MOSKVA, 20. juna 2018. 26% Rusa pokazalo je visok nivo osnovnih kompetencija u digitalnom okruženju. Indeks digitalne pismenosti * iznosio je 52 p.p. od 100 mogućih. U isto vrijeme, Rusi imaju tendenciju biti neozbiljni u području zaštite informacija: samo 38% ispitanika pravi sigurnosne kopije svojih podataka, a 44% korisnika ne zna kako se ponašati ispravno ako primi pismo od prijatelja sa virusom.
To dokazuju rezultati posebnog istraživačkog projekta NAFI analitičkog centra „Digitalna pismenost za ekonomiju budućnosti“. U okviru projekta provedena su sveruska istraživanja stanovništva **, kao i stolna studija svjetske prakse za procjenu digitalnih kompetencija odrasle populacije.
Ruski indeks digitalne pismenosti
Digitalna pismenost odnosi se na osnovni skup znanja, vještina i stavova koji omogućuju osobi da učinkovito rješava probleme u digitalnom okruženju.
Komponente digitalne pismenosti:
- Informaciona pismenost
- Poznavanje specifičnosti informacija i njihovih različitih izvora
- Vještine za pronalaženje relevantnih informacija i njihovo upoređivanje
- Stavovi u pogledu koristi i štete informacija
- Poznavanje rada na računaru
- Poznavanje računarskog uređaja i njegovih funkcija
- Vještine korištenja računara i sličnih uređaja
- Stavovi o ulozi računara u svakodnevnoj praksi
- Medijska pismenost
- Poznavanje medijskog sadržaja i njegovih izvora
- Vještine pretraživanja vijesti i provjere činjenica
- Stavovi o pouzdanosti informacija koje se prenose putem medija
- Komunikacijska pismenost
- Poznavanje specifičnosti dijaloga u digitalnoj komunikaciji
- Vještine korištenja savremenih sredstava komunikacije
- Stavovi o etici i normama komunikacije u digitalnom okruženju
- Tehnološke inovacije
- Poznavanje aktuelnih tehnoloških trendova
- Vještine rada s gadgetima i aplikacijama
- Stavovi o prednostima tehnoloških inovacija
Indeks digitalne pismenosti izračunat je kao prosječna vrijednost za sve navedene komponente i iznosio je 52 pp. od 100 mogućih. 26% Rusa pokazalo je visok nivo osnovnih kompetencija u digitalnom okruženju (udeo ispitanika sa indeksom od 90 pp i više).
Rusi pokazuju najrazvijenije kompetencije u oblasti medijske pismenosti (podindeks je 65 pp). Najniži indeks je u oblasti računarske pismenosti (podindeks je 46 pp).
U Moskvi i Sankt Peterburgu, kao i u gradovima sa preko milion stanovnika, indeks je 59 pp, dok je na selu skoro 10 pp. ispod - 49 p.p. Što osoba ima viši nivo obrazovanja, to je veći i njen nivo digitalne pismenosti. Takođe, nivo digitalne pismenosti zavisi od starosti - što su mlađi ljudi, to je veći njihov nivo digitalne pismenosti. Nisu utvrđene značajne rodne razlike (53 pp među muškarcima i 50 pp među ženama).
Općenito, Ruse u pogledu digitalnih kompetencija karakteriziraju stabilni skupovi osnovnih vještina sa nedostatkom znanja i etičkih stavova (podindeks za vještine je 55 poena, za stavove - 53 poena, za znanje - 47 poena).
Nivo informacione pismenosti
Jedan od znakova dovoljnog nivoa znanja je sposobnost donošenja zaključaka o činjenici na osnovu različitih izvora. Većina Rusa ozbiljno se bavi analizom informacija i radije proučava različite resurse (74%). Što se tiče vještina, 81% lako pronalazi potrebne informacije na internetu (među onima koji imaju računar).
Situacija s etičkom stranom informacijske pismenosti nije tako jednostavna. Ovaj pokazatelj pokazuje koliko duboko osoba razmišlja o pronađenim informacijama. 45% ne razmišlja o prednostima i opasnostima informacija koje dobivaju na internetu.
Nivo kompjuterske pismenosti
Glavne karakteristike računarski pismene osobe su razumijevanje tehničkih komponenti računara i lakoća upotrebe uređaja bez obzira na platformu, kao i razumijevanje svrhe upotrebe gadžeta.
78% korisnika u Rusiji smatra da je jednostavno koristiti računar. Međutim, nešto manje od polovice ljudi starijih od 55 godina (43%) ima poteškoća. Poređenja radi, samo 10% ljudi starosti 18-24 godine i 12% ljudi 25-34 godina smatra da je rad na računaru težak. Ljudima sa višim obrazovanjem je lakše (85%) nego onima sa nižim stepenom obrazovanja (74%).
Samo 59% Rusa može procijeniti tehničke karakteristike računara. 75% Rusa koristi računar za svakodnevne zadatke - za posao, učenje ili razonodu i zabavu.
Mladi i muška publika bolje poznaju računare i softver. Što je osoba starija, njeno znanje o računarskoj pismenosti je sve lošije.
Nivo medijske pismenosti
Medijska pismenost omogućava osobi da se kreće po medijskom prostoru, da traži potrebne vijesti, pod pretpostavkom da mediji možda neće u potpunosti izvijestiti vijesti i informacije.
51% Rusa ne dovodi u pitanje činjenice objavljene u medijima kojima vjeruje. Svaki četvrti Rus priznao je da mu je teško pratiti vijesti, upravljati velikim brojem događaja (26%). Što je osoba mlađa, lakše joj je.
Većina Rusa (72%) shvaća da mediji koje sami biraju ne moraju uvijek pouzdano iznositi informacije. Istovremeno, gotovo trećina Rusa (28%) je sigurna da mediji kojima vjeruju istinito prate informacije i događaje. Najviše od svega, ljudi sa visokim obrazovanjem, kao i osobe od 18 do 34 godine, sumnjaju u pouzdanost informacija koje mediji prenose.
Nivo komunikacijske pismenosti
Nivo znanja u oblasti komunikacijske pismenosti pokazuje sposobnost analize položaja druge osobe koja govori na Internetu.
58% Rusa analizira položaj svog sagovornika tokom razgovora na internetu a ovaj udio je veći među mladim ljudima.
Mjerenje nivoa komunikacijskih vještina uključuje procjenu iskustva korištenja modernih digitalnih komunikacijskih kanala (glasnici, društvene mreže). Većina Rusa (75%) slobodno koristi savremena sredstva komunikacije: prije svega, to su mladi ljudi od 18 do 24 godine (95%) i od 25 do 34 godine (86%).
Većina Rusa (76%) smatra da bi iste komunikacijske norme koje se koriste u životu trebale biti sačuvane u internetskom prostoru.
Digitalna pismenost i sigurnost
Rizik od nedostatka digitalne pismenosti leži u neadekvatnoj procjeni uloge informacija u suvremenom svijetu, što zauzvrat dovodi do nedostatka razumijevanja da informacije treba zaštititi. 44% Rusa je uvjereno da je u stanju zaštititi svoje lične podatke. Važno je napomenuti da više od polovice ruskih korisnika interneta (55%) vjeruje da zaštita njihovih osobnih podataka nije njihova briga. Po njihovom mišljenju, to bi trebali učiniti vlasnici web stranica, pružatelji usluga i država.
72% korisnika postavlja na mrežu lične fotografije, svaki peti (19%) - podatke o članovima svoje porodice. Samo trećina ispitanika pravi rezervne kopije svojih podataka (35%). Svaki peti Rus plaća putem javnih Wi-Fi mreža (22%).
38% Rusa koristi istu lozinku za različite račune. Isti dio korisnika ne koristi redovno ažurirani antivirusni softver.
44% korisnika će se ponašati pogrešno ako dobiju pisma s virusom od osobe koju poznaju. Svaki deseti će poslati poruku s virusom natrag primatelju, još 9% bi otvorilo pismo. 4% vjeruje da je dovoljno ponovno pokrenuti računar i virus će nestati iz ovoga. Istovremeno, korisnici Interneta znaju kako se ponašati kada dobiju e-poruku od stranca sa zahtjevom da posjete web stranicu (71%). Svaka deseta osoba konsultovaće se sa poznatim stručnjakom o ovom pitanju.
Stav osobe prema inovativnim tehnologijama usko je povezan s medijskom pismenošću, informatičkom, računarskom i komunikacijskom pismenošću: ako osoba slijedi tehnologiju, više ga zanima razvoj vlastite digitalne pismenosti.
Trećina Rusa prati najnovije inovacije (36%).Što je osoba starija, to rjeđe pokušava biti u toku sa tehnološkim inovacijama. Polovina Rusa shvaća da moderni gadgeti pomažu u svakodnevnom životu i pojednostavljuju ga (58%). Pri čemu 53% je primijetilo da im je teško savladati moderne tehnologije.
Znanje u oblasti rada sa informacijama,% ispitanika
Informacijske vještine,% ispitanika
Stavovi u oblasti rada sa informacijama,% ispitanika
Znanja iz oblasti računarske pismenosti
,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
Veštine poznavanja rada na računaru,% ispitanika, podjela prema stepenu obrazovanja
,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
Instalacije u oblasti računarske pismenosti,% ispitanika, podjela prema stepenu obrazovanja
,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
| Svi ispitanici | 18-24 | 25-34 | 35-44 | 45-54 | 55+ | |
| 49 | 65 | 61 | 55 | 47 | 35 | |
| 51 | 35 | 39 | 45 | 53 | 65 |
Znanja u oblasti medijske pismenosti,% ispitanika, podjela prema stepenu obrazovanja
| Imati visoko obrazovanje | Nema visokog obrazovanja | |
| Upoređujem različite izvore vijesti kako bih se uvjerio da je medijsko izvještavanje o različitim događajima istinito. | 67 | 44 |
| Ne preispitujem vijesti iz medija kojima vjerujem | 33 | 56 |
Vještine medijske pismenosti,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
Stavovi u oblasti medijske pismenosti,% ispitanika
Znanja u oblasti komunikacijske pismenosti,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
Vještine komunikacijske pismenosti,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
Stavovi u oblasti komunikacijske pismenosti,% ispitanika
,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
Poznavanje tehnoloških inovacija,% ispitanika, podjela prema stepenu obrazovanja
Poznavanje tehnoloških inovacija
,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
Vještine korištenja tehnoloških inovacija,% ispitanika, razvrstanih prema polu
Stav i odnos prema tehnološkim inovacijama,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
Indeks digitalne pismenosti, podjela po starosnim grupama
Indeks digitalne pismenosti, podjela po tipu naselja
Indeks digitalne pismenosti, vrijednost prema vrsti pismenosti
,% ispitanika, podjela prema starosnim grupama
"Koliko mislite da je sigurno koristiti Internet?",% ispitanika, razvrstanih prema polu
"Koliko mislite da je sigurno koristiti Internet?",% ispitanika, podjela prema stepenu obrazovanja
"Koliko mislite da je sigurno koristiti Internet?",% ispitanika, podjela korištenjem / neupotrebom interneta
Udio korisnika koji imaju dovoljno znanja i vještina da zaštite svoje lične podatke na Internetu,% korisnika interneta, prema starosnoj grupi
Udio korisnika koji imaju dovoljno znanja i vještina da zaštite svoje lične podatke na internetu,% korisnika interneta, razvrstanih prema spolu
Udio korisnika koji imaju dovoljno znanja i vještina da zaštite svoje lične podatke na Internetu,% korisnika interneta, prema obrazovnom nivou
,% korisnika interneta, razvrstanih prema spolu
Postotak korisnika koji koriste istu lozinku za različite račune,% korisnika Interneta, prema stepenu obrazovanja
Postotak korisnika koji redovno ažuriraju svoj antivirus,% korisnika interneta
Udio korisnika koji plaćaju povezivanjem putem javnih Wi-Fi mreža, na primjer, u kafiću ili na ulici,% korisnika interneta, prema dobnoj skupini
"Šta učiniti ako se u e -poruci pronađe neko ko vas poznaje?",% korisnika interneta
"Što ćete učiniti ako vam e -poruka od stranca zatraži da posjetite web stranicu?",% korisnika interneta
* U okviru Samita G20 u aprilu 2017. godine, predložen je integrirani pristup, zasnovan na procjeni pokazatelja informatičke, računarske, komunikacijske pismenosti, kao i medijske pismenosti i odnosa prema tehnološkim inovacijama.
** Reprezentativno sverusko istraživanje NAFI-a provedeno je u novembru 2017. Anketirano je više od 1600 ljudi u 140 naselja u 42 regiona Rusije. Starost: 18 i više godina. Statistička greška ne prelazi 3,4%.
DOI: 10.12731 / 2218-7405-2017-6-2-35-38
NA PITANJE DIGITALNE PISMENOSTI
Berman N.D.
ORCID: 0000-0002-3 573-048X, Pacific State University, Khabarovsk, Ruska Federacija
U članku se raspravlja o konceptu "digitalne pismenosti". Pravi se razlika između računarske i digitalne pismenosti. Određene su strukturne komponente digitalne pismenosti.
Ključne reči: informacija; digitalne tehnologije; digitalna pismenost; poznavanje rada na računaru; digitalne kompetencije; digitalna sigurnost; digitalna potrošnja; informacione tehnologije.
NA PITANJE DIGITALNE PISMENOSTI Berman N.D.
ORCID: 0000-0002-3573-048X, Pacific National University, Khabarovsk, Ruska Federacija
Ovaj se članak bavi konceptom "digitalne pismenosti". Pravi se razlika između računarske i digitalne pismenosti. Identificira strukturne komponente digitalne pismenosti.
Ključne riječi: informacije; digitalna tehnologija; digitalna pismenost; poznavanje rada na računaru; digitalna kompetencija; digitalna sigurnost; digitalna potrošnja informacijske tehnologije.
U posljednjih deset do petnaest godina, stepen automatizacije i kompjuterizacije svih sfera ljudskog djelovanja ne samo da se povećao, već je i prešao na novi kvalitativni nivo. Sada je nemoguće pronaći barem neko značajno područje ljudskog života na koje digitalne tehnologije ne utječu. Digitalizacija je postala dominantan faktor u razvoju međuljudskih komunikacija, profesionalnim aktivnostima u gotovo svim smjerovima, obrazovanju, primanju i pružanju usluga (uključujući javne usluge), rekreaciji i još mnogo toga. Svaki korisnik Interneta ima mogućnost pristupa velikoj količini različitih informacija. Digitalne tehnologije koriste se i kao visokotehnološko komunikacijsko sredstvo i kao alat za obrazovanje i rad.
Međutim, trenutno je tempo kompjuterizacije nešto ispred vještina i sposobnosti većine korisnika. S tim u vezi, pitanje digitalne pismenosti vrlo je akutno.
Pojavio se koncept "digitalne pismenosti". Treba razlikovati digitalnu i računarsku pismenost. Računarska pismenost se odnosi na sposobnosti i vještine rada na računaru, upravljanje datotekama i fasciklama, poznavanje osnova računarstva, minimalno poznavanje osnovnih kancelarijskih programa. Digitalna pismenost (engleska digitalna tečnost) određena je skupom znanja i vještina neophodnih za sigurnu i efikasnu upotrebu digitalnih tehnologija i internetskih resursa. Digitalna pismenost je sposobnost osobe da koristi digitalne alate (u najširem smislu) u svoju korist. Za visoko kvalificiranog stručnjaka potrebno je znati baviti se mrežnim uslugama, komunicirati s kolegama koristeći savremena i stalno mijenjajuća tehnička sredstva: pametni telefon, tablet, laptop, koristiti chat ili web kameru itd. Da biste mogli čitati s ekrana digitalnog uređaja i usvojiti ove informacije, upotrijebite različite digitalne alate za povećanje učinkovitosti svog rada, primijenite tehnologije u oblaku za rad bilo gdje i bilo kada.
Digitalna pismenost uključuje lične, tehničke i intelektualne vještine potrebne za život u digitalnom svijetu. Kako su digitalne tehnologije postale mainstream u društvu, razumijevanje digitalne kompetencije proširilo se sa tehničkih aspekata na šire razumijevanje primjene digitalnih tehnologija - društvenih, etičkih i ekonomskih.
Koncept "digitalne pismenosti" uključuje tri komponente: digitalnu kompetenciju, digitalnu potrošnju i digitalnu sigurnost.
Digitalne kompetencije uključuju: posjedovanje tehnologija pretraživanja interneta, sposobnost kritičke percepcije informacija i provjere njihove pouzdanosti, sposobnost stvaranja multimedijskog sadržaja za objavljivanje na Internetu, spremnost za korištenje mobilnih komunikacija, sposobnost obavljanja financijskih transakcija putem interneta , koristiti internetske usluge za dobivanje usluga i robe.
Digitalna potrošnja odražava razinu dostupnosti različitih digitalnih tehnologija, hardverskih i softverskih, te razinu njihove upotrebe: dostupnost širokopojasnog i mobilnog interneta, dostupnost digitalnih uređaja, broj internetskih medija u regiji, internetske trgovine, nivo pružanja i korištenja javnih usluga u elektroničkom obliku ...
Digitalna sigurnost uključuje vještine sigurnog rada na mreži, tehničke i socio-psihološke: sposobnost zaštite vaših osobnih podataka, osiguravanja povjerljivosti i integriteta informacija, zaštite od računarskih virusa, odnosa prema piratskim medijskim sadržajima i softveru, nivo komunikacijske kulture na društvenim medijima, poštivanje etičkih i zakonskih standarda pri postavljanju digitalnih sadržaja na mrežu.
Formiranje digitalne pismenosti učenika ne bi trebalo biti ograničeno samo na proučavanje disciplina informacijskog ciklusa poput informatike ili informacijske tehnologije
u profesionalnim aktivnostima i steknu interdisciplinarni karakter. Budući da su u Saveznim državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja zahtjevi za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa predstavljeni u obliku posjedovanja općih kulturnih, općih stručnih i profesionalnih kompetencija, od kojih se većina ne može savladati bez digitalne pismenosti i znanja informacione tehnologije.
Bibliografija
1. Akhmetzhanova G.V. Sistem naučne podrške dodatnog stručnog obrazovanja u informacionom i obrazovnom korporativnom okruženju // Science Vector of Togliatti State University. Serija: Pedagogija, psihologija. 2016. br. 1 (24).
2. Berman N.D. Formiranje informacijske kompetencije studenata // Savremene studije društvenih problema (elektronički znanstveni časopis). 2017. tom 8. br. 2-2. S. 28-34. s! o1: 10.12731 / 2218-7405-2017-2-2-28-34.
3. Digitalna budućnost. Katalog vještina pismenosti u medijima i informaciji II Međuregionalni bibliotečki centar za saradnju (ICBC), Moskva. 2013.S. 68.
DIGITALNA PISMENOST KAO KOMPONENTA ŽIVOTNIH VJEŠTINA
Timofejeva Natalija Mihajlovna
FSBEI HPE "Smolensk State University"
Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor
bilješka
U članku se raspravlja o stvaranju digitalne pismenosti kod starijih osoba kako bi se prilagodili novim modernim uvjetima, poboljšali njihov kvalitet života. Otkrivaju se osnovne vještine interakcije s digitalnim okruženjem, formirane u okviru programa "Osnove računarske pismenosti".
DIGITALNA PISMENOST KAO Sastavni deo životnih veština
Timofejeva Natalija Mihajlovna
Smolensk State University
Dr. Sc., Docent informatike
Sažetak
Članak se bavi razvojem digitalne pismenosti među starijim osobama u cilju njihovog prilagođavanja novim uslovima, poboljšanja njihovog kvaliteta života. Opisuje osnovne vještine interakcije s digitalnim okruženjem, formirane u okviru programa "Osnove računarske pismenosti".
Pismenost, koja se tradicionalno definira kao sposobnost čitanja i pisanja, sada je prilagodila eksplozivni rast i upotrebu digitalnih uređaja, resursa i usluga. Koncept „ digitalna pismenost ”, Koja je postala osnovna komponenta obrazovanja i naučno -tehnološkog napretka i definirana je kao skup osnovnih životnih vještina. Kao alat informativne aktivnosti uključuje grupe vještina važnih za modernu osobu:
- poznavanje rada na računaru kombinovanje korisničkih i tehničkih vještina u korištenju računarske tehnologije;
- IKT pismenost, koji kombinira komunikacijsku komponentu (vještine korištenja usluga i kulturnih aplikacija podržanih i distribuiranih putem Interneta) i informacijsku komponentu, što znači sposobnost pronalaženja, primanja, odabira, obrade, prijenosa i korištenja digitalnih informacija na najbolji način.
Karakterističan problem modernog svijeta je to što stjecanje ovih vještina za starije ljude nije uvijek dostupno i lako.
Od 2012. godine na Smolenskom državnom univerzitetu, na bazi Društveno -psihološkog centra, otvoren je društveni odjel "Mudrost" za starije osobe (Institut za treće doba), gdje se starijoj generaciji pružaju dodatne obrazovne usluge u okviru Program "Osnove računarske pismenosti". Glavni sadržaji ovog programa su:
Osnove rada sa personalnim računarom i računarska arhitektura;
Operativni sistem;
Uređivač teksta Word;
Mogućnosti uređivača Microsoft PowerPoint;
Tehnike snimanja informacija na vanjskim medijima;
Mogućnosti Interneta;
Sistem državnih struktura.
U okviru ovog programa kod starijih osoba formiraju se sljedeće osnovne vještine digitalne pismenosti:
1) vještine upotrebe informacija:
- razumevanje značenja informacija u 21. veku;
- znanje o tome kako odabrati izvor informacija ovisno o vrsti aktivnosti i specifičnostima zadatka;
- posjedovanje metoda za pronalaženje informacija;
- sposobnost kritičkog vrednovanja informacija;
2) vještine odnosa u informacijskom okruženju:
- mogućnost pridruživanja odabranoj zajednici i učestvovanja u njenom životu, na primjer, učešće u zajednicama od interesa;
- mogućnost stvaranja računa na društvenim mrežama;
- sposobnost interakcije s ljudima koji žive u različitim dijelovima planete, na primjer, putem e -pošte, društvenih mreža, Skypea;
3) znanje jezika medija:
- mogućnost stvaranja ispravnih, jasnih i dosljednih informativnih poruka, na primjer, putem e-pošte;
4) vještine kreativne upotrebe IKT -a:
- mogućnost odabira potrebnog sadržaja;
- mogućnost stvaranja jednostavnih tekstova i multimedijalnih prezentacija pomoću posebnih softverskih alata;
5) etičke vještine u informacijskom okruženju:
- poznavanje prava na pristup informacijama i ograničenja koja su s tim povezana;
- razumijevanje obaveze poštivanja zakona koji se tiču autorskih prava, prava na privatnost;
6) veštine bezbednosti informacija:
- znanje o potrebi zaštite ličnih podataka;
- poznavanje rizika rada u računarskim mrežama.
Otkriće takvih gerontoloških struktura ima za cilj značajno poboljšati kvalitetu života starijih osoba prilagođavanjem novim modernim uvjetima.
Rusi su dobro upućeni u medijski prostor, ali u isto vrijeme slabo poznaju spravice i neozbiljni su po pitanju kibernetičke sigurnosti. Ovo je zaključak stručnjaka NAFI -a prilikom analize digitalne pismenosti stanovnika zemlje.
Indeks digitalne pismenosti Rusa iznosi 52 procentna poena (pp, maksimalna vrijednost je 100), saznali su stručnjaci iz Analitičkog centra Nacionalne agencije za finansijska istraživanja (NAFI).
Analitičari digitalnu pismenost shvaćaju kao osnovni skup znanja i vještina koji omogućuju osobi učinkovit rad, komunikaciju i primanje informacija u digitalnom okruženju. Indeks se sastoji od nekoliko komponenti: informacijske, računarske, komunikacijske i medijske pismenosti, kao i stavova prema tehnološkim inovacijama. Analitičari su odredili indeks svake komponente, nakon čega su izračunali ukupni nivo digitalne pismenosti stanovništva. Studija je provedena u obliku ankete (učestvovalo je 1,6 hiljada ljudi starijih od 18 godina u 42 regiona Rusije) u novembru 2017.
Autori studije (RBC ima kopiju) nazvali su snagu ispitanika sposobnošću kretanja u medijskom okruženju i analize informacija iz različitih medija (medijska pismenost). Indeks ove komponente iznosio je 65 p.p. od 100 mogućih. Većina Rusa (72%) shvaća da mediji koje sami odaberu ne iznose uvijek pouzdano informacije. U istinitost medijskih izvještaja najviše sumnjaju ljudi sa visokim obrazovanjem, kao i ljudi u dobi od 18 do 34 godine.
Rusi pokazuju manje razvijene kompetencije po pitanju informatičke pismenosti (54 pp). Pod ovim konceptom istraživači podrazumijevaju sposobnost pretraživanja informacija u različitim izvorima, njihovog uspoređivanja i donošenja zaključaka na temelju ove usporedbe. Dakle, 74% ispitanika radije traži potrebne informacije na raznim internetskim resursima, a 81% kaže da to rade s lakoćom. Istovremeno, 45% ispitanika ne misli da neke informacije primljene na internetu mogu biti štetne.
Analitičari su stav prema tehnološkim inovacijama procijenili na 47 pp. Prema istraživanju, 58% ispitanika vjeruje da moderne tehnologije pomažu u životu, a preostalih 42% je, naprotiv, sigurno da se miješaju.
Analitičari su komunikacijsku pismenost ocijenili sa 46 pp. Ovaj pokazatelj odražava sposobnost analize položaja druge osobe koja govori na Internetu, kao i iskustvo korištenja instant messengera i društvenih mreža za komunikaciju. Većina Rusa (75%) slobodno koristi moderna sredstva komunikacije, dok je 76% ispitanika sigurno da iste komunikacijske norme koje se koriste u svakodnevnom životu treba sačuvati u internetskom prostoru.
U računarskoj pismenosti - sličan indeks (46 pp). Glavne karakteristike računarski pismene osobe su razumijevanje tehničkih komponenti računara i jednostavnost upotrebe uređaja bez obzira na platformu. Analitičari procjenjuju da 78% ruskih korisnika smatra da je jednostavno koristiti računar. Samo 59% Rusa može procijeniti tehničke karakteristike računara. 75% Rusa koristi računar za svakodnevne zadatke - za posao, učenje ili razonodu i zabavu.
Digitalna neozbiljnost
Rusi imaju tendenciju biti neozbiljni u području informacijske sigurnosti, kaže se u studiji. Tako je 55% Rusa sigurno da zaštita ličnih podataka nije njihova briga. Po njihovom mišljenju, to bi trebali učiniti vlasnici web stranica, pružatelji usluga ili država. Samo trećina ispitanika pravi rezervne kopije svojih podataka (35%). Svaki peti Rus plaća putem javnih Wi-Fi mreža (22%), a 38% Rusa koristi istu lozinku za različite račune, što napadačima olakšava hakiranje.
Nakon što od prijatelja dobiju pismo s virusom, 56% ispitanika neće otvoriti pismo i obavijestiti pošiljatelja da je njihov računar zaražen virusom. Preostalih 44% će se ponašati pogrešno: ili će poslati poruku s virusom natrag primatelju, ili će, nakon otvaranja pisma, ponovno pokrenuti računalo u nadi da će virus nestati.
Članak. (Iz radnog iskustva) Egorova S.A.
Digitalna pismenost kao komponenta životnih vještina.
Nivoi digitalne (informacijske) pismenosti.
Koja je uloga digitalne pismenosti u osnovnoj školi? Koliku vrijednost ima za učitelja u osnovnoj školi?
Koncept "digitalne pismenosti" kao oruđa informacijske aktivnosti nadišao je mogućnost korištenja samo računara i počeo se razmatrati u brojnim pojmovima koji se odnose na tehnološku pismenost: računarsku i ICT pismenost.
Savremene praktične vještine su složen sistem znanja, sposobnosti, vještina i motivacionih faktora koje je potrebno razvijati u skladu sa specifičnim područjima aktivnosti. Digitalna pismenost najvažnija je za korisnike ICT-a, stručnjake za e-poslovanje i ICT stručnjake.
Korisnici IKT-a moraju savladati svi građani društva zasnovanog na znanju, oni uključuju sposobnost da:
· Efikasno birati i koristiti informacione sisteme i ICT uređaje;
· Koristite softver otvorenog koda u svakodnevnom životu;
· Koristiti specijalizirane ICT alate i alate za rad;
· Fleksibilno prilagođavanje promjenama u infrastrukturi i primijenjenim ICT alatima.
Vještine stručnjaka za e-poslovanje su vještine potrebne za iskorištavanje snage ove aktivnosti zasnovane na Internetu. Među najvažnijim vještinama su sljedeće:
· Racionalizacija upravljanja;
· Promovisanje najefikasnijih i najefikasnijih načina organizovanja poslovanja;
· Ovladavanje novim načinima upravljanja postojećim poslom; · Izgradnja novog posla.
Vještine ICT stručnjaka zahtijevaju visok nivo specijalističkog znanja potrebnog za:
· Istraživanje, razvoj i poboljšanje ICT alata;
· Upravljanje, proizvodnja, pružanje marketinga i prodaja ICT alata i usluga;
· Savjetovati, implementirati i instalirati aplikacije zasnovane na ICT-u;
· Omogućavaju rad, administraciju i podršku, pružaju usluge u korištenju ICT -a.
Stope medijske pismenosti učenika mogu značajno varirati u zavisnosti od dostupnosti mogućnosti korištenja medijskog okruženja i dobivanja podrške od odraslih.
Početni nivo MIG -a može se klasificirati na sljedeći način:
· Osnovni nivo: nema vještina čitanja i pisanja, jezičke vještine su jako slabo razvijene, kao i osnovna znanja iz oblasti medijskih tehnologija; ograničena ili nikakva mogućnost korištenja medija kod kuće.
· Osnovni nivo: umjereno razvijene vještine čitanja i pisanja; iskustvo u korištenju medijskih tehnologija (e-pošta, internetska navigacija, mrežna komunikacija); mogućnost korištenja medijskih resursa kod kuće.
· Napredni nivo: razvijene vještine čitanja i pisanja, iskustvo samostalne upotrebe medija (video, televizija, radio); opsežna praksa korištenja različitih tehničkih uređaja; mogućnost korištenja različitih medijskih resursa kod kuće.
Informatička pismenost nastavnika i učenika prolazi kroz koncept novih obrazovnih standarda. "Svijest djece naglo se povećala. Ako je ranije škola bila djetetu glavni izvor informacija o svijetu, čovjeku, društvu, prirodi, danas su mediji bitan faktor u formiranju slike svijeta kod djece .Negativne posljedice informacijskog šoka trebale bi se neutralizirati pozitivnim, razvojnim potencijalom informacijskog okruženja.Već u prvoj fazi obrazovanja obrazovni sistem trebao bi u potpunosti iskoristiti nove mogućnosti - informacijski potencijal interneta, različite udaljenosti oblike učenja i drugo. "
Obrazovanje stečeno u osnovnoj školi osnova je, temelj svakog kasnijeg obrazovanja. To se odnosi i na to kako učimo mlađe školarce da posjeduju informacije: da znaju izvore informacija, da mogu tražiti odgovor na pitanje od interesa, da pravilno odaberu (u skladu s temom i zadatkom) informacije, da pravilno formulirati i prezentirati odabrano gradivo, odnosno govorimo o informacijskoj kompetenciji učenika.
Izraz "informatička pismenost" odnosi se na sveukupne vještine rada sa informacijama (podacima). Ove vještine se formiraju na satovima iz predmeta, na izbornim predmetima, u krugovima i koriste se pri izvršavanju zadataka koji uključuju aktivne korake za pretraživanje, obradu, organizaciju informacija i stvaranje vlastitih informacijskih objekata, na primjer, pri radu na projektima.
Vještine koje se odnose na informatičku pismenost učenici mogu savladati na bilo kojim časovima, izbornim predmetima, u krugovima prilikom izvršavanja nekih vrsta zadataka.
Dakle, od savremenog nastavnika se traži da pronađe i primijeni oblike, metode i tehnike obrazovnih aktivnosti koje maksimalno doprinose formiranju informatičke pismenosti učenika. Za rješavanje ovog problema moguće je koristiti metode i tehnike dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti koje su se već čvrsto ukorijenile u suvremenom obrazovnom procesu. Posjedovanje širokih integracijskih sposobnosti, dizajnerske i istraživačke aktivnosti također doprinose formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti definiranih novim obrazovnim standardima. „Posebnost sadržaja savremenog osnovnog obrazovanja nije samo odgovor na pitanje šta učenik treba da zna (zapamti, reprodukuje), već i formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u ličnoj, komunikativnoj, kognitivnoj, regulatornoj sferi koje osiguravaju sposobnost organiziranja samostalnih aktivnosti učenja. "
Formiranje navedenih vještina vezanih za informatičku pismenost učenika bit će uspješnije ako su komponente obrazovnog procesa, obrazovne aktivnosti i dodatno obrazovanje blisko povezane.
U našoj školi godišnje se održavaju tematske decenije iz predmeta čija organizacija kombinira uloge učitelja kao učitelja, razrednog starešine, nastavnika dodatnog obrazovanja. U roku od 10 dana priprema se materijal o određenoj temi. Kako se akumulira, svi učenici se upoznaju s materijalom na satu ili izvan časa. I takva decenija završava vannastavnim događajem ili proizvodnjom proizvoda koji sažima sve prethodne radove. Teme decenija u korelaciji su sa kalendarsko-tematskim planiranjem predmeta ili sa planom obrazovno-vaspitnog rada. U toku implementacije ideje, puno se radi, kako sa strane nastavnika, tako i sa strane učenika.
Slijedi prikupljanje i obrada informacija od strane učenika. Djeca uče koristiti različite izvore informacija, određujući koji je učinkovitiji za određenu vrstu informacija. Veliki je dio samostalnog rada učenika. Učitelj samo upoznaje djecu s izvorima informacija (priručnici, enciklopedije, Internet, vlastita iskustva i zapažanja) i vodi ih željenom tragom pretraživanja. Učenici stječu vještine naučne organizacije rada, formira se sposobnost korištenja sredstava informaciono -komunikacionih tehnologija. U posao su uključeni i roditelji.
Učenici prikupljaju i obrađuju informacije u obliku izvještaja, zidnih novina ili kompjuterske prezentacije. Prilikom ukrašavanja očituju se individualne sposobnosti, mašta, izum djece. Formira se sposobnost stvaranja informacijskih objekata.
Pripremljena poruka prezentira se cijelom razredu. Formira se informacijska kompetencija učenika, razvijaju se govorničke sposobnosti. Djeca uče procjenjivati i uspoređivati informacije koje su odabrale s podacima koje su pripremili njihovi vršnjaci.
Rezultat tematske sedmice je događaj za stvaranje zajedničkog proizvoda (projekta) ili vannastavni događaj obrazovne ili kognitivne prirode. Na primjer, provođenje tematske ekskurzije, stvaranje zbirke eseja, izložba kreativnih djela.
Evo jednog primjera primjera organizacije i provođenja tematske decenije u našoj školi ove godine.
