Informační technologie (IT, též - informační a komunikační technologie) - procesy, způsoby vyhledávání, shromažďování, ukládání, zpracování, poskytování, šíření informací a způsoby zavádění těchto procesů a metod (spolkový zákon č. 149-FZ); techniky, metody a metody využití výpočetní techniky při výkonu funkcí shromažďování, ukládání, zpracování, přenosu a používání dat (GOST 34.003-90); zdroje potřebné ke sběru, zpracování, ukládání a šíření informací (ISO / IEC 38500: 2008).

Odborníci na informační systémy a technologie jsou často označováni jako IT nebo IT odborníci.

V širokém slova smyslu IT pokrývá všechny oblasti tvorby, přenosu, ukládání a vnímání informací a nejen výpočetní techniku. IT je přitom často spojováno právě s počítačovými technologiemi, a to není náhodné: nástup počítačů přinesl IT na novou úroveň, jako kdysi televize a ještě dřívější tisk.

Odvětví informačních technologií se zabývá tvorbou, vývojem a provozem informačních systémů. Informační technologie se využívají, založené a racionálně využívající moderní výdobytky v oblasti výpočetní techniky a dalších špičkových technologií, nejnovější komunikační nástroje, software a praktické zkušenosti, k řešení problémů s efektivní organizací informačního procesu s cílem snížit náklady na čas. , práce, energie a materiálních zdrojů ve všech oblastech lidského života a moderní společnosti. Informační technologie se vzájemně ovlivňují a jsou často nedílnou součástí služeb, managementu, průmyslové výroby, společenských procesů.

Historie informačních technologií

Vývoj začal v 60. letech 20. století spolu se vznikem a rozvojem prvních informačních systémů (IS).

Investice do infrastruktury a služeb, internet spustily koncem 90. let explozivní růst IT průmyslu.

• · Struktura standardů pro algoritmy výměny digitálních dat;
• · rozsáhlé využívání počítačového úložiště a poskytování informací v požadované formě;
• · Přenos informací prostřednictvím digitálních technologií na téměř neomezené vzdálenosti.

Informační technologie zahrnují všechny zdroje potřebné ke správě informací, zejména počítače, software a sítě potřebné k vytváření, ukládání, správě, přenosu a získávání informací. Informační technologie lze seskupit následovně:

• sítě
• Terminály
• · Služby

V současné době existují různé sítě pro přenos dat - soubor koncových zařízení (terminálů) komunikace, spojených kanály přenosu dat a spojovacích zařízení (síťových uzlů), které zajišťují výměnu zpráv mezi všemi koncovými zařízeními.

Existují následující typy sítí pro přenos dat:

• · Telefonní sítě - sítě, ve kterých jsou koncová zařízení jednoduchými převodníky signálu mezi elektrickým a viditelným / slyšitelným.
• · Počítačové sítě - sítě, jejichž koncovými zařízeními jsou počítače.

Telefon

Hlavní do roku 2003-2004, v současnosti zastaralý způsob připojení k internetu, je použití modemu připojeného k telefonní síti. Přestože má všechny potřebné funkce, mnoho uživatelů internetu preferuje širokopásmové připojení. Téměř ve všech zemích Evropské unie je úroveň dostupnosti telefonních linek pro domácnosti velmi vysoká, s výjimkou Rakouska, Finska a Portugalska. Přesto ve Španělsku přístup k hlavním telefonním sítím (úzkopásmové) prakticky zmizel. V roce 2003 byla polovina všech připojení k internetu realizována prostřednictvím telefonu. V současné době je 97 % připojení k internetu realizováno prostřednictvím širokopásmových přístupových systémů. Téměř 95 % připojení je realizováno rychlostí vyšší nebo rovnou 1 Mbps.

Širokopásmové připojení

Období širokopásmové připojení zahrnuje širokou škálu technologií, které poskytují vyšší přenosové rychlosti dat, přístup k internetu. Tyto technologie využívají dráty nebo kabely z optických vláken.

Vícelinkové vytáčené připojení

Zajistěte větší šířku pásma propojením dvou nebo více vytáčených připojení a zacházejte s nimi jako s jedním datovým kanálem. Vyžaduje dva nebo více modemů, telefonních linek a čísel účtů a poskytovatele, který tuto technologii podporuje. Tato možnost byla krátce populární před ISDN, DSL a dalšími modernějšími technologiemi. Několik výrobců vytvořilo speciální modemy pro podporu této metody.

ISDN je zkratka pro Integrated Services Digital Network. Umožňuje kombinovat telefonní služby a služby výměny dat. Název navrhla skupina XI CCITT v roce 1981. Hlavním účelem ISDN je přenos dat rychlostí až 64 kbit/s po účastnickém drátu a poskytování integrovaných telekomunikačních služeb (telefon, fax atd.). Použití telefonních drátů pro tento účel má dvě výhody: již existují a lze je použít k napájení koncových zařízení. Chcete-li kombinovat různé typy provozu v síti ISDN, technologie TDM (eng. Časové multiplexování, časové multiplexování). Pro každý typ dat je přidělen samostatný pás, tzv elementární kanál(nebo standardní kanál). Pro tuto šířku pásma je zaručeno pevné, dohodnuté sdílení šířky pásma. Proužek se vybere po zaslání signálu VOLÁNÍ prostřednictvím samostatného kanálu tzv signalizační kanál mimo kanál.

xDSL - (anglická digitální účastnická linka, digitální účastnická linka) rodina technologií, které mohou výrazně zvýšit propustnost účastnické linky veřejné telefonní sítě pomocí efektivních kódů linek a adaptivních metod pro korekci zkreslení linek na základě moderních pokroků v mikroelektronice a metody digitálního zpracování signálu. Technologie XDSL se objevily v polovině 90. let jako alternativa k ukončení digitálního předplatitele ISDN. Hlavní typy xDSL jsou ADSL, HDSL, IDSL, MSDSL, PDSL, RADSL, SDSL, SHDSL, UADSL, VDSL. Všechny tyto technologie poskytují vysokorychlostní digitální dial-up přístup. Některé technologie xDSL jsou proprietární, jiné jsou čistě teoretické modely, zatímco jiné jsou již široce používanými standardy. Hlavním rozdílem mezi těmito technologiemi jsou modulační metody používané ke kódování dat.

Komunikace po elektrické síti

Komunikace po elektrickém vedení je termín používaný k popisu několika různých systémů pro použití elektrických vedení (PTL) k přenosu hlasu nebo dat. Síť může přenášet hlas a data superponováním analogového signálu nad standardní střídavý proud 50 Hz nebo 60 Hz. PLC obsahuje BPL (eng. Širokopásmové připojení přes elektrické vedení- širokopásmový přenos přes elektrické vedení), poskytující přenos dat rychlostí až 200 Mbit/s a NPL (angl. Úzké pásmo přes elektrické vedení- úzkopásmový přenos po elektrickém vedení) s výrazně nižšími datovými rychlostmi až do 1 Mbit/s.

ATM - (metoda asynchronního přenosu dat) je síťová vysoce výkonná technologie přepínání a multiplexování založená na přenosu dat ve formě buněk (buněk) pevné velikosti (53 bajtů), z nichž je 5 bajtů použito pro hlavičku. Na rozdíl od metody synchronního přenosu dat (STM - eng. Režim synchronního přenosu), ATM je vhodnější pro poskytování datových služeb s vysoce variabilními nebo variabilními přenosovými rychlostmi.

buněčný

Jeden z typů mobilních rádiových komunikací založených na celulární síti. Klíčovou vlastností je, že celková oblast pokrytí je rozdělena na buňky (buňky), určené oblastmi pokrytí jednotlivých základnových stanic (BS). Plásty se částečně překrývají a dohromady tvoří síť. Na ideálním (rovném a bez stavění) povrchu je oblast pokrytí jedné BS kruhem, proto síť z nich složená má podobu šestiúhelníkových buněk (voštin). Síť se skládá z od sebe vzdálených transceiverů pracujících ve stejném frekvenčním rozsahu a přepínacího zařízení, které umožňuje určit aktuální polohu mobilních účastníků a zajistit kontinuitu komunikace, když se účastník přesune z oblasti pokrytí jednoho transceiveru do oblasti pokrytí další.

Telekomunikace

Typ komunikace, způsob přenosu informací pomocí elektromagnetických signálů, například po drátech, optických kabelech nebo rádiem. V současné době se přenos informací na velké vzdálenosti provádí pomocí takových elektrických zařízení, jako je telegraf, telefon, dálnopis, pomocí rádiové a mikrovlnné komunikace, stejně jako komunikační linky z optických vláken, satelitní komunikace a globální informační a komunikační síť Internet . Princip telekomunikace je založen na převodu signálů zpráv (zvukové, textové, optické informace) na hlavní elektrické signály. Na druhé straně jsou primární elektrické signály převedeny vysílačem na sekundární elektrické signály, jejichž charakteristiky jsou dobře přizpůsobeny charakteristikám komunikační linky. Dále jsou prostřednictvím komunikační linky sekundární signály přiváděny na vstup přijímače. V přijímacím zařízení se sekundární signály převádějí zpět na signály zpráv ve formě zvukové, optické nebo textové informace.

Terminály

Terminály fungují jako uživatelské přístupové body do informačního prostoru.

Osobní počítač

Počítač - (anglicky computer, MFA: - "calculator"), elektronické zařízení určené pro obsluhu jedním uživatelem, tedy pro osobní potřebu. Mezi osobní počítače (dále jen PC) se podmíněně řadí jakýkoli jiný počítač, který konkrétní osoba používá jako svůj osobní počítač. Naprostá většina lidí používá jako PC stolní počítače a různé přenosné počítače (notebooky, tablety). Přestože byl počítač původně vytvořen jako výpočetní stroj, jako PC se obvykle používá k jiným účelům - jako prostředek pro přístup k informačním sítím a jako platforma pro počítačové hry i pro práci s grafickými rozhraními.

Mobilní telefon

Mobilní telefon navržený pro práci v celulárních sítích; využívá rádiový transceiver a tradiční telefonní přepojování pro telefonní komunikaci na území oblasti pokrytí mobilní sítí. V současnosti je mobilní komunikace nejrozšířenější ze všech typů mobilní komunikace, proto se obvykle jedná o mobilní telefon, kterému se obvykle říká mobilní telefon, ačkoli mobilní telefony jsou kromě mobilních telefonů také satelitní telefony, radiotelefony a dálková komunikační zařízení.

televizor

Moderní elektronické zařízení pro příjem a zobrazování obrazu a zvuku přenášeného bezdrátovými kanály nebo kabelem (včetně televizních programů nebo signálů ze zařízení pro reprodukci videosignálu - například videorekordérů).

Herní konzole

Specializované elektronické zařízení navržené a vyrobené pro videohry. Nejčastěji používaným výstupním zařízením je televize nebo méně často počítačový monitor – proto se taková zařízení nazývají set-top boxy, protože jsou připojeny k nezávislému zobrazovacímu zařízení. Přenosné (kapesní) herní systémy mají vestavěné vlastní zobrazovací zařízení (nejsou k ničemu připevněny), proto je poněkud nesprávné nazývat je herními konzolemi. Zpočátku se herní konzole od osobních počítačů lišily v řadě důležitých ohledů – předpokládaly použití televizoru jako hlavního zobrazovacího zařízení a nepodporovaly většinu standardních periferií vytvořených pro osobní počítače, jako je klávesnice nebo modem. Až donedávna byly téměř všechny prodávané konzole určeny ke spuštění proprietárních her distribuovaných bez podpory pro jiné konzole. S rozvojem herních konzolí se však rozdíl mezi nimi a osobními počítači začal postupně stírat – některé konzole mohou umožňovat připojení klávesnice, pevného disku a dokonce na nich provozovat operační systém Linux. Obvody a software pro některé set-top boxy mohou být výjimečně distribuovány na základě bezplatných licencí. Trh herních konzolí se vyvinul z relativně jednoduchých elektronických televizních herních systémů, jako je Pong, až po dnešní výkonné multifunkční herní systémy.

Služby

E-mailem

Technologie a služby, které poskytuje pro odesílání a přijímání elektronických zpráv (nazývaných „dopisy“ nebo „e-maily“) prostřednictvím distribuované (včetně globální) počítačové sítě. Z hlediska skladby prvků a principu fungování elektronická pošta prakticky opakuje systém běžné (papírové) pošty, výpůjčky jak termínů (pošta, dopis, obálka, příloha, krabice, zásilka a další), tak charakteristické vlastnosti - snadnost použití, zpoždění přenosu zprávy, dostatečná spolehlivost a zároveň nedostatek záruky doručení. Výhody e-mailu jsou: snadno čitelné a člověku čitelné adresy ve tvaru uživatelské_jméno @ název_domény (např. Tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty. Pro její zobrazení potřebujete mít Java scripty povoleny); schopnost přenášet prostý text a formátované, stejně jako libovolné soubory; nezávislost na serveru (obecně se vzájemně oslovují přímo); dostatečně vysoká spolehlivost doručování zpráv; snadné použití lidmi a programy. Nevýhody e-mailu: přítomnost takového fenoménu, jako je spam (masivní reklama a virální korespondence); teoretická nemožnost garantovaného doručení konkrétního dopisu; možné zpoždění v doručení zprávy (až několik dní); omezení velikosti jedné zprávy a celkové velikosti zpráv ve schránce (osobní pro uživatele).

Vyhledávací systém

Softwarový a hardwarový komplex s webovým rozhraním, který poskytuje možnost vyhledávat informace na internetu. Vyhledávač obvykle znamená web, který hostí rozhraní (front-end) systému. Softwarovou součástí vyhledávače je vyhledávač (vyhledávač) – soubor programů, které zajišťují funkčnost vyhledávače a je obvykle obchodním tajemstvím vývojáře vyhledávače. Většina vyhledávačů hledá informace na World Wide Web, ale existují také systémy, které dokážou vyhledávat soubory na serverech FTP, produkty v internetových obchodech a informace o diskusních skupinách Usenet. Zlepšení vyhledávání je jedním z prioritních úkolů moderního internetu (o hlavních problémech v práci vyhledávačů viz článek The Deep Web). Podle Net Applications bylo v listopadu 2011 využití vyhledávačů rozděleno takto:

• Google – 83,87 %;
• · Yahoo! - 6,20 %;
• Baidu - 4,22 %;
• Bing – 3,69 %;
• Yandex - 1,7 %;
• Zeptejte se - 0,57 %;
• AOL – 0,36 %

Využití informačních a komunikačních technologií

ve vzdělávacím procesu

« Kdyby ten počítač nebyl vynalezen
jako univerzální technické zařízení,

Mělo to být vymyšleno
speciálně pro vzdělávací účely."
Anthony Mullan.

Nacházíme se na prahu éry neomezeného rozvoje a všudypřítomného šíření počítačů, které se stávají intelektuálním nástrojem a partnerem téměř ve všech sférách lidského života a činnosti.

V moderním vzdělávacím systému rychle nabírá na rychlosti proces zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT), vybavení vzdělávacích institucí počítačovou technikou, rozvoj telekomunikací, globálních i lokálních vzdělávacích sítí. Důvodem je skutečnost, že informační gramotnost a kultura se staly klíčem k úspěšné profesionální činnosti člověka. Informační technologie se stávají nedílnou součástí života moderního člověka. Jejich vlastnictví je postaveno na stejnou úroveň s takovými vlastnostmi, jako je schopnost číst a psát. Člověk, který dovedně, efektivně vlastní technologie a informace, má nový styl myšlení, zásadně odlišný přístup k posuzování vzniklého problému, k organizaci svých činností.

Zlepšení kvality vzdělávání dnes není možné bez využití nových informačních a komunikačních technologií. ICT umožňuje učitelům uvést studenty do vzrušujícího světa, kde budou muset nezávisle extrahovat, analyzovat a předávat informace ostatním. Čím dříve se studenti seznámí s možnostmi ICT, tím dříve budou moci využívat nejnovější metody získávání informací a jejich přeměny ve znalosti.

Cíle používání ICT jsou tedy následující:

Zvýšit motivaci k učení;

zlepšit efektivitu procesu učení;

podporovat aktivizaci kognitivní sféry studentů;

zlepšit metody výuky;

včas sledovat výsledky školení a vzdělávání;

plánovat a organizovat svou práci;

využití jako prostředek sebevzdělávání;

připravit lekci (akci) efektivně a rychle.

Umím aplikovat ICT technologie v kterékoli fázi lekce:

K označení tématu lekce.

Na začátku lekce pomocí otázek na probírané téma, vytváření problémové situace.

Jako doprovod k výkladu učitele (prezentace, vzorce, schémata, obrázky, videoklipy atd.)

Sledovat studenty.

Někteří studenti mají určité počítačové dovednosti a já se snažím, aby tyto dovednosti byly využívány jako nástroj pro řešení vzdělávacích problémů.

Využití ICT mi umožňuje vést hodiny na dostatečně vysoké estetické a emocionální úrovni; poskytuje viditelnost, přitažlivost velkého množství didaktického materiálu. Je zde možnost současného využití audio, video, multimediálních materiálů.

V důsledku toho se zvyšuje hloubka ponoření do látky, zvyšuje se motivace k učení, probíhá integrovaný přístup k výuce a šetří se čas v hodině.

ICT mi umožňuje:

organizovat různé formy práce:

skupina,

parní lázeň,

individuální;

zvýšit množství práce vykonávané ve třídě 1,5-2krát;

poskytují vysoký stupeň diferenciace učení .

Využívání ICT inspiruje k hledání nových přístupů k učení, stimuluje profesní růst.

ICT implementuji v těchto oblastech:

1. Tvorba prezentací do výuky;
2. Práce s internetovými zdroji;
3. Využívání hotových školicích programů;
4. Využití didaktických her.

Jednou z nejúspěšnějších forem přípravy a prezentace výukového materiálu pro výuku na základní škole je tvorba multimediálních prezentací.

Prezentace umožňují učiteli:
vizuálně prezentovat materiál;
zintenzivnit proces vysvětlování nového materiálu;
upravte hlasitost a rychlost zobrazovaných informací pomocí animace.

K přípravě prezentace a jejímu předvádění ve třídě používám PowerPoint. Prezentace obsahuje mnou vybraný materiál o rostlinách, animaci, hudbě.

Vytváření vlastních prezentací, projektů, využívám internet ve vzdělávacích i mimoškolních aktivitách.

Využívání internetových zdrojů hraje pro mě a mou práci velkou roli, protože:

Internet:
Rozšiřuje druhy vzdělávacích aktivit žáků;
Poskytuje příležitosti pro profesionální kreativní komunikaci a rychlou výměnu informací;
Poskytuje příležitosti pro profesní růst;
Otevírá tvořivé možnosti učitele při výběru a použití didaktického materiálu;
Umožňuje využívat ve výuce moderní technické nástroje, které studenty baví.

Studenti samozřejmě již vědí, jak samostatně používat internet, vybírat si potřebné informace, ukládat je a využívat ve své budoucí práci při tvorbě prezentací, při přípravě na výuku, při práci na projektech, při badatelské činnosti. Poté prezentují připravené projekty na výzkumné konferenci, kde jsou oceněny certifikáty vítězů a účastníků.

Informační technologie využívám téměř na všech školeních. Ve výuce využívám vzdělávací a herní programy; Používám hotové multimediální produkty a počítačové výukové programy.Při přípravě a vedení lekcí mohou být velkou pomocí hotové elektronické manuály (encyklopedie, příručky, učebnice, simulátory).

Používám úžasnou učebnici „Historie Ruska. XX století. ". Metodická příručka (+ CD-ROM)

Elektronické aplikace (na CD-ROM) mi umožňují znovu vytvořit reálný obraz studovaných jevů v dynamice, oživit a vizualizovat proces poznání, stimulovat intelektuální aktivitu studentů. Díky multimediálním prezentacím, animovaným plakátům a hrám jsou lekce jasné, zajímavé, zapamatovatelné a produktivní. CD aplikace lze zobrazit jak na obrazovce, tak na libovolném typu interaktivní tabule.

Různé typy úloh, různé stupněm obtížnosti, pomáhají rozvíjet kognitivní a kreativní schopnosti každého žáka.

Při hodině využívám různé druhy a formy práce: zkoušení, samostatná práce, praktická práce, práce ve dvojicích, skupinách, práce se slovní zásobou, práce s učebnicí, diferencované domácí úkoly. Žáci jsou v hodině aktivnější.

Velký význam má podle mě výchova k pozitivnímu vnímání počítače jako učebního asistenta, jako nástroje kreativity, sebevyjádření a rozvoje. Práce s ICT by měla naučit praktické práci s informacemi na PC. Lekce s využitím informačních technologií nejen rozšiřují a upevňují získané znalosti, ale také výrazně zvyšují tvůrčí a intelektuální potenciál studentů.

Při analýze zkušeností s používáním ICT tedy můžeme s jistotou dodat využívání informačních a komunikačních technologií umožňuje:

poskytovat pozitivní motivaci k učení

výrazně zvýšit stabilitu a koncentraci pozornosti;

racionálně organizovat vzdělávací proces, zvyšovat efektivitu lekce.

Jsem přesvědčen, že využití informačních technologií může proměnit výuku tradičních akademických předmětů, optimalizovat procesy porozumění a zapamatování vzdělávacích materiálů, a co je nejdůležitější, zvýšit zájem studentů o učení na trvale vyšší úroveň.

Nenechte se však nesmírně unést digitálními zdroji. Neuvážené používání počítače se totiž může odrazit na zdraví. Při přípravě na lekci je třeba myslet na to, jak oprávněné je použití informačních technologií. Vždy je třeba mít na paměti, že ICT nejsou cílem, ale prostředkem učení. Elektronizace by se měla týkat pouze té části vzdělávacího procesu, kde je nutné aplikovat digitální vzdělávací zdroj.

Vidíme tedy, že s využitím ICT ve třídě je vzdělávací proces zaměřen na rozvoj logického a kritického myšlení, představivosti a samostatnosti. Studenti jsou motivováni a zapojeni do kreativních činností.

Na závěr chci říci:

Učitel se nyní potřebuje naučit zacházet s výpočetní technikou, stejně jako používá k práci v hodině plnicí pero nebo křídu, vlastnit informační technologie a získané znalosti a dovednosti obratně aplikovat ke zlepšení metodiky hodiny.

Pro učitele už počítač není luxus – ano POTŘEBA.

Informační a komunikační technologie

ve vzdělávacím systému

Dyatlová V.S.

Moderní období rozvoje společnosti je charakterizováno silným vlivem počítačových technologií na ni, které pronikají do všech sfér lidské činnosti, zajišťují šíření informačních toků ve společnosti, tvořící globální informační prostor. Nedílnou a důležitou součástí těchto procesů je elektronizace vzdělávání.

Široké využití počítačových technologií v oblasti vzdělávání v posledním desetiletí vyvolalo zvýšený zájem o pedagogickou vědu. Velkým přínosem k řešení problému výpočetní techniky výuky byli ruští a zahraniční vědci: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapová, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter a další.

Informační a komunikační technologie (ICT) - soubor metod, výrobních procesů a software a hardware integrovaný s cílem shromažďovat, zpracovávat, uchovávat, distribuovat, zobrazovat a využívat informace v zájmu svých uživatelů.[I, II]

Vzhledem k tomu, že se ve vzdělávacím procesu objevila taková součást, jako je informatizace, bylo účelné přehodnotit její úkoly. Hlavní jsou:

zkvalitňování přípravy odborníků prostřednictvím využívání moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu;

využívání aktivních vyučovacích metod a v důsledku toho zvýšení tvůrčí a intelektuální složky vzdělávací činnosti;

integrace různých typů vzdělávacích aktivit (vzdělávací, výzkumná atd.);

přizpůsobení informačních technologií výuky individuálním charakteristikám studenta;

zajištění kontinuity a kontinuity ve výcviku a vzdělávání;

vývoj informačních technologií pro dálkové studium;

zkvalitnění softwarové a metodické podpory vzdělávacího procesu[ 3 ]

Vzdělávací nástroje ICT lze klasifikovat podle řady parametrů:

1. Řešenými pedagogickými úkoly:

prostředky zajišťující základní školení (elektronické učebnice, školicí systémy, systémy řízení znalostí);

praktické školicí nástroje (problémové knihy, workshopy, virtuální konstruktory, simulační programy, simulátory);

pomocné prostředky (encyklopedie, slovníky, čítanky, vývoj počítačových her, multimediální školení);

komplexní prostředky (dálkové).

2. Podle funkcí v organizaci vzdělávacího procesu:

informace a školení (elektronické knihovny, elektronické knihy, elektronická periodika, slovníky, referenční knihy, školicí počítačové programy, informační systémy);

interaktivní (e-mail, elektronické telekonference);

vyhledávače (katalogy, vyhledávače).

3. Podle typu informací:

elektronické a informační zdroje s textovými informacemi (učebnice, studijní příručky, problémové knihy, testy, slovníky, příručky, encyklopedie, periodika, číselné údaje, programy a vzdělávací materiály);

elektronické a informační zdroje s vizuálními informacemi (sbírky: fotografie, portréty, ilustrace, video fragmenty procesů a jevů, ukázky experimentů, videoprohlídky; statistické a dynamické modely, interaktivní modely; symbolické objekty: diagramy, diagramy);

elektronické a informační zdroje se zvukovými informacemi (zvukové nahrávky básní, didaktický řečový materiál, hudební díla, zvuky živé a neživé přírody, synchronizované zvukové objekty);

elektronické a informační zdroje s audio a video informacemi (audio a video objekty živé i neživé přírody, předmětové exkurze);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Užší kombinace a interakce technických a přírodních prvků se stává moderní vůdčí myšlenkou vzdělávacího procesu. Informatizace a informatizace vzdělávacího procesu v předmětech přírodního cyklu působí jako vzájemně se ovlivňující integrující fenomén. Takové spojení, tzn. využití výpočetní techniky má ve srovnání s tradičním vzděláváním řadu výhod:

1. Počítač je spojovací článek, který vytváří přirozenou interakci všech forem vzdělávací a kognitivní činnosti žáků.

2. Výpočetní technika pomáhá aktivizovat kognitivní a duševní činnost žáků.

3. Zavádění počítačů do přírodních oborů přispívá k prohlubování demokratizace vyučovacích metod, neboť počítačové technologie jsou založeny na oslabení subjektivního faktoru kontroly znalostí a umožňují odstraňovat sociální a psychologická omezení.

4. Počítačová technologie obsahuje obrovské motivační příležitosti. Důležitým motivačním faktorem je herní charakter výpočetní techniky. Herními prvky počítačového testování jsou kontradiktorní, extrémní situace, které vyžadují, aby uživatel činil mimořádná rozhodnutí.

Zavedení počítače do struktury přirozeného poznání rozšiřuje možnosti samostatného učení žáků. Využívání počítačových programů výrazně zvyšuje podíl samostatné práce jako základního stavebního prvku celého kognitivního procesu.

Co jsou informační a komunikační technologie?

Informační a komunikační technologie jsou takové technologie, které využívají počítačové technologie (informační procesy) a komunikační prostředky (komunikační prostředky - internet).

Mezi počítačové technologie patří software a hardware a zařízení fungující na bázi mikroprocesoru, výpočetní technika, ale i moderní prostředky a systémy výměny informací, zajišťující operace pro sběr, akumulaci, ukládání, zpracování, přenos informací.

Mezi prostředky informačních počítačových technologií patří: počítače, osobní počítače; sady koncových zařízení pro počítače všech tříd, lokální sítě, informační vstupně-výstupní zařízení, prostředky pro vstup a manipulaci s textovými a grafickými informacemi, prostředky pro archivní ukládání velkého množství informací a další periferní zařízení moderních počítačů; Zařízení pro převod dat z grafických nebo zvukových forem prezentace dat na digitální a naopak; prostředky a zařízení pro manipulaci s audiovizuálními informacemi; moderní komunikační prostředky; systémy umělé inteligence; počítačové grafické systémy, softwarové komplexy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, operační systémy, aplikační balíčky atd.).

S pomocí ICT jsou efektivně realizovány základní principy výuky:

· Princip vědeckého charakteru;

· Zásada systematičnosti a důslednosti;

· Princip činnosti;

· Zásada přístupnosti;

· Propojení teorie s praxí;

· Zohlednění individuálních charakteristik studentů;

· Jasnost.

Využití ICT umožňuje optimalizovat práci učitele, poněkud usnadnit jeho funkce:

1. Ovládání. Učitel je osvobozen od rutinní práce s rozhovory se studenty. Pozice učitele se navíc stává atraktivnější, protože řídicí funkce jsou přeneseny na stroj, což přispívá k bezkonfliktní komunikaci.

2. Zpětná vazba. Použití počítače umožňuje vyhodnotit každou fázi studentovy práce: počítač opravuje chyby, v případě potřeby komentuje, poskytuje potřebné informace. Student tak dostává příležitost své chyby včas napravit.

Využití informačních počítačových technologií v hodinách zeměpisu nejen usnadňuje asimilaci nového vzdělávacího materiálu, ale také poskytuje příležitosti pro rozvoj tvůrčích schopností studentů:

Zvyšuje motivaci studentů k učení;

Aktivuje kognitivní činnost;

Rozvíjí myšlení a kreativitu dítěte;

Vytváří aktivní životní pozici v moderní společnosti.

ICT lze využívat ve všech fázích vzdělávacího procesu.

V závislosti na cílech a cílech lekce lze informační technologie využít v lekci ke studiu nového materiálu, k zobecnění a systematizaci znalostí, při provádění praktických prací, kreativních zadání, při sledování znalostí a dovedností.

Při studiu nového materiálu se nejčastěji využívá demo program - elektronická učebnice nebo elektronická prezentace, které studentům předkládají teoretický materiál v přístupné, názorné, názorné podobě.

Vzdělané programy, tzn. elektronické učebnice, obsahují fragmenty videa, které vám umožňují v lekci předvést video představující zkoumaný jev s komentářem mluvčího.

Na lekci konsolidace vzdělávacího materiálu můžete použít testovací program nebo testovací zařízení Activote, která vám umožní sledovat asimilaci studovaného materiálu.

Existují různé typy počítačových programů, které může učitel při své činnosti používat:

1. osnovy zaměřené především na asimilaci nových poznatků. Mnoho z nich pracuje v režimu blízkém programovanému učení s rozvětveným programem. Do této skupiny lze zařadit i programy problémového učení, které nepřímo řídí aktivity studentů.

2. simulátorové programy určené pro formování a upevňování dovedností a schopností, jakož i pro sebevzdělávání studentů. Použití těchto programů předpokládá, že teoretickou látku již frekventanti zvládli.

3. kontrolní programy určené k ovládání určité úrovně znalostí a dovedností. Tento typ programů je reprezentován řadou testovacích úloh, a to i v testovací formě.

4. Demonstrační programy určené k názorné demonstraci výukového materiálu popisného charakteru, různé názorné pomůcky (obrázky, fotografie, videoklipy). Za celou řadu lze považovat geografické interaktivní atlasy, jejichž mapy lze využít nejen jako vizualizaci, ale také je na sebe „nadkládat“, skládat, využívat interaktivní a interaktivní grafiku. Do tohoto typu lze zařadit i prezentační programy, které mají možnost grafické úpravy a slouží pro kreativní práci studentů.

5. simulační a modelovací programy určené k „simulaci“ objektů a jevů. Tyto programy jsou důležité zejména pro zeměpis, kdy je studovaná látka obtížně zobrazitelná nebo má abstraktní povahu.

6. informační a referenční programy určené k zobrazování potřebných informací s napojením na vzdělávací zdroje internetu.

7. multimediální učebnice - komplexní programy, které kombinují většinu prvků uvedených typů programů.

Multimediální učebnice, nebo jak se jim také říká - elektronické učebnice, jsou prováděny ve formátu, který umožňuje hypertextové odkazy, grafiku, animaci, řeč hlasatele, registrační formuláře, interaktivní úkoly, multimediální efekty.

Elektronické učebnice mají oproti svým papírovým předchůdcům značné výhody. Učitel, který má vzdělávací informace o svém předmětu, je může rychle strukturovat novým způsobem nebo materiál jednoduše umístit na webovou stránku, aby měl k dispozici současný přístup všem: svým studentům.

Elektronické učebnice jsou prakticky věčné, nebojí se opotřebení, zabírají málo místa a jsou velmi mobilní. Elektronická učebnice je variabilní v provedení: můžete jí dát libovolnou formu, která je vhodná pro čtení (změna barvy pozadí, textu, velikosti písma); v případě potřeby si můžete část učebnice vytisknout na tiskárně a uspořádat ji podle svého uvážení.

Zařazení prvků animace a počítačových her do učebnice zvyšuje její interaktivitu a atraktivitu. Hypertextová struktura učebnice umožňuje individuální učební cestu. Hypertextový navigační systém by však měl být postaven tak, aby byla zachována logika a systematičnost ve vývoji obsahu a nebyly povoleny mezery v asimilaci vzdělávacích standardů.

Elektronická učebnice poskytuje skvělé možnosti pro kreativní práci. Učitel i studenti se mohou podílet na sestavování vlastní elektronické učebnice, doplňovat do ní materiály nebo úkoly bez výrazných nákladů na dotisk. „Papírové“ učebnice takovou možnost neposkytují a při jejich používání je pro školáky obtížné konstruovat osobní obsah vzdělávání. Maximálně si student může dělat poznámky na okraje „papírové“ učebnice.

Interaktivní a audiovizuální učební pomůcky v hodinách zeměpisu lze využít v hodinách ke studiu nového a upevňování probrané látky, vyžadující znázornění zákonitostí vývoje přírody a společnosti na konkrétním materiálu regionálního obsahu a jako samostatnou práci s počítačem v rámci integrovaných hodin informatiky a zeměpisu. V těchto hodinách studenti přímo na počítači provádějí programovou praktickou práci. Podívejme se podrobněji na různé aspekty používání počítače v hodinách zeměpisu.

Počítačová přednáška, vytvořená pomocí MS Power Point, je tematicky a logicky související sekvence informačních objektů zobrazovaných na obrazovce nebo monitoru. Hlavním úkolem počítačové přednášky je vysvětlit novou látku. Ale na rozdíl od tradičních přednášek mají počítačové přednášky velké možnosti v přilákání názorných materiálů. Počítačová přednáška by proto měla být považována za nový nástroj v práci učitele, který umožňuje vytvářet názorné a informačně bohaté lekce.

Informační objekty demonstrované během počítačové přednášky jsou obrázky (diapozitivy), zvukové a video fragmenty. Obrázky (diapozitivy) jsou fotografie, kresby, grafy, schémata, schémata. Video fragmenty jsou filmy zařazené do přednášky zcela nebo zčásti nebo animace, které názorně ukazují procesy a jevy, které jsou často nepřístupné pozorování. Zvukové fragmenty - vyprávění, hudební či jiné záznamy (hlasy ptáků, zvířat atd.), doprovázející ukázku obrazových a video fragmentů.

Mnoho studovaných geografických objektů, jako jsou pláně a pohoří, moře a oceány, gigantické průmyslové podniky a rozlehlá zemědělská území, nelze studentům přímo ukázat. Použití demonstračních prostředků (diapozitivy, obrázky, animace, videa) ve výuce proto přispívá k utváření figurativních zobrazení dětmi a na jejich základě - konceptů. Efektivita práce s diapozitivy, obrázky a dalšími demonstračními materiály bude navíc mnohem vyšší, pokud budou doplněny ukázkami diagramů, tabulek atd.

Program rozvoje prezentací v Power Pointu vám umožňuje připravit materiály pro lekci, kombinovat rozdíl ve vizualizačních nástrojích, maximalizovat výhody každého z nich a vyrovnat nevýhody.

Excelové tabulky pomohou učiteli používat kartogramy a kartogramy sestavené podle nejnovějších statistických údajů v hodině při výkladu nové látky, organizovat praktickou práci ve třídě při analýze statistických dat s konstrukcí grafů, kartogramů. V tomto případě plní grafy, kartogramy a kartodiagramy funkce nejen vizualizačního prostředku, ale také zdroje geografických znalostí.

Textový editor Microsoft Word je určen k rychlé a efektivní přípravě vzdělávací a metodické dokumentace (tematické a učební plány) a písemností (kartičky s úkoly, kontrolní testy, křížovky atd.) a vytváření kvalitních dokumentů splňujících vysoké estetické požadavky.

Snímky s diagramy, diagramy, tabulky jsou zvláště důležité při studiu ekonomické geografie, při zvažování podstaty geografických jevů a procesů, jejich kvalitativních a kvantitativních charakteristik.

Videa, zobrazující geografické procesy nebo jevy a animace jsou považovány za formu modelování skutečných událostí, faktů, vědeckých dat. Jednotlivé snímky shromážděné ve videu tvoří figurativní model, který dává určitou představu o originálu. Jako každý model ani videa a animace neodhalují všechny prvky studovaného jevu nebo procesu, ale pouze to hlavní, nejpodstatnější, odhalující podstatu studovaného objektu. Toto zjednodušení usnadňuje hledání podstatných znaků, zvýraznění jeho znaků, originalitu a originalitu předmětu.

Je třeba věnovat pozornost speciální kategorii mediálních objektů obsažených v knihovně – interaktivním mapám a schematickým mapám. Interaktivní mapy jsou novým typem interaktivních nástrojů pro výuku zeměpisu. Interaktivní mapy mají vlastnosti geografické mapy, tzn. jsou zmenšeným obrazem zemského povrchu pomocí speciálního jazyka - konvenčních znaků, zároveň mají novou vlastnost, která je přibližuje geografickým informačním systémům - schopnost měnit obsah mapy.

Kromě toho všeho je specifičnost geografie jako akademického předmětu taková, že obsahuje velké množství materiálu. Aby učitel připravil co nejúplnější, nejzajímavější a nejmodernější hodinu zeměpisu, potřebuje zpracovat velké množství různých zdrojů, od encyklopedií až po noviny a časopisy.

Používání počítače a internetu umožňuje snížit množství literatury použité k přípravě a zkrátit čas potřebný k vyhledání potřebných informací. Čím častěji používáte počítač ve vzdělávacím procesu, tím hlouběji si uvědomujete téměř neomezené možnosti jeho použití.

Využití informačních a komunikačních technologií ve výuce tak umožňuje udělat každou hodinu netradiční a produktivní. A práce s počítačem vzbuzuje u žáků zvýšený zájem a zvyšuje motivaci k učení. Využití výpočetní techniky a internetu vytváří příležitosti pro přístup k velkému množství moderních a čerstvých informací. A propojení animace, hudby, zvuku a interaktivních modelů rozšiřuje možnosti prezentace vzdělávacích informací.

I. Efremov

Informační technologie výuky se v praxi nazývají všechny technologie, které využívají speciální technické informační prostředky (počítače, audio, kino, video).

Když se ve vzdělávání začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programované výuky, otevírají zcela nové, dosud neprobádané technologické možnosti výuky, spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce rozvíjením motivace k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnosti pro variabilitu vzdělávací činnosti, její individualizaci a diferenciaci, ale umožňují nově organizovat interakci všech předmětů učení, budovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivní a aktivní. rovnocenným účastníkem vzdělávací činnosti.

Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

Stažení:

Náhled:

Informační a komunikační technologie

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií.

Návrh pedagogických hodin založený na ICT.Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

Síla rozumu je nekonečná.

I. Efremov

Informační technologie výuky se v praxi nazývají všechny technologie, které využívají speciální technické informační prostředky (počítače, audio, kino, video).

Když se ve vzdělávání začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programované výuky, otevírají zcela nové, dosud neprobádané technologické možnosti výuky, spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce rozvíjením motivace k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnosti pro variabilitu vzdělávací činnosti, její individualizaci a diferenciaci, ale umožňují nově organizovat interakci všech předmětů učení, budovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivní a aktivní. rovnocenným účastníkem vzdělávací činnosti.

Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

Učitelé ruského jazyka a literatury jsou z pochopitelných důvodů k používání ICT ve třídě obzvláště opatrní.

Úkoly, před kterými stojí učitel jazyků, se v mnoha ohledech liší od cílů a záměrů učitelů jiných předmětů. Častěji než ostatní učitelé předmětů se obracíme k otázkám morálky, jsme zodpovědnější za utváření a rozvoj vnitřního světa dítěte, častěji se obracíme k duši. Celkově je naším hlavním cílem formování jazykové kompetence jako hlavního prostředku socializace člověka a zároveň rozvoj tvůrčí osobnosti.

To vše samozřejmě předpokládá především práci s textem, s uměleckým slovem, s knihou. Před učitelem - jazykovým specialistou, který bude využívat možnosti ICT ve výuce, proto vždy vyvstává otázka účelnosti jejich využití v hodinách ruského jazyka a literatury.

Při používání ICT ve výuce je nutné se řídit především zásadou účelnosti.

Je vhodné používat ICT ve třídě, nejprve k řešení speciálních praktických problémů:

Za druhé je vhodné používat ICT pro organizaci „samostatné práce studentů na utváření základních znalostí školního kurzu, pro opravu a zohlednění znalostí studentů.

Pro studenty je zajímavá práce s programy simulátoru, vypracování probíraných témat ve výuce, s řídicími programy, testy.

Každý student pracuje individuálním tempem a individuálním programem, zde lze snadno uplatnit princip diferenciace. Slabý student může na přání látku opakovat tolikrát, kolikrát je potřeba, a dělá to s větší touhou než v běžných hodinách práce s chybami. Silní studenti dostávají obtížnější úkoly nebo radí slabším.

Kontrola testu a utváření dovedností a schopností pomocí ICT předpokládá možnost rychleji a objektivněji než u tradiční metody zjistit stupeň asimilace materiálu a schopnost jeho aplikace v praxi. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu je pohodlný a snadno vyhodnotitelný v moderním systému zpracování informací.

Za třetí, využívání informačních technologií, zejména multimédií,umožňuje zvýšit jasnost. Připomeňme známou větu KD Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky - a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti obtížný obrázek a ono vás rychle pochopí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a my takové třídy nevyhledáváme), začněte ukazovat obrázky a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit volně…“.

Využití ICT při přípravě a vedení výuky umožňuje zvýšit zájem studentů o předmět, studijní výsledky a kvalitu znalostí, ušetřit čas na průzkum, dává studentům možnost samostatného studia nejen ve třídě, ale i doma a pomáhá učiteli zlepšit své znalosti.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: vedení samotné lekce pomocí ICT. Jakkoli je lekce dobře navržena, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějaké televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), Sebevědomě vlastnit počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji v dobrém tempu, v pohodě, neustále zapojovat žáky do poznávacího procesu. Je třeba přemýšlet nad změnou rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že učitel díky využívání ICT ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že nebude mít na tabuli dostatek místa, neměl by se starat o kvalitu křídy, zda je vše napsané zřetelně. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

Didaktický materiálprezentované v počítačové verzi řeší několik problémů:

• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě;

• zvyšuje využití srozumitelnosti v hodině;

• šetří čas učitele při přípravě na hodinu.

Je nesmírně zajímavé pracovat s využitím PowerPoint programy. Má řadu pozitivních účinků:

• obohacuje hodinu srozumitelností;
• psychologicky usnadňuje proces asimilace;
• vzbuzuje živý zájem o předmět poznání;
• rozšiřuje obecný rozhled studentů;
• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě.

Spousta dalšího materiálu na netu Internet umožňuje vytvořit banku vizuálních a didaktických materiálů, testů, kritických článků, abstraktů atd.

Poslech uměleckéelektronická literaturaslouží k předvedení profesionálního provedení různých druhů literárních děl s cílem předvést krásu znějícího slova pro navození lásky k rodnému jazyku a literatuře.

Elektronické slovníky a encyklopedievám umožní mobilním způsobem získat další znalosti a využít je ve výuce.

Každý učitel ví, jak uvést lekci do životapoužití video materiálů.

Využití ICT v hodinách literatury vede k řadě pozitivních výsledků:

• vytvoření knihovny médií učitelem a studenty, která zahrnuje prezentace biografií a děl spisovatelů;
• zlepšuje kvalitu vzdělávání;
• zvyšuje vzdělávací motivaci a motivaci k úspěchu;
• umožňuje racionálně rozvrhnout čas lekce;
• pomáhá srozumitelně vysvětlit látku, učinit ji zajímavou.

Využití ICT je efektivní při přípravě a vedení různých forem vyučovací hodiny učitelem: multimediální školní přednáška, hodina - pozorování, hodina - seminář, hodina - workshop, hodina - virtuální exkurze. Pořádání takových výletů je možné do přírody, do muzea, do spisovatelovy vlasti.

Využití výpočetní techniky umožňuje:

• naplnit lekce novým obsahem;
• rozvíjet kreativní přístup ke studované látce a okolnímu světu, zvídavost studentů;
• formovat prvky informační kultury a informační kompetence;
• vštípit dovednosti racionální práce s počítačovými programy;
• udržet si samostatnost ve vývoji počítačových technologií.

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií

Znalost ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodinu, činí hodiny nekonvenčními, zapamatovatelnými, zajímavými, dynamičtějšími. Integrace ICT a moderních pedagogických technologií může podnítit kognitivní zájem o ruský jazyk a literaturu a vytvořit podmínky pro motivaci ke studiu těchto předmětů. Jde o racionální způsob, jak zefektivnit a zintenzivnit učení a samostudium, zlepšit kvalitu vzdělávání.

Při využívání multimediálních technologií se znalosti získávají různými kanály vnímání (vizuální, sluchové), proto se lépe vstřebávají a pamatují na delší dobu. K. Ushinsky také poznamenal, že znalosti budou tím silnější a úplnější, čím větší počet smyslových orgánů budou vnímány.

V dnešní době s minimálním vybavením učeben je poměrně těžké udržet stálý zájem studentů. Často jsou výbavou lekce texty, učebnice, sešit, reprodukce, které nám zjevně chybí a jejich vzhled zanechává mnoho přání. Významnou pomocí při řešení tohoto problému mohou ICT, které umožňují oživit vyučovací hodinu, vzbudit zájem o předměty. A co je velmi důležité: lekce s využitím multimediálních technologií jsou procesem vědomé asimilace látky.

Praxe ukazuje, že studenti jsou dnes připraveni na výuku různých oborů využívajících informační a komunikační technologie. Nová a neznámá pro ně není ani práce s různými editory (například s MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívání internetových zdrojů či testování na počítači. Většina studentů má jak představu o možnostech určitých informačních a komunikačních technologií, tak specifické praktické dovednosti. Využití těchto znalostí a dovedností je proto vhodné k zajištění jednotného přístupu k řešení problémů předkládaných škole.

Ale pro implementaci jednotného přístupu je nutné, aby učitel předmětu byl schopen:

1.zpracovat textové, digitální, grafické a zvukové informace pro přípravu didaktických materiálů (možnosti zadání, tabulky, nákresy, schémata, obrázky) za účelem práce s nimi v hodině;

2. vytvořit snímky k danému výukovému materiálu pomocí prezentačního editoru MS Power Point a předvést prezentaci v hodině;

3. používat dostupné softwarové produkty ve vaší disciplíně;

4. používat výukový software (výuka, fixace, ovládání);

5. vyhledávat potřebné informace na internetu v rámci přípravy na výuku a mimoškolní aktivity;

6. organizovat práci se studenty při vyhledávání potřebných informací na internetu;

7. samostatně vyvíjet testy nebo používat hotové shellové programy, provádět počítačové testování.

V průběhu osvojování informačních a komunikačních technologií si učitel zvyšuje odbornou úroveň a osvojuje si (někdy současně se studenty) nové nástroje pro získávání znalostí.

Na základě dovedností, kterými děti disponují, může a měl by učitel postupně zavádět do výuky následující formy využití ICT:

Již od 5. ročníku je možné uplatňovat formy, které od žáků nevyžadují speciální znalosti ICT, např. počítačové formy kontroly (testy). V tomto období může učitel vést výuku i na základě prezentací vytvořených jeho nebo středoškolských studentů.

Poté si můžete procvičit práci s multimediálními učebnicemi na dané téma v různých fázích přípravy a realizace lekce. V tomto období jsou ESM v předmětech a elektronické encyklopedie studenty vnímány především jako zdroje informací. Při přípravě na testy a zkoušky je vhodné používat různé druhy ICT.

Hodina využívající počítačové formy kontroly předpokládá schopnost testovat znalosti studentů (v různých fázích hodiny, pro různé účely) formou testování pomocí počítačového programu, který umožňuje rychle a efektivně zaznamenávat úroveň znalostí na téma, objektivně hodnotící jejich hloubku (známku nastavuje počítač).

Ve vyšších ročnících lze již zkoušku z předmětu provádět formou obhajoby designu, výzkumné a tvůrčí práce s povinnou multimediální podporou.

Práce s multimediálními pomůckami umožňuje zpestřit formy práce v hodině současným využitím názorných, statistických, metodických, ale i audio a video materiálů.

Takovou práci lze provádět v různých fázích lekce:

Jako forma kontroly domácího úkolu;

Jako způsob vytvoření problémové situace;

Jako způsob, jak vysvětlit nový materiál;

Jako forma upevnění naučeného;

Jako způsob, jak otestovat znalosti během lekce.

Lekce využívající počítačovou prezentaci jsou jak lekce vysvětlování nového materiálu v interaktivním režimu, tak lekce – přednáška a zobecnění lekce a vědecká konference lekce a obhajoba projektů a integrovaná lekce a lekce-prezentace a lekce diskuse v režimu internetové konference.

Hodina obhajoby designérské práce je jedinečným způsobem realizace tvůrčího potenciálu studentů, způsobem, jak tvořivě reflektovat jejich znalosti a dovednosti v praxi. Využití ICT v hodinách tohoto typu je jednou z forem prezentace materiálu, způsobem aktivizace posluchačů a reflexí struktury projevu.

Ve všech případech ICT plní funkci „prostředníka“, „který dělá významné změny v komunikaci člověka s vnějším světem“. Díky tomu si učitel a student osvojí nejen informační technologie, ale naučí se také vybírat, vyhodnocovat a využívat nejcennější vzdělávací zdroje a také vytvářet vlastní mediální texty.

Návrh pedagogických hodin založený na ICT

Ve vědecké a pedagogické literatuře i v odborných periodikách se stále častěji objevují články a celé brožury o využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu. Již nyní existují stovky seznamů elektronických učebnic a dalších školních pomůcek. Jejich nesporné výhody jsou zřejmé. Opravdu,multimediální technologie jsou praktickou implementací metodologických a teoretických základů utváření informační kultury učitele.Pro moderního učitele je stále obtížnější vidět se ve vzdělávacím procesu bez pomoci počítače.

Většina učitelů upřednostňuje použití jednoho počítače a multimediálního projektoru, aby bylo možné maximalizovat vizualizaci vyučovacího procesu. Tato cesta je v mnoha ohledech výhodnější: problém je vyřešenzdravotní úspory(velká obrazovka odstraňuje problém omezování práce studenta před obrazovkou monitoru); používání projektoru také umožňuje efektivněji řídit vzdělávací proces.

Analýza značného počtu multimediálních lekcí-prezentací, prováděných zpravidla v programu PowerPoint, i fragmentů vytažených z elektronických učebních pomůcek však ukazuje jejich extrémně nízký výukový efekt.Vývojáři těchto výukových programů nejsou obeznámeni s funkcemizcela novou formu výuky.

Pedagogický design – systematické využívání znalostí (zásad) o efektivní pedagogické práci (vyučování a učení) při navrhování, vývoji, hodnocení a používání učebních materiálů.

Přitom lekce jako přímý nástroj pro realizaci základních myšlenek informačních a komunikačních technologií vyžaduje co nejpečlivější rozvoj. Právě lekce jsou lakmusovým papírkem, který ukazuje efektivitu toho či onoho vývoje. Toto je jak konečný výsledek, tak poslední fáze návrhu, realizace nápadů stanovených vývojáři určitých technologií.

Příprava takových lekcí vyžaduje ještě důkladnější přípravu než obvykle. Pojmy jako např scénář lekce, režie lekce – v tomto případě to nejsou jen nové pojmy, ale důležitá součást přípravy na hodinu. Při koncipování budoucí multimediální lekce musí učitel promyslet posloupnost technologických operací, formy a způsoby prezentace informací na velké obrazovce. Stojí za to okamžitě přemýšlet o tom, jak bude učitel řídit vzdělávací proces, jak bude zajištěna pedagogická komunikace v hodině, neustálá zpětná vazba od studentů a rozvíjející efekt učení.

Pojďme definovat několik dalších pojmů.

"Lekce s podporou multimédií"... Je zcela zřejmé, že se jedná o název lekce, kdeke zvýšení efektu výuky se používají multimédia.

• Učitel v takové hodině zůstává jedním z hlavních účastníků vzdělávacího procesu, často hlavním zdrojem informací a
• využívá multimediální technologie ke zvýšení přehlednosti, k současnému propojení několika kanálů pro prezentaci informací, pro přístupnější vysvětlení vzdělávacích materiálů.
• Například technologie základních abstraktů VF Shatalova získává zcela novou kvalitu, když se na obrazovce v daném režimu objeví fragmenty „podpory“. Učitel může kdykoli pomocí hypertextových odkazů přejít k upřesnění informací, „oživit“ probíranou látku animací atd.

Je zcela zřejmé, že míra a doba multimediální podpory lekce mohou být různé: od několika minut až po celý cyklus.

Při navrhování budoucí multimediální lekce by se měl vývojář zamyslet nad tím, jaké cíle sleduje, jakou roli hraje tato lekce v systému lekcí na probírané téma nebo celého vzdělávacího kurzu. K čemu slouží multimediální lekce:

• studovat nový materiál, prezentovat nové informace;
• upevňovat probrané, rozvíjet vzdělávací dovednosti a schopnosti;
• k opakování, praktické aplikaci získaných znalostí, dovedností;
• pro zobecnění, systematizaci znalostí.

Okamžitě by mělo být stanoveno: díky čemuž se posílí výukový a výchovný efekt lekce, aby se multimediální lekce nestala jen poctou novým koníčkům. Na základě toho učitel vybere potřebnéformy a metody vedení vyučovací hodiny, vzdělávací technologie, metody pedagogické techniky.

Multimediální lekce může dosáhnout maximálního výukového efektu, pokud je prezentována jako smysluplný celý produkt, a ne jako náhodná sada snímků. Určitý seznam ústních, vizuálních, textových informací změní snímek na tréninková epizoda ... Vývojář by se měl snažit proměnit každou z epizod v nezávisloudidaktický celek.

Vaření Výuková epizoda snímkůa zacházet s tím jakodidaktický celek, musí mít vývojář jasno

• jaké vzdělávací úkoly v této epizodě sleduje,
• jakými prostředky dosáhne jejich realizace.

Jednou ze zřejmých výhod multimediální lekce jezvýšená viditelnost... Připomeňme si známou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky - a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti obtížný obrázek a ono vás rychle pochopí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a my takové třídy nevyhledáváme), začněte ukazovat obrázky a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit volně…“.

Použití názornosti je o to aktuálnější, že školy zpravidla postrádají potřebný soubor tabulek, diagramů, reprodukcí, ilustrací. V takovém případě může být projektor neocenitelným pomocníkem. Očekávaného efektu však lze dosáhnout, jsou-li splněny určité požadavky na prezentaci srozumitelnosti.

1. Rozpoznatelnost viditelnost, která musí odpovídat prezentovaným písemným nebo ústním informacím
2. Dynamika prezentace jasnosti. Doba předvádění by měla být optimální a měla by odpovídat aktuálně studovaným vzdělávacím informacím. Je velmi důležité nepřehánět to s účinky.
3. Promyšlený algoritmus videosekvence snímky. Připomeňme si hodiny, kdy učitel zavřel (převrátil) připravené názorné pomůcky, aby je v potřebnou chvíli prezentoval. Bylo to krajně nepohodlné, zabíralo to učiteli čas, ztrácelo se tempo hodiny. Multimediální nástroje poskytují učiteli možnost prezentovat požadovaný obrázek s okamžitou přesností. Stačí, aby si učitel detailně promyslel sled prezentace obrázků na obrazovce, aby byl efekt výuky co největší.
4. Optimální velikostjasnost. Navíc to platí nejen pro minimální, ale i pro maximální velikosti, což může mít i negativní dopad na vzdělávací proces, přispívat k rychlejší únavě žáků. Učitel by si měl uvědomit, že optimální velikost obrazu na obrazovce monitoru se nikdy nebude shodovat s optimální velikostí obrazu na velké obrazovce projektoru.
5. Optimální množství předložený obrázky na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím snímků, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů a nedovolují jim soustředit se na to hlavní.

Při přípravě edukační epizody se učitel jistě potýká s problémem prezentace tištěné text ... Na text je třeba dbát následujících požadavků:

• struktura;
• objem;
• formát.

Text na obrazovce by měl fungovat jako komunikační jednotka... Nosí popř

• podřízený charakter, pomáhá učiteli posílit sémantické zatížení,
• nebo je nezávislou jednotkou informací, kterou učitel záměrně nevyslovuje.
• Je zcela přirozené, když se na obrazovce objeví definice termíny, klíčové fráze ... Často na obrazovce vidíme jakýsi plán lekce diplomové práce. V tomto případě jde hlavně o to nepřehánět, nezahlcovat obrazovku textem.

Již dlouho je zřejmé, že velké množství písma je z obrazovky špatně vnímáno. Učitel by se měl snažit nahradit tištěný text srozumitelným, kdykoli je to možné. Ve skutečnosti je to také text, ale podaný v jiném jazyce. Připomeňte si definici text v encyklopedických příručkách jakosled grafických nebo zvukových jazykových znaků omezený na jediný účel(lat ... Textus - spojení ...).

Je také důležité, jak bude tištěný text prezentován na obrazovce. Stejně jako srozumitelnost by se měl text objevit v čase předem promyšleném učitelem. Učitel buď komentuje prezentovaný text, nebo posiluje ústní informace, které mu jsou předkládány. Je velmi důležité, aby učitel text z obrazovky žádným způsobem neduplikoval. Studenti pak nebudou mít iluzi dalšího odkazu příchozích informací.

I když mohou nastat případy, kdy dojde k duplikování tištěného textu učitelem nebo žákemdidakticky zdůvodněno... Tato technika se používá na základní škole, kdy učitel dosahuje integrovaného přístupu k výuce, propojuje různé kanály vnímání. Zlepšují se dovednosti čtení, slovního počítání atd.

Kopírování tištěného textu je také povinné v každém věku při provozování multimediálních didaktických her. Učitel tím dosahuje rovných podmínek pro všechny studenty: jak pro ty, kteří snáze vnímají ústní informace, tak snáze asimilují informace v tištěném textu.

Při přípravě multimediální lekce musí mít vývojář alespoň základní představy o barva, barvy , což může úspěšně ovlivnit designbarevný skripttréninková epizoda. Neměli byste opomíjet doporučení psychologů, designérů o vlivu barev na kognitivní činnost žáků, o kombinaci barev, optimálním počtu barev na obrazovce atd. Pozor si dejte také na to, aby barva vnímání na obrazovce monitoru a na velké obrazovce je výrazně odlišné a multimediální lekce musí být připravena především s očekáváním promítacího plátna.

Důležité je také použití v lekci. zvuk ... Zvuk může hrát roli

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrace;
• soundtrack.

Tak jako hlukový efektzvuk lze použít k upoutání pozornosti studentů, přechod na jiný typ učební aktivity. Přítomnost multimediální kolekce zvukových efektů Microsoft Office nemusí nutně znamenat jejich použití. Hlukový efekt musí být didakticky zdůvodněn. Například u multimediální výukové hry může být náhlý šumový efekt signálem k zahájení diskuse nad položenou otázkou, nebo naopak signálem k ukončení diskuse a potřebě poskytnout odpověď. Je velmi důležité, aby na to byli studenti zvyklí, aby je zvuk nepřiměřeně nevzrušoval.

Hraje důležitou rolizvuková ilustracejako další informační kanál. Například vizuální zobrazení zvířat nebo ptáků může být doprovázeno jejich vrčením, zpěvem atd. Kresbu nebo fotografii historické osobnosti může doprovázet její nahraný projev.

Konečně, zvuk může působit výchovněsoundtrackvizuální obraz, animace, video. V tomto případě by měl učitel pečlivě zvážit, jak efektivně bude zvuková stopa v hodině použita. Jaká bude role učitele během soundtracku? Bylo by přijatelnější použít zvuk jako naučný text v průběhu sebepřípravy na lekci. Na samotné lekci se doporučuje omezit zvukovou stopu na minimum.

Moderní technologie, jak víte, umožňují úspěšně používat fragmenty videofilmů v multimediální lekci.Využití video informací a animacímůže výrazně zvýšit efekt výuky. Právě film, nebo spíše malý výukový fragment, nejvíce přispívá k vizualizaci vzdělávacího procesu, prezentaci výsledků animace a simulaci různých procesů v tréninku v reálném čase. Tam, kde fixní ilustrace nepomáhá při učení, může pomoci stůl, vícerozměrná pohyblivá figura, animace, plán rámečku, zápletka videa a mnoho dalšího. Při používání videoinformací by se však nemělo zapomínat na ukládání tempo lekce. Videoklip by měl být co nejkratší a o jeho zajištění se musí postarat učitel zpětná vazba se studenty. To znamená, že video informace by měla být doprovázena řadou vývojových otázek, které vyzývají děti k dialogu a komentování toho, co se děje. V žádném případě byste neměli dovolit, aby se učedníci proměnili v pasivní kontemplátory. Je vhodnější nahradit zvukovou stopu fragmentu videa živým projevem učitele a studentů.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: samotného vedení multimediální lekce. Jakkoliv je lekce koncipována, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějaké televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), Sebevědomě vlastnit počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji v dobrém tempu, v pohodě, neustále zapojovat žáky do poznávacího procesu. Je třeba přemýšlet nad změnou rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky multimediálnímu doprovodu hodin učitel ušetří až 30 % studijního času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že nebude mít na tabuli dostatek místa, neměl by se starat o kvalitu křídy, zda je vše napsané zřetelně. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

Další problém se odstraňuje. Když se učitel otočí k tabuli, nedopatřením ztratí kontakt se třídou. Někdy dokonce za svými zády slyší hluk. V režimu multimediální podpory má učitel možnost neustále „držet prst na tepu“, vidět reakce studentů a včas reagovat na měnící se situaci.

Jednu z nejvýraznějších změn ve struktuře vzdělávání lze charakterizovat jako posun těžiště ze vzdělávání na výuka ... Nejedná se o obyčejné „školení“ studentů, ani o rozsáhlé navyšování znalostí, ale o kreativní přístup k výuce všech účastníků vzdělávacího procesu, a především o jeho hlavní tradiční tandem: učitel - student ... Spolupráce mezi stážisty a školiteli, jejich vzájemné porozumění je nejdůležitější podmínkou vzdělávání. Je potřeba vytvořit prostředí interakce a vzájemná odpovědnost. Pouze pokud je vysoká motivace ze všech účastníků vzdělávací interakce je možný pozitivní výsledek lekce.

Informační a komunikační technologie v hodinách ruského jazyka a literatury

Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

• Obrazové informace (ilustrační, obrazový materiál)
• Interaktivní demo materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty)
• Tréninkové přístroje
• Testování

V podstatě všechny tyto oblasti jsou založeny na použití programu MS Power Point. Co vám umožňuje dosáhnout ve třídě?

• Stimulování kognitivní aktivity školáků, které je dosaženo účastí dítěte na tvorbě prezentací o novém materiálu, přípravě zpráv, samostatném studiu doplňkového materiálu a vytváření prezentací - základních poznámek, při upevňování látky v hodině;
• Přispívat k hlubokému porozumění probírané látce prostřednictvím modelování základních vzdělávacích situací;
• Vizualizace vzdělávacích materiálů;
• Integrace s příbuznými obory: historie, světová výtvarná kultura, hudba
• Zvýšení motivace k učení školáků a upevnění zájmu o studovaný předmět;
• Různé formy prezentace výukového materiálu, domácí úkoly, úkoly k samostatné práci;
• Podněcování představivosti školáků;
• Podpora rozvoje tvořivého přístupu při plnění vzdělávacích úkolů.

Možnosti mediálních prostředků ve fázi přípravy na hodinu

Podívejme se na konkrétní příklady použití mediálních zdrojů na lekcích.

Hodina moderní literatury není možná bez srovnávání literárních děl s jinými druhy umění. Tato organická syntéza pomáhá učiteli zvládat tok asociací, probouzet fantazii žáků a stimulovat jejich tvůrčí činnost. Díky konkrétnímu vizuálnímu základu je lekce jasná, velkolepá a proto nezapomenutelná. V metodické literatuře se nashromáždilo mnoho zkušeností s prací s ilustracemi, reprodukcemi, portréty a fotografiemi, ale učitel se vždy potýká s problémem písemek.

Tento problém lze vyřešit pomocí počítačových informačních technologií, které umožňují připravit prezentaci názorného a informačního materiálu (soubor diapozitivů-ilustrací opatřených nezbytným komentářem pro práci v hodině), vytvořit webové stránky a tím materiál zobecnit Na téma. V rámci tohoto programu je možné organizovat hodiny literatury, MHC, rozvoj řeči, porovnávání ilustrací, porovnávání děl různých umělců ke stejnému dílu. Žáci se na hodině mohou seznámit nejen s portréty, fotografiemi, ilustracemi, ale také zhlédnout ukázky z filmů, poslechnout si audionahrávky, hudební ukázky a dokonce absolvovat exkurze do muzea.

Příprava na takovou lekci se stává kreativním procesem a stagičnost, jas, novost počítačových prvků lekce v kombinaci s dalšími metodickými technikami činí lekci neobvyklou, vzrušující a nezapomenutelnou.

Počítač samozřejmě nemůže nahradit živé slovo učitele v hodině, studium uměleckého díla, kreativní komunikaci, ale může se stát dobrým pomocníkem.

Vzdělávací počítačové programy pro ruský jazyk mohou vyřešit řadu problémů:

• zvýšit zájem studentů o předmět;
• zlepšit výkon a kvalitu znalostí studentů;
• ušetřit čas na pohovory se studenty;
• dát studentům možnost samostatného studia nejen ve třídě, ale i doma;
• pomoci učiteli zlepšit své znalosti.

Díky informačním a komunikačním technologiím má učitel schopnost vytvářet, replikovat a uchovávat didaktické materiály pro výuku (testové práce, písemky a ilustrační materiál). V závislosti na úrovni třídy, úkolech přiřazených k lekci, jednou napsanou verzi úkolů lze rychle upravit (doplnit, komprimovat). Tištěné didaktické materiály navíc vypadají estetičtěji.

Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují rozsah vyhledávání doplňujících informací při přípravě na hodinu. Prostřednictvím internetových vyhledávačů lze najít jak beletristické, tak literární texty, biografické materiály, fotografické dokumenty, ilustrace. Mnoho prací samozřejmě vyžaduje ověření a redakční revizi. Nedoporučujeme, aby byly použity v plném rozsahu, ale některé fragmenty článků mohou být užitečné při tvorbě didaktických materiálů pro lekci a navrhnout formu lekce.

Nejefektivnější formou práce je práce s tréninkovou prezentací.

Prezentace je forma prezentace materiálu ve formě diapozitivů, na kterých mohou být prezentovány tabulky, schémata, obrázky, ilustrace, audio a video materiály.

Pro vytvoření prezentace je nutné formulovat téma a koncepci lekce; určit místo prezentace v lekci.

Pokud se prezentace stane základem lekce, její „kostrou“, pak je nutné vyzdvihnout fáze lekce, jasně budovat logiku uvažování od stanovení cíle až po závěr. V souladu s fázemi lekce určujeme obsah textového a multimediálního materiálu (diagramy, tabulky, texty, ilustrace, audio a video fragmenty). A teprve poté vytváříme snímky v souladu s plánem lekce. Pro větší přehlednost můžete zadat nastavení prezentace prezentace. Můžete také vytvářet poznámky ke snímkům, které odrážejí přechody, komentáře, otázky a úkoly ke snímkům a materiálům na nich, tzn. metodické vybavení prezentace, "skóre" lekce.

Pokud je prezentace pouze součástí lekce, jednou z jejích etap, pak je nutné jasně formulovat účel použití prezentace a již na jeho základě vybrat, strukturovat a navrhnout materiál. V tomto případě je třeba jasně omezit čas promítání prezentace, promyslet si možnosti práce s prezentací v lekci: otázky a úkoly pro studenty

Pokud je prezentace tvůrčí prací žáka nebo skupiny žáků, pak je nutné co nejpřesněji formulovat účel práce, určit kontext práce ve struktuře hodiny, diskutovat o obsahu a forma prezentace a čas na její obhajobu. Nejlepší je, když se s žákem vytvořenou prezentací předem seznámíte, zvláště pokud hraje v hodině koncepční roli.

Typologie lekcí literatury s podporou multimédií

Specifičnost přípravy hodiny s využitím ICT je nepochybně dána typem hodiny. V naší praxi používáme:

Lekce-přednášky

Informační a komunikační technologie zefektivňují přednášku a nabíjejí hodinu energií. Prezentace umožňuje organizovat vizuální materiál, přitahovat další druhy umění. Na velké obrazovce můžete zobrazit ilustraci ve fragmentech, zvýraznění hlavní věci, zvětšení jednotlivých částí, zavedení animace, barvy. Ilustrace může být doplněna textem zobrazeným na pozadí hudby. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. L. S. Vygotsky, zakladatel rozvojového vzdělávání, napsal: „Právě emocionální reakce by měly tvořit základ vzdělávacího procesu. Před sdělením té či oné znalosti musí učitel vyvolat odpovídající emoci žáka a

ujistěte se, že tato emoce je spojena s novým poznáním. Lze vštípit pouze to poznání, které prošlo pocitem žáka."

Prezentace v prostředním odkazu umožňuje výuku tvorby podpůrných diagramů a poznámek v pohodlnějším komunikačním režimu (abstrakty se kreslí na diapozitivy, je zde ukázka vytváření podpůrných pozic pro přednášku pro studenty). Problematiku přednášky si nemusí klást učitel sám (problematická otázka), ale děti si ji samostatně uvědomují při práci s různými materiály: portrét, karikatura, polární kritická hodnocení atd. Forma prezentace umožňuje esteticky uspořádat látku a srozumitelně provázet slova učitele celým prostorem hodiny.

Prezentaci k hodině-přednášce může vytvořit učitel sám nebo na základě malých studentských prezentací ilustrujících jejich zprávy a sdělení.

Během takové lekce si kluci dávají pozor, aby si dělali poznámky do sešitů. ICT tedy neruší tradiční způsob přípravy a vedení tohoto typu vyučovací hodiny, ale v jistém smyslu usnadňují a aktualizují (pro studenty prakticky zdůrazňují) technologii její tvorby.

Dobře navržená prezentace umožňuje implementovat integrativní přístup k učení. Při interpretaci literárního textu student může a měl by vidět různé interpretace obrazů a témat. Přitažlivost fragmentů představení, filmů, oper, různých ilustrací, doplněných ukázkami z literárních děl, umožňuje vytvořit problémovou situaci, která pomáhá řešit společnou práci v lekci. Výuka problémového výzkumu se v těchto lekcích stává vedoucí. Na snímky se nejen umísťuje doplňkový materiál, ale také se formulují úkoly, zaznamenávají se průběžné a konečné závěry.

Na rozdíl od lekcí-přednášek nedoprovází prezentace pouze slovo učitele, ale je určitým způsobem interpretací literárního textu. Vizuály prezentací jsou v podstatě navrženy tak, aby rozvíjely čtenářovu spolutvorbu. Porovnáním obrazových nebo zvukových ilustrací již student analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Další technikou zaměřenou na rozvoj rekreační představivosti (jak na střední, tak na vyšší úrovni) je výběr z řady navržených ilustrací, který co nejpřiměřeněji odráží autorův pohled. V prezentaci lze využít dětské ilustrace a tradiční způsoby práce s nimi (název, srovnání s textem, popis ilustrací, ochrana ilustrací).

Návrh prezentace pro lekci analýzy textu by měl být pečlivější.

Je třeba mít na paměti, že v hodině analýzy textu je vždy hlavní věcí práce s textem a ICT pouze diverzifikuje metody, techniky a formy práce, které rozvíjejí různé aspekty osobnosti studenta, pomáhají dosáhnout integrity úvahy. díla v jednotě obsahu a formy, vidět smysluplnost, sémantický význam každého prvku formy.

Zobecňující poučky

Pomocí prezentace můžete připravit a zobecnit lekce. Úkolem tohoto typu lekce je shromáždit všechna pozorování učiněná při rozboru do jednotného systému celostního vnímání díla, avšak již na úrovni hlubšího porozumění; překročit již zmiňované problémy, citově obejmout celé dílo. ICT mohou tyto problémy řešit vytvořením jakési vizuální metafory díla, která spojuje emocionální, umělecké a logické typy tvůrčí činnosti žáků ve třídě. Schémata, tabulky, uspořádání práce materiálu může ušetřit čas a hlavně hlouběji porozumět práci. Kromě toho se závěry a diagramy mohou objevovat postupně, po diskusi nebo průzkumu studentů. Učitel může díky prezentaci neustále sledovat práci třídy.

V uvedených typech lekcí vytváří prezentace vyučující, nicméně jak je uvedeno výše, na tvorbě prezentace se může podílet i student.

Na střední škole může být student sám autorem prezentace, která se stává jeho závěrečnou prací na téma nebo kurz, tvůrčí zprávou o výsledcích výzkumné práce.

Studenti tak rozvíjejí klíčové kompetence požadované Státními vzdělávacími standardy:

Schopnost zobecnit, analyzovat, systematizovat informace o tématu zájmu;

Schopnost pracovat ve skupině;

Schopnost vyhledávat informace v různých zdrojích;

Komunikativní kompetence;

Uvědomění si užitečnosti získaných znalostí a dovedností.

Při práci s prezentacemi se uskutečňuje individuální přístup k učení, je aktivnější proces socializace, sebepotvrzení jedince, rozvíjí se historické, vědecké a přirozené myšlení.

Řešení problémů integrativního a problémového učení s využitím informačních a komunikačních technologií

V mé praxi se studentské prezentace používají v jedné z fází lekce. Příprava takové hodiny je založena na projektové metodě, která je založena na pedagogice spolupráce.

Lekce literatury, organizovaná v režimu dvou technologií, vyžaduje hodně předběžné přípravy. Forma její organizace je následující: třída je rozdělena do několika skupin po 4-5 lidech, z nichž každá zahrnuje studenty různé úrovně vzdělání. Při stejném složení může skupina pracovat od jedné lekce až po několik měsíců. Skupiny dostávají konkrétní úkoly. Každý student by si měl pomocí různých zdrojů připravit informaci-odpověď na svou otázku. Zástupci skupiny připraví prezentaci, aby vizuálně, emocionálně představili svůj úkol v hodině s využitím fikce a fantazie.

Samozřejmě od začátku tvorby až po její logický konec vzniká hodina pod vedením učitele, který v případě potřeby pomáhá žákům začít pracovat ve skupinách, sleduje, jak probíhá spolupráce mezi dětmi, aniž by zasahoval do diskuze, při závěr hodnotí práci žáků a spolupráci ve skupinách. Může to být jedno „ocenění“ za všechny v podobě bodů, certifikátu, vyznamenání.

Co tedy znamená kolaborativní učení pro samotné studenty?

1. Vědomí osobní účasti a odpovědnosti za úspěch společné práce.

2. Uvědomění si tvůrčí vzájemné závislosti členů skupiny.

3. Schopnost vést dialog, kompromis, respektovat názor druhých.

4. Intenzivní kreativní komunikace mezi studenty.

Pravidelné projednávání průběžných výsledků práce celou skupinou zvyšuje její efektivitu.

A proto je metodika tvorby designových děl aktivně využívána v praxi výuky literatury.

Tato metoda umožňuje studentům dosáhnout vysoké míry samostatnosti při interpretaci literárního materiálu: výběr faktů, forma prezentace, způsob prezentace a ochrany. Designérské práce jsou dobrým způsobem osobního přizpůsobení materiálu. Tuto techniku ​​lze použít v různých fázích studia materiálu – jak ve fázi získávání informací, tak ve fázi upevňování a testování znalostí, schopností, dovedností a může být i formou zkoušky.

ICT umožňuje integrativní přístup k učení.

Často se v průběhu přípravy lekce literatury najdou materiály, které přispívají k vytvoření integračních vazeb.

Všechny školní obory mají určitý integrační potenciál, ale jejich schopnost kombinovat, efektivita integračního kurzu závisí na mnoha podmínkách. Před vytvořením integračního programu proto musí pedagogové vzít v úvahu řadu okolností.

Nejhlubší základ pro sjednocení nastává, když učitelé ve výuce svých předmětů identifikují takové oblasti interakce, které spojují slibné učební cíle.

Díky integraci se v myslích studentů utváří objektivnější a ucelenější obraz světa, začínají své znalosti aktivně uplatňovat v praxi, protože znalosti snáze odhalují svou aplikovanou povahu. Učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. Integrace akademických předmětů vede k zainteresovanějšímu, osobně smysluplnějšímu a smysluplnějšímu vnímání znalostí, což zvyšuje motivaci, umožňuje efektivnější využití studijního času tím, že eliminuje opakování, která jsou při výuce různých předmětů nevyhnutelná. Nejtěsněji se provádí integrace literatury s historií. Je to dáno tím, že literatura je písemnou památkou odrážející hlavní mezníky v historickém vývoji společnosti.

Integrativní přístup k výuce může dále rozšířit hranice vzájemné spolupráce mezi předměty školního kurzu.

Když se taková práce stane i důvodem pro využití ICT – pro realizaci tvůrčího a intelektuálního potenciálu účastníků vzdělávacího procesu, pro jejich seznámení s moderními metodami přijímání a „zpracování“ informací, přispívá to k většímu vzájemnému obohacení učitele a studenta.

Samostatné vyhledávání, kreativní práce studentů

Počítačové technologie poskytují nejširší možnosti rozvoje tvůrčího potenciálu školáků. Učitel může naučit dítě správně používat počítač, ukázat, že to není jen hračka a prostředek pro komunikaci s kamarády. S dovedným mentoringem učitele se teenager naučí najít potřebné informace mezi množstvím informací na internetu, naučí se tyto informace zpracovávat, což je nejdůležitější úkol. Všichni se již potýkáme s tím, že naši studenti přinášejí eseje úhledně zkopírované ze stránek, bezmyšlenkovitě a zcela bez námahy přetištěné zprávy a abstrakty. Má taková „práce“ nějaké využití? Minimum: Stále jsem našel, co jsem hledal, a podařilo se mi z problému dostat. Co může učitel udělat pro to, aby taková práce byla stále přínosná? Vytvářejte potřebu zpracovávat nalezené informace jejich transformací např. do podoby referenčního diagramu, prezentace, testových položek, otázek k tématu apod.

Nejzákladnějším využíváním počítače dětmi je úprava textů, psaní textů svých výtvarných prací, jejich básní, sestavování sbírek, tvorba počítačových kreseb. Studenti středních škol vypracovávají na počítači své referáty, eseje, sami kreslí a schémata, pomáhají s testy, příručky literatury, didaktický materiál. Je třeba poznamenat, že děti rády plní úkoly na počítači. To je právě ten případ, kdy se příjemné snoubí s užitečným. Využití výpočetní techniky a informačních technologií v našich hodinách nám navíc umožňuje integrovat se s informatikou, uplatnit dovednosti získané v této hodině v praktických činnostech. Tento svazek je příjemný i pro učitele informatiky a informačních technologií.

Využívání ICT ve výuce tak výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale napomáhá i k produktivnější atmosféře hodiny, zájmu žáků o probíranou látku. Vlastnit a používat ICT je navíc dobrý způsob, jak držet krok s dobou a se svými studenty.

Literatura

1. Agátová, N. V. Informační technologie ve školním vzdělávání / N. V. Agátová M., 2006
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Technologie pro použití multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Využití informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuzněcov E.V. Využití nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu / E.V. Kuzněcov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využití informačních technologií při studiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementace vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ v procesu výuky filologických oborů. Materiály první krajské vědecké a praktické konference / Comp. G. M. Vjalková, T. A. Černova; upravil L. N. Savina. M .: Planeta, 2010 - str. 106-111
6. Selevko, G.K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: ve 2 svazcích - T. 1. M .: Výzkumný ústav školních technologií -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH je. A. N. Kosygina, okres Krasnogorsk, Moskevská oblast

Galina Sergeevna Nikulina, učitelka ruského jazyka a literatury Strana