Összeállította: Gamzaeva Ashura Rabadanovna technológiai tanár MCOU "Pervomaiskaya középiskola" a Kizlyar régióban, a Dagesztáni Köztársaságban.

Beszámoló a problémáról:

« Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása a technológiai órákon . »

Az információs és kommunikációs technológiák használata új lehetőségeket nyit meg a tanárok számára a tantárgy tanításában, lehetővé teszi számukra, hogy növeljék a tanulás hatékonyságát, a tanulók intellektuális szintjét, ösztönözzék az önálló tanulási készségeket, az önszerveződést, és megkönnyítsék a gyakorlati problémák megoldását . A tanárnak lehetősége nyílt a tanítási folyamat láthatóságának növelésére. A számítástechnika használata az osztályban lehetővé teszi, hogy minden leckét szokatlan, világos, gazdag és könnyen megjegyezhető legyen.

Az informatika használatának céljai az órán:

korszerűsítse az órát (a technikai eszközök használatát tekintve);

hogy a leckét közelebb hozza egy modern gyermek világképéhez, hiszen többet néz és hallgat, mint olvas és beszél; inkább a technikai eszközök segítségével szerzett információkat használja fel;

a megértés, a kölcsönös segítségnyújtás kapcsolatának kialakítása a tanár és a diák között;

segítse a tanárt abban a lehetőségben, hogy érzelmileg és képletesen bemutassa az anyagot.

Jelenleg a korszerű oktatási technológiák - beleértve az információs és kommunikációs technológiákat - alkalmazása, amely biztosítja a gyermek személyes fejlődését azáltal, hogy csökkenti a reproduktív tevékenység részarányát az oktatási folyamatban, az oktatás minőségének javításának egyik legfontosabb feltételének tekinthető, csökkentve az a diákok munkaterhelése és a tanulási idő hatékonyabb kihasználása.

Az IKT technológiai órákon történő használata lehetővé teszi a munkaformák, a tanulók tevékenységeinek diverzifikálását, a figyelem aktivizálását és az egyén kreatív potenciáljának növelését. A diagramok, táblázatok felépítése a bemutatóban lehetővé teszi az idő megtakarítását, az anyag esztétikusabb megtervezését. Illusztrációk, rajzok stb. fokozza az érdeklődést a lecke iránt; érdekessé tenni a leckét. A technológiai órákon az IKT használata lehetővé teszi különféle szemléltető, tájékoztató anyagok használatát.

Egy multimédiás projekt segítségével bemutatják a Microsoft Power Pointban létrehozott diákat és prezentációkat. Ennek a technológiának a használata lehetővé teszi:

Növelje a láthatóságot az edzés során;

Újraéleszteni az oktatási folyamatot, hozzáadni a szórakozás elemeit;

Takarítson meg sok időt a leckében.

Az iskolások szívesen dolgoznak számítógéppel, és szívesen vesznek részt a tevékenységekben. Az iskolások kognitív érdekeinek ösztönzését a vizuális taneszközök újszerűsége okozza.

A számítógépek használata hatékony a pedagógiai folyamat minden szakaszában: az oktatási információk bemutatásának, az oktatási anyagok elsajátításának szakaszaiban a számítógéppel való interaktív interakció során, a megszerzett ismeretek és készségek megismétlése és megszilárdítása, a köztes és a végső kontroll és az önismeret. -az elért tanulási eredmények ellenőrzése. Ez a megközelítés lehetővé teszi a tanulási folyamat személyre szabását.

Az elmúlt évek kutatásai azt mutatták, hogy az emberek asszimilálják a hallottak 20% -át, a látottak 30% -át és a több mint 50% -át annak, amit egyszerre láttak és hallottak. Ezért az IKT elemek nagyon fontosak, és be kell őket vezetni a hagyományos leckébe.

A modern tanár kompetenciájaegy összetett személyes erőforrás, amely lehetőséget biztosít a hatékony interakcióra az oktatási térben, és függ az ehhez szükséges szakmai kompetenciáktól.

Az IKT technológiai órákon történő használata lehetővé teszi a munkaformák, a tanulók tevékenységeinek diverzifikálását, a figyelem aktivizálását és az egyén kreatív potenciáljának növelését. Diagramok felépítése, oktatógokart,táblázatok a prezentációban időt takaríthatnak meg, esztétikusabbá tehetik az anyagot. Illusztrációk, rajzok stb. fokozza az érdeklődést a lecke iránt; érdekessé tenni a leckét. A technológiai órákon az IKT használata lehetővé teszi különféle szemléltető, tájékoztató anyagok használatát. Helyénvaló az IKT -t használni a munkaügyi képzési technológiák programjának egyes témái és szakaszai tanulmányozásakor. Ez a következő tényezőknek köszönhető:

1. Ez az oktatási terület mindenekelőtt az anyagfeldolgozási, modellezési és tervezési módszerek gyakorlati készségeinek kialakítását és fejlesztését biztosítja. Következésképpen több időt kell szentelni a tanulók gyakorlati tevékenységének az órán.

2. Nincs elegendő számú multimédiás lemez az iskolai médiatárban. A rendelkezésre álló lemezek szűk tematikus fókuszúak, és nem rendelkeznek számos előnnyel. Mint például a programozók munkájának professzionalizmusa, a gyönyörű grafika, jó animációt tartalmaz, multifunkcionális, stb. De a legtöbb esetben nem illeszkednek egy adott tanár ezen órájának vázlatához. Segítségükkel lehetetlen elérni a tanár által az órán lefektetett összes célt.

A lecke során elvégzett összes munka, a táblán található jegyzetekkel és jegyzetekkel együtt számítógépre menthető a későbbi megtekintéshez és elemzéshez, beleértve egy videót is. Egy interaktív táblával dolgozó tanár növelheti az anyag észlelésének szintjét az információátadás különböző formáinak - vizuális és audio - kombinációjával. A lecke során élénk, sokszínű sémákat és grafikákat, hanggal kísért animációt, interaktív elemeket használhat, amelyek reagálnak egy tanár vagy diák cselekedeteire. Ha szükséges, ha látássérült diákok vannak a csoportban, a tanár megnövelheti a táblán ábrázolt egyik vagy másik elemet. A láthatóság és az interaktivitás az interaktív tábla fő előnyei. Az interaktív táblák megfelelnek az információk észlelésének módjának, amely megkülönbözteti az iskolások új generációját, a számítógépeket és a mobiltelefonokat, amelyeknek sokkal nagyobb szükségük van a tesztelésre, az önálló munkára).

Így a módszeresen kompetensen alkalmazott új információs technológiák növelik a tanulók kognitív aktivitását, ami kétségtelenül a tanítás hatékonyságának növekedéséhez vezet.

Az információ felhasználása és a kommunikáció technológiák (IKT) az oktatási folyamatban hozzájárulnak:

A tanulók érdeklődésének fejlesztése a vizsgált tárgy iránt;

A tanulók aktivitásának és önállóságának ösztönzése az anyagok előkészítésében, az irodalommal való munkában, a tanórán kívüli munkában;

Csapatmunka készségek kialakítása a problémák megbeszélésekor;

A tudás objektív ellenőrzésének biztosítása, az anyagok diákok általi asszimilációjának minősége.

A számítógépek időt takarítanak meg és hatékonyabbá teszik a munkát: információkeresés, több probléma megoldása (és a házi feladatok csökkentése), az eredmények elemzése, a számítógép grafikus képességeinek kihasználása, segítenek abban, hogy a tanulók érdeklődjenek a vizsgált tárgy iránt, ösztönözzék a kognitív és kreatív tevékenység, és a tanulók önállósága, a kommunikációs készségek kialakítása, a tudás objektív ellenőrzésének biztosítása, az anyagok diákok általi asszimilációjának minősége.

Az IKT a következő előnyökkel rendelkezik:

javítja a vizuális tisztaság hatékonyságát;

lehetővé teszi a láthatóság használatát mind a frontális munkához, mind az egyéni tevékenységekhez;

a vizuális és hallási érzékelés lehetőségei bővülnek (nemcsak állóképek, hanem animáció és hang is);

az internet lehetővé teszi további információk elérését és azok használatával a feladatok típusainak diverzifikálását;

az elektronikus tankönyvvel végzett munka lehetővé teszi a tanulmányozott anyag fejlesztésének, képzésének és ellenőrzésének világosabb megszervezését;

lehetővé teszi a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, kreatív tevékenységeik diverzifikálását (prezentációk, projektek, kivonatok készítése stb.);

az információ felhalmozásának és tárolásának tömörsége;

mobilitás;

nehezen hozzáférhető anyagok bemutatása (virtuális laboratóriumok, virtuális kirándulások stb.);

biztosítja a legszélesebb körű önellenőrzési lehetőséget a munka minden szakaszában;

az eredmények gyors feldolgozása;

elősegíti a kognitív tevékenység és a tudás asszimilációs motivációjának növekedését a különböző munkaformák miatt;

a tanulók önálló munkája ellenőrzötté és irányítottá válik;

Az IKT lehetővé teszi, hogy könnyen kiterjessze egy tanár tapasztalatait, egy adott tudományos diszciplína tanítási modelljét más tanárokra.

Új anyagok bemutatásakor a prezentáció az asszisztensem lesz, mert a bemutatott anyag részben megjelenik a diákon, és csak ki kell egészítenem, megjegyzéseket és pontosításokat kell tennem a legnehezebb pillanatokhoz és képekhez.

A multimédiás prezentációk használata az oktatási folyamatban lehetővé teszi az oktatás minőségének javítását, a módszertani tevékenységekre fordított idő megtakarítását.

A prezentációk használhatók az új anyagok magyarázatakor, az átadott anyagok megismétlésekor és a tudás jelenlegi ellenőrzésének megszervezésekor (prezentáció-szavazások). Az előadások-közvélemény-kutatások a diákoknak címzett kérdéseket-feladatokat tartalmaznak, tartalmazhatnak olyan anyagokat, amelyek a tárgyalt téma legfontosabb kísérleteit tükrözik, vagy bemutatják a vizsgált fizikai jelenséget. A diák számára feltett kérdést a dia címe tartalmazza, az ábrákhoz fűzött megjegyzéseket és magyarázatokat a tanár a prezentáció során adja meg. Az ilyen prezentáció-felmérések tervezhetők a hallgatók frontális szóbeli felmérésére vagy frontális egyéni írásbeli felmérésre (tesztmunka, írásbeli tesztmunka, önálló munka).

PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI SZEMPONT

A multimédiás termékek használata releváns a témákhoz, az iskolákhoz általában hiányzik a szükséges táblázat, diagram, reprodukció, illusztráció. A várt hatás azonban akkor érhető el, ha bizonyos követelmények teljesülnek:

felismerhetőség - a megadott információk megfelelősége;

dinamika - a bemutatási időnek optimálisnak kell lennie. Nagyon fontos, hogy ne vigyük túlzásba a hatásokat;

jól átgondolt videosorozat ;

optimális méret - ez nemcsak a minimumra, hanem a maximális méretekre is vonatkozik, amelyek negatív hatással lehetnek az oktatási folyamatra, hozzájárulhatnak a tanulók gyorsabb fáradtságához;

a megjelenített képek optimális száma a képernyőn. Nem szabad elragadtatni a diák, fényképek stb. Számától, amelyek elvonják a tanulók figyelmét, és megakadályozzák, hogy a lényegre összpontosítsanak.

KÖVETKEZTETÉS

Kétségtelen, hogy egy modern iskolai számítógép nem old meg minden problémát; csak többfunkciós technikai eszköz marad a tanításban. Nem kevésbé fontosak a modern pedagógiai technológiák és újítások a tanulási folyamatban, amelyek lehetővé teszik, hogy ne csak „fektessenek be” minden tanulóba egy bizonyos tudásállományt, hanem mindenekelőtt feltételeket teremtsenek a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. . De az információs technológiák a helyesen kiválasztott (vagy tervezett) oktatási technológiákkal együtt megteremtik a tanítás és nevelés szükséges színvonalát, változatosságát, differenciáltságát és egyéniségét.

Irodalom:

1. Fridman L.N. Láthatóság és modellezés a tanításban - M.: Oktatás, 1984.

2. Babansky Yu.K. Hogyan lehet optimalizálni a tanulási folyamatot. -M.: Oktatás, 1998.

3. Matyushkin A.M. Gondolkodási és tanulási problémás helyzetek. -M.: Oktatás, 1982.

4. Pikasisty P.I. Az iskolások önálló kognitív tevékenysége a tanulásban -M.: Oktatás, 1990.

módosítva 2019.03.11

Lásd még a cikket"CWR 2018 - hiba nélkül jelentkezünk"

A közszféra intézményeiben gyakran felmerül a kérdés, hogy bizonyos költségeket az információs és kommunikációs technológiák területéhez rendelnek -e, amelyek viszont a CWR 242 rovására fizetendők. ebben a cikkben.

Mi a KVR 242 és 244?

A KVR 242 és 244 leírását a jóváhagyott eljárás tartalmazza. az Oroszországi Pénzügyminisztérium 2018.08.06 -i 132n. számú végzésével (a továbbiakban: 132n. rendelet):

• KVR 242 "Áruk, építési beruházások, szolgáltatások vásárlása az információs és kommunikációs technológiák területén" (a 132n. Sz. Eljárás 51.2.4.2. Pontja)

Az ilyen típusú kiadások esetében a szövetségi költségvetés és az Orosz Föderáció állami költségvetésen kívüli alapjainak költségvetése az intézkedések létrehozására irányuló intézkedések végrehajtására, figyelembe véve az állami információs rendszerek próbaüzemét, fejlesztését, korszerűsítését, működését és az információs és kommunikációs infrastruktúra, valamint az információs és kommunikációs technológiák használatának költségei tükröződnek. a szövetségi állami szervek, köztük a szövetségi állam kincstári intézményei joghatósága alá tartozó szervek és az állami költségvetésen kívüli alapok irányító testületei tevékenységében az Orosz Föderáció.

Ezenkívül ez a fajta kiadás tükrözi az Orosz Föderáció alkotó egységének költségvetésének, a területi állami költségvetésen kívüli alap költségvetésének, az informatizációs intézkedések végrehajtására szolgáló helyi költségvetésnek a kiadásait a regionális (önkormányzati) információk tekintetében. rendszerek és információs és kommunikációs infrastruktúra, ha az Orosz Föderációt alkotó szervezet (önkormányzati formáció) pénzügyi szerve dönt a költségek típusának alkalmazásáról 242 "Áruk, munkák, szolgáltatások vásárlása az információ területén és kommunikációs technológiák. "

• 244 "Áruk, építési beruházások és szolgáltatások egyéb beszerzése" (a 132n. Sz. Eljárás 51.2.4.4. Pontjának 51. pontja)

Ez a CWR magában foglalja különösen az információs és kommunikációs technológiák területén áruk, munkák, szolgáltatások vásárlását az Orosz Föderáció alkotóelemeinek (önkormányzatoknak), a területi állami nem költségvetési alapok irányító testületeinek igényei szerint, hacsak másként nem rendelkezik. amelyet az Orosz Föderáció alkotó szervezetének pénzügyi testülete (önkormányzati formáció) hoz létre, valamint az állami (önkormányzati) költségvetési és autonóm intézmények hasonló vásárlások költségei.

Mik az IKT költségek?

I. Efremov

A gyakorlatban minden olyan technológiát, amely speciális technikai információs eszközöket használ (számítógépek, audio, mozi, videó), a tanítás információs technológiáinak nevezik.

Amikor a számítógépeket széles körben elkezdték használni az oktatásban, megjelent az "oktatás új információs technológiája" kifejezés.

A számítógépes technológiák fejlesztik a programozott tanítás ötleteit, teljesen új, még nem vizsgált technológiai lehetőségeket nyitnak meg a tanításhoz, amelyek a modern számítógépek és távközlés egyedülálló képességeihez kapcsolódnak. A számítógépes (új információ) tanítási technológiák az információ előkészítésének és a hallgatónak történő továbbításának folyamatai, amelynek eszköze a számítógép.

Az információs technológia használata növeli az óra hatékonyságát a tanulási motiváció fejlesztésével, ami sikeresebbé teszi a tanulási folyamatot.

Az információs technológiák nemcsak lehetőségeket nyitnak meg az oktatási tevékenység változékonysága, individualizálása és differenciálása számára, hanem lehetővé teszik a tanulás minden tantárgyának kölcsönhatásának új módon történő megszervezését, olyan oktatási rendszer kiépítését, amelyben a tanuló aktív és egyenlő résztvevője az oktatási tevékenységnek.

Az információs technológiák jelentősen kibővítik az oktatási információk bemutatásának lehetőségeit, bevonják a tanulókat az oktatási folyamatba, hozzájárulnak képességeik legszélesebb körű nyilvánosságra hozatalához és a szellemi tevékenység aktiválásához.

Letöltés:

Előnézet:

Információs és kommunikációs technológiák

Az oktatási folyamatban résztvevők képzési szintjére vonatkozó követelmények az információs és kommunikációs technológiák használatára vonatkozóan.

IKT-alapú pedagógiai óratervezés.A számítástechnika használatának fő irányai az osztályteremben

Az ész hatalma végtelen.

I. Efremov

A gyakorlatban minden olyan technológiát, amely speciális technikai információs eszközöket használ (számítógépek, audio, mozi, videó), a tanítás információs technológiáinak nevezik.

Amikor a számítógépeket széles körben elkezdték használni az oktatásban, megjelent az "oktatás új információs technológiája" kifejezés.

A számítógépes technológiák fejlesztik a programozott tanítás ötleteit, teljesen új, még nem vizsgált technológiai lehetőségeket nyitnak meg a tanításhoz, amelyek a modern számítógépek és távközlés egyedülálló képességeihez kapcsolódnak. A számítógépes (új információ) tanítási technológiák az információ előkészítésének és a hallgatónak történő továbbításának folyamatai, amelynek eszköze a számítógép.

Az információs technológia alkalmazása növeli az óra hatékonyságát a tanulási motiváció fejlesztésével, ami sikeresebbé teszi a tanulási folyamatot.

Az információs technológiák nemcsak lehetőségeket nyitnak meg az oktatási tevékenység változékonysága, individualizálása és differenciálása számára, hanem lehetővé teszik a tanulás minden tantárgyának kölcsönhatásának új módon történő megszervezését, olyan oktatási rendszer kiépítését, amelyben a tanuló aktív és egyenlő résztvevője az oktatási tevékenységnek.

Az információs technológiák jelentősen kibővítik az oktatási információk bemutatásának lehetőségeit, bevonják a tanulókat az oktatási folyamatba, hozzájárulnak képességeik legszélesebb körű nyilvánosságra hozatalához és a szellemi tevékenység aktiválásához.

Az orosz nyelv és irodalom tanárai nyilvánvaló okok miatt különösen óvatosak az IKT tantermi használatában.

A nyelvtanár előtt álló feladatok sok tekintetben különböznek más tantárgy tanárok céljaitól. Más tantárgy tanároknál gyakrabban fordulunk erkölcsi kérdésekhez, nagyobb felelősséggel tartozunk a gyermek belső világának kialakulásáért és fejlődéséért, gyakrabban fordulunk a lélekhez. Általánosságban elmondható, hogy fő célunk a nyelvi kompetencia, mint az egyén szocializációjának fő eszköze, és ezzel együtt a kreatív személyiség fejlesztése.

Mindez persze mindenekelőtt azt feltételezi, hogy szöveggel, művészi szavakkal, könyvekkel dolgozunk. Ezért egy tanár - egy nyelvi szakember - előtt, aki az IKT képességeit fogja használni óráin, mindig felmerül a kérdés, hogy helyénvaló -e használni őket az orosz nyelv és irodalom óráin.

Ha az IKT -t használja az óráin, először is a célszerűség elvének kell vezérelnie.

Célszerű az IKT használatát az osztályban, elsősorban a speciális gyakorlati problémák megoldása érdekében:

Másodsorban célszerű az IKT -t használni a diákok önálló munkájának megszervezéséhez az iskolai tanfolyam alapvető ismereteinek kialakításában, a tanulók tudásának korrigálásához és figyelembevételéhez.

A tanulók számára érdekes, hogy szimulátor programokkal dolgozzanak, kidolgozzák az órákon tanult témákat, kontrollprogramokkal, tesztekkel.

Minden tanuló egyéni ütemben és egyéni programmal dolgozik, itt könnyen alkalmazhatja a differenciálás elvét. A gyenge tanuló, ha kívánja, megismételheti az anyagot, ahányszor szükséges, és ezt nagyobb kívánsággal teszi, mint a hibákon való munkavégzés szokásos óráin. Az erős tanulók nehezebb feladatokat kapnak, vagy tanácsot adnak a gyengéknek.

A tesztellenőrzés, valamint a készségek és képességek IKT segítségével történő formálása feltételezi a hagyományos módszerrel gyorsabb és objektívabb lehetőségét az anyag asszimilációs fokának azonosítására és a gyakorlatban történő alkalmazására. Ez a módszer az oktatási folyamat megszervezésére kényelmes és könnyen értékelhető egy modern információfeldolgozó rendszerben.

Harmadszor, az információs technológia, különösen a multimédia alkalmazása,lehetővé teszi a tisztaság növelését. Emlékezzünk KD Ushinsky jól ismert mondatára: „A gyermekek természete egyértelműen egyértelműséget igényel. Taníts meg egy gyermeket öt, számára ismeretlen szóra, és sokáig és hiába fog szenvedni miattuk; de társítson húsz ilyen szót a képekhez - és a gyerek menet közben megtanulja őket. Elmagyaráz a gyermeknek egy nagyon egyszerű ötletet, és ő nem ért téged; elmagyarázod ugyanazon gyermeknek egy nehéz képet, és ő gyorsan megért téged ... Ha belépsz egy osztályba, ahonnan nehéz szót szerezni (és nem keresünk ilyen osztályokat), kezdj el képeket mutatni, és az osztály beszélni kezd, és ami a legfontosabb, szabadon beszél… ”

Az IKT használata az órák előkészítésében és lebonyolításában lehetővé teszi a tanulók érdeklődésének növelését a tantárgy iránt, a tanulmányi teljesítményt és a tudás minőségét, időt takaríthat meg egy felméréshez, lehetőséget ad a diákoknak arra, hogy önállóan tanuljanak nemcsak az osztályteremben, hanem otthon, és segíti a tanárt ismereteinek fejlesztésében.

Egy másik szempontot is meg kell érinteni: maga az óra lebonyolítása az IKT segítségével. Bármilyen jól megtervezett is az óra, sok múlik azon, hogy a tanár hogyan készül rá. Az ilyen lecke virtuóz levezetése rokon valami televíziós műsor showmanjének munkájával. A tanárnak nemcsak, és nem is annyira (!) Kell, hogy legyen saját számítógépe, ismernie kell az óra tartalmát, de jó ütemben, nyugodtan kell vezetnie azt, folyamatosan bevonva a tanulókat a kognitív folyamatba. Gondolkodni kell a ritmusváltáson, diverzifikálni kell az oktatási tevékenység formáit, meg kell gondolni, hogyan kell elviselni a szünetet, ha szükséges, hogyan lehet pozitív eredményeket elérni.érzelmi háttér lecke.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az IKT használatának köszönhetően a tanár az óra idejének akár 30% -át is megspórolja, mint amikor a táblánál dolgozik. Nem szabad azt gondolnia, hogy nem lesz elég helye a táblán, nem kell aggódnia a kréta minősége miatt, hogy minden világos -e. Időt spórolva a tanár növelheti az óra sűrűségét, új tartalommal gazdagíthatja.

Didaktikus anyaga számítógépes verzióban bemutatott számos problémát megold:

• növeli a tanárok és a diákok termelékenységét az osztályteremben;

• növeli a világosság használatát a leckében;

• időt takarít meg a tanárnak, amikor felkészül az órára.

Rendkívül érdekes a használata PowerPoint programok. Számos pozitív hatáshoz vezet:

• világossággal gazdagítja a leckét;
• pszichológiailag megkönnyíti az asszimilációs folyamatot;
• élénk érdeklődést kelt a tudás témája iránt;
• szélesíti a hallgatók általános kilátásait;
• növeli a tanárok és a diákok termelékenységét az osztályteremben.

Rengeteg kiegészítő anyag a neten Internet lehetővé teszi vizuális és didaktikai anyagok, tesztek, kritikus cikkek, kivonatok stb. létrehozását.

Művészi hallgatáselektronikus irodalomkülönféle irodalmi művek szakmai teljesítményének bemutatására szolgál annak érdekében, hogy bemutassa a hangzó szó szépségét az anyanyelv és az irodalom iránti szeretet felkeltésére.

Elektronikus szótárak és enciklopédiáklehetővé teszi a további ismeretek mobil megszerzését és felhasználását a leckében.

Minden tanár tudja, hogyan kell életre hívni a leckétvideó anyagok használata.

Az IKT irodalomórákon történő alkalmazása számos pozitív eredményhez vezet:

• a tanár és a diákok által létrehozott médiatár, amely bemutatókat tartalmaz az életrajzokról és írók műveiről;
• javítja az oktatás minőségét;
• növeli az oktatási motivációt és a sikerre való motivációt;
• lehetővé teszi az óraidő ésszerű elosztását;
• segít egyértelműen elmagyarázni az anyagot, érdekessé tenni.

Az IKT használata hatékonyan előkészíti és levezeti a tanár különböző formáit: multimédiás iskolai előadás, lecke - megfigyelés, lecke - szeminárium, lecke - műhely, lecke - virtuális kirándulás. Az ilyen kirándulások megszervezése lehetséges a természetbe, a múzeumba, az író hazájába.

A számítógépes technológia lehetővé teszi:

• töltse fel az órákat új tartalommal;
• dolgozzon ki kreatív megközelítést a vizsgált anyaghoz és a körülöttük lévő világhoz, a diákok kíváncsiságához;
• az információs kultúra és az információs kompetencia elemeinek kialakítása;
• a számítógépes programokkal való racionális munka készségeinek meghonosítása;
• a számítástechnikai fejlesztések függetlenségének megőrzése.

Az oktatási folyamatban résztvevők képzési szintjére vonatkozó követelmények az információs és kommunikációs technológiák használatára vonatkozóan

Az IKT ismerete nagyban megkönnyíti az órára való felkészülést, szokatlan, emlékezetes, érdekes, dinamikusabbá teszi az órákat. Az IKT és a modern pedagógiai technológiák integrálása serkentheti a kognitív érdeklődést az orosz nyelv és irodalom iránt, megteremtve a feltételeket a tantárgyak tanulmányozására. Ez racionális módszer a tanulás és az önálló tanulás hatékonyságának és fokozásának javítására, az oktatás minőségének javítására.

A multimédiás technológiák használatakor a tudás különböző észlelési csatornákon (vizuális, hallási) keresztül történik, ezért jobban asszimilálódnak és hosszabb ideig emlékeznek rájuk. K. Ushinsky megjegyezte azt is, hogy a tudás annál erősebb és teljesebb lesz, minél több érzékszervet észlelnek.

Ma az osztálytermek minimális felszereltsége mellett meglehetősen nehéz megtartani a tanulók állandó érdeklődését. Gyakran a lecke felszerelése szövegek, tankönyv, jegyzetfüzet, reprodukciók, amelyek egyértelműen hiányoznak, és megjelenésük sok kívánnivalót hagy maga után. Az IKT jelentős segítséget nyújthat e probléma megoldásában, amelyek lehetővé teszik a lecke felelevenítését, érdeklődést keltenek a tantárgyak iránt. És ami nagyon fontos: a multimédiás technológiákat használó leckék az anyag tudatos asszimilációjának folyamata.

A gyakorlat azt mutatja, hogy ma a diákok készen állnak a különböző tudományágak leckéire az információs és kommunikációs technológiák használatával. Számukra sem új és ismeretlen a különböző szerkesztőkkel való munka (például MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), sem az internetes erőforrások használata, sem a számítógépes tesztelés. A diákok többsége rendelkezik fogalommal bizonyos információs és kommunikációs technológiák képességeiről, és konkrét gyakorlati készségekkel is rendelkezik. Következésképpen ezen ismeretek és készségek felhasználása tanácsos az iskolának bemutatott problémák egységes megközelítésének biztosításához.

Az egységes megközelítés megvalósításához azonban szükséges, hogy a tantárgy tanára képes legyen:

1. szöveges, digitális, grafikus és hanginformációk feldolgozása didaktikai anyagok (feladatok, táblázatok, rajzok, diagramok, képek) elkészítéséhez annak érdekében, hogy velük dolgozzanak az órán;

2. készítsen diákat az adott oktatási anyagra az MS Power Point prezentációszerkesztő segítségével, és mutassa be az előadást az órán;

3. használja a rendelkezésre álló, készen álló szoftvertermékeket a tudományterületén;

4. oktatási szoftverek használata (tanítás, javítás, kontroll);

5. a szükséges információk keresése az interneten az órákra és a tanórán kívüli tevékenységekre való felkészülés során;

6. szervezze meg a diákokkal végzett munkát a szükséges információk megtalálására az interneten;

7. önállóan teszteket fejleszt, vagy kész shell programokat használ, számítógépes teszteket végez.

Az információs és kommunikációs technológiák elsajátítása során a tanár emeli szakmai szintjét, és elsajátítja (néha a diákokkal egyidejűleg) az ismeretek megszerzésének új eszközeit.

A gyerekek képességei alapján a tanár fokozatosan bevezetheti és be is kell vezetnie az IKT használatának alábbi formáit óráiba:

Már az 5. osztálytól kezdve lehetőség van olyan nyomtatványok alkalmazására, amelyek nem igényelnek speciális IKT -ismereteket a diákoktól, például számítógépes irányítási formák (tesztek). Ebben az időszakban a tanár saját vagy középiskolás diákok által készített prezentációk alapján is vezethet órákat.

Ezután gyakorolhatja a téma multimédiás tankönyveivel való munkát az óra előkészítésének és lebonyolításának különböző szakaszaiban. Ebben az időszakban a tantárgyakban és az elektronikus enciklopédiákban az ESM -et a diákok elsősorban információforrásként fogják fel. Célszerű különböző típusú IKT -t használni a tesztekre és a vizsgákra való felkészülés során.

A számítógépes vezérlési formákat használó lecke feltételezi a tanulók tudásának tesztelését (a lecke különböző szakaszaiban, különböző célokkal) számítógépes program segítségével történő tesztelés formájában, amely lehetővé teszi a tudásszint gyors és hatékony rögzítését téma, objektíven felmérve azok mélységét (a jelet a számítógép állítja be).

A felső tagozaton egy tantárgyból vizsga már elvégezhető tervezés, kutatás és kreatív munka védelme formájában, kötelező multimédiás támogatással.

A multimédiás segédeszközökkel való munka lehetővé teszi az óra munkaformáinak változatosságát az illusztráló, statisztikai, módszertani, valamint audio- és videoanyagok egyidejű használatával.

Az ilyen munkát a lecke különböző szakaszaiban lehet elvégezni:

A házi feladatok ellenőrzésének egyik formájaként;

Problémás helyzet kialakításának módjaként;

Az új anyagok magyarázatának módjaként;

A tanultak konszolidációjának egyik formájaként;

A tudás tesztelésének módja az óra során.

A számítógépes prezentációt használó leckék az új anyagok interaktív módban történő elmagyarázásának leckéi, valamint egy lecke-előadás, valamint egy lecke-általánosítás, valamint egy lecke-tudományos konferencia, valamint a leckék védelme, valamint egy integrált lecke és egy lecke-bemutató, és leckevita az internetes konferencia módjában.

A tervezői munkák védelméről szóló lecke egyedülálló módja a diákok kreatív potenciáljának megvalósításának, tudásának és készségeinek kreatív refrakciójának a gyakorlatban. Az IKT használata az ilyen típusú órákon az egyik anyagnyilvánítási forma, a hallgatók aktivizálásának módja és a beszéd szerkezetének tükröződése.

Az IKT -k minden esetben „közvetítő” funkciót látnak el, „ami jelentős változásokat hoz egy személy külvilággal való kommunikációjában”. Ennek eredményeként a tanár és a diák nemcsak elsajátítja az információs technológiát, hanem megtanulja kiválasztani, értékelni és használni a legértékesebb oktatási forrásokat, valamint saját médiaszövegeket is létrehozni.

IKT-alapú pedagógiai óratervezés

A tudományos és pedagógiai szakirodalomban, valamint a szakfolyóiratban egyre gyakrabban jelennek meg cikkek és egész füzetek a multimédiás technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásáról. Az elektronikus tankönyvek és egyéb iskolai segédanyagok listái már több százan vannak. Tagadhatatlan előnyük nyilvánvaló. Igazán,a multimédiás technológiák a tanári információs kultúra kialakításának módszertani és elméleti alapjainak gyakorlati megvalósítását jelentik.Egy modern tanárnak egyre nehezebb látni magát az oktatási folyamatban számítógép nélkül.

A legtöbb tanár inkább egy számítógépet és egy multimédiás kivetítőt használ annak érdekében, hogy maximalizálja a tanítási folyamat megjelenítését. Ez az út sok szempontból előnyösebb: a probléma megoldódottegészségügyi megtakarítás(a nagy képernyő megszünteti azt a problémát, hogy korlátozza a diák munkáját a monitor képernyője előtt); kivetítő használata lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékonyabb irányítását is.

Mindazonáltal a PowerPointban rendszerint végrehajtott multimédiás órák-prezentációk jelentős részének, valamint az elektronikus taneszközökből előállított töredékeknek az elemzése rendkívül alacsony tanítási hatást mutat.Ezen oktatóanyagok fejlesztői nem ismerik a funkciókatteljesen új tanítási forma.

Pedagógiai tervezés – a hatékony nevelő -oktató munkával (tanítással és tanulással) kapcsolatos ismeretek (elvek) szisztematikus felhasználása a tananyagok tervezése, fejlesztése, értékelése és használata során.

Eközben a lecke, mint az információs és kommunikációs technológiák alapötleteinek megvalósításának közvetlen eszköze, a leggondosabb fejlesztést igényli. A leckék a lakmusztesztek, amelyek megmutatják egy adott fejlesztés hatékonyságát. Ez egyben a végső eredmény és a tervezés utolsó szakasza, az egyes technológiák fejlesztői által lefektetett ötletek megvalósítása.

Az ilyen órák előkészítése a szokásosnál is alaposabb előkészítést igényel. Olyan fogalmak, mint pl lecke forgatókönyve, rendezése lecke - ebben az esetben nem csak új fogalmak, hanem az osztályra való felkészülés fontos része. A jövőbeli multimédiás lecke tervezésekor a tanárnak át kell gondolnia a technológiai műveletek sorrendjét, formáit és módszereit az információk nagy képernyőn történő megjelenítésére. Érdemes azonnal elgondolkodni azon, hogy a tanár hogyan fogja irányítani az oktatási folyamatot, hogyan lesz biztosítva a pedagógiai kommunikáció az órán, a tanulók folyamatos visszajelzése és a tanulás fejlesztő hatása.

Határozzunk meg még néhány kifejezést.

"Lecke multimédiás támogatással"... Teljesen nyilvánvaló, hogy ez a lecke neve, ahola multimédiát a tanítási hatás fokozására használják.

• Egy ilyen leckében a tanár továbbra is az egyik fő résztvevője az oktatási folyamatnak, gyakran a fő információforrás, és
• multimédiás technológiákat használ az egyértelműség fokozására, több csatorna egyidejű összekapcsolására az információk bemutatására, az oktatási anyagok hozzáférhetőbb magyarázatára.
• Például VF Shatalov alapvető absztraktjainak technológiája teljesen új minőséget nyer, amikor a "támogatás" töredékei megjelennek a képernyőn egy adott módban. A tanár bármikor használhat hiperhivatkozásokat az információk részletezéséhez, "animálja" a tanulmányozott anyagot animáció segítségével stb.

Teljesen nyilvánvaló, hogy a lecke multimédiás támogatásának mértéke és ideje eltérő lehet: néhány perctől a teljes ciklusig.

A jövőbeli multimédiás lecke tervezésekor a fejlesztőnek gondolnia kell arra, hogy milyen célokat követ, milyen szerepet játszik ez a lecke a vizsgált témáról szóló leckerendszerben vagy a teljes képzési kurzusban. Mire szolgál a multimédiás lecke:

• új anyagok tanulmányozása, új információk bemutatása;
• az elmulasztottak megszilárdítása, oktatási készségek és képességek fejlesztése;
• az ismétléshez, a megszerzett ismeretek, készségek gyakorlati alkalmazásához;
• általánosításra, a tudás rendszerezésére.

Azonnal el kell dönteni: ennek köszönhetően fokozódik az óra tanító és nevelő hatása, hogy a multimédiás óra ne csak tisztelgés legyen az új hobbik előtt. Ez alapján a tanár kiválasztja a szükségesetaz óra levezetésének formái és módszerei, oktatási technológiák, pedagógiai technika módszerei.

Egy multimédiás lecke akkor érheti el a maximális tanítási hatást, ha értelmes egész termékként kerül bemutatásra, és nem véletlenszerű diakészletként. A szóbeli, vizuális, szöveges információk bizonyos listája a diát alakítja át edzés epizód ... A fejlesztőnek törekednie kell arra, hogy az egyes epizódokat függetlenné tegyedidaktikai egység.

Főzés Dia bemutató epizódés úgy kezelikdidaktikai egység, a fejlesztőnek világosan meg kell értenie

• milyen oktatási feladatokat lát el ebben az epizódban,
• milyen eszközökkel fogja elérni azok végrehajtását.

A multimédiás lecke egyik nyilvánvaló előnye azfokozott láthatóság... Emlékezzünk KD Ushinsky jól ismert mondatára: „A gyermekkori természet egyértelműen egyértelműséget igényel. Taníts meg egy gyermeket öt, számára ismeretlen szóra, és sokáig és hiába fog szenvedni miattuk; de társítson húsz ilyen szót a képekhez - és a gyerek menet közben megtanulja őket. Elmagyaráz a gyermeknek egy nagyon egyszerű ötletet, és ő nem ért téged; elmagyarázod ugyanannak a gyermeknek az összetett képet, és ő gyorsan megért téged ... Ha belépsz egy osztályba, ahonnan nehéz szót kapni (és nem keresünk ilyen osztályokat), kezdj el képeket mutatni, és az osztály beszélni kezd, és ami a legfontosabb, ingyen beszél… ”.

Az egyértelműség használata annál is inkább releváns, mert az iskolák általában nem rendelkeznek a szükséges táblázatokkal, diagramokkal, reprodukciókkal, illusztrációkkal. Ebben az esetben a kivetítő felbecsülhetetlen segítséget nyújthat. A várt hatás azonban akkor érhető el, ha az egyértelműség bemutatására vonatkozó bizonyos követelmények teljesülnek.

1. Felismerhetőség a láthatóságnak, amelynek meg kell egyeznie a bemutatott írásos vagy szóbeli információkkal
2. Dinamika világosság bemutatása. A bemutatási időnek optimálisnak kell lennie, és meg kell egyeznie az éppen vizsgált oktatási információkkal. Nagyon fontos, hogy ne vigyük túlzásba hatásokkal.
3. Átgondolt algoritmus videósorozat képek. Emlékezzünk vissza azokra az órákra, ahol a tanár bezárta (megfordította) előkészített vizuális segédeszközöket, hogy azokat a szükséges pillanatban bemutassa. Rendkívül kényelmetlen volt, a tanár időbe telt, elveszett az óra tempója. A multimédiás eszközök lehetővé teszik a tanár számára, hogy pillanatnyi pontossággal bemutassa a kívánt képet. Elég, ha a tanár részletesen átgondolja a képek képernyőn történő megjelenítésének sorrendjét, hogy a tanulási hatás a lehető legnagyobb legyen.
4. Optimális méretvilágosság. Ezenkívül ez nemcsak a minimálisra vonatkozik, hanem a maximális méretekre is, amelyek szintén negatív hatással lehetnek az oktatási folyamatra, hozzájárulnak a diákok gyorsabb fáradtságához. A tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy az optimális képméret a monitor képernyőjén soha nem egyezik meg a nagy vetítővászon optimális képméretével.
5. Optimális mennyiség bemutatott képeket a képernyőn. Nem szabad elragadtatni a diák, fényképek stb. Számától, amelyek elvonják a tanulók figyelmét, és nem engedik, hogy a lényegre összpontosítsanak.

Az oktatási epizód előkészítésekor a tanár minden bizonnyal szembesül azzal a problémával, hogy bemutatja a nyomtatottat szöveg ... Figyelni kell a szövegre vonatkozó alábbi követelményekre:

• szerkezet;
• hangerő;
• formátum.

A képernyő szövegének kommunikációs egységként kell működnie... Visel, ill

• alárendelt karakter, segít a tanárnak a szemantikai terhelés erősítésében,
• vagy független információegység, amelyet a tanár szándékosan nem ad ki.
• Teljesen természetes, amikor a definíciók megjelennek a képernyőn kifejezések, kulcsmondatok ... Gyakran a képernyőn egyfajta tézis óratervet látunk. Ebben az esetben a legfontosabb, hogy ne vigyük túlzásba, ne zsúfoljuk fel a képernyőt szöveggel.

Régóta nyilvánvaló, hogy nagy mennyiségű írás rosszul érzékelhető a képernyőről. A tanárnak törekednie kell arra, hogy a kinyomtatott szöveget lehetőleg világosan helyettesítse. Valójában ez is szöveg, de más nyelven. Emlékezzünk a definícióra szöveg enciklopédikus referenciakönyvekben, mintgrafikus vagy hangnyelvi jelek sorozata egyetlen célra korlátozva(lat ... Textus - kapcsolat ...).

Az is fontos, hogy a nyomtatott szöveg hogyan jelenik meg a képernyőn. Az egyértelműség mellett a szövegnek a tanár által korábban átgondolt időpontban kell megjelennie. A tanár vagy megjegyzést fűz a bemutatott szöveghez, vagy megerősíti a neki nyújtott szóbeli tájékoztatást. Nagyon fontos, hogy a tanár semmilyen módon ne másolja a szöveget a képernyőről. Ekkor a diákoknak nem lesz illúziója a bejövő információk extra linkjének.

Bár előfordulhatnak olyan esetek, amikor a nyomtatott szöveg másolása tanár vagy diák által történikdidaktikailag indokolt... Ezt a technikát az általános iskolában használják, amikor a tanár integrált megközelítést ér el a tanításban, összekötve az érzékelés különböző csatornáit. Javul az olvasás, a verbális számolás stb.

A nyomtatott szöveg sokszorosítása minden korban kötelező is, amikor multimédiás didaktikai játékokat végeznek. Ezzel a tanár minden diák számára egyenlő feltételeket ér el: mindazokat, akik könnyebben észlelik a szóbeli információkat, és könnyebben asszimilálják az információkat nyomtatott szövegben.

A multimédiás lecke előkészítése során a fejlesztőnek legalább alapvető ötleteivel kell rendelkeznie szín, színek , amely sikeresen befolyásolhatja a tervezéstszínes forgatókönyvedzés epizód. Nem szabad figyelmen kívül hagyni a pszichológusok, tervezők ajánlásait a színeknek a tanulók kognitív tevékenységére gyakorolt ​​hatásáról, a színek kombinációjáról, a képernyőn megjelenő színek optimális számáról stb. Figyelni kell arra is, hogy a szín a monitor képernyőjén és a nagy képernyőn észlelés jelentősen eltér, és egy multimédiás leckét elsősorban a vetítővászon elvárásával kell elkészíteni.

Az óra használata is fontos. hang ... A hang szerepet játszhat

• zajhatás;
• hang illusztráció;
• hanganyag.

Mint zajhatása hang felhasználható a hallgatók figyelmének felkeltésére, más típusú tanulási tevékenységre való áttérésre. A Microsoft Office multimédiás hanghatások gyűjteményének jelenléte nem feltétlenül jelenti azok használatát. A zajhatást didaktikailag igazolni kell. Például egy multimédiás oktatójáték esetében a hirtelen zajhatás jele lehet a feltett kérdés megvitatásának megkezdéséhez, vagy éppen ellenkezőleg, a vita befejezéséhez és a válaszadás szükségességéhez. Nagyon fontos, hogy a diákok hozzászokjanak ehhez, hogy a hang ne okozzon nekik indokolatlan izgalmat.

Fontos szerepet játszikhang illusztrációmint kiegészítő információcsatorna. Például az állatok vagy madarak vizuális ábrázolását kíséri morgásuk, énekük stb. Egy történelmi személy rajzát vagy fényképét kísérheti rögzített beszéde.

Végezetül a hang betöltheti az oktatás szerepéthanganyagvizuális kép, animáció, videó. Ebben az esetben a tanárnak alaposan mérlegelnie kell, hogy milyen hatékonyan fogják használni a hangsávot az órán. Mi lesz a tanár szerepe a filmzenében? Elfogadhatóbb lenne a hang használatát oktató szöveg leckére való önfelkészülés során. Magában a leckében ajánlott a hanganyag minimálisra csökkentése.

A modern technológiák, mint tudják, lehetővé teszik a videofilmek töredékeinek sikeres felhasználását egy multimédiás leckében.Videó információk és animációk használatanagymértékben fokozhatja a tanítási hatást. A film, vagy inkább egy kis oktatási töredék járul hozzá leginkább az oktatási folyamat vizualizálásához, az animációs eredmények bemutatásához és a különböző folyamatok valós idejű szimulációjához. Ahol a rögzített illusztráció nem segít a tanulásban, egy táblázat, egy többdimenziós mozgó figura, animáció, keretterv, videóterv és még sok más segíthet. A videóadatok használatakor azonban nem szabad megfeledkezni a mentésrőlütemben lecke. A videoklipnek a lehető legrövidebbnek kell lennie, és a tanárnak gondoskodnia kell annak biztosításáról Visszacsatolás diákokkal. Vagyis a videóinformációkat számos fejlesztési kérdésnek kell kísérnie, amelyek a gyermekeket párbeszédre és megjegyzésekre késztetik a történtekről. Semmilyen esetben sem szabad megengedni, hogy a tanítványok passzív szemlélőkké váljanak. Célszerűbb a videó töredék filmzenéjét a tanár és a diákok élő beszédére cserélni.

Egy másik szempontot is meg kell érinteni: magát a multimédiás leckét. Bárhogy is készül az óra, sok múlik azon, hogy a tanár hogyan készül rá. Az ilyen lecke virtuóz levezetése rokon valami televíziós műsor showmanjének munkájával. A tanárnak nemcsak, és nem is annyira (!) Kell, hogy legyen saját számítógépe, ismernie kell az óra tartalmát, de jó ütemben, nyugodtan kell vezetnie azt, folyamatosan bevonva a tanulókat a kognitív folyamatba. Gondolkodni kell a ritmusváltáson, diverzifikálni kell az oktatási tevékenység formáit, meg kell gondolni, hogyan kell elviselni a szünetet, ha szükséges, hogyan lehet pozitív eredményeket elérni.érzelmi háttér lecke.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az órák multimédiás kíséretének köszönhetően a tanár a tanulmányi idő 30% -át spórolja meg, mint amikor a táblánál dolgozik. Nem szabad azt gondolnia, hogy nem lesz elég helye a táblán, nem kell aggódnia a kréta minősége miatt, hogy minden világos -e. Időt spórolva a tanár növelheti az óra sűrűségét, új tartalommal gazdagíthatja.

Egy másik probléma eltávolításra kerül. Amikor a tanár a táblához fordul, önkéntelenül elveszíti a kapcsolatot az osztállyal. Néha még zajt is hall a háta mögött. A multimédiás támogatás módjában a tanárnak lehetősége van arra, hogy folyamatosan „ujját a pulzuson tartsa”, láthassa a diákok reakcióját, és időben reagáljon a változó helyzetre.

Az oktatás szerkezetének egyik legjelentősebb változása úgy jellemezhető, mint a súlypont elmozdulása az oktatásról a tanítás ... Ez nem a diákok szokásos "coachingja", nem a tudás kiterjedt gyarapítása, hanem kreatív megközelítés az oktatási folyamat minden résztvevőjének tanítására, és mindenekelőtt a fő hagyományos tandem: tanár - diák ... A gyakornokok és oktatók közötti együttműködés, kölcsönös megértésük az oktatás legfontosabb feltétele. Környezetet kell teremtenie kölcsönhatások és a kölcsönös felelősség. Csak ha magas motiváció az oktatási interakció összes résztvevője közül pozitív leckeeredmény lehetséges.

Információs és kommunikációs technológiák az orosz nyelv és irodalom leckéiben

A számítástechnika használatának fő irányai az osztályteremben

• Vizuális információ (szemléltető, vizuális anyag)
• Interaktív demóanyag (gyakorlatok, referenciadiagramok, táblázatok, fogalmak)
• Oktatóberendezés
• Tesztelés

Alapvetően ezek a területek a program használatán alapulnak MS Power Point. Mit tesz lehetővé az osztályteremben?

• Az iskolások kognitív aktivitásának ösztönzése, amelyet úgy érnek el, hogy a gyermek részt vesz új anyagok bemutatóinak készítésében, beszámolók készítésében, önállóan további anyagok tanulmányozásában és prezentációk készítésében - támogató jegyzetek, miközben az anyagot az órában megszilárdítja;
• Hozzájárulás a tanulmányozott anyag mély megértéséhez az alapvető oktatási helyzetek modellezése révén;
• Oktatási anyagok megjelenítése;
• Integráció a kapcsolódó tudományágakkal: történelem, világművészeti kultúra, zene
• Az iskolások tanulási motivációjának növelése és érdeklődés megszilárdítása a vizsgált tárgy iránt;
• Az oktatási anyagok, házi feladatok, önálló munkavégzéshez szükséges feladatok különféle formáinak bemutatása;
• Az iskolások fantáziájának ösztönzése;
• A kreatív szemlélet kialakulásának elősegítése az oktatási feladatok elvégzésekor.

A médiaforrások lehetőségei az órára való felkészülés szakaszában

Tekintsünk konkrét példákat a médiaforrások használatára a leckéken.

Egy modern irodalomóra lehetetlen, ha nem hasonlítjuk össze az irodalmi műveket más művészeti típusokkal. Ez a szerves szintézis segít a tanárnak irányítani az asszociációk áramlását, felébreszteni a diákok fantáziáját és ösztönözni kreatív tevékenységüket. Az óra konkrét-vizuális alapja fényessé, látványossá és ezért emlékezetessé teszi. A módszertani szakirodalomban sok tapasztalat gyűlt össze az illusztrációkkal, reprodukciókkal, portrékkal és fényképekkel való munkában, de a tanár mindig szembesül a kiosztás problémájával.

Számítógépes információs technológiák segíthetnek megoldani ezt a problémát, amelyek lehetővé teszik egy szemléltető és tájékoztató anyag bemutatójának elkészítését (diák-illusztrációk halmaza, amelyek a leckében való munkavégzéshez szükséges megjegyzésekkel vannak ellátva), weboldal készítését és ezáltal az anyag általánosítását. a témán. Ennek a programnak a keretén belül lehetőség van az irodalom, az MHC, a beszéd fejlesztése, az illusztrációk összehasonlítása, a különböző művészek munkáinak összehasonlítása ugyanazon művek óráin. A lecke során a tanulók nemcsak portrékkal, fényképekkel, illusztrációkkal ismerkedhetnek meg, hanem filmrészleteket is megtekinthetnek, hangfelvételeket, zenei részleteket hallgathatnak, sőt kirándulhatnak a múzeumba.

Az ilyen leckére való felkészülés kreatív folyamatgá válik, és az óra számítógépes elemeinek stagnáltsága, fényessége, újszerűsége más módszertani technikákkal kombinálva szokatlanná, izgalmassá és emlékezetessé teszi az órát.

A számítógép természetesen nem helyettesítheti az osztályban a tanár élő szavát, a műalkotás tanulmányozását, a kreatív kommunikációt, de jó segítővé válhat.

Az orosz nyelvű oktató számítógépes programok számos problémát megoldhatnak:

• a hallgatók érdeklődésének növelése a tárgy iránt;
• a tanulók teljesítményének és tudásminőségének javítása;
• időt takaríthat meg a hallgatók megkérdezésével;
• lehetőséget adni a diákoknak az önálló tanulásra, nemcsak az osztályteremben, hanem otthon is;
• segítse a tanárt ismereteinek fejlesztésében.

Az információs és kommunikációs technológiák birtokában a tanárnak lehetősége van didaktikai anyagok létrehozására, másolására és tárolására az órához (tesztmunkák, segédanyagok és szemléltető anyagok). Az osztály szintjétől, az órához rendelt feladatoktól függően a feladatok egyszer begépelt változata gyorsan módosítható (kiegészíthető, tömöríthető). Ezenkívül a nyomtatott didaktikus anyagok esztétikusabbak.

Az információs és kommunikációs technológiák jelentősen kibővítik a további információk keresésének körét az órára való felkészülés során. Az internetes keresőmotorokon keresztül szépirodalmi és irodalmi szövegeket, életrajzi anyagokat, fényképes dokumentumokat, illusztrációkat találhat. Természetesen sok mű ellenőrzést és szerkesztői felülvizsgálatot igényel. Nem sürgetjük teljes körű felhasználásukat, de néhány cikkrészlet hasznos lehet az óra didaktikai anyagainak kidolgozásában, és javaslatot tesz az óra formájára.

A leghatékonyabb munkaforma a képzési prezentációval való munka.

A prezentáció az anyagok dia formájában történő bemutatási formája, amelyen táblázatok, diagramok, ábrák, illusztrációk, audio- és videoanyagok mutathatók be.

A prezentáció elkészítéséhez szükséges az óra témájának és koncepciójának megfogalmazása; határozza meg a bemutató helyét az órán.

Ha a bemutató lesz az óra alapja, annak "csontváza", akkor ki kell emelni az óra szakaszait, egyértelműen építve az érvelés logikáját a célkitűzéstől a befejezésig. A lecke szakaszainak megfelelően határozzuk meg a szöveges és multimédiás anyagok tartalmát (diagramok, táblázatok, szövegek, illusztrációk, hang- és videótöredékek). És csak ezután készítünk diák az óravázlatnak megfelelően. A nagyobb áttekinthetőség érdekében megadhatja a prezentáció bemutatásának beállításait. Dia jegyzeteket is létrehozhat, amelyek tükrözik az átmeneteket, megjegyzéseket, kérdéseket és feladatokat a diákhoz és a rajtuk lévő anyagokhoz, azaz az előadás módszertani felszerelése, az óra "pontszáma".

Ha a bemutató csak egy része a leckének, annak egyik szakasza, akkor egyértelműen meg kell fogalmazni a prezentáció használatának célját, és már az alapján ki kell választani, strukturálni és megtervezni az anyagot. Ebben az esetben egyértelműen korlátoznia kell a prezentáció megjelenítésére fordított időt, át kell gondolnia a lecke bemutatásával való munka lehetőségeit: kérdések és feladatok a diákok számára

Ha a bemutató egy diák vagy egy diákcsoport kreatív munkája, akkor a lehető legpontosabban meg kell fogalmazni a munka célját, meg kell határozni a munka kontextusát az óra szerkezetében, meg kell vitatni a tartalmat. és az előadás formája, valamint a védekezés ideje. Jobb, ha előre megismerkedik a diák által készített prezentációval, különösen akkor, ha az fogalmi szerepet játszik az órán.

Irodalmi leckék tipológiája multimédiás támogatással

Az óra IKT használatával történő előkészítésének sajátosságait kétségtelenül az óra típusa határozza meg. Gyakorlatunkban a következőket használjuk:

Leckék-előadások

Az információs és kommunikációs technológiák hatékonyabbá teszik az előadást és energiát adnak az osztálynak. A bemutató lehetővé teszi vizuális anyagok rendszerezését, más típusú művészetek vonzását. A nagy képernyőn töredékesen mutathat illusztrációt, kiemelve a fő dolgot, nagyítva az egyes részeket, bevezetve az animációt, a színeket. Az illusztrációt szöveg kíséri, amely a zene hátterében látható. A gyermek nemcsak lát és érzékel, hanem érzelmeket is megtapasztal. LS Vygotsky, a fejlesztő nevelés alapítója ezt írta: „Az érzelmi reakcióknak kell képezniük az oktatási folyamat alapját. Mielőtt közölné ezt vagy azt a tudást, a tanárnak fel kell idéznie a tanuló megfelelő érzelmét és

győződjön meg arról, hogy ez az érzelem új ismeretekhez kapcsolódik. Csak ez a tudás önthető be, ami átment a tanítvány érzésén. "

A középső linken a bemutató lehetővé teszi, hogy megtanítsuk, hogyan lehet kényelmesebben kommunikálni a támogatási diagramok és jegyzetek készítésével (a kivonatok diákra készülnek, van egy minta a hallgatók számára tartott előadás támogató pozícióinak létrehozásához). Lehet, hogy az előadás problematikus jellegét nem maga a tanár teszi fel (a problémás kérdés), de a gyerekek önállóan tisztában vannak a problémával, miközben különböző anyagokkal dolgoznak: portré, karikatúra, sarki kritikai értékelések stb. Az előadás formája lehetővé teszi, hogy esztétikusan rendezze el az anyagot, és világosan kísérje a tanár szavait az óra egész területén.

A lecke-előadás prezentációját a tanár maga készítheti el, vagy a diákok kis prezentációi alapján, amelyek illusztrálják jelentéseiket és üzeneteiket.

Egy ilyen lecke során a srácok mindenképpen jegyzetelnek a munkafüzetükben. Vagyis az IKT nem szünteti meg az ilyen típusú leckék előkészítésének és lebonyolításának hagyományos módszerét, de bizonyos értelemben megkönnyítik és aktualizálják (gyakorlatilag jelentőssé teszik a diákok számára) létrehozásának technológiáját.

A jól megtervezett prezentáció lehetővé teszi a tanulás integrált megközelítésének megvalósítását. Irodalmi szöveg értelmezésekor a diák láthatja és látnia kell a képek és témák sokféle értelmezését. Az előadások, filmek, operák, különféle illusztrációk töredékeinek vonzása, irodalmi művek kivonataival kiegészítve, lehetővé teszi egy problémás helyzet kialakítását, amely segít a közös munka megoldásában az órán. A probléma-alapú kutatástanítás lesz az ilyen órák vezetője. A diákon nemcsak további anyagokat helyeznek el, hanem feladatokat is megfogalmaznak, közbenső és végső következtetéseket rögzítenek.

Az órákkal-előadásokkal ellentétben az előadás nem csak a tanár szavát kíséri, hanem valamilyen módon az irodalmi szöveg értelmezése. A bemutató látvány lényegében az olvasó együttes alkotásának fejlesztésére szolgál. A video- vagy hangillusztrációk összehasonlításával a tanuló már elemezi a szöveget (a rejtett szövegelemzés technikája).

A számos javasolt illusztráció közül, amelyek a legmegfelelőbben tükrözik a szerző nézőpontját, egy másik technika a rekreációs képzelet fejlesztése (közép- és felső szinten egyaránt). Gyermekillusztrációk és a velük való munka hagyományos módszerei (cím, összehasonlítás a szöveggel, illusztráció illusztrációval, illusztrációk védelme) használhatók a bemutatóban.

A szövegelemzés leckéjének előkészítésének óvatosabbnak kell lennie.

Emlékeztetni kell arra, hogy a szövegelemző leckében a legfontosabb mindig a szöveggel való munka, és az IKT csak diverzifikálja azokat a módszereket, technikákat és munkaformákat, amelyek a tanuló személyiségének különböző aspektusait fejlesztik, segítik a megfontolás integritásának elérését. a munka tartalmi és formai egységében, hogy lássa az egyes elemek értelmességét, szemantikai jelentőségét.

Általánosító leckék

Az előadás segítségével előkészítheti és általánosíthatja a leckéket. Az ilyen típusú lecke feladata, hogy az elemzés során tett összes megfigyelést összegyűjtse a mű holisztikus észlelésének egyetlen rendszerébe, de már a mélyebb megértés szintjén; lépjen túl a már érintett problémákon, érzelmileg ölelje át az egész művet. Az IKT megoldhatja ezeket a problémákat, egyfajta vizuális metaforát hozhat létre a munkáról, ötvözve a tanulók érzelmi, művészi és logikai kreatív tevékenységét az órán. A diagramok, táblázatok, az anyag tézisrendezése időt takaríthat meg, és ami a legfontosabb, mélyebb megértést biztosít a munkáról. Ezenkívül a következtetések és diagramok fokozatosan jelenhetnek meg, a diákok megbeszélése vagy felmérése után. A tanár a prezentációnak köszönhetően folyamatosan figyelemmel kísérheti az osztály munkáját.

A felsorolt ​​lecketípusokban a prezentációkat a tanár készíti, azonban, mint fentebb említettük, a diák is részt vehet a prezentáció elkészítésében.

A középiskolában maga a tanuló lehet egy prezentáció szerzője, amely egy témában vagy tanfolyamon végső munkájává válik, kreatív beszámolóvá válik a kutatómunka eredményeiről.

Így a diákok fejlesztik az állami oktatási szabványok által előírt kulcskompetenciákat:

Képesség általánosítani, elemezni, rendszerezni az érdeklődő témával kapcsolatos információkat;

Képesség csoportban dolgozni;

Képesség információt találni a különböző forrásokból;

Kommunikációs készség;

A megszerzett ismeretek és készségek hasznosságának tudatosítása.

A prezentációkkal való munkavégzés során egyéni tanulási megközelítést alkalmaznak, aktívabb a szocializációs folyamat, az egyén önigazolása, fejlődik a történelmi, tudományos és természeti gondolkodás.

Az integráló és problémamegoldó tanulás problémáinak megoldása információs és kommunikációs technológiák segítségével

Gyakorlatomban a diákok prezentációit használják az óra egyik szakaszában. Az ilyen lecke előkészítése a projektmódszeren alapul, amely az együttműködés pedagógiáján alapul.

A két technológiában megszervezett irodalomóra sok előkészületet igényel. Szervezeti formája a következő: az osztály több, 4-5 fős csoportokra oszlik, mindegyikben különböző tanulási szintű diákok vannak. Ugyanazon összetétel mellett egy csoport dolgozhat egy leckétől több hónapig. A csoportok konkrét feladatokat kapnak. Minden tanulónak-különféle források felhasználásával-információt-választ kell készítenie a kérdésére. A csoport képviselői előadást készítenek annak érdekében, hogy vizuálisan, érzelmileg bemutassák feladatukat az órán, fikció és fantázia segítségével.

Természetesen a leckét a teremtés kezdetétől a logikai végéig egy tanár vezetésével hozzák létre, aki szükség esetén segíti a tanulókat a csoportos munka megkezdésében, figyeli, hogyan zajlik a gyerekek közötti együttműködés anélkül, hogy beleavatkoznának a vitába. vége értékeli a diákok munkáját és a csoportos együttműködést. Ez egy „díj” lehet mindenki számára pontok, bizonyítvány, megkülönböztető jelvény formájában.

Mit jelent tehát a kollaboratív tanulás maguknak a tanulóknak?

1. A személyes részvétel tudatosítása és felelősség a közös munka sikeréért.

2. A csoporttagok kreatív kölcsönös függőségének tudatosítása.

3. Képesség párbeszédet folytatni, kompromisszumot kötni, tiszteletben tartani mások véleményét.

4. Intenzív kreatív kommunikáció a diákok között.

A munka időközi eredményeinek rendszeres megbeszélése az egész csoportban növeli annak hatékonyságát.

Ezért a tervezési munkák létrehozásának módszertanát aktívan használják az irodalomtanítás gyakorlatában.

Ez a módszer lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy nagyfokú függetlenséget érjenek el az irodalmi anyagok értelmezésében: tények kiválasztása, bemutatási forma, bemutatási módszer és védelem. A tervezési munka jó módja az anyag személyes adaptációjának. Ez a technika az anyag tanulmányozásának különböző szakaszaiban használható - mind az információszerzés szakaszában, mind az ismeretek, képességek, készségek megszilárdításának és tesztelésének szakaszában, sőt akár vizsga is lehet.

Az IKT lehetővé teszi a tanulás integrált megközelítését.

Gyakran az irodalomóra előkészítése során olyan anyagokat találnak, amelyek hozzájárulnak az integráló kapcsolatok kialakításához.

Valamennyi iskolai tudományág rendelkezik egyfajta integrációs potenciállal, de kombinációs képességük, az integratív tanfolyam hatékonysága sok feltételtől függ. Ezért az integrációs program létrehozása előtt az oktatóknak számos körülményt figyelembe kell venniük.

Az egyesülés legmélyebb alapja akkor következik be, amikor a tanárok a tantárgyaik oktatásában olyan interakciós területeket azonosítanak, amelyek összehozzák a tanulás ígéretes céljait.

Az integrációnak köszönhetően objektívebb és átfogóbb világkép alakul ki a diákok fejében, elkezdik aktívan alkalmazni tudásukat a gyakorlatban, mert a tudás könnyebben feltárja alkalmazott jellegét. A tanár új módon látja és tárja tárgyát, világosabban felismerve annak kapcsolatát más tudományokkal. Az akadémiai tantárgyak integrálása érdekesebb, személyesen értelmes és értelmes tudásfelfogáshoz vezet, ami fokozza a motivációt, lehetővé teszi a tanulmányi idő hatékonyabb felhasználását azáltal, hogy kiküszöböli a különböző tantárgyak oktatása során elkerülhetetlen ismétlődéseket. Az irodalomnak a történelemmel való integrálása a legszorosabb. Ez annak köszönhető, hogy az irodalom írott emlékmű, amely tükrözi a társadalom történelmi fejlődésének fő mérföldköveit.

A tanítás integráló megközelítése tovább bővítheti az iskolai kurzus tantárgyai közötti kölcsönös együttműködés határait.

Ha az ilyen munka az IKT használatának indokává is válik - az oktatási folyamatban résztvevők kreatív és szellemi potenciáljának kiaknázásához, az információszerzés és -feldolgozás modern módszereinek bevezetéséhez -, ez hozzájárul a nagyobb kölcsönös gazdagodáshoz a tanár és a diák részéről.

Önálló keresés, diákok kreatív munkája

A számítógépes technológiák nyújtják a legszélesebb lehetőségeket az iskolások kreatív potenciáljának fejlesztésére. A tanár megtaníthatja a gyermeket a számítógép helyes használatára, megmutathatja, hogy nem csak játék és a barátokkal való kommunikáció eszköze. A tanár ügyes mentorálásával a tinédzser megtanulja megtalálni a szükséges információkat a rengeteg információ között az interneten, megtanulja feldolgozni ezeket az információkat, ami a legfontosabb feladat. Már mindannyian szembesülünk azzal a ténnyel, hogy diákjaink esszéket hoznak szépen, helyekről másolva, meggondolatlanul és teljesen erőfeszítés nélkül újranyomtatott jelentéseket és kivonatokat. Van valami haszna az ilyen "munkának"? Minimális: Még mindig megtaláltam, amit kerestem, és sikerült kilábalnom a problémából. Mit tehet egy tanár annak érdekében, hogy az ilyen munka továbbra is előnyös legyen? Teremtsük meg a talált információk feldolgozásának szükségességét úgy, hogy átalakítjuk őket, például referenciadiagram, prezentáció, tesztfeladatok, a témával kapcsolatos kérdések stb.

A számítógép legelemibb használata a gyerekek körében a szövegek szerkesztése, kreatív alkotásaik, verseik szövegének gépelése, gyűjtemények összeállítása, számítógépes rajzok készítése. A középiskolások számítógéppel készítik jelentéseiket, esszéiket, rajzokat, diagramokat készítenek, segítenek a tesztek elvégzésében, irodalmi kézikönyvekben, didaktikai anyagokban. Meg kell jegyezni, hogy a gyerekek szeretnek számítógépen feladatokat végezni. Ez az az eset, amikor a kellemeset a hasznossal kombinálják. Ezenkívül a számítógépes és információs technológiák használata az óráinkon lehetővé teszi, hogy integrálódjunk az informatikával, hogy az ebben a leckében megszerzett készségeket a gyakorlati tevékenységekben megvalósítsuk. Ez az unió kellemes az informatika és az informatika tanárai számára is.

Így az IKT használata az osztályban jelentősen növeli nemcsak a tanítás hatékonyságát, hanem elősegíti a produktívabb légkör megteremtését az órán, a tanulók érdeklődését a vizsgált anyag iránt. Ezenkívül az IKT birtoklása és használata jó módja annak, hogy lépést tartson az idővel és a diákjaival.

Irodalom

1. Agatova, N. V. Információs technológiák az iskolai oktatásban / N. V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Multimédia -felhasználási technológiák. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Az információs számítógépes technológiák használata az oktatási folyamatban / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznyecov E. V. Az új információs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban / E. V. Kuznyecov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Az információs technológiák használata az orosz nyelv tanulásában a 7. osztályban // Az "Új iskolánk" oktatási kezdeményezés megvalósítása a filológiai tudományok tanításának folyamatában. Az első regionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai / Összeáll. G. M. Vyalkova, T. A. Csernova; szerkesztette: L. N. Savina. M.: Bolygó, 2010 - p. 106-111
6. Selevko, G. K. Oktatási technológiák enciklopédiája: 2 kötetben -T. 1. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet -2006 -p. 150-228

MBOU ASOSH őket. A. N. Kosygina, Krasznogorszki kerület, Moszkva régió

Galina Sergeevna Nikulina, orosz nyelv és irodalom tanára Oldal

Manapság, ha tetszik, ha nem, mindannyian információs társadalomban élünk. Ugyanakkor a most nyíló lehetőségeket nagyon rosszul használják ki. Feladatunk az információs társadalom "bevetése" az országunkban élő emberek igényeihez. Először is az oktatásban részesülő fiatalok körében tudósok, kutatók, tanárok, oktatók. Meg kell tanítanunk az embereket gyermekkortól kezdve és az oktatási folyamat minden szakaszában, hogy ne féljenek ettől az információtól, megtanítsuk, hogyan kell használni, dolgozni és megfelelően megsemmisíteni.

Az oktatás és a tudomány informatizálása egy globális folyamat része. Az információs és kommunikációs technológiákat világszerte a 21. század kulcstechnológiájaként ismerik el, amelyek az elkövetkező évtizedekben az állam gazdasági növekedésének kulcsa és a tudományos és technológiai fejlődés fő hajtóereje lesznek.

2009 elején a Kreml adott otthont az Információs Társadalom Fejlesztési Tanács első ülésének Oroszország elnöke alatt. A létrehozásáról szóló rendeletet 2008 novemberében írták alá. Az ülést megnyitva Dmitrij Medvegyev hangsúlyozta, hogy informatika nélkül nem lehetséges előrelépés és korszerűsítés: „ez vonatkozik a tudományos és műszaki szférára, valamint a tényleges kormányzási kérdésekre, sőt a demokrácia megerősítésének kérdéseire is. az országban". Az információs technológiák társadalmi szféra fejlődéséről beszélve Medvegyev D.A. hangsúlyozta a sajátját: „... nagyon fontos megtanulni minden új technológia használatát. Ez nem csak a diákok, hanem a tanárok számára is az első számú feladat - minden átképzésnek a modern technológiák használatára kell összpontosítania. "

Milyen IKT-alapú projektek lehetnek

• Távoktatás;
• Virtuális kommunikáció;
• Hálózatos gazdaság és oktatás;
• Bőséges lehetőségek az önképzésre;
• Nagy mennyiségű, könnyen hozzáférhető információ.

Az orosz oktatási rendszer számos fontos problémával szembesül, amelyek közül kiemelendő:

• a minőség javításának szükségessége és az esélyegyenlőség biztosítása az oktatási forrásokhoz és szolgáltatásokhoz való hozzáféréshez a polgárok minden kategóriája számára, lakóhelytől, etnikumuktól és vallási meggyőződéstől függetlenül;
• olyan információs környezet létrehozása, amely kielégíti a társadalom minden rétegének igényeit az oktatási szolgáltatások széles skálájának megszerzésében, valamint az információtechnológia vívmányainak mindennapi oktatási és tudományos gyakorlatban történő megvalósításához szükséges mechanizmusok és szükséges feltételek kialakítása;
• az IKT tömeges bevezetése az oktatásban és a tudományban, új oktatási tartalmak és új oktatási technológiák alkalmazása, beleértve a távoktatási technológiákat.

Az oktatás és a tudomány területén az információs és kommunikációs technológiák fejlesztésének és megvalósításának előfeltételei a következők:

• Szövetségi célprogram "Egységes oktatási információs környezet kialakítása", amelynek legfontosabb eredménye áttörés volt az oktatási intézmények számítógépekkel való felszerelésében, valamint az oktatás informatizálására irányuló regionális programok elindításában és fejlesztésében;
• Az "Oktatási rendszer informatizálása" című projekt, amelynek fő célja az volt, hogy feltételeket teremtsen az információs és kommunikációs technológiák szisztematikus megvalósításának és aktív felhasználásának támogatására az oktatási intézmények munkájában;
• Az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt, amelynek tevékenységeinek végrehajtása az elérhetőség biztosítását, az oktatás megszerzésének egyenlő feltételeinek megteremtését célozta, többek között azáltal, hogy minden iskola hozzáférést biztosított az interneten található globális információforrásokhoz;
• Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztésének 2006-ban kiemelt irányai alapján megkezdődött a 2006-2010-es oktatásfejlesztési szövetségi célprogram (FTSPRO) végrehajtása, amely egymással összefüggő források és az oktatás szerkezetében, tartalmában és technológiáiban bekövetkezett változásokat lefedő intézkedések időzítése, beleértve az információs és kommunikációs technológiák széles körű használatát az Orosz Föderációban az oktatás minden szintjén. A program keretében új elektronikus oktatási tartalmakat fejlesztettek ki, és kereskedelmi tevékenységbe helyezték a specializált Szövetségi Információs Oktatási Erőforrások Központját (FCIOR).

Több mint 10 ezer új generációs EOR letölthető a Szövetségi Információs és Oktatási Erőforrások Központjának webhelyéről.

COR - digitális oktatási forrás

Digitális oktatási források (CDR): bármilyen oktatási jellegű információ, amelyet digitális médiában tárolnak.

A CRC -ket két csoportra osztják:

• információforrások, amelyek alatt az oktatási munkában használt sokféle, digitális formátumú anyagot értjük - szövegek, statikus és dinamikus képek, animációs modellek stb.
• információs eszközök, amelyek információforrásokkal dolgoznak.

Funkcionális fókusz:

• szemléltető funkció;
• kutatási funkció;
• képzési funkció;
• vezérlő funkció.

Az EOR-k önellátó oktatási termék, képesek maguk tanítani a diákot. Már nem csak képek vagy hangfelvételek gyűjteménye szükséges tanári magyarázathoz. Az EOR-knak is van hangszórója, de ez megmagyarázza a műveletek sorrendjét, és ami a legfontosabb, jelzi a feladat során elkövetett hibákat.

Egy új generációs tananyagok, amelyeket az "Oktatási rendszer informatizálása" projekt keretében fejlesztettek ki

Az „Oktatási rendszer informatizálása” projekt keretében, amelyet a Nemzeti Képzési Alapítvány az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma megbízásából hajtott végre, új generációs oktatási anyagokat dolgoznak ki.

Az új generáció tananyagait úgy tervezték, hogy a tanárokat az oktatási környezetet alapvetően megváltoztató, modern oktatási módszerek és oktatási technológiák használatára, az IKT oktatási folyamatban való aktív alkalmazására irányítsák. A kompetencia-alapú megközelítés az alapja az új taneszközök kifejlesztésének.

IKT technológiák az angol nyelv oktatásában

Második élet
(Második élet) - a világ, amelyet saját maga vagy diákjai hoznak létre, tele tengerekkel, erdőkkel, városokkal és falvakkal, valódi emberekkel (és lépjen kapcsolatba velük Skype -on vagy e -mailben) vagy kitalált. Ott vannak otthonok és könyvtárak, videószobák és éttermek, a munka és az utazás lehetősége. Csábító, nem? Ismerje meg, hogyan hozhatja létre és használhatja az angol nyelvtanításban.

Skype

Ezzel a programmal világszerte több millió emberrel beszélhet teljesen ingyen! Először töltse le a Skype legújabb verzióját, majd telepítse azt az orosz verzió kiválasztásával a beállításokban. És ennyi, tanulj angolul anyanyelvi beszélőkkel.

Blogok

A blog egy vagy több szerző online naplója, amely fordított időrendi sorrendben található bejegyzésekből áll, vagy más szóval, ez egy napló formájában megjelenő webhely, dátum szerint rendezve.

A szó az angol weblogból származik - "web log".

A blogok az időrendi naplók elvére épülő oldalak, amelyek egyszerű és kényelmes adminisztrációs eszközökkel rendelkeznek, és nem igényelnek speciális ismereteket, és mindenki számára elérhetőek.

Wiki

A Wiki a kapcsolódó bejegyzések gyűjteménye. (Ward Cunningham - a technológia megalkotója - az alkalmazást a gyors hypertext interakció környezetének nevezte.) A WikiWiki a kollektív hypertext radikális modelljét valósítja meg, amikor bármilyen rekord létrehozásának és szerkesztésének képességét bemutatják a hálózati közösség minden tagjának. .

A Hot Potatoes egy univerzális héjprogram, amely lehetővé teszi a tanárok számára, hogy önállóan, programozók segítsége nélkül, interaktív képzési és ellenőrző gyakorlatokat hozzanak létre HTML formátumban. A programot világszerte széles körben használják feladatok készítésére különböző nyelveken, különböző tudományágakban.
A gyakorlatok a program 5 blokkjából készülnek (minden blokk független programnak tekinthető):

• JQuiz - Kvíz - feleletválasztós kérdések (4 típusú feladat). A tanárnak lehetősége van megjegyzéseket tenni a gyakorlatban az összes válaszlehetőséghez.
• JCloze - Az üres helyek kitöltése. A diákok kérhetnek egy nyomot, és láthatják a hiányzó szó első betűit. Automatikus pontozás is történik. "Kihagyhat" bizonyos szavakat, vagy például minden ötödiket.
• JMatch - Matching (3 típusú munka).
• JCross - keresztrejtvény.
• JMix - Szekvencia helyreállítás.

Új információs technológiák és

Az elmúlt években az egyetemek világszerte figyelmet fordítottak arra, hogy számítógépes távközlési technológiákat használhassanak a távoktatás megszervezésére. A számítógépes távközlés hatékony visszajelzést biztosít, amely mind az oktatási anyagok megszervezésében, mind a tanfolyamot vezető tanárral való kommunikáció során biztosított. Az utóbbi években az ilyen távoktatás a távoktatás elnevezést kapta, ellentétben a jól ismert távoktatással.

Ez a probléma különösen Oroszország számára releváns, hatalmas területeivel és a tudományos központok nagyvárosokban való koncentrálódásával. Jelenleg az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma egységes oktatási távközlési hálózat létrehozásával foglalkozik. Az egész életen át tartó oktatás, a szakmai átirányítás problémája ma is aktuális, mint még soha, és jelentősége az évek során növekedni fog.

A Moszkvai Állami Egyetem Távoktatási Iskolájának internetes portálja az M.V. nevű Moszkvai Állami Egyetem Innovatív oktatási rendszer kialakítása című projekt keretében jött létre. Lomonoszov 2007.

© A cikk kifejezetten a "Remote Tutor" webhely számára készült

Az IKT (információs és kommunikációs technológiák) az információkkal való interakció folyamatai és módszerei, amelyeket számítógépes eszközök, valamint távközlés segítségével hajtanak végre.

Az IKT szerepe a modern társadalomban

Jelenleg megfigyelhető a médiatechnológiák személyre gyakorolt ​​hatásának folyamatos növekedése. Különösen erős hatással vannak a gyerekekre: húsz évvel ezelőtt a gyerek inkább filmet nézett, mint könyvet olvasott. Azonban manapság, az információ, a reklám, a számítástechnika, az elektronikus játékok, a játékkonzolok stb. Erős nyomása alatt, egyre inkább elszakad a valóságtól. Most, ha egy diák nem kerülheti el a könyv olvasását, akkor már nem megy a könyvtárba, hanem letölti a táblagépére. Nagyon gyakran megfigyelheti a következő képet: fiatalok egy csoportja parkban, téren vagy bevásárló- és szórakoztató komplexumban ül, nem kommunikálnak egymással, minden figyelmük az okostelefonokra, táblagépekre, laptopokra irányul. Ha ezt a jelenséget továbbra is megfigyelik, akkor a gyerekek hamarosan teljesen elfelejtik a kommunikációt. Így hát bolygónk számos országának oktatási minisztériumai ahelyett, hogy a diákok érdeklődését az élő kommunikáció és általában a tanulás iránt fejlesztették volna, úgy döntöttek, hogy a legkisebb ellenállás útját követik, és megadják a gyerekeknek azt, amit akarnak. Egyes szakértők szerint a gyermek agya jobban érzékeli az új információkat, ha azokat szórakoztató formában mutatják be, ezért a médiaeszközök segítségével (ebben a tekintetben az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való felhasználásával) könnyen felfogják az órán kínált adatokat. manapság folyamatosan növekszik). Ezzel nehéz vitatkozni, de végül is az ilyen nevelési folyamat érmének másik oldala az, hogy a gyerekek abbahagyják a kommunikációt a tanárral, ami azt jelenti, hogy csökken a gondolkodási képesség. Sokkal jobb átszervezni az oktatási folyamatot, hogy az ne legyen unalmas, és mindig támogassa a gyermek új tudásra való szomját. De ezt a kérdést a tisztviselők lelkiismeretén kell hagyni.

Kommunikációs és információs technológiai koncepció

A modern társadalom informatizációs folyamatait, valamint a hozzájuk szorosan kapcsolódó oktatási tevékenységek reformját a modern IKT fejlesztése és tömeges elterjedése jellemzi. Aktívan használják az adatok továbbítására és a tanár és diák közötti interakció biztosítására a modern távoktatási és nyílt oktatási rendszerben. Manapság a tanárnak nemcsak az IKT területén szükséges készségekkel kell rendelkeznie, hanem felelősnek kell lennie az információs és kommunikációs technológiák szakszerű alkalmazásáért közvetlen tevékenységük során.

A "technológia" kifejezés a görög nyelvből származik, és fordításban "tudományt" jelent. E szó modern megértése magában foglalja a mérnöki és tudományos ismeretek alkalmazását konkrét gyakorlati problémák megoldására. Akkor az információs és kommunikációs technológia olyan technológia, amelynek célja az információ átalakítása és feldolgozása. De ez még nem minden. Valójában az információs és kommunikációs technológia egy általánosított fogalom, amely különböző mechanizmusokat, eszközöket, algoritmusokat, adatfeldolgozási módszereket ír le. A legfontosabb modern IKT -eszköz a szükséges szoftverrel felszerelt számítógép. A sorban a második, de nem kevésbé fontos berendezés a kommunikáció eszköze a rájuk helyezett információkkal.

A modern oktatási rendszerben használt IKT -eszközök

Az oktatási rendszer információs környezete számára az IKT -technológia fő eszköze egy személyi számítógép, amely fel van szerelve a szükséges szoftverrel (szisztematikus és alkalmazott jellegű, valamint eszközök). A rendszerszoftver elsősorban operációs szoftvert tartalmaz. Ez biztosítja az összes PC -program interakcióját a berendezéssel és a PC -felhasználóval. Ebbe a kategóriába tartoznak a szerviz- és segédprogramok is. Az alkalmazási programok közé tartozik a szoftver, amely az információs technológia eszköztára - szöveggel, grafikával, táblákkal stb. Való munka. A modern oktatási rendszer széles körben használja az univerzális alkalmazott irodai szoftvereket és az IKT -eszközöket, például szövegszerkesztőt, prezentációk készítését, táblázatokat, grafikus csomagok, szervezők, adatbázisok stb.

Információs és kommunikációs technológiák fejlesztése

A számítógépes hálózatok és hasonló eszközök megszervezésével az oktatás folyamata új minőségbe ment át. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy gyorsan tud információt fogadni a világ bármely pontjáról. A globális számítógépes internethálózatnak köszönhetően azonnali hozzáférés a bolygóhoz (elektronikus könyvtárak, irattárak, adatbázisok stb.) Lehetséges. Ez a népszerű forrás több mint kétmilliárd különböző multimédiás dokumentumot tett közzé. A hálózat megnyitja a hozzáférést, és lehetővé teszi más széles körben elterjedt IKT-technológiák, köztük az e-mail, a chat, a listák és a levelezések használatát. Ezenkívül speciális szoftvert fejlesztettek ki az online kommunikációhoz (valós időben), amely lehetővé teszi a munkamenet létrehozása után a (billentyűzetről bevitt) szöveg, valamint a hang, a képek és a különböző fájlok továbbítását. Az ilyen szoftver lehetővé teszi a távoli felhasználók közös kommunikációjának megszervezését a helyi személyi számítógépen futó szoftverrel.

7. Rugalmasság biztosítása a képzésben.

Az IKT eszközök negatív hatása a tanulóra

A mindenbe bevezetett információs és kommunikációs technológia számos negatív következményhez vezet, amelyek közül számos negatív pszichológiai és pedagógiai tényezőt kell figyelembe venni a tanuló egészségére és élettani állapotára. Amint azt a cikk elején említettük, az ITC az oktatási folyamat individualizálásához vezet. Ez azonban súlyos hiba, amely a teljes individualizációhoz kapcsolódik. Egy ilyen program magában foglalja a résztvevők: diákok és tanárok, diákok egymás közötti élő párbeszédes kommunikációjának oktatási folyamatában már elenyésző alvadását. Valójában a kommunikáció helyettesítőjét kínálja nekik - párbeszédet a számítógéppel. Valóban, még a beszédaktív diák is sokáig elhallgat, amikor IKT eszközökkel dolgozik. Ez különösen igaz a távoktatás és a nyílt oktatási formák tanulóira.

Miért olyan veszélyes?

Ennek a tanítási formának köszönhetően a tanuló az egész lecke során azzal van elfoglalva, hogy csendben elfogyasztja az anyagot. Ez ahhoz vezet, hogy az agy azon része, amely az emberi gondolkodás tárgyiasításáért felelős, kiderül, hogy sok év tanulmányozása során ki van kapcsolva, sőt immobilizált. Meg kell érteni, hogy a hallgató még nem rendelkezik a szükséges gyakorlattal a gondolatok kialakítására, megfogalmazására, valamint a szakmai nyelven folytatott párbeszédes kommunikációra. Amint azt a pszichológiai tanulmányok kimutatták, fejlett kommunikáció nélkül a diák monológ kommunikációja önmagával nem alakul ki a megfelelő szinten, pontosan úgy, ahogy azt általában önálló gondolkodásnak nevezik. Egyetért azzal, hogy a kérdés feltevése a legpontosabb mutatója az önálló gondolkodás jelenlétének. Ennek eredményeképpen, ha a tanítás individualizálásának útját követi, akkor elszalaszthatja azt a lehetőséget, hogy egy személyben olyan kreatív folyamat alakuljon ki, amelynek eredete a párbeszéden alapul.

Végül

Összefoglalva, megjegyezhetjük az információs és kommunikációs technológiák másik jelentős hátrányát, amely a fő előnyből - a hálózaton közzétett információforrások általános elérhetőségéből - következik. Ez gyakran ahhoz vezet, hogy a tanuló a legkisebb ellenállás útját követi, és kész összefoglalókat, problémamegoldásokat, projekteket, jelentéseket stb. Vesz fel az internetről. Ma ez a már ismert tény megerősíti ezen oktatási forma alacsony hatékonyságát. Természetesen az információs és kommunikációs technológiák fejlesztésének kilátásai magasak, de ezeket tudatosan, mániákus totalizáció nélkül kell bevezetni.