Հարցաթերթ ՏՀՏ մանկավարժների համար.
Աղյուսակի հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է ճիշտ պատասխանի դիմաց «Պատասխան» սյունակում + նշան դնել։ Կարող են լինել մի քանի ճիշտ պատասխաններ: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր։ Առավելագույն միավոր - 20
No p/pՀարց Պատասխանների տարբերակներ Ճիշտ պատասխան
1 Վերծանի՛ր ՏՀՏ հապավումը ա) տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ բ) ինֆորմացիա և համակարգիչ
տեխնոլոգիաներ գ) տեղեկատվական կոլեկտիվ
տեխնոլոգիաներ 2 Վերծանել ESM հապավումը ա) էլեկտրոնային
կրթական
արդյունքները բ) էլեկտրոնային
կրթական ռեսուրսներ 3 Վերծանել DER հապավումը ա) կենտրոնացված կրթական ռեսուրսներ բ) նպատակային կրթական արդյունքներ գ) թվային
կրթական ռեսուրսներ 4 Ճի՞շտ է արդյոք նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կայքի հասցեն:
http://dohcolonoc.ru/a) այո բ) ոչ 5 Ճի՞շտ է արդյոք պնդումը.
«ՏՀՏ (տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ) թվային տեխնոլոգիաների լայն շրջանակ է, որն օգտագործվում է տեղեկատվության ստեղծման, փոխանցման և տարածման, ինչպես նաև ծառայությունների մատուցման համար։ բջջային, էլ. փոստ, ինտերնետ, համակարգչային տեխնիկա և այլն): ա) այո, բ) ոչ 6 Ճի՞շտ է արդյոք պնդումը. «EER (էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսները) տարբեր տեսակի հատուկ ձևավորված բլոկներ են տեղեկատվական ռեսուրսներնախատեսված է կրթական գործընթացում օգտագործելու համար, ներկայացված էլեկտրոնային (թվային) ձևով և գործում է ՏՀՏ գործիքների հիման վրա»։ ա) այո բ) ոչ 7 Ճի՞շտ է արդյոք հայտարարությունը. «Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները զգալիորեն ընդլայնում են նախադպրոցական կրթության ոլորտում ծնողների, ուսուցիչների և մասնագետների հնարավորությունները»: ա) այո, բ) ոչ 8 Ճի՞շտ է հայտարարությունը. «Մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները պետք է ունենան ՏՀՏ հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի իրականացման համար»: ա) այո բ) ոչ 9 Ինչ գիտելիքներ և հմտություններ պետք է ունենա նախադպրոցական ուսուցիչը՝ համապատասխան դաստիարակի պաշտոնին ներկայացվող պահանջներին, որոնք նախատեսված են Ղեկավարների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների միասնական որակավորման գրացուցակով «Որակավորման բնութագրերը» բաժնում։ կրթական աշխատողների պաշտոնները» թեմայով: ա) հետ աշխատելու հիմունքները տեքստային խմբագիրներբ) հետ աշխատելու հիմունքները աղյուսակներգ) հետ աշխատելու հիմունքները էլև բրաուզերներ դ) մուլտիմեդիա սարքավորումների հետ աշխատելու հիմունքները 10 Ի՞նչ ձևերով կարելի է օգտագործել ՏՀՏ-ն: ա) երեխաների հետ ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս, բ) ծնողների հետ շփվելիս, գ) բնույթով մեթոդական աշխատանքի գործընթացում). ա) այո բ) ոչ 12 Ճի՞շտ է հայտարարությունը. «ՏՀՏ-ն չի կարող համակցվել մանկական խաղային գործունեության հետ»: ա) այո բ) ոչ 13 Ճի՞շտ է արդյոք պնդումը. «Տեքստային EER-ները հիմնականում պարունակում են տեքստային տեղեկատվություն»: ա) այո բ) ոչ 14 Ճի՞շտ է արդյոք պնդումը. «Ձայնային EER-ները պարունակում են ձայնային տեղեկատվության թվային ներկայացում այն ​​ձևով, որը թույլ է տալիս լսել այն»:
ա) այո, բ) ոչ 15 Արդյո՞ք ճի՞շտ է հայտարարությունը. «Ցանցային EER-ները հասանելի են պոտենցիալ անսահմանափակ թվով օգտվողների համար հեռահաղորդակցության ցանցերի միջոցով»: ա) այո բ) ոչ 16 Ճի՞շտ է հետևյալ պնդումը. «Մուլտիմեդիա շնորհանդեսները հնարավորություն են տալիս ներկայացնել կրթական և զարգացնող նյութը որպես վառ տեղեկատու պատկերների համակարգ, որը լցված է համապարփակ կառուցվածքային տեղեկատվությունով՝ ալգորիթմական եղանակով»: ա) այո բ) ոչ 17 Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​շրջագայությունը, որը կարելի է իրականացնել ՏՀՏ-ի օգնությամբ: ա) տեղեկատվական բ) վիրտուալ գ) էլեկտրոնային 18 Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​սարքը, որը նախատեսված է էկրանին տեքստային և գրաֆիկական տեղեկատվություն ցուցադրելու համար: ա) ստեղնաշար) մկնիկ գ) մոնիտոր 19 Ինչպե՞ս է կոչվում թղթի վրա համացանցում հայտնաբերված կամ ուսուցչի կամ երեխայի կողմից ստեղծված տեղեկատվությունը ամրագրող սարքի անունը: ա) ստեղնաշար) տպիչ գ) մոնիտոր 20 Համակարգչով աշխատելիս ինչի՞ն է պետք հատուկ ուշադրություն դարձնել հիվանդությունները կանխելու համար: ա) տեսողության խանգարումների կանխարգելման համար բ) կեցվածքի խանգարումների կանխարգելման համար գ) ձեռքերի հիվանդությունների կանխարգելման համար.

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն, գեղարվեստական ​​\u200b\u200bև գեղագիտական ​​\u200b\u200bզարգացումը ներառում է արվեստի գործերի արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալների ձևավորում (բանավոր, երաժշտական, տեսողական, բնական աշխարհ. մեզ շրջապատող աշխարհը; արվեստի տեսակների մասին տարրական պատկերացումների ձևավորում; երաժշտության, գեղարվեստական, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների հանդեպ կարեկցանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (գրաֆիկական, կառուցողական-մոդել): , երաժշտական ​​և այլն):
Ավագ նախադպրոցական տարիքում շատ կարևոր է երեխայի մոտ առաջացնել և պահպանել դրական հույզեր, հուզական ընկալման ուրախ տրամադրություն և դրական հոգեբանական տրամադրություն: Փոքրիկ տղամարդու տրամադրությունը, պահվածքը և կատարումը հիմնականում կախված են նրանից, թե որքանով եք այն ձեզ դուր գալիս, որքանով է այն հետաքրքիր, հաճույք է պատճառում այս զբաղմունքը, թե ոչ։ Ուստի երեխայի խաղային գործունեության մեջ անհրաժեշտ է ներառել երաժշտությունը։ Երաժշտությունը հարստացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական փորձը, ծառայում է որպես երեխայի բոլոր անձնական որակների արդյունավետ զարգացման միջոց։ Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (այսուհետ՝ ՏՀՏ) օգտագործմամբ երաժշտական ​​և կրթական գործընթացի պլանավորումն ու կազմակերպումը պետք է հաշվի առնի դասերի, ժամանցի համար անհրաժեշտ սարքավորումների առկայությունը՝ համակարգչի կամ նոութբուքի առկայությունը, ծրագրային ապահովումպահանջվող DVD կամ CD-ներ, երաժշտական ​​կենտրոն, երաժշտական ​​բարձրախոսներ, ինտերակտիվ գրատախտակ, օպտիկական սարք (պրոյեկտոր), պրոյեկցիոն էկրանի առկայություն։ Ինտերակտիվ գրատախտակի առկայությունը ուսուցչին և աշակերտներին թույլ է տալիս համատեղել համակարգիչը և ավանդական մեթոդներերաժշտական ​​ուսումնական գործընթացի կազմակերպում. Այնուամենայնիվ, ուսումնական գործընթացի ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները չեն օգտագործում բավարար ՏՀՏ որպես տեղեկատվական ռեսուրս ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար երաժշտական ​​և խաղային գործունեության կազմակերպման համար: Վերոնշյալը որոշում է աշխատանքի թեմայի արդիականությունը:
Հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​խաղային գործունեության մեջ ՏՀՏ-ի կիրառման գործընթացն է երաժշտության դասերի գործընթացում:
Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և խաղային գործունեության մեջ ՏՀՏ-ի կիրառման մանկավարժական պայմաններն են երաժշտության պարապմունքների գործընթացում:
Հետազոտության նպատակն է ուսումնասիրել ՏՀՏ-ի կիրառման հնարավորությունները երաժշտության դասարաններում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և խաղային գործունեության մեջ:
Այս նպատակին հասնելու համար աշխատանքում դրվել են հետևյալ խնդիրները.
1. Բացահայտել երաժշտական ​​դասարաններում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և խաղային գործունեության կազմակերպման տեսական ասպեկտները:
2. Վերլուծել ՏՀՏ-ի կիրառման հնարավորությունները երաժշտական ​​դասարանների ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և խաղային գործունեության կազմակերպման մեջ փորձարարական աշխատանքի գործընթացում:
3. Փորձարարական և մանկավարժական աշխատանքի արդյունքների հիման վրա որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​խաղային գործունեության մեջ ՏՀՏ-ի կիրառման մանկավարժական պայմանները երաժշտության դասերի գործընթացում:
Վարկած. Ենթադրվում է, որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի ամենաբնական և բնական ձևն է: Հետևաբար, ՏՀՏ-ի կիրառումը երաժշտական ​​և խաղային գործունեության մեջ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տեղին է թվում և կնպաստի նրանց ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը, երաժշտական ​​կարողությունների զարգացմանը, ինչպես նաև խմբում էմոցիոնալ դրական մթնոլորտի ստեղծմանը:
Աշխատանքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ տեսական մեթոդներ՝ մանկավարժական, հոգեբանական գրականության բովանդակության վերլուծություն և ընդհանրացում, մեթոդական աղբյուրներ; վարկածների ձևավորում, մոդելավորում, փաստացի նյութի քանակական և որակական վերլուծություն; էմպիրիկ մեթոդներ՝ դիտարկում, փորձեր; մեթոդները մաթեմատիկական վիճակագրությունստացված տվյալների մշակման և մեկնաբանման համար։
Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը Ն.Ա. Վետլուգինա, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Տ.Ս. Կոմարովա, Է.Վ. Սերեդա, Ն.Վ. Ուվարինա, Դ.Բ. Էլկոնինան և այլք: Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեություն համակողմանիորեն դիտարկվել է այնպիսի գիտնականների կողմից, ինչպիսիք են Լ.Ս. Վիգոտսկի, Է.Վ. Սերեդա, Ն.Վ. Ուվարինա, Դ.Բ. Էլկոնինը և ուրիշներ։ Ա.Ա. Լյուբլինսկայա, Վ.Ս. Մուխինան բացահայտեց խաղային գործունեության առանձնահատկությունները նախադպրոցական մանկության յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանում։ Թ.Դ. Անտոնովա, Յու.Վ. Տերենտևա, Դ.Բ. Էլկոնինը բացահայտեց երաժշտական ​​սյուժեի մանկական խաղերով հարստացման մեթոդաբանական ասպեկտները։ Կ.Կ. Սոկոլովա, Ռ.Օ. Յուրչիկ, Ն.Գ. Յակովլևան և այլք հիմնավորեցին ՏՀՏ-ի օգտագործման անհրաժեշտությունը երաժշտության դասարաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և խաղային գործունեության կազմակերպման մեջ: Ն.Գ. Յակովլևան կազմել է սյուժետային մանկական խաղերի քարտային ինդեքս, օգտագործելով երաժշտական ​​նվագակցությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ՏՀՏ-ի օգտագործման միջոցով:
Հետազոտական ​​բազա.
Հետազոտության կառուցվածքը. Նպատակն ու խնդիրները որոշեցին թեզի կառուցվածքը: Այն բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագրությունից և հավելվածներից։ Ընդհանուր ծավալը 70 էջ է։[...]

ԳԼՈՒԽ I

1.1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում «երաժշտական ​​խաղային գործունեության» հայեցակարգի էությունը

Խաղային գործունեությունը ներկայումս ճանաչված է ամենակարեւոր գործոնըերեխայի գեղագիտական ​​մշակույթի ձևավորումը (Տ.Ս. Կոմարովա, Դ.Բ. Էլկոնին և ուրիշներ): Ժամանակակից հետազոտողները ելնում են այն դիրքից, որ խաղը իրականության փոխաբերական արտացոլման, ժողովրդի գեղարվեստական ​​փորձի ընդունման և պահպանման ձև և միջոց է։ Այսպիսով, մանկական պիեսի հետազոտող Դ.Բ. Էլկոնինը կարծում էր, որ խաղը սովորեցնում է կողմնորոշվել մշակույթի, առհասարակ ոգեղենության երևույթների վրա և ճիշտ օգտագործել դրանք։ Միաժամանակ պետք է նշել, որ խաղի ընդհանուր փիլիսոփայական և գեղագիտական ​​տեսության ստեղծումը դեռ ավարտված չէ։
Խաղը կրթության մեջ օգտագործելու գաղափարը պատկանում է մանկավարժական գիտության վաղեմի և հաստատուն տեսական նվաճումներին։ Խաղի ֆենոմենը բազմաչափ երեւույթ է։ Նրա տարբեր ասպեկտներն ուսումնասիրվում են փիլիսոփայության, մշակութաբանության, հոգեբանության, մանկավարժության, գեղագիտության, արվեստի պատմության և այլ գիտությունների կողմից։ Այստեղից էլ գալիս է շեշտադրումների բազմազանությունը խաղի հայեցակարգի սահմանումների մեջ՝ վարքագծի օրիգինալ դպրոց (SN Kaidash), զարգացող հակումների բնազդային ինքնակրթություն (IV Koshmina), մշակութային երևույթների մեջ պաշտամունքի օգնությամբ կողմնորոշվելու ձև. սիմվոլներ (Դ. Էլկոնին), ինքնակազմակերպման և ինքնուսուցման մեխանիզմը (Տ.Ս. Կոմարովա), տարբեր գաղափարներ և գաղափարներ առաջացնելու ունակություն (Ա.Մ. Նովիկով), երեխայի աշխարհի հետ փոխազդեցության, բացահայտման և դա իմանալը և դրա մեջ իր տեղը գտնելը (BM Runin): Բայց խաղի երևույթի նկատմամբ մոտեցումների բոլոր բազմազանությամբ, նրա ծագման տեսությունների բոլոր տարբերություններով, խաղի սոցիալականացման, ուսուցման, զարգացման գործառույթների ճանաչմամբ, նրա հսկայական մանկավարժական ներուժը մնում է նրանց համար ընդհանուր:
Մանկական խաղերի հետազոտողները (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Դ.Բ. Էլկոնին և ուրիշներ) նշում են, որ խաղի մեջ ձևավորվում են մարդու անհատականության այնպիսի ունակություններ, որոնք ազդում են շրջակա միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի գեղագիտական ​​բնույթի և, ընդհանրապես, գեղագիտական ​​աշխարհայացքի վրա: Խաղի մեջ է, որ երեխան կենդանացնում է անշունչ առարկաները, այլ մարդու կերպարանափոխվելու ունակությունը, առարկաների և առարկաների մեջ փոխհարաբերությունների հարստությունը տեսնելու, ինչպես նաև գեղարվեստական ​​գրականության հանդեպ հավատը, պատրանքը՝ չկորցնելով իրականության զգացումը: Հետևաբար, խաղային վարքագիծը շատ սերտորեն միահյուսված է արվեստի հետ:
Ինչպես գիտեք, երեխաների երաժշտական ​​գործունեության բոլոր տեսակների մեջ առաջատարը երաժշտական ​​ընկալումն է։ Խաղի դիտարկումը որպես երաժշտական ​​կրթության մեջ մանկավարժական գործընթացի համակարգային գործոն հիմնված է երաժշտական ​​ընկալման խաղային բնույթի վրա։ Երաժշտական ​​ընկալման գործընթացի տեսական վերլուծությունը դրա զարգացման խնդիրը դնում է ունկնդրի նվագային գործունեության համատեքստում։ Համեմատելով երաժշտական ​​ընկալումն ու խաղային ակտիվությունը՝ մենք գտնում ենք մի շարք ընդհանուր սկզբունքներ՝ նախ՝ հուզական սկզբունքի գերակշռությունը խաղի և երաժշտության ընկալման մեջ։ Խաղում հույզերի բարդությունն ու ինքնատիպությունը շատ հետազոտություններում համեմատվում են գեղարվեստական ​​հույզերի հետ (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Ն. Դրուժինին և այլն): Խաղը չի սահմանափակվում զուտ գործողություններով. դրա մասնակիցների սուբյեկտիվ հուզական վիճակը բովանդակալից է բերում խաղին, դառնում հաճույքի, խաղից առաջացած հաճույքի աղբյուր։[...]

Գալինա Վինոգրադովա
Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «ՏՀՏ-ի օգտագործման հնարավորությունները խաղային գործունեության մեջ»

Խաղային գործունեության մեջ ՏՀՏ-ի օգտագործման հնարավորությունները

Պատրաստեց Վինոգրադովա Գ.Յու, ավագ մանկավարժ MBDOU«Թիվ 20 համակցված տիպի մանկապարտեզ», Սերգիև Պոսադ

Հասարակության և արտադրության ժամանակակից զարգացման պայմաններում անհնարինպատկերացրեք աշխարհ առանց տեղեկատվական ռեսուրսների, ոչ պակաս կարևոր, քան նյութական, էներգիան և աշխատուժը: Ժամանակակից տեղեկատվական տարածքպահանջում է համակարգչային հմտություններ ոչ միայն տարրական դպրոցում, այլև նախադպրոցական մանկության տարիներին: Այսօր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ընդլայնվում են ծնողական հնարավորություններ, մանկավարժներ և մասնագետներ վաղ ուսուցման ոլորտում։ Օգտագործման հնարավորություններըժամանակակից համակարգիչը թույլ է տալիս երեխայի կարողությունների զարգացման առավել ամբողջական և հաջող իրականացումը:

Ի տարբերություն սովորական տեխնիկական ուսումնական միջոցների, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս ոչ միայն հագեցնել երեխային մեծ քանակությամբպատրաստ, խստորեն ընտրված, ճիշտ կազմակերպված գիտելիքներ, բայց նաև զարգացնելու ինտելեկտուալ, ստեղծագործական կարողություններ և, ինչը շատ կարևոր է վաղ մանկության մեջ, ինքնուրույն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողություն:

Համակարգչային կարողություն վերարտադրելտեղեկատվությունը միաժամանակ տեքստի, գրաֆիկական պատկերի, ձայնի, խոսքի, տեսանյութի տեսքով, տվյալների անգիր և մշակման մեծ արագությամբ թույլ է տալիս մասնագետներին ստեղծել նոր միջոցներ երեխաների համար: գործունեությանը, որոնք սկզբունքորեն տարբերվում են գոյություն ունեցող բոլոր խաղերից և խաղալիքներից։

Համակարգիչը խաղի միջոցով կարող է մտնել երեխայի կյանք։ Խաղը գործնական մտածողության ձևերից է։ Խաղում երեխան գործում է իր գիտելիքներով, փորձով, տպավորությամբ՝ դրսևորված հանրային ձևով։ խաղային եղանակներգործողություններ, խաղի նշաններ, իմաստ ձեռք բերելով խաղերի իմաստային դաշտում։ Հենց այս ունակությունն է հիմնական հոգեբանական հիմքը նախադպրոցական երեխային խաղի մեջ ներմուծելու համար՝ համակարգիչ, ինչպես. խաղային գործիք. ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեությունը, Հետ օգտագործելով համակարգչային հարմարություններնրան զարգանում էտեսական մտածողություն, զարգացած երևակայություն, գործողության արդյունքը կանխատեսելու կարողություն, մտածողության նախագծային որակներ և այլն, որոնք հանգեցնում են երեխաների ստեղծագործական կարողությունների կտրուկ աճին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և զարգացման ավանդական ձևերի համեմատ համակարգիչն ունի մի շարք օգուտները:

Համակարգչի էկրանին տեղեկատվության ներկայացում խաղձևը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում երեխաների համար.

կրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասկանալի փոխաբերական տիպի տեղեկատվություն.

Շարժումը, ձայնը, անիմացիան երկար ժամանակ գրավում է երեխայի ուշադրությունը.

Խնդրահարույց առաջադրանքները, երեխայի խրախուսումը համակարգչի կողմից դրանց ճիշտ լուծումով խթան են հանդիսանում երեխաների ճանաչողական գործունեության համար.

Ապահովում է հնարավորությունկրթության անհատականացում;

Երեխան ինքն է կարգավորում տեմպն ու քանակը խաղային ուսուցման առաջադրանքներ;

Ընթացքում իր գործունեությանըհամակարգչում նախադպրոցական երեխան ինքնավստահություն է ձեռք բերում, որ նա կարող է շատ բան անել.

Թույլ է տալիս մոդելավորել այնպիսի կյանքի իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չէ տեսնել առօրյա կյանքում (հրթիռային թռիչք, բարձր ջուր, անսպասելի և անսովոր էֆեկտներ);

Համակարգիչը շատ «համբերատար» է, երբեք երեխային չի նախատում սխալների համար, այլ սպասում է, որ նա ինքը ուղղի դրանք։

Համակարգչային խաղերը օգնում են համախմբել երեխաների գիտելիքները. նրանք կարող են օգտագործելինտելեկտուալ զարգացման մեջ իրենց հասակակիցներից առաջ անցած կամ նրանցից հետ մնացած երեխաների հետ անհատական ​​պարապմունքների համար. ինտելեկտուալ համար անհրաժեշտ մտավոր կարողությունների զարգացման համար գործունեությանը: ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում։

Խաղում իրական առարկան փոխարինելու երեխաների ունակությունը ժիրիրական իմաստի փոխանցմամբ դրան, իրական գործողություն - ժիր, փոխարինելով այն գործողությամբ, հիմքում ընկած է համակարգչի էկրանին սիմվոլների հետ իմաստալից գործելու ունակությունը: Դրանից բխում է այն եզրակացությունը, որ Համակարգչային խաղերպետք է անքակտելիորեն կապված լինի սովորական խաղերի հետ

Երեխան մտնում է խաղերի սյուժեն, սովորում է դրանց կանոնները՝ ստորադասելով իր գործողությունները դրանց և ձգտում է արդյունքի հասնել։ Բացի այդ, գրեթե բոլոր խաղերն ունեն իրենց հերոսները, ովքեր օգնության կարիք ունեն առաջադրանքը կատարելու համար: Այսպիսով, համակարգիչը օգնում է զարգացնել ոչ միայն ինտելեկտուալ կարողություներեխա, բայց դաստիարակում է կամային որակներ, ինչպիսիք են անկախությունը, սառնասրտությունը, կենտրոնացումը, հաստատակամությունը, ինչպես նաև երեխային ծանոթացնում է կարեկցանքի հետ՝ օգնելով խաղերի հերոսներին՝ դրանով իսկ հարստացնելով նրա վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Այնուամենայնիվ, երեխայի համար վտանգավոր է ֆիքսվել համակարգչային խաղի վրա։ Կոլեկտիվ մասնակցությունը խաղին օգնում է խուսափել այս կախվածությունից։ Դա օգնում է կազմակերպել օգտագործելով ինտերակտիվ գրատախտակ, որն օգնում է երեխային տեսնել իրեն դրսից, դիտարկել խաղի գործընկերների գործողությունները։ Երեխաները սովորում են գնահատել իրավիճակը՝ առանց համակարգչի հետ մեկ-մեկ ամբողջությամբ ընկղմվելու վիրտուալ աշխարհում։

Ինտերակտիվ գրատախտակի հետ աշխատելը թույլ է տալիս օգտագործել կրթական գործունեության մեջդիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, հաղորդակցական խաղեր, պրոբլեմային իրավիճակներ, ստեղծագործական առաջադրանքներ. Օգտագործումը ID համատեղ և անկախ գործունեությանըԵրեխան ուսումնառությունը խթանելու և անհատականացնելու, ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու և բարենպաստ հուզական ֆոն ստեղծելու արդյունավետ միջոցներից մեկն է:

Մանկապարտեզում ինտերակտիվ գրատախտակի օգտագործումը թույլ է տալիս երեխաներին զարգացնել շրջապատող աշխարհի տեղեկատվական հոսքերը նավարկելու ունակություն, տիրապետել տեղեկատվության հետ աշխատելու գործնական հմտություններին, զարգացնել բազմակողմանի հմտություններ, որոնք նպաստում են նախադպրոցականների գիտելիքների գիտակցված յուրացմանը և մեծացնում երեխայի պատրաստակամության մակարդակը դպրոցին.

Ցանկացած ուսուցչի և ծնողի մտահոգում է միանգամայն տրամաբանական հարցը հնարավոր էբացասական ազդեցություն համակարգչային տեխնիկաերեխայի մարմնի վրա.

հետ դասերի կազմակերպման հիգիենիկ պահանջներ օգտագործելով համակարգիչներԴասասենյակների սարքավորումները, աշխատող համակարգիչների անվտանգությունը սահմանվում են SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ սարքի, պահպանման և աշխատանքի ռեժիմի կազմակերպման նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների» սանիտարական կանոններով և կանոնակարգերով. Սանիտարահամաճարակային կանոններ և կանոնակարգեր SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 «Անհատական ​​էլեկտրոնային համակարգիչների հիգիենիկ պահանջներ և աշխատանքի կազմակերպում»:

Տարբեր ժամանակներում կատարված ուսումնասիրությունների արդյունքում պարզվել է, որ առավելագույն թույլատրելի տեւողությունը խաղայինՎեց տարեկան երեխաների համար համակարգչով դասերը չպետք է գերազանցեն 10-15 րոպեն:

Կատարման կայուն մակարդակը պահպանելու և առողջությունը պահպանելու համար մեծ նշանակություն ունեն այն պայմանները, որոնցում դասերն անցկացվում են համակարգչում: Դրանք կարող են իրականացվել միայն ներկայությամբ դաստիարակ կամ ուսուցիչով պատասխանատու է երեխայի անվտանգության համար.

Երբ երեխան շփվում է անհատական ​​համակարգչի հետ, աթոռը պետք է անպայման մեջք ունենա: Երեխան պետք է նստի համակարգչի մոտ այնպես, որ տեսողության գիծը (աչք դեպի էկրան)ուղղահայաց է եղել էկրանին և ընկել դրա կենտրոնական մասի վրա։ Աչքի օպտիմալ հեռավորությունը էկրանին 55-65 սմ է: Անընդունելի է, որ երկու կամ ավելի երեխա միաժամանակ աշխատեն մեկ մոնիտորի վրա, քանի որ դա կտրուկ վատթարացնում է էկրանին պատկերը դիտելու պայմանները:

Ի տարբերություն անհատական ​​համակարգչի, ինտերակտիվ գրատախտակը խմբային աշխատանքի գործիք է: Ցանկացած տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչը կանգնած է այն փաստի հետ, որ պատկերը ինտերակտիվ գրատախտակի վրա այլ կերպ են ընկալվումքան մոնիտորի վրա, և ինտերակտիվ տարրերի դասավորությունը, որը հարմար է մկնիկի հետ աշխատելու համար, կարող է անհարմար լինել, երբ օգտագործելով ինտերակտիվ գրատախտակ. Ամբողջական օգտագործումըինտերակտիվ գրատախտակը ենթադրում է, որ գործողություններն իր մակերեսին են (շարժվող առարկաներ, նկարչություն և այլն)կատարվում է ոչ միայն ուսուցչի, այլև երեխաների կողմից:

Ինտերակտիվ էջերը, որոնցով աշխատում է միայն ուսուցիչը, զերծ են նախադպրոցական հաստատություններին բնորոշ բազմաթիվ սահմանափակումներից։ Տախտակից որոշ հեռավորության վրա նստած երեխաների համար շատ ավելի հեշտ է աչքերով ծածկել դրա մակերեսը՝ դիտելով գործողությունները։ մանկավարժկամ առաջադրանքը բանավոր կատարելով:

Ինտերակտիվ գրատախտակը բավականաչափ մեծ էկրան է, որի կողքին կանգնած փոքրիկ երեխան չի կարող ամբողջությամբ նայել դրան՝ առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ պատկերները գտնելու համար: Պատկերներն իրենք չպետք է չափազանց մեծ լինեն, հակառակ դեպքում դրանք վատ կլինեն: ընկալվել էմոտ հեռավորությունից.

Չնայած այն հանգամանքին, որ նախադպրոցականները փորձում են տախտակը հնարավորինս ցածր դնել, բարձրությունը թույլ չի տալիս երեխաներին օգտագործել դրա ամբողջ մակերեսը. Սա նկատի ունենալով, տախտակի ներքևի մասում պետք է տեղադրվեն գծերի տեղափոխման կամ միացման նկարները, գրելու դաշտերը և նկարների համար նախատեսված վայրերը: (ներքևի կեսը կամ երրորդը՝ կախված երեխաների տարիքից). Պատկերները, որոնց հետ երեխան աշխատում է ինքնուրույն, պետք է տեղադրվեն միմյանց մոտ: Հակառակ դեպքում, երեխաները, հատկապես ավելի փոքրերը, չեն կարողանա այնքան երկար գիծ քաշել, որ կապակցվեն կամ առանց «գցելու» քաշվեն ճիշտ տեղում:

Համակարգչի կամ ID-ի հետ աշխատելուց հետո ստատիկ և նեյրո-էմոցիոնալ սթրեսից ազատվելու համար կարող եք օգտագործելսովորական ֆիզիկական վարժություններ, հիմնականում մարմնի վերին մասի համար (ձեռքերով ցնցումներ, պտույտներ, «փայտ կտրատել»և այլն, բացօթյա խաղեր: Աչքի լարվածությունը վերացնելու համար խորհուրդ է տրվում տեսողական մարմնամարզություն։ Նույնիսկ իր կարճ տևողությամբ (1 րոպե, բայց կանոնավոր կերպով իրականացվում է, այն արդյունավետ միջոց է հոգնածության կանխարգելման համար: Տեսողական մարմնամարզության արդյունավետությունը բացատրվում է նրանով, որ հատուկ վարժություններ կատարելիս տեսողության պարբերական անցումը մոտից հեռու է. ապահովվում է, լարվածությունը հանվում է աչքերի մկաններից և ակտիվանում են տեղավորման վերականգնողական պրոցեսները, աչքի ապարատը, որի արդյունքում տեսողության ֆունկցիան նորմալանում է։ Տեսողական մարմնամարզությունը կատարվում է 5 րոպե աշխատանքից հետո հինգ տարեկանները և 7-8 րոպե հետո վեց տարեկան երեխաների համար Տեսողական մարմնամարզության տևողությունը և՛ դասի ընթացքում, և՛ դրանից հետո 1 րոպե է։

Հանրակրթության ինֆորմատիզացիան մեր երկրում արդեն ունի իր պատմությունն ու ավանդույթները։ Համակարգիչը ակտիվորեն մտնում է մեր կյանք՝ դառնալով ոչ միայն անհրաժեշտ և կարևոր հատկանիշ մեծահասակների կյանքի գործունեությունըայլ նաև երեխաներին ուսուցանելու և զարգացնելու միջոց: Օգտագործումը ժամանակակից համակարգիչներնախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքը դեռ նոր է սկսվում: Ներկայումս դա պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության համակարգում էական փոփոխությունների անհրաժեշտությամբ: Այս փոփոխությունների հաջողությունը կապված է նախադպրոցական հաստատության գիտական, մեթոդական և նյութական բազայի նորացման հետ: Մեկը կարևոր պայմաններթարմացումներն են օգտագործումընոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ.

ձեռքբերումներ. Ցանցերի զարգացումը հանգեցնում է մանկավարժության նոր ձևերի, որոնց վրա կենտրոնացած են համատեղ աշխատանք, օգտագործելով այս ցանցերի ողջ փոխգործունակությունը (օրինակ՝ Web 2.0): Մենք պետք է պարզենք, թե ինչպես սոցիալական ցանցերըկարող է բարելավել ուսուցումն ու ուսումնառությունը, ինչպես նաև օգտագործել ամենաառաջադեմ տեխնոլոգիաները «բարելավված և ընդլայնված մանկավարժություն» ստեղծելու համար։ Հիմնական բարելավումը, որը հնարավոր է դարձել ՏՀՏ-ով, ուսուցման անհատականացման և անհատականացման հնարավորությունն է: Մենք պետք է ստեղծենք անհատականացված մանկավարժություն՝ հիմնված յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​ուսումնական պարամետրերի վրա՝ մանկավարժության կառավարման համակարգ։

Ապագան թվային քաղաքացիությունն է

Թվային հասարակության մեջ թվային քաղաքացիության հարցը սուր է: Կրթությունը պետք է պատրաստի նման հասարակության քաղաքացիներին։ Թվային բաժանման մեծ ռիսկ կա՝ ոչ թե տեխնոլոգիայի կամ թվային սարքերի առկայության, այլ հիմնականում գիտելիքի հասանելիության և թվային իրավասությունների ձեռքբերման առումով:

Թվային հասարակության բարձրացրած խնդիրները հիմնականում մանկավարժության և քաղաքականության հարցեր են։ Դրանք կապված են գիտելիքի վրա հիմնված թվային հասարակության նպատակների հետ, մարդկային հաղորդակցության հետ՝ թվային հասարակության հարաբերությունների ամենակարևոր կողմը:

Իհարկե, ապագան բոլորովին այլ կլինի, երբ ուսուցիչները դառնան թվային հասարակության բնիկները: Այնուամենայնիվ, իրական փոփոխությունների տեմպերն այնքան արագ են, որ մենք չենք կարող կանխատեսել, թե ինչ նոր հասկացություններ և օրինաչափություններ կհայտնվեն մեր հասարակության մեջ, ուստի նոր և նախորդ սերունդների միջև բացը կմնա: Սերունդ փոխելը թվային հասարակության հիմնական հատկանիշն է։

Պահանջվում է անընդհատ փնտրել հարցերի պատասխաններ՝ ինչպիսի՞ն է թվային հասարակության մանկավարժության մեր տեսլականը, ի՞նչ ռազմավարություններ են անհրաժեշտ կրթական հիմնարար արժեքները կյանքի կոչելու համար։

Թվային հասարակության բնիկները՝ թվային հասարակությունների նոր քաղաքացիներ . Սահմանել և վերլուծել հիմնական փոփոխություններըև ոչ միայն տեխնոլոգիական, որը տեղի է ունենում թվային հասարակության մեջ: Վերլուծեք նոր սերնդի իրավասությունները. այն կարողությունները, որոնք նրանք արդեն ունեն և որոնք պետք է ձեռք բերեն: Վերլուծեք և հաշվի առեք, թե ինչ գիտելիք կա թվային հասարակության մեջ, ինչ գիտելիք է պահանջված թվային հասարակության բնիկների համար և ինչպես է այդ գիտելիքը զարգանում:

Թվային հասարակությունները տանում են դեպի տեղեկատվական հասարակություններ և գիտելիքի հասարակություններ: Պետք է հիշել և հաշվի առնել գիտելիքի հասարակության հումանիտար ասպեկտները, և պետք է զարգացնել թվային հասարակությունների հումանիտար ասպեկտները: Թվային հասարակության բնիկների համար ուսուցման և ուսուցման ռազմավարություններ ստեղծելու համար մենք պետք է սահմանենք ոչ միայն թվային բնութագրերը, այլև դրանց սոցիալական, տնտեսական և հումանիտար բովանդակությունը:

Թվային հասարակության բնիկները զբաղվում են ցանցային, համագործակցությամբ և կոլեկտիվ հետախուզությամբ . Ուսուցման և ուսուցման ռազմավարությունները պետք է հաշվի առնեն այս սկզբունքները: Ցանցերը պետք է մտցվեն դպրոցներ, իսկ դպրոցները պետք է գործեն ցանցային սկզբունքով։

Թվային հասարակության բնիկները սովորում են նոր ձևով: Սկսեք հետազոտական ​​նախագծեր, թե ինչպես են թվային հասարակության բնիկները գիտելիքներ ձեռք բերում: Ի՞նչ են նրանք ուսումնասիրելու։ Ինչո՞ւ։ Ինչպե՞ս: Որտեղ? Մենակ թե խմբով. Ինչպե՞ս կարող ենք «անհատական ​​ուսուցման պարամետրեր» սահմանել թվային հասարակության բնիկի համար:

Թվային հասարակության բնիկներին պետք է այլ կերպ սովորեցնել: Ստեղծեք և փորձարկեք մանկավարժական նոր մոդելներ թվային բնիկների համար՝ կամրջելով տեխնոլոգիայի և մանկավարժության միջև աճող բացը: Ուսանողներին ներգրավել համապատասխան մեթոդների և մանկավարժական ռազմավարությունների մշակման գործընթացում:

Սահմանեք քաղաքական ասպեկտները թվային հասարակության բնիկների համար: Ի՞նչ քաղաքական զարգացում է ապրում գիտելիքի հասարակությունը: Ինչպե՞ս է դա արտացոլվում թվային հասարակության բնիկների կրթության մեջ: Ի՞նչ արժեքներ պետք է զարգացնել նման հասարակությունում:

5.2. ՏՀՏ նախադպրոցական կրթության մեջ

Նախադպրոցական կրթությունը և դաստիարակությունը Երեխայի իրավունքների կոնվենցիայով ճանաչված իրավունք է, համաձայն որի նախադպրոցական տարիքի բոլոր երեխաներն ունեն խնամքի, զարգացման, կրթության, պաշտպանության և անվտանգության իրավունք։ Որպես կրթություն բոլորի համար (EFA) վեց նպատակներից առաջինը՝ զարգացումը

և Վաղ մանկության խնամքի և կրթության բարելավումը առանցքային դեր է խաղում EFA-ի այլ նպատակների իրականացման գործում (օրինակ՝ ընդհանուր տարրական կրթություն), ինչպես նաև Հազարամյակի զարգացման նպատակներին հասնելու համար:

Վ 2010 թվականին ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի IITE-ն մեկնարկեց նախադպրոցական կրթության մեջ ՏՀՏ-ի կիրառման նախագիծը, որի արդյունքներն արտացոլված են «ՏՀՏ նախադպրոցական կրթության մեջ. առկա փորձը և առաջարկությունները» (2011) վերանայում, ինչպես նաև «ՏՀՏ» քաղաքականության համառոտագիր. նախադպրոցական տարիքի երեխաների խնամքի և կրթության մեջ » (2012).

Վ տարբեր երկրների հայեցակարգերվաղ մանկության կրթություն և նախադպրոցական կրթություն կարող է վերաբերել երեխաների տարբեր տարիքային խմբերին՝ ընդգրկելով 3-ից մինչև տարիքը 6-7 տարիներ, այսինքն. նախադպրոցականներ.

Վ Ծրագրին ընդգրկել են նախադպրոցական կրթության (ՆԿ) փորձնական հաստատություններ Բրազիլիայից, Հունգարիայից, Նորվեգիայից, Պորտուգալիայից, Ռուսաստանից, Սլովակիայից, Չեխիայից և Չիլիից: Ծրագրի արդյունքների հիման վրա սահմանվել են «Նախադպրոցական կրթության տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հնարավորությունները» (հրատարակություն անգլերեն, ռուսերեն և սլովակերեն): IITE-ի ուսումնասիրությունը օգտագործել է տեղեկատվության երեք աղբյուր. տվյալներ աշխարհի 17 DL կենտրոններից; Մասնագիտացված գրականության ակնարկներ այն մասին, թե ինչպես կարող է ՏՀՏ-ն ազդել հեռավար ուսուցման հաստատություններում ուսուցման գործընթացների վրա և ինչպես դրանք կարող են ինտեգրվել հեռավար ուսուցման մեթոդների լայն շրջանակի մեջ. մասնագիտական ​​փորձներգրավված են փորձագետներ և տվյալներ ՏՀՏ համատեքստում DL-ին առնչվող հետազոտական ​​նախագծերից: Չնայած զգալի տարբերություններին, բոլոր 17 կրթական կենտրոնները, որոնք մասնակցել են շրջանակի ուսումնասիրությանը, ունեն մի կարևոր ընդհանուր առանձնահատկություն. նրանք բոլորն էլ առաջնահերթ են ECE հաստատություններն իրենց երկրներում կամ տարածաշրջաններում, որոնք առաջատար են ՏՀՏ-ն նախադպրոցական կրթության մեջ ինտեգրելու ճանապարհին: Հեռավար ուսուցման կենտրոնների նման նպատակային ընտրությունը հիմնված էր կրթական մարմինների առաջարկությունների վրա

և համապատասխան երկրների հետազոտական ​​կենտրոնները։ Հաստատությունների ընտրված նմուշը ներկայացնում է վաղ մանկության կրթության մեջ ՏՀՏ-ների կիրառման իրական նորարարական միտումների համոզիչ պատկերը:

Այս կենտրոններում իրական իրավիճակի վերլուծությունը ներառում էր նրանց հասանելի սարքավորումների, ՏՀՏ ոլորտում ուսուցիչների ուսուցչական կազմի և կարողությունների, հաստատությունների առաջնահերթությունների, նրանց գործունեության և աշխատանքի մեթոդների, ռազմավարությունների և մանկավարժական վերաբերմունքի վերաբերյալ հարցեր, եզրակացություններ. անցած ճանապարհը և հետագա զարգացման ծրագրերը:

Ամփոփելով ծրագրի իրականացման ընթացքում ձեռք բերված արդյունքները՝ ձևավորվել է նախադպրոցական կրթության մեջ ՏՀՏ ինտեգրման ընդհանուր ռազմավարություն, որը բաղկացած է ութ հաջորդական փուլերից (քայլերից): Այս առաջարկությունները կարող են օգտակար լինել նաև ՄԿՈՒ հաստատությունների ղեկավարներին, ինչպես նաև տեղական կրթական իշխանությունների խորհրդատուներին:

Ութ քայլ ռազմավարություն՝ նոր ՏՀՏ-ները վաղ մանկության կրթության մեջ ինտեգրելու համար

1. Կառուցեք առկա հնարավորությունների վրա:

2. Սահմանեք ձեր դերը:

3. Ձևակերպեք նպատակներն ու խնդիրները:

4. Ստեղծել ՏՀՏ միջավայր:

5. Նպաստել անձնակազմի մասնագիտական ​​զարգացմանը.

6. Ինտեգրվել, դիտարկել, արտացոլել:

7. Կառուցեք գործընկերություններ և ցանցեր:

8. Պլանավորել հետագա զարգացման համար:

Ստորև բերված է ինտեգրման քայլերի նկարագրությունը և յուրաքանչյուր քայլի օպտիմալացման առաջարկությունները:

ՏՀՏ նախադպրոցական և տարրական կրթության մեջ

Կառուցեք առկա հնարավորությունների վրա

Ներկայումս մենք ականատես ենք աննախադեպ ուշադրության՝ որպես կրթական համակարգի մաս՝ նախադպրոցական կրթության որակի նկատմամբ։ Ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են ենթարկվում համակարգչին նախքան դպրոց մտնելը և նույնիսկ մինչև ECE մտնելը և զգում են ՏՀՏ-ի դրական և բացասական ազդեցությունները: Նախադպրոցական կրթությունը չի կարող անտեսել այս երեւույթը։ Արդյունավետ ընթացակարգեր և ռազմավարություններ պետք է որոնվեն վաղ մանկության կրթության մեջ, որպեսզի ՏՀՏ-ն ավելի արդյունավետ, արդյունավետ և գործնական օգտագործվի՝ հասնելու այն նպատակներին, որոնք մենք միշտ դնում ենք կրթության մեջ, երբ կան ՏՀՏ օգտագործելու լավ պատճառներ:

Երբ որոշեք սկսել ՏՀՏ-ն ինտեգրել ձեր ECE հաստատությունում երեխաների խաղի և ուսուցման մեջ, դուք կբախվեք մի շարք հարցերի: Դրանց պատասխանների որոնման համար փորձեք ընդլայնել և խորացնել համատեքստի ձեր ըմբռնումը և զարգացնել առկա հնարավորությունները.

Ծանոթացեք ՏՀՏ յուրացման համար կառավարության կողմից ստեղծված շրջանակին և ՏՀՏ-ին վերաբերող քաղաքականության փաստաթղթերին կրթության բոլոր փուլերում, հատկապես նախադպրոցական տարիքում: Շատ երկրներ վերջերս մշակել են (կամ ներկայումս մշակում են) վաղ մանկության կրթության մեջ ՏՀՏ-ի կիրառման ռազմավարություն կամ այլ հայեցակարգային փաստաթղթեր:

Զարգացրեք ձեր սեփական ՏՀՏ հմտությունները: Դա ձեզ անհրաժեշտ կլինի նրանց ինտեգրման գործընթացում մի քանի պատճառներով: Օրինակ, դուք պետք է մշակեք վերապատրաստման ծրագիր ձեր DO-ի անձնակազմի համար և վերահսկեք դրա իրականացումը: Նաև հիշեք, որ ՏՀՏ հմտությունների զարգացումը ողջ կյանքի գործընթաց է:

Ուսումնասիրության որակի աղբյուրներ – ակադեմիական գրականություն վաղ մանկության կրթության մեջ ՏՀՏ-ների օգտագործման վերաբերյալ և աղբյուրներ, որոնք առաջարկում են գործնական նկատառումներ, թե ինչպես շարունակել: Սա հեշտ չէ, քանի որ նման աղբյուրները քիչ են։ Փորձեք գտնել նոր աղբյուրներ ձեր լեզվով: Օգտագործեք դրանք՝ բացահայտելու այն հնարավորությունները, որոնք ՏՀՏ-ները առաջարկում են վաղ մանկության կրթության համար:

Փնտրեք աշխատանքի ճիշտ և արդյունավետ մեթոդների օրինակներ տանը և արտերկրում:

Փնտրեք նոր կոնտակտներ: Ձեր տարածքում կարող են լինել այլ DO, որոնք սկսում և արտացոլում են նույն գործընթացը:

Այս բոլոր բարդ փոխակերպումները ձեզ և ձեր գործընկերներին շատ բան կտան լրացուցիչ աշխատանք, շատ հարցեր ու խնդիրներ կծագեն, ձեր աշխատանքը կքննադատվի, բայց միևնույն ժամանակ ձեր առաջ կբացվեն երեխաներին սովորեցնելու նոր ուղիներ, նոր գիտելիքներ տեխնոլոգիաների մասին, որոնք կստանաք ՏՀՏ-ի օգնությամբ։ Եթե ​​դուք հավատում եք երեխայի զարգացման վրա հիմնված վաղ ուսուցմանը, եթե ցանկանում եք հասկանալ ՏՀՏ-ների ընձեռած նոր հնարավորությունները և որոշել եք գտնել դրանք խաղի և ուսուցման մեջ օգտագործելու համապատասխան ուղիներ, կարող եք վստահորեն ասել, որ անցումային գործընթացը ձեր կազմակերպությունում արդեն սկսվել է.

Սահմանեք ձեր դերը

Դուք կարող եք աշխատել DO կազմակերպությունում, որտեղ արդեն քայլեր են ձեռնարկվել ՏՀՏ-ն իր գործունեության մեջ ինտեգրելու համար: Եթե ​​որոշել եք այս գործընթացն ավելի արդյունավետ և եռանդուն դարձնել, ապա օգտակար է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել ձեր իրավիճակի վերլուծությանը, մտածել, թե դուք անձամբ ինչ տեղ եք զբաղեցնում այս գործընթացում:

ՏՀՏ ինտեգրման գործընթացում կարելի է բացահայտել և ուսումնասիրել հետևյալ ասպեկտները.

Մոտիվացիա և սկզբնավորում:Ո՞վ և ինչու է նախաձեռնում գործընթացը: Հնարավոր է տարբերակել արտաքինը (ծնողներ, տեղական իշխանությունները կամ հաստատությունների ներկայացուցիչներ բարձր մակարդակկրթություն, հետազոտողներ և այլն) և ներքին նախաձեռնողներ (խթան սովորաբար գալիս է DL հաստատության ղեկավարից կամ նրա առաջատար ուսուցիչներից): Մենք ներկայացրել ենք երկու տեսակի մոտիվացիայի և դրանց համակցման օրինակներ։

նիյա. Չի կարելի ասել, որ մոտիվացիայի մի տեսակն ավելի լավն է, քան մյուսը: Այնուամենայնիվ, կարելի է պնդել, որ առանց ներքին մոտիվացիայի, հաջողության հասնելու հավանականությունը շատ փոքր է:

Ինտեգրման գործընթացը նախաձեռնող մարդկանց կողմից դրված նպատակներ.Կան որեւէ Կրթության բովանդակության հետ կապված պաշտոնական փաստաթղթեր, որոնց պատրաստվում եք հետևել: Ձեր նպատակները հստակ նշված են? Արդյո՞ք ձեր նպատակներն ավելի մանրամասն են ձևակերպված, քան պաշտոնական փաստաթղթերում, որոնք սահմանում են բովանդակությունը և կրթական պլանավորումը: Ի՞նչն անհնար կլիներ առանց նոր տեխնոլոգիաների (և մանկավարժական նոր մոտեցման):

ՏՀՏ-ի ի՞նչ տեսակներ եք օգտագործում:Դուք օգտագործում եք միայն մեկ կամ երկու տեխնոլոգիա (օրինակ՝ համակարգիչ և թվային ֆոտոխցիկ, համակարգչային և կրթական ծրագրեր, ռոբոտ-կրիաներ): Գիտակցու՞մ եք, որ ՏՀՏ-ները ռեսուրսների լայն շրջանակ են, որ դրանք մեզ տալիս են բազմաթիվ տարբեր հնարավորություններ՝ ձեռք բերելու նոր փորձառություններ, որոնք անհրաժեշտ են երեխաների ինտեգրված զարգացման համար:

Ինչպե՞ս եք օգտագործում ՏՀՏ գործիքները ուսումնառությանը և խաղին աջակցելու համար:Դուք օգտագործում եք ՏՀՏ-ները որպես լրացուցիչ և կամընտիր ժամանց երեխաների համար, թե՞ դրանք ինտեգրում եք ձեր պլանավորած գործընթացին՝ որպես սեփական նպատակներին հասնելու գործիք:

Ինչպիսի՞ ուսուցիչներ ունեք:Որքանո՞վ են նրանք տիրապետում ՏՀՏ-ին: Իսկ դու ինքդ? Ձեր մանկավարժներից քանի՞սն են (և որքանո՞վ) պատրաստ սովորելու և սովորելու մոտիվացված, պատրաստ քննարկելու, բացահայտելու և նորարարությունների: Կարողանու՞մ եք ստեղծել ուսումնական համայնքի մթնոլորտ ձեր DL հաստատությունում:

Ո՞վ է քեզ աջակցում։Ո՞վ է տրամադրում ձեզ ֆինանսական աջակցություն: Ձեր ծնողները և կրթական մարմինները աջակցու՞մ են ձեզ: Պետական ​​քաղաքականությո՞ւնը ՏՀՏ ոլորտում.

Ի՞նչ նպատակների համար է (բացի վարչական) ձեր DL հաստատությունն օգտագործում ՏՀՏ-ն:

Դուք ՏՀՏ-ն կիրառու՞մ եք նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար և նրանց հետ՝ նախադպրոցական ուսուցմանը աջակցելու համար, թե՞ ավելի մեծ երեխաներին աջակցելու համար: Պլանավորե՞լ զարգացումն ու գործունեությունը, վերլուծե՞լ, էլեկտրոնային պորտֆելներ ստեղծել, շփվե՞լ իրենց ծնողների հետ։

Ինչպե՞ս եք վերլուծում, գնահատում և նախատեսում շարունակել այս գործընթացը։Որքանո՞վ եք ուշադրություն դարձնում ձեր իրավիճակի, ՏՀՏ օգտագործմամբ ձեր ուսանողների զարգացմանը, երեխաների սոցիալական, ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և հուզական զարգացմանը: Ի՞նչ գործիքներ եք օգտագործում (ներքին և արտաքին):

Վերոնշյալ հարցերը թույլ կտան ձեզ մտածել ՏՀՏ-ի օգտագործման տարբեր ասպեկտների մասին DL-ում: Այս հարցերը կարող են օգտագործվել որպես մեթոդաբանություն՝ բարելավելու ՏՀՏ ինտեգրման գործընթացում առկա իրավիճակի ըմբռնումը:

Ձևակերպեք նպատակներն ու խնդիրները

Կրթության մեջ ՏՀՏ-ի ինտեգրման գործընթացը պետք է ունենա հստակ ուղղվածություն, և մասնագետները պետք է համեմատաբար հստակ պատկերացնեն այն պատճառները, որոնք խրախուսում են հաստատության անձնակազմին ներգրավվել այս գործընթացում: Այս անցումը ուժերի և ռեսուրսների հսկայական ներդրում է, անձնական մասնակցության հսկայական բեռ (ինչպես ղեկավարը, այնպես էլ նրա ենթակաները): Ակնհայտ է, որ նպատակները, ռազմավարությունը և տեսլականը կարևոր դեր են խաղում նման իրավիճակում։ Պետք չէ սպասել, սակայն, որ կկարողանա գտնել միակ և լավագույն ռազմավարությունը։ Կան բազմաթիվ ծրագրեր և գործողության արդյունավետ մեթոդներ: Անհրաժեշտ է ընտրել ռազմավարություն, որը համապատասխանում է որոշակի DL հաստատության ավանդույթներին և հնարավորություններին: Փորձեք ուսումնասիրել և վերլուծել ձեր հավանած ռազմավարություններով ձեռք բերված հաջողությունները և ձախողումները.

Պահպանեք ձեր նպատակները և ռազմավարությունները պարզ և պահեք դրանք պարզ, քանի որ դուք ստիպված կլինեք դրանք բացատրել այլ մարդկանց ՏՀՏ գիտելիքներով և շահել նրանց ուշադրությունն ու աջակցությունը:

Պահպանեք ձեր նպատակներն ու ռազմավարությունները ճկուն: Որքան ավելի շատ իմանաք և հասկանաք ՏՀՏ-ները, այնքան ավելի շատ կհասկանաք հնարավորությունները, որոնք բացում է տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական նպատակներով, և այնքան ավելի լավ կկարողանաք ձևակերպել նպատակներ և միջոցներ դրանց հասնելու համար:

Նպատակներ դնելիս մտածեք, թե ուսուցման, խաղի և զարգացման ո՞ր ասպեկտներն եք դուք հատկապես կարևոր համարում ECE-ի համար և ինչպես աջակցել այս ոլորտներում երեխաների զարգացմանը ՏՀՏ-ի օգնությամբ:

Կարևոր է նաև պարզել, թե ինչն ու ինչու ներառված չէ ձեր նպատակների մեջ: Ուսուցում կոմ-

ՏՀՏ նախադպրոցական և տարրական կրթության մեջ

համակարգիչը և այլ ՏՀՏ գործիքները սխալ խնդիր կլինեն: Իհարկե, երեխաները ձեռք կբերեն և կզարգացնեն նման հմտություններ և գիտելիքներ, բայց տարբեր նպատակների հասնելու ընթացքում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բավական է տիրապետել ՏՀՏ-ին այլ գործունեության մեջ օգտագործելու միջոցով: Ինքը ՏՀՏ-ի ուսումնասիրությունը ներառված է դպրոցական կրթության մեջ:

Անկասկած, երեխաներին ՏՀՏ-ներին հասանելիություն տալը՝ որպես այլ առաջադրանքների հաջող կատարման կամ լավ վարքագծի վարձատրություն, չի կարող լինել ձեր ռազմավարության նպատակը: Ընդհակառակը, պետք է փնտրել ռազմավարություններ, որոնք.նախ՝ այն թույլ կտա օգտագործել ՏՀՏ տարբեր տեսակի ամենօրյա գործունեության մեջ և ավելի արդյունավետ, համարժեք և մոտիվացված կերպով լուծել խնդիրները, և երկրորդ՝ կհստակեցնի նոր, նախկինում անհնարին նպատակներ, որոնք նոր հնարավորություններ կստեղծեն աջակցելու կարիք ունեցող երեխաներին. ինքնարտահայտում, հաղորդակցություն և համագործակցություն խնդիրների լուծման գործում:

Ստեղծել ՏՀՏ միջավայր

Ծանոթացեք կանոններին, որոնք կարգավորում են ՏՀՏ-ի օգտագործման բոլոր ասպեկտները DL հաստատությունում և հետևեք դրանց:

Անկախ նրանից՝ գոյություն ունեն նման կանոններ, թե ոչ, և որքան էլ դրանք բարդ կամ հակիրճ լինեն, հիշեք, որ երեխաների անվտանգությունը, նախորդ գլուխներում քննարկված բոլոր տեսակետներից, ամենաբարձր առաջնահերթությունն է:

Կախված ձեր սկզբնական նպատակներից՝ ընտրեք և ձեռք բերեք համապատասխան ՏՀՏ գործիքներ: Մի օգտագործեք հին սարքավորումները, որոնք նրանք ցանկանում են ձեզ տալ (կամ զգույշ եղեք դրա հետ): Տեղյակ եղեք ՏՀՏ-ների, հատկապես հին մոնիտորների հնարավոր վտանգների մասինկաթոդային ճառագայթների խողովակներ.

Ստեղծեք ընտրությունՏՀՏ տարածք. Եթե ​​որևէ կանոնով սահմանափակված չեք, ընտրեք դասարանը (կամ բոլոր դասարանները) որպես այս տարածքի տեղ և տեղադրեք ՏՀՏ սարքեր կամ ստեղծեք այնտեղ համակարգչային անկյուն: Մի մոռացեք առաջնահերթություն տալ. (ա) անվտանգությունը. բ) ֆունկցիոնալությունը և գործնականությունը (այս սկզբունքները ձեզ համար կհեշտացնեն սարքավորումների ինտեգրումը տարբեր գործունեության մեջ); գ) կառավարելիություն (խոնարհ եղեք, սկսելու համար ձեզ շատ բան պետք չէ); դ) գտնվելու վայրը (անհրաժեշտ է ազատորեն դիտարկել բոլոր ուսանողներին և այն, ինչ կատարվում է համակարգչային անկյունում). (ե) ճկունություն (ձեր կարիքները կզարգանան, և տարածքը պետք է թույլ տա հետագա փոփոխություններ):

Հնարավորության դեպքում միացրեք ՏՀՏ անկյունը ինտերնետին:

Հնարավորության դեպքում համակարգչային լաբորատորիայում կամ ՏՀՏ անկյունում տեղադրեք տարիքին համապատասխան նոր կահույք: Բոլոր լարերը, միակցիչները և վարդակները պետք է ամբողջությամբ թաքնված լինեն երեխաներից և անհասանելի լինեն նրանց համար: Որպես այլընտրանք, դուք կարող եք ընտրել պարզ և ժամանակավոր լուծում, այնուհետև, մի քանի շաբաթ կամ ամիս տարածության ֆունկցիոնալությունը դիտարկելուց հետո, վերջապես դասավորեք կահույքը: գոհ լինել լավ որոշում, մի փնտրեք բացարձակ օպտիմալ:

Հատուկ ուշադրություն դարձրեք պատշաճ լուսավորությանը, որը պետք է հեշտությամբ կարգավորելի լինի:

Ի լրումն ՏՀՏ-ների և դրանց օգտագործման բոլոր տեխնիկական պահանջների, անկյունը պետք է համապատասխանի նախադպրոցական տարածքների բոլոր պահանջներին:

Եթե ​​դուք տեղադրում եք ինտերակտիվ գրատախտակներ, ապա հատուկ ուշադրություն դարձրեք դրանց տեղադրման բարձրությանը, որը պետք է թույլ տա երեխաներին ինքնուրույն աշխատել տախտակների հետ: Ուշադիր մտածեք պրոյեկտորի տեղադրման և դրա ճառագայթի ուղղության մասին:

Սահմանեք օգտագործման կանոններ գործընկերների համար, բայց հատկապես երեխաների համար (նույնը, ինչ դուք կարող եք ներմուծել այլ ոլորտների, այլ սարքավորումների կամ որոշակի իրավիճակների համար): Այս կանոնները պարզ, տեսանելի և հասկանալի դարձրեք ոչ միայն երեխաներին, այլև նրանց ծնողներին:

Նպաստել անձնակազմի մասնագիտական ​​զարգացմանը

Մի սպասիր նրան, ինչ կաս և քոնըՈւսուցիչները սովորում են ՏՀՏ մի քանի օրվա ընթացքում թարմացման դասընթացներում: Հիշեք. ՏՀՏ-ի իմացությունը անհատական ​​զարգացման գործընթաց է ողջ կյանքի ընթացքում:

բարձրություն. Անհրաժեշտության դեպքում մտածեք նրանց մոտիվացիան բարձրացնելու արդյունավետ ուղիների մասին:

Մշակեք անձնական ռազմավարություն ձեր աշխատակիցների երկարաժամկետ զարգացման պլանավորման, մոնիտորինգի և գնահատման համար:

Ձգտեք ստեղծել և պահպանել կրթական համայնքի միջավայր ձեր հաստատությունում, որտեղ մարդիկ գնահատում են գիտելիքները, ամեն օր սովորում միմյանցից և աջակցում միմյանց:

Եթե ​​ձեր կազմակերպությունը ներգրավված է ավելի մեծ նախագծում, դա կարող է շատ օգնել. նման նախագծերի շրջանակներում բոլոր մանկավարժների մասնագիտական ​​զարգացման ծրագրերը սովորական են:

Ինչպես նշված է Կրթական հետազոտությունների Նոր Զելանդիայի խորհրդի (2004) զեկույցում, ՏՀՏ-ում ուսուցիչների արդյունավետ զարգացման հաջողված մոտեցումներն ունեն հետևյալ հատկանիշները, որոնք պետք է հաշվի առնել ձեր մանկավարժների համար ՏՀՏ վերապատրաստման ծրագրեր ընտրելիս: Որպես կանոն, նման վերապատրաստման դասընթացներ.

ներգրավել ուսուցիչներին նպատակներ դնելու, խորացված ուսուցման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման պլանավորման մեջ.

տեղի ունենալ բանվորական դասարաններում;

ապահովել համագործակցություն փոքր խմբերում.

ապավինել ուսուցիչների գիտելիքներին և փորձին.

հիմնված են կոնկրետ նախագծի վրա, որի շրջանակներում ուսուցիչները նախատեսում են իրականացնել իրենց գործունեությունը.

կապված մանկավարժական տեսության հետ;

ժամանակ և հնարավորություն տրամադրել փորձերի և նոր փորձառությունների շուրջ խորհելու համար.

իրական կարիքի վրա հիմնված ՏՀՏ-ի կիրառման ուսուցում:

Վ Նախադպրոցական կրթության համար ՏՀՏ ոլորտում առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրերի կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել պլանավորված արդյունքների տարբեր ոլորտներ և մակարդակներ.

վարպետության ծրագրերհիմնական հմտություններաշխատել համակարգչի վրա՝ օգտագործելով հաղորդակցման հիմնական գործիքները, հաղորդագրություններ գրելը, ինտերնետը զննելը և այլն;

յուրացմանն ուղղված ծրագրերառաջադեմ հմտություններՏՀՏ-ի, ներառյալ ինքնարտահայտման և հաղորդակցման տարբեր գործիքների օգտագործումը.

ծրագրերը առաջադեմ մակարդակ, որպես կանոն, տարբեր ընտրովի ՏՀՏ մշակման մոդուլների համատեղում մանկավարժական նոր մոտեցումների ուսումնասիրության հետ.

ծրագրերը նորարարական փորձի փոխանակումնախատեսված է նախադպրոցական կրթության ոլորտում աշխատող առաջնորդների և նախադպրոցական կրթության ամենաառաջադեմ հաստատություններում պրակտիկա տրամադրելու համար:

Մանկավարժների համար միմյանց հետ խորհրդակցելը, ուսուցման տեխնիկայի քննարկումն ու փոխանակումը, երեխաների հետ գործընկերների աշխատանքին հետևելը, կոլեգիալությունը և աջակցությունը խրախուսելը, որակյալ ուսուցման խթանումը մասնագիտական ​​զարգացման ռազմավարություն է:

Վ Այս առումով հիմնական և առաջադեմ հմտությունների ձեռքբերումը նախատեսում է ուսուցման այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են.

միանվագ մոդուլներ, որոնք անցկացվում են DO հաստատությունից դուրս՝ մի քանի ժամվա, մեկ օրվա կամ մի քանի աշխատանքային օրվա ընթացքում.

ընթացքում կանոնավոր դասընթացներ որոշակի ժամանակահատվածշաբաթը մեկ կամ ամիսը մեկ անգամ;

կանոնավոր ներքին դասընթացներ, որոնք կազմակերպվում են ձեր DO հաստատությունում. ինքնակրթություն;

հեռավար կրթության հաստատման շրջանակներում գործընկերների փոխադարձ վերապատրաստում.

Ընդլայնված հմտությունները (ըստ ցանկության) և նորարարական փորձի փոխանակումը լավագույնս ձևավորվում են վերապատրաստման միջոցառումների շրջանակներում.

սեմինարներ և բաց դասեր, որոնք կազմակերպվել են մեկ DL հաստատության կողմից՝ ցուցադրելու որոշակի գործողություններ, գործիքներ, տեխնիկա և այլն: այլ մանկապարտեզների գործընկերներ;

վիդեոկոնֆերանսներ, հեռավար սեմինարներ, քննարկումներ հատուկ մոդուլների վերաբերյալ, որոնք արտացոլում են ՏՀՏ-ի օգտագործման առանձնահատկությունները DL հաստատությունում.

ուսուցիչների ակտիվ ներգրավվածությունը տարբեր կրթական ցանցերում.

Ինտեգրել, դիտել, արտացոլել

Սկսեք ամենապարզ մեթոդական տեխնիկայից և նվազագույն սարքավորումներՏՀՏ անկյուն (հետ

ՏՀՏ նախադպրոցական և տարրական կրթության մեջ

օգտագործել թվային ֆոտոխցիկ, գրաֆիկական պլանշետներնկարներ նկարելու կամ ծրագրավորվող խաղալիքներ օգտագործելու համար):

Որոշակի փորձ ձեռք բերելուց և ձեր ՏՀՏ անկյունի ֆունկցիոնալությունը ստուգելուց հետո կենտրոնացեք ՏՀՏ-ին ինտեգրելու առաջին փորձերի վրա։ տարբեր տեսակներգործունեությունը ձեր ուսումնական ծրագրում: Ինտեգրման մակարդակը աստիճանաբար կբարձրանա, և դուք կօգտագործեք ՏՀՏ՝ որոշակի գործունեության հիմնական նպատակներին ավելի ու ավելի արդյունավետ աջակցելու համար.

Օգտագործեք տարբեր սցենարներ և եղանակներ մի խումբ երեխաների աշխատանքը կազմակերպելու համար:

Փորձեք նկարագրել նոր ՏՀՏ-ների կիրառման ընթացքում ձեռք բերված փորձը և վերլուծել անցումը դեպի նոր ուղիներ և մանկավարժություններ՝ ձեր նպատակներին առավել հաջողությամբ հասնելու համար:

Զարգացրե՛ք ձեր ուսուցման հմտությունները, ինչպես նաև ձեր աշխատանքը խմբում փաստաթղթավորելու եղանակներ՝ երեխաների և նրանց ծնողների համար, բայց նաև արդյունքների ավելի խորը վերլուծության և գնահատման համար: Ինչպես մյուս գործողությունների դեպքում, դա արեք գործընկերների հետ համագործակցությամբ:

Ինտեգրել ավելի ու ավելի շատ ՏՀՏ գործիքներ և գործիքներ, ընդլայնել հնարավորությունների, սցենարների և աշխատանքի ձևերի զինանոցը:

Օգտագործեք ՏՀՏ երեխաների հետ ինչպես փակ, այնպես էլ դրսում աշխատելիս:

Զարգացնել ՏՀՏ-ն ամբողջ խմբի գործունեության մեջ (թիմերի բաժանված) ինտեգրելու հմտություններ:

Սովորեք դիտարկել, թե ինչպես են երեխաները զարգացնում ՏՀՏ-ներ օգտագործելու իրենց կարողությունը: Դիտեք, թե ինչպես են նրանց հաջողվում ՏՀՏ-ն օգտագործել իրենց զարգացման մեջ՝ իր բոլոր դրսեւորումներով։

Մտածեք ձեռքբերումների և կատարելագործման մասին, դիտարկեք խմբի զարգացումը որպես ամբողջություն, թիմերի և առանձին երեխաների: Բարելավեք ձեր արտացոլման պրակտիկան:

Անընդհատ հավաքեք ձեր աշխատանքի լավագույն օրինակները, օրինակ՝ էլեկտրոնային պորտֆելի տեսքով: Այս փաստաթղթերը կպահանջվեն գործընկերների, ծնողների և ինքներդ ձեզ համար՝ խորը վերլուծության և հետագա զարգացման պլանավորման համար:

Հեռավար ուսուցման ուսուցման գործընթացում ՏՀՏ-ի ինտեգրման դերը, համապատասխան ձևաչափերն ու առավելությունները ավելի լավ հասկանալու համար անհրաժեշտ է շարունակական հետազոտություն: Կրթության տեսական խնդիրներով զբաղվող գիտնականների հետ մեկտեղ, DL պրակտիկանտները կարող են զգալի ներդրում ունենալ երեխաների փորձի վերաբերյալ ամենօրյա դիտարկումների և մտորումների տեսքով, ինչպես նաև իրենց սեփական հետազոտության պաշտոնական արդյունքների տեսքով:

Կառուցեք գործընկերություններ և ցանցեր

Մինչ դուք կազմակերպում եք նորարարության գործընթացը, մի մնա միայնակ: Կառուցեք պրակտիկայի համայնքներ, մարդկանց ցանց, որը միավորված է նույն նպատակներով, զգացմունքներով և խնդիրներով (կամ միացեք նման համայնքներին): Ձևավորել տարբեր գործընկերություններ և ցանցեր: Ձեր DL հաստատությունում, գիտելիքների կառուցման, ընդլայնման և փոխանակման հիման վրա, նախաձեռնեք և աջակցեք ձեր կազմակերպությունում մանկավարժների համագործակցությանը: Նրանք պետք է հավատան վերափոխմանը, նույնանան դրա հետ և աջակցեն դրան: Սա սովորաբար նշանակում է, որ ուսուցիչները պետք է ավելի ջանասիրաբար աշխատեն, և մինչ փոխակերպումը մարտահրավերներ է ստեղծում, այն նաև ինքնազարգացման մոտիվացիա է առաջացնում:

Փորձեք ձևավորել (անհատապես կամ խմբով) ապագայի հստակ տեսլականներ և զարգացման պլաններ, որոնք ստեղծում են ուսուցման նոր մոտեցումներ ՏՀՏ-ների օգնությամբ: Համագործակցեք ձեր աշակերտների ծնողների հետ համատեղ ջանքերի հիման վրա, քանի որ ցանկացած փոփոխություն անհնար է, քանի դեռ չեք ստացել ծնողների հավանությունն ու աջակցությունը: Հարկավոր է նրանց բացատրել ձեր գաղափարների ու նպատակների իմաստը։ Պարզեք, թե ինչ են անում երեխաները տանը ՏՀՏ-ի հետ և փորձեք օգտագործել այս տեղեկատվությունը նախադպրոցական տարիքում: Ավելի ուշ դուք կկարողանաք ազդել «ՏՀՏ տնային քաղաքականության» վերաբերյալ ծնողների ընտրության վրա: Սովորեք ձեր ծնողներից և միևնույն ժամանակ սովորեցրեք նրանց: Մտածեք ծնողների հետ համագործակցության տարբեր ձևերի մասին:

Պահպանել հաղորդակցությունը և համագործակցությունը կրթության այլ մասնագետների (փորձի փոխանակման, գիտելիքների կուտակման և տարածման), այլ DO կազմակերպությունների հետ: Սովորեք նրանցից և միևնույն ժամանակ սովորեցրեք նրանց: Հնարավորության դեպքում կիսվեք ձեր փորձով, ձեր ուսուցիչների կողմից ստեղծված ուսուցման (ուսուցման) բոլոր ռեսուրսներով: Ամրապնդել համագործակցությունը տեղական կրթական իշխանությունների հետ: Ձգտել համագործակցային հարաբերություններ հաստատել գիտահետազոտական ​​հաստատությունների հետ.

որոնք ակտիվորեն զբաղվում են նախադպրոցական կրթության մեջ ՏՀՏ կիրառմամբ։ Նման համագործակցությունը ձեզ կտա հետաքրքիր կապեր և գիտամեթոդական աջակցություն, նախագծերին մասնակցելու, մասնագետի խորհրդով ՏՀՏ գտնելու հնարավորություն։

Համագործակցեք տարրական դպրոցների հետ, որտեղ կգնան ձեր նախակրթարանի երեխաները: Այդպիսին թիմային աշխատանքփոխշահավետ կլինի։

Պլանավորել հետագա զարգացման համար

Որպես նման կարևոր վերափոխման առաջնորդ՝ դուք պետք է նայեք ապագային՝ այսօրվա խնդիրներից դուրս և նախագծեք զարգացման ընդհանուր ուղղություն:

Ուշադիր հետևեք, թե ինչպես է ՏՀՏ-ի ինտեգրումը փոխում կլիման խմբերում, ինչպես են զարգանում հարաբերություններն ու հաղորդակցությունը ձեր և ձեր ուսուցիչների միջև, ինչպես են նրանք համագործակցում միմյանց հետ նոր միջավայրում: Անընդհատ դիտարկեք գործընթացը որպես ամբողջություն, մտածեք դրա բոլոր ասպեկտների մասին, գնահատեք դրանք և պլանավորեք հաջորդ քայլերը:

Ուսումնասիրեք վաղ մանկության կրթության արդի միտումները, հատկապես ՏՀՏ-ի կիրառման մեջ: ա) Կարդացեք թեմայի վերաբերյալ մասնագիտացված գրականություն: (բ) լինել ակտիվ մասնակիցներ հեռավար ուսուցման այլ հաստատությունների և նորարար մանկավարժների հետ շփման մեջ: Շատ երկրներում այժմ համարվում է, որ ՏՀՏ-ների կիրառման լավագույն փորձը կենտրոնացած է ոչ թե համալսարաններում կամ ETC ուսուցիչների վերապատրաստման կենտրոններում, այլ ECE նորարարական հաստատություններում: Այսպիսով, այս փորձը տարածելու ամենահարմար միջոցը բաց միջոցառումների կազմակերպումն է և դրանց մասնակցությունը DO այլ հաստատություններում: (գ) Նկարագրեք ձեր փորձը: Եթե ​​ցանկանում եք ծանոթանալ ԴԼ մյուս ուսուցիչների աշխատանքի արդյունքներին, գրեք ձեր սեփական գաղափարների ու հաջողությունների մասին, կիսվեք դրանցով, տարածեք դրանք։

ՏՀՏ-ների կիրառման ընթացքում շատ DL հաստատություններ նույնիսկ տեղյակ չեն մի շարք նոր ՏՀՏ-ների գոյության մասին: Մտածեք, թե ինչ տեսակի ՏՀՏ գործիքներ են օգտագործվում ձեր հաստատությունում և որոնք՝ ոչ:

Ինքներդ ձեզ հարցեր տվեք.

Ի՞նչ կշահեն ձեր երեխաները ՏՀՏ-ների սպեկտրի ընդլայնումից:

ՏՀՏ ինտեգրման ի՞նչ նոր ձևեր կարող ենք ընդունել, թիմի կառավարման ի՞նչ նոր ձևեր (սցենարներ) կարող ենք կիրառել:

Որո՞նք են ամենամեծ խոչընդոտները, որոնք մենք պետք է հաղթահարենք:

Ինչպե՞ս կարելի է խուսափել կամ նվազեցնել այդ խոչընդոտներից:

Արդյո՞ք մեր գործընկերներն ու ցանցերը լավ են զարգանում:

Արդյո՞ք մեր աշխատանքը տեսանելի է բոլոր նրանց, ովքեր հետաքրքրված են դրանով:

Ձեր հաստատությունում կա՞ ՏՀՏ-ին հատկացված բավարար տարածք, օրինակ՝ ՏՀՏ անկյուններ:

Կարո՞ղ են այս սենյակները ֆունկցիոնալ բարելավվել:

Կարո՞ղ եք դրանք դարձնել ավելի ապահով, ավելի հետաքրքիր, ավելի համապատասխան ձեր կրթական նպատակներին:

Կարո՞ղ է ՏՀՏ-ն օգտագործվել այնպես, որ աջակցի նորարարությանը, որըԻնչպե՞ս պետք է այն արտացոլվի DL ուսումնական ծրագրում:

Նախադպրոցական կրթության մեջ ՏՀՏ ինտեգրման մոդելներ

Փոքր երեխաների համար ՏՀՏ-ի ներուժը կարող է արդյունավետորեն օգտագործվել միայն այն դեպքում, եթե նոր տեխնոլոգիաները ինտեգրվեն վաղ մանկության կրթության մեջ այլ առօրյա գործունեության հետ մեկտեղ, բայց չփոխարինեն դրանք:

Մանկավարժները և որոշում կայացնողները շահագրգռված են հասկանալ ՏՀՏ-ի դրական դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խնամքի և կրթության գործում: Ցավոք, միայն փոքր քանակությամբհամակարգված հետազոտություն: Վաղ մանկության կրթության հիմնական ոլորտները, որոնց կարող է օգնել ՏՀՏ-ն, հետևյալն են.

հաղորդակցություն և համագործակցություն;

երեխաների ճանաչողական զարգացում;

ՏՀՏ նախադպրոցական և տարրական կրթության մեջ

երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում;

օգտագործել զարգացման մեջդերային խաղեր;

վերաբերմունքի ձևավորում և ուսուցման հմտությունների զարգացում.

Որպեսզի ՏՀՏ-ները դրական ներդրում ունենան վաղ մանկության կրթության մեջ, դրանք պետք է օգտագործվեն առավելագույնին համապատասխան արդյունավետ մեթոդներսովորում. Այս հավելվածը պետք է աջակցի նրանց կրեատիվությանը և ինքնավստահությանը (Hayes and Whitbread, 2006):

Թեև այս ոլորտում դեռևս կա փորձի և նշանակալի բացահայտումների պակաս, մենք արդեն կարող ենք եզրակացնել, որ երեխաների ինտեգրված զարգացման գործում ՏՀՏ ներուժի օգտագործումը պահանջում է նոր տեխնոլոգիաների լիարժեք ինտեգրում առօրյա կյանքում: խաղի ընթացքըև ուսումնական գործունեություն: Մի ավելացրեք դրանք ձեր առկա սարքավորումներին որպես նոր խաղալիքներ և օժանդակ միջոցներ:

Հեռավար կրթության առաջատար ինովացիոն կենտրոններում համակարգիչները և այլ ՏՀՏ-ները կրթական գործընթացի մի մասն են բազմաթիվ այլ գործունեության հետ մեկտեղ: Նոր թվային տեխնոլոգիաները չպետք է դիտարկվեն որպես ավանդական պրակտիկաների փոխարինող: Ամեն դեպքում, ՏՀՏ-ների օգտագործումը չպետք է ի հաշիվ բացօթյա կամ փակ գործունեության: Ֆիզիկական վարժություններ և բացօթյա խաղեր (վազք, մագլցում, ցատկ), օգտագործում

անիվների վրա խաղալիքները, խաղալիքների կառուցումը օգնում են զարգացնել ընդհանուր շարժիչ հմտությունները (Siraj-Blatchford and Whitbread, 2006):

Նախադպրոցական կրթության մեջ ՏՀՏ-ի ներդրման նախագծումը կարելի է դիտարկել մի քանի մոդելներից:

«Մակրո հեռանկար».Այս մոդելը կենտրոնացած է տարբեր տեսակի կրթական չափորոշիչներով հեռավար ուսուցման ՏՀՏ քաղաքականության վրա: Իհարկե, հանրային քաղաքականությունը հաճախ զարգանում է միայն այն բանից հետո, երբ որոշ մեկուսացված և բացառիկ նորարարական DL կենտրոններ ցուցադրեն որոշակի փորձ և այդպիսով ուշադրություն հրավիրեն նոր հնարավորությունների վրա, որոնք օգտագործվում են լայն տարածման համար:

Մոդել «Զարգացման կենտրոն».Այս մոդելն աշխատում է տարածաշրջանային կամ շրջանային մակարդակում: Օրինակ, մի քանի հեռավար ուսուցման հաստատությունների նորարարական նախաձեռնությունը նույն համայնքում կամ կոնկրետ տարածքում, որը կառավարվում է համապատասխան կրթական վարչակազմի կողմից կամ ուսումնական հաստատություն. Առավելությունն այն է, որ ներգրավված բոլոր հաստատությունները սերտորեն կապված են (աշխարհագրական կամ գործընկերային իմաստով) և սովորաբար ունեն նմանատիպ պայմաններ և փոխազդում են միասին սովորելու և միմյանց խրախուսելու համար:

«Միկրո հեռանկար».Նախադպրոցական կրթության մեջ սա ամենակարևոր մակարդակն է, որտեղ տեղի է ունենում ինտեգրման ողջ գործընթացը։ Այս մակարդակը կուտակվում է

կարելի է առանձնացնել ՏՀՏ-ների օգտագործման գործնական նոու-հաուի մեծ մասը և զարգացման հինգ հիմնական ասպեկտները:

Micro Perspective մոդելը ներառում է ստորև նկարագրված պարտադիր բաղադրիչները: Անդամներ. Մինչդեռ երեխաները, ուսուցիչները, նախադպրոցական կրթության հաստատությունների ղեկավարները և տարրական դպրոց, կրթություն-

Ծնողները այս գործընթացի ակնհայտ մասնակիցներն են, անհրաժեշտ է սերտ համագործակցություն կազմակերպել ծնողների հետ, ինչպես նաև նրանց ներգրավել վերափոխման գործընթացում։ Հետագայում մենք կքննարկենք մեկ այլ կենսական նշանակություն կարևոր ասպեկտուսուցիչների, մասնավորապես նրանց զուգընթաց մասնագիտական ​​զարգացման վերաբերյալ:

խթաններ. Այս ասպեկտը մանրամասնորեն քննարկվեց նախորդ բաժնում. մենք հասկանում ենք վաղ մանկության կրթության կարևորությունը և գիտակցում ենք ՏՀՏ-ի հսկայական ներուժը 21-րդ դարի ակնկալիքներին և պահանջներին համապատասխանող նպատակներին հասնելու համար:

ՏՀՏ-ների բազմազանություն.Սխալ կլիներ կրթության մեջ ՏՀՏ հասկացությունը մեկնաբանել այսպես համակարգչայինացում կամ համակարգչային ուսուցում. Ընդհակառակը, մենք պետք է ընդգծենք այն փաստը, որ ՏՀՏ-ները ներառում են թվային գործիքների, աշխատանքային պայմանների և ընթացակարգերի ամենալայն շրջանակը, որոնք կարող են օգտագործվել երեխայի զարգացման հետ կապված բոլոր ոլորտները համակողմանիորեն աջակցելու համար: ՏՀՏ սարքավորումներ պլանավորելիս պետք է հաշվի առնել նման գերակա նպատակը և այսպես կոչված զարգացման համապատասխանությունմեր ընտրությունը (տես հաջորդ բաժինը):

ՏՀՏ տարածք.Կարևոր խնդիր է ՏՀՏ-ով տարածքի կազմակերպումը ոչ միայն անմիջապես ներսում, հատուկ նշանակված վայրում, այլ նաև մաքուր օդում շարժական գործիքների (տեսախցիկներ, պլանշետային համակարգիչներ և այլն) օգտագործումը:

Կրթական ՏՀՏ միջավայրի կառավարում.Անհրաժեշտ է մշակել, իրականացնել և գնահատել ՏՀՏ գործունեության արդյունավետ կառավարումը երեխաների խմբում, ինտեգրել ՏՀՏ-ն երեխաների առանձին փոքր խմբերի, մեծ խմբերի և ամբողջ դասարանների աշխատանքային պլաններում: Դասի կառավարումը ներառում է նաև անվտանգության խնդիրներ:

Արդեն կան DL հաստատությունների կայքեր, որոնք ներկայացնում են փորձը, գիտելիքները և փորձը, որը մանկավարժները կիսում են տեղական մասնագետների և միջազգային համայնքների հետ: Նրանք սովորաբար հստակ նշում են իրենց ուսուցման գործընթացը և զարգացման ռազմավարությունը, ՏՀՏ ռազմավարությունը, ներառյալ անվտանգության խնդիրները. երբեմն նրանք առաջարկում են փորձաքննություն կամ համագործակցություն, տարբեր ռեսուրսներ, մեթոդոլոգիաներ և այլն:

Որպես օրինակ՝ մենք կարող ենք այցելել Մեծ Բրիտանիայի Homerton մանկական կենտրոնի կայքը (www.homerton.cambs.sch.uk ): Այս կայքում ձեռք բերված փորձը կարող է չափազանց օգտակար լինել նրանց համար, ովքեր ներկայումս ձևավորում են ՏՀՏ-ի իրենց ազգային ռազմավարությունը ECE-ում կամ արտահայտում են ՏՀՏ-ի դերը վաղ մանկության կրթության և խաղային գործունեության մեջ ( www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).

Նախադպրոցական կրթության մեջ ՏՀՏ ինտեգրման մոդելների ներդրման հիմնախնդիրները

Անվտանգություն. Թեև շատ մանկավարժներ մատնանշում են ՏՀՏ-ները նախադպրոցական խաղերին և ուսուցմանը ինտեգրելու բազմազան և արդյունավետ ձևերը, վաղ մանկության կրթության շատ մասնագետներ մտահոգություններ են հայտնում անվտանգության վերաբերյալ: Եվ չնայած այն հանգամանքին, որ շատ դեպքերում անհանգստանալու պատճառ չկա, շատ հեղինակներ և փորձագետներ համաձայնում են, որ անհրաժեշտ է, որ ED մանկավարժները տեղյակ լինեն ՏՀՏ-ի օգտագործման հետ կապված հակասությունների մասին:

v փոքր երեխաների կրթություն և առողջության և զարգացման համար հոգալու անհրաժեշտության գիտակցում: Ըստ (Byron, 2008), (Նոր Զելանդիայի կրթական հետազոտական ​​խորհուրդ, 2004)

և (Stephen and Plowman, 2003) անվտանգության խնդիրների մեծ մասը կարելի է դասակարգել խմբերի.

բացասական ֆիզիկական ազդեցություն

ուսուցման գործընթացին աջակցության աստիճանը, ինչպես նաև երեխաների ճանաչողական, սոցիալական և հուզական զարգացումը,

վնասակար բովանդակության ազդեցություն,

ՏՀՏ-ի տեղաշարժը որպես կարևոր խաղ և ուսումնական գործունեություն:

Մենք պետք է այս հարցերը հաշվի առնենք։ Այնուամենայնիվ, գրողների մեծ մասը, ովքեր զգուշացնում են մեզ բոլոր ռիսկերի և վտանգների մասին, հաճախ ակնարկում են միայնակ համակարգչային խաղերը և կարող են իրական պատկերացում չունենալ բազմաթիվ նորարարական DL հաստատությունների ընթացիկ միտումների մասին: Ինչպես ասում են Ադամսը և Բրինդլին (Hayes and Whitebread, 2006), մոնիտորի դիմաց պասիվ երեխայի մոդելը պահպանվում է այնքան ժամանակ, մինչև նա փոխազդեցության մեջ մտնի որևէ ձևի հետ:

Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ

Ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության հիմնական իրավասությունների կառուցվածքում կարևոր դեր է խաղում տեղեկատվական բաղադրիչը, որը պայմանավորված է կյանքի իրողություններով: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ժամանակակից կյանքի գործունեությունը, էլեկտրոնային խաղալիքների աշխարհը, տեղեկատվական գործիքներով և լրատվամիջոցներով լցված սոցիալական միջավայրը, այս ամենը ակտուալացնում է երեխաների տեղեկատվական փորձը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեղեկատվական իրավասությունը գիտելիքների հիմքն է, տարրերը, հմտությունները և արժեքային վերաբերմունքը տեղեկատվության և տեղեկատվական գործընթացները, թույլ տալով երեխային ներառել իրեն հասանելի տեսակների մեջ տեղեկատվական գործունեությունճանաչողական, խաղային և այլն:
Ժամանակակից նախադպրոցական երեխայի տեղեկատվական իրավասության զարգացմանը կարող են նպաստել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները (ՏՀՏ), որոնք հզոր գործիք են երեխայի զարգացող ինտելեկտի զարգացման համար՝ հիմքը սովորելու ունակության հիմքում: Երեխաների վաղ զարգացման արագացումը իրականություն է դարձնում նախադպրոցական մանկության մեջ ՏՀՏ-ների ներդրումը: Ժամանակակից հետազոտությունները ցույց են տալիս երեքից վեց տարեկան երեխաների կողմից համակարգչին տիրապետելու հնարավորությունը, քանի որ այս տարիքում երեխայի մտածողությունը ինտենսիվ է զարգանում, և համակարգիչը կարող է հանդես գալ որպես հատուկ ինտելեկտուալ գործիք տարբեր տեսակի գործունեության խնդիրների լուծման համար: Համակարգչի արդյունավետ օգտագործման համար ամենակարեւորը զարգացած տրամաբանական, ալգորիթմական և համակարգային մտածողությունն է։ Այս ամենը կարելի է ձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ՝ ուսումնական խաղերի և առաջադրանքների մանրամասն շարքի օգնությամբ։
Վ ժամանակակից աշխարհհամարյա ծնվելուց երեխան իր շուրջը տեսնում է տարբեր տեխնիկական սարքեր, դրանք շատ գրավիչ են երեխայի համար։ Հասարակությունն ապրում է տեղեկատվական հոսքերի անընդհատ բազմապատկման, այդ տեղեկատվության մշակման սարքերի մշտական ​​հայտնագործման աշխարհում: Համակարգիչը օգնում է մարդուն գործնական խնդիրներ լուծել։ Այսօրվա երեխաների «վաղը» տեղեկատվական հասարակությունն է։ Եվ երեխան պետք է հոգեբանորեն պատրաստ լինի կյանքին տեղեկատվական հասարակություն. Համակարգչային գրագիտությունն այժմ դառնում է անհրաժեշտ յուրաքանչյուր մարդու համար։ նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում տեխնիկական սարքեր, առաջին հերթին, ընկնում է ծնողների ուսերին, բայց նաև որակապես նոր պահանջներ է ներկայացնում նախադպրոցական կրթությանը՝ ցմահ կրթության առաջին օղակը։ Հասարակության համար դրական փոփոխությունների իրականացման հաջողությունը կապված է նախադպրոցական հաստատությունում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հետ:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառումը հայրենական նախադպրոցական մանկավարժության նորագույն և հրատապ խնդիրներից է:
Մանկապարտեզում համակարգչով աշխատանքի կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևը մեդիա դասեր անցկացնելն է՝ օգտագործելով մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ: Այն հնարավորություն է տալիս օպտիմալացնել մանկավարժական գործընթացը, անհատականացնել երեխաների կրթությունը տարբեր մակարդակներումճանաչողական զարգացում և էապես բարձրացնում հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունը:
ՏՀՏ-ի ներդրումը ուսումնական գործընթացում մանկապարտեզունի բազմաթիվ առավելություններ.

• Համակարգչի էկրանին տեղեկատվություն ներկայացնելը երեխաների համար մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում.
• կրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասկանալի պատկերավոր տիպի տեղեկատվություն.
• շարժումները, ձայնը, անիմացիան երկար ժամանակ գրավում է երեխայի ուշադրությունը.
• խնդրահարույց առաջադրանքները, երեխային համակարգչի կողմից դրանց ճիշտ լուծումով խրախուսելը խթան են հանդիսանում երեխաների ճանաչողական գործունեության համար.
• հնարավորություն է ընձեռում ուսուցման անհատականացման.
• երեխան ինքն է կարգավորում լուծելու ուսումնական առաջադրանքների տեմպը և քանակը.
• Համակարգչում իր գործունեության ընթացքում երեխան ինքնավստահություն է ձեռք բերում, որ նա կարող է շատ բան անել.
• համակարգիչը շատ «համբերատար» է երեխայի հետ հարաբերություններում, երբեք չի հանդիմանում նրան սխալների համար, այլ սպասում է, որ նա ինքը շտկի թերությունները, ինչը ստեղծում է անհրաժեշտ «հաջողության իրավիճակ» ուսումնական գործընթացում.
• հնարավորություն է տալիս ընդլայնել էլեկտրոնային ուսուցման գործիքների օգտագործումը, քանի որ դրանք ավելի արագ են փոխանցում տեղեկատվություն, քան ավանդական միջոցների օգտագործումը.
• թույլ են տալիս ճշգրտումներ կատարել դասի ընթացքում, կատարել երեխաների համատեղ աշխատանք փոխազդեցության մեջ, իրականացնել ինտերակտիվ հարաբերություններ երեխայի և ուսուցչի միջև.
• օգտագործելով համակարգիչ, դուք կարող եք նմանակել կյանքի այնպիսի իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չէ կամ դժվար է ցույց տալ դասարանում կամ տեսնել առօրյա կյանքում (օրինակ, կենդանիների ձայների վերարտադրում, բնություն, տրանսպորտ և այլն);
• Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ օգտագործող դասերը խրախուսում են երեխաներին փնտրել և ճանաչողական գործունեություն, ներառյալ ինտերնետում ինքնուրույն կամ ծնողների հետ համատեղ որոնումը.

Համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում մեզ տալիս է հետևյալ հնարավորությունները.

• Համակարգիչը երեխաների հնարավորությունները հավասարեցնելու միջոց է։
• Համակարգն ինքն է ապահովում հսկողություն, ուղղում և հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն ստուգել։
• Ուսուցիչների մասնագիտական ​​շփումների ընդլայնում և երեխաների կրթության որակի բարձրացում.
• Ցուցադրական նյութեր-նյութերի որակի բարելավում, տեսահոլովակների ցուցադրման հնարավորություն.
• Սերտ շփում ուսուցիչ-երեխա-ծնող շղթայում.
• Ուսումնական գործընթացի անհատականացում տեմպերի, արագության, բովանդակության առումով.
• Բարձր արագությունԴիդակտիկ նյութը էկրանին թարմացնելը խնայում է դասասենյակում ժամանակ:
• Արդյունավետ խաղ գործիք՝ կարդալու, հաշվելու և այլնի հմտությունների կիրառման, նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար։
• Կառավարման արդյունավետությունը և մեծ քանակությամբ տեղեկատվության կոմպակտ պահպանման հնարավորությունը տեքստային և փոխաբերական ձևով:

Աշխատանքի նպատակըկազմակերպված կրթական գործունեության մեջ ՏՀՏ-ի կիրառման ժամանակ (OOE) նշանակում է բարելավել կրթության որակը կրթական գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակտիվ ներդրման միջոցով:

Մեր աշխատանքի առաջադրանքները.

• մշակել և փորձարկել ուսումնական գործընթացի մուլտիմեդիա աջակցության տեխնոլոգիան.
• ստեղծել մուլտիմեդիա ներկայացումների թեմատիկ խոզուկ բանկ;
• բարձրացնել տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական տարածքի առարկաների հետ՝ վարչարարություն, ուսուցիչներ, ծնողներ, աշակերտներ:
• աշակերտների ճանաչողական մոտիվացիայի բարձրացում;
• հորիզոնների և բառապաշարի հարստացում;
• երեխայի տարիքին համապատասխան հմտությունների զարգացում;
• տարածական մտածողության զարգացում;
• երեխայի կողմից տվյալ նյութի յուրացման արագացում.
• դրական հուզական տրամադրության ստեղծում;

Հիմնական պահանջները, որոնք ուսուցիչը պետք է համապատասխանի համակարգիչներով OOD անցկացնելիս.

• OOD-ը պետք է հստակ կազմակերպված լինի և ներառի երեխաների ուշադրության կրկնակի անցումը այլ տեսակի գործունեության վրա.
• OOD-ում երեխաները ոչ միայն պետք է ստանան որոշակի տեղեկատվություն, այլև զարգացնեն դրա հետ աշխատելու որոշակի հմտություն կամ ստանան վերջնական արտադրանքը (ապրանքը պետք է ձեռք բերվի մեկ OOD-ով, առանց աշխատանքի մի մասը փոխանցելու, քանի որ երեխաները կորցնում են մոտիվացիան աշխատանքի ընթացքում. երկարատև աշխատանք);
• խորհուրդ չի տրվում օգտագործել այնպիսի ծրագրեր, որոնք նպաստում են ֆիզիկական ուժի կիրառմանը OOD-ի նիշերի դեմ, ծրագրային ապահովում, մի կողմից պետք է քննադատաբար արձագանքի երեխայի սխալ գործողություններին, իսկ մյուս կողմից՝ արձագանքը չպետք է լինի շատ սուր.
• Նախքան OOD-ը պետք է իրականացվի մասնագիտացված ուսուցում` երեխայի գործողությունների սոցիալական ուղղվածության մոտիվացիա:

Համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառման դիդակտիկ սկզբունքներ.

• գիտականության սկզբունքը որոշում է բովանդակությունը, պահանջում է ներառել ոչ միայն ավանդական գիտելիքները, այլև գիտության հիմնարար դրույթները։
• Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը կապված է ինչպես ուսումնական նյութի կազմակերպման, այնպես էլ ուսանողի կողմից այն յուրացնելու գործողությունների համակարգի հետ՝ էկրանից տեղեկատվության ընկալում, դաստիարակի բացատրություններ և ինքնուրույն աշխատանք:
• Դժվարությունների աստիճանական հաղթահարման սկզբունքը նախատեսում է որոշակի տարիքային խմբի համար առաջադրանքի ընդհանուր հասանելիությունից անցում անհատական ​​հասանելիության սկզբունքին։ Առաջադրանքները ենթակա են հատուկ պահանջների. դրանք պետք է լինեն հետաքրքիր և բազմազան, բոլորի ուժերի սահմաններում, բայց աստիճանաբար աճող բարդության աստիճանով:
• Ուժի սկզբունքը ամրապնդում է գիտելիքների յուրացումը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը:
• շարունակականության սկզբունքը նախատեսում է կապի պահպանում ուսուցման փուլերի միջև՝ տարբեր բովանդակությամբ և իրականացման մեթոդներով:
• տեսանելիության սկզբունքը կոչվում է նաև ինտերակտիվ տեսանելիության սկզբունք։ Համակարգչային տեսքով ներկայացված առարկաներով կարող եք իրականացնել տարբեր գործողություններ, ուսումնասիրել ոչ միայն դրանց ստատիկ պատկերը, այլև զարգացման դինամիկան տարբեր պայմաններում, մեկուսացնել ուսումնասիրվող առարկայի կամ երևույթի հիմնական օրինաչափությունները կամ մանրամասն դիտարկել դրանք: Համակարգչով մոդելավորվող գործընթացները կարող են լինել տարբեր ձևով և բովանդակությամբ, ցուցադրել իրականության ֆիզիկական, սոցիալական, պատմական, բնապահպանական և այլ երևույթներ:
• Մուլտիմեդիայի սկզբունքը ենթադրում է տեսալսողական տեղեկատվություն ցանկացած ձևով (տեքստ, գրաֆիկա, անիմացիա և այլն) հեռարձակելու ունակություն, երեխայի և համակարգչի միջև ինտերակտիվ երկխոսություն իրականացնելու համար:
• Հաղորդակցության ճանաչման սկզբունքն իր էությամբ նոր է և բնորոշ է միայն համակարգչային ուսուցմանը: Այն բաղկացած է համակարգչի և երեխայի միջև երկխոսության կազմակերպումից: Պատահական չէ, որ համակարգչային ուսուցման համակարգերը կոչվում են ինտերակտիվ (երկխոսություն): Անձի և PS-ի միջև երկխոսությունն ունի իր առանձնահատկությունները, այն կարող է սահմանվել որպես տեղեկատվության փոխանակում համակարգչային համակարգի և օգտագործողի միջև, որն իրականացվում է ինտերակտիվ տերմինալի միջոցով որոշակի կանոնների համաձայն:
• Երեխաների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման սկզբունքը հնարավորություն է տալիս դասի կազմակերպչական սխեմայում ներառել համակարգչային տեխնոլոգիաները՝ ընդլայնելու նրանց մտահորիզոնը, ինտելեկտուալ հարստացումը:
• միջառարկայական կապերի սկզբունքը նպաստում է գիտելիքի համակարգի ամբողջական ընկալմանը, տրամաբանական մտածողության ձևավորմանը։ Ուսումնական նյութի քանակն աշակերտները կարող են հաջողությամբ յուրացնել ավելի շատ մտածողության տրամաբանության, քան հիշողության միջոցով, գիտակցաբար, ստեղծագործաբար, ընդհանրացված ձևով, այլ ոչ թե մեխանիկորեն և հատվածաբար: Գիտելիքների յուրացումը պահանջում է ծրագրի այլ բաժինների տեղեկատվության օգտագործում՝ հիմնված հասկացությունների համակարգի վրա:

ՏՀՏ-ի օգտագործման հիմնական ձևերը.

1.Ուղղակի կիրառում ուսումնական գործընթացում.
2. ՏՀՏ-ի կիրառում հանգստի և ժամանցի գործունեության մեջ:
3. Աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում ոչ միայն խմբում, այլև ընտանիքում:

Մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

• Ցուցադրական մեթոդն օգտագործվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից ուսումնասիրվող առարկաները, երևույթները, գործընթացները պատկերացնելու համար:
• Նկարազարդումների մեթոդը թույլ է տալիս առարկաները, գործընթացները, երևույթները ցուցադրել դրանց խորհրդանշական պատկերով (լուսանկարներ, գծագրեր):
• Դիդակտիկ մեթոդն օգնում է երեխաներին յուրացնել առարկայական-արդյունավետ, խաղային, երաժշտական, կառուցողական, տեսողական և այլ գործողություններ, որոնք հիմնական են:
• Բանավոր (զրույց, պատմություն, վերապատմում) սլայդներով.

Ուսուցման գործընթացում օգտագործվում են հետևյալ տեխնոլոգիաները.

• խաղային;
• անձին ուղղված;
• սոցիալական խաղեր,
• առողջապահական.

Ուսանողների գործունեության կազմակերպման ձևերը.

• խումբ,
• անհատական

Խմբակային պարապմունքների համար պահանջվում է մեկը։ Անհատական ​​համակարգիչ(նոութբուք), մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, բարձրախոսներ, էկրան։
Մուլտիմեդիա պրեզենտացիաների օգտագործումը թույլ է տալիս դասը դարձնել հուզականորեն գունավոր, հետաքրքիր, դրանք հիանալի տեսողական օգնություն և ցուցադրական նյութ են, ինչը նպաստում է դասի լավ արդյունավետությանը:
Անհատական ​​դասաժամին օգտագործվում են մեկ կամ մի քանի համակարգիչներ, որոնք միաժամանակ օգտագործում են մի քանի աշակերտ: Երեխան ինքնուրույն կատարում է առաջադրանքը և դրանից հետո անցնում է այս թեմայի վերաբերյալ իրավասությունների թեստ:
Մենք մեր պրակտիկայում օգտագործում ենք մուլտիմեդիա պրեզենտացիաներ տարբեր կրթական ոլորտներում՝ «Ճանաչում», «Խոսքի զարգացում»,

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում», «Գեղարվեստական ​​գրականություն», « Ֆիզիկական կրթություն», որը մեզ թույլ է տալիս.
. զգալիորեն կրճատել լեզվի և խոսքի միջոցների, հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և զարգացման ժամանակը:
. զարգացնել հիշողությունը և կենտրոնացումը, որոնք այնքան անհրաժեշտ են տարրական դպրոցում հետագա հաջողությունների համար:
. բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում՝ ուշադրություն, հիշողություն, բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, հուզական-կամային ոլորտ։

Փոխազդեցություն ուսուցիչների և ծնողների հետ

Ուսուցիչների հետ աշխատանքը ներառում է զրույցներ, խորհրդատվություն ՏՀՏ հմտությունների բարելավման վերաբերյալ, վարպետության դասերի անցկացում, սեմինարներ, բաց դասերի ցուցադրում՝ մուլտիմեդիա շնորհանդեսների միջոցով:
Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը ծնողների հետ աշխատելիս հնարավորություն է ընձեռում անցկացնել տարբեր խորհրդատվություններ, ծնողական հանդիպումներ, հանգստի գործողություններ ՏՀՏ-ի կիրառմամբ; դիզայնի տեղեկատվական կրպակներ, խմբային փաստաթղթեր՝ գունեղ և էսթետիկ ձևով: Այն նպաստում է ընտանեկան կրթության աջակցության գործունակ համակարգի ստեղծմանը, ծնողների մանկավարժական և մշակութային գիտակցության ակտիվացմանը, ծնողների մասնակցությանը մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացին։

Ծնողների հետ փոխգործակցության մեջ ՏՀՏ-ի օգտագործման առավելությունները.

• նվազագույնի հասցնել հաղորդակցության առարկաների տեղեկատվության հասանելիության ժամանակը.
• ցանկացած փաստաթուղթ, լուսանկարչական նյութեր ցուցադրելու ունակություն.
• հաղորդակցության առարկայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերելը.
• օպտիմալ համադրություն անհատական ​​աշխատանքխմբի հետ;
• տեղեկատվության ծավալի աճ;
• տեղեկատվության արագ ստացում.

Ակնկալվող արդյունքները:

• հմտությունների ձևավորում ուսումնական գործունեությունկրթական և ճանաչողական առաջադրանք ընդունելու և դնելու ունակություն, հրահանգներ լսելու և հետևելու ունակություն, սեփական գործունեությունը և աշխատել ըստ ալգորիթմների պլանավորելու կարողություն, գործունեության ընթացքը վերահսկելու և սեփական գործունեության արդյունքները գնահատելու ունակություն. ;
• գաղափարների և գիտելիքների ձևավորում ծրագրի տարբեր կրթական ոլորտներում՝ մաթեմատիկա և տրամաբանություն, ճանաչողական զարգացում, երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեություն, անձնական անվտանգության կանոններ.
• զարգացում զգայական ունակություններերեխա. Նախադպրոցականները ձեռք կբերեն անկախություն, ինքնակարգապահություն, կենտրոնացում, հաստատակամություն; կապված կլինի կարեկցանքի, համագործակցության, համաստեղծման հետ.
• հիմնական մտավոր գործընթացների զարգացում `հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն, մտածողություն:

Կարևոր է պահպանել երեխայի առողջության պահպանման պայմանները.

• 5 տարեկանից փոքր երեխաներին խորհուրդ չի տրվում օգտվել համակարգչից։ Հինգից յոթ տարեկան երեխաները կարող են շաբաթական 3-4 անգամ համակարգչի հետ «շփվել» օրական 10-15 րոպեից ոչ ավելի։
• Ցանկալի է, որ մոնիտորը լինի հեղուկ բյուրեղյա կամ պլազմա։
• Դասերին անհրաժեշտ է ներառել խաղեր՝ ուղղված տեսողության խանգարումների կանխարգելմանը և տեսողական-տարածական հարաբերությունների զարգացմանը։
• Պարբերաբար մարմնամարզություն կատարեք աչքերի համար. աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է պարբերաբար յուրաքանչյուր 1,5-2 րոպեն մեկ երեխայի հայացքը տեղափոխել մոնիտորի վրայից: մի քանի վայրկյանով նույնքան կարևոր է դասի ընթացքում ակտիվության փոփոխությունը.
• Ճակատային պարապմունքների համար օգտագործում ենք մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, էկրանից մինչև այն աթոռները, որոնց վրա երեխաները նստում են, հեռավորությունը 2-2,5 մետր է։

Ուսումնական տարածք «Ճանաչում» (ծանոթություն բնական աշխարհին)
Ներկայացված խաղերը կարող են օգտագործվել «Ճանաչում» և «Խոսքի զարգացում» ուսումնական ոլորտում կազմակերպված ուսումնական գործունեության մեջ՝ ուսումնասիրված բառագիտական ​​թեմաներով, ինչպես նաև. անհատական ​​պարապմունքներհամախմբել սովորած նյութը. Խաղեր կարելի է առաջարկել ծնողներին երեխաների ճանաչողական կարողությունների, տրամաբանական մտածողության, ուշադրության, հիշողության զարգացման համար։ Ներկայացում 1
Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում»
Ներկայացված խաղերը կարող են օգտագործվել «Խոսքի զարգացում» և «Ճանաչում» ուսումնական ոլորտում ուսումնասիրված բառագիտական ​​թեմաներով, ինչպես նաև անհատական ​​պարապմունքներում՝ ուսումնասիրված նյութը համախմբելու նպատակով: Խաղեր կարելի է առաջարկել ծնողներին երեխաների խոսքի, տրամաբանական մտածողության, ուշադրության, հիշողության զարգացման համար։ Ներկայացում 2
Մաթեմատիկայի խաղեր
Ներկայացված խաղերը կարող են օգտագործվել «Ճանաչում» (տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում) կրթական ոլորտում կազմակերպված ուսումնական գործունեության մեջ, ինչպես նաև անհատական ​​պարապմունքներում՝ ուսումնասիրված նյութը համախմբելու համար: Խաղեր կարելի է առաջարկել ծնողներին երեխաների խոսքի, տրամաբանական մտածողության, ուշադրության, հիշողության զարգացման համար։