Dotazník pre IKT pedagógov.
Pri práci s tabuľkou je potrebné vložiť znamienko + do stĺpca „Odpoveď“ oproti správnej odpovedi. Správnych odpovedí môže byť niekoľko. Za každú správnu odpoveď sa udeľuje 1 bod. Maximálny počet bodov - 20
Nie p/pOtázka Možnosti odpovede Správna odpoveď
1 Dešifrujte skratku IKT a) informačné a komunikačné technológie b) informácie a počítač
technológie c) informačný kolektív
technológií 2 Dešifrovať skratku ESM a) elektronické
vzdelávacie
výsledky b) elektronické
vzdelávacie zdroje 3 Dešifrovať skratku DER a) centralizované vzdelávacie zdroje b) cielené vzdelávacie výstupy c) digitálne
vzdelávacie zdroje 4 Je adresa webovej stránky pre predškolákov správna?
http://dohcolonoc.ru/a) áno b) nie 5 Je tvrdenie pravdivé:
„IKT (informačné a komunikačné technológie) je široká škála digitálnych technológií používaných na vytváranie, prenos a šírenie informácií, ako aj na poskytovanie služieb ( bunkový, e-mail, internet, počítačové vybavenie atď.)? a) áno b) nie 6 Je pravdivé tvrdenie: „EER (elektronické vzdelávacie zdroje) sú špeciálne vytvorené bloky rôznych informačné zdroje určené na použitie vo vzdelávacom procese, prezentované v elektronickej (digitálnej) podobe a fungujúce na báze nástrojov IKT“? a) áno b) nie 7 Je pravdivé tvrdenie: „Informačné a komunikačné technológie výrazne rozširujú možnosti rodičov, učiteľov a odborníkov v oblasti predškolského vzdelávania“? а) áno b) nie 8 Je pravdivé tvrdenie: „Učitelia pedagogických zariadení musia mať kompetencie v oblasti IKT potrebné a postačujúce na realizáciu GEF predškolského vzdelávania“? a) áno b) nie 9 Aké vedomosti a zručnosti by mal mať učiteľ predškolského zariadenia v súlade s požiadavkami na funkciu vychovávateľa, ustanovenými v Jednotnom kvalifikačnom zozname pre pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozície pedagogických pracovníkov“? a) základy práce s textové editory b) základy práce s tabuľky c) základy práce s email a prehliadače d) základy práce s multimediálnym zariadením 10 Akými spôsobmi možno využívať IKT? a) pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi b) pri interakcii s rodičmi c) v procese metodickej práce v prírode)? a) áno b) nie 12 Je pravdivé tvrdenie: „IKT nemožno kombinovať s detskými hrovými aktivitami“? a) áno b) nie 13 Je tvrdenie pravdivé: „Textové EER obsahujú prevažne textové informácie“? a) áno b) nie 14 Je tvrdenie pravdivé: „Zvukové EER obsahujú digitálnu reprezentáciu zvukovej informácie vo forme, ktorá umožňuje jej počúvanie“?
a) áno b) nie 15 Je tvrdenie pravdivé: „EER siete sú dostupné potenciálne neobmedzenému okruhu používateľov prostredníctvom telekomunikačných sietí“? a) áno b) nie 16 Je pravdivé tvrdenie: „Multimediálne prezentácie umožňujú prezentovať vzdelávací a rozvojový materiál ako systém jasných referenčných obrázkov naplnených komplexnými štruktúrovanými informáciami algoritmickým spôsobom“? a) áno b) nie 17 Ako sa volá prehliadka, ktorú je možné uskutočniť pomocou IKT? a) informačné b) virtuálne c) elektronické 18 Ako sa nazýva zariadenie určené na zobrazovanie textových a grafických informácií na obrazovke? a) klávesnica) myš c) monitor 19 Ako sa volá zariadenie na fixovanie informácií na internete nájdených na internete alebo vytvorené učiteľom alebo dieťaťom? a) klávesnica) tlačiareň c) monitor 20 Čomu venovať osobitnú pozornosť, aby sa predišlo chorobám pri práci s počítačom? a) na prevenciu zrakového postihnutia b) na prevenciu porúch držania tela c) na prevenciu chorôb rúk
V staršom predškolskom veku je veľmi dôležité vyvolať a udržať u dieťaťa pozitívne emócie, radostné naladenie na citové vnímanie a pozitívne psychické naladenie. Nálada, správanie a výkon malého človiečika závisia hlavne od toho, ako veľmi sa vám to páči, ako veľmi je to zaujímavé, či vám táto činnosť prináša potešenie alebo nie. Preto je potrebné hudbu zaradiť do hernej činnosti dieťaťa. Hudba obohacuje emocionálne prežívanie dieťaťa predškolského veku, slúži ako prostriedok efektívneho rozvoja všetkých osobnostných vlastností dieťaťa. Plánovanie a organizácia hudobného a vzdelávacieho procesu s využitím informačných a komunikačných technológií (ďalej len IKT) by mala brať do úvahy dostupnosť potrebného vybavenia na vyučovanie, zábavu: prítomnosť počítača alebo notebooku, softvér požadované DVD alebo CD, hudobné centrum, hudobné reproduktory, interaktívna tabuľa, optické zariadenie (projektor), prítomnosť premietacieho plátna. Prítomnosť interaktívnej tabule umožňuje učiteľovi a žiakom kombinovať počítač a tradičné metódy organizácia hudobno-výchovného procesu. Predškolské vzdelávacie zariadenia však v súčasnej fáze výchovno-vzdelávacieho procesu dostatočne nevyužívajú IKT ako informačný zdroj pri organizovaní hudobných a herných aktivít pre deti staršieho predškolského veku. Vyššie uvedené určuje relevantnosť témy práce.
Predmetom štúdia je proces využívania IKT v hudobno-herných činnostiach detí staršieho predškolského veku v procese hudobnej výchovy.
Predmetom štúdia sú pedagogické podmienky využívania IKT v hudobných a hrových činnostiach detí staršieho predškolského veku v procese hudobnej výchovy.
Cieľom štúdia je študovať možnosti využitia IKT v hudobných a hrových činnostiach starších detí predškolského veku na hodinách hudobnej výchovy.
Na dosiahnutie tohto cieľa boli v práci stanovené tieto úlohy:
1. Odhaliť teoretické aspekty organizácie hudobných a herných činností detí staršieho predškolského veku na hodinách hudobnej výchovy.
2. Analyzovať možnosti využitia IKT pri organizácii hudobných a herných aktivít starších detí predškolského veku na hodinách hudobnej výchovy v procese experimentálnej práce.
3. Na základe výsledkov experimentálnej a pedagogickej práce určiť pedagogické podmienky pre využívanie IKT v hudobno-herných činnostiach detí staršieho predškolského veku v procese hudobnej výchovy.
Hypotéza: Predpokladá sa, že hra je najprirodzenejšou a najprirodzenejšou formou života detí predškolského veku. Využitie IKT v hudobných a herných aktivitách v predškolských vzdelávacích zariadeniach sa preto javí ako vhodné a prispeje k odhaleniu ich tvorivého potenciálu, rozvoju hudobných schopností, ako aj k vytvoreniu emocionálne pozitívnej atmosféry v skupine.
V práci boli použité nasledovné metódy: teoretické metódy: rozbor a zovšeobecnenie obsahu pedagogickej, psychologickej literatúry, metodických prameňov; tvorba hypotéz, modelovanie, kvantitatívna a kvalitatívna analýza faktického materiálu; empirické metódy: pozorovanie, experimenty; metódy matematická štatistika na spracovanie a interpretáciu prijatých údajov.
Metodologickým základom štúdie boli vedecké práce N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, T.S. Komárová, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina a i.. Hru ako vedúcu činnosť dieťaťa predškolského veku komplexne zvažovali takí vedci ako L.S. Vygotsky, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin a ďalší. A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina odhalila zvláštnosť hernej aktivity v každom z období predškolského detstva. T.D. Antonova, Yu.V. Terentyeva, D.B. Elkonin odhalil metodologické aspekty obohatenia detských dejových hier o hudbu. K.K. Sokolová, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva a ďalší zdôvodnili potrebu využívania IKT pri organizácii hudobných a herných aktivít predškolákov na hodinách hudobnej výchovy. N.G. Yakovleva zostavila kartotéku zápletkových detských hier s hudobným sprievodom pre deti staršieho predškolského veku s využitím IKT.
Výskumná základňa:
Štruktúra výskumu. Účel a ciele určili štruktúru práce. Pozostáva z úvodu, troch kapitol, záveru, bibliografie a príloh. Celkový rozsah je 70 strán.[...]
KAPITOLA I
1.1. Podstata konceptu „hudobnej hernej činnosti“ v predškolských vzdelávacích inštitúciách
Herná aktivita je momentálne uznávaná najdôležitejším faktorom formovanie estetickej kultúry dieťaťa (T.S. Komarová, D.B. Elkonin a ďalší). Moderní bádatelia vychádzajú z pozície, že hra je formou a spôsobom obraznej reflexie reality, akceptovania a uchovávania umeleckého zážitku ľudu. Takže výskumník detskej hry D.B. Elkonin veril, že hra učí orientovať sa v fenoménoch kultúry, spirituality vo všeobecnosti a vhodne ich využívať. Zároveň je potrebné poznamenať, že tvorba všeobecnej filozofickej a estetickej teórie hry ešte nie je dokončená.
Myšlienka využitia hry vo vzdelávaní patrí k dlhoročným a pevne stanoveným teoretickým výdobytkom pedagogickej vedy. Fenomén hry je multidimenzionálny fenomén. Jeho rôzne aspekty skúma filozofia, kulturológia, psychológia, pedagogika, estetika, dejiny umenia a iné vedy. Odtiaľ pochádza rôznorodosť akcentov v definíciách pojmu hry: pôvodná škola správania (S.N. Kaidash), inštinktívna sebavýchova rozvíjajúcich sa sklonov (I.V. Koshmina), spôsob orientácie v kultúrnych javoch pomocou kult. symboly (D. Elkonin), mechanizmus sebaorganizácie a sebaučenia (T.S. Komarová), schopnosť produkovať rôzne nápady a nápady (A.M. Novikov), súbor spôsobov interakcie dieťaťa so svetom, objavovania a poznať ju a nájsť si v nej svoje miesto (B.M. Runin). Ale pri všetkej rozmanitosti prístupov k fenoménu hry, pri všetkých rozdieloch v teóriách jej vzniku, uznaní socializačných, vyučovacích, rozvíjajúcich funkcií hry, jej obrovský pedagogický potenciál zostáva pre nich spoločný.
Výskumníci detskej hry (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin a ďalší) poznamenávajú, že v hre sa formujú také schopnosti ľudskej osobnosti, ktoré ovplyvňujú estetickú povahu postoja k životnému prostrediu a vo všeobecnosti estetický svetonázor. Práve v hre dieťa oživuje neživé predmety, schopnosť premeniť sa na inú osobu, vidieť bohatstvo vzťahov v predmetoch a predmetoch, ako aj vieru vo fikciu, ilúziu bez straty zmyslu pre realitu. V dôsledku toho je herné správanie veľmi úzko späté s umením.
Ako viete, medzi všetkými druhmi hudobnej činnosti detí je hudobné vnímanie na prvom mieste. Uvažovanie o hre ako o systémovotvornom činiteľovi pedagogického procesu v hudobnej výchove vychádza z hravého charakteru hudobného vnímania. Teoretický rozbor procesu hudobnej percepcie dáva problém jeho vývoja do kontextu hráčskej činnosti poslucháča. Pri porovnaní hudobného vnímania a hernej činnosti nachádzame množstvo všeobecných princípov: po prvé, prevahu emocionálneho princípu v hre a vo vnímaní hudby. Zložitosť a originalita emócií v hre sa v mnohých štúdiách porovnáva s umeleckými emóciami (L.S. Vygotsky, V.N. Druzhinin atď.). Hra sa neobmedzuje len na čistú akciu – subjektívny emocionálny stav jej účastníkov prináša do hry zmysluplnosť, stáva sa zdrojom potešenia, pôžitku spôsobeného hrou.[...]
Galina Vinogradová
Konzultácia pre pedagógov „Možnosti využitia IKT v hrových aktivitách“
Možnosti využitia IKT v herných aktivitách
Pripravila Vinogradova G. Yu, st pedagóg MBDOU"Materská škola kombinovaného typu č. 20", Sergiev Posad
V podmienkach moderného rozvoja spoločnosti a výroby nemožné predstavte si svet bez informačných zdrojov, nie menej významných ako materiál, energia a práca. Súčasné informačný priestor vyžaduje počítačové zručnosti nielen na základnej škole, ale aj v predškolskom detstve. Dnes sa informačné technológie rozširujú rodičovské príležitosti, pedagógovia a špecialisti v oblasti raného vzdelávania. Možnosti využitia moderný počítač umožňuje najúplnejšiu a najúspešnejšiu realizáciu rozvoja schopností dieťaťa.
Na rozdiel od bežných technických učebných pomôcok, informačné a komunikačné technológie umožňujú nielen zasýtiť dieťa veľká kvantita pripravené, prísne vybrané, správne usporiadané vedomosti, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti, a čo je v ranom detstve veľmi dôležité, schopnosť samostatne získavať nové poznatky.
počítačová schopnosť reprodukovať informácie súčasne vo forme textu, grafického obrazu, zvuku, reči, videa, zapamätať si a spracovať dáta veľkou rýchlosťou umožňuje špecialistom vytvárať nové prostriedky pre deti činnosti, ktoré sa zásadne líšia od všetkých existujúcich hier a hračiek.
Počítač môže vstúpiť do života dieťaťa prostredníctvom hry. Hra je jednou z foriem praktického myslenia. V hre dieťa operuje so svojimi vedomosťami, skúsenosťami, dojmom, zobrazeným vo verejnej podobe. herné spôsoby akcie, herné znaky, nadobúdajúci význam v sémantickej oblasti hier. Práve táto schopnosť je hlavným psychologickým základom pre uvedenie predškoláka do hry – počítača, as herný nástroj. Počas herné aktivity predškoláka, S použitím počítačové vybavenie ho rozvíja: teoretické myslenie, rozvinutá predstavivosť, schopnosť predpovedať výsledok konania, dizajnové vlastnosti myslenia atď., Ktoré vedú k prudkému zvýšeniu tvorivých schopností detí. V porovnaní s tradičnými formami vzdelávania a rozvoja predškolákov má počítač množstvo výhod:
Prezentácia informácií na obrazovke počítača hra forma je pre deti veľmi zaujímavá;
Nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
Pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
Problémové úlohy, povzbudzovanie dieťaťa pri ich správnom riešení samotným počítačom sú stimulom pre kognitívnu činnosť detí;
Poskytuje možnosť individualizácia vzdelávania;
Dieťa si samo reguluje tempo a počet herné vzdelávacie úlohy;
V priebehu jeho činnosti pri počítači predškolák získava sebavedomie, že veľa dokáže;
Umožňuje simulovať také životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť (raketový let, veľká voda, neočakávané a nezvyčajné efekty);
Počítač je veľmi „trpezlivý“, nikdy dieťa za chyby nenadáva, ale čaká, že ich samo opraví.
Počítačové hry pomáhajú upevňovať vedomosti detí; môžu použitie na individuálne hodiny s deťmi, ktoré sú pred svojimi rovesníkmi v intelektuálnom rozvoji alebo za nimi zaostávajú; na rozvoj rozumových schopností potrebných pre intelekt činnosti: vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, rozvoj jemnej motoriky.
Schopnosť detí nahradiť skutočný predmet v hre hravý s prenesením skutočného významu do toho, skutočného konania - hravý, ktorý ho nahradí akciou, je základom schopnosti zmysluplne pracovať so symbolmi na obrazovke počítača. Z toho vyplýva záver, že počítačové hry by mala byť neoddeliteľne spojená s bežnými hrami
Dieťa vstupuje do deja hier, učí sa ich pravidlám, podriaďuje im svoje činy a snaží sa dosiahnuť výsledky. Navyše takmer všetky hry majú svojich hrdinov, ktorí potrebujú pomoc pri splnení úlohy. Počítač tak pomáha rozvíjať nielen intelektuálna schopnosť dieťa, ale pestuje vôľové vlastnosti, ako je samostatnosť, vyrovnanosť, sústredenosť, vytrvalosť, a tiež uvádza dieťa do empatie, pomáha hrdinom hier, čím obohacuje jeho postoj k svetu okolo seba.
Pre dieťa je však nebezpečné fixovať sa na počítačovú hru. Kolektívna účasť v hre pomáha vyhnúť sa tejto závislosti. Pomáha organizovať pomocou interaktívnej tabule, ktorá pomáha dieťaťu vidieť seba samého akoby zvonku, pozorovať počínanie partnerov v hre. Deti zvyknú zhodnotiť situáciu bez toho, aby sa úplne ponorili do virtuálneho sveta jeden na jedného s počítačom.
Práca s interaktívnou tabuľou vám to umožňuje využitie vo vzdelávacích aktivitách didaktické hry a cvičenia, komunikatívne hry, problémové situácie, tvorivé úlohy. Použitie ID v spoločnom a nezávislom činnosti dieťa je jedným z účinných spôsobov, ako motivovať a individualizovať učenie, rozvíjať tvorivé schopnosti a vytvárať priaznivé emocionálne zázemie.
Používanie interaktívnej tabule v materskej škole umožňuje deťom rozvíjať schopnosť orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické zručnosti pri práci s informáciami, rozvíjať všestranné zručnosti, ktoré prispievajú k uvedomelému osvojovaniu vedomostí predškolákmi a zvyšujú úroveň pripravenosti dieťaťa na školu.
Každého učiteľa a rodiča znepokojuje úplne logická otázka možné negatívny vplyv počítačová technológia na tele dieťaťa.
Hygienické požiadavky na organizáciu vyučovania s pomocou počítačov, vybavenie učební, bezpečnosť prevádzkovaných počítačov sú uvedené v hygienických predpisoch a predpisoch SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, údržbu a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích inštitúcií“; sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "Hygienické požiadavky na osobné elektronické počítače a organizáciu práce."
V dôsledku štúdií vykonaných v rôznych časoch sa zistilo, že maximálne prípustné trvanie hranie hodiny na počítači pre deti od šiestich rokov by nemali presiahnuť 10-15 minút.
Na udržanie stabilnej úrovne výkonu a udržanie zdravia sú veľmi dôležité podmienky, v ktorých sa kurzy konajú pri počítači. Môžu sa vykonávať iba v prítomnosti tútor alebo učiteľ kto je zodpovedný za bezpečnosť dieťaťa.
Keď dieťa komunikuje s osobným počítačom, stolička musí mať nevyhnutne operadlo. Dieťa by malo sedieť pri počítači tak, aby bola línia pohľadu (z očí do obrazovky) bola kolmá na obrazovku a dopadla na jej strednú časť. Optimálna vzdialenosť očí od obrazovky je 55-65 cm.Je neprijateľné, aby na jednom monitore pracovali dve alebo viac detí súčasne, pretože to výrazne zhoršuje podmienky pre sledovanie obrazu na obrazovke.
Na rozdiel od osobného počítača je interaktívna tabuľa nástrojom skupinovej práce. Učiteľ pracujúci s deťmi akéhokoľvek veku sa stretáva s tým, že obraz na interaktívnej tabuli vnímané inak než na monitore a usporiadanie interaktívnych prvkov, ktoré je vhodné pre prácu s myšou, môže byť nepohodlné, keď pomocou interaktívnej tabule. Dokončiť použitie interaktívna tabuľa predpokladá, že akcie na jej povrchu (pohybovanie predmetov, kreslenie atď.) v podaní nielen pani učiteľky, ale aj detí.
Interaktívne stránky, s ktorými pracuje iba učiteľ, sú zbavené mnohých obmedzení typických pre predškolské zariadenia. Pre deti, ktoré sedia v určitej vzdialenosti od dosky, je oveľa jednoduchšie zakryť jej povrch očami a pozorovať akcie. vychovávateľka alebo vykonaním úlohy ústne.
Interaktívna tabuľa je dostatočne veľká obrazovka, na ktorú sa malé dieťa stojace vedľa nej nemôže pozrieť celú, aby našlo obrázky potrebné na splnenie úlohy. Samotné obrázky by nemali byť príliš veľké, inak budú zlé. vnímaný z tesnej blízkosti.
Napriek tomu, že predškolské zariadenia sa snažia umiestniť tabuľu čo najnižšie, výška deťom nedovoľuje využiť celý jeho povrch. S ohľadom na to by mali byť obrázky na presun alebo spojenie s čiarami, polia na písanie a miesta pre obrázky umiestnené v spodnej časti tabule. (dolná polovica alebo tretina, v závislosti od veku detí). Obrázky, s ktorými dieťa pracuje samostatne, by mali byť umiestnené bližšie k sebe. V opačnom prípade deti, najmä mladšie, nebudú schopné nakresliť čiaru dostatočne dlhú na to, aby sa dala spojiť alebo pretiahnuť na správne miesto bez toho, aby „spadla“.
Po práci s počítačom alebo ID, na zmiernenie statického a neuro-emocionálneho stresu, môžete použitie bežné fyzické cvičenia, hlavne pre hornú časť tela (trhnutia rukami, obraty, "rúbanie dreva" atď., hry vonku. Na zmiernenie únavy očí sa odporúča vizuálna gymnastika. Aj pri krátkom trvaní (1 min, ale vykonáva sa pravidelne, je účinným opatrením na prevenciu únavy. Účinnosť vizuálnej gymnastiky sa vysvetľuje tým, že pri vykonávaní špeciálnych cvičení je periodické prepínanie videnia z blízka do diaľky zaistené, odstraňuje sa napätie z očných svalov a aktivujú sa regeneračné procesy akomodácie.aparatúra oka, v dôsledku čoho sa normalizuje funkcia zraku.Vizuálna gymnastika sa vykonáva po 5 minútach práce na päť- ročné deti a po 7-8 minútach pre šesťročné deti Dĺžka trvania vizuálnej gymnastiky počas a po lekcii je 1 minúta.
Informatizácia všeobecného školstva u nás má už svoju históriu a tradície. Počítač aktívne vstupuje do našich životov a stáva sa nielen nevyhnutným a dôležitým atribútom životná aktivita dospelých ale aj prostriedkom učenia a rozvoja detí. Použitie moderné počítače v práci s deťmi predškolského veku len začína. V súčasnosti je to spôsobené potrebou výrazných zmien v systéme predškolského vzdelávania. Úspešnosť týchto zmien je spojená s obnovou vedeckej, metodickej a materiálnej základne predškolskej inštitúcie. Jeden z dôležité podmienky aktualizácie je použitie Nový informačných technológií.
úspechy. Rozvoj sietí vedie k novým formám pedagogiky zameranej na spoločná práca s využitím všetkej interoperability týchto sietí (ako je Web 2.0). Musíme prísť na to ako sociálne siete môže zlepšiť vyučovanie a učenie, ako aj využívať najpokročilejšie technológie na vytvorenie „vylepšenej a rozšírenej pedagogiky“. Hlavným zlepšením, ktoré IKT umožňujú, je možnosť personalizácie a individualizácie vzdelávania. Musíme vytvoriť personalizovanú pedagogiku založenú na individuálnych parametroch učenia každého študenta - systém riadenia pedagogiky!
Budúcnosťou je digitálne občianstvo
V digitálnej spoločnosti je otázka digitálneho občianstva akútna. Vzdelanie by malo občanov takejto spoločnosti pripraviť. Existuje veľké riziko digitálnej priepasti – nie z hľadiska technológie či dostupnosti digitálnych zariadení, ale najmä z hľadiska získania prístupu k vedomostiam a získania digitálnych kompetencií.
Problémy, ktoré vyvoláva digitálna spoločnosť, sú najmä otázky pedagogiky a politiky. Sú spojené s cieľmi digitálnej spoločnosti založenej na vedomostiach, s ľudskou komunikáciou - najdôležitejšou stránkou vzťahov v digitálnej spoločnosti.
Samozrejme, budúcnosť bude úplne iná, keď sa učitelia stanú rodákmi z digitálnej spoločnosti. Tempo skutočných zmien je však také rýchle, že nedokážeme predpovedať, aké nové koncepty a vzorce sa v našej spoločnosti objavia, takže priepasť medzi novou a predošlou generáciou zostane. Zmena generácií je hlavnou charakteristikou digitálnej spoločnosti.
Vyžaduje sa neustále hľadanie odpovedí na otázky: aká je naša vízia pedagogiky digitálnej spoločnosti, aké stratégie potrebujeme na realizáciu základných výchovných hodnôt?
Domorodci digitálnej spoločnosti – noví občania digitálnych spoločností . Definujte a analyzujte zásadné zmeny, a nielen technologické, vyskytujúce sa v digitálnej spoločnosti. Analyzujte kompetencie novej generácie: kompetencie, ktoré už majú a ktoré potrebujú získať. Analyzujte a vezmite do úvahy, aké znalosti sú dostupné v digitálnej spoločnosti, aké znalosti požadujú domorodci z digitálnej spoločnosti a ako sa tieto znalosti vyvíjajú.
Digitálne spoločnosti vedú k informačným spoločnostiam a znalostným spoločnostiam. Humanitárne aspekty vedomostnej spoločnosti by sa mali pamätať a brať do úvahy a mali by sa rozvíjať humanitárne aspekty digitálnych spoločností. Aby sme vytvorili stratégie výučby a učenia sa pre domorodcov z digitálnej spoločnosti, musíme definovať nielen digitálne charakteristiky, ale aj ich sociálny, ekonomický a humanitárny obsah.
Domorodci z digitálnej spoločnosti sa zapájajú do vytvárania sietí, spolupráce a kolektívnej inteligencie . Vyučovacie a vzdelávacie stratégie by mali zohľadňovať tieto princípy. Do škôl treba zaviesť siete a školy musia fungovať na princípe sietí.
Domorodci z digitálnej spoločnosti sa učia novým spôsobom. Spustite výskumné projekty o tom, ako domorodci z digitálnej spoločnosti získavajú vedomosti. Čo budú študovať? prečo? ako? Kde? Sám alebo v skupine? Ako môžeme nastaviť „individuálne parametre učenia“ pre rodáka z digitálnej spoločnosti?
Domorodci z digitálnej spoločnosti sa musia učiť iným spôsobom. Vytvárajte a testujte nové pedagogické modely pre digitálnych domorodcov, čím premosťujete rastúcu priepasť medzi technológiou a pedagogikou. Zapojiť samotných študentov do procesu tvorby vhodných metód a pedagogických stratégií.
Definujte politické aspekty pre domorodcov digitálnej spoločnosti. Aký politický vývoj prechádza vedomostná spoločnosť? Ako sa to prejavuje vo vzdelávaní domorodcov digitálnej spoločnosti? Aké hodnoty by sa mali rozvíjať v takejto spoločnosti?
5.2. IKT v predškolskom vzdelávaní
Predškolské vzdelávanie a výchova je právo uznané Dohovorom o právach dieťaťa, podľa ktorého majú všetky deti v predškolskom veku právo na starostlivosť, rozvoj, vzdelanie, ochranu a bezpečnosť. Ako prvý zo šiestich cieľov Vzdelanie pre všetkých (EFA) je rozvoj
a Zlepšenie starostlivosti a vzdelávania v ranom detstve zohráva kľúčovú úlohu pri realizácii ďalších cieľov EFA (napríklad všeobecné základné vzdelanie), ako aj pri dosahovaní rozvojových cieľov milénia.
AT V roku 2010 UNESCO IITE spustilo projekt o využívaní IKT v predškolskom vzdelávaní, ktorého výsledky sa odzrkadľujú v prehľade „IKT v predškolskom vzdelávaní: existujúce skúsenosti a odporúčania“ (2011), ako aj v strategickom briefe „IKT v starostlivosti a výchove detí predškolského veku » (2012).
AT koncepcie rôznych krajín vzdelávanie v ranom detstve a predškolská výchova sa môže vzťahovať na rôzne vekové skupiny detí vo veku od 3 do 6-7 rokov, t.j. predškolákov.
AT Do projektu boli zapojené pilotné inštitúcie predškolského vzdelávania (TV) z Brazílie, Maďarska, Nórska, Portugalska, Ruska, Slovenska, Českej republiky a Čile. Na základe výsledkov projektu boli identifikované „Možnosti informačných a komunikačných technológií v predškolskom vzdelávaní“ (publikácia v anglickom, ruskom a slovenskom jazyku). Štúdia IITE použila tri zdroje informácií: údaje zo 17 centier DL po celom svete; prehľady špecializovanej literatúry o tom, ako môžu IKT ovplyvniť vzdelávacie procesy v inštitúciách dištančného vzdelávania a ako ich možno integrovať do širokej škály metód dištančného vzdelávania; profesionálne skúsenosti zapojení experti a údaje z výskumných projektov relevantných pre DL v kontexte IKT. Napriek značným rozdielom má všetkých 17 vzdelávacích centier, ktoré sa zúčastnili na prieskume, spoločnú dôležitú črtu: všetky sú priekopníckymi inštitúciami predškolskej výchovy vo svojich krajinách alebo regiónoch, ktoré vedú k integrácii IKT do predškolského vzdelávania. Takýto cielený výber centier dištančného vzdelávania vychádzal z odporúčaní vzdelávacích autorít
a výskumné centrá príslušných krajín. Vybraná vzorka inštitúcií predstavuje presvedčivý obraz skutočných inovačných trendov vo využívaní IKT v predškolskom vzdelávaní.
Analýza reálnej situácie v týchto centrách zahŕňala otázky týkajúce sa vybavenia, ktoré majú k dispozícii, pedagogického zboru a kompetencií učiteľov v oblasti IKT, priorít inštitúcií, ich činností a metód práce, stratégií a pedagogických postojov, záverov týkajúcich sa prejdená cesta a plány na ďalší rozvoj.
Zhrnutím výsledkov získaných počas realizácie projektu sa vytvorila všeobecná stratégia integrácie IKT do predškolského vzdelávania, ktorá pozostáva z ôsmich po sebe nasledujúcich etáp (krokov). Tieto odporúčania môžu byť užitočné aj pre riaditeľov inštitúcií odborného vzdelávania a prípravy, ako aj pre konzultantov miestnych vzdelávacích orgánov.
Stratégia ôsmich krokov na integráciu nových IKT do vzdelávania v ranom detstve
1. Stavte na existujúcich príležitostiach.
2. Definujte svoju rolu.
3. Formulujte ciele a zámery.
4. Vytvorte IKT prostredie.
5. Podporovať profesionálny rozvoj zamestnancov.
6. Integrovať, pozorovať, reflektovať.
7. Budujte partnerstvá a siete.
8. Plán ďalšieho rozvoja.
Nižšie je uvedený popis integračných krokov a odporúčania na optimalizáciu každého kroku.
IKT v predškolskom a základnom vzdelávaní
Stavte na existujúcich príležitostiach
V súčasnosti sme svedkami nebývalej pozornosti venovanej kvalite predškolského vzdelávania ako súčasti vzdelávacieho systému. Čoraz viac detí sa stretáva s počítačom pred vstupom do školy a dokonca aj pred vstupom do materskej školy a zažívajú pozitívne aj negatívne vplyvy IKT. Predškolská výchova nemôže tento fenomén ignorovať. Vo vzdelávaní v ranom detstve je potrebné hľadať efektívne postupy a stratégie, aby sa IKT využívali efektívnejšie, efektívnejšie a praktickejšie na dosiahnutie cieľov, ktoré si vo vzdelávaní kladieme vždy, keď sú na používanie IKT dobré dôvody.
Keď sa rozhodnete začať integrovať IKT do hry a učenia sa detí vo vašej materskej škole, budete čeliť mnohým otázkam. Pri hľadaní odpovedí na ne sa pokúste rozšíriť a prehĺbiť svoje chápanie kontextu a rozvíjať dostupné príležitosti:
Oboznámte sa s vládou vytvoreným rámcom pre ovládanie IKT a strategickými dokumentmi týkajúcimi sa IKT na všetkých stupňoch vzdelávania, najmä v predškolskom veku. Mnohé krajiny nedávno vypracovali (alebo v súčasnosti pripravujú) stratégiu využívania IKT vo vzdelávaní v ranom detstve alebo v iných koncepčných dokumentoch.
Rozvíjajte svoje vlastné IKT zručnosti. Budete to potrebovať počas ich integračného procesu z niekoľkých dôvodov. Napríklad budete musieť vypracovať plán školení pre zamestnancov vášho DO a sledovať jeho implementáciu. Majte tiež na pamäti, že rozvoj IKT zručností je celoživotný proces.
Štúdium kvalitných zdrojov – akademickú literatúru o využívaní IKT vo vzdelávaní v ranom detstve a zdroje, ktoré ponúkajú praktické úvahy o tom, ako postupovať. Nie je to jednoduché, keďže takýchto zdrojov je málo. Pokúste sa nájsť nové zdroje vo svojom vlastnom jazyku. Použite ich na objavovanie príležitostí, ktoré IKT ponúkajú pre vzdelávanie v ranom detstve.
Hľadajte príklady správnych a efektívnych metód práce doma i v zahraničí.
Hľadajte nové kontakty. Vo vašej oblasti môžu byť iné DO, ktoré začínajú a uvažujú o tom istom procese.
Všetky tieto zložité premeny vám a vašim kolegom dajú veľa práca naviac, vyvstane veľa otázok a problémov, vaša práca bude kritizovaná, no zároveň sa pred vami otvoria nové spôsoby výučby detí, nové poznatky o technológiách, ktoré získate pomocou IKT. Ak veríte v rané vzdelávanie zamerané na rozvoj dieťaťa, ak ste ochotní pochopiť nové možnosti, ktoré IKT poskytujú, a ste odhodlaní objaviť vhodné spôsoby, ako ich využiť pri hre a učení, môžete s istotou povedať, že proces prechodu vo vašej organizácii sa už začalo.
Definujte svoju rolu
Možno pracujete v organizácii DO, kde už boli podniknuté kroky na integráciu IKT do jej operácií. Ak sa rozhodnete tento proces zefektívniť a zefektívniť, je užitočné venovať väčšiu pozornosť analýze vašej situácie, zamyslieť sa nad tým, aké miesto v tomto procese zastávate vy osobne.
V procese integrácie IKT možno identifikovať a študovať tieto aspekty:
Motivácia a inicializácia. Kto iniciuje proces a prečo? Je možné viac rozlíšiť externé (rodičia, miestne orgány alebo zástupcovia inštitúcií). vysoký stupeňškolstvo, výskumní pracovníci a pod.) a interní iniciátori (podnet prichádza spravidla od vedúceho inštitúcie DL alebo od jej vedúcich pedagógov). Uviedli sme príklady oboch typov motivácie a ich kombinácie.
niya. Nedá sa povedať, že jeden typ motivácie je lepší ako druhý. Dá sa však tvrdiť, že bez vnútornej motivácie sú šance na úspech veľmi malé.
Ciele stanovené ľuďmi, ktorí iniciujú proces integrácie. Existujú nejaké oficiálne dokumenty súvisiace s obsahom vzdelávania, ktorým sa budete riadiť? Sú vaše ciele jasne stanovené? Sú vaše ciele formulované podrobnejšie ako v oficiálnych dokumentoch, ktoré definujú obsah a plánovanie vzdelávania? Čo by nebolo možné bez nových technológií (a nového pedagogického prístupu)?
Aké typy IKT používate? Používate len jednu alebo dve technológie (napr. počítač a digitálny fotoaparát, počítačový a vzdelávací softvér, robotické korytnačky)? Uvedomujete si, že IKT sú širokým spektrom zdrojov, že nám dávajú veľa rôznych príležitostí na získanie nových skúseností, ktoré sú potrebné pre integrovaný rozvoj detí?
Ako používate nástroje IKT na podporu učenia a hry?Používate IKT ako doplnkovú a voliteľnú zábavu pre deti alebo ich integrujete do procesu, ktorý ste naplánovali ako nástroj na dosiahnutie svojich vlastných cieľov?
Akých máte učiteľov? Ako dobre poznajú IKT? A ty sám? Koľko z vašich pedagógov (a do akej miery) je ochotných učiť sa a motivovaných učiť sa, ochotných diskutovať, objavovať a inovovať? Dokážete vytvoriť atmosféru vzdelávacej komunity vo vašej inštitúcii DL?
kto ťa podporuje? Kto vám poskytuje finančnú podporu? Podporujú vás rodičia a školské orgány? Politika štátu v oblasti IKT?
Na aké účely (iné ako administratívne) používa vaša inštitúcia DL IKT?
Využívate IKT pre predškolákov a s nimi, na podporu predškolského vzdelávania alebo na podporu starších detí? Plánovať rozvoj a aktivity, analyzovať, vytvárať elektronické portfóliá, komunikovať s rodičmi?
Ako analyzujete, hodnotíte a plánujete pokračovať v tomto procese?Akú pozornosť venujete reflexii vašej situácie, rozvoja vašich žiakov s využitím IKT, sociálneho, intelektuálneho, tvorivého a emocionálneho rozvoja detí? Aké nástroje (interné a externé) používate?
Vyššie uvedené otázky vám umožnia zamyslieť sa nad rôznymi aspektmi využívania IKT v DL. Tieto otázky možno použiť ako druh metodológie na zlepšenie pochopenia súčasnej situácie v procese integrácie IKT.
Formulujte ciele a zámery
Proces integrácie IKT do vzdelávania by mal mať jasné zameranie a odborníci by mali pomerne jasne chápať dôvody, ktoré povzbudzujú zamestnancov inštitúcie, aby sa do tohto procesu zapojili. Tento prechod je gigantickou investíciou síl a prostriedkov, obrovskou záťažou osobnej účasti (vodcu aj jeho podriadených). Je zrejmé, že v takejto situácii zohrávajú dôležitú úlohu ciele, stratégie a vízia. Netreba však očakávať, že sa nám podarí nájsť jedinú a najlepšiu stratégiu. Existuje množstvo plánov a účinných metód konania. Je potrebné zvoliť stratégiu, ktorá zodpovedá tradíciám a možnostiam konkrétnej inštitúcie DL. Pokúste sa študovať a analyzovať dosiahnuté úspechy so stratégiami, ktoré sa vám páčia, a neúspechy:
Udržujte svoje ciele a stratégie jednoduché a snažte sa o to jednoducho, pretože ich budete musieť vysvetliť iným ľuďom s inou úrovňou znalostí IKT a získať si ich pozornosť a podporu.
Udržujte svoje ciele a stratégie flexibilné. Čím viac IKT poznáte a rozumiete im, tým viac pochopíte možnosti, ktoré používanie technológií na vzdelávacie účely otvára, a tým lepšie budete vedieť formulovať ciele a prostriedky na ich dosiahnutie.
Pri stanovovaní cieľov sa zamyslite nad tým, ktoré aspekty učenia, hry a rozvoja považujete pre materskú školu za obzvlášť dôležité a ako podporiť rozvoj detí v týchto oblastiach pomocou IKT.
Dôležité je tiež zistiť, čo a prečo nie je zahrnuté vo vašich cieľoch. Školenie v používaní com-
IKT v predškolskom a základnom vzdelávaní
počítač a iné nástroje IKT by bola nesprávna úloha. Samozrejme, deti si takéto zručnosti a vedomosti osvoja a rozvinú, ale v priebehu dosahovania iných cieľov. Deťom v predškolskom veku stačí osvojiť si IKT prostredníctvom využitia v iných činnostiach. Samotné štúdium IKT je súčasťou školského vzdelávania.
Bezpochyby nemôže byť cieľom vašej stratégie poskytnúť deťom prístup k IKT ako odmenu za úspešné splnenie iných úloh alebo dobré správanie. Naopak, treba hľadať stratégie, ktoré po prvé, umožní využívať IKT v rôznych druhoch každodenných činností a riešiť problémy efektívnejším, adekvátnejším a motivovanejším spôsobom a po druhé, objasní nové, predtým nemožné ciele, čím sa vytvoria nové možnosti podpory detí, ktoré potrebujú sebavyjadrenie, komunikácia a spolupráca pri riešení problémov.
Vytvorte IKT prostredie
Oboznámte sa s pravidlami, ktorými sa riadia všetky aspekty používania IKT v inštitúcii DL a dodržiavajte ich.
Bez ohľadu na to, či takéto pravidlá existujú alebo nie, a bez ohľadu na to, aké zložité alebo stručné sú, pamätajte, že bezpečnosť detí je zo všetkých hľadísk diskutovaných v predchádzajúcich kapitolách najvyššou prioritou.
V závislosti od vašich počiatočných cieľov vyberte a zaobstarajte si vhodné nástroje IKT. Nepoužívajte staré vybavenie, ktoré vám chcú dať (alebo s ním buďte opatrní). Uvedomte si potenciálne zdravotné riziká IKT, najmä starších monitorov katódové trubice.
Vytvorte výber IKT priestor. Ak vás neobmedzujú žiadne pravidlá, vyberte si ako umiestnenie tohto priestoru učebňu (alebo všetky učebne) a nainštalujte tam IKT zariadenia alebo vytvorte počítačový kútik. Nezabudnite uprednostniť: (a) bezpečnosť; (b) funkčnosť a praktickosť (tieto zásady vám uľahčia integráciu vybavenia do rôznych činností); (c) ovládateľnosť (buďte pokorní, na začiatok toho veľa nepotrebujete); (d) umiestnenie (je potrebné voľne sledovať všetkých študentov a dianie v počítačovom kútiku); (e) flexibilita (vaše potreby sa budú vyvíjať a priestor by mal umožňovať ďalšie zmeny).
Ak je to možné, pripojte IKT kútik k internetu.
Ak je to možné, nainštalujte do počítačovej učebne alebo kútika IKT nový nábytok primeraný veku. Všetky vodiče, konektory a zásuvky musia byť pred deťmi úplne skryté a neprístupné. Prípadne môžete zvoliť jednoduché a dočasné riešenie a následne po niekoľkých týždňoch či mesiacoch pozorovania funkčnosti priestoru nábytok konečne rozmiestniť. byť spokojný dobré rozhodnutie, nehľadajte absolútne optimálne.
Venujte zvláštnu pozornosť správnemu osvetleniu, ktoré by malo byť ľahko nastaviteľné.
Okrem všetkých technických požiadaviek na IKT a ich využitie musí kútik spĺňať všetky požiadavky na priestory predškolského zariadenia.
Ak inštalujete interaktívne tabule, dbajte najmä na výšku ich umiestnenia, čo by malo deťom umožniť pracovať s tabuľami samostatne. Dobre si premyslite umiestnenie projektora a smer jeho lúča.
Stanovte pravidlá používania pre kolegov, ale najmä pre deti (rovnaké, aké ste možno zaviedli pre iné oblasti, iné vybavenie alebo určité situácie). Urobte tieto pravidlá jasné, viditeľné a zrozumiteľné nielen deťom, ale aj ich rodičom.
Podporovať profesionálny rozvoj zamestnancov
Nečakaj na to, čo si a čo je tvoj kolegovia pedagógovia sa na aktualizačných kurzoch učia IKT za pár dní. Majte na pamäti: Znalosť IKT je celoživotný proces osobného rozvoja.
nadmorská výška. V prípade potreby vymyslite účinné spôsoby, ako zvýšiť ich motiváciu.
Vypracujte si osobnú stratégiu plánovania, sledovania a hodnotenia dlhodobého rozvoja vašich zamestnancov.
Usilujte sa vo svojej inštitúcii vytvoriť a udržiavať prostredie vzdelávacej komunity, kde si ľudia vážia vedomosti, denne sa od seba učia a navzájom sa podporujú.
Ak je vaša organizácia zapojená do nejakého väčšieho projektu, môže to veľmi pomôcť: v rámci takýchto projektov sú spoločné programy profesionálneho rozvoja pre všetkých pedagógov.
Ako je načrtnuté v správe Novozélandskej rady pre výskum vzdelávania (2004), úspešné prístupy k efektívnemu rozvoju učiteľov v IKT majú nasledujúce vlastnosti, ktoré je potrebné zvážiť pri výbere školiacich programov IKT pre vašich pedagógov. Takéto školenia spravidla:
zapojiť učiteľov do stanovovania cieľov, plánovania ďalšieho vzdelávania a odbornej rekvalifikácie;
prebiehať v pracovných triedach;
zabezpečiť spoluprácu v malých skupinách;
spoliehať sa na znalosti a skúsenosti učiteľov;
vychádzajú z konkrétneho projektu, v rámci ktorého učitelia plánujú realizovať svoje aktivity;
spojené s pedagogickou teóriou;
poskytnúť čas a príležitosť na experimentovanie a reflexiu nových skúseností;
poskytovať školenia v používaní IKT na základe skutočnej potreby.
AT V štruktúre pokročilých vzdelávacích programov v oblasti IKT pre predškolské vzdelávanie možno rozlíšiť rôzne oblasti a úrovne plánovaných výsledkov:
majstrovské programyzákladné schopnosti práca na počítači s využitím základných nástrojov na komunikáciu, písanie správ, prehliadanie internetu a pod.;
programy zamerané na zvládnutiepokročilé zručnosti používanie IKT vrátane rôznych nástrojov sebavyjadrenia a komunikácie;
programy pokročilá úroveň spravidla kombinuje moduly na rozvoj rôznych IKT podľa výberu so štúdiom nových pedagogických prístupov;
programy výmena inovatívnych skúseností určené pre vedúcich pracujúcich v predškolskom vzdelávaní a poskytujúcich stáže v najmodernejších inštitúciách predškolského vzdelávania.
Pre pedagógov je vzájomná konzultácia, diskusia a výmena techník výučby, pozorovanie práce kolegov s deťmi, povzbudzovanie kolegiality a podpora, podpora kvalitnej výučby stratégiou profesionálneho rozvoja.
AT V tomto ohľade získanie základných a pokročilých zručností umožňuje také formy školenia, ako sú:
jednorazové moduly realizované mimo inštitúcie DO v priebehu niekoľkých hodín, jedného dňa alebo niekoľkých pracovných dní;
pravidelné kurzy počas určité obdobie raz za týždeň alebo raz za mesiac;
pravidelné interné kurzy organizované vo vašej inštitúcii DO; sebavzdelávanie;
vzájomné vzdelávanie kolegov v rámci zriadenia dištančného vzdelávania.
Pokročilé zručnosti (voliteľné) a výmena inovatívnych skúseností sa najlepšie formujú v rámci vzdelávacích podujatí:
semináre a otvorené hodiny organizované jednou inštitúciou DL na demonštráciu určitých činností, nástrojov, techník atď. kolegovia z iných materských škôl;
videokonferencie, semináre na diaľku, diskusie o špecifických moduloch odrážajúcich špecifiká využívania IKT v inštitúcii DL;
aktívne zapojenie učiteľov do rôznych vzdelávacích sietí.
Integrovať, pozorovať, reflektovať
Začnite s najjednoduchšími metodickými technikami a minimálne vybavenie IKT kútik (s
IKT v predškolskom a základnom vzdelávaní
použitie digitálny fotoaparát, grafické tablety na kreslenie obrázkov alebo používanie programovateľných hračiek).
Po získaní skúseností a otestovaní funkčnosti vášho IKT kútika sa zamerajte na prvé pokusy o integráciu IKT do odlišné typy aktivity vo vašom učebnom pláne. Úroveň integrácie sa bude postupne zvyšovať a budete využívať IKT na podporu hlavných cieľov konkrétnej činnosti čoraz efektívnejšie:
Využite rôzne scenáre a spôsoby organizácie práce skupiny detí.
Pokúste sa opísať skúsenosti získané pri používaní nových IKT a analyzovať prechod na nové spôsoby a pedagogiky, aby ste úspešnejšie dosiahli svoje ciele.
Rozvíjajte svoje pedagogické schopnosti, ako aj spôsoby dokumentovania vašej práce v skupine – pre deti a ich rodičov, ale aj pre hlbší rozbor a vyhodnotenie výsledkov. Rovnako ako pri iných činnostiach, robte to v spolupráci s kolegami.
Integrujte stále viac nástrojov a nástrojov IKT, rozširujte arzenál príležitostí, scenárov a foriem práce.
Pri práci s deťmi vo vnútri aj vonku používajte IKT.
Rozvíjať zručnosti na integráciu IKT do aktivít celej skupiny (rozdelenej do tímov).
Naučte sa pozorovať, ako deti rozvíjajú svoju schopnosť používať IKT. Sledujte, ako sa im darí využívať IKT vo svojom rozvoji vo všetkých jeho prejavoch.
Premýšľajte o úspechoch a zlepšeniach, sledujte vývoj skupiny ako celku, tímov a jednotlivých detí. Zlepšite svoju reflexnú prax.
Priebežne zbierajte najlepšie ukážky svojej práce, napríklad vo forme e-portfólia. Tieto dokumenty budete potrebovať kolegovia, rodičia a vy na hĺbkovú analýzu a plánovanie ďalšieho rozvoja.
Na lepšie pochopenie úlohy, vhodných formátov a výhod integrácie IKT do vzdelávacieho procesu v dištančnom vzdelávaní je potrebný neustály výskum. Spolu s vedcami zaoberajúcimi sa teoretickými problémami výchovy môžu významne prispieť aj praktici DL v podobe každodenných pozorovaní a úvah o skúsenostiach detí, ako aj v podobe formalizovaných výsledkov vlastného výskumu.
Budujte partnerstvá a siete
Keď organizujete inovačný proces, nebuďte sami. Budujte komunity praxe, sieť ľudí, ktorých spájajú rovnaké ciele, pocity a problémy (alebo sa k takýmto komunitám pripojte). Vytvárajte rôzne partnerstvá a siete. V rámci vašej inštitúcie DL na základe budovania, rozširovania a zdieľania vedomostí iniciujte a podporte spoluprácu pedagógov vo vašej organizácii. Musia v transformáciu veriť, stotožniť sa s ňou a podporovať ju. To zvyčajne znamená, že učitelia budú musieť pracovať tvrdšie, a hoci transformácia vytvára výzvy, vytvára aj motiváciu pre sebarozvoj.
Pokúste sa vytvoriť (individuálne alebo v skupine) jasné vízie do budúcnosti a plány rozvoja, ktoré generujú nové prístupy k učeniu pomocou IKT. Budujte spoluprácu s rodičmi svojich žiakov na základe spoločného úsilia, keďže akákoľvek zmena je nemožná, kým nemáte súhlas a podporu rodičov. Je potrebné vysvetliť im zmysel vašich predstáv a cieľov. Zistite, čo robia deti s IKT doma a skúste tieto informácie využiť v predškolskom veku. Neskôr budete môcť ovplyvniť rodičovské rozhodnutia týkajúce sa „domácej politiky IKT“. Učte sa od svojich rodičov a zároveň ich učte. Zamyslite sa nad rôznymi formami spolupráce s rodičmi.
Udržiavať komunikáciu a spoluprácu s ostatnými odborníkmi na vzdelávanie (na základe výmeny skúseností, zhromažďovania a šírenia poznatkov), inými organizáciami DO. Učte sa od nich a zároveň ich učte. Ak je to možné, podeľte sa o svoje skúsenosti, všetky učebné (vzdelávacie) zdroje vytvorené vašimi učiteľmi. Posilniť spoluprácu s miestnymi školskými úradmi. Snažte sa nadviazať spoluprácu s výskumnými inštitúciami,
ktoré sa aktívne venujú využívaniu IKT v predškolskom vzdelávaní. Takáto spolupráca vám poskytne zaujímavé prepojenia a vedeckú a metodickú pomoc, možnosť zapojiť sa do projektov, nájsť IKT na radu odborníka.
Spolupracujte so základnými školami, kam budú chodiť deti z vašej škôlky. Takéto tímová práca bude obojstranne výhodné.
Plán ďalšieho rozvoja
Ako líder takejto dôležitej transformácie sa musíte pozrieť do budúcnosti, za hranice dnešných problémov a navrhnúť spoločný smer rozvoja.
Pozorne sledujte, ako integrácia IKT mení klímu v skupinách, ako sa rozvíjajú vzťahy a komunikácia medzi vami a vašimi učiteľmi, ako medzi sebou spolupracujú v novom prostredí. Neustále pozorovať proces ako celok, reflektovať všetky jeho aspekty, vyhodnocovať ich a plánovať ďalšie kroky.
Študovať súčasné trendy vo vzdelávaní v ranom detstve, najmä vo využívaní IKT. a) Prečítajte si odbornú literatúru na danú tému. (b) Byť aktívnymi účastníkmi komunikácie s inými inštitúciami dištančného vzdelávania a inovatívnymi pedagógmi. V mnohých krajinách sa v súčasnosti verí, že najlepšie postupy pri aplikácii IKT sa nesústreďujú na univerzitách alebo v centrách prípravy učiteľov ETC, ale v inovatívnych inštitúciách predškolskej výchovy. Najpohodlnejším spôsobom šírenia tejto skúsenosti je teda organizovať otvorené podujatia a zúčastňovať sa ich v iných inštitúciách DO. (c) Opíšte svoju skúsenosť. Ak sa chcete zoznámiť s výsledkami práce iných učiteľov DL, píšte o vlastných nápadoch a úspechoch, zdieľajte ich, šírte ich.
Počas aplikácie IKT mnohé inštitúcie DL ani len nevedia o existencii množstva nových IKT. Zamyslite sa nad tým, aké typy nástrojov IKT sa vo vašej inštitúcii používajú a ktoré nie.
Položte si otázky:
Aký úžitok budú mať vaše deti z rozšírenia spektra IKT?
Aké nové formy integrácie IKT by sme mohli prijať, aké nové formy riadenia tímu (scenáre) by sme mohli uplatniť?
Aké sú najväčšie prekážky, ktoré musíme prekonať?
Ako sa dá týmto prekážkam vyhnúť alebo ich obmedziť?
Rozvíjajú sa naše partnerstvá a siete dobre?
Je naša práca viditeľná pre každého, kto sa o ňu zaujíma?
Je vo vašom zariadení dostatočný priestor venovaný IKT, napr. IKT kútiky?
Dajú sa tieto miestnosti funkčne vylepšiť?
Môžete ich urobiť bezpečnejšími, zaujímavejšími a relevantnejšími pre vaše vzdelávacie ciele?
Môžu byť IKT využívané spôsobom, ktorý podporuje inovácie, ktoré Ako by sa to malo premietnuť do osnov DL?
Modely integrácie IKT do predškolského vzdelávania
Potenciál IKT pre malé deti možno produktívne využiť len vtedy, ak sa nové technológie začlenia do vzdelávania v ranom detstve spolu s inými každodennými činnosťami, ale nenahradia ich.
Pedagógovia a osoby s rozhodovacou právomocou majú záujem pochopiť pozitívnu úlohu IKT v starostlivosti a vzdelávaní detí predškolského veku. Bohužiaľ len malé množstvo systematický výskum. Kľúčové oblasti vzdelávania v ranom detstve, ktorým môžu IKT pomôcť, sú:
komunikácia a spolupráca;
kognitívny vývoj detí;
IKT v predškolskom a základnom vzdelávaní
rozvoj tvorivých schopností detí;
použitie vo vývoji hry na hranie rolí;
formovanie postojov a rozvoj učebných schopností.
Na to, aby IKT pozitívne prispeli k vzdelávaniu v ranom detstve, musia sa používať čo najviac efektívne metódy učenie. Táto aplikácia by mala podporovať ich kreativitu a sebavedomie (Hayes a Whitbread, 2006).
Aj keď je v tejto oblasti stále nedostatok skúseností a významných objavov, už teraz môžeme konštatovať, že využitie potenciálu IKT v integrovanom rozvoji detí si vyžaduje plnú integráciu nových technológií do každodenného života. herný proces a vzdelávacie aktivity. Nepridávajte ich do svojho existujúceho vybavenia len ako nové hračky a pomôcky.
V popredných inovačných centrách dištančného vzdelávania sú počítače a iné IKT súčasťou vzdelávacieho procesu spolu s mnohými ďalšími aktivitami. Nové digitálne technológie by sa nemali považovať za náhradu tradičných postupov. V každom prípade by používanie IKT nemalo ísť na úkor akýchkoľvek vonkajších alebo vnútorných aktivít. Fyzické cvičenia a hry vonku (beh, lezenie, skákanie), použitie
hračky na kolieskach, stavebné hračky pomáhajú rozvíjať hrubú motoriku (Siraj-Blatchford a Whitbread, 2006).
Návrh zavádzania IKT do predškolského vzdelávania možno posudzovať z viacerých modelov.
"Makro perspektíva". Tento model je zameraný na politiku IKT pre dištančné vzdelávanie v rôznych typoch vzdelávacích štandardov. Samozrejme, verejná politika sa často vyvinie až potom, čo niektoré izolované a výnimočne inovatívne centrá DL preukážu určité skúsenosti a upozornia tak na nové príležitosti, ktoré sa využívajú na široké šírenie.
Model "Centrum rozvoja". Tento model funguje na regionálnej alebo okresnej úrovni. Napríklad inovatívna iniciatíva viacerých inštitúcií DL v tej istej komunite alebo v konkrétnej oblasti riadenej príslušnou správou školstva resp vzdelávacia inštitúcia. Výhodou je, že všetky zapojené inštitúcie sú úzko prepojené (v geografickom alebo partnerskom zmysle) a zvyčajne majú podobné podmienky a vzájomne sa ovplyvňujú, aby sa spoločne učili a navzájom sa povzbudzovali.
"Mikro perspektíva". V predškolskom vzdelávaní je to najdôležitejšia úroveň zo všetkých, kde prebieha celý proces integrácie. Táto úroveň sa hromadí
možno identifikovať väčšinu praktického know-how pri používaní IKT a päť kľúčových aspektov rozvoja.
Model Micro Perspective obsahuje povinné komponenty popísané nižšie. členov. Zatiaľ čo deti, učitelia, vedúci inštitúcií predškolského vzdelávania a Základná škola, vzdelanie-
Rodičia sú samozrejmými účastníkmi tohto procesu, je nevyhnutné organizovať úzku spoluprácu s rodičmi, ako aj zapojiť ich do procesu transformácie. Neskôr zvážime ďalší životne dôležitý dôležitý aspekt o učiteľoch, najmä o ich sprievodnom profesijnom rozvoji.
stimuly. Tento aspekt bol podrobne diskutovaný v predchádzajúcej časti: chápeme dôležitosť vzdelávania v ranom detstve a uznávame obrovský potenciál IKT pri plnení cieľov naplnenia očakávaní a požiadaviek 21. storočia.
Rôzne IKT. Bolo by chybou vykladať pojem IKT vo vzdelávaní ako informatizácia alebo počítačové školenia. Práve naopak, treba vyzdvihnúť fakt, že IKT zahŕňajú najširšiu škálu digitálnych nástrojov, pracovných podmienok a postupov, pomocou ktorých by bolo možné komplexne podporovať všetky oblasti súvisiace s vývinom dieťaťa. Pri plánovaní vybavenia IKT treba brať do úvahy takýto zastrešujúci cieľ a tzv súlad vývoja naša voľba (pozri nasledujúcu časť).
IKT priestor. Dôležitým problémom je organizácia priestoru s IKT nielen priamo v interiéri, na špeciálne určenom mieste, ale aj používanie mobilných nástrojov (fotoaparáty, tablety a pod.) na čerstvom vzduchu.
Manažment vzdelávacieho IKT prostredia. Je potrebné rozvíjať, implementovať a hodnotiť produktívne riadenie IKT aktivít v detskom kolektíve, integrovať IKT do plánov práce pre jednotlivé malé skupiny detí, veľké skupiny a celé triedy. Riadenie triedy zahŕňa aj otázky bezpečnosti.
Už existujú webové stránky inštitúcií DL, ktoré prezentujú skúsenosti, poznatky a postupy, o ktoré sa pedagógovia delia s miestnymi odborníkmi a medzinárodnými komunitami. Zvyčajne jasne uvádzajú svoj vzdelávací proces a stratégiu rozvoja, stratégiu IKT vrátane otázok bezpečnosti; niekedy ponúkajú odbornosť alebo spoluprácu, rôzne zdroje, metodiky atď.
Ako príklad môžeme uviesť webovú stránku Homerton Children's Center v Spojenom kráľovstve (www.homerton.cambs.sch.uk). Skúsenosti získané na tejto webovej stránke môžu byť mimoriadne užitočné pre tých, ktorí v súčasnosti formujú svoje národné stratégie pre IKT v predškolskom veku alebo vyjadrujú úlohu IKT vo vzdelávaní a hrách v ranom detstve ( www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).
Problematika implementácie modelov integrácie IKT do predškolského vzdelávania
Bezpečnosť. Zatiaľ čo mnohí pedagógovia poukazujú na rôzne a efektívne formy integrácie IKT do predškolskej hry a učenia, mnohí odborníci na vzdelávanie v ranom detstve vyjadrujú obavy o bezpečnosť. A napriek tomu, že vo väčšine prípadov nie je dôvod na obavy, mnohí autori a odborníci sa zhodujú na tom, že je potrebné, aby si pedagógovia ED boli vedomí kontroverzie okolo používania IKT.
v vzdelávanie malých detí a uvedomenie si potreby starostlivosti o zdravie a rozvoj. Podľa (Byron, 2008), (New Zealand Educational Research Council, 2004)
a (Stephen a Plowman, 2003) väčšinu bezpečnostných problémov možno rozdeliť do skupín:
negatívny fyzický vplyv
miera podpory vzdelávacieho procesu, ako aj kognitívneho, sociálneho a emocionálneho rozvoja detí,
vystavenie škodlivému obsahu,
nahradenie IKT ako dôležitej hry a vzdelávacej činnosti.
Tieto otázky musíme vziať do úvahy. Avšak väčšina autorov, ktorí nás varujú pred všetkými rizikami a nebezpečenstvami, sa často odvolávajú na osamelé hranie počítačových hier a nemusia skutočne rozumieť súčasným trendom v mnohých inovatívnych inštitúciách DL. Ako sa vyjadrili Adams a Brindley (Hayes a Whitebread, 2006), model pasívneho dieťaťa pred monitorom pretrváva, kým sa nedostane do interakcie s nejakou formou.
Sekcie: Práca s predškolákmi
V štruktúre základných kompetencií osobnosti moderného predškoláka zohráva dôležitú úlohu informačná zložka, ktorá je podmienená životnou realitou. Moderná životná aktivita dieťaťa predškolského veku, svet elektronických hračiek, sociálne prostredie naplnené informačnými nástrojmi a médiami - to všetko aktualizuje informačnú skúsenosť detí. Informačná kompetencia predškoláka je základom, prvkami vedomostí, zručností a hodnotovým postojom k informáciám a informačných procesov, umožňujúci začlenenie dieťaťa do typov, ktoré má k dispozícii informačné aktivity: kognitívne, herné atď.
Rozvoj informačnej kompetencie moderného predškoláka môžu napomôcť informačné a komunikačné technológie (IKT), ktoré sú silným nástrojom na rozvoj rozvíjajúcej sa inteligencie dieťaťa – základu schopnosti učiť sa. Urýchlenie raného vývoja detí robí zo zavádzania IKT v predškolskom veku realitu. Moderné výskumy naznačujú, že deti môžu ovládať počítač vo veku od troch do šiestich rokov, pretože v tomto veku sa myslenie dieťaťa intenzívne rozvíja a počítač môže pôsobiť ako špeciálny intelektuálny nástroj na riešenie problémov rôznych typov činností. Najdôležitejšou vecou pre efektívne používanie počítača je rozvinuté logické, algoritmické a systémové myslenie. To všetko sa dá formovať u predškolských detí pomocou podrobnej série vzdelávacích hier a úloh.
AT modernom svete dieťa takmer od narodenia vidí okolo seba rôzne technické zariadenia, sú pre dieťa veľmi príťažlivé. Spoločnosť žije vo svete neustáleho znásobovania informačných tokov, neustáleho vymýšľania zariadení na spracovanie týchto informácií. Počítač pomáha človeku riešiť praktické problémy. „Zajtrajškom“ dnešných detí je informačná spoločnosť. A dieťa musí byť psychicky pripravené na život v informačnej spoločnosti. Počítačová gramotnosť sa v súčasnosti stáva nevyhnutnou pre každého človeka. Pestovanie správneho postoja k technické zariadenia, v prvom rade padá na plecia rodičov, ale kladie aj kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie - prvý článok celoživotného vzdelávania. Úspešnosť implementácie pozitívnych zmien pre spoločnosť je spojená s využívaním informačných technológií v predškolskej inštitúcii.
Využitie multimediálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolskom vzdelávacom zariadení je jedným z najnovších a najnaliehavejších problémov domácej predškolskej pedagogiky.
Najúčinnejšou formou organizácie práce s počítačom v materskej škole je vedenie mediálnych tried pomocou multimediálnych prezentácií. Umožňuje optimalizovať pedagogický proces, individualizovať vzdelávanie detí s rôzne úrovne kognitívny rozvoj a výrazne zvýšiť efektivitu psychologickej a pedagogickej činnosti.
Implementácia IKT do vzdelávacieho procesu MATERSKÁ ŠKOLA má veľa výhod:
- prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
- nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
- pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
- problematické úlohy, nabádanie dieťaťa k ich správnemu riešeniu samotným počítačom sú stimulom pre kognitívnu činnosť detí;
- poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
- dieťa si samo reguluje tempo a počet učebných úloh, ktoré treba riešiť;
- pri činnostiach pri počítači dieťa získava sebavedomie, že veľa dokáže;
- počítač je veľmi „trpezlivý“ vo vzťahu k dieťaťu, nikdy ho nekarhá za chyby, ale čaká, že nedostatky samo opraví, čím vzniká potrebná „úspešná situácia“ v procese učenia;
- umožňuje rozšíriť používanie elektronických vzdelávacích nástrojov, pretože prenášajú informácie rýchlejšie ako pomocou tradičných prostriedkov;
- umožňujú vám vykonávať úpravy počas hodiny, vykonávať spoločnú prácu detí v interakcii, vykonávať interaktívny vzťah medzi dieťaťom a učiteľom;
- pomocou počítača môžete simulovať také životné situácie, ktoré nie je možné alebo je ťažké zobraziť na hodine alebo vidieť v bežnom živote (napríklad reprodukcia zvukov zvierat; príroda, doprava atď.);
- triedy využívajúce informačné a komunikačné technológie povzbudzujú deti k vyhľadávaniu a kognitívnym činnostiam vrátane vyhľadávania na internete samostatne alebo spolu s rodičmi;
Využitie výpočtovej techniky vo vzdelávacom procese nám dáva tieto možnosti:
- Počítač je prostriedkom na vyrovnávanie možností detí.
- Samotný systém zabezpečuje kontrolu, korekciu a umožňuje samokontrolu.
- Rozširovanie odborných kontaktov pedagógov a zvyšovanie kvality vzdelávania detí.
- Zlepšenie kvality demonštračných materiálov-ilustrácií, možnosť zobrazenia videoklipov.
- Blízky kontakt v reťazci učiteľ-dieťa-rodič.
- Individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu z hľadiska tempa, rýchlosti, obsahu.
- Vysoká rýchlosť aktualizácia didaktického materiálu na obrazovke šetrí čas v triede.
- Efektívna herná pomôcka na precvičovanie čitateľských zručností, počítania a pod., rozvíjanie tvorivých schopností predškolákov.
- Efektívnosť riadenia a možnosť kompaktného uloženia veľkého množstva informácií v textovej a obrazovej forme.
Účelom práce pri využívaní IKT v organizovaných vzdelávacích aktivitách (OOE) je skvalitňovanie vzdelávania prostredníctvom aktívneho zavádzania informačných technológií do vzdelávacieho procesu.
Úlohy našej práce:
- vyvíjať a testovať technológiu multimediálnej podpory vzdelávacieho procesu;
- vytvoriť tematické prasiatko multimediálnych prezentácií;
- zvýšiť využívanie informačných a počítačových technológií u subjektov vzdelávacieho priestoru: administratíva, učitelia, rodičia, žiaci.
- zvýšenie kognitívnej motivácie žiakov;
- obohatenie obzorov a slovnej zásoby;
- rozvoj zručností primeraných veku dieťaťa;
- rozvoj priestorového myslenia;
- zrýchlenie asimilácie dieťaťom daného materiálu;
- vytváranie pozitívnej emocionálnej nálady;
Hlavné požiadavky, ktoré musí učiteľ dodržiavať pri vykonávaní OOD pomocou počítačov:
- OOD by mala byť jasne organizovaná a mala by zahŕňať opakované prepínanie pozornosti detí k inému druhu činnosti;
- na OOD by deti mali nielen dostať nejaké informácie, ale mali by si rozvinúť určitú zručnosť pri práci s nimi alebo získať finálny produkt (produkt je potrebné získať v jednom OOD, bez prenesenia časti práce, pretože deti strácajú motiváciu v procese dlhodobá práca);
- neodporúča sa používať programy, ktoré propagujú použitie fyzickej sily proti postavám na OOD, softvér na jednej strane by mal kriticky reagovať na nesprávne činy dieťaťa a na druhej strane by reakcia nemala byť veľmi ostrá;
- pred OOD by sa malo uskutočniť špecializované školenie - sociálne orientovaná motivácia konania dieťaťa.
Didaktické princípy aplikácie výpočtovej techniky:
- princíp vedeckosti určuje obsah, vyžaduje zahrnutie nielen tradičných poznatkov, ale aj základných ustanovení vedy.
- princíp systematickosti a konzistentnosti je spojený s organizáciou vzdelávacieho materiálu a so systémom činností študenta na jeho zvládnutie: vnímanie informácií z obrazovky, vysvetlenia pedagóga a samostatná práca.
- princíp postupného prekonávania ťažkostí zabezpečuje prechod od všeobecnej dostupnosti úlohy pre určitú vekovú skupinu k princípu individuálnej prístupnosti. Úlohy podliehajú špeciálnym požiadavkám: musia byť zaujímavé a rozmanité, v rámci možností každého, ale s postupným stupňom zložitosti.
- princíp sily posilňuje asimiláciu vedomostí a rozvoj kognitívnych schopností predškolákov.
- princíp kontinuity zabezpečuje zachovanie prepojenia medzi jednotlivými fázami prípravy – odlišnými v obsahu a spôsoboch realizácie.
- princíp viditeľnosti sa nazýva aj princíp interaktívnej viditeľnosti. S objektmi prezentovanými v počítačovej forme môžete vykonávať rôzne akcie, študovať nielen ich statický obraz, ale aj dynamiku vývoja v rôznych podmienkach, izolovať hlavné vzorce skúmaného objektu alebo javu alebo ich podrobne zvážiť. Procesy simulované počítačom môžu byť rozmanité vo forme a obsahu, demonštrovať fyzické, sociálne, historické, environmentálne a iné javy reality.
- princíp multimédií znamená schopnosť vysielať audiovizuálne informácie v akejkoľvek forme (text, grafika, animácia atď.), realizovať interaktívny dialóg medzi dieťaťom a počítačom.
- Princíp poznávania komunikácie je v podstate nový a je vlastný iba počítačovému učeniu. Spočíva v organizovaní dialógu medzi počítačom a dieťaťom. Nie je náhoda, že počítačové vzdelávacie systémy sa nazývajú interaktívne (dialógové). Dialóg medzi osobou a PS má svoje charakteristiky, možno ho definovať ako výmenu informácií medzi počítačovým systémom a používateľom, uskutočňovanú pomocou interaktívneho terminálu podľa určitých pravidiel.
- princíp aktivizácie kognitívnej činnosti detí umožňuje zaradiť počítačové technológie do organizačnej schémy vyučovacej hodiny na rozšírenie ich obzorov, intelektuálne obohatenie.
- princíp interdisciplinárnych súvislostí prispieva k celostnému vnímaniu znalostného systému, formovaniu logického myslenia. Množstvo edukačného materiálu si žiaci dokážu úspešne osvojiť skôr pomocou logiky myslenia ako pamäte, vedome, tvorivo, zovšeobecnene, nie mechanicky a fragmentárne. Asimilácia vedomostí si vyžaduje použitie informácií z iných sekcií programu, založených na systéme pojmov.
Hlavné formy využívania IKT:
1. Priama aplikácia vo výchovno-vzdelávacom procese.
2. Aplikácia IKT vo voľnočasových a zábavných aktivitách.
3. Organizácia práce s rodičmi žiakov nielen v kolektíve, ale aj v rodine.
V našej práci používame tieto vyučovacie metódy:
- Demonštračná metóda slúži na vizualizáciu študovaných predmetov, javov, procesov za účelom ich štúdia predškolákov.
- Metóda ilustrácií umožňuje zobraziť predmety, procesy, javy v ich symbolickom obraze (fotografie, kresby).
- Didaktická metóda pomáha deťom osvojiť si vecno-produktívne, hravé, hudobné, konštruktívne, názorné a iné činnosti, ktoré sú základné.
- Verbálne (rozhovor, príbeh, prerozprávanie) s diapozitívmi.
V procese učenia sa používajú tieto technológie:
- hranie hier;
- orientovaný na osobnosť;
- spoločenské hry,
- zdravotne nezávadný.
Formy organizácie aktivít študentov:
- skupina,
- individuálny
Jeden je potrebný pre skupinové lekcie. Osobný počítač(laptop), multimediálny projektor, reproduktory, plátno.
Využitie multimediálnych prezentácií umožňuje urobiť lekciu emocionálne zafarbenou, zaujímavou, sú výbornou názornou pomôckou a demonštračným materiálom, čo prispieva k dobrej efektivite hodiny.
Na individuálnej vyučovacej hodine sa využíva jeden alebo viac počítačov, ktoré využíva viacero žiakov súčasne. Dieťa samostatne vykonáva úlohu a potom absolvuje test spôsobilosti na túto tému.
Multimediálne prezentácie využívame v našej praxi v rôznych vzdelávacích oblastiach: "Poznávanie", "Rozvoj reči",
Umelecký a estetický vývoj“, „Fiction“, „ Telesná kultúra“, čo nám umožňuje:
. výrazne skrátiť čas na formovanie a rozvoj jazykových a rečových prostriedkov, komunikačných schopností.
. rozvíjať pamäť a koncentráciu, ktoré sú tak potrebné pre ďalší úspech na základnej škole.
. rozvoj vyšších psychických funkcií - pozornosť, pamäť, verbálne-logické myslenie, citovo-vôľová sféra.
Interakcia s učiteľmi a rodičmi
Práca s učiteľmi zahŕňa rozhovory, konzultácie o zlepšovaní IKT kompetencií, vedenie majstrovských kurzov, workshopy, predvádzanie otvorených tried pomocou multimediálnych prezentácií
Využitie informačných technológií pri práci s rodičmi poskytuje možnosť realizovať rôzne konzultácie, rodičovské stretnutia, rekreačné aktivity s využitím IKT; dizajnové informačné stojany, skupinová dokumentácia farebnou a estetickou formou. Prispieva k vytvoreniu fungujúceho systému podpory rodinnej výchovy, aktivizácie pedagogického a kultúrneho povedomia rodičov, participácie rodičov na výchovno-vzdelávacom procese materskej školy.
Výhody používania IKT v interakcii s rodičmi:
- minimalizácia času prístupu k informáciám komunikačných subjektov;
- schopnosť preukázať akékoľvek dokumenty, fotografické materiály;
- poskytovanie individuálneho prístupu k predmetu komunikácie;
- optimálna kombinácia individuálna práca so skupinou;
- rast objemu informácií;
- rýchle prijímanie informácií.
Očakávané výsledky:
- budovanie zručností vzdelávacie aktivity: schopnosť prijať a stanoviť si výchovnú a kognitívnu úlohu, schopnosť počuť a plniť pokyny, schopnosť plánovať si vlastné činnosti a pracovať podľa algoritmov, schopnosť kontrolovať priebeh činností a vyhodnocovať výsledky vlastných činností ;
- formovanie myšlienok a vedomostí v rôznych vzdelávacích oblastiach programu: matematika a logika, kognitívny rozvoj, umelecké a estetické aktivity detí, pravidlá osobnej bezpečnosti;
- rozvoj zmyslové schopnosti dieťa. Predškoláci získajú samostatnosť, sebadisciplínu, koncentráciu, vytrvalosť; bude pripútaný k empatii, spolupráci, spolutvorbe;
- rozvoj základných duševných procesov: pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie.
Je dôležité dodržiavať podmienky na ochranu zdravia dieťaťa:
- Deťom do 5 rokov sa neodporúča používať počítač. Deti vo veku päť až sedem rokov môžu „komunikovať“ s počítačom maximálne 10-15 minút denne 3-4 krát týždenne.
- Je žiaduce, aby bol monitor LCD alebo plazma.
- Do vyučovania je potrebné zaradiť hry zamerané na prevenciu zrakového postihnutia a rozvoj vizuálno-priestorových vzťahov.
- Pravidelne vykonávajte gymnastiku pre oči: počas práce je potrebné pravidelne prenášať pohľad dieťaťa z monitora každých 1,5-2 minúty. na pár sekúnd, rovnako dôležitá je aj zmena aktivity počas hodiny.
- Na frontálne hodiny využívame multimediálny projektor, vzdialenosť od plátna k stoličkám, na ktorých deti sedia, je 2-2,5 metra.
Vzdelávacia oblasť „Poznávanie“ (zoznamovanie sa s prírodou)
Prezentované hry je možné využiť v organizovaných vzdelávacích aktivitách vo vzdelávacej oblasti „Kognícia“ a „Rozvoj reči“ na preberané lexikálne témy, ako aj na individuálne lekcie upevniť naučený materiál. Hry možno ponúknuť rodičom na rozvoj kognitívnych schopností detí, logického myslenia, pozornosti, pamäti. Prezentácia 1
Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"
Prezentované hry je možné využiť pri organizovaných vzdelávacích aktivitách vo vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“ a „Poznávacie schopnosti“ na preberané lexikálne témy, ako aj na individuálnych hodinách na upevnenie preberanej látky. Hry je možné ponúknuť rodičom na rozvoj detskej reči, logického myslenia, pozornosti, pamäti. Prezentácia 2
Matematické hry
Prezentované hry je možné využiť v organizovaných vzdelávacích aktivitách vo vzdelávacej oblasti „Poznávanie“ (rozvíjanie elementárnych matematických pojmov), ako aj na individuálnych hodinách na upevnenie preberanej látky. Hry je možné ponúknuť rodičom na rozvoj detskej reči, logického myslenia, pozornosti, pamäti.
