Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (ՏՏ, նաև `տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ) - գործընթացներ, որոնման, հավաքման, պահպանման, մշակման, տեղեկատվության տրամադրման և տարածման եղանակներ և նման գործընթացների և մեթոդների իրականացման եղանակներ (թիվ 149 -FZ դաշնային օրենք). Տվյալների հավաքման, պահպանման, մշակման, փոխանցման և օգտագործման գործառույթները կատարելիս համակարգչային տեխնոլոգիայի օգտագործման տեխնիկա, մեթոդներ և մեթոդներ (ԳՕՍՏ 34.003-90); տեղեկատվություն հավաքելու, մշակելու, պահելու և տարածելու համար անհրաժեշտ ռեսուրսներ (ISO / IEC 38500: 2008):

Տեղեկատվական համակարգերի և տեխնոլոգիայի մասնագետները հաճախ կոչվում են ՏՏ կամ ՏՏ մասնագետներ:

Լայն իմաստով, ՏՏ -ն ընդգրկում է տեղեկատվության ստեղծման, փոխանցման, պահպանման և ընկալման բոլոր ոլորտները և ոչ միայն համակարգչային տեխնոլոգիաները: Միևնույն ժամանակ, ՏՏ -ն հաճախ կապվում է հենց համակարգչային տեխնոլոգիաների հետ, և դա պատահական չէ. Համակարգիչների գալուստը ՏՏ -ն բերեց նոր մակարդակի, ինչպես հեռուստատեսության նման մի անգամ, և նույնիսկ ավելի վաղ տպագրության:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների արդյունաբերությունը զբաղվում է տեղեկատվական համակարգերի ստեղծմամբ, զարգացմամբ և շահագործմամբ: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կոչված են ՝ հիմնված և ռացիոնալ օգտագործելով համակարգչային տեխնոլոգիաների և այլ բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտում ձեռք բերված արդի նվաճումները, հաղորդակցության նորագույն գործիքները, ծրագրակազմը և գործնական փորձը, լուծելու տեղեկատվական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպման խնդիրները ՝ ժամանակի ծախսերը նվազեցնելու համար: , աշխատանքի, էներգիայի և նյութական ռեսուրսների մարդկային կյանքի և ժամանակակից հասարակության բոլոր ոլորտներում: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները փոխազդում են և հաճախ հանդիսանում են ծառայությունների, կառավարման, արդյունաբերական արտադրության, սոցիալական գործընթացների բաղկացուցիչ մասը:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների պատմություն

Beginningարգացման սկիզբ - 1960 -ականներից ՝ առաջին տեղեկատվական համակարգերի (ԻՍ) առաջացման և զարգացման հետ մեկտեղ:

Ներդրումներ ենթակառուցվածքներում և ծառայություններում, ինտերնետը խթանեց ՏՏ ոլորտի պայթյունավտանգ աճը 1990 -ականների վերջին:

• · Թվային տվյալների փոխանակման ալգորիթմների չափորոշիչների կառուցվածքայնություն;
• · Համակարգչային պահեստավորման լայն կիրառում և տեղեկատվության տրամադրում պահանջվող տեսքով;
• · Թվային տեխնոլոգիաների միջոցով տեղեկատվության փոխանցում գրեթե անսահմանափակ տարածությունների վրա:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիան ներառում է տեղեկատվության կառավարման համար անհրաժեշտ բոլոր ռեսուրսները, հատկապես համակարգիչները, ծրագրակազմը և տեղեկատվությունը ստեղծելու, պահելու, կառավարելու, փոխանցելու և ստանալու համար անհրաժեշտ ցանցերը: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարող են խմբավորվել հետևյալ կերպ.

• Անցեր
• Տերմինալներ
• · Servicesառայություններ

Ներկայումս կան տվյալների փոխանցման տարբեր ցանցեր `հաղորդակցության տերմինալային սարքերի (տերմինալների) մի շարք, որոնք միավորված են տվյալների փոխանցման ալիքներով և անջատիչ սարքերով (ցանցային հանգույցներ), որոնք ապահովում են հաղորդագրությունների փոխանակումը բոլոր տերմինալային սարքերի միջև:

Կան տվյալների փոխանցման ցանցերի հետևյալ տեսակները.

• · Հեռախոսային ցանցեր - ցանցեր, որոնցում տերմինալային սարքերը պարզ ազդանշաններ են փոխակերպում էլեկտրականի և տեսանելի / լսելիի միջև:
• · Համակարգչային ցանցեր `ցանցեր, որոնց տերմինալ սարքերը համակարգիչներն են:

Հեռախոս

Մինչև 2003-2004 թվականները, ներկայումս ինտերնետին միանալու հնացած մեթոդը հեռախոսային ցանցին միացված մոդեմի օգտագործումն է: Չնայած այն ունի բոլոր անհրաժեշտ հնարավորությունները, լայնաշերտը նախընտրում են ինտերնետի շատ օգտվողներ: Եվրամիության գրեթե բոլոր երկրներում տնային տնտեսությունների համար հեռախոսագծերի առկայության մակարդակը շատ բարձր է, բացառությամբ Ավստրիայի, Ֆինլանդիայի և Պորտուգալիայի: Այնուամենայնիվ, Իսպանիայում գործնականում անհետացել է հիմնական հեռախոսային ցանցերի հասանելիությունը (նեղ գոտի): 2003 թվականին ինտերնետ կապի կեսը կատարվել է հեռախոսով: Ներկայումս ինտերնետ կապերի 97% -ը կատարվում է լայնաշերտ հասանելիության համակարգերի միջոցով: Կապերի գրեթե 95% -ը կատարվում է 1 Մբիթ / վրկ -ից ավելի կամ հավասար արագությամբ:

Լայնաշերտ

Տերմինը լայնաշերտներառում է տեխնոլոգիաների լայն շրջանակ, որոնք ապահովում են տվյալների փոխանցման ավելի բարձր տեմպեր, ինտերնետ հասանելիություն: Այս տեխնոլոգիաներն օգտագործում են լարեր կամ օպտիկամանրաթելային մալուխներ:

Բազմահղիչ dial-up

Ապահովեք արտադրողականության բարձրացում ՝ միացնելով երկու կամ ավելի միացնող միացումներ և դրանք դիտելով որպես տվյալների մեկ հղում: Պահանջում է երկու կամ ավելի մոդեմներ, հեռախոսագծեր և հաշվի համարներ և տեխնոլոգիա ապահովող մատակարար: Այս տարբերակը կարճ ժամանակ հայտնի էր ISDN- ից, DSL- ից և այլ ավելի ժամանակակից տեխնոլոգիաներից առաջ: Այս մեթոդին աջակցելու համար մի քանի արտադրողներ ստեղծել են հատուկ մոդեմներ:

ISDN- ը նշանակում է Ինտեգրված ծառայություններ թվային ցանց: Թույլ է տալիս համատեղել հեռախոսակապի և տվյալների փոխանակման ծառայությունները: Անունը առաջարկվել է XI CCITT խմբի կողմից 1981 թվականին: ISDN- ի հիմնական նպատակն է մինչև 64 կբիթ / վ արագությամբ տվյալների փոխանցումը բաժանորդային մետաղալարով և հեռահաղորդակցության ծառայությունների տրամադրումը (հեռախոս, ֆաքս և այլն): Այս նպատակով հեռախոսային լարերի օգտագործումը երկու առավելություն ունի. Դրանք արդեն գոյություն ունեն և կարող են օգտագործվել տերմինալ սարքավորումներին էներգիա մատակարարելու համար: ISDN ցանցում տարբեր տեսակի երթևեկություն համատեղելու համար TDM տեխնոլոգիան (անգլ. Divամանակի բաժանման բազմապատկում, ժամանակի բազմապատկում): Տվյալների յուրաքանչյուր տեսակի համար հատկացվում է առանձին շերտ, որը կոչվում է տարրական ալիք(կամ ստանդարտ ալիք): Այս թողունակության համար երաշխավորված է թողունակության ֆիքսված, բանակցված թողունակություն: Ազդանշանը տալուց հետո շերտը կարևորվում է CԱՆԳառանձին ալիքով, որը կոչվում է ալիքից դուրս ազդանշանային ալիք.

xDSL - (անգլերեն թվային բաժանորդային գիծ, ​​թվային բաժանորդային գիծ) տեխնոլոգիաների ընտանիք, որը կարող է զգալիորեն բարձրացնել հանրային հեռախոսային ցանցի բաժանորդային գծի թողունակությունը `օգտագործելով արդյունավետ գծային կոդեր և միկրոէլեկտրոնիկայի ժամանակակից ձեռքբերումների հիման վրա գծերի աղավաղումները շտկելու հարմարվողական մեթոդներ: թվային ազդանշանի մշակման մեթոդներ: XDSL տեխնոլոգիաները հայտնվեցին 90-ականների կեսերին ՝ որպես ISDN թվային բաժանորդի դադարեցման այլընտրանք: XDSL- ի հիմնական տեսակներն են ՝ ADSL, HDSL, IDSL, MSDSL, PDSL, RADSL, SDSL, SHDSL, UADSL, VDSL: Այս բոլոր տեխնոլոգիաներն ապահովում են բարձր արագությամբ թվային հեռախոսահամարով մուտք: Որոշ xDSL տեխնոլոգիաներ ինքնատիպ զարգացում են, մյուսները զուտ տեսական մոդելներ են, իսկ մյուսներն արդեն լայնորեն կիրառվող չափանիշներ են: Այս տեխնոլոգիաների հիմնական տարբերությունը տվյալների կոդավորման համար օգտագործվող մոդուլյացիոն մեթոդներն են:

Էլեկտրահաղորդման գծի հաղորդակցություն

Էլեկտրահաղորդման հաղորդակցությունը տերմին է, որը նկարագրում է ձայնային կամ տվյալների փոխանցման համար էլեկտրահաղորդման գծերի (PTL) օգտագործման մի քանի տարբեր համակարգեր: Theանցը կարող է փոխանցել ձայն և տվյալներ `անալոգային ազդանշանը տեղադրելով ստանդարտ 50 Հց կամ 60 Հց փոփոխական հոսանքի վրա: PLC- ն ներառում է BPL (անգլ. Լայնաշերտ էլեկտրահաղորդման գծերի վրա- լայնաշերտ փոխանցում էլեկտրահաղորդման գծերով) ՝ ապահովելով տվյալների փոխանցում մինչև 200 Մբիթ / վ արագությամբ և NPL (անգլ. Նեղ ժապավեն էլեկտրահաղորդման գծերի վրա- նեղ ժապավենի փոխանցում էլեկտրահաղորդման գծերով) տվյալների զգալիորեն ցածր արագությամբ ՝ մինչև 1 Մբիթ / վրկ:

Բանկոմատ - (տվյալների փոխանցման ասինքրոն մեթոդը) ցանցի բարձր արդյունավետությամբ միացման և մուլտիպլեքսավորման տեխնոլոգիա է, որը հիմնված է տվյալների փոխանցման վրա `ֆիքսված չափի բջիջների (բջիջների) տեսքով (53 բայթ), որից 5 բայթ օգտագործվում է վերնագրի համար: Ի տարբերություն տվյալների փոխանցման համաժամանակյա մեթոդի (STM - անգլ. Սինխրոն փոխանցման ռեժիմ), Բանկոմատն ավելի հարմար է տվյալների ծառայություններ մատուցելու բարձր փոփոխական կամ փոփոխական բիթային տեմպերով:

բջջային

Բջջային ցանցի վրա հիմնված շարժական ռադիոկապի տեսակներից մեկը: Հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ ծածկույթի ընդհանուր տարածքը բաժանված է բջիջների (բջիջների) `որոշված ​​առանձին բազային կայանների (BS) ծածկույթի տարածքներով: Մեղրաբջիջները մասամբ համընկնում են և միասին կազմում ցանց: Իդեալական (նույնիսկ և առանց շենքի) մակերևույթի վրա մեկ BS- ի ծածկույթի տարածքը շրջան է, հետևաբար, դրանցից կազմված ցանցն ունի վեցանկյուն բջիջների (մեղրախորշերի) տեսք: Theանցը բաղկացած է միևնույն հաճախականությունների տիրույթում գործող անջատիչներից և անջատիչ սարքավորումներից, որոնք թույլ են տալիս որոշել բջջային բաժանորդների ընթացիկ գտնվելու վայրը և կապի շարունակականություն ապահովել, երբ բաժանորդը մեկ ընդունիչի ծածկույթի տարածքից տեղափոխվում է ծածկույթի տարածք: Ուրիշ

Հեռահաղորդակցություն

Հաղորդակցության տեսակ, էլեկտրամագնիսական ազդանշանների միջոցով տեղեկատվության փոխանցման մեթոդ, օրինակ ՝ լարերի, օպտիկամանրաթելային մալուխի կամ ռադիոյի միջոցով: Ներկայումս հեռավոր տարածությունների վրա տեղեկատվության փոխանցումն իրականացվում է այնպիսի էլեկտրական սարքերի միջոցով, ինչպիսիք են հեռագիրը, հեռախոսը, հեռատեսակը, ռադիո և միկրոալիքային հաղորդակցությունների, ինչպես նաև օպտիկամանրաթելային հաղորդակցության գծերի, արբանյակային հաղորդակցության և գլոբալ տեղեկատվական և հաղորդակցական ցանցի ինտերնետի միջոցով: . Հեռահաղորդակցության սկզբունքը հիմնված է հաղորդագրությունների ազդանշանների (ձայնի, տեքստի, օպտիկական տեղեկատվության) փոխակերպման վրա առաջնայինէլեկտրական ազդանշաններ: Իր հերթին, առաջնային էլեկտրական ազդանշանները հաղորդիչը փոխակերպում է երկրորդականէլեկտրական ազդանշաններ, որոնց բնութագրերը լավ համահունչ են հաղորդակցության գծի բնութագրերին: Ավելին, կապի գծի միջոցով երկրորդային ազդանշանները սնվում են ընդունիչի մուտքին: Ընդունող սարքում երկրորդային ազդանշանները կրկին վերածվում են հաղորդագրության ազդանշանների `ձայնային, օպտիկական կամ տեքստային տեղեկատվության տեսքով:

Տերմինալներ

Տերմինալները գործում են որպես տեղեկատվական տարածք օգտագործողի մուտքի կետեր:

Անհատական ​​համակարգիչ

Համակարգիչ - (անգլերեն համակարգիչ, ԱԳՆ. - «հաշվիչ»), էլեկտրոնային սարք, որը նախատեսված է մեկ օգտագործողի շահագործման համար, այսինքն ՝ անձնական օգտագործման համար: Անհատական ​​համակարգիչները (այսուհետ ՝ ԱՀ) պայմանականորեն ներառում են ցանկացած այլ համակարգիչ, որն օգտագործվում է կոնկրետ անձի կողմից որպես իր անհատական ​​համակարգիչ: Մարդկանց ճնշող մեծամասնությունը որպես համակարգիչ օգտագործում է աշխատասեղան և տարբեր նոթբուք համակարգիչներ (նոթբուքեր, պլանշետային համակարգիչներ): Թեև համակարգիչն ի սկզբանե ստեղծվել է որպես հաշվիչ մեքենա, սակայն որպես համակարգիչ սովորաբար օգտագործվում է այլ նպատակների համար ՝ որպես տեղեկատվական ցանցեր մուտք գործելու միջոց և որպես համակարգչային խաղերի հարթակ, ինչպես նաև գրաֆիկական միջերեսների հետ աշխատելու համար:

Բջջային հեռախոս

Բջջային հեռախոս, որը նախատեսված է բջջային ցանցերում աշխատելու համար; օգտագործում է ռադիոհաղորդիչ և ավանդական հեռախոսային անջատիչ `բջջային ցանցի ծածկույթի տարածքում հեռախոսային հաղորդակցության համար: Ներկայումս բջջային կապը բջջային կապի բոլոր տեսակներից ամենատարածվածն է, հետևաբար, այն սովորաբար բջջային հեռախոս է, որը սովորաբար կոչվում է բջջային հեռախոս, չնայած բջջային հեռախոսները, բացի բջջային հեռախոսներից, նաև արբանյակային, ռադիոհեռախոսներ և միջքաղաքային կապի սարքեր:

Հեռուստատեսություն

Wirelessամանակակից էլեկտրոնային սարք `անլար ալիքներով կամ մալուխով փոխանցվող պատկերների և ձայնի (ներառյալ հեռուստատեսային ծրագրեր կամ ազդանշաններ վերարտադրող սարքերից ազդանշաններ, օրինակ` տեսաձայնագրիչներ):

Խաղ մխիթարել

Տեսախաղերի համար նախատեսված և կառուցված մասնագիտացված էլեկտրոնային սարք: Առավել հաճախ օգտագործվող ելքային սարքը հեռուստացույցն է, կամ ավելի հազվադեպ ՝ համակարգչի մոնիտորը, այդ իսկ պատճառով նման սարքերը կոչվում են սեթ -տուփեր, քանի որ դրանք ամրացված են անկախ ցուցադրման սարքին: Դյուրակիր (գրպանային) խաղային համակարգերն ունեն իրենց ներկառուցված ցուցադրման սարքը (դրանք կցված չեն որևէ բանի), ուստի որոշ չափով սխալ է դրանք խաղային կոնսուլներ անվանել: Սկզբնապես խաղային կոնսուլները տարբերվում էին անհատական ​​համակարգիչներից մի շարք կարևոր առումներով. Նրանք ընդունում էին հեռուստացույցի օգտագործումը որպես հիմնական ցուցադրման սարք և չէին աջակցում անհատական ​​համակարգիչների համար ստեղծված ստանդարտ ծայրամասային սարքավորումների մեծ մասին, ինչպիսիք են ստեղնաշարը կամ մոդեմը: Մինչև վերջերս վաճառված գրեթե բոլոր կոնսուլները նախատեսված էին սեփական խաղերի համար, որոնք բաշխված էին առանց այլ կոնսուլների աջակցության: Այնուամենայնիվ, խաղային կոնսուլների զարգացման հետ մեկտեղ նրանց և անհատական ​​համակարգիչների միջև եղած տարբերությունը սկսեց աստիճանաբար պղտորվել. Որոշ կոնսուլներ կարող են թույլ տալ միացնել ստեղնաշար, կոշտ սկավառակ և նույնիսկ դրանց վրա գործարկել Linux օպերացիոն համակարգը: Որոշ անջատիչ տուփերի սխեմաներ և ծրագրակազմ կարող են բաշխվել, որպես բացառություն, անվճար լիցենզիաների ներքո: Խաղային կոնսուլների շուկան էվոլյուցիայի համեմատաբար պարզ էլեկտրոնային խաղային համակարգերից, ինչպիսին է Pong- ը, դարձել է հզոր բազմաֆունկցիոնալ խաղային համակարգեր այսօր:

Ծառայություններ

Էլ

Տեխնոլոգիան և այն ծառայությունները, որոնք տրամադրում և ուղարկում են էլեկտրոնային հաղորդագրություններ (կոչվում են «նամակներ» կամ «էլ. Նամակներ») բաշխված (ներառյալ գլոբալ) համակարգչային ցանցի միջոցով: Էլեկտրոնային փոստը տարրերի կազմի և գործարկման սկզբունքի առումով գործնականում կրկնում է կանոնավոր (թղթային) փոստի համակարգը ՝ վերցնելով երկու տերմին (նամակ, նամակ, ծրար, կցորդ, տուփ, առաքում և այլն) և բնորոշ հատկանիշներ. օգտագործման հարմարավետություն, հաղորդագրությունների փոխանցման հետաձգում, բավարար հուսալիություն և միևնույն ժամանակ առաքման երաշխիքի բացակայություն: Էլեկտրոնային փոստի առավելություններն են. ինչպես պարզ տեքստ, այնպես էլ ձևաչափված, ինչպես նաև կամայական ֆայլեր փոխանցելու ունակություն. սերվերի անկախություն (ընդհանուր առմամբ, նրանք ուղղակիորեն դիմում են միմյանց); հաղորդագրությունների առաքման բավականաչափ բարձր հուսալիություն; մարդկանց և ծրագրերի օգտագործման հեշտությունը: Էլեկտրոնային փոստի թերությունները. Սպամի նման երևույթի առկայությունը (զանգվածային գովազդ և վիրուսային փոստեր); կոնկրետ նամակի երաշխավորված առաքման տեսական անհնարինություն. հաղորդագրությունների առաքման հնարավոր ուշացումները (մինչև մի քանի օր); սահմանափակումներ մեկ հաղորդագրության չափի և փոստարկղի հաղորդագրությունների ընդհանուր չափի վրա (անհատական ​​օգտվողների համար):

Որոնման համակարգ

Webրագրային և ապարատային համալիր ՝ վեբ ինտերֆեյսով, որն ապահովում է ինտերնետում տեղեկատվություն որոնելու հնարավորություն: Որոնման համակարգը սովորաբար նշանակում է կայք, որը տեղակայված է համակարգի ինտերֆեյս (առջևի հատված): Որոնման համակարգչի ծրագրային մասը որոնիչն է (որոնման համակարգ) `ծրագրերի մի շարք, որոնք ապահովում են որոնման ֆունկցիոնալությունը և սովորաբար որոնման մշակողի առևտրային գաղտնիք է: Որոնման համակարգերի մեծ մասը տեղեկատվություն է փնտրում Համաշխարհային ցանցում, բայց կան նաև համակարգեր, որոնք կարող են որոնել ֆայլեր FTP սերվերների վրա, ապրանքներ առցանց խանութներում և տեղեկատվություն Usenet լրատվական խմբերի վերաբերյալ: Որոնման կատարելագործումը ժամանակակից ինտերնետի առաջնահերթ խնդիրներից է (տե՛ս The Deep Web հոդվածում որոնողական համակարգերի աշխատանքի հիմնական խնդիրների մասին): Ըստ Net Applications- ի ՝ 2011 թվականի նոյեմբերին որոնման համակարգերի օգտագործումը բաշխվել է հետևյալ կերպ.

• Google - 83,87%;
• · Yahoo! - 6,20%;
• Բայդու - 4,22%;
• Bing - 3.69%;
• Yandex - 1,7%;
• Հարցրեք - 0.57%;
• AOL - 0.36%

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառում

կրթական գործընթացում

« Եթե ​​համակարգիչը հորինված չլիներ
որպես ունիվերսալ տեխնիկական սարք,

Այն պետք է հորինված լիներ
հատուկ կրթական նպատակներով »:
Էնթոնի Մուլան.

Մենք կանգնած ենք համակարգիչների անսահմանափակ զարգացման և ամենուր տարածման դարաշրջանի շեմին, որոնք դառնում են ինտելեկտուալ գործիք և գործընկեր մարդկության կյանքի և գործունեության գրեթե բոլոր ոլորտներում:

Educationամանակակից կրթական համակարգում արագորեն արագանում է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) ներդրման, կրթական հաստատություններին համակարգչային տեխնոլոգիաներով ապահովելու գործընթացը, հեռահաղորդակցության, համաշխարհային և տեղական կրթական ցանցերի զարգացումը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տեղեկատվական գրագիտությունը և մշակույթը դարձել են անձի հաջող մասնագիտական ​​գործունեության գրավականը: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները դառնում են ժամանակակից մարդու կյանքի անբաժանելի մասը: Նրանց տիրապետումը հավասարվում է այնպիսի հատկությունների, ինչպիսիք են կարդալ և գրել: Մարդը, ով հմտորեն, արդյունավետ տիրապետում է տեխնոլոգիաներին և տեղեկատվությանը, ունի նոր մտածելակերպ, հիմնովին այլ մոտեցում ՝ ծագած խնդիրը գնահատելու, իր գործունեությունը կազմակերպելու համար:

Կրթության որակի բարձրացումն այսօր անհնար է առանց տեղեկատվական և հաղորդակցական նոր տեխնոլոգիաների կիրառման: ՏՀՏ -ն ուսուցիչներին հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ծանոթացնել հետաքրքիր աշխարհի հետ, որտեղ նրանք պետք է ինքնուրույն արդյունահանեն, վերլուծեն և տեղեկատվություն փոխանցեն ուրիշներին: Որքան շուտ ուսանողները իմանան ՏՀՏ հնարավորությունների մասին, այնքան շուտ նրանք կկարողանան օգտվել տեղեկատվություն ստանալու և այն գիտելիքի վերածելու վերջին մեթոդներից:

Հետևաբար, ՏՀՏ օգտագործման նպատակները հետևյալն են.

Բարձրացնել ուսուցման մոտիվացիան;

բարձրացնել ուսուցման գործընթացի արդյունավետությունը.

նպաստել ուսանողների ճանաչողական ոլորտի ակտիվացմանը.

կատարելագործել դասերի ուսուցման մեթոդները.

ժամանակին հետևել վերապատրաստման և կրթության արդյունքներին.

պլանավորել և կազմակերպել ձեր աշխատանքը.

օգտագործել որպես ինքնակրթության միջոց;

արդյունավետ և արագ պատրաստել դաս (միջոցառում):

Ես կարող եմ կիրառել ՏՀՏ տեխնոլոգիաներ դասի ցանկացած փուլում.

Դասի թեման նշելու համար:

Դասի սկզբում ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ հարցերի օգնությամբ `ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ:

Որպես ուսուցչի բացատրության ուղեկցում (ներկայացումներ, բանաձևեր, գծապատկերներ, գծանկարներ, տեսահոլովակներ և այլն)

Ուսանողներին վերահսկելու համար:

Ուսանողներից ոմանք ունեն համակարգչային որոշակի հմտություններ, և ես ձգտում եմ ապահովել, որ այդ հմտությունները օգտագործվեն որպես կրթական խնդիրների լուծման գործիք:

ՏՀՏ օգտագործումը թույլ է տալիս դասեր վարել բավական բարձր գեղագիտական ​​և հուզական մակարդակով. ապահովում է տեսանելիություն, մեծ քանակությամբ դիդակտիկ նյութի ներգրավում: Կա աուդիո, վիդեո, մուլտիմեդիա նյութերի միաժամանակ օգտագործման հնարավորություն:

Արդյունքում, նյութի մեջ ընկղմման խորությունը մեծանում է, սովորելու մոտիվացիան մեծանում է, ուսուցման նկատմամբ իրականացվում է ինտեգրված մոտեցում և դասը խնայում է ժամանակը:

ՏՀՏ -ն ինձ թույլ է տալիս.

կազմակերպել աշխատանքի տարբեր ձևեր.

խումբ,

գոլորշի սենյակ,

անհատական;

բարձրացնել դասարանում կատարված աշխատանքի ծավալը 1,5-2 անգամ;

ապահովել ուսուցման տարբերակման բարձր աստիճան .

ՏՀՏ օգտագործումը ոգեշնչում է ուսուցման նոր մոտեցումների որոնում, խթանում մասնագիտական ​​աճը:

Ես ՏՀՏ եմ կիրառում հետևյալ ոլորտներում.

1. Դասերի համար շնորհանդեսների ստեղծում.
2. Աշխատել ինտերնետային ռեսուրսների հետ;
3. Պատրաստի վերապատրաստման ծրագրերի օգտագործում;
4. Դիդակտիկ խաղերի կիրառում:

Տարրական դպրոցում դասերի համար ուսումնական նյութի պատրաստման և ներկայացման ամենահաջող ձևերից է մուլտիմեդիա ներկայացումների ստեղծումը:

Ներկայացումները թույլ են տալիս ուսուցչին `
պատկերացնել նյութը;
ակտիվացնել նոր նյութի բացատրման գործընթացը.
հարմարեցնել ցուցադրվող տեղեկատվության ծավալն ու արագությունը անիմացիայի միջոցով:

Ես օգտագործում եմ PowerPoint- ը ՝ շնորհանդես պատրաստելու և դասարանում ցուցադրելու համար: Ներկայացումը պարունակում է իմ ընտրած նյութը բույսերի, անիմացիայի, երաժշտության մասին:

Ստեղծելով իմ սեփական շնորհանդեսները, նախագծերը, ես օգտագործում եմ ինտերնետի միջոցները կրթական և արտադպրոցական գործունեության մեջ:

Ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործումը մեծ դեր է խաղում իմ և իմ աշխատանքի համար, քանի որ.

Համացանց:
Ընդլայնում է ուսանողների կրթական գործունեության տեսակները.
Հնարավորություններ է տալիս մասնագիտական ​​ստեղծագործական հաղորդակցության և տեղեկատվության արագ փոխանակման համար.
Հնարավորություններ է տալիս մասնագիտական ​​աճի համար;
Ուսուցչի համար բացում է ստեղծագործական հնարավորություններ դիդակտիկ նյութի ընտրության և օգտագործման մեջ.
Թույլ է տալիս դասին օգտագործել ժամանակակից տեխնիկական գործիքներ, որոնք հաճելի են ուսանողներին:

Ուսանողներն, իհարկե, արդեն գիտեն, թե ինչպես ինքնուրույն օգտվել ինտերնետից, ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, պահպանել այն և օգտագործել այն իրենց հետագա աշխատանքում `շնորհանդեսներ անելիս, դասերին պատրաստվելիս, նախագծերի վրա աշխատելիս, հետազոտական ​​աշխատանքներում: Այնուհետեւ նրանք ներկայացնում են իրենց պատրաստած նախագծերը հետազոտական ​​կոնֆերանսում, որտեղ նրանց տրվում են հաղթողների եւ մասնակիցների վկայականներ:

Ես օգտագործում եմ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ գրեթե բոլոր դասընթացներին: Իմ դասերին օգտագործում եմ կրթական և խաղային ծրագրեր; Ես օգտագործում եմ պատրաստի մուլտիմեդիա արտադրանք և համակարգչային ուսուցման ծրագրեր: Պատրաստի էլեկտրոնային ձեռնարկները (հանրագիտարաններ, տեղեկատու գրքեր, դասագրքեր, սիմուլյատորներ) կարող են մեծ օգնություն լինել դասերի պատրաստման և անցկացման գործում:

Ես օգտագործում եմ «Ռուսաստանի պատմություն. Xx դար: ". Մեթոդական ձեռնարկ (+ CD-ROM)

Էլեկտրոնային ծրագրերը (CD-ROM- ով) թույլ են տալիս վերստեղծել ուսումնասիրված երևույթների իրական պատկերը դինամիկայում, աշխուժացնել և պատկերացնել ճանաչողության գործընթացը, խթանել ուսանողների մտավոր գործունեությունը: Մուլտիմեդիա ներկայացումները, անիմացիոն պաստառները, խաղերը դասերը դարձնում են պայծառ, հետաքրքիր, հիշվող և արդյունավետ: CD ծրագրերը կարող են ցուցադրվել ինչպես էկրանին, այնպես էլ ցանկացած տեսակի ինտերակտիվ գրատախտակի վրա:

Բարդության աստիճանի տարբեր առաջադրանքների տարբեր տեսակներ օգնում են զարգացնել յուրաքանչյուր աշակերտի ճանաչողական և ստեղծագործական ունակությունները:

Դասի ընթացքում օգտագործում եմ աշխատանքի տարբեր տեսակներ և ձևեր ՝ թեստավորում, ինքնուրույն աշխատանք, գործնական աշխատանք, զույգերով, խմբերով, բառապաշարի աշխատանք, դասագրքով աշխատանք, տարբերակված տնային աշխատանք: Ուսանողներն ավելի ակտիվ են դասին:

Իմ կարծիքով, մեծ նշանակություն ունի համակարգչի ՝ որպես ուսուցման օգնականի, որպես ստեղծագործության, ինքնադրսևորման և զարգացման գործիքի դրական ընկալման դաստիարակությունը: ՏՀՏ -ի հետ աշխատելը պետք է սովորեցնի գործնական աշխատանք ԱՀ -ի տեղեկատվության հետ: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման դասերը ոչ միայն ընդլայնում և համախմբում են ձեռք բերված գիտելիքները, այլև զգալիորեն բարձրացնում են ուսանողների ստեղծագործական և մտավոր ներուժը:

Այսպիսով, վերլուծելով ՏՀՏ օգտագործման փորձը, մենք կարող ենք վստահորեն ավելացնել դա տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը թույլ է տալիս.

ապահովել սովորելու դրական մոտիվացիա

զգալիորեն բարձրացնել կայունությունը և ուշադրության կենտրոնացումը.

ռացիոնալ կազմակերպել կրթական գործընթացը, բարձրացնել դասի արդյունավետությունը:

Վստահ եմ, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը կարող է վերափոխել ավանդական ակադեմիական առարկաների դասավանդումը ՝ օպտիմալացնելով ուսումնական նյութի ըմբռնման և մտապահման գործընթացները, և որ ամենակարևորն է ՝ սովորողների նկատմամբ ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը մշտապես ավելի բարձր մակարդակի հասցնելը:

Բայց մի՛ տարվեք թվային ռեսուրսներով: Ի վերջո, համակարգչի չմտածված օգտագործումը կարող է ազդել առողջության վրա: Դասին պատրաստվելիս պետք է մտածել, թե որքանով է արդարացված տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը: Միշտ պետք է հիշել, որ ՏՀՏ -ն ոչ թե նպատակ է, այլ սովորելու միջոց: Համակարգչայնացումը պետք է վերաբերվի կրթական գործընթացի միայն այն հատվածին, որտեղ անհրաժեշտ է կիրառել թվային կրթական ռեսուրս:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ դասարանում ՏՀՏ -ի կիրառմամբ կրթական գործընթացն ուղղված է տրամաբանական և քննադատական ​​մտածողության, երևակայության և անկախության զարգացմանը: Ուսանողները մոտիվացված են և ներգրավված են ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Եզրափակելով ՝ ուզում եմ ասել.

Այժմ ուսուցիչը պետք է սովորի, թե ինչպես օգտագործել համակարգչային տեխնոլոգիաները, ինչպես դասի ժամանակ նա օգտագործում է գրիչ կամ կավիճ, տիրապետում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին և հմտորեն կիրառում է ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները `դասի մեթոդաբանությունը կատարելագործելու համար:

Ուսուցչի համար համակարգիչն այլևս շքեղություն չէ ՊԱՐՏԱԴԻՐ.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

կրթական համակարգում

Դյատլովա Վ.Ս.

Հասարակության զարգացման ժամանակակից շրջանը բնութագրվում է նրա վրա համակարգչային տեխնոլոգիաների ուժեղ ազդեցությամբ, որոնք ներթափանցում են մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտները, ապահովում են տեղեկատվական հոսքերի տարածումը հասարակության մեջ ՝ կազմելով գլոբալ տեղեկատվական տարածք: Այս գործընթացների անբաժանելի և կարևոր մասն է կազմում կրթության համակարգչայնացումը:

Կրթության ոլորտում համակարգչային տեխնոլոգիաների լայն կիրառումը վերջին տասնամյակում առաջացրել է մանկավարժական գիտության նկատմամբ հետաքրքրության աճ: Ուսուցման համակարգչային տեխնոլոգիայի խնդրի լուծման գործում մեծ ներդրում են կատարել ռուս և արտասահմանցի գիտնականները `Գ. Գրոմով, Վ.Ի. Գրիցենկո, Վ.Ֆ. Շոլոխովիչ, Օ.Ի. Ագապովա, Օ.Ա. Կրիվոշեևը, Ս. Պապերտը, Գ. Կլեյմանը, Բ. Սենդովը, Բ. Հանթերը և ուրիշներ:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ) - մի շարք մեթոդներ, արտադրական գործընթացներ և ծրագրակազմ և սարքաշարեր, որոնք ինտեգրված են ՝ նպատակ ունենալով հավաքել, մշակել, պահպանել, տարածել, ցուցադրել և օգտագործել տեղեկատվություն ՝ իր օգտվողների շահերից ելնելով:[I, II]

Ինֆորմատիզացիայի նման բաղադրիչի կրթական գործընթացում հայտնվելուն պես նպատակահարմար դարձավ դրա խնդիրները վերանայելը: Դրանցից հիմնականներն են.

կրթական գործընթացում ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման միջոցով մասնագետների վերապատրաստման որակի բարձրացում.

ուսուցման ակտիվ մեթոդների կիրառում և, որպես արդյունք, կրթական գործունեության ստեղծագործական և մտավոր բաղադրիչների ավելացում.

տարբեր տեսակի կրթական գործունեության ինտեգրում (կրթական, հետազոտական ​​և այլն);

ուսուցման տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հարմարեցումը ուսանողի անհատական ​​բնութագրերին.

ուսուցման և կրթության շարունակականության և շարունակականության ապահովում.

տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացում հեռավար ուսուցման համար;

կրթական գործընթացի ծրագրային և մեթոդական ապահովման կատարելագործում[ 3 ]

Ուսումնական ՏՀՏ գործիքները կարող են դասակարգվել ըստ մի շարք պարամետրերի.

1. Լուծված մանկավարժական առաջադրանքներով.

նշանակում է հիմնական ուսուցման ապահովում (էլեկտրոնային դասագրքեր, ուսուցման համակարգեր, գիտելիքների վերահսկման համակարգեր);

գործնական ուսուցման գործիքներ (խնդրահարույց գրքեր, սեմինարներ, վիրտուալ դիզայներներ, մոդելավորման ծրագրեր, սիմուլյատորներ);

օժանդակ միջոցներ (հանրագիտարաններ, բառարաններ, գրքեր կարդալ, համակարգչային խաղերի մշակում, մուլտիմեդիա ուսուցման դասընթացներ);

բարդ միջոցներ (հեռակա):

2. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործառույթներով.

տեղեկատվություն և ուսուցում (էլեկտրոնային գրադարաններ, էլեկտրոնային գրքեր, էլեկտրոնային պարբերականներ, բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, ուսուցման համակարգչային ծրագրեր, տեղեկատվական համակարգեր);

ինտերակտիվ (էլ. փոստ, էլեկտրոնային հեռահաղորդակցություն);

որոնման համակարգեր (կատալոգներ, որոնիչներ):

3. Ըստ տեղեկատվության տեսակի.

էլեկտրոնային և տեղեկատվական ռեսուրսներ տեքստային տեղեկատվությամբ (դասագրքեր, ուսումնական ուղեցույցներ, խնդրահարույց գրքեր, թեստեր, բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, հանրագիտարաններ, պարբերականներ, թվային տվյալներ, ծրագիր և ուսումնական նյութեր);

էլեկտրոնային և տեղեկատվական ռեսուրսներ ՝ տեսողական տեղեկատվությամբ (հավաքածուներ ՝ լուսանկարներ, դիմանկարներ, նկարազարդումներ, գործընթացների և երևույթների տեսահոլովակներ, փորձերի ցուցադրում, տեսաուղևորություններ; վիճակագրական և դինամիկ մոդելներ, ինտերակտիվ մոդելներ; խորհրդանշական առարկաներ. գծապատկերներ, գծապատկերներ);

աուդիո տեղեկատվությամբ էլեկտրոնային և տեղեկատվական ռեսուրսներ (բանաստեղծությունների ձայնագրություններ, դիդակտիկ խոսքի նյութեր, երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, կենդանի և անշունչ հնչյուններ, համաժամեցված աուդիո առարկաներ);

աուդիո և վիդեո տեղեկատվությամբ էլեկտրոնային և տեղեկատվական ռեսուրսներ (կենդանի և անկենդան բնույթի աուդիո և վիդեո առարկաներ, առարկայական էքսկուրսիաներ);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Տեխնիկական և բնական բաղադրիչ տարրերի ավելի սերտ համակցումն ու փոխազդեցությունը դառնում է կրթական գործընթացի ժամանակակից ուղղորդող գաղափար: Բնական ցիկլի առարկաներում կրթական գործընթացի տեղեկատվականացումը և համակարգչայնացումը գործում է որպես փոխազդող ինտեգրվող երևույթ: Նման կապ, այսինքն. Համակարգչային տեխնոլոգիայի օգտագործումը, ավանդական կրթության համեմատ, ունի մի շարք առավելություններ.

1. Համակարգիչը կապող օղակ է, որը հաստատում է սովորողների կրթական և ճանաչողական գործունեության բոլոր ձևերի բնական փոխազդեցությունը:

2. Համակարգչային տեխնոլոգիան օգնում է բարձրացնել աշակերտների ճանաչողական և մտավոր գործունեությունը:

3. Բնական առարկաներում համակարգիչների ներդրումը նպաստում է ուսուցման մեթոդների ժողովրդավարացման խորացմանը, քանի որ համակարգչային տեխնոլոգիաները հիմնված են գիտելիքների վերահսկման սուբյեկտիվ գործոնի թուլացման վրա և թույլ են տալիս վերացնել սոցիալական և հոգեբանական սահմանափակումները:

4. Համակարգչային տեխնոլոգիան պարունակում է մոտիվացիոն հսկայական հնարավորություններ: Կարևոր մոտիվացիոն գործոն է համակարգչային տեխնիկայի խաղային բնույթը: Համակարգչային թեստավորման խաղային տարրերը հակառակորդ, ծայրահեղ իրավիճակներ են, որոնք օգտվողից պահանջում են արտահերթ որոշումներ կայացնել:

Համակարգչի ներդրումը բնական գիտելիքների կառուցվածքում ընդլայնում է ուսանողների անկախ ուսուցման հնարավորությունները: Համակարգչային ծրագրերի օգտագործումը զգալիորեն մեծացնում է անկախ աշխատանքի համամասնությունը ՝ որպես ամբողջ ճանաչողական գործընթացի հիմնական բաղկացուցիչ տարր:

Ի՞նչ է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներն այն տեխնոլոգիաներն են, որոնք օգտագործում են համակարգչային տեխնոլոգիաներ (տեղեկատվական գործընթացներ) և կապի միջոցներ (կապի միջոցներ `ինտերնետ):

Համակարգչային տեխնոլոգիաները ներառում են միկրոպրոցեսորային, համակարգչային տեխնոլոգիաների, համակարգչային տեխնոլոգիաների, համակարգչային ծրագրերի և սարքավորումների, ինչպես նաև տեղեկատվության փոխանակման ժամանակակից միջոցների և համակարգերի, որոնք ապահովում են տեղեկատվության հավաքման, կուտակման, պահպանման, մշակման, փոխանցման աշխատանքներ:

Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների միջոցները ներառում են `համակարգիչներ, անհատական ​​համակարգիչներ; բոլոր դասարանների համակարգիչների համար տերմինալ սարքավորումների, տեղական ցանցերի, տեղեկատվության մուտքի և ելքի սարքերի, տեքստի և գրաֆիկական տեղեկատվության մուտքագրման և մշակման միջոցների, մեծ ծավալի տեղեկատվության և ժամանակակից համակարգիչների այլ ծայրամասային սարքավորումների արխիվային պահպանման միջոցների. սարքեր `տվյալների ներկայացման գրաֆիկական կամ ձայնային ձևերից թվային և հակառակը փոխակերպելու համար. տեսալսողական տեղեկատվության շահարկման միջոցներ և սարքեր. կապի ժամանակակից միջոցներ; արհեստական ​​ինտելեկտի համակարգեր; համակարգչային գրաֆիկական համակարգեր, ծրագրային համալիրներ (ծրագրավորման լեզուներ, թարգմանիչներ, կազմողներ, օպերացիոն համակարգեր, ծրագրերի փաթեթներ և այլն):

ՏՀՏ -ի օգնությամբ արդյունավետ կերպով իրականացվում են ուսուցման հիմնական սկզբունքները.

· Գիտական ​​բնույթի սկզբունքը;

· Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը.

· Գործունեության սկզբունքը;

· Մատչելիության սկզբունքը;

· Տեսության կապը պրակտիկայի հետ;

· Հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​բնութագրերը.

· Հստակություն:

ՏՀՏ օգտագործումը թույլ է տալիս օպտիմալացնել ուսուցչի աշխատանքը, որոշակիորեն դյուրացնել նրա գործառույթները.

1. Վերահսկողություն: Ուսուցիչը ազատվում է սովորողների հետ հարցազրույցի սովորական աշխատանքից: Բացի այդ, ուսուցչի պաշտոնը դառնում է ավելի գրավիչ, քանի որ կառավարման գործառույթները փոխանցվում են մեքենային, և դա նպաստում է առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցմանը:

2. Հետադարձ կապ: Համակարգչի օգտագործումը թույլ է տալիս գնահատել աշակերտի աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ. Համակարգիչը ուղղում է սխալները, անհրաժեշտության դեպքում մեկնաբանումները `տրամադրելով անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Այսպիսով, ուսանողը հնարավորություն է ստանում ժամանակին ուղղել իր սխալները:

Աշխարհագրության դասերին տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը ոչ միայն նպաստում է նոր ուսումնական նյութի յուրացմանը, այլև հնարավորություն է տալիս ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար.

Մեծացնում է ուսանողների մոտ սովորելու մոտիվացիան;

Ակտիվացնում է ճանաչողական գործունեությունը;

Զարգացնում է երեխայի մտածողությունը և ստեղծագործական ունակությունները.

Modernամանակակից հասարակության մեջ ձևավորում է ակտիվ կյանքի դիրք:

ՏՀՏ -ն կարող է օգտագործվել կրթական գործընթացի բոլոր փուլերում:

Կախված դասի նպատակներից և խնդիրներից, տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարող են օգտագործվել դասում `նոր նյութեր ուսումնասիրելու, գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման համար, գործնական աշխատանքներ կատարելիս, ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարելիս, գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման ժամանակ:

Նոր նյութ ուսումնասիրելիս առավել հաճախ օգտագործվում է ցուցադրական ծրագիր ՝ էլեկտրոնային դասագիրք կամ էլեկտրոնային ներկայացում, որը մատչելի, վառ, տեսողական տեսքով տեսական նյութ է ներկայացնում ուսանողներին:

Կրթված ծրագրեր, այսինքն. էլեկտրոնային դասագրքեր, ներառում են տեսանյութի հատվածներ, որոնք թույլ են տալիս ցուցադրել տեսանյութ դասին ՝ ներկայացնելով ուսումնասիրվող երևույթը բանախոսի մեկնաբանությամբ:

Ուսումնական նյութի համախմբման դասին կարող եք օգտագործել փորձարկող ծրագիր կամ Activote սարքեր, որոնք թույլ են տալիս վերահսկել ուսումնասիրված նյութի յուրացումը:

Կան տարբեր տեսակի համակարգչային ծրագրեր, որոնք ուսուցիչը կարող է օգտագործել իր գործունեության մեջ.

1. ուսումնական ծրագրերը հիմնականում կենտրոնացած են նոր գիտելիքների յուրացման վրա: Նրանցից շատերը գործում են ճյուղավորված ծրագրով ծրագրավորված ուսուցմանը մոտ ռեժիմում: Այս խմբում կարող են ներառվել նաև խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ծրագրերը, որոնք անուղղակիորեն կառավարում են ուսանողների գործունեությունը:

2. սիմուլյատոր ծրագրեր, որոնք նախատեսված են հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և համախմբման, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն վերապատրաստման համար: Այս ծրագրերի օգտագործումը ենթադրում է, որ տեսական նյութն արդեն յուրացվել է վերապատրաստվողների կողմից:

3. վերահսկման ծրագրեր, որոնք նախատեսված են որոշակի մակարդակի գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման համար: Այս տեսակի ծրագրերը ներկայացված են մի շարք թեստային առաջադրանքներով, ներառյալ թեստային ձևով:

4. onstուցադրական ծրագրեր, որոնք նախատեսված են նկարագրական բնույթի կրթական նյութի տեսողական ցուցադրման, տեսողական օժանդակ միջոցների բազմազանության համար (նկարներ, լուսանկարներ, տեսահոլովակներ): Աշխարհագրական ինտերակտիվ ատլասները կարելի է համարել դրանց բազմազանությունը, որոնց քարտեզները կարող են օգտագործվել ոչ միայն որպես վիզուալիզացիա, այլև «միմյանց վրա դրված», կազմել, օգտագործել ինտերակտիվ և ինտերակտիվ գրաֆիկա: Այս տեսակը կարող է ներառել նաև ներկայացման ծրագրեր, որոնք ունեն գրաֆիկական խմբագրման հնարավորություններ և օգտագործվում են ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքի համար:

5. մոդելավորման և մոդելավորման ծրագրեր, որոնք նախատեսված են օբյեկտներն ու երևույթները «նմանակելու» համար: Այս ծրագրերը հատկապես կարևոր են աշխարհագրության համար, երբ ուսումնասիրված նյութը դժվար է ցուցադրվում կամ վերացական է:

6. տեղեկատվական և տեղեկատու ծրագրեր, որոնք նախատեսված են անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ցուցադրելու համար `ինտերնետի կրթական ռեսուրսներին միացած:

7. մուլտիմեդիա դասագրքեր - բարդ ծրագրեր, որոնք համատեղում են թվարկված ծրագրերի տարրերի մեծ մասը:

Մուլտիմեդիա դասագրքերը, կամ ինչպես կոչվում են `էլեկտրոնային դասագրքեր, կատարվում են այնպիսի ձևաչափով, որը թույլ է տալիս հիպերհղումներ, գրաֆիկա, անիմացիա, հաղորդավարի խոսք, գրանցման ձևեր, ինտերակտիվ առաջադրանքներ, մուլտիմեդիա էֆեկտներ:

Էլեկտրոնային դասագրքերը զգալի առավելություններ ունեն իրենց նախորդների համեմատ: Ուսուցիչը, ով իր առարկայի վերաբերյալ կրթական տեղեկատվություն ունի, կարող է այն արագ ձևավորել նոր ձևով կամ պարզապես նյութը տեղադրել կայքում ՝ բոլորին ՝ իր աշակերտներին միաժամանակ հասանելի դարձնելու համար:

Էլեկտրոնային դասագրքերը գործնականում հավերժ են, չեն վախենում մաշվելուց, քիչ տեղ են զբաղեցնում և շատ շարժունակ են: Էլեկտրոնային դասագիրքը փոփոխական է. Այն կարող է տրվել ցանկացած ձևի, որը հարմար է ընթերցման համար (փոխել ֆոնի գույնը, տեքստը, տառաչափը); անհրաժեշտության դեպքում, օգտագործելով տպիչը, կարող եք տպել դասագրքի մի հատված ՝ դասավորելով այն ձեր հայեցողությամբ:

Դասագրքում անիմացիայի և համակարգչային խաղերի տարրերի ներառումը մեծացնում է դրա ինտերակտիվությունն ու գրավչությունը: Դասագրքի հիպերտեքստային կառուցվածքը հնարավորություն է տալիս ուսուցման անհատական ​​ուղու: Այնուամենայնիվ, հիպերտեքստային նավիգացիոն համակարգը պետք է կառուցվի այնպես, որ բովանդակության զարգացման տրամաբանությունն ու համակարգվածությունը պահպանվի, իսկ կրթական չափանիշների յուրացման բացեր չթույլատրվեն:

Էլեկտրոնային դասագիրքը ստեղծագործական աշխատանքի մեծ հնարավորություններ է ընձեռում: Ուսուցիչը և աշակերտները կարող են մասնակցել սեփական էլեկտրոնային դասագրքի կազմմանը, դրան ավելացնել նյութեր կամ առաջադրանքներ ՝ առանց վերատպման էական ծախսերի: «Թղթե» դասագրքերը նման հնարավորություն չեն տալիս, և դրանք օգտագործելիս դպրոցականների համար դժվար է կառուցել կրթության անձնական բովանդակություն: Առավելագույնը, որ ուսանողը կարող է անել, «թղթե» դասագրքի լուսանցքում նշումներ կատարելն է:

Աշխարհագրության դասերի ինտերակտիվ և տեսալսողական ուսուցման օժանդակ միջոցները կարող են օգտագործվել դասերին `նորը ուսումնասիրելու և սովորած նյութը համախմբելու համար, ինչը պահանջում է բնության և հասարակության զարգացման օրինաչափությունների պատկերազարդում տարածաշրջանային բովանդակության հատուկ նյութի վրա և որպես համակարգչի հետ անկախ աշխատանք: համակարգչային գիտության և աշխարհագրության ինտեգրված դասերի: Նման դասերին ուսանողները համակարգչով ուղղակի կատարում են ծրագրային գործնական աշխատանք: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք աշխարհագրության դասերին համակարգչից օգտվելու տարբեր ասպեկտները:

Համակարգչային դասախոսությունը, որը մշակվել է MS Power Point- ի միջոցով, էկրանին կամ մոնիտորին ցուցադրվող տեղեկատվական օբյեկտների թեմատիկ և տրամաբանական առնչվող հաջորդականություն է: Համակարգչային դասախոսության հիմնական խնդիրը նոր նյութի բացատրությունն է: Բայց, ի տարբերություն ավանդական դասախոսությունների, համակարգչային դասախոսությունները մեծ հնարավորություններ ունեն նկարազարդող նյութեր ներգրավելու համար: Հետևաբար, համակարգչային դասախոսությունը պետք է դիտվի որպես ուսուցչի աշխատանքում նոր գործիք, որը թույլ է տալիս ստեղծել տեսողական և տեղեկատվությամբ հարուստ դասեր:

Համակարգչային դասախոսության ընթացքում ցուցադրվող տեղեկատվական օբյեկտներն են պատկերները (սլայդներ), աուդիո և վիդեո հատվածները: Պատկերները (սլայդներ) լուսանկարներ են, գծանկարներ, գծապատկերներ, գծապատկերներ, գծապատկերներ: Տեսանյութերի հատվածները դասախոսության մեջ ամբողջությամբ կամ մասամբ ներառված ֆիլմեր են, կամ անիմացիաներ, որոնք հստակ ցույց են տալիս դիտարկումների համար հաճախ անհասանելի գործընթացներ և երևույթներ: Ձայնի բեկորներ `պատմություն, երաժշտական ​​կամ այլ ձայնագրություններ (թռչունների, կենդանիների ձայներ և այլն), որոնք ուղեկցում են պատկերների և տեսաերիզների ցուցադրմանը:

Ուսումնասիրված աշխարհագրական շատ օբյեկտներ, ինչպիսիք են հարթավայրերն ու լեռնաշղթաները, ծովերն ու օվկիանոսները, հսկա արդյունաբերական ձեռնարկությունները և հսկայական գյուղատնտեսական հողերը, ուղղակիորեն չեն կարող ցուցադրվել ուսանողներին: Հետևաբար, ցուցադրական միջոցների (սլայդներ, նկարներ, անիմացիաներ, տեսանյութեր) օգտագործումը դասին նպաստում է երեխաների կողմից փոխաբերական պատկերների ձևավորմանը, իսկ դրանց հիման վրա `հասկացությունների ձևավորմանը: Ավելին, սլայդների, նկարների և ցուցադրական այլ նյութերի հետ աշխատելու արդյունավետությունը շատ ավելի բարձր կլինի, եթե դրանք լրացվեն ՝ ցույց տալով գծապատկերներ, աղյուսակներ և այլն:

Power Point Presentation Development ծրագիրը թույլ է տալիս պատրաստել դասի նյութեր ՝ համատեղելով վիզուալիզացիայի գործիքների տարբերությունը, առավելագույնի հասցնելով յուրաքանչյուրի առավելությունները և հարթեցնելով թերությունները:

Excel- ի աղյուսակները կօգնեն ուսուցչին օգտագործել դասի վերջին վիճակագրական տվյալների համաձայն կառուցված քարտեզագրերը և նոր նյութը բացատրելիս դասարանում գործնական աշխատանք կազմակերպել վիճակագրական տվյալների վերլուծության վրա `գրաֆիկների, քարտեզագրերի կառուցմամբ: Այս դեպքում գրաֆիկները, քարտեզագրերը և քարտոդիագրամները կատարում են ոչ միայն տեսողական միջոցի գործառույթներ, այլև աշխարհագրական գիտելիքների աղբյուր:

Microsoft Word տեքստային խմբագրիչը նախատեսված է ուսումնական և մեթոդական փաստաթղթերի (թեմատիկ և դասապլանների) և ձեռնարկների (առաջադրանքների քարտեր, վերահսկման թեստեր, խաչբառեր և այլն) արագ և արդյունավետ պատրաստման համար, ստեղծելու բարձրորակ փաստաթղթեր, որոնք բավարարում են բարձր գեղագիտական ​​պահանջները:

Դիագրամներով, դիագրամներով, աղյուսակներով սլայդները հատկապես կարևոր են տնտեսական աշխարհագրություն ուսումնասիրելիս, աշխարհագրական երևույթների և գործընթացների էությունը, դրանց որակական և քանակական բնութագրերը դիտարկելիս:

Տեսաֆիլմերը, աշխարհագրական գործընթացների կամ երևույթների ցուցադրումը և անիմացիաները դիտվում են որպես իրական իրադարձությունների, փաստերի, գիտական ​​տվյալների մոդելավորման ձև: Տեսանյութում հավաքված առանձին շրջանակները կազմում են փոխաբերական մոդել, որը որոշակի պատկերացում է տալիս բնօրինակի մասին: Ինչպես ցանկացած մոդել, այնպես էլ տեսաֆիլմերն ու անիմացիաները չեն բացահայտում ուսումնասիրված երևույթի կամ գործընթացի բոլոր տարրերը, այլ միայն հիմնական, ամենաէականը, որը բացահայտում է ուսումնասիրվող օբյեկտի էությունը: Այս պարզեցումը հեշտացնում է էական հատկանիշների որոնումը ՝ ընդգծելով դրա առանձնահատկությունները, օբյեկտի ինքնատիպությունն ու ինքնատիպությունը:

Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել գրադարանում պարունակվող մեդիա օբյեկտների հատուկ կատեգորիայի `ինտերակտիվ քարտեզների և սխեմատիկ քարտեզների: Ինտերակտիվ քարտեզները աշխարհագրության ինտերակտիվ ուսուցման գործիքների նոր տեսակ են: Ինտերակտիվ քարտեզներն ունեն աշխարհագրական քարտեզի հատկություններ, այսինքն. Երկրի մակերևույթի փոքրացված պատկեր են `օգտագործելով հատուկ լեզու` պայմանական նշաններ, միևնույն ժամանակ, նրանք ունեն նոր հատկություն, որն ավելի է մոտեցնում նրանց գեոինֆորմացիոն համակարգերին `քարտեզի բովանդակությունը փոխելու ունակություն:

Բացի վերը նշվածներից, աշխարհագրության ՝ որպես ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ պարունակում է մեծ քանակությամբ նյութ: Աշխարհագրության առավել ամբողջական, հետաքրքիր և ժամանակակից դասը պատրաստելու համար ուսուցիչը պետք է մշակի մեծ թվով տարբեր աղբյուրներ `հանրագիտարաններից մինչև թերթեր և ամսագրեր:

Համակարգչի և ինտերնետի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս կրճատել գրականության քանակը, որն օգտագործվում է պատրաստման համար և կրճատում է ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու ժամանակը: Որքան հաճախ եք համակարգիչ օգտագործում կրթական գործընթացում, այնքան ավելի խորն եք դառնում դրա կիրառման գրեթե անսահմանափակ շրջանակի մասին:

Այսպիսով, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը դասարանում թույլ է տալիս յուրաքանչյուր դասը դարձնել ոչ ավանդական և արդյունավետ: Իսկ համակարգչի հետ աշխատելը սովորողների մոտ առաջացնում է ավելի մեծ հետաքրքրություն և բարձրացնում ուսման մոտիվացիան: Համակարգչային տեխնոլոգիայի և ինտերնետի օգտագործումը հնարավորություններ է ստեղծում ժամանակակից և թարմ տեղեկատվության մեծ զանգվածների հասանելիության համար: Իսկ անիմացիայի, երաժշտության, ձայնի և ինտերակտիվ մոդելների փոխկապակցումը ընդլայնում է կրթական տեղեկատվության ներկայացման հնարավորությունները:

Ի.Եֆրեմով

Գործնականում բոլոր այն տեխնոլոգիաները, որոնք օգտագործում են հատուկ տեխնիկական տեղեկատվական միջոցներ (համակարգիչներ, աուդիո, կինո, վիդեո), կոչվում են ուսուցման տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ:

Երբ համակարգիչները սկսեցին լայնորեն կիրառվել կրթության մեջ, հայտնվեց «կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիա» տերմինը:

Համակարգչային տեխնոլոգիաները զարգացնում են ծրագրավորված ուսուցման գաղափարները, բացում ուսուցման բոլորովին նոր, դեռ չուսումնասիրված տեխնոլոգիական տարբերակներ `կապված ժամանակակից համակարգիչների և հեռահաղորդակցության յուրահատուկ հնարավորությունների հետ: Համակարգչային (նոր տեղեկատվության) ուսուցման տեխնոլոգիաները ուսանողին տեղեկատվություն պատրաստելու և փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց միջոցը համակարգիչն է:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը բարձրացնում է դասի արդյունավետությունը `զարգացնելով ուսուցման մոտիվացիա, ինչը ուսուցման գործընթացն ավելի հաջող է դարձնում:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ոչ միայն հնարավորություններ են բացում կրթական գործունեության փոփոխականության, դրա անհատականացման և տարբերակման համար, այլև թույլ են տալիս կազմակերպել ուսուցման բոլոր առարկաների փոխազդեցությունը նոր ձևով, կառուցել կրթական համակարգ, որում ուսանողը լինի ակտիվ և հավասար կրթական գործունեության մասնակից:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները զգալիորեն ընդլայնում են կրթական տեղեկատվության ներկայացման հնարավորությունները, ուսանողներին ներգրավում կրթական գործընթացում ՝ նպաստելով նրանց կարողությունների ամենալայն բացահայտմանը և մտավոր գործունեության ակտիվացմանը:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման կրթական գործընթացի մասնակիցների վերապատրաստման մակարդակի պահանջներ:

ՏՀՏ-ի վրա հիմնված մանկավարժական դասի ձևավորում:Դասարանում համակարգչային տեխնոլոգիայի կիրառման հիմնական ուղղությունները

Բանականության ուժն անսահման է:

Ի.Եֆրեմով

Գործնականում բոլոր այն տեխնոլոգիաները, որոնք օգտագործում են հատուկ տեխնիկական տեղեկատվական միջոցներ (համակարգիչներ, աուդիո, կինո, վիդեո), կոչվում են ուսուցման տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ:

Երբ համակարգիչները սկսեցին լայնորեն կիրառվել կրթության մեջ, հայտնվեց «կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիա» տերմինը:

Համակարգչային տեխնոլոգիաները զարգացնում են ծրագրավորված ուսուցման գաղափարները, բացում ուսուցման բոլորովին նոր, դեռ չուսումնասիրված տեխնոլոգիական տարբերակներ `կապված ժամանակակից համակարգիչների և հեռահաղորդակցության յուրահատուկ հնարավորությունների հետ: Համակարգչային (նոր տեղեկատվության) ուսուցման տեխնոլոգիաները ուսանողին տեղեկատվություն պատրաստելու և փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց միջոցը համակարգիչն է:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը բարձրացնում է դասի արդյունավետությունը `զարգացնելով ուսուցման մոտիվացիա, ինչը ուսուցման գործընթացն ավելի հաջող է դարձնում:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ոչ միայն հնարավորություններ են բացում կրթական գործունեության փոփոխականության, դրա անհատականացման և տարբերակման համար, այլև թույլ են տալիս կազմակերպել ուսուցման բոլոր առարկաների փոխազդեցությունը նոր ձևով, կառուցել կրթական համակարգ, որում ուսանողը կլինի ակտիվ և հավասար կրթական գործունեության մասնակից:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները զգալիորեն ընդլայնում են կրթական տեղեկատվության ներկայացման հնարավորությունները, ուսանողներին ներգրավում կրթական գործընթացում ՝ նպաստելով նրանց կարողությունների ամենալայն բացահայտմանը և մտավոր գործունեության ակտիվացմանը:

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչները հատկապես զգուշավոր են դասարանում ՏՀՏ կիրառման հարցում `հասկանալի պատճառներով:

Լեզվի ուսուցչի առջև դրված խնդիրները շատ առումներով տարբերվում են այլ առարկաների ուսուցիչների նպատակներից և խնդիրներից: Մենք ավելի հաճախ, քան մյուս առարկայական ուսուցիչները դիմում ենք բարոյականության հարցերին, ավելի շատ պատասխանատվություն ենք կրում երեխայի ներքին աշխարհի ձևավորման և զարգացման համար, ավելի հաճախ մենք դիմում ենք հոգուն: Մեծ հաշվով, մեր հիմնական նպատակը լեզվական իրավասության ձևավորումն է ՝ որպես անհատի սոցիալականացման հիմնական միջոց, և միևնույն ժամանակ ստեղծագործական անհատականության զարգացում:

Այս ամենն, իհարկե, ենթադրում է, առաջին հերթին, աշխատել տեքստի, գեղարվեստական ​​բառերի, գրքերի հետ: Հետևաբար, ուսուցչից առաջ `լեզվի մասնագետից, ով պատրաստվում է օգտագործել ՏՀՏ -ի հնարավորությունները իրենց դասերին, միշտ հարց է ծագում ռուսերեն լեզվի և գրականության դասերին դրանց օգտագործման նպատակահարմարության մասին:

Ձեր դասերին օգտագործելով ՏՀՏ -ն, անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, առաջնորդվել նպատակահարմարության սկզբունքով:

Iանկալի է ՏՀՏ -ն օգտագործել դասարանում, առաջին հերթին `հատուկ գործնական խնդիրներ լուծելու համար.

Երկրորդ, նպատակահարմար է օգտագործել ՏՀՏ -ն `դպրոցական դասընթացի հիմնարար գիտելիքների ձևավորման վերաբերյալ ուսանողների անկախ աշխատանքը կազմակերպելու, ուսանողների գիտելիքները շտկելու և հաշվի առնելու համար:

Ուսանողների համար հետաքրքիր է աշխատել սիմուլյատոր ծրագրերի հետ ՝ մշակելով դասերում ուսումնասիրված թեմաները, վերահսկիչ ծրագրերով, թեստերով:

Յուրաքանչյուր ուսանող աշխատում է անհատական ​​տեմպերով և անհատական ​​ծրագրով, այստեղ հեշտությամբ կարող եք կիրառել տարբերակման սկզբունքը: Թույլ ուսանողը, ցանկության դեպքում, կարող է կրկնել նյութը այնքան անգամ, որքան պահանջվում է, և նա դա անում է ավելի մեծ ցանկությամբ, քան սխալների վրա աշխատելու սովորական դասերին: Ուժեղ ուսանողները ստանում են ավելի բարդ առաջադրանքներ կամ խորհուրդ են տալիս թույլերին:

Թեստերի վերահսկումը և ՏՀՏ -ի միջոցով հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը ենթադրում է ավելի արագ և օբյեկտիվ, քան ավանդական մեթոդով, նյութի յուրացման աստիճանը և այն գործնականում կիրառելու ունակության բացահայտում: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս մեթոդը հարմար և հեշտ է գնահատել տեղեկատվության մշակման ժամանակակից համակարգում:

Երրորդ, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, մասնավորապես մուլտիմեդիայի օգտագործումը,թույլ է տալիս բարձրացնել հստակությունը: Հիշենք KD Ushinsky- ի հայտնի արտահայտությունը. «Երեխաների բնույթը հստակություն է պահանջում: Սովորեցրեք երեխային իրեն անհայտ մոտ հինգ բառ, և նա երկար կտառապի և ապարդյուն դրանց պատճառով. բայց նկարների հետ ասոցացրու քսան այդպիսի բառ, և երեխան դրանք արագ կսովորի: Դուք բացատրում եք երեխային շատ պարզ գաղափար, և նա ձեզ չի հասկանում. նույն երեխային բացատրում ես դժվարին պատկեր, և նա քեզ արագ է հասկանում ... Եթե մտնում ես այնպիսի դասարան, որտեղից դժվար է բառ ստանալ (և մենք նման դասեր չենք փնտրում), սկսիր նկարներ ցույց տալ, և դասը կսկսի խոսել, և որ ամենակարևորն է ՝ կխոսի անվճար… »:

ՏՀՏ -ի օգտագործումը դասերի պատրաստման և անցկացման գործում թույլ է տալիս բարձրացնել ուսանողների հետաքրքրությունը առարկայի, ուսումնական առաջադիմության և գիտելիքների որակի նկատմամբ, ժամանակ խնայել հարցման համար, ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն սովորել ոչ միայն դասարանում, այլև տանը, և օգնում է ուսուցչին բարելավել իրենց գիտելիքները:

Պետք է շոշափել մեկ այլ ասպեկտ ՝ դասի անցկացումն ինքնին ՏՀՏ -ի միջոցով: Որքան էլ դասավորված լինի դասը, շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես է ուսուցիչը պատրաստվում դրան: Նման դասի վիրտուոզ վարումը նման է ինչ -որ հեռուստահաղորդման շոումենի աշխատանքին: Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն, և ոչ այնքան (!), Վստահորեն տիրապետի համակարգչին, իմանա դասի բովանդակությունը, այլ վարի այն լավ տեմպերով, հեշտությամբ ՝ անընդհատ ներգրավելով աշակերտներին ճանաչողական գործընթացում: Անհրաժեշտ է մտածել ռիթմի փոփոխության մասին, դիվերսիֆիկացնել կրթական գործունեության ձևերը, մտածել, թե ինչպես անհրաժեշտության դեպքում դիմակայել դադարին, ինչպես ապահովել դրականհուզական ֆոնդաս.

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ՏՀՏ օգտագործման շնորհիվ ուսուցիչը խնայում է դասի ժամանակի մինչև 30% -ը, քան գրատախտակին աշխատելիս: Նա չպետք է մտածի, որ գրատախտակին բավականաչափ տարածք չի ունենա, չպետք է անհանգստանա կավիճի որակի համար, արդյոք գրված ամեն ինչ պարզ է: Խնայելով ժամանակը ՝ ուսուցիչը կարող է մեծացնել դասի խտությունը, հարստացնել այն նոր բովանդակությամբ:

Դիդակտիկ նյութհամակարգչային տարբերակով ներկայացվածը լուծում է մի քանի խնդիր.

• բարձրացնում է դասարանում ուսուցիչների և աշակերտների արտադրողականությունը.

• մեծացնում է դասի հստակության օգտագործումը.

• խնայում է ուսուցչի ժամանակը դասին պատրաստվելիս:

Չափազանց հետաքրքիր է աշխատել դրա օգտագործմամբ PowerPoint ծրագրեր: Դա հանգեցնում է մի շարք դրական հետևանքների.

• հարստացնում է դասը հստակությամբ;
• հոգեբանորեն նպաստում է ձուլման գործընթացին.
• մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում գիտելիքի առարկայի նկատմամբ.
• ընդլայնում է ուսանողների ընդհանուր հեռանկարը.
• բարձրացնում է դասարանում ուսուցիչների և աշակերտների արտադրողականությունը:

Additionalանցում լրացուցիչ նյութերի առատությունՀամացանց թույլ է տալիս ստեղծել տեսողական և դիդակտիկ նյութերի բանկ, թեստեր, քննադատական ​​հոդվածներ, ամփոփագրեր և այլն:

Լսելով գեղարվեստականէլեկտրոնային գրականությունծառայում է տարբեր տեսակի գրական ստեղծագործությունների մասնագիտական ​​կատարման ցուցադրմանը `մայրենի լեզվի և գրականության նկատմամբ սեր սերմանելու համար հնչող բառի գեղեցկությունը ցուցադրելու համար:

Էլեկտրոնային բառարաններ և հանրագիտարաններթույլ են տալիս շարժական կերպով ձեռք բերել լրացուցիչ գիտելիքներ և օգտագործել դրանք դասին:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ գիտի, թե ինչպես կյանքի կոչել դասըտեսաֆիլմերի օգտագործումը.

ՏՀՏ -ի օգտագործումը գրականության դասերին հանգեցնում է մի շարք դրական արդյունքների.

• ուսուցչի և ուսանողների կողմից մեդիա գրադարանի ստեղծում, որը ներառում է գրողների կենսագրությունների և ստեղծագործությունների վերաբերյալ ներկայացումներ.
• բարձրացնում է կրթության որակը;
• մեծացնում է կրթական մոտիվացիան և հաջողության հասնելու մոտիվացիան.
• հնարավորություն է տալիս ռացիոնալ բաշխել դասի ժամանակը.
• օգնում է հստակ բացատրել նյութը, դարձնել այն հետաքրքիր.

ՏՀՏ օգտագործումը արդյունավետ է ուսուցչի կողմից դասի տարբեր ձևեր պատրաստելու և անցկացնելու համար. Մուլտիմեդիա դպրոցի դասախոսություն, դաս `դիտողություն, դաս` սեմինար, դաս `սեմինար, դաս` վիրտուալ էքսկուրսիա: Նման էքսկուրսիաների կազմակերպումը հնարավոր է դեպի բնություն, դեպի թանգարան, դեպի գրողի հայրենիք:

Համակարգչային տեխնիկայի օգտագործումը թույլ է տալիս.

• լրացնել դասերը նոր բովանդակությամբ;
• զարգացնել ստեղծագործական մոտեցում ուսումնասիրվող նյութի և նրանց շրջապատող աշխարհի, ուսանողների հետաքրքրասիրության նկատմամբ.
• ձևավորել տեղեկատվական մշակույթի և տեղեկատվական իրավասության տարրեր.
• սերմանել համակարգչային ծրագրերով ռացիոնալ աշխատանքի հմտություններ.
• պահպանել անկախությունը համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացման գործում:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման կրթական գործընթացի մասնակիցների վերապատրաստման մակարդակի պահանջներ

ՏՀՏ -ի իմացությունը մեծապես նպաստում է դասին պատրաստվելուն, դասերը դարձնում է ոչ ավանդական, հիշարժան, հետաքրքիր, ավելի դինամիկ: ՏՀՏ -ի և ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ինտեգրումը կարող է խթանել ճանաչողական հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի և գրականության նկատմամբ ՝ պայմաններ ստեղծելով այդ առարկաները ուսումնասիրելու մոտիվացիայի համար: Սա ռացիոնալ միջոց է `բարելավելու ուսուցման և ինքնուսուցման արդյունավետությունն ու ինտենսիվացումը, բարձրացնելու կրթության որակը:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ օգտագործելիս գիտելիքները ձեռք են բերվում ընկալման տարբեր ուղիներով (տեսողական, լսողական), հետևաբար այն ավելի լավ է յուրացվում, հիշվում ավելի երկար ժամանակ: Կ.Ուշինսկին նաև նշել է, որ գիտելիքն ավելի ամուր և ամբողջական կլինի, այնքան մեծ կլինի դրանք ընկալվող զգայական օրգանների թիվը:

Այսօր, լսարանների նվազագույն սարքավորումներով, բավականին դժվար է պահել ուսանողների մշտական ​​հետաքրքրությունը: Հաճախ դասի սարքավորումները տեքստեր են, դասագիրք, տետր, վերարտադրություններ, որոնք մեզ ակնհայտորեն բացակայում են, և դրանց տեսքը շատ ցանկալի է թողնում: ՏՀՏ -ն կարող է էական օգնություն ցուցաբերել այս խնդրի լուծման գործում, ինչը հնարավորություն է տալիս վերակենդանացնել դասը, հետաքրքրություն առաջացնել առարկաների նկատմամբ: Եվ ինչը շատ կարևոր է. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերը նյութի գիտակցված յուրացման գործընթաց են:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այսօր ուսանողները պատրաստ են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ օգտագործող տարբեր առարկաների դասերին: Նրանց համար ո՛չ տարբեր խմբագիրների հետ աշխատանքը (օրինակ ՝ MS Word- ի, MS Excel- ի, Paint- ի, MS Power Point- ի), ո՛չ ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործումը, ո՛չ համակարգչային թեստավորումը նոր և անհայտ չեն: Ուսանողների մեծամասնությունը պատկերացում ունի ինչպես տեղեկատվական և հաղորդակցական որոշակի տեխնոլոգիաների հնարավորությունների, այնպես էլ կոնկրետ գործնական հմտությունների մասին: Հետևաբար, այս գիտելիքների և հմտությունների օգտագործումը նպատակահարմար է ապահովել դպրոցին ներկայացված խնդիրների լուծման միասնական մոտեցում:

Բայց միասնական մոտեցման իրականացման համար անհրաժեշտ է, որ առարկայական ուսուցիչը կարողանա.

1. վերամշակել տեքստային, թվային, գրաֆիկական և ձայնային տեղեկատվություն `դիդակտիկ նյութեր պատրաստելու համար (առաջադրանքների ընտրանքներ, աղյուսակներ, գծանկարներ, գծապատկերներ, նկարներ)` նրանց հետ դասում աշխատելու համար.

2. ստեղծեք սլայդներ այս ուսումնական նյութի վրա ՝ օգտագործելով MS Power Point շնորհանդեսի խմբագիրը և ցուցադրեք ներկայացումը դասում.

3. ձեր կարգապահության մեջ օգտագործեք առկա ծրագրային ապահովման արտադրանքը.

4. օգտագործել կրթական ծրագրեր (ուսուցում, ամրագրում, վերահսկում);

5. որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինտերնետում `դասերին և արտադասարանային գործունեությանը նախապատրաստվելիս.

6. կազմակերպել աշխատանք ուսանողների հետ `ինտերնետում անհրաժեշտ տեղեկատվություն գտնելու համար.

7. ինքնուրույն մշակել թեստեր կամ օգտագործել պատյանների պատրաստի ծրագրեր, անցկացնել համակարգչային փորձարկումներ:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների յուրացման ընթացքում ուսուցիչը բարձրացնում է իր մասնագիտական ​​մակարդակը և տիրապետում (երբեմն ուսանողների հետ միաժամանակ) գիտելիքներ ձեռք բերելու նոր գործիքներին:

Երեխաների ունեցած հմտությունների հիման վրա ուսուցիչը կարող է և պետք է աստիճանաբար իր դասերին ներդնի ՏՀՏ օգտագործման հետևյալ ձևերը.

Արդեն 5 -րդ դասարանից սկսած ՝ հնարավոր է կիրառել ձևեր, որոնք աշակերտներից չեն պահանջում ՏՀՏ -ի հատուկ գիտելիքներ, օրինակ ՝ վերահսկման համակարգչային ձևեր (թեստեր): Այս ընթացքում ուսուցիչը կարող է նաև դասեր անցկացնել ՝ հիմնվելով իր կամ ավագ դպրոցի սովորողների կողմից ստեղծված ներկայացումների վրա:

Այնուհետև կարող եք զբաղվել առարկայի մուլտիմեդիա դասագրքերով աշխատել դասի պատրաստման և մատուցման տարբեր փուլերում: Այս ժամանակահատվածում ESM առարկաներում և էլեկտրոնային հանրագիտարաններում ուսանողներն ընկալում են հիմնականում որպես տեղեկատվության աղբյուր: Թեստերի և քննությունների նախապատրաստման համար նպատակահարմար է օգտագործել տարբեր տեսակի ՏՀՏ:

Վերահսկման համակարգչային ձևերի կիրառմամբ դասը ենթադրում է ուսանողների գիտելիքների (դասի տարբեր փուլերում, տարբեր նպատակներով) ստուգման ունակություն ՝ համակարգչային ծրագրի միջոցով թեստավորման տեսքով, ինչը թույլ է տալիս արագ և արդյունավետ գրանցել գիտելիքների մակարդակը թեմա ՝ օբյեկտիվորեն գնահատելով դրանց խորությունը (նշանը սահմանում է համակարգիչը):

Ավագ դասարաններում առարկայից քննություն արդեն կարող է իրականացվել `դիզայնի, հետազոտության և ստեղծագործական աշխատանքի պաշտպանության տեսքով` պարտադիր մուլտիմեդիա աջակցությամբ:

Մուլտիմեդիա օժանդակ միջոցների հետ աշխատելը հնարավոր է դարձնում դասի աշխատանքի ձևերի դիվերսիֆիկացում `պատկերազարդ, վիճակագրական, մեթոդաբանական, ինչպես նաև աուդիո և վիդեո նյութերի միաժամանակ օգտագործմամբ:

Նման աշխատանքը կարող է իրականացվել դասի տարբեր փուլերում.

Որպես տնային աշխատանքի ստուգման ձև;

Որպես խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու միջոց;

Որպես նոր նյութ բացատրելու միջոց;

Որպես սովորածի համախմբման ձև.

Որպես դասի ընթացքում գիտելիքների ստուգման միջոց:

Համակարգչային շնորհանդեսի օգտագործմամբ դասերը նոր նյութեր ինտերակտիվ ռեժիմով բացատրելու դասեր են, և դաս-դասախոսություն, և դաս-ընդհանրացում, և դաս-գիտական ​​կոնֆերանս, և նախագծերի դաս-պաշտպանություն, և ինտեգրված դաս, և դաս-ներկայացում, և դասի քննարկում ինտերնետային համաժողովի ռեժիմում:

Դիզայներական աշխատանքների պաշտպանության դասը ուսանողների ստեղծագործական ներուժի յուրացման յուրահատուկ միջոց է, նրանց գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում բեկելու միջոց: Այս տեսակի դասերին ՏՀՏ օգտագործումը նյութական ներկայացման ձևերից է, ունկնդիրներին ակտիվացնելու միջոց և խոսքի կառուցվածքի արտացոլում:

Բոլոր դեպքերում ՏՀՏ -ն կատարում է «միջնորդի» գործառույթը, «ինչը զգալի փոփոխություններ է կատարում արտաքին աշխարհի հետ մարդու հաղորդակցության մեջ»: Արդյունքում, ուսուցիչը և աշակերտը ոչ միայն տիրապետում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին, այլև սովորում են ընտրել, գնահատել և օգտագործել ամենաթանկարժեք կրթական ռեսուրսները, ինչպես նաև ստեղծել իրենց մեդիա տեքստերը:

ՏՀՏ-ի վրա հիմնված մանկավարժական դասի ձևավորում

Գիտամանկավարժական գրականության և մասնագիտացված պարբերականների մեջ կրթական գործընթացում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործման մասին հոդվածներն ու ամբողջ գրքույկները ավելի ու ավելի հաճախ են հայտնվում: Արդեն հարյուրավոր ցուցակներ կան էլեկտրոնային դասագրքերի և դպրոցական այլ միջոցների: Նրանց անհերքելի առավելություններն ակնհայտ են: Իրոք,մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները ուսուցչի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման մեթոդաբանական և տեսական հիմքերի գործնական կիրառումն են:Teacherամանակակից ուսուցչի համար ավելի ու ավելի դժվար է իրեն տեսնել կրթական գործընթացում ՝ առանց համակարգչի օգնության:

Ուսուցիչների մեծ մասը նախընտրում է օգտագործել մեկ համակարգիչ և մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, որպեսզի առավելագույնի հասցնի ուսուցման գործընթացի տեսողականացումը: Այս ճանապարհը շատ առումներով ավելի ձեռնտու է. Խնդիրը լուծված էառողջության խնայողություն(մեծ էկրանը հեռացնում է մոնիտորի էկրանի առջև աշակերտի աշխատանքը սահմանափակելու խնդիրը); պրոյեկտորի օգտագործումը թույլ է տալիս նաև առավել արդյունավետ կառավարել կրթական գործընթացը:

Այնուամենայնիվ, մուլտիմեդիա դասերի-շնորհանդեսների զգալի քանակի վերլուծությունը, որոնք, որպես կանոն, կատարվում են PowerPoint- ում, ինչպես նաև էլեկտրոնային ուսուցման միջոցներից հանված հատվածները ցույց են տալիս դրանց չափազանց ցածր ուսուցման ազդեցությունը:Այս ձեռնարկների մշակողները ծանոթ չեն առանձնահատկություններինդասավանդման բոլորովին նոր ձև:

Մանկավարժական ձևավորում – ուսումնական նյութերի նախագծման, մշակման, գնահատման և օգտագործման մեջ արդյունավետ կրթական աշխատանքի (ուսուցման և ուսուցման) վերաբերյալ գիտելիքների (սկզբունքների) համակարգված օգտագործումը:

Մինչդեռ, դասը, որպես տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիմնական գաղափարների իրագործման ուղղակի գործիք, պահանջում է առավել զգույշ զարգացում: Դա այն դասերն են, որոնք լակմուսի թուղթն են, որոնք ցույց են տալիս որոշակի զարգացման արդյունավետությունը: Սա և՛ վերջնական արդյունքն է, և՛ նախագծման վերջին փուլը, որոշ տեխնոլոգիաների մշակողների կողմից դրված գաղափարների իրականացումը:

Նման դասերի պատրաստումը սովորականից նույնիսկ ավելի մանրակրկիտ պատրաստում է պահանջում: Հասկացություններ, ինչպիսիք ենդասի սցենար, ուղղություն դաս - այս դեպքում ոչ միայն նոր ձևավորված տերմիններ, այլ դասին պատրաստվելու կարևոր մաս: Ապագա մուլտիմեդիա դասը նախագծելիս ուսուցիչը պետք է մտածի տեխնոլոգիական գործողությունների հաջորդականության, մեծ էկրանին տեղեկատվություն ներկայացնելու ձևերի և մեթոդների մասին: Արժե անմիջապես մտածել այն մասին, թե ինչպես է ուսուցիչը ղեկավարելու կրթական գործընթացը, ինչպես է ապահովվելու դասի մանկավարժական հաղորդակցությունը, ուսանողների մշտական ​​արձագանքը և ուսուցման զարգացող ազդեցությունը:

Եկեք սահմանենք ևս մի քանի տերմիններ:

«Դաս մուլտիմեդիա աջակցությամբ»... Միանգամայն ակնհայտ է, որ սա դասի անունն է, որտեղմուլտիմեդիան օգտագործվում է ուսուցման էֆեկտը բարձրացնելու համար.

• Նման դասի ժամանակ ուսուցիչը մնում է կրթական գործընթացի հիմնական մասնակիցներից մեկը, հաճախ ՝ տեղեկատվության հիմնական աղբյուրը, և
• նա օգտագործում է մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները `հստակությունը բարձրացնելու, տեղեկատվությունը ներկայացնելու մի քանի ուղիներ միացնելու համար` ուսումնական նյութի ավելի մատչելի բացատրության համար:
• Օրինակ, Վ.Ֆ. Շատալովի հիմնական աբստրակտների տեխնոլոգիան ձեռք է բերում բոլորովին նոր որակ, երբ տվյալ ռեժիմում էկրանին հայտնվում են «աջակցության» բեկորներ: Timeանկացած պահի ուսուցիչը կարող է օգտագործել հիպերհղումներ `տեղեկատվությունը մանրամասնելու, ուսումնասիրված նյութը« կենդանացնելու »անիմացիայի միջոցով և այլն:

Միանգամայն ակնհայտ է, որ դասի համար մուլտիմեդիա աջակցության աստիճանը և ժամանակը կարող են տարբեր լինել `մի քանի րոպեից մինչև ամբողջական ցիկլ:

Ապագա մուլտիմեդիա դաս մշակելիս մշակողը պետք է մտածի, թե ինչ նպատակներ է հետապնդում, ինչ դեր է խաղում այս դասը ուսումնասիրվող թեմայի դասընթացների համակարգում կամ ամբողջ վերապատրաստման դասընթացում: Ինչի՞ համար է մուլտիմեդիա դասը.

• ուսումնասիրել նոր նյութեր, ներկայացնել նոր տեղեկատվություն.
• ամրապնդել անցածը, զարգացնել կրթական հմտություններ և կարողություններ.
• ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների կրկնության, գործնական կիրառման համար.
• ընդհանրացման, գիտելիքների համակարգման համար:

Այն պետք է անմիջապես որոշվի. Որի շնորհիվ կբարձրացվի դասի ուսուցողական և կրթական ազդեցությունը, որպեսզի մուլտիմեդիա դասը չդառնա պարզապես հարգանքի տուրք նոր սկսվող հոբբիներին: Դրա հիման վրա ուսուցիչը ընտրում է անհրաժեշտըդասի անցկացման ձևերն ու մեթոդները, կրթական տեխնոլոգիաները, մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեթոդները:

Մուլտիմեդիա դասը կարող է հասնել ուսուցման առավելագույն էֆեկտի, եթե այն ներկայացվի որպես իմաստալից ամբողջ արտադրանք, այլ ոչ թե որպես սլայդների պատահական հավաքածու: Բանավոր, տեսողական, տեքստային տեղեկատվության որոշակի ցանկը սահիկը վերածում էվերապատրաստման դրվագ ... Մշակողը պետք է ձգտի դրվագներից յուրաքանչյուրը վերածել անկախիդիդակտիկ միավոր.

Խոհարարություն Սլայդ ձեռնարկի դրվագև դրան վերաբերվել որպեսդիդակտիկ միավոր, մշակողը պետք է հստակ հասկանա

• ինչ կրթական խնդիրներ է նա կատարում այս դրվագում,
• ինչ միջոցներով կհասնի դրանց իրականացմանը:

Մուլտիմեդիա դասի ակնհայտ առավելություններից էտեսանելիության բարձրացում... Հիշենք Կ. Դ. Ուշինսկու հայտնի արտահայտությունը.Մանկության բնույթը հստակություն է պահանջում: Սովորեցրեք երեխային իրեն անհայտ մոտ հինգ բառ, և նա երկար կտառապի և ապարդյուն դրանց պատճառով. բայց ասոցացրեք նկարների հետ քսան նման բառեր, և երեխան դրանք արագ կսովորի: Դուք բացատրում եք երեխային շատ պարզ գաղափար, և նա ձեզ չի հասկանում. Դուք նույն երեխային բացատրում եք բարդ պատկեր, և նա ձեզ արագ հասկանում է ... Եթե մտնում եք այնպիսի դասարան, որից դժվար է բառ ստանալ (և մենք նման դասեր չենք փնտրում), սկսեք նկարներ ցույց տալ, և դասը կսկսի խոսել, և որ ամենակարևորն է ՝ կխոսի անվճար… »:.

Հստակության օգտագործումը առավել արդիական է, քանի որ դպրոցները, որպես կանոն, զուրկ են անհրաժեշտ աղյուսակներից, գծապատկերներից, վերարտադրություններից, նկարազարդումներից: Նման դեպքում պրոյեկտորը կարող է անգնահատելի օգնություն լինել: Այնուամենայնիվ, ակնկալվող ազդեցությունը կարող է հասնել, եթե հստակության ներկայացման որոշակի պահանջներ բավարարվեն:

1. Ճանաչելիություն տեսանելիություն, որը պետք է համապատասխանի ներկայացված գրավոր կամ բանավոր տեղեկատվությանը
2. Դինամիկա հստակության ներկայացում: Ուցադրության ժամանակը պետք է լինի օպտիմալ և համապատասխանի տվյալ պահին ուսումնասիրվող կրթական տեղեկատվությանը: Շատ կարևոր է չանցնել չափազանցությունների հետ:
3. Մտածված ալգորիթմվիդեո հաջորդականություն պատկերներ: Եկեք վերհիշենք այն դասերը, որտեղ ուսուցիչը փակեց (շրջվեց) պատրաստեց տեսողական միջոցներ `դրանք անհրաժեշտ պահին ներկայացնելու համար: Դա չափազանց անհարմար էր, ուսուցչից ժամանակ պահանջվեց, և դասի տեմպը կորավ: Մուլտիմեդիա գործիքները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս ակնթարթային ճշգրտությամբ ներկայացնել ցանկալի պատկերը: Բավական է, որ ուսուցիչը մանրակրկիտ մտածի էկրանին պատկերների ներկայացման հաջորդականության մասին, որպեսզի ուսուցման ազդեցությունը լինի հնարավորինս մեծ:
4. Օպտիմալ չափըհստակություն: Ավելին, դա վերաբերում է ոչ միայն նվազագույն, այլև առավելագույն չափերին, որոնք կարող են նաև բացասաբար անդրադառնալ կրթական գործընթացի վրա, նպաստել ուսանողների ավելի արագ հոգնածությանը: Ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի, որ մոնիտորի էկրանին պատկերի օպտիմալ չափը ոչ մի դեպքում պրոյեկտորի մեծ էկրանին պատկերի օպտիմալ չափը չէ:
5. Օպտիմալ գումարներկայացվեց պատկերներ էկրանին: Պետք չէ տարվել սլայդների, լուսանկարների և այլնի քանակով, որոնք շեղում են ուսանողներին, թույլ չեն տալիս նրանց կենտրոնանալ գլխավորի վրա:

Ուսումնական դրվագ պատրաստելիս ուսուցիչը, անշուշտ, կկանգնի տպագիր ներկայացնելու խնդրի առջևտեքստ ... Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել տեքստի հետևյալ պահանջներին.

• կառուցվածքը;
• ծավալը;
• ձևաչափ

Էկրանի տեքստը պետք է գործի որպես հաղորդակցության միավոր... Նա հագնում է կամ

• ստորադաս բնույթ, որն օգնում է ուսուցչին ամրապնդել իմաստաբանական բեռը,
• կամ տեղեկատվության անկախ միավոր է, որը ուսուցիչը միտումնավոր չի բարձրաձայնում:
• Միանգամայն բնական է, երբ սահմանումները հայտնվում են էկրանինտերմիններ, հիմնական արտահայտություններ ... Հաճախ էկրանին մենք տեսնում ենք թեզի դասի մի տեսակ պլան: Այս դեպքում գլխավորը չպետք է գերագնահատել, էկրանը տեքստով չլցնել:

Վաղուց ակնհայտ էր, որ մեծ քանակությամբ գրություններ վատ են ընկալվում էկրանից: Ուսուցիչը պետք է ձգտի հնարավորության դեպքում փոխարինել տպագիր տեքստը: Փաստորեն, սա նույնպես տեքստ է, բայց ներկայացված է այլ լեզվով: Հիշեցրեք սահմանումըտեքստ հանրագիտարանային տեղեկատու գրքերում, ինչպեսգրաֆիկական կամ ձայնային լեզվական նշանների հաջորդականությունը, որը սահմանափակվում է մեկ նպատակով(լատ ... Textus - կապ ...):

Կարեւոր է նաեւ, թե ինչպես է տպագիր տեքստը ներկայացվելու էկրանից: Պարզության հետ մեկտեղ, տեքստը պետք է հայտնվի ուսուցչի կողմից նախապես մտածված ժամին: Ուսուցիչը կամ մեկնաբանում է ներկայացված տեքստը, կամ ամրապնդում իրեն ներկայացված բանավոր տեղեկատվությունը: Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը որևէ կերպ չկրկնի տեքստը էկրանից: Այնուհետև ուսանողները չեն ունենա մուտքային տեղեկատվության լրացուցիչ օղակի պատրանք:

Չնայած կարող են լինել դեպքեր, երբ ուսուցչի կամ աշակերտի կողմից տպագիր տեքստի կրկնօրինակումըդիդակտիկորեն հիմնավորված... Այս տեխնիկան կիրառվում է տարրական դպրոցում, երբ ուսուցիչը հասնում է ուսուցման ինտեգրված մոտեցման ՝ միացնելով ընկալման տարբեր ուղիներ: Բարելավվում են ընթերցանության, բանավոր հաշվարկի եւ այլնի հմտությունները:

Տպագիր տեքստի կրկնօրինակումը նույնպես պարտադիր է ցանկացած տարիքում `մուլտիմեդիա դիդակտիկ խաղեր վարելիս: Դրանով ուսուցիչը հավասար պայմաններ է ձեռք բերում բոլոր աշակերտների համար ՝ թե՛ նրանց համար, ովքեր ավելի հեշտ են ընկալում բանավոր տեղեկատվությունը, և թե՛ ավելի հեշտ են յուրացնում տպագիր տեքստը:

Մուլտիմեդիա դաս պատրաստելիս մշակողը պետք է ունենա առնվազն հիմնական գաղափարներ դրա մասինգույն, գույներ , որը կարող է հաջողությամբ ազդել դիզայնի վրագունավոր սցենարվերապատրաստման դրվագ. Պետք չէ անտեսել հոգեբանների, դիզայներների առաջարկությունները ուսանողների ճանաչողական գործունեության վրա գույնի ազդեցության, գույների համադրության, էկրանին գույների օպտիմալ քանակի և այլնի մասին: Պետք է նաև ուշադրություն դարձնել այն հանգամանքի վրա, որ գույնը Մոնիտորի էկրանին և մեծ էկրանին ընկալումը զգալիորեն տարբերվում է, և մուլտիմեդիա դասը պետք է նախևառաջ պատրաստվի պրոյեկտորի էկրանի ակնկալիքով:

Դասի օգտագործումը նույնպես կարևոր է:ձայն ... Ձայնը կարող է դեր խաղալ

• աղմուկի ազդեցություն;
• ձայնային նկարազարդում;
• սաունդթրեք.

Ինչպես աղմուկի ազդեցությունձայնը կարող է օգտագործվել ուսանողների ուշադրությունը գրավելու, այլ տեսակի ուսումնական գործունեության անցնելու համար: Microsoft Office ձայնային էֆեկտների մուլտիմեդիա հավաքածուի առկայությունը պարտադիր չէ, որ նշանակում է դրանց օգտագործումը: Աղմուկի ազդեցությունը պետք է դիդակտիկորեն հիմնավորված լինի: Օրինակ, մուլտիմեդիա կրթական խաղի դեպքում կտրուկ աղմուկի էֆեկտը կարող է ազդանշան լինել առաջադրված հարցի քննարկումը սկսելու համար, կամ, ընդհակառակը, քննարկումը ավարտելու ազդանշան և պատասխան տալու անհրաժեշտություն: Շատ կարևոր է, որ աշակերտները սովոր լինեն դրան, որպեսզի ձայնը նրանց անհարկի գրգռում չառաջացնի:

Կարևոր դեր է խաղումձայնային նկարազարդումորպես տեղեկատվության լրացուցիչ ալիք: Օրինակ, կենդանիների կամ թռչունների տեսողական ներկայացումը կարող է ուղեկցվել նրանց գռմռոցով, երգելով և այլն: Պատմական գործչի գծանկարը կամ լուսանկարը կարող է ուղեկցվել նրա ձայնագրված ելույթով:

Վերջապես, ձայնը կարող է հանդես գալ որպես կրթականսաունդթրեքտեսողական պատկեր, անիմացիա, տեսանյութ: Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է ուշադիր կշռի, թե որքան ռացիոնալ կլինի օգտագործել դասի սաունդթրեքը: Ո՞րն է լինելու ուսուցչի դերը սաունդթրեքի ընթացքում: Ավելի ընդունելի կլիներ օգտագործել նման ձայնըկրթական տեքստ դասին ինքնապատրաստվելու ընթացքում: Բուն դասում խորհուրդ է տրվում նվազագույնի հասցնել սաունդթրեքը:

Modernամանակակից տեխնոլոգիաները, ինչպես գիտեք, հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ օգտագործել տեսաֆիլմերի բեկորները մուլտիմեդիա դասի ժամանակ:Տեսաֆիլմերի և անիմացիայի օգտագործումըկարող է մեծապես բարձրացնել ուսուցման ազդեցությունը: Ֆիլմն է, ավելի ճիշտ ՝ կրթական փոքր հատվածը, որն առավելապես նպաստում է կրթական գործընթացի արտացոլմանը, անիմացիայի արդյունքների ներկայացմանը և իրական գործընթացներում տարբեր գործընթացների մոդելավորմանը: Այն դեպքում, երբ ֆիքսված նկարազարդումը չի օգնում սովորելուն, սեղանը, բազմաչափ շարժվող գործիչը, անիմացիան, շրջանակային պլանը, տեսաֆիլմը և շատ ավելին կարող են օգնել: Այնուամենայնիվ, վիդեո տեղեկատվություն օգտագործելիս չպետք է մոռանալ խնայողության մասինտեմպ դաս. Տեսահոլովակը պետք է լինի հնարավորինս կարճ, և ուսուցիչը պետք է հոգա դրա ապահովման մասինհետադարձ կապ ուսանողների հետ: Այսինքն ՝ տեսանյութի տեղեկատվությունը պետք է ուղեկցվի զարգացման մի շարք հարցերով, որոնք երեխաներին մարտահրավեր են նետում երկխոսության և մեկնաբանելու տեղի ունեցողը: Ոչ մի դեպքում չպետք է թույլ տալ, որ աշակերտները վերածվեն պասիվ մտածողների: Նախընտրելի է տեսահոլովակի սաունդթրեքը փոխարինել ուսուցչի և աշակերտների կենդանի ելույթով:

Պետք է շոշափել մեկ այլ ասպեկտ ՝ բուն մուլտիմեդիա դասի անցկացումը: Ինչևէ դասը ձևավորված լինի, շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես է ուսուցիչը պատրաստվում դրան: Նման դասի վիրտուոզ վարումը նման է ինչ -որ հեռուստահաղորդման շոումենի աշխատանքին: Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն, և ոչ այնքան (!), Վստահորեն տիրապետի համակարգչին, իմանա դասի բովանդակությունը, այլ վարի այն լավ տեմպերով, հեշտությամբ ՝ անընդհատ ներգրավելով աշակերտներին ճանաչողական գործընթացում: Անհրաժեշտ է մտածել ռիթմի փոփոխության մասին, դիվերսիֆիկացնել կրթական գործունեության ձևերը, մտածել, թե ինչպես անհրաժեշտության դեպքում դիմակայել դադարին, ինչպես ապահովել դրականհուզական ֆոնդաս.

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասերի մուլտիմեդիա ուղեկցության շնորհիվ ուսուցիչը խնայում է ուսումնասիրության ժամանակի մինչև 30% -ը, քան գրատախտակին աշխատելիս: Նա չպետք է մտածի, որ գրատախտակին բավականաչափ տարածք չի ունենա, չպետք է անհանգստանա կավիճի որակի համար, արդյոք գրված ամեն ինչ պարզ է: Խնայելով ժամանակը ՝ ուսուցիչը կարող է մեծացնել դասի խտությունը, հարստացնել այն նոր բովանդակությամբ:

Մեկ այլ խնդիր հեռացվում է: Երբ ուսուցիչը դառնում է գրատախտակին, նա ակամայից կորցնում է կապը դասարանի հետ: Երբեմն նա նույնիսկ աղմուկ է լսում իր թիկունքում: Մուլտիմեդիա աջակցության ռեժիմում ուսուցիչը հնարավորություն ունի անընդհատ «մատը զարկերակին պահել», տեսնել աշակերտների արձագանքը և ժամանակին արձագանքել փոփոխվող իրավիճակին:

Կրթության կառուցվածքում ամենանշանակալի փոփոխություններից մեկը կարելի է բնութագրել որպես կրթության ծանրության կենտրոնի անցում դեպի կրթությունուսուցում ... Սա ուսանողների սովորական «մարզում» չէ, ոչ թե գիտելիքների ընդլայնում, այլ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին ուսուցանելու ստեղծագործական մոտեցում, և, առաջին հերթին, դրա հիմնական ավանդական տանդեմը.ուսուցիչ - աշակերտ ... Վերապատրաստվողների և վերապատրաստողների միջև համագործակցությունը, նրանց փոխըմբռնումը կրթության ամենակարևոր պայմանն է: Պետք է ստեղծել միջավայրփոխազդեցություններ և փոխադարձ պատասխանատվություն: Միայն եթե կա բարձրմոտիվացիա կրթական փոխազդեցության բոլոր մասնակիցներից հնարավոր է դասի դրական արդյունք:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին

Դասարանում համակարգչային տեխնոլոգիայի կիրառման հիմնական ուղղությունները

• Տեսողական տեղեկատվություն (պատկերազարդ, տեսողական նյութ)
• Ինտերակտիվ ցուցադրական նյութ (վարժություններ, տեղեկանքային դիագրամներ, աղյուսակներ, հասկացություններ)
• Վերապատրաստման սարքավորում
• Փորձարկում

Հիմնականում այս բոլոր ոլորտները հիմնված են ծրագրի օգտագործման վրա MS Power Point: Ի՞նչ է դա ձեզ թույլ տալիս հասնել դասարանում:

• Դպրոցականների ճանաչողական գործունեության խթանում, որը ձեռք է բերվում երեխայի մասնակցությամբ `նոր նյութի վերաբերյալ շնորհանդեսների ստեղծման, զեկույցների պատրաստման, լրացուցիչ նյութի անկախ ուսումնասիրության և շնորհանդեսների պատրաստման` հիմնական նշումների, դասի նյութի համախմբման ընթացքում.
• Նպաստել ուսումնասիրված նյութի խորը ըմբռնմանը հիմնական կրթական իրավիճակների մոդելավորման միջոցով.
• Ուսումնական նյութի պատկերացում;
• Ինտեգրում հարակից առարկաների հետ `պատմություն, համաշխարհային արվեստի մշակույթ, երաժշտություն
• Դպրոցականների ուսուցման մոտիվացիայի բարձրացում և ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության համախմբում.
• Ուսումնական նյութի, տնային աշխատանքի, անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների բազմազան ձևեր.
• Դպրոցականների երևակայության խթանում;
• Կրթական առաջադրանքներ կատարելիս ստեղծագործական մոտեցման զարգացմանը նպաստելը:

Լրատվամիջոցների հնարավորությունները դասին պատրաստվելու փուլում

Դիտարկենք մեդիա ռեսուրսների օգտագործման կոնկրետ օրինակներդասերի վրա:

Literatureամանակակից գրականության դասը անհնար է առանց գրական ստեղծագործությունները արվեստի այլ տեսակների հետ համեմատելու: Այս օրգանական սինթեզը օգնում է ուսուցչին կառավարել ասոցիացիաների հոսքը, արթնացնել ուսանողների երևակայությունը և խթանել նրանց ստեղծագործական գործունեությունը: Դասի կոնկրետ-տեսողական հիմքը այն դարձնում է պայծառ, դիտարժան և, հետևաբար, հիշարժան: Մեթոդական գրականության մեջ մեծ փորձ է կուտակվել նկարազարդումների, վերարտադրությունների, դիմանկարների և լուսանկարների հետ աշխատելու մեջ, սակայն ուսուցիչը միշտ բախվում է բաշխման խնդրի հետ:

Համակարգչային տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարող են օգնել մեզ լուծել այս խնդիրը, ինչը հնարավորություն է տալիս պատրաստել պատկերազարդ և տեղեկատվական նյութի ներկայացում (դասին աշխատելու համար անհրաժեշտ մեկնաբանություններով տրամադրված սլայդներ-նկարազարդումներ), ստեղծել վեբ կայք և այդպիսով ընդհանրացնել նյութը թեմայի վերաբերյալ: Այս ծրագրի շրջանակներում հնարավոր է կազմակերպել գրականության, ՄՀՀ -ի դասընթացներ, խոսքի զարգացում, նկարազարդումների համեմատություն, տարբեր արվեստագետների աշխատանքների համեմատություն նույն ստեղծագործության հետ: Դասի ընթացքում աշակերտները կարող են ոչ միայն ծանոթանալ դիմանկարների, լուսանկարների, նկարազարդումների հետ, այլև դիտել ֆիլմերից հատվածներ, լսել ձայնագրություններ, երաժշտական ​​հատվածներ և նույնիսկ էքսկուրսիաների գնալ թանգարան:

Նման դասի նախապատրաստումը դառնում է ստեղծագործական գործընթաց, և դասի համակարգչային տարրերի անշուքությունը, պայծառությունը, նորույթը, այլ մեթոդաբանական տեխնիկայի հետ համատեղ, դասը դարձնում են անսովոր, հուզիչ և հիշարժան:

Համակարգիչն, իհարկե, չի կարող փոխարինել դասարանում ուսուցչի կենդանի խոսքը, արվեստի գործի ուսումնասիրություն, ստեղծագործական հաղորդակցություն, բայց այն կարող է դառնալ լավ օգնական:

Ռուսաց լեզվի կրթական համակարգչային ծրագրերը կարող են լուծել մի շարք խնդիրներ.

• բարձրացնել ուսանողների հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ.
• բարելավել ուսանողների գիտելիքների կատարողականը և որակը.
• ժամանակ խնայել ուսանողների հետ հարցազրույցների վրա.
• ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել ինքնուրույն սովորել ոչ միայն դասարանում, այլև տանը.
• օգնել ուսուցչին բարելավել իրենց գիտելիքները:

Ունենալով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ ՝ ուսուցիչն ունի դասի համար դիդակտիկ նյութեր ստեղծելու, վերարտադրելու և պահելու ունակություն (թեստային թերթիկներ, ձեռնարկներ և նկարազարդող նյութեր): Կախված դասարանի մակարդակից, դասին հանձնարարված առաջադրանքները, առաջադրանքների մեկ անգամ մուտքագրված տարբերակը կարող են արագ փոփոխվել (լրացվել, սեղմվել): Բացի այդ, տպագիր դիդակտիկ նյութերն ավելի գեղագիտական ​​տեսք ունեն:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները զգալիորեն ընդլայնում են դասի նախապատրաստման ընթացքում լրացուցիչ տեղեկատվության որոնման շրջանակը: Ինտերնետային որոնիչների միջոցով կարող եք գտնել ինչպես գեղարվեստական, այնպես էլ գրական տեքստեր, կենսագրական նյութեր, լուսանկարչական փաստաթղթեր, նկարազարդումներ: Իհարկե, շատ աշխատանքներ պահանջում են ստուգում և խմբագրական վերանայում: Մենք չենք կոչ անում դրանք ամբողջությամբ օգտագործել, բայց հոդվածների որոշ հատվածներ կարող են օգտակար լինել դասի համար դիդակտիկ նյութերի մշակման գործում և առաջարկել դասի ձևը:

Աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը վերապատրաստման ներկայացմամբ աշխատելն է:

Ներկայացումը սլայդների տեսքով նյութի ներկայացման ձև է, որի վրա կարելի է ներկայացնել սեղաններ, գծապատկերներ, պատկերներ, նկարազարդումներ, աուդիո և վիդեո նյութեր:

Ներկայացում ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ձևակերպել դասի թեման և հայեցակարգը. որոշել դասի ներկայացման վայրը.

Եթե ​​ներկայացումը դառնում է դասի հիմքը, դրա «կմախքը», ապա անհրաժեշտ է առանձնացնել դասի փուլերը ՝ հստակ կառուցելով հիմնավորման տրամաբանությունը նպատակադրումից մինչև եզրակացություն: Դասի փուլերին համապատասխան մենք որոշում ենք տեքստի և մուլտիմեդիա նյութի բովանդակությունը (գծապատկերներ, աղյուսակներ, տեքստեր, նկարազարդումներ, աուդիո և վիդեո հատվածներ): Եվ դրանից հետո միայն մենք ստեղծում ենք դասի պլանին համապատասխան սլայդներ: Ավելի մեծ հստակության համար կարող եք մուտքագրել շնորհանդեսի ներկայացման կարգավորումները: Կարող եք նաև ստեղծել սլայդ գրառումներ ՝ արտացոլելով անցումներ, մեկնաբանություններ, հարցեր և առաջադրանքներ դրանց վրա գտնվող սլայդներին և նյութերին, այսինքն. ներկայացման մեթոդական սարքավորում, դասի «հաշիվ»:

Եթե ​​ներկայացումը դասի միայն մի մասն է, դրա փուլերից մեկը, ապա անհրաժեշտ է հստակ ձևակերպել ներկայացման օգտագործման նպատակը և արդեն դրա հիման վրա ընտրել, կառուցել և ձևավորել նյութը: Այս դեպքում դուք պետք է հստակ սահմանափակեք ներկայացման ցուցադրման ժամանակը, մտածեք դասի ներկայացման հետ աշխատելու տարբերակների մասին. Հարցեր և առաջադրանքներ ուսանողների համար

Եթե ​​ներկայացումը ուսանողի կամ ուսանողների խմբի ստեղծագործական աշխատանքն է, ապա անհրաժեշտ է հնարավորինս ճշգրիտ ձևակերպել աշխատանքի նպատակը, որոշել դասի կառուցվածքում աշխատանքի համատեքստը, քննարկել բովանդակությունը ներկայացման ձևը և այն պաշտպանելու ժամանակը: Ավելի լավ է, եթե նախապես ծանոթանաք աշակերտի ստեղծած շնորհանդեսին, հատկապես, եթե այն հայեցակարգային դեր խաղա դասում:

Մուլտիմեդիա աջակցությամբ գրականության դասերի տիպաբանություն

ՏՀՏ -ի միջոցով դաս պատրաստելու առանձնահատկությունը, անկասկած, որոշվում է դասի տեսակով: Մեր պրակտիկայում մենք օգտագործում ենք.

Դաս-դասախոսություններ

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները դասախոսությունն ավելի արդյունավետ են դարձնում և էներգիա են հաղորդում դասին: Շնորհանդեսը թույլ է տալիս կազմակերպել տեսողական նյութ, ներգրավել արվեստի այլ տեսակներ: Մեծ էկրանին դուք կարող եք պատկերազարդ հատվածներ ցուցադրել ՝ կարևորելով հիմնականը, ընդլայնելով առանձին մասերը, ներկայացնելով անիմացիա, գույն: Նկարազարդումը կարող է ուղեկցվել տեքստով ՝ ցուցադրված երաժշտության ֆոնին: Երեխան ոչ միայն տեսնում և ընկալում է, այլև զգում է զգացմունքներ: ԼՍ Վիգոտսկին, զարգացման կրթության հիմնադիրը, գրել է. «Հուզական ռեակցիաներն են, որ պետք է կազմեն կրթական գործընթացի հիմքը: Այս կամ այն ​​գիտելիքը հաղորդելուց առաջ ուսուցիչը պետք է առաջացնի աշակերտի համապատասխան հույզը և

համոզվեք, որ այս զգացմունքը կապված է նոր գիտելիքների հետ: Միայն այդ գիտելիքը կարող է սերմանվել, որն անցել է աշակերտի զգացումով »:

Միջին հղման մեջ շնորհանդեսը թույլ է տալիս սովորեցնել, թե ինչպես ստեղծել օժանդակ դիագրամներ և գրառումներ ավելի հարմարավետ հաղորդակցման ռեժիմում (վերացականները կազմված են սլայդների վրա, ուսանողների համար դասախոսության համար օժանդակ դիրքեր ստեղծելու օրինակ): Հնարավոր է, որ դասախոսության խնդրահարույց բնույթը չտա ուսուցիչը (խնդրահարույց հարցը), սակայն երեխաները ինքնուրույն տեղյակ են խնդրին տարբեր նյութերի հետ աշխատելիս ՝ դիմանկար, ծաղրանկար, բևեռային քննադատական ​​գնահատականներ և այլն: Ներկայացման ձևը թույլ է տալիս գեղագիտականորեն դասավորել նյութը և հստակ ուղեկցել ուսուցչի խոսքերը դասի ամբողջ ընթացքում:

Դաս-դասախոսության համար շնորհանդես կարող է ստեղծվել անձամբ ուսուցչի կողմից կամ ուսանողների փոքր ներկայացումների հիման վրա, որոնք կներկայացնեն նրանց զեկույցներն ու ուղերձները:

Նման դասի ընթացքում երեխաները պետք է գրառումներ կատարեն իրենց աշխատանքային գրքույկներում: Այսինքն, ՏՀՏ -ն չի վերացնում դասի այս տեսակի պատրաստման և անցկացման ավանդական մեթոդը, բայց ինչ -որ առումով դրանք հեշտացնում և արդիականացնում են (գործնականում նշանակալի դարձնում ուսանողների համար) դրա ստեղծման տեխնոլոգիան:

Լավ մշակված ներկայացումը թույլ է տալիս ներդնել ուսուցման ինտեգրացիոն մոտեցում: Գրական տեքստը մեկնաբանելիս ուսանողը կարող է և պետք է տեսնի պատկերների և թեմաների տարբեր մեկնաբանություններ: Ներկայացումների, ֆիլմերի, օպերաների, տարբեր նկարազարդումների բեկորների ներգրավումը, լրացված գրական ստեղծագործություններից հատվածներով, թույլ է տալիս ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ, որն օգնում է լուծել համատեղ աշխատանքը դասում: Խնդիրների վրա հիմնված հետազոտական ​​դասավանդումը դառնում է նման դասերի առաջատարը: Սլայդների վրա տեղադրվում է ոչ միայն լրացուցիչ նյութ, այլև ձևակերպվում են առաջադրանքներ, գրանցվում են միջանկյալ և վերջնական եզրակացություններ:

Ի տարբերություն դաս-դասախոսությունների, ներկայացումը ոչ միայն ուղեկցում է ուսուցչի խոսքին, այլ ինչ-որ կերպ գրական տեքստի մեկնություն է: Ներկայացման վիզուալները հիմնականում նախագծված են ընթերցողի համահեղինակությունը զարգացնելու համար: Համեմատելով տեսա կամ ձայնային նկարազարդումները ՝ ուսանողն արդեն վերլուծում է տեքստը (թաքնված տեքստի վերլուծության տեխնիկան):

Մի շարք առաջարկվող նկարազարդումներից, որն առավել ադեկվատ արտացոլում է հեղինակի տեսակետը, ընտրությունը հանգստի երևակայության զարգացմանն ուղղված տեխնիկա է (ինչպես միջին, այնպես էլ ավագ): Ներկայացման մեջ կարող են օգտագործվել երեխաների նկարազարդումները և դրանց հետ աշխատելու ավանդական եղանակները (վերնագիր, տեքստի հետ համեմատություն, նկարազարդում նկարագրությամբ, նկարազարդումների պաշտպանություն):

Տեքստի վերլուծության դասի ներկայացման դիզայնը պետք է ավելի զգույշ լինի:

Պետք է հիշել, որ տեքստի վերլուծության դասում հիմնականը միշտ տեքստի հետ աշխատելն է, և ՏՀՏ -ն միայն դիվերսիֆիկացնում է աշխատանքի մեթոդները, տեխնիկան և ձևերը, որոնք զարգացնում են ուսանողի անձի տարբեր ասպեկտները, օգնում են հասնել հաշվի առնելու ամբողջականությունը: ստեղծագործության բովանդակության և ձևի միասնության մեջ, տեսնել յուրաքանչյուր տարրի իմաստավորվածությունը, իմաստաբանական նշանակությունը: ձևեր:

Դասերի ընդհանրացում

Ներկայացման օգնությամբ դուք կարող եք պատրաստել և ընդհանրացնել դասեր: Այս տեսակի դասի խնդիրն է `վերլուծության ընթացքում արված բոլոր դիտարկումները հավաքել աշխատանքի ամբողջական ընկալման մեկ համակարգում, բայց արդեն ավելի խորը հասկանալու մակարդակում. դուրս գալ արդեն շոշափված խնդիրներից, զգացմունքային կերպով ընդունել ամբողջ աշխատանքը: ՏՀՏ -ն կարող է լուծել այս խնդիրները `ստեղծելով աշխատանքի մի տեսակ տեսողական փոխաբերություն` համատեղելով դասարանում սովորողների ստեղծագործական գործունեության հուզական, գեղարվեստական ​​և տրամաբանական տեսակները: Դիագրամները, աղյուսակները, նյութի թեզի դասավորությունը կարող են ժամանակ խնայել և, որ ամենակարևորն է, ավելի խորը պատկերացում կազմել աշխատանքի մասին: Բացի այդ, եզրակացություններն ու գծապատկերները կարող են աստիճանաբար հայտնվել ՝ ուսանողների քննարկումից կամ հարցումից հետո: Ուսուցիչը շնորհանդեսի շնորհիվ կարող է մշտապես վերահսկել դասի աշխատանքը:

Դասերի թվարկված տեսակներում ներկայացումները ստեղծվում են ուսուցչի կողմից, սակայն, ինչպես նշվեց վերևում, աշակերտը կարող է նաև մասնակցել ներկայացման ստեղծմանը:

Ավագ դպրոցում ուսանողն ինքը կարող է լինել շնորհանդեսի հեղինակ, որը դառնում է թեմայի կամ դասընթացի իր վերջին աշխատանքը, հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ ստեղծագործական զեկույցը:

Այսպիսով, ուսանողները զարգացնում են Կրթության պետական ​​չափորոշիչներով պահանջվող հիմնական հմտությունները.

Հետաքրքրված թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվությունը ընդհանրացնելու, վերլուծելու, համակարգելու ունակություն.

Խմբում աշխատելու ունակություն;

Տարբեր աղբյուրներում տեղեկատվություն գտնելու ունակություն;

Հաղորդակցման իրավասություն;

Ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների օգտակարության գիտակցում:

Շնորհանդեսների հետ աշխատելիս իրականացվում է ուսուցման անհատական ​​մոտեցում, սոցիալականացման, անհատի ինքնահաստատման գործընթացն ավելի ակտիվ է, զարգանում է պատմական, գիտական ​​և բնական մտածողությունը:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ինտեգրատիվ և խնդրի վրա հիմնված ուսուցման խնդիրները լուծելը

Իմ պրակտիկայում ուսանողների ներկայացումները օգտագործվում են դասի փուլերից մեկում: Նման դասի պատրաստումը հիմնված է նախագծային մեթոդի վրա, որը հիմնված է համագործակցության մանկավարժության վրա:

Երկու տեխնոլոգիաներով կազմակերպված գրականության դասը պահանջում է նախնական նախապատրաստում: Նրա կազմակերպման ձևը հետևյալն է. Դասարանը բաժանված է 4-5 հոգուց բաղկացած մի քանի խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է ուսուցման տարբեր մակարդակների ուսանողներ: Նույն կազմով խումբը կարող է աշխատել մեկ դասից մինչև մի քանի ամիս: Խմբերին տրվում են հատուկ առաջադրանքներ: Յուրաքանչյուր ուսանող, օգտագործելով տարբեր աղբյուրներ, պետք է պատրաստի իր հարցի վերաբերյալ տեղեկատվություն-պատասխան: Խմբի ներկայացուցիչները ներկայացնում են շնորհանդես `տեսողական, զգացմունքային կերպով դասի իրենց առաջադրանքը ներկայացնելու համար` օգտագործելով գեղարվեստական ​​գրականություն և երևակայություն:

Իհարկե, ստեղծման սկզբից մինչև իր տրամաբանական ավարտը դաս է ստեղծվում ուսուցչի ղեկավարությամբ, ով, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է ուսանողներին խմբերով սկսել աշխատանքը, դիտում է, թե ինչպես է երեխաների միջև համագործակցությունը շարունակվում ՝ առանց միջամտելու քննարկմանը: վերջը գնահատում է սովորողների աշխատանքը և խմբում համագործակցությունը: Դա կարող է լինել մեկ «մրցանակ» բոլորի համար ՝ միավորների, վկայագրի, տարբերանշանի տեսքով:

Այսպիսով, ի՞նչ է համատեղ ուսուցումը սովորողների համար:

1. Անձնական մասնակցության և համատեղ աշխատանքի հաջողության պատասխանատվության գիտակցում:

2. Խմբի անդամների ստեղծագործական փոխկախվածության գիտակցում:

3. Երկխոսություն վարելու, փոխզիջումների գնալու, ուրիշների կարծիքը հարգելու ունակություն:

4. Սովորողների ինտենսիվ ստեղծագործական շփում:

Ամբողջ խմբի կողմից աշխատանքի միջանկյալ արդյունքների պարբերաբար քննարկումը բարձրացնում է դրա արդյունավետությունը:

Եվ, հետևաբար, դիզայնի աշխատանքների ստեղծման մեթոդաբանությունը ակտիվորեն օգտագործվում է գրականության դասավանդման պրակտիկայում:

Այս մեթոդը թույլ է տալիս ուսանողներին հասնել գրական նյութի մեկնաբանման անկախության բարձր աստիճանի `փաստերի ընտրություն, ներկայացման ձև, ներկայացման եղանակ և պաշտպանություն: Դիզայնի աշխատանքը նյութի անհատական ​​հարմարեցման լավ միջոց է: Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել նյութի ուսումնասիրման տարբեր փուլերում ՝ ինչպես տեղեկատվություն ստանալու, այնպես էլ գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների համախմբման և փորձարկման փուլում և նույնիսկ կարող է քննության ձև լինել:

ՏՀՏ -ն հնարավորություն է տալիս ինտեգրված մոտեցում ունենալ ուսուցման մեջ:

Հաճախ գրականության դաս պատրաստելու ընթացքում հայտնաբերվում են նյութեր, որոնք նպաստում են ինտեգրացիոն կապերի հաստատմանը:

Դպրոցական բոլոր առարկաներն ունեն մի տեսակ ինտեգրման ներուժ, բայց դրանց համատեղման ունակությունը, ինտեգրացիոն դասընթացի արդյունավետությունը կախված է բազմաթիվ պայմաններից: Հետեւաբար, նախքան ինտեգրացիոն ծրագիր ստեղծելը, մանկավարժները պետք է հաշվի առնեն մի շարք հանգամանքներ:

Միավորման ամենախորը հիմքը տեղի է ունենում, երբ ուսուցիչներն իրենց առարկաների դասավանդման մեջ հայտնաբերում են փոխազդեցության այնպիսի ոլորտներ, որոնք ի մի են բերում ուսման խոստումնալից նպատակները:

Ինտեգրման շնորհիվ ուսանողների մտքում ձևավորվում է աշխարհի ավելի օբյեկտիվ և ընդգրկուն պատկեր, նրանք սկսում են ակտիվորեն կիրառել իրենց գիտելիքները գործնականում, քանի որ գիտելիքն ավելի հեշտությամբ է բացահայտում դրա կիրառական բնույթը: Ուսուցիչը նորովի է տեսնում և բացահայտում իր առարկան ՝ ավելի հստակ գիտակցելով դրա հարաբերությունն այլ գիտությունների հետ: Ակադեմիական առարկաների ինտեգրումը հանգեցնում է գիտելիքի ավելի շահագրգիռ, անձամբ իմաստալից և իմաստալից ընկալման, ինչը մեծացնում է մոտիվացիան, հնարավորություն է տալիս ավելի արդյունավետ օգտագործել ուսման ժամանակը `վերացնելով տարբեր առարկաների ուսուցման ընթացքում անխուսափելի կրկնությունները: Գրականության ինտեգրումը պատմության հետ իրականացվում է առավել սերտորեն: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գրականությունը գրավոր հուշարձան է, որն արտացոլում է հասարակության պատմական զարգացման հիմնական հանգրվանները:

Դասավանդման ինտեգրացիոն մոտեցումը կարող է էլ ավելի ընդլայնել դպրոցական դասընթացի առարկաների միջև փոխադարձ համագործակցության սահմանները:

Երբ նման աշխատանքը դառնում է նաև ՏՀՏ -ի օգտագործման պատճառ. Գիտակցել կրթական գործընթացի մասնակիցների ստեղծագործական և մտավոր ներուժը, նրանց ծանոթացնել տեղեկատվության ստացման և «մշակման» ժամանակակից մեթոդներին, դա նպաստում է ուսուցչի և աշակերտի ավելի մեծ փոխադարձ հարստացմանը: .

Անկախ որոնում, ուսանողների ստեղծագործական աշխատանք

Համակարգչային տեխնոլոգիաներն ամենալայն հնարավորություններն են տալիս դպրոցականների ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար: Ուսուցիչը կարող է երեխային սովորեցնել համակարգիչը ճիշտ օգտագործել, ցույց տալ, որ նա ոչ միայն խաղալիք է և ընկերների հետ շփվելու միջոց: Ուսուցչի հմուտ մենթորությամբ պատանին սովորում է ինտերնետում տեղեկատվության առատության մեջ գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, սովորում է մշակել այդ տեղեկատվությունը, որն ամենակարևոր խնդիրն է: Մենք բոլորս արդեն կանգնած ենք այն փաստի հետ, որ մեր ուսանողները բերում են կայքերից կոկիկ պատճենված շարադրություններ, չմտածված և ամբողջովին առանց ջանքերի տպագրում զեկույցներ և վերացականություններ: Կա՞ արդյոք կիրառություն նման «աշխատանքում»: Նվազագույն. Ես դեռ գտա այն, ինչ փնտրում էի և կարողացա դուրս գալ խնդրից: Ի՞նչ կարող է անել ուսուցիչը ՝ ապահովելու համար, որ նման աշխատանքը դեռևս ձեռնտու է: Ստեղծեք գտնված տեղեկատվությունը մշակելու անհրաժեշտություն ՝ այն փոխակերպելով, օրինակ ՝ հղումային դիագրամի, ներկայացման, թեստային նյութերի, թեմայի վերաբերյալ հարցերի և այլնի տեսքով:

Երեխաների կողմից համակարգչի առավել տարրական օգտագործումը տեքստերի խմբագրումն է, նրանց ստեղծագործական տեքստերի, տաղերի մուտքագրումը, հավաքածուների կազմումը, համակարգչային գծագրերի ստեղծումը: Ավագ դպրոցի աշակերտները կազմում են իրենց հաշվետվությունները, շարադրությունները համակարգչի միջոցով, ինքնուրույն գծագրեր են անում, գծապատկերներ, օգնում են կատարել թեստեր, գրականության ձեռնարկներ, դիդակտիկ նյութեր: Պետք է նշել, որ երեխաները սիրում են համակարգչով կատարել առաջադրանքներ: Սա հենց այն դեպքն է, երբ հաճելին զուգորդվում է օգտակարի հետ: Բացի այդ, համակարգչային, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը մեր դասերին թույլ է տալիս ինտեգրվել ինֆորմատիկային, գործնականում իրականացնել այս դասում ձեռք բերված հմտությունները: Այս միությունը հաճելի է նաև համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ուսուցիչների համար:

Այսպիսով, ՏՀՏ -ի կիրառումը դասարանում էապես բարձրացնում է ոչ միայն դասավանդման արդյունավետությունը, այլ նաև օգնում է դասարանում ավելի արդյունավետ մթնոլորտ ստեղծել ՝ ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ: Բացի այդ, ՏՀՏ տիրապետելը և օգտագործելը լավ միջոց է ժամանակին և ձեր ուսանողներին հետ չմնալու համար:

Գրականություն

1. Ագաթովա, Ն.Վ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները դպրոցական կրթության մեջ / Ն.Վ. Ագատովա Մ., 2006 թ
2. Ալեքսեևա, Մ.Բ., Բալան, Ս.Ն. Մուլտիմեդիա օգտագործման տեխնոլոգիաներ: Մ., 2002
3. Aitայցևա, Լ.Ա. Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում / Լ.Ա. aitայցևա: Մ., 2004
4. Կուզնեցով Է.Վ. Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում / Ե.Վ. Կուզնեցով: Մ., 2003
5. Նիկիֆորովա, Գ. Վ. 7 -րդ դասարանում ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը // «Մեր նոր դպրոցը» կրթական նախաձեռնության իրականացումը բանասիրական առարկաների ուսուցման գործընթացում: Առաջին տարածաշրջանային գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր / Կոմպ. Գ. Վյալկովա, Տ. Ա. Չերնովա; խմբագրել է Լ. Ն. Սավինան: Մ .: Մոլորակ, 2010 - էջ 106-111 թթ
6. Սելևկո, Գ.Կ. Կրթական տեխնոլոգիաների հանրագիտարան. 2 հատորով -Թ. 1. Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ -2006 -էջ: 150-228 թթ

MBOU ASOSH նրանց. Ա. Կոսիգինա, Մոսկվայի մարզի Կրասնոգորսկի շրջան

Գալինա Սերգեևնա Նիկուլինա, ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհիԷջ