I. Efremov

A gyakorlatban minden olyan technológiát, amely speciális technikai információs eszközöket használ (számítógépek, audio, mozi, videó), a tanítás információs technológiáinak nevezik.

Amikor a számítógépeket széles körben elkezdték használni az oktatásban, megjelent az "oktatás új információs technológiája" kifejezés.

A számítógépes technológiák fejlesztik a programozott tanítás ötleteit, teljesen új, még nem vizsgált technológiai lehetőségeket nyitnak meg a tanításhoz, amelyek a modern számítógépek és távközlés egyedülálló képességeihez kapcsolódnak. A számítógépes (új információ) tanítási technológiák az információ előkészítésének és a hallgatónak történő továbbításának folyamatai, amelynek eszköze a számítógép.

Az információs technológia használata növeli az óra hatékonyságát a tanulási motiváció fejlesztésével, ami sikeresebbé teszi a tanulási folyamatot.

Az információs technológiák nemcsak lehetőségeket nyitnak meg az oktatási tevékenység változékonyságára, annak egyénre szabására és differenciálására, hanem lehetővé teszik a tanulás összes tantárgyának kölcsönhatásának új módon történő megszervezését, olyan oktatási rendszer kiépítését, amelyben a tanuló aktív és egyenlő lehet oktatási tevékenység résztvevője.

Az információs technológiák jelentősen kibővítik az oktatási információk bemutatásának lehetőségeit, bevonják a tanulókat az oktatási folyamatba, hozzájárulnak képességeik legszélesebb körű nyilvánosságra hozatalához, fokozzák a szellemi tevékenységet.

Letöltés:

Előnézet:

Információs és kommunikációs technológiák

Az oktatási folyamatban résztvevők képzési szintjére vonatkozó követelmények az információs és kommunikációs technológiák használatára vonatkozóan.

IKT-alapú pedagógiai óratervezés.A számítástechnika használatának fő irányai az osztályteremben

Az ész hatalma végtelen.

I. Efremov

A gyakorlatban minden olyan technológiát, amely speciális technikai információs eszközöket használ (számítógépek, audio, mozi, videó), a tanítás információs technológiáinak nevezik.

Amikor a számítógépeket széles körben elkezdték használni az oktatásban, megjelent az "oktatás új információs technológiája" kifejezés.

A számítógépes technológiák fejlesztik a programozott tanítás ötleteit, teljesen új, még nem vizsgált technológiai lehetőségeket nyitnak meg a tanításhoz, amelyek a modern számítógépek és távközlés egyedülálló képességeihez kapcsolódnak. A számítógépes (új információ) tanítási technológiák az információ előkészítésének és a hallgatónak történő továbbításának folyamatai, amelynek eszköze a számítógép.

Az információs technológia használata növeli az óra hatékonyságát a tanulási motiváció fejlesztésével, ami sikeresebbé teszi a tanulási folyamatot.

Az információs technológiák nemcsak lehetőségeket nyitnak meg az oktatási tevékenység változékonyságára, annak egyénre szabására és differenciálására, hanem lehetővé teszik a tanulás összes tantárgyának kölcsönhatásának új módon történő megszervezését, olyan oktatási rendszer kiépítését, amelyben a tanuló aktív és egyenlő lehet oktatási tevékenység résztvevője.

Az információs technológiák jelentősen kibővítik az oktatási információk bemutatásának lehetőségeit, bevonják a tanulókat az oktatási folyamatba, hozzájárulnak képességeik legszélesebb körű nyilvánosságra hozatalához, fokozzák a szellemi tevékenységet.

Az orosz nyelv és irodalom tanárai nyilvánvaló okok miatt különösen óvatosak az IKT tantermi használatában.

A nyelvtanár előtt álló feladatok sok tekintetben eltérnek más tantárgy tanárok céljaitól. Más tantárgy tanároknál gyakrabban fordulunk erkölcsi kérdésekhez, nagyobb mértékben vállalunk felelősséget a gyermek belső világának kialakulásáért és fejlődéséért, gyakrabban fordulunk a lélekhez. Általánosságban elmondható, hogy fő célunk a nyelvi kompetencia, mint az ember szocializációjának fő eszköze, és ezzel együtt a kreatív személyiség fejlesztése.

Mindez persze mindenekelőtt azt feltételezi, hogy szöveggel, művészi szavakkal, könyvekkel dolgozunk. Ezért egy tanár - egy nyelvi szakember - előtt, aki az IKT képességeit fogja használni óráin, mindig felmerül a kérdés, hogy helyénvaló -e használni őket az orosz nyelv és irodalom óráin.

Ha az IKT -t használja az óráin, először is a célszerűség elvének kell vezérelnie.

Célszerű az IKT használatát az osztályban, elsősorban a speciális gyakorlati problémák megoldása érdekében:

Másodsorban célszerű az IKT -t használni a diákok önálló munkájának megszervezéséhez az iskolai kurzus alapvető ismereteinek kialakításában, a tanulók tudásának korrigálásához és figyelembevételéhez.

A diákok számára érdekes, hogy szimulátor programokkal dolgozzanak, kidolgozzák az órákon tanult témákat, kontrollprogramokkal, tesztekkel.

Minden tanuló egyéni ütemben és egyéni programmal dolgozik, itt könnyen alkalmazhatja a differenciálás elvét. A gyenge tanuló, ha kívánja, megismételheti az anyagot, ahányszor szükséges, és ezt nagyobb kívánsággal teszi, mint a hibákon való munkavégzés rendes óráin. Az erős tanulók nehezebb feladatokat kapnak, vagy tanácsot adnak a gyengéknek.

A tesztellenőrzés, valamint a készségek és képességek IKT segítségével történő formálása feltételezi a hagyományos módszerrel gyorsabb és objektívabb lehetőségét az anyag asszimilációs fokának azonosítására és a gyakorlatban történő alkalmazására. Ez a módszer az oktatási folyamat megszervezésére kényelmes és könnyen értékelhető egy modern információfeldolgozó rendszerben.

Harmadszor, az információs technológia, különösen a multimédia alkalmazása,lehetővé teszi a tisztaság növelését. Emlékezzünk KD Ushinsky jól ismert mondatára: „A gyermekek természete egyértelműen egyértelműséget igényel. Taníts meg egy gyermeket öt, számára ismeretlen szóra, és sokáig és hiába fog szenvedni miattuk; de társítson húsz ilyen szót a képekhez - és a gyerek menet közben megtanulja őket. Elmagyaráz a gyermeknek egy nagyon egyszerű ötletet, és ő nem ért téged; elmagyarázod ugyanazon gyermeknek egy nehéz képet, és ő gyorsan megért téged ... Ha belépsz egy osztályba, ahonnan nehéz szót kapni (és nem keresünk ilyen osztályokat), kezdj el képeket mutatni, és Az osztály beszélni kezd, és ami a legfontosabb, szabadon beszél… ”

Az IKT használata az órák előkészítésében és lebonyolításában lehetővé teszi a tanulók érdeklődésének növelését a tantárgy iránt, a tanulmányi teljesítményt és a tudás minőségét, időt takaríthat meg egy felméréshez, lehetőséget ad a diákoknak arra, hogy önállóan tanuljanak nemcsak az osztályteremben, hanem otthon, és segíti a tanárt ismereteinek fejlesztésében.

Egy másik szempontot is meg kell érinteni: maga az óra lebonyolítása az IKT segítségével. Bármilyen jól megtervezett is egy lecke, sok múlik azon, hogy a tanár hogyan készül rá. Az ilyen lecke virtuóz levezetése rokon valami televíziós műsor showmanjének munkájával. A tanárnak nemcsak, és nem is annyira (!) Kell, hogy legyen saját számítógépe, ismernie kell az óra tartalmát, de jó ütemben, nyugodtan kell vezetnie azt, folyamatosan bevonva a tanulókat a kognitív folyamatba. Gondolkodni kell a ritmusváltáson, diverzifikálni kell az oktatási tevékenység formáit, meg kell gondolni, hogyan kell elviselni a szünetet, ha szükséges, hogyan lehet pozitív eredményeket elérni.érzelmi háttér lecke.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az IKT használatának köszönhetően a tanár az óra idejének akár 30% -át is megspórolja, mint amikor a táblánál dolgozik. Nem szabad azt gondolnia, hogy nem lesz elég helye a táblán, nem kell aggódnia a kréta minősége miatt, hogy minden világos -e. Időt spórolva a tanár növelheti az óra sűrűségét, új tartalommal gazdagíthatja.

Didaktikus anyaga számítógépes verzióban bemutatott számos problémát megold:

• növeli a tanárok és a diákok termelékenységét az osztályteremben;

• növeli a világosság használatát a leckében;

• időt takarít meg a tanárnak, amikor felkészül az órára.

Rendkívül érdekes a használata PowerPoint programok. Számos pozitív hatáshoz vezet:

• világossággal gazdagítja a leckét;
• pszichológiailag megkönnyíti az asszimilációs folyamatot;
• élénk érdeklődést kelt a tudás témája iránt;
• bővíti a diákok általános kilátásait;
• növeli a tanárok és a diákok termelékenységét az osztályteremben.

Rengeteg kiegészítő anyag a neten Internet lehetővé teszi vizuális és didaktikai anyagok, tesztek, kritikus cikkek, kivonatok stb. létrehozását.

Művészi hallgatáselektronikus irodalomkülönféle irodalmi művek professzionális teljesítményének bemutatására szolgál annak érdekében, hogy bemutassa a hangzó szó szépségét az anyanyelv és az irodalom iránti szeretet felkeltésére.

Elektronikus szótárak és enciklopédiáklehetővé teszi, hogy mobil módon szerezzen további ismereteket és használja azokat a leckében.

Minden tanár tudja, hogyan kell életre hívni a leckétvideó anyagok használata.

Az IKT irodalomórákon történő alkalmazása számos pozitív eredményhez vezet:

• a tanár és a diákok által létrehozott médiatár, amely bemutatókat tartalmaz az életrajzokról és írók műveiről;
• javítja az oktatás minőségét;
• növeli az oktatási motivációt és a sikerre való motivációt;
• lehetővé teszi az óraidő ésszerű elosztását;
• segít világosan elmagyarázni az anyagot, érdekessé tenni.

Az IKT használata hatékonyan előkészíti és levezeti a tanár különféle óráit: multimédiás iskolai előadás, lecke - megfigyelés, lecke - szeminárium, lecke - műhely, lecke - virtuális kirándulás. Az ilyen kirándulások megszervezése lehetséges a természetbe, a múzeumba, az író hazájába.

A számítógépes technológia használata lehetővé teszi:

• töltse fel az órákat új tartalommal;
• dolgozzon ki kreatív megközelítést a vizsgált anyaghoz és a körülöttük lévő világhoz, a diákok kíváncsiságához;
• az információs kultúra és az információs kompetencia elemeinek kialakítása;
• a számítógépes programokkal való racionális munka készségeinek meghonosítása;
• a számítástechnikai fejlesztések függetlenségének megőrzése.

Az oktatási folyamatban résztvevők képzési szintjére vonatkozó követelmények az információs és kommunikációs technológiák használatára vonatkozóan

Az IKT ismerete nagyban megkönnyíti a leckére való felkészülést, szokatlan, emlékezetes, érdekes, dinamikusabbá teszi az órákat. Az IKT és a modern pedagógiai technológiák integrálása serkentheti a kognitív érdeklődést az orosz nyelv és irodalom iránt, megteremtve a feltételeket a tantárgyak tanulmányozásához. Ez racionális módszer a tanulás és az önálló tanulás hatékonyságának és fokozásának javítására, az oktatás minőségének javítására.

A multimédiás technológiák használatakor az ismeretek különböző észlelési csatornákon (vizuális, hallási) keresztül jutnak hozzá, ezért jobban asszimilálódnak és hosszabb ideig emlékeznek rájuk. K. Ushinsky megjegyezte azt is, hogy a tudás annál erősebb és teljesebb lesz, minél több érzékszervet észlelnek.

Ma az osztálytermek minimális felszereltsége mellett meglehetősen nehéz megtartani a tanulók állandó érdeklődését. Gyakran a lecke felszerelése szövegek, tankönyv, jegyzetfüzet, reprodukciók, amelyek egyértelműen hiányoznak, és megjelenésük sok kívánnivalót hagy maga után. Az IKT jelentős segítséget nyújthat e probléma megoldásában, amelyek lehetővé teszik a lecke felelevenítését, érdeklődést keltenek a tantárgyak iránt. És ami nagyon fontos: a multimédiás technológiákat használó leckék az anyag tudatos asszimilációjának folyamata.

A gyakorlat azt mutatja, hogy ma a diákok készen állnak a különböző tudományágak leckéire az információs és kommunikációs technológiák segítségével. Számukra sem új és ismeretlen a különböző szerkesztőkkel való munka (például MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), sem az internetes erőforrások használata, sem a számítógépes tesztelés. A diákok többsége rendelkezik fogalommal bizonyos információs és kommunikációs technológiák képességeiről, és konkrét gyakorlati készségekkel is rendelkezik. Következésképpen ezen ismeretek és készségek felhasználása tanácsos az iskolának bemutatott problémák egységes megközelítésének biztosításához.

Az egységes megközelítés megvalósításához azonban szükséges, hogy a tantárgy tanára képes legyen:

1. szöveges, digitális, grafikus és hanginformációk feldolgozása didaktikai anyagok (feladatok, táblázatok, rajzok, diagramok, képek) elkészítéséhez annak érdekében, hogy velük dolgozzanak az órán;

2. készítsen diákat az adott oktatási anyagra az MS Power Point prezentációszerkesztő segítségével, és mutassa be az előadást az órán;

3. használja a rendelkezésre álló, készen álló szoftvertermékeket a tudományterületén;

4. oktatási szoftverek használata (tanítás, javítás, kontroll);

5. a szükséges információk keresése az interneten az órákra és a tanórán kívüli tevékenységekre való felkészülés során;

6. szervezze meg a diákokkal végzett munkát a szükséges információk megtalálására az interneten;

7. önállóan teszteket fejleszt, vagy kész shell programokat használ, számítógépes teszteket végez.

Az információs és kommunikációs technológiák elsajátítása során a tanár emeli szakmai szintjét, és elsajátítja (néha a diákokkal egyidejűleg) az ismeretek megszerzésének új eszközeit.

A gyermekek képességei alapján a tanár fokozatosan bevezetheti és be is kell vezetnie az IKT használatának alábbi formáit óráiba:

Már az 5. osztálytól kezdve lehetőség van olyan nyomtatványok alkalmazására, amelyek nem igényelnek speciális IKT -ismereteket a diákoktól, például számítógépes irányítási formákat (teszteket). Ebben az időszakban a tanár saját maga vagy középiskolás diákok által készített prezentációk alapján is vezethet órákat.

Ezután gyakorolhatja a téma multimédiás tankönyveivel való munkát az óra előkészítésének és lebonyolításának különböző szakaszaiban. Ebben az időszakban a tantárgyak ESM -jét és az elektronikus enciklopédiákat a diákok elsősorban információforrásként fogják fel. Célszerű különböző típusú IKT -t használni a tesztekre és a vizsgákra való felkészülés során.

A számítógépes vezérlési formákat használó lecke feltételezi a tanulók tudásának tesztelését (a lecke különböző szakaszaiban, különböző célokkal) számítógépes program segítségével történő tesztelés formájában, amely lehetővé teszi a tudásszint gyors és hatékony rögzítését téma, objektíven felmérve azok mélységét (a jelet a számítógép állítja be).

A felső tagozaton egy tantárgyból vizsga már elvégezhető a tervezés, a kutatás és a kreatív munka védelme formájában, kötelező multimédiás támogatással.

A multimédiás segédeszközökkel való munka lehetővé teszi az óra munkaformáinak változatosságát az illusztráló, statisztikai, módszertani, valamint audio- és videoanyagok egyidejű használatával.

Az ilyen munkát a lecke különböző szakaszaiban lehet elvégezni:

A házi feladatok ellenőrzésének egyik formájaként;

Problémás helyzet létrehozásának módjaként;

Az új anyagok magyarázatának módjaként;

A tanultak konszolidációjának egyik formájaként;

A tudás tesztelésének módja az óra során.

A számítógépes prezentációt használó leckék az új anyagok interaktív módban történő elmagyarázásának leckéi, valamint egy lecke-előadás, és egy lecke-általánosítás, valamint egy lecke-tudományos konferencia, valamint a leckék védelme, valamint egy integrált lecke és egy lecke-bemutató, és leckevita az internetes konferencia módjában.

A tervezési munkák védelméről szóló lecke egyedülálló módja a diákok kreatív potenciáljának megvalósításának, tudásának és készségeinek kreatív megtörésének módja a gyakorlatban. Az IKT használata az ilyen típusú órákon az egyik anyagnyilvánítási forma, a hallgatók aktivizálásának módja és a beszéd szerkezetének tükröződése.

Az IKT -k minden esetben „közvetítő” funkciót látnak el, „ami jelentős változásokat hoz egy személy külvilággal való kommunikációjában”. Ennek eredményeként a tanár és a diák nemcsak elsajátítja az információs technológiát, hanem megtanulja kiválasztani, értékelni és használni a legértékesebb oktatási forrásokat, valamint saját médiaszövegeket is létrehozni.

IKT-alapú pedagógiai óratervezés

A tudományos és pedagógiai szakirodalomban, valamint a szakfolyóiratban egyre gyakrabban jelennek meg cikkek és egész füzetek a multimédiás technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásáról. Már több száz lista található az elektronikus tankönyvekről és egyéb iskolai segédeszközökről. Tagadhatatlan előnyük nyilvánvaló. Igazán,a multimédiás technológiák a tanári információs kultúra kialakításának módszertani és elméleti alapjainak gyakorlati megvalósítását jelentik.Egy modern tanárnak egyre nehezebb látni magát az oktatási folyamatban számítógép nélkül.

A legtöbb tanár inkább egy számítógépet és egy multimédiás kivetítőt használ annak érdekében, hogy maximalizálja a tanítási folyamat megjelenítését. Ez az út sok szempontból előnyösebb: a probléma megoldódottegészségügyi megtakarítás(a nagy képernyő megszünteti azt a problémát, hogy korlátozza a diák munkáját a monitor képernyője előtt); kivetítő használata lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékonyabb irányítását is.

Mindazonáltal a PowerPointban rendszerint végrehajtott multimédiás órák-prezentációk jelentős részének, valamint az elektronikus taneszközökből előállított töredékeknek az elemzése rendkívül alacsony tanítási hatást mutat.Ezen oktatóanyagok fejlesztői nem ismerik a funkciókatteljesen új tanítási forma.

Pedagógiai tervezés – a hatékony nevelő -oktató munkáról (tanítás és tanulás) szóló ismeretek (elvek) szisztematikus felhasználása a tananyagok tervezésében, fejlesztésében, értékelésében és felhasználásában.

Eközben a lecke, mint az információs és kommunikációs technológiák alapötleteinek megvalósításának közvetlen eszköze, a leggondosabb fejlesztést igényli. A tanulságok a lakmusztesztek, amelyek megmutatják ennek vagy annak a fejlesztésnek a hatékonyságát. Ez egyben a végső eredmény, és a tervezés utolsó szakasza, az egyes technológiák fejlesztői által lefektetett ötletek megvalósítása.

Az ilyen órák előkészítése a szokásosnál is alaposabb előkészítést igényel. Olyan fogalmak, mint pl lecke forgatókönyve, rendezése lecke - ebben az esetben nem csak új fogalmak, hanem az osztályra való felkészülés fontos része. A jövőbeli multimédiás lecke tervezésekor a tanárnak át kell gondolnia a technológiai műveletek sorrendjét, formáit és módszereit az információk nagy képernyőn történő megjelenítésére. Érdemes azonnal elgondolkodni azon, hogy a tanár hogyan fogja irányítani az oktatási folyamatot, hogyan lesz biztosítva a pedagógiai kommunikáció az órán, a tanulók folyamatos visszajelzése és a tanulás fejlesztő hatása.

Határozzunk meg még néhány kifejezést.

"Lecke multimédiás támogatással"... Teljesen nyilvánvaló, hogy ez a lecke neve, ahola multimédiát a tanítási hatás fokozására használják.

• Egy ilyen leckében a tanár továbbra is az oktatási folyamat egyik fő résztvevője, gyakran a fő információforrás, és
• multimédiás technológiákat használ az egyértelműség fokozására, több csatorna egyidejű összekapcsolására az információk bemutatására, az oktatási anyagok hozzáférhetőbb magyarázatára.
• Például VF Shatalov alapvető absztraktjainak technológiája teljesen új minőséget nyer, amikor a "támogatás" töredékei megjelennek a képernyőn egy adott módban. A tanár bármikor használhat hiperhivatkozásokat az információk részletezéséhez, "animálja" a tanulmányozott anyagot animáció segítségével stb.

Teljesen nyilvánvaló, hogy a lecke multimédiás támogatásának mértéke és ideje eltérő lehet: néhány perctől a teljes ciklusig.

A jövőbeli multimédiás lecke tervezésekor a fejlesztőnek gondolnia kell arra, hogy milyen célokat követ, milyen szerepet játszik ez a lecke a vizsgált témáról szóló leckerendszerben vagy a teljes képzési kurzusban. Mire szolgál a multimédiás lecke:

• új anyagok tanulmányozása, új információk bemutatása;
• az elmulasztottak megszilárdítása, oktatási készségek és képességek fejlesztése;
• az ismétléshez, a megszerzett ismeretek, készségek gyakorlati alkalmazásához;
• általánosításra, a tudás rendszerezésére.

Azonnal el kell dönteni: ennek köszönhetően fokozódik az óra tanító és nevelő hatása, hogy a multimédiás óra ne csak tisztelgés legyen az új hobbik előtt. Ez alapján a tanár kiválasztja a szükségesetaz óra levezetésének formái és módszerei, oktatási technológiák, pedagógiai technika módszerei.

A multimédiás lecke akkor érheti el a maximális tanítási hatást, ha értelmes egész termékként kerül bemutatásra, és nem véletlenszerű diakészletként. A szóbeli, vizuális, szöveges információk bizonyos listája a diát alakítja át edzés epizód ... A fejlesztőnek törekednie kell arra, hogy az egyes epizódokat függetlenné tegyedidaktikai egység.

Főzés Dia bemutató epizódés úgy kezelikdidaktikai egység, a fejlesztőnek világosan meg kell értenie

• milyen oktatási feladatokat lát el ebben az epizódban,
• milyen eszközökkel fogja elérni azok végrehajtását.

A multimédiás lecke egyik nyilvánvaló előnye azfokozott láthatóság... Emlékezzünk KD Ushinsky jól ismert mondatára: „A gyermekkori természet egyértelműen egyértelműséget igényel. Taníts meg egy gyermeket öt, számára ismeretlen szóra, és sokáig és hiába fog szenvedni miattuk; de társítson húsz ilyen szót a képekhez - és a gyerek menet közben megtanulja őket. Elmagyaráz a gyermeknek egy nagyon egyszerű ötletet, és ő nem ért téged; elmagyarázod ugyanazon gyermeknek egy nehéz képet, és ő gyorsan megért téged ... Ha belépsz egy osztályba, ahonnan nehéz szót kapni (és nem keresünk ilyen osztályokat), kezdj el képeket mutatni, és az osztály beszélni kezd, és ami a legfontosabb, ingyen beszél… ”.

Az egyértelműség használata annál is inkább releváns, mert az iskolák általában nem rendelkeznek a szükséges táblázatokkal, diagramokkal, reprodukciókkal, illusztrációkkal. Ebben az esetben a kivetítő felbecsülhetetlen segítséget nyújthat. A várt hatás azonban akkor érhető el, ha az egyértelműség bemutatására vonatkozó bizonyos követelmények teljesülnek.

1. Felismerhetőség a láthatóságnak, amelynek meg kell egyeznie a bemutatott írásos vagy szóbeli információkkal
2. Dinamika világosság bemutatása. A bemutatási időnek optimálisnak kell lennie, és meg kell egyeznie az éppen vizsgált oktatási információkkal. Nagyon fontos, hogy ne vigyük túlzásba hatásokkal.
3. Átgondolt algoritmus videósorozat képek. Emlékezzünk vissza az órákra, ahol a tanár bezárta (megfordította) előkészített vizuális segédeszközöket annak érdekében, hogy a szükséges pillanatban bemutassa azokat. Rendkívül kényelmetlen volt, a tanár időbe telt, elveszett az óra tempója. A multimédiás eszközök lehetővé teszik a tanár számára, hogy pillanatnyi pontossággal bemutassa a kívánt képet. Elég, ha a tanár részletesen átgondolja a képek képernyőn történő megjelenítésének sorrendjét, hogy a tanítási hatás a lehető legnagyobb legyen.
4. Optimális méretvilágosság. Ezenkívül ez nemcsak a minimálisra vonatkozik, hanem a maximális méretekre is, amelyek szintén negatív hatással lehetnek az oktatási folyamatra, hozzájárulnak a diákok gyorsabb fáradtságához. A tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy a monitor képernyőjén az optimális képméret egyáltalán nem az optimális képméret a nagy kivetítő képernyőjén.
5. Optimális mennyiség bemutatott képeket a képernyőn. Nem szabad elragadtatni a diák, fényképek stb. Számától, amelyek elvonják a tanulók figyelmét, és nem engedik, hogy a lényegre összpontosítsanak.

Az oktatási epizód előkészítésekor a tanár minden bizonnyal szembesül azzal a problémával, hogy bemutatja a nyomtatottat szöveg ... Figyelni kell a szövegre vonatkozó alábbi követelményekre:

• szerkezet;
• hangerő;
• formátum.

A képernyő szövegének kommunikációs egységként kell működnie... Visel, ill

• alárendelt karakter, segít a tanárnak a szemantikai terhelés erősítésében,
• vagy független információegység, amelyet a tanár szándékosan nem ad ki.
• Teljesen természetes, amikor a definíciók megjelennek a képernyőn kifejezések, kulcsmondatok ... Gyakran a képernyőn egyfajta tézis óratervet látunk. Ebben az esetben a legfontosabb, hogy ne vigyük túlzásba, ne zsúfoljuk fel a képernyőt szöveggel.

Régóta nyilvánvaló, hogy nagy mennyiségű írás rosszul érzékelhető a képernyőről. A tanárnak törekednie kell arra, hogy a kinyomtatott szöveget lehetőleg világosan helyettesítse. Valójában ez is szöveg, de más nyelven. Emlékezzünk a definícióra szöveg enciklopédikus referenciakönyvekben, mintgrafikus vagy hangnyelvi jelek sorozata egyetlen célra korlátozva(lat ... Textus - kapcsolat ...).

Az is fontos, hogy a nyomtatott szöveg hogyan jelenik meg a képernyőn. Az érthetőség mellett a szövegnek a tanár által korábban átgondolt időpontban kell megjelennie. A tanár vagy megjegyzést fűz a bemutatott szöveghez, vagy megerősíti a neki nyújtott szóbeli tájékoztatást. Nagyon fontos, hogy a tanár semmilyen módon ne másolja a szöveget a képernyőről. Ekkor a diákoknak nem lesz illúziója a bejövő információk extra linkjének.

Bár előfordulhatnak olyan esetek, amikor a nyomtatott szöveg másolása tanár vagy diák által történikdidaktikailag indokolt... Ezt a technikát az általános iskolában használják, amikor a tanár integrált megközelítést ér el a tanításban, összekötve az érzékelés különböző csatornáit. Javul az olvasás, a verbális számolás stb.

A nyomtatott szöveg sokszorosítása minden korban kötelező is, amikor multimédiás didaktikai játékokat végeznek. Ezzel a tanár minden diák számára egyenlő feltételeket ér el: mindazokat, akik könnyebben észlelik a szóbeli információkat, és könnyebben asszimilálják az információkat nyomtatott szövegben.

A multimédiás lecke előkészítése során a fejlesztőnek legalább alapvető ötleteivel kell rendelkeznie szín, színek , amely sikeresen befolyásolhatja a tervezéstszínes forgatókönyvedzés epizód. Nem szabad figyelmen kívül hagyni a pszichológusok, tervezők ajánlásait a színeknek a tanulók kognitív tevékenységére gyakorolt ​​hatásáról, a színek kombinációjáról, a képernyőn megjelenő színek optimális számáról stb. Figyelni kell arra is, hogy a szín a monitor képernyőjén és a nagy képernyőn észlelés jelentősen eltér, és a multimédiás leckét elsősorban a kivetítő képernyőjének elvárásával kell elkészíteni.

Az óra használata is fontos. hang ... A hang szerepet játszhat

• zajhatás;
• hang illusztráció;
• hanganyag.

Mint zajhatáshang segítségével fel lehet hívni a hallgatók figyelmét, át lehet térni egy másik típusú tanulási tevékenységre. A Microsoft Office multimédiás hanghatások gyűjteményének jelenléte nem feltétlenül jelenti azok használatát. A zajhatást didaktikailag igazolni kell. Például egy multimédiás oktatójáték esetében a hirtelen zajhatás jele lehet a feltett kérdés megvitatásának megkezdéséhez, vagy éppen ellenkezőleg, a vita befejezéséhez és a válaszadás szükségességéhez. Nagyon fontos, hogy a diákok hozzászokjanak ehhez, hogy a hang ne okozzon nekik indokolatlan izgalmat.

Fontos szerepet játszikhang illusztrációmint kiegészítő információcsatorna. Például az állatok vagy madarak vizuális ábrázolása kíséretében morgásuk, énekük stb. Egy történelmi személy rajzát vagy fényképét kísérheti rögzített beszéde.

Végezetül a hang betöltheti az oktatás szerepéthanganyagvizuális kép, animáció, videó. Ebben az esetben a tanárnak alaposan mérlegelnie kell, hogy mennyire racionális lesz a filmzenét használni az órán. Mi lesz a tanár szerepe a filmzenében? Elfogadhatóbb lenne a hang használatát oktató szöveg a leckére való önfelkészítés során. Magában a leckében ajánlott minimálisra csökkenteni a hanganyagot.

A modern technológiák, mint tudják, lehetővé teszik a videofilmek töredékeinek sikeres felhasználását egy multimédiás leckében.Videó információk és animációk használatanagymértékben fokozhatja a tanítási hatást. A film, vagy inkább egy kis oktatási töredék járul hozzá leginkább az oktatási folyamat megjelenítéséhez, az animációs eredmények bemutatásához és a különböző folyamatok valós idejű szimulációjához. Ahol a rögzített illusztráció nem segít a tanulásban, egy asztal, egy többdimenziós mozgó figura, animáció, keretterv, videóterv és még sok más segíthet. A videóadatok használatakor azonban nem szabad megfeledkezni a mentésrőlütemben lecke. A videoklipnek a lehető legrövidebbnek kell lennie, és a tanárnak gondoskodnia kell annak biztosításáról Visszacsatolás diákokkal. Vagyis a videóinformációkat számos fejlesztési kérdésnek kell kísérnie, amelyek a gyermekeket párbeszédre és megjegyzésekre késztetik a történtekről. A tanítványok semmi esetre sem engedhetik meg, hogy passzív szemlélőkké váljanak. Célszerű a videó hanganyagát a tanár és a diákok élő beszédére cserélni.

Egy másik szempontot is meg kell érinteni: magát a multimédiás leckét. Bárhogy is készül az óra, sok múlik azon, hogy a tanár hogyan készül rá. Az ilyen lecke virtuóz levezetése rokon valami televíziós műsor showmanjének munkájával. A tanárnak nemcsak, és nem is annyira (!) Kell, hogy legyen saját számítógépe, ismernie kell az óra tartalmát, de jó ütemben, nyugodtan kell vezetnie azt, folyamatosan bevonva a tanulókat a kognitív folyamatba. Gondolkodni kell a ritmusváltáson, diverzifikálni kell az oktatási tevékenység formáit, meg kell gondolni, hogyan kell elviselni a szünetet, ha szükséges, hogyan lehet pozitív eredményeket elérni.érzelmi háttér lecke.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az órák multimédiás kíséretének köszönhetően a tanár a tanulmányi idő 30% -át spórolja meg, mint amikor a táblánál dolgozik. Nem szabad azt gondolnia, hogy nem lesz elég helye a táblán, nem kell aggódnia a kréta minősége miatt, hogy minden világos -e. Időt spórolva a tanár növelheti az óra sűrűségét, új tartalommal gazdagíthatja.

Egy másik probléma eltávolításra kerül. Amikor a tanár a táblához fordul, önkéntelenül elveszíti a kapcsolatot az osztállyal. Néha még zajt is hall a háta mögött. A multimédiás támogatás módjában a tanárnak lehetősége van arra, hogy folyamatosan „ujját a pulzuson tartsa”, láthassa a diákok reakcióját, és időben reagáljon a változó helyzetre.

Az oktatás szerkezetének egyik legjelentősebb változása úgy jellemezhető, mint a súlypont elmozdulása az oktatásról a tanítás ... Ez nem a diákok szokásos "képzése", nem a tudás kiterjesztése, hanem kreatív megközelítés az oktatási folyamat minden résztvevőjének tanítására, és mindenekelőtt a fő hagyományos tandem: tanár - diák ... A gyakornokok és oktatók közötti együttműködés, kölcsönös megértésük az oktatás legfontosabb feltétele. Környezetet kell teremtenie kölcsönhatások és a kölcsönös felelősség. Csak ha magas motiváció az oktatási interakció összes résztvevője közül pozitív leckeeredmény lehetséges.

Információs és kommunikációs technológiák az orosz nyelv és irodalom leckéiben

A számítástechnika használatának fő irányai az osztályteremben

• Vizuális információ (szemléltető, vizuális anyag)
• Interaktív demóanyag (gyakorlatok, referenciadiagramok, táblázatok, fogalmak)
• Oktatóberendezés
• Tesztelés

Alapvetően ezek a területek a program használatán alapulnak MS Power Point. Mit tesz lehetővé az osztályteremben?

• Az iskolások kognitív aktivitásának ösztönzése, amelyet úgy érnek el, hogy a gyermek részt vesz új anyagok bemutatóinak készítésében, jelentések készítésében, önállóan további anyagok tanulmányozásában és prezentációk készítésében - alapvető jegyzetek, miközben az anyagot az órában megszilárdítja;
• Hozzájárulás a tanulmányozott anyag mély megértéséhez az alapvető tanulási helyzetek modellezésén keresztül;
• Oktatási anyagok megjelenítése;
• Integráció a kapcsolódó tudományágakkal: történelem, világművészeti kultúra, zene
• Az iskolások tanulási motivációjának növelése és az érdeklődés megszilárdítása a vizsgált tárgy iránt;
• Az oktatási anyagok, házi feladatok, önálló munkavégzéshez szükséges feladatok különféle formáinak bemutatása;
• Az iskolások fantáziájának ösztönzése;
• A kreatív szemlélet kialakulásának elősegítése az oktatási feladatok elvégzésekor.

A médiaforrások lehetőségei az órára való felkészülés szakaszában

Tekintsünk konkrét példákat a médiaforrások használatára leckéken.

Egy modern irodalomóra lehetetlen, ha nem hasonlítjuk össze az irodalmi műveket más művészeti típusokkal. Ez a szerves szintézis segít a tanárnak irányítani az asszociációk áramlását, felébreszteni a diákok fantáziáját és ösztönözni kreatív tevékenységüket. Az óra konkrét-vizuális alapja fényessé, látványossá és ezért emlékezetessé teszi. A módszertani szakirodalomban sok tapasztalat gyűlt össze az illusztrációkkal, reprodukciókkal, portrékkal és fényképekkel való munkában, de a tanár mindig szembesül a kiosztás problémájával.

Számítógépes információs technológiák segíthetnek megoldani ezt a problémát, amelyek lehetővé teszik egy szemléltető és tájékoztató anyag bemutatójának elkészítését (diák-illusztrációk halmaza, amelyek a leckében való munkavégzéshez szükséges megjegyzésekkel vannak ellátva), weboldal készítését és ezáltal az anyag általánosítását. a témán. Ennek a programnak a keretén belül lehetőség van az irodalom, az MHC, a beszéd fejlesztése, az illusztrációk összehasonlítása, a különböző művészek munkáinak összehasonlítása ugyanazon művek óráin. A lecke során a diákok nemcsak portrékkal, fényképekkel, illusztrációkkal ismerkedhetnek meg, hanem filmrészleteket is megnézhetnek, hangfelvételeket, zenei részleteket hallgathatnak, sőt kirándulhatnak a múzeumba.

Az ilyen leckére való felkészülés kreatív folyamatgá válik, és az óra számítógépes elemeinek stagnáltsága, fényessége, újszerűsége más módszertani technikákkal kombinálva szokatlanná, izgalmassá és emlékezetessé teszi az órát.

A számítógép természetesen nem helyettesítheti az osztályban a tanár élő szavát, a műalkotás tanulmányozását, a kreatív kommunikációt, de jó segítővé válhat.

Az orosz nyelvű oktató számítógépes programok számos problémát megoldhatnak:

• a hallgatók érdeklődésének növelése a tárgy iránt;
• a tanulók teljesítményének és tudásminőségének javítása;
• időt takaríthat meg a hallgatók megkérdezésével;
• lehetőséget adni a diákoknak az önálló tanulásra, nemcsak az osztályteremben, hanem otthon is;
• segítse a tanárt ismereteinek fejlesztésében.

Az információs és kommunikációs technológiák birtokában a tanárnak lehetősége van didaktikai anyagok létrehozására, másolására és tárolására az órához (teszt dolgozatok, segédanyagok és szemléltető anyagok). Az osztály szintjétől, az órához rendelt feladatoktól függően a feladatok egyszer begépelt változata gyorsan módosítható (kiegészíthető, tömöríthető). Ezenkívül a nyomtatott didaktikus anyagok esztétikusabbak.

Az információs és kommunikációs technológiák jelentősen kibővítik a további információk keresésének körét az órára való felkészülés során. Az internetes keresőmotorokon keresztül szépirodalmi és irodalmi szövegeket, életrajzi anyagokat, fényképes dokumentumokat, illusztrációkat találhat. Természetesen sok mű ellenőrzést és szerkesztést igényel. Nem sürgetjük teljes körű felhasználásukat, de néhány cikkrészlet hasznos lehet az óra didaktikai anyagainak kidolgozásában, és javaslatot tesz az óra formájára.

A leghatékonyabb munkaforma a képzési prezentációval való munka.

A prezentáció az anyagok dia formájában történő bemutatásának egyik formája, amelyen táblázatok, diagramok, ábrák, illusztrációk, audio- és videoanyagok mutathatók be.

Az előadás elkészítéséhez szükséges az óra témájának és koncepciójának megfogalmazása; határozza meg a bemutató helyét az órán.

Ha a bemutató lesz az óra alapja, annak "csontváza", akkor ki kell emelni az óra szakaszait, egyértelműen építve az érvelés logikáját a célkitűzéstől a befejezésig. A lecke szakaszainak megfelelően határozzuk meg a szöveges és multimédiás anyagok tartalmát (diagramok, táblázatok, szövegek, illusztrációk, hang- és videótöredékek). És csak ezután készítünk diák az óravázlatnak megfelelően. A nagyobb áttekinthetőség érdekében megadhatja a prezentáció bemutatásának beállításait. Létrehozhat dia jegyzeteket is, amelyek tükrözik az átmeneteket, megjegyzéseket, kérdéseket és feladatokat a diákhoz és a rajtuk lévő anyagokhoz, azaz az előadás módszertani felszerelése, az óra „pontszáma”.

Ha az előadás csak egy része a leckének, annak egyik szakasza, akkor egyértelműen meg kell fogalmazni a prezentáció felhasználásának célját, és már az alapján ki kell választani, strukturálni és megtervezni az anyagot. Ebben az esetben egyértelműen korlátoznia kell a prezentáció bemutatásának idejét, át kell gondolnia a lecke bemutatásával való munka lehetőségeit: kérdések és feladatok a diákok számára

Ha a bemutató egy diák vagy egy diákcsoport kreatív munkája, akkor a lehető legpontosabban meg kell fogalmazni a munka célját, meg kell határozni a munka kontextusát az óra szerkezetében, meg kell vitatni a tartalmat. és az előadás formája, valamint a védekezés ideje. Jobb, ha előre megismerkedik a diák által készített prezentációval, különösen akkor, ha az fogalmi szerepet játszik az órán.

Irodalmi leckék tipológiája multimédiás támogatással

Az óra IKT használatával történő előkészítésének sajátosságait kétségtelenül az óra típusa határozza meg. Gyakorlatunkban a következőket használjuk:

Leckék-előadások

Az információs és kommunikációs technológiák hatékonyabbá teszik az előadást és energiát adnak az osztálynak. A bemutató lehetővé teszi vizuális anyagok rendszerezését, más típusú művészetek vonzását. A nagy képernyőn töredékesen mutathat illusztrációt, kiemelve a fő dolgot, nagyítva az egyes részeket, bevezetve az animációt, a színeket. Az illusztrációt szöveg kíséri, amely a zene hátterében látható. A gyermek nemcsak lát és érzékel, hanem érzelmeket is megtapasztal. LS Vygotsky, a fejlesztő nevelés alapítója ezt írta: „Érzelmi reakcióknak kell képezniük az oktatási folyamat alapját. Mielőtt közölné ezt vagy azt a tudást, a tanárnak fel kell idéznie a tanuló megfelelő érzelmét és

győződjön meg arról, hogy ez az érzelem új ismeretekhez kapcsolódik. Csak ez a tudás önthető be, ami átment a tanítvány érzésén. "

A középső linken a bemutató lehetővé teszi, hogy megtanítsuk, hogyan lehet kényelmesebb kommunikációs módban létrehozni támogatási diagramokat és jegyzeteket (az absztraktok diákon készülnek, van egy minta a támogató pozíciók létrehozásáról a hallgatók számára tartott előadáshoz). Lehet, hogy az előadás problematikus jellegét nem maga a tanár teszi fel (a problémás kérdés), de a gyerekek önállóan tisztában vannak a problémával, miközben különböző anyagokkal dolgoznak: portré, karikatúra, sarki kritikai értékelések stb. Az előadás formája lehetővé teszi az anyag esztétikus elrendezését és a tanár szavának egyértelmű áttekintését az egész lecke területén.

A lecke-előadás prezentációját a tanár maga készítheti el, vagy beszámolóit és üzeneteit illusztráló kisdiák-előadások alapján.

Egy ilyen lecke során a srácok mindenképpen jegyzetelnek a munkafüzetükben. Vagyis az IKT nem szünteti meg az ilyen típusú leckék előkészítésének és lebonyolításának hagyományos módszerét, de bizonyos értelemben megkönnyítik és aktualizálják (gyakorlatilag jelentőssé teszik a diákok számára) létrehozásának technológiáját.

A jól megtervezett prezentáció lehetővé teszi a tanulás integrált megközelítésének megvalósítását. Irodalmi szöveg értelmezésekor a diák láthatja és látnia kell a képek és témák sokféle értelmezését. Az előadások töredékeinek, filmjeinek, operáinak, különféle illusztrációinak vonzereje, irodalmi művek kivonataival kiegészítve, lehetővé teszi egy problémás helyzet kialakítását, amelyet az órán közös munkával lehet megoldani. A probléma-alapú kutatástanítás lesz az ilyen órák vezetője. A diákon nemcsak további anyagokat helyeznek el, hanem feladatokat is megfogalmaznak, közbenső és végső következtetéseket rögzítenek.

Az órákkal-előadásokkal ellentétben az előadás nem csak a tanár szavát kíséri, hanem valamilyen módon az irodalmi szöveg értelmezése. A prezentációs látvány lényegében az olvasó együttes alkotásának fejlesztésére szolgál. A video- vagy hangillusztrációk összehasonlításával a tanuló már elemezi a szöveget (a rejtett szövegelemzés technikája).

A számos javasolt illusztráció közül a szerző nézőpontját leginkább tükröző választás egy másik technika, amely a rekreációs képzelet fejlesztését célozza (közép- és felső szinten egyaránt). Gyermekillusztrációk és a velük való munka hagyományos módjai (cím, összehasonlítás a szöveggel, illusztráció illusztrációval, illusztrációk védelme) használhatók a bemutatóban.

A szövegelemzés leckéjének előkészítésének óvatosabbnak kell lennie.

Emlékeztetni kell arra, hogy a szövegelemző leckében a legfontosabb mindig a szöveggel való munka, és az IKT csak diverzifikálja azokat a módszereket, technikákat és munkaformákat, amelyek a tanuló személyiségének különböző aspektusait fejlesztik, segítik a megfontolás integritásának elérését. a munka tartalmi és formai egységében, hogy lássa az egyes elemek értelmességét, szemantikai jelentőségét.

Általánosító leckék

Az előadás segítségével előkészítheti és általánosíthatja a leckéket. Az ilyen típusú lecke feladata, hogy az elemzés során tett összes megfigyelést összegyűjtse a mű holisztikus észlelésének egyetlen rendszerébe, de már a mélyebb megértés szintjén; lépjen túl a már érintett problémákon, érzelmileg ölelje át az egész művet. Az IKT megoldhatja ezeket a problémákat, ha egyfajta vizuális metaforát hoz létre a munkából, ötvözve a tanulók érzelmi, művészi és logikai típusú kreatív tevékenységét az órán. A diagramok, táblázatok, az anyag tézisrendezése időt takaríthat meg, és ami a legfontosabb, mélyebb megértést biztosít a munkáról. Ezenkívül a következtetések és diagramok fokozatosan, a diákok megbeszélése vagy felmérése után jelenhetnek meg. A tanár a prezentációnak köszönhetően folyamatosan figyelemmel kísérheti az osztály munkáját.

A felsorolt ​​lecketípusokban a prezentációkat a tanár készíti, azonban, mint fentebb említettük, a diák is részt vehet a prezentáció elkészítésében.

A középiskolában maga a diák lehet egy prezentáció szerzője, amely egy témában vagy tanfolyamon végső munkájává válik, kreatív beszámolóvá válik a kutatómunka eredményeiről.

Így a diákok fejlesztik az állami oktatási szabványok által előírt kulcskompetenciákat:

Képesség általánosítani, elemezni, rendszerezni az információkat egy érdekes témában;

Képesség csoportban dolgozni;

Képesség információt találni a különböző forrásokból;

Kommunikációs készség;

A megszerzett ismeretek és készségek hasznosságának tudatosítása.

A prezentációkkal való munkavégzés során a tanulás egyéni megközelítését alkalmazzák, a szocializációs folyamat, az egyén önigazolása aktívabb, a történelmi, tudományos és természeti gondolkodás fejlődik.

Az integráló és problémamegoldó tanulás problémáinak megoldása információs és kommunikációs technológiák segítségével

Gyakorlatomban a diákok prezentációit használják az óra egyik szakaszában. Egy ilyen lecke előkészítése a projektmódszeren alapul, amely az együttműködés pedagógiáján alapul.

A két technológiában megszervezett irodalomóra sok előkészítést igényel. Szervezeti formája a következő: az osztály több, 4-5 fős csoportokra oszlik, mindegyikben különböző tanulási szintű tanulók vannak. Ugyanazon összetétel mellett egy csoport dolgozhat egy leckétől több hónapig. A csoportok konkrét feladatokat kapnak. Minden tanulónak különféle források felhasználásával információt kell készítenie a kérdésre. A csoport képviselői prezentációt készítenek annak érdekében, hogy vizuálisan, érzelmileg bemutassák feladatukat az órán, fikció és fantázia segítségével.

Természetesen a lecke a teremtés kezdetétől a logikai végéig egy tanár vezetésével jön létre, aki szükség esetén segíti a tanulókat a csoportos munka megkezdésében, figyeli, hogyan zajlik a gyerekek közötti együttműködés anélkül, hogy beleavatkoznának a vitába. vége értékeli a diákok munkáját és a csoportos együttműködést. Ez egy „díj” lehet mindenki számára pontok, bizonyítvány, megkülönböztető jelvény formájában.

Mit jelent tehát a kollaboratív tanulás maguknak a tanulóknak?

1. A személyes részvétel tudatosítása és felelősség a közös munka sikeréért.

2. A csoporttagok kreatív kölcsönös függőségének tudatosítása.

3. Képesség párbeszédet folytatni, kompromisszumot kötni, tiszteletben tartani mások véleményét.

4. Intenzív kreatív kommunikáció a diákok között.

A munka időközi eredményeinek rendszeres megbeszélése az egész csoportban növeli annak hatékonyságát.

Ezért a tervezési munkák létrehozásának módszertanát aktívan használják az irodalomtanítás gyakorlatában.

Ez a módszer lehetővé teszi a diákok számára, hogy nagyfokú függetlenséget érjenek el az irodalmi anyagok értelmezésében: tények kiválasztása, prezentációs forma, bemutatási módszer és védelem. A tervezési munka jó módja az anyag személyes adaptációjának. Ez a technika az anyag tanulmányozásának különböző szakaszaiban alkalmazható - mind az információszerzés, mind a tudás, képességek, készségek megszilárdításának és tesztelésének szakaszában, sőt akár vizsga is lehet.

Az IKT lehetővé teszi a tanulás integrált megközelítését.

Gyakran az irodalomóra előkészítése során olyan anyagokat találnak, amelyek hozzájárulnak az integráló kapcsolatok kialakításához.

Valamennyi iskolai tudományág rendelkezik egyfajta integrációs potenciállal, de kombinációs képességük, az integráló tanfolyam hatékonysága számos feltételtől függ. Ezért az integrációs program létrehozása előtt az oktatóknak számos körülményt figyelembe kell venniük.

Az egyesülés legmélyebb alapja az, amikor a tanárok a tantárgyaik oktatásában azonosítják azokat az interakciós területeket, amelyek összehozzák a tanulás ígéretes céljait.

Az integrációnak köszönhetően objektívebb és átfogóbb világkép alakul ki a diákok fejében, elkezdik aktívan alkalmazni tudásukat a gyakorlatban, mert a tudás könnyebben feltárja alkalmazott jellegét. A tanár új módon látja és tárja tárgyát, világosabban felismerve annak kapcsolatát más tudományokkal. Az akadémiai tantárgyak integrálása érdekesebb, személyesen értelmes és értelmes tudásfelfogáshoz vezet, ami fokozza a motivációt, lehetővé teszi a tanulmányi idő hatékonyabb felhasználását azáltal, hogy kiküszöböli a különböző tantárgyak oktatása során elkerülhetetlen ismétléseket. Az irodalom és a történelem integrációja a legszorosabb. Ez annak köszönhető, hogy az irodalom írott emlékmű, amely tükrözi a társadalom történelmi fejlődésének fő mérföldköveit.

A tanítás integráló megközelítése tovább bővítheti az iskolai kurzus tantárgyai közötti kölcsönös együttműködés határait.

Ha az ilyen munka az IKT használatának indokává is válik - az oktatási folyamatban résztvevők kreatív és szellemi potenciáljának kiaknázásához, az információszerzés és -feldolgozás modern módszereinek bevezetéséhez -, ez hozzájárul a nagyobb kölcsönös gazdagodáshoz a tanár és a diák részéről.

Önálló keresés, diákok kreatív munkája

A számítógépes technológiák nyújtják a legszélesebb lehetőségeket az iskolások kreatív potenciáljának fejlesztésére. A tanár megtaníthatja a gyermeket a számítógép helyes használatára, megmutathatja, hogy nem csak játék és a barátokkal való kommunikáció eszköze. A tanár ügyes mentorálásával a tinédzser megtanulja megtalálni a megfelelőt az interneten található rengeteg információ között, megtanulja feldolgozni ezeket az információkat, ami a legfontosabb feladat. Már mindannyian szembesülünk azzal a ténnyel, hogy diákjaink esszéket hoznak szépen, helyekről másolva, meggondolatlanul és teljesen erőfeszítés nélkül újranyomtatott jelentéseket és kivonatokat. Van valami haszna az ilyen "munkának"? Minimális: Még mindig megtaláltam, amit kerestem, és sikerült kilábalnom a problémából. Mit tehet a tanár annak érdekében, hogy az ilyen munka továbbra is előnyös legyen? Teremtsük meg a talált információk feldolgozásának szükségességét úgy, hogy átalakítjuk őket, például referenciadiagram, prezentáció, tesztfeladatok, a témával kapcsolatos kérdések stb.

A számítógép legelemibb használata a gyerekek körében a szövegek szerkesztése, kreatív alkotásaik, verseik szövegének gépelése, gyűjtemények összeállítása, számítógépes rajzok készítése. A középiskolások számítógéppel készítik jelentéseiket, esszéiket, rajzokat, diagramokat készítenek, segítenek a tesztek elvégzésében, irodalmi kézikönyvekben, didaktikai anyagokban. Meg kell jegyezni, hogy a gyerekek szeretnek számítógépen feladatokat végezni. Ez az az eset, amikor a kellemeset a hasznossal kombinálják. Ezenkívül a számítógépes és információs technológiák használata az óráinkon lehetővé teszi, hogy integrálódjunk az informatikával, hogy az ebben a leckében megszerzett készségeket a gyakorlati tevékenységekben megvalósítsuk. Ez az unió kellemes az informatika és az informatika tanárai számára is.

Így az IKT használata az osztályban jelentősen növeli nemcsak a tanítás hatékonyságát, hanem elősegíti a produktívabb légkör megteremtését az órán, a tanulók érdeklődését a vizsgált anyag iránt. Ezenkívül az IKT birtoklása és használata jó módja annak, hogy lépést tartson az idővel és a diákjaival.

Irodalom

1. Agatova, N. V. Információs technológiák az iskolai oktatásban / N. V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Multimédia -felhasználási technológiák. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Az információs számítógépes technológiák használata az oktatási folyamatban / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznyecov E. V. Az új információs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban / E. V. Kuznyecov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Az információs technológiák használata az orosz nyelv tanulásában a 7. osztályban // Az "Új iskolánk" oktatási kezdeményezés megvalósítása a filológiai tudományok tanításának folyamatában. Az első regionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai / Összeáll. G. M. Vyalkova, T. A. Csernova; szerkesztette: L. N. Savina. M.: Bolygó, 2010 - p. 106-111
6. Selevko, G. K. Oktatási technológiák enciklopédiája: 2 kötetben -T. 1. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet -2006 -p. 150-228

MBOU ASOSH őket. A. N. Kosygina, Krasznogorszki kerület, Moszkva régió

Galina Sergeevna Nikulina, orosz nyelv és irodalom tanára Oldal

Olga Gracheva
Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az óvodai nevelési -oktatási intézmények oktatási folyamatában.

A modernitás egyik prioritása az oktatás az információs és kommunikációs technológiák használata(IKT) ban ben oktatási folyamat... Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy a számítógép kiskorától kezdve belép a gyermek életébe, pozitív és negatív hatással egyaránt személyiségének kialakulására.

Az információs és kommunikációs technológiák használata az óvodában a modern óvodai nevelés sürgető problémája.

A gyermek agya a tudást szórakoztató műsorok formájában érzékeli a televízióban, sokkal könnyebb lesz felfogni az órán javasoltat információ a média segítségével.

Meg kell érteni, hogy az IKT nem csak számítógépek és szoftvereik. Ez arra utal számítógépet használva, Internet, TV, videó, DVD, CD, multimédia, audiovizuális berendezések, vagyis minden, ami széles kommunikációs lehetőségeket jelenthet.

A számítógép képes minden szakaszában használható: a leckére való felkészülésben és bent tanulási folyamat: magyarázatkor (beadva)új anyag, konszolidáció, ismétlés, tudás, képességek, készségek ellenőrzése.

Használat Az óvodáskorú gyermekek oktatását és fejlesztését szolgáló IKT nagyjából közvetlen és közvetett módon osztható fel.

Közvetített tanulás és fejlődés - használat az IKT -eszközök tanára a dokumentáció karbantartásához, a GCD lebonyolításának előkészítéséhez stb.

A számítógép felbecsülhetetlen értékű szolgáltatást nyújthat a pedagógusoknak és a "haladó" szülőknek abban, hogy szervezőprogramok segítségével mindenféle cselekvési tervet készítenek, egyéni naplót vezetnek a gyermekről, rögzítenek róla különböző adatokat, a gyermek fejlődésének diagnosztizálásának eredményeit. . Az online elektronikus források nyújtotta lehetőségek számos olyan probléma megoldását teszik lehetővé, amelyek az óvodai rendszerben dolgozó szakemberek számára relevánsak. oktatás... Az olyan webhelyek, mint a

http://poskladam.ru

http: //games-for-kids.ru leckéket

Játékok, rejtvények, varázslatos trükkök http://doshkolnik.ru/

Játszunk http://www.igraemsa.ru/ Vannak rejtvények és színezőkönyvek, de legfőképpen - mindenféle oktatási játékok: kognitív, logikai és gondolkodási, figyelem és memória, matematikai. Gyermekjátékok online http://igraem.pro/ Az oktatási játékok több csoportba vannak csoportosítva szakaszok: „Játszunk és tanulunk”, „Kép összeállítása”, „Oldalak és rajzok színezése”, „Figyelem és memória fejlesztése”, „Játékok gyerekeknek”. Holopuz http://golopuz.org/ Oktató online játékok a legkisebbeknek holopubbies: rejtvények, különbségek megtalálása és hasonlók. Okos gyermek http://www.smart-kiddy.ru/ A legkisebbeknek - mondókák, ujjjátékok, szerelmesek és hasonlók, a nagyobb gyerekeknek - versek, találós kérdések, nyelvcsavarások, számláló mondókák, kifestőkönyvek. Csodalány: játékok online http://chudesenka.ru/ Játékok fejlesztése. A főszerepben rózsaszín pónik, törpök és más baba söpredék. Az internetes gnóm http://www.i-gnom.ru/ Az óvodáskorú gyermekeknek szóló oktatójátékok segítenek a számolási és összehasonlítási készségek megtanításában, megismertetik a gyerekeket a geometriai fogalmakkal, és segítenek megtanulni az ábécét.

A Teremok - http://www.teremoc.ru és még sokan mások lehetővé teszik játékok letöltését ill használja őket mintának saját játékok létrehozásához. Vannak olyan webhelyek, amelyek tartalmazzák információírókról és költőkről, összegyűjtött műveket elektronikus megtekintésre tervezték. A különböző könyvtárak segítségével gyorsan megtalálhatja a szükséges könyvet (http: // detskiy - mir.net és még sokan mások).

Közvetlen tanulás - használat oktatási programok és multimédiás bemutatók közös tevékenységeiben a gyerekekkel.

Használat az ilyen programok nemcsak az ismeretek gazdagítását teszik lehetővé, használat számítógép a gyermek saját tapasztalatain túlmutató tárgyak és jelenségek teljesebb megismeréséhez, de a gyermek kreativitásának növeléséhez is; a monitoron megjelenő szimbólumokkal való működés lehetővé teszi a vizuálisról való átmenet optimalizálását figuratív az absztrakt gondolkodáshoz; használat a kreatív és rendező játékok további motivációt teremt a formációban oktatási tevékenységek; a számítógéppel végzett egyéni munka növeli azoknak a helyzeteknek a számát, amelyeket a gyermek önállóan megoldhat.

Több irány is létezik az IKT használata... Az egyik az óvodások társadalmi - személyes, hazafias nevelése. Ez a feladat a mai összetett világban az egyik legfontosabb. Meg kell tanítanunk a tanulókat arra, hogy kedvesek, toleránsak, rokonszenvesek és szeretőek legyenek minden emberrel. Ehhez kicsiben kell kezdeni - megtanítani az óvodásokat szeretni és tisztelni szüleiket, szeretteiket és a hazát. Az informatika segít nekünk, tanárok, e problémák megoldásában. Az óvodás korú tanulók számára társadalmi és erkölcsi munkát ajánlhatnak fel a számítógépen. Ez a saját udvara, a családja arcképe és a kedvenc utcája szülővárosában. A gyerekek továbbra is rajzolják vagy építik ezeket a rajzokat egy tanárral egy csoportban vagy otthon, édesanyjukkal. Ilyen munkát különböző témákban lehet végezni. A lényeg az, hogy jót tanítsanak és tisztán tartsák a gyerekeket. Azután Informatika nem társul agresszív játékokhoz az óvodások körében.

Az IKT fontos szerepet játszik az óvodások művészi, esztétikai és kreatív képességeinek fejlesztésében. A speciális számítógépes programok lehetővé teszik elképesztő kreatív rajzok, projektek, cselekmények létrehozását. A legfontosabb azonban az, hogy a tanulók a saját tevékenységük során továbbra is saját kezükkel készítsenek el mindent, amit elterveztek és megvalósítottak a számítógépen. Ez a megközelítés széles lehetőségeket nyit meg az óvodások számára a számítógépes és a gyakorlati, produktív kreativitás területén.

Modern körülmények között, új elterjedt bevezetésével információs technológiák az óvodáskorú gyermek beszédének fejlődésének problémája továbbra is releváns. Hiszen a tudás további elsajátítása és a teljes körű fejlődés beszédképességeinek fejlettségi szintjétől függ. Sokan egyetértenek abban, hogy a modern szülők keveset és vonakodva olvasnak gyermekeiknek, nem bátorítják őket párbeszédes beszédre, ezért az óvodások beszéde nem különösebben kifejező, az egytagú válaszokra korlátozódnak. A beszéd fejletlensége, a szókincs szegénysége miatt a tanulók gyakran elveszítik érdeklődésüket az órák iránt a beszéd fejlesztése érdekében, nincs oktatási motiváció. Ilyen körülmények között a segítségünkre lesz számítástechnika használata mint az egyik motivációs forrás. A számítógép lehetőségei itt kimeríthetetlenek. Lehetővé teszi, hogy közvetlenül az óvodásokba merüljön egy bizonyos játékhelyzetben nevelési tartalmasabb, érdekesebb, vonzóbb és valóban modern tevékenységeket. Az IKT képes használat ilyen irányokat:

A koherens beszéd kialakítása (a szöveg átmesélése cselekményes képek alapján);

Műveltségi képzés (a fonémiai elemzés készségeinek kialakítása);

Munka a hang kiejtésén (artikulációs torna, hang automatizálás, hangok és betűk megkülönböztetése);

Lexikai és nyelvtani kategóriák kialakítása (szóalkotás, ragozás);

Javító és egészségjavító irány (játékok az általános és a finom motoros készségek fejlesztésére).

Egy másik lehetőség az IKT használatára nevelési az óvodapedagógus tevékenysége, amelyet szélesebb körben használunk, elektronikus típusú anyag az óvodások önálló munkájához szükséges feladatok előkészítéséhez. Gyakran előfordul, hogy a gyerekek, a szülők és a tanárok által annyira szeretett nyomtatott füzetek hibákat tartalmaznak, néha nagyon durva módon. Használat a szokásos szkenner és nyomtató, valamint bármely grafikus szerkesztő alapvető ismeretei lehetővé teszik ezeknek a problémáknak a megoldását. A tanár pontosan azokat a feladatokat választhatja ki, amelyek megfelelnek az óra témájának és feladatainak, elrendezheti azokat a kívánt sorrendben, kijavíthat valamit tartalmukban, kialakításában, kijavíthatja a hibákat, kinyomtathatja a szükséges mennyiséget, és elektronikus formában mentheti vissza nekik, ha szükséges.

A szkenner segít a diákoknak, hogy teljes értékű résztvevőkké váljanak a diavetítés létrehozásában folyamat előkészítő munka egy új szerepjáték bevezetésével a gyermekek számára. A gyerekek mindig szívesen hozzák otthonról kedvenc könyveiket (hogy a tanár elolvassa őket a csoportban, rajzokat, játékokat. Ezért készségesen hoznak képeket egy adott témáról. Ezután a tanárral együtt a képet beszkennelik és beillesztik diavetítés. A kész anyag bemutatásakor a gyermek mindenki felismeri a képét, ami természetesen az érzelmek viharát idézi elő. Tehát, ha a gyerekeket közvetlenül bevonjuk különféle multimédiás források létrehozásába, elfordítjuk őket egy pedagógiai erőfeszítéseinket egy tantárgyba oktatási tevékenységek, ez különösen igaz az idősebb óvodásokra, akik szinte önállóan képesek (szülők segítségével) készítse el prezentációját.

A tanulók szülei aktívan részt vesznek az oktatásban oktatási folyamat az óvodai nevelési -oktatási intézményben... Együttműködés a gyermek családjával a kérdésekben otthon használja az IKT -t, különösen a számítógép és a számítógépes játékok, fontos munkaterület. Ennek az iránynak megfelelően a tantestület aktívan konzultációt folytathat a tanulók szülei számára, mesterkurzusokat használjon vizuális információkat, tematikus nevelést folytatni értekezletek a kérdésben: "Gyermek a világon információs technológiák» ahol egy kötetlen beszélgetés során a tanárok megmutathatnak bizonyos számítógépes játékokat, bemutathatják, hogyan befolyásolják ezek a logikus gondolkodás fejlődését, a térben való tájékozódást stb. A multimédiás berendezések képességeinek köszönhetően a tanárok bemutathatják az órákról készült videókat. A szülőknek lehetőségük van arra, hogy lássák, hogyan kezelik gyermeküket a modern eszközökkel technikaés milyen eredményeket ért el. Feltétlenül hangsúlyozza, hogy a szülők nem külső szemlélők, hanem a tanárok aktív segítői és a gyermekek szövetségesei. A találkozók, az egyéni beszélgetések, konzultációk során megvitatják a gyerekek sikerét, konkrét ajánlásokat kínálnak.

Köszönet az IKT használata, újfajta interakciót szervezhet a csoport szüleivel - "Szülői e -mail" figyelembe veszik a hálózatban információs és oktatási a tér, mint a távoli kommunikáció eszköze.

A csatolt hangfájlokkal ellátott e-mailek segítségével aktívan készülhet a kulturális és szabadidős tevékenységekre tevékenységek: gyerekek verseket, dalokat memorizálnak, zenét hallgatnak, dalokat énekelnek fonogramokra, amelyeket a szülő az e -mail címére kap az óvodai nevelési -oktatási intézmény tanáraitól. Ez a munka különösen olyan körülmények között bizonyult jól, amikor a tanulók számos okból nem jártak óvodába (bárányhimlő járvány, súlyos fagyok, és kevés idő maradt a matinákra való felkészülésre. Az e-mail lehetőséget teremt a szülők kommunikációjára tanárokkal, tanáccsal látja el az oktatást és a korrekciót) Óvodások beszéde Ezt különösen azok a szülők igénylik, akiknek számos okból nincs lehetőségük személyesen találkozni a tanárokkal.

Így, az információs technológia használata lehetővé teszi a folyamat végrehajtását a korai gyermek oktatása és fejlesztése meglehetősen egyszerű és hatékony, megszabadítja a tanárt a rutin fizikai munkától, új lehetőségeket nyit meg a korai élet számára oktatás.

A gyakorlati rész.

A beszéd fejlesztésére szolgáló játékok létrehozásának bemutatása a FEMP szerint. A letöltött játékok és azok bemutatása különböző típusú GCD -ken használható... Hívja meg a pedagógusokat, hogy maguk hozzanak létre egy játékot egy interaktív táblán.

Kérdező. E felmérés célja az, hogy meghatározó:

A pedagógusok módjai a szükséges ismeretek és készségek megszerzésére

Az IKT -készségek szintje a különböző korosztályok pedagógusai körében

Az IKT alkalmazási területei a szakmai tevékenységben

Feltételek, amelyek mellett használat Az IKT optimálisan szervezett lenne minden tanár számára

Módszertani támogatási lehetőségek ECE információs folyamat.

Tisztelt tanár úr, válaszoljon a javasolt kérdésekre

1. Hány éve dolgozik óvodában oktatás?

3 és 5 éves kor között

5-10 éves

10-15 éves

15-20 éves

Több mint 20 éve

2. A tiéd oktatás

Felsőfokú pedagógiai (iskola előtti)

Felsőfokú pedagógiai

Középfokú pedagógiai (iskola előtti)

Középfokú szakmai

Egyéb ___

3. Van -e sajátja információs és kommunikációs technológiák?

Haladó felhasználó

Magabiztos felhasználó

Egyszerű felhasználó

Nem vagyok saját

Egyéb ___

4. Mit műszaki te vagy az alapok tulajdonosa?

Televízió

Lemezjátszó (CD lejátszó)

Videó felvevő

DVD-lejátszó

Videókamera

Kamera

Számítógép

Jegyzetfüzet

Multimédia kivetítő

Nyomtató

Xerox

Laminátor

interaktív tábla

Flash kártya (memóriakártyák)

5. hogy vagy használja az információs és kommunikációs technológiákat?

Egyedül

Kollégák segítségével

Rokonok, barátok segítségével

Microsoft Word szövegszerkesztő (1 2 3 4)

Táblázatok Microsoft Excel (1 2 3 4)

Microsoft PowerPoint elektronikus prezentációk (1 2 3 4)

Grafikus szerkesztő Paint (1 2 3 4)

Többfunkciós grafikus szerkesztő Photoshop (1 2 3 4)

Internetes böngészők (Explorer, Mozilla, FireFox, Google Chrome)

(1 2 3 4)

1- Igen; 2 - nem; 3 - nem teljesen; 4 - szeretne tanulni

7. Milyen típusú szakmai tevékenységei vannak számítástechnikát használni?

Gyermeklistákkal való munka

Rajzolás családi információ

A szükséges didaktikai segédanyagok, segédanyagok, tárgy- és cselekményképek, maszkok, kellékek előkészítése a szabadtéri játékokhoz, színházi tevékenységekhez és még sok máshoz.

Különféle dokumentumok létrehozása (órarendek, bejelentések, közvélemény -kutatások, kérdőívek)

A szülői sarkok díszítése ( szkennelési technológia, alkotás és grafikus képfeldolgozás, szöveges információk létrehozásának és feldolgozásának technológiái)

Keresse meg a szükséges szakmai irodalmat

Mindenféle mappa, állvány, mappa, dia stb. Létrehozása

GCD, szabadidős és játéktevékenységek kísérése vizuális anyagokkal prezentációk, elektronikus kvízek és videofájlok segítségével (rajzfilmeket is beleértve)

Projekttevékenységek tervezése és bemutatása

Videók, animált prezentációk készítése

Animációs filmek készítése

Az interaktív tábla használata

Személyes weboldal készítése a tanár számára

Részvétel pedagógiai internetes versenyeken, projektekben

Előfizetés professzionális elektronikus internetes kiadványokra

Publikációinak elhelyezése az interneten

Részvétel professzionális internetes közösségekben

Szakmai fejlődés webináriumokon, távoktatáson, professzionális internetes konferenciákon keresztül

A szülői közösség kommunikációja az interneten keresztül (fórumok, tanácsadás, ajánlások, közös szabadidős tevékenységek szervezése)

E -mail használata

Saját médiatár, óvodai oktatási intézmények elektronikus könyvtárának kialakítása

A tanulók munkája és diagnosztikája

Információ az óvodai nevelési -oktatási intézmény hivatalos honlapjának karbantartása

8. Azt hiszi használat Az IKT nagyban megkönnyíti az órákra való felkészülést és lehetővé teszi diverzifikálni az oktatás megszervezésének formái és módszerei oktatási folyamat?

Tanácstalan vagyok válaszolni

9. Teremtsenek -e feltételeket az óvodai nevelési intézmények számára számítástechnika használata?

Tanácstalan vagyok válaszolni

10. Milyen problémák merülnek fel mikor információs és kommunikációs technológiák használata?

Az óvodai nevelési -oktatási intézmények elégtelen anyagi felszerelése

Az ütemezett idő hiánya használat IKT az órákra, szabadidős tevékenységekre való felkészülés során.

Nincs elég tudás és készség használat IKT a szakmai tevékenységekben

Elégtelen módszertani támogatás ECE információs folyamat

11. Milyen segítséget szeretne kapni azzal a céllal, hogy kényelmes legyen használat IKT a szakmai tevékenységekben?

Képzés speciális számítógépes tanfolyamokon

Műhelymunkák tartása az óvodai nevelési -oktatási intézményekben a kiválasztott programokhoz

Egyéni tanácsadás

Távoktatás

Az IKT -technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban az óvodai intézményekre vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben

Buzmakova Svetlana Vladimirovna, a MADOU "88. számú óvoda" nevelője, Berezniki, Permi terület
Leírás: a munka érdekes lesz azoknak a tanároknak, akik IKT -technológiákat használnak az óvodai nevelési -oktatási intézményben végzett munka megszervezésekor, a munka leírást tartalmaz az IKT -technológiák bevezetésének tapasztalatairól, a munka felvázolja az IKT -technológiák használatának problémáit és kilátásait egy óvodai nevelési -oktatási intézményben .
Cél:
Feltételek megteremtése az óvodai nevelési -oktatási intézmények IKT -kompetenciájának növelése érdekében az óvodai nevelési -oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabványának sikeres végrehajtása érdekében

A társadalmi -gazdasági változások Oroszországban sok társadalmi intézmény modernizálásának szükségességéhez vezettek, és mindenekelőtt az oktatási rendszerhez. Az oktatás számára ma megfogalmazott új feladatokat az "Orosz Föderáció oktatásáról" szóló törvény és az új generáció oktatási színvonala fogalmazza meg és mutatja be.
Az oktatás informatizálása Oroszországban az egyik legfontosabb mechanizmus, amely az oktatási rendszer modernizációjának minden fő területét érinti. Fő feladata az információs és kommunikációs technológiák következő fő előnyeinek hatékony kihasználása:
- Az oktatási folyamat tevékenységalapú megközelítését támogató kognitív folyamat megszervezésének lehetősége;
- Az oktatási folyamat individualizálása, integritásának megőrzése mellett;
- Hatékony irányítási rendszer létrehozása az oktatás tájékoztatására és módszertani támogatására.
A kulcs irányokat az óvodai oktatási intézmények informatizálásának folyamata:
1. Szervezeti:
- A módszertani szolgáltatás korszerűsítése;
- Az anyagi és technikai bázis javítása;
- Speciális információs környezet létrehozása.
2. Pedagógiai:
- Az IKT fejlesztése - az óvodapedagógusok kompetenciája;
- Az IKT bevezetése az oktatási térben.
Az "Orosz Föderáció oktatásáról" szóló törvénynek megfelelően az óvodai nevelés az általános oktatás egyik szintje. Ezért az óvoda informatizálása szükséges valósággá vált a modern társadalomban. Az iskolai oktatás számítógépesítése meglehetősen hosszú múltra tekint vissza (kb. 20 év), de az óvodában a számítógép ilyen terjedését még nem figyelték meg. Ugyanakkor lehetetlen elképzelni egy tanár (beleértve az óvodai nevelési -oktatási intézményt) munkáját információs források használata nélkül. Az IKT használata lehetővé teszi az óvodai nevelési -oktatási intézményben az oktatási folyamat gazdagítását, minőségi frissítését és hatékonyságának növelését.
Mi az IKT?
Az információs oktatási technológiák mind olyan technológiák az oktatás területén, amelyek speciális technikai eszközöket (PC, multimédia) használnak a pedagógiai célok eléréséhez.
Az információs és kommunikációs technológiák az oktatásban (IKT) az oktatási és módszertani anyagok, az oktatási folyamat számítástechnikai és technikai eszközeinek, alkalmazásuk formáinak és módszereinek komplexuma az oktatási intézmények szakembereinek (adminisztráció, oktatók, szakemberek) tevékenységének javítása érdekében ), valamint a gyermekek oktatása (fejlesztése, diagnosztizálása, korrekciója) céljából.

Az óvodapedagógusok IKT alkalmazási területei

1.Iratkezelés.
Az oktatási tevékenység folyamán a tanár naptári és hosszú távú terveket készít és készít, anyagot készít a szülői sarok kialakításához, elvégzi a diagnosztikát és összeállítja az eredményeket nyomtatott és elektronikus formában is. A diagnosztikát nem a szükséges kutatások egyszeri lefolytatásának kell tekinteni, hanem a gyermek egyéni naplójának vezetésére is, amelyben a gyermekről különböző adatokat, vizsgálati eredményeket rögzítenek, grafikonokat készítenek, és általában figyelemmel kísérik a gyermek fejlődésének dinamikáját. Természetesen ez számítógépes technológia használata nélkül is megvalósítható, de a tervezés minősége és az időköltségek összehasonlíthatatlanok.
Az IKT használatának fontos eleme a tanár felkészítése a minősítésre. Itt megfontolhatja mind a dokumentáció elkészítését, mind az elektronikus portfólió elkészítését.
2. Módszertani munka, tanár szakmai fejlődése.
Az információs társadalomban az online elektronikus források jelentik a legkényelmesebb, leggyorsabb és legmodernebb módszert az új módszertani ötletek és didaktikai kézikönyvek terjesztésére, amelyek lakóhelytől függetlenül a módszertanárok és a tanárok rendelkezésére állnak. Az elektronikus források formájában megjelenő információs és módszertani támogatás felhasználható a tanár órákra való felkészítése során, új technikák elsajátítására, az osztályok vizuális segédeszközeinek kiválasztásakor.
A tanárok hálózatba kötött közösségei nemcsak a szükséges módszertani fejlesztések megtalálását és felhasználását teszik lehetővé, hanem anyagaik közzétételét, a rendezvények előkészítésében és lebonyolításában, a különböző módszerek és technológiák alkalmazásával kapcsolatos pedagógiai tapasztalatok megosztását is.
A modern oktatási tér különleges rugalmasságot követel meg a tanártól a pedagógiai tevékenységek előkészítésében és lebonyolításában. A tanárnak rendszeres szakmai fejlődésre van szüksége. A tanár modern igényeinek kielégítésének lehetősége távolsági technológiák segítségével is lehetséges. Az ilyen tanfolyamok kiválasztásakor figyelni kell az engedély rendelkezésre állására, amely alapján oktatási tevékenységeket végeznek. A távoktató tanfolyamok lehetővé teszik, hogy a fő oktatási tevékenység megszakítása nélkül válassza ki a tanár érdeklődését és a tanulást.
A tanár munkájának fontos aspektusa a különböző pedagógiai projektekben, távversenyeken, vetélkedőkön, olimpiákon való részvétel, ami növeli mind a tanár, mind a tanulók önbecsülésének szintjét. Az ilyen eseményeken való személyes részvétel gyakran lehetetlen a régió távolsága, pénzügyi költségei és egyéb okok miatt. A távoli részvétel pedig mindenki számára elérhető. Figyelni kell az erőforrás megbízhatóságára, a regisztrált felhasználók számára.
Kétségtelen, hogy fontos az IKT -technológiák alkalmazása a dokumentáció karbantartásához és a hatékonyabb módszertani munkához, valamint a tanár képesítésének javításához, de az óvodapedagógus munkájában a legfontosabb az oktatási folyamat lefolytatása.
3.Oktatási - oktatási folyamat.
Az oktatási folyamat magában foglalja:
- a tanuló közvetlen oktatási tevékenységének megszervezése,
- a tanár és a gyermekek közös fejlesztő tevékenységének megszervezése,
- projektek megvalósítása,
- fejlődő környezet kialakítása (játékok, kézikönyvek, didaktikai anyagok).
Az óvodáskorú gyermekeknél a vizuális - figurális gondolkodás érvényesül. Az ilyen korú gyermekek tevékenységének megszervezésének fő elve a láthatóság elve. A változatos, statikus és dinamikus szemléltető anyagok használata lehetővé teszi, hogy az óvodapedagógusok gyorsan elérjék kitűzött céljukat a közvetlen oktatási tevékenységek és a gyermekekkel közös tevékenységek során. Az internetes források használata az oktatási folyamatot információgazdaggá, szórakoztatóvá és kényelmessé teszi.

IKT órák

1. Lecke multimédiás támogatással.
Egy ilyen leckében csak egy számítógépet használnak "elektronikus táblaként". Az előkészítés szakaszában elemezzük az elektronikus és információs forrásokat, kiválasztjuk a leckéhez szükséges anyagot. Néha nagyon nehéz megtalálni a szükséges anyagokat az óra témájának magyarázatához, ezért a prezentációs anyagokat a PowerPoint vagy más multimédiás programok segítségével készítik.
Az ilyen órák lebonyolításához szüksége van egy személyi számítógépre (laptopra), multimédiás kivetítőre, hangszórókra és képernyőre.
A multimédiás prezentációk használata lehetővé teszi, hogy az órát érzelmileg színezetté, érdekessé tegye, kiváló vizuális segédanyag és bemutató anyag, amely hozzájárul az óra jó eredményességéhez.
Multimédiás prezentációk segítségével vizuális gimnasztika komplexeket, gyakorlatokat a vizuális fáradtság enyhítésére tanulnak a gyerekekkel.
A multimédiás prezentációk lehetővé teszik, hogy az oktatási és fejlesztési anyagokat eleven referenciaképek formájában mutassák be, amelyek algoritmikus sorrendben, átfogó strukturált információkkal vannak tele. Ebben az esetben különféle észlelési csatornákról van szó, amelyek lehetővé teszik az információk nemcsak tényszerű, hanem asszociatív formában történő elhelyezését a gyermekek emlékezetében.
A fejlesztési és oktatási információk ilyen bemutatásának célja a gyermekek mentális képrendszerének kialakítása. Az anyag multimédiás prezentáció formájában történő bemutatása csökkenti a tanulási időt és felszabadítja a gyermekek egészségének erőforrásait.
A multimédiás prezentációk használata az osztályteremben lehetővé teszi egy oktatási folyamat felépítését, amely a figyelem, a memória, a gondolati tevékenység pszichológiailag helyes működési módjaira épül, az oktatás és a pedagógiai interakciók tartalmának humanizálására, a tanulási és fejlődési folyamat rekonstruálására. az integritástól.
Minden modern prezentáció alapja, hogy élénk képek segítségével megkönnyítse a vizuális észlelés és az információk memorizálásának folyamatát. Az előadás formája és felhasználási helye az órán az óra tartalmától és a tanár által kitűzött céltól függ.
A számítógépes diabemutatók használata a gyermekek tanítása során a következő előnyökkel jár:
- Az anyag többérzékeny felfogásának megvalósítása;
- Lehetőség különböző tárgyak bemutatására multimédiás kivetítő és vetítővászon segítségével többszörösen nagyítva;
- Az audio-, video- és animációs effektek egyetlen prezentációba történő egyesítése segít kompenzálni azt az információmennyiséget, amelyet a gyerekek az oktatási irodalomból kapnak;
- Az ép érzékszerv által érzékelhetőbb tárgyak bemutatásának lehetősége;
- A vizuális funkciók, a gyermek képességeinek aktiválása;
- Számítógépes prezentációs dia - a filmek kényelmesen használhatók az információk nyomtatott formában történő nyomtatására nyomtatón, nyomtatványon, kiosztásként óvodásoknak.
A multimédiás prezentációk használata lehetővé teszi, hogy az órák érzelmileg színesek legyenek, élénk érdeklődést keltsenek a gyermek iránt, kiváló vizuális segédeszközök és bemutató anyagok, amelyek hozzájárulnak az óra jó teljesítményéhez. Például az előadások matematikából, zenéből történő bemutatása, a környező világgal való ismerkedés biztosítja a gyermekek aktivitását a tárgyak jeleinek és tulajdonságainak vizsgálatakor, vizsgálatakor és vizuális kiemelésénél, formálja a vizuális észlelés, vizsgálat, kiemelés módját. minőségi, mennyiségi és térbeli-időbeli jelek az objektív világban.és tulajdonságok, a vizuális figyelem és a vizuális memória fejlődnek.
2. Számítógépes lecke
Leggyakrabban az ilyen órákat játékképző programok segítségével végzik.
Egy ilyen leckében több számítógépet használnak, amelyeken egyszerre több tanuló dolgozik. Az elektronikus tankönyv használata (és a gyerekeknek szóló oktatójáték elektronikus tankönyv) egy programozott tanulási módszer, amelynek alapítója Skinner. Elektronikus tankönyvvel dolgozva a gyermek önállóan tanulmányozza az anyagot, elvégzi a szükséges feladatokat, majd kompetenciavizsgálaton esik át ebben a témában.
A számítógép képességei lehetővé teszik az ismerkedésre kínált anyagok mennyiségének növelését. A fényes, izzó képernyő vonzza a figyelmet, lehetővé teszi a gyermekek hangérzékelésének vizuális, animált karakterekre való váltását, amelyek felkeltik az érdeklődést, és ezáltal enyhül a feszültség. De ma sajnos nincs elég jó számítógépes program, amelyet ilyen korú gyermekeknek terveztek.
A szakértők számos követelményt azonosítanak, amelyeknek meg kell felelniük a gyermekek fejlesztési programjainak:
- kutató jelleg,
- könnyű a gyermek önálló tanulmányozása,
- készségek és hiedelmek széles skálájának fejlesztése,
- magas műszaki színvonal,
- korának megfelelő,
- szórakoztató.
Oktatási programok típusai óvodáskorú gyermekek számára
1. Játékok a memória, a képzelet, a gondolkodás fejlesztésére stb.
2. Idegen nyelvek "beszélő" szótárai jó animációval.
3. ART-stúdiók, a legegyszerűbb grafikus szerkesztők képkönyvtárakkal.
4. Játék-utazás, "kalandjátékok".
5. A legegyszerűbb programok az olvasás, a matematika stb.
Az ilyen programok használata nemcsak a tudás gazdagítását, a számítógép használatát teszi lehetővé a gyermek saját tapasztalatain túlmutató tárgyak és jelenségek teljesebb megismeréséhez, hanem a gyermek kreativitásának növelését is; a szimbólumokkal való működés képessége a monitor képernyőjén segít optimalizálni az átmenetet a vizuális-figurális és az absztrakt gondolkodás között; a kreatív és rendezői játékok használata további motivációt teremt az oktatási tevékenységek kialakításában; a számítógéppel végzett egyéni munka növeli azoknak a helyzeteknek a számát, amelyeket a gyermek önállóan megoldhat.
Az ilyen típusú osztályok szervezésekor szükség van egy helyhez kötött vagy mobil számítógépes osztályra, amely megfelel a SANPiN szabványoknak, licencelt szoftvernek.
Manapság sok óvoda számítógépes laboratóriummal van felszerelve. De még mindig hiányzik:
- az IKT használatának módszertana az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában;
- Számítógépes fejlesztő programok rendszerezése;
- Egységes szoftver és módszertani követelmények a számítógépes tanulmányokhoz.
Ma ez az egyetlen olyan tevékenység, amelyet speciális oktatási program nem szabályoz. A tanároknak önállóan kell tanulmányozniuk ezt a megközelítést, és megvalósítaniuk azt tevékenységükben.
Az IKT használata nem biztosítja a gyermekek számára az informatika és a számítástechnika alapjainak megtanítását.
Az ilyen órák szervezésekor fontos szabály a magatartás gyakorisága. Az órákat hetente 1-2 alkalommal kell tartani, a gyermekek életkorától függően, 10-15 perces közvetlen számítógépes tevékenységgel.
3.Diagnosztikai lecke.
Az ilyen órák lebonyolításához speciális programok szükségesek, amelyek néhány általános oktatási programban kevés vagy egyáltalán nem léteznek. De az ilyen számítógépes programok fejlesztése idő kérdése. Az alkalmazáseszközök segítségével teszt elemeket fejleszthet ki és használhatja fel diagnosztikára. A hagyományos diagnosztikai órák lefolytatása során a tanárnak meg kell határoznia a probléma megoldásának szintjét minden gyermek számára bizonyos mutatók szerint. A speciális számítógépes programok használata nemcsak megkönnyíti a tanár munkáját és csökkenti az eltöltött időt (több számítógép használata egyszerre), hanem a diagnosztika eredményeit is elmenti, dinamikailag megvizsgálva.
Így a hagyományos műszaki oktatási segédeszközökkel ellentétben az információs és kommunikációs technológiák lehetővé teszik nemcsak a gyermek telítettségét számos kész, szigorúan kiválasztott, megfelelően megszervezett tudással, hanem az értelmi, kreatív képességek fejlesztését is. nagyon fontos a kisgyermekkorban, az új ismeretek önálló megszerzésének képessége.
A számítógép használata az oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben a gyermek szempontjából nagyon természetesnek tűnik, és az egyik leghatékonyabb módja annak, hogy növelje a motivációt és a tanulás individualizálását a kreatív képességek fejlesztése és a virágzó érzelmi háttér megteremtése érdekében. Modern kutatás az óvodapedagógia területén K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina és mtsai. Tanúsítsa, hogy 3-6 éves gyermekek elsajátíthatják a számítógépet. Mint tudják, ez az időszak egybeesik a gyermek gondolkodásának intenzív fejlődésének pillanatával, előkészítve az átmenetet a vizuális-figuratívról az absztrakt-logikus gondolkodásra.
Az információs technológia bevezetésének van Előnyök a hagyományos taneszközök előtt:
1. Az IKT lehetővé teszi az e-learning eszközök használatának bővítését, mivel ezek gyorsabban továbbítják az információkat;
2. A mozgás, a hang, az animáció sokáig felkelti a gyermekek figyelmét, és segít növelni érdeklődésüket a vizsgált anyag iránt. Az óra nagy dinamikája hozzájárul az anyag hatékony asszimilációjához, a memória, a képzelet, a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez;
3. Vizualizációt biztosít, amely hozzájárul az anyag észleléséhez és jobb memorizálásához, ami nagyon fontos, tekintettel az óvodáskorú gyermekek vizuális-figurális gondolkodására. Ez háromféle memóriát foglal magában: vizuális, hallási, motoros;
4. A diavetítések és a videoklipek lehetővé teszik azoknak a pillanatoknak a bemutatását a külvilágból, amelyek megfigyelése nehéz: például egy virág növekedése, a bolygók Nap körüli forgása, a hullámok mozgása, itt esik az eső ;
5. Lehetőség van olyan élethelyzetek szimulálására is, amelyeket a mindennapi életben nem lehet vagy nehéz kimutatni és látni (például a természet hangjainak reprodukálása; a közlekedési munka stb.);
6. Az információs technológia használata arra ösztönzi a gyerekeket, hogy keressenek kutatási tevékenységeket, beleértve az interneten való önálló vagy szüleikkel való keresést;
7. Az IKT további lehetőség a fogyatékkal élő gyermekekkel való együttműködésre.
Az IKT óvodai nevelésben való alkalmazásának minden változatlan előnye mellett a következők a következők Problémák:
1. Az óvodai nevelési -oktatási intézmény tárgyi bázisa.
Amint fentebb említettük, az órák megszervezéséhez minimális felszereléssel kell rendelkeznie: PC, kivetítő, hangszórók, képernyő vagy mobil tanterem. Manapság nem minden óvoda engedheti meg magának, hogy ilyen osztályokat hozzon létre.
2. Gyermekegészségvédelem.
Felismerve, hogy a számítógép erőteljes új eszköz a gyermekek fejlődéséhez, emlékeznie kell a „NE KÁR!” Parancsolatra. Az IKT használata az óvodai intézményekben megköveteli mind az osztályok, mind a teljes rendszer gondos szervezését, a gyermekek életkorának és az egészségügyi szabályok követelményeinek megfelelően.
Amikor a számítógépek és az interaktív berendezések működnek, sajátos feltételek jönnek létre a helyiségben: csökken a páratartalom, emelkedik a levegő hőmérséklete, nő a nehézionok mennyisége, és növekszik az elektrosztatikus feszültség a gyermekek kezében. Az elektrosztatikus mező intenzitása megnő, ha a szekrényt polimer anyagokkal végzi. A padlónak antisztatikusnak kell lennie, és szőnyeg és szőnyeg használata nem megengedett.
Az optimális mikroklíma fenntartása, a statikus elektromosság felhalmozódásának és a levegő kémiai és ionos összetételének romlásának megelőzése érdekében szükséges: az irodát szellőztetni az órák előtt és után, nedves tisztítást az órák előtt és után. Az idősebb óvodások óráit hetente egyszer alcsoportokban tartják. Munkájában a tanárnak feltétlenül gyakorlatsorokat kell használnia a szem számára.
3. Elégtelen IKT - tanári kompetencia.
A tanárnak nemcsak tökéletesen ismernie kell az összes számítógépes program tartalmát, azok működési jellemzőit, az egyes programok felhasználói felületét (a technikai cselekvési szabályok sajátosságait mindegyikkel), hanem meg kell értenie a berendezés műszaki jellemzőit is. képes dolgozni alapvető alkalmazásprogramokban, multimédiás programokban és hálózatokban Internet.
Ha az óvodai nevelési -oktatási intézmény csapatának sikerül megoldania ezeket a problémákat, akkor az IKT -technológiák nagyszerű segítővé válnak.
Az információs technológia használata segíti a tanárt a gyermekek tanításának motivációjában, és számos pozitív következménnyel jár:
- a gyermekek ismeretekkel való gazdagítása figurális-fogalmi integritásukban és érzelmi színezetükben;
- az óvodás korú gyermekek elsajátításának megkönnyítése;
- a tudás témája iránti élénk érdeklődés felkeltése;
- a gyermekek általános kilátásainak szélesítése;
- a láthatóság használatának fokozása az órán;
- a tanár termelékenységének növelése.
Kétségtelen, hogy a modern oktatásban a számítógép nem old meg minden problémát, csak többfunkciós technikai eszköze marad a tanításnak. Nem kevésbé fontosak a modern pedagógiai technológiák és újítások a tanulási folyamatban, amelyek lehetővé teszik, hogy ne csak „fektessenek be” minden gyermekbe egy bizonyos tudásállományt, hanem mindenekelőtt feltételeket teremtsenek kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. Az információs technológiák a helyesen kiválasztott (vagy megtervezett) oktatási technológiákkal kombinálva megteremtik a tanítás és a nevelés szükséges színvonalát, változatosságát, differenciáltságát és egyéniségét.
Tehát az információs technológia használata meglehetősen egyszerűvé és hatékonyvá teszi a gyermekek tanulási és fejlődési folyamatát, mentes a rutin fizikai munkától, és új lehetőségeket nyit meg a korai oktatásban.
Az oktatás informatizálása új lehetőségeket nyit meg a tanárok számára, hogy széles körben bevezethessék a pedagógiai gyakorlatba az új módszertani fejlesztéseket, amelyek célja a nevelési, nevelési és javítási folyamatok innovatív ötleteinek erősítése és megvalósítása. Az utóbbi időben az információs és kommunikációs technológiák (IKT) jó asszisztensek a tanároknak az oktatási és javítómunka megszervezésében.
A hagyományos technikai oktatási segédeszközökkel ellentétben az információs és kommunikációs technológiák nemcsak a gyermeket telítik teljességgel kész, szigorúan kiválasztott, megfelelően szervezett tudással, hanem fejleszti az értelmi, kreatív képességeket, és ami nagyon fontos az óvodáskorban gyermekkor, az új ismeretek önálló elsajátításának képessége.
Az információs technológiák alkalmazása az oktatásban lehetővé teszi az óvodai nevelési -oktatási intézményekben az oktatási folyamat jelentős gazdagítását, minőségi frissítését és hatékonyságának növelését.

Beszéd a pedagógiai tanácsnál

helyettes. Az SD Lysak igazgatója M.I.

Az IKT használata az oktatási folyamatban

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója az információs kompetencia kialakításának szükségességére összpontosít, mint az oktatás minőségének egyik fő mutatója. Az információs és kommunikációs technológiai (IKT) kompetencia az oktatás egyik kiemelt célja. Kialakulásának lehetősége közvetlenül összefügg a tanulók információs számítógépes környezetben végzett aktív tevékenységével. Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása az oktatási folyamatban a modern szakmai oktatás sürgető problémája.

Az információs és számítógépes technológiák használata új lehetőségeket nyit meg a tanár számára a tudományág tanításában. Bármely tudományág IKT -vel történő tanulmányozása lehetőséget ad a diákoknak a gondolkodásra és a részvételre az óra elemeinek megalkotásában, ami hozzájárul a tanulók fegyelem iránti érdeklődésének fejlesztéséhez. Az IKT oktatási folyamatba történő bevezetésének célja az órák hatékonyságának növelése, a tanár megszabadítása a rutinmunkától, az anyag bemutatásának vonzerejének növelése, a feladattípusok megkülönböztetése és a visszacsatolás formáinak diverzifikálása.

Manapság szükséges, hogy minden tanított tudományterület minden tanára előkészítse és levezesse az órát az IKT segítségével, mivel most a tanárnak lehetősége van arra, hogy világosabbá és izgalmasabbá tegye az órát. Az IKT használata az oktatási folyamatban az egyik módja a tanulási motiváció növelésének. Az IKT -k nemcsak a tanuló, hanem a tanár kreatív személyiségének fejlődéséhez is hozzájárulnak, segítenek megvalósítani a fő emberi szükségleteket - kommunikációt, oktatást, önmegvalósítást.

A számítástechnika használata nem a divat hatása, hanem szükségszerűség, amelyet az oktatás jelenlegi fejlettségi szintje diktál.

Az IKT segítségével az osztályteremben:

• értelmesebbé tegyék a tanulók oktatási tevékenységét;
• vonzóbbá és korszerűbbé tenni a tanulók számára az oktatási folyamatot;
• vizuális képek vonzásával tegyék érdekesebbé az észlelésre vonatkozó oktatási információkat;
• az oktatás minőségének javítása, a tanulási vágy;
• hogy a lecke világos, dinamikus legyen.

Ismeretes, hogy a tanítás leghatékonyabb módja a vizsgált anyag vizuális bemutatása és szinkron magyarázata. A klasszikus és integrált órák multimédiás bemutatókkal, online tesztekkel és szoftvertermékekkel kísérve lehetővé teszik a diákok számára, hogy elmélyítsék a korábban megszerzett ismereteiket, ahogy az angol közmondás mondja: „Hallottam - és elfelejtettem, láttam - és emlékeztem.” A diák lehetővé teszik a tanár számára, hogy világosabb képet kapjon a tanulókról az órán hallottakról. A diákok szívesen merülnek el az óra anyagában. A motiváció és a kognitív aktivitás növekedése a különböző munkaformáknak köszönhető , a játék pillanatának beillesztésének lehetősége: ha helyesen dönt a példákról - nyisson meg egy képet, helyesen illessze be az összes betűt - lépjen közelebb a számítógéphez A számítógép új lehetőségeket ad a tanárnak, lehetővé téve, hogy a diákokkal együtt élvezze a lenyűgöző tanulási folyamatot, nemcsak a képzelet erejével tolja az osztályterem falait, hanem a legújabb technológiák segítségével lehetővé teszi, hogy elmerüljön egy ragyogó, színes világban. Érzelmi fellendülés figyelhető meg, még a lemaradó diákok is szívesen dolgoznak számítógéppel. A számítógép nem helyettesíti a tanárral folytatott élő kommunikációt és más információforrásokat, azonban, tekintettel a tanulók internet iránti érdeklődésére, növeli érdeklődésüket a tudományág tanulmányozása iránt.

A tudósok szerint az ember emlékezik a hallottak 20% -ára és a látottak 30% -ára, és több mint 50% -ára annak, amit lát és hall egyszerre. Így az információk észlelésének és memorizálásának folyamatának elősegítése élénk képek segítségével minden modern bemutatás alapja. Ahogy a nagyszerű tanár, KD Ushinsky írta: "Ha belép egy osztályba, ahonnan nehéz szót kapni, kezdje el a képek megjelenítését, és az osztály beszélni fog, és ami a legfontosabb, folyékonyan fog beszélni ...".

Az IKT oktatásban való alkalmazásának egyik előnye az oktatás minőségének javítása a tevékenységek újszerűsége, a számítógéppel való munka iránti érdeklődés miatt. Az IKT használata az osztályban jelentősen növeli annak hatékonyságát, felgyorsítja a leckére való felkészülés folyamatát, lehetővé teszi a tanár számára, hogy teljes mértékben demonstrálja kreativitását, világosságot ad, nagy mennyiségű didaktikai anyagot vonz, növeli a tanórán végzett munka mennyiségét. lecke 1,5-2 alkalommal.

Az IKT használata didaktikai lehetőségeket nyit meg az anyag megjelenítésével, annak "újjáélesztésével", a vizuális utazások képességével, azon jelenségek vizualizálásának képességével, amelyeket más módon nem lehet kimutatni, lehetővé teszi a kontroll és a képzési eljárások kombinálását.

"A didaktika aranyszabálya a vizualizáció" (Yan Kamensky). A multimédiás rendszerek lehetővé teszik, hogy a didaktikus anyagok bemutatását a lehető legkényelmesebbé és vizuálisabbá tegyék, ami serkenti a tanulás iránti érdeklődést, és lehetővé teszi a tudásbeli hiányosságok kiküszöbölését.

Munkájuk során a tanárok széles körben használják az IKT -t. Meghatározhatók a számítógépes technológiák használatának fő irányai az osztályteremben:

Vizuális információ (szemléltető, vizuális anyag);

Bemutató anyag (gyakorlatok, referenciadiagramok, táblázatok, fogalmak);

Oktatóberendezések;

A tanulók képességeinek ellenőrzése.

Amikor az IKT segítségével leckére készülnek, a tanárok nem felejtik el, hogy ez egy lecke, ami azt jelenti, hogy az óratervet a céljai alapján készítik el. Az oktatási anyagok kiválasztásakor betartják az alapvető didaktikai elveket: rendszeresség és következetesség, hozzáférhetőség, differenciált megközelítés, tudományos jelleg stb. Ebben az esetben a számítógép nem helyettesíti a tanárt, hanem csak kiegészíti. A tanárok elektronikus forrásokat használnak oktatási célokra: előadások órákra, logikai játékok, teszthéjak, internetes források. A lecke minden szakaszában használják az információs technológiákat: új anyagok magyarázatakor, megszilárdításakor, ismétlésében, általánosításában, megfigyelésében, fizikai gyakorlatok, tanórán kívüli tevékenységek stb.

Az internetes erőforrások használata lehetővé teszi a diákok számára, hogy a környező világ óráinak egyedülálló anyagkínálatát mutassák be a hallgatók figyelmébe, kirándulásokat folytassanak a földrajz, irodalom órákon, virtuális kirándulásokat tegyenek írók, művészek múzeumaiba, és többet megtudjanak életrajzukról és munkájukról, kapjanak lehetőséget arra, hogy megismerkedjenek olyan művekkel, amelyek nem mindig találhatók meg a nyomtatott vizuális segédeszközök között.

A rendszeres óra számítógéphez való integrálása lehetővé teszi a tanár számára, hogy munkájának egy részét számítógépre vigye át, miközben érdekesebbé, változatosabbá és intenzívebbé teszi a tanulási folyamatot. Különösen a definíciók, tételek és az anyag egyéb fontos részeinek leírásának folyamata gyorsul fel, mivel a tanárnak nem kell többször megismételnie a szöveget (megjelenítette a képernyőn), a diáknak nem kell várnia, amíg a tanár pontosan megismétli azt a töredéket, amelyre szüksége van.

Az IKT használata az oktatásban óriási lehetőségeket nyit meg a minőségileg új formák és módszerek megalkotására a tanulók továbbtanulására. A leckék előkészítésében és lebonyolításában nagy segítséget nyújt a tanárnak a Microsoft Office csomag, amely a jól ismert Word szövegszerkesztő mellett elektronikus Microsoft Power Point prezentációkat is tartalmaz. Az elektronikus prezentációk lehetővé teszik a tanár számára, minimális előkészítéssel és jelentéktelen időbefektetéssel, hogy előkészítse a megjelenítést az órára. A Power Point leckék látványosak és hatékonyak az információval való munkában.

A történelem- és irodalomórákon az IKT használata lehetővé teszi különféle szemléltető és tájékoztató anyagok használatát. Sőt, az anyagot maguk a diákok találják meg az interneten, előadásokat tartanak. Így az IKT fejleszti a tanulók önállóságát, a tananyag megtalálásának, kiválasztásának és tervezésének képességét. A számítógépes óra leckéi fejlesztik a tanulók számítógépes munkavégzésének képességét, önállóan oldják meg az oktatási problémákat. Egy multimédiás projekt segítségével a Microsoft Power Pointban létrehozott diákat mutatják be. Az IKT használata az orosz nyelvórákon lehetővé teszi a munkaformák, a diákok tevékenységeinek diverzifikálását, a figyelem növelését és az egyén kreatív potenciáljának növelését. A diagramok, táblázatok felépítése a bemutatóban lehetővé teszi az idő megtakarítását, az anyag esztétikusabb megtervezését. A későbbi ellenőrzést igénylő feladatok aktiválják a tanulók figyelmét, helyesírási éberséget képeznek. A keresztrejtvények, illusztrációk, rajzok használata, különféle szórakoztató feladatok, tesztek, az érdeklődés elősegítése az órán; érdekesebbé tenni a leckét.

Az óra során a számítógép a tanulók kognitív aktivitásának javítására szolgál. A különféle szemléltető anyagok, multimédiás modellek minőségileg új szintre emelik a tanulási folyamatot: egy modern tanuló (tinédzser) számára sokkal érdekesebb az információt ebben a formában érzékelni, ahelyett, hogy elavult diagramokat és táblázatokat használna.

A matematika órákon a tanárok az önállóan készített vagy az interneten talált, de a saját hallgatói kontingensükre átdolgozott prezentációkat használják, ami lehetővé teszi:

Mutassa be a diákoknak a megoldások pontos, világos tervezési mintáit;

Teljesen elvont fogalmak és tárgyak bemutatása;

A diákok optimális munkatempójának elérése;

Növelje a láthatóságot az edzés során;

Fedezzen fel több anyagot;

Mutassa meg a diákoknak a geometriai rajzok szépségét;

Növelje a kognitív érdeklődést;

A szórakoztatás elemeinek bevezetése, az oktatási folyamat újjáélesztése;

Érje el a gyors visszacsatolás hatását.

A mentális terhelés intenzitása a matematika órákon lehetővé teszi a tanulók számára, hogy az óra során fenntartsák érdeklődésüket a vizsgált tárgy iránt.

Az IKT segítségével mára lehetővé vált a hallgatók tudásának ellenőrzése. A tudás-ellenőrzés nem szabványos formáinak alkalmazása az egyik módja annak, hogy pozitív motivációt formáljunk a tanulási folyamathoz, és javítsuk a tanulás minőségét. A Main Test program használata lehetővé teszi, hogy szokatlan formában ellenőrizze a diákok tudását egy teszt segítségével, amelyet maga a tanár készíthet. A tesztek használata nemcsak a tanár idejének megtakarítását segíti elő, hanem lehetővé teszi a tanulók számára, hogy saját maguk értékeljék tudásukat és képességeiket. A tesztek olyan feladatok, amelyek egy sor kérdésből és több válaszból állnak, hogy minden esetben válasszanak egyet.

Segítségükkel a következőket teheti:

Ellenőrizze a vizsgált anyag nagy mennyiségét kis adagokban;

Gyorsan diagnosztizálhatja az oktatási anyagok elsajátítását nagyszámú diák által.

A számítógépes tesztelés növeli az oktatási folyamat hatékonyságát, aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét, és lehetővé teszi a gyors visszacsatolást a tanár és a diák között. Fontos előny, hogy minden tanuló a teszt kitöltése után azonnal értékelést kap, ami egyrészt kiküszöböli a diákok részéről a kétségeket az eredmények tárgyilagosságával kapcsolatban, másrészt jelentősen megtakarítja a tanár ellenőrzési idejét. ellenőrző papírok.

Oktatási intézményünkben 26 tanárból 20 tanárt alkalmaznak IKT órákon, ez 76,9%, de ha figyelembe vesszük, hogy ez nem mindig elfogadható a testnevelés órákon, akkor 84,6%. Az ipari képzés leckéiben a mesterek főként bármilyen feldolgozási technika megvalósításának bemutatását használják. A tanfolyamon részt vett órák, tematikus órák és a tanórán kívüli foglalkozások ezt bizonyítják.

E.P. Dorin irodalma, az óra témája „L.N. Tolsztoj a modern prózában a háborúról ", az osztály órás irodalmi és zenei kompozíciója" A fenékig ittuk az életet és meghaltunk ezért az életért, nem hajoltunk az ólomhoz. " Írók az ellenség elleni küzdelemben. A tanár különféle szemléltető és tájékoztató anyagokat és zenei kíséretet használt az órához és az eseményhez.

AZON. Ushankova lecke angolul "A tanult nyelv országai". Prezentáció, az egyes országok látnivalói, amelyek lehetővé teszik, hogy többet megtudjon róla, érdeklődés a tanult nyelv iránt. Osztály "Maslenitsa", megtanulta Oroszország hagyományait, a "Szibériai borbély" című film felvételei a Maslenitsa -hét ünnepeit, ökölharcokat mutatnak be, ami látványossá és dinamikussá teszi az órát és az eseményt.

IN ÉS. Shakhbanova anyagtudomány "Réz és ötvözetei" bemutatása a réz tulajdonságairól, ötvözeteiről és alkalmazásáról az iparban.

I.Yu. Mogilin leckéje a "Photoshopban való munkavégzés" témakör, a tanár minden leckét prezentációk segítségével vezet, vagy interaktív táblával demonstrálja a műveletek sorrendjét.

S.N. Azarov Fizikai Konferencia "A nagy tudósokról, fizikusokról". Híres tudósok élete és eredményei, a diákok előadásokat készítettek, bemutatták eredményeiket.

R.I. Melnikova, V.V. Melnikov szakmailag intellektuális játék „Van kapcsolat”. A játék kérdéseinek bemutatása úgy van kialakítva, hogy a diákok válaszát követően a kérdésre adott helyes válasz megjelenik a képernyőn. Ez lehetővé teszi számukra, hogy ellenőrizzék a helyes eredményt éshogy készen álljon a kognitív függetlenségre nemcsak az oktatásban, hanem más helyzetekben is.

M.V. Bespalov történelemóra "A jobbágyság eltörlése", számos illusztrációs és tájékoztató anyag bemutató formájában. TUBERKULÓZIS. Shcherbinina irodalomleckében "A szerelemről" a tanár különféle szemléltető és tájékoztató anyagokat, valamint az óra zenei kíséretét használta fel,javítja a tanulók tudásának minőségét.

T.I. Társadalomtudományi beszélgetéslecke, "közgazdaságtan", "Kereslet" téma. Alkalmazott prezentáció új anyagok bemutatásakora diákok stabil kognitív érdeklődését képezi a tantárgy tanulmányozása iránt.

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a munkában:

A tanuló számára: a tanulási motiváció növelése; fokozott kognitív érdeklődés; aktív tantárgyi pozíció kialakítása az oktatási tevékenységekben; információ, kommunikációs kompetenciák kialakítása; a célkitűzés, a tevékenységek megtervezésének, az eredmény irányításának, a terv szerinti munkavégzésnek, a tanulási tevékenységek értékelésének, a saját tanulási tevékenységek problémáinak azonosításának képességének fejlesztése; a tanulók kognitív függetlenségének kialakulását.

A tanár számára: nem szabványos hozzáállás az oktatási folyamat szervezéséhez; a diákok egyéni önálló tanulmányozásának feltételeinek megteremtésének lehetősége, a tanulók információs és kommunikációs kompetenciájának fejlesztése, kognitív tevékenység, önálló munka az eredmények összegyűjtésére, feldolgozására és elemzésére; a kognitív függetlenségre irányuló motivációs készség kialakítása nemcsak az oktatásban, hanem más helyzetekben is.

Az a megközelítés, amelyben a tanulás az információs és kommunikációs technológiák eszközeivel történik, a legreálisabb módja annak, hogy biztosítsuk a pozitív tanulási motivációt, a tanulók fenntartható kognitív érdeklődésének kialakulását, javítsuk a tudás minőségét, pedagógiai feltételeket teremtsünk a a tanulók képességei, és az önálló alkotói tevékenységben való részvétel.

Megpróbáljuk rendszerezni, hogy hol és hogyan célszerű használni az információs technológiákat az oktatásban, tekintettel arra, hogy a modern számítógépek lehetővé teszik szövegek, grafikák, hangok, animációk, videoklipek, kiváló minőségű fényképek, kellően nagy mennyiségű teljes képernyős videó integrálását, amelynek minősége nem rosszabb a televíziónál, egy műsoron belül:

1) új anyagok bemutatásakor - a tudás vizualizálása (demo -enciklopédikus programok; Power Point prezentációs program);

2) virtuális laboratóriumi munkák elvégzése "Informatika" "Élő geometria"; "fizika kémia"

3) a megállapított anyag megszilárdítása (képzés - különféle képzési programok, laboratóriumi munka);

4) ellenőrző és ellenőrző rendszer (tesztelés értékeléssel, ellenőrzési programokkal);

5) a diákok önálló munkája (képzési programok, mint például "Tutor", enciklopédiák, fejlesztési programok);

6) ha lehetséges, az osztályterem-órarendszer elhagyása: integrált leckék lebonyolítása a projektmódszer szerint, melynek eredménye weboldalak létrehozása, telekonferenciák, modern internetes technológiák használata lesz;

7) a tanuló sajátos képességeinek (figyelem, memória, gondolkodás stb.) Képzése;

8) távoktatás.

Jelenleg a következő tendenciák nyilvánulnak meg az oktatás informatizálásának folyamatában:

1) a folyamatos oktatási rendszer kialakítása, mint egyetemes tevékenységi forma, amelynek célja az egyén folyamatos fejlődése egész életében;

2) egységes információs oktatási tér létrehozása;

3) az információs technológia használatára összpontosító új eszközök és oktatási módszerek aktív bevezetése;

4) a hagyományos és a számítógépes oktatás eszközeinek és módszereinek szintézise;

5) felsőfokú oktatási rendszer létrehozása.

A tanár tevékenységének tartalma is változik; a tanár megszűnik csak a tudás "reprodukálója" lenni, új oktatási technológia fejlesztőjévé válik, ami egyrészt növeli kreatív tevékenységét, másrészt magas szintű technológiai és módszertani felkészültséget igényel. A tanár tevékenységének új iránya jelent meg - az oktatási információs technológiák és a programmódszertani oktatási komplexumok fejlesztése.

Összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy az információs társadalomban, amikor az információ válik a legmagasabb értékűvé, és egy személy információs kultúrája meghatározó tényező, az oktatási rendszerrel és a tanár szakmai tevékenységével kapcsolatos követelmények megváltoznak. A számítógép teljesítményét a személy és a birtokában lévő tudás határozza meg. A tanulási folyamat során nemcsak meg kell tanulni számítógépen dolgozni, hanem képesnek kell lennie arra, hogy azt a körülöttünk lévő világ megismerésére és létrehozására használja.

A jövőben a munka folytatása a már vázolt területeken, különös tekintettel az IKT használatának módszereinek javítására a különböző tudományágak oktatásában és a tanórán kívüli tevékenységekben. A lényeg az, hogy mindez hozzájárul a fő cél eléréséhez - az oktatás modern minőségének biztosításához, amely alapvető jellegének megőrzésén alapul, és megfelel az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli igényeinek. Az IKT használata lehetővé teszi, hogy technikumunk tanárai és diákjai lépést tartsanak a korral. Ez pedig különösen fontos a diákok számára, mert a számítógép ismerete, a különféle programok használata, a munkájuk eredményének megtervezésének és bemutatásának képessége hasznos lesz számukra a jövőbeni szakmai tevékenységük során, segítenek hozzáértő szakemberekké válni.

Fejlesztette: -OIA igazgatóhelyettes,

-a "Gorodishchenskaya 3. számú középiskola" memorandum történelemtanára

Információs és kommunikációs technológiák

Alatt információs technológia olyan folyamat, amely eszközöket és módszereket használ az adatok (elsődleges információk) gyűjtésére, feldolgozására és továbbítására, hogy új minőségű információkat szerezzen egy tárgy, folyamat vagy jelenség (információs termék) állapotáról.

Az utóbbi években a kifejezés "Informatika" gyakran szinonimája a kifejezésnek "Számítástechnika", mivel ma már minden információs technológia valamilyen módon kapcsolódik a számítógép használatához. Az "információs technológia" kifejezés azonban sokkal tágabb, és magában foglalja a "számítástechnikát" is. Ugyanakkor a modern számítógépes és hálózati eszközök használatán alapuló információs technológiák alkotják a kifejezést "Modern információs és kommunikációs technológiák".

A modern információs és kommunikációs technológiák eszközei a következők:

Számítógépek, személyi számítógépek, végberendezés-készletek minden osztályú számítógéphez, helyi hálózatok, információbemeneti-kimeneti eszközök, szöveges és grafikus információk beviteli és kezelési eszközei, nagy mennyiségű információ archiválásának eszközei és egyéb perifériás berendezések modern számítógépek;

Eszközök az adatok grafikus vagy hanganyagból történő bemutatására digitális formátumba és fordítva;

Eszközök és eszközök audiovizuális információk manipulálására (multimédia és virtuális valóság technológiák alapján);

Mesterséges intelligencia rendszerek;

Számítógépes grafikus rendszerek, szoftverrendszerek (programozási nyelvek, fordítók, fordítók, operációs rendszerek, alkalmazáscsomagok stb.) Stb .;

Modern kommunikációs eszközök, amelyek a felhasználók információs interakcióját biztosítják helyi szinten (például egy szervezeten vagy több szervezeten belül) és globálisan (a világ információs környezetének keretein belül).

Eddig főleg a számítástechnikárólés fokozatosan személyi számítógépeket kezdtek használni az iskolák oktatási folyamatában. Ezért beszéljünk a személyi számítógép használatához kapcsolódó információtechnológiáról.

A modern pedagógiai technológia magában foglalja az informatizálás eszközeinek és módszereinek elérhetőségét, például:

Gyűjtőrendszer,

Feldolgozás, tárolás,

Információkeresés egy bizonyos típusú berendezéssel;

Szoftvereszköz -készlet;

Ennek megfelelően utasítások és használatuk hatékonyságának értékelése.

Hogyan használhatja a tanár a személyi számítógépet a munkájában?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif "width =" 194 "height =" 65 ">

Visual - Demo Simulator tudásvezérlés

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif "width =" 249 "height =" 64 ">

Információkeresés Üzenetek prezentáció formájában Elektronikus tankönyv

ProgramErőPont lehetővé teszi, hogy bármely tanár, aki jártas a Microsoft Office programokban, dolgozzon a saját szoftvertermékében. Az interneten kész előadásokat találhat különböző tanfolyamokról és témákról. E művek szerzői gyakorlati tanárok. Természetesen minden tanár a maga módján látja a leckét, ezért változtatni akar valamit a kész változatokon. Ezzel a programmal könnyen elvégezhető. A kész fejlesztés könnyen módosítható az adott leckelehetőségekhez. A tanár diákat adhat hozzá vagy átugorhat, más tartalommal töltheti meg őket (szöveget, képeket, diagramokat helyettesíthet), használhatja a hagyományos munkamódszereket.

A hagyományos vizualizációs típusokkal ellentétben az óra-bemutató lehetővé teszi a tanár számára, hogy a lehető legnagyobb mértékben az órára koncentráljon, mivel a program irányítása a bal egérgomb egyszerű kattintására korlátozódik.

A bemutató szemléltető anyagokból, tényszerű információkból, egyszerű szöveg, táblázatok, referenciadiagramok és grafikonok formájában (amelyek önmagukban megtanítják a tanulókat az információk helyes feldolgozására), gyakorlati feladatokból, tesztekből, problémás kérdésekből stb. hogy az ilyen bemutatók korántsem korlátozódnak a passzív „képek megtekintésére”. De előzetesen felkészülve mindenekelőtt felszabadítják a tanár idejét, másodsorban megkönnyítik a gyermekek feladatát, mivel legtöbbjük, mint tudjuk, vizuális az információ észlelése szempontjából.

A modern iskolásoknak lehetőségük van arra, hogy az internet információs mezőjét felhasználva további ismereteket és önálló munkát szerezzenek tudásuk, készségeik és képességeik kialakításához. Információs és módszertani komplexumokat hoztak létre, ahol bármilyen tudományos információt szerezhet a hallgatók számára, használhatja az elektronikus tankönyveket, elektronikus könyvtárat, referenciakönyveket, előadásokat, kivonatokat, a tanárok és a diákok kreatív munkáit. Kérésre szerezzen be teszteket és tesztfeladatokat önvizsgálathoz, kérjen tanácsot bármilyen tudományos témában.

Ígéretes átfogó modell "Informatizáció és a jövő iskolája", mint az iskolafejlesztés szociálpedagógiai modellrendszerének rendszere az "Iskola és család: partnerség a polgárok nevelésében" koncepció keretében

Az oktatás informatizálására irányuló szövetségi és regionális programok végrehajtásának elmúlt 5 éve során az iskola számítógépesítéséről átmenet történt az iskola egységes információs oktatási terének kialakítására.
Ma az iskola megmutatja, hogy automatizált munkaállomásokkal kell felszerelni a tanárokat, könyvtárosokat, metodikusokat, menedzsereket és adminisztrátorokat.

Minden munkaállomáshoz biztosítani kell teljes készlet további digitális berendezésekkel a tantárgyi tanár különféle tantárgyainak megfelelően és speciális szoftver használatukra.

Külön érdekesség az interaktív tábla és dokumentumkamera használata a tanulási folyamatban. A nagy képernyő lehetővé teszi rajzok, diagramok, grafikonok megjelenítését multimédiás képességekkel, videoklipek, népszerű tudományos és játékfilmek megjelenítését.

Egy modern diákot úgy kell képezni, hogy elsajátítsa a következő információs és kommunikációs készségeket:

1. a jegyzetfüzetben és a számítógép képernyőjén különböző módon jelenítse meg ugyanazt az információt egy objektumról: szöveg, rajz, táblázat, számok formájában;

2. kódolja az információkat különféle módokon, és dekódolja a levelezési kódtábla segítségével;

3. dolgozzon szövegekkel és képekkel (információs objektumokkal) a számítógép képernyőjén;

4. a tartalomjegyzék, az indexek, a referenciakönyvek, a notebookok, az internet segítségével keresni, végrehajtani a legegyszerűbb átalakításokat, tárolni, felhasználni és továbbítani az információkat és adatokat.

5. használja az információs technológia eszközeit: rádió, telefon, magnó, számítógép;

6. nevezze meg és írja le a különböző eszközöket, amelyeket egy személy használ az információk számolására és feldolgozására (számláló pálcák, abacus, abacus, számológép és számítógép), és képes legyen leírni azokat;

7. használjon számítógépet oktatási és gyakorlati problémák megoldásához. Ehhez rendelkezzen alapvető számítógépes ismeretekkel, legyen képes a legegyszerűbb műveletek végrehajtására fájlokkal (program létrehozása, mentése, keresése, futtatása); futtassa a legegyszerűbb, széles körben használt alkalmazási programokat: szöveg- és grafikus szerkesztőket, szimulátorokat és teszteket;

8. elemi projektek létrehozása számítógép segítségével.

Jelenleg folyamatosan növekszik a hallgató által megkövetelt minimális tudásmennyiség. Ebben a tekintetben sürgős probléma az információ-reprodukciós szemlélet változása az oktatási rendszerben, új információs technológiákkal. Munkájában a hagyományos tanítási módszerekkel együtt használhatja a képzési rendszert Moodle (Modus) az osztály számítógépes hálózatában, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy új szinten szervezzék önálló munkájukat.

Az ilyen támogatás megszervezéséhez az "Informatika" tanfolyamot az internetes környezetben interaktív tankönyvek, e-könyvek, tesztek, közvélemény-kutatások, fórumok stb. Alapján hozták létre.

Egy ilyen tanfolyam létrehozása és karbantartása a Moodle (moduláris objektumorientált dinamikus tanulási környezet) oktatási tartalom készítésére szolgáló ingyenes terjesztési rendszeren alapul.

Ez a szoftvertermék az információs képzési rendszerek szabványainak megfelelően készült.