Dotazník pro pedagogy ICT.
Při práci s tabulkou je třeba do sloupce „Odpověď“ umístit znak + naproti správné odpovědi. Správných odpovědí může být několik. Za každou správnou odpověď se uděluje 1 bod. Maximální počet bodů je 20
Číslo položky Otázka Možnosti odpovědi Správná odpověď
1 Dešifrujte zkratku ICT a) informační a komunikační technologie b) informace a počítač
technologie c) informační kolektiv
technologie 2 Dešifrujte zkratku ESM a) elektronickou
vzdělávací
b) elektronické výsledky
vzdělávací zdroje 3 Dešifrujte zkratku CER a) centralizované vzdělávací zdroje b) cílené výsledky vzdělávání c) digitální
vzdělávací zdroje 4 Je adresa stránky pro předškolní pedagogy správná?
http://dohcolonoc.ru/а) ano b) ne 5 Je tvrzení pravdivé:
„ICT (informační a komunikační technologie) je široká škála digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a šíření informací a také k poskytování služeb ( buněčný(e -mail, internet, počítačové vybavení atd.)? a) ano b) ne 6 Je tvrzení pravdivé: „EOR (elektronické vzdělávací zdroje) jsou speciálně vytvořené bloky různých informační zdroje, určené k použití ve vzdělávacím procesu, prezentované v elektronické (digitální) formě a fungující na základě nástrojů ICT “? a) ano b) ne 7 Je pravdivé tvrzení: „Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují možnosti rodičů, učitelů a specialistů v oblasti předškolního vzdělávání“? a) ano b) ne 8 Je tvrzení pravdivé: „Učitelé předškolních vzdělávacích institucí by měli mít kompetence v oblasti ICT potřebné a dostatečné pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání“? a) ano b) ne 9 Jaké znalosti a dovednosti by měl mít předškolní pedagog v souladu s požadavky na pozici pedagoga stanovenými v Jednotné kvalifikační příručce pozic vedoucích, specialistů a zaměstnanců, oddíl „Kvalifikační charakteristiky pozic u pracovníků školství “? a) základy práce s textové editory b) základy práce s tabulky c) základy práce s emailem a prohlížeče d) základy práce s multimediálním vybavením 10 Jakými směry lze ICT využívat? a) při organizaci vzdělávacího procesu s dětmi b) při interakci s rodiči c) v procesu metodické práce 11 Je pravdivé tvrzení: „IKT pomáhají dítěti přístupnou formou vysvětlit dítěti, co je pro něj slovy nesrozumitelné“ (např. například ukázat, jaký je koloběh vody v přírodě)? a) ano b) ne 12 Je tvrzení pravdivé: „IKT nelze kombinovat s dětskými herními aktivitami“? a) ano b) ne 13 Je tvrzení pravdivé: „Textové ESM obsahují hlavně textové informace“? a) ano b) ne 14 Je tvrzení pravdivé: „Sound ESM obsahuje digitální zobrazení zvukové informace ve formě, která ji umožňuje poslouchat“?
a) ano b) ne 15 Je tvrzení pravdivé: „Síť ERM je k dispozici potenciálně neomezenému počtu uživatelů prostřednictvím telekomunikačních sítí“? a) ano b) ne 16 Je tvrzení pravdivé: „Multimediální prezentace umožňují prezentovat vzdělávací a vývojový materiál jako systém živých podpůrných obrázků naplněných vyčerpávajícími strukturovanými informacemi v algoritmickém pořadí“? a) ano b) ne 17 Jak se jmenuje výlet, který lze uskutečnit pomocí ICT? a) informace b) virtuální c) elektronické 18 Jak se nazývá zařízení určené k zobrazování textových a grafických informací na obrazovce? a) klávesnice) myš c) monitor 19 Jak se nazývá zařízení pro záznam informací nalezených na internetu nebo vytvořených učitelem nebo dítětem? a) klávesnice) tiskárna c) monitor 20 Čemu byste měli věnovat zvláštní pozornost, abyste předešli nemocem při práci s počítačem? a) pro prevenci poškození zraku b) pro prevenci poruch držení těla c) pro prevenci nemocí rukou

Podle federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání zahrnuje umělecký a estetický rozvoj rozvoj předpokladů hodnotově sémantického vnímání a chápání uměleckých děl (verbální, hudební, vizuální, přírodní svět; formování estetického postoje k svět kolem; formování elementárních představ o typech umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; podněcování empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatných tvůrčích činností dětí (vizuální, konstruktivní model, hudební, atd.).
Ve vyšším předškolním věku je velmi důležité vyvolávat a udržovat v dítěti pozitivní emoce, radostnou náladu pro emoční vnímání a pozitivní psychologický přístup. Nálada, chování a výkonnost malého muže závisí hlavně na tom, jak moc se vám to líbí, jak je to zajímavé, zda je tato činnost zábavná nebo ne. Proto je nutné zahrnout hudbu do herní činnosti dítěte. Hudba obohacuje emoční zážitek předškoláka, slouží jako prostředek účinného rozvoje všech osobních vlastností dítěte. Plánování a organizace hudebního a vzdělávacího procesu s využitím informačních a komunikačních technologií (dále jen „ICT“) by měla brát v úvahu dostupnost potřebného vybavení pro vedení hodin, zábavu: přítomnost počítače nebo notebooku, software požadované DVD nebo CD, hudební centrum, hudební reproduktory, interaktivní tabule, optické zařízení (projektor), přítomnost promítacího plátna. Přítomnost interaktivní tabule umožňuje učiteli a žákům kombinovat počítač a tradiční metody organizace hudebního vzdělávacího procesu. V současné fázi však ve vzdělávacím procesu předškolní vzdělávací instituce dostatečně nevyužívají ICT jako informační zdroj při organizaci hudebních a herních aktivit starších předškolních dětí. Výše uvedené určuje relevanci tématu práce.
Předmětem výzkumu je proces využití ICT v hudebně herní činnosti starších předškolních dětí v procesu hudební výchovy.
Předmětem výzkumu jsou pedagogické podmínky pro využití ICT v hudebně herní činnosti starších předškolních dětí v procesu hudební výchovy.
Účelem výzkumu je studium možností využití ICT v hudební hudební aktivitě starších předškolních dětí v hodinách hudební výchovy.
K dosažení tohoto cíle byly v práci stanoveny následující úkoly:
1. Odhalit teoretické aspekty organizace hudební a herní činnosti starších předškolních dětí v hodinách hudební výchovy.
2. Analyzovat možnosti využití ICT v organizaci hudební a herní činnosti starších předškolních dětí v hodinách hudební výchovy v procesu experimentální práce.
3. Na základě výsledků experimentální a pedagogické práce určit pedagogické podmínky pro využívání ICT v hudební hudební činnosti starších předškolních dětí v procesu hudebních lekcí.
Hypotéza: bylo navrženo, že hra je pro předškolní děti nejpřirozenější a nejpřívětivější formou života. Využití ICT v hudebních a herních aktivitách v předškolních vzdělávacích institucích se proto jeví jako vhodné a přispěje k odhalení jejich tvůrčího potenciálu, rozvoji hudebních schopností a také k vytvoření emocionálně pozitivní atmosféry ve skupině.
V práci byly použity následující metody: teoretické metody: analýza a zobecnění obsahu pedagogické, psychologické literatury, metodických zdrojů; tvorba hypotéz, modelování, kvantitativní a kvalitativní analýza faktického materiálu; empirické metody: pozorování, experimenty; metody matematické statistiky pro zpracování a interpretaci přijatých dat.
Metodologickým základem studie byly vědecké práce N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina a další. Hru jako hlavní aktivitu předškolního dítěte komplexně považovali vědci jako L.S. Vygotsky, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin a další. A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina odhalila zvláštnost herní činnosti v každém období předškolního dětství. Atd. Antonova, Yu.V. Terent'eva, D.B. Elkonin odhalil metodologické aspekty obohacení dětských příběhových her o hudbu. K.K. Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva a další zdůvodnili potřebu využívat ICT při organizaci hudebních a herních aktivit předškoláků na hodinách hudby. N.G. Yakovleva sestavila karetní rejstřík dětských příběhových her s využitím hudebního doprovodu pro starší předškolní děti pomocí IKT.
Výzkumná základna:
Struktura studie. Účel a cíle určovaly strukturu práce. Skládá se z úvodu, tří kapitol, závěru, bibliografie a příloh. Celkový objem je 70 stran. [...]

KAPITOLA I. TEORETICKÉ ASPEKTY STUDOVÁNÍ PROBLÉMU ORGANIZACE HUDEBNÍ AKTIVITY ELDER PRESCHOOL DĚTI V PRESCHOOLU

1.1. Podstata konceptu „činnosti hudební hry“ v předškolní vzdělávací instituci

Herní aktivita je aktuálně rozpoznána nejdůležitějším faktorem formování estetické kultury dítěte (TS Komarova, D.B. Elkonin atd.). Moderní badatelé vycházejí z pozice, že hra je formou a metodou obrazného odrazu reality, přijímání a uchovávání umělecké zkušenosti lidí. Výzkumník dětské hry D.B. Elkonin věřil, že vás hra naučí orientovat se v kulturních fenoménech, spiritualitě obecně a podle toho je používat. Současně je třeba poznamenat, že tvorba obecné filozofické a estetické teorie hry ještě nebyla dokončena.
Myšlenka využití hry ve vzdělávání patří k dlouhodobým a pevně stanoveným teoretickým úspěchům pedagogické vědy. Fenomén hry je multidimenzionální fenomén. Jeho různé aspekty studuje filozofie, kulturní studia, psychologie, pedagogika, estetika, dějiny umění a další vědy. Proto-různorodost akcentů v definicích pojmu hra: původní škola chování (S.N. Kaydash), instinktivní sebevzdělávání rozvíjejících se sklonů (I.V. samostudium (TS Komarova), schopnost produkovat různé nápady a návrhy (AM Novikov), soubor způsobů interakce dítěte se světem, jeho objevování a poznávání a hledání jeho místa v něm (BM Runin). Ale při vší rozmanitosti přístupů k fenoménu hry, se všemi rozdíly v teoriích jeho původu, je pro ně společné to, že uznávají socializační, výukovou, rozvíjející funkci hry, její obrovský pedagogický potenciál.
Výzkumníci dětské hry (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin a další) poznamenávají, že ve hře se formují takové schopnosti lidské osobnosti, které ovlivňují estetickou povahu vztahu k životnímu prostředí a obecně estetické vnímání světa. Právě ve hře dítě oživuje neživé předměty, schopnost reinkarnovat se do jiné osoby, vidět bohatství vztahů v předmětech a předmětech, stejně jako víru ve fikci, iluzi, aniž by ztratilo smysl pro realitu. Hravé chování je proto velmi úzce propojeno s uměním.
Jak víte, mezi všemi druhy hudební činnosti dětí je hudební vnímání tím nejdůležitějším. Úvaha o hře jako o systémotvorném faktoru pedagogického procesu v hudební výchově vychází z hravé povahy hudebního vnímání. Teoretická analýza procesu hudebního vnímání zasazuje problém jeho vývoje do kontextu herní aktivity posluchače. Při porovnávání hudebního vnímání a hráčské činnosti nacházíme řadu obecných zásad: zaprvé převaha emočního principu ve hře a ve vnímání hudby. Složitost a originalita emocí ve hře je v mnoha studiích srovnávána s uměleckými emocemi (L.S.Vygotsky, V.N.Druzhinin atd.). Hra se neomezuje pouze na čistou akci - subjektivní emocionální stav jejích účastníků přináší hře smysl, stává se zdrojem potěšení, potěšení způsobeného hrou. [...]

Galina Vinogradova
Konzultace pro pedagogy „Možnosti využití ICT v herních činnostech“

Možnosti využití ICT v herních aktivitách

Připravila G. Yu. Vinogradova, senior vychovatel MBDOU„Kombinovaná mateřská škola č. 20“, Sergiev Posad

V podmínkách moderního rozvoje společnosti a výroby nemožné představte si svět bez informačních zdrojů, neméně významných než materiální, energetické a pracovní zdroje. Moderní informační prostor vyžaduje počítačové dovednosti nejen na základní škole, ale i v předškolním dětství. Informační technologie se dnes výrazně rozšiřují rodičovské příležitosti, pedagogové a odborníci na rané vzdělávání. Možnosti použití moderní počítače umožňují nejúplnější a nejúspěšnější implementaci rozvoje schopností dítěte.

Na rozdíl od konvenčních technických učebních pomůcek mohou informační a komunikační technologie dítě nejen zasytit velké množství připravené, přísně vybrané, vhodně organizované znalosti, ale také rozvíjet intelektuální, tvůrčí schopnosti a co je v raném dětství velmi důležité - schopnost samostatně získávat nové znalosti.

počítačová gramotnost reprodukovat informace současně ve formě textu, grafiky, zvuku, řeči, videa, zapamatování a zpracování dat vysokou rychlostí umožňují odborníkům vytvářet nové nástroje pro děti činnosti, které se zásadně liší od všech stávajících her a hraček.

Počítač může vstoupit do života dítěte hrou. Hra je jednou z forem praktického myšlení. Ve hře dítě operuje se svými znalostmi, zkušenostmi, dojmy, zobrazenými sociální formou hravými způsoby akce, herní znaky, získávají na významu v sémantickém oboru her. Právě tato schopnost je hlavním psychologickým základem pro uvedení předškoláka do hry - počítače, as herní nástroj... Během hrací aktivita předškoláka, s použitím počítačové nástroje mu se vyvíjí: teoretické myšlení, rozvinutá představivost, schopnost předvídat výsledek akce, designové kvality myšlení atd., které vedou k prudkému zvýšení tvůrčích schopností dětí. Ve srovnání s tradičními formami učení a rozvoje předškoláků má počítač řadu výhody:

Prezentace informací na obrazovce počítače v hra forma vzbuzuje v dětech velký zájem;

Přenáší obrazový typ informací, srozumitelný pro předškoláky;

Pohyb, zvuk, animace přitahují pozornost dítěte na dlouhou dobu;

Problémové úkoly, povzbuzování dítěte jejich správným řešením samotným počítačem, jsou podnětem pro kognitivní aktivitu dětí;

Poskytuje možnost individualizace školení;

Dítě samo reguluje tempo a počet vyřešených herní učební úkoly;

V jejím průběhu činnosti u počítače předškolák získává sebevědomí, že toho dokáže hodně;

Umožňuje simulovat životní situace, které se v každodenním životě nevidí (let rakety, záplavy, neočekávané a neobvyklé efekty);

Počítač je velmi „trpělivý“, nikdy dítě nenadává za chyby, ale čeká, až je sám opraví.

Počítačové hry pomáhají upevňovat znalosti dětí; oni mohou použití pro individuální lekce s dětmi, které jsou v intelektuálním rozvoji před svými vrstevníky nebo za nimi zaostávají; pro rozvoj mentálních schopností potřebných pro intelektuální činnosti: vnímání, pozornost, paměť, myšlení, rozvoj jemné motoriky.

Schopnost dětí nahradit ve hře skutečný předmět hrát si s přenesením skutečného významu na něj je skutečná akce hrát si, jeho nahrazení akcí, je základem schopnosti smysluplně pracovat se symboly na obrazovce počítače. Z toho vyplývá, že počítačové hry musí být neoddělitelně spjaty s běžnými hrami

Dítě vstupuje do spiknutí her, učí se jejich pravidlům, podřizuje jim své činy a snaží se dosáhnout výsledků. Navíc téměř všechny hry mají své vlastní hrdiny, kteří potřebují pomoc s plněním úkolu. Počítač tedy pomáhá nejen k rozvoji intelektuální schopnosti dítě, ale také podporuje silné vůle, jako je nezávislost, vyrovnanost, koncentrace, vytrvalost, a také uvádí dítě do empatie, pomáhá hrdinům her, čímž obohacuje jeho postoj k okolnímu světu.

Pro dítě je však nebezpečné zavěsit na počítačovou hru. Kolektivní účast ve hře pomáhá vyhnout se této závislosti. Pomáhá organizovat pomocí interaktivní tabule, který pomáhá dítěti vidět se jakoby zvenčí, pozorovat jednání partnerů ve hře. Děti si zvyknou hodnotit situaci, aniž by se zcela ponořily do virtuálního světa jeden na jednoho s počítačem.

Práce s interaktivní tabulí vám to umožňuje využití ve vzdělávacích aktivitách didaktické hry a cvičení, komunikační hry, problémové situace, kreativní úkoly. Používání ID ve společném a nezávislém činnosti dítě je jedním z nejúčinnějších způsobů, jak motivovat a individualizovat učení, rozvíjet tvůrčí schopnosti a vytvářet příznivé emocionální pozadí.

Využití interaktivní tabule v mateřské škole umožňuje dětem rozvíjet schopnost orientace v informačních tocích okolního světa, osvojit si praktické dovednosti při práci s informacemi, rozvíjet všestranné dovednosti, což přispívá k vědomé asimilaci znalostí předškoláky a zvyšuje připravenost dítěte na školu.

Každý učitel a rodič má obavy z celkem přirozené otázky možný negativní vliv počítačová technologie na těle dítěte.

Hygienické požadavky na organizaci tříd s pomocí počítačů„vybavení učeben, bezpečnost provozovaných počítačů jsou stanovena v hygienických pravidlech a předpisech SanPiN 2.4.1.3049-13„ Sanitární a epidemiologické požadavky na návrh, údržbu a organizaci způsobu provozu předškolních vzdělávacích institucí “; hygienická a epidemiologická pravidla a předpisy SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 „Hygienické požadavky na osobní počítače a organizaci práce“.

V důsledku studií prováděných v různých časech se ukázalo, že maximální přípustné trvání hraní her lekce na počítači pro děti od šesti let by neměly přesáhnout 10–15 minut.

Pro udržení stabilní úrovně výkonu a udržení zdraví jsou velmi důležité podmínky, ve kterých se hodiny konají u počítače. Mohou být prováděny pouze za přítomnosti vychovatel nebo učitel který odpovídá za bezpečnost dítěte.

Když dítě komunikuje s osobním počítačem, musí mít židle opěradlo. Dítě by mělo sedět u počítače tak, aby viděla (od oka k obrazovce) byla kolmá na obrazovku a spadla na její střední část. Optimální vzdálenost očí od obrazovky je 55-65 cm. Je nepřijatelné, aby dvě nebo více dětí studovalo současně za jedním monitorem, protože to výrazně zhoršuje podmínky pro prohlížení obrazu na obrazovce.

Na rozdíl od osobního počítače je interaktivní tabule nástrojem pro skupinovou práci. Pedagog pracující s dětmi všech věkových kategorií se potýká s tím, že obrázek na interaktivní tabuli vnímán jinak než na monitoru, a rozložení interaktivních prvků přátelské k myši může být v tomto případě nepohodlné pomocí interaktivní tabule... Úplný používání interaktivní tabule předpokládá, že akce na jejím povrchu (pohybující se objekty, kresba atd.) provádí nejen učitel, ale i děti.

Interaktivní stránky, se kterými pracuje pouze učitel, neobsahují mnoho omezení typických pro předškolní zařízení. Pro děti sedící v určité vzdálenosti od desky je mnohem snazší podívat se na její povrch a pozorovat akce vychovatel nebo provedením úkolu slovně.

Interaktivní tabule je dostatečně velká obrazovka a malé dítě stojící vedle ní nemůže uchopit celý svůj pohled, aby našlo obrázky potřebné k dokončení úkolu. Samotné obrázky by neměly být příliš velké, jinak budou špatné. vnímán zblízka.

Navzdory skutečnosti, že v předškolních zařízeních se snaží umístit desku co nejníže, růst nedovoluje dětem použít celý jeho povrch... S ohledem na to by ve spodní části desky měly být umístěny obrázky, které se mají pohybovat nebo spojovat s čarami, okraje pro zápis a prostor pro kresby. (dolní polovina nebo třetina, v závislosti na věku dětí)... Obrázky, se kterými dítě pracuje samostatně, by měly být umístěny blíže k sobě. V opačném případě děti, zejména mladší děti, nebudou moci nakreslit čáru dostatečně dlouhou na to, aby je spojily nebo přetáhly na správné místo, aniž by je „upustily“.

Po práci s počítačem nebo ID můžete uvolnit statický a neuro-emocionální stres použití obvyklá fyzická cvičení, hlavně na horní část trupu (škubání rukama, obraty, "Štípat dřevo" atd., venkovní hry. Ke snížení namáhání očí se doporučuje vizuální gymnastika. I při krátkém trvání (1 minuta, ale pravidelné chování) je účinným opatřením k prevenci únavy. Účinnost vizuální gymnastiky se vysvětluje skutečností, že při provádění speciálních cvičení je zajištěno pravidelné přepínání vidění z blízka na dálku ze svalů očí je odstraněno napětí, regenerační procesy akomodačního aparátu oka, v důsledku čehož je funkce vidění normalizována. Vizuální gymnastika se provádí po 5 minutách práce pro pětileté a po 7-8 minutách pro šestileté děti Vizuální gymnastika během lekce i po ní je 1 minuta.

Informatizace všeobecného vzdělávání u nás již má svoji historii a tradice. Počítač aktivně vstupuje do našeho života a stává se nejen nezbytným a důležitým atributem dospělý život ale také prostředek výuky a rozvoje dětí. Používání moderní počítače práce s předškolními dětmi právě začíná. V současné době je to dáno potřebou výrazných změn v systému předškolního vzdělávání. Úspěch těchto změn je spojen s obnovou vědecké, metodické a materiální základny předškolního zařízení. Jeden z důležité podmínky aktualizace je používání Nový informační technologie.

úspěchy. Rozvoj sítí vede k novým formám pedagogiky zaměřené na společná práce který plně využívá výhod interoperability těchto sítí (například Web 2.0). Musíme vymyslet jak sociální sítě může zlepšit výuku a učení a používat nejpokročilejší technologie k vytvoření „vylepšené a doplněné pedagogiky“. Hlavním zlepšením, které ICT ​​umožňuje, je schopnost personalizace a přizpůsobení učení. Musíme vytvořit personalizovanou pedagogiku na základě individuálních parametrů učení každého studenta - systém řízení pedagogiky!

Budoucnost je digitální občanství

V digitální společnosti je otázka digitálního občanství akutní. Vzdělání by mělo občany takové společnosti připravit. Existuje velké riziko digitální propasti - nikoli z hlediska technologie nebo dostupnosti digitálních zařízení, ale hlavně z hlediska získání přístupu ke znalostem a získání digitálních kompetencí.

Otázky nastolené digitální společností jsou především pedagogickými a politickými otázkami. Souvisejí s cíli digitální společnosti založené na znalostech, s lidskou komunikací - nejdůležitějším aspektem vztahů v digitální společnosti.

Budoucnost bude samozřejmě zcela odlišná, až se učitelé stanou rodáky z digitální společnosti. Tempo skutečné změny je však tak vysoké, že nemůžeme předvídat, jaké nové koncepty a schémata v naší společnosti vzniknou, takže mezera mezi novými a předchozími generacemi zůstane. Střídání generací je hlavní charakteristikou digitální společnosti.

Je nutné neustále hledat odpovědi na otázky: jaká je naše vize pedagogiky digitální společnosti, jaké strategie potřebujeme k realizaci základních vzdělávacích hodnot?

Domorodci digitální společnosti - noví občané digitálních společností ... Definujte a analyzujte hlavní změny, a nejen technologické, odehrávající se v digitální společnosti. Analyzujte kompetence nové generace: kompetence, které již mají a které potřebují získat. Analyzujte a vezměte v úvahu, jaké znalosti jsou v digitální společnosti, jaké znalosti jsou požadovány po domorodcích digitální společnosti a jak se tyto znalosti vyvíjejí.

Digitální společnosti vedou k informačním a znalostním společnostem. Je třeba mít na paměti a zohlednit humanitární aspekty znalostní společnosti a rozvíjet humanitární aspekty digitálních společností. Abychom vytvořili strategie výuky a učení pro domorodou digitální společnost, musíme definovat nejen digitální charakteristiky, ale také jejich sociální, ekonomický a humanitární obsah.

Domorodci digitální společnosti se zabývají sítí, kolaborací a kolektivní inteligencí ... Strategie výuky a učení by měly tyto zásady zohlednit. Do škol musí být zavedeny sítě a školy musí fungovat jako sítě.

Domorodci digitální společnosti se učí novými způsoby. Zahajte výzkumné projekty o tom, jak mohou digitální domorodí lidé získat znalosti. Co se naučí? Proč? Jak? Kde? Sám nebo ve skupině? Jak můžeme nastavit „individuální parametry učení“ pro domorodou digitální společnost?

Domorodci digitální společnosti musí být vyškoleni jiným způsobem. Vytvářejte a zkoušejte nové pedagogické modely pro digitální komunity domorodých obyvatel, překlenujte rostoucí propast mezi technologiemi a pedagogikou. Zapojte samotné studenty do procesu vývoje vhodných metod a pedagogických strategií.

Definujte politická hlediska pro domorodou digitální společnost. Jakým politickým vývojem prochází znalostní společnost? Jak se to odráží v domorodém učení v digitální společnosti? Jaké hodnoty by se v takové společnosti měly rozvíjet?

5.2. ICT ve vzdělávání v raném dětství

Předškolní vzdělávání a výchova je právem uznaným Úmluvou o právech dítěte, podle které mají všechny děti v předškolním věku právo na péči, rozvoj, vzdělání, ochranu a bezpečnost. Jako první ze šesti cílů vzdělávání pro všechny (EFA), rozvoj

a zlepšení péče a vzdělávání v raném dětství hraje klíčovou roli při realizaci dalších cílů EFA (např. všeobecné primární vzdělávání), jakož i při dosahování rozvojových cílů tisíciletí.

PROTI V roce 2010 zahájila organizace UNESCO IITE projekt o aplikaci ICT v předškolním vzdělávání, jehož výsledky se odrážejí v přehledu „ICT ve vzdělávání předškolního věku: stávající zkušenosti a doporučení“ (2011), jakož i v analytické poznámce „ IKT ve výchově a vzdělávání dětí předškolního věku “(2012).

PROTI koncepce různých zemí vzdělávání v raném dětství a v raném dětství může odkazovat na různé věkové skupiny dětí ve věku od 3 do 6-7 let, tj. předškoláci.

PROTI na projektu se podílely pilotní instituce předškolního vzdělávání (předškolní) z Brazílie, Maďarska, Norska, Portugalska, Ruska, Slovenska, České republiky a Chile. Na základě výsledků projektu byly identifikovány „Příležitosti informačních a komunikačních technologií v předškolním vzdělávání“ (publikace v angličtině, ruštině a slovenštině). V průběhu studie IITE byly použity tři zdroje informací: informace získané ze 17 center DL umístěných po celém světě; přehledy literatury o tom, jak mohou IKT ovlivnit učení v předškolních zařízeních a jak je lze integrovat do široké škály metod předškolního vzdělávání; profesionální zkušenost přilákal odborníky a data z výzkumných projektů souvisejících s DL v kontextu ICT. Navzdory významným rozdílům má všech 17 vzdělávacích center, která se zúčastnila analytické studie, důležitý sjednocující rys: všechna patří mezi inovativní předškolní instituce ve svých zemích nebo regionech, které vedou v integraci ICT do předškolního vzdělávání. Tento cílený výběr center DL vycházel z doporučení školských úřadů.

a výzkumná centra příslušných zemí. Tento vzorek institucí poskytuje přesvědčivý obraz skutečných inovačních trendů ve využívání ICT v předškolním vzdělávání.

Analýza skutečné situace v těchto centrech zahrnovala otázky týkající se vybavení, které mají, pedagogických pracovníků a kompetencí učitelů v oblasti ICT, o prioritách institucí, o jejich aktivitách a metodách práce, o strategiích a pedagogických postoje, o závěrech ohledně projeté cesty a plánech dalšího rozvoje.

Shrnutím výsledků dosažených během implementace projektu byla vytvořena obecná strategie pro integraci ICT do předškolního vzdělávání, což je osm postupných fází (kroků). Tyto pokyny mohou být užitečné také vedoucím předškolních zařízení a konzultantům místních školských úřadů.

Osm kroků strategie pro integraci nových ICT do vzdělávání v raném dětství

1. Stavte na stávajících příležitostech.

2. Definujte svou roli.

3. Formulovat cíle a záměry.

4. Vytvořte prostředí ICT.

5. Podporujte profesní rozvoj svých zaměstnanců.

6. Integrujte, pozorujte, přemýšlejte.

7. Budujte partnerství a sítě.

8. Plánujte další rozvoj.

Níže je popis kroků integrace a doporučení pro optimalizaci každého kroku.

ICT v předškolním a základním vzdělávání

Stavte na stávajících příležitostech

V současné době jsme svědky nebývalého zaměření na kvalitu předškolního vzdělávání jako součásti vzdělávacího systému. Stále více dětí je vystaveno počítačům před vstupem do školy a ještě před nástupem do předškolních zařízení a zažívá pozitivní i negativní dopady ICT. Předškolní vzdělávání nemůže tento jev ignorovat. V předškolním vzdělávání musíme hledat efektivní postupy a strategie, abychom mohli ICT využívat realističtěji, efektivněji a praktičtěji, abychom dosáhli cílů, které si při učení vždy stanovujeme, když existují dobré důvody pro zapojení ICT.

Když se rozhodnete začít integrovat ICT do hry a vzdělávání dětí ve vašem předškolním zařízení, budete postaveni před řadu otázek. Při hledání odpovědí na ně se pokuste rozšířit a prohloubit své chápání kontextu a rozvíjet stávající možnosti:

Podívejte se na vládou vytvořený rámec asimilace ICT a strategické dokumenty související s ICT ve všech fázích vzdělávání, zejména v předškolním vzdělávání. Mnoho zemí nedávno vytvořilo (nebo v současné době vyvíjí) strategii pro využívání ICT ve vzdělávání v raném dětství nebo jiné koncepční dokumenty.

Rozvíjejte své vlastní ICT dovednosti. Během procesu integrace to budete potřebovat z několika důvodů. Budete například muset vypracovat plán rozvoje dovedností zaměstnanců vaší instituce ES a sledovat jeho provádění. Mějte také na paměti, že rozvoj dovedností v oblasti ICT je celoživotní proces.

Prozkoumejte kvalitní zdroje - vědeckou literaturu o aplikacích ICT ve vzdělávání předškolního věku a zdroje, které poskytují praktické úvahy o tom, jak postupovat. Není to snadné, protože takových zdrojů je málo. Zkuste najít nové zdroje ve svém vlastním jazyce. Využijte je při hledání příležitostí, které ICT ​​nabízí pro vzdělávání v raném dětství.

Hledejte příklady správných a efektivních pracovních metod doma i v zahraničí.

Hledejte nové kontakty. Ve vaší oblasti mohou existovat další předškolní organizace, které začínají a reflektují stejný proces.

Všechny tyto komplexní transformace vám i vašim kolegům hodně přinesou. další práce Bude mnoho otázek a problémů, vaše práce bude kritizována, ale současně se před vámi otevřou nové způsoby výuky dětí a nové znalosti o technologiích, které pomocí ICT získáte. Pokud věříte v rané učení zaměřené na rozvoj dítěte, chcete porozumět novým příležitostem, které ICT ​​nabízí, a jste odhodláni najít vhodné způsoby, jak je využít ve hře a učení, můžete s jistotou říci, že proces přechodu ve vaší organizaci je již začala.

Definujte svou roli

Možná pracujete v organizaci DL, kde již byly podniknuty kroky k integraci ICT do jejích aktivit. Pokud se rozhodnete učinit tento proces efektivnější a energičtější, je užitečné věnovat bližší pozornost analýze vaší situace a přemýšlet o svém osobním místě v tomto procesu.

V procesu integrace ICT lze identifikovat a studovat následující strany:

Motivace a inicializace. Kdo proces zahajuje a proč? Je možné rozlišit externí (rodiče, místní úřady nebo zástupci institucí vyššího stupně vzdělání, výzkumní pracovníci atd.) A interní iniciátory (impuls obvykle pochází od vedoucího vzdělávací instituce nebo od jejích vedoucích učitelů). Představili jsme příklady obou typů motivace a jejich kombinace

niya. To neznamená, že jeden typ motivace je lepší než druhý. Lze však tvrdit, že bez vnitřní motivace je šance na úspěch velmi malá.

Cíle stanovené lidmi, kteří zahájili integrační proces. Existují nějaké oficiální dokumenty týkající se vzdělávacího obsahu, kterým se hodláte řídit? Jsou vaše cíle jasně formulovány? Jsou vaše cíle podrobnější než formální obsah a dokumenty osnov? Co by bylo nemožné bez nových technologií (a nového pedagogického přístupu)?

Jaké typy ICT používáte? Používáte pouze jednu nebo dvě technologie (např. Počítač a digitální fotoaparát, počítač a výukové programy, robotické želvy)? Uvědomujete si, že ICT jsou širokou škálou zdrojů, že nám poskytují mnoho různých příležitostí k získání nových zkušeností nezbytných pro integrovaný rozvoj dětí?

Jak používáte nástroje ICT k podpoře učení a hraní?Používáte ICT jako další a volitelnou zábavu pro děti nebo je integrujete do procesu, který jste plánovali jako nástroj k dosažení svých cílů?

Jaké máte učitele? Jak jsou dobří v ICT? A ty sám? Kolik vašich pedagogů (a do jaké míry) je ochotných a motivovaných učit se, ochotných diskutovat, objevovat a inovovat? Dokážete ve své předškolní instituci vytvořit atmosféru vzdělávací komunity?

Kdo tě podporuje? Kdo vám poskytuje finanční podporu? Podporují vás rodiče, školské úřady? Vládní politika v oblasti ICT?

K jakým účelům (kromě administrativních) vaše vzdělávací instituce používá ICT?

Používáte ICT ve prospěch předškoláků a s předškoláky, k podpoře učení předškoláků nebo k podpoře starších dětí? Pro plánování vývoje a aktivit, pro analýzu, pro vytváření elektronických portfolií, pro komunikaci s rodiči?

Jak analyzujete, vyhodnocujete a plánujete pokračování tohoto procesu?Jak velkou pozornost věnujete úvahám o své situaci, o rozvoji svých studentů pomocí ICT, o sociálním, intelektuálním, kreativním a emocionálním rozvoji dětí? Jaké nástroje (interní a externí) používáte?

Výše uvedené otázky vám umožní zamyslet se nad různými aspekty využití ICT ve vzdělávání v raném dětství. Tyto otázky lze použít jako druh metodiky pro zlepšení porozumění současné situaci v procesu integrace ICT.

Formulovat cíle a záměry

Proces integrace ICT do vzdělávání by měl být jasně orientovaný a profesionálové by měli relativně jasně rozumět důvodům, které přimějí zaměstnance instituce zapojit se do tohoto procesu. Tento přechod je obrovskou investicí pracovních sil a zdrojů, obrovskou zátěží osobní účasti (jak pro vůdce, tak pro jeho podřízené). Je zřejmé, že cíle, strategie a vize hrají v takové situaci důležitou roli. Není však nutné očekávat, že jediná a nejlepší strategie bude nalezena. Existuje mnoho plánů a efektivních postupů. Je nutné zvolit strategii, která odpovídá tradicím a možnostem konkrétní DL instituce. Zkuste studovat a analyzovat úspěchy dosažené pomocí strategií, které se vám líbí, a neúspěchy:

Udržujte své cíle a strategie jednoduché a udržujte je jednoduché, protože je budete muset vysvětlit ostatním lidem s jinou úrovní znalostí ICT a získat jejich pozornost a podporu.

Buďte flexibilní ve svých cílech a strategiích. Čím více se o ICT dozvíte a čím hlouběji jim porozumíte, tím lépe porozumíte příležitostem, které nabízí využití technologií pro vzdělávací účely, a tím lépe budete schopni formulovat cíle a prostředky k jejich dosažení.

Při stanovování cílů zvažte, které aspekty učení, hry a rozvoje považujete za zvláště důležité pro ECE a jak podpořit rozvoj dětí v těchto oblastech pomocí ICT.

Je také důležité zjistit, co a proč nejsou zahrnuty ve vašich cílech. Nácvik dovedností používání

ICT v předškolním a základním vzdělávání

počítač a další nástroje ICT by byly nesprávným úkolem. Děti samozřejmě takové dovednosti a znalosti získají a rozvíjejí, ale v průběhu dosahování dalších cílů. U předškolních dětí stačí zvládnout ICT využitím v jiných aktivitách. Samotné studium ICT je součástí školního vzdělávání.

Zajistit přístup dětí k ICT jako odměnu za úspěšné jiné úkoly nebo dobré chování nepochybně nemusí být cílem vaší strategie. Člověk by naopak měl hledat strategie, které za prvé umožní využívat ICT v různých typech každodenních činností a řešit problémy efektivnějším, adekvátnějším a motivovanějším způsobem, za druhé objasnit nové, dříve nemožné cíle, což vytvoří nové příležitosti pro podporu dětí, které potřebují sebevyjádření, komunikace a spolupráce s řešením problémů.

Vytvořte prostředí ICT

Seznamte se s pravidly, kterými se řídí všechny aspekty používání ICT v instituci vzdělávání v raném dětství, a dodržujte je.

Bez ohledu na to, zda taková pravidla existují či nikoli, a jak jsou složitá či krátká, mějte na paměti, že bezpečnost dětí ze všech hledisek diskutovaných v předchozích kapitolách je nejvyšší prioritou.

V závislosti na svých počátečních cílech vyberte a zakupte vhodné nástroje ICT. Nepoužívejte (nebo buďte opatrní) staré vybavení, které vám chtějí dát. Uvědomte si potenciál škodlivých účinků ICT, zejména starších monitorů s katodové trubice.

Vytvořte vyhrazené ICT prostor. Pokud vás neomezují žádná pravidla, vyberte jako umístění tohoto prostoru třídu (nebo všechny třídy) a nainstalujte tam zařízení ICT nebo vytvořte počítačový koutek. Pamatujte na priority: (a) bezpečnost; b) funkčnost a praktičnost (tyto zásady vám usnadní integraci vybavení do různých činností); (c) ovladatelnost (buďte pokorní, na začátek toho moc nepotřebujete); d) umístění (je nutné volně sledovat všechny studenty a dění v počítačovém koutku); (e) flexibilita (vaše potřeby se budou vyvíjet a prostor by měl umožňovat další změny).

Pokud je to možné, připojte ICT Corner k internetu.

Pokud je to možné, nainstalujte do počítačové učebny nebo ICT koutku nový nábytek, který odpovídá věku dětí. Všechny vodiče, zástrčky a zásuvky musí být zcela skryty před dětmi a mimo jejich dosah. Alternativně můžete zvolit jednoduché a dočasné řešení a poté, po několika týdnech nebo měsících sledování funkčnosti prostoru, konečně uspořádat nábytek. Buďte spokojení dobré rozhodnutí, nehledejte absolutní optimum.

Věnujte zvláštní pozornost správnému osvětlení, které by mělo být snadno nastavitelné.

Kromě všech technických požadavků na ICT a jejich používání musí koutek splňovat všechny požadavky na prostory pro předškoláky.

Pokud instalujete interaktivní tabule, věnujte zvláštní pozornost výšce umístění, která by měla umožnit dětem používat tabuli samostatně. Pečlivě zvažte umístění projektoru a směr paprsku.

Stanovte pravidla používání pro kolegy, ale především pro děti (stejné, jaké jste možná zavedli pro jiné rohy, jiné vybavení nebo určité situace). Zajistěte, aby tato pravidla byla jasná, viditelná a srozumitelná nejen pro děti, ale i pro jejich rodiče.

Podporujte profesní rozvoj svých zaměstnanců

Nečekejte sebe a své kolegové pedagogové zvládnou ICT za několik dní v obnovovacích kurzech. Pamatujte: profesionální zvládnutí ICT je nepřetržitý proces osobního rozvoje po celý život.

výšivka. V případě potřeby zvažte efektivní způsoby posílení jejich motivace.

Vytvořte si osobní strategii pro plánování, monitorování a vyhodnocování procesu dlouhodobého rozvoje vašich zaměstnanců.

Pokuste se ve své předškolní instituci vytvořit a udržovat vzdělávací komunitu, kde si lidé váží znalostí, učí se jeden od druhého a navzájem se denně podporují.

Pokud je vaše organizace zapojena do většího projektu, může to být velkou pomocí: v rámci takových projektů jsou programy profesního rozvoje pro všechny učitele rozšířené.

Jak uvádí zpráva Novozélandské rady pro pedagogický výzkum (2004), úspěšné přístupy k efektivnímu rozvoji učitelů ICT mají při výběru vzdělávacích programů ICT pro vaše pedagogy následující charakteristiky. Tyto obnovovací kurzy zpravidla:

zapojit učitele do stanovování cílů, plánování pokročilých školení a profesních rekvalifikací;

probíhat v pracovních třídách;

zajistit spolupráci v malých skupinách;

spoléhat se na znalosti a zkušenosti učitelů;

na základě konkrétního projektu, ve kterém učitelé plánují vykonávat své činnosti;

spojený s pedagogickou teorií;

poskytnout čas a příležitost pro experimentování a reflexi nových zkušeností;

poskytovat školení v oblasti dovedností v používání IKT na základě skutečných potřeb.

PROTI Ve struktuře pokročilých vzdělávacích programů v oblasti ICT pro předškolní vzdělávání lze rozlišit různé směry a úrovně plánovaných výsledků:

mistrovské programyzákladní zkušenosti práce na počítači pomocí základních nástrojů pro komunikaci, psaní zpráv, procházení internetu atd .;

programy zaměřené na zvládnutípokročilé dovednosti využívání ICT, včetně různých nástrojů sebevyjádření a komunikace;

programy zvýšená úroveň, zpravidla kombinace modulů pro zvládnutí různých vybraných ICT se studiem nových pedagogických přístupů;

programy výměna inovativních zkušeností určené pro vedoucí pracovníky pracující v předškolním vzdělávání a poskytující stáže v nejmodernějších předškolních zařízeních.

Strategie profesního rozvoje je pro pedagogy vzájemná konzultace, diskuse a sdílení výukových technik, pozorování práce kolegů s dětmi, podpora kolegiality a podpory a podpora kvalitní výuky.

PROTI V tomto ohledu získání základních a pokročilých dovedností poskytuje takové formy školení, jako jsou:

jednorázové moduly držené mimo předškolní zařízení na několik hodin, jeden den nebo několik pracovních dnů;

pravidelné kurzy pořádané během určité období jednou týdně nebo jednou za měsíc;

pravidelné interní kurzy pořádané ve vaší předškolní instituci; sebevzdělávání;

vzájemné školení kolegů v rámci instituce DL.

Pokročilé dovednosti (volitelné) a výměnu inovativních zkušeností nejlépe rozvíjíme v rámci vzdělávacích akcí:

workshopy a otevřená zasedání pořádaná jednou institucí DL za účelem předvedení určitých činností, nástrojů, technik atd. kolegyně z jiných mateřských škol;

videokonference, dálkové semináře, diskuse o konkrétních modulech odrážejících specifika využívání ICT ve vzdělávací instituci;

aktivní zapojení učitelů do různých vzdělávacích sítí.

Integrujte, pozorujte, odrážejte

Začněte s nejjednoduššími technikami a minimální vybavení ICT koutek (s využitím

ICT v předškolním a základním vzdělávání

pomocí digitálního fotoaparátu, grafických tabletů pro kreslení obrázků nebo pomocí programovatelných hraček).

Po získání zkušeností a testování funkčnosti vašeho ICT koutku se zaměřte na první pokusy o integraci ICT do odlišné typyčinnosti ve vašich osnovách. Úroveň integrace se bude postupně zvyšovat a pomocí ICT budete stále efektivněji podporovat hlavní cíle konkrétní aktivity:

K organizaci skupiny dětí použijte různé scénáře a způsoby.

Pokuste se popsat zkušenosti získané při používání nových ICT a analyzujte přechod k novým metodám a pedagogickým technikám, abyste lépe dosáhli stanovených cílů.

Rozvíjejte své učitelské schopnosti a způsoby dokumentování své práce ve skupině - pro děti a jejich rodiče, ale také pro hlubší analýzu a hodnocení dosažených výsledků. Stejně jako u jiných aktivit to udělejte s kolegy.

Integrujte stále více nástrojů a nástrojů ICT, rozšiřujte arzenál příležitostí, scénářů a forem práce.

Při práci s dětmi používejte ICT, uvnitř i venku.

Rozvíjet dovednosti v integraci ICT do aktivit celé skupiny (rozdělené do týmů).

Naučte se sledovat, jak děti rozvíjejí své ICT ​​dovednosti. Sledujte, jak se jim daří využívat ICT při vývoji ve všech formách.

Zamyslete se nad úspěchy a zlepšováním, sledujte vývoj skupiny jako celku, týmů a jednotlivých dětí. Zlepšete svoji reflexní praxi.

Sbírejte nejlepší příklady své práce, například ve formě elektronického portfolia. Kolegové, rodiče a vy budete tyto dokumenty potřebovat k hloubkové analýze a plánování pro další rozvoj.

K lepšímu pochopení role, vhodných formátů a výhod integrace ICT do procesu učení v DL je zapotřebí neustálý výzkum. Spolu s vědci zabývajícími se teoretickými problémy vzdělávání mohou pedagogičtí praktici DL významně přispět v podobě každodenních pozorování a úvah o zkušenostech dětí, jakož i ve formě formalizovaných výsledků vlastního výzkumu.

Budujte partnerství a sítě

Nebuďte osamělí, když organizujete průkopnický proces. Budujte komunity praxe, síť lidí, které spojují stejné cíle, city a problémy (nebo se k takovým komunitám připojte). Vytvářejte různá partnerství a sítě. Ve vaší instituci LEED budováním, rozšiřováním a sdílením znalostí inicializujte a podporujte spolupráci pedagogů ve vaší organizaci. Musí věřit v transformaci, ztotožnit se s ní a podporovat ji. To obvykle znamená, že učitelé budou muset pracovat tvrději, a zatímco transformace vytváří problémy, vytváří také motivaci pro vlastní rozvoj.

Pokuste se vytvořit (osobně nebo ve skupině) jasné vize a plány rozvoje, které generují nové přístupy k učení ICT. Budujte partnerství s rodiči svých studentů formou spolupráce, protože jakákoli změna je nemožná, dokud nezískáte souhlas a podporu rodičů. Musíte jim vysvětlit význam vašich myšlenek a cílů. Zjistěte, co děti doma dělají s ICT a zkuste tyto informace využít v předškolním věku. Později budete moci ovlivnit výběr rodičů ohledně „domácí politiky ICT“. Učte se od svých rodičů a zároveň je učte. Zvažte různé formy rodičovské spolupráce.

Udržujte komunikaci a spolupráci s dalšími odborníky na vzdělávání (na základě výměny zkušeností, shromažďování a šíření znalostí), dalšími DL organizacemi. Učte se od nich a zároveň je učte. Pokud je to možné, podělte se o své zkušenosti, o všechny výukové (učební) zdroje, které vaši pedagogové vytvořili. Posílit spolupráci s místními školskými úřady. Usilovat o navázání spolupráce s výzkumnými institucemi -

my, kteří se aktivně zapojujeme do využívání ICT v předškolním vzdělávání. Taková spolupráce vám poskytne zajímavá spojení a vědeckou a metodickou pomoc, možnost podílet se na projektech, najít ICT na radu odborníka.

Spolupracujte se základními školami, kam budou chodit děti z vaší předškolní instituce. Tento druh týmové práce bude oboustranně výhodný.

Plánujte další rozvoj

Jako vůdce tak důležité transformace se musíte podívat do budoucnosti, přesahující dnešní problémy, a navrhnout společný vektor rozvoje.

Pozorně sledujte, jak integrace ICT mění klima ve skupinách, jak se vyvíjejí vztahy a komunikace mezi vámi a vašimi učiteli a jak mezi sebou navzájem spolupracují v novém prostředí. Neustále sledujte proces jako celek, zamyslete se nad všemi jeho aspekty, vyhodnoťte je a naplánujte další kroky.

Prostudujte si aktuální trendy ve vzdělávání v raném dětství, zejména ve využívání ICT. (a) Přečtěte si odbornou literaturu na toto téma. (b) Buďte aktivní při komunikaci s dalšími institucemi vzdělávání v raném dětství a inovativními pedagogy. V mnoha zemích se nyní věří, že osvědčené postupy při používání ICT nejsou soustředěny na univerzitách nebo v centrech pro vzdělávání učitelů pro předškolní vzdělávání, ale v inovativních institucích pro předškolní vzdělávání. Nejpohodlnějším způsobem, jak tyto zkušenosti šířit, je organizovat otevřené akce a navštěvovat je v jiných předškolních zařízeních. (c) Popište své zkušenosti. Pokud se chcete seznámit s výsledky práce ostatních předškolních učitelů, pište o svých vlastních myšlenkách a úspěších, sdílejte je, rozdávejte je.

V průběhu používání ICT mnoho předškolních zařízení ani neví o existenci řady nových ICT. Zvažte, jaké typy nástrojů ICT se ve vaší předškolní instituci používají a které nikoli.

Položte si otázky:

Jaký prospěch budou mít vaše děti z rozšiřování spektra ICT?

Jaké nové formy integrace ICT bychom mohli přijmout, jaké nové formy řízení skupiny (scénáře) bychom mohli použít?

Jaké jsou největší překážky, které musíme překonat?

Jak se lze těmto překážkám vyhnout nebo je omezit?

Vyvíjejí se naše partnerství a sítě dobře?

Je naše práce viditelná pro každého, koho to zajímá?

Je ve vaší instituci dostatečný prostor pro ICT, například ICT rohy?

Lze tyto místnosti funkčně vylepšit?

Můžete je učinit bezpečnějšími, zábavnějšími a více v souladu s vašimi vzdělávacími cíli?

Lze ICT použít k podpoře inovací, že je třeba nějak promítnout do osnov DL?

Modely integrace ICT v předškolním vzdělávání

Potenciál IKT pro malé děti lze produktivně využít pouze tehdy, budou -li nové technologie integrovány do vzdělávání v raném dětství spolu s dalšími denními aktivitami, ale nebudou je nahrazovat.

Pedagogové a tvůrci rozhodnutí mají zájem porozumět pozitivní roli ICT při výchově a vzdělávání dětí předškolního věku. Bohužel jen malé množství systematický výzkum. Klíčové oblasti vzdělávání v raném dětství, kterým mohou ICT pomoci, jsou:

komunikace a spolupráce;

kognitivní vývoj dětí;

ICT v předškolním a základním vzdělávání

rozvoj tvůrčích schopností dětí;

vývojové využití hry na hraní rolí;

utváření postojů a rozvoj učebních dovedností.

Aby ICT mohly pozitivně přispět ke vzdělávání v raném dětství, musí být používány v souladu s jejich nejlepšími vyučovacími metodami. Tato aplikace by měla podpořit jejich kreativitu a sebevědomí (Hayes a Whitbread, 2006).

Přestože v této oblasti stále chybí zkušenosti a významné objevy, můžeme již konstatovat, že využití potenciálu ICT v integrovaném rozvoji dětí vyžaduje plnou integraci nových technologií do každodenního života. proces hry a vzdělávací aktivity. Nepřidávejte je pouze ke svému stávajícímu vybavení jako nové hračky a nástroje.

V předních inovačních centrech pro DL jsou počítače a další ICT součástí vzdělávacího procesu spolu s mnoha dalšími aktivitami. Nové digitální technologie by neměly být považovány za náhradu tradičních postupů. V každém případě by používání IKT nemělo pocházet z žádné venkovní ani vnitřní činnosti. Fyzická cvičení a venkovní hry (běh, lezení, skákání), používání

hračky na kolečkách a stavební hračky podporují obecný motorický rozvoj (Siraj-Blatchford & Whitbread, 2006).

Na návrh implementace ICT v raném dětství je možné pohlížet z několika modelů.

Makro perspektiva. Tento model se zaměřuje na politiku ICT pro DL v různých typech vzdělávacích standardů. Veřejná politika se samozřejmě často vyvíjí až poté, co některá jednotlivá a výlučně inovativní centra DL projeví určité zkušenosti a upozorní tak na nové příležitosti, které jsou využívány k širokému šíření.

Model vývojového centra. Tento model funguje na regionální nebo okresní úrovni. Jedná se například o inovativní iniciativu několika institucí DL v jedné komunitě nebo v konkrétní oblasti, kterou spravuje příslušná vzdělávací správa nebo instituce. Výhodou je, že všechny zúčastněné instituce spolu úzce souvisejí (v geografickém nebo partnerském smyslu) a obvykle mají podobné podmínky a vzájemně se ovlivňují, aby se společně učily a navzájem se stimulovaly.

Mikro perspektiva. V předškolním vzdělávání je to nejdůležitější úroveň ze všech, kde probíhá celý integrační proces. Tato úroveň se hromadí

lze identifikovat velkou část praktického know-how při používání ICT a pět klíčových aspektů rozvoje.

Model Micro Perspective zahrnuje níže popsané předpoklady. Účastníci. Zatímco děti, učitelé, vedoucí předškolních zařízení a základních škol, vzdělávání

Jelikož jsou instituce očividnými účastníky tohoto procesu, je nutné zorganizovat úzkou spolupráci s rodiči a zapojit je do procesu transformace. Později budeme uvažovat o dalším zásadním důležitý aspekt týkající se učitelů, jmenovitě jejich doprovodného profesního rozvoje.

Pobídky. Tento aspekt byl podrobně diskutován v předchozí části: chápeme důležitost vzdělávání v raném dětství a uznáváme obrovský potenciál ICT při dosahování cílů, které splňují očekávání a požadavky 21. století.

Rozmanitost ICT. Bylo by chybou interpretovat koncept ICT ve vzdělávání jako počítačová technika nebo počítačové školení... Naopak musíme zdůraznit skutečnost, že IKT zahrnují nejširší sadu digitálních nástrojů, pracovního prostředí a postupů, které by bylo možné použít k integrované podpoře všech oblastí vývoje dítěte. Plánování vybavení ICT by mělo vzít v úvahu takový zastřešující cíl a podrobně zvážit tzv dodržování vývoje našeho výběru (viz další část).

ICT prostor. Důležitým problémem je organizace ICT prostoru nejen přímo uvnitř, ve speciálně určené oblasti, ale také pomocí mobilních nástrojů (kamery, tablety atd.) Na čerstvém vzduchu.

Řízení vzdělávacího prostředí ICT. Je nutné vyvinout, implementovat a vyhodnotit produktivní řízení aktivit ICT v dětské skupině, začlenit ICT do pracovních plánů pro jednotlivé malé skupiny dětí, velké skupiny a celé třídy. Správa tříd také zahrnuje obavy o bezpečnost.

Již existují webové stránky předškolních zařízení, kde jsou prezentovány zkušenosti, znalosti a postupy, o které se pedagogové dělí s místními specialisty a mezinárodním společenstvím. Obvykle jasně načrtnou svůj proces učení a strategii rozvoje, strategii ICT, včetně obav o bezpečnost; někdy nabízejí odborné znalosti nebo spolupráci, různé zdroje, metodiky atd.

Jako příklad můžeme navštívit webové stránky Homerton Children's Center UK (www.homerton.cambs.sch.uk). Zkušenosti získané na těchto webových stránkách mohou být velmi užitečné pro ty, kteří v současné době utvářejí své vládní strategie v oblasti IKT v EHK nebo formulují úlohu IKT v oblasti vzdělávání a her v raném dětství ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).

Implementace modelů integrace ICT v předškolním vzdělávání

Bezpečnostní. Zatímco mnoho pedagogů poukazuje na různorodé a efektivní formy integrace ICT do hry a učení pro předškoláky, mnoho předškolních pedagogů vyjadřuje obavy o bezpečnost. A navzdory skutečnosti, že ve většině případů není důvod k obavám, mnoho autorů a specialistů se shoduje na tom, že je třeba, aby si pedagogové uvědomovali kontroverze kolem používání ICT.

proti výuka malých dětí a povědomí o potřebě péče o zdraví a rozvoj. Podle (Byron, 2008), (New Zealand Educational Research Council, 2004)

a (Stephen a Plauman, 2003) většinu bezpečnostních problémů lze rozdělit do skupin:

negativní fyzický dopad,

míra podpory procesu učení, jakož i kognitivního, sociálního a emocionálního vývoje dětí,

vystavení škodlivému obsahu,

vytlačování ICT důležitými herními a vzdělávacími aktivitami.

Tyto otázky musíme vzít v úvahu. Většina autorů, kteří nás varují před všemi riziky a nebezpečími, však často hovoří o osamělé hře počítačových her a nemusí aktuálně chápat současné trendy v mnoha inovativních institucích ECE. Jak uvádí Adams a Brindley (Hayes a Whitbread, 2006), model pasivního dítěte před monitorem přetrvává, dokud není začleněn do interakce s nějakou formou.

Sekce: Práce s předškoláky

Ve struktuře základních kompetencí osobnosti moderního předškoláka hraje důležitou roli informační složka, což je dáno realitou života. Moderní životní aktivita předškoláka, svět elektronických hraček, sociální prostředí plné informačních médií a nosičů - to vše aktualizuje informační zážitek dětí. Informační kompetence předškoláka je základem, prvky znalostí, dovedností a hodnotového přístupu k informacím a informační procesy umožnění zahrnutí dítěte do typů, které má k dispozici informační činnosti: kognitivní, herní atd.
Rozvoj informační kompetence moderního předškoláka mohou usnadnit informační a komunikační technologie (ICT), které jsou účinným nástrojem pro rozvoj nově se rozvíjející inteligence dítěte - základ, který je základem schopnosti učit se. Zrychlení raného vývoje dětí činí zavedení IKT realitou v období předškolního dětství. Moderní výzkumy naznačují možnost zvládnutí počítače dětmi ve věku od tří do šesti let, protože v tomto věku se intenzivně rozvíjí myšlení dítěte a počítač může fungovat jako speciální intelektuální nástroj pro řešení problémů různých typů činností. Nejdůležitější věcí pro efektivní využití počítače je rozvinuté logické, algoritmické a systémové myšlení. To vše lze u předškolních dětí formovat pomocí podrobné série vzdělávacích her a úkolů.
PROTI moderní svět dítě prakticky od narození vidí kolem sebe různá technická zařízení, jsou pro dítě velmi atraktivní. Společnost žije ve světě neustálého násobení informačních toků, neustálého vynálezu zařízení pro zpracování těchto informací. Počítač pomáhá člověku řešit praktické problémy. „Zítřek“ dnešních dětí je informační společnost. A dítě musí být psychicky připravené na život v informační společnosti. Počítačová gramotnost se nyní stává nezbytnou pro každého člověka. Podpora správného přístupu k technická zařízení v první řadě padá na ramena rodičů, ale také klade kvalitativně nové požadavky na předškolní vzdělávání - první článek celoživotního vzdělávání. Úspěch implementace pozitivních změn pro společnost je spojen s využíváním informačních technologií v předškolním zařízení.
Využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu v předškolní vzdělávací instituci je jedním z nejnovějších a nejnaléhavějších problémů domácí předškolní pedagogiky.
Nejefektivnější formou organizace práce s počítačem ve školce je vedení mediálních hodin pomocí multimediálních prezentací. Umožňuje optimalizovat pedagogický proces, individualizovat výuku dětí s na různých úrovních kognitivní rozvoj a výrazně zvýšit účinnost psychologických a pedagogických aktivit.
Zavádění ICT do procesu výchovy a vzdělávání mateřské školy má mnoho výhod:

• prezentace informací na obrazovce počítače hravou formou vzbuzuje v dětech velký zájem;
• nese obrazový typ informací, srozumitelný předškolákům;
• pohyb, zvuk, animace přitahuje pozornost dítěte na dlouhou dobu;
• problémové úkoly, povzbuzování dítěte jejich správným řešením samotným počítačem jsou podnětem pro kognitivní aktivitu dětí;
• poskytuje příležitost k individualizaci školení;
• dítě samo reguluje tempo a počet učebních úkolů, které je třeba řešit;
• v průběhu své činnosti u počítače dítě získává sebevědomí, že toho dokáže hodně;
• počítač je ve vztahu k dítěti velmi „trpělivý“, nikdy mu nevyčítá chyby, ale čeká, až nedostatky napraví, což vytvoří nezbytnou „situaci úspěchu“ v procesu učení;
• umožňuje rozšířit používání nástrojů e-learningu, protože přenášejí informace rychleji než pomocí tradičních prostředků;
• umožnit vám provádět opravy během lekce, provádět společnou práci dětí v interakci, provádět interaktivní vztah mezi dítětem a učitelem;
• pomocí počítače můžete simulovat takové životní situace, které nelze nebo je obtížné ukázat ve třídě nebo vidět v běžném životě (například reprodukce zvuků zvířat; příroda, provoz dopravy atd.);
• třídy využívající informační a komunikační technologie povzbuzují děti k vyhledávání a kognitivním aktivitám, včetně vyhledávání na internetu samostatně nebo společně s rodiči;

Využití výpočetní techniky ve vzdělávacím procesu nám dává následující příležitosti:

• Počítač je prostředkem k vyrovnání schopností dětí.
• Samotný systém poskytuje kontrolu, opravy a umožňuje vlastní testování.
• Rozšiřování odborných kontaktů učitelů a zlepšování kvality výuky dětí.
• Zlepšení kvality předváděcích materiálů, ilustrací, možnosti zobrazování videoklipů.
• Úzký kontakt v řetězci učitel-dítě-rodič.
• Individualizace vzdělávacího procesu z hlediska tempa, rychlosti, obsahu.
• Vysoká rychlost aktualizace didaktického materiálu na obrazovce výrazně šetří čas během lekce.
• Účinný herní nástroj pro procvičování čtení, počítání atd., Rozvíjení tvůrčích schopností předškoláků.
• Efektivita správy a možnost kompaktního uložení velkého množství informací v textové i obrazové podobě.

Účel práce při využívání ICT v organizovaných vzdělávacích aktivitách (OOD) má zlepšit kvalitu vzdělávání aktivním zaváděním informačních technologií do vzdělávacího procesu.

Úkoly naší práce:

• vyvíjet a testovat technologii multimediální podpory vzdělávacího procesu;
• vytvořit tematickou sbírku multimediálních prezentací;
• zvýšit využívání informačních a počítačových technologií u předmětů vzdělávacího prostoru: administrativa, učitelé, rodiče, žáci.
• zvýšení kognitivní motivace žáků;
• obohacení horizontů a slovní zásoby;
• rozvoj dovedností přiměřených věku dítěte;
• rozvoj prostorového myšlení;
• zrychlení asimilace daného materiálu dítětem;
• vytváření pozitivní emoční nálady;

Hlavní požadavky, které musí učitel dodržovat při provádění OOD pomocí počítačů:

• OOD by měla být jasně organizována a zahrnovat vícenásobné přepnutí pozornosti dětí na jiný druh činnosti;
• na OOD by děti neměly jen dostávat nějaké informace, ale rozvíjet určitou dovednost práce s nimi nebo získat konečný produkt (produkt by měl být získán v jednom OOD, aniž by se přenášela část práce, protože děti mají oslabenou motivaci v procesu dlouhodobé práce);
• nedoporučuje se používat programy pro OOD, které podporují použití fyzické síly proti postavám, softwarový produkt by na jedné straně měl kriticky reagovat na špatné činy dítěte a na druhé straně by reakce neměla být příliš ostrá;
• před OOD by mělo proběhnout specializované školení - sociálně orientovaná motivace jednání dítěte.

Didaktické principy aplikace výpočetní techniky:

• zásada vědeckého charakteru určuje obsah, vyžaduje zahrnutí nejen tradičních znalostí, ale také základních ustanovení vědy.
• princip systematičnosti a konzistence je spojen jak s organizací vzdělávacího materiálu, tak se systémem akcí studenta k jeho asimilaci: vnímání informací z obrazovky, vysvětlení pedagoga a samostatná práce.
• zásada postupného překonávání obtíží zajišťuje přechod od univerzální přístupnosti úkolu pro konkrétní věkovou skupinu k zásadě individuální přístupnosti. Na úkoly jsou kladeny zvláštní požadavky: měly by být zajímavé a rozmanité v rámci pravomocí každého, ale s postupně rostoucí mírou složitosti.
• princip síly posiluje asimilaci znalostí a rozvoj kognitivních schopností předškoláků.
• zásada kontinuity zajišťuje zachování spojení mezi fázemi školení - obsahově a metodicky odlišnými.
• princip viditelnosti se také nazývá princip interaktivní viditelnosti. S objekty prezentovanými v počítačové podobě můžete provádět různé akce, studovat nejen jejich statický obraz, ale také dynamiku vývoje v různých podmínkách, izolovat hlavní zákony zkoumaného objektu, jevu nebo je podrobně zvažovat. Procesy simulované počítačem se mohou lišit formou i obsahem, demonstrovat fyzické, sociální, historické, ekologické a další jevy reality.
• princip multimédií předpokládá schopnost vysílat audiovizuální informace v jakékoli formě (text, grafika, animace atd.), realizovat interaktivní dialog mezi dítětem a počítačem.
• princip komunikačního poznávání je v podstatě nový a je vlastní pouze počítačovému učení. Spočívá v organizaci dialogu mezi počítačem a dítětem. Není náhoda, že počítačovým vzdělávacím systémům se říká interaktivní (dialog). Dialog mezi osobou a softwarovým systémem má své vlastní charakteristiky; lze jej definovat jako výměnu informací mezi počítačovým systémem a uživatelem, prováděnou pomocí interaktivního terminálu podle určitých pravidel.
• princip posílení kognitivní aktivity dětí vám umožňuje zahrnout počítačové technologie do organizačního schématu lekce pro rozšíření obzorů, intelektuální obohacení.
• princip mezipředmětových spojení přispívá k celostnímu vnímání znalostního systému, formování logického myšlení. Objem vzdělávacího materiálu mohou žáci úspěšně zvládnout spíše pomocí logiky myšlení než paměti, vědomě, kreativně, obecně a nikoli mechanicky a fragmentárně. Asimilace znalostí vyžaduje použití informací z jiných částí programu, je založena na systému konceptů.

Hlavní formy využití ICT:

1. Přímá aplikace ve vzdělávacím procesu.
2. Aplikace ICT ve volnočasových a zábavních aktivitách.
3. Organizace práce s rodiči žáků nejen ve skupině, ale i v rodině.

Při naší práci používáme následující výukové metody:

• Demonstrační metoda slouží k vizualizaci studovaných předmětů, jevů, procesů za účelem jejich studia předškoláky.
• Metoda ilustrací umožňuje ukázat objekty, procesy, jevy v jejich symbolické reprezentaci (fotografie, kresby).
• Didaktická metoda pomáhá dětem zvládnout předmětově produktivní, herní, hudební, konstruktivní, vizuální a další druhy činností, které jsou základní.
• Slovní (konverzace, příběh, převyprávění) doprovázené diapozitivy.

V procesu učení se používají technologie:

• hraní her;
• orientovaný na osobnost;
• společenská hra,
• zachraňující zdraví.

Formy organizace studentských aktivit:

• skupina,
• individuální

K vedení skupinových lekcí potřebujete jednu Osobní počítač(notebook), multimediální projektor, reproduktory, plátno.
Použití multimediálních prezentací vám umožní udělat hodinu emocionálně barevnou, zajímavou, jsou vynikající vizuální pomůckou a ukázkovým materiálem, který přispívá k dobré efektivitě lekce.
V individuální lekci se používá jeden nebo více počítačů, na kterých pracuje několik žáků současně. Dítě samostatně plní úkol a poté absolvuje test kompetence na dané téma.
Ve své praxi používáme multimediální prezentace v různých vzdělávacích oblastech: „Poznání“, „Rozvoj řeči“,

Umělecký a estetický vývoj “,„ fikce “,„ Tělesná výchova“, Což nám umožňuje:
... výrazně zkrátit čas na formování a rozvoj jazykových a řečových prostředků, komunikačních dovedností.
... rozvíjet paměť a koncentraci, které jsou tak nezbytné pro další úspěšné studium na základní škole.
... rozvoj vyšších mentálních funkcí-pozornost, paměť, verbálně-logické myšlení, emocionálně-volní sféra.

Interakce s učiteli a rodiči

Práce s učiteli zahrnuje konverzace, konzultace o zlepšování kompetencí v oblasti ICT, vedení mistrovských kurzů, workshopů, promítání otevřených tříd pomocí multimediálních prezentací
Využití informačních technologií při práci s rodiči poskytuje příležitost provádět různé konzultace, rodičovské schůzky, zábavné akce využívající ICT; uspořádat informační stojany, skupinovou dokumentaci v barevné a estetické podobě. Přispívá k vytvoření fungujícího systému podpory rodinné výchovy, aktivizaci pedagogického a kulturního vědomí rodičů, účasti rodičů na vzdělávacím procesu mateřské školy.

Výhody používání ICT v interakci s rodiči:

• minimalizace doby přístupu k informacím subjektů komunikace;
• možnost předvést jakékoli dokumenty, fotografie;
• poskytování individuálního přístupu k předmětu komunikace;
• optimální kombinace individuální práce se skupinou;
• růst objemu informací;
• rychlé přijetí informací.

Očekávané výsledky:

• budování dovedností učební činnosti: schopnost přijmout a stanovit vzdělávací a poznávací úkol, schopnost slyšet a řídit se pokyny, schopnost plánovat vlastní činnosti a pracovat podle algoritmů, schopnost kontrolovat postup činností a hodnotit výsledky vlastních činností ;
• formování myšlenek a znalostí v různých vzdělávacích oblastech programu: matematika a logika, kognitivní rozvoj, umělecké a estetické aktivity dětí, pravidla osobní bezpečnosti;
• rozvoj smyslové schopnosti dítě. Předškoláci získají nezávislost, vyrovnanost, koncentraci, vytrvalost; bude představen empatii, spolupráci, spoluvytváření;
• rozvoj základních mentálních procesů: paměť, pozornost, představivost, myšlení.

Je důležité dodržovat podmínky pro zachování zdraví dítěte:

• Nedoporučuje se používat počítač dětem do 5 let. Děti od pěti do sedmi let mohou „komunikovat“ s počítačem maximálně 10–15 minut denně 3-4krát týdně.
• Je žádoucí, aby monitor byl z tekutých krystalů nebo plazmy.
• Je nutné zahrnout hry zaměřené na prevenci zrakových vad a vypracování vizuálně-prostorových vztahů ve třídách.
• Pravidelně provádějte gymnastiku pro oči: během práce je nutné pravidelně přesouvat pohled dítěte z monitoru každých 1,5-2 minuty. na několik sekund je stejně důležitá změna aktivity během lekce.
• Pro frontální lekce používáme multimediální projektor, vzdálenost od plátna k židlím, na kterých sedí děti, je 2-2,5 metru.

Vzdělávací oblast „Poznání“ (úvod do přírodního světa)
Prezentované hry lze využít při organizovaných vzdělávacích aktivitách ve vzdělávací oblasti „Poznání“ a „Rozvoj řeči“ ke studovaným lexikálním tématům, jakož i na individuální lekce konsolidovat studovaný materiál. Rodičům lze nabídnout hry na rozvoj kognitivních schopností dětí, logického myšlení, pozornosti, paměti. Prezentace 1
Vzdělávací oblast „Rozvoj řeči“
Prezentované hry lze využít v organizovaných vzdělávacích aktivitách ve vzdělávací oblasti „Rozvoj řeči“ a „Poznávání“ na studovaná lexikální témata, stejně jako v jednotlivých lekcích ke konsolidaci probraného materiálu. Rodičům lze nabídnout hry na rozvoj dětské řeči, logického myšlení, pozornosti, paměti. Prezentace 2
Matematické hry
Uvedené hry lze využít v organizovaných vzdělávacích aktivitách ve vzdělávací oblasti „Poznávání“ (rozvoj elementárních matematických pojmů), jakož i v jednotlivých lekcích ke konsolidaci probraného materiálu. Rodičům lze nabídnout hry na rozvoj dětské řeči, logického myšlení, pozornosti, paměti.