Relevanța cercetării. În lumea de astăzi, progresul consecvent de la izolarea națională la cooperare și înțelegere reciprocă se manifestă tot mai mult ca o tendință de a forma comunitatea mondială în integritate. Tranziția societății moderne la era informațională a dezvoltării sale, cele mai largi domenii de aplicare a computerelor, crearea unei rețele globale de informare a computerelor, Internetul contribuie la unificarea cunoștințelor și inteligenței oamenilor din întreaga lume fără a le împărți după stat , limitele economice, sociale și religioase. Activitatea de traducere este o necesitate obiectivă, servește atât intereselor statelor, cât și ale popoarelor în extinderea cuprinzătoare a cooperării și schimbului de valori profesionale, științifice, culturale și spirituale și răspunde nevoilor individului.

Dialogul intercultural la scară largă, al cărui mijloc este comunicarea interculturală, de neconceput fără traducere, a contribuit la o diversificare largă și la specializarea profesională și subiectivă a activităților de traducere în ultimii ani, care a influențat sistemul de formare a traducătorilor, care se desfășoară acum nu numai în conformitate cu standardul educațional de stat al învățământului superior în specialitatea 620100 - lingvistică și comunicare interculturală (calificare - lingvist, traducător), ci și pe baza cerințelor statului introduse în 1997 pentru conținutul minim și nivelul de pregătire a un absolvent pentru a obține calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale”.

Un traducător în domeniul comunicării profesionale ”este un profesionist de un fel special, competența sa profesională cumulativă include, alături de competențele pe care le are un„ traducător-lingvist ”, și o competență în materie profesională.

Analiza literaturii a arătat că cerințele modificate pentru activitățile unui traducător în societatea informațională necesită schimbări suplimentare în pregătirea sa profesională, care în condiții moderne ar trebui să asigure intrarea în practica informatizată a activităților de traducere profesională (PS Brook, D. Guadek, D. Robinson) ...

Un număr semnificativ de probleme legate de formarea profesională, inclusiv pregătirea profesională a unui traducător, au fost dezvoltate în pedagogia internă: formarea specialiștilor pentru activități profesionale și creșterea eficacității educației în învățământul superior (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, EF Zeer , I.Ya. Lerner, VA Slastenin); îmbunătățirea pregătirii lingvistice a specialiștilor ca o problemă pedagogică generală (IL Bim, NI Gez, IA Zimnyaya, AA Leontiev, GV Rogova); informatizarea educației și diverse aspecte ale utilizării tehnologiilor informaționale în educație (VP Bespalko, BG Gershunsky, IG Zakharova, ES Polat, VA Tranev, IV Tranev); influența tehnologiilor informaționale asupra conținutului formării de specialitate (A.P. Ershov, B.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); aspecte psihologice și pedagogice ale instruirii specialiștilor în tehnologia informației (VA Sadykova); instruirea specialiștilor cu dublă calificare (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); diverse condiții pentru asigurarea formării profesionale a funcționarilor publici (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); pregătirea profesională a traducătorilor la nivel teoretic, metodologic și linguo-metodologic (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Porshneva, V.I. Provotvorov, I.I. Khaleeva).

Diferite aspecte ale competenței profesionale a unui traducător au fost abordate de cele interne (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Porshneva, ZG Proshina, KV Shaposhnikov) și oameni de știință străini (M. Ballar, R. Bell, V. Wils, D. Guadek, W. Kauz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), care au început activ să ridice problemele componentei tehnologiei informației a activitățile traducătorului (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) și anumite aspecte ale formării sale (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolly,

3. Youste, A. Pim, G. Laszlo, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,

4. Gâtul). Cercetătorii interni au luat în considerare condițiile pentru asigurarea pregătirii eficiente a studenților pentru utilizarea tehnologiilor informaționale în activitățile profesionale viitoare ale unui economist (AL Denisova, Zh.V. Inozemtsev, EA Kovalev), un avocat (VP Shumilin), un militar ( O. A. Kozlov), profesor (V.V. Aleinikov, N.N. Dikanskaya, G.A.Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Analiza lucrărilor științifice enumerate mai sus ne permite să vorbim despre actualitatea cercetării întreprinse, tk. Structura și conținutul componentei non-lingvistice ale instruirii traducătorilor nu au fost studiate prea mult în prezent, caracteristicile pregătirii traducătorilor pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, precum și conținutul și formarea informațiilor acestora competența tehnologică, nu au devenit obiectul unui studiu special. Astfel, există contradicții:

Între dezvoltarea naturii informaționale a societății moderne și eficacitatea tehnologică a acesteia și fundamentele pedagogice nedezvoltate pentru formarea informației și a competenței tehnologice a viitorilor specialiști, inclusiv „traducători în domeniul comunicării profesionale”;

Între cerințele modificate pentru activitățile unui traducător, care au dus la introducerea unei calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale” și fundamentele teoretice nedezvoltate pentru proiectarea acestui tip de pregătire profesională;

Între practica obiectivă a implementării programului de calificare suplimentar, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă a problemei în termeni teoretici și practici, pe de altă parte.

Contradicțiile menționate anterior determină problema cercetării, care este formulată după cum urmează: ce loc ocupă competența în tehnologia informației în structura activității unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”, care sunt bazele pedagogice ale proiectării și formării sale în cursul procesului educațional la o universitate?

Scopul studiului: determinarea și fundamentarea compoziției și caracteristicilor conținutului educației în domeniul formării informației și competenței tehnologice a traducătorului pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, testarea lor în lucrări experimentale, pentru a contura căile și direcțiile pentru cercetarea ulterioară a acestei probleme.

Obiectul cercetării: pregătirea profesională a viitorilor „traducători în domeniul comunicării profesionale” într-o instituție de învățământ profesional superior.

Subiectul cercetării: formarea informației și competența tehnologică a viitorului „traducător în domeniul comunicării profesionale”.

Ipoteza cercetării: procesul de formare a unui specialist la o universitate pentru calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale” va fi eficient dacă:

Au fost dezvoltate condiții pedagogice pentru a se asigura că pregătirea profesională a unui „interpret în domeniul comunicării profesionale” îndeplinește cerințele societății informaționale;

Structura și conținutul competenței tehnologiei informației a „traducătorului în domeniul comunicării profesionale” au fost determinate;

S-au dezvoltat software-ul și suportul metodologic pentru formarea informației și a competenței tehnologice a viitorului traducător în procesul de formare a acestuia la universitate.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza cercetării, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Pe baza analizei literaturii științifice, pedagogice, psihologice și de traducere: a) determinați structura competenței unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”; b) să stabilească locul competenței în domeniul tehnologiei informației; c) identifică abordări ale formării sale.

2. Să dezvolte și să testeze un set de condiții pedagogice pentru formarea informației și a competenței tehnologice a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” în procesul de însușire a calificărilor suplimentare la o universitate.

3. Dezvoltarea suportului didactic pentru cursul de suport computerizat pentru traducere, inclusiv programul cursului, planurile tematice și calendaristice, precum și selectarea informațiilor și a resurselor și mijloacelor informatice adecvate obiectivelor stabilite.

4. Efectuați un test experimental al eficacității condițiilor dezvoltate pentru formarea competenței tehnologiei informației a viitorilor traducători.

Baza metodologică a cercetării este o abordare sistematică care reflectă conexiunea generală și interdependența fenomenelor și vă permite să explorați esența tuturor componentelor sistemului educațional pedagogic; o abordare bazată pe competențe, care implică formarea competenței ca abilitate integrativă de mobilizare a cunoștințelor, abilităților, abilităților și calităților personale organizate într-un sistem, în funcție de obiectiv, context, situație, rol și funcție îndeplinite; o abordare culturologică ca metodologie științifică specifică a cunoașterii și transformării realității pedagogice, care este implementată în practica pedagogică ca principiu de conformitate culturală, o abordare personalitate-activitate ca principiu metodologic specific, care vizează formarea specialiștilor care au nu numai un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală, dar sunt și capabili de activitate profesională activă, care este o condiție pentru dezvoltarea personală.

Baza teoretică a cercetării este:

Prevederi teoretice ale abordărilor funcționale, integrate, de calificare a sistemului pentru proiectarea conținutului formării profesionale și dezvoltarea unui model de specialist modern (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, VMSokolov, GV Sukhodolsky, H.J1. Uvarova);

Teoria abordării bazate pe competențe (I.A. Zimnyaya, E. D. Bozhovich,

UN. Dorofeev, A.K. Markova, V.M. Monakhov, A.I. Nizhnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovyova, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Teoria activității (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Prevederi teoretice privind tehnologiile informației în educație și informatizarea acesteia (B.S.Gershunsky, I.A.Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A.. Tranev);

Prevederi științifice privind disponibilitatea unui viitor specialist în activitatea profesională (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, L., A. Kandybovich,

B.A. Slastenin);

Prevederile teoriei disponibilității profesorilor de a utiliza tehnologiile informaționale (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Teoria competenței de traducere (M. Ballar, R. Bell, W. Wils, D. Guadek, J. Delisle, D. Cairali, W. Kauz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, C. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N. Ten);

Prevederi teoretice privind competența tehnologiei informației a unui traducător (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, ZG Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Prevederi teoretice privind predarea competenței tehnologiei informației unui traducător și compoziția acestuia (F. Ausmühl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Salez, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Youste, O. Krachiunescu, R. Criss, G. Laszlo, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, Ch. Shei, PS Brook, A.JI. Semenov, Yu.V. Thyssen, A.P. Chuzhakin);

Istoria traducerii, activități de traducere și instruire în traducere (I.S.Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N.Komissarov, A.N. Panasyev, O.V. Petrova, E.R., OE Semenets, SV Tyulenev, AV Fedorov);

Teoria și practica traducerii (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, BC Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, II Revzin, JI Retsker, V. Yu . Rosenzweig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Bazele predării traducerii (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Metode de cercetare. Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și verificarea punctelor de plecare, a fost utilizat un set de metode de cercetare complementare, inclusiv: analiza teoretică a literaturii științifice privind problema cercetării, studiul și analiza experienței pedagogice, experimentul pedagogic, în procesul căruia chestionarele, testarea , au fost utilizate observații, sondaje și metoda evaluărilor experților; analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor experimentale.

Aparatul conceptual și terminologic al cercetării include concepte precum „calificări suplimentare”, „traducător în domeniul comunicării profesionale”, „activitate de traducere profesională”, „competența profesională a unui traducător”, „competența tehnologiei informației a unui traducător”.

Calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” este o calificare acordată absolvenților care au absolvit universități în specialitățile învățământului profesional superior și care au absolvit pe parcursul studiilor în principalele specialități Cerințe de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire profesională a unui absolvent pentru a obține o calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” (cerințe de stat).

Traducător în domeniul comunicării profesionale - un traducător ale cărui activități vizează implementarea comunicării interculturale în domeniul activității profesionale principale (cerințele statului).

Activitatea de traducere profesională este o activitate specială de gândire a vorbirii, care este un tip multifuncțional de comunicare interlingvistică și interculturală și constă în înțelegerea și transferarea conținutului unui text creat în limba unei culturi prin reformularea acestuia în limba altei culturi în scris sau formă orală, pentru a cărei acuratețe informațională traducătorul poartă întreaga responsabilitate (E.R. Porshneva).

Competența profesională a unui traducător este un set integral de competențe bilingve, culturale-cognitive, profesionale, de traducere și tehnologia informației, care este un complex complex de cunoștințe, abilități, abilități, proprietăți psihologice și trăsături de personalitate (abilități), potențial necesare implementării traducerii profesionale.activitate (definiție de lucru).

Competența tehnologiei informației a unui traducător este o parte integrantă a competenței profesionale a unui traducător, care este o combinație de cunoștințe, abilități și abilitate de a utiliza resurse informaționale și tehnologii, software și instrumente de rețea pentru implementarea activităților de traducere profesională utilizând un computer , a cărui formare este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea profesională a competenței unui traducător, contribuie la îmbunătățirea de sine a activităților de traducere profesională (definiție de lucru).

Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că conține:

Conținutul componentei informaționale și tehnologice a sistemului de formare a competenței profesionale a traducătorului a fost dezvoltat;

Sunt prezentate condițiile pentru formarea competenței tehnologiei informației a unui viitor specialist pentru calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”;

Dezvoltarea unei discipline integrative complexe „Suport computerizat de traducere” pentru specialiști cu calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale” este fundamentată.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că:

Se dă fundamentarea teoretică a specificului competenței „traducătorului în domeniul comunicării profesionale”;

Necesitatea identificării și definirii conținutului competenței în domeniul utilizării tehnologiilor informaționale în modelul de competență al unui specialist modern și reflectarea acestuia în standardele învățământului profesional superior ale unei noi generații este fundamentată teoretic;

Componenta informațională și tehnologică a competenței profesionale a traducătorului, care poate fi utilizată în dezvoltarea standardelor pentru învățământul profesional superior al unei noi generații în specialitățile de traducere, este concretizată și specificată.

Semnificația practică a studiului este că:

A fost determinat conținutul pregătirii unui viitor specialist în calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale” în domeniul utilizării tehnologiilor informaționale în activitățile lor profesionale;

S-au dezvoltat documentația software și materialele didactice ale cursului „Suport computerizat pentru traducere”, care pot fi utilizate la pregătirea viitorilor specialiști pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, la pregătirea viitorilor specialiști în specialitatea „Studii de traducere și traducere” (calificare „traducător. Lingvist”), precum și în sistemul de pregătire avansată pentru traducători.

Baza de cercetare experimentală. Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Academiei de Administrație Publică Volgo-Vyatka (VVAGS) și a Universității de Stat Nizhny Novgorod, numită după V.I. N.I. Lobachevsky (UNN). Experimentul pedagogic a acoperit 238 de studenți VVAGS ai Facultății de Stat și Administrație Municipală care studiază la specialitățile „Jurisprudență”, „Finanțe și credite”, „Administrație de stat și municipală” și calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, precum și ca 74 de studenți de la UNN.

Principalele etape ale studiului. Studiul a fost realizat pe parcursul a opt ani între 1999 și 2006 și a inclus trei etape.

În prima etapă (1999-2001), a fost formulat subiectul cercetării disertației, au fost stabilite obiectul și subiectul acesteia; s-a efectuat analiza literaturii științifice. A fost studiată literatura metodologică, pedagogică, psihologică, lingvistică și de altă natură pe tema studiată. A fost formulată o ipoteză și au fost definite obiectivele studiului. Cercetarea constatatoare a fost efectuată în cadrul unui experiment pedagogic, în cadrul căruia au fost rezolvate următoarele sarcini:

Determinat nivelul culturii informației în rândul studenților universitari pe exemplul studenților VVAGS;

Se analizează indicatorii de pregătire psihologică a elevilor pentru procesul educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor informatice în studiul disciplinei „Suport computerizat al traducerii”;

Caracteristici psihologice, pedagogice, metodologice identificate care apar atunci când se utilizează un computer în procesul de predare a traducerii;

S-a aflat cum utilizarea tehnologiilor informatice afectează procesul de formare a informației și competența tehnologică a elevilor;

A fost determinat rolul profesorului la orele de „Suport computerizat pentru traducere”.

În cea de-a doua etapă de instruire a experimentului (2002-2004), a continuat acumularea de materiale de fapt, au fost identificate trăsăturile interacțiunii profesorului și elevilor în clasele de „Suport computerizat pentru traducere”, inclusiv dificultățile unui natura psihologică și didactico-metodologică în astfel de clase ... A fost dezvoltat un program de lucru experimental, care vizează identificarea eficienței și optimizării procesului educațional de predare a mijloacelor electronice ale activității traducătorului.

Pe baza sistematizării capacităților informațiilor și instrumentelor și resurselor informatice, a fost efectuată o selecție și s-a dezvoltat o clasificare a instrumentelor și resurselor de traducere, a fost efectuată o analiză a utilizării acestora pentru implementarea activităților de traducere.

În această etapă a experimentului, s-au efectuat, de asemenea, observații asupra activității grupurilor și conversațiilor cu cursanții pentru a clarifica atitudinea lor față de învățarea experimentală și a evalua eficacitatea acesteia.

În cea de-a treia etapă (2004-2006), a continuat munca experimentală privind formarea competenței tehnologiei informației a viitorilor traducători, locul cursului „Suport computerizat al traducerii în sistemul de formare a„ traducătorului în domeniul comunicării profesionale ”a fost specificat. În paralel cu activitatea desfășurată, a fost efectuată monitorizarea schimbărilor în atitudinea elevilor față de utilizarea informațiilor și a tehnologiilor informatice în practica traducerii, precum și a modificărilor în natura și frecvența utilizării acestora. A fost efectuată o analiză comparativă a traducerilor folosind tehnologii informatice realizate de studenți înainte și după curs. Datele obținute au fost prelucrate și sistematizate, în urma cărora au fost formulate concluzii finale cu privire la părțile teoretice și practice ale studiului.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Rezultatele studiului au fost discutate la Conferința internațională științifică și metodologică „Managementul pedagogic și tehnologiile progresive în educație” (Penza, 2000), Conferința internațională științifică și practică „Calitatea vieții: probleme de fundamentare științifică sistematică” (Lipetsk, 2000 .), Conferința științifică și metodologică internațională „Tehnologii moderne de instruire și recalificare a personalului de conducere pentru serviciile de stat și municipale” (Khabarovsk, 2000), Conferința de corespondență științifică în toată Rusia „Educația la sfârșitul mileniului” (Tver, 2000) , Conferința întregii ruse „Limba străină - secolul XXI: probleme de actualitate ale metodelor de predare a limbilor străine la universitate” (Nijni Novgorod, 2000), precum și la seminariile și reuniunile metodologice ale Departamentului de limbi străine Al Școlii Militare Superioare a Adunării Generale și al Departamentului de Engleză pentru specialități umanitare ale Universității de Stat Nizhny Novgorod, numit după N.I. Lobachevsky.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării și concluziile trase pe baza acestora sunt furnizate cu pozițiile metodologice inițiale corespunzătoare subiectului cercetării, metode de cercetare adecvate sarcinilor stabilite, bazându-se pe evoluțiile teoretice și practice moderne în pedagogie, psihologie, lingvistică, informatică și studii de traducere.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. Formarea informației și competența tehnologică a viitorilor traducători în domeniul comunicării profesionale este o parte integrantă a pregătirii lor profesionale pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”. Proiectarea competenței tehnologiei informației a traducătorului se bazează pe ideea inalienabilității componentei tehnologiei informației în structura activității profesionale a unui specialist în era societății informaționale și a noilor condiții tehnologice de muncă. Formarea competenței în domeniul tehnologiei informației contribuie la dezvoltarea competenței profesionale generale a stagiarilor, contribuind astfel la formarea holistică a unui specialist.

2. Totalitatea integrală a competenței profesionale a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” include, alături de competența bilingvă, cultural-cognitivă, de subiect profesional și traducere în sine, competența informațional-tehnologică. Acest lucru se datorează faptului că această competență vă permite să optimizați și să raționalizați procesul muncii unui traducător în societatea informațională.

3. Setul de condiții pedagogice care asigură formarea competenței tehnologiei informației a traducătorului include:

Fundamentarea teoretică a rolului și a locului acestei competențe în totalitatea integrală a competenței profesionale a traducătorului, care, la rândul său, determină structura și conținutul formării acestei competențe;

Resurse și mijloace informatice și informatice care furnizează activități de traducere, un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea acestora;

Ținând cont de starea motivațională și psihologică a elevului;

O calificare interdisciplinară și integrativă a unui profesor, a cărei competență profesională totală include competența pedagogică, psihologică, bi-lingvistică, cultural-cognitivă, subiectul profesional, traducerea și competența tehnologiei informației. Combinarea acestor condiții asigură creșterea motivației studenților de a utiliza tehnologiile informației și computerelor pentru a le asigura activitățile educaționale și viitoare de traducere profesională.

4. Cursul „Suport computerizat al traducerii” în sistemul general de formare „traducător în domeniul comunicării profesionale” este un curs integrativ interdisciplinar care vă permite să modelați activitățile practice ale unui traducător în etapa în care acesta deține deja bilin- competențe de traducere gvistice, cultural-cognitive, de subiect profesional și adecvate, deoarece se bazează pe abilități și abilități formate anterior legate de aceste competențe și contribuie la dezvoltarea lor ulterioară.

5. Conținutul cursului „Suport computerizat pentru traducere” acoperă studiul resurselor și tehnologiilor informaționale, a software-ului și a instrumentelor de rețea, adecvate pentru implementarea activităților profesionale de traducere folosind un computer. Acest lucru corespunde condițiilor modificate ale activității de traducere profesională în societatea informațională modernă și asigură competitivitatea viitorului „traducător în domeniul comunicării profesionale” pe piața serviciilor de traducere moderne.

Concluzii la capitolul al treilea

1. Cercetările efectuate în stadiul constatator al experimentului au condus la concluzia că este necesară formarea competenței informaționale și tehnologice a viitorului „Traducători în domeniul comunicării profesionale”, din moment ce majoritatea studenților folosesc într-un fel sau altul instrumente informatice în pregătirea traducerilor, deși nu sunt mulțumiți de rezultatele utilizării lor, indiferent de nivelul de competență generală în tehnologia informației. Dorința de a utiliza tehnologiile moderne în activitățile de traducere a intrat în conflict cu necunoașterea mijloacelor și resurselor care sunt adecvate pentru a fi utilizate în activitățile de traducere, astfel încât elevii au vorbit în favoarea introducerii unui curs special care să faciliteze utilizarea unui computer în context a viitoarelor activități profesionale.

2. Formarea competenței tehnologiei informației a unui traducător este posibilă pe baza cursului „Suport computerizat pentru traducere”, cu condiția să se creeze o informație educațională adecvată și un mediu informatic care simulează utilizarea unui computer în activitățile de traducere, adică. crearea unei stații de lucru pentru calculator pentru traducător.

3. Crearea unei stații de lucru pe calculator pentru un traducător necesită o analiză a resurselor și mijloacelor pe care traducătorii le folosesc în activitățile lor profesionale, clasificarea lor, selectarea celor mai relevante în ceea ce privește rezolvarea problemelor viitoarelor activități profesionale.

4. Stația de lucru pentru computer a traducătorului constă din:

1) hardware pentru computer (o unitate de sistem care asigură funcționarea cu sunet, grafică și video, acces la Internet, citirea și scrierea informațiilor pe suporturi amovibile, stocarea unei cantități mari de date (hard disk); un monitor care asigură o muncă confortabilă; o imprimantă pentru imprimare rapidă și de înaltă calitate; un scaner pentru introducerea informațiilor într-un computer; un microfon pentru introducerea informațiilor vocale; o tastatură pentru o muncă confortabilă pe termen lung; un mouse sau alt manipulator convenabil pentru lucru);

2) software (software), care, împreună cu hardware-ul, oferă traducătorului capabilități variate și îi permit să efectueze diferite tipuri de operații necesare pentru îndeplinirea sarcinilor sale în cursul activității sale profesionale (programe de uz general (arhivari, antivirusuri) , administratori de fișiere, programe de recuperare a sistemului după eșecuri, programe de optimizare a sistemului); programe de recunoaștere (caracter, voce) informații; programe pentru conversia informațiilor text sursă și de ieșire; convertoare de elemente text (transliteratori, transnumeratori etc.); procesoare de text și instrumente de formatare sisteme de verificare (ortografie, gramatică, stil); utilități de traducere lingvistică (concordanțe); sisteme de traducere automată; unități de traducere; programe de căutare, organizare și prelucrare statistică a informațiilor; programe de lucru cu resurse de Internet; mijloace de înregistrare și tipărire a traducerii) ;

3) resurse electronice locale (dicționare, cărți de referință, corpusuri de text, corpusuri de text paralele);

4) Resurse de rețea de internet (dicționare, glosare, cărți de referință, enciclopedii; căutare, conversie de informații, traducere automată, instrumente de verificare a textului, consultări cu colegi de traducători și specialiști, primirea și livrarea traducerilor către clienți, periodice profesionale, sindicate).

5. Abilitățile și abilitățile necesare pentru a lucra la un loc de muncă computerizat „tipic” al unui traducător, legate de implementarea competenței tehnologiei informației a traducătorului, formează următoarele grupuri:

Lingvotehnologic (tezaur, verificator ortografic, dicționare, corpusuri de texte, texte paralele),

Tehnologie de comunicare (e-mail, browser web),

Recuperarea informațiilor (dicționare, enciclopedii, servere de căutare, cataloage de biblioteci, corpusuri de texte, texte paralele, unități de traducere, baze de date terminologice),

Informații și gestionare (gestionarea unităților de traducere, gestionarea vocabularului și a bazelor de date terminologice, fișiere),

Producție și tehnologie (sisteme de recunoaștere a caracterelor / vocii, procesor de text, interfață de unitate de traducere, utilități de tastatură);

Tehnice și tehnologice (hardware, mijloace de menținere a operabilității sistemelor de operare).

Aceste grupuri de abilități și abilități doar într-un mod diferit regrupează spectrul funcțional al activităților de traducere.

6. Traducerea profesională ca parte integrantă a procesării documentelor necesită ca traducătorul să poată lucra eficient folosind mijloace electronice pe întregul lanț tehnologic, începând de la primirea textului original (pe hârtie, în formă electronică pe o dischetă, CD / DVD sau prin e-mail) înainte de a le furniza clientului în forma corespunzătoare. Prin urmare, structura cursului „Suport computerizat pentru traducere” ar trebui să se bazeze pe principiul tehnologic, iar structura cursului „Suport computerizat pentru traducere” ar trebui să reflecte tehnologia de lucru cu textul, în funcție de mijloacele și resursele disponibile , precum și specificul tipului și tipului produsului de traducere comandat ...

7. Activitatea intelectuală în stăpânirea informațiilor și a tehnologiilor informatice presupune prezența competențelor bilingve, cultural-cognitive, specifice subiectului și de traducere, precum și capacitatea de a arăta activitate mentală și cognitivă, independență și autoorganizare în rezolvarea problemelor de traducere. Capacitatea de a rezolva probleme de traducere profesională într-o situație de utilizare a informațiilor și a tehnologiilor informatice se bazează pe cunoștințe complexe interdisciplinare, abilități și abilități care contribuie la formarea gândirii profesionale a viitorului traducător și îi asigură disponibilitatea pentru utilizarea practică a informațiilor și instrumente informatice în activitățile sale profesionale.

Formarea competenței în domeniul tehnologiei informației devine eficientă după ce viitorii traducători au acumulat o „masă critică” de cunoștințe, abilități și abilități în procesul de studiu la o universitate. Acest lucru le permite să se bazeze pe larg pe experiența acumulată în cursul stăpânirii blocului de limbaj practic și discipline de traducere.

Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în cursul studierii cursului „Suport computerizat de traducere”, studenții au posibilitatea de a folosi pe scară largă în studiul ulterior al disciplinei „Curs practic de traducere orientată profesional” și în timpul practicii de traducere.

8. Procesul educațional ar trebui să se concentreze asupra dezvoltării naturii creative a gândirii (creativității), responsabilității, independenței și cooperării în rezolvarea problemelor, deoarece dobândesc statutul de calități importante din punct de vedere profesional în contextul activităților de traducere.

Cele mai eficiente, din punctul de vedere al alimentării sistemelor flexibile, de auto-dezvoltare a cunoștințelor și abilităților profesionale, sunt metodele pedagogiei cooperării. Utilizarea lor contribuie la formarea abilităților intelectuale necesare pentru o muncă independentă și creativă suplimentară în cadrul proiectelor de traducere implementate de echipe de mai mulți traducători care lucrează la o gamă largă de texte.

9. Un profesor care implementează cursul „Suport computerizat pentru traducere” poate acționa ca cercetător, coordonator, consultant, facilitator, expert. Competența sa profesională integrală include competențe pedagogice, psihologice, bilingve, culturale și cognitive, subiecte profesionale, traduceri și competențe în tehnologia informației. Această condiție asigură creșterea motivației studenților de a utiliza informații și instrumente informatice pentru a le asigura activitățile educaționale și viitoare profesionale.

10. Analiza rezultatelor studiului experimental privind formarea informației și competența tehnologică a viitorului „Traducător în domeniul comunicării profesionale” pe baza cursului „Suport computerizat al traducerii” a arătat fezabilitatea predării utilizării informații și instrumente și resurse informatice în activități de traducere, tk. a contribuit la faptul că elevii au devenit mai ușor de navigat în alegerea instrumentelor și resurselor informatice; a avut gust pentru utilizarea unui computer; a realizat că un computer face munca mai ușoară, s-a simțit mai încrezător în utilizarea unui computer; am observat o îmbunătățire a calității traducerii.

Toți absolvenții care au studiat cu calificarea suplimentară „Traducător în domeniul comunicării profesionale” folosesc suportul computerizat pentru traducere și 96% cred că o fac cu succes. Toți studenții consideră că informațiile și resursele informatice sunt o sursă indispensabilă de informații și 100% consideră că lucrul cu informațiile și instrumentele de traducere pe computer este o parte integrantă a activităților de traducere.

Instruirea în cadrul acestui curs are un impact pozitiv asupra dezvoltării competenței generale a tehnologiei informației a studenților.

CONCLUZIE

1. Cercetările au arătat că activitatea de traducere, care a apărut în timpuri străvechi, de-a lungul istoriei dezvoltării sale, se caracterizează printr-o mare adaptabilitate la condițiile socio-culturale ale dezvoltării societății. Schimbarea situației socio-culturale din Rusia la sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI. a provocat o diversificare largă și specializare a activităților de traducere, precum și necesitatea formării unui număr mare de traducători și a unor noi abordări ale organizării sale, care au contribuit la introducerea unei calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale”, pregătire pentru care diferă de pregătirea unui „traducător-lingvist”.

2. S-a stabilit că în noile condiții tehnologice ale societății informaționale, conținutul activității de traducere profesională se schimbă, ceea ce este imposibil fără utilizarea informațiilor și a instrumentelor și resurselor informatice și a formării pentru calificări suplimentare "traducător în domeniu de comunicare profesională "ar trebui să contribuie la percepția unui computer ca o componentă a viitorului mediu al activităților profesionale ale traducătorului.

3. Fundamentele teoretice nedezvoltate ale componentei informațional-tehnologice ale pregătirii traducătorului relevate în cursul studiului au determinat necesitatea construirii unui model integral al competenței profesionale a traducătorului, în care locul unei componente separate, competența informațional-tehnologică , este determinat. Materialele de cercetare ne permit să spunem că competența informațională și tehnologică, alături de bilingv, cultural-cognitiv, subiect profesional și traducerea în sine, este o parte integrantă a competenței profesionale a unui traducător. Competența tehnologiei informației a unui traducător este o combinație de cunoștințe, abilități, abilități și abilitatea de a utiliza resurse informaționale și tehnologii, software și instrumente de rețea pentru implementarea activităților profesionale de traducere folosind un computer.

4. În cursul cercetării pedagogice, a fost dezvoltat și testat un curs special „Suport computerizat pentru traducere”, care vizează formarea competenței tehnologiei informației a viitorului traducător. Analiza resurselor informaționale și informatice și a resurselor utilizate în activitățile de traducere a făcut posibilă selectarea conținutului tematic și a structurii cursului „Suport computerizat al traducerii”, determinarea scopului acestuia, a sarcinilor, abilităților și abilităților formate pe baza acestuia, care a format baza programului de disciplină dezvoltat, plan tematic și calendaristic ...

5. Pe baza modelului dezvoltat de formare a competenței profesionale a traducătorului, cursul „Suport computerizat al traducerii” a fost integrat în programa pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, conform căreia este studiat în etapa în care elevii se pot baza pe întregul spectru, competențele dobândite anterior și pot folosi competența în domeniul tehnologiei informației în cursul unei formări suplimentare în traducere.

6. Rezultatele studiului experimental privind formarea competenței tehnologiei informației a „viitorului traducător în domeniul comunicării profesionale” pe baza cursului „Suport computerizat al traducerii” a arătat că acest curs a servit ca mijloc de formare a informației competența tehnologică a viitorilor traducători și ipoteza cercetării a fost confirmată.

7. Rezultatele experimentului privind formarea competenței informaționale și tehnologice a „traducătorului în domeniul comunicării profesionale” dovedesc eficacitatea condițiilor pedagogice care vizează formarea competenței tehnologiei informației, care, alături de dezvoltarea un model fundamentat științific al competențelor traducătorului; identificarea specificului modelului competențelor traducătorului în domeniul comunicării profesionale în societatea informațională; dezvoltarea și implementarea unui model pentru formarea competențelor traducătorului implică crearea unui curs interdisciplinar integrat „Suport computerizat al traducerii” în sistemul de formare pentru calificări suplimentare „Traducător în domeniul comunicării profesionale”; selectarea conținutului său; dezvoltarea de software educațional pentru cursul „Suport computerizat pentru traducere”; o calificare interdisciplinară și integrativă a unui profesor, a cărui competență profesională totală include tehnologie pedagogică, psihologică, bilingvă, traducere și informație.

8. Generalizările făcute pe baza lucrărilor experimentale ne permit să concluzionăm că conținutul sistemului de formare a traducătorilor trebuie completat și că ar trebui să se realizeze competența în domeniul tehnologiei informației, ceea ce aduce sistemul de formare a traducătorilor în conformitate cu obiectivele, obiective și conținut profesional cauzat de schimbări socioculturale, activitate de traducere, de natură interdisciplinară și care necesită stăpânirea informațiilor moderne și a tehnologiilor informatice.

9. Tipologia informațiilor și a instrumentelor și resurselor informatice adecvate utilizării în traducere întreprinse în cercetarea disertației poate reprezenta baza organizării locului de muncă al unui traducător de calculator în instituțiile de învățământ atunci când organizează cursuri similare, servesc drept bază pentru dezvoltarea în continuare a problemei.

1. Standard educațional de stat al învățământului profesional superior în specialitatea 022600 - Lingvistică și comunicare interculturală. - M., 1996.-32 p.

2. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior. Direcția de formare a absolventului 620100 Lingvistică și comunicare interculturală. - M., 2000 .-- 30 p.

3. Legea Federației Ruse „Despre învățământul profesional superior și postuniversitar”. -M.: Școală nouă, 1996.45 p.

4. Legea Federației Ruse „Despre informații, informatizare și protecția informațiilor” II Rossiyskaya Gazeta. 1995 22 februarie.

5. Legea Federației Ruse „Despre educație”. M.: Școală nouă, 1992.-62 p.

6. Constituția Federației Ruse: Text oficial din 15 martie 1996. M.: Infra. M.: Norma, 1996 .-- 63 p.

7. Conceptul de informatizare a sferei educației a Federației Ruse. -M., 1998.322 p.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psihologia activității și a personalității: Monografie / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Educație, 1980. - 336 p.

9. Agapov, A.S. Lingvistica aplicată în contextul educației lingvistice moderne / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module = subject & func = viewpage & pageid = 64. (25.06.2004).

10. Alekseeva, I.S. Introducere în studiile de traducere: manual. manual pentru herghelie. fi-lol. și lingual, fac. superior. studiu. instituții / I.S. Alekseeva. Sankt Petersburg: Facultatea de Filologie, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg; M.: Centrul Editura „Academia”, 2004. - 352 p.

11. Alekseeva, I.S. Pregătirea profesională a unui traducător. Manual de interpretare și traducere pentru traducători și profesori / I.S. Alekseeva. SPb: Institutul de Limbi Străine, 2000. - 192 p.

12. Ananiev, B.G. Lucrări psihologice selectate: În 2 volume / B.G. Ananiev / ed. A.A. Bodaleva. M.: Educație, 1980. - T.2. - 231 p.

13. Andreev, V.I. Pedagogie: Curs de formare pentru auto-dezvoltare creativă / V. I. Andreev. Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. - 608 p.

14. Anokhin, P.K. Lucrări selectate: aspecte filozofice ale teoriei unui sistem funcțional. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Activitate și instalare / A.G. Asmolov. - M.: Universitatea de Stat din Moscova, 1990.138 p.

16. Babansky, Yu.K. Organizarea rațională a activităților educaționale / Yu.K. Babansky. -M.: Cunoaștere. 1981.-96 s.

17. Babishin, S. D. Principalele tendințe în dezvoltarea școlilor și educației în Rusia Antică (prima jumătate a secolului al XIII-lea) / S.D. Babishin. Rezumat al tezei. dis. doct. ped. științe. - Kiev, 1985 .-- 47 p.

18. Barkhudarov, JI.C. Limbă și traducere. Întrebări despre teoria generală și particulară a traducerii / JI.C. Barkhudarov. M.: Mezhdunar. relații, 1975 .-- 240 p.

19. Bakhtin, M.M. Estetica creativității verbale / M.M. Bakhtin. M., 1979.

20. Bell, D. Cadrul social al societății informaționale / D. Clopot // Noul val tehnocratic din vest. Ed. P. Gurevich. -M.: Progres, 1986.

21. Bespalko, V.P. Componentele tehnologiei pedagogice / V.P. Bespalko. -M.: Pedagogie, 1989.190 p.

22. Bogolyubov, JI.H. Competențe sociale de bază în cursul studiilor sociale / JI.H. Bogolyubov // Predarea istoriei și a studiilor sociale la școală. Nr. 9. 2002. P.18-24.

23. Bolotov, V.A. Model de competență: de la idee la program educațional / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogie. Nr. 10. 2003.

24. Marea Enciclopedie Sovietică. La 30t. M.: Editura „Enciclopedia sovietică”, 1971 - V. 5.-599 p.

25. The Big English-Russian Dictionary: în 2 volume.Ok. 160.000 de cuvinte. / Aut. Yu.D. Apressyan, I.R. Halperin, R.S. Ginzburg și alții. Sub total. mâini.

26. I.R. Galperin și E.M. Mednikova. Ediția a 4-a, Rev., Cu supliment - M.: Rus. yaz., 1987.

27. Brandes, M.P. Stil și traducere / M.P. Brandes. - M.: „Liceu”, 1988. 126 p.

28. Brook, P. Traducerea în Rusia și economia de piață / P. Brook. -http: //utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (06.07.2005).

29. Valeeva, N.Sh. Teoria și practica formării profesionale suplimentare a studenților la o universitate tehnică. Rezumat al tezei. dis. doctor ped. științe / N.Sh. Valeeva. Kazan, 1998 .-- 40 p.

30. Vasilenko, JI.A. Internet în informatizarea serviciului de stat din Rusia / L.A. Vasilenko. Moscova: Editura RAGS, 2000. - 252 p.

31. Vashurina, 3. Genealogia traducătorilor militari. / 3. Vashurina, A. Șișkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky, A.A. Învățarea activă în școala superioară: abordare contextuală / A.A. Verbitsky. M.: Mai mare. shk., 1991.- 206s.

33. Verbitsky, A.A. Tehnologia de învățare contextuală în sistemul de formare avansată / A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989 .-- 84 p.

34. Vinogradov, B.C. Traducere: Probleme generale și lexicale: Manual. Ediția a II-a, revizuită / B.C. Vinogradov. - M.: KDU, 2004.240 p.

35. Vinogradova, E.V. Principalele componente ale culturii comunicării vorbirii în contextul comunicării interculturale / E.V. Vinogradov. -http: //pn.pglu.ru/index.php? module = subjects & func = viewpage & pageid = 72. (25.04.2004).

36. Vygotsky, JI.C. Psihologia educației / L.S. Vygotsky. M.: Pedagogika-PRESS, 1999. - 536 p.

37. Vyazova, N.V. Rolul anticipării în procesul de dezvoltare profesională a unui specialist / N.V. Vyazov // Statul Tambov. dezactivați-le. G.R. Derzhavin. A doua conferință de Internet în întregime rusă. http: // www.auditorium.ru / = thesis220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, N.N. Instruirea ascultării ca componentă a activității profesionale a traducătorului / N.N. Gavrilenko. Rezumat al tezei. Cand. insulta. - M., 1989, -23 p.

39. Halperin, P. Ya. Introducere în psihologie: manual. manual pentru elevi / P.Ya. Halperin. M.: Carte. Casa „Universitatea”, 2000. - 330 p.

40. Halperin, P. Ya. Psihologia ca știință obiectivă / P.Ya. Halperin. M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2003. - 480 p. - (Seria „Psihologii Rusiei”).

41. Garbovsky, N.K. Teoria traducerii: Manual / N.K. Garbovsky. M.: Editura Universității din Moscova, 2004. - 544 p.

42. Gez, N.I. Formarea competenței comunicative ca obiect al cercetării metodologice străine / N.I. Gez // IYaSh, 1985. Nr. 2.

43. Gershunsky, B.S. Filosofia educației / B.S. Gershunsky. Moscova: Institutul psihologic și social din Moscova: Flint, 1998. - 432 p.

44. Gluzdov, V.A. Filosofia educației: manual. alocație / V.A. Gluzdov. -N. Novgorod: Centrul umanitar Nijni Novgorod, 2003. 80 p.

45. Goffman, E.A. La istoria traducerii simultane / E.A. Hoffman // Caietele traducătorului, nr. M.: Mezhdunar.rel., 1963. -S. 10-20.

46. ​​Gotsaridze, D.Z. Renaștere, reformare în istoria traducerii și a gândirii de traducere. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Huhuni. Tbilisi, 1994. - 158 p.

47. Gromkova, T.M. Psihologia și pedagogia activității profesionale: manual. manual / T.M. Gromkov. M .: UNITY DANA, 2003 .-- 415 p.

48. Davydov, V.V. Tipuri de generalizare în predare: Probleme logice și psihologice ale disciplinelor academice / V.V. Davydov. M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2000.-480 p.

49. Dakhin, A.N. Modelarea pedagogică ca mijloc de modernizare în comunitatea informațională deschisă / A.N. Dakhin. -http: //www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).

50. Delors, J. Educație: o comoară ascunsă. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Bazele akmeologice ale dezvoltării profesionale / A.A. Derkach. -M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2004.752 p.

52. Jones, J. Metode de proiectare / J. Jones. Moscova: Mir, 1986. - 326 p.

53. Dmitrieva, E.N. Abordare informațional-semantică în pregătirea profesională a cadrelor didactice: Monografie / E.N. Dmitrieva. N. Novgorod: NGLU, 2003, 183 p.

54. Dmitrieva, E.N. Paradigma semantică ca bază pentru îmbunătățirea pregătirii profesionale a cadrelor didactice din universitate: autor. dis. Dr. Ped. Științe: 13.00.01 / E.N. Dmitrieva. Nijni Novgorod, 2004. - 40 p.

55. Dmitrieva, E.N. Paradigma semantică a educației vocaționale: aspect teoretic și metodologic: Monografie / E.N. Dmitrieva, E.A. Uimitoare. Nizhny Novgorod: NGLU, 2003. - 259 p.

56. Dorofeev, A.N. Competența profesională ca indicator al calității educației / A.N. Dorofeev // Învățământul superior în Rusia. 2005.-Nr4. -S.30-33.

57. Dyachenko, M.I. Psihologia școlii superioare / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich. Minsk: Editura BSU, 1981. - 383 p.

58. Ershov, A.P. Lucrări selectate / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 p.

59. Ershov, A.P. Omul și mașina / A.P. Ershov. M.: Cunoaștere, 1985 .-- 32 p.

60. Zhuravlev, V.K. Factori externi și interni ai evoluției limbajului. / V.K. Zhuravlev. Moscova: Nauka, 1982. - 327 p.

61. Zaharova, I.G. Tehnologii informaționale în educație: manual. Un ghid pentru elevi. Educatie inalta instituții. / IG. Zaharova. M.: Centrul de edituri „Academia”, 2005. - 192 p.

62. Zvereva, N.M. Cum să intensificați educația la universitate? / N.M. Zvereva. Gorky: GSU, 1989.- 72 p.

63. Zeer, E.F. Formarea profesională a personalității unui inginer-profesor / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Universitatea Ural, 1988. - 116 p.

64. Zimnyaya, I.A. Competențe cheie o nouă paradigmă a rezultatului educației / I.A. Zimnyaya // Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr. 5. -S.34-42.

65. Iarna, I.A. Competența umană calitatea nouă a rezultatului educației / I.A. Zimnyaya // Probleme ale calității educației. - M., Ufa, 2003.

66. Iarna, I.A. Psihologia educației / I.A. Iarnă. M.: „Logos”, 1999.-218 p.

67. Iarna, I.A. Psihologia educației / I.A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix, 1997. - 487 p.

68. Zinchenko, V.P. Cunoașterea vie. Pedagogia psihologică Ch. 1. / V.P. Zinchenko. - Samara: „Tipografia Samara”, 1998. - 295 p.

69. Zinchenko, V.P. Despre scopurile și valorile educației / V.P. Zinchenko. // Pedagogie. - 1997. - Nr. 5. - S. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Pedagogie: un curs de prelegeri / T.A. Ilyin. M.: Educație, 1984.-495 p.

71. Ilyina, T.A. Abordare sistem-structurală a organizării instruirii / T.A. Ilyina. M., 1972.

72. Kamenskaya, O. L. Text și comunicare: manual. Un ghid pentru in-tov și fapte ale limbilor străine. / O.L. Kamenskaya. -M.: Școală superioară, 1990.152 p.

73. Kamysheva, S.Yu. Cultura lingvistică ca parte a culturii profesionale a unui avocat / S.Yu. Kamyshev. http://pn.pglu.ru/index.php7module = subject & func = viewpage & pageid = 226. (14.04.2004).

74. Kasian, A.A. Contextul educației: știință și viziune asupra lumii // Monografie. / A.A. Kasian. N. Novgorod: editura NGPU, 1996 .-- 184 p.

75. Kasian, A.A. Cultura metodologică și abilitatea pedagogică / A.A. Kasyan // Abilitatea pedagogică a profesorului: materiale științifice și practice. conf. ed. L.V. Zagrekova. N. Novgorod: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Odes, epoduri, satire, mesaje. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Telecomunicații și Internet / V.G. Kinelev // Informatică și educație. -2000. -№5. -S.1-9.

78. Kirsanov, A.A. Probleme metodologice de creare a unui model prognostic al unui specialist: Monografie / A.A. Kirsanov. Kazan: Editura Universității Tehnice de Stat din Kazan, 2000. -229 p.

79. Clarin, M.V. Tehnologia pedagogică în procesul educațional: metodă, manual pentru profesor / M.V. Clarină. M.: Educație, 1989. - 168 p.

80. Klimov, E.A. Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii / E.A. Klimov. M.: Mai mare. shk., 1995. - 220 p.

81. Klimov, E.A. Psihologia unui profesionist. / E.A. Klimov. Moscova: Universitatea de Stat din Moscova, 1996.-241 p.

82. Kovalev, A.G. Psihologia personalității. / A.G. Kovalev. M.: Educație, 1970. - 390 p.

83. Kovalchuk, V.T. Traducerea ca tip special de activitate comunicativă / V.T. Kovalchuk // Teoria traducerii și baza chauchny a instruirii traducătorilor. Materialele Conferinței Științifice All-Union. 4.1. Moscova: Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. M. Toreza, 1975.- S. 168-170.

84. Kolomiets, B.K. Standarde și programe educaționale: aspecte invariante / B.K. Kolomiets. M.: Centrul de cercetare pentru problemele calității pregătirii specialiștilor, 1999. -144 p.

85. Komisarova, N.V. Formarea competenței comunicative profesionale a viitorilor traducători: dis. ped. Științe: 13.00.08 / N.V. Komissarov. Chelyabinsk, 2003. - 179 p.

86. Komissarov, V.N. Studii moderne de traducere / V.N. Komissarov. M.: ETS, 2002.-424 p.

87. Komissarov, V.N. Fundamente teoretice ale predării metodelor de traducere / V.N. Komissarov. M.: REMA, 1997. - 289 p.

88. Kondakov, N.I. Dicționar logic-carte de referință / N.I. Kondakov.- Moscova: Nauka, 1971.-658 p.

89. Kopanev, P.I. Întrebări de istorie și teoria traducerii literare / P.I. Kopanev. Minsk: Editura BSU, 1972.-296 p.

90. Kochnev, A.M. Conținutul și structura formării specialiștilor cu dublă competență într-o universitate tehnică / A.M. Kochnev. Kazan: Karpol, 1998.-147 p.

91. Kruchinina, G.A. Disponibilitatea viitorului profesor de a utiliza noile tehnologii informaționale de predare (fundamentări teoretice, cercetare experimentală). / G.A. Kruchinin. M.: MGPU, 1996. - 176 p.

92. Kuzmina, N.V. Metode de cercetare a activității pedagogice. / N.V. Kuzmina. L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1970. - 114 p.

93. Latyshev, L.K. Traducere: probleme de teorie, practică și metode de predare. / BINE. Latișev. M.: Educație, 1988 .-- 160 p.

94. Latyshev, L.K. Traducere: teorie, practică și metode de predare: Manual. manual pentru herghelie. traducere, fac. superior. studiu. instituții. / BINE. Latyshev,

95. A.L. Semenov. M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. - 192 p.

96. Latyshev, L.K. Structura și conținutul formării traducătorilor la o universitate lingvistică: ajutor didactic. Ediția a II-a, Stereotip. / BINE. Latyshev,

97. B.I. Provotovorov. M.: NVI-TEZAURUS, 2001 .-- 136 p.

98. Latyshev, L.K. Tehnologie de traducere. Uch. poz. privind instruirea traducătorilor (cu limba germană). / BINE. Latișev. M.: NVI-TEZAURUS, 2002 .-- 280 p.

99. Levin, Yu. D. Traducători rusești din secolul al XIX-lea. și dezvoltarea traducerii literare. / Yu.D. Levin. L.: Nauka, 1985. - 229 p.

100. Levin, O. G. Interacțiunea dintre un computer și o persoană ca fenomen social / O.G. Levin. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).

101. Stânga, I. Arta traducerii / I. Stânga. Moscova: Progres, 1974. - 397 p.

102. Lednev, B.C. Standarde educaționale de stat în sistemul general de învățământ: teorie și practică. / B.C. Lednev, N. D. Nikandrov, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002.

103. Leontiev, A.A. Fundamentele psiholingvisticii / A.A. Lentiev. M.: Mai mare. shk., 1997.-432 p.

104. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. A 2-a ed. / A.N. Leontiev. Moscova: Politizdat, 1977. - 231 p.

105. Leonhardt, D. Pregătirea și activitatea traducătorilor profesioniști în Germania / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106. Lerner, I. Ya. Fundamente didactice ale metodelor de predare / I.Ya. Lerner. M.: Pedagogika, 1981.-254 p.

107. Leshchiner, V.R. Informatică pentru științele umaniste / V.R. Leshchiner // Informatică. Supliment la ziarul „Primul septembrie”. 1999. - N2.

108. Lilova, A. Introducere în teoria generală a traducerii / A. Lilova. M.: Școala superioară, 1985.-256 p.

109. Liferov, A.P. Integrarea realității educației mondiale a mileniului al treilea / A.P. Liferov. -M., 1973.270 p.

110. Leach, J.N. La teoria și practica experimentului semantic. / J.N. Leach // Nou în lingvistica străină. Numărul 14. M.: Progres, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. Formarea competenței profesionale a unui viitor profesor de limbi străine: Rezumatul autorului. dis. Cand. ped. științe / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998.-23 p.

112. Luria, A.R. Limbaj și conștiință / A.R. Luria. Rostov-on-Don: Phoenix, 1998.-416s.

113. Lvovskaya, Z.D. Probleme teoretice ale traducerii / Z.D. Lviv. M.: Școală superioară, 1985. - 232 p.

114. Maltsev, V.A. Linguo-umanitarizarea instruirii funcționarilor publici / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Învățământul superior în Rusia. 2000.-№2.-p. 82-85.

115. Markova, A.K. Psihologia profesionalismului / A.K. Markov. M.: Int. umanizează. Fundația Cunoașterii, 1996. -308 p.

116. Matushansky, G. U Proiectarea modelelor de instruire și activitate profesională a cadrelor didactice din învățământul superior. / G.U. Matushansky, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. Mathauserova, S. Teorii vechi rusești ale cuvântului artistic. / S. Mat-Hauserova. Praga, 1976 (limbă străină).

118. Masharova, T.V. Principalele prevederi ale modelului de educație orientat spre personalitate / T.V. Masharova // Perspectiva conștiinței - gândire. - Kirov, 1998. Numărul Z. - S. 137-148.

119. Mashbits, E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale instruirii în computer / E.I. Mashbits. M., 1988 .-- 192 p.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Cum să devii traducător? / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: „Gotic”, 1999. - 176 p.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. Despre funcțiile traducătorului / R.K. Minyar-Beloruchev // Aspecte de informare și comunicare ale traducerii: Colecție interuniversitară de lucrări. lucrări științifice. -Gorky: Gorkov. stat ped. Institutul, 1986.S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Teoria generală a traducerii și interpretării. / R.K. Minyar-Beloruchev. Moscova: Editura Militară, 1980. - 237 p.

123. Lumea traducerii. Jurnalul Uniunii Traducătorilor din Rusia. M., 1994-2004. Nr. 4.

124. Moiseev, N.N. Universum. Informație. Societate / N.N. Moiseev. Moscova: Lumea durabilă, 2001 .-- 200 p.

125. Monakhov, V.M. Proiectarea traiectoriei de a deveni viitor profesor / V.M. Monakhov, A.N. Nizhnikov // Tehnologii școlare. 2000. - Nr. 6. - S.66-83.

126. Traducere științifică și tehnică / Yu.V. Vannikov, JI.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk și colab. -M.: Nauka, 1987.141 p.

127. Nelyubin, JI.JI. Dicționar de traducere: Ghid de studiu / JI.JI. Nelyu-bin. Moscova: Singal, 1999. - 137 p.

128. Nikandrov, N.D. Învățământul superior modern în țările capitaliste. Întrebări de bază de didactică / N.D. Nikandrov. M.: Școală superioară, 1978 .-- 85 p.

129. Nikolina, V.V. Abordare axiologică în metodologia științei pedagogice. / V.V. Nikolina // Sat. științific. tr. / ed. A.A. Chervova. Nijni Novgorod: VGIPA, 2002. - pp. 168-171.

130. Novikov, A.M. Muncă științifică și experimentală într-o instituție de învățământ / A.M. Novikov. M.: „Educație profesională”, 1998. - 34 p.

131. Novikov, A.N. Educație profesională în Rusia (perspective de dezvoltare) / A.N. Novikov. M.: ITsP NPO RAO, 1997. - 254 p.

132. Novikova LI, Principii metodologice ale modelării socio-istorice / L.I. Novikova // Științe filozofice. 2002. Nr. 1. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Cultura informației în competența profesională a unui profesor de limbi străine / N.A. Oganesyants -http: //pn.pglu.ru/index.php? Module = subjects & func = viewpage & pageid = 1152. (23.072006).

134. Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii rusești / S. I. Ozhegov. Ediția a XX-a, Stereotype. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 p.

135. Ossovsky, E.G. Educație profesională: termen și concept / E.G. Osovsky // Educație profesională. Jurnal pedagogic Kazan. -Kazan, 2000.2 / 19. -S.3-11.

136. Pavlyutenkov, E.M. Formarea motivelor pentru alegerea unei profesii / E.M. Pav-lyutenkov. Kiev: Școala Radianska, 1980. - 144 p.

137. Pedagogie: manual. manual pentru elevii ped. universități și ped. colegii / ed. P.I. Infatuat. M.: Societatea pedagogică din Rusia, 1998. - 640 p.

138. Pedagogie: manual pentru elevi. ped. instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev și A.I. Mișcenko, E.N. Șiianov. -M.: School-Press, 2000.512 p.

139. Dicționar pedagogic enciclopedic. M.: Editura științifică "Marea Enciclopedie Rusă", 2002. - 528 p.

140. Abilități pedagogice și tehnologii pedagogice: manual pentru elevi. universități pedagogice / ed. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baikova. M.: Ped. Societatea Rusiei, 2000. - 256 p.

141. Papert, S. Revoluția în conștiință: copii, computere și idei fructuoase / S. Papert. M.: Pedagogika, 1989 .-- 200 p.

142. Traducerea - un mijloc de apropiere reciprocă a popoarelor: jurnalism artistic / Comp. A.A. Klyshko; Prefaţă S.K.Apta. Moscova: Progres, 1987. - 640 p.

143. Personal. Dicționar de concepte și definiții / P.V. Zhuravlev și colab. M.: Examen, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Pregătirea unui viitor specialist pentru activitatea predictivă / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Educația umanitară: probleme și soluții. Numărul 1. - M.: GI, 2000 .-- 139 p.

145. Petukhova, T.P. Competența informațională ca obiectiv și rezultat al învățământului superior / T.P. Petukhova. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (05/10/2006).

146. Porshneva, E.R. Pregătirea lingvistică de bază a unui traducător: Monografie. / E.R. Porshnev. Nijni Novgorod: Editura NNSU im. N.I. Lobachevsky, 2002. - 148 p.

147. Porshneva, E.R. Bazele interdisciplinare ale pregătirii lingvistice de bază ale unui traducător specialist. Dis. Doctor în științe pedagogice. / E.R. Porshnev. Kazan, 2004. - 330 p.

148. Potapova, R.K. Vorbire: comunicare, informare, cibernetică: Manual. manual pentru universități / R.K. Potapov. -M.: Radio și comunicații, 1997.528 p.

149. Profesionalismul elitei administrative și politice moderne din Rusia. // Raport științific, - Rostov-pe-Don, 2002. - 48 p.

150. Pedagogie profesională: manual pentru studenții care studiază în specialități și domenii pedagogice. M.: Asociația „Educație profesională”, 1997. - 512 p.

151. Educație lingvistică profesională: monografie / ed. H.JI. Uvarova. N. Novgorod: Editura Academiei de stat Volgo-Vyatka. serviciu, 2004.-152 p.

152. Proshina, Z.G. Cadrul conceptual pentru instruirea traducătorilor pentru regiunea socio-economică din Orientul Îndepărtat. /Z.G. Proshina // Teoria și practica traducerii. Revista științifică și practică, nr. 2005, pp. 38-41.

153. Raven, J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare / J. Raven. -M.: „Kogito-Center”, 2002.396 p.

154. Radionov, V.E. Proiectare pedagogică netradițională. Manual / V.E. Radionov. SPb.: SPb. stat tehnologie. un-t, 1996. - S. 140.

155. Revzin, I.I. Bazele traducerii generale și automate / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M.: Mai mare. școală, 1964.-244 p.

156. Retsker, Ya.I. Teoria traducerii și practica traducerii / Ya. I. Retsker. M.: Int. relații, 1974.-216 p.

157. Robinson D. Cum să devii traducător: o introducere în teoria și practica traducerii / D. Robinson. M .: KUDIS-OBRAZ, 2005.-304 p.

158. Rosenova, M. Competență profesională și discipline umanitare / M. Rosenova // Învățământul superior în Rusia. -2004. -№11. -S. 169-170.

159. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. / Ed. V.V. Davydov. -M.: Great Russian Encyclopedia, 1998 672 e., Vol. 2 - M - Z - 1999.

160. Enciclopedie pedagogică rusă: În 2 vol. / Ch.red. V.V. Davydov. -M.: Great Russian Encyclopedia, 1993 608 e., Vol. 1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / S. JI. Rubinstein. M.: Mai mare. shk., 1989. T1., - 323 p.

162. Sanzhaeva, R.D. Mecanisme psihologice de formare a disponibilității unei persoane pentru activitate: Rezumatul autorului. dis. Doctor în psihologie / R.D. Sanzhaeva. -Novosibirsk, 1997.-41 p.

163. Sapunov, B.V. Originile școlii rusești. / B.V. Sapunov // Pedagogia sovietică. 1989 Nr. 6. S. 111-118.

164. Sarana, T.P. Formarea culturii informației personale. / T.P. Sarana. -http: //pn.pglu.ru/index.php? module = subjects & func = viewpage & pageid = 1156. (23.07.2004).

166. Sdobnikov, V.V. Teoria traducerii: un manual pentru studenții universităților lingvistice și facultăților de limbi străine. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrov. -Nizhny Novgorod: NLGU im. N.A. Dobrolyubova, 2001.306 p.

167. Semenets, O.E. Istoria traducerilor (Asia Medievală. Europa de Est secolele XV-XVIII): Manual. alocație. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kiev: Lybid, 1991.-368 p.

168. Semenets, O.E. Istoricul traducerilor: manual. alocație. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasiev. Kiev: Editura la Kiev.un-those, 1989. - 296 p.

169. Semenov, A.JI. Principalele prevederi ale teoriei generale a traducerii: manual / A.JI. Semenov. M.: Editura RUDN, 2005 .-- 99 p.

170. Semko, S.A. Probleme ale teoriei generale a traducerii / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko și colab. Tallinn: Valgus, 1988. - 200 p.

171. Serikov, V.V. Educație și personalitate. Teoria și practica proiectării sistemelor pedagogice / V.V. Serikov. Moscova: Ed. Bldg. „Logos”, 1999. - 272 p.

172. Simonov, P.V. Diagnosticul personalității și abilității profesionale ale profesorului / P.V. Simonov. M.: Academia Pedagogică Internațională, 1995. - 190 p.

173. Skok, G.B. Cum se proiectează procesul educațional pentru curs: Ghid de studiu. / G.B. Skok, N.I. Lygin. M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2003. -96 p.

174. Slastenin, V.A. Fundamente conceptuale pentru implementarea potențialului educațional al conținutului educației pedagogice continue / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002.-64 p.

175. Slastenin, V.A. Pedagogie generală: Manual pentru elevi. superior. studiu. instituții. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Șiianov. La ora 14 Moscova: Humanit. centru de editare VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 p.

176. Slastenin. M.: Magistr-Press, 2000. - 488 p.

177. Dicționar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk: Harvest, 1998 .-- 800 p.

178. Smirnova, E.E. Modalități de a forma un model de specialist cu studii superioare. / E.E. Smirnov. L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1977, - 136 p.

179. Sokolov, V.M. Bazele proiectării standardelor educaționale (metodologie, teorie, experiență practică). / V.M. Sokolov. M.: Issled. Centrul pentru problemele calității instruirii specialiștilor, 1996. - 116 p.

180. Solovieva, E.N. Metode de predare a limbilor străine: curs de bază de prelegeri / E.N. Solovyov. M.: Educație, 2002. - 239 p.

181. F. de Saussure. Lucrează la lingvistică. Moscova: Progres, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Noi tehnologii informaționale și probleme de traducere. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183. Strategia pentru modernizarea învățământului general: materiale pentru dezvoltatorii de documente privind modernizarea învățământului general. Moscova: 2000).

184. Strategie pentru modernizarea conținutului învățământului general. Materiale pentru elaborarea documentelor pentru reînnoirea învățământului general. M.: Mir knigi, 2001. - 119 p.

185. Sukhodolsky, G.V. Analiza structural-algoritmică și sinteza activităților. / G.V. Sukhodolsky. JL: Universitatea de Stat din Leningrad, 1976. - 120 p.

186. Tairbekov, B.G. Probleme filozofice ale științei traducerii (analiză epistemologică). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974. - 182 p.

187. Talyzina, N.F. Abordarea activității pentru construirea modelului unui specialist / N.F. Talyzina // Buletinul Școlii Superioare. 1986. - Nr. 3. - S.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Competență în structura modelului de calitate al pregătirii de specialitate / Yu.G. Tatur // Învățământul superior astăzi. -2004. Nr. 3.-С.20-26.

189. Zece, E.G. Organizarea controlului înțelegerii citirii în etapa inițială a antrenamentului / E.G. Zece // Limbi străine la școală. 2002. - Nr. 4. - S.23-26.

190. Probleme teoretice ale lingvisticii sociale. Moscova: Nauka, 1981.-365 p.

191. Thyssen, Yu.V. Internet în activitatea unui traducător / Yu.V. Thyssen. -http: //utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Toper, P.M. Traducerea în sistemul studiilor literare comparate. / P.M. Toper. M.: Heritage, 2000. - 254 p.

193. Tranev, V.A. Tehnologii pedagogice ale informației și comunicării (generalizări și recomandări): manual. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Corporație editorială și comercială „Dașkov și K”, 2004. - 280 p.

194. Tyulenev, S.V. Teoria traducerii: Manual. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 p.

195. Uvarova, H.JI. Umanitarizarea educației profesionale a funcționarilor publici prin formare lingvistică: disertație a doctorului în ped. Științe: 13.00.08 / H.JI. Uvarova. Kazan., 1999. - 402 p.

196. Uvarova, H.JI. Proces lingvistic în pregătirea profesională a funcționarilor publici. / N.L. Uvarova. Nijni Novgorod, Editura VVAGS, 1998.- 183 p.

197. Ursul, A.D. Calea către noosferă: conceptul de supraviețuire și dezvoltare durabilă a omenirii / A.D. Ursul. M.: LUI, 1993, - 275 p.

198. Faenova, M.O. Predarea culturii comunicării în limba engleză: Nauch, -teoret. indemnizație / M.O. Faenova. -M.: Școală superioară, 1991.144 p.

199. Fedorov, A.V. Arta traducerii și viața literaturii: Eseuri. / A.V. Fedorov. L.: Scriitor sovietic, 1983. - 352 p.

200. Fedorov, A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii (probleme lingvistice): pentru institutele și facultatea de limbi inginerești. Ghid de studiu. / A.V. Fedorov. Ediția a IV-a, Rev. si adauga. - M.: Școală superioară, 1983 .-- 303 p.

201. Fedorov, A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii (schiță lingvistică) / A.V. Fedorov. M.: Școală superioară, 1968. - 396 p.

202. Owl, F.P. Originea limbilor ruse, ucrainene și bieloruse. / F.P. Bufniţă. L, 1972.

203. Dicționar filosofic enciclopedic. M.: Enciclopedia sovietică, 1983. - 840 p.

204. Frolov, Yu.V. Model de competență ca bază pentru evaluarea calității specialiștilor în instruire / Yu.V. Frolov // Învățământul superior astăzi. 2004. -№8. - S. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. Pregătirea unui interpret ca „personalitate lingvistică secundară” (aspect auditiv) / I.I. Khaleeva // Caietele traducătorului. Numărul 24. - M.: MGLU, 1999. - S. 63-72.

206. Khovov, O.B. Pedagogia profesională. / DESPRE. Howov. Moscova: Universitatea de Stat din Moscova, 1977.-146 p.

207. Chomsky, N. Aspecte ale teoriei sintaxei / N. Chomsky. - M., 1972 (ing. 1965)

208. Khutorskoy, A.V. Competențe cheie și standarde educaționale: Raport la Departamentul de filosofie a educației și pedagogie teoretică al Academiei Ruse de Educație din 23 aprilie 2002. Centrul „Eidos” / A.V. Khutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209. Zwilling, M. Ya. Despre profesia de traducător / M.Ya. Zwilling // Caietele traducătorului. M., 1968. Nr. 5. Pp. 117-122.

210. Zwilling, M. Ya. Cerințe profesionale pentru personalitatea unui traducător și pregătire în traducere / M.Ya. Zwilling // Aspecte de informare și comunicare ale traducerii. Ch.I. Nijni Novgorod: NLGU, 1998.- pp. 141-149.

211. Zwilling, M. Ya. Aspect euristic al traducerii și dezvoltarea abilităților de traducere / M.Ya. Zwilling // Lectură. Traducere. Discurs oral. Metodologie. L.: Nauka, 1977.- S. 172-180.

212. Chebyshev, N. Școala superioară a secolului XXI: probleme de calitate / N. Chebyshev, V. Kagan // Învățământul superior în Rusia. 2000. - Nr. 1. - S. 19-26.

213. Chernov, G.V. Teoria și practica traducerii simultane / G.V. Chernov. M.: Mezhdunar. relații, 1978 .-- 208 p.

214. Chuzhakin, A.P. Teoria generală a interpretării și interpretării scrierii cursive / A.P. Chuzhakin. M.: R.Valent, 2002. - 160 p.

215. Shadrikov, V. D. Probleme de geneză a sistemului în activitatea profesională / V.D. Shadrikov. M.: Pedagogika, 1982. - 142 p.

216. Shaposhnikov, K.V. Abordare contextuală în procesul de formare a competenței profesionale a viitorilor lingviști-traducători, dis. Cand. ped. Științe: 13.00.08 / K.V. Shaposhnikov. M., 2006. - 215 p.

217. Șahova, N. Trenul pleacă din nou / N. Șahova. -http: //www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Schweitzer, A. D. Teoria traducerii: Stare, probleme, aspecte /

219. A.D. Schweitzer. M: Nauka, 1988.215 p.

220. Schwerzer, A. D. Traducere și lingvistică / A.D. Schweitzer. Moscova: Venizdat, 1973.280 p.

221. Shepel, V.M. Competența umană a unui manager. Antropologie de management / V.M. Shepel. M.: Educație publică, 1999. - 431 p.

222. Shiryaev, A.F. Traducere simultana. Activitatea unui traducător simultan și metodele de predare a traducerii simultane / A.F. Shiryaev. Moscova: Venizdat, 1979. - 180 p.

223. Șișov, S.E. Monitorizarea calității educației la școală / S.E. Șișov,

224 B.A. Calne. M.: Societatea pedagogică din Rusia, 1999. - 354 p.

225. Shiyanov, E.N. Umanizarea educației și pregătirea profesională a cadrelor didactice / E.N. Șiianov. M .: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova; Stavropol: Stavrop. starea ped. Institut, 1991. - 180 p.

226. Shmeleva, A. Programe multimedia educaționale / A. Shmeleva // World of PC. 1998. Nr. 9. -S.48-53.

227. Enciclopedia educației vocaționale / Ed. Științifică. S.Ya. Baty-shev. M.: RAO, Editura: Asociația „Educație profesională”, 1998. -În 3 volume (T2.- 441 p.)

228. Austermiihl, F. Instrumente electronice pentru traducători / F. Austermiihl // Practici de traducere explicate. Manchester: Sf. Ieronim, 2001.

229. Baker, M. Rolul corpurilor în investigarea comportamentului lingvistic al traducătorilor profesioniști / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, pp. 281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron și Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Traducere și traducere. Teorie și practică / R.T. Clopot. Londra și New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Către o metodologie pentru o abordare bazată pe corpus a evaluării traducerii / L. Bowker // Meta, Vol. 46 (2), 2001, pp. 345-364.

234. Brezinka, W. Competența ca obiectiv al educației / W. Brezinka // Probleme filozofice în educația și dezvoltarea morală. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Traducător ca limbă străină / W. Bugalski. -http: //www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. Traducere în limba a doua / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. POTRIVI. Paris, 1957. Vol.III.Nr.

239. Chomsky, N. Structuri sintactice / N. Chomsky. Haga: Mounton, 1957. -116 p.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss -http: //www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (14 iulie 2006).

241. Craciunescu, 0. Traducerea automată și traducerea asistată de calculator: un nou mod de a traduce? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Jurnal de traducere Volumul 8, Nr. 3. -http: //accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol. 1 P. 1-15.

244. Delisle, J. L "Analyze du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l" Universite, 1980. p. 398.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Competence Translation / J. Fraser // Dezvoltarea competenței de traducere. Amsterdam și Philadelphia: Benjamins, 2000, pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J Prezentare generală a resurselor lingvistice / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Sondaj despre stadiul artei în tehnologia limbajului uman. 1996 -http: //cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des stratégies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36 (4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Note privind formarea traducătorilor (răspunsuri la un chestionar) / D. Gouadec // Simpozion internațional privind inovația în formarea traducătorilor și interpretilor, 2000. -http: //www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Profesie: Traductor. Paris: La maison du dictionnaire. 3-eme trimestre / D. Goudec. 2002 .-- 374 p.

250. Goudec, D. Profesie: Traductor. Paris: La maison du dictionnaire. 4-eme trimestre / D. Goudec. 2002 .-- 432 p.

251. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, În traducătorul ca comunicator / B. Hatim, I. Mason. Londra și New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detectarea schimbărilor culturale: câteva note privind evaluarea traducerii. 11 cuvinte încrucișate. Probleme și dezbateri în traducerea literară și non-literară / L. Hewson. -Liege: Universitatea din Liege, 1995. pp. 101-108.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traducción directa "general". Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traducción. -Castello: Publications de la Universitat Jaume 1.1996. Pp. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Competențe cheie pentru Europa / W. Hutmacher // Raportul simpozionului Berna, Elveția 27-30 martie 1996. Consiliul pentru Cooperare Culturală (CDCC). Studii secundare pentru Europa Strasburg, 1997.

258. Hyland, T. Competență, educație și NVQ. Perspective disidente / T. Hyland. -Londra: Cassell, 1994.166 p.

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paris: Didier / Hatier, 1978. - 198 p.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. O abordare constructivistă socială a educației traducătorilor. Împuternicirea de la teorie la practică / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Predarea traducerii și interpretării / G. Laszlo. -http: //www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Performanță de traducere, proces de traducere și strategii de traducere. O investigație psiholingvistică / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.- pp. 7-17.

269. Mossop, B. Ce ar trebui învățat la școala de traducere / B. Mossop. // Inovație și învățare electronică în educația traducătorilor. Tarragona: Grupul de studii interculturale al Universității Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Modele de traducere. / A. Neubert // Cercetări empirice în traducere și studii interculturale. -Tubingen: Narr, 1991. pp. 17-26.

271. Neubert, A. Text și traducere / A. Neubert. Leipzig, 1985

272. Newmark, P. Un manual de traducere / P. Newmark. -New York, Londra, Toronto, Sydney, Tokyo Singapore, 1995.

273. Niska, H. Interpretare comunitară în Suedia (o scurtă prezentare) / H. Niska. -http: //lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Traducerea ca activitate de producere a textului / C. Nord. -http: //www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Traducerea ca activitate intenționată: abordări funcționaliste explicate / C. Nord. Shanghai: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Dobândirea competenței de traducere: ipoteze și probleme metodologice într-un proiect de cercetare // Investigarea traducerii. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. RASTE 2003. Construirea unui model de competență în traducere // Triangularizarea traducerii: perspective în cercetarea orientată spre proces. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los componentes de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publicații de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. Traducere și transfer de text / A. Pym. 1998. -http: //ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the% 20Internet.htm. (22.03.2006).

282. Pym, A. Pe piață ca factor în formarea traducătorilor / A. Pym. -http: //www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. To be a Good Translator / L. Razmjou. -http: //accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Evaluarea textelor traduse în Academe / M. Sahin. -http: //www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Dezvoltarea competenței de traducere: Introducere. / C. Schaffner, B. Adab // Dezvoltarea competenței de traducere. -Amsterdam și Philadelphia: Benjamini, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Combinând traducerea în limba a doua și învățarea limbii a doua: o abordare computerizată integrată / Chi-Chiang Shei. -http: //www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288. Shreve, G.M. Cognitive and the Evolution of Translation Competence / G.M. Shreve // ​​Procese de cunoaștere în tranziție și interpretare, -Londra, New Delhi: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators 's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04 .2006).

290. Steiner, G. După Babel / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Conceptele cheie în educația și formarea adulților / M. Tight. Londra: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Traducerea ca opțiune de carieră pentru cursurile de limbi străine / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. Toury, G. Studii de traducere descriptivă și dincolo / G. Toury. Amsterdam și Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Traducerea naturală și realizarea unui traducător nativ. / G. Toury // TextconText 1,1986, pp. 11-29.

295. Toury, G. Noțiunea de traducător nativ și predarea traducerii. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de evaluation de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicări de la Universitatea Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Bilingvism productiv și educație pentru traducători / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 iulie 2006).

298. În timp ce, R.W. Motivația reconsiderată: Conceptul de competență / R.W. În timp ce // Revizuire psihologică, 1959, nr.66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspective and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Traducere, aplicații și cercetare. -New York: Gardner Press, 1976. P. 117-137.

301. Wilss, W. Știința traducerii. Probleme și metode / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302 Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Resurse lingvistice și profesionistul în limbi străine / E. YUSTE // Lucrările primului atelier internațional privind resursele lingvistice pentru activitatea de traducere și cercetare. -Paris: ELRA, 2002

305. SUPLIMENT LA CURRICULUM

306. Specialitatea 061000 „Administrația de stat și municipală” (pentru grupuri de studii avansate ale unei limbi străine)

307. Denumirea disciplinei Distribuția pe semestre Fondul general de timp (ore) Inclusiv Distribuția pe cursuri și semestre ore de lecții de grup

308. Examene (sem.) Dif. credite (sem.) Rezumate și lucrări pe termen Audit, fond de timp din acesta Ind. ocupat Eu insumi. lucru 1 curs 2 curs 3 curs 4 curs 5 curs

309. Prelegeri Lab. ocupat Practică. ocupat Semin, clase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310.F.О.ОО Electives (1564h.)

311. Curs practic de studiu avansat al unei limbi străine 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Total pentru blocul de instruire Numărul de ore de sesiuni de antrenament 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Numărul de examene 2 1 1

314. Numărul dif. credite 3 1 1 1

315. Numărul de ore de curs pe săptămână. 8 8 8 8 8 61. PLAN EDUCAȚIONAL pentru calificare suplimentară „INTERPRETAR ÎN DOMENIUL COMUNICĂRII PROFESIONALE”

316. Numele disciplinei Distribuirea pe semestre a fondului comunitar de timp (ore) Inclusiv Distribuția pe cursuri și semestre ore de lecții de grup

317. Exame (sem) Dnf. credite (sem.) Rezumate și cursuri Audit, fond de timp din acesta Ind. ocupat Eu insumi. lucru 1 curs 2 curs 3 curs 4 curs 5 curs

318. Prelegeri Lab. zan Practică. ocupat Semnn. lecții 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Disciplinele generale (748 y.)

320. Introducere în lingvistică 5 68 34 16 18 34 34

321. Bazele teoriei limbii țintă 6 136 68 34 34 68 68

322. Curs practic de limbă străină 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Stilistica limbii ruse și a culturii vorbirii 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Discipline speciale (752 h.)

325. Teoria traducerii 7 68 34 18 16 34 34

326. Curs practic de traducere orientată profesional 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Atelier de traducere scrisă 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12c. 12c.

328. Suport computerizat pentru traducere 8 108 51 51 6 51 51

329. Total pe blocuri de antrenament Numărul de ore de sesiuni de antrenament 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Scor examen 6 1 1 2 2

331. Numărul de dif. credite II 2 2 3 2 1

332. Numărul de ore de curs pe săptămână 4 8 8 11 8

333. Distribuirea orelor academice pe semestru 68 166 166 217 3161. PROGRAM DE FORMARE

334. Disciplină: Suport computerizat de traducere Total ore conform curriculum-ului 108 Din care: ore de clasă -51

335. Muncă independentă -511. Lecții individuale 6

336. Forma de control: credit în semestrul 81. Scopul și obiectivele disciplinei

337. Conținutul tematic al claselor practice Secțiunea 1. Calculatoare și dispozitive periferice Elemente compozite ale unui computer și utilizarea lor de către un traducător în activitățile sale profesionale. Standarde sanitare atunci când lucrați cu calculatoare. Securitate ergonomică.

338. Utilitare tastatură. Utilități pentru a extinde capacitățile clipboardului.

339. Formate de bază ale documentelor text. Programe pentru conversia formatelor de documente text.

340. Aplicarea utilitarelor-convertizoare de elemente de text. Utilități pentru transliterarea textului, utilități pentru scrierea numerelor în cuvinte, programe pentru traducerea numerelor în diferite sisteme de măsurare.

341. Corpuri de text electronic. Corpuri paralele de texte. Utilizarea programelor de concordanță pentru analiza lingvistică și de traducere a corpusului textului. Utilizarea utilităților statistice și de căutare.

342. Secțiunea 7. Sisteme de memorie de traducere (unități de traducere) Posibilitățile unităților de traducere și gama lor de aplicații.

343. Software pentru activitatea eficientă a unui traducător pe internet (browsere, cataloage de link-uri, programe pentru descărcarea materialelor, programe de poștă electronică).

344. Munca independentă și consultări Munca independentă a unui student include pregătirea pentru studii practice și pregătirea pentru credit.

345. Consultările se desfășoară pe parcursul semestrului 8, pe măsură ce se aplică studenții.

346. VOLGO-VYATSK ACADEMIA SERVICIULUI PUBLIC Departamentul de limbi străine Plan tematic Calificare suplimentară „Traducător în domeniul comunicării profesionale”

347. Disciplina: Suport computerizat pentru traducere

348. Tema Fondul general al timpului Auditoriul fondul timpului Prelegeri Clase practice Seminarii Individual, clase Lucrare independentă

349. Calculatoare și dispozitive periferice 2 1 1 1

350. Lucrați în sistemul de operare Windows 8 4 4 4

351. Procesoare de texte și foi de calcul 16 8 8 8

352. Programe pentru recunoașterea și convertirea informațiilor 12 6 6 6

353. Resurse electronice ale traducătorului 20 10 10 10

354. Sisteme de traducere automată 16 8 8 8

355. Acumulatoare de traducere 20 10 10 10

356. Internet în opera unui traducător 8 4 4 41. Total: 10 8 51 51 6 51