových informačných a komunikačných technológií. IKT umožňujú učiteľom uviesť študentov do vzrušujúceho sveta, v ktorom budú musieť nezávisle získavať, analyzovať a oznamovať informácie ostatným. Čím skôr sa žiaci dozvedia o možnostiach IKT, tým skôr budú môcť využívať výhody najnovších metód získavania informácií a ich transformácie na poznatky.

Ciele používania IKT sú teda nasledovné:

Zvýšiť motiváciu k učeniu;

zlepšiť efektívnosť vzdelávacieho procesu;

podporovať aktivizáciu kognitívnej sféry študentov;

zlepšiť metódy vyučovania;

včas sledovať výsledky školenia a vzdelávania;

plánovať a organizovať svoju prácu;

využitie ako prostriedok sebavzdelávania;

pripraviť vyučovaciu hodinu (podujatie) efektívne a rýchlo.

Dokážem aplikovať IKT technológie v ktorejkoľvek fáze hodiny:

Na označenie témy lekcie.

Na začiatku hodiny pomocou otázok na študovanú tému, vytváraním problémovej situácie.

Ako sprievod k výkladu učiteľa (prezentácie, vzorce, schémy, kresby, videoklipy atď.)

Na sledovanie študentov.

Niektorí študenti majú určité počítačové zručnosti a ja sa snažím zabezpečiť, aby sa tieto zručnosti používali ako nástroj na riešenie vzdelávacích problémov.

Používanie IKT mi umožňuje viesť hodiny na dostatočne vysokej estetickej a emocionálnej úrovni; poskytuje zviditeľnenie, príťažlivosť veľkého množstva didaktického materiálu. Je tu možnosť súčasného využitia audio, video, multimediálnych materiálov.

V dôsledku toho sa zvyšuje hĺbka ponorenia do materiálu, zvyšuje sa motivácia k učeniu, vykonáva sa integrovaný prístup k výučbe a šetrí sa čas na hodine.

IKT mi umožňujú:

organizovať rôzne formy práce:

skupina,

parný kúpeľ,

individuálny;

zvýšiť množstvo práce vykonanej v triede 1,5-2 krát;

poskytujú vysoký stupeň diferenciácie tréningu .

Využívanie IKT inšpiruje k hľadaniu nových prístupov k učeniu, stimuluje profesionálny rast.

IKT implementujem v týchto oblastiach:

1. Tvorba prezentácií na vyučovacie hodiny;
2. Práca s internetovými zdrojmi;
3. Využívanie hotových vzdelávacích programov;
4. Využívanie didaktických hier.

Jednou z najúspešnejších foriem prípravy a prezentácie vzdelávacieho materiálu na vyučovanie na základnej škole je tvorba multimediálnych prezentácií.

Prezentácie umožňujú učiteľovi:
vizuálne prezentovať materiál;
zintenzívniť proces vysvetľovania nového materiálu;
upravte hlasitosť a rýchlosť zobrazovaných informácií pomocou animácie.

Na prípravu prezentácie a jej predvedenie v triede používam PowerPoint. Prezentácia obsahuje mnou vybraný materiál o rastlinách, animácii, hudbe.

Pri tvorbe vlastných prezentácií, projektov využívam prostriedky internetu vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách.

Využívanie internetových zdrojov hrá pre mňa a moju prácu veľkú úlohu, pretože:

Internet:
Rozširuje druhy vzdelávacích aktivít žiakov;
Poskytuje príležitosti na profesionálnu tvorivú komunikáciu a rýchlu výmenu informácií;
Poskytuje príležitosti na profesionálny rast;
Otvára tvorivé možnosti pre učiteľa pri výbere a používaní didaktického materiálu;
Umožňuje využívať na hodine moderné technické nástroje, ktoré žiakov bavia.

Študenti, samozrejme, už vedia samostatne používať internet, vybrať si potrebné informácie, uložiť si ich a využiť ich v ďalšej práci pri tvorbe prezentácií, pri príprave na vyučovacie hodiny, pri práci na projektoch, pri výskumnej činnosti. Pripravené projekty potom prezentujú na výskumnej konferencii, kde sú ocenené certifikátmi víťazov a účastníkov.

Takmer na všetkých školeniach využívam informačné technológie. Na hodinách využívam vzdelávacie a herné programy; Používam hotové multimediálne produkty a počítačové školiace programy.Pri príprave a vedení vyučovacích hodín môžu byť veľkou pomocou hotové elektronické manuály (encyklopédie, príručky, učebnice, simulátory).

Používam úžasnú učebnicu „História Ruska. Xx storočí. ". Metodická príručka (+ CD-ROM)

Elektronické aplikácie (na CD-ROM) mi umožňujú vytvoriť reálny obraz študovaných javov v dynamike, animovať a vizualizovať proces poznávania, stimulovať intelektuálnu aktivitu študentov. Multimediálne prezentácie, animované plagáty, hry robia lekcie jasnými, zaujímavými, nezabudnuteľnými a produktívnymi. CD aplikácie je možné zobraziť na obrazovke aj na akomkoľvek type interaktívnej tabule.

Rôzne typy úloh, ktoré sa líšia stupňom náročnosti, pomáhajú rozvíjať kognitívne a tvorivé schopnosti každého žiaka.

Na hodine využívam rôzne druhy a formy práce: testovanie, samostatná práca, praktická práca, práca vo dvojici, skupine, práca so slovnou zásobou, práca s učebnicou, diferencované domáce úlohy. Žiaci sú na hodine aktívnejší.

Veľký význam má podľa mňa výchova k pozitívnemu vnímaniu počítača ako učebného asistenta, ako nástroja kreativity, sebavyjadrenia a rozvoja. Práca s IKT by mala naučiť praktickú prácu s informáciami na PC. Hodiny využívajúce informačné technológie nielen rozširujú a upevňujú získané vedomosti, ale výrazne zvyšujú aj tvorivý a intelektuálny potenciál žiakov.

Po analýze skúseností s používaním IKT to môžeme s istotou dodať používanie informačných a komunikačných technológií umožňuje:

poskytnúť pozitívnu motiváciu k učeniu

výrazne zvýšiť stabilitu a koncentráciu pozornosti;

racionálne organizovať vzdelávací proces, zvyšovať efektivitu vyučovacej hodiny.

Som presvedčený, že využívanie informačných technológií môže transformovať vyučovanie tradičných akademických predmetov optimalizáciou procesov porozumenia a zapamätania si vzdelávacích materiálov, a čo je najdôležitejšie, zvýšiť záujem študentov o vzdelávanie na stále vyššiu úroveň.

Nenechajte sa však uniesť digitálnymi zdrojmi. Neuvážené používanie počítača sa totiž môže odraziť na zdraví. Pri príprave na lekciu musíte myslieť na to, aké opodstatnené je používanie informačných technológií. Vždy treba mať na pamäti, že IKT nie sú cieľom, ale prostriedkom učenia. Elektronizácia by sa mala týkať len tej časti vzdelávacieho procesu, kde je potrebné aplikovať digitálny vzdelávací zdroj.

Vidíme teda, že s využitím IKT v triede je vzdelávací proces zameraný na rozvoj logického a kritického myslenia, predstavivosti a samostatnosti. Študenti sú motivovaní a zapájajú sa do tvorivých aktivít.

Na záver chcem povedať:

Učiteľ sa teraz potrebuje naučiť používať výpočtovú techniku, tak ako pri práci na hodine používa plniace pero či kriedu, vlastniť informačné technológie a šikovne aplikovať získané vedomosti a zručnosti na zlepšenie metodiky hodiny.

Pre učiteľa už počítač nie je luxus – áno POTREBOVAŤ.

Informačné a komunikačné technológie

vo vzdelávacom systéme

Dyatlová V.S.

Moderné obdobie rozvoja spoločnosti je charakteristické silným vplyvom na ňu počítačových technológií, ktoré prenikajú do všetkých sfér ľudskej činnosti, zabezpečujú šírenie informačných tokov v spoločnosti a tvoria globálny informačný priestor. Neoddeliteľnou a dôležitou súčasťou týchto procesov je informatizácia vzdelávania.

Široké využitie počítačových technológií v oblasti vzdelávania v poslednom desaťročí vyvolalo zvýšený záujem o pedagogickú vedu. Veľký prínos k riešeniu problému výpočtovej techniky výučby mali ruskí a zahraniční vedci: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapová, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter a ďalší.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) - súbor metód, výrobných procesov a softvéru a hardvéru integrovaných za účelom zhromažďovania, spracovania, uchovávania, distribúcie, zobrazovania a používania informácií v záujme jeho používateľov.[I, II]

Keď sa vo vzdelávacom procese objavila taká zložka, akou je informatizácia, bolo účelné prehodnotiť jej úlohy. Hlavné sú:

skvalitňovanie prípravy špecialistov využívaním moderných informačných technológií vo vzdelávacom procese;

využívanie aktívnych vyučovacích metód a v dôsledku toho zvýšenie tvorivej a intelektuálnej zložky výchovno-vzdelávacej činnosti;

integrácia rôznych typov vzdelávacích aktivít (vzdelávacie, výskumné a pod.);

prispôsobenie informačných technológií výučby individuálnym charakteristikám študenta;

zabezpečenie kontinuity a kontinuity v odbornej príprave a vzdelávaní;

vývoj informačných technológií pre dištančné vzdelávanie;

zlepšenie softvérovej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu[ 3 ]

Vzdelávacie nástroje IKT možno klasifikovať podľa niekoľkých parametrov:

1. Podľa riešených pedagogických úloh:

prostriedky poskytujúce základné školenie (elektronické učebnice, školiace systémy, systémy kontroly vedomostí);

praktické školiace nástroje (problémové knihy, workshopy, virtuálni návrhári, simulačné programy, simulátory);

pomocné prostriedky (encyklopédie, slovníky, čítanie kníh, vývoj počítačových hier, multimediálne školenia);

komplexné prostriedky (vzdialené).

2. Podľa funkcií v organizácii vzdelávacieho procesu:

informácie a školenia (elektronické knižnice, elektronické knihy, elektronické periodiká, slovníky, referenčné knihy, školiace počítačové programy, informačné systémy);

interaktívne (e-mail, elektronické telekonferencie);

vyhľadávače (katalógy, vyhľadávače).

3. Podľa typu informácií:

elektronické a informačné zdroje s textovými informáciami (učebnice, študijné príručky, problémové knihy, testy, slovníky, referenčné knihy, encyklopédie, periodiká, číselné údaje, programy a vzdelávacie materiály);

elektronické a informačné zdroje s vizuálnymi informáciami (zbierky: fotografie, portréty, ilustrácie, videoklipy procesov a javov, ukážky experimentov, videoprehliadky; štatistické a dynamické modely, interaktívne modely; symbolické objekty: diagramy, diagramy);

elektronické a informačné zdroje so zvukovými informáciami (zvukové nahrávky básní, didaktický rečový materiál, hudobné diela, zvuky živej a neživej prírody, synchronizované zvukové objekty);

elektronické a informačné zdroje s audio a video informáciami (audio a video objekty živej a neživej prírody, exkurzie);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Užšia kombinácia a interakcia technických a prírodných prvkov sa stáva modernou vedúcou myšlienkou vzdelávacieho procesu. Informatizácia a informatizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predmetoch prírodného cyklu pôsobí ako vzájomne pôsobiaci integrujúci fenomén. Takéto spojenie, t.j. používanie výpočtovej techniky má v porovnaní s tradičným vzdelávaním niekoľko výhod:

1. Počítač je spojovacím článkom, ktorý vytvára prirodzenú interakciu všetkých foriem edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov.

2. Počítačová technika pomáha zvyšovať kognitívnu a duševnú aktivitu žiakov.

3. Zavedenie počítačov do prírodných disciplín prispieva k prehĺbeniu demokratizácie vyučovacích metód, keďže počítačové technológie sú založené na oslabení subjektívneho faktora pri kontrole vedomostí a umožňujú odstraňovať sociálne a psychologické obmedzenia.

4. Počítačová technika obsahuje obrovské motivačné príležitosti. Dôležitým motivačným faktorom je herný charakter výpočtovej techniky. Hernými prvkami počítačového testovania sú kontradiktórne, extrémne situácie, ktoré vyžadujú od používateľa mimoriadne rozhodnutia.

Zavedením počítača do štruktúry prirodzeného poznania sa rozširujú možnosti samostatného učenia sa žiakov. Používanie počítačových programov výrazne zvyšuje podiel samostatnej práce ako základného stavebného prvku celého kognitívneho procesu.

Čo sú informačné a komunikačné technológie?

Informačné a komunikačné technológie sú tie technológie, ktoré využívajú počítačové technológie (informačné procesy) a komunikačné prostriedky (komunikačné prostriedky – internet).

Počítačové technológie zahŕňajú softvér a hardvér a zariadenia fungujúce na báze mikroprocesora, výpočtovú techniku, ako aj moderné prostriedky a systémy výmeny informácií, zabezpečujúce operácie na zber, zhromažďovanie, uchovávanie, spracovanie, prenos informácií.

Medzi prostriedky informačných počítačových technológií patria: počítače, osobné počítače; sady koncových zariadení pre počítače všetkých tried, lokálne siete, informačné vstupno-výstupné zariadenia, prostriedky na vstup a manipuláciu s textovými a grafickými informáciami, prostriedky na archiváciu veľkých objemov informácií a iné periférne zariadenia moderných počítačov; Zariadenia na konverziu údajov z grafických alebo zvukových foriem prezentácie údajov na digitálne a naopak; prostriedky a zariadenia na manipuláciu s audiovizuálnymi informáciami; moderné komunikačné prostriedky; systémy umelej inteligencie; počítačové grafické systémy, softvérové ​​komplexy (programovacie jazyky, prekladače, kompilátory, operačné systémy, aplikačné balíky atď.).

Pomocou IKT sa efektívne implementujú základné princípy výučby:

· Princíp vedeckého charakteru;

· Zásada systematickosti a konzistentnosti;

· Princíp činnosti;

· Zásada prístupnosti;

· Prepojenie teórie s praxou;

· Zohľadnenie individuálnych charakteristík žiakov;

· Jasnosť.

Používanie IKT umožňuje optimalizovať prácu učiteľa a trochu uľahčiť jeho funkcie:

1. Ovládanie. Učiteľ je oslobodený od rutinnej práce pri rozhovoroch so žiakmi. Pozícia učiteľa sa navyše stáva atraktívnejšou, pretože ovládacie funkcie sa prenášajú na stroj, čo prispieva k bezkonfliktnej komunikácii.

2. Spätná väzba. Používanie počítača umožňuje hodnotiť každú fázu práce študenta: počítač opravuje chyby, v prípade potreby komentuje, poskytuje potrebné informácie. Žiak tak dostane príležitosť svoje chyby včas opraviť.

Využitie informačných počítačových technológií na hodinách geografie nielen uľahčuje asimiláciu nového vzdelávacieho materiálu, ale poskytuje aj príležitosti na rozvoj tvorivých schopností študentov:

Zvyšuje motiváciu študentov učiť sa;

Aktivuje kognitívnu aktivitu;

Rozvíja myslenie a kreativitu dieťaťa;

Vytvára aktívnu životnú pozíciu v modernej spoločnosti.

IKT je možné využívať vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu.

V závislosti od cieľov a cieľov lekcie sa informačné technológie môžu na lekcii použiť na štúdium nového materiálu, na zovšeobecňovanie a systematizáciu vedomostí, pri vykonávaní praktickej práce, tvorivých zadaní, pri monitorovaní vedomostí a zručností.

Pri štúdiu nového materiálu sa najčastejšie využíva demo program - elektronická učebnica alebo elektronická prezentácia, ktoré prístupnou, názornou, názornou formou predkladajú študentom teoretický materiál.

Vzdelávané programy, t.j. elektronické učebnice, obsahujú fragmenty videa, ktoré vám umožňujú na hodine demonštrovať video, ktoré predstavuje skúmaný jav s komentárom rečníka.

V lekcii konsolidácie vzdelávacieho materiálu môžete použiť testovací program alebo testovacie zariadenia Activote, ktoré vám umožňujú sledovať asimiláciu študovaného materiálu.

Existujú rôzne typy počítačových programov, ktoré môže učiteľ pri svojej činnosti použiť:

1. učebné osnovy zamerané predovšetkým na asimiláciu nových poznatkov. Mnohé z nich pracujú v režime blízkom programovanému učeniu s rozvetveným programom. Do tejto skupiny možno zaradiť aj problémové vzdelávacie programy, ktoré nepriamo riadia aktivity študentov.

2. simulátorové programy určené na formovanie a upevňovanie zručností a schopností, ako aj na samovzdelávanie študentov. Použitie týchto programov predpokladá, že teoretickú látku už frekventanti zvládli.

3. kontrolné programy určené na ovládanie určitej úrovne vedomostí a zručností. Tento typ programov je reprezentovaný rôznymi testovacími úlohami, a to aj v testovacej forme.

4. Demonštračné programy určené na názornú ukážku vzdelávacieho materiálu popisného charakteru, rôzne názorné pomôcky (obrázky, fotografie, videoklipy). Za rôzne geografické interaktívne atlasy možno považovať geografické interaktívne atlasy, ktorých mapy je možné využiť nielen ako vizualizáciu, ale aj ich na seba „nadkladať“, skladať, využívať interaktívnu a interaktívnu grafiku. Do tohto typu možno zaradiť aj prezentačné programy, ktoré majú možnosti na grafické úpravy a slúžia na tvorivú prácu študentov.

5. simulačné a modelovacie programy určené na „simulovanie“ objektov a javov. Tieto programy sú dôležité najmä pre geografiu, keď sa študovaný materiál ťažko zobrazuje alebo má abstraktný charakter.

6. informačné a referenčné programy určené na zobrazovanie potrebných informácií s prepojením na vzdelávacie zdroje internetu.

7. multimediálne učebnice - komplexné programy, ktoré kombinujú väčšinu prvkov uvedených typov programov.

Multimediálne učebnice, alebo ako sa tiež nazývajú - elektronické učebnice, sú vyhotovené vo formáte, ktorý umožňuje hypertextové odkazy, grafiku, animáciu, reč hlásateľa, registračné formuláre, interaktívne úlohy, multimediálne efekty.

Elektronické učebnice majú oproti svojim papierovým predchodcom značné výhody. Učiteľ, ktorý má vzdelávacie informácie o svojom predmete, ich môže rýchlo štruktúrovať novým spôsobom alebo jednoducho umiestniť materiál na webovú stránku, aby mal súčasne prístup pre všetkých: svojich študentov.

Elektronické učebnice sú prakticky večné, neboja sa opotrebovania, zaberajú málo miesta a sú veľmi mobilné. Elektronická učebnica je variabilná v prevedení: môže mať akúkoľvek formu, ktorá je vhodná na čítanie (zmena farby pozadia, textu, veľkosti písma); v prípade potreby si pomocou tlačiarne môžete časť učebnice vytlačiť a usporiadať podľa vlastného uváženia.

Zaradenie prvkov animácie a počítačových hier do učebnice zvyšuje jej interaktivitu a atraktivitu. Hypertextová štruktúra učebnice umožňuje individuálnu vzdelávaciu cestu. Hypertextový navigačný systém by však mal byť vybudovaný tak, aby bola zachovaná logika a systematickosť vo vývoji obsahu a neboli povolené medzery v asimilácii vzdelávacích štandardov.

Elektronická učebnica poskytuje skvelé možnosti pre tvorivú prácu. Učiteľ a žiaci sa môžu podieľať na zostavovaní vlastnej elektronickej učebnice, dopĺňať do nej materiály či zadania bez výraznejších nákladov na dotlač. „Papierové“ učebnice takúto možnosť neposkytujú a pri ich používaní je pre školákov náročné zostaviť si osobnostný obsah vzdelávania. Maximálne, čo môže študent urobiť, je robiť si poznámky na okraje „papierovej“ učebnice.

Interaktívne a audiovizuálne učebné pomôcky na hodinách geografie možno využiť na hodinách na štúdium nového a upevňovanie naučeného učiva, vyžadujúce ilustráciu zákonitostí vývoja prírody a spoločnosti na špecifickom materiáli regionálneho obsahu a ako samostatnú prácu s počítačom v rámci integrovaných hodín informatiky a geografie. Na takýchto hodinách žiaci priamo na počítači vykonávajú programovú praktickú prácu. Pozrime sa podrobnejšie na rôzne aspekty používania počítača na hodinách geografie.

Počítačová prednáška, vytvorená pomocou MS Power Point, je tematicky a logicky súvisiaca sekvencia informačných objektov zobrazených na obrazovke alebo monitore. Hlavnou úlohou počítačovej prednášky je vysvetliť nový materiál. Ale na rozdiel od tradičných prednášok, počítačové prednášky majú veľké možnosti prilákať ilustračné materiály. Počítačovú prednášku preto treba považovať za nový nástroj v práci učiteľa, ktorý umožňuje vytvárať názorné a informačne bohaté hodiny.

Informačné objekty demonštrované počas počítačovej prednášky sú obrázky (diapozitívy), audio a video fragmenty. Obrázky (diapozitívy) sú fotografie, kresby, grafy, schémy, schémy. Video fragmenty sú filmy zahrnuté do prednášky úplne alebo čiastočne, alebo animácie, ktoré názorne zobrazujú procesy a javy, ktoré sú často neprístupné pozorovaniu. Zvukové fragmenty - rozprávanie, hudobné alebo iné záznamy (hlasy vtákov, zvierat a pod.), sprevádzajúce demonštráciu obrazov a fragmentov videa.

Mnoho študovaných geografických objektov, ako sú roviny a pohoria, moria a oceány, obrovské priemyselné závody a rozsiahle poľnohospodárske územia, nemožno študentom priamo ukázať. Preto používanie demonštračných prostriedkov (diapozitívy, obrázky, animácie, videá) v lekcii prispieva k vytváraniu obrazových zobrazení deťmi a na ich základe - konceptov. Okrem toho bude efektívnosť práce s diapozitívmi, obrázkami a inými demonštračnými materiálmi oveľa vyššia, ak budú doplnené o zobrazovanie diagramov, tabuliek atď.

Program rozvoja prezentácií v Power Point vám umožňuje pripraviť materiály na lekciu, pričom kombinuje rozdiel vo vizualizačných nástrojoch, maximalizuje výhody každého z nich a vyrovnáva nevýhody.

Excelové tabuľky pomôžu učiteľovi používať kartogramy a kartogramy zostavené podľa najnovších štatistických údajov na vyučovacej hodine, pri vysvetľovaní nového učiva, organizovať praktickú prácu na hodine pri analýze štatistických údajov s konštrukciou grafov, kartogramov. V tomto prípade grafy, kartogramy a kartodiagramy plnia funkcie nielen prostriedkov vizualizácie, ale aj zdroja geografických znalostí.

Textový editor Microsoft Word je určený na rýchlu a efektívnu prípravu vzdelávacej a metodickej dokumentácie (tematické a učebné plány) a písomiek (kartičky s úlohami, kontrolné testy, krížovky a pod.), na vytváranie kvalitných dokumentov, ktoré spĺňajú vysoké estetické požiadavky.

Snímky s diagramami, diagramami, tabuľkami sú dôležité najmä pri štúdiu ekonomickej geografie, pri zvažovaní podstaty geografických javov a procesov, ich kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík.

Videá, zobrazujúce geografické procesy alebo javy a animácie sú považované za formu modelovania skutočných udalostí, faktov, vedeckých údajov. Jednotlivé snímky zhromaždené vo videu tvoria figurálny model, ktorý dáva určitú predstavu o origináli. Ako každý model, ani videá a animácie neodhaľujú všetky prvky skúmaného javu alebo procesu, ale len to hlavné, najpodstatnejšie, odhaľujúce podstatu skúmaného objektu. Toto zjednodušenie uľahčuje vyhľadávanie podstatných vlastností, zvýraznenie jeho vlastností, originalitu a originalitu objektu.

Je potrebné venovať pozornosť špeciálnej kategórii mediálnych objektov obsiahnutých v knižnici – interaktívnym mapám a schematickým mapám. Interaktívne mapy sú novým typom interaktívnych nástrojov výučby geografie. Interaktívne mapy majú vlastnosti geografickej mapy, t.j. sú zmenšeným obrazom zemského povrchu pomocou špeciálneho jazyka - konvenčných znakov, zároveň majú novú vlastnosť, ktorá ich približuje geografickým informačným systémom - schopnosť meniť obsah mapy.

Okrem všetkého uvedeného je špecifickosť geografie ako akademického predmetu taká, že obsahuje veľké množstvo materiálu. Aby učiteľ pripravil čo najucelenejšiu, najzaujímavejšiu a najmodernejšiu hodinu geografie, potrebuje spracovať veľké množstvo rôznych zdrojov, od encyklopédií až po noviny a časopisy.

Používanie počítača a internetu umožňuje znížiť množstvo literatúry použitej na prípravu a skrátiť čas potrebný na nájdenie potrebných informácií. Čím častejšie používate počítač vo vzdelávacom procese, tým hlbšie si uvedomujete takmer neobmedzené možnosti jeho využitia.

Využitie informačno-komunikačných technológií v triede teda umožňuje urobiť každú hodinu netradičnou a produktívnou. A práca s počítačom vzbudzuje u žiakov zvýšený záujem a zvyšuje motiváciu k učeniu. Používanie výpočtovej techniky a internetu vytvára príležitosti na prístup k veľkému množstvu moderných a čerstvých informácií. A prepojenie animácie, hudby, zvuku a interaktívnych modelov rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacích informácií.

I. Efremov

V praxi sa všetky technológie využívajúce špeciálne technické informačné prostriedky (počítače, audio, kino, video) nazývajú informačné technológie vyučovania.

Keď sa vo vzdelávaní začali vo veľkej miere využívať počítače, objavil sa pojem „nové informačné technológie vzdelávania“.

Počítačové technológie rozvíjajú myšlienky programovaného vyučovania, otvárajú úplne nové, zatiaľ neprebádané technologické možnosti výučby, spojené s jedinečnými možnosťami moderných počítačov a telekomunikácií. Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie sú procesy prípravy a odovzdávania informácií žiakovi, ktorých prostriedkom je počítač.

Používanie informačných technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny, rozvíja motiváciu k učeniu, vďaka čomu je proces učenia úspešnejší.

Informačné technológie otvárajú nielen možnosti pre variabilitu výchovno-vzdelávacej činnosti, jej individualizáciu a diferenciáciu, ale umožňujú aj novým spôsobom organizovať interakciu všetkých predmetov učenia, budovať vzdelávací systém, v ktorom by bol žiak aktívnym a rovnocenného účastníka vzdelávacej činnosti.

Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií, zapájajú študentov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností a zvyšujú duševnú aktivitu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Informačné a komunikačné technológie

Požiadavky na úroveň prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu na používanie informačno-komunikačných technológií.

Dizajn pedagogických hodín založený na IKT.Hlavné smery používania výpočtovej techniky v triede

Sila rozumu je nekonečná.

I. Efremov

V praxi sa všetky technológie využívajúce špeciálne technické informačné prostriedky (počítače, audio, kino, video) nazývajú informačné technológie vyučovania.

Keď sa vo vzdelávaní začali vo veľkej miere využívať počítače, objavil sa pojem „nové informačné technológie vzdelávania“.

Počítačové technológie rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú úplne nové, doteraz nepreskúmané technologické možnosti učenia súvisiace s jedinečnými možnosťami moderných počítačov a telekomunikácií. Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie sú procesy prípravy a odovzdávania informácií žiakovi, ktorých prostriedkom je počítač.

Využitie informačných technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny rozvíjaním motivácie k učeniu, vďaka čomu je proces učenia úspešnejší.

Informačné technológie otvárajú nielen možnosti pre variabilitu výchovno-vzdelávacej činnosti, jej individualizáciu a diferenciáciu, ale umožňujú aj novým spôsobom organizovať interakciu všetkých predmetov učenia, budovať vzdelávací systém, v ktorom by bol žiak aktívnym a rovnocenného účastníka vzdelávacej činnosti.

Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií, zapájajú študentov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností, zvyšujú duševnú aktivitu.

Učitelia ruského jazyka a literatúry sú z pochopiteľných dôvodov obzvlášť opatrní pri používaní IKT v triede.

Úlohy, ktoré stoja pred učiteľom jazykov, sa v mnohom líšia od cieľov a zámerov učiteľov iných predmetov. Častejšie ako učitelia iných predmetov sa obraciame k otázkam morálky, vo väčšej miere sme zodpovední za formovanie a rozvoj vnútorného sveta dieťaťa, častejšie sa obraciame k duši. Celkovo je naším hlavným cieľom formovanie jazykovej kompetencie ako hlavného prostriedku socializácie človeka a zároveň rozvoj tvorivej osobnosti.

To všetko, samozrejme, predpokladá v prvom rade prácu s textom, s umeleckým slovom, s knihami. Preto pred učiteľom - jazykovým špecialistom, ktorý bude využívať možnosti IKT na svojich hodinách, vždy vyvstáva otázka o vhodnosti ich použitia na hodinách ruského jazyka a literatúry.

Pri používaní IKT na hodinách je potrebné riadiť sa predovšetkým zásadou účelnosti.

Odporúča sa používať IKT v triede, po prvé, na riešenie špeciálnych praktických problémov:

Po druhé, je vhodné použiť IKT na organizovanie „samostatnej práce študentov na formovaní základných vedomostí školského kurzu, na opravu a zohľadnenie vedomostí študentov.

Pre študentov je zaujímavá práca s programami simulátorov, vypracovávanie tém preberaných na hodinách, s riadiacimi programami, testami.

Každý študent pracuje individuálnym tempom a individuálnym programom, tu môžete jednoducho uplatniť princíp diferenciácie. Slabý študent môže, ak je to žiaduce, opakovať látku toľkokrát, koľkokrát je to potrebné, a robí to s väčšou túžbou ako v bežných lekciách práce s chybami. Silní študenti dostávajú ťažšie úlohy alebo radia slabším.

Kontrola testov a formovanie zručností a schopností pomocou IKT predpokladá možnosť rýchlejšie a objektívnejšie ako pri tradičnej metóde identifikovať stupeň asimilácie materiálu a schopnosť jeho aplikácie v praxi. Tento spôsob organizácie vzdelávacieho procesu je pohodlný a ľahko vyhodnotiteľný v modernom systéme spracovania informácií.

Po tretie, používanie informačných technológií, najmä multimédií,umožňuje zvýšiť prehľadnosť. Pripomeňme si známu vetu KD Ushinského: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje jasnosť. Naučte dieťa päť jemu neznámych slov a bude nad nimi dlho a márne trpieť; ale priraďte si dvadsať takýchto slov k obrázkom – a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetlíte dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obraz a ono vás rýchlo pochopí... Ak vstúpite do triedy, z ktorej je ťažké dostať slovo (a my takéto triedy nevyhľadávame), začnite ukazovať obrázky a trieda začne hovoriť, a čo je najdôležitejšie, bude hovoriť voľne...“.

Využitie IKT pri príprave a vedení vyučovacích hodín umožňuje zvýšiť záujem študentov o predmet, študijné výsledky a kvalitu vedomostí, ušetriť čas na prieskum, dáva študentom možnosť samostatne sa učiť nielen v triede, ale aj doma a pomáha učiteľovi zlepšovať svoje vedomosti.

Treba sa dotknúť aj ďalšieho aspektu: vedenie samotnej hodiny pomocou IKT. Nech je vyučovacia hodina akokoľvek dobre navrhnutá, veľa závisí od toho, ako sa na ňu učiteľ pripraví. Virtuózne vedenie takejto lekcie je podobné práci šoumena nejakej televíznej show. Učiteľ musí nielen, a nie až tak (!), Sebavedome vlastniť počítač, poznať obsah hodiny, ale viesť ju v dobrom tempe, v pohode, neustále zapájať žiakov do kognitívneho procesu. Je potrebné premýšľať o zmene rytmu, diverzifikovať formy výchovno-vzdelávacej činnosti, premýšľať o tom, ako v prípade potreby vydržať pauzu, ako zabezpečiť pozitívnyemocionálne pozadie lekciu.

Prax ukazuje, že vďaka využívaniu IKT učiteľ ušetrí až 30 % vyučovacieho času ako pri práci pri tabuli. Nemal by si myslieť, že na tabuli nebude mať dostatok miesta, nemal by sa obávať o kvalitu kriedy, či je všetko napísané zreteľne. Úsporou času môže učiteľ zvýšiť hustotu hodiny, obohatiť ju o nový obsah.

Didaktický materiálprezentované v počítačovej verzii rieši niekoľko problémov:

• zvyšuje produktivitu učiteľov a študentov v triede;

• zvyšuje využitie jasnosti na vyučovacej hodine;

• šetrí čas učiteľa pri príprave na vyučovaciu hodinu.

Je mimoriadne zaujímavé pracovať s využitím PowerPoint programy. Vedie k množstvu pozitívnych účinkov:

• obohacuje lekciu prehľadnosťou;
• psychologicky uľahčuje proces asimilácie;
• vzbudzuje živý záujem o predmet poznania;
• rozširuje všeobecný rozhľad študentov;
• zvyšuje produktivitu učiteľov a žiakov v triede.

Množstvo doplnkového materiálu na nete internet umožňuje vytvoriť banku vizuálnych a didaktických materiálov, testov, kritických článkov, abstraktov atď.

Počúvanie umeleckéhoelektronickej literatúryslúži na ukážku profesionálneho prednesu rôznych druhov literárnych diel s cieľom ukázať krásu znejúceho slova na vzbudzovanie lásky k rodnému jazyku a literatúre.

Elektronické slovníky a encyklopédieumožňujú mobilné získavanie ďalších vedomostí a ich využitie na vyučovacej hodine.

Každý učiteľ vie, ako uviesť lekciu do životapoužívanie video materiálov.

Používanie IKT na hodinách literatúry vedie k niekoľkým pozitívnym výsledkom:

• vytvorenie mediálnej knižnice učiteľom a študentmi, ktorá obsahuje prezentácie o biografiách a dielach spisovateľov;
• zlepšuje kvalitu vzdelávania;
• zvyšuje vzdelávaciu motiváciu a motiváciu k úspechu;
• umožňuje racionálne rozvrhnúť čas vyučovacej hodiny;
• pomáha jasne vysvetliť materiál, urobiť ho zaujímavým.

Využitie IKT je efektívne pri príprave a vedení rôznych foriem vyučovacej hodiny učiteľom: multimediálna školská prednáška, hodina - pozorovanie, hodina - seminár, hodina - workshop, hodina - virtuálna exkurzia. Organizácia takýchto exkurzií je možná do prírody, do múzea, do vlasti spisovateľa.

Použitie výpočtovej techniky umožňuje:

• vyplniť hodiny novým obsahom;
• rozvíjať tvorivý prístup k študovanej látke a okolitému svetu, zvedavosť žiakov;
• formovať prvky informačnej kultúry a informačnej kompetencie;
• vštepiť zručnosti racionálnej práce s počítačovými programami;
• zachovať samostatnosť vo vývoji počítačových technológií.

Požiadavky na úroveň prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu na používanie informačno-komunikačných technológií

Znalosť IKT výrazne uľahčuje prípravu na hodinu, robí hodiny nekonvenčnými, zapamätateľnými, zaujímavými, dynamickejšími. Integrácia IKT a moderných pedagogických technológií môže podnietiť kognitívny záujem o ruský jazyk a literatúru a vytvoriť podmienky pre motiváciu k štúdiu týchto predmetov. Ide o racionálny spôsob, ako zefektívniť a zintenzívniť učenie a samoštúdium, zlepšiť kvalitu vzdelávania.

Pri využívaní multimediálnych technológií sa poznatky získavajú rôznymi kanálmi vnímania (vizuálne, sluchové), preto sa lepšie osvojujú a zapamätajú si ich na dlhšie obdobie. K. Ushinsky tiež poznamenal, že poznanie bude tým silnejšie a úplnejšie, čím väčší počet zmyslových orgánov budú vnímané.

V dnešnej dobe pri minimálnom vybavení učební je dosť ťažké udržať neustály záujem žiakov. Často sú výbavou hodiny texty, učebnica, zošit, reprodukcie, ktoré nám jednoznačne chýbajú a ich vzhľad zanecháva veľa prianí. Významnú pomoc pri riešení tohto problému môžu poskytnúť IKT, ktoré umožňujú oživiť vyučovaciu hodinu, vzbudiť záujem o predmety. A čo je veľmi dôležité: hodiny využívajúce multimediálne technológie sú procesom vedomej asimilácie materiálu.

Prax ukazuje, že študenti sú dnes pripravení na hodiny rôznych disciplín s využitím informačných a komunikačných technológií. Novinkou a neznámou pre nich nie je ani práca s rôznymi editormi (napríklad s MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívanie internetových zdrojov či testovanie na počítači. Väčšina študentov má predstavu o schopnostiach určitých informačných a komunikačných technológií a špecifické praktické zručnosti. Následne je vhodné využiť tieto vedomosti a zručnosti na zabezpečenie jednotného prístupu k riešeniu problémov, ktoré sa škole predkladajú.

Pre implementáciu jednotného prístupu je však potrebné, aby učiteľ predmetu dokázal:

1. spracovať textové, digitálne, grafické a zvukové informácie na prípravu didaktických materiálov (možnosti zadaní, tabuliek, nákresov, schém, obrázkov) s cieľom pracovať s nimi na hodine;

2. vytvorte snímky na tomto školiacom materiáli pomocou prezentačného editora MS Power Point a predveďte prezentáciu na lekcii;

3. používať dostupné softvérové ​​produkty vo vašej disciplíne;

4. používať vzdelávací softvér (výukový, fixačný, kontrolný);

5. vyhľadávať potrebné informácie na internete v rámci prípravy na vyučovanie a mimoškolské aktivity;

6. organizovať prácu so žiakmi pri hľadaní potrebných informácií na internete;

7. nezávisle vyvíjať testy alebo používať hotové shell programy, vykonávať počítačové testovanie.

V priebehu osvojovania si informačno-komunikačných technológií si učiteľ zvyšuje svoju odbornú úroveň a ovláda (niekedy súčasne so žiakmi) nové nástroje na získavanie vedomostí.

Na základe zručností, ktorými deti disponujú, učiteľ môže a mal by postupne zaviesť do svojich hodín tieto formy využívania IKT:

Už od 5. ročníka je možné aplikovať formy, ktoré nevyžadujú od žiakov špeciálne znalosti IKT, napríklad počítačové formy kontroly (testy). V tomto období môže učiteľ viesť hodiny aj na základe prezentácií, ktoré vytvoril sám alebo stredoškoláci.

Potom si môžete precvičiť prácu s multimediálnymi učebnicami na túto tému v rôznych fázach prípravy a odovzdania hodiny. V tomto období sú ESM v predmetoch a elektronické encyklopédie študentmi vnímané najmä ako zdroje informácií. Pri príprave na testy a skúšky sa odporúča používať rôzne druhy IKT.

Hodina využívajúca počítačové formy kontroly predpokladá schopnosť testovať vedomosti študentov (v rôznych fázach hodiny, s rôznymi cieľmi) formou testovania pomocou počítačového programu, ktorý umožňuje rýchlo a efektívne zaznamenávať úroveň vedomostí na tému, objektívne posúdiac ich hĺbku (známku nastavuje počítač).

Vo vyšších ročníkoch už môže byť skúška z predmetu vykonaná formou obhajoby dizajnu, výskumu a tvorivej práce s povinnou multimediálnou podporou.

Práca s multimediálnymi pomôckami umožňuje spestrenie foriem práce na vyučovacej hodine súčasným využívaním názorných, štatistických, metodických, ale aj audio a video materiálov.

Takáto práca sa môže vykonávať v rôznych fázach lekcie:

Ako forma kontroly domácej úlohy;

Ako spôsob vytvorenia problémovej situácie;

Ako spôsob, ako vysvetliť nový materiál;

Ako forma upevňovania naučeného;

Ako spôsob, ako otestovať vedomosti počas hodiny.

Lekcie využívajúce počítačovú prezentáciu sú lekcie vysvetľovania nového materiálu v interaktívnom režime a lekcia - prednáška a lekcia - zovšeobecňovanie a lekcia - vedecká konferencia a lekcia - obhajoba projektov a integrovaná lekcia a prezentácia lekcie a diskusia na lekcii v režime internetovej konferencie.

Hodina obhajoby dizajnérskych prác je jedinečným spôsobom realizácie tvorivého potenciálu študentov, spôsobom tvorivého refrakcie ich vedomostí a zručností v praxi. Využitie IKT na hodinách tohto typu je jednou z foriem prezentácie materiálu, spôsobom aktivizácie poslucháčov a odrazom štruktúry prejavu.

Vo všetkých prípadoch IKT plnia funkciu „sprostredkovateľa“, „ktorý robí významné zmeny v komunikácii človeka s vonkajším svetom“. Vďaka tomu učiteľ a študent nielen ovládajú informačné technológie, ale naučia sa vyberať, hodnotiť a využívať najcennejšie vzdelávacie zdroje, ako aj vytvárať vlastné mediálne texty.

Dizajn pedagogických hodín založený na IKT

Vo vedeckej a pedagogickej literatúre a v odborných periodikách sa čoraz častejšie objavujú články a celé brožúry o využívaní multimediálnych technológií vo vzdelávacom procese. Existujú už stovky zoznamov elektronických učebníc a iných školských pomôcok. Ich nesporné výhody sú zrejmé. naozaj,multimediálne technológie sú praktickou realizáciou metodických a teoretických základov formovania informačnej kultúry učiteľa.Pre moderného učiteľa je čoraz ťažšie vidieť sa vo vzdelávacom procese bez pomoci počítača.

Väčšina učiteľov uprednostňuje používanie jedného počítača a multimediálneho projektora s cieľom maximalizovať vizualizáciu vyučovacieho procesu. Táto cesta je v mnohých ohľadoch výhodnejšia: problém je vyriešenýzdravotné úspory(veľká obrazovka odstraňuje problém obmedzovania práce študenta pred obrazovkou monitora); používanie projektora tiež umožňuje efektívnejšie riadiť vzdelávací proces.

Avšak analýza značného počtu multimediálnych lekcií-prezentácií, realizovaných spravidla v PowerPointe, ako aj fragmentov získaných z elektronických učebných pomôcok, ukazuje ich extrémne nízky efekt na vyučovanie.Vývojári týchto tutoriálov nie sú oboznámení s funkciamiúplne nová forma výučby.

Pedagogický dizajn – systematické využívanie poznatkov (zásad) o efektívnej výchovno-vzdelávacej práci (vyučovanie a učenie sa) pri navrhovaní, tvorbe, hodnotení a používaní učebných materiálov.

Medzitým si lekcia ako priamy nástroj na implementáciu základných myšlienok informačných a komunikačných technológií vyžaduje najopatrnejší rozvoj. Práve lekcie sú lakmusovým papierikom, ktorý ukazuje efektivitu toho či onoho rozvoja. Toto je konečný výsledok aj posledná fáza návrhu, implementácia nápadov stanovených vývojármi určitých technológií.

Príprava takýchto hodín si vyžaduje ešte dôkladnejšiu prípravu ako zvyčajne. Pojmy ako napr scenár lekcie, réžia lekcia – v tomto prípade to nie sú len nové pojmy, ale dôležitá súčasť prípravy na hodinu. Pri navrhovaní budúcej multimediálnej hodiny musí učiteľ premyslieť postupnosť technologických operácií, formy a metódy prezentácie informácií na veľkej obrazovke. Stojí za to okamžite premýšľať o tom, ako bude učiteľ riadiť vzdelávací proces, ako bude zabezpečená pedagogická komunikácia na hodine, neustála spätná väzba od študentov a rozvíjajúci účinok učenia.

Definujme ešte niekoľko pojmov.

"Lekcia s podporou multimédií"... Je celkom zrejmé, že ide o názov lekcie, kdemultimédiá sa používajú na zvýšenie efektu výučby.

• Na takejto hodine zostáva učiteľ jedným z hlavných účastníkov vzdelávacieho procesu, často hlavným zdrojom informácií a
• využíva multimediálne technológie na zvýšenie prehľadnosti, na prepojenie viacerých kanálov prezentácie informácií súčasne, na prístupnejšie vysvetlenie vzdelávacieho materiálu.
• Napríklad technológia základných abstraktov VF Shatalova nadobúda úplne novú kvalitu, keď sa na obrazovke v danom režime objavia fragmenty „podpory“. Učiteľ môže kedykoľvek pomocou hypertextových odkazov prejsť na spresnenie informácií, „oživiť“ preberanú látku pomocou animácie a pod.

Je celkom zrejmé, že stupeň a čas multimediálnej podpory pre lekciu môžu byť rôzne: od niekoľkých minút až po celý cyklus.

Pri navrhovaní budúcej multimediálnej lekcie by sa mal vývojár zamyslieť nad tým, aké ciele sleduje, akú úlohu zohráva táto lekcia v systéme lekcií na študovanú tému alebo celého vzdelávacieho kurzu. Na čo slúži multimediálna lekcia:

• študovať nový materiál, prezentovať nové informácie;
• upevňovať prežité, rozvíjať vzdelávacie zručnosti a schopnosti;
• na zopakovanie, praktické uplatnenie získaných vedomostí, zručností;
• na zovšeobecňovanie, systematizáciu poznatkov.

Malo by sa okamžite určiť: vďaka čomu sa zlepší vyučovací a výchovný účinok hodiny, aby sa multimediálna hodina nestala len poctou novým koníčkom. Na základe toho učiteľ vyberie potrebnéformy a metódy vedenia vyučovacej hodiny, vzdelávacie technológie, metódy pedagogickej techniky.

Multimediálna lekcia môže dosiahnuť maximálny efekt výučby, ak je prezentovaná ako zmysluplný celý produkt, a nie ako náhodný súbor snímok. Určitý zoznam ústnych, vizuálnych, textových informácií zmení snímku na tréningová epizóda ... Vývojár by sa mal snažiť premeniť každú z epizód na nezávislúdidaktický celok.

Varenie Výuková epizóda snímkya zaobchádzať s ním ako sdidaktický celok, vývojár musí jasne pochopiť

• aké vzdelávacie úlohy sleduje touto epizódou,
• akými prostriedkami dosiahne ich realizáciu.

Jednou zo zjavných výhod multimediálnej lekcie jezvýšená viditeľnosť... Pripomeňme si známu vetu K. D. Ushinského: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje jasnosť. Naučte dieťa nejakých päť jemu neznámych slov a bude nad nimi dlho a márne trpieť; ale priraďte si dvadsať takýchto slov k obrázkom – a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetlíte dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obraz a ono vás rýchlo pochopí... Ak vstúpite do triedy, z ktorej je ťažké dostať slovo (a my takéto triedy nevyhľadávame), začnite ukazovať obrázky a trieda začne hovoriť, a čo je najdôležitejšie, bude hovoriť voľne...“.

Použitie názornosti je o to relevantnejšie, že v školách spravidla chýba potrebný súbor tabuliek, schém, reprodukcií, ilustrácií. V takom prípade môže byť projektor neoceniteľným pomocníkom. Očakávaný efekt je však možné dosiahnuť, ak sú splnené určité požiadavky na prezentáciu prehľadnosti.

1. Rozpoznateľnosť viditeľnosť, ktorá musí zodpovedať prezentovaným písomným alebo ústnym informáciám
2. Dynamika prezentácia jasnosti. Čas demonštrácie by mal byť optimálny a mal by zodpovedať aktuálnym vzdelávacím informáciám. Je veľmi dôležité nepreháňať to s účinkami.
3. Premyslený algoritmus videosekvencia snímky. Pripomeňme si hodiny, kde učiteľ zatvoril (prevrátil) pripravené názorné pomôcky, aby ich v potrebnom momente prezentoval. Bolo to mimoriadne nepohodlné, zabralo to učiteľovi čas a tempo hodiny sa stratilo. Multimediálne nástroje poskytujú učiteľovi možnosť prezentovať požadovaný obrázok s okamžitou presnosťou. Stačí, ak si učiteľ podrobne premyslí postupnosť prezentácie obrázkov na obrazovke, aby bol efekt výučby čo najväčší.
4. Optimálna veľkosťjasnosť. Navyše to platí nielen pre minimálne, ale aj maximálne veľkosti, čo môže mať aj negatívny vplyv na vzdelávací proces, prispievať k rýchlejšej únave žiakov. Učiteľ by si mal uvedomiť, že optimálna veľkosť obrazu na obrazovke monitora sa nikdy nezhoduje s optimálnou veľkosťou obrazu na veľkej obrazovke projektora.
5. Optimálne množstvo prezentované obrázky na obrazovke. Nemali by ste sa nechať uniesť množstvom diapozitívov, fotografií atď., ktoré rozptyľujú študentov a nedovoľujú im sústrediť sa na to hlavné.

Pri príprave edukačnej epizódy sa učiteľ určite stretne s problémom prezentácie tlačenej text ... Je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim požiadavkám na text:

• štruktúra;
• objem;
• formát.

Text na obrazovke by mal fungovať ako komunikačná jednotka... Nosí resp

• podriadený charakter, ktorý pomáha učiteľovi posilniť sémantické zaťaženie,
• alebo ide o nezávislú jednotku informácií, ktorú učiteľ zámerne nevyslovuje.
• Je celkom prirodzené, keď sa na obrazovke objavia definície výrazy, kľúčové frázy ... Často na obrazovke vidíme akýsi plán lekcie diplomovej práce. V tomto prípade ide hlavne o to, aby ste to neprehnali, aby ste nezaplnili obrazovku textom.

Už dávno je zrejmé, že veľké množstvo písma je z obrazovky zle vnímané. Učiteľ by sa mal snažiť nahradiť vytlačený text zrozumiteľne, kedykoľvek je to možné. V skutočnosti je to tiež text, ale podaný v inom jazyku. Pripomeňte si definíciu text v encyklopedických príručkách akosled grafických alebo zvukových jazykových znakov obmedzený na jeden účel(lat ... Textus - spojenie ...).

Dôležité je aj to, ako bude tlačený text prezentovaný z obrazovky. Rovnako ako jasnosť, text by sa mal objaviť v čase, ktorý si učiteľ vopred premyslel. Učiteľ buď komentuje prezentovaný text, alebo posilňuje ústne informácie, ktoré mu sú prezentované. Je veľmi dôležité, aby učiteľ text z obrazovky žiadnym spôsobom neduplikoval. Študenti potom nebudú mať ilúziu ďalšieho odkazu prichádzajúcich informácií.

Aj keď môžu nastať prípady, kedy k duplikácii tlačeného textu učiteľ alebo študentdidakticky odôvodnené... Táto technika sa používa na základnej škole, keď učiteľ dosahuje integrovaný prístup k vyučovaniu, spája rôzne kanály vnímania. Zlepšujú sa zručnosti čítania, slovného počítania atď.

Duplikácia tlačeného textu je tiež povinná v každom veku pri realizácii multimediálnych didaktických hier. Učiteľ tým dosiahne rovnaké podmienky pre všetkých žiakov: tak pre tých, ktorí ľahšie vnímajú ústne informácie, ako aj ľahšie asimilujú informácie v tlačenom texte.

Pri príprave multimediálnej lekcie by mal mať vývojár aspoň základné predstavy o farba, farby , čo môže úspešne ovplyvniť dizajnfarebný scenártréningová epizóda. Nemali by ste zanedbávať odporúčania psychológov, dizajnérov o vplyve farieb na kognitívnu činnosť žiakov, o kombinácii farieb, optimálnom počte farieb na obrazovke a pod.. Pozor si treba dávať aj na to, aby farba vnímanie na obrazovke monitora a na veľkej obrazovke je výrazne odlišné a multimediálna lekcia musí byť pripravená predovšetkým s očakávaním premietacej plochy.

Dôležité je aj využitie v lekcii. zvuk ... Zvuk môže hrať rolu

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrácia;
• soundtrack.

Ako hlukový efektzvuk môže byť použitý na upútanie pozornosti študentov, prechod na iný typ vzdelávacej aktivity. Prítomnosť multimediálnej kolekcie zvukových efektov Microsoft Office nemusí nutne znamenať ich použitie. Hlukový efekt musí byť didakticky zdôvodnený. Napríklad v prípade multimediálnej edukačnej hry môže byť náhly hlukový efekt signálom na začatie diskusie o položenej otázke, alebo naopak signálom na ukončenie diskusie a potrebou poskytnúť odpoveď. Je veľmi dôležité, aby si na to žiaci zvykli, aby ich zvuk nespôsoboval neprimerané vzrušenie.

Hrá dôležitú úlohuzvuková ilustráciaako ďalší informačný kanál. Napríklad vizuálne zobrazenie zvierat alebo vtákov môže byť sprevádzané ich vrčaním, spevom atď. Kresbu alebo fotografiu historickej osobnosti môže sprevádzať jej nahraný prejav.

Napokon, zvuk môže pôsobiť výchovnesoundtrackvizuálny obraz, animácia, video. V tomto prípade by mal učiteľ starostlivo zvážiť, aké racionálne bude použitie zvukovej stopy na hodine. Aká bude úloha učiteľa počas soundtracku? Bolo by prijateľnejšie použiť zvuk ako náučný text v rámci samoprípravy na vyučovaciu hodinu. V samotnej lekcii sa odporúča obmedziť zvukovú stopu na minimum.

Moderné technológie, ako viete, umožňujú úspešne používať fragmenty videofilmov v multimediálnej lekcii.Použitie video informácií a animáciímôže výrazne zvýšiť efekt výučby. Práve film, alebo skôr malý edukačný fragment, najviac prispieva k vizualizácii vzdelávacieho procesu, prezentácii výsledkov animácie a simulácii rôznych procesov v tréningu v reálnom čase. Tam, kde nepomôže fixná ilustrácia pri učení, môže pomôcť tabuľka, viacrozmerná pohyblivá figúrka, animácia, rámcový plán, zápletka videa a mnoho ďalšieho. Pri používaní videoinformácií však netreba zabúdať na ukladanie tempo lekciu. Videoklip by mal byť čo najkratší a o jeho zabezpečenie sa musí postarať učiteľ spätná väzba so študentmi. To znamená, že informácie o videu by mali byť sprevádzané množstvom vývojových otázok, ktoré vyzývajú deti k dialógu a komentovaniu toho, čo sa deje. V žiadnom prípade by ste nemali dovoliť, aby sa učeníci zmenili na pasívnych kontemplátorov. Je vhodnejšie nahradiť zvukovú stopu fragmentu videa živým prejavom učiteľa a študentov.

Treba sa dotknúť aj ďalšieho aspektu: vedenia samotnej multimediálnej hodiny. Akokoľvek je hodina koncipovaná, veľa závisí od toho, ako sa na ňu učiteľ pripraví. Virtuózne vedenie takejto lekcie je podobné práci šoumena nejakej televíznej show. Učiteľ musí nielen, a nie až tak (!), Sebavedome vlastniť počítač, poznať obsah hodiny, ale viesť ju v dobrom tempe, v pohode, neustále zapájať žiakov do kognitívneho procesu. Je potrebné premýšľať o zmene rytmu, diverzifikovať formy výchovno-vzdelávacej činnosti, premýšľať o tom, ako v prípade potreby vydržať pauzu, ako zabezpečiť pozitívnyemocionálne pozadie lekciu.

Prax ukazuje, že vďaka multimediálnemu sprievodu hodín učiteľ ušetrí až 30 % študijného času ako pri práci pri tabuli. Nemal by si myslieť, že na tabuli nebude mať dostatok miesta, nemal by sa obávať o kvalitu kriedy, či je všetko napísané zreteľne. Úsporou času môže učiteľ zvýšiť hustotu hodiny, obohatiť ju o nový obsah.

Ďalší problém sa odstraňuje. Keď sa učiteľ otočí k tabuli, mimovoľne stratí kontakt s triedou. Niekedy dokonca za svojim chrbtom počuje hluk. V režime multimediálnej podpory má učiteľ možnosť neustále „držať prst na tepe“, vidieť reakcie žiakov a včas reagovať na meniacu sa situáciu.

Jednu z najvýznamnejších zmien v štruktúre vzdelávania možno charakterizovať ako posun ťažiska zo vzdelávania na vyučovanie ... Nejde o obyčajný „koučing“ študentov, nie o rozsiahle zvyšovanie vedomostí, ale o kreatívny prístup k výučbe všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, a predovšetkým o jeho hlavný tradičný tandem: učiteľ – žiak ... Spolupráca medzi stážistami a trénermi, ich vzájomné porozumenie je najdôležitejšou podmienkou vzdelávania. Potrebujete vytvoriť prostredie interakcie a vzájomnej zodpovednosti. Iba ak je vysoká motivácia všetkých účastníkov vzdelávacej interakcie je možný pozitívny výsledok hodiny.

Informačné a komunikačné technológie na hodinách ruského jazyka a literatúry

Hlavné smery používania výpočtovej techniky v triede

• Vizuálne informácie (ilustračné, obrazový materiál)
• Interaktívny demo materiál (cvičenia, referenčné diagramy, tabuľky, koncepty)
• Tréningový prístroj
• Testovanie

V podstate všetky tieto oblasti sú založené na používaní programu MS Power Point. Čo vám umožňuje dosiahnuť v triede?

• Stimulácia kognitívnej aktivity školákov, ktorá sa dosahuje účasťou dieťaťa na tvorbe prezentácií o novom materiáli, príprave správ, samostatným štúdiom doplnkového materiálu a prípravou prezentácií - základných poznámok, pričom sa látka upevňuje na vyučovacej hodine;
• Prispievanie k hlbokému pochopeniu preberanej látky prostredníctvom modelovania základných vzdelávacích situácií;
• Vizualizácia vzdelávacích materiálov;
• Integrácia s príbuznými disciplínami: história, svetová výtvarná kultúra, hudba
• Zvyšovanie motivácie učenia sa školákov a upevňovanie záujmu o študovaný predmet;
• Rôzne formy prezentácie vzdelávacieho materiálu, domácich úloh, úloh na samostatnú prácu;
• Stimulácia predstavivosti školákov;
• Uľahčenie rozvoja tvorivého prístupu pri plnení vzdelávacích úloh.

Možnosti mediálnych zdrojov v štádiu prípravy na vyučovaciu hodinu

Uvažujme o konkrétnych príkladoch využívania mediálnych zdrojov na lekciách.

Hodina modernej literatúry nie je možná bez porovnávania literárnych diel s inými druhmi umenia. Táto organická syntéza pomáha učiteľovi riadiť tok asociácií, prebúdzať predstavivosť študentov a stimulovať ich tvorivú aktivitu. Vďaka konkrétnemu vizuálnemu základu je lekcia jasná, veľkolepá a preto nezabudnuteľná. V metodickej literatúre sa nazbieralo veľa skúseností pri práci s ilustráciami, reprodukciami, portrétmi a fotografiami, no učiteľ sa vždy stretáva s problémom písomiek.

S riešením tohto problému nám môžu pomôcť počítačové informačné technológie, ktoré umožňujú pripraviť prezentáciu názorného a informačného materiálu (súbor diapozitívov-ilustrácií opatrených potrebnými komentármi pre prácu na hodine), vytvoriť webovú stránku a tým materiál zovšeobecniť. k téme. V rámci tohto programu je možné organizovať hodiny literatúry, MHC, rozvoj reči, porovnávanie ilustrácií, porovnávanie diel rôznych umelcov k rovnakému dielu. Žiaci sa na vyučovacej hodine môžu zoznámiť nielen s portrétmi, fotografiami, ilustráciami, ale aj pozrieť si úryvky z filmov, vypočuť si zvukové nahrávky, hudobné úryvky a dokonca absolvovať exkurzie do múzea.

Príprava na takúto lekciu sa stáva tvorivým procesom a stagivita, jas, novosť počítačových prvkov lekcie v kombinácii s inými metodickými technikami robí lekciu nezvyčajnou, vzrušujúcou a nezabudnuteľnou.

Počítač, samozrejme, nemôže nahradiť živé slovo učiteľa v triede, štúdium umeleckého diela, tvorivú komunikáciu, ale môže sa stať dobrým pomocníkom.

Vzdelávacie počítačové programy pre ruský jazyk môžu vyriešiť množstvo problémov:

• zvýšiť záujem študentov o predmet;
• zlepšiť výkon a kvalitu vedomostí študentov;
• ušetriť čas na rozhovory so študentmi;
• dať študentom príležitosť študovať samostatne nielen v triede, ale aj doma;
• pomôcť učiteľovi zlepšiť si vedomosti.

Učiteľ disponuje informačno-komunikačnými technológiami a má schopnosť vytvárať, replikovať a uchovávať didaktické materiály na vyučovaciu hodinu (testové práce, písomky a ilustračný materiál). V závislosti od úrovne triedy, úloh priradených k lekcii, raz napísanú verziu úloh možno rýchlo upraviť (doplniť, komprimovať). Tlačené didaktické materiály navyše vyzerajú estetickejšie.

Informačné a komunikačné technológie výrazne rozširujú rozsah vyhľadávania ďalších informácií pri príprave na vyučovaciu hodinu. Prostredníctvom internetových vyhľadávačov možno nájsť beletriu aj literárne texty, biografické materiály, fotografické dokumenty, ilustrácie. Samozrejme, mnohé diela si vyžadujú kontrolu a úpravu. Nenaliehame na ich úplné využitie, ale niektoré fragmenty článkov môžu byť užitočné pri tvorbe didaktických materiálov na vyučovaciu hodinu a navrhnúť formu vyučovacej hodiny.

Najefektívnejšou formou práce je práca s tréningovou prezentáciou.

Prezentácia je forma prezentácie materiálu vo forme diapozitívov, na ktorých môžu byť prezentované tabuľky, schémy, obrázky, ilustrácie, audio a video materiály.

Pre vytvorenie prezentácie je potrebné sformulovať tému a koncept hodiny; určiť miesto prezentácie na vyučovacej hodine.

Ak sa prezentácia stane základom lekcie, jej „kostra“, potom je potrebné zdôrazniť fázy lekcie, jasne budovať logiku uvažovania od stanovenia cieľa až po záver. V súlade s fázami hodiny určujeme obsah textového a multimediálneho materiálu (diagramy, tabuľky, texty, ilustrácie, zvukové a obrazové fragmenty). A až potom vytvárame snímky v súlade s plánom lekcie. Pre väčšiu prehľadnosť môžete zadať nastavenia prezentácie prezentácie. Môžete tiež vytvárať poznámky k snímkam, ktoré odrážajú prechody, komentáre, otázky a úlohy k snímkam a materiálom na nich, t.j. metodická výbava prezentácie, „skóre“ vyučovacej hodiny.

Ak je prezentácia len súčasťou vyučovacej hodiny, jednou z jej etáp, potom je potrebné jasne sformulovať účel použitia prezentácie a už na základe toho vybrať, štruktúrovať a navrhnúť materiál. V takom prípade musíte jasne obmedziť čas na prezentáciu prezentácie, premyslieť si možnosti práce s prezentáciou v lekcii: otázky a úlohy pre študentov

Ak je prezentácia tvorivou prácou študenta alebo skupiny študentov, potom je potrebné čo najpresnejšie formulovať účel práce, určiť kontext práce v štruktúre vyučovacej hodiny, diskutovať o obsahu a formu prezentácie a čas na jej obhajobu. Je lepšie, ak sa vopred oboznámite s prezentáciou vytvorenou študentom, najmä ak na hodine zohráva koncepčnú úlohu.

Typológia hodín literatúry s podporou multimédií

Špecifickosť prípravy vyučovacej hodiny s využitím IKT je nepochybne určená typom vyučovacej hodiny. V našej praxi používame:

Lekcie-prednášky

Informačné a komunikačné technológie zefektívňujú prednášku a dodávajú triede energiu. Prezentácia vám umožňuje organizovať vizuálny materiál, prilákať iné druhy umenia. Na veľkej obrazovke môžete zobraziť ilustráciu v fragmentoch, zvýraznenie hlavnej veci, zväčšenie jednotlivých častí, zavedenie animácie, farby. Ilustráciu možno doplniť textom zobrazeným na pozadí hudby. Dieťa nielen vidí a vníma, prežíva emócie. LS Vygotsky, zakladateľ rozvojového vzdelávania, napísal: „Základom vzdelávacieho procesu by mali byť emocionálne reakcie. Pred komunikáciou toho či onoho poznania musí učiteľ vyvolať zodpovedajúcu emóciu žiaka a

uistite sa, že táto emócia je spojená s novým poznaním. Dá sa vštepiť len to poznanie, ktoré prešlo pocitom učeníka."

V strednom odkaze prezentácia umožňuje naučiť sa vytvárať podporné diagramy a poznámky v pohodlnejšom komunikačnom režime (abstrakty sa kreslia na slajdy, je tu ukážka tvorby podporných pozícií na prednášku pre študentov). Problematiku prednášky si nemusí klásť učiteľ sám (problematická otázka), ale deti si problém samostatne uvedomujú pri práci s rôznymi materiálmi: portrét, karikatúra, polárne kritické hodnotenia atď. Forma prezentácie umožňuje esteticky usporiadať látku a s prehľadom sprevádzať slová učiteľa celým priestorom vyučovacej hodiny.

Prezentáciu na vyučovaciu hodinu môže vytvoriť učiteľ sám alebo na základe malých študentských prezentácií ilustrujúcich ich správy a posolstvá.

Počas takejto hodiny si chlapci dávajú pozor na to, aby si zapisovali poznámky do svojich zošitov. To znamená, že IKT nerušia tradičnú metodiku prípravy a vedenia tohto typu vyučovacej hodiny, ale v istom zmysle uľahčujú a aktualizujú (pre študentov prakticky robia významnú) technológiu jej tvorby.

Dobre navrhnutá prezentácia umožňuje implementovať integračný prístup k učeniu. Pri interpretácii literárneho textu študent môže a mal by vidieť rôzne interpretácie obrazov a tém. Príťažlivosť fragmentov predstavení, filmov, opier, rôznych ilustrácií, doplnených úryvkami z literárnych diel, umožňuje vytvoriť problémovú situáciu, ktorú je možné vyriešiť spoločnou prácou na hodine. Výučba problémového výskumu sa stáva vedúcou v takýchto lekciách. Na snímkach sa umiestňuje nielen dodatočný materiál, ale sú formulované aj úlohy, zaznamenávajú sa priebežné a konečné závery.

Na rozdiel od vyučovacích hodín – prednášok, prezentácia nesprevádza len slovo učiteľa, ale je istým spôsobom interpretáciou literárneho textu. Vizuály prezentácií sú v podstate navrhnuté tak, aby rozvíjali spolutvorbu čitateľa. Porovnávaním obrazových alebo zvukových ilustrácií už študent analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Ďalšou technikou zameranou na rozvíjanie rekreačnej predstavivosti (na strednej aj vyššej úrovni) je výber z množstva navrhnutých ilustrácií, ktorý čo najprimeranejšie odráža autorský pohľad. V prezentácii možno použiť detské ilustrácie a tradičné spôsoby práce s nimi (názov, porovnanie s textom, popis ilustráciou, ochrana ilustrácií).

Dizajn prezentácie na hodine analýzy textu by mal byť opatrnejší.

Je potrebné mať na pamäti, že v lekcii analýzy textu je hlavnou vecou vždy práca s textom a IKT iba diverzifikujú metódy, techniky a formy práce, ktoré rozvíjajú rôzne aspekty osobnosti študenta, pomáhajú dosiahnuť integritu úvahy. diela v jednote obsahu a formy, vidieť zmysluplnosť, sémantický význam každého prvku formy.

Zovšeobecňujúce poučky

Pomocou prezentácie si môžete pripraviť a zovšeobecniť lekcie. Úlohou tohto typu lekcie je zhromaždiť všetky pozorovania uskutočnené v procese analýzy do jedného systému holistického vnímania diela, ale už na úrovni hlbšieho pochopenia; ísť nad rámec už dotknutých problémov, emocionálne prijať celé dielo. IKT môžu tieto problémy riešiť vytvorením akejsi vizuálnej metafory diela, kombinovaním emocionálnych, umeleckých a logických typov tvorivej činnosti žiakov v triede. Diagramy, tabuľky, dizertačné usporiadanie materiálu môže ušetriť čas a hlavne hlbšie pochopiť prácu. Okrem toho sa závery a diagramy môžu objavovať postupne, po diskusii alebo prieskume študentov. Učiteľ vďaka prezentácii môže neustále sledovať prácu triedy.

Na uvedených typoch vyučovacích hodín vytvára prezentácie učiteľ, avšak ako už bolo uvedené vyššie, na tvorbe prezentácie sa môže podieľať aj študent.

Na strednej škole môže byť študent sám autorom prezentácie, ktorá sa stáva jeho záverečnou prácou na tému alebo kurz, tvorivou správou o výsledkoch výskumnej práce.

Študenti si tak rozvíjajú kľúčové kompetencie požadované štátnymi vzdelávacími štandardmi:

Schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať, systematizovať informácie o téme záujmu;

Schopnosť pracovať v skupine;

Schopnosť nájsť informácie v rôznych zdrojoch;

Komunikačná kompetencia;

Uvedomenie si užitočnosti získaných vedomostí a zručností.

Pri práci s prezentáciami sa uskutočňuje individuálny prístup k učeniu, je aktívnejší proces socializácie, sebapotvrdzovania jednotlivca, rozvíja sa historické, vedecké a prirodzené myslenie.

Riešenie problémov integratívneho a problémového učenia s využitím informačných a komunikačných technológií

V mojej praxi sa študentské prezentácie používajú v jednej z fáz vyučovacej hodiny. Príprava takejto hodiny je založená na projektovej metóde, ktorá je založená na pedagogike spolupráce.

Lekcia literatúry organizovaná v dvoch technológiách si vyžaduje veľa predbežnej prípravy. Forma jej organizácie je nasledovná: trieda je rozdelená do niekoľkých skupín po 4-5 ľuďoch, z ktorých každá zahŕňa študentov rôznych úrovní vzdelávania. Pri rovnakom zložení môže skupina pracovať od jednej vyučovacej hodiny až po niekoľko mesiacov. Skupiny dostávajú špecifické úlohy. Každý študent si musí pomocou rôznych zdrojov pripraviť informáciu-odpoveď na svoju otázku. Zástupcovia skupiny pripravia prezentáciu s cieľom vizuálne, emocionálne prezentovať svoju úlohu na hodine pomocou fikcie a fantázie.

Samozrejme, hodina od začiatku tvorby až po jej logický koniec vzniká pod vedením učiteľa, ktorý v prípade potreby pomáha žiakom začať pracovať v skupinách, pozoruje, ako prebieha spolupráca medzi deťmi bez zasahovania do diskusie a pri záver hodnotí prácu žiakov a spoluprácu v skupinách. Môže to byť jedno „ocenenie“ za všetkých v podobe bodov, certifikátu, odznaku.

Čo teda znamená spoločné učenie pre samotných študentov?

1. Uvedomenie si osobnej účasti a zodpovednosti za úspech spoločnej práce.

2. Uvedomenie si tvorivej vzájomnej závislosti členov skupiny.

3. Schopnosť viesť dialóg, kompromis, rešpektovať názor iných.

4. Intenzívna tvorivá komunikácia medzi žiakmi.

Pravidelná diskusia o priebežných výsledkoch práce celou skupinou zvyšuje jej efektivitu.

A preto sa metodika tvorby dizajnérskych diel aktívne využíva v praxi výučby literatúry.

Táto metóda umožňuje študentom dosiahnuť vysoký stupeň samostatnosti pri interpretácii literárneho materiálu: výber faktov, forma prezentácie, spôsob prezentácie a ochrany. Dizajnérske práce sú dobrým spôsobom osobného prispôsobenia materiálu. Táto technika môže byť použitá v rôznych fázach štúdia materiálu - ako vo fáze získavania informácií, tak aj vo fáze upevňovania a testovania vedomostí, schopností, zručností a môže byť aj formou skúšky.

IKT umožňujú integračný prístup k učeniu.

V priebehu prípravy lekcie literatúry sa často nájdu materiály, ktoré prispievajú k vytvoreniu integračných väzieb.

Všetky školské odbory majú akýsi integračný potenciál, ale ich schopnosť kombinovať, efektivita integračného kurzu závisí od mnohých podmienok. Preto pred vytvorením integračného programu musia pedagógovia vziať do úvahy množstvo okolností.

Najhlbší základ zjednotenia vzniká vtedy, keď učitelia vo vyučovaní svojich predmetov identifikujú také oblasti interakcie, ktoré spájajú sľubné ciele učenia.

Vďaka integrácii sa v povedomí žiakov utvára objektívnejší a komplexnejší obraz o svete, začínajú svoje poznatky aktívne uplatňovať v praxi, pretože vedomosti ľahšie odhaľujú svoju aplikovanú povahu. Učiteľ vidí a odhaľuje svoj predmet novým spôsobom, jasnejšie si uvedomuje jeho vzťah k iným vedám. Integrácia akademických predmetov vedie k zainteresovanejšiemu, osobne zmysluplnejšiemu a zmysluplnejšiemu vnímaniu vedomostí, čo zvyšuje motiváciu, umožňuje efektívnejšie využitie študijného času elimináciou opakovaní, ktoré sú nevyhnutné pri vyučovaní rôznych predmetov. Najužšie sa uskutočňuje integrácia literatúry s históriou. Je to dané tým, že literatúra je písomnou pamiatkou, ktorá odráža hlavné míľniky v historickom vývoji spoločnosti.

Integratívny prístup k vyučovaniu môže ďalej rozširovať hranice vzájomnej spolupráce medzi predmetmi školského kurzu.

Keď sa takáto práca stane aj dôvodom na využívanie IKT – na realizáciu tvorivého a intelektuálneho potenciálu účastníkov vzdelávacieho procesu, na ich oboznámenie sa s modernými metódami získavania a „spracovania“ informácií – prispieva to k väčšiemu vzájomnému obohateniu učiteľa a žiaka.

Samostatné hľadanie, tvorivá práca žiakov

Počítačové technológie poskytujú najširšie možnosti rozvoja tvorivého potenciálu školákov. Učiteľ môže naučiť dieťa správne používať počítač, ukázať, že nie je len hračka a prostriedok na komunikáciu s kamarátmi. Vďaka šikovnému mentoringu učiteľa sa tínedžer naučí medzi množstvom informácií na internete nájsť tú správnu, naučí sa tieto informácie spracovávať, čo je najdôležitejšia úloha. Všetci sa už stretávame s tým, že naši študenti prinášajú eseje úhľadne skopírované zo stránok, bezmyšlienkovite a úplne bez námahy pretlačené správy a abstrakty. Je v takejto „práci“ nejaké využitie? Minimálne: Stále som našiel to, čo som hľadal a podarilo sa mi z problému dostať. Čo môže učiteľ urobiť pre to, aby takáto práca bola stále prospešná? Vytvorte potrebu spracovania nájdených informácií ich transformáciou, napríklad vo forme referenčného diagramu, prezentácie, testových úloh, otázok k téme atď.

Najzákladnejším využitím počítača u detí je úprava textov, písanie textov ich tvorivých prác, ich básní, zostavovanie zbierok, vytváranie počítačových kresieb. Študenti stredných škôl vypracúvajú na počítači svoje referáty, eseje, sami si kreslia, schémy, pomáhajú pri testoch, literárne príručky, didaktický materiál. Treba poznamenať, že deti rady plnia úlohy na počítači. To je práve ten prípad, keď sa príjemné spája s užitočným. Využitie počítačov a informačných technológií na našich hodinách nám navyše umožňuje integrovať sa s informatikou, implementovať zručnosti získané na tejto hodine do praktických aktivít. Tento zväzok je príjemný aj pre učiteľov informatiky a informačných technológií.

Využitie IKT v triede teda výrazne zvyšuje nielen efektivitu vyučovania, ale napomáha aj vytváraniu produktívnejšej atmosféry na hodine, záujmu žiakov o preberanú látku. Vlastníctvo a používanie IKT je navyše dobrý spôsob, ako držať krok s dobou a so svojimi študentmi.

Literatúra

1. Agátová, N. V. Informačné technológie v školskom vzdelávaní / N. V. Agátová M., 2006
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Technológie na používanie multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Použitie informačných počítačových technológií vo vzdelávacom procese / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznecov E.V. Využitie nových informačných technológií vo vzdelávacom procese / E.V. Kuznecov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využitie informačných technológií pri štúdiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementácia vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ v procese výučby filologických disciplín. Materiály prvej regionálnej vedeckej a praktickej konferencie / Komp. G. M. Vjalková, T. A. Černovová; spracoval L. N. Savina. M .: Planéta, 2010 - s. 106-111
6. Selevko, G.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií: v 2 zväzkoch - T. 1. M .: Výskumný ústav školských technológií -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH ich. A. N. Kosygina, okres Krasnogorsk, Moskovský kraj

Galina Sergeevna Nikulina, učiteľka ruského jazyka a literatúry Stránka