Kérdőív IKT oktatók számára.
Ha táblázattal dolgozik, a „Válasz” oszlopban a helyes válasz elé + jelet kell tennie. Több helyes válasz is lehet. Minden helyes válaszért 1 pont jár. A maximális pontszám 20
P / p Kérdés Válasz opciók Helyes válasz
1 Fejtse meg az ICT rövidítést a) információs és kommunikációs technológiák b) információ és számítógép
technológiák c) információs kollektív
technológiák 2 Az ESM rövidítés megfejtése a) elektronikus
nevelési
b) elektronikus eredmények
oktatási források 3 A CER betűszó megfejtése a) központosított oktatási erőforrások b) célzott oktatási eredmények c) digitális
oktatási források 4 Helyes az óvodai pedagógusok webhelycíme?
http://dohcolonoc.ru/а) igen b) nem 5 Igaz-e az állítás:
„Az IKT (információs és kommunikációs technológiák) az információk létrehozására, továbbítására és terjesztésére, valamint szolgáltatások nyújtására szolgáló digitális technológiák széles skálája. sejtes, email, internet, számítástechnikai eszközök stb.)? a) igen b) nem 6 Igaz-e az állítás: „Az EOR (elektronikus oktatási források) különféle speciálisan kialakított blokkok információs források, oktatási folyamatban való felhasználásra szánt, elektronikus (digitális) formában bemutatott és IKT-eszközök alapján működő ”? a) igen b) nem 7 Igaz-e az állítás: „Az információs és kommunikációs technológiák jelentősen bővítik a szülők, pedagógusok és szakemberek képességeit az óvodai nevelés területén”? a) igen b) nem 8 Igaz-e az állítás: "Az óvodapedagógusoknak rendelkezniük kell az óvodai nevelés szövetségi oktatási szabványának végrehajtásához szükséges és elégséges IKT-kompetenciákkal"? a) igen b) nem 9 Milyen ismeretekkel és készségekkel kell rendelkeznie az óvodapedagógusnak a Vezetői, szakemberi és alkalmazotti beosztások egységes minősítési kézikönyve „A munkakörök képzettségi jellemzői” c. az oktatási dolgozókban"? a) a munka alapjai szövegszerkesztők b) a munka alapjai táblázatokat c) a munka alapjai emailbenés böngészők d) a multimédiás eszközökkel való munkavégzés alapjai 10 Milyen irányokban használható az IKT? a) a gyerekekkel való nevelési folyamat megszervezésekor b) a szülőkkel való interakció során c) a módszertani munka folyamatában 11 Igaz-e az állítás: „Az IKT segítségével érthető formában magyarázza el a gyermek számára azt, ami szavakkal érthetetlen” (az például, hogy megmutassa, mi a víz körforgása a természetben)? a) igen b) nem 12 Igaz-e az állítás: „Az IKT nem kombinálható a gyermekek játéktevékenységével”? a) igen b) nem 13 Igaz-e az állítás: „A szöveges ESM főleg szöveges információkat tartalmaz”? a) igen b) nem 14 Igaz-e az állítás: „A hang ESM hanginformáció digitális reprezentációját tartalmazza hallható formában”?
a) igen b) nem 15 Igaz-e az állítás: "A hálózati ERM potenciálisan korlátlan számú felhasználó számára elérhető a távközlési hálózatokon keresztül"? a) igen b) nem 16 Igaz-e az az állítás, hogy „A multimédiás prezentációk lehetővé teszik az oktatási és fejlesztő anyagok, mint élénk, strukturált információkkal, algoritmikus sorrendben megtöltött alátámasztó képek rendszere bemutatását”? a) igen b) nem 17 Mi a neve egy IKT-eszközökkel lebonyolítható kirándulásnak? a) információs b) virtuális c) elektronikus 18 Mi a neve annak az eszköznek, amelyet szöveges és grafikus információk képernyőn történő megjelenítésére terveztek? a) billentyűzet) egér c) monitor 19 Mi a neve az interneten talált, vagy tanár, gyerek által készített, papíron információ rögzítésére szolgáló eszköznek? a) billentyűzet) nyomtató c) monitor 20 Mire kell különösen figyelni a betegségek megelőzése érdekében a számítógéppel végzett munka során? a) látásromlás megelőzésére b) tartászavarok megelőzésére c) kézbetegségek megelőzésére
Az idősebb óvodás korban nagyon fontos a pozitív érzelmek kiváltása és fenntartása a gyermekben, az érzelmi érzékelés örömteli hangulata és a pozitív pszichológiai attitűd. A kisember hangulata, viselkedése, teljesítménye elsősorban attól függ, mennyire szereted, mennyire érdekes, szórakoztató-e ez a tevékenység vagy sem. Ezért szükséges a zenét beépíteni a gyermek játéktevékenységébe. A zene gazdagítja az óvodáskorú érzelmi élményét, a gyermek minden személyes tulajdonságának hatékony fejlesztésének eszköze. A zenei és oktatási folyamat információs és kommunikációs technológiák (a továbbiakban: IKT) segítségével történő tervezése és szervezése során figyelembe kell venni a foglalkozások lebonyolításához, szórakoztatásához szükséges eszközök rendelkezésre állását: számítógép vagy laptop jelenléte, szoftver szükséges DVD vagy CD lemezek, zenei központ, zenei hangszórók, interaktív tábla, optikai eszköz (projektor), vetítővászon megléte. Az interaktív tábla jelenléte lehetővé teszi, hogy a tanár és a tanulók kombinálják a számítógépet és a hagyományos módszerek a zenei nevelési folyamat megszervezése. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények azonban az oktatási folyamat jelenlegi szakaszában nem használják kellőképpen az IKT-t információforrásként az idősebb óvodáskorú gyermekek zenei és játéktevékenységeinek megszervezésében. A fentiek meghatározzák a munka témájának relevanciáját.
A kutatás tárgya az IKT alkalmazásának folyamata a nagyobb óvodáskorú gyermekek zenei játéktevékenységében a zeneórák folyamatában.
A kutatás tárgya az IKT alkalmazásának pedagógiai feltételei a felső tagozatos óvodáskorú gyermekek zenei játéktevékenységében a zeneóra folyamatában.
A kutatás célja, hogy tanulmányozza az IKT alkalmazási lehetőségeit a nagyobb óvodáskorú gyermekek zenei játéktevékenységében a zenei órákon.
E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki a munkában:
1. Feltárni a felső tagozatos óvodáskorú gyermekek zenei órákon történő zenei és játéktevékenységének megszervezésének elméleti vonatkozásait.
2. Kísérleti munka során elemezni az IKT felhasználási lehetőségeit a nagykorú óvodáskorú gyermekek zenei és játéktevékenységének megszervezésében a zenei órákon.
3. Kísérleti és pedagógiai munka eredményei alapján meghatározni az IKT alkalmazásának pedagógiai feltételeit a nagyobb óvodáskorú gyermekek zenei játéktevékenységében a zenei órák folyamatában.
Hipotézis: felmerült, hogy az óvodáskorú gyermekek számára a játék a legtermészetesebb és legtermészetbarátabb életforma. Ezért az IKT alkalmazása a zenei és játéktevékenységben az óvodai nevelési intézményekben megfelelőnek tűnik, és hozzájárul a kreatív potenciál feltárásához, a zenei képességek fejlesztéséhez, valamint a csoportban az érzelmileg pozitív légkör kialakításához.
A munka során a következő módszereket alkalmaztuk: elméleti módszerek: pedagógiai, pszichológiai szakirodalom, módszertani források tartalmi elemzése, általánosítása; hipotézis építés, modellezés, tényanyag mennyiségi és minőségi elemzése; empirikus módszerek: megfigyelés, kísérletek; mód matematikai statisztika a kapott adatok feldolgozásához és értelmezéséhez.
A vizsgálat módszertani alapját N.A. tudományos munkái képezték. Vetlugina, L.S. Vigotszkij, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina és mások. A játékot, mint az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységét olyan tudósok átfogóan értékelték, mint L.S. Vigotszkij, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin és mások. A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina feltárta a játéktevékenység sajátosságait az óvodai gyermekkor minden időszakában. Stb. Antonova, Yu.V. Terent'eva, D.B. Elkonin feltárta a gyerekek mesejátékainak zenével való gazdagításának módszertani vonatkozásait. K.K. Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva és mások alátámasztották az IKT alkalmazásának szükségességét az óvodások zenei és játéktevékenységének megszervezésében a zeneórákon. N.G. Yakovleva összeállította a gyermekmesejátékok kartotékát, zenei kíséretet használva idősebb óvodás gyermekek számára, IKT segítségével.
Kutatási alap:
A tanulmány szerkezete. A cél és a célkitűzések határozták meg a dolgozat szerkezetét. Bevezetésből, három fejezetből, befejezésből, bibliográfiából és mellékletekből áll. A teljes terjedelem 70 oldal. [...]
FEJEZET AZ IDŐS ÓVODÁSI GYERMEKEK ZENEI JÁTSZÓ TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSÉNEK ELMÉLETI SZEMPONTJAI AZ ÓVODÁBAN
1.1. A "zenés játéktevékenység" fogalmának lényege egy óvodai nevelési intézményben
A játéktevékenység jelenleg elismert a legfontosabb tényező a gyermek esztétikai kultúrájának kialakulása (TS Komarova, D.B. Elkonin stb.). A modern kutatók abból az álláspontból indulnak ki, hogy a játék a valóság figuratív tükrözésének, az emberek művészi élményének elfogadásának és megőrzésének formája és módszere. Így a gyermekjáték kutatója D.B. Elkonin úgy gondolta, hogy a játék megtanít eligazodni a kultúra, általában a spiritualitás jelenségei között, és ennek megfelelően használni. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy az általános filozófiai és esztétikai játékelmélet megalkotása még nem fejeződött be.
A játék oktatásban való felhasználásának gondolata a pedagógiatudomány régóta fennálló és szilárdan megalapozott elméleti vívmányai közé tartozik. A játék jelensége többdimenziós jelenség. Különféle aspektusait a filozófia, a kultúratudomány, a pszichológia, a pedagógia, az esztétika, a művészettörténet és más tudományok tanulmányozzák. Ezért - a hangsúlyok sokfélesége a játék fogalmának meghatározásában: a kezdeti viselkedési iskola (S. N. Kaydash), a hajlamok kialakulásának ösztönös önképzése (IV. öntanulmány (TS Komarova), a sokféleség előállításának képessége ötletek és tervek (AM Novikov), a gyermek és a világ közötti interakciós módozatok összessége, annak felfedezése és megismerése, valamint az abban való hely megtalálása (BM Runin). De a játék jelenségének sokféle megközelítése mellett, az eredetelméleti különbségek mellett közös számukra a játék szocializáló, tanító, fejlesztő funkciójának, óriási pedagógiai potenciáljának felismerése.
A gyermekjáték kutatói (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin és mások) megjegyzik, hogy az emberi személyiség olyan képességei alakulnak ki a játékban, amelyek befolyásolják a környezethez való viszony esztétikai jellegét és általában a világ esztétikai felfogását. A játékban a gyermek élettelen tárgyakat éltet meg, képes reinkarnálódni egy másik emberré, meglátni a tárgyakban és tárgyakban a kapcsolatok gazdagságát, valamint a fikcióba vetett hitet, illúziót anélkül, hogy elveszítené a valóságérzéket. Ebből következően a játékos viselkedés nagyon szorosan összefonódik a művészettel.
Mint tudják, a gyermekek zenei tevékenységeinek minden típusa között a zenei észlelés a vezető. A játéknak, mint a zenei nevelés pedagógiai folyamatának rendszeralkotó tényezőjének a zenei észlelés játékos jellegén alapszik. A zenei észlelés folyamatának elméleti elemzése a hallgató játéktevékenységének kontextusába helyezi fejlődésének problémáját. A zenei észlelés és a játéktevékenység összehasonlítása során számos általános alapelvet találunk: először is az érzelmi elv érvényesülését a játékban és a zene észlelésében. Az érzelmek összetettségét és eredetiségét a játékban számos tanulmány hasonlítja össze a művészi érzelmekkel (L.S. Vygotsky, V.N. Druzhinin stb.). A játék nem korlátozódik a tiszta cselekvésre - résztvevőinek szubjektív érzelmi állapota értelmet hoz a játékba, örömforrássá válik, a játék okozta öröm. [...]
Galina Vinogradova
Konzultáció pedagógusoknak "Az IKT felhasználási lehetőségei játéktevékenységben"
Az IKT felhasználási lehetőségei a játéktevékenységben
Felkészítő: G. Yu. Vinogradova, idősebb oktató MBDOU"20. számú kombinált óvoda", Sergiev Posad
A társadalom és a termelés modern fejlődésének összefüggésében lehetetlen képzeljünk el egy világot információforrások nélkül, amely nem kevésbé jelentős, mint az anyagi, energia- és munkaerőforrások. Modern információs tér számítógépes ismereteket nem csak általános iskolában, hanem óvodáskorban is igényel. Ma az információs technológia jelentősen bővül szülői lehetőségek, oktatók és korai tanulással foglalkozó szakemberek. Felhasználási lehetőségek a modern számítógépek lehetővé teszik a gyermek képességeinek fejlesztésének legteljesebb és legsikeresebb megvalósítását.
A hagyományos technikai oktatási segédeszközöktől eltérően az információs és kommunikációs technológiák nemcsak telíthetik a gyermeket nagy mennyiség kész, szigorúan válogatott, megfelelően szervezett tudás, hanem az értelmi, kreatív képességek fejlesztése, és ami nagyon fontos kisgyermekkorban - az önálló új ismeretek megszerzésének képessége.
Számítógépes képesítés szaporodni az információ egyidejűleg szöveg, grafikus képek, hang, beszéd, videó, memorizálás és nagy sebességű adatfeldolgozás lehetővé teszi a szakemberek számára, hogy új eszközöket hozzanak létre a gyermekek számára tevékenységek, amelyek alapvetően különböznek az összes létező játéktól és játéktól.
A számítógép játékon keresztül léphet be a gyermek életébe. A játék a gyakorlati gondolkodás egyik formája. A játékban a gyermek tudásával, tapasztalataival, benyomásaival operál, nyilvános formában megjelenítve játékmódok akciók, játék jelei, egyre fontosabbá válik a játékok szemantikai területén. Ez a képesség a fő pszichológiai alapja annak, hogy egy óvodást bevezessenek a játékba - a számítógép, mint pl. játékeszköz... Alatt óvodás játéktevékenység, Val vel segítségével számítógépes eszközök neki fejlődik: elméleti gondolkodás, fejlett képzelőerő, a cselekvés eredményének előrejelzésének képessége, a gondolkodás tervezési tulajdonságai stb., amelyek a gyermekek kreatív képességeinek meredek növekedéséhez vezetnek. Az óvodások hagyományos tanulási és fejlesztési formáihoz képest a számítógép számos előnyeit:
Információk megjelenítése számítógép képernyőjén játszma, meccs a forma nagy érdeklődést vált ki a gyerekekben;
Átvitt jellegű, az óvodások számára érthető információkat hordoz;
A mozgás, a hang, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;
A problémás feladatok, a gyermek helyes megoldásukra való ösztönzése maga a számítógép által, ösztönzik a gyermekek kognitív tevékenységét;
Biztosítja lehetőség a képzés egyénre szabása;
A gyerek maga szabályozza a tempót és a megoldandók számát játék tanulási feladatok;
Ennek során tevékenységek a számítógépnél az óvodás önbizalmat szerez, hogy sok mindent meg tud csinálni;
Lehetővé teszi olyan élethelyzetek szimulálását, amelyek a mindennapi életben nem láthatók (rakéta repülés, áradások, váratlan és szokatlan hatások);
A számítógép nagyon "türelmes", soha nem szidja a gyereket a hibákért, hanem várja, hogy ő maga javítsa ki.
A számítógépes játékok segítik a gyerekek tudásának megszilárdítását; ők tudnak használat az értelmi fejlődésben társaik előtt álló, vagy azoktól lemaradó gyerekek egyéni óráira; az intellektuálishoz szükséges mentális képességek fejlesztésére tevékenységek: észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, finommotorika fejlesztése.
A gyermekek azon képessége, hogy a játékban valódi tárgyat helyettesítsenek játék a valódi jelentés átadásával az igazi cselekvés az játék, cselekvéssel helyettesítve, alapozza meg a számítógép képernyőjén megjelenő szimbólumokkal való értelmes műveletek képességét. Ebből az következik számítógépes játékok elválaszthatatlanul kapcsolódnia kell a szokásos játékokhoz
A gyermek belép a játékok cselekményébe, megtanulja szabályaikat, alárendeli cselekedeteit nekik, és arra törekszik, hogy eredményeket érjen el. Ráadásul szinte minden játéknak megvannak a saját hősei, akiknek segítségre van szükségük a feladat végrehajtásához. Így a számítógép nem csak a fejlődésben segít intellektuális képességek gyerek, hanem erős akaratú tulajdonságokat fejleszt, mint az önállóság, a higgadtság, a koncentráció, a kitartás, valamint empátiával is megismerteti a gyermeket, segítve a játékok hőseit, gazdagítva ezzel az őt körülvevő világhoz való hozzáállását.
Veszélyes azonban a gyerek számára, ha beleakad egy számítógépes játékba. A játékban való kollektív részvétel segít elkerülni ezt a függőséget. Segít a szervezésben az interaktív tábla segítségével, amely segít a gyermeknek, hogy úgy láthassa önmagát, mintha kívülről nézné, megfigyelheti a játékban résztvevő partnerek cselekedeteit. A gyerekek hozzászoknak ahhoz, hogy felmérjék a helyzetet anélkül, hogy teljesen elmerülnének a virtuális világban egy-egy számítógéppel.
Az interaktív táblával való munka lehetővé teszi oktatási tevékenységekben való felhasználása didaktikai játékok és gyakorlatok, kommunikációs játékok, problémahelyzetek, kreatív feladatok. Használat ID egy közös és független tevékenységek a gyermek az egyik leghatékonyabb módja a tanulás motiválásának és egyénre szabásának, a kreatív képességek fejlesztésének és a kedvező érzelmi háttér megteremtésének.
Az interaktív tábla használata az óvodában lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy fejlesszék az őket körülvevő világ információáramlásában való eligazodás képességét, az információval való munka gyakorlati készségeinek elsajátítását, sokoldalú készségeket fejlesztenek, amelyek hozzájárulnak az óvodások tudatos asszimilációjához és növelik a tudást. a gyermek iskolai felkészültsége.
Bármely tanár és szülő aggódik a teljesen természetes kérdés miatt lehetséges negatív hatás számítógépes technológia a gyermek testén.
A foglalkozások szervezésének higiénés követelményei számítógépek használatával, az osztálytermek felszerelését, az üzemeltetett számítógépek biztonságát a SanPiN 2.4.1.3049-13 „Az óvodai nevelési intézmények működési módjának tervezésére, karbantartására és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” egészségügyi szabályok és előírások rögzítik; egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "A személyi számítógépek és a munkaszervezés higiéniai követelményei."
Különböző időpontokban végzett vizsgálatok eredményeként kiderült, hogy a megengedett maximális időtartam szerencsejáték a hat éves gyermekek számítógépes leckéki időtartama nem haladhatja meg a 10-15 percet.
A stabil teljesítményszint és az egészség megőrzése érdekében nagy jelentőséggel bírnak azok a körülmények, amelyek között az órákat a számítógépen tartják. Csak jelenlétében hajthatók végre nevelő vagy tanár aki felelős a gyermek biztonságáért.
Amikor egy gyermek kommunikál a személyi számítógéppel, a széknek feltétlenül háttámlával kell rendelkeznie. A gyermeknek úgy kell ülnie a számítógéphez, hogy a rálátás ne legyen (szemtől képernyőig) merőleges volt a képernyőre, és a középső részére esett. A szemek optimális távolsága a képernyőtől 55-65 cm. Elfogadhatatlan, hogy két vagy több gyermek egyszerre tanuljon ugyanazon a monitoron, mivel ez jelentősen rontja a kép képernyőn való megtekintésének feltételeit.
A személyi számítógépekkel ellentétben az interaktív tábla egy csoportmunka eszköz. Minden korosztályú gyermekekkel dolgozó pedagógus szembesül azzal, hogy az interaktív táblán a kép másként érzékelik mint a monitoron, és az interaktív elemek egérbarát elrendezése kényelmetlen lehet, amikor az interaktív tábla segítségével... Teljes használat interaktív tábla feltételezi, hogy a felületén történik a művelet (tárgyak mozgatása, rajz stb.) nemcsak a tanár, hanem a gyerekek is előadják.
Az interaktív oldalak, amelyekkel csak a pedagógus dolgozik, számos, az óvodai intézményekre jellemző korlátozástól mentesek. A táblától bizonyos távolságra ülő gyerekek sokkal könnyebben megpillanthatják annak felületét, megfigyelve a műveleteket pedagógus vagy a feladat szóbeli végrehajtásával.
Az interaktív tábla elég nagy képernyő, és a mellette álló kisgyerek nem tudja teljes tekintetét felfogni, hogy megtalálja a feladat elvégzéséhez szükséges képeket. Maguk a képek nem lehetnek túl nagyok, különben rosszak lesznek. érzékelt közelről.
Annak ellenére, hogy az óvodai intézményekben igyekeznek a táblát a lehető legalacsonyabbra helyezni, a növekedés nem teszi lehetővé a gyermekeket használja a teljes felületét... Ezt szem előtt tartva a mozgatható vagy vonalakkal összekapcsolható képeket, a feliratozáshoz szükséges margót és a rajzok számára helyet kell elhelyezni a tábla alján. (alsó fele vagy harmada, a gyerekek életkorától függően)... A képeket, amelyekkel a gyermek önállóan dolgozik, közelebb kell helyezni egymáshoz. Ellenkező esetben a gyerekek, különösen a fiatalabbak, nem tudnak elég hosszú vonalat húzni ahhoz, hogy összekapcsolják vagy a megfelelő helyre húzzák őket anélkül, hogy „ledobnák” őket.
Számítógéppel vagy azonosítóval végzett munka után a statikus és a neuro-érzelmi stressz enyhítésére lehetősége van használat szokásos fizikai gyakorlatok, főleg a törzs felső részére (rándítások, fordulatok, "Favágás" stb., szabadtéri játékok. A szem megerőltetésének enyhítésére vizuális gimnasztika javasolt. Már rövid időtartama mellett is (1 perc, de rendszeres magatartás) hatékony intézkedés a fáradtság megelőzésére. A vizuális gimnasztika eredményességét az magyarázza, hogy speciális gyakorlatok végzése során biztosított a látás időszakos váltása közelről távolra. , a szem izomzatából eltávolítják a feszültséget, a szem akkomodatív apparátusának felépülési folyamatait, melynek eredményeként a látás működése normalizálódik.A vizuális gimnasztikát 5 perces munkavégzés után végezzük ötévesek, ill. hatéveseknél 7-8 perc után A látásgyakorlatok időtartama az óra alatt és után egyaránt 1 perc.
Az általános oktatás informatizálásának hazánkban már megvannak a maga története és hagyományai. A számítógép aktívan belép az életünkbe, nemcsak szükséges és fontos tulajdonsággá válik felnőtt élet hanem a gyermekek tanításának és fejlesztésének eszköze is. Használat modern számítógépek az óvodás gyerekekkel való munka még csak most kezdődik. Jelenleg ennek az az oka, hogy az óvodai nevelési rendszerben jelentős változtatásokra van szükség. E változások sikere az óvodai intézmény tudományos, módszertani és tárgyi bázisának megújulásához kapcsolódik. Az egyik fontos feltételek frissítés az használatúj információs technológiák.
eredményeket. A hálózatok fejlődése a pedagógia új formáihoz vezet közös munka amely teljes mértékben kihasználja e hálózatok (például a Web 2.0) együttműködési képességét. Ki kell találnunk, hogyan közösségi hálózatok javíthatja a tanítást és a tanulást, és a legfejlettebb technológiákat használhatja fel "továbbfejlesztett és kiegészített pedagógia" létrehozására. Az IKT által lehetővé tett fő fejlesztés a tanulás személyre szabásának és személyre szabásának képessége. Minden tanuló egyéni tanulási paraméterei alapján személyre szabott pedagógiát kell kialakítanunk - pedagógiai menedzsment rendszert!
A jövő a digitális állampolgárságé
A digitális társadalomban a digitális állampolgárság kérdése akut. Az oktatásnak fel kell készítenie egy ilyen társadalom polgárait. Nagy a veszélye a digitális megosztottságnak - nem a technológia vagy a digitális eszközök elérhetősége, hanem elsősorban a tudáshoz való hozzáférés és a digitális kompetenciák elsajátítása szempontjából.
A digitális társadalom által felvetett kérdések elsősorban pedagógiai és politikai kérdések. Kapcsolódnak a digitális tudásalapú társadalom céljaihoz, az emberi kommunikációhoz - a digitális társadalom kapcsolatainak legfontosabb aspektusához.
Természetesen a jövő teljesen más lesz, amikor a tanárok a digitális társadalom szülötteivé válnak. A valódi változás üteme azonban olyan nagy, hogy nem tudjuk megjósolni, milyen új koncepciók, sémák fognak megjelenni társadalmunkban, így megmarad az új és a korábbi generációk közötti szakadék. A generációváltás a digitális társadalom alapvető jellemzője.
Folyamatosan keresnünk kell a választ a kérdésekre: mi az elképzelésünk a digitális társadalom pedagógiájáról, milyen stratégiák szükségesek az alapvető nevelési értékek megvalósításához?
A digitális társadalom őslakosai – a digitális társadalmak új polgárai ... Határozza meg és elemezze nagy változások, és nem csak technológiai, a digitális társadalomban zajlik. Elemezze a következő generáció kompetenciáit: azokat a kompetenciákat, amelyekkel már rendelkeznek, és amelyeket el kell sajátítaniuk. Elemezze és vegye figyelembe, hogy mi a tudás a digitális társadalomban, milyen tudásra van igény a digitális társadalom őslakosai számára, valamint hogyan fejlődik ez a tudás.
A digitális társadalmak információs és tudástársadalmakhoz vezetnek. Emlékezni kell a tudástársadalom humanitárius vonatkozásaira, és ezeket figyelembe kell venni, és fejleszteni kell a digitális társadalmak humanitárius vonatkozásait. Ahhoz, hogy tanítási és tanulási stratégiákat hozzunk létre az őslakos digitális társadalom számára, nemcsak a digitális jellemzőket kell meghatároznunk, hanem azok társadalmi, gazdasági és humanitárius tartalmát is.
A digitális társadalom őslakosai hálózatépítéssel, együttműködéssel és kollektív intelligenciával foglalkoznak ... A tanítási és tanulási stratégiáknak figyelembe kell venniük ezeket az elveket. A hálózatokat be kell vezetni az iskolákba, és az iskoláknak hálózatként kell működniük.
A digitális társadalom őslakosai új utakon tanulnak. Indítson kutatási projekteket arról, hogyan szerezhetnek tudást a digitális bennszülöttek. Mit fognak tanulni? Miért? Hogyan? Ahol? Egyedül vagy csoportban? Hogyan állíthatunk be „egyéni tanulási paramétereket” egy őslakos digitális társadalom számára?
A digitális társadalom bennszülöttjeit más módon kell képezni. Új pedagógiai modellek létrehozása és kipróbálása a digitális bennszülött közösségek számára, áthidalva a technológia és a pedagógia közötti egyre növekvő szakadékot. A megfelelő módszerek, pedagógiai stratégiák kidolgozásába bevonják magukat a tanulókat is.
Határozza meg az őslakos digitális társadalom politikai szempontjait. Milyen politikai fejlődésen megy keresztül a tudástársadalom? Hogyan tükröződik ez az őslakosok tanulásában a digitális társadalomban? Milyen értékeket kell kialakítani egy ilyen társadalomban?
5.2. IKT a kisgyermekkori nevelésben
Az óvodai nevelés és nevelés a Gyermekjogi Egyezmény által elismert jog, amely szerint minden óvodás korú gyermeknek joga van a gondoskodáshoz, fejlődéshez, neveléshez, védelemhez és biztonsághoz. Az Oktatás mindenkinek (EFA) hat célja közül az elsőként a fejlesztés
és a kisgyermekkori gondozás és nevelés fejlesztése kulcsszerepet játszik más EFA-célok (pl. általános alapfokú oktatás), valamint a millenniumi fejlesztési célok megvalósításában.
V Az UNESCO IITE 2010-ben elindított egy projektet az IKT-k óvodai nevelésben való alkalmazásáról, melynek eredményeit tükrözi az „IKT a kisgyermekkori nevelésben: meglévő tapasztalatok és ajánlások” című áttekintés (2011), valamint az elemző jegyzet „ IKT az óvodáskorú gyermekek nevelésében és oktatásában "(2012).
V különböző országok fogalmai kisgyermekkori és kisgyermekkori nevelés utalhat a gyermekek különböző korcsoportjaira, 3 éves korig 6-7 évek, azaz. óvodások.
V A projektben Brazília, Magyarország, Norvégia, Portugália, Oroszország, Szlovákia, Csehország és Chile óvodai (preschool) kísérleti intézményei vettek részt. A projekt eredményei alapján meghatározásra került az „Információs és kommunikációs technológiák lehetőségei az óvodai nevelésben” (angol, orosz és szlovák nyelvű kiadvány). Az IITE vizsgálat során három információforrást használtak fel: a világ 17 DL-központjából nyert információkat; szakirodalmi áttekintések arról, hogy az IKT-k hogyan befolyásolhatják az óvodai intézményekben a tanulást, és hogyan integrálhatók az óvodai nevelési módszerek széles körébe; szakmai tapasztalat szakértőket és adatokat vonzott a DL-hez kapcsolódó kutatási projektekből az IKT kontextusában. A jelentős különbségek ellenére az elemző vizsgálatban részt vevő 17 oktatási központnak van egy fontos egyesítő vonása: mindegyik országa vagy régiója innovatív óvodai intézményei közé tartozik, vezető szerepet tölt be az IKT óvodai nevelésbe való integrálása terén. A DL-központok célzott kiválasztása az oktatási hatóságok ajánlásain alapult.
és az adott országok kutatóközpontjai. Az intézmények ezen mintája meggyőző képet ad az IKT-használat valódi innovációs trendjeiről a kisgyermekkori nevelésben.
A központok valós helyzetének elemzése kiterjedt a felszereltségükre, a tanári karra és a tanárok kompetenciájára az IKT területén, az intézmények prioritásaira, tevékenységeikre és munkamódszereikre, stratégiákra és pedagógiai kérdésekre. attitűdökről, a megtett úttal kapcsolatos következtetésekről és a további fejlesztési tervekről.
A projekt megvalósítása során elért eredményeket összegezve kialakult az IKT óvodai nevelésbe való integrálásának általános stratégiája, amely nyolc egymást követő szakaszból (lépésből) áll. Ezek az irányelvek hasznosak lehetnek az óvodai intézmények vezetőinek, valamint a helyi oktatási hatóságok tanácsadóinak is.
Az új IKT-k koragyermekkori nevelésbe való integrálásának stratégiájának nyolc lépése
1. Építsen a meglévő lehetőségekre.
2. Határozza meg szerepét.
3. Fogalmazzon meg célokat és célkitűzéseket.
4. Hozzon létre egy IKT-környezetet.
5. Elősegíti munkatársai szakmai fejlődését.
6. Integrálni, megfigyelni, tükrözni.
7. Építs partnerségeket és hálózatokat.
8. Tervezze meg a további fejlesztést.
Az alábbiakban az integrációs lépések leírása és az egyes lépések optimalizálására vonatkozó javaslatok találhatók.
IKT az óvodai és alapfokú oktatásban
Építsen a meglévő lehetőségekre
Jelenleg tanúi vagyunk annak, hogy az oktatási rendszer részeként soha nem látott figyelmet fordítanak a koragyermekkori nevelés minőségére. Egyre több gyermek van kitéve számítógépnek az iskolába lépés előtt, és még az óvodai intézménybe lépés előtt, és megtapasztalja az IKT pozitív és negatív hatásait. A kisgyermekkori nevelés nem hagyhatja figyelmen kívül ezt a jelenséget. Az óvodai nevelésben hatékony eljárásokat és stratégiákat kell keresnünk annak érdekében, hogy az IKT-t reálisabban, hatékonyabban és gyakorlatiasabban használhassuk, hogy elérjük azokat a célokat, amelyeket a tanulás során mindig kitűzünk, ha jó okunk van az IKT vonzására.
Amikor úgy dönt, hogy elkezdi integrálni az IKT-t a játékba és a gyermekek oktatásába az óvodai intézményében, számos kérdéssel kell szembenéznie. Az ezekre adott válaszok keresése során próbálja meg bővíteni és elmélyíteni a kontextus megértését, és fejleszteni a meglévő lehetőségeket:
Tekintse meg a kormány által megalkotott IKT asszimilációs keretrendszert és az IKT-val kapcsolatos stratégiai dokumentumokat az oktatás minden szakaszában, különösen az óvodai nevelésben. Sok ország a közelmúltban dolgozott ki (vagy jelenleg fejleszt) stratégiát az IKT-nak a koragyermekkori nevelésben való felhasználására vagy más koncepcionális dokumentumokat.
Fejlessze saját IKT-készségeit. Erre több okból is szüksége lesz az integrációs folyamat során. Például tervet kell készítenie EK-intézménye személyzetének készségeinek fejlesztésére, és figyelemmel kell kísérnie annak végrehajtását. Ne feledje továbbá, hogy az IKT-készségek fejlesztése élethosszig tartó folyamat.
Fedezzen fel minőségi forrásokat – a koragyermekkori nevelésben alkalmazott IKT-alkalmazásokról szóló tudományos szakirodalmat és olyan forrásokat, amelyek gyakorlati megfontolásokat adnak a továbblépéshez. Ez nem könnyű, mert kevés ilyen forrás létezik. Próbáljon új forrásokat találni a saját nyelvén. Használja őket az IKT által a kisgyermekkori nevelés számára kínált lehetőségek keresésében.
Keressen példákat a helyes és hatékony munkamódszerekre itthon és külföldön.
Keressen új kapcsolatokat. Lehetnek más óvodai szervezetek is a környéken, amelyek elindítják és átgondolják ugyanezt a folyamatot.
Mindezek az összetett átalakítások sokat jelentenek Önnek és kollégáinak. kiegészítő munka, sok kérdés és probléma merül fel, munkája kritika éri, ugyanakkor a gyermekek tanításának új módjai, új ismeretek tárulnak fel előtted a technológiákról, amelyeket az IKT segítségével kapsz majd. Ha hisz a gyermekfejlődés-központú korai tanulásban, ha meg akarja érteni az IKT által kínált új lehetőségeket, és eltökélt szándéka, hogy megfelelő módokat találjon ezek felhasználására a játékban és a tanulásban, akkor magabiztosan állíthatja, hogy az átalakulási folyamat szervezetében már elkezdődött.
Határozza meg szerepét
Előfordulhat, hogy olyan DL-szervezetben dolgozik, ahol már tettek lépéseket az IKT tevékenységeibe való integrálása érdekében. Ha úgy dönt, hogy ezt a folyamatot hatékonyabbá és energikusabbá teszi, akkor érdemes jobban odafigyelni helyzete elemzésére, átgondolni, hogy mi a személyes helye ebben a folyamatban.
Az IKT-integráció folyamatában a következő oldalak azonosíthatók és tanulmányozhatók:
Motiváció és inicializálás. Ki kezdeményezi a folyamatot és miért? Lehetséges a külső (szülők, önkormányzatok vagy intézmények képviselői) megkülönböztetése magas szint oktatás, kutatók stb.) és belső kezdeményezők (az impulzus általában a DL-intézmény vezetőjétől vagy vezető tanáraitól érkezik). Példákat mutattunk be mindkét típusú motivációra és ezek kombinációjára
niya. Ez nem azt jelenti, hogy az egyik típusú motiváció jobb, mint a másik. Azonban vitatható, hogy belső motiváció nélkül a siker esélye nagyon kicsi.
Az integrációs folyamatot kezdeményezők által kitűzött célok. Vannak-e olyan az Ön által követni kívánt oktatási tartalomhoz kapcsolódó hivatalos dokumentumokat? Világosan megfogalmazottak a céljai? Részletesebbek a céljai, mint a hivatalos tartalom és tantervi dokumentumok? Mi lehetetlen lenne új technológiák (és új pedagógiai megközelítés) nélkül?
Milyen típusú IKT-t használ? Csak egy vagy két technológiát használ (pl. számítógép és digitális fényképezőgép, számítógép és oktatóanyagok, robotteknősök)? Tisztában van azzal, hogy az IKT-k sokféle erőforrást jelentenek, sokféle lehetőséget biztosítanak számunkra a gyermekek integrált fejlődéséhez szükséges új tapasztalatok megszerzésére?
Hogyan használod az IKT-eszközöket a tanulás és a játék támogatására?Használja-e az IKT-t kiegészítő és választható szórakoztatásként a gyermekek számára, vagy integrálja azokat a folyamatba, amelyet céljai elérésének eszközeként tervezett?
Milyen tanáraid vannak? Mennyire jók az IKT-ban? És te magad? Hány oktatója (és milyen mértékben) hajlandó és motivált a tanulásra, a vitára, a felfedezésre és az innovációra? Képes-e tanulóközösségi légkört teremteni óvodai intézményében?
Ki támogat téged? Ki nyújt Önnek anyagi támogatást? Támogatják Önt a szülei, az oktatási hatóságok? Kormányzati politika az IKT területén?
Milyen célokra (az adminisztráción kívül) használja az Ön közösségi intézménye az IKT-t?
Használja-e az IKT-t az óvodások javára és az óvodásokkal, az óvodások tanulásának támogatására vagy az idősebb gyermekek támogatására? Fejlesztés és tevékenységek tervezésére, elemzésére, elektronikus portfóliók készítésére, szüleikkel való kommunikációra?
Hogyan elemzi, értékeli és tervezi ennek a folyamatnak a folytatását?Mennyi figyelmet fordít arra, hogy reflektáljon saját helyzetére, diákjainak IKT-t használó fejlődésére, a gyermekek szociális, értelmi, kreatív és érzelmi fejlődésére? Milyen eszközöket (belső és külső) használ?
A fenti kérdések lehetővé teszik, hogy elgondolkodjon az IKT koragyermekkori nevelésben való felhasználásának különböző szempontjain. Ezek a kérdések egyfajta módszertanként használhatók az IKT-integráció folyamatának jelenlegi helyzetének jobb megértésére.
Fogalmazzon meg célokat és célkitűzéseket
Az IKT oktatásba való integrálásának folyamatának világosan orientáltnak kell lennie, és a szakembereknek viszonylag világosan kell érteniük azokat az okokat, amelyek az intézmény munkatársait ebbe a folyamatba való bekapcsolódásra késztetik. Ez az átállás gigantikus munkaerő- és erőforrás-befektetés, a személyes részvétel hatalmas terhe (mind a vezető, mind a beosztottjai számára). Nyilvánvalóan a célok, a stratégiák és a jövőkép fontos szerepet játszanak egy ilyen helyzetben. Nem kell azonban arra számítani, hogy az egyetlen és legjobb stratégiát megtalálják. Számos terv és hatékony cselekvési mód létezik. Ki kell választani azt a stratégiát, amely megfelel az adott DL intézmény hagyományainak és képességeinek. Próbálja tanulmányozni és elemezni az Önnek tetsző stratégiákkal elért sikereket és a kudarcokat:
Céljai és stratégiái legyenek egyszerűek, és legyenek egyszerűek, mert el kell magyaráznia azokat más, más szintű IKT-tudással rendelkező embereknek, és el kell nyernie figyelmüket és támogatásukat.
Legyen rugalmas a céljaiban és stratégiáiban. Minél többet tanul az IKT-król, és minél mélyebben megérti azokat, annál jobban megérti a technológia oktatási célú felhasználása által kínált lehetőségeket, és annál jobban tud majd célokat és eszközöket megfogalmazni ezek elérésére.
A célok kitűzése során gondolja át, hogy a tanulás, a játék és a fejlődés mely szempontjait tartja különösen fontosnak az ECE számára, és hogyan támogassa a gyermekek fejlődését ezeken a területeken az IKT-k segítségével.
Az is fontos, hogy utánajárjon, mi és miért nem szerepel a céljai között. A kommunikációs készségek oktatása
IKT az óvodai és alapfokú oktatásban
számítógépes és egyéb IKT-eszközök rossz feladat lenne. Természetesen a gyerekek elsajátítják és fejlesztik ezeket a készségeket és ismereteket, de más célok elérése során. Az óvodáskorú gyermekek számára elegendő, ha az IKT-t más tevékenységekben való felhasználáson keresztül sajátítják el. Maguk az IKT-k tanulmányozása az iskolai oktatás részét képezi.
Kétségtelen, hogy az Ön stratégiájának nem célja, hogy a gyerekeknek hozzáférést biztosítsanak az IKT-hoz a sikeres egyéb feladatok vagy a jó viselkedés jutalmaként. Éppen ellenkezőleg, olyan stratégiákat kell keresni, amelyek egyrészt lehetővé teszi az IKT felhasználását a mindennapi tevékenységek különböző típusaiban, a problémák hatékonyabb, adekvátabb és motiváltabb megoldását, másrészt új, korábban lehetetlen célok tisztázását, ami új lehetőségeket teremt a rászoruló gyermekek támogatására. önkifejezés, kommunikáció és együttműködés a problémák megoldásával.
Hozzon létre egy IKT-környezetet
Ismerkedjen meg a kisgyermekkori nevelési intézményekben az IKT-használat minden területére vonatkozó szabályokkal, és kövesse azokat.
Függetlenül attól, hogy léteznek-e ilyen szabályok, és mennyire összetettek vagy rövidek, ne feledje, hogy a gyermekek biztonsága az előző fejezetekben tárgyalt összes szempontból a legfontosabb.
A kezdeti céljaitól függően válassza ki és vásárolja meg a megfelelő IKT-eszközöket. Kerülje (vagy legyen óvatos) a régi felszereléseket, amelyeket adományozni akarnak. Legyen tisztában az IKT egészségkárosító hatásaival, különösen a régebbi monitorokkal katódsugárcsövek.
Hozzon létre egy dedikált IKT tér. Ha Önt semmilyen szabály nem korlátozza, válasszon egy tantermet (vagy az összes osztályt) ennek a helynek a helyeként, és telepítsen oda IKT-eszközöket, vagy hozzon létre egy számítógépsarkot. Ne feledje a prioritásokat: a) biztonság; (b) funkcionalitás és praktikum (ezek az alapelvek megkönnyítik a berendezések különféle tevékenységekbe történő integrálását); (c) kezelhetőség (legyen alázatos, nem kell sokat kezdeni); (d) helyszín (szükséges, hogy minden tanuló szabadon megfigyelje, mi történik a számítógépes sarokban); (e) rugalmasság (az Ön igényei változni fognak, és a helynek lehetővé kell tennie a további változtatásokat).
Ha lehetséges, csatlakoztassa az ICT Cornert az internethez.
Lehetőség szerint a gyerekek életkorának megfelelő, új bútorokat helyezzen el a számítógépes laborban vagy az IKT-sarokban. Minden vezetéket, dugaszt és aljzatot teljesen el kell rejteni a gyermekek elől, és el kell távolítani őket. Alternatív megoldásként választhat egy egyszerű és ideiglenes megoldást, majd több hetes vagy hónapos tér funkcionalitásának megfigyelése után végre elrendezi a bútorokat. Légy elégedett jó döntés, ne az abszolút optimumot keresd.
Különös figyelmet kell fordítani a megfelelő világításra, amelynek könnyen állíthatónak kell lennie.
Az IKT-kra és azok használatára vonatkozó összes műszaki követelményen túlmenően a saroknak meg kell felelnie az óvodások helyiségeire vonatkozó összes követelménynek.
Ha interaktív táblát szerel fel, különösen ügyeljen az elhelyezés magasságára, amely lehetővé teszi, hogy a gyerekek önállóan is használják a táblát. Gondosan vegye figyelembe a projektor elhelyezését és a sugár irányát.
Határozzon meg használati szabályokat a kollégák, de mindenekelőtt a gyerekek számára (ugyanazt, amit más sarkoknál, egyéb felszereléseknél vagy bizonyos helyzetekben bevezetett). Tegye világossá, láthatóvá és érthetővé ezeket a szabályokat ne csak a gyerekek, hanem szüleik számára is.
Elősegíti munkatársai szakmai fejlődését
Ne várd el magad és a tiéd oktatótársak néhány napon belül továbbképző tanfolyamokon sajátítják el az IKT-t. Ne feledje: az IKT szakmai elsajátítása a személyes fejlődés folyamatos folyamata az életen át.
hímzés. Ha szükséges, gondoljon hatékony módszerekre motivációjuk növelésére.
Személyes stratégiát dolgozzon ki alkalmazottai hosszú távú fejlesztési folyamatának tervezésére, nyomon követésére és értékelésére.
Igyekezzen olyan nevelési közösséget kialakítani és fenntartani az óvodai intézményében, ahol az emberek értékelik a tudást, tanulnak egymástól, és napi szinten támogatják egymást.
Ha az Ön szervezete egy nagyobb projektben vesz részt, az jelentős segítséget jelenthet: az ilyen projektek keretein belül elterjedtek minden pedagógus számára szakmai továbbképzési programok.
Az Új-Zélandi Oktatáskutatási Tanács (2004) jelentése szerint a hatékony IKT-tanárfejlesztés sikeres megközelítései a következő jellemzőkkel bírnak, amikor IKT oktatási programokat választanak oktatói számára. Általában az ilyen frissítő tanfolyamok:
a pedagógusok bevonása a célok meghatározásába, a továbbképzések és a szakmai átképzések tervezésébe;
munkásosztályokban történjen;
gondoskodjon a kiscsoportos együttműködésről;
támaszkodni a tanárok tudására és tapasztalatára;
egy konkrét projekt alapján, amelyen belül a tanárok tervezik tevékenységeiket;
pedagógiai elmélethez kötődik;
időt és lehetőséget biztosítson a kísérletezésre és az új tapasztalatok átgondolására;
valós igényeken alapuló képzést nyújtanak az IKT-használati készségek terén.
V Az óvodai nevelés IKT területén a haladó képzési programok szerkezetében a tervezett eredmények különböző irányai és szintjei különböztethetők meg:
mesterképzési programokalapvető képességek számítógépes munkavégzés alapvető kommunikációs eszközökkel, üzenetírás, internetböngészés stb.;
elsajátítását célzó programokhaladó készségek az IKT-k használata, beleértve az önkifejezés és kommunikáció különféle eszközeit;
programokat megnövekedett szint rendszerint a különböző választott IKT-k elsajátítására szolgáló modulok kombinálása új pedagógiai megközelítések tanulmányozásával;
programokat innovatív tapasztalatcsere Az óvodai nevelésben dolgozó és a legfejlettebb óvodai intézményekben gyakorlati helyet biztosító vezetők számára készült.
A pedagógusok számára az egymással való konzultáció, a tanítási technikák megbeszélése és megosztása, a kollégák gyermekekkel való megfigyelése, a kollegialitás és támogatás ösztönzése, a minőségi tanítás elősegítése szakmai fejlődési stratégia.
V E tekintetben az alap- és felsőfokú készségek megszerzése olyan képzési formákat biztosít, mint:
az óvodai intézményen kívüli, több órás, egy napos vagy több munkanapos egyszeri modulok;
alatt tartott rendszeres tanfolyamok egy bizonyos időszak hetente vagy havonta egyszer;
az Ön óvodai intézményében szervezett rendszeres belső tanfolyamok; önképzés;
kollégák kölcsönös képzése a DL intézménye keretében.
A haladó készségek (opcionális) és az innovatív tapasztalatcsere képzése a legjobban képzési rendezvények keretében fejleszthető:
egy-egy DL intézmény által szervezett workshopok és nyílt foglalkozások bizonyos tevékenységek, eszközök, technikák stb. kollégák más óvodákból;
videokonferenciák, távoli szemináriumok, speciális modulok megbeszélései, amelyek tükrözik az IKT oktatási intézményben való alkalmazásának sajátosságait;
a tanárok aktív részvétele a különböző oktatási hálózatokban.
Integrálj, figyelj, tükrözz
Kezdje a legegyszerűbb technikákkal és minimális felszereltség ICT sarok (használattal
IKT az óvodai és alapfokú oktatásban
használat digitális kamera, grafikus táblák képek rajzolásához vagy programozható játékok használatához).
Miután megszerzett némi tapasztalatot és tesztelte az IKT-sarok funkcionalitását, összpontosítson az első kísérletekre, hogy az IKT-t integrálja különböző típusok tevékenységeket a tantervében. Fokozatosan növekszik az integráció szintje, és az IKT-k segítségével egyre hatékonyabban támogatja egy adott tevékenység fő céljait:
Használjon sokféle forgatókönyvet és módot egy gyermekcsoport megszervezésére.
Próbálja meg leírni az új IKT-k használatával szerzett tapasztalatokat, és elemezze az új módszerekre és pedagógiai technikákra való átállást a kitűzött célok jobb elérése érdekében.
Fejlessze tanítási készségeit, valamint a csoportban végzett munka dokumentálásának módjait – a gyerekek és szüleik számára, de a kapott eredmények mélyebb elemzése és értékelése céljából is. Más tevékenységekhez hasonlóan ezt is végezze kollégáival együtt.
Egyre több IKT eszköz és eszköz integrálása, a lehetőségek, forgatókönyvek és munkaformák arzenáljának bővítése.
Használja az IKT-t, amikor gyermekekkel dolgozik, beltéren és kültéren egyaránt.
Fejleszteni kell az IKT-t az egész csoport tevékenységébe (csapatokra bontva) integrálni.
Tanuld meg megfigyelni, hogyan fejlesztik a gyerekek IKT-készségeiket. Nézze meg, hogyan tudják használni az IKT-t fejlesztésük során minden formában.
Reflektáljon az eredményeken és a fejlődésen, figyelje meg a csoport egészének, a csapatok és az egyes gyerekek fejlődését. Javítsa reflexiós gyakorlatát.
Gyűjtsd össze munkád legjobb példáit, például e-portfólió formájában. Kollégáknak, szülőknek és Önnek is szüksége lesz ezekre a dokumentumokra a mélyreható elemzéshez és a további fejlődés megtervezéséhez.
Folyamatos kutatásra van szükség ahhoz, hogy jobban megértsük az IKT-k DL tanulási folyamatba való integrálásának szerepét, megfelelő formátumait és előnyeit. A neveléselméleti problémákkal foglalkozó tudósok mellett az óvodai nevelés pedagógiai szakemberei is jelentős mértékben hozzájárulhatnak a mindennapi megfigyelések, a gyermekek tapasztalataira való reflektálások, valamint saját kutatásaik formalizált eredményei formájában.
Építs partnerségeket és hálózatokat
Ne légy magányos, amikor úttörő folyamatot szervezel. Építs gyakorlati közösségeket, olyan emberek hálózatát, akiket ugyanazok a célok, érzések és problémák egyesítenek (vagy csatlakozz ilyen közösségekhez). Alkossunk különféle partnerségeket és hálózatokat. Intézményén belül a LEED a tudás felépítésével, bővítésével és megosztásával kezdeményezi és támogatja szervezetében a pedagógusok együttműködését. Hinniük kell az átalakulásban, azonosulniuk kell vele, és támogatniuk kell. Ez általában azt jelenti, hogy a tanároknak keményebben kell dolgozniuk, és bár az átalakulás problémákat okoz, saját fejlődésükhöz is motivációt generál.
Próbáljon meg (személyesen vagy csoportosan) világos elképzeléseket és fejlesztési terveket kialakítani, amelyek új megközelítéseket generálnak az IKT-tanuláshoz. A tanulók szüleivel együttműködésben alakítsanak ki partnerséget, mivel minden változás lehetetlen, amíg el nem szerzi a szülői jóváhagyást és támogatást. El kell magyaráznod nekik elképzeléseid és céljaid jelentését. Nézze meg, mit csinálnak a gyerekek otthon az IKT-val, és próbálja meg felhasználni ezeket az információkat az óvodában. Később képes lesz befolyásolni a szülők otthoni IKT-politikával kapcsolatos döntéseit. Tanulj a szüleidtől és tanítsd őket egyszerre. Gondoljon a szülői együttműködés különböző formáira.
Kommunikáció és együttműködés fenntartása más oktatási szakemberekkel (tapasztalatcsere, tudásgyűjtés és -terjesztés alapján), más DL szervezetekkel. Tanulj tőlük és tanítsd őket egyszerre. Ha lehetséges, ossza meg tapasztalatait, mindazokat a tanítási (tanulási) forrásokat, amelyeket oktatói létrehoztak. A helyi oktatási hatóságokkal való együttműködés erősítése. Törekedni kell a kutatóintézetekkel való együttműködési kapcsolatok kialakítására -
aktívan részt veszünk az IKT óvodai nevelésben való alkalmazásában. Az ilyen együttműködés érdekes kapcsolatokat, tudományos és módszertani segítséget nyújt, lehetőséget ad projektekben való részvételre, szakember tanácsára IKT-t találni.
Együttműködjön az általános iskolákkal, ahová az Ön óvodai intézményének gyermekei járnak. Ilyen csapatmunka kölcsönösen előnyös lesz.
Tervezze meg a további fejlesztést
Egy ilyen fontos átalakulás vezetőjeként a mai problémákon túl a jövőbe kell tekintened, és meg kell tervezned a fejlődés közös vektorát.
Figyelje meg alaposan, hogyan változtatja meg az IKT-integráció a csoportok légkörét, hogyan alakulnak a kapcsolatok és a kommunikáció Ön és tanárai között, és hogyan működnek együtt egymással egy új környezetben. Folyamatosan figyelje meg a folyamat egészét, gondolja át annak minden aspektusát, értékelje azokat és tervezze meg a következő lépéseket.
Tanulmányozza a koragyermekkori nevelés jelenlegi trendjeit, különösen az IKT-k használatában. (a) Olvasson szakirodalmat ebben a témában. (b) Legyen proaktív a kommunikáció más koragyermekkori nevelési intézményekkel és innovatív oktatókkal. Sok országban ma már úgy gondolják, hogy az IKT-k használatának legjobb gyakorlatai nem az egyetemeken vagy az óvodai pedagógusok képzési központjaiban összpontosulnak, hanem az óvodai nevelés innovatív intézményeiben. Így ennek a tapasztalatnak a terjesztésének legkényelmesebb módja a nyílt rendezvények szervezése és más óvodai intézményekben való részvétel. (c) Ismertesse tapasztalatait. Ha szeretne megismerkedni más óvodapedagógusok munkájának eredményeivel, írja meg saját ötleteit, sikereit, ossza meg, terjessze.
Az IKT-k használata során sok óvodai intézmény nem is tud számos új IKT létezéséről. Gondolja át, hogy az Ön óvodai intézményében milyen típusú IKT eszközöket használnak, és melyeket nem.
Tegyél fel magadnak kérdéseket:
Milyen hasznot húznak gyermekei az IKT-spektrum bővítéséből?
Milyen új IKT-integrációs formákat tudnánk elfogadni, milyen új csoportkezelési formákat (forgatókönyveket) tudnánk alkalmazni?
Melyek a legnagyobb akadályok, amelyeket le kell küzdenünk?
Hogyan lehet ezeket az akadályokat elkerülni vagy csökkenteni?
Partnerkapcsolataink és hálózataink jól fejlődnek?
Mindenki számára látható a munkánk, akit érdekel?
Van-e elegendő hely az Ön intézményében az IKT számára, például IKT-sarkok számára?
Ezek a szobák funkcionálisan javíthatók?
Biztonságosabbá, szórakoztatóbbá és oktatási céljainak megfelelőbbé teheti őket?
Használható-e az IKT az innováció támogatására, hogy valahogy tükröződnie kell a DL tantervében?
Az IKT-integráció modelljei az óvodai nevelésben
A kisgyermekek számára nyújtott IKT-ban rejlő lehetőségeket csak akkor lehet eredményesen kiaknázni, ha az új technológiákat integrálják a kisgyermekkori nevelésbe az egyéb napi tevékenységek mellé, de nem helyettesítik azokat.
A pedagógusokat és a döntéshozókat érdekli az IKT pozitív szerepének megértése az óvodáskorú gyermekek nevelésében és oktatásában. Sajnos csak kis mennyiségben szisztematikus kutatás. A kisgyermekkori nevelés kulcsfontosságú területei, amelyekben az IKT segíthet:
kommunikáció és együttműködés;
a gyermekek kognitív fejlődése;
IKT az óvodai és alapfokú oktatásban
a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése;
felhasználása a fejlesztésben szerepjátékok;
a szemléletformálás és a tanulási képességek fejlesztése.
Ahhoz, hogy az IKT-k pozitívan járuljanak hozzá a koragyermekkori neveléshez, azokat a számukra legmegfelelőbb módon kell használni. hatékony módszerek tanulás. Ennek az alkalmazásnak támogatnia kell kreativitásukat és önbizalmukat (Hayes és Whitebread, 2006).
Bár ezen a területen még hiányoznak a tapasztalatok és a jelentősebb felfedezések, már most megállapíthatjuk, hogy az IKT-kban rejlő lehetőségek kiaknázása a gyermekek integrált fejlesztésében megköveteli az új technológiák teljes beépülését a mindennapi életbe. játék folyamataés oktatási tevékenységek. Ne csak új játékként és eszközként adja hozzá őket meglévő felszereléséhez.
A DL vezető innovációs központjaiban a számítógépek és más IKT-k sok más tevékenység mellett az oktatási folyamat részét képezik. Az új digitális technológiákat nem szabad a hagyományos gyakorlatok helyettesítőjének tekinteni. Semmi esetre sem szabad, hogy az IKT-k használata semmilyen kültéri vagy beltéri tevékenységből származzon. Testmozgás és szabadtéri játékok (futás, mászás, ugrás), használata
a kerekes játékok és az építőjátékok elősegítik az általános motoros fejlődést (Siraj-Blatchford és Whitbread, 2006).
A kisgyermekkori nevelésben az IKT megvalósításának tervezése több modellből is megtekinthető.
Makró perspektíva. Ez a modell a különféle oktatási szabványok távoktatási IKT-politikájára összpontosít. Természetesen a közpolitika gyakran csak azután alakul ki, hogy egyes egyéni és kizárólag innovatív távoktatási központok felmutatnak némi tapasztalatot, és így felhívják a figyelmet azokra az új lehetőségekre, amelyeket a széles körű terjesztésre használnak fel.
Fejlesztési Központ modell. Ez a modell regionális vagy kerületi szinten működik. Például több DL-intézmény innovatív kezdeményezése egy közösségben vagy egy meghatározott területen, amelyet az adott oktatási igazgatás irányít, ill. oktatási intézmény... Ennek az az előnye, hogy minden érintett intézmény szorosan kapcsolódik egymáshoz (földrajzi vagy partnerségi értelemben), és általában hasonló feltételekkel rendelkeznek, és kölcsönhatásba lépnek, hogy együtt tanuljanak és ösztönözzék egymást.
Mikro perspektíva. Az óvodai nevelésben ez a legfontosabb szint az összes közül, ahol a teljes integrációs folyamat lezajlik. Ez a szint felhalmozódik
a legtöbb gyakorlati know-how az IKT használatában, és a fejlesztés öt kulcsfontosságú aspektusa különböztethető meg.
A Micro Perspective modell az alábbiakban ismertetett előfeltételeket tartalmazza. Résztvevők. Míg a gyerekek, pedagógusok, óvodai intézményvezetők ill Általános Iskola, oktatás-
Mivel az intézmények nyilvánvaló résztvevői ennek a folyamatnak, elengedhetetlen a szülőkkel való szoros együttműködés megszervezése, valamint az átalakítási folyamatba való bevonása. Később megfontolunk egy másik fontos dolgot fontos szempont a tanárokat illetően, nevezetesen az ezzel járó szakmai fejlődésüket.
Ösztönzők. Ezt a szempontot az előző részben részletesen tárgyaltuk: megértjük a koragyermekkori nevelés fontosságát, és felismerjük az IKT-ban rejlő óriási lehetőségeket a 21. század elvárásainak és követelményeinek megfelelő célok elérésében.
Az IKT sokszínűsége. Hiba lenne az IKT oktatási fogalmát úgy értelmezni számítógépezés vagy számítógépes képzés... Ellenkezőleg, ki kell emelnünk azt a tényt, hogy az IKT-k a digitális eszközök, munkakörnyezetek és eljárások legszélesebb körét foglalják magukban, amelyek segítségével a gyermekek fejlődésének minden területét átfogóan támogatni lehetne. Az IKT-berendezések tervezésénél figyelembe kell venni egy ilyen átfogó célt és részletesen mérlegelni az ún fejlesztési megfelelés választottunk (lásd a következő részt).
IKT tér. Lényeges probléma az IKT-val ellátott tér szervezése nem csak közvetlenül beltérben, erre a célra kijelölt helyen, hanem mobil eszközök (kamera, tablet PC stb.) segítségével a friss levegőn is.
Oktatási IKT környezet kezelése. Szükséges az IKT-tevékenységek produktív irányításának fejlesztése, megvalósítása és értékelése a gyermekcsoportban, az IKT beépítése az egyes kisgyermekcsoportok, nagycsoportok és egész osztályok munkatervébe. Az osztálytermek kezelése biztonsági szempontokat is tartalmaz.
Már léteznek az óvodai intézmények honlapjai, ahol bemutatják a tapasztalatokat, ismereteket, gyakorlatokat, amelyeket a pedagógusok megosztanak a helyi szakemberekkel és a nemzetközi közösséggel. Általában világosan felvázolják tanulási folyamatukat és fejlesztési stratégiájukat, IKT-stratégiájukat, beleértve a biztonsági szempontokat is; néha szakértelmet vagy együttműködést, különféle forrásokat, módszertanokat stb.
Példaként meglátogathatjuk a Homerton Children's Center UK weboldalát (www.homerton.cambs.sch.uk). Az ezen a weboldalon szerzett tapasztalatok rendkívül hasznosak lehetnek azok számára, akik jelenleg az ECE-ben alakítják ki kormányzati IKT-stratégiájukat, vagy az IKT-k szerepét fogalmazzák meg a kisgyermekkori nevelésben és játéktevékenységekben ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).
IKT integrációs modellek alkalmazása az óvodai nevelésben
Biztonság. Míg sok pedagógus rámutat az IKT-k játékba és tanulásba való integrálásának változatos és hatékony formáira az óvodások számára, sok óvodai pedagógus biztonsági aggályait fejezi ki. És annak ellenére, hogy a legtöbb esetben nincs ok az aggodalomra, sok szerző és szakértő egyetért abban, hogy a pedagógusoknak tisztában kell lenniük az IKT-k használata körüli vitákkal.
v kisgyermekek tanítása, valamint az egészséggel és a fejlődéssel való törődés szükségességének tudatosítása. Szerint (Byron, 2008), (New Zealand Council for Educational Research, 2004)
és (Stephen és Plauman, 2003) a legtöbb biztonsági probléma csoportokba sorolható:
negatív fizikai hatás,
a tanulási folyamat támogatásának mértéke, valamint a gyermekek kognitív, szociális és érzelmi fejlődése,
káros tartalomnak való kitettség,
az IKT kiszorítása a fontos játék- és tanulási tevékenységek által.
Ezeket a kérdéseket figyelembe kell vennünk. Azonban a legtöbb szerző, aki figyelmeztet bennünket minden kockázatra és veszélyre, gyakran a számítógépes játékok magányos játékára hivatkozik, és nem biztos, hogy ténylegesen ismeri a sok innovatív ECE intézmény jelenlegi trendjeit. Adams és Brindley (Hayes és Whitbread, 2006) szerint a passzív gyerek modellje a monitor előtt addig marad fenn, amíg be nem kerül valamilyen formával való interakcióba.
Szakaszok: Munka óvodásokkal
A modern óvodás személyiségének alapkompetenciáinak felépítésében fontos szerepet játszik az információs komponens, ami az élet realitásának köszönhető. Az óvodás korú gyermek élettevékenysége, az elektronikus játékok világa, az információs eszközökkel és hordozókkal teli társadalmi környezet – mindez aktualizálja a gyerekek információs élményét. Az óvodás gyermek információs kompetenciája az alapja, elemei a tudásnak, a készségeknek és az információhoz való értékszemléletnek és információs folyamatok lehetővé téve, hogy a gyermek bekerüljön a számára elérhető típusok közé információs tevékenység: kognitív, játék stb.
A modern óvodások információs kompetenciájának fejlesztését elősegíthetik az információs és kommunikációs technológiák (IKT), amelyek hatékony eszközei a gyermek fejlődő intelligenciájának - a tanulási képesség alapja - fejlesztésének. A gyermekek korai fejlődésének felgyorsítása az óvodáskorban valóra váltja az IKT bevezetését. A modern tanulmányok a három-hat éves gyermekek számítógépes elsajátításának lehetőségét jelzik, mivel ebben az életkorban a gyermek gondolkodása intenzíven fejlődik, és a számítógép speciális intellektuális eszközként szolgálhat a különféle tevékenységek problémáinak megoldására. A számítógép hatékony használatához a legfontosabb a fejlett logikai, algoritmikus és rendszerszemléletű gondolkodás. Mindezt az óvodáskorú gyermekekben egy részletes oktatójáték- és feladatsor segítségével lehet kialakítani.
V modern világ a gyerek gyakorlatilag születésétől fogva lát maga körül különféle technikai eszközöket, nagyon vonzóak a gyerek számára. A társadalom az információáramlás állandó megsokszorozódásának, az ezen információk feldolgozására szolgáló eszközök állandó feltalálásának világában él. A számítógép segít az embernek a gyakorlati problémák megoldásában. A mai gyerekek „holnapja” az információs társadalom. A gyermeket pedig pszichológiailag fel kell készíteni az életre információs társadalom... A számítógépes ismeretek ma már minden ember számára szükségessé válik. A megfelelő hozzáállás elősegítése műszaki eszközök, elsősorban a szülők vállára hárul, de minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel – az élethosszig tartó nevelés első láncszemével – szemben. A társadalom számára pozitív változások végrehajtásának sikere az információs technológia óvodai intézményben történő alkalmazásához kapcsolódik.
A hazai óvodapedagógia egyik legújabb és legégetőbb problémája a multimédiás technológiák alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatában.
Az óvodai számítógépes munkaszervezés leghatékonyabb formája a multimédiás bemutatók segítségével végzett médiaórák lebonyolítása. Lehetővé teszi a pedagógiai folyamat optimalizálását, a gyermekek tanításának egyénre szabását különböző szinteken a kognitív fejlődést, és jelentősen növeli a pszichológiai és oktatási tevékenységek hatékonyságát.
Az IKT bevezetése az oktatási folyamatban óvoda számos előnye van:
- az információk játékos formában történő megjelenítése számítógép képernyőjén nagy érdeklődést vált ki a gyerekekben;
- figuratív jellegű, az óvodások számára érthető információkat hordoz;
- mozgás, hang, animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;
- a problémafeladatok, a gyermek helyes megoldásának ösztönzése a számítógép által, ösztönzik a gyermekek kognitív tevékenységét;
- lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;
- a gyermek maga szabályozza a megoldandó tanulási feladatok ütemét, számát;
- a számítógépnél végzett tevékenysége során a gyermek önbizalmat szerez, hogy sokat tud;
- a számítógép nagyon "türelmes" a gyerekkel való kapcsolatában, soha nem szidja a hibákért, hanem várja, hogy kijavítsa a hiányosságokat, ami megteremti a szükséges "sikerhelyzetet" a tanulási folyamatban;
- lehetővé teszi az e-learning eszközök használatának bővítését, mivel gyorsabban továbbítják az információt, mint a hagyományos eszközökkel;
- lehetővé teszi a korrekciók elvégzését az óra során, a gyermekek interakciójában történő közös munkáját, interaktív kapcsolat kialakítását a gyermek és a tanár között;
- számítógép segítségével olyan élethelyzeteket lehet szimulálni, amelyeket nem, vagy nehezen mutatnak meg tanórán, illetve a mindennapi életben (például állathangok reprodukálása; természet, közlekedés működése stb.);
- az információs és kommunikációs technológiákat használó osztályok keresésre és kognitív tevékenységekre ösztönzik a gyerekeket, beleértve az önálló vagy a szüleikkel közös internetes keresést;
A számítástechnika alkalmazása az oktatási folyamatban a következő lehetőségeket kínálja számunkra:
- A számítógép a gyermekek képességeinek kiegyenlítésének eszköze.
- Maga a rendszer biztosítja a vezérlést, a korrekciót, és lehetővé teszi az öntesztet.
- A pedagógusok szakmai kapcsolatainak bővítése, a gyermekek oktatásának színvonalának javítása.
- A bemutató anyagok, illusztrációk minőségének javítása, videoklippek megjelenítési lehetősége.
- Szoros kapcsolat a tanár-gyerek-szülő láncban.
- Az oktatási folyamat egyénre szabása ütemben, sebességben, tartalomban.
- Magassebesség a didaktikai anyagok képernyőn történő frissítése jelentősen időt takarít meg az órán.
- Hatékony játékeszköz az olvasás, számolás stb. gyakorlására, az óvodások kreatív képességeinek fejlesztésére.
- A kezelés hatékonysága és nagy mennyiségű információ kompakt és szöveges és figurális tárolásának lehetősége.
A munka célja Amikor az IKT-t szervezett oktatási tevékenységekben (OOD) alkalmazzák, az az oktatás minőségének javítása az információs technológiák oktatási folyamatba való aktív bevezetésével.
Munkánk feladatai:
- az oktatási folyamat multimédiás támogatási technológiájának fejlesztése és tesztelése;
- multimédiás prezentációk tematikus gyűjteményének létrehozása;
- az információs és számítástechnikai technológiák használatának növelése az oktatási tér tantárgyaival: adminisztráció, tanárok, szülők, tanulók.
- a tanulók kognitív motivációjának növelése;
- a horizont és a szókincs gazdagítása;
- a gyermek életkorának megfelelő készségek fejlesztése;
- a térbeli gondolkodás fejlesztése;
- az adott anyag gyermek általi asszimilációjának felgyorsítása;
- pozitív érzelmi hangulat megteremtése;
A fő követelmények, amelyeket a tanárnak be kell tartania, amikor az OOD-t számítógéppel végzi:
- Az OOD-t világosan meg kell szervezni, és magában kell foglalnia a gyermekek figyelmének többszörös átkapcsolását egy másik típusú tevékenységre;
- az OOD-on a gyerekeknek nem csak bizonyos információkat kell kapniuk, hanem ki kell alakítaniuk egy bizonyos készségüket a velük való munkavégzésre vagy a végtermék megszerzésére (a terméket egy OOD-ban kell megszerezni, a munka egy részének átadása nélkül, mivel a gyerekek motivációja gyengül hosszú távú munka során);
- nem ajánlott olyan programokat használni, amelyek elősegítik az OOD karaktereinek fizikai erőszak alkalmazását, szoftver, egyrészt kritikusan kell reagálnia a gyermek helytelen cselekedeteire, másrészt a reakció nem lehet túl éles;
- Az OOD előtt speciális képzést kell végezni - szociálisan orientált motiváció a gyermek cselekvéseihez.
A számítástechnika alkalmazásának didaktikai alapelvei:
- a tudományos jelleg elve meghatározza a tartalmat, megköveteli nemcsak a hagyományos ismeretek, hanem a tudomány alapvető rendelkezéseinek beépítését is.
- a szisztematikusság és következetesség elve mind az oktatási anyag megszervezéséhez, mind a tanulók azt asszimiláló cselekvéseinek rendszeréhez kapcsolódik: a képernyőről érkező információ észleléséhez, a pedagógus magyarázataihoz és az önálló munkához.
- a nehézségek fokozatos leküzdésének elve biztosítja az átmenetet a feladat egy meghatározott korosztály számára történő univerzális akadálymentesítéséről az egyéni akadálymentesítés elvére. A feladatokra speciális követelmények vonatkoznak: érdekesnek és változatosnak kell lenniük, mindenki hatáskörén belül, de fokozatosan növekvő bonyolultságúnak kell lenniük.
- az erő elve erősíti az óvodások tudás-asszimilációját és kognitív képességeinek fejlesztését.
- a folytonosság elve biztosítja a kapcsolat megőrzését a képzés - tartalmilag és megvalósítási módjukban eltérő - szakaszai között.
- a láthatóság elvét interaktív láthatóság elvének is nevezik. A számítógépes formában bemutatott tárgyakkal különféle műveleteket hajthat végre, nemcsak statikus képüket, hanem a fejlődés dinamikáját is különféle körülmények között tanulmányozhatja, elkülönítheti a vizsgált tárgy, jelenség fő törvényeit vagy részletesen megvizsgálhatja azokat. A számítógéppel szimulált folyamatok formájukban és tartalmukban eltérőek lehetnek, a valóság fizikai, társadalmi, történelmi, ökológiai és egyéb jelenségeit mutatják be.
- A multimédia elve feltételezi az audiovizuális információk bármilyen formában (szöveg, grafika, animáció stb.) történő sugárzását, a gyermek és a számítógép közötti interaktív párbeszéd megvalósítását.
- a kommunikációs megismerés elve lényegében új, és csak a számítógépes tanulásban rejlik. Ez a számítógép és a gyermek közötti párbeszéd megszervezéséből áll. Nem véletlen, hogy a számítógépes képzési rendszereket interaktívnak (párbeszédnek) nevezik. Az ember és a szoftverrendszer közötti párbeszédnek megvannak a maga sajátosságai, ez egy számítástechnikai rendszer és egy felhasználó közötti információcsereként definiálható, amelyet bizonyos szabályok szerint interaktív terminál segítségével hajtanak végre.
- a gyermekek kognitív tevékenységének fokozásának elve lehetővé teszi a számítógépes technológiák felvételét az óra szervezeti diagramjába a látókör bővítése, az intellektuális gazdagodás érdekében.
- a tantárgyközi kapcsolatok elve hozzájárul a tudásrendszer holisztikus felfogásához, a logikus gondolkodás kialakításához. Az oktatási anyagok mennyiségét a tanulók az emlékezet helyett a gondolkodás logikájával, tudatosan, kreatívan, általánosságban, nem gépiesen és töredékesen sajátíthatják el sikeresen. Az ismeretek asszimilációja megköveteli a program más szakaszaiból származó információk felhasználását, fogalomrendszeren alapul.
Az IKT használatának fő formái:
1. Közvetlen alkalmazás az oktatási folyamatban.
2. Az IKT alkalmazása szabadidős és szórakoztató tevékenységekben.
3. A tanulók szüleivel való munka megszervezése nemcsak a csoportban, hanem a családban is.
Munkánk során az alábbi oktatási módszereket alkalmazzuk:
- A demonstrációs módszerrel a vizsgált tárgyakat, jelenségeket, folyamatokat vizualizálják az óvodások tanulmányozása céljából.
- Az illusztrációs módszer lehetővé teszi tárgyak, folyamatok, jelenségek szimbolikus ábrázolásában (fényképek, rajzok) való megjelenítését.
- A didaktikai módszer segít a gyerekeknek elsajátítani a tárgyi produktív, játék, zenei, építő, vizuális és egyéb alapvető tevékenységeket.
- Verbális (beszélgetés, történet, újramondás) diákkal kísérve.
A tanulási folyamat során a következő technológiákat használják:
- szerencsejáték;
- személyiség-orientált;
- társasági játék,
- egészségmegőrző.
A diákfoglalkozások szervezésének formái:
- csoport,
- Egyedi
Csoportos órák lebonyolításához szüksége van egy Személyi számítógép(laptop), multimédiás projektor, hangszórók, képernyő.
A multimédiás prezentációk használata lehetővé teszi az óra érzelmileg színessé, érdekessé tételét, kiváló szemléltető segédanyag, bemutató anyag, ami hozzájárul az óra jó eredményességéhez.
Egyéni órán egy vagy több számítógépet használnak, amelyen több tanuló dolgozik egyszerre. A gyermek önállóan oldja meg a feladatot, majd ebben a témában kompetenciamérésen esik át.
Gyakorlatunkban multimédiás prezentációkat használunk különböző oktatási területeken: „Kogníció”, „Beszédfejlesztés”,
Művészeti és esztétikai fejlesztés "," Szépirodalom "," Testnevelés", ami lehetővé teszi számunkra, hogy:
... jelentősen csökkenti a nyelvi és beszédeszközök, kommunikációs készségek kialakulásának és fejlesztésének idejét.
... fejleszti a memóriát és a koncentrációt, amelyek annyira szükségesek a további sikeres általános iskolai tanulmányokhoz.
... magasabb mentális funkciók fejlesztése - figyelem, memória, verbális-logikai gondolkodás, érzelmi-akarati szféra.
Interakció a tanárokkal és a szülőkkel
A tanárokkal való munka magában foglalja a beszélgetéseket, konzultációkat az IKT-kompetencia fejlesztésével kapcsolatban, mesterkurzusok, workshopok lebonyolítását, nyílt órák bemutatását multimédiás prezentációkkal
Az információs technológia alkalmazása a szülőkkel való munkában lehetőséget ad különféle konzultációk, szülői értekezletek, szórakoztató rendezvények lebonyolítására IKT segítségével; információs standok, csoportos dokumentációk színes és esztétikus formában történő elrendezésére. Hozzájárul a családi nevelés működőképes támogatási rendszerének kialakításához, a szülők pedagógiai és kulturális tudatának aktivizálásához, a szülők részvételéhez az óvodai nevelési folyamatban.
Az IKT használatának előnyei a szülőkkel való interakcióban:
- a kommunikáció alanyainak információhoz való hozzáférési idejének minimalizálása;
- bármilyen dokumentum, fénykép bemutatásának lehetősége;
- egyéni megközelítés biztosítása a kommunikáció tárgyához;
- optimális kombináció egyéni munka csoporttal;
- az információ mennyiségének növekedése;
- az információk azonnali átvétele.
Várható eredmények:
- készségfejlesztés tanulási tevékenységek: nevelési és kognitív feladat elfogadásának és kitűzésének képessége, utasítások meghallgatásának és követésének képessége, saját tevékenységük tervezésének és algoritmusok szerinti munkavégzésének képessége, a tevékenységek előrehaladásának ellenőrzésének és saját tevékenységük eredményeinek értékelésének képessége ;
- ötletek és ismeretek formálása a program különböző oktatási területein: matematika és logika, kognitív fejlesztés, gyermekek művészi és esztétikai tevékenységei, személyes biztonsági szabályok;
- fejlődés érzékszervi képességek gyermek. Az óvodások önállóságra, higgadtságra, koncentrációra, kitartásra tesznek szert; megismertetik az empátiával, az együttműködéssel, a közös alkotással;
- alapvető mentális folyamatok fejlesztése: memória, figyelem, képzelet, gondolkodás.
Fontos betartani a gyermek egészségének megőrzésének feltételeit:
- 5 éven aluli gyermekeknek nem ajánlott számítógépet használni. Az 5-7 éves gyerekek heti 3-4 alkalommal legfeljebb napi 10-15 percet tudnak "kommunikálni" számítógéppel.
- Kívánatos, hogy a monitor folyadékkristályos vagy plazma legyen.
- Szükséges a látássérülés megelőzését, a látási-térbeli kapcsolatok kidolgozását célzó játékok beépítése az órákba.
- Rendszeresen végezzen gimnasztikát a szem számára: munka közben 1,5-2 percenként rendszeresen el kell mozdítania a gyermek tekintetét a monitorról. néhány másodpercre ugyanolyan fontos az óra közbeni tevékenységváltás.
- A frontális órákhoz multimédiás kivetítőt használunk, a képernyő és a székek távolsága, amin a gyerekek ülnek, 2-2,5 méter.
"Kogníció" oktatási terület (bevezetés a természetbe)
A bemutatott játékok felhasználhatók szervezett oktatási tevékenységekben a „Kogníció” és „Beszédfejlesztés” oktatási területen a tanult lexikai témákban, valamint egyéni leckék a tanult anyag konszolidálására. A gyerekek kognitív képességeinek, logikus gondolkodásának, figyelmének, memóriájának fejlesztésére játékokat lehet ajánlani a szülőknek. 1. bemutató
Oktatási terület "Beszédfejlesztés"
A bemutatott játékok felhasználhatók szervezett oktatási tevékenységekben a „Beszédfejlesztés” és „Kogníció” oktatási területen a tanult lexikai témákban, valamint egyéni órákon a tanult anyag megszilárdítására. Játékok ajánlhatók a szülőknek a gyermekek beszédének, logikus gondolkodásának, figyelmének, memóriájának fejlesztésére. 2. bemutató
Matematikai játékok
A bemutatott játékok felhasználhatók szervezett oktatási tevékenységekben a „Kogníció” oktatási területen (elemi matematikai fogalmak fejlesztése), valamint egyéni órákon a tanult anyag megszilárdítására. Játékok ajánlhatók a szülőknek a gyermekek beszédének, logikus gondolkodásának, figyelmének, memóriájának fejlesztésére.
