Relevance výzkumu. Důsledný pokrok od národní izolace ke spolupráci a vzájemnému porozumění se v dnešním světě stále více projevuje jako tendence k formování světového společenství k celistvosti. Přechod moderní společnosti do informační éry jejího rozvoje, nejširší oblasti použití počítačů, vytvoření globální počítačové informační sítě, internet přispívá ke sjednocení znalostí a inteligence lidí na celém světě bez jejich rozdělení podle státu ekonomické, sociální a náboženské hranice. Překladatelská činnost je objektivní nutností, slouží zájmům států i národů při všestranném rozšiřování spolupráce a výměně odborných, vědeckých, kulturních a duchovních hodnot a vychází vstříc potřebám jednotlivce.

Rozsáhlý mezikulturní dialog, jehož prostředkem je mezikulturní komunikace, bez překladu nemyslitelná, přispěl v posledních letech k široké diverzifikaci a odborně-oborové specializaci překladatelské činnosti, která ovlivnila systém vzdělávání překladatelů, který je dnes realizován nejen v souladu se Státním vzdělávacím standardem vysokoškolského vzdělávání v oboru 620100 - lingvistika a interkulturní komunikace (kvalifikace - lingvista, překladatel), ale také na základě požadavků státu zavedených v roce 1997 na minimální obsah a úroveň odborné přípravy. absolvent k získání další kvalifikace „překladatel v oboru profesní komunikace“.

Překladatel v oboru odborné komunikace „je odborníkem zvláštního druhu, jeho kumulativní odborná způsobilost zahrnuje vedle kompetencí, kterými disponuje „překladatel-lingvista“, i odbornou předmětovou způsobilost.

Z rozboru literatury vyplynulo, že změněné požadavky na činnost překladatele v informační společnosti vyžadují další změny v jeho profesní přípravě, která by v moderních podmínkách měla zajistit vstup do informatizované praxe odborných překladatelských činností (PS Brook, D. Guadek, D. Robinson) ...

Značné množství problémů souvisejících s odbornou přípravou, včetně odborné přípravy překladatele, se vyvinulo v domácí pedagogice: příprava specialistů pro odbornou činnost a zvyšování efektivity vzdělávání ve vysokoškolském vzdělávání (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, EF Zeer , I. Ya. Lerner, VA Slastenin); zlepšení jazykové přípravy specialistů jako obecného pedagogického problému (I.L.Bim, N.I. Gez, I.A.Zimnyaya, A.A. Leontiev, G.V. Rogova); informatizace vzdělávání a různé aspekty využití informačních technologií ve vzdělávání (VP Bespalko, BG Gershunsky, IG Zakharova, ES Polat, VA Tranev, IV Tranev); vliv informačních technologií na obsah odborné přípravy (A.P. Ershov, B.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); psychologické a pedagogické aspekty přípravy odborníků v oblasti informačních technologií (VA Sadyková); výcvikové specialisty s dvojí kvalifikací (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); různé podmínky pro poskytování odborné přípravy státních zaměstnanců (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); odborná příprava překladatelů na teoretické, metodologické a lingvo-metodologické úrovni (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Porshneva, V.I. Provotvorov, I.I. Khaleeva).

Různých aspektů odborné způsobilosti překladatele se dotkli domácí (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Porshneva, ZG Proshina, KV Shaposhnikov) i zahraniční vědci (M. Ballar, R. Bell, W. Wils, D. Guadek, W. Kauz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), kteří aktivně začali nastolovat problematiku složky informačních technologií činnost překladatele (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) a některé aspekty jejího utváření (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolly,

3. Youste, A. Pim, G. Laszlo, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,

4. Krk). Domácí badatelé zvažovali podmínky pro zajištění efektivní přípravy studentů pro využívání informačních technologií v budoucích odborných činnostech ekonoma (AL Denisova, Zh.V. Inozemtsev, EA Kovalev), právníka (VP Shumilin), vojáka ( O. A. Kozlov), učitel (V.V. Aleinikov, N.N.Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuzněcov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Analýza výše uvedených vědeckých prací nám umožňuje hovořit o aktuálnosti provedeného výzkumu, od r Struktura a obsah nejazykové složky přípravy překladatele není v současnosti příliš studována, vlastnosti přípravy překladatelů pro doplňkovou kvalifikaci „překladatel v oboru odborné komunikace“, jakož i obsah a formace jejich kompetence v oblasti informačních technologií, nebyly konkrétně studovány. Existují tedy rozpory:

Mezi rozvojem informační povahy moderní společnosti a její technologickou efektivitou a nerozvinutými pedagogickými základy utváření informační a technologické kompetence budoucích odborníků, včetně „překladatelů v oblasti profesionální komunikace“;

Mezi změněnými požadavky na činnost překladatele, které vyústily v zavedení doplňkové kvalifikace „překladatel v oboru profesní komunikace“, a nerozvinutými teoretickými základy pro koncipování tohoto typu odborné přípravy;

Mezi objektivním nácvikem realizace doplňkového kvalifikačního programu na jedné straně a nedostatečným rozpracováním problému po teoretické i praktické stránce na straně druhé.

Tyto rozpory určují výzkumný problém, který je formulován takto: jaké místo zaujímá kompetence informačních technologií ve struktuře činnosti „překladatele v oblasti odborné komunikace“, jaké jsou pedagogické základy jejího koncipování a formování v průběh vzdělávacího procesu na vysoké škole?

Účel studia: zjistit a doložit skladbu a znaky obsahu vzdělávání v oblasti utváření informační a technologické způsobilosti překladatele pro doplňkovou kvalifikaci „překladatel v oboru profesní komunikace“, otestovat je v experimentální práce, nastínit cesty a směry dalšího zkoumání tohoto problému.

Předmět výzkumu: odborná příprava budoucích "překladatelů v oboru profesionální komunikace" ve vyšší odborné vzdělávací instituci.

Předmět výzkumu: formování kompetence informačních technologií budoucího „překladatele v oblasti profesionální komunikace“.

Výzkumná hypotéza: proces přípravy specialisty na vysoké škole pro další kvalifikaci „překladatel v oboru profesionální komunikace“ bude efektivní, pokud:

Jsou vytvořeny pedagogické podmínky tak, aby odborná příprava „tlumočníka v oblasti odborné komunikace“ odpovídala požadavkům informační společnosti;

Byla stanovena struktura a obsah kompetence informačních technologií „překladatele v oblasti odborné komunikace“;

Je vyvinuta softwarová a metodická podpora pro utváření informační a technologické kompetence budoucího překladatele v procesu jeho přípravy na univerzitě.

V souladu s účelem, předmětem, předmětem a hypotézou výzkumu byly stanoveny tyto úkoly:

1. Na základě analýzy vědecké, pedagogické, psychologické a translatologické literatury: a) určit strukturu kompetencí „překladatele v oblasti odborné komunikace“; b) určit místo kompetence informačních technologií v něm; c) identifikovat přístupy k jeho utváření.

2. Vyvinout a otestovat soubor pedagogických podmínek pro utváření informační a technologické způsobilosti "překladatele v oboru odborné komunikace" v procesu osvojování doplňkové kvalifikace na vysoké škole.

3. Rozvinout didaktickou podporu kurzu počítačového překladu, včetně programu kurzu, tematických a kalendářových plánů, jakož i výběru informačních a počítačových zdrojů a prostředků adekvátních stanoveným cílům.

4. Provést pilotní test účinnosti vytvořených podmínek pro utváření kompetence informačních technologií budoucích překladatelů.

Metodologickým základem výzkumu je systematický přístup, reflektující obecnou souvislost a vzájemnou provázanost jevů a umožňující prozkoumat podstatu všech složek systému pedagogického vzdělávání; kompetenční přístup, který zahrnuje utváření kompetence jako integrační schopnosti mobilizovat znalosti, dovednosti, schopnosti a osobní kvality organizované do systému v závislosti na cíli, kontextu, situaci, roli a vykonávané funkci; kulturologický přístup jako specifická vědecká metodika poznávání a proměny pedagogické reality, která je v pedagogické praxi implementována jako princip kulturní konformity, osobnostně-aktivitní přístup jako specifický metodologický princip, který je zaměřen na formování specialistů, kteří mají nejen vysokou úroveň intelektuálního rozvoje, ale jsou také schopni aktivní profesní činnosti, která je podmínkou osobního rozvoje.

Teoretickým základem výzkumu je:

Teoretická ustanovení systémových funkčních, integračních, kvalifikačních přístupů k navrhování obsahu odborného vzdělávání a rozvoji modelu moderního specialisty (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, VMSokolov, GV Suchodolskij, H. J1. Uvarová);

Teorie kompetenčního přístupu (I.A. Zimnyaya, E. D. Bozhovich,

A.N. Dorofejev, A.K. Marková, V.M. Monachov, A.I. Nižnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovjová, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Teorie aktivity (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina);

Teoretická ustanovení o informačních technologiích ve vzdělávání a jeho informatizaci (B.S.Gershunsky, I.A.Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. . Tranev);

Vědecká ustanovení o připravenosti budoucího specialisty na odbornou činnost (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, L., A. Kandybovich,

B.A. slastenin);

Ustanovení teorie připravenosti učitele používat informační technologie (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Teorie překladatelské kompetence (M. Ballar, R. Bell, W. Wils, D. Guadek, J. Delisle, D. Cairali, W. Kauz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, C. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V. N. Komissarov, E. R. Porshneva, E. G. Ten);

Teoretická ustanovení o kompetenci překladatele v oblasti informačních technologií (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, ZG Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Teoretická ustanovení o výuce kompetence překladatele v oblasti informačních technologií a její složení (F. Ausmühl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Youste, O Krachiunescu, R. Criss, G. Laszlo, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, Ch. Shei, PS Brook, A. JI. Semenov, Yu. V. Thyssen, A. P. Chuzhakin);

Historie překladatelství, překladatelské činnosti a školení v překladatelství (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasyev, O.V. Petrova, E.R. , OE Semenets, S.V. Tyulenev, A.V. Fedorov);

Teorie a praxe překladu (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, BC Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, II Revzin, JI Retsker, V. Yu Yu Rosenzweig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Základy výuky překladu (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Metody výzkumu. K řešení stanovených úkolů a kontrole výchozích pozic byl použit soubor komplementárních výzkumných metod, mezi které patří: teoretický rozbor vědecké literatury k výzkumnému problému, studium a rozbor pedagogických zkušeností, pedagogický experiment, v jehož průběhu byly dotazníky, testování bylo použito pozorování, průzkum a metoda odborných posouzení; kvalitativní a kvantitativní analýza experimentálních výsledků.

Pojmový a terminologický aparát výzkumu zahrnuje pojmy jako „dodatečná kvalifikace“, „překladatel v oboru odborné komunikace“, „odborná překladatelská činnost“, „odborná způsobilost překladatele“, „způsobilost překladatele v oblasti informačních technologií“.

Doplňková kvalifikace "překladatel v oboru profesní komunikace" - kvalifikace udělovaná absolventům vysokých škol v oborech vyššího odborného vzdělávání a kteří během studia splnili v hlavní specializaci státní požadavky na minimální obsah a úroveň odborné přípravy. absolventa k získání další kvalifikace "překladatel v oboru profesní komunikace" (požadavky státu).

Překladatel v oblasti odborné komunikace - překladatel, jehož činnost je zaměřena na realizaci interkulturní komunikace v oblasti hlavní odborné činnosti (požadavky státu).

Odborná překladatelská činnost je speciální řečově-myšlenková činnost, která je multifunkčním typem mezijazykové a mezikulturní komunikace a spočívá v porozumění a přenosu obsahu textu vytvořeného v jazyce jedné kultury jeho přeformulováním v jazyce jiné kultury v písemné podobě. nebo ústní formou, za jejíž informační správnost nese plnou odpovědnost překladatel (E.R. Porshneva).

Odborná způsobilost překladatele je ucelený soubor samotné kompetence bilingvní, kulturně-kognitivní, odborně-oborové, překladatelské a informační technologie, která je komplexním komplexem znalostí, dovedností, schopností, psychických vlastností a osobnostních vlastností (schopností), potenciálně nezbytné pro realizaci odborné překladatelské činnosti (pracovní definice).

Informační technologická způsobilost překladatele je nedílnou součástí odborné způsobilosti překladatele, která je kombinací znalostí, dovedností a schopnosti používat informační zdroje a technologie, software a síťové nástroje pro realizaci odborných překladatelských činností s využitím počítače. , jejíž utváření je předpokladem pro rozvoj odborné způsobilosti překladatele, přispívá k dalšímu sebezdokonalování v odborných překladatelských činnostech (pracovní definice).

Vědecká novinka výzkumu spočívá v tom, že obsahuje:

Je rozpracován obsah informační a technologické složky systému pro utváření odborné způsobilosti překladatele;

Zveřejňují se podmínky pro utváření způsobilosti v oblasti informačních technologií budoucího specialisty pro další kvalifikaci „překladatel v oboru profesní komunikace“;

Opodstatněný je rozvoj komplexní integrativní disciplíny „Počítačová podpora překladu“ pro odborníky s nadstavbovou kvalifikací „překladatel v oboru profesionální komunikace“.

Teoretický význam studie spočívá v tom, že:

Je uvedeno teoretické zdůvodnění specifik kompetence „překladatele v oblasti odborné komunikace“;

Nutnost identifikace a vymezení obsahu kompetence v oblasti využívání informačních technologií v kompetenčním modelu moderního odborníka a jeho promítnutí do standardů vyššího odborného vzdělávání nové generace je teoreticky zdůvodněna;

Je konkretizována a upřesněna informační a technologická složka odborné způsobilosti překladatele využitelná při tvorbě standardů pro vyšší odborné vzdělávání nové generace v překladatelských specializacích.

Praktický význam studie spočívá v tom, že:

Je stanoven obsah přípravy budoucího specialisty v doplňkové kvalifikaci „překladatel v oboru profesní komunikace“ v oblasti využívání informačních technologií ve své odborné činnosti;

Byla zpracována softwarová dokumentace a výukové materiály kurzu „Počítačová podpora překladu“, které lze využít při přípravě budoucích specialistů na doplňkovou kvalifikaci „překladatel v oboru profesní komunikace“, při přípravě budoucích specialistů v specializaci "Překladatelství a překladatelství" (kvalifikace "překladatel. Lingvista"), jakož i v systému dalšího vzdělávání překladatelů.

Experimentální výzkumná základna. Experimentální práce byly prováděny na základě Volgo-Vyatka Academy of Public Administration (VVAGS) a N.N. N.I. Lobačevskij (UNN). Pedagogický experiment se týkal 238 studentů Vyšší vojenské školy veřejné správy Fakulty státní a městské správy, kteří studovali v oborech „Právo“, „Finance a úvěr“, „Státní a komunální správa“ a doplňkovou kvalifikaci „překladatel v oboru obor profesní komunikace“, stejně jako 74 studentů z UNN.

Hlavní etapy studia. Studie probíhala po dobu osmi let od roku 1999 do roku 2006 a zahrnovala tři fáze.

V první etapě (1999-2001) bylo formulováno téma disertačního výzkumu, stanoven jeho předmět a předmět; byla provedena analýza vědecké literatury. Prostudoval metodickou, pedagogickou, psychologickou, lingvistickou a další literaturu ke studovanému tématu. Byla formulována hypotéza a definovány cíle studie. Zjišťovací studie byly provedeny v rámci pedagogického experimentu, při kterém byly řešeny tyto úkoly:

Zjišťoval úroveň informační kultury mezi vysokoškoláky na příkladu studentů VVAGS;

Jsou analyzovány ukazatele psychické připravenosti studentů na vzdělávací proces založený na využití počítačových technologií ve studiu oboru "Počítačová podpora překladu";

Identifikované psychologické, pedagogické, metodologické rysy, které vznikají při používání počítače v procesu výuky překladu;

Bylo zjištěno, jak využívání výpočetní techniky ovlivňuje proces utváření informační a technologické kompetence studentů;

Role učitele v hodinách "Počítačová podpora překladu" byla stanovena.

Ve druhé, výukové fázi experimentu (2002-2004), pokračovalo hromadění faktografického materiálu, byly identifikovány rysy interakce učitele a studentů ve třídách na téma „Počítačová podpora překladu“, včetně problémů psychologického a didakticko-metodologického charakteru v takových třídách ... Byl vypracován program experimentální práce, zaměřený na identifikaci efektivity a optimalizace vzdělávacího procesu výuky elektronických prostředků překladatelské práce.

Na základě systematizace schopností informačních a počítačových nástrojů a zdrojů byl proveden výběr a byla vypracována klasifikace překladatelských nástrojů a zdrojů, byla provedena analýza jejich využití pro překladatelskou činnost.

V této fázi experimentu byla také provedena pozorování práce skupin a rozhovory se studenty, aby se vyjasnil jejich postoj k experimentálnímu učení a zhodnotila se jeho účinnost.

Ve třetí etapě (2004-2006) pokračovaly experimentální práce na utváření kompetence informačních technologií budoucích překladatelů, místem konání kurzu "Počítačová podpora překladu v systému školení" překladatele v oblasti profesní komunikace "byl objasněno. Souběžně s realizovanými pracemi probíhalo sledování změn v přístupu studentů k využívání informačních a počítačových technologií v překladatelské praxi, jakož i změn v charakteru a frekvenci jejich využívání. Byla provedena komparativní analýza překladů pomocí počítačových technologií vytvořená studenty před a po kurzu. Získaná data byla zpracována a systematizována, v důsledku čehož byly formulovány konečné závěry k teoretické a praktické části studie.

Testování a implementace výsledků výzkumu. Výsledky studie byly diskutovány na Mezinárodní vědecko-metodologické konferenci „Pedagogický management a progresivní technologie ve vzdělávání“ (Penza, 2000), Mezinárodní vědecko-praktické konferenci „Kvalita života: Problémy systematického vědeckého zdůvodnění“ (Lipetsk, 2000). . ), Mezinárodní vědecká a metodická konference "Moderní technologie přípravy a rekvalifikace řídících pracovníků pro státní a komunální služby" (Chabarovsk, 2000), Všeruská vědecká korespondenční konference "Vzdělávání na přelomu tisíciletí" (Tver, 2000) , Všeruská konference "Cizí jazyk - XXI. století: aktuální problémy metod výuky cizích jazyků na univerzitě" (Nižnij Novgorod, 2000), jakož i na metodických seminářích a setkáních Katedry cizích jazyků ​VVAGS a katedry angličtiny pro humanitární speciality Státní univerzity v Nižním Novgorodu pojmenované po N.I. Lobačevského.

Spolehlivost a validita výsledků výzkumu a na jejich základě vyvozených závěrů jsou opatřeny výchozími metodologickými stanovisky odpovídajícími předmětu výzkumu, výzkumnými metodami adekvátními stanoveným úkolům, opírajícími se o moderní teoretický a praktický vývoj v pedagogice, psychologii, opírající se o poznatky z oblasti pedagogiky, psychologie, psychologie, vědy, vědy, vědy, vědy, vědy, vědy, vědy, vědy, vědy a další. lingvistika, informatika a translatologie.

Hlavní ustanovení pro obranu:

1. Formování informační a technologické způsobilosti budoucích překladatelů v oblasti odborné komunikace je nedílnou součástí jejich odborné přípravy pro doplňkovou kvalifikaci „překladatel v oblasti odborné komunikace“. Návrh kompetence překladatele v oblasti informačních technologií vychází z představ o nezcizitelnosti složky informačních technologií ve struktuře odborné činnosti specialisty v době informační společnosti a nových technologických pracovních podmínek. Utváření kompetence v oblasti informačních technologií přispívá k rozvoji obecné odborné způsobilosti stážistů, čímž přispívá k holistickému vzdělávání specialisty.

2. Nedílnou součástí odborné způsobilosti "překladatele v oblasti odborné komunikace" je vedle bilingvní, kulturně-kognitivní, odborně-oborové a samotné překladatelské kompetence i informačně-technologická kompetence. Je to dáno tím, že tato kompetence umožňuje optimalizovat a racionalizovat proces překladatelské práce v informační společnosti.

3. Soubor pedagogických podmínek, které zajišťují formování kompetence překladatele v oblasti informačních technologií, zahrnuje:

Teoretické zdůvodnění role a místa této kompetence v integrálním celku odborné kompetence překladatele, která následně určuje strukturu a obsah utváření této kompetence;

Informační a počítačové zdroje a prostředky zajišťující překladatelskou činnost, systém úkolů směřujících k jejich rozvoji;

Zohlednění motivačního a psychického stavu studenta;

Mezioborově-integrační kvalifikace učitele, jejíž souhrnná odborná způsobilost zahrnuje způsobilost pedagogickou, psychologickou, bilingvistickou, kulturně-poznávací, odborně-oborovou, překladatelskou a informačně-technologickou způsobilost. Kombinace těchto podmínek zajišťuje růst motivace studentů k využívání informačních a počítačových technologií k zajištění jejich vzdělávací a budoucí odborné překladatelské činnosti.

4. Kurz „Počítačová podpora překladu“ v obecném systému školení „překladatel v oblasti odborné komunikace“ je integrační mezioborový kurz, který umožňuje modelovat praktickou činnost překladatele ve fázi, kdy již vlastní bilin- gvistické, kulturně-kognitivní, odborně-předmětové a vlastní překladatelské kompetence, neboť se opírá o dříve vytvořené dovednosti a schopnosti související s těmito kompetencemi a přispívá k jejich dalšímu rozvoji.

5. Obsah předmětu „Počítačová podpora překladu“ pokrývá studium informačních zdrojů a technologií, softwaru a síťových nástrojů, vhodných pro realizaci odborných překladatelských činností pomocí počítače. To odpovídá změněným podmínkám profesionální překladatelské činnosti v moderní informační společnosti a zajišťuje konkurenceschopnost budoucího „překladatele v oboru profesionální komunikace“ na trhu moderních překladatelských služeb.

Závěry ke třetí kapitole

1. Provedený výzkum ve zjišťovací fázi experimentu vedl k závěru, že je nutné formovat informační a technologickou způsobilost budoucích "Překladatelů v oboru profesionální komunikace", od r. většina studentů používá při přípravě svých překladů počítačové nástroje tak či onak, ačkoli nejsou spokojeni s výsledky jejich použití, a to bez ohledu na úroveň obecné kompetence v oblasti informačních technologií. Touha využívat moderní technologie v překladatelské činnosti se dostala do rozporu s neznalostí prostředků a prostředků, které je vhodné v překladatelské činnosti využít, proto se studenti vyslovili pro zavedení speciálního kurzu, který by usnadnil používání počítače v kontextu budoucích profesních aktivit.

2. Formování kompetence překladatele v oblasti informačních technologií je možné na základě kurzu "Počítačová podpora překladu" za předpokladu vytvoření vhodného vzdělávacího informačního a počítačového prostředí, které simuluje využití počítače při překladatelské činnosti, tzn. vytvoření počítačové pracovní stanice pro překladatele.

3. Vytvoření počítačového pracoviště pro překladatele vyžaduje analýzu zdrojů a prostředků, které překladatelé při své odborné činnosti využívají, jejich klasifikaci, výběr těch nejrelevantnějších z hlediska řešení problémů budoucí odborné činnosti.

4. Počítačová pracovní stanice překladatele se skládá z:

1) počítačový hardware (systémová jednotka, která zajišťuje práci se zvukem, grafikou a videem, přístup k internetu, čtení a zápis informací na vyměnitelná média, ukládání velkého množství dat (pevný disk); monitor zajišťující pohodlnou práci; tiskárna pro rychlý a kvalitní tisk, skener pro zadávání informací do počítače, mikrofon pro zadávání hlasových informací, klávesnice pro dlouhodobou pohodlnou práci, myš nebo jiný manipulátor vhodný pro práci);

2) software (software), který spolu s hardwarem poskytuje překladateli různé možnosti a umožňuje mu provádět různé druhy operací nezbytných pro plnění úkolů v rámci jeho profesní činnosti (univerzální programy (archivátory, antiviry). , správce souborů, programy pro obnovu systému po selhání, programy pro optimalizaci systému); programy pro rozpoznávání (znakových, hlasových) informací; programy pro převod zdrojových a výstupních textových informací; převodníky textových prvků (přepisovače, transnumerátory atd.); textové procesory a formátování nástroje; kontrolní systémy (pravopis, gramatika, styl); nástroje pro jazykový překlad (konkordance); systémy strojového překladu; překladatelské jednotky; programy pro vyhledávání, organizování a statistické zpracování informací; programy pro práci s internetovými zdroji; prostředky pro záznam a tisk překladu );

3) místní elektronické zdroje (slovníky, referenční knihy, textové korpusy, paralelní textové korpusy);

4) Internetové síťové zdroje (slovníky, glosáře, příručky, encyklopedie; vyhledávání, konverze informací, strojový překlad, nástroje pro ověřování textu, konzultace s kolegy překladateli a specialisty, příjem a dodání překladu zákazníkovi, odborná periodika, odbory).

5. Dovednosti a schopnosti požadované pro práci na „typickém“ počítačovém pracovišti překladatele, související s realizací kompetence překladatele v oblasti informačních technologií, tvoří tyto skupiny:

Lingvistické technologie (tezaurus, kontrola pravopisu, slovníky, textové korpusy, paralelní texty),

komunikační technologie (e-mail, webový prohlížeč),

Vyhledávání informací (slovníky, encyklopedie, vyhledávací servery, katalogy knihoven, textové korpusy, paralelní texty, překladové mechaniky, terminologické databáze),

Informace a správa (správa překladatelských jednotek, správa slovní zásoby a terminologických databází, souborů),

Výrobní a technologické (systémy rozpoznávání znaků / hlasu, textový procesor, rozhraní pro ukládání překladů, nástroje pro klávesnici);

Technické a technologické (hardware, prostředky pro udržení provozuschopnosti operačních systémů).

Tyto skupiny dovedností a schopností pouze jiným způsobem přeskupují funkční spektrum překladatelských činností.

6. Odborný překlad jako nedílná součást zpracování dokumentu vyžaduje, aby překladatel mohl efektivně pracovat s využitím elektronických prostředků v celém technologickém řetězci, počínaje obdržením originálního textu (na papíře, v elektronické podobě na disketě, CD / DVD nebo e-mailem) před jeho poskytnutím v příslušné podobě zákazníkovi. Struktura kurzu „Počítačová podpora překladu“ by proto měla vycházet z technologického principu a struktura kurzu „Počítačová podpora překladu“ by měla odrážet technologii práce s textem v závislosti na dostupných prostředcích a zdrojích. , jakož i specifika typu a typu objednaného překladatelského produktu. ...

7. Intelektuální činnost při osvojování informačních a počítačových technologií předpokládá přítomnost bilingvních, kulturně-kognitivních, oborových a překladatelských kompetencí, stejně jako schopnost prokázat duševní a kognitivní aktivitu, samostatnost a sebeorganizaci při řešení překladatelských problémů. Schopnost řešit odborné překladatelské problémy v situaci využívání informačních a počítačových technologií je založena na komplexních interdisciplinárních znalostech, dovednostech a schopnostech, které přispívají k formování odborného myšlení budoucího překladatele a zajišťují jeho připravenost k praktickému využití informací a výpočetní techniky. nástroje ve své profesionální činnosti.

Utváření kompetence v oblasti informačních technologií nabývá účinnosti poté, co budoucí překladatelé nashromáždí „kritické množství“ znalostí, dovedností a schopností v procesu studia na vysoké škole. To jim umožňuje široce se opřít o zkušenosti získané v průběhu zvládnutí bloku praktických jazykových a překladatelských disciplín.

Znalosti, schopnosti a dovednosti získané v průběhu studia předmětu "Počítačová podpora překladu" mají studenti možnost široce využít v dalším studiu oboru "Praktický kurz odborně orientovaného překladu" a při překladatelské praxi.

8. Výchovně-vzdělávací proces by měl být zaměřen na rozvoj tvořivého charakteru myšlení (kreativita), odpovědnosti, samostatnosti a spolupráce při řešení problémů, protože získávají status profesně významných vlastností v rámci překladatelské činnosti.

Nejúčinnější, z hlediska výchovy flexibilních, seberozvíjejících se systémů odborných znalostí a schopností, jsou metody kooperativní pedagogiky. Jejich využití přispívá k utváření intelektuálních dovedností nezbytných pro další samostatnou a kreativní práci v překladatelských projektech realizovaných týmy několika překladatelů pracujících na rozsáhlém textovém poli.

9. Učitel, který realizuje kurz „Počítačová podpora překladu“, může působit jako výzkumný pracovník, koordinátor, konzultant, facilitátor, expert. Jeho integrální odborná kompetence zahrnuje kompetence pedagogické, psychologické, bilingvní, kulturní a kognitivní, odborné předmětové, překladatelské a informační technologie. Tato podmínka zajišťuje růst motivace studentů využívat informační a počítačové prostředky k zajištění své vzdělávací a budoucí profesní činnosti.

10. Analýza výsledků experimentální studie o utváření informační a technologické kompetence budoucnosti „Překladatel v oblasti odborné komunikace“ na základě kurzu „Počítačová podpora překladu“ ukázala účelnost výuky využití informační a počítačové nástroje a zdroje v překladatelské činnosti, od r přispělo to k tomu, že se studenti snáze orientovali ve výběru počítačových nástrojů a zdrojů; dostal chuť používat počítač; uvědomili si, že počítač usnadňuje práci, cítili se jistější v používání počítače; zaznamenali zlepšení kvality překladu.

Počítačovou podporu pro překlad využívají všichni absolventi, kteří vystudovali doplňkovou kvalifikaci „Překladatel v oboru profesní komunikace“ a 96 % věří, že se jim to daří. Všichni studenti považují informace a počítačové zdroje za nenahraditelný zdroj informací a 100 % považuje práci s informacemi a prostředky počítačového překladu za nedílnou součást překladatelské činnosti.

Školení v rámci tohoto kurzu má pozitivní vliv na rozvoj obecné kompetence studentů v oblasti informačních technologií.

ZÁVĚR

1. Výzkum ukázal, že překladatelská činnost, která vznikla v dávných dobách, se v průběhu historie svého vývoje vyznačuje vysokou adaptabilitou na sociokulturní podmínky vývoje společnosti. Změněná sociokulturní situace v Rusku na konci XX - začátku XXI století. způsobily širokou diverzifikaci a specializaci překladatelské práce, dále nutnost vyškolit velké množství překladatelů a nové přístupy k její organizaci, což přispělo k zavedení doplňkové kvalifikace „překladatel v oboru profesní komunikace“, školení pro které se liší od školení „překladatele-lingvisty“.

2. Bylo zjištěno, že v nových technologických podmínkách informační společnosti se mění náplň odborné překladatelské činnosti, což není možné bez využití informačních a počítačových nástrojů a prostředků, a školení pro další kvalifikaci „překladatel v oboru odborné komunikace“ by měl přispět k vnímání počítače jako součásti budoucího prostředí odborných činností překladatele.

3. Nerozvinuté teoretické základy informačně-technologické složky překladatelské přípravy odhalené v průběhu studia vyvolaly potřebu vybudovat ucelený model odborné způsobilosti překladatele, ve kterém by místo samostatné složky, informační a technologické kompetence bylo zahrnuto do odborné přípravy překladatele. , je určeno. Rešeršní materiály umožňují konstatovat, že informační a technologická kompetence spolu s bilingvální, kulturně-kognitivní, odborně-oborovou a samotným překladem jsou nedílnou součástí odborné kompetence překladatele. Informační technologická způsobilost překladatele je kombinací znalostí, dovedností, schopností a schopnosti využívat informační zdroje a technologie, software a síťové nástroje pro realizaci odborných překladatelských činností s využitím počítače.

4. V průběhu pedagogického výzkumu byl vyvinut a otestován speciální kurz „Počítačová podpora překladu“, zaměřený na formování informační kompetence budoucího překladatele. Analýza informačních a počítačových nástrojů a zdrojů používaných při překladatelské činnosti umožnila vybrat tematický obsah a strukturu kurzu „Počítačová podpora překladu“, určit jeho účel, úkoly, dovednosti a schopnosti vytvořené na jeho základě, které tvořily základ vypracovaného disciplinárního programu, tematického a kalendářního plánu...

5. Na základě vypracovaného modelu utváření odborné způsobilosti překladatele byl do učebních osnov pro doplňkovou kvalifikaci "překladatel v oboru profesní komunikace" začleněn kurz "Počítačová podpora překladu", v souladu s. který se studuje ve fázi, kdy se studenti mohou opřít o celé spektrum, dříve získané kompetence a využít kompetence informačních technologií v rámci dalšího vzdělávání v překladatelství.

6. Výsledky experimentální studie o utváření kompetence informačních technologií „budoucího překladatele v oblasti profesionální komunikace“ na základě kurzu „Počítačová podpora překladu“ ukázaly, že tento kurz sloužil jako prostředek k vytváření informací technologická kompetence budoucích překladatelů a výzkumná hypotéza byla potvrzena.

7. Výsledky experimentu utváření kompetence informačních technologií „překladatele v oblasti odborné komunikace“ prokazují efektivitu pedagogických podmínek zaměřených na formování kompetence informačních technologií, které spolu s rozvojem vědecky zakotvený model kompetencí překladatele; identifikace specifik modelu překladatelských kompetencí v oblasti profesionální komunikace v informační společnosti; vývoj a implementace modelu utváření překladatelských kompetencí zahrnuje vytvoření integrovaného mezioborového kurzu „Počítačová podpora překladu“ v systému vzdělávání pro doplňkové kvalifikace „Překladatel v oblasti odborné komunikace“; výběr jeho obsahu; vývoj výukového softwaru pro kurz "Počítačová podpora překladu"; mezioborovou a integrační kvalifikaci učitele, jejíž celková odborná způsobilost zahrnuje pedagogickou, psychologickou, bilingvní, překladatelskou a informační technologie.

8. Zobecnění provedená na základě experimentálních prací umožňuje dospět k závěru, že je třeba doplnit obsah systému vzdělávání překladatelů a provádět formování kompetence v oblasti informačních technologií, což uvádí systém vzdělávání překladatelů do souladu s cíli, cíle a odborný obsah v důsledku sociokulturních změn.překladatelská činnost, interdisciplinární povahy a vyžadující zvládnutí moderních informačních a počítačových technologií.

9. Typologie informačních a počítačových nástrojů a prostředků používaných v překladu, prováděná v rámci disertační rešerše, může být základem pro uspořádání pracoviště počítačového překladatele ve vzdělávacích institucích při pořádání obdobných kurzů a sloužit jako základ pro další rozvoj problematiky. .

1. Státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání v oboru 022600 - Lingvistika a interkulturní komunikace. - M., 1996.-32 s.

2. Státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání. Směr přípravy absolventa 620100 Lingvistika a interkulturní komunikace. - M., 2000 .-- 30 s.

3. Zákon Ruské federace „o vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání“. -M .: Nová škola, 1996,45 s.

4. Zákon Ruské federace „o informacích, informatizaci a ochraně informací“ II Rossijskaja Gazeta. 22. února 1995.

5. Zákon Ruské federace "o vzdělávání". M .: Nová škola, 1992.-62 s.

6. Ústava Ruské federace: Oficiální znění ze dne 15. března 1996 M .: Infra. M .: Norma, 1996 .-- 63 s.

7. Koncepce informatizace sféry školství Ruské federace. -M., 1998,322 s.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psychologie činnosti a osobnosti: Monografie / K.A. Abulchanova-Slavskaja. M .: Vzdělávání, 1980 .-- 336 s.

9. Agapov, A.S. Aplikovaná lingvistika v kontextu moderního lingvistického vzdělávání / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module = předměty & func = viewpage & pageid = 64. (25.06.2004).

10. Alekseeva, I.S. Úvod do translatologie: učebnice. manuál pro stud. fi-lol. a lingvální, fac. vyšší. studie. instituce / I. S. Alekseeva. Petrohrad: Filologická fakulta, St. Petersburg State University; M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2004. - 352 s.

11. Alekseeva, I.S. Odborné školení překladatele. Učebnice o tlumočení a překladu pro překladatele a učitele / I.S. Alekseeva. SPb: Ústav cizích jazyků, 2000. - 192 s.

12. Ananiev, B.G. Vybraná psychologická díla: Ve 2 svazcích / B.G. Ananiev / ed. A.A. Bodaleva. M .: Vzdělávání, 1980. - T.2. - 231 str.

13. Andrejev, V.I. Pedagogika: Tréninkový kurz pro kreativní seberozvoj / V. I. Andreev. Kazaň: Centrum pro inovativní technologie, 2000. - 608 s.

14. Anokhin, P.K. Vybraná díla: Filosofické aspekty teorie funkcionálního systému. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Činnost a instalace / A.G. Asmolov. - M .: Moskevská státní univerzita, 1990.138 s.

16. Babanský, Yu.K. Racionální organizace vzdělávací činnosti / Yu.K. Babanský. -M .: Znalosti. 1981.-96 s.

17. Babishin, S.D. Hlavní trendy ve vývoji škol a vzdělávání ve starověkém Rusku (první polovina 13. století) / S.D. Babishin. Abstrakt práce. dis. dokt. ped. vědy. - Kyjev, 1985 .-- 47 s.

18. Barkhudarov, JI.C. Jazyk a překlad. Otázky obecné a partikulární teorie překladu / JI.C. Barkhudarov. M.: Mezhdunar. vztahy, 1975 .-- 240 s.

19. Bachtin, M.M. Estetika verbální kreativity / M.M. Bachtin. M., 1979.

20. Bell, D. Sociální rámec informační společnosti / D. Bell // Nová technokratická vlna na Západě. Ed. P. Gurevič. -M.: Progress, 1986.

21. Bespalko, V.P. Součásti pedagogické techniky / V.P. Bespalko. -M .: Pedagogika, 1989.190 s.

22. Bogoljubov, JI.H. Základní sociální kompetence v kurzu sociálních studií / JI.H. Bogolyubov // Výuka historie a společenských věd ve škole. č. 9. 2002. S.18-24.

23. Bolotov, V.A. Kompetenční model: od nápadu ke vzdělávacímu programu / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogika. č. 10. 2003.

24. Velká sovětská encyklopedie. Při 30t. M .: Nakladatelství "Sovětská encyklopedie", 1971 - V. 5.-599 s.

25. Velký anglicko-ruský slovník: ve 2 svazcích. 160 000 slov. / Auth. Yu.D. Apressyan, I.R. Halperin, R.S. Ginzburg a další. Celkem. ruce.

26. I.R. Galperin a E.M. Medníková. 4. vyd., Rev., S dodatkem - M .: Rus. Yaz., 1987.

27. Brandes, M.P. Styl a překlad / M.P. Brandes. - M .: "Střední škola", 1988. 126 s.

28. Brook, P. Překlad v Rusku a tržní hospodářství / P. Brook. -http: //utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (06.07.2005).

29. Valeeva, N.Sh. Teorie a praxe doplňkové odborné přípravy studentů na technické univerzitě. Abstrakt práce. dis. lékař ped. vědy / N.Sh. Valeeva. Kazaň, 1998 .-- 40 s.

30. Vasilenko, JI.A. Internet v informatizaci státní služby Ruska / L.A. Vasilenko. Moskva: RAGS Publishing House, 2000 .-- 252 s.

31. Vashurina, 3. Rodokmen vojenských překladatelů. / 3. Vašurina, A. Šiškanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky, A.A. Aktivní vzdělávání na vysoké škole: kontextový přístup / A.A. Verbitsky. M.: Vyšší. shk., 1991.- 206s.

33. Verbitsky, A.A. Technologie kontextového učení v systému pokročilého školení / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989 .-- 84 s.

34. Vinogradov, př.n.l. Překlad: Obecná a lexikální problematika: Učebnice. 2. vydání, Rev. / B.C. Vinogradov. - M .: KDU, 2004.240 s.

35. Vinogradová, E.V. Hlavní složky kultury řečové komunikace v kontextu interkulturní komunikace / E.V. Vinogradov. -http: //pn.pglu.ru/index.php? modul = předměty & func = zobrazená stránka & ID stránky = 72. (25. 4. 2004).

36. Vygotský, JI.C. Pedagogická psychologie / L.S. Vygotský. M .: Pedagogika-PRESS, 1999 .-- 536 s.

37. Vjazovová, N.V. Role anticipace v procesu profesního rozvoje specialisty / N.V. Vyazov // Tambovský stát. un-t je. GR. Derzhavin. Druhá celoruská internetová konference. http: // www.auditorium.ru / = teze220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, N.N. Učení se poslechu jako součást profesionální činnosti překladatele / N.N. Gavrilenko. Abstrakt práce. Cand. diss. - M., 1989, -23 s.

39. Halperin, P. Ya. Úvod do psychologie: učebnice. manuál pro studenty / P.Ya. Halperin. M.: Kniha. Dům "Univerzita", 2000. - 330 s.

40. Halperin, P. Ya. Psychologie jako objektivní věda / P.Ya. Halperin. M .: Vydavatelství Moskevského psychologického a sociálního institutu; Voroněž: Nakladatelství NPO MODEK, 2003. - 480 s. - (Série "Psychologové Ruska").

41. Garbovský, N.K. Teorie překladu: Učebnice / N. K. Garbovsky. M .: Nakladatelství Moskevské univerzity, 2004. - 544 s.

42. Gez, N.I. Formování komunikativní kompetence jako objekt zahraničního metodologického výzkumu / N.I. Gez // IYASH, 1985. №2.

43. Gershunsky, B.S. Filosofie výchovy / B.S. Geršunského. M .: Moskevský psychologický a sociální institut: Flint, 1998. - 432 s.

44. Gluzdov, V.A. Filozofie výchovy: učebnice. příspěvek / V.A. Gluzdov. -N. Novgorod: Humanitární centrum Nižnij Novgorod, 2003. 80 s.

45. Goffman, E.A. K historii simultánního překladu / E.A. Hoffman // Překladatelské sešity, no. M.: Mezhdunar.rel., 1963. -S. 10-20.

46. ​​​​Gotsaridze, D.Z. Oživení, reformace v dějinách překladu a překladatelském myšlení. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Huhuni. Tbilisi, 1994 .-- 158 s.

47. Gromková, T.M. Psychologie a pedagogika odborné činnosti: učebnice. manuál / T.M. Gromkov. M.: UNITY DANA, 2003 .-- 415 s.

48. Davydov, V.V. Typy zobecnění ve výuce: Logické a psychologické problémy akademických předmětů / V.V. Davydov. M .: Pedagogická společnost Ruska, 2000.-480 s.

49. Dakhin, A.N. Pedagogické modelování jako prostředek modernizace v otevřené informační komunitě / A.N. Dakhin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).

50. Delors, J. Vzdělávání: skrytý poklad. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Akmeologické základy profesního rozvoje / A.A. Derkach. -M .: Vydavatelství Moskevského psychologického a sociálního institutu, 2004.752 s.

52. Jones, J. Methods of design / J. Jones. Moskva: Mir, 1986 .-- 326 s.

53. Dmitrieva, E.N. Informační-sémantický přístup v profesní přípravě učitelů: Monografie / E.N. Dmitrieva. N. Novgorod: NGLU, 2003, 183 s.

54. Dmitrieva, E.N. Sémantické paradigma jako základ pro zkvalitnění profesní přípravy učitelů na vysoké škole: autor. dis. Dr. ped. Vědy: 13.00.01 / E.N. Dmitrieva. Nižnij Novgorod, 2004 .-- 40 s.

55. Dmitrieva, E.N. Sémantické paradigma odborného vzdělávání: teoretický a metodologický aspekt: ​​Monografie / E.N. Dmitrieva, E.A. Chytání stínů. Nižnij Novgorod: NGLU, 2003 .-- 259 s.

56. Dorofejev, A.N. Odborná způsobilost jako ukazatel kvality vzdělání / A.N. Dorofeev // Vysokoškolské vzdělání v Rusku. 2005. -№4. -S.30-33.

57. Djačenko, M.I. Psychologie střední školy / M.I. Djačenko, L.A. Kandybovič. Minsk: Nakladatelství BSU, 1981 .-- 383 s.

58. Ershov, A.P. Vybraná díla / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 s.

59. Ershov, A.P. Člověk a stroj / A.P. Ershov. M .: Vědomosti, 1985 .-- 32 s.

60. Zhuravlev, V.K. Vnější a vnitřní faktory evoluce jazyka. / V. K. Žuravlev. Moskva: Nauka, 1982 .-- 327 s.

61. Zakharova, I.G. Informační technologie ve vzdělávání: Učebnice. Průvodce pro studenty. Vysokoškolské vzdělání institucí. / I.G. Zacharová. M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2005. - 192 s.

62. Zvereva, N.M. Jak zintenzivnit vzdělání na univerzitě? / N.M. Zvereva. Gorkij: GSU, 1989.- 72 s.

63. Zeer, E.F. Profesní formování osobnosti inženýra-učitele / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Uralská univerzita, 1988 .-- 116 s.

64. Winter, I.A. Klíčové kompetence nové paradigma výsledku vzdělávání / I.A. Zimnyaya // Vysoké školství dnes. - 2003. - č. 5. -S.34-42.

65. Winter, I.A. Lidská kompetence nová kvalita výsledku vzdělávání / I.A. Zimnyaya // Problémy kvality vzdělávání. - M., Ufa, 2003.

66. Winter, I.A. Pedagogická psychologie / I.A. Zima. M .: "Loga", 1999.-218 s.

67. Winter, I.A. Pedagogická psychologie / I.A. Zimnyaya. Rostov na Donu: Phoenix, 1997 .-- 487 s.

68. Zinčenko, V.P. Živé znalosti. Psychologická pedagogika Ch. 1. / V.P. Zinčenko. - Samara: "Tiskárna Samara", 1998. - 295 s.

69. Zinčenko, V.P. O cílech a hodnotách vzdělávání / V.P. Zinčenko. // Pedagogika. - 1997. - č. 5. - S. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Pedagogika: kurz přednášek / T.A. Ilyin. M .: Vzdělávání, 1984.-495 s.

71. Iljina, T.A. Systémově-strukturální přístup k organizaci školení / T.A. Ilyina. M., 1972.

72. Kamenskaya, O. L. Text a komunikace: Učebnice. Průvodce pro in-tov a fakta cizích jazyků. / O.L. Kamenská. -M .: Vyšší škola, 1990.152 s.

73. Kamysheva, S.Yu. Jazyková kultura jako součást profesní kultury právníka / S.Yu. Kamysheva. http://pn.pglu.ru/index.php7module = předměty & func = viewpage & pageid = 226. (14. 4. 2004).

74. Kasian, A.A. Kontext vzdělávání: věda a světonázor // Monografie. / A.A. Kasian. N. Novgorod: nakladatelství NGPU, 1996 .-- 184 s.

75. Kasian, A.A. Metodologická kultura a pedagogická dovednost / A.A. Kasyan // Pedagogické dovednosti učitele: materiály vědecko-praktické. conf. vyd. L.V. Zagreková. N. Novgorod: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ódy, epody, satira, zprávy. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Telekomunikace a internet / V.G. Kinelev // Informatika a vzdělávání. -2000. -№5. -S.1-9.

78. Kirsanov, A.A. Metodologické problémy tvorby prognostického modelu specialisty: Monografie / A.A. Kirsanov. Kazaň: Nakladatelství Kazaňské státní technické univerzity, 2000. -229 s.

79. Clarin, M.V. Pedagogická technika ve vzdělávacím procesu: metoda, příručka pro učitele / M.V. Clarin. M .: Vzdělávání, 1989 .-- 168 s.

80. Klimov, E.A. Obraz světa v různých typech profesí / E.A. Klimov. M.: Vyšší. shk., 1995. - 220 s.

81. Klimov, E.A. Psychologie profesionála. / E.A. Klimov. M .: MGU, 1996.-241 s.

82. Kovalev, A.G. Psychologie osobnosti. / A.G. Kovaljov. M .: Vzdělávání, 1970 .-- 390 s.

83. Kovalčuk, V.T. Překlad jako zvláštní druh komunikační činnosti / V.T. Kovalchuk // Teorie překladu a chauchny základ přípravy překladatelů. Materiály celosvazové vědecké konference. 4.1. M.: Moskevský státní pedagogický institut. M. Toreza, 1975.-S. 168-170.

84. Kolomiets, B.K. Vzdělávací standardy a programy: invariantní aspekty / B.K. Kolomiets. Moskva: Výzkumné centrum pro problémy kvality přípravy specialistů, 1999. -144 s.

85. Komisarová, N.V. Formování odborné komunikativní kompetence budoucích překladatelů: Ph.D. ped. Vědy: 13.00.08 / N.V. Komissarov. Čeljabinsk, 2003 .-- 179 s.

86. Komissarov, V.N. Moderní translatologie / V.N. Komissarov. M .: ETS, 2002.-424 s.

87. Komissarov, V.N. Teoretické základy výuky překladatelských metod / V.N. Komissarov. M .: REMA, 1997 .-- 289 s.

88. Kondakov, N.I. Logický slovník-odkaz / N.I. Kondakov.- Moskva: Nauka, 1971.-658 s.

89. Kopanev, P.I. Otázky historie a teorie literárního překladu / P.I. Kopanev. Minsk: Nakladatelství BSU, 1972.-296 s.

90. Kochněv, A.M. Obsah a struktura připravovaných specialistů s dvojí kompetencí na technické univerzitě / A.M. Kochněv. Kazaň: Karpol, 1998.-147 s.

91. Kruchinina, G.A. Připravenost budoucího učitele využívat nové informační technologie výuky (teoretické základy, experimentální výzkum). / G.A. Kruchinin. M .: MGPU, 1996 .-- 176 s.

92. Kuzmina, N.V. Výzkumné metody pedagogické činnosti. / N.V. Kuzminová. L .: Leningradská státní univerzita, 1970 .-- 114 s.

93. Latyshev, L.K. Překlad: problémy teorie, praxe a vyučovacích metod. / OK. Latyšev. M .: Vzdělávání, 1988 .-- 160 s.

94. Latyshev, L.K. Překlad: teorie, praxe a vyučovací metody: Učebnice. manuál pro stud. překlad, fac. vyšší. studie. institucí. / OK. Latyšev,

95. A. L. Semenov. M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2003. - 192 s.

96. Latyshev, L.K. Struktura a obsah přípravy překladatelů na jazykové univerzitě: učební pomůcka. 2. vyd. Stereotyp. / OK. Latyšev,

97. B.I. Provotovorov. M .: NVI-TEZAURUS, 2001 .-- 136 s.

98. Latyshev, L.K. Překladatelské technologie. Uch. poz. o školení překladatelů (s němčinou). / OK. Latyšev. M .: NVI-TEZAURUS, 2002 .-- 280 s.

99. Levin, Yu.D. Ruští překladatelé XIX století. a vývoj literárního překladu. / Yu.D. Levin. L .: Nauka, 1985 .-- 229 s.

100. Levin, O. G. Interakce počítače a člověka jako sociální fenomén / O.G. Levin. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (4. 3. 2006).

101. Vlevo, I. Umění překladu / I. Vlevo. Moskva: Progress, 1974 .-- 397 s.

102. Ledněv, př. Kr. Státní vzdělávací standardy v systému všeobecného vzdělávání: teorie a praxe. / PŘED NAŠÍM LETOPOČTEM. Ledněv, N. D. Nikandrov, 1. M.V. Ryžakov. M., 2002.

103. Leontiev, A.A. Základy psycholingvistiky / A.A. Lentiev. M.: Vyšší. shk., 1997.-432 s.

104. Leontiev, A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost. 2. vyd. / A.N. Leontiev. Moskva: Politizdat, 1977 .-- 231 s.

105. Leonhardt, D. Školení a práce profesionálních překladatelů v Německu / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106. Lerner, I. Ya. Didaktické základy vyučovacích metod / I.Ya. Lerner. M .: Pedagogika, 1981.-254 s.

107. Leshchiner, V.R. Informatika pro humanitní vědy / V.R. Leshchiner // Informatika. Příloha k novinám „První září“. 1999. - N2.

108. Lilová, A. Úvod do obecné teorie překladu / A. Lilová. M .: Vyšší škola, 1985.-256 s.

109. Liferov, A.P. Integrace světové vzdělávací reality třetího tisíciletí / A.P. Liferov. -M., 1973,270 s.

110. Leach, J.N. K teorii a praxi sémantického experimentu. / J.N. Leach // Novinka v cizí lingvistice. Vydání 14. M.: Progress, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. Formování odborné způsobilosti budoucího učitele cizích jazyků: Autorský abstrakt. dis. Cand. ped. vědy / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998.-23 s.

112. Luria, A.R. Jazyk a vědomí / A.R. Luria. Rostov na Donu: Phoenix, 1998.-416s.

113. Lvovskaya, Z.D. Teoretické problémy překladu / Z.D. Lvov. M .: Vyšší škola, 1985 .-- 232 s.

114. Malcev, V.A. Linguo-humanitarizace školení státních zaměstnanců / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Vysokoškolské vzdělání v Rusku. 2000.-№2.-s. 82-85.

115. Marková, A.K. Psychologie profesionality / A.K. Markov. Moskva: Int. zlidšťuje. Knowledge Foundation, 1996. -308 s.

116. Matushansky, G. U Navrhování modelů přípravy a profesní činnosti učitelů vysokých škol. / G.U. Matušanský, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. Mathauserová, S. Staroruské teorie uměleckého slova. / S. Mat-hauserová. Praha, 1976 (cizí jazyk).

118. Mašarová, T.V. Hlavní ustanovení osobnostně orientovaného modelu vzdělávání / T.V. Masharova // Výhled vědomí - myšlení. - Kirov, 1998. Vydání Z. - S. 137-148.

119. Mashbits, E.I. Psychologické a pedagogické problémy počítačové přípravy / E.I. Mashbits. M., 1988 .-- 192 s.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Jak se stát překladatelem? / R.K. Minyar-Beloruchev. M .: "Gothic", 1999. - 176 s.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. O funkcích překladatele / R.K. Minyar-Beloruchev // Informační a komunikační aspekty překladu: Meziuniverzitní sborník příspěvků. vědeckých prací. Gorkij: Gorkov. Stát ped. Ústav, 1986. S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Obecná teorie překladu a interpretace. / R.K. Minyar-Beloruchev. M .: Voenizdat, 1980 .-- 237 s.

123. Svět překladu. Věstník Svazu překladatelů Ruska. M., 1994-2004. č. 4.

124. Moiseev, N.N. Universum. Informace. Společnost / N.N. Mojsejev. Moskva: Udržitelný svět, 2001 .-- 200 s.

125. Monachov, V.M. Navrhování trajektorie, jak se stát budoucím učitelem / V.M. Monachov, A.N. Nižnikov // Školní technologie. 2000. - č. 6. - S.66-83.

126. Vědecký a technický překlad / Yu.V. Vannikov, JI.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk a kol.-M.: Nauka, 1987.141 s.

127. Nelyubin, JI.JI. Překladový slovník: Studijní příručka / JI.JI. Nelyu-bin. M .: Singal, 1999 .-- 137 s.

128. Nikandrov, N.D. Moderní vysoké školství v kapitalistických zemích. Základní otázky didaktiky / N.D. Nikandrov. M .: Vyšší škola., 1978 .-- 85 s.

129. Nikolina, V.V. Axiologický přístup v metodologii pedagogické vědy. / V.V. Nikolina // So. vědecký. tr. / ed. A.A. Chervova. Nižnij Novgorod: VGIPA, 2002. - s. 168-171.

130. Novikov, A.M. Vědecká a experimentální práce ve vzdělávací instituci / A.M. Novikov. M .: "Odborné vzdělávání", 1998. - 34 s.

131. Novikov, A.N. Profesní vzdělávání v Rusku (perspektivy rozvoje) / A.N. Novikov. M .: ITsP NPO RAO, 1997 .-- 254 s.

132. Novikova LI, Metodologické principy sociálně-historického modelování / L.I. Novikova // Filosofické vědy. 2002. č. 1. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Informační kultura v odborné kompetenci učitele cizího jazyka / N.A. Oganesyants -http: //pn.pglu.ru/index.php? Modul = předměty & func = stránka zobrazení & ID stránky = 1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka / S. I. Ozhegov. 20. vydání, Stereotyp. -M .: Rus.yaz., 1989.-750 s.

135. Ossovský, E.G. Profesní vzdělávání: termín a koncept / E.G. Osovský // Profesní vzdělání. Kazaňský pedagogický časopis. -Kazaň, 2000,2/19. -S.3-11.

136. Pavljutenkov, E.M. Formování motivů pro volbu povolání / E.M. Pavl-ljutenkov. Kyjev: Radianska škola, 1980 .-- 144 s.

137. Pedagogika: učebnice. manuál pro pedagogické studenty. univerzit a ped. vysoké školy / ed. P.I. Energický. M .: Pedagogická společnost Ruska, 1998 .-- 640 s.

138. Pedagogika: učebnice pro studenty. ped. instituce / V.A. Slastenin, I.F. Isaev a A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. -M .: School-Press, 2000.512 s.

139. Pedagogický slovník encyklopedický. M .: Vědecké nakladatelství "Velká ruská encyklopedie", 2002. - 528 s.

140. Pedagogické dovednosti a pedagogické technologie: učebnice pro studenty. pedagogické vysoké školy / ed. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baikové. M.: Ped. Společnost Ruska, 2000 .-- 256 s.

141. Papert, S. Revoluce ve vědomí: děti, počítače a plodné nápady / S. Papert. M .: Pedagogika, 1989 .-- 200 s.

142. Překlad - prostředek vzájemného sbližování národů: umělecká publicistika / Srov. A.A. Klyshko; Předmluva S.K.Apta. M .: Progress, 1987 .-- 640 s.

143. Personální. Slovník pojmů a definic / P.V. Zhuravlev et al. M.: Examination, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Příprava budoucího specialisty pro prediktivní činnost / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Humanitární vzdělávání: problémy a řešení. Vydání 1 - M .: GI, 2000 .-- 139 s.

145. Petukhova, T.P. Informační kompetence jako cíl a výsledek vysokoškolského vzdělávání / T.P. Petuchová. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (05/10/2006).

146. Porshneva, E.R. Základní lingvistická průprava překladatele: Monografie. / E.R. Poršněv. Nižnij Novgorod: Vydavatelství NNSU im. N.I. Lobačevskij, 2002 .-- 148 s.

147. Porshneva, E.R. Interdisciplinární základy základní lingvistické přípravy odborného překladatele. Dis. Doktor pedagogiky, věd. / E.R. Poršněv. Kazaň, 2004 .-- 330 s.

148. Potapová, R.K. Řeč: komunikace, informace, kybernetika: Učebnice. příručka pro vysoké školy / R.K. Potapov. -M .: Rádio a komunikace, 1997.528 s.

149. Profesionalita moderních administrativních a politických elit v Rusku. // Vědecká zpráva, - Rostov na Donu, 2002. - 48 s.

150. Profesní pedagogika: Učebnice pro studenty pedagogických oborů a oborů. M .: Asociace "Odborné vzdělávání", 1997. - 512 s.

151. Odborné jazykové vzdělání: Monografie / ed. H.JI. Uvarová. N. Novgorod: Nakladatelství Státní akademie Volgo-Vjatka. služba, 2004.-152 s.

152. Prošina, ZG Koncepční rámec pro školení překladatelů pro socioekonomický region Dálného východu. /Z.G. Proshina // Teorie a praxe překladu. Vědecký a praktický časopis, č. 1. 2005, s. 38-41.

153. Raven, J. Kompetence v moderní společnosti: identifikace, rozvoj a implementace / J. Raven. -M .: "Kogito-Center", 2002,396 s.

154. Radionov, V.E. Netradiční pedagogický design. Učebnice / V.E. Radionov. SPb.: SPb. Stát tech. un-t, 1996. - S. 140.

155. Revzin, I.I. Základy obecného a strojového překladu / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M .: Vyšší. škola, 1964.-244 s.

156. Retsker, Ya.I. Teorie překladu a překladatelská praxe / Ya. I. Retsker. Moskva: Int. vztahy, 1974.-216 s.

157. Robinson D. Jak se stát překladatelem: úvod do teorie a praxe překladu / D. Robinson. M.: KUDIS-OBRAZ, 2005.-304 s.

158. Rosenova, M. Odborná způsobilost a humanitní disciplíny / M. Rosenova // Vysoké školství v Rusku. -2004. -№11. -S.169-170.

159. Ruská pedagogická encyklopedie: Ve 2 sv. / Ch.red. V.V. Davydov. -M .: Velká ruská encyklopedie, 1998 672 e., svazek 2 - M - Z - 1999.

160. Ruská pedagogická encyklopedie: Ve 2 sv. / Ch.red. V.V. Davydov. -M .: Velká ruská encyklopedie, 1993 608 e., svazek 1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Základy obecné psychologie / S. JI. Rubinstein. M.: Vyšší. shk., 1989. T1., - 323 s.

162. Sanzhaeva, R.D. Psychologické mechanismy utváření připravenosti člověka k činnosti: Autorský abstrakt. dis. doktor psychologie / R.D. Sanžaeva. -Novosibirsk, 1997. -41 s.

163. Sapunov, B.V. Počátky ruské školy. / B.V. Sapunov // Sovětská pedagogika. 1989 č. 6. S. 111-118.

164. Sarana, T.P. Formování kultury osobních informací. / T.P. Sarana. -http: //pn.pglu.ru/index.php? modul = předměty & func = zobrazená stránka & ID stránky = 1156. (23.07.2004).

166. Sdobnikov, V.V. Teorie překladu: učebnice pro studenty lingvistických univerzit a fakult cizích jazyků. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrov. -Nižnij Novgorod: NLGU im. N.A. Dobrolyubova, 2001.306 s.

167. Semenets, O.E. Historie překladu (středověká Asie. Východní Evropa XV-XVIII století): Učebnice. příspěvek. / O.E. Semenets, A.N. Panasjev. Kyjev: Lybid, 1991.-368 s.

168. Semenets, O.E. Historie překladu: Učebnice. příspěvek. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasiev. Kyjev: Nakladatelství v Kyjevě.un-ti, 1989. - 296 s.

169. Semenov, A.JI. Hlavní ustanovení obecné teorie překladu: učebnice / A.JI. Semjonov. M .: Nakladatelství RUDN, 2005 .-- 99 s.

170. Semko, S.A. Problémy obecné teorie překladu / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko a kol., Tallinn: Valgus, 1988 .-- 200 s.

171. Serikov, V.V. Vzdělání a osobnost. Teorie a praxe projektování pedagogických systémů / V.V. Serikov. Moskva: Ed. Bldg. "Loga", 1999. - 272 s.

172. Šimonov, P.V. Diagnostika osobnosti a profesní dovednosti učitele / P.V. Simonov. Moskva: Mezinárodní pedagogická akademie, 1995 .-- 190 s.

173. Skok, G.B. Jak koncipovat vzdělávací proces pro předmět: Průvodce studiem. / G.B. Skok, N.I. Lygin. M .: Pedagogická společnost Ruska, 2003. -96 s.

174. Slastenin, V.A. Koncepční základy realizace vzdělávacího potenciálu obsahu kontinuálního pedagogického vzdělávání / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M .: MPTU, 2002.-64 s.

175. Slastenin, V.A. Obecná pedagogika: Učebnice pro studenty. vyšší. studie. institucí. / V.A. Slavtenín, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. Ve 2 hodiny M .: Humanit. vydavatelské středisko VLADOS, 2003. - 4. 1. - 288 s.

176. Slastenin. M .: Magistr-Press, 2000 .-- 488 s.

177. Slovník praktického psychologa / Comp. S.Yu Golovin. Minsk: Sklizeň, 1998 .-- 800 s.

178. Smirnová, E.E. Způsoby utváření modelu odborníka s vyšším vzděláním. / E.E. Smirnov. L .: Leningradská státní univerzita, 1977, - 136 s.

179. Sokolov, V.M. Základy tvorby vzdělávacích standardů (metodika, teorie, praktické zkušenosti). / V.M. Sokolov. M.: Issled. Centrum pro problémy kvality přípravy specialistů, 1996. - 116 s.

180. Solovieva, E.N. Metody výuky cizích jazyků: Základní kurz přednášek / E.N. Solovjov. M .: Vzdělávání, 2002 .-- 239 s.

181. F. de Saussure. Práce na lingvistice. Moskva: Progress, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Nové informační technologie a problémy překladu. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14. 4. 2004).

183. Strategie modernizace všeobecného vzdělávání: Materiály pro zpracovatele dokumentů k modernizaci všeobecného vzdělávání. Moskva: 2000).

184. Strategie modernizace obsahu všeobecného vzdělávání. Podklady pro vypracování podkladů pro obnovu všeobecného vzdělání. M .: Mir knigi, 2001. - 119 s.

185. Suchodolskij, G.V. Strukturálně-algoritmická analýza a syntéza aktivit. / G.V. Suchodolský. JL: Leningradská státní univerzita, 1976 .-- 120 s.

186. Tairbekov, B.G. Filosofické problémy vědy o překladu (epistemologická analýza). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974 .-- 182 s.

187. Talyzina, N.F. Aktivní přístup k budování specializovaného modelu / N.F. Talyzina // Bulletin vyšší školy. 1986. - č. 3. - S.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Kompetence ve struktuře modelu kvality odborné přípravy / Yu.G. Tatur // Vysoké školství dnes. -2004. č. 3.-С.20-26.

189. Ten, E.G. Organizace kontroly čtení s porozuměním v počáteční fázi výcviku / NAPŘ. Deset // Cizí jazyky ve škole. 2002. - č. 4. - S.23-26.

190. Teoretické problémy sociální lingvistiky. Moskva: Nauka, 1981.-365 s.

191. Thyssen, Yu.V. Internet v práci překladatele / Yu.V. Thyssen. -http: //utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Toper, P.M. Překlad v systému komparativní literární vědy. / P.M. Pijan. M .: Dědictví, 2000 .-- 254 s.

193. Tranev, V.A. Informační a komunikační pedagogické technologie (zobecnění a doporučení): učebnice. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M .: Vydavatelská a obchodní společnost "Dashkov and K", 2004. - 280 s.

194. Ťuleněv, S.V. Teorie překladu: Učebnice. / S.V. Tyuleněv. M .: Gardariki, 2004 .-- 336 s.

195. Uvarová, H.JI. Humanitizace odborného vzdělávání státních zaměstnanců pomocí jazykové přípravy: dizertační práce doktora ped. Vědy: 13.00.08 / H.JI. Uvarová. Kazaň., 1999 .-- 402 s.

196. Uvarová, H.JI. Jazykový proces v profesní přípravě úředníků. / N.L. Uvarová. Nižnij Novgorod, Nakladatelství VVAGS, 1998.- 183 s.

197. Ursul, A.D. Cesta do noosféry: koncept přežití a udržitelného rozvoje lidstva / A.D. Ursul. M .: LUI, 1993, - 275 s.

198. Faenova, M.O. Výuka kultury komunikace v angličtině: Nauch, -theoret. příspěvek / M.O.Faenova. -M .: Vyšší škola, 1991.144 s.

199. Fedorov, A.V. Umění překladu a život literatury: Eseje. / A.V. Fedorov. L .: Sovětský spisovatel, 1983 .-- 352 s.

200. Fedorov, A.V. Základy obecné teorie překladu (lingvistické problémy): Pro ústavy a Technickou fakultu. Studijní průvodce. / A.V. Fedorov. 4. vydání, Rev. a přidat. - M .: Vyšší škola, 1983 .-- 303 s.

201. Fedorov, A.V. Základy obecné teorie překladu (lingvistický náčrt) / A.V. Fedorov. M .: Vyšší škola, 1968 .-- 396 s.

202. Sova, F.P. Původ ruského, ukrajinského a běloruského jazyka. / F.P. Sova. L, 1972.

203. Filosofický encyklopedický slovník. Moskva: Sov. Encyklopedie, 1983, 840 s.

204. Frolov, Yu.V. Kompetenční model jako základ pro hodnocení kvality přípravy specialistů / Yu.V. Frolov // Vysoké školství dnes. 2004. -№8. - S. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. Příprava překladatele jako "vedlejší jazykové osobnosti" (auditivní hledisko) / I.I. Khaleeva // Sešity překladatele. Vydání 24. - M .: MGLU, 1999 .-- S. 63-72.

206. Chovov, O.B. Profesní pedagogika. / O. Howov. M .: Moskevská státní univerzita, 1977.-146 s.

207. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax / N. Chomsky. - M., 1972 (eng. 1965)

208. Chutorskoy, A.V. Klíčové kompetence a vzdělávací standardy: Zpráva na katedře filozofie výchovy a teoretické pedagogiky Ruské pedagogické akademie dne 23. dubna 2002. Centrum "Eidos" / A.V. Chutorskoy. – www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209. Zwilling, M. Ya. O profesi překladatele / M.Ya. Zwilling // Sešity překladatele. M., 1968. č. 5. S. 117-122.

210. Zwilling, M. Ya. Profesní požadavky na osobnost překladatele a školení v překladatelství / M.Ya. Zwilling // Informační a komunikační aspekty překladu. Ch.I. Nižnij Novgorod: NLGU, 1998. -S. 141-149.

211. Zwilling, M. Ya. Heuristický aspekt překladu a rozvoj překladatelských dovedností / M.Ya. Zwilling // Čtení. Překlad. Ústní řeč. Metodologie. L .: Nauka, 1977.- S. 172-180.

212. Čebyšev, N. Vyšší škola XXI. století: problémy s kvalitou / N. Čebyšev, V. Kagan // Vysoké školství v Rusku. 2000. - č. 1. - S. 19-26.

213. Černov, G.V. Teorie a praxe simultánního překladu / G.V. Černov. M.: Mezhdunar. vztahy, 1978 .-- 208 s.

214. Chuzhakin, A.P. Obecná teorie tlumočení a překládání kurzivního písma / A.P. Chuzhakin. M .: R.Valent, 2002 .-- 160 s.

215. Shadrikov, V. D. Problémy systémové geneze v odborné činnosti / V.D. Shadrikov. M .: Pedagogika, 1982 .-- 142 s.

216. Shaposhnikov, K.V. Kontextuální přístup v procesu utváření odborné kompetence budoucích lingvistů-překladatelů, dis. Cand. ped. Vědy: 13.00.08 / K.V. Šapošnikov. M., 2006 .-- 215 s.

217. Shakhova, N. Vlak opět odjíždí / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Schweitzer, A. D. Teorie překladu: Stav, problémy, aspekty /

219. n. l. Schweitzer. M: Nauka, 1988,215 s.

220. Schwerzer, A. D. Překladatelství a lingvistika / A.D. Schweitzer. Moskva: Venizdat, 1973,280 s.

221. Shepel, V.M. Lidská kompetence manažera. Manažerská antropologie / V.M. Shepel. M .: Veřejné školství, 1999 .-- 431 s.

222. Shiryaev, A.F. Simultánní překlad. Činnost simultánního překladatele a metody výuky simultánního překladu / A.F. Shiryaev. Moskva: Venizdat, 1979 .-- 180 s.

223. Shishov, S.E. Sledování kvality vzdělávání ve škole / S.E. Shishov,

224 B.A. Calne. M .: Pedagogická společnost Ruska, 1999 .-- 354 s.

225. Shiyanov, E.N. Humanizace vzdělávání a profesní přípravy učitelů / E.N. Šijanov. M.: Moskevská státní pedagogická univerzita; Stavropol: Stavrop. státní ped. Ústav, 1991. - 180 s.

226. Shmeleva A. Výukové multimediální programy / A. Shmeleva // Svět PC. 1998. č. 9. -S.48-53.

227. Encyklopedie odborného vzdělávání / Vědecké vyd. S.Ya. Baty-shev. M .: RAO, Nakladatelství: Sdružení "Odborné vzdělávání", 1998. -Ve 3 svazcích (T2.- 441 s.)

228. Austermiihl, F. Electronic Tools for Translators / F. Austermiihl // Translation Practices Explained. Manchester: St. Jerome, 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behaviour of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, s. 281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexes / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Překládání a překládání. Teorie a praxe / R.T. Zvonek. Londýn a New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, svazek 46 (2), 2001, s. 345-364.

234. Brezinka, W. Kompetence jako cíl výchovy / W. Brezinka // Filosofické otázky mravní výchovy a rozvoje. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Překladatel jako student cizího jazyka / W. Bugalski. -http: //www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. Překlad do druhého jazyka / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Komentář fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. VEJÍT SE. Paříž, 1957. Sv.III.č.

239. Chomsky, N. Syntaktické struktury / N. Chomsky. Haag: Mounton, 1957. -116 s.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss -http: //www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm (14. července 2006).

241. Craciunescu, 0. Strojový překlad a počítačově podporovaný překlad: nový způsob překládání? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Překladatelský časopis Ročník 8, No. 3. -http: //accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. Decoo, W. Essai deklasifikace terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyze du diskurs comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l" Universite, 1980. s. 398.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J Přehled jazykových zdrojů / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Průzkum stavu techniky v technologii lidského jazyka. 1996 – http: //cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de creation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36 (4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (odpovědi na dotazník) / D. Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. -http: //www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Profese: Traducteur. Paříž: La maison du dictionnaire. 3-eme trimestr / D. Goudec. 2002 .-- 374 s.

250. Goudec, D. Profese: Traducteur. Paříž: La maison du dictionnaire. 4-eme trimestr / D. Goudec. 2002 .-- 432 s.

251. Guilford, J. Povaha lidské inteligence / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, In The translator as Communicator / B. Hatim, I. Mason. Londýn a New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 Křížovky. Problémy a rozpravy v literárním a neliterárním překládání / L. Hewson. -Liege: Univerzita v Lutychu, 1995. s. 101-108.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a en la creation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa "generál". Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1.1996. S. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Klíčové kompetence pro Evropu / W. Hutmacher // Zpráva ze sympozia Bern, Švýcarsko 27.-30. března 1996. Rada pro kulturní spolupráci (CDCC). Střední vzdělávání pro Evropu Štrasburk, 1997.

258. Hyland, T. Kompetence, vzdělání a NVQ. Nesouhlasné perspektivy / T. Hyland. -Londýn: Cassell, 1994,166 s.

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paris: Didier / Hatier, 1978 .-- 198 s.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. Sociálně konstruktivistický přístup ke vzdělávání překladatelů. Zmocnění od teorie k praxi / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Teaching Translation and Interpretation / G. Laszlo. -http: //www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 s.

267. Lorscher, W. Výkonnost překladu, proces překladu a strategie překladu. Psycholingvistické vyšetřování / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Co se má učit na překladatelské škole / B. Mossop. // Inovace a e-learning ve vzdělávání překladatelů. Tarragona: Intercultural Studies Group of Universitat Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Modely překladu. / A. Neubert // Empirický výzkum translatologie a interkulturních studií. -Tubingen: Narr, 1991. s. 17-26.

271. Neubert, A. Text a překlad / A. Neubert. Lipsko, 1985

272. Newmark, P. Učebnice překladu / P. Newmark. - New York, Londýn, Toronto, Sydney, Tokio, Singapur, 1995.

273. Niska, H. Komunitní tlumočení ve Švédsku (Krátká prezentace) / H. Niska. -http: //lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Překlad jako textotvorná činnost / C. Nord. -http: //www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Překlad jako účelná činnost: vysvětlení funkcionalistických přístupů / C. Nord. Šanghaj: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Získání překladatelské kompetence: Hypotézy a metodologické problémy ve výzkumném projektu // Investigating Translation. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. s. 99-106.

278. RASTE 2003. Budování modelu překladatelské kompetence // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los componentes de la compencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. s. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. Překlad a přenos textu / A. Pym. 1998. -http: //ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the% 20Internet.htm. (22.03.2006).

282. Pym, A. Na trhu jako faktor vzdělávání překladatelů / A. Pym. -http: //www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. Být dobrým překladatelem / L. Razmjou. -http: //accurapid.com/journal/28edu.htm. (16. 4. 2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academe / M. Sahin. -http: //www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Rozvíjení překladatelské kompetence: Úvod. / C. Schaffner, B. Adab // Rozvoj překladatelské kompetence. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Kombinace překladu do druhého jazyka a výuky druhého jazyka: Integrovaný výpočetní přístup / Chi-Chiang Shei. -http: //www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288. Shreve, G.M. Cognition and the Evolution of Translation Competence / G.M. Shreve // ​​​​Poznávací procesy v překladu a tlumočení, -Londýn, Nové Dillí: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 s. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-rekvizity.htm. (02.04 .2006).

290. Steiner, G. After Babel / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Klíčové pojmy ve vzdělávání a školení dospělých / M. Tight. Londýn: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Překlad jako možnost kariéry pro obory cizích jazyků / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. Toury, G. Deskriptivní translatologie a dál / G. Toury. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1,1986, s. 11-29.

295. Toury, G. Pojem domorodého překladatele a překladatelské vyučování. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Srovnávací studie různých metod hodnocení obecně (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Produktivní bilingvismus a vzdělávání překladatelů / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14. července 2006).

298. Zatímco R.W. Motivace přehodnocena: Koncept kompetence / R.W. Zatímco // Psychologická revue, 1959, č. 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspektivy a omezení didaktického rámce pro výuku překladu / W. Wilss // Překlad, aplikace a výzkum. -New York: Gardner Press, 1976. S. 117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. Problémy a metody / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Jazykové zdroje a jazykový profesionál / E. YUSTE // Sborník příspěvků z prvního mezinárodního workshopu o jazykových zdrojích pro překladatelskou práci a výzkum. -Paříž: ELRA, 2002

305. DOPLNĚK K UČIVU

306. Specialita 061000 "Státní a obecní správa" (pro skupiny nástavbového studia cizího jazyka)

307. Název oboru Rozdělení po semestrech Celkový fond času (hodiny) Včetně Rozdělení podle kurzů a semestrů hodiny skupinových lekcí

308. Zkoušky (sem.) Dif. kredity (sem.) Abstrakta a semestrální práce Audit, časový fond z něj Ind. zaneprázdněný Moje maličkost. práce 1 kurz 2 kurz 3 kurz 4 kurz 5 kurz

309. Přednášky Lab. zaneprázdněný Praxe. zaneprázdněný Seminář, třídy 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310.F.О.ОО volitelné předměty (1564 h.)

311. Praktický kurz pro prohloubení studia cizího jazyka 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Celkem za blok školení Počet hodin školení 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 136 102

313. Počet vyšetření 2 1 1

314. Počet dif. kredity 3 1 1 1

315. Počet vyučovacích hodin týdně. 8 8 8 8 8 61. VZDĚLÁVACÍ PLÁN pro doplňkovou kvalifikaci "PŘEKLADATEL V OBLASTI ODBORNÉ KOMUNIKACE"

316. Název oboru Rozdělení po semestrech Komunitního fondu času (hod.) Včetně Rozdělení po kurzech a semestrech hodin skupinové výuky

317. Zkoušky (sem) Dnf. kredity (sem.) Abstrakty a ročníkové práce Audit, časový fond z něj Ind. zaneprázdněný Moje maličkost. práce 1 kurz 2 kurz 3 kurz 4 kurz 5 kurz

318. Přednášky Lab. zan Pract. zaneprázdněný Semnn. lekce 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Obecné disciplíny (748 let)

320. Úvod do lingvistiky 5 68 34 16 18 34 34

321. Základy teorie cílového jazyka 6 136 68 34 34 68 68

322. Praktický kurz cizího jazyka 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Stylistika ruského jazyka a kultura řeči 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Speciální disciplíny (752 h.)

325. Teorie překladu 7 68 34 18 16 34 34

326. Praktický kurz profesně zaměřeného překladu 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Workshop písemného překladu 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12c. 12c.

328. Počítačová podpora pro překlady 8 108 51 51 6 51 51

329. Celkem podle bloků školení Počet hodin školení 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Výsledek zkoušky 6 1 1 2 2

331. Počet dif. kredity II 2 2 3 2 1

332. Počet vyučovacích hodin týdně 4 8 8 11 8

333. Rozdělení akademických hodin podle semestrů 68 166 166 217 3161. ŠKOLENÍ PROGRAM

334. Disciplína: Počítačová podpora překladu Celkový počet hodin podle učebních osnov 108 Z toho: hodin ve třídě -51

335. Samostatná práce -511. Individuální lekce 6

336. Forma kontroly: zápočet v 8. semestru1. Účel a cíle disciplíny

337. Tematický obsah praktických hodin Oddíl 1. Počítače a periferní zařízení Kompozitní prvky počítače a jejich využití překladatelem při jeho odborné činnosti. Hygienické normy při práci s počítačem. Ergonomické zabezpečení.

338. Obslužné programy klávesnice. Nástroje pro rozšíření možností schránky.

339. Základní formáty textových dokumentů. Programy pro převod formátů textových dokumentů.

340. Aplikace utilit-konvertorů textových prvků. Nástroje pro přepis textu, nástroje pro psaní čísel ve slovech, programy pro převod čísel do různých systémů měření.

341. Elektronické textové korpusy. Paralelní korpusy textů. Využití konkordančních programů pro lingvistickou a překladovou analýzu textového korpusu. Využití statistických a vyhledávacích nástrojů.

342. Oddíl 7. Systémy překladových pamětí (překladové jednotky) Možnosti překladových jednotek a jejich rozsah použití.

343. Software pro efektivní práci překladatele na internetu (prohlížeče, katalogizátory odkazů, programy pro stahování materiálů, poštovní programy).

344. Samostatná práce a konzultace Samostatná práce studenta zahrnuje přípravu k praktickému studiu a přípravu k zápočtu.

345. Konzultace probíhají v průběhu 8. semestru podle přihlášek studentů.

346. VOLGO-VYATSK AKADEMIE VEŘEJNÝCH SLUŽEB Katedra cizích jazyků ​​Tematický plán Doplňková kvalifikace "Překladatel v oboru profesionální komunikace"

347. Disciplína: Počítačová podpora překladu

348. Téma Obecný fond času Posluchárna fond času Přednášky Praktická cvičení Semináře Samostatná, výuka Samostatná práce

349. Počítače a periferní zařízení 2 1 1 1

350. Práce v operačním systému Windows 8 4 4 4

351. Textové procesory a tabulkové procesory 16 8 8 8

352. Programy pro rozpoznávání informací a jejich konverzi 12 6 6 6

353. Elektronické zdroje překladatele 20 10 10 10

354. Systémy strojového překladu 16 8 8 8

355. Překladové akumulátory 20 10 10 10

356. Internet v práci překladatele 8 4 4 41. Celkem: 10 8 51 51 6 51