Pembentukan kompetensi informasi anak sekolah yang lebih muda di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler. tujuan utamanya pendidikan modern- itu adalah untuk mengajar untuk belajar dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh, mis. seperti yang dirumuskan oleh fr politik. sosok Jacques Delors - untuk belajar mengetahui, melakukan, hidup dan hidup bersama. Tugas pendidikan dalam masyarakat informasi adalah mendidik siswa dengan kompetensi informasi, yaitu mampu memecahkan berbagai masalah yang terkait dengan pencarian, transformasi, penggunaan informasi. Sekolah harus mengajarkan ini, dan pada tahap pertama, karena pengalaman utama bekerja dengan informasi diletakkan pada tahap ini dan menjadi kunci keberhasilan pembelajaran di masa depan. Proses pembelajaran dalam masyarakat informasi adalah kegiatan tujuan bersama dari guru dan siswa, berlangsung di lingkungan pendidikan informasi. Itu. peran guru dari yang dipimpin berubah menjadi membimbing, konsultasi, mendukung, dan peran siswa dari dipimpin oleh guru menjadi peran mitra dalam proses pembelajaran. Fungsi utama, informasional, pengontrol dari proses pembelajaran tradisional dalam kondisi masyarakat informasi ditransformasikan menjadi fungsi orientasi, presentasi, fungsi dukungan pedagogis. GEF IEO mengubah paradigma pendidikan Alih-alih mentransfer jumlah pengetahuan - pengembangan kepribadian siswa berdasarkan pengembangan metode kegiatan. Hasil langsung utama dari kegiatan pendidikan adalah pembentukan kompetensi utama. Pembentukan kompetensi utama pada diri peserta didik dalam proses pendidikan disebut dengan pendekatan berbasis kompetensi. Penerapan pendekatan ini- ini syarat penting meningkatkan kualitas pendidikan. Dan salah satu kompetensi kunci utama dalam pendekatan tersebut adalah kompetensi informasi. Apa yang dimaksud dengan “kompetensi informasi” seorang siswa? Kompetensi informasi adalah kemampuan dan kemampuan untuk secara mandiri mencari, menganalisis, memilih, mengolah, dan mengirimkan informasi yang diperlukan dengan menggunakan komunikasi lisan dan tertulis. teknologi Informasi. Dengan kata lain, kompetensi informasi adalah milik seseorang, diwujudkan dalam kemampuan untuk menemukan, menyimpan dan menerapkan informasi dalam berbagai bentuknya (verbal, grafis, simbolik, digital). Apa refleksinya? masalah ini diterima dalam dokumen yang relevan dari Standar Pendidikan Negara Federal? "Standar Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar" menyebutkan hasil meta-subjek dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar. Dikatakan bahwa hasil meta-subjek harus mencerminkan: penggunaan berbagai cara pencarian (dalam sumber referensi dan ruang informasi pendidikan terbuka di Internet), pengumpulan, pemrosesan, transmisi informasi sesuai dengan tugas dan teknologi komunikatif dan kognitif subjek. Selain itu, perlu dicatat bahwa hasil subjek penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar, dengan mempertimbangkan kekhususan isi bidang studi yang mencakup mata pelajaran akademik tertentu, harus mencerminkan: kemampuan untuk secara mandiri memilih literatur yang diminati. ; menggunakan sumber referensi untuk memahami dan memperoleh informasi tambahan. Lewat sini, literasi informasi dalam standar pendidikan baru dianggap sebagai komponen meta-mata pelajaran dan hasil mata pelajaran. Bagaimana membentuk kompetensi informasi pada siswa sekolah dasar?
Pembentukan fondasi kompetensi informasi harus dipertimbangkan baik melalui kegiatan kelas dan ekstrakurikuler, karena kegiatan ini saling melengkapi dan memperkaya satu sama lain. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan sejumlah besar berbagai bentuk, teknik dan metode yang ditujukan untuk pembentukan kompetensi ini. Biarkan saya memperkenalkan Anda kepada beberapa dari mereka. Metode "6 pertanyaan" adalah bahwa siswa, membaca atau mendengarkan teks ilmiah atau sains populer, menyoroti jawaban atas 6 pertanyaan dasar: Siapa? Apa yang dia lakukan? Di mana? Kapan? Bagaimana? Mengapa? Akibatnya, siswa menyusun teks dan selanjutnya mengandalkan struktur yang dipilih dalam persiapan untuk menceritakan kembali. Teknik ini memungkinkan Anda untuk mengatasi arus informasi, menyimpan, mengatur, dan mereproduksinya. Penerimaan "antisipasi", antisipasi, pandangan ke depan intuitif tentang kemungkinan peristiwa di masa depan. Siswa diminta membaca judul cerita dan menebak isi teks tersebut. Setelah membaca, cari tahu apakah asumsinya sesuai dengan konten. Dengan bantuan teknik ini, siswa membangun korespondensi antara pengalaman mereka sendiri dan informasi yang diterima. Teknik "cluster" adalah organisasi grafis dari materi, menunjukkan bidang semantik dari konsep tertentu. Teknik ini terdiri dari fakta bahwa siswa menuliskan konsep kunci di tengah lembaran, dan menggambar panah darinya ke arah yang berbeda.Teknik ini sangat nyaman di kelas 1, anak-anak masih membaca dengan lambat, tetapi menggambar dengan baik. Penerimaan "cinquain". Ini adalah puisi lima baris, yang dibangun menurut aturan tertentu. Teknik ini memungkinkan Anda untuk menarik kesimpulan singkat berdasarkan hasil pemrosesan informasi yang disajikan, persiapan untuk pekerjaan penelitian di masa depan dan memastikan pengembangan komponen refleksif. Metode membaca dengan "berhenti" melibatkan reproduksi dan penyajian informasi sesuai dengan tugas. Misalnya, dalam pelajaran tentang dunia di sekitar mereka, anak-anak membaca teks dan menandai dengan "centang" informasi yang sudah mereka kenal, tanda "+" adalah baru, tanda "" adalah apa yang tidak mereka ketahui. , beri tanda tanya di sebelah informasi yang menimbulkan pertanyaan dan memerlukan studi tambahan. Teknik “menyimpan buku harian atau buku catatan” memungkinkan siswa untuk mencatat pemikiran, pengamatan, dan kesan mereka selama mempelajari suatu topik. Nyaman untuk pelajaran dunia di sekitar kita, kerja kelompok. Setiap kelompok menentukan informasi yang diperlukan dalam teks dan menyuarakannya di depan kelas, siswa lainnya mendengarkan dengan seksama dan menuliskannya di buku catatan. Itu. siswa mempresentasikan informasi dalam bentuk teks lisan atau tulis yang runtut, menjelaskan logika pilihan basa, dan mendemonstrasikan aktivitas operasional komponen kompetensi informasi. itu. Teknik "air terjun" memungkinkan Anda untuk mendapatkan informasi dari anak-anak tentang suatu topik atau mengenai konsep untuk tujuan penataan. Misalnya, di papan tulis kata “jumlah.” Pertanyaan diajukan: “Pernahkah Anda mendengar kata ini sebelumnya? Jika demikian, di mana? Semua jawaban disimak dengan seksama, kemudian “jumlah angka” selesai. Anak mengungkapkan pendapat yang memungkinkan mereka dituntun untuk menerima informasi yang diharapkan. Menerima "inkonsistensi" (tabrakan) memiliki beberapa opsi. Yang pertama adalah antara pengetahuan lama yang sudah diperoleh dan fakta-fakta baru. Pada pelajaran dunia sekitar tentang topik "Hewan Domestik dan Liar" di kelas 1, anak-anak ditawari kartu dengan gambar binatang untuk dibagikan ke dalam kelompok. Siswa menyelesaikan tugas dan burung beo diklasifikasikan sebagai hewan peliharaan, setelah itu guru memproyeksikan foto burung beo di alam ke layar. Ada benturan yang membuat Anda berpikir dan mencari informasi tambahan. Metode kedua adalah perbedaan antara sifat pengetahuan yang sama, tetapi dari tingkat yang lebih rendah dan lebih tinggi. Di kelas 2, pada pelajaran bahasa Rusia dengan topik "Konsonan berpasangan", tugas diberikan: "Tuliskan kata LU [K]". Seseorang menulis "padang rumput", seseorang menulis "bawang", dan seseorang menulis "padang rumput" dan "busur", menjelaskan informasi apa yang diperlukan.
Dan penerimaan perbedaan antara pengetahuan ilmiah dan pengetahuan duniawi, berkat diskusi yang muncul. (untuk kelas 4) Hasil dari penggunaan teknik ini adalah kemampuan siswa untuk merumuskan posisi penalaran mereka sendiri, berdasarkan pengalaman mereka sendiri dan informasi yang diterima, yang mengembangkan komponen motivasi dan operasional. Penerimaan "Pilih tugas". Serangkaian angka (kata-kata) diberikan. Tugas apa yang akan Anda sarankan? Mengapa kita akan melakukannya? Sarankan tugas lain dengan angka-angka ini (kata-kata). Teknik ini memungkinkan siswa untuk mereproduksi informasi yang tersedia dan menggunakannya untuk analisis dan peringkat atas dasar mereka sendiri. Penerimaan "Pertanyaan tebal dan tipis." Metode-metode berikut memungkinkan untuk menerapkan teknik-teknik yang terdaftar: dialog masalah; riset; rancangan. Metode dialog-masalah memastikan asimilasi kreatif pengetahuan siswa melalui dialog dengan guru. Hal utama dalam metode dialog-masalah adalah penciptaan situasi masalah. Kami berkenalan dengan metode ini secara rinci di kursus yang dilakukan oleh Melnikova Elena Leonidovna. merupakan penerapan metode penelitian dalam mengajar. Hasil utama dari kegiatan penelitian adalah produk intelektual, yang harus signifikan secara sosial dan praktis. (“Tanaman dalam ruangan apa yang Anda miliki di rumah?” “Hewan dan tumbuhan apa yang tercantum dalam Buku Merah?”) Untuk pembentukan kompetensi informasi, sangat penting metode yang efektif pembentukan kompetensi informasi adalah metode proyek. Proyek dipahami sebagai serangkaian tindakan yang diatur secara khusus oleh guru dan dilakukan secara mandiri oleh anak-anak, yang berpuncak pada penciptaan produk yang terdiri dari objek kerja yang dibuat dalam proses desain dan presentasinya dalam kerangka lisan atau tertulis. presentasi. Perlu dicatat di sini bahwa mereka memungkinkan mempertahankan tingkat motivasi siswa yang tinggi dan berkontribusi pada pengembangan aspek komunikatif keterampilan informasi. pemanfaatan TIK oleh siswa, yang Bagaimana mengukur pembentukan kompetensi informasi siswa SD Selama 2 tahun menjalankan lingkaran "Infoknow", siswa berkenalan dengan program: editor grafis MS Paint, Editor teks MS Word, editor MS Power Point; MS Excel, belajar bekerja di Internet. Penggunaan TIK membuka peluang baru tidak hanya dalam pengajaran mata pelajaran, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakurikuler. Misalnya, keikutsertaan dalam kompetisi "Leader of Reading", presentasi kelas. Di akhir tahun, setiap orang menyiapkan presentasi mereka sendiri dan mempresentasikannya di depan kelas. kelas? Pada tahap ini, pekerjaan terutama dilakukan pada pembentukan kompetensi informasi. Di kelas 4 saya akan terus mengerjakan topik ini dan untuk diagnostik saya akan menggunakan metode E.A. Khasyanov dan S.Yu. Prokhorova. Kami juga akan terus bekerja dengan bantuan "Tugas khas pembentukan UUD. Bekerja dengan informasi." untuk kelas 4 dan "Pekerjaan kompleks", yang terdiri dari satu teks dan 12 tugas yang terkait secara bermakna dengan teks. Menyelesaikan tugas berdasarkan adegan dari situasi kehidupan nyata akan membantu anak menentukan seberapa efektif dia dapat belajar. Ruang informasi setiap pekerjaan diatur sehingga siswa memperoleh pengalaman tidak hanya pemenuhan diri tugas, tetapi juga kegiatan pengendalian dan evaluasi, yang dipastikan dengan adanya jawaban atas tugas. Pembentukan kompetensi informasi merupakan salah satu tugas mendesak pendidikan dasar. Keberhasilan sosialisasi siswa di masa depan tergantung pada bagaimana tugas ini dilaksanakan hari ini dalam praktik pekerjaan sekolah.
MOU “Sekolah Menengah No. 3 r. Desa Linevo
Pembentukan kompetensi informasi
di pelajaran membaca sastra
kategori kualifikasi pertama
R. Linevo
1. Catatan Penjelasan ………………………………………………………. 3
2. Konsep kompetensi informasi……………………………… 4
3. Maksud dan tujuan pembentukan kompetensi informasi……… 5
4. Analisis buku teks "Bacaan Sastra" dan
buku teks "ABC" ……………………………………………… 5
5. Metode dan teknik pembentukan kompetensi informasi ... 10
6. Pemeriksaan diagnostik …………………………………………. 12
7. Sastra ………………………………………………………………... 17
8. Permohonan ………………………………………………………………. delapan belas
Catatan penjelasan
Prioritas pendidikan modern, yang menjamin kualitas tinggi, adalah pendidikan yang berfokus pada pengembangan diri dan realisasi diri kepribadian. Tujuan pendidikan umum saat ini adalah pembentukan seseorang yang siap untuk pilihan yang bebas, berorientasi pada kemanusiaan, memiliki kompetensi multifungsi, yang akan memungkinkannya untuk secara mandiri menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari, profesional, dan sosial. Ini adalah respons terhadap "tantangan waktu", yang tidak hanya membutuhkan pelatihan orang-orang yang mampu melakukan serangkaian tindakan tertentu, tetapi juga mampu mengevaluasi tindakan ini dari posisi etis, moral, dan moral.
Salah satu prioritas utama pendidikan umum modern adalah kompetensi informasi. Para peneliti mencatat bahwa dalam periode usia yang berbeda dari perkembangan kepribadian, perlu untuk membentuk kompetensi utama yang berbeda (misalnya, di masa kanak-kanak sekolah - terutama pribadi dan komunikatif; selama periode sekolah - budaya umum, pendidikan, kognitif, informasi, komunikatif; selama periode sekolah - budaya umum, pendidikan, kognitif, informasi, komunikatif; selama pelatihan kejuruan- nilai-semantik, budaya umum, sosial dan tenaga kerja, informasi, komunikatif, politik dan sosial, kompetensi hidup dalam masyarakat multikultural, kompetensi yang mewujudkan kemampuan dan keinginan untuk mempelajari semua kehidupan seseorang). Namun, ada sejumlah kompetensi yang perlu dibentuk sepanjang hidup seseorang. Keterampilan ini termasuk keterampilan informasi.
Konsep kompetensi informasi.
Konsep "kompetensi informasi" dianggap oleh banyak penulis sebagai kemampuan seseorang untuk secara mandiri mencari, memilih, menganalisis, mengatur, menyajikan, dan mengirimkan informasi. Jadi, misalnya, menganggap kompetensi informasi sebagai " cara universal mencari, menerima, mengolah, menyajikan, dan mentransfer informasi menjadi pengetahuan”. kompetensi informasi dipahami sebagai "kemampuan untuk menavigasi di bidang informasi yang luas, cepat diperbarui dan berkembang, dengan cepat menemukan informasi yang diperlukan dan mengintegrasikannya ke dalam sistem aktivitas Anda, menerapkannya untuk memecahkan masalah praktis dan penelitian." dan mempertimbangkan kompetensi informasi sebagai kemampuan untuk menerima dan memproses sejumlah besar informasi dengan menggunakan alat multimedia modern. termasuk dalam kompetensi informasi kemampuan untuk secara mandiri mencari, menganalisis, dan memilih informasi yang diperlukan, mengatur, mengubah, menyimpan, dan mengirimkannya menggunakan objek nyata dan teknologi informasi. Kompetensi ini memberikan keterampilan aktivitas siswa dengan informasi yang terkandung dalam mata pelajaran dan bidang pendidikan, serta di dunia di sekitarnya.
Tujuan guru sekolah dasar: meletakkan dasar bagi pembentukan kompetensi informasi siswa. Untuk meletakkan dasar bagi pembentukan kompetensi informasi, saya memutuskan sebagai berikut: tugas:
1) menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan pendidikan dan informasi di kelas;
2) mengembangkan keterampilan memperoleh dan mengolah informasi;
3) Mendidik kepribadian yang mampu beradaptasi dengan dunia modern.
Saya mencoba menerapkan tugas-tugas ini di semua pelajaran, tetapi saya memberi perhatian khusus pada membaca sastra.
Tujuan strategis pendidikan sastra di sekolah adalah mendidik orang cerdas yang peka dan memahami dunia (terhadap orang-orang di sekitarnya, hewan, alam), hidup "sesuai dengan hukum keindahan" (Leo Tolstoy).
Tujuan yang lebih spesifik adalah pendidikan pembaca kreatif terdidik yang memiliki kebutuhan membaca yang terbentuk.
“Membaca yang sejati adalah membaca, yang menurut M. Tsvetaeva, adalah partisipasi dalam kreativitas.”
Analisis buku teks "Membaca Sastra"
dan buku teks "ABC".
Membaca sastra sebagai mata pelajaran akademik memiliki sangat penting dalam memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan siswa dan memainkan peran kunci dalam pengasuhan mereka, karena dalam pelajaran ini anak-anak berkenalan dengan karya seni, potensi moral yang sangat tinggi, dan pengembangannya oleh pembaca siswa akan berkontribusi pada perampasan nilai-nilai moral yang diciptakan oleh umat manusia.
Dalam buku teks "Bacaan Sastra" karya-karya dipilih sedemikian rupa untuk mengungkap nilai-nilai dunia kepada anak-anak sekolah. Teks, pertanyaan, dan tugas kepada mereka menunjukkan kepada siswa betapa sulitnya dan betapa pentingnya menjadi seseorang.
Metode bekerja dengan teks memperhitungkan:
1) integritas fundamental dari citra artistik, pentingnya,
"tidak acak";
2) kemungkinan persepsi pribadi, pembacaan "individu"
gambar artistik;
3) peran utama dimainkan oleh perasaan sebagai dasar untuk memotivasi minat membaca.
Keterampilan membaca sadar, benar, lancar, dan ekspresif dikembangkan dengan cara merefleksikan ciri-ciri teks dalam proses menyimak dan membaca ulang untuk berbagai tujuan.
Pertanyaan dan tugas buku teks dirancang sedemikian rupa sehingga siswa membaca ulang teks karya beberapa kali, yaitu, ditujukan untuk memotivasi membaca ulang: "membaca dengan intonasi yang berbeda, dengan suasana hati yang berbeda." Berlatih membaca bermakna ekspresif, saya terapkan jenis yang berbeda bekerja:
Membaca kata utuh dengan pilihan intonasi;
Membaca dengan peran, dengan hati;
Pementasan karya;
Pernyataan lisan dan tertulis dalam gambar, berdasarkan gambar dan dalam bentuk bebas.
Materi buku teks memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan pendidikan umum lainnya, seperti keterampilan pendidikan dan informasi.
"ABC", tidak hanya membantu pembaca pemula untuk menguasai keterampilan membaca, dan pembaca untuk meningkatkan keterampilan ini, tetapi juga belajar bagaimana bekerja dengan informasi.
Analisis buku teks "ABC". Tugas yang membentuk kompetensi informasi:
Halaman Tutorial | Rumusan Tugas | Ditujukan untuk pembentukan keterampilan |
Berapa banyak ibu, ayah, anak-anak dalam keluarga Anda? Sekarang gambar kerabat, teman, kenalan di sekitar keluarga Anda - juga dalam bentuk bintang. | menganalisis, meringkas, memproses informasi. |
|
"Seorang pria menyebut kata-kata segala sesuatu yang dia pelajari dan ciptakan sendiri." Apakah semuanya benar-benar memiliki nama? Saksikan berikut ini! Juga, apa nama rumahnya? | pencarian, pemrosesan informasi, generalisasi. |
|
Berapa bagian setiap kata dibagi menjadi? Pikirkan mengapa? | menganalisis, memilih. |
|
Pilih petunjuk untuk teka-teki. Mengapa? Justifikasi jawaban Anda. | memilih, menganalisis, mensistematisasikan, menggeneralisasi, mengirimkan informasi. |
|
Bagaimana Anda akan bertindak dalam situasi seperti itu? | memilih dan menganalisis informasi. |
|
"Kata-kata kata-kata ..." Jelaskan asal usul kata-kata, buat kesimpulan. | mencari, menggeneralisasi, memproses informasi. |
|
Peran apa yang ingin Anda mainkan dalam cerita ini? | pilih, transfer informasi. |
|
"Ada apa di balik pintu itu?" PC | menganalisis, mencari, memilih informasi yang diperlukan. |
|
Apa yang bisa Anda katakan tentang kata-kata ini? (burung beo, merak, bulu halus, penguin)? Bagaimana dengan item? | menganalisis, memilih, mentransfer informasi. |
|
Siapa ini? Gembala? Gembala? Koboi? Mengapa mereka diberi nama seperti itu? Bunga matahari, bluebell, dandelion, bullfinch, stroberi? Jelaskan postingannya? Kesehatan adalah… | menganalisis, memilih, menyajikan dan mengkomunikasikan informasi. |
|
Anda terlibat pertengkaran. Pilih: langkah kaki, nada tenang, tinju, senyum, teriakan, sifat baik. | pemrosesan, generalisasi, transmisi informasi. Memilih, menganalisis, mengirimkan informasi secara mandiri. |
|
"Kenapa mereka disebut begitu?" (benda dan perabotan di dapur). | merangkum dan mengkomunikasikan informasi. |
|
"Kenapa kita berbicara seperti itu?" | pencarian, pemrosesan, transmisi informasi. |
|
"Siapa yang mengirim permintaan itu?" (kata-kata, ucapan karakter). Bayangkan apa jadinya... | menganalisis, memilih, dan mengirimkan informasi secara mandiri. |
|
Selesaikan tugas penyair dan isi celahnya. ("Apa yang tidak bisa ada tanpa apa?") Apa arti nama-nama itu? Apa arti namamu? Mengapa Anda diberi nama seperti itu? | mencari, memilih, mengatur, menyajikan informasi secara mandiri. |
|
Apa yang bisa Anda katakan tentang kata-kata di kolom? Tentang salah satu kolom kata-kata ini? Kapan kita mengatakan ini? | generalisasi, pemrosesan, transformasi informasi menjadi pengetahuan. |
|
Tulis surat tambahan di dalam kotak. Jelaskan pilihanmu: f p y y ... | memilih, menganalisis. |
|
Membuat dan memerankan adegan dengan kata-kata ini. | beri informasi. |
|
Perbaiki kesalahan ketik. "Siapa yang memiliki apa?" | mensistematisasikan, menggeneralisasi. |
|
Jelajahi suara apa yang dapat diwakili oleh huruf konsonan C: lembut, keras, bersuara, tuli? | mencari, memilih, menganalisis secara mandiri. |
|
Bandingkan kata-kata berima. Apakah puisi itu cocok dengan judulnya dalam hal isi dan bunyi? ("Pemutar lidah biru"). Bisakah huruf X mewakili suara keras dan lembut? Dan huruf Zh, Sh, C? | memilih, menganalisis, menyajikan, menganalisis, menggeneralisasi, mengubah informasi menjadi pengetahuan. |
|
Pasangan kata apa yang bisa digunakan untuk membuat rebus. Tulis cerita dengan karakter ini. | memilih untuk menganalisis, menyajikan dan mengkomunikasikan informasi. |
|
Atas dasar apa kelompok nama hewan disusun? | memilih, menganalisis, meringkas. |
|
Jelajahi suara apa yang bisa mewakili huruf H, W? | pilih dan proses informasi |
|
Anda sedang berjalan di jalan. Anda tidak punya jam tangan. Anda tidak tahu apakah sudah waktunya bagi Anda untuk pulang. Cara apa yang akan Anda temukan? Di setiap grup, temukan "tambahan ketiga". - Berapa banyak pilihan yang Anda temukan? | mandiri mencari, memilih, menganalisis, menggeneralisasi. |
Metode dan teknik pembentukan kompetensi informasi
Untuk membentuk dasar kompetensi informasi, prinsip yang paling efektif adalah bekerja dengan informasi. Penelitian saya membantu mengidentifikasi komponen kompetensi informasi yang memberikan kemampuan untuk:
Asimilasi materi pendidikan;
Pembentukan keterampilan untuk menganalisis, meringkas, mensistematisasikan dan memilih informasi yang diterima;
Bantuan luar minimal.
Lanjutan (kreatif)
Kemampuan untuk memprediksi kemungkinan kesulitan dan masalah dalam mencari solusi;
Kemampuan untuk merancang proses yang kompleks;
Transfer terampil dari pengetahuan, keterampilan, metode yang ada
kegiatan dalam situasi baru yang tidak dikenal;
Kurangnya bantuan dari luar;
Bantuan untuk peserta lain dalam joint
kegiatan;
Kemampuan untuk merefleksikan tindakan seseorang.
Studi diagnostik
Sejak saya mulai mempelajari topik tersebut ketika anak-anak saya duduk di kelas 3 SD, hasil diagnosa saat itu adalah bahwa siswa pada dasarnya memiliki tingkat kompetensi informasi yang dipersyaratkan, yaitu 66,7%, dan anak-anak dengan tingkat kemampuan rata-rata - 33,3%. (Lampiran 1).
Di kelas 4, pada pelajaran membaca sastra, saya mencoba mempraktekkan materi yang dipelajari tentang masalah ini.
Saya memberikan contoh materi diagnostik yang memungkinkan Anda melacak tingkat pembentukan kompetensi informasi. (Lampiran.2, kuesioner 1.)
Analisis tes ini menunjukkan:
1. Analisis sumber yang diberikan informasi - 75%.
2. Pemilihan bahan yang diperlukan (memperoleh yang diperlukan
informasi) – 62%.
3. Organisasi materi (kemampuan menavigasi buku) - 65%.
4. Transformasi informasi (kemampuan untuk melengkapi konten) - 53%.
Kembali ke tabel (hal. 11), saya menarik perhatian pada perubahan-perubahan yang terjadi sebagai akibat dari terbentuknya dasar-dasar kompetensi informasi pada siswa kelas 4:
Level rendah (wajib) 6 orang - 25%;
Sedang (tingkat peluang) 14 orang - 58,3%;
Mahir (kreatif) 4 orang%.
Di antara siswa, 4 orang menonjol yang dapat menyelesaikan tugas tanpa bantuan luar memberikan bantuan kepada peserta lain dalam kegiatan bersama.
Ketika mendaftarkan anak-anak kelas 1, saya khawatir dengan masalah menemukan buku teks yang akan menggantikan Alfabet Rusia, karena menurut saya, materi dalam buku teks ini tidak membantu untuk menerapkan pendekatan pengajaran berbasis kompetensi.
"ABC", analisis yang saya buat dan disajikan dalam tabel (hal. 6-9) tidak hanya membantu pembaca pemula untuk menguasai keterampilan membaca, dan pembaca untuk meningkatkan keterampilan ini, tetapi juga belajar bagaimana bekerja dengan informasi .
Pengerjaan pembentukan fondasi kompetensi informasi dibangun sejak awal tahun ajaran.
Saya menilai pembentukan dasar-dasar kompetensi ini, berdasarkan tabel level.
Karena karakteristik usia, siswa kelas satu memperoleh informasi yang diperlukan dengan bantuan orang dewasa (orang tua, guru - asisten pertama). Oleh karena itu, hasil paruh pertama tahun ini adalah sebagai berikut:
Tingkat wajib adalah 69,5%;
Rata-rata (tingkat kemampuan) 30,4%.
Bekerja di ABC, saya mencoba membuat pelajaran membaca efektif, yang membantu saya menggunakan tiga bentuk organisasi bekerja dalam pelajaran: individu, frontal, kelompok.
Membentuk dasar kompetensi informasi, saya merencanakan "pergerakan" bertahap siswa dengan tingkat wajib ke tingkat menengah, dan dari tingkat menengah ke tingkat kreatif.
Agar siswa dapat membantu peserta lain dalam kegiatan bersama (membentuk cara kerja pada tingkat kreatif (maju)), diperlukan kerjasama pendidikan. Untuk mengajar anak-anak bekerja sama dengan sukses, perlu untuk mengembangkan keterampilan komunikasi. Di antara mereka, saya menyoroti:
Kemampuan untuk bernegosiasi;
Kemampuan untuk bertukar pendapat;
Kemampuan untuk mendengarkan pasangan;
Kemampuan untuk mengevaluasi satu sama lain dan diri sendiri.
Anak-anak saya senang bekerja dalam kelompok selama pelajaran membaca, mengevaluasi pekerjaan satu sama lain, dan memberikan rekomendasi.
Saya menyajikan diagnostik pelacakan proses pembentukan fondasi kompetensi informasi (Lampiran 3, kuesioner 2).
Pengujian ini menunjukkan hasil pembentukan fondasi kompetensi yang dilacak sebagai berikut:
Analisis sumber (jenis sumber) informasi - 85%;
Pemilihan bahan yang diperlukan - 52%;
Organisasi materi (kemampuan menavigasi buku) -75%.
Pada pelajaran membaca sastra di kelas 1, saya juga membangun karya, menganalisis tugas, melengkapi dengan materi yang diperlukan yang membantu saya membentuk dasar kompetensi informasi (Lampiran 4).
Saya percaya bahwa saya meletakkan dasar untuk pembentukan kompetensi informasi, yang memungkinkan untuk mencapai hasil berikut.
Tabel hasil belajar.
Bacaan sastra.
Tahun studi | Kelas | Jumlah siswa | Kualitas % | kesuksesan |
Hasil yang tercantum dalam tabel menunjukkan bagaimana kualitas pengetahuan mata pelajaran yang dipelajari meningkat sebagai akibat dari pembentukan dasar-dasar kompetensi informasi.
Tsygankova Nadezhda Dmitrievna
Dosen disiplin khusus, SBEE SPO SO "Sekolah Tinggi Konstruksi, Arsitektur, dan Kewirausahaan Ural", Yekaterinburg E-mail: [dilindungi email]
PEMBENTUKAN KOMPETENSI INFORMASI
MAHASISWA KULIAH
DALAM KONDISI BELAJAR JARAK JAUH
L_________________________________________g
Anotasi. Artikel mempertimbangkan tingkat kompetensi informasi siswa pendidikan menengah kejuruan yang terbentuk, menyajikan model untuk pembentukan kompetensi informasi siswa, termasuk target dan komponen teoritis yang menentukan persyaratan untuk organisasi proses yang sedang dipertimbangkan; komponen organisasi dan teknologi yang menentukan isi dari proses pembentukan informasi dan kompetensi komputer siswa, dan komponen efektif yang menentukan hasil yang diharapkan. Penerapan model membantu meningkatkan efisiensi proses pendidikan atas dasar individualisasi dan intensifikasi serta pencapaian tingkat profesionalisme yang diperlukan dalam penguasaan sarana teknologi informatika dan komputer.
Kata kunci Kata kunci: budaya informasi, literasi informasi, kompetensi informasi, tingkat pembentukan kompetensi informasi, model struktural dan isi pembentukan kompetensi informasi siswa.
Munculnya teknologi informasi dalam kehidupan sehari-hari dan profesional seseorang, serta masuknya Rusia ke dalam satu ruang pendidikan Eropa membutuhkan modernisasi konten pendidikan, oleh karena itu, perlu untuk mengubah tujuan pendidikan dari proses pendidikan, yang , sesuai dengan tatanan sosial, harus ditujukan pada pembentukan dan pengembangan kemampuan siswa untuk bekerja dengan informasi. Hasil dari proses pedagogis adalah orang yang kompeten informasi.
Pengenalan TIK telah mengubah sifat komunikasi pendidikan dari langsung ke tidak langsung, telah mengalihkan fokus dari mengatasi jarak antara mata pelajaran pendidikan untuk menemukan cara untuk secara efektif menggunakan alat komunikasi modern dalam mengajar dan membangun. masukan dalam interaksi interpersonal peserta dalam proses pendidikan di kejauhan.
Salah satu isu yang muncul sebelum sistem pendidikan sehubungan dengan perkembangan masyarakat informasi, informatisasi pendidikan dan pengenalan pembelajaran jarak jauh adalah masalah pembentukan budaya informasi, literasi informasi, gaya hidup informasi, kompetensi informasi.
Meringkas pandangan para spesialis yang mempelajari esensi budaya informasi dan masalah pembentukannya, kita dapat mengatakan informasi itu
budaya adalah karakteristik kualitatif seseorang, yang menyiratkan tingkat pengembangan keterampilan yang tinggi untuk memperoleh dan memproses informasi. Budaya informasi seseorang adalah salah satu komponen budaya umum seseorang, seperangkat pandangan dunia informasi dan sistem pengetahuan dan keterampilan yang menyediakan aktivitas mandiri yang bertujuan untuk secara optimal memenuhi kebutuhan informasi individu menggunakan teknologi informasi tradisional dan baru ( yang disebut tingkat fungsional budaya informasi). Pada gilirannya, literasi informasi siswa adalah dasar, tingkat masuk pembentukan kompetensi informasi dan mencakup seperangkat pengetahuan, keterampilan, kualitas perilaku siswa, memungkinkan Anda untuk secara efektif menemukan, mengevaluasi, menggunakan informasi untuk penyertaan yang sukses dalam berbagai kegiatan dan hubungan. Budaya informasi dan kompetensi informasi dalam kondisi informasi modern merupakan bagian integral dari budaya manusia secara umum.
Kompetensi informasi individu melibatkan aktif kegiatan informasi(aktivitas manusia yang terkait dengan proses memperoleh, mengubah, mengumpulkan dan mentransmisikan informasi), kebutuhan untuk pencarian independen, pemrosesan informasi, keterampilan yang dibentuk untuk seleksi, pemikiran ulang kreatif yang diperlukan.
DARI TEORI KE PRAKTEK IMPLEMENTASI GEF
informasi yang akan memungkinkan Anda untuk secara efektif melaksanakan kegiatan pendidikan dan profesional Anda.
Struktur kompetensi informasi:
1. Kesiapan kognitif: pengetahuan di bidang TIK; pengetahuan tentang metode bekerja dengan informasi dalam informasi dan lingkungan pendidikan.
2. Kesiapan nilai motivasi: minat bekerja dengan informasi; kebutuhan untuk menggunakan TIK; kesiapan untuk menggunakan sumber informasi melalui TIK; kesadaran akan nilai informasi.
3. Kesiapan teknologi: kemampuan menggunakan perangkat TIK; kepemilikan metode untuk memperoleh, menyimpan, memproses, dan mengirimkan informasi.
Dengan demikian, istilah "kompetensi informasi" mengacu pada istilah kunci dari standar pendidikan generasi kedua dan didefinisikan sebagai "kemampuan dan kemampuan untuk secara mandiri mencari, menganalisis, memilih, memproses, dan mengirimkan informasi yang diperlukan menggunakan teknologi informasi komunikatif lisan dan tertulis" .
Kompetensi informasi dapat dinilai berdasarkan kriteria seperti kognitif, aktivitas operasional, nilai semantik, motivasi (Tabel 1).
Kriteria dan komponen yang diidentifikasi memungkinkan untuk mengkarakterisasi tingkat pembentukan kompetensi informasi. Dalam literatur psikologis dan pedagogis, yang paling umum adalah alokasi tiga tingkatan: rendah (reproduksi), sedang (heuristik) dan tinggi (kreatif) (Tabel 2).
Dengan demikian, kompetensi informasi menyiratkan, khususnya, pengetahuan baik di bidang TIK dan di bidang penerapannya yang efektif dalam proses pembelajaran jarak jauh (DL), yang difokuskan pada penggunaan sumber informasi.
Untuk memastikan Kualitas tinggi pelatihan spesialis tingkat menengah yang kompeten, di bagian eksperimental penelitian kami, yang dilakukan sebagai bagian dari interaksi jaringan lembaga pendidikan di wilayah Ural, dikembangkan
model pembentukan kompetensi informasi mahasiswa dalam kondisi pembelajaran jarak jauh dan efektivitasnya telah terbukti secara eksperimental.
Studi ini dilakukan atas dasar Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Kejuruan Menengah Wilayah Sverdlovsk "Sekolah Tinggi Konstruksi, Arsitektur, dan Kewirausahaan Ural" (GBOU SPO SO "UKSAP"), Yekaterinburg. Penelitian ini melibatkan mahasiswa 1-2 mata kuliah yang berjumlah 48 orang yang terbagi menjadi 2 kelompok yaitu eksperimen (EG) - 23 mahasiswa dan kontrol (CG) - 25 mahasiswa.
Teknologi desain digunakan sebagai teknologi model bangunan tertentu. sistem teknis, pilihan yang disebabkan oleh fakta bahwa itu menentukan prinsip-prinsip desain dan logika proses ini.
Desain model tunduk pada logika berikut:
1. definisi batasan model dan rumusan tujuan desain;
2. rumusan maksud dan tujuan model;
3. pembuktian prinsip-prinsip yang menjadi dasar desain model yang akan dilakukan;
4. pembuktian komponen model dan pengembangan isinya;
5. alokasi kondisi untuk berfungsinya model secara efektif;
6. penentuan hasil utama yang ingin dicapai dalam penerapan model ini, justifikasi teknologi dan alat diagnostiknya;
7. persetujuan eksperimental model di bawah kondisi yang dipilih.
Kami menganggap model proses pembentukan informasi dan kompetensi komputer siswa yang dikembangkan oleh kami sebagai subsistem tipe terbuka yang dibangun ke dalam konteks sistem pelatihan profesional di SVE.
Model yang diusulkan untuk pembentukan kompetensi informasi siswa mencakup tiga komponen (Gbr. 1):
Tabel 1
Kriteria dan komponen kompetensi informasi
Komponen Kompetensi Informasi Kriteria Kompetensi Informasi
Aktivitas Operasional Kognitif Motivasi Nilai-semantik
Evaluatif dan pencarian Pengetahuan tentang prinsip-prinsip fungsi mesin pencari. Pengetahuan tentang tanda-tanda keandalan informasi Definisi indikator pencarian. Penggunaan mesin pencari Evaluasi informasi Tujuan pencarian informasi
Analytical-transformative Pengetahuan tentang tipologi informasi dan metode transformasinya Transformasi tipe informasi. Penyajian informasi yang efektif Toleransi informasi Tujuan penyajian informasi
Informasi keamanan Pengetahuan tentang jenis ancaman informasi dan metode perlindungan. Pengetahuan tentang aspek sosial dan hukum penggunaan informasi Penerapan metode perlindungan informasi. Penggunaan informasi tunduk pada norma hukum, moral dan etika Sikap untuk mematuhi norma sosial dan hukum untuk penggunaan informasi Kesediaan untuk mengikuti norma sosial dan hukum untuk penggunaan informasi
Entitas kota: inovasi dan eksperimen 4, 2013
DARI TEORI KE PRAKTEK IMPLEMENTASI GEF
Tingkat perkembangan kompetensi informasi siswa
Meja 2
Nama Ciri-ciri jenjang menurut komponen kompetensi informasi
level Evaluative-search Analytical-transformative Keamanan informasi
Reproduksi (dasar) rendah - reproduksi pengetahuan deklaratif dan prosedural di bidang ilmu komputer dan TI, kemampuan untuk melakukan pekerjaan independen hanya sesuai dengan algoritma yang diusulkan; - pengetahuan tentang algoritma pencarian informasi, kemampuan untuk menentukan indikator pencarian sesuai dengan tujuan pencarian informasi - kemampuan untuk mengevaluasi informasi yang ditemukan berdasarkan relevansi; - pengetahuan tentang jenis informasi utama dan kemampuan untuk mengubah dari satu jenis ke jenis lainnya - memahami arti informasi dan dampaknya terhadap hubungan sosial; - pengetahuan tentang jenis ancaman informasi dan kemampuan untuk menerapkan tindakan pencegahan untuk mencegahnya; - mengikuti persyaratan masyarakat saat menggunakan produk dan layanan informasi
Heuristik (pencarian parsial) - medium - keberadaan sistem pengetahuan deklaratif dan prosedural di bidang TI yang berorientasi profesional, kepemilikan teknik dasar dan algoritma untuk mencari, menganalisis, mengevaluasi informasi; - kemampuan untuk membuat keputusan dalam situasi yang sama menggunakan TI yang berorientasi profesional berdasarkan memperbarui serangkaian pengetahuan, keterampilan, pengalaman yang diperlukan - memahami prinsip-prinsip desain dan pengoperasian mesin pencari, kemampuan untuk mendefinisikan kembali indikator pencarian tergantung pada pencarian hasil; - kemampuan untuk menyajikan informasi dengan cara yang paling efisien berdasarkan tugas yang ditetapkan - pengetahuan tentang metode utama perlindungan terhadap ancaman informasi dan kemampuan untuk menerapkan perlindungan dengan metode perangkat keras dan perangkat lunak; - kesadaran akan perlunya menggunakan informasi yang toleran
Kreatif (kreatif) - tinggi - kehadiran pandangan informasi, pengetahuan khusus dan metodologis di bidang informatika dan TI; - kemampuan untuk mensintesis, menggeneralisasi, mengklasifikasikan informasi yang signifikan secara profesional - kemampuan untuk merancang perilaku informasi seseorang dan membuat keputusan dalam situasi yang tidak standar; - memodelkan satu set indikator pencarian informasi menggunakan parameter lanjutan dari mesin pencari; - kemampuan untuk mempertimbangkan, ketika bekerja dengan informasi, aspek sosial-hukum dan moral dan etika dari penggunaan informasi - kesediaan untuk memikul tanggung jawab atas produk informasi yang dibuat; - kemampuan untuk menentukan keandalan sumber dan tingkat informasi ilmiah; - kemampuan untuk secara mandiri memilih strategi untuk melindungi dari ancaman informasi
Nilai motivasi: menyediakan mekanisme kesiapan untuk mewujudkan potensi kreatif pribadi (cita-cita, kebutuhan untuk menerapkan teknologi informasi dalam) aktivitas profesional) dan mekanisme sikap terhadap isi kompetensi informasi (realisasi pentingnya dan pentingnya penggunaan teknologi informasi dalam kegiatan profesional);
Aktivitas kognitif: menyediakan mekanisme untuk kognisi melalui aktivitas mental (pengetahuan, keterampilan, ide tentang teknologi informasi dan hukum dasar perkembangannya, dll.) dan mekanisme untuk kognisi melalui aktivitas praktis (penggunaan teknologi informasi untuk memecahkan masalah tertentu). );
Emosional-kehendak: terdiri dari kesadaran yang memadai dan evaluasi kemampuan dan kemampuan sendiri dalam penerapan informasi dan teknologi komunikasi dalam pendidikan dan kegiatan profesional masa depan.
Untuk menerapkan interaksi interaktif di lingkungan DO, gunakan yang berikut: alat jaringan: Surel, telekonferensi, papan buletin elektronik, perpustakaan elektronik. Siswa pembelajaran jarak jauh bekerja sebagian besar waktu mereka sendiri.
Model yang kami ajukan berfungsi sebagai sarana pengorganisasian tindakan praktis yang bertujuan untuk pembentukan kompetensi informasi siswa, sehingga bersifat pragmatis. Struktur model pembentukan kompetensi informasi siswa yang dikembangkan diwakili oleh target dan komponen teoretis yang menentukan persyaratan untuk organisasi proses yang dipertimbangkan, komponen organisasi dan teknologi yang menentukan konten proses pembentukan informasi. dan kompetensi komputer siswa dan komponen efektif yang menentukan hasil yang diharapkan.
Modelnya holistik, karena semua komponen ini saling berhubungan, membawa beban semantik tertentu dan bekerja untuk hasil akhir - pencapaian siswa dari tingkat kompetensi informasi yang lebih tinggi (Gbr. 1).
Tahapan pembentukan kompetensi informasi siswa yang belajar dengan bantuan teknologi jarak jauh, karakteristiknya dan jenis kegiatan siswa disajikan pada Gambar.
Pada setiap tahapan, siswa dikenalkan dengan sistem nilai dengan terorganisir secara khusus
Entitas kota: inovasi dan eksperimen 4, 2013
DARI TEORI KE PRAKTEK IMPLEMENTASI GEF
Gambar.1. Model pembentukan kompetensi informasi siswa yang belajar dalam pembelajaran jarak jauh.
Entitas kota: inovasi dan eksperimen 4, 2013
DARI TEORI KE PRAKTEK IMPLEMENTASI GEF
Tahapan Kegiatan Kemahasiswaan
Tahap 1 Akuisisi pemahaman umum dan pengembangan lingkungan belajar. - termasuk dalam interaksi dengan lingkungan, membentuk nilai-nilai komunikasi dan literasi komputer.
Tahap 2 Perluasan, pendalaman pengetahuan, keterampilan dan kemampuan penggunaan TIK dalam proses pendidikan dan aktivitas kognitif, pembentukan aktivitas dan komponen kognitif kompetensi dan pendidikan komputer. - Belajar sendiri sumber informasi; - mencari informasi; - melakukan tugas; - Memecahkan masalah umum.
Tahap 3 Meningkatkan keterampilan dan kemampuan menggunakan TIK. - membuat sumber informasi mereka sendiri; - melakukan tugas; - memecahkan tugas-tugas khas; - melakukan tugas; - menyelesaikan tugas-tugas non-standar; - menganalisis kegiatan mereka sendiri; - menguasai metode pemrosesan sumber informasi.
Gbr.2 Karakterisasi tahapan pembentukan kompetensi informasi siswa belajar dengan bantuan teknologi jarak jauh d.
mandi bekerja dengan lingkup motivasinya, yang menjadi dasar dalam penelitian ini untuk memperjelas karakteristik dan kandungan komponen nilai sebagai komponen nilai motivasi.
Dalam proses mempelajari disiplin ilmu, metode gabungan penyajian materi diambil sebagai dasar, di mana materi kuliah dipadukan dengan pengembangan keterampilan secara simultan. komputer pribadi. Setelah setiap blok praktis, program menyediakan karya kreatif independen, yang tujuannya adalah untuk mempersiapkan pengguna
penelepon untuk lebih lanjut kerja mandiri Dengan paket perangkat lunak dan konsolidasi keterampilan yang diperoleh.
Perhatian khusus di kelas diberikan pada sistem kerja praktek. Sistem menyediakan implementasi serangkaian tugas tertentu. Setiap pelajaran termasuk blok Kegunaan lingkungan tertentu dan, karenanya, operasi teknologi yang diselesaikan secara logis (Gbr. 3).
Komposisi minimal setiap TMC menurut disiplin ilmu (modul) meliputi:
program kerja disiplin;
Beras. 3. Skema perkiraan kerja praktek
Entitas kota: inovasi dan eksperimen 4, 2013
DARI TEORI KE PRAKTEK IMPLEMENTASI GEF
Tabel 1
tabel pivot hasil kajian tingkat kompetensi informasi siswa
Ke dan setelah tahap formatif)
Kelompok Tingkat kompetensi pnformasional,% dari jumlah total dalam kelompok
tinggi sedang Rendah
perut nomor o/% abs. nomor 0/% perut. nomor o/%
sebelum sesudah sebelum sesudah sebelum sesudah sebelum sesudah sebelum sesudah Sebelum sesudah
E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p hal4.6
KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o
mata kuliah ( tutorial);
Manual metodis untuk semua jenis kelas;
Jadwal kalender untuk pelaksanaan tugas kontrol aastaaiplone (kekuatan).
Diharapkan rttrlrtat-itt dapat ditoleransi untuk mendorong dan mendorong siswa untuk bekerja kreatif, mandiri ekstrak-vop-tonpn, belajar tentang kekuatan si ^ e ^ ni e, fmynop, analase-otatn dan menggeneralisasikannya.
Pada awal percobaan dan pada akhir percobaan, siswa belum mencapai tingkat kompetensi informasi.
Percobaan menunjukkan bahwa model yang dikembangkan cukup efektif dalam pembentukan kompetensi informasi siswa belajar dengan bantuan pembelajaran jarak jauh.
Kontrol sao shyagnootitt menunjukkan bahwa hasil implementasi model yang dikembangkan oleh kami uro-vasn - ^ membentuk jaringan memio 1 ^ ^ mpot ^ oo ^ sys tpsa yud-nt ^ tt E1 "meningkat: jumlah siswa dengan level tinggi meningkat 34,9%, dengan tooney rendah - menurun 13,2%. CI level ini juga berubah, tetapi jumlah siswa dengan level tinggi meningkat 4%, dan jumlah siswa dengan level rendah menurun 8% , di luar kerapatan informasi (label 1 ; Gbr.4, 5).
Dengan demikian, tidak ada wajah yang berubah atau berubah pada kedua kelompok.
Untuk memeriksa signifikansi perubahan yang terjadi, kami menggunakan Kriteria f * - angular
Transformasi Fisher (Kriteria Fisher). Pemrosesan statistik Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa perubahan EG memiliki perbedaan yang signifikan f* = T.6H6, sedangkan memiliki signifikansi statistik f* = 0,368.
Hasil yang disajikan mengkonfirmasi bahwa DO pasti layak mendapat perhatian lebih saat mengenakan sepatu di USUZe Mereka memberi siswa kesempatan untuk mengelola coon 7b-yanniz, untuk mengembangkan pemikiran mereka sendiri tentang nomocfspaittn pansuyapiya mchtosiale. eya■ptattlpks-penelitian eksperimental membuktikan bahwa kompetensi siswa dalam praktik proses pendidikan berkontribusi pada pembentukan kompetensi informasi siswa yang lebih efektif.
Jadi, disajikan dalam io ^ l ^ ^ (^ E ^ a ^ 1 dan mtoals ptttotsya bs ^ sio effeatten \u003d T, daripada moto \u003d b, berfokus pada bentuk tradisional, metode dan ftdotra pol=arzshchii pekerjaan akademis siswa.
Rsolvztuin;^%noysch^^sysg^nuV^stvu "^y peningkatan efisiensi proses pendidikan berdasarkan individualisasi dan intensifikasinya, pencapaian tingkat profesionalisme yang tidak dapat direduksi^^ienyuv1^vma dalam menguasai komunikasi. Sebenarnya, perlu untuk mempersiapkan peserta oLlazovatl aroa ^ sssa untuk hidup dalam kondisi masyarakat pengetahuan, serta untuk meningkatkan daya saing spesialis yang kompeten informasi di masa depan.
Gambar 4. Diagram Perbandingan Dinamika Pengembangan Kompetensi Informasi Siswa dari EG.
Entitas kota: inovasi dan eksperimen 4, 2013
DARI TEORI KE PRAKTEK IMPLEMENTASI GEF
kompetensi informasi mahasiswa CG.
Teknologi pembentukan kompetensi informasi saat menggunakan DL harus dipertimbangkan sebagai salah satu cara yang efektif untuk menyelesaikan masalah utama pengembangan kontradiksi, yaitu, untuk memenuhi sumbu masalah kritis jawaban dalam bahasa penyelidikan.
literatur
1. Adolf V. A. b "ofesinnnvlicha" komsetechtops guru sementara. Krasnoyarsk: KGU, 1998.
2. Bezukarova N. V., Ermolovich E. V. Model komputasi informasional gypschskpiki V^chola^o^ootp oyu2. Georgievsk: Institut Teknologi Georgievsky (Filiss-GOU VPO "S^merz-Kavknzs^u^r shchedaro^gpn-ys tmkhchvcheosi rpivessvtet", 2S10.
3. Gendina N. I., Kolkova N. I., Starodubova G. A., Ulenko Yu.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.
4. Grechikhin A.A. Infopyshchrchnnvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi ppppsilvnoya //-poTleol ikfoohsciviuchT k "snypvl: JADI. Jum, -Kami - ^ SUoOob
5. Guzanov B.N., Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.
6. Davydova N. N. Manajemen proses pengaturan-sendiri-masukan resetsb "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi dan sains. - MdO. - No. 11 (C9). C.2P-33.
7. Davydova N. N. Interaksi jaringan sekolah, orientasi-ruvannvyu ke vchnopa.ippppo pp»votchch Ya Tidak|eorpoi op|ea-zesan^oesh b31SO -.o^L^O-O-^.
8. Davydova N. N. Model interaksi organisasi dan manajerial antara lembaga pendidikan sebagai faktor dalam pengembangan inovatif pendidikan daerah // Pendidikan dan sains - 2010. - No. 8 (76).
9. Kruchinina G. A. Pembentukan kompetensi psikologis dan pedagogis ayah dan mentor di semua jenis hipotesis | patologi sekolah profesional yang lebih tinggi. N. Novgorod: NF U2AO,OOo9.-o5P hal.
1b. oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. dkk. Auger, r^on2lvey, ueprotecht" vil. M., 1996.- 108 hal.
1 Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. Kegiatan p-techy s^rzaz^^invo ga pvlloe euchotsppalsteta: piapiviiosgch-ling dan mekanisme implementasi // Hukum dan pendidikan - 2004. - No. 1. - P. 85-93.
"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. No. I-O.-C2B "l- / Ib
13. Prikhodko O. V. Slyuniv menginformasikan ruiri ooopviep-dari ni sti tentang tingkat daya saing spesialis muda// Teknologi informasi dalam pendidikan, on-rke szhoyivurstve: pb. op. menurut bahan IV ovprochii ilmiah-praktik. Conf., 28 Juni - 2 Juli 2010 Serpukhov / di bawah rvd. °.A. F° manenco. 201s.eu. -B7-3C9.
1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy fsprovoniya yuro "eaiknoky kilchyy in g ^ o - ^ osse u- pelatihan spesialis masa depan // Penelitian kemanusiaan-nios Vchvto" niv -obtrs in -o Divynye. o 2yIVyshechi.-P0CI.-^e I-S. ro.
15. Serikov G. N. Pendidikan: aspek refleksi sistemik. Kurgan: Rumah penerbitan "Zauralie", 1997.- 464 hal.
/ - Sioencho A.I. Dengan orieri mempersiapkan sekolah untuk implementasi -COC ptooogochioo-enpp / / Seuanovt1nich dan piska.- 01ch.e No. 1 (90). hal.56-65.
17. Sidenko A. S. Pendekatan konseptual untuk kegiatan Sekolah guru-peneliti // Eksperimen dan inovasi di sekolah - 2008. - No. 1.
18. Sklyarenko T. M. Konsep asing pendidikan jarak jauh // Pendidikan dan sains - 2013. - No. 1 (100). - P. 106-117.
Entitas kota: inovasi dan eksperimen 4, 2013
Artikel ini dikhususkan untuk isu terkini tentang pembentukan dan pengembangan kompetensi informasi di kalangan anak sekolah. Tugas ditetapkan untuk memahami definisi "kompetensi informasi", "kompetensi informasi dan komunikasi", "kompetensi TIK", "kompetensi fungsional informasi", dan untuk memahami kompetensi seperti apa yang perlu dibentuk pada anak sekolah. Analisis banyak ilmuwan-guru otoritatif dalam definisi konsep "kompetensi informasi" diringkas.
Unduh:
Pratinjau:
LANDASAN TEORI PEMBENTUKAN KOMPETENSI INFORMASI PADA ANAK SEKOLAH
Artikel ini dikhususkan untuk isu terkini tentang pembentukan dan pengembangan kompetensi informasi di kalangan anak sekolah.Tugas ditetapkan untuk memahami definisi "kompetensi informasi", "kompetensi informasi dan komunikasi", "kompetensi TIK", "kompetensi fungsional informasi", dan untuk memahami kompetensi seperti apa yang perlu dibentuk pada anak sekolah. Analisis banyak ilmuwan-guru otoritatif dalam definisi konsep "kompetensi informasi" diringkas. Artikel tersebut menyajikan komponen struktur kategori "kompetensi informasi" . Disimpulkan bahwa konsep “kompetensi informasi” memiliki struktur yang kompleks dan proses pembentukan kompetensi informasi terjadi secara bertahap. Konsep literasi komputer, literasi TIK dan kompetensi TIK sebagai tahapan utama dalam pembentukan kompetensi informasi digeneralisasi dan disempurnakan. Artikel ini mempertimbangkan model kompetensi teknologi informasi dan komunikasi siswa, di mana seperangkat keterampilan kognitif dasar disediakan.
Kata kunci: literasi komputer, literasi TIK, “kompetensi informasi, kompetensi informasi dan komunikasi, kompetensi TIK, kompetensi informasi dan fungsional.
Dalam literatur pedagogis domestik, dokumen resmi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan dan sumber informasi lainnya, istilah "literasi komputer", "literasi TIK", "kompetensi informasi", "kompetensi informasi dan komunikasi", "kompetensi TIK", " informasi dan kompetensi fungsional" sering digunakan. kompetensi". Kami telah menetapkan tugas untuk memahami definisi ini dan memahami jenis kompetensi apa yang perlu dibentuk pada siswa sekolah. Pendekatan berbasis kompetensi dalam menentukan tujuan dan isi pendidikan, dengan fokus pada pengembangan keterampilan, metode kegiatan yang digeneralisasi adalah yang terdepan dalam karya-karya guru rumah tangga seperti V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsin, A.V. Khutorskoy, G.P. Shchedrovitsky dan lainnya. Perlu dicatat bahwa pada tahap pengembangan pedagogi saat ini, konsep "kompetensi informasi" didefinisikan secara ambigu (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. . Tolstykh). Trishina S.V. percaya bahwa kompetensi informasi adalah kualitas integratif seseorang, yang merupakan hasil dari mencerminkan proses seleksi, asimilasi, pengolahan, transformasi dan generasi informasi menjadi jenis khusus pengetahuan subjek-spesifik, yang memungkinkan mengembangkan, menerima, memprediksi dan mengimplementasikan keputusan yang optimal dalam berbagai bidang kegiatan. Dalam mendefinisikan struktur kategori "kompetensi informasi", dia memilih komponen yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Komponen struktur kategori “kompetensi informasi”
N.N. Abakumova percaya bahwa kompetensi informasi adalah kemampuan untuk secara mandiri mencari, menganalisis, dan memilih informasi yang diperlukan, mengatur, mengubah, menyimpan, dan mengirimkannya menggunakan objek nyata (TV, tape recorder, telepon, faks, komputer, printer, modem) dan teknologi informasi (rekaman audio-video, email, media massa, Internet). Kompetensi ini memberikan keterampilan aktivitas subjek proses pendidikan dalam kaitannya dengan informasi yang terkandung dalam mata pelajaran dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya. Kizik O.A. percaya bahwa kompetensi informasi mencakup kemampuanuntuk mencari dan memproses informasi secara mandiri yang diperlukan untuk kinerja tugas profesional berkualitas tinggi untuk kegiatan kelompok dan kerja sama menggunakan teknologi komunikasi modern untuk mencapai tujuan yang signifikan secara profesional, serta kesiapan untuk pengembangan diri di bidang teknologi informasi, yang diperlukan untuk pengembangan profesional berkelanjutan dan realisasi diri dalam pekerjaan profesional. Dalam literatur ada konsep "kompetensi fungsional informasi" - kompleks dari berbagai jenis kegiatan (kognitif, motivasi nilai, komunikatif, teknis dan teknologi, refleksif), dalam proses pembentukan keterampilan yang berkontribusi pada perkembangan kepribadian siswa. Serta konsep "kompetensi komunikasi" - kegiatan dalam memecahkan berbagai masalah dan situasi yang melibatkan komputer pribadi dan alat pemrosesan informasi komputer. Kompetensi informasi dan komunikasi anak sekolah dalam kerangka proyek "Informatisasi sistem pendidikan" didefinisikan sebagai kemampuan siswa untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk akses (akses) ke informasi, identifikasi-definisi (definisi), organisasi ( mengintegrasikan), pengolahan (manage), penilaian (evaluate), serta penciptaan-produksi (create) dan transmisi-distribusi (communicate), yang cukup untuk berhasil hidup dan bekerja dalam ekonomi berbasis pengetahuan. Pada saat yang sama, pembentukan kompetensi informasi dan komunikasi dianggap tidak hanya (dan tidak terlalu) sebagai pembentukan keterampilan teknologi, tetapi sebagai kemampuan untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi modern untuk bekerja dengan informasi, baik dalam proses pendidikan. dan untuk kebutuhan lainnya. Jadi, kita dapat mengatakan bahwa konsep "kompetensi informasi" memiliki struktur dan proses yang kompleks dalam pembentukan kompetensi informasi dan terjadi dalam beberapa tahap:
Gambar 2. Tahapan pembentukan kompetensi informasi
Publikasi baru tentang subjek dari komunitas pengajar menunjukkan bahwa TIK dapat digunakan lebih efektif di sekolah. Para ahli teori dan praktisi terkemuka mendemonstrasikan bagaimana hal ini dapat dan harus dilakukan. Sebagian besar dari mereka berpendapat bahwa pengajaran keterampilan terisolasi yang dipraktikkan secara luas dalam kondisi "kelas komputer" khusus paling sering tidak mencapai tujuannya. Sebagai alternatif dari metode pengajaran cara bekerja di komputer ini, mereka menawarkan cara untuk mengintegrasikan aspek teknis murni dan berbagai jenis tugas yang bermakna. Prinsip panduan di sini adalah ketentuan bahwa hasil akhir pelatihan tidak boleh berupa pemahaman tentang bagaimana komputer berfungsi, tetapi kemampuan untuk menggunakannya sebagai alat untuk memecahkan berbagai masalah, komunikasi, kegiatan pengorganisasian, khususnya penelitian. Dan ini, pada gilirannya, memerlukan perubahan signifikan dalam metodologi pengajaran umum dan penekanan khusus. Transisi dari pengajaran keterampilan komputer individu ke cara terintegrasi untuk mengembangkan kompetensi informasi memerlukan upaya khusus ke arah ini. Mereka menunjukkan bahwa untuk pembentukan yang terakhir, dua kondisi penting harus dipenuhi: pertama, keterampilan ini harus secara langsung berkaitan dengan bidang subjek tertentu dan dengan tugas belajar yang digunakan; kedua, keterampilan itu sendiri harus terintegrasi secara internal satu sama lain dalam kerangka model pemrosesan informasi umum. Pengembangan kompetensi komputer tidak boleh direduksi menjadi daftar sederhana pengetahuan dan keterampilan yang harus dikuasai siswa (pengetahuan tentang perangkat komputer, keterampilan bekerja dengan editor teks, kemampuan mencari dan menemukan informasi yang diperlukan di Internet) . Tentu saja, pengetahuan dan keterampilan seperti itu sangat penting, cara tradisional mengajar mereka secara terpisah tidak menjamin keberhasilan transfer keterampilan dari satu situasi ke situasi lain. Siswa menguasai metode tertentu bekerja di komputer, tetapi mereka tidak memiliki pemahaman tentang bagaimana metode ini harus dikombinasikan satu sama lain untuk memecahkan berbagai masalah praktis. Siswa harus memiliki gagasan yang baik tentang tujuan akhir, memahami bagaimana komputer dapat menyelesaikan berbagai masalah yang muncul dalam hal ini, dan dapat benar-benar menggunakan berbagai perangkat teknis dan kemungkinan. Setiap keterampilan individu bekerja di komputer, diintegrasikan ke dalam proses pemecahan masalah praktis, memperoleh makna pribadi yang sama sekali berbeda bagi seseorang. Hanya dalam hal ini sah untuk berbicara tentang literasi komputer yang sebenarnya, karena hanya dengan begitu pemahaman muncul tentang bagaimana sarana teknis modern dapat berubah menjadi alat untuk memperoleh pengetahuan baru. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa konsep "melek komputer" berasal dari penguasaan keterampilan bekerja dengan teknologi komputer (editor teks, spreadsheet, dll.) dan sarana komunikasi. Namun, dapatkah dikatakan bahwa setiap orang yang bermain game komputer, dan juga menggunakan email atau internet, benar-benar memiliki komputer? Apakah pengetahuan dan keterampilan yang diterima kaum muda modern di sekolah cukup untuk memecahkan masalah yang akan mereka hadapi dalam kehidupan nyata? Apakah keterampilan dasar bekerja dengan editor teks memenuhi persyaratan yang diajukan oleh produksi atau pelatihan modern di lembaga pendidikan tinggi? Semua pertanyaan ini harus dijawab secara negatif. Burmakina V.F. dan Falina I.N. mendefinisikan konsep "literasi teknologi informasi dan komunikasi" sebagai penggunaan teknologi digital, alat komunikasi dan/atau jaringan untuk mengakses, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi, dan menciptakan informasi untuk berfungsi dalam masyarakat modern. Selain itu, literasi dipahami sebagai kemampuan untuk belajar dan berkembang sepanjang hidup, yaitu literasi TIK akan memberikan individu sarana untuk berhasil hidup dan bekerja dalam masyarakat yang maju atau berkembang secara ekonomi. Berdasarkan definisi literasi TIK, penulis beralih ke konsep kompetensi teknologi informasi dan komunikasi (Kompetensi TIK). Kompetensi adalah konsep yang sangat umum. Itu tidak mencerminkan kualitas kognitif dan praktis tertentu yang harus dibentuk dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa di berbagai bidang kegiatan profesional, kompetensi akan terungkap dengan bantuan berbagai konsep kognitif dan praktis. Oleh karena itu, dalam bidang studi yang berbeda, definisi kompetensi mereka sendiri dikembangkan, misalnya kompetensi bahasa. Di bawah TIK– Kompetensi berarti kepemilikan percaya diri siswa dari semua komponen keterampilan literasi TIK untuk memecahkan masalah yang muncul dalam pendidikan dan kegiatan lainnya. Pada saat yang sama, penekanannya adalah pada pembentukan simbiosis keterampilan kognitif, etika dan teknis. Kompleks keterampilan berfungsi sebagai dasar kompetensi TIK. Langkah pertama untuk mengubah anak-anak kita menjadi pengguna yang kompeten dari teknologi informasi dan komunikasi modern adalah menjelaskan serangkaian keterampilan kognitif dasar yang harus mereka kuasai. Burmakina V.F. dan Falina I.N. mendefinisikan model kompetensi teknologi informasi dan komunikasi, yang terdiri dari tujuh tindakan kognitif, yang pada gilirannya terdiri dari keterampilan tertentu, disajikan dalam Skema 1.
Integrasi informasi |
Skema 1. Model kompetensi teknologi informasi dan komunikasi
Dengan demikian, pembentukan kompetensi TIK adalah proses transisi ke keadaan di mana siswa menjadi mampu menemukan, memahami, mengevaluasi dan menerapkan informasi dalam berbagai bentuk untuk memecahkan masalah pribadi, sosial atau global. Pengembangan kompetensi TIK yang asli, pertama-tama, melibatkan pembentukan pemikiran universal dan keterampilan keputusan. Ini termasuk kemampuan untuk mengamati dan menarik kesimpulan logis, menggunakan berbagai sistem tanda dan model abstrak, menganalisis situasi dari sudut pandang yang berbeda, memahami konteks umum dan makna tersembunyi dari pernyataan, terus bekerja secara mandiri untuk meningkatkan kompetensi mereka di bidang ini. TIK - kompetensi seorang siswa adalah kompleks dari ciri-ciri kepribadian yang terbentuk yang memberikan fleksibilitas dan kesiapan untuk perubahan, efisiensi dalam kegiatan profesional masa depan dalam kondisi informatisasi masyarakat modern ketika menguasai kompetensi informasi dan komunikasi.
Daftar bibliografi
1. Abakumova N.N. Diagnostik kompetensi informasi di berbagai tingkat pendidikan TSU, Tomsk, 2007
2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Tujuh Besar (B7). Kompetensi informasi-komunikasi-teknologi. Panduan metodologis untuk mempersiapkan guru untuk ujian M. 2007
3. Verbitsky A.A. Pendekatan berbasis kompetensi dan teori pembelajaran kontekstual. Prosiding seminar metodologi "Rusia dalam Proses Bologna: Masalah, Tugas, Prospek". -M., 2004.
4. Gendina N.I. Budaya informasi pribadi dalam konteks pembentukan masyarakat pengetahuan (http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).
5. Kizik O.A. Pembentukan kompetensi informasi mahasiswa dalam proses pendidikan lyceum profesional: Dis. ... cand. ped. Sains: 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 hal. RSL OD, 61:05-13/334
6. Kiseleva T.G. Diagnosis dan pembentukan kompetensi informasi melalui mata pelajaran. Konferensi Internet Seluruh-Rusia "Guru Modern dan Sekolah Baru" - M., 2009.
Pembentukan kompetensi informasi siswa dalam konteks pengenalan standar pendidikan negara bagian federal dalam disiplin "Hukum"
Transisi ke masyarakat informasi memperkenalkan perubahan di semua bidang kehidupan manusia, yang mengarah pada perubahan persyaratan untuk spesialis modern. Salah satu solusi untuk situasi saat ini adalah transisi dari model pengetahuan ke model kompetensi spesialis. Penerapan model ini memberikan pelatihan bagi seseorang yang tidak hanya memiliki pengetahuan, tetapi juga tahu bagaimana menerapkannya dalam berbagai situasi. Kompetensi informasi menyiratkan, khususnya, pengetahuan baik di bidang TIK dan di bidang penerapannya yang efektif dalam kegiatan langsung mereka yang berfokus pada penggunaan sumber daya informasi.
Dalam mempelajari topik yang telah ditentukan, kontradiksi antara kebutuhan masyarakat akan spesialis dengan kompetensi informasi tingkat tinggi di bidang hukum, dan pengembangan teoritis yang tidak memadai dari masalah ini dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, di satu sisi; di sisi lain, kebutuhan siswa untuk menguasai kompetensi informasi dan ketidakpastian mekanisme pembentukannya; kebutuhan selama praktik pedagogis untuk dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pembentukan kompetensi informasi siswa berdasarkan penggunaan teknologi informasi dan kurangnya pengembangan kondisi organisasi dan pedagogis yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk kegiatan informasi semacam ini.
Kontradiksi di atas dinyatakan dalam bentuk masalah ilmiah: Apa kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan kompetensi informasi siswa dalam pelajaran hukum dalam hal penerapan Standar Pendidikan Negara Federal?
Target:
- mengidentifikasi, secara teoritis mendukung kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan kompetensi informasi siswa berdasarkan penggunaan teknologi informasi, dan secara eksperimental memverifikasi efektivitas penerapannya.
Sebuah Objek:
- proses pembentukan kompetensi informasi mahasiswa berbasis pemanfaatan teknologi informasi dalam rangka pengenalan standar generasi baru.
Subjek:
- kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan kompetensi informasi siswa berdasarkan penggunaan teknologi informasi.
Hipotesa.
- Proses pembentukan kompetensi informasi siswa berbasis pemanfaatan teknologi informasi akan efektif jika: organisasi informasi dan lingkungan pendidikan dipastikan dengan menjenuhkannya dengan sumber informasi; melakukan diagnosa dan pemantauan selanjutnya terhadap kebutuhan pendidikan, motif dan tingkat pengetahuan siswa; teknologi informasi digunakan secara aktif dalam kegiatan pendidikan siswa; aktivitas pendidikan dan kognitif siswa secara mandiri berlangsung atas dasar penggunaan TIK.
Pekerjaan terdiri dari empat tahap dan mencakup periode September 2012 hingga Mei 2014. Tahap kedua (Desember 2012 - Januari - April 2013) mencakup pengembangan kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan kompetensi informasi siswa berdasarkan penggunaan teknologi informasi dan definisi perangkat ilmiah dan metodologis untuk implementasinya; identifikasi kriteria untuk efektivitas kondisi organisasi dan pedagogis yang diidentifikasi; pelaksanaan, persetujuan ketentuan utama studi dalam bentuk presentasi pada konferensi ilmiah dan praktis dari berbagai tingkat signifikansi.
Ikhtisar informasi
1. Konsep "kompetensi" dan "kompetensi kunci".
Gagasan modernisasi pendidikan berbasis kompetensi dibahas dan dikembangkan secara aktif di kalangan ilmiah oleh V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorsky, B.D. Elkonin dan lain-lain Perlu segera dicatat bahwa masih belum ada definisi tunggal yang mapan tentang isi konsep "kompetensi" atau "kompetensi utama".
Kompetensi adalah karakteristik yang diberikan kepada seseorang sebagai hasil penilaian efektivitas/efisiensi tindakannya yang ditujukan untuk menyelesaikan berbagai tugas/masalah tertentu yang signifikan bagi masyarakat tertentu.
Doktor Ilmu Pedagogis, Akademisi Akademi Pedagogis Internasional Khutorskoy Andrey Viktorovich memberikan pemahamannya tentang istilah hari ini " Kompetensi adalah persyaratan (norma) sosial yang diasingkan dan ditentukan sebelumnya untuk persiapan pendidikan siswa, yang diperlukan untuk kegiatan produktifnya yang efektif di bidang tertentu.
2. Konsep "kompetensi informasi".
Untuk konkretisasi pendekatan berbasis kompetensi, oleh karena itu, pengorganisasian proses pengajaran siswa dalam disiplin "Hukum", ekspresi jenis-jenis kompetensi sangat penting. Untuk siswa dalam pelajaran "Hukum" lebih baik untuk mengekspresikannya dalam dua kelompok: kompetensi utama (dasar) dan khusus (mata pelajaran). Ketika mempelajari Hukum, kompetensi mata pelajaran dapat dipandang sebagai implementasi dari kompetensi utama. Mereka berhasil dibentuk dalam konteks keempat kompetensi utama - informasional, komunikatif, kooperatif dan bermasalah.
Dalam studi tentang peningkatan persiapan mata pelajaran mahasiswa LSM dalam studi disiplin "Hukum", perhatian khusus diberikan pada pembentukan kompetensi informasi.
Dalam studi para ilmuwan, konsep "kompetensi informasi" ditafsirkan sebagai: pendidikan psikologis individu yang kompleks berdasarkan integrasi pengetahuan teoretis, keterampilan praktis, dan sikap pribadi di bidang teknologi inovatif dan serangkaian kualitas pribadi tertentu; literasi baru, yang mencakup keterampilan pemrosesan informasi mandiri aktif oleh seseorang, adopsi keputusan baru yang mendasar dalam situasi yang tidak terduga menggunakan sarana teknologi.
Dalam struktur kategori "kompetensi informasi" komponen berikut dibedakan: kognitif, motivasi nilai, teknis dan teknologi, komunikatif, reflektif . Dengan demikian, sifat-sifat kategori "kompetensi informasi" adalah sebagai berikut: dualisme, relativitas, keterstrukturan, selektivitas, akumulatif, pengorganisasian diri, "polifungsi".
- kognitif;
- komunikatif;
- adaptif;
- normatif;
- evaluasi (informatif);
- interaktif.
Dengan demikian, dalam proses mempelajari disiplin "Hukum", pembentukan kompetensi informasi sangat penting. Dengan bantuan objek nyata dan teknologi informasi, keterampilan pencarian independen, analisis dan pemilihan informasi yang diperlukan, pelestarian dan transmisinya, pengorganisasian mandiri, dan transformasi terbentuk.
3. Karakteristik kompetensi informasi siswa dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dalam disiplin "Hukum"
Tujuan utama dari disiplin “Hukum” adalah pembentukan kesadaran hukum dan budaya hukum siswa, aktivitas sosial dan hukum, keyakinan batin akan perlunya mematuhi aturan hukum, kesadaran diri sebagai anggota penuh masyarakat, memiliki hak dan kebebasan yang dijamin oleh hukum.
Jadi, untuk pelatihan kualitas siswa, itu penting ajari mereka cara mencari informasi hukum: untuk menemukan ciri khas dalam dokumen peraturan, buku referensi, ensiklopedia, database elektronik tentang arti istilah dan konsep. Tidak bisa tanpa pembentukan keterampilan berkomunikasi - mendengarkan lawan bicara, menganalisis apa yang dikatakan orang lain, memperdebatkan posisi mereka, bertukar informasi, merumuskan kesimpulan dalam berbagai bentuk. Sebagai aturan, komunikasi dan kegiatan belajar bersama dapat diatur secara lebih efektif ketika siswa digabungkan menjadi pasangan, tautan, dan kelompok. Sifat pelatihan kelompok membantu mengoptimalkan proses asimilasi pengetahuan hukum. Setiap kelompok keterampilan memiliki struktur kompetensi tertentu.
4. Pengembangan kompetensi informasi mahasiswa dalam disiplin "Hukum" dapat dipastikan dengan penggunaan metode seperti:
- penggunaan buku teks komputer, kamus, buku referensi, ensiklopedia, sumber daya Internet yang membentuk kemampuan untuk kegiatan mandiri untuk memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan. Penggunaan produk multimedia, bahkan dalam kerangka beberapa pelajaran, merupakan sarana yang ampuh untuk pembelajaran individual;
- sistem latihan khusus yang merangsang aktivitas mental aktif siswa, yang diperlukan untuk pembentukan kompetensi informasi umum. Selain itu, latihan pengembangan, kasus, kartu amplop, serta teka-teki silang dan teka-teki digunakan, yang selain di atas, menciptakan kondisi untuk meningkatkan minat dalam studi hukum, dan juga memungkinkan pembelajaran yang berpusat pada siswa;
- organisasi kegiatan proyek: teknik ini adalah cara paling jelas untuk membentuk kompetensi utama siswa, termasuk informasi, karena bersifat universal dalam kaitannya dengan konten subjek, misalnya, pada topik "Hukum Ketenagakerjaan";
- bentuk kelas non-tradisional: masalah pelajaran untuk memecahkan kasus, kompetisi pelajaran "Olimpiade Hukum", permainan pelajaran "Turnamen Hukum" ... Bentuk-bentuk ini memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah seperti: mengembangkan minat pada objek informasi , penguatan motivasi mahasiswa untuk mempelajari disiplin ilmu “Hukum”, pembentukan keterampilan informasi dan komunikasi serta teknologi. Bentuk kelas non-tradisional diadakan dalam kerangka Dekade Kemanusiaan atau dalam kerangka program Sektor Pendidikan Sipil dan Patriotik.
Karena pekerjaan pada penelitian ini sedang berlangsung, direncanakan untuk mengembangkan sistem kontrol otomatis, misalnya, shell uji MyTest. Berdasarkan penelitian ini, menerapkan metode rating, yang memungkinkan untuk meningkatkan objektivitas penilaian pengetahuan.
Bibliografi:
1. Aksenova M.V. Pelaksanaan proses informasi dalam mempersiapkan siswa sekolah khusus untuk melanjutkan pendidikan // Mempersiapkan siswa sekolah khusus untuk melanjutkan pendidikan: Monograf / Ed. prof. DI DAN. Zemtsova. - Orsk: OGTI Publishing House, 2004. - 122 hal.
2. Akulenko, V.L. Pembentukan kompetensi TIK guru mata pelajaran dalam sistem pelatihan lanjutan [Teks] / V.L. Akulenko / / Penerapan teknologi baru dalam pendidikan: Materi Internasional XV. Conf., 29-30 Juni 2004, Troitsk, Wilayah Moskow: Rumah Penerbitan Trovant, 2004. - P.344-346.
Laporan disiapkan oleh: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiU
