MOSKVA, 20. června 2018. 26 % Rusů prokázalo vysokou úroveň základních kompetencí v digitálním prostředí. Index digitální gramotnosti * byl 52 p.b. ze 100 možných. Rusové přitom bývají v oblasti ochrany informací frivolní: pouze 38 % respondentů si vytváří záložní kopie vlastních dat a 44 % uživatelů neví, jak správně postupovat, pokud obdrží dopis od přítel s virem.
Dokazují to výsledky speciálního výzkumného projektu Analytického centra NAFI „Digitální gramotnost pro ekonomiku budoucnosti“. V rámci projektu byly realizovány celoruské průzkumy populace** a stolní studie světových postupů pro hodnocení digitálních kompetencí dospělé populace.
Ruský index digitální gramotnosti
Digitální gramotnost označuje základní soubor znalostí, dovedností a postojů, které člověku umožňují efektivně řešit problémy v digitálním prostředí.
Složky digitální gramotnosti:
- Informační gramotnost
- Znalosti o specifikách informací a jejich různých zdrojích
- Schopnost vyhledávat relevantní informace a porovnávat je
- Postoje ohledně výhod a škod informací
- Počítačová gramotnost
- Znalost počítačového zařízení a jeho funkcí
- Dovednosti v používání počítače a podobných zařízení
- Postoje k roli počítače v každodenní praxi
- Mediální gramotnost
- Znalost mediálního obsahu a jeho zdrojů
- Dovednosti vyhledávání zpráv a ověřování faktů
- Postoje ohledně spolehlivosti informací sdělovaných prostřednictvím médií
- Komunikační gramotnost
- Znalosti o specifikách dialogu v digitální komunikaci
- Dovednosti používat moderní komunikační prostředky
- Postoje k etice a normám komunikace v digitálním prostředí
- Technologická inovace
- Znalost současných technologických trendů
- Dovednosti práce s gadgety a aplikacemi
- Postoje ohledně výhod technologických inovací
Index digitální gramotnosti byl vypočten jako průměr pro všechny uvedené složky a činil 52 pb. ze 100 možných. 26 % Rusů prokázalo vysokou úroveň základních kompetencí v digitálním prostředí (podíl respondentů s Indexem 90 pb a výše).
Rusové prokazují nejrozvinutější kompetence v oblasti mediální gramotnosti (subindex je 65 pb). Nejnižší index je v oblasti počítačové gramotnosti (subindex je 46 pb).
V Moskvě a Petrohradu a také ve městech nad milion obyvatel je index 59 pb, na venkově téměř 10 pb. níže - 49 str. Čím vyšší úroveň vzdělání člověk má, tím vyšší je jeho úroveň digitální gramotnosti. Také úroveň digitální gramotnosti závisí na věku – čím jsou lidé mladší, tím je jejich úroveň digitální gramotnosti vyšší. Nebyly zjištěny žádné významné genderové rozdíly (53 pb u mužů a 50 pb u žen).
Obecně se Rusové s ohledem na digitální kompetence vyznačují stabilními soubory základních dovedností s nedostatkem znalostí a etických postojů (subindex pro dovednosti je 55 pb, pro postoje - 53 pb, pro znalosti - 47 pb).
Úroveň informační gramotnosti
Jedním ze znaků dostatečné úrovně znalostí je schopnost vyvozovat závěry o skutečnosti na základě různých zdrojů. Většina Rusů to myslí s analýzou informací vážně a dává přednost studiu různých zdrojů (74 %). Pokud jde o dovednosti, 81 % snadno najde potřebné informace na internetu (mezi těmi, kdo mají počítač).
Situace s etickou stránkou informační gramotnosti není tak jednoznačná. Tento ukazatel ukazuje, jak hluboce člověk reflektuje zjištěné informace. 45 % nepřemýšlí o výhodách a nebezpečích informací, které získávají na internetu.
Úroveň počítačové gramotnosti
Hlavními rysy počítačově gramotné osoby jsou porozumění technickým součástem počítače a snadnost použití zařízení bez ohledu na platformu, stejně jako pochopení účelů používání gadgetů.
78 % uživatelů v Rusku považuje používání počítače za snadné. Necelá polovina lidí starších 55 let (43 %) má však potíže. Pro srovnání, pouze 10 % lidí ve věku 18–24 let a 12 % lidí ve věku 25–34 let považuje práci na počítači za obtížnou. Jednodušší to mají lidé s vyšším vzděláním (85 %) než lidé s nižším vzděláním (74 %).
Pouze 59 % Rusů dokáže posoudit technické vlastnosti počítače. 75 % Rusů používá počítač ke každodenním úkolům – k práci, studiu nebo k odpočinku a zábavě.
Mladí lidé a mužské publikum se lépe orientují v počítačích a softwaru. Čím je člověk starší, tím horší jsou jeho znalosti o počítačové gramotnosti.
Úroveň mediální gramotnosti
Mediální gramotnost umožňuje člověku orientovat se v mediálním prostoru, vyhledávat potřebné zprávy za předpokladu, že média nemusí zprávy a informace plně podávat.
51 % Rusů nezpochybňuje fakta zveřejněná v médiích, kterým důvěřují. Každý čtvrtý Rus přiznal, že je pro něj obtížné sledovat zprávy, orientovat se ve velkém proudu událostí (26 %). Čím je člověk mladší, tím je to pro něj jednodušší.
Většina Rusů (72 %) si uvědomuje, že média, která si sami zvolí, nemusí vždy poskytovat informace spolehlivě. Téměř třetina Rusů (28 %) si je přitom jistá, že média, kterým důvěřují, pravdivě pokrývají informace a události. Lidé s vyšším vzděláním a také lidé ve věku 18 až 34 let pochybují o spolehlivosti informací vysílaných médii.
Úroveň komunikační gramotnosti
Úroveň znalostí v oblasti komunikační gramotnosti prokazuje schopnost analyzovat pozici druhé osoby hovořící na internetu.
58 % Rusů analyzuje pozici svého partnera během rozhovoru na internetu a tento podíl je vyšší u mladých lidí.
Měření úrovně komunikačních dovedností zahrnuje posouzení zkušeností s používáním moderních digitálních komunikačních kanálů (messengery, sociální sítě). Většina Rusů (75 %) volně používá moderní komunikační prostředky: v prvé řadě se jedná o mladé lidi od 18 do 24 let (95 %) a od 25 do 34 let (86 %).
Většina Rusů (76 %) se domnívá, že v online prostoru by měly být zachovány stejné komunikační normy, jaké se používají v životě.
Digitální gramotnost a bezpečnost
Rizika nedostatků v digitální gramotnosti spočívají v nedostatečném posouzení role informací v moderním světě, což zase vede k nepochopení toho, že informace je třeba chránit. 44 % Rusů je přesvědčeno, že jsou schopni ochránit své vlastní osobní údaje. Je pozoruhodné, že více než polovina ruských uživatelů internetu (55 %) se domnívá, že ochrana jejich osobních údajů není jejich starostí. Podle jejich názoru by to měli udělat vlastníci stránek, poskytovatelé služeb a stát.
72 % uživatelů nahrává na síť osobní fotografie, každý pátý (19 %) – informace o svých rodinných příslušnících. Pouze třetina respondentů si vytváří záložní kopie vlastních dat (35 %). Každý pátý Rus platí prostřednictvím veřejných Wi-Fi sítí (22 %).
38 % Rusů používá stejné heslo pro různé účty. Stejný podíl uživatelů nepoužívá pravidelně aktualizovaný antivirový software.
44 % uživatelů se bude chovat nesprávně, pokud dostanou dopisy s virem od osoby, kterou znají. Každý desátý pošle zprávu s virem zpět adresátovi, dalších 9 % by dopis otevřelo. 4 % věří, že stačí restartovat počítač a virus z toho zmizí. Uživatelé internetu přitom vědí, jak se zachovat, když jim přijde e-mail od cizí osoby s žádostí o návštěvu webové stránky (71 %). Každý desátý se o této problematice poradí se známým specialistou.
Postoj člověka k inovativním technologiím úzce souvisí s mediální gramotností, informační, počítačovou a komunikační gramotností: pokud člověk technologie sleduje, má větší zájem o rozvoj vlastní digitální gramotnosti.
Třetina Rusů sleduje nejnovější inovace (36 %).Čím je člověk starší, tím méně často se snaží držet krok s technologickými novinkami. Polovina Rusů si uvědomuje, že moderní pomůcky pomáhají v každodenním životě a zjednodušují ho (58 %). V čem 53 % uvedlo, že je pro ně obtížné ovládat moderní technologie.
Znalosti v oblasti práce s informacemi,% respondentů
Informační dovednosti,% respondentů
Postoje v oblasti práce s informacemi,% respondentů
Znalosti v oblasti počítačové gramotnosti
,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
Počítačová gramotnost,% respondentů, členění podle stupně vzdělání
,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
Instalace v oblasti počítačové gramotnosti,% respondentů, členění podle stupně vzdělání
,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
| Všichni respondenti | 18-24 | 25-34 | 35-44 | 45-54 | 55+ | |
| 49 | 65 | 61 | 55 | 47 | 35 | |
| 51 | 35 | 39 | 45 | 53 | 65 |
Znalosti v oblasti mediální gramotnosti,% respondentů, členění podle stupně vzdělání
| Mít vyšší vzdělání | Žádné vyšší vzdělání | |
| Porovnávám různé zpravodajské zdroje, abych se ujistil, že mediální pokrytí různých událostí je pravdivé. | 67 | 44 |
| Nezpochybňuji zprávy z médií, kterým věřím | 33 | 56 |
Mediální gramotnost,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
Postoje v oblasti mediální gramotnosti,% respondentů
Znalosti v oblasti komunikační gramotnosti,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
Komunikační gramotnost,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
Postoje v oblasti komunikační gramotnosti,% respondentů
,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
Znalosti o technologických inovacích,% respondentů, členění podle stupně vzdělání
Znalosti o technologických inovacích
,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
Dovednosti pro používání technologických inovací,% respondentů, v členění podle pohlaví
Postoj a postoje k technologickým inovacím,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
Index digitální gramotnosti, rozdělení podle věkových skupin
Index digitální gramotnosti, členění podle typu vypořádání
Index digitální gramotnosti, hodnota podle typu gramotnosti
,% respondentů, rozdělení podle věkových skupin
"Jak bezpečné je podle vás používání internetu?",% respondentů, v členění podle pohlaví
"Jak bezpečné je podle vás používání internetu?",% respondentů, členění podle stupně vzdělání
"Jak bezpečné je podle vás používání internetu?",% respondentů, členění podle používání / nepoužívání internetu
Podíl uživatelů, kteří mají dostatečné znalosti a dovednosti k ochraně svých osobních údajů na internetu, % uživatelů internetu podle věkových skupin
Podíl uživatelů, kteří mají dostatečné znalosti a dovednosti k ochraně svých osobních údajů na internetu, % uživatelů internetu, v členění podle pohlaví
Podíl uživatelů, kteří mají dostatečné znalosti a dovednosti k ochraně svých osobních údajů na internetu, % uživatelů internetu podle úrovně vzdělání
,% uživatelů internetu, v členění podle pohlaví
Procento uživatelů, kteří používají stejné heslo pro různé účty,% uživatelů internetu, rozdělení podle úrovně vzdělání
Procento uživatelů, kteří pravidelně aktualizují svůj antivirus,% uživatelů internetu
Podíl uživatelů, kteří provádějí platby připojením prostřednictvím veřejných sítí Wi-Fi, například v kavárně nebo na ulici, % uživatelů internetu podle věkových skupin
"Co uděláte, když je v e-mailu od někoho, koho znáte, nalezen virus?",% uživatelů internetu
"Co uděláte, když přijde e-mail od neznámého člověka s žádostí o návštěvu webové stránky?",% uživatelů internetu
* V rámci summitu G20 v dubnu 2017 byl navržen integrovaný přístup, založený na hodnocení indikátorů informační, počítačové, komunikační gramotnosti, ale i mediální gramotnosti a postojů k technologickým inovacím.
** Reprezentativní celoruský průzkum NAFI byl proveden v listopadu 2017. Více než 1600 lidí bylo dotazováno ve 140 osadách ve 42 regionech Ruska. Věk: 18 a více. Statistická chyba nepřesahuje 3,4 %.
DOI: 10.12731 / 2218-7405-2017-6-2-35-38
K OTÁZCE DIGITÁLNÍ GRAMOTNOSTI
Berman N.D.
ORCID: 0000-0002-3 573-048X, Pacifická státní univerzita, Chabarovsk, Ruská federace
Článek pojednává o konceptu „digitální gramotnosti“. Rozlišuje se počítačová a digitální gramotnost. Jsou určeny strukturální složky digitální gramotnosti.
Klíčová slova: informace; digitální technologie; Digitální gramotnost; počítačová gramotnost; digitální kompetence; digitální bezpečnost; digitální spotřeba; informační technologie.
NA OTÁZKU DIGITÁLNÍ GRAMOTNOSTI Berman N.D.
ORCID: 0000-0002-3573-048X, Pacifická národní univerzita, Chabarovsk, Ruská federace
Tento článek se zabývá pojmem „digitální gramotnost“. Rozlišuje se počítačová a digitální gramotnost. Identifikuje strukturální složky digitální gramotnosti.
Klíčová slova: informace; digitální technologie; Digitální gramotnost; počítačová gramotnost; digitální kompetence; digitální bezpečnost; digitální spotřeba informačních technologií.
V posledních deseti až patnácti letech se úroveň automatizace a elektronizace všech sfér lidské činnosti nejen zvýšila, ale posunula na novou kvalitativní úroveň. Nyní je nemožné najít alespoň nějakou významnou oblast lidského života, která není ovlivněna digitálními technologiemi. Digitalizace se stala dominantním faktorem rozvoje mezilidské komunikace, profesionální činnosti téměř v jakémkoli směru, vzdělávání, přijímání a poskytování služeb (včetně služeb státních), rekreace a mnoha dalších. Každý uživatel internetu má možnost přístupu k obrovskému množství různých informací. Digitální technologie jsou využívány jak jako high-tech komunikační prostředek, tak jako nástroj pro vzdělávání a práci.
V současnosti však tempo informatizace poněkud předbíhá dovednosti a schopnosti většiny uživatelů. V tomto ohledu je otázka digitální gramotnosti velmi akutní.
Vznikl koncept „digitální gramotnosti“. Je třeba rozlišovat mezi digitální a počítačovou gramotností. Počítačovou gramotností se rozumí schopnost a dovednosti pracovat na počítači, spravovat soubory a složky, znalost základů informatiky, minimální znalost základních kancelářských programů. Digitální gramotnost (anglicky digital fluency) je určena souborem znalostí a dovedností, které jsou nezbytné pro bezpečné a efektivní využívání digitálních technologií a internetových zdrojů. Digitální gramotnost je schopnost člověka využívat digitální nástroje (v nejširším slova smyslu) ve svůj prospěch. Pro vysoce kvalifikovaného specialistu je nutné umět řešit online služby, komunikovat s kolegy pomocí moderních a neustále se měnících technických prostředků: smartphone, tablet, notebook, používat chat nebo webovou kameru atd. Abyste mohli číst z obrazovky digitálního zařízení a asimilovat tyto informace, použijte různé digitální nástroje ke zvýšení efektivity své práce, aplikujte cloudové technologie pro práci kdekoli a kdykoli.
Digitální gramotnost zahrnuje osobní, technické a intelektuální dovednosti, které jsou nutné k životu v digitálním světě. Jak se digitální technologie stávají hlavním proudem společnosti, chápání digitální kompetence se rozšířilo z technických aspektů na širší chápání aplikace digitálních technologií – sociální, etické a ekonomické.
Koncept „digitální gramotnosti“ zahrnuje tři složky: digitální kompetence, digitální spotřeba a digitální bezpečnost.
Digitální kompetence zahrnují: vlastnictví technologií pro vyhledávání na internetu, schopnost kriticky vnímat informace a kontrolovat jejich spolehlivost, schopnost vytvářet multimediální obsah pro zveřejňování na internetu, ochota používat mobilní komunikaci, schopnost provádět finanční transakce přes internet , využívat online služby k získání služeb a zboží.
Digitální spotřeba odráží úroveň dostupnosti různých digitálních technologií, jak hardwaru, tak softwaru, a úroveň jejich využití: dostupnost širokopásmového a mobilního internetu, dostupnost digitálních zařízení, počet online médií v regionu, internetové obchody, úroveň poskytování a využívání veřejných služeb v elektronické podobě ...
Digitální bezpečnost zahrnuje dovednosti pro bezpečné vytváření sítí technické i sociálně psychologické povahy: schopnost chránit vaše osobní údaje, zajistit důvěrnost a integritu informací, chránit je před počítačovými viry, postoj k pirátskému mediálnímu obsahu a softwaru, úroveň kultury komunikace na sociálních sítích, dodržování etických a právních norem při zveřejňování digitálního obsahu na síti.
Utváření digitální gramotnosti studentů by se nemělo omezovat pouze na studium oborů informačního cyklu jako je informatika nebo informační technologie.
v odborných činnostech a získávají interdisciplinární charakter. Vzhledem k tomu, že ve Federálních státních vzdělávacích standardech vysokého školství jsou požadavky na výsledky zvládnutí základních vzdělávacích programů prezentovány formou držení obecných kulturních, všeobecných odborných a profesních kompetencí, z nichž většinu nelze zvládnout bez digitální gramotnosti a znalosti informační technologie.
Bibliografie
1. Achmetzhanova G.V. Systém vědecké podpory doplňkového odborného vzdělávání v informačním a vzdělávacím firemním prostředí // Science Vector of Togliatti State University. Řada: Pedagogika, psychologie. 2016. č. 1 (24).
2. Berman N.D. Formování informační kompetence studentů // Moderní studie sociálních problémů (elektronický vědecký časopis). 2017. Ročník 8. č. 2-2. S. 28-34. s! o1: 10.12731 / 2218-7405-2017-2-2-28-34.
3. Digitální budoucnost. Katalog dovedností mediální a informační gramotnosti II Meziregionální centrum spolupráce knihoven (ICBC), Moskva. 2013. S. 68.
DIGITÁLNÍ GRAMOTNOST JAKO SOUČÁST ŽIVOTNÍCH DOVEDNOSTÍ
Timofeeva Natalia Michajlovna
FSBEI HPE "Smolenská státní univerzita"
Kandidát pedagogických věd, docent
anotace
Článek pojednává o formování digitální gramotnosti u starších lidí za účelem jejich adaptace na nové moderní podmínky, zlepšení kvality jejich života. Jsou odhaleny základní dovednosti pro interakci s digitálním prostředím, vytvořené v rámci programu „Základy počítačové gramotnosti“.
DIGITÁLNÍ GRAMOTNOST JAKO SOUČÁST ŽIVOTNÍCH DOVEDNOSTÍ
Timofeeva Natalia Michajlovna
Smolenská státní univerzita
Ph.D., odborný asistent informatiky
Abstraktní
Článek se zabývá rozvojem digitální gramotnosti seniorů za účelem adaptace na nové podmínky a zlepšení kvality jejich života. Popisuje základní dovednosti interakce s digitálním prostředím, vytvořené v rámci programu "základy počítačové gramotnosti".
Gramotnost, tradičně definovaná jako schopnost číst a psát, se nyní přizpůsobila prudkému růstu a používání digitálních zařízení, zdrojů a služeb. Koncept „ Digitální gramotnost “, která se stala základní složkou vzdělání a vědeckotechnického pokroku a je definována jako soubor nezbytných životních dovedností. Jako nástroj informační činnosti zahrnuje skupiny dovedností, které jsou důležité pro moderního člověka:
- počítačová gramotnost spojování uživatelských a technických dovedností při používání výpočetní techniky;
- ICT gramotnost, který kombinuje komunikační složku (dovednosti pro používání služeb a kulturních aplikací podporovaných a distribuovaných přes internet) a informační složku, což znamená schopnost optimálním způsobem vyhledávat, přijímat, vybírat, zpracovávat, přenášet a využívat digitální informace.
Charakteristickým problémem moderního světa je, že získání těchto dovedností pro starší lidi není vždy dostupné a snadné.
Od roku 2012 je na Smolenské státní univerzitě na bázi Sociálně-psychologického centra otevřeno sociální oddělení „Moudrost“ pro seniory (Institut třetího věku), kde jsou starší generaci poskytovány doplňkové vzdělávací služby v rámci tzv. Program "Základy počítačové gramotnosti". Hlavní obsahové sekce tohoto programu jsou:
Základy práce s osobním počítačem a počítačová architektura;
Operační systém;
Textový editor Word;
schopnosti editoru Microsoft PowerPoint;
Techniky pro záznam informací na externí média;
Možnosti internetu;
Systém státních struktur.
V rámci tohoto programu se u starších lidí formují tyto základní dovednosti v oblasti digitální gramotnosti:
1) dovednosti používat informace:
- pochopení významu informací v 21. století;
- znalost způsobu výběru zdroje informací v závislosti na druhu činnosti a specifikách úkolu;
- vlastnictví metod vyhledávání informací;
- schopnost kriticky vyhodnocovat informace;
2) vztahové dovednosti v informačním prostředí:
- schopnost zapojit se do vybrané komunity a podílet se na jejím životě, např. účast v zájmových komunitách;
- schopnost vytvářet účty na sociálních sítích;
- schopnost komunikovat s lidmi žijícími v různých částech planety, například prostřednictvím e-mailu, sociálních sítí, Skype;
3) znalost mediálního jazyka:
- schopnost vytvářet správná, jasná a konzistentní informační sdělení, například prostřednictvím e-mailu;
4) dovednosti v kreativním využívání ICT:
- schopnost vybrat potřebný obsah;
- schopnost vytvářet jednoduché texty a multimediální prezentace pomocí speciálních softwarových nástrojů;
5) dovednosti v etice v informačním prostředí:
- znalost práva na přístup k informacím a omezení s tím spojených;
- pochopení povinnosti dodržovat zákony týkající se autorských práv, práva na soukromí;
6) dovednosti v oblasti informační bezpečnosti:
- znalost potřeby ochrany osobních údajů;
- znalost rizik práce v počítačových sítích.
Objev takových gerontologických struktur má výrazně zlepšit kvalitu života starších lidí prostřednictvím jejich adaptace na nové moderní podmínky.
Rusové se dobře orientují v mediálním prostoru, ale zároveň se špatně orientují v gadgetech a jsou frivolní ve věcech kybernetické bezpečnosti. K tomuto závěru dospěli experti NAFI při analýze digitální gramotnosti obyvatel země.
Index digitální gramotnosti Rusů je 52 procentních bodů (p.b., maximální hodnota je 100), zjistili odborníci z Analytického centra Národní agentury pro finanční výzkum (NAFI).
Analytici chápou digitální gramotnost jako základní soubor znalostí a dovedností, které člověku umožňují efektivně pracovat, komunikovat a přijímat informace v digitálním prostředí. Index se skládá z několika složek: informační, počítačová, komunikační a mediální gramotnost a také postoje k technologickým inovacím. Analytici stanovili index každé složky, načež vypočítali celkovou úroveň digitální gramotnosti populace. Studie byla provedena formou průzkumu (zúčastnilo se 1,6 tisíce lidí starších 18 let ve 42 regionech Ruska) v listopadu 2017.
Autoři studie (RBC má kopii) označili za silné stránky respondentů schopnost orientovat se v mediálním prostředí a analyzovat informace z různých médií (mediální gramotnost). Index této složky činil 65 p.b. ze 100 možných. Většina Rusů (72 %) si uvědomuje, že média, která si sami vybírají, ne vždy poskytují informace spolehlivě. O pravdivosti zpráv v médiích nejvíce pochybují lidé s vyšším vzděláním a také lidé ve věku od 18 do 34 let.
Rusové prokazují méně rozvinuté kompetence v problematice informační gramotnosti (54 pb). Výzkumníci pod tímto pojmem rozumí schopnost vyhledávat informace v různých zdrojích, porovnávat je a na základě tohoto srovnání vyvozovat závěry. 74 % dotázaných tak dává přednost vyhledávání potřebných informací na různých internetových zdrojích a 81 % uvádí, že to dělají snadno. 45 % dotázaných si zároveň nemyslí, že některé informace získané na internetu mohou být škodlivé.
Postoj k technologickým inovacím odhadli analytici na 47 pb. Podle průzkumu se 58 % dotázaných domnívá, že moderní technologie v životě pomáhají, zbývajících 42 % si je naopak jistých, že překážejí.
Analytici hodnotili komunikativní gramotnost na 46 pb. Tento ukazatel odráží schopnost analyzovat pozici jiné osoby mluvící na internetu a také zkušenosti s používáním instant messengerů a sociálních sítí pro komunikaci. Většina Rusů (75 %) volně používá moderní komunikační prostředky, zatímco 76 % respondentů je přesvědčeno, že v online prostoru by měly být zachovány stejné komunikační normy, jaké se používají v každodenním životě.
V počítačové gramotnosti - podobný index (46 pb). Hlavními rysy počítačově gramotného člověka jsou porozumění technickým součástem počítače a snadné použití zařízení bez ohledu na platformu. Analytici odhadují, že pro 78 % ruských uživatelů je používání počítače snadné. Pouze 59 % Rusů dokáže posoudit technické vlastnosti počítače. 75 % Rusů používá počítač ke každodenním úkolům – k práci, studiu nebo odpočinku a zábavě.
Digitální lehkovážnost
Rusové bývají v oblasti informační bezpečnosti frivolní, uvádí studie. 55 % Rusů si je tedy jisto, že ochrana osobních údajů není jejich starostí. Podle jejich názoru by to měli udělat vlastníci stránek, poskytovatelé služeb nebo stát. Pouze třetina respondentů si vytváří záložní kopie vlastních dat (35 %). Každý pátý Rus provádí platby prostřednictvím veřejných Wi-Fi sítí (22 %) a 38 % Rusů používá stejné heslo pro různé účty, což útočníkům usnadňuje jejich hacknutí.
Po obdržení dopisu s virem od přítele 56 % respondentů dopis neotevře a neinformuje odesílatele, že jejich počítač je napaden virem. Zbylých 44 % se bude chovat nesprávně: buď odešlou zprávu s virem zpět adresátovi, nebo po otevření dopisu restartuje počítač v naději, že virus zmizí.
Článek. (Z pracovních zkušeností) Egorova S.A.
Digitální gramotnost jako součást životních dovedností.
Úrovně digitální (informační) gramotnosti.
Jaká je role digitální gramotnosti na základní škole. Jakou hodnotu to má pro učitele na základní škole.
Pojem „digitální gramotnost“ jako nástroj informační činnosti přesáhl rámec schopnosti pouze používat počítač a začal být zvažován v řadě pojmů souvisejících s technologickou gramotností: počítačová a ICT gramotnost.
Moderní praktické dovednosti jsou komplexním systémem znalostí, schopností, dovedností a motivačních faktorů, které je třeba rozvíjet v souladu s konkrétními oblastmi činnosti. Digitální gramotnost je nejdůležitější pro uživatele ICT, profesionály v oblasti elektronického obchodování a profesionály v oblasti ICT.
Dovednosti uživatele ICT musí ovládat všichni občané společnosti založené na znalostech, zahrnují schopnost:
· Efektivně vybírat a využívat informační systémy a ICT zařízení;
· Používejte open source software v každodenním životě;
· využívat specializované ICT nástroje a nástroje pro práci;
· Flexibilně se přizpůsobovat změnám v infrastruktuře a aplikovaným nástrojům ICT.
Dovednosti profesionála v oblasti e-businessu jsou dovednosti potřebné k využití síly této internetové aktivity. Mezi nejdůležitější dovednosti patří:
· Racionalizace řízení;
· Propagace nejúčinnějších a nejefektivnějších způsobů organizace podnikání;
· Zvládnutí nových způsobů řízení stávajícího podniku; · Budování nového podniku.
Dovednosti ICT specialisty vyžadují vysokou úroveň odborných znalostí nezbytných pro:
· Výzkum, vývoj a zlepšování nástrojů IKT;
· Řídit, vyrábět, poskytovat marketing a prodávat nástroje a služby ICT;
· Poradenství, implementace a instalace aplikací založených na ICT;
· Zajišťovat práci, administrativu a podporu, poskytovat služby v oblasti využívání ICT.
Míra mediální gramotnosti studentů se může výrazně lišit v závislosti na dostupnosti příležitostí využívat mediální prostředí a získat podporu od dospělých.
Počáteční úroveň MIG lze klasifikovat takto:
· Základní úroveň: chybí dovednosti čtení a psaní, jazykové dovednosti jsou velmi málo rozvinuté, stejně jako základní znalosti v oblasti technologií využití médií; omezená nebo žádná možnost používat média doma.
· Základní úroveň: středně rozvinuté dovednosti čtení a psaní; zkušenosti s používáním mediálních technologií (e-mail, internetová navigace, online komunikace); schopnost využívat mediální zdroje doma.
· Pokročilá úroveň: rozvinuté dovednosti čtení a psaní, zkušenost s nezávislým používáním médií (video, televize, rádio); rozsáhlá praxe používání různých technických zařízení; schopnost používat různé mediální zdroje doma.
Informační gramotnost učitelů a žáků prochází konceptem nových vzdělávacích standardů. "Povědomí dětí se prudce zvýšilo. Jestliže dříve byla škola hlavním zdrojem informací pro děti o světě, lidech, společnosti, přírodě, dnes jsou média významným faktorem při utváření obrazu světa u dětí." Negativní důsledky informačního šoku by měl neutralizovat pozitivní, rozvíjející se potenciál informačního prostředí Již na prvním stupni vzdělávání by měl vzdělávací systém plně využívat nové příležitosti – informační potenciál internetu, různé distanční vzdělávání formuláře a další."
Vzdělání získané na základní škole je základem, základem veškerého dalšího vzdělávání. To platí i pro to, jak učíme školáky vlastnit informace: znát zdroje informací, umět hledat odpověď na zajímavou otázku, správně vybírat (v souladu s tématem a úkolem) informace, správně formulovat a prezentovat vybraný materiál, to znamená, že mluvíme o informační kompetenci studentů.
Pojem „informační gramotnost“ označuje souhrn dovedností v práci s informacemi (daty). Tyto dovednosti se utvářejí v hodinách v předmětech, ve volitelných předmětech, v kroužcích a využívají se při plnění úkolů, které zahrnují aktivní kroky k vyhledávání, zpracování, organizaci informací a vytváření vlastních informačních objektů, například při práci na projektech.
Dovednosti související s informační gramotností si žáci osvojí v libovolných vyučovacích hodinách, volitelných předmětech, v kroužcích při plnění některých typů úkolů.
Od moderního učitele se tak vyžaduje, aby nacházel a uplatňoval formy, metody a techniky vzdělávacích aktivit, které maximálně přispívají k utváření informační gramotnosti žáků. K řešení tohoto problému je možné využít metod a technik projektové a výzkumné činnosti, které se již pevně usadily v moderním vzdělávacím procesu. Disponování širokými integračními schopnostmi, designové a výzkumné aktivity rovněž přispívají k formování univerzálních vzdělávacích aktivit definovaných novými vzdělávacími standardy. „Specifikem obsahu moderního základního vzdělávání je nejen odpověď na otázku, co by měl žák umět (pamatovat si, reprodukovat), ale také utváření univerzálních vzdělávacích akcí v osobní, komunikativní, kognitivní, regulační sféře, které zajišťují schopnost organizovat samostatné vzdělávací aktivity“.
Utváření výše uvedených dovedností souvisejících s informační gramotností žáků bude úspěšnější, budou-li složky vzdělávacího procesu, vzdělávací činnosti a doplňkového vzdělávání úzce propojeny.
V naší škole se každoročně konají tematická desetiletí v předmětech, jejichž organizace spojuje role učitele jako učitele, třídního učitele, učitele doplňkového vzdělávání. Do 10 dnů se připravuje materiál na konkrétní téma. Jak se hromadí, seznamují se s látkou všichni studenti v hodině nebo mimo hodinu. A taková dekáda končí mimoškolní akcí, nebo vyrobením produktu, který shrnuje veškerou dosavadní tvorbu. Témata desetiletí korelují s kalendářně-tematickým plánováním v předmětech nebo s plánem výchovné práce. V průběhu realizace nápadu se dělá spousta práce jak na straně učitele, tak na straně studentů.
Následuje shromažďování a zpracování informací studenty. Děti se učí používat různé zdroje informací a určovat, který z nich je pro konkrétní typ informací efektivnější. Velký podíl tvoří samostatná práce studentů. Učitel pouze seznamuje děti se zdroji informací (příručky, encyklopedie, internet, vlastní zkušenosti a postřehy) a vede je po žádoucí cestě hledání. Žáci si osvojují dovednosti vědecké organizace práce, formuje se schopnost používat prostředky informačních a komunikačních technologií. Do práce se zapojují i rodiče.
Studenti shromažďují a zpracovávají informace ve formě zprávy, nástěnných novin nebo počítačové prezentace. Při zdobení se projevují individuální schopnosti, fantazie, invence dětí. Formuje se schopnost vytvářet informační objekty.
Připravená zpráva je prezentována celé třídě. Formuje se informační kompetence studentů, rozvíjí se řečnické dovednosti. Děti se učí vyhodnocovat a porovnávat informace, které si zvolily, s informacemi, které si připravili jejich vrstevníci.
Výsledkem tematického týdne je akce k vytvoření společného produktu (projektu) nebo mimoškolní akce vzdělávacího či poznávacího charakteru. Například provedení tematické exkurze, vytvoření sbírky esejů, výstava tvůrčích prací.
Zde je jeden příklad příkladů organizace a vedení tematické dekády na naší škole v letošním roce.
