Informācijas tehnoloģijas (IT, arī - informācijas un komunikācijas tehnoloģijas) - procesi, informācijas meklēšanas, vākšanas, uzglabāšanas, apstrādes, nodrošināšanas, izplatīšanas metodes un šādu procesu un metožu ieviešanas veidi (Federālais likums Nr. 149-FZ); datortehnoloģiju izmantošanas paņēmieni, metodes un metodes, veicot datu vākšanas, uzglabāšanas, apstrādes, pārsūtīšanas un izmantošanas funkcijas (GOST 34.003-90); resursi, kas nepieciešami informācijas vākšanai, apstrādei, uzglabāšanai un izplatīšanai (ISO / IEC 38500: 2008).

Informācijas sistēmu un tehnoloģiju speciālisti bieži tiek saukti par IT vai IT speciālistiem.

Plašā nozīmē IT aptver visas informācijas radīšanas, pārraidīšanas, uzglabāšanas un uztveres jomas, nevis tikai datortehnoloģiju. Tajā pašā laikā IT bieži vien ir saistīta tieši ar datortehnoloģijām, un tas nav nejaušs: datoru parādīšanās IT pacēla jaunā līmenī, piemēram, televīzijā un pat agrākā drukāšanā.

Informācijas tehnoloģiju nozare nodarbojas ar informācijas sistēmu izveidi, attīstību un darbību. Informācijas tehnoloģijas tiek aicinātas, balstītas un racionāli izmantojot mūsdienu sasniegumus datortehnoloģiju un citu augsto tehnoloģiju jomā, jaunākos komunikācijas rīkus, programmatūru un praktisko pieredzi, lai risinātu problēmas informācijas procesa efektīvai organizācijai, lai samazinātu laika izmaksas. , darbaspēks, enerģija un materiālie resursi visās cilvēka dzīves un mūsdienu sabiedrības jomās. Informācijas tehnoloģijas mijiedarbojas un bieži vien ir pakalpojumu, vadības, rūpnieciskās ražošanas, sociālo procesu sastāvdaļa.

Informācijas tehnoloģiju vēsture

Attīstības sākums - no pagājušā gadsimta 60. gadiem, līdz ar pirmo informācijas sistēmu (IS) rašanos un attīstību.

Investīcijas infrastruktūrā un pakalpojumos, internetā izraisīja IT nozares strauju izaugsmi 90. gadu beigās.

• · Digitālo datu apmaiņas algoritmu standartu strukturitāte;
• · Plaša datora uzglabāšanas izmantošana un informācijas nodrošināšana vajadzīgajā formā;
• · Informācijas pārraide ar digitālo tehnoloģiju palīdzību gandrīz neierobežotos attālumos.

Informācijas tehnoloģija ietver visus resursus, kas nepieciešami informācijas pārvaldībai, jo īpaši datorus, programmatūru un tīklus, kas nepieciešami informācijas izveidei, glabāšanai, pārvaldībai, pārsūtīšanai un izguvei. Informācijas tehnoloģijas var grupēt šādi:

• Tīkli
• Termināļi
• · Pakalpojumi

Šobrīd pastāv dažādi datu pārraides tīkli - sakaru gala ierīču (termināļu) kopums, ko vieno datu pārraides kanāli un komutācijas ierīces (tīkla mezgli), kas nodrošina ziņojumu apmaiņu starp visām gala ierīcēm.

Ir šādi datu pārraides tīklu veidi:

• · Telefonu tīkli - tīkli, kuros gala ierīces ir vienkārši signālu pārveidotāji starp elektrisko un redzamo/dzirdamo.
• · Datortīkli - tīkli, kuru gala ierīces ir datori.

Tālrunis

Galvenais līdz 2003.-2004.gadam, šobrīd novecojusi metode interneta pieslēgšanai ir telefona tīklam pieslēgta modema izmantošana. Lai gan tai ir visas nepieciešamās funkcijas, daudzi interneta lietotāji dod priekšroku platjoslas pakalpojumiem. Gandrīz visās Eiropas Savienības valstīs telefona līniju pieejamības līmenis mājsaimniecībām ir ļoti augsts, izņemot Austriju, Somiju un Portugāli. Tomēr Spānijā piekļuve galvenajiem telefonu tīkliem (šaurjoslas) ir praktiski pazudusi. 2003. gadā puse no visiem interneta pieslēgumiem tika veikti pa telefonu. Pašlaik 97% interneta pieslēgumu tiek veikti, izmantojot platjoslas piekļuves sistēmas. Gandrīz 95% savienojumu tiek izveidoti ar ātrumu, kas ir lielāks vai vienāds ar 1 Mbps.

Platjosla

Jēdziens platjoslas ietver plašu tehnoloģiju klāstu, kas nodrošina lielāku datu pārraides ātrumu, piekļuvi internetam. Šajās tehnoloģijās tiek izmantoti vadi vai optiskās šķiedras kabeļi.

Multilink iezvane

Nodrošiniet lielāku caurlaidspēju, savienojot divus vai vairākus iezvanes savienojumus un apstrādājot tos kā vienu datu saiti. Nepieciešami divi vai vairāki modemi, tālruņa līnijas un kontu numuri, kā arī pakalpojumu sniedzējs, kas atbalsta šo tehnoloģiju. Šī iespēja bija populāra neilgu laiku pirms ISDN, DSL un citām modernākām tehnoloģijām. Vairāki ražotāji ir izveidojuši īpašus modemus, lai atbalstītu šo metodi.

ISDN ir integrēto pakalpojumu digitālais tīkls. Ļauj apvienot telefonijas un datu apmaiņas pakalpojumus. Nosaukumu ierosināja XI CCITT grupa 1981. gadā. ISDN galvenais mērķis ir pārsūtīt datus ar ātrumu līdz 64 kbit/s pa abonenta vadu līniju un nodrošināt integrētus telekomunikāciju pakalpojumus (telefons, fakss utt.). Telefona vadu izmantošanai šim nolūkam ir divas priekšrocības: tie jau pastāv, un tos var izmantot, lai piegādātu jaudu gala iekārtām. Lai apvienotu dažāda veida trafiku ISDN tīklā, TDM tehnoloģija (eng. Laika dalīšanas multipleksēšana, laika multipleksēšana). Katram datu veidam tiek piešķirta atsevišķa josla, ko sauc elementārais kanāls(vai standarta kanāls). Šim joslas platumam tiek garantēta fiksēta, saskaņota joslas platuma daļa. Sloksne tiek izcelta pēc signāla došanas ZVANIET caur atsevišķu kanālu, ko sauc ārpus kanāla signalizācijas kanāls.

xDSL - (angļu digitālā abonentlīnija, digitālā abonentlīnija) tehnoloģiju saime, kas var ievērojami palielināt publiskā telefonu tīkla abonenta līnijas caurlaidspēju, izmantojot efektīvus līniju kodus un adaptīvas metodes līniju kropļojumu labošanai, pamatojoties uz mūsdienu sasniegumiem mikroelektronikas un ciparu signālu apstrādes metodes. XDSL tehnoloģijas parādījās 90. gadu vidū kā alternatīva ISDN ciparu abonentu pabeigšanai. Galvenie xDSL veidi ir ADSL, HDSL, IDSL, MSDSL, PDSL, RADSL, SDSL, SHDSL, UADSL, VDSL. Visas šīs tehnoloģijas nodrošina ātrdarbīgu digitālo iezvanpieeju. Dažas xDSL tehnoloģijas ir oriģinālas izstrādes, citas ir tīri teorētiski modeļi, bet citas jau ir kļuvušas par plaši izmantotiem standartiem. Galvenā atšķirība starp šīm tehnoloģijām ir datu kodēšanai izmantotās modulācijas metodes.

Elektrolīnijas komunikācija

Strāvas līniju sakari ir termins, kas apraksta vairākas dažādas sistēmas, kas paredzētas elektropārvades līniju (PTL) izmantošanai balss vai datu pārsūtīšanai. Tīkls var pārraidīt balsi un datus, pievienojot analogo signālu standarta 50 Hz vai 60 Hz maiņstrāvai. PLC ietver BPL (eng. Platjoslas savienojums pa elektropārvades līnijām- platjoslas pārraide pa elektropārvades līnijām), nodrošinot datu pārraidi ar ātrumu līdz 200 Mbit / s, un NPL (eng. Šaurjosla pār elektropārvades līnijām- šaurjoslas pārraide caur elektropārvades līnijām) ar ievērojami zemāku datu pārraides ātrumu līdz 1 Mbit / s.

ATM - (asinhronā datu pārraides metode) ir tīkla augstas veiktspējas komutācijas un multipleksēšanas tehnoloģija, kuras pamatā ir datu pārraide fiksēta izmēra šūnu (šūnu) veidā (53 baiti), no kuriem 5 baiti tiek izmantoti galvenē. Atšķirībā no sinhronās datu pārraides metodes (STM - eng. Sinhronās pārsūtīšanas režīms), bankomāts ir labāk piemērots datu pakalpojumu sniegšanai ar ļoti mainīgu vai mainīgu bitu pārraides ātrumu.

šūnu

Viens no mobilo radiosakaru veidiem, kuru pamatā ir mobilais tīkls. Galvenā iezīme ir tāda, ka kopējā pārklājuma zona ir sadalīta šūnās (šūnās), ko nosaka atsevišķu bāzes staciju (BS) pārklājuma zonas. Šūnveida šūniņas daļēji pārklājas un kopā veido tīklu. Uz ideālas (līdzenas un bez ēkas) virsmas vienas BS pārklājuma laukums ir aplis, tāpēc no tiem veidotajam tīklam ir sešstūra šūnu (šūnveida) forma. Tīkls sastāv no attālinātiem raiduztvērējiem, kas darbojas vienā frekvenču diapazonā, un komutācijas iekārtas, kas ļauj noteikt mobilo abonentu pašreizējo atrašanās vietu un nodrošināt sakaru nepārtrauktību, abonentam pārejot no viena raiduztvērēja pārklājuma zonas uz mobilo sakaru operatora pārklājuma zonu. cits.

Telekomunikācijas

Saziņas veids, informācijas pārraidīšanas metode, izmantojot elektromagnētiskos signālus, piemēram, pa vadu, optisko šķiedru kabeli vai radio. Šobrīd informācijas pārraide lielos attālumos tiek veikta, izmantojot tādas elektriskās ierīces kā telegrāfs, telefons, teletaips, izmantojot radio un mikroviļņu sakarus, kā arī optiskās šķiedras sakaru līnijas, satelītsakarus un globālo informācijas un sakaru tīklu Internets. . Telekomunikāciju princips ir balstīts uz ziņojumu signālu (skaņas, teksta, optiskās informācijas) pārvēršanu par primārs elektriskie signāli. Savukārt primāros elektriskos signālus raidītājs pārvērš par sekundārais elektriskos signālus, kuru raksturlielumi labi saskan ar sakaru līnijas īpašībām. Turklāt, izmantojot sakaru līniju, sekundārie signāli tiek ievadīti uztvērēja ieejā. Uztvērējā ierīcē sekundārie signāli tiek pārveidoti atpakaļ ziņojumu signālos skaņas, optiskās vai teksta informācijas veidā.

Termināļi

Termināļi darbojas kā lietotāja piekļuves punkti informācijas telpai.

Personālais dators

Dators - (angļu dators, MFA: - "calculator"), elektroniska ierīce, kas paredzēta vienam lietotājam, tas ir, personiskai lietošanai. Jebkuru citu datoru, ko konkrēta persona izmanto kā savu personālo datoru, var nosacīti saukt arī par personālajiem datoriem (turpmāk - PC). Lielais vairums cilvēku kā personālos datorus izmanto galddatorus un dažādus portatīvos datorus (klēpjdatorus, planšetdatorus). Lai gan dators sākotnēji tika radīts kā skaitļošanas mašīna, kā personālo datoru tas parasti tiek izmantots citiem mērķiem - kā līdzeklis piekļuvei informācijas tīkliem un kā datorspēļu platforma, kā arī darbam ar grafiskajām saskarnēm.

Mobilais telefons

Mobilie tālruņi, kas paredzēti darbam mobilajos tīklos; izmanto radio raiduztvērēju un tradicionālo telefona komutāciju tālruņa saziņai mobilā tīkla pārklājuma zonā. Pašlaik mobilā saziņa ir visizplatītākā no visiem mobilo sakaru veidiem, tāpēc par mobilo tālruni parasti tiek saukts mobilais tālrunis, lai gan mobilie tālruņi bez mobilajiem tālruņiem ir arī satelīttelefoni, radio telefoni un maģistrāles. sakaru ierīces.

Televīzija

Mūsdienīga elektroniska ierīce attēlu un skaņas uztveršanai un attēlošanai, kas pārraidīta pa bezvadu kanāliem vai pa kabeļiem (ieskaitot televīzijas programmas vai signālus no videosignāla reproducēšanas ierīcēm - piemēram, videomagnetofoni).

Spēļu konsole

Specializēta elektroniska ierīce, kas izstrādāta un izgatavota videospēlēm. Visbiežāk izmantotā izvades ierīce ir televizors vai, retāk, datora monitors, tāpēc šādas ierīces sauc par televizora pierīcēm, jo ​​tās ir pievienotas neatkarīgai displeja ierīcei. Pārnēsājamām (kabatas) spēļu sistēmām ir sava iebūvēta displeja ierīce (tās nekam nav pievienotas), tāpēc ir zināmā mērā nekorekti tās saukt par spēļu konsolēm. Sākotnēji spēļu konsoles atšķīrās no personālajiem datoriem vairākos svarīgos veidos – tās pieņēma televizora izmantošanu kā galveno displeja ierīci un neatbalstīja lielāko daļu personālajiem datoriem izveidoto standarta perifērijas ierīču, piemēram, tastatūras vai modema. Vēl nesen gandrīz visas pārdotās konsoles bija paredzētas, lai palaistu patentētas spēles, kas tika izplatītas bez citu konsolēm atbalsta. Taču, attīstoties spēļu konsolēm, atšķirība starp tām un personālajiem datoriem sāka pamazām izplūst – dažas konsoles var ļaut pieslēgt tastatūru, cieto disku un pat tajās darbināt operētājsistēmu Linux. Dažu televizora pierīču shēmas un programmatūru izņēmuma kārtā var izplatīt ar bezmaksas licencēm. Spēļu konsoļu tirgus ir attīstījies no salīdzinoši vienkāršām elektroniskām TV spēļu sistēmām, piemēram, Pong, līdz jaudīgām daudzfunkcionālām spēļu sistēmām mūsdienās.

Pakalpojumi

E-pasts

Tehnoloģija un pakalpojumi, ko tā nodrošina elektronisku ziņojumu (sauktu par "vēstulēm" vai "e-pastiem") nosūtīšanai un saņemšanai, izmantojot izplatītu (tostarp globālo) datortīklu. E-pasts elementu sastāva un darbības principa ziņā praktiski atkārto parastā (papīra) pasta sistēmu, aizņemoties gan terminus (pasts, vēstule, aploksne, pielikums, kaste, piegāde u.c.), gan raksturīgās pazīmes - lietošanas vienkāršība, ziņojumu pārraides kavēšanās, pietiekama uzticamība un vienlaikus piegādes garantijas trūkums. E-pasta priekšrocības ir: viegli lasāmas un cilvēkiem salasāmas adreses, piemēram, lietotājvārds @ domēna vārds (piemēram, Šī e-pasta adrese ir aizsargāta pret mēstuļu robotiem. Lai to aplūkotu, ir jābūt aktivizētam JavaScript); iespēja pārsūtīt gan vienkāršu tekstu, gan formatētus, kā arī patvaļīgus failus; servera neatkarība (parasti tie vēršas tieši viens pret otru); pietiekami augsta ziņojumu piegādes uzticamība; ērta lietošanai cilvēkiem un programmām. E-pasta trūkumi: tādas parādības kā surogātpasta klātbūtne (masveida reklāma un vīrusu sūtījumi); teorētiska konkrētas vēstules garantētas piegādes neiespējamība; iespējama ziņojumu piegādes kavēšanās (līdz pat vairākām dienām); vienas ziņas lieluma un pastkastē esošo ziņojumu kopējā apjoma ierobežojumi (lietotājiem personiski).

Meklēšanas sistēma

Programmatūras un aparatūras komplekss ar tīmekļa saskarni, kas nodrošina iespēju meklēt informāciju internetā. Meklētājprogramma parasti nozīmē vietni, kas mitina sistēmas saskarni (priekšgalu). Meklētājprogrammas programmatūras daļa ir meklētājprogramma (meklētājs) - programmu kopums, kas nodrošina meklētājprogrammas funkcionalitāti un parasti ir meklētājprogrammas izstrādātāja komercnoslēpums. Lielākā daļa meklētājprogrammu meklē informāciju globālajā tīmeklī, taču ir arī sistēmas, kas var meklēt failus FTP serveros, produktus tiešsaistes veikalos un informāciju Usenet intereškopas. Meklēšanas uzlabošana ir viens no mūsdienu interneta prioritārajiem uzdevumiem (par galvenajām problēmām meklētājprogrammu darbā skatiet rakstā The Deep Web). Saskaņā ar Net Applications datiem 2011. gada novembrī meklētājprogrammu lietojums tika sadalīts šādi:

• Google - 83,87%;
• · Yahoo! - 6,20%;
• Baidu - 4,22%;
• Bing - 3,69%;
• Yandex - 1,7%;
• Uzdot - 0,57%;
• AOL — 0,36%

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana

izglītības procesā

« Ja dators nebūtu izgudrots
kā universāla tehniska ierīce,

To vajadzēja izdomāt
īpaši izglītojošiem nolūkiem."
Entonijs Mulans.

Esam uz neierobežotas attīstības un visuresošas datoru izplatīšanas laikmeta robežas, kas kļūst par intelektuālu rīku un partneri gandrīz visās cilvēka dzīves un darbības jomās.

Mūsdienu izglītības sistēmā strauji apgriezienus uzņem informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) ieviešanas process, izglītības iestāžu nodrošināšana ar datortehnoloģiju, telekomunikāciju, globālo un lokālo izglītības tīklu attīstība. Tas ir saistīts ar faktu, ka informācijas pratība un kultūra ir kļuvušas par cilvēka veiksmīgas profesionālās darbības atslēgu. Informācijas tehnoloģijas kļūst par neatņemamu mūsdienu cilvēka dzīves sastāvdaļu. Viņu īpašums tiek pielīdzināts tādām īpašībām kā spēja lasīt un rakstīt. Cilvēks, kuram prasmīgi, efektīvi pieder tehnoloģijas un informācija, ir jauns domāšanas stils, principiāli atšķirīga pieeja radušās problēmas izvērtēšanai, savas darbības organizēšanai.

Izglītības kvalitātes uzlabošana mūsdienās nav iespējama bez jaunu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas. IKT dod iespēju skolotājiem iepazīstināt skolēnus ar aizraujošu pasauli, kurā viņiem ir patstāvīgi jāiegūst, jāanalizē un jāpaziņo informācija citiem. Jo ātrāk skolēni uzzinās par IKT iespējām, jo ​​ātrāk viņi varēs izmantot jaunākās informācijas iegūšanas un pārveidošanas zināšanās metodes.

Tādējādi IKT izmantošanas mērķi ir šādi:

Paaugstināt mācību motivāciju;

uzlabot mācību procesa efektivitāti;

veicināt skolēnu izziņas sfēras aktivizēšanos;

pilnveidot mācību stundu pasniegšanas metodes;

savlaicīgi izsekot apmācību un izglītības rezultātiem;

plānot un organizēt savu darbu;

izmantot kā pašizglītības līdzekli;

efektīvi un ātri sagatavot nodarbību (pasākumu).

Es varu pielietot IKT tehnoloģijas jebkurā nodarbības posmā:

Lai norādītu nodarbības tēmu.

Nodarbības sākumā ar jautājumu palīdzību par pētāmo tēmu, veidojot problēmsituāciju.

Kā papildinājums skolotāja skaidrojumam (prezentācijas, formulas, diagrammas, zīmējumi, video klipi utt.)

Lai uzraudzītu studentus.

Dažiem studentiem ir dažas datorprasmes, un es cenšos nodrošināt, lai šīs prasmes tiktu izmantotas kā līdzeklis izglītības problēmu risināšanai.

IKT izmantošana ļauj vadīt nodarbības pietiekami augstā estētiskā un emocionālā līmenī; nodrošina redzamību, liela apjoma didaktiskā materiāla piesaisti. Ir iespēja vienlaikus izmantot audio, video, multimediju materiālus.

Rezultātā palielinās materiāla iedziļināšanās dziļums, palielinās motivācija mācīties, tiek īstenota integrēta pieeja mācīšanai un tiek ietaupīts laiks stundā.

IKT ļauj man:

organizēt dažādas darba formas:

grupa,

tvaika pirts,

individuāls;

palielināt klasē veiktā darba apjomu 1,5-2 reizes;

nodrošināt augstu apmācības diferenciācijas pakāpi .

IKT izmantošana iedvesmo meklēt jaunas pieejas mācībām, stimulē profesionālo izaugsmi.

Es ieviešu IKT šādās jomās:

1. Prezentāciju veidošana nodarbībām;
2. Darbs ar interneta resursiem;
3. Gatavu apmācību programmu izmantošana;
4. Didaktisko spēļu izmantošana.

Viens no veiksmīgākajiem mācību materiālu sagatavošanas un pasniegšanas veidiem mācību stundām sākumskolā ir multimediju prezentāciju veidošana.

Prezentācijas ļauj skolotājam:
vizuāli prezentēt materiālu;
intensificēt jauna materiāla skaidrošanas procesu;
regulējiet attēlotās informācijas skaļumu un ātrumu, izmantojot animāciju.

Es izmantoju programmu PowerPoint, lai sagatavotu prezentāciju un parādītu to stundā. Prezentācijā ir manis atlasītais materiāls par augiem, animāciju, mūziku.

Veidojot savas prezentācijas, projektus, izglītojošās un ārpusskolas aktivitātēs izmantoju interneta līdzekļus.

Interneta resursu izmantošana man un manā darbā spēlē lielu lomu, jo:

Internets:
Paplašina skolēnu izglītojošo aktivitāšu veidus;
Sniedz iespējas profesionālai radošai komunikācijai un operatīvai informācijas apmaiņai;
Nodrošina profesionālās izaugsmes iespējas;
Paver skolotājam radošās iespējas didaktiskā materiāla izvēlē un izmantošanā;
Ļauj nodarbībā izmantot mūsdienīgus tehniskos rīkus, kas sagādā prieku skolēniem.

Skolēni, protams, jau prot patstāvīgi lietot internetu, izvēlēties nepieciešamo informāciju, saglabāt to un izmantot turpmākajā darbā veidojot prezentācijas, gatavojoties nodarbībām, strādājot pie projektiem, pētnieciskā darbībā. Pēc tam sagatavotos projektus viņi prezentē pētnieciskajā konferencē, kurā tiek pasniegti uzvarētāju un dalībnieku sertifikāti.

Gandrīz visās apmācībās izmantoju informācijas tehnoloģijas. Nodarbībās izmantoju izglītojošas un spēļu programmas; Lietoju jau gatavus multimediju produktus un datorapmācības programmas.Nodarbību sagatavošanā un vadīšanā lieliski var palīdzēt gatavas elektroniskās rokasgrāmatas (enciklopēdijas, uzziņu grāmatas, mācību grāmatas, simulatori).

Es izmantoju brīnišķīgo mācību grāmatu “Krievijas vēsture. XX gadsimtā. ". Metodiskā rokasgrāmata (+ CD-ROM)

Elektroniskās aplikācijas (CD) ļauj atjaunot reālu priekšstatu par pētītajām parādībām dinamikā, animēt un vizualizēt izziņas procesu, stimulēt studentu intelektuālo darbību. Multivides prezentācijas, animēti plakāti, spēles padara nodarbības spilgtas, interesantas, neaizmirstamas un produktīvas. CD aplikācijas var tikt attēlotas gan uz ekrāna, gan uz jebkura veida interaktīvās tāfeles.

Dažāda veida uzdevumi, kas atšķiras pēc grūtības pakāpes, palīdz attīstīt katra skolēna izziņas un radošās spējas.

Nodarbības laikā izmantoju dažādus darba veidus un formas: ieskaite, patstāvīgie darbi, praktiskie darbi, darbs pāros, grupās, vārdnīcas darbs, darbs ar mācību grāmatu, diferencētie mājas darbi. Skolēni nodarbībā ir aktīvāki.

Liela nozīme, manuprāt, ir pozitīvas uztveres audzināšanai par datoru kā mācību palīgu, kā radošuma, pašizpausmes un attīstības instrumentu. Strādājot ar IKT, jāiemāca praktiski strādāt ar informāciju datorā. Nodarbības, kurās izmanto informācijas tehnoloģijas, ne tikai paplašina un nostiprina iegūtās zināšanas, bet arī būtiski palielina skolēnu radošo un intelektuālo potenciālu.

Tātad, analizējot IKT lietošanas pieredzi, varam to droši piebilst informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana ļauj:

sniegt pozitīvu motivāciju mācībām

ievērojami palielināt stabilitāti un uzmanības koncentrāciju;

racionāli organizēt izglītības procesu, palielināt nodarbības efektivitāti.

Esmu pārliecināts, ka informācijas tehnoloģiju izmantošana var pārveidot tradicionālo akadēmisko priekšmetu pasniegšanu, optimizējot mācību materiālu izpratnes un iegaumēšanas procesus un, galvenais, paaugstinot studentu interesi par mācībām nemainīgi augstākā līmenī.

Taču neaizraujieties ar digitālajiem resursiem. Galu galā nepārdomāta datora lietošana var ietekmēt veselību. Gatavojoties nodarbībai, jādomā, cik pamatota ir informācijas tehnoloģiju izmantošana. Vienmēr jāatceras, ka IKT nav mērķis, bet gan mācīšanās līdzeklis. Datorizācijai jāattiecas tikai uz to izglītības procesa daļu, kurā nepieciešams izmantot digitālo izglītības resursu.

Tātad mēs redzam, ka, izmantojot IKT klasē, izglītības process ir vērsts uz loģiskās un kritiskās domāšanas, iztēles un patstāvības attīstību. Studenti ir motivēti un iesaistīti radošā darbībā.

Nobeigumā es gribu teikt:

Skolotājam tagad jāiemācās lietot datortehnoloģijas, tāpat kā darbā nodarbībā izmanto tintes pildspalvu vai krītu, jāpārvalda informācijas tehnoloģijas un prasmīgi jāpielieto iegūtās zināšanas un prasmes, lai pilnveidotu stundu metodiku.

Skolotājam dators vairs nav greznība – tā ir VAJAG.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

izglītības sistēmā

Djatlova V.S.

Mūsdienu sabiedrības attīstības periodam ir raksturīga spēcīga datortehnoloģiju ietekme uz to, kas iekļūst visās cilvēka darbības sfērās, nodrošina informācijas plūsmu izplatību sabiedrībā, veidojot globālu informācijas telpu. Neatņemama un svarīga šo procesu sastāvdaļa ir izglītības datorizācija.

Datortehnoloģiju plašā izmantošana izglītības jomā pēdējā desmitgadē ir izraisījusi pastiprinātu interesi par pedagoģijas zinātni. Lielu ieguldījumu mācību datortehnoloģiju problēmas risināšanā sniedza Krievijas un ārvalstu zinātnieki: G.R. Gromovs, V.I. Gricenko, V.F. Šolohovičs, O.I. Agapova, O.A. Krivošejevs, S. Papīrs, G. Kleimans, B. Sendovs, B. Hanters un citi.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT) - metožu, ražošanas procesu un programmatūras un aparatūras kopums, kas integrēts informācijas vākšanai, apstrādei, uzglabāšanai, izplatīšanai, attēlošanai un izmantošanai tās lietotāju interesēs.[I, II]

Līdz ar tāda komponenta kā informatizācija parādīšanos izglītības procesā kļuva lietderīgi pārskatīt tā uzdevumus. Galvenās no tām ir:

speciālistu sagatavošanas kvalitātes uzlabošana, izmantojot modernās informācijas tehnoloģijas izglītības procesā;

aktīvo mācību metožu izmantošana un līdz ar to izglītības aktivitāšu radošo un intelektuālo komponentu pieaugums;

dažāda veida izglītības aktivitāšu integrācija (izglītojošā, pētnieciskā u.c.);

mācību informācijas tehnoloģiju pielāgošana studenta individuālajām īpašībām;

apmācības un izglītības nepārtrauktības un nepārtrauktības nodrošināšana;

informācijas tehnoloģiju attīstība tālmācībai;

izglītības procesa programmatūras un metodiskā nodrošinājuma pilnveidošana[ 3 ]

Izglītības IKT rīkus var klasificēt pēc vairākiem parametriem:

1. Pēc atrisinātajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem:

nozīmē pamatapmācības nodrošināšanu (elektroniskās mācību grāmatas, apmācību sistēmas, zināšanu kontroles sistēmas);

praktiskās apmācības līdzekļi (problēmu grāmatas, darbnīcas, virtuālie dizaineri, simulācijas programmas, simulatori);

palīglīdzekļi (enciklopēdijas, vārdnīcas, grāmatu lasīšana, datorspēļu izstrāde, multimediju apmācības);

sarežģīti līdzekļi (tālvadības).

2. Pēc funkcijām izglītības procesa organizēšanā:

informācija un apmācība (elektroniskās bibliotēkas, elektroniskās grāmatas, elektroniskie periodiskie izdevumi, vārdnīcas, uzziņu grāmatas, apmācību datorprogrammas, informācijas sistēmas);

interaktīvas (e-pasts, elektroniskās telekonferences);

meklētājprogrammas (katalogi, meklētājprogrammas).

3. Pēc informācijas veida:

elektroniskie un informācijas resursi ar tekstuālu informāciju (mācību grāmatas, mācību rokasgrāmatas, problēmu grāmatas, kontroldarbi, vārdnīcas, uzziņu grāmatas, enciklopēdijas, periodiskie izdevumi, skaitliskie dati, programmas un mācību materiāli);

elektroniskie un informācijas resursi ar vizuālo informāciju (kolekcijas: fotogrāfijas, portreti, ilustrācijas, procesu un parādību video fragmenti, eksperimentu demonstrācijas, video tūres; statistiskie un dinamiskie modeļi, interaktīvie modeļi; simboliskie objekti: diagrammas, diagrammas);

elektroniskie un informācijas resursi ar audio informāciju (dzejoļu skaņu ieraksti, didaktiskās runas materiāls, mūzikas darbi, dzīvās un nedzīvās dabas skaņas, sinhronizēti audio objekti);

elektroniskie un informācijas resursi ar audio un video informāciju (dzīvās un nedzīvās dabas audio un video objekti, priekšmetu ekskursijas);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Tehnisko un dabisko sastāvdaļu ciešāka kombinācija un mijiedarbība kļūst par mūsdienīgu izglītības procesa vadmotīvu. Izglītības procesa informatizācija un datorizācija dabas cikla priekšmetos darbojas kā mijiedarbīga integrējoša parādība. Šāds savienojums, t.i. datortehnoloģiju izmantošanai, salīdzinot ar tradicionālo izglītību, ir vairākas priekšrocības:

1. Dators ir savienojoša saite, kas veido visu veidu skolēnu izglītojošās un izziņas darbības dabisku mijiedarbību.

2. Datortehnoloģijas palīdz uzlabot skolēnu izziņas un garīgo darbību.

3. Datoru ieviešana dabiskajās disciplīnās veicina mācību metožu demokratizācijas padziļināšanu, jo datortehnoloģijas balstās uz zināšanu kontroles subjektīvā faktora vājināšanu un ļauj novērst sociālos un psiholoģiskos ierobežojumus.

4. Datortehnoloģijas satur milzīgas motivācijas iespējas. Svarīgs motivācijas faktors ir datortehnoloģiju spēļu būtība. Datora testēšanas spēles elementi ir pretrunīgas, ekstrēmas situācijas, kurās lietotājam ir jāpieņem neparasti lēmumi.

Datora ieviešana dabaszinību struktūrā paplašina skolēnu patstāvīgās mācīšanās iespējas. Datorprogrammu izmantošana būtiski palielina patstāvīgā darba kā visa izziņas procesa pamatelementa īpatsvaru.

Kas ir informācijas un komunikācijas tehnoloģijas?

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ir tās tehnoloģijas, kurās tiek izmantotas datortehnoloģijas (informācijas procesi) un komunikācijas līdzekļi (komunikācijas līdzekļi – internets).

Datortehnoloģijas ietver programmatūru un aparatūru un iekārtas, kas darbojas uz mikroprocesoru bāzes, datortehnoloģijas, kā arī mūsdienīgi informācijas apmaiņas līdzekļi un sistēmas, kas nodrošina darbības informācijas savākšanai, uzkrāšanai, uzglabāšanai, apstrādei, pārraidīšanai.

Informācijas datortehnoloģiju līdzekļi ietver: datorus, personālos datorus; visu klašu datoru gala iekārtu komplekti, lokālie tīkli, informācijas ievades-izvades ierīces, teksta un grafiskās informācijas ievades un manipulācijas līdzekļi, liela apjoma informācijas arhīva glabāšanas līdzekļi un citas mūsdienu datoru perifērijas iekārtas; Ierīces datu pārveidošanai no grafiskām vai skaņas formām datu prezentācijas uz ciparu un otrādi; līdzekļi un ierīces audiovizuālās informācijas manipulēšanai; mūsdienīgi saziņas līdzekļi; mākslīgā intelekta sistēmas; datorgrafikas sistēmas, programmatūras kompleksi (programmēšanas valodas, tulki, kompilatori, operētājsistēmas, lietojumprogrammu pakotnes utt.).

Ar IKT palīdzību efektīvi tiek īstenoti mācīšanas pamatprincipi:

· Zinātniskā rakstura princips;

· Sistemātiskuma un konsekvences princips;

· Darbības princips;

· pieejamības princips;

· Teorijas saistība ar praksi;

· Ņemot vērā studentu individuālās īpašības;

· Skaidrība.

IKT izmantošana ļauj optimizēt skolotāja darbu, nedaudz atvieglot viņa funkcijas:

1. Kontrole. Skolotājs tiek atbrīvots no ikdienas darba, intervējot skolēnus. Turklāt skolotāja amats kļūst pievilcīgāks, jo vadības funkcijas tiek pārsūtītas uz iekārtu, un tas veicina saziņu bez konfliktiem.

2. Atsauksmes. Datora lietošana ļauj izvērtēt katru skolēna darba posmu: dators izlabo kļūdas, nepieciešamības gadījumā komentē, sniedzot nepieciešamo informāciju. Tādējādi skolēns iegūst iespēju savlaicīgi labot savas kļūdas.

Informācijas datortehnoloģiju izmantošana ģeogrāfijas stundās veicina ne tikai jauna mācību materiāla asimilāciju, bet arī sniedz iespējas audzēkņu radošo spēju attīstībai:

Paaugstina skolēnu motivāciju mācīties;

Aktivizē kognitīvo darbību;

Attīsta bērna domāšanu un radošumu;

Veido aktīvu dzīves pozīciju mūsdienu sabiedrībā.

IKT var izmantot visos izglītības procesa posmos.

Atkarībā no nodarbības mērķiem un uzdevumiem, informācijas tehnoloģijas mācību stundā var izmantot jauna materiāla apguvei, zināšanu vispārināšanai un sistematizēšanai, veicot praktiskos darbus, radošos uzdevumus, pārraugot zināšanas un prasmes.

Apgūstot jaunu materiālu, visbiežāk tiek izmantota demo programma - elektroniskā mācību grāmata vai elektroniskā prezentācija, kas pieejamā, spilgtā, vizuālā veidā pasniedz teorētisko materiālu studentiem.

Izglītotās programmas, t.i. elektroniskās mācību grāmatas, iekļaujiet video fragmentus, kas ļauj stundā demonstrēt video, kas reprezentē pētāmo fenomenu ar runātāja komentāru.

Mācību materiāla konsolidācijas nodarbībā var izmantot testēšanas programmu vai testēšanas ierīces Activote, kas ļauj uzraudzīt pētāmā materiāla asimilāciju.

Ir dažāda veida datorprogrammas, kuras skolotājs var izmantot savās aktivitātēs:

1. mācību programmas, kas galvenokārt vērstas uz jaunu zināšanu asimilāciju. Daudzi no viņiem strādā režīmā, kas ir tuvu programmētai apmācībai ar sazarotu programmu. Šajā grupā var iekļaut arī problēmmācību programmas, kas netieši pārvalda studentu aktivitātes.

2. simulatoru programmas, kas paredzētas prasmju un iemaņu veidošanai un nostiprināšanai, kā arī audzēkņu pašmācībai. Šo programmu izmantošana paredz, ka teorētisko materiālu apmācāmie jau ir apguvuši.

3. kontroles programmas, kas paredzētas noteikta zināšanu un prasmju līmeņa kontrolei. Šāda veida programmas attēlo dažādi testa uzdevumi, tostarp testa formā.

4. Demonstrācijas programmas, kas paredzētas aprakstoša rakstura izglītojošu materiālu, dažādu uzskates līdzekļu (attēlu, fotogrāfiju, videoklipu) vizuālai demonstrēšanai. Ģeogrāfiskos interaktīvos atlantus var uzskatīt par dažādiem tiem, kuru kartes var izmantot ne tikai kā vizualizāciju, bet arī "uzlikt" vienu uz otru, komponēt, izmantot interaktīvo un interaktīvo grafiku. Šis veids var ietvert arī prezentācijas programmas, kurām ir grafiskās rediģēšanas iespējas un kuras tiek izmantotas studentu radošajam darbam.

5. Simulācijas un modelēšanas programmas, kas paredzētas objektu un parādību “simulēšanai”. Īpaši svarīgas šīs programmas ir ģeogrāfijai, kad pētāmais materiāls ir grūti uzrādāms vai pēc būtības ir abstrakts.

6. informācijas un uzziņu programmas, kas paredzētas nepieciešamās informācijas attēlošanai ar savienojumu ar interneta izglītības resursiem.

7. multimediju mācību grāmatas - sarežģītas programmas, kas apvieno lielāko daļu uzskaitīto programmu veidu elementu.

Multimediju mācību grāmatas vai, kā tās sauc arī - elektroniskās mācību grāmatas, tiek izpildītas tādā formātā, kas pieļauj hipersaites, grafiku, animāciju, diktora runu, reģistrācijas veidlapas, interaktīvus uzdevumus, multimediju efektus.

Elektroniskajām mācību grāmatām ir ievērojamas priekšrocības salīdzinājumā ar to papīra priekštečiem. Skolotājs, kuram ir izglītojoša informācija par savu priekšmetu, var ātri strukturēt to jaunā veidā vai vienkārši ievietot materiālu tīmekļa vietnē, lai vienlaikus piekļūtu visiem: saviem skolēniem.

Elektroniskās mācību grāmatas ir praktiski mūžīgas, tās nebaidās no nolietošanās, aizņem maz vietas un ir ļoti mobilas. Elektroniskā mācību grāmata ir mainīga izpildījumā: tai var piešķirt jebkuru lasīšanai ērtu formu (mainīt fona krāsu, tekstu, fonta lielumu); ja nepieciešams, izmantojot printeri, var izdrukāt mācību grāmatas daļu, sakārtojot to pēc saviem ieskatiem.

Animācijas un datorspēļu elementu iekļaušana mācību grāmatā palielina tās interaktivitāti un pievilcību. Mācību grāmatas hiperteksta struktūra pieļauj individuālu mācību ceļu. Tomēr hiperteksta navigācijas sistēma jāveido tā, lai satura izstrādē saglabātos loģika un sistemātiskums un netiktu pieļautas nepilnības izglītības standartu asimilācijā.

Elektroniskā mācību grāmata sniedz lieliskas iespējas radošam darbam. Skolotājs un skolēni var piedalīties savas elektroniskās mācību grāmatas sastādīšanā, pievienot tai materiālus vai uzdevumus bez būtiskiem pārdrukāšanas izdevumiem. “Papīra” mācību grāmatas šādu iespēju nenodrošina, un, tās izmantojot, skolēniem ir grūti konstruēt personīgo izglītības saturu. Lielākais, ko students var darīt, ir izdarīt piezīmes uz "papīra" mācību grāmatas malām.

Interaktīvos un audiovizuālos mācību līdzekļus ģeogrāfijas stundās var izmantot mācību stundās, lai apgūtu jaunu un nostiprinātu apgūto materiālu, pieprasot dabas un sabiedrības attīstības modeļu ilustrācijas uz konkrēta reģionāla satura materiāla, kā arī kā patstāvīgs darbs ar datoru ietvaros. datorzinātņu un ģeogrāfijas integrētās nodarbības. Šādās nodarbībās skolēni tieši datorā veic programmatisku praktisko darbu. Sīkāk aplūkosim dažādus datora lietošanas aspektus ģeogrāfijas stundās.

Datorlekcija, kas izstrādāta ar MS Power Point palīdzību, ir tematiski un loģiski saistīta informācijas objektu secība, kas tiek parādīta ekrānā vai monitorā. Datorlekcijas galvenais uzdevums ir izskaidrot jaunu materiālu. Bet atšķirībā no tradicionālajām lekcijām, datorlekcijām ir lielas iespējas ilustratīvu materiālu piesaistē. Tāpēc datorlekcija ir jāuzlūko kā jauns instruments skolotāja darbā, kas ļauj veidot vizuāli un informācijai bagātas nodarbības.

Datorlekcijas laikā demonstrētie informācijas objekti ir attēli (slaidi), audio un video fragmenti. Attēli (slaidi) ir fotogrāfijas, zīmējumi, grafiki, diagrammas, diagrammas. Video fragmenti ir filmas, kas pilnībā vai daļēji iekļautas lekcijā, vai animācijas, kas skaidri parāda procesus un parādības, kas bieži vien ir nepieejamas novērošanai. Skaņu fragmenti - stāstījums, mūzikas vai citi ieraksti (putnu, dzīvnieku balsis u.c.), pavadot attēlu un video fragmentu demonstrāciju.

Daudzus pētītos ģeogrāfiskos objektus, piemēram, līdzenumus un kalnu grēdas, jūras un okeānus, milzīgus rūpniecības uzņēmumus un plašas lauksaimniecības zemes, nevar tieši parādīt studentiem. Tāpēc demonstrācijas līdzekļu (slaidu, attēlu, animāciju, video ierakstu) izmantošana nodarbībā veicina bērnu figurālu atveidojumu un uz to pamata - koncepciju veidošanos. Turklāt darba ar slaidiem, attēliem un citiem demonstrācijas materiāliem efektivitāte būs daudz augstāka, ja tos papildinās diagrammu, tabulu utt.

Power Point prezentāciju izstrādes programma ļauj sagatavot materiālus nodarbībai, apvienojot vizualizācijas rīku atšķirību, maksimāli palielinot katra priekšrocības un izlīdzinot trūkumus.

Excel izklājlapas palīdzēs skolotājam izmantot kartogrammas un kartogrammas, kas veidotas pēc jaunākajiem statistikas datiem stundā, skaidrojot jauno materiālu, organizēt nodarbībās praktisko darbu pie statistikas datu analīzes ar grafiku, kartogrammu konstruēšanu. Šajā gadījumā grafiki, kartogrammas un kartodiagrammas pilda ne tikai vizualizācijas līdzekļa, bet arī ģeogrāfisko zināšanu avota funkcijas.

Microsoft Word teksta redaktors ir paredzēts, lai ātri un efektīvi sagatavotu izglītojošu un metodisko dokumentāciju (tematiskus un stundu plānus) un izdales materiālus (uzdevumu kartītes, kontroltestus, krustvārdu mīklas u.c.), veidotu kvalitatīvus un augstām estētiskām prasībām atbilstošus dokumentus.

Slaidi ar diagrammām, diagrammām, tabulām ir īpaši svarīgi, pētot ekonomisko ģeogrāfiju, aplūkojot ģeogrāfisko parādību un procesu būtību, to kvalitatīvās un kvantitatīvās īpašības.

Videoklipi, ģeogrāfisko procesu vai parādību attēlošana un animācijas tiek uzskatītas par reālu notikumu, faktu, zinātnisku datu modelēšanas veidu. Videoklipā apkopotie atsevišķie kadri veido figurālu modeli, kas sniedz noteiktu priekšstatu par oriģinālu. Kā jebkurš modelis, arī video un animācijas neatklāj visus pētāmā fenomena vai procesa elementus, bet tikai galveno, būtiskāko, atklājot pētāmā objekta būtību. Šis vienkāršojums atvieglo būtisku pazīmju meklēšanu, izceļot tās īpašības, oriģinalitāti un objekta oriģinalitāti.

Jāpievērš uzmanība īpašai bibliotēkā esošo mediju objektu kategorijai - interaktīvām kartēm un shematiskām kartēm. Interaktīvās kartes ir jauna veida interaktīvie ģeogrāfijas mācību līdzekļi. Interaktīvām kartēm ir ģeogrāfiskās kartes īpašības, t.i. ir samazināts zemes virsmas attēls, izmantojot īpašu valodu - konvencionālās zīmes, tajā pašā laikā tām ir jauna īpašība, kas tuvina ģeogrāfiskās informācijas sistēmām - iespēja mainīt kartes saturu.

Papildus visam iepriekšminētajam ģeogrāfijas kā akadēmiskā priekšmeta specifika ir tāda, ka tajā ir liels materiāla daudzums. Lai sagatavotu vispilnīgāko, interesantāko un mūsdienīgāko ģeogrāfijas stundu, skolotājam jāapstrādā liels skaits dažādu avotu, sākot no enciklopēdijām līdz avīzēm un žurnāliem.

Datora un interneta izmantošana ļauj samazināt sagatavošanai izmantojamās literatūras apjomu un samazināt laiku, kas nepieciešams vajadzīgās informācijas atrašanai. Jo biežāk jūs izmantojat datoru izglītības procesā, jo dziļāk jūs apzināties gandrīz neierobežotu tā pielietojuma klāstu.

Tādējādi informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana klasē ļauj katru stundu padarīt netradicionālu un produktīvu. Un darbs ar datoru izraisa studentos pastiprinātu interesi un paaugstina motivāciju mācīties. Datortehnoloģiju un interneta izmantošana rada iespējas piekļūt lielām modernas un svaigas informācijas masām. Un animācijas, mūzikas, skaņas un interaktīvo modeļu savstarpējā saistība paplašina izglītojošas informācijas pasniegšanas iespējas.

I. Efremovs

Praksē visas tehnoloģijas, kurās izmanto īpašus tehniskos informācijas līdzekļus (datorus, audio, kino, video), sauc par mācību informācijas tehnoloģijām.

Kad datorus sāka plaši izmantot izglītībā, parādījās termins "jaunās izglītības informācijas tehnoloģijas".

Datortehnoloģijas attīsta programmētas mācīšanās idejas, paver pilnīgi jaunas, vēl neizpētītas mācību tehnoloģiskās iespējas, kas saistītas ar mūsdienu datoru un telekomunikāciju unikālajām iespējām. Datora (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas ir informācijas sagatavošanas un nodošanas skolēnam procesi, kuru līdzeklis ir dators.

Informācijas tehnoloģiju izmantošana paaugstina nodarbības efektivitāti, attīstot motivāciju mācīties, kas padara mācību procesu veiksmīgāku.

Informācijas tehnoloģijas ne tikai paver iespējas izglītības darbības mainīgumam, tās individualizēšanai un diferencēšanai, bet arī ļauj jaunā veidā organizēt visu mācību priekšmetu mijiedarbību, veidot izglītības sistēmu, kurā skolēns būtu aktīvs un līdzvērtīgs izglītības aktivitātes dalībnieks.

Informācijas tehnoloģijas būtiski paplašina izglītības informācijas pasniegšanas iespējas, iesaista skolēnus izglītības procesā, veicinot viņu spēju plašāku atklāšanu un garīgās aktivitātes aktivizēšanu.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

Prasības izglītības procesa dalībnieku sagatavotības līmenim informācijas un komunikācijas tehnoloģiju lietošanā.

Uz IKT balstītu pedagoģisko stundu dizains.Galvenie datortehnoloģiju izmantošanas virzieni mācību stundās

Saprāta spēks ir bezgalīgs.

I. Efremovs

Praksē visas tehnoloģijas, kurās izmanto īpašus tehniskos informācijas līdzekļus (datorus, audio, kino, video), sauc par mācību informācijas tehnoloģijām.

Kad datorus sāka plaši izmantot izglītībā, parādījās termins "jaunās izglītības informācijas tehnoloģijas".

Datortehnoloģijas attīsta programmētās mācīšanās idejas, paver pilnīgi jaunas, vēl neizpētītas mācību tehnoloģiskās iespējas, kas saistītas ar mūsdienu datoru un telekomunikāciju unikālajām iespējām. Datora (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas ir informācijas sagatavošanas un nodošanas skolēnam procesi, kuru līdzeklis ir dators.

Informācijas tehnoloģiju izmantošana paaugstina nodarbības efektivitāti, attīstot motivāciju mācīties, kas padara mācību procesu veiksmīgāku.

Informācijas tehnoloģijas ne tikai paver iespējas izglītības darbības mainīgumam, tās individualizēšanai un diferencēšanai, bet arī ļauj jaunā veidā organizēt visu mācību priekšmetu mijiedarbību, veidot izglītības sistēmu, kurā skolēns būtu aktīvs un līdzvērtīgs. izglītojošās aktivitātes dalībnieks.

Informācijas tehnoloģijas būtiski paplašina izglītības informācijas pasniegšanas iespējas, iesaista skolēnus izglītības procesā, veicinot visplašāko viņu spēju atklāšanu un garīgās aktivitātes aktivizēšanu.

Krievu valodas un literatūras skolotāji acīmredzamu iemeslu dēļ ir īpaši piesardzīgi pret IKT izmantošanu klasē.

Valodu skolotāja uzdevumi daudzējādā ziņā atšķiras no citu priekšmetu skolotāju mērķiem un uzdevumiem. Mēs biežāk nekā citi mācību priekšmetu skolotāji pievēršamies tikumības jautājumiem, esam atbildīgāki par bērna iekšējās pasaules veidošanos un attīstību, biežāk pievēršamies dvēselei. Kopumā mūsu galvenais mērķis ir lingvistiskās kompetences veidošanās kā galvenais cilvēka socializācijas līdzeklis un tajā pašā laikā radošas personas attīstība.

Tas viss, protams, paredz, pirmkārt, darbu ar tekstu, ar mākslinieciskiem vārdiem, ar grāmatām. Tāpēc skolotāja – valodas speciālista priekšā, kas savās stundās gatavojas izmantot IKT iespējas, vienmēr rodas jautājums par to izmantošanas lietderību krievu valodas un literatūras stundās.

Izmantojot IKT savās nodarbībās, pirmkārt, ir jāvadās pēc lietderības principa.

IKT vēlams izmantot klasē, pirmkārt, lai risinātu īpašas praktiskas problēmas:

Otrkārt, IKT vēlams izmantot studentu patstāvīgā darba organizēšanai skolas kursa pamatzināšanu veidošanai, studentu zināšanu koriģēšanai un ņemšanai vērā.

Skolēniem ir interesanti strādāt ar simulatora programmām, izstrādājot stundās apgūtās tēmas, ar kontroles programmām, testiem.

Katrs students strādā individuālā tempā un ar individuālu programmu, šeit var ērti pielietot diferenciācijas principu. Vājš students, ja vēlas, var atkārtot materiālu tik reižu, cik nepieciešams, un viņš to dara ar lielāku vēlmi nekā parastajās stundās, strādājot pie kļūdām. Spēcīgi studenti saņem grūtākus uzdevumus vai konsultē vājos.

Pārbaudes kontrole un prasmju un iemaņu veidošana ar IKT palīdzību paredz iespēju ātrāk un objektīvāk nekā ar tradicionālo metodi noteikt materiāla asimilācijas pakāpi un spēju to pielietot praksē. Šī izglītības procesa organizēšanas metode ir ērta un viegli izvērtējama mūsdienīgā informācijas apstrādes sistēmā.

Treškārt, informācijas tehnoloģiju, jo īpaši multivides, izmantošana,ļauj uzlabot skaidrību. Atcerēsimies labi zināmo KD Ušinska frāzi: “Bērnu daba nepārprotami prasa skaidrību. Iemāci bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus, un viņš par tiem cietīs ilgi un veltīgi; bet asociējiet divdesmit šādus vārdus ar attēliem - un bērns tos iemācīsies lidojumā. Jūs izskaidrojat bērnam ļoti vienkāršu domu, un viņš jūs nesaprot; tu izskaidro tam pašam bērnam sarežģītu attēlu, un viņš tevi ātri saprot... Ja ieej klasē, no kuras ir grūti dabūt vārdu (un mēs tādas nodarbības nemeklējam), sāc rādīt attēlus, un klase sāks runāt, un pats galvenais, runās brīvi...".

IKT izmantošana stundu sagatavošanā un vadīšanā ļauj paaugstināt skolēnu interesi par mācību priekšmetu, mācību sasniegumiem un zināšanu kvalitāti, ietaupīt laiku aptaujai, dod iespēju skolēniem patstāvīgi mācīties ne tikai mācību stundās, bet arī mājās, un palīdz skolotājam pilnveidot savas zināšanas.

Jāpieskaras vēl vienam aspektam: pašas nodarbības vadīšanai, izmantojot IKT. Lai arī cik labi ir izstrādāta stunda, daudz kas ir atkarīgs no tā, kā skolotājs tai gatavojas. Šādas nodarbības virtuozā norise ir līdzīga kāda televīzijas šova šovmeņa darbam. Skolotājam ir ne tikai, un ne tik ļoti (!), Pārliecināti jāpieder datoram, jāzina stundas saturs, bet jāvada tā labā tempā, mierīgi, nemitīgi iesaistot skolēnus izziņas procesā. Jāpārdomā ritma maiņa, jādažādo izglītojošās darbības formas, jādomā, kā nepieciešamības gadījumā izturēt pauzi, kā nodrošināt pozitīvuemocionālais fons nodarbība.

Prakse rāda, ka, pateicoties IKT izmantošanai, skolotājs ietaupa līdz pat 30% no nodarbības laika nekā strādājot pie tāfeles. Viņam nevajadzētu domāt, ka viņam nepietiks vietas uz tāfeles, nevajadzētu uztraukties par krīta kvalitāti, vai viss rakstītais ir skaidrs. Ietaupot laiku, skolotājs var palielināt stundas blīvumu, bagātināt to ar jaunu saturu.

Didaktiskais materiālsparādīta datora versijā, atrisina vairākas problēmas:

• paaugstina skolotāju un skolēnu produktivitāti klasē;

• palielina skaidrības izmantošanu stundā;

• ietaupa skolotāja laiku, gatavojoties stundai.

Ir ārkārtīgi interesanti strādāt ar izmantošanu PowerPoint programmas. Tas rada vairākas pozitīvas sekas:

• bagātina stundu ar skaidrību;
• psiholoģiski atvieglo asimilācijas procesu;
• rada lielu interesi par zināšanu priekšmetu;
• paplašina skolēnu vispārējo redzesloku;
• paaugstina skolotāju un skolēnu produktivitāti klasē.

Papildu materiālu pārpilnība tīklā Internets ļauj izveidot vizuālo un didaktisko materiālu, testu, kritisko rakstu, konspektu u.c. banku.

Klausoties mākslinieciskoelektroniskā literatūrakalpo, lai demonstrētu dažādu literāro darbu profesionālu izpildījumu, lai demonstrētu skanīgā vārda skaistumu dzimtās valodas un literatūras mīlestības ieaudzināšanai.

Elektroniskās vārdnīcas un enciklopēdijasļauj mobilā veidā apgūt papildu zināšanas un izmantot tās nodarbībā.

Katrs skolotājs zina, kā atdzīvināt stunduvideo materiālu izmantošana.

IKT izmantošana literatūras stundās sniedz vairākus pozitīvus rezultātus:

• skolotāja un studentu veidota mediju bibliotēka, kurā iekļautas prezentācijas par rakstnieku biogrāfijām un darbiem;
• uzlabo izglītības kvalitāti;
• paaugstina izglītības motivāciju un motivāciju gūt panākumus;
• dod iespēju racionāli sadalīt nodarbības laiku;
• palīdz skaidri izskaidrot materiālu, padarīt to interesantu.

IKT izmantošana ir efektīva, sagatavojot un vadot dažādas skolotāja nodarbības: multimediju skolas lekciju, nodarbību - novērojumu, nodarbību - semināru, nodarbību - darbnīcu, nodarbību - virtuālo ekskursiju. Šādu ekskursiju organizēšana ir iespējama uz dabu, uz muzeju, uz rakstnieka dzimteni.

Datortehnoloģiju izmantošana ļauj:

• piepildīt nodarbības ar jaunu saturu;
• attīstīt radošu pieeju apgūstamajam materiālam un apkārtējai pasaulei, skolēnu zinātkāri;
• veidot informācijas kultūras un informācijas kompetences elementus;
• ieaudzināt iemaņas racionāli strādāt ar datorprogrammām;
• saglabāt neatkarību datortehnoloģiju attīstībā.

Prasības izglītības procesa dalībnieku sagatavotības līmenim informācijas un komunikācijas tehnoloģiju lietošanā

IKT zināšanas ievērojami atvieglo gatavošanos stundai, padara nodarbības netradicionālas, neaizmirstamas, interesantākas, dinamiskākas. IKT un moderno pedagoģisko tehnoloģiju integrācija var veicināt izziņas interesi par krievu valodu un literatūru, radot apstākļus motivācijai apgūt šos priekšmetus. Tas ir racionāls veids, kā uzlabot mācību un pašmācības efektivitāti un intensificēšanu, uzlabot izglītības kvalitāti.

Lietojot multimediju tehnoloģijas, zināšanas tiek iegūtas pa dažādiem uztveres kanāliem (vizuālajiem, audiālajiem), tāpēc tās labāk asimilējas un paliek atmiņā ilgāku laiku. K. Ušinskis arī atzīmēja, ka zināšanas būs stiprākas un pilnīgākas, jo vairāk maņu orgānu tās uztvers.

Mūsdienās ar minimālo kabinetu aprīkojumu ir diezgan grūti noturēt pastāvīgu skolēnu interesi. Nereti nodarbības aprīkojums ir teksti, mācību grāmata, klade, reprodukcijas, kuru mums acīmredzami trūkst, un to izskats atstāj daudz ko vēlēties. IKT var sniegt būtisku palīdzību šīs problēmas risināšanā, kas ļauj atdzīvināt stundu, izraisīt interesi par priekšmetiem. Un kas ir ļoti svarīgi: nodarbības, kurās tiek izmantotas multimediju tehnoloģijas, ir materiāla apzinātas asimilācijas process.

Prakse rāda, ka skolēni mūsdienās ir gatavi nodarbībām visdažādākajās disciplīnās, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. Viņiem jauns un nezināms nav ne darbs ar dažādiem redaktoriem (piemēram, ar MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ne interneta resursu izmantošana, ne datortestēšana. Lielākajai daļai studentu ir gan priekšstats par noteiktu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iespējām, gan specifiskas praktiskās iemaņas. Līdz ar to šo zināšanu un prasmju izmantošana ir ieteicama, lai nodrošinātu vienotu pieeju skolai izvirzīto problēmu risināšanā.

Bet vienotas pieejas īstenošanai ir nepieciešams, lai priekšmeta skolotājs spētu:

1. apstrādāt teksta, digitālo, grafisko un skaņas informāciju didaktisko materiālu sagatavošanai (uzdevumu iespējas, tabulas, zīmējumi, diagrammas, attēli), lai nodarbībā ar tiem strādātu;

2. izveidot slaidus uz dotā mācību materiāla, izmantojot MS Power Point prezentāciju redaktoru un demonstrēt prezentāciju nodarbībā;

3. izmantot pieejamos programmatūras produktus savā disciplīnā;

4. lietot izglītības programmatūru (mācība, fiksēšana, kontrole);

5. nepieciešamo informāciju meklēt internetā, gatavojoties nodarbībām un ārpusstundu aktivitātēm;

6. organizēt darbu ar skolēniem nepieciešamās informācijas atrašanai internetā;

7. patstāvīgi izstrādāt testus vai izmantot gatavas čaulas programmas, veikt datortestēšanu.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apgūšanas gaitā skolotājs paaugstina savu profesionālo līmeni un apgūst (dažkārt vienlaikus ar studentiem) jaunus zināšanu apguves rīkus.

Pamatojoties uz bērnu prasmēm, skolotājs var un viņam pakāpeniski savās stundās jāievieš šādi IKT izmantošanas veidi:

Jau sākot ar 5.klasi var pielietot veidlapas, kas no skolēniem neprasa speciālas zināšanas IKT, piemēram, datorkontroles (kontroldarbu) formas. Šajā periodā skolotājs var vadīt stundas arī pēc paša vai vidusskolēnu veidotām prezentācijām.

Pēc tam jūs varat praktizēt darbu ar multivides mācību grāmatām par šo tēmu dažādos stundas sagatavošanas un nodošanas posmos. Šajā periodā ESM mācību priekšmetos un elektroniskās enciklopēdijas skolēni uztver galvenokārt kā informācijas avotus. Gatavojoties ieskaitēm un eksāmeniem, vēlams izmantot dažāda veida IKT.

Nodarbība, izmantojot datorizētas kontroles formas, paredz spēju pārbaudīt skolēnu zināšanas (dažādos stundas posmos, ar dažādiem mērķiem) pārbaudes veidā, izmantojot datorprogrammu, kas ļauj ātri un efektīvi fiksēt zināšanu līmeni tēmu, objektīvi novērtējot to dziļumu (atzīmi uzliek dators).

Vecākajās klasēs eksāmenu priekšmetā jau var kārtot dizaina, pētniecības un radošā darba aizstāvēšanas veidā ar obligātu multimediju atbalstu.

Darbs ar multimediju palīglīdzekļiem ļauj dažādot nodarbības darba formas, vienlaikus izmantojot ilustratīvos, statistiskos, metodiskos, kā arī audio un video materiālus.

Šādu darbu var veikt dažādos nodarbības posmos:

Kā mājasdarbu pārbaudes forma;

Kā veids, kā radīt problēmsituāciju;

Kā veids, kā izskaidrot jaunu materiālu;

Kā apgūtā nostiprināšanas veids;

Kā veids, kā pārbaudīt zināšanas nodarbības laikā.

Nodarbības, izmantojot datorprezentāciju, ir nodarbības jauna materiāla skaidrošanā interaktīvā režīmā, un stunda-lekcija, un nodarbība-vispārinājums, un nodarbība-zinātniskā konference, un stunda-projektu aizstāvēšana, un integrētā nodarbība, un nodarbība-prezentācija un stundas diskusija interneta konferences režīmā.

Dizaina darbu aizstāvēšanas nodarbība ir unikāls veids, kā realizēt studentu radošo potenciālu, veids, kā radoši reflektēt viņu zināšanas un prasmes praksē. IKT izmantošana šāda veida nodarbībās ir viens no materiāla pasniegšanas veidiem, veids, kā aktivizēt klausītājus, un runas struktūras atspoguļojums.

Visos gadījumos IKT pilda “starpnieka” funkciju, “kas ievieš būtiskas izmaiņas cilvēka saskarsmē ar ārpasauli”. Rezultātā skolotājs un skolēns ne tikai apgūst informācijas tehnoloģijas, bet arī mācās atlasīt, novērtēt un izmantot vērtīgākos izglītības resursus, kā arī veido savus mediju tekstus.

Uz IKT balstītu pedagoģisko stundu dizains

Zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā un specializētajā periodikā arvien biežāk parādās raksti un veselas brošūras par multimediju tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā. Jau tagad ir simtiem elektronisko mācību grāmatu un citu skolas palīglīdzekļu sarakstu. To nenoliedzamās priekšrocības ir acīmredzamas. Tiešām,multimediju tehnoloģijas ir skolotāja informācijas kultūras veidošanas metodisko un teorētisko pamatu praktiska īstenošana.Mūsdienu skolotājam arvien grūtāk ir redzēt sevi izglītības procesā bez datora palīdzības.

Lielākā daļa skolotāju izvēlas izmantot vienu datoru un multimediju projektoru, lai maksimāli palielinātu mācību procesa vizualizāciju. Šis ceļš daudzējādā ziņā ir izdevīgāks: problēma ir atrisinātaveselības ietaupījumi(lielais ekrāns novērš studenta darba ierobežošanas problēmu monitora ekrāna priekšā); projektora izmantošana ļauj arī efektīvāk vadīt izglītības procesu.

Tomēr liela skaita multimediju stundu-prezentāciju analīze, kas parasti tiek veikta programmā PowerPoint, kā arī fragmenti, kas izņemti no elektroniskajiem mācību līdzekļiem, parāda to ārkārtīgi zemo mācību efektu.Šo apmācību izstrādātāji nav pazīstami ar funkcijāmpilnīgi jauna mācību forma.

Pedagoģiskais dizains – sistemātiska zināšanu (principu) izmantošana par efektīvu izglītības darbu (mācību un mācīšanos) mācību materiālu izstrādē, izstrādē, novērtēšanā un izmantošanā.

Tikmēr nodarbība kā tiešs instruments informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pamatideju īstenošanai prasa visrūpīgāko attīstību. Tieši mācības ir lakmusa papīrs, kas parāda šīs vai citas attīstības efektivitāti. Tas ir gan gala rezultāts, gan pēdējais projektēšanas posms, atsevišķu tehnoloģiju izstrādātāju izvirzīto ideju īstenošana.

Šādu nodarbību sagatavošana prasa vēl rūpīgāku sagatavošanos nekā parasti. Tādi jēdzieni kā nodarbības scenārijs, virziens stunda - šajā gadījumā ne tikai jaunizveidoti termini, bet arī svarīga gatavošanās nodarbībām sastāvdaļa. Plānojot turpmāko multimediju stundu, skolotājam jāpārdomā tehnoloģisko darbību secība, informācijas pasniegšanas uz lielā ekrāna formas un metodes. Ir vērts uzreiz domāt par to, kā skolotājs vadīs izglītības procesu, kā tiks nodrošināta pedagoģiskā komunikācija stundā, pastāvīga atgriezeniskā saite no skolēniem, mācīšanās attīstošais efekts.

Definēsim vēl dažus terminus.

"Nodarbība ar multivides atbalstu"... Pilnīgi skaidrs, ka tas ir stundas nosaukums, kurmultivide tiek izmantota, lai uzlabotu mācību efektu.

• Šādā stundā skolotājs joprojām ir viens no galvenajiem izglītības procesa dalībniekiem, bieži galvenais informācijas avots un
• viņš izmanto multimediju tehnoloģijas, lai uzlabotu skaidrību, savienotu vairākus informācijas pasniegšanas kanālus vienlaikus, lai pieejamāk izskaidrotu mācību materiālu.
• Piemēram, VF Šatalova pamata abstraktu tehnoloģija iegūst pilnīgi jaunu kvalitāti, kad ekrānā noteiktā režīmā parādās "balsta" fragmenti. Skolotājs jebkurā laikā var izmantot hipersaites, lai pārietu uz informācijas detalizāciju, ar animācijas palīdzību "animētu" pētīto materiālu utt.

Ir pilnīgi skaidrs, ka nodarbības multivides atbalsta pakāpe un laiks var būt atšķirīgs: no dažām minūtēm līdz pilnam ciklam.

Izstrādājot nākotnes multimediju nodarbību, izstrādātājam ir jādomā par to, kādus mērķus viņš tiecas, kādu lomu šī nodarbība spēlē nodarbību sistēmā par pētāmo tēmu vai visā apmācības kursā. Kādam nolūkam ir paredzēta multivides nodarbība:

• apgūt jaunu materiālu, prezentēt jaunu informāciju;
• nostiprināt ieskaitīto, attīstīt izglītības prasmes un iemaņas;
• atkārtošanai, iegūto zināšanu, prasmju praktiskai pielietošanai;
• zināšanu vispārināšanai, sistematizēšanai.

Nekavējoties jānosaka: pateicoties tam, tiks pastiprināts nodarbības pasniegšanas un audzināšanas efekts, lai multimediju stunda nekļūtu tikai par veltījumu jaunizveidotiem vaļaspriekiem. Pamatojoties uz to, skolotājs izvēlas nepieciešamostundas vadīšanas formas un metodes, izglītības tehnoloģijas, pedagoģiskās tehnikas metodes.

Multivides nodarbība var sasniegt maksimālu mācību efektu, ja tā tiek pasniegta kā jēgpilns vesels produkts, nevis kā nejaušs slaidu kopums. Noteikts mutiskas, vizuālas, tekstuālas informācijas saraksts pārvērš slaidu apmācības epizode ... Izstrādātājam jācenšas pārvērst katru no epizodēm par neatkarīgudidaktiskā vienība.

Ēdienu gatavošana Slaidu apmācības epizodeun izturas pret to kādidaktiskā vienība, izstrādātājam ir skaidri jāsaprot

• kādus izglītojošus uzdevumus viņš veic šajā epizodē,
• ar kādiem līdzekļiem viņš panāks to īstenošanu.

Viena no acīmredzamajām multivides nodarbības priekšrocībām irpalielināta redzamība... Atcerēsimies labi zināmo KD Ušinska frāzi: “Bērnības daba nepārprotami prasa skaidrību. Iemāci bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus, un viņš par tiem cietīs ilgi un veltīgi; bet saisti divdesmit šādus vārdus ar attēliem - un bērns tos iemācīsies lidojumā. Jūs izskaidrojat bērnam ļoti vienkāršu domu, un viņš jūs nesaprot; tu izskaidro tam pašam bērnam sarežģītu attēlu, un viņš tevi ātri saprot... Ja ieej klasē, no kuras ir grūti dabūt vārdu (un mēs tādas nodarbības nemeklējam), sāc rādīt attēlus, un klase sāks runāt, un pats galvenais, runās brīvi...".

Skaidrības izmantošana ir jo aktuālāka tāpēc, ka skolām parasti trūkst nepieciešamo tabulu, diagrammu, reprodukciju, ilustrāciju komplekta. Šādā gadījumā projektors var būt nenovērtējams palīgs. Tomēr gaidīto efektu var sasniegt, ja tiek ievērotas noteiktas skaidrības noformējuma prasības.

1. Atpazīstamība redzamība, kurai jāatbilst uzrādītajai rakstiskai vai mutiskai informācijai
2. Dinamika skaidrības prezentācija. Demonstrācijas laikam ir jābūt optimālam un jāatbilst šobrīd pētāmajai izglītojošajai informācijai. Ir ļoti svarīgi nepārspīlēt ar efektiem.
3. Pārdomāts algoritms video secība attēlus. Atcerēsimies stundas, kurās skolotājs slēdza (apgāza) sagatavoja uzskates līdzekļus, lai tos prezentētu vajadzīgajā brīdī. Tas bija ārkārtīgi neērti, tas prasīja skolotājas laiku, stundas temps tika zaudēts. Multivides rīki sniedz skolotājam iespēju parādīt vēlamo attēlu ar acumirklīgu precizitāti. Pietiek, ja skolotājs sīki pārdomā attēlu prezentācijas secību ekrānā, lai mācību efekts būtu pēc iespējas lielāks.
4. Optimālais izmērsskaidrība. Turklāt tas attiecas ne tikai uz minimālajiem, bet arī maksimālajiem izmēriem, kas var arī negatīvi ietekmēt izglītības procesu, veicināt skolēnu ātrāku nogurumu. Skolotājam jāapzinās, ka optimālais attēla izmērs monitora ekrānā nekad nesakritīs ar optimālo attēla izmēru uz lielā projektora ekrāna.
5. Optimāla summa prezentēts attēlus ekrānā. Nevajadzētu aizrauties ar slaidu, fotogrāfiju u.c. skaitu, kas novērš skolēnu uzmanību, neļauj koncentrēties uz galveno.

Sagatavojot izglītojošu epizodi, skolotājs noteikti saskarsies ar drukātas filmas uzrādīšanas problēmu tekstu ... Ir jāpievērš uzmanība šādām teksta prasībām:

• struktūra;
• apjoms;
• formātā.

Ekrāna tekstam jādarbojas kā komunikācijas vienībai... Viņš nēsā vai

• pakārtots raksturs, palīdzot skolotājam nostiprināt semantisko slodzi,
• vai ir neatkarīga informācijas vienība, kuru skolotājs apzināti neizsaka.
• Tas ir diezgan dabiski, ja ekrānā parādās definīcijas termini, atslēgas frāzes ... Bieži vien uz ekrāna redzam sava veida diplomdarba stundu plānu. Šajā gadījumā galvenais ir nepārspīlēt, nepārblīvēt ekrānu ar tekstu.

Jau sen ir bijis skaidrs, ka liels rakstīšanas apjoms no ekrāna tiek uztverts slikti. Skolotājam jācenšas pēc iespējas aizstāt drukāto tekstu ar skaidrību. Faktiski arī tas ir teksts, bet pasniegts citā valodā. Atcerieties definīciju tekstu enciklopēdiskajās uzziņu grāmatās kāgrafisku vai skaņu valodas zīmju secība, kas ierobežota ar vienu mērķi(lat ... Textus - savienojums ...).

Svarīgi ir arī tas, kā drukātais teksts tiks parādīts no ekrāna. Tāpat kā skaidrība, tekstam vajadzētu parādīties skolotāja iepriekš izdomātā laikā. Skolotājs vai nu komentē prezentēto tekstu, vai pastiprina viņam sniegto mutvārdu informāciju. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs nekādā veidā nedublētu tekstu no ekrāna. Tad studentiem nebūs ilūziju par papildu ienākošās informācijas saiti.

Lai gan var būt gadījumi, kad drukātā teksta dublēšanās, ko veicis skolotājs vai skolēnsdidaktiski pamatots... Šo paņēmienu izmanto pamatskolā, kad skolotājs panāk integrētu pieeju mācīšanai, savienojot dažādus uztveres kanālus. Tiek pilnveidotas lasītprasmes, verbālās skaitīšanas u.c.

Arī drukātā teksta dublēšana ir obligāta jebkurā vecumā, vadot multimediju didaktiskās spēles. Ar to skolotājs panāk vienādus nosacījumus visiem skolēniem: gan tiem, kuriem ir vieglāk uztvert mutvārdu informāciju, gan vieglāk asimilēt informāciju drukātā tekstā.

Gatavojoties multivides nodarbībai, izstrādātājam vajadzētu būt vismaz pamatidejām par krāsa, krāsas , kas var veiksmīgi ietekmēt dizainukrāsu skriptsapmācības epizode. Nevajadzētu atstāt novārtā psihologu, dizaineru ieteikumus par krāsu ietekmi uz skolēnu kognitīvo darbību, par krāsu kombināciju, optimālo krāsu skaitu uz ekrāna utt. Jāņem vērā arī tas, ka krāsa uztvere uz monitora ekrāna un uz lielā ekrāna būtiski atšķiras, un multimediju nodarbība ir jāgatavo galvenokārt, paredzot projektora ekrānu.

Svarīga ir arī izmantošana nodarbībā. skaņu ... Skaņai var būt nozīme

• trokšņa efekts;
• skaņas ilustrācija;
• skaņu celiņš.

Kā trokšņa efektsskaņu var izmantot, lai piesaistītu skolēnu uzmanību, pārslēgtos uz cita veida mācību darbību. Microsoft Office multivides skaņu efektu kolekcijas klātbūtne ne vienmēr nozīmē to izmantošanu. Trokšņa efektam jābūt didaktiski pamatotam. Piemēram, multimediālas izglītojošas spēles gadījumā pēkšņa trokšņa efekts var kļūt par signālu uzsākt diskusiju par uzdoto jautājumu vai, gluži otrādi, par signālu diskusijas beigšanai un nepieciešamībai sniegt atbildi. Ir ļoti svarīgi, lai skolēni būtu pie tā pieraduši, lai skaņa neradītu viņiem pārmērīgu uzbudinājumu.

Spēlē svarīgu lomuskaņas ilustrācijakā papildu informācijas kanālu. Piemēram, dzīvnieku vai putnu vizuālo attēlojumu var pavadīt to rēciens, dziedāšana utt. Vēsturiskas personas zīmējumam vai fotogrāfijai var pievienot viņa ierakstīto runu.

Visbeidzot, skaņa var darboties kā izglītojošaskaņu celiņšvizuālais attēls, animācija, video. Šajā gadījumā skolotājam rūpīgi jāizsver, cik efektīvi skaņu celiņš tiks izmantots stundā. Kāda būs skolotāja loma skaņu celiņa laikā? Pieņemamāk būtu izmantot skaņu līdzīgu izglītojošs teksts pašgatavošanās stundai gaitā. Pašā nodarbībā ir ieteicams samazināt skaņu celiņu līdz minimumam.

Mūsdienu tehnoloģijas, kā zināms, ļauj veiksmīgi izmantot videofilmu fragmentus multimediju nodarbībā.Video informācijas un animācijas izmantošanavar ievērojami uzlabot mācību efektu. Tieši filma, pareizāk sakot, neliels izglītojošs fragments, visvairāk veicina izglītības procesa vizualizāciju, animācijas rezultātu prezentāciju un dažādu procesu simulāciju reāllaikā. Ja fiksēta ilustrācija nepalīdz mācībās, var palīdzēt galds, daudzdimensionāla kustīga figūra, animācija, kadru plāns, video sižets un daudz kas cits. Tomēr, izmantojot video informāciju, nevajadzētu aizmirst par taupīšanu tempā nodarbība. Videoklipam jābūt pēc iespējas īsākam, un skolotājam ir jārūpējas par to atsauksmes ar studentiem. Tas ir, video informācijai jāpievieno vairāki attīstības jautājumi, kas izaicina bērnus uz dialogu un komentēt notiekošo. Nekādā gadījumā nedrīkst pieļaut, ka mācekļi kļūst par pasīviem kontemplatoriem. Vēlams video fragmenta skaņu celiņu aizstāt ar skolotāja un skolēnu tiešo runu.

Jāpieskaras vēl vienam aspektam: pašas multivides nodarbības norisei. Lai arī kā stunda ir veidota, daudz kas ir atkarīgs no tā, kā skolotājs tai gatavojas. Šādas nodarbības virtuozā norise ir līdzīga kāda televīzijas šova šovmeņa darbam. Skolotājam ir ne tikai, un ne tik ļoti (!), Pārliecināti jāpieder datoram, jāzina stundas saturs, bet jāvada tā labā tempā, mierīgi, nemitīgi iesaistot skolēnus izziņas procesā. Jāpārdomā ritma maiņa, jādažādo izglītojošās darbības formas, jādomā, kā nepieciešamības gadījumā izturēt pauzi, kā nodrošināt pozitīvuemocionālais fons nodarbība.

Prakse rāda, ka, pateicoties nodarbību multimediālajam pavadījumam, skolotājs ietaupa līdz pat 30% mācību laika nekā strādājot pie tāfeles. Viņam nevajadzētu domāt, ka viņam nepietiks vietas uz tāfeles, nevajadzētu uztraukties par krīta kvalitāti, vai viss rakstītais ir skaidrs. Ietaupot laiku, skolotājs var palielināt stundas blīvumu, bagātināt to ar jaunu saturu.

Vēl viena problēma tiek novērsta. Kad skolotājs pievēršas tāfelei, viņš neviļus zaudē kontaktu ar klasi. Dažreiz viņš pat dzird troksni aiz muguras. Multimediju atbalsta režīmā skolotājam ir iespēja nemitīgi “turēt pirkstu uz pulsa”, redzēt skolēnu reakciju, laicīgi reaģēt uz mainīgo situāciju.

Viena no būtiskākajām izmaiņām izglītības struktūrā raksturojama kā smaguma centra nobīde no izglītības uz mācīt ... Tas nav parasts studentu "koučings", nevis plašs zināšanu pieaugums, bet gan radoša pieeja visu izglītības procesa dalībnieku mācīšanai, un, pats galvenais, tā galvenais tradicionālais tandēms: skolotājs - students ... Sadarbība starp praktikantiem un pasniedzējiem, viņu savstarpējā sapratne ir svarīgākais izglītības nosacījums. Ir jārada vide mijiedarbības un savstarpēja atbildība. Tikai tad, ja ir augsts motivācija no visiem izglītojošās mijiedarbības dalībniekiem iespējams pozitīvs nodarbības rezultāts.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas krievu valodas un literatūras stundās

Galvenie datortehnoloģiju izmantošanas virzieni mācību stundās

• Vizuālā informācija (ilustratīvs, vizuālais materiāls)
• Interaktīvs demonstrācijas materiāls (vingrinājumi, atsauces diagrammas, tabulas, jēdzieni)
• Treniņu aparāti
• Testēšana

Būtībā visas šīs jomas ir balstītas uz programmas izmantošanu MS Power Point. Ko tas ļauj sasniegt klasē?

• Skolēnu izziņas aktivitātes stimulēšana, kas tiek panākta, bērnam piedaloties prezentāciju veidošanā par jaunu materiālu, referātu sagatavošanā, patstāvīgi apgūstot papildmateriālu un veidojot prezentācijas - pamatpiezīmes, vienlaikus nostiprinot materiālu stundā;
• Veicināt dziļu pētāmā materiāla izpratni, modelējot mācīšanās pamatsituācijas;
• Izglītības materiālu vizualizācija;
• Integrācija ar radniecīgām disciplīnām: vēsture, pasaules mākslas kultūra, mūzika
• Skolēnu mācību motivācijas paaugstināšana un intereses nostiprināšana par apgūstamo priekšmetu;
• Mācību materiālu, mājas darbu, patstāvīgā darba uzdevumu daudzveidīgas pasniegšanas formas;
• Skolēnu iztēles stimulēšana;
• Veicināt radošas pieejas attīstību, pildot izglītības uzdevumus.

Mediju resursu iespējas gatavošanās nodarbībai posmā

Apskatīsim konkrētus mediju resursu izmantošanas piemērus par nodarbībām.

Mūsdienu literatūras stunda nav iespējama bez literāro darbu salīdzināšanas ar citiem mākslas veidiem. Šī organiskā sintēze palīdz skolotājam vadīt asociāciju plūsmu, modināt skolēnos iztēli un stimulēt viņu radošo darbību. Nodarbības konkrētais-vizuālais pamats padara to spilgtu, iespaidīgu un līdz ar to neaizmirstamu. Metodiskajā literatūrā ir uzkrāta liela pieredze darbā ar ilustrācijām, reprodukcijām, portretiem un fotogrāfijām, taču skolotāja vienmēr saskaras ar izdales materiālu problēmu.

Šo problēmu var atrisināt ar datorinformācijas tehnoloģijām, kas dod iespēju sagatavot ilustratīvā un informatīvā materiāla prezentāciju (slaidu-ilustrāciju komplekts, kas nodrošināts ar nepieciešamajiem komentāriem nodarbībās), izveidot mājas lapu un tādējādi vispārināt materiālu par tēmu. Šīs programmas ietvaros ir iespējams organizēt literatūras, MHC, runas attīstības, ilustrāciju salīdzināšanas, dažādu mākslinieku darbu salīdzināšanas ar vienu un to pašu darbu nodarbībās. Skolēni uz stundu var ne tikai iepazīties ar portretiem, fotogrāfijām, ilustrācijām, bet arī noskatīties filmu fragmentus, klausīties audioierakstus, mūzikas fragmentus un pat doties ekskursijās uz muzeju.

Gatavošanās šādai nodarbībai kļūst par radošu procesu, un nodarbības datorelementu stagisms, spilgtums, novitāte savienojumā ar citiem metodiskajiem paņēmieniem padara nodarbību neparastu, aizraujošu un atmiņā paliekošu.

Dators, protams, nevar aizstāt skolotāja dzīvo vārdu klasē, mākslas darba izpēti, radošo komunikāciju, taču var kļūt par labu palīgu.

Izglītības datorprogrammas krievu valodai var atrisināt vairākas problēmas:

• palielināt studentu interesi par mācību priekšmetu;
• uzlabot skolēnu sniegumu un zināšanu kvalitāti;
• ietaupīt laiku studentu intervēšanai;
• dot skolēniem iespēju mācīties patstāvīgi ne tikai klasē, bet arī mājās;
• palīdzēt skolotājam pilnveidot savas zināšanas.

Izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, skolotājam ir iespēja veidot, pavairot un uzglabāt mācību stundas didaktiskos materiālus (kontroldarbus, izdales materiālus un ilustratīvos materiālus). Atkarībā no klases līmeņa, stundai uzdotajiem uzdevumiem, vienreiz drukāto uzdevumu variantu var ātri modificēt (papildināt, saspiest). Turklāt drukātie didaktiskie materiāli izskatās estētiski pievilcīgāki.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas būtiski paplašina papildu informācijas meklēšanas loku, gatavojoties nodarbībai. Izmantojot interneta meklētājus, var atrast gan daiļliteratūru, gan literārus tekstus, biogrāfiskus materiālus, fotodokumentus, ilustrācijas. Protams, daudziem darbiem nepieciešama pārbaude un redakcionāla pārskatīšana. Mēs neaicinām tos izmantot pilnībā, taču daži rakstu fragmenti var būt noderīgi nodarbības didaktisko materiālu izstrādē un ieteikt nodarbības formu.

Visefektīvākā darba forma ir darbs ar apmācību prezentāciju.

Prezentācija ir materiāla prezentācijas veids slaidu veidā, uz kuriem var prezentēt tabulas, diagrammas, attēlus, ilustrācijas, audio un video materiālus.

Lai izveidotu prezentāciju, nepieciešams formulēt nodarbības tēmu un koncepciju; noteikt prezentācijas vietu nodarbībā.

Ja prezentācija kļūst par stundas pamatu, tās "skeletu", tad ir nepieciešams izcelt stundas posmus, skaidri veidojot spriešanas loģiku no mērķa noteikšanas līdz noslēgumam. Atbilstoši nodarbības posmiem nosakām teksta un multivides materiāla saturu (diagrammas, tabulas, teksti, ilustrācijas, audio un video fragmenti). Un tikai pēc tam veidojam slaidus atbilstoši nodarbību plānam. Lielākai skaidrībai varat ievadīt prezentācijas prezentācijas iestatījumus. Varat arī izveidot slaidu piezīmes, atspoguļojot pārejas, komentārus, jautājumus un uzdevumus uz slaidiem un tajos esošajiem materiāliem, t.i. prezentācijas metodiskais aprīkojums, nodarbības "novērtējums".

Ja prezentācija ir tikai daļa no nodarbības, viens no tās posmiem, tad ir skaidri jāformulē prezentācijas izmantošanas mērķis un, jau pamatojoties uz to, jāizvēlas, strukturēts un noformēts materiāls. Šajā gadījumā jums skaidri jāierobežo prezentācijas rādīšanas laiks, jāpārdomā iespējas strādāt ar prezentāciju stundā: jautājumi un uzdevumi skolēniem

Ja prezentācija ir skolēna vai skolēnu grupas radošs darbs, tad nepieciešams pēc iespējas precīzāk formulēt darba mērķi, noteikt darba kontekstu stundas struktūrā, pārrunāt saturu. un prezentācijas forma, un laiks tās aizstāvēšanai. Labāk, ja ar skolēna izveidoto prezentāciju iepazīsties jau iepriekš, īpaši, ja tai nodarbībā ir konceptuāla loma.

Literatūras stundu tipoloģija ar multimediju atbalstu

Stundas sagatavošanas specifiku, izmantojot IKT, neapšaubāmi nosaka nodarbības veids. Savā praksē mēs izmantojam:

Nodarbības-lekcijas

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas padara lekciju efektīvāku un enerģisku nodarbību. Prezentācija ļauj sakārtot vizuālo materiālu, piesaistīt citus mākslas veidus. Uz lielā ekrāna var parādīt ilustrāciju fragmentos, izceļot galveno, palielinot atsevišķas daļas, ieviešot animāciju, krāsu. Ilustrācijai var pievienot tekstu, kas parādīts uz mūzikas fona. Bērns ne tikai redz un uztver, viņš piedzīvo emocijas. Attīstības izglītības pamatlicējs L. S. Vigotskis rakstīja: “Izglītības procesa pamatā ir jābūt emocionālām reakcijām. Pirms šo vai citu zināšanu nodošanas skolotājam ir jāizraisa skolēna attiecīgā emocija un

pārliecinieties, ka šī emocija ir saistīta ar jaunām zināšanām. Var ieaudzināt tikai tās zināšanas, kuras ir izgājušas cauri mācekļa izjūtai.

Vidējā saitē prezentācija ļauj iemācīt veidot atbalsta diagrammas un piezīmes ērtākā komunikācijas režīmā (tēzes tiek sastādītas uz slaidiem, ir paraugs atbalsta pozīciju veidošanai lekcijai studentiem). Lekcijas problemātisko raksturu var neuzdot pats skolotājs (problēmjautājums), taču bērni patstāvīgi apzinās problēmu, strādājot ar dažādiem materiāliem: portretu, karikatūru, polāri kritiskiem vērtējumiem utt. Prezentācijas forma ļauj estētiski sakārtot materiālu un skaidri pavadīt skolotāja vārdus visā stundas laikā.

Prezentāciju stundai-lekcijai var izveidot pats skolotājs vai pamatojoties uz nelielām skolēnu prezentācijām, kas ilustrē viņu ziņojumus un vēstījumus.

Šādas nodarbības laikā bērniem ir jāveic piezīmes savās darba burtnīcās. Tas ir, IKT neatceļ tradicionālo metodiku šāda veida stundu sagatavošanai un vadīšanai, bet savā ziņā atvieglo un aktualizē (skolēniem padara praktiski nozīmīgu) tās veidošanas tehnoloģiju.

Labi izstrādāta prezentācija ļauj īstenot integratīvu pieeju mācībām. Interpretējot literāro tekstu, skolēns var un viņam vajadzētu redzēt dažādas attēlu un tēmu interpretācijas. Izrāžu, filmu, operu fragmentu, dažādu ilustrāciju piesaiste, ko papildina literāro darbu fragmenti, ļauj izveidot problēmsituāciju, kuru var atrisināt, kopīgi strādājot nodarbībā. Problēmās balstīta pētnieciskā apmācība kļūst par vadošo šādās stundās. Uz slaidiem tiek ievietots ne tikai papildu materiāls, bet arī formulēti uzdevumi, fiksēti starpsecinājumi un gala secinājumi.

Atšķirībā no nodarbībām-lekcijām prezentācija ne tikai pavada skolotāja vārdu, bet savā ziņā ir literārā teksta interpretācija. Prezentācijas vizuālie materiāli būtībā ir paredzēti, lai attīstītu lasītāja kopradīšanu. Salīdzinot video vai audio ilustrācijas, students jau analizē tekstu (slēptā teksta analīzes tehnika).

Izvēle no vairākām piedāvātajām ilustrācijām, kas vispiemērotāk atspoguļo autora viedokli, ir vēl viens paņēmiens, kura mērķis ir attīstīt iztēli (gan vidējā, gan vecākajā līmenī). Prezentācijā var izmantot bērnu ilustrācijas un tradicionālos darba veidus ar tām (nosaukums, salīdzinājums ar tekstu, apraksts ar ilustrāciju, ilustrāciju aizsardzība).

Teksta analīzes nodarbības prezentācijas noformējumam jābūt uzmanīgākam.

Jāatceras, ka teksta analīzes stundā galvenais vienmēr ir darbs ar tekstu, un IKT tikai dažādo tās metodes, paņēmienus un darba formas, kas attīsta dažādus skolēna personības aspektus, palīdz sasniegt apsvēruma integritāti. darbu satura un formas vienotībā, saskatīt katras elementa formas jēgpilnību, semantisko nozīmi.

Nodarbības vispārināšana

Ar prezentācijas palīdzību var sagatavot un vispārināt nodarbības. Šāda veida nodarbības uzdevums ir apkopot visus analīzes procesā veiktos novērojumus vienotā darba holistiskās uztveres sistēmā, bet jau dziļākas izpratnes līmenī; iziet tālāk par jau skartajām problēmām, emocionāli aptveriet visu darbu. IKT var atrisināt šīs problēmas, veidojot sava veida vizuālu darba metaforu, apvienojot emocionālo, māksliniecisko un loģisko skolēnu radošās darbības veidus stundā. Shēmas, tabulas, tēžu materiālu izkārtojums var ietaupīt laiku un, galvenais, iegūt dziļāku izpratni par darbu. Turklāt secinājumi un diagrammas var parādīties pakāpeniski, pēc diskusijas vai skolēnu aptaujas. Skolotājs, pateicoties prezentācijai, var visu laiku uzraudzīt klases darbu.

Norādītajos stundu veidos prezentācijas veido skolotājs, tomēr, kā minēts iepriekš, prezentācijas veidošanā var piedalīties arī skolēns.

Vidusskolā skolēns pats var būt prezentācijas autors, kas kļūst par viņa noslēguma darbu par tēmu vai kursu, radošo referātu par pētnieciskā darba rezultātiem.

Tādējādi skolēni attīsta valsts izglītības standartā noteiktās pamatkompetences:

Spēja vispārināt, analizēt, sistematizēt informāciju par interesējošo tēmu;

Spēja strādāt grupā;

Spēja atrast informāciju dažādos avotos;

Komunikatīva kompetence;

Apzināties iegūto zināšanu un prasmju lietderību.

Darbā ar prezentācijām tiek īstenota individuāla pieeja mācībām, aktīvāks ir socializācijas process, indivīda pašapliecināšanās, attīstās vēsturiskā, zinātniskā un dabiskā domāšana.

Integratīvās un problēmās balstītas mācīšanās problēmu risināšana, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

Manā praksē studentu prezentācijas tiek izmantotas vienā no nodarbības posmiem. Šādas nodarbības sagatavošana balstās uz projektu metodi, kuras pamatā ir sadarbības pedagoģija.

Literatūras stunda, kas organizēta divās tehnoloģijās, prasa lielu iepriekšēju sagatavošanos. Tās organizācijas forma ir sekojoša: klase ir sadalīta vairākās grupās pa 4-5 cilvēkiem, katrā no tām ir dažādu mācību līmeņu skolēni. Ar vienādu sastāvu grupa var strādāt no vienas nodarbības līdz vairākiem mēnešiem. Grupām tiek doti īpaši uzdevumi. Katram studentam, izmantojot dažādus avotus, jāsagatavo informācija-atbilde uz savu jautājumu. Grupas pārstāvji gatavo prezentāciju, lai vizuāli, emocionāli pasniegtu savu uzdevumu nodarbībā, izmantojot daiļliteratūru un fantāziju.

Protams, stunda no radīšanas sākuma līdz tās loģiskajam noslēgumam tiek veidota skolotāja vadībā, kas nepieciešamības gadījumā palīdz skolēniem uzsākt darbu grupās, vēro, kā notiek sadarbība starp bērniem, neiejaucoties diskusijā, plkst. beigas vērtē studentu darbu un sadarbību grupās. Tā var būt viena "balva" visiem punktu, sertifikāta, atzinības zīmes veidā.

Ko tad mācīšanās sadarbībā sniedz pašiem izglītojamajiem?

1. Personiskās līdzdalības apziņa un atbildība par kopīgā darba panākumiem.

2. Grupas dalībnieku radošās savstarpējās atkarības apzināšanās.

3. Spēja vadīt dialogu, iet uz kompromisiem, respektēt citu viedokli.

4. Intensīva radoša komunikācija starp skolēniem.

Regulāra darba starprezultātu apspriešana visā grupā palielina tās efektivitāti.

Un tāpēc literatūras mācīšanas praksē tiek aktīvi izmantota dizaina darbu veidošanas metodika.

Šī metode ļauj studentiem sasniegt augstu patstāvības pakāpi, interpretējot literāro materiālu: faktu atlasi, prezentācijas formu, prezentācijas metodi un aizsardzību. Dizaina darbs ir labs veids, kā personīgi pielāgot materiālu. Šo paņēmienu var izmantot dažādos materiāla apguves posmos - gan informācijas iegūšanas posmā, gan zināšanu, spēju, prasmju nostiprināšanas un pārbaudes posmā, un tā var būt pat eksāmena forma.

IKT ļauj izmantot integrētu pieeju mācībām.

Nereti literatūras stundas sagatavošanas gaitā tiek atrasti materiāli, kas veicina integratīvo saišu nodibināšanu.

Visām skolas disciplīnām ir sava veida integrācijas potenciāls, taču to spēja apvienot, integratīvā kursa efektivitāte ir atkarīga no daudziem nosacījumiem. Tāpēc pirms integrācijas programmas veidošanas pedagogiem ir jāņem vērā vairāki apstākļi.

Visdziļākais unifikācijas pamats rodas, kad skolotāji mācību priekšmetu mācībā identificē tādus mijiedarbības laukus, kas apvieno daudzsološos mācību mērķus.

Pateicoties integrācijai, skolēnu prātos veidojas objektīvāks un visaptverošāks priekšstats par pasauli, viņi sāk aktīvi pielietot savas zināšanas praksē, jo zināšanas vieglāk atklāj savu lietišķo būtību. Skolotājs redz un atklāj savu priekšmetu jaunā veidā, skaidrāk apzinoties tā saistību ar citām zinātnēm. Akadēmisko priekšmetu integrācija rada interesantāku, personiski jēgpilnāku un jēgpilnāku zināšanu uztveri, kas paaugstina motivāciju, ļauj efektīvāk izmantot mācību laiku, novēršot atkārtojumus, kas ir neizbēgami, mācot dažādus priekšmetus. Literatūras integrācija ar vēsturi tiek veikta visciešāk. Tas ir saistīts ar faktu, ka literatūra ir rakstisks piemineklis, kas atspoguļo galvenos pagrieziena punktus sabiedrības vēsturiskajā attīstībā.

Integratīva pieeja mācīšanai var vēl vairāk paplašināt skolas kursa mācību priekšmetu savstarpējās sadarbības robežas.

Ja šāds darbs kļūst arī par iemeslu IKT izmantošanai - apzināties izglītības procesa dalībnieku radošo un intelektuālo potenciālu, iepazīstināt viņus ar mūsdienu informācijas iegūšanas un "apstrādes" metodēm, tas veicina lielāku skolotāja un skolēna savstarpējo bagātināšanos. .

Patstāvīga meklēšana, studentu radošais darbs

Datortehnoloģijas sniedz visplašākās iespējas skolēnu radošā potenciāla attīstībai. Skolotājs var iemācīt bērnam pareizi lietot datoru, parādīt, ka viņš nav tikai rotaļlieta un saziņas līdzeklis ar draugiem. Ar skolotāja prasmīgu mentoringu pusaudzis iemācās atrast īsto starp informācijas pārbagātību internetā, iemācās šo informāciju apstrādāt, kas ir svarīgākais uzdevums. Mēs visi jau esam saskārušies ar faktu, ka mūsu studenti atnes no vietnēm glīti nokopētas esejas, nepārdomāti un bez piepūles pārdrukātus ziņojumus un kopsavilkumus. Vai no šāda "darba" ir kāds labums? Minimāli: es joprojām atradu to, ko meklēju, un man izdevās izkļūt no problēmas. Ko skolotājs var darīt, lai šāds darbs joprojām būtu izdevīgs? Radīt nepieciešamību apstrādāt atrasto informāciju, to transformējot, piemēram, uzziņu diagrammas, prezentācijas, pārbaudes darbu, jautājumu par tēmu u.c.

Viselementārākā datora lietošana bērniem ir tekstu rediģēšana, radošo darbu tekstu, dzejoļu mašīnrakstīšana, krājumu sastādīšana, datorzīmējumu veidošana. Vidusskolēni ar datoru veido referātus, esejas, paši veido zīmējumus, diagrammas, palīdz pildīt kontroldarbus, literatūras rokasgrāmatas, didaktisko materiālu. Jāpiebilst, ka bērniem patīk pildīt uzdevumus datorā. Tas ir tieši tas gadījums, kad patīkamais tiek apvienots ar lietderīgo. Turklāt datortehnikas un informācijas tehnoloģiju izmantošana mūsu nodarbībās ļauj integrēties ar informātiku, šajā nodarbībā iegūtās prasmes īstenot praktiskajā darbībā. Šī savienība patīkama arī informātikas un informācijas tehnoloģiju skolotājiem.

Tādējādi IKT izmantošana klasē būtiski paaugstina ne tikai pasniegšanas efektivitāti, bet arī palīdz radīt produktīvāku atmosfēru stundā, skolēnu interesi par apgūstamo materiālu. Turklāt IKT piederība un izmantošana ir labs veids, kā sekot līdzi laikam un studentiem.

Literatūra

1. Agatova, N.V. Informācijas tehnoloģijas skolas izglītībā / N.V. Agatova M., 2006
2. Aleksejeva, M.B., Balan, S.N. Multivides izmantošanas tehnoloģijas. M., 2002. gads
3. Zaiceva, L.A. Informācijas datortehnoloģiju izmantošana izglītības procesā / L.A. Zaiceva. M., 2004. gads
4. Kuzņecovs E.V. Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā / E.V. Kuzņecovs. M., 2003. gads
5. Nikiforova, G. V. Informācijas tehnoloģiju izmantošana krievu valodas apguvē 7. klasē // Izglītības iniciatīvas "Mūsu jaunā skola" īstenošana filoloģisko disciplīnu mācīšanas procesā. Pirmās reģionālās zinātniski praktiskās konferences materiāli / Sast. G. M. Vjaļkova, T. A. Černova; rediģēja L. N. Savina. M .: Planēta, 2010 - lpp. 106-111
6. Selevko, G.K. Izglītības tehnoloģiju enciklopēdija: 2 sējumos - T. 1. M .: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts -2006-20. lpp. 150-228

MBOU ASOSH viņiem. A. N. Kosygina, Krasnogorskas rajons, Maskavas apgabals

Gaļina Sergejevna Ņikuļina, krievu valodas un literatūras skolotāja Lappuse