Sestavil: Gamzaeva Ashura Rabadanovna učitel technologie, MCOU „střední škola Pervomajskaja“ regionu Kizlyar, Republika Dagestan.

Zpráva o problému:

« Aplikace informačních a komunikačních technologií (ICT) ve výuce technologie . »

Využívání informačních a komunikačních technologií otevírá učitelům nové možnosti při výuce jejich předmětu, umožňuje jim zvýšit efektivitu učení, intelektuální úroveň studentů, vštípit schopnosti samostudia, sebeorganizaci a usnadnit řešení praktických problémů . Učitel měl možnost zvýšit viditelnost ve vyučovacím procesu. Využití výpočetní techniky ve třídě vám umožní, aby každá lekce byla nekonvenční, jasná, bohatá a snadno zapamatovatelná.

Cíle využití informačních technologií v lekci:

učinit lekci moderní (pokud jde o použití technických prostředků);

přiblížit lekci světonázoru moderního dítěte, protože více kouká a poslouchá, než čte a mluví; upřednostňuje použití informací získaných pomocí technických prostředků;

navázat vztah porozumění, vzájemnou pomoc mezi učitelem a studentem;

pomozte učiteli v příležitosti předložit materiál emocionálně a obrazně.

V současné době lze za klíčovou podmínku zvyšování kvality vzdělávání, snižování pracovní vytížení studentů a efektivnější využití studijního času.

Využití ICT v technologických lekcích vám umožňuje diverzifikovat formy práce, činnosti studentů, aktivovat pozornost a zvýšit tvůrčí potenciál jednotlivce. Konstrukce diagramů, tabulek v prezentaci vám umožňuje ušetřit čas, navrhnout materiál estetičtěji. Použití ilustrací, kreseb atd. vzbudit zájem o lekci; aby byla lekce zajímavá. V technologických lekcích umožňuje využití ICT použití různých názorných a informačních materiálů.

Pomocí multimediálního projektu jsou předváděny snímky a prezentace vytvořené v aplikaci Microsoft Power Point. Použití této technologie umožňuje:

Zvyšte úroveň viditelnosti během tréninku;

Oživit vzdělávací proces, přidat prvky zábavy;

Ušetřete spoustu času v lekci.

Školáky práce s počítačem baví a rádi se zapojují do aktivit. Stimulace kognitivních zájmů u školáků je způsobena novinkou vizuálních učebních pomůcek.

Využití počítačů je efektivní ve všech fázích pedagogického procesu: ve fázích prezentace vzdělávacích informací, zvládnutí vzdělávacího materiálu v procesu interaktivní interakce s počítačem, opakování a upevňování získaných znalostí a dovedností, střední a konečná kontrola a sebe -kontrola dosažených výsledků učení. Tento přístup vám umožňuje přizpůsobit proces učení.

Nedávné studie ukázaly, že lidé asimilují 20% toho, co slyší, 30% toho, co vidí, a více než 50% toho, co viděli a slyšeli současně. Proto jsou prvky ICT velmi důležité a je třeba je zavést do tradiční lekce.

Kompetence moderního učiteleje komplexní osobní zdroj, který poskytuje příležitost pro efektivní interakci ve vzdělávacím prostoru a závisí na odborných kompetencích k tomu potřebných.

Využití ICT v technologických lekcích vám umožňuje diverzifikovat formy práce, činnosti studentů, aktivovat pozornost a zvýšit tvůrčí potenciál jednotlivce. Konstrukce diagramů, instruktážnímotokára,tabulky v prezentaci vám umožňují ušetřit čas, učinit materiál estetičtějším. Použití ilustrací, kreseb atd. vzbudit zájem o lekci; aby byla lekce zajímavá. V technologických lekcích umožňuje využití ICT použití různých názorných a informačních materiálů. Je vhodné využívat ICT při studiu jednotlivých témat a sekcí programu technologií školení práce. To je způsobeno následujícími faktory:

1. Tato vzdělávací oblast poskytuje v první řadě formování a zdokonalování praktických dovedností v metodách zpracování materiálů, modelování a navrhování. V důsledku toho by mělo být více času věnováno praktickým aktivitám studentů v lekci.

2. Nedostatečný počet multimediálních disků ve školní mediální knihovně. Dostupné disky mají úzké tematické zaměření a nejsou zbaveny řady výhod. Jako je profesionalita práce programátorů, krásná grafika, obsahuje dobrou animaci, multifunkčnost atd. Většinou ale nezapadají do osnovy této konkrétní lekce konkrétního učitele. S jejich pomocí není možné dosáhnout všech cílů stanovených učitelem v lekci.

Veškerou práci odvedenou během lekce se všemi poznámkami a poznámkami vytvořenými na tabuli lze uložit do počítače pro pozdější prohlížení a analýzu, a to i ve formě videa. Učitel pracující s interaktivní tabulí může zvýšit úroveň vnímání materiálu kombinací různých forem přenosu informací - vizuální a zvukové. V průběhu hodiny může používat jasná, vícebarevná schémata a grafiku, animaci doprovázenou zvukem, interaktivní prvky reagující na akce učitele nebo studenta. Je -li to nutné, jsou -li ve skupině žáci se zrakovým postižením, může učitel zvětšit jeden nebo druhý prvek zobrazený na tabuli. Viditelnost a interaktivita jsou hlavní výhody interaktivní tabule. Interaktivní tabule odpovídají způsobu vnímání informací, které odlišují novou generaci školáků, počítače a mobilní telefony, které mají mnohem vyšší potřebu testování, samostatné práce).

Nové informační technologie, aplikované metodicky kompetentně, tedy zvyšují kognitivní aktivitu studentů, což nepochybně vede ke zvýšení efektivity výuky.

Využití informací a komunikace technologie (ICT) ve vzdělávacím procesu přispívá k:

Rozvoj zájmu studentů o studovaný předmět;

Stimulace aktivity a nezávislosti studentů při přípravě materiálů, při práci s literaturou, mimoškolní práci;

Formování dovedností týmové práce při diskusi o problémech;

Zajištění objektivní kontroly znalostí, kvality asimilace materiálu studenty.

Počítače pomáhají šetřit čas a zefektivňovat práci: vyhledávat informace, řešit více problémů (a omezovat domácí úkoly), analyzovat výsledky, využívat grafické schopnosti počítače, pomáhat rozvíjet zájem studentů o studovaný předmět, stimulovat kognitivní a tvůrčí činnost a samostatnost studentů, formování komunikačních dovedností, zajištění objektivní kontroly znalostí, kvalita asimilace materiálu studenty.

ICT má následující výhody:

zlepšuje účinnost vizuální čistoty;

umožňuje využívat viditelnost, a to jak pro frontální práci, tak pro jednotlivé činnosti;

rozšiřují se možnosti zrakového a sluchového vnímání (nejen statické obrázky, ale také animace a zvuk);

internet vám umožňuje přístup k dalším informacím a pomocí nich diverzifikovat typy úkolů;

práce s elektronickou učebnicí vám umožňuje jasněji organizovat vývoj, školení a kontrolu studovaného materiálu;

umožňuje rozvíjet tvůrčí schopnosti studentů, diverzifikovat jejich tvůrčí činnosti (tvorba prezentací, projektů, abstraktů atd.);

kompaktnost akumulace a ukládání informací;

mobilita;

ukázka těžko dostupného materiálu (virtuální laboratoře, virtuální exkurze atd.);

poskytuje nejširší příležitosti pro vlastní testování ve všech fázích práce;

rychlé zpracování výsledků;

podporuje zvýšení kognitivní aktivity a motivace při asimilaci znalostí díky různým formám práce;

nezávislá práce studentů se stává kontrolovanou a řízenou;

ICT vám umožňuje snadno rozšířit zkušenosti učitele, váš model výuky konkrétní akademické disciplíny, na další učitele.

Při prezentaci nového materiálu se prezentace stává mým asistentem, protože předložený materiál je částečně zobrazen na diapozitivech a já ho musím jen doplnit, vyjádřit a objasnit nejtěžší okamžiky a obrázky.

Využití multimediálních prezentací ve vzdělávacím procesu vám umožňuje zlepšit kvalitu vzdělávání, ušetřit čas strávený metodickými aktivitami.

Prezentace lze použít při vysvětlování nového materiálu, při opakování předaného materiálu a při organizaci současné kontroly znalostí (prezentační hlasování). Prezentační průzkumy obsahují otázky a úkoly určené studentům, mohou obsahovat materiály, které odrážejí klíčové experimenty probíraného tématu nebo demonstrují studovaný fyzikální fenomén. Otázka pro studenta je obsažena v názvu snímku, komentáře a vysvětlení k obrázkům uvádí učitel během prezentace. Takové prezentační průzkumy mohou být navrženy pro frontální ústní průzkum studentů nebo frontální individuální písemný průzkum (testová práce, písemná testovací práce, samostatná práce).

PSYCHOLOGICKÝ A PEDAGOGICKÝ ASPEKT

Využití multimediálních produktů je relevantní k tématům; školám zpravidla chybí potřebná sada tabulek, diagramů, reprodukcí, ilustrací. Očekávaného účinku však lze dosáhnout, pokud jsou splněny určité požadavky:

rozpoznatelnost - soulad poskytnutých informací;

dynamika - předváděcí čas by měl být optimální. Je velmi důležité nepřehánět to s efekty;

promyšlená videosekvence obrázků ;

optimální velikost - to platí nejen pro minimální, ale také pro maximální velikosti, což může mít negativní dopad na vzdělávací proces, přispět k rychlejší únavě studentů;

optimální počet zobrazených obrázků na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím diapozitivů, fotografií atd., Které studenty rozptylují a nedovolí jim soustředit se na to hlavní.

ZÁVĚR

Není pochyb o tom, že v moderní škole počítač neřeší všechny problémy; zůstává pouze multifunkčním technickým prostředkem výuky. Neméně důležité jsou moderní pedagogické technologie a inovace v procesu učení, které umožňují nejen „investovat“ do každého studenta určitou zásobu znalostí, ale v první řadě vytvořit podmínky pro projev kognitivní činnosti studentů . Informační technologie ale ve spojení se správně zvolenými (nebo navrženými) výukovými technologiemi vytvářejí potřebnou úroveň kvality, variability, diferenciace a individualizace výuky a výchovy.

Literatura:

1. Fredman L.N. Viditelnost a modelování ve výuce - M.: Education, 1984.

2. Babansky Yu.K. Jak optimalizovat proces učení. -M.: Vzdělávání, 1998.

3. Matjuškin A.M. Problémové situace v myšlení a učení. -M.: Vzdělávání, 1982.

4. Pikasisty P.I. Nezávislá kognitivní aktivita školáků v učení -M.: Education, 1990.

v platném znění 3. 11. 2019

Viz také článek„CWR 2018 - aplikujeme bez chyb“

V institucích veřejného sektoru často vyvstává otázka přiřazení určitých nákladů oblasti informačních a komunikačních technologií, které jsou zase splatné na úkor CWR 242. Bude projednán postup přiřazování nákladů CWR 242 nebo 244 v tomto článku.

Co je KVR 242 a 244?

Popis KVR 242 a 244 je obsažen v schváleném postupu. příkazem Ministerstva financí Ruska ze dne 6. 8. 2018 č. 132n (dále jen - příkaz č. 132n):

• KVR 242 „Nákup zboží, prací, služeb v oblasti informačních a komunikačních technologií“ (body 51.2.4.2, bod 51 postupu č. 132n)

U tohoto druhu výdajů se jedná o výdaje federálního rozpočtu a rozpočty státních mimorozpočtových fondů Ruské federace na provádění opatření pro vytváření s přihlédnutím ke zkušebnímu provozu, vývoji, modernizaci, provozu státních informačních systémů a informační a komunikační infrastruktura, jakož i náklady na používání informačních a komunikačních technologií jsou předmětem úvah. v činnosti federálních státních orgánů, včetně těch, které spadají do jejich působnosti federálních státních pokladních institucí, a řídících orgánů státních mimorozpočtových fondů Ruské federace.

Tento typ výdajů také odráží výdaje rozpočtu zřizujícího subjektu Ruské federace, rozpočet územního státního mimorozpočtového fondu, místní rozpočet na implementaci opatření informatizace, pokud jde o regionální (obecní) informace systémy a informační a komunikační infrastruktura, pokud finanční orgán zřizujícího subjektu Ruské federace (obecní útvar) rozhodne o uplatnění druhu výdajů 242 „Nákup zboží, prací, služeb v oblasti informací a komunikační technologie. “

• 244 „Ostatní pořizování zboží, stavebních prací a služeb“ (bod 51.2.4.4 bod 51 postupu č. 132n)

Tato CWR zahrnuje zejména nákup zboží, prací, služeb v oblasti informačních a komunikačních technologií pro potřeby zřizujících subjektů Ruské federace (obcí), řídících orgánů územních státních mimorozpočtových fondů, pokud není stanoveno jinak zřízené aktem finančního orgánu zakládajícího subjektu Ruské federace (obecní zřízení), jakož i náklady státních (obecních) rozpočtových a autonomních institucí na podobné nákupy.

Jaké jsou náklady na ICT?

I. Efremov

V praxi se všechny technologie využívající speciální technické informační prostředky (počítače, audio, kino, video) nazývají informační technologie výuky.

Když se počítače začaly hojně využívat ve vzdělávání, objevil se termín „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud nezkoumané technologické možnosti výuky, spojené s jedinečnými schopnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a přenosu informací studentovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využívání informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce rozvíjením motivace k učení, což činí proces učení úspěšnějším.

Informační technologie nejen otevírají možnosti variability vzdělávací aktivity, její individualizace a diferenciace, ale také umožňují organizovat interakci všech předmětů učení novým způsobem, vybudovat vzdělávací systém, ve kterém by byl student aktivní a rovnocenný účastník vzdělávací činnosti.

Informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností a posilují mentální aktivitu.

Stažení:

Náhled:

Informační a komunikační technologie

Požadavky na úroveň školení účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií.

Návrh pedagogické lekce na bázi ICT.Hlavní směry používání výpočetní techniky ve třídě

Síla rozumu je nekonečná.

I. Efremov

V praxi se všechny technologie využívající speciální technické informační prostředky (počítače, audio, kino, video) nazývají informační technologie výuky.

Když se počítače začaly hojně využívat ve vzdělávání, objevil se termín „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud nezkoumané technologické možnosti výuky, spojené s jedinečnými schopnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a přenosu informací studentovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využívání informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce rozvíjením motivace k učení, což činí proces učení úspěšnějším.

Informační technologie nejen otevírají možnosti variability vzdělávací aktivity, její individualizace a diferenciace, ale také umožňují organizovat interakci všech předmětů učení novým způsobem, vybudovat vzdělávací systém, ve kterém by byl student aktivní a rovnocenný účastník vzdělávací činnosti.

Informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností a posilují mentální aktivitu.

Učitelé ruského jazyka a literatury jsou z pochopitelných důvodů ohledně používání ICT ve třídě obzvláště opatrní.

Úkoly, před nimiž učitel jazyků stojí, se v mnoha ohledech liší od cílů a cílů jiných učitelů předmětů. Častěji než ostatní učitelé předmětů se obracíme na otázky morálky, ve větší míře jsme zodpovědní za formování a rozvoj vnitřního světa dítěte, častěji se obracíme k duši. Celkově je naším hlavním cílem formování jazykové kompetence jako hlavního prostředku socializace jednotlivce a zároveň rozvoj kreativní osobnosti.

To vše samozřejmě předpokládá v první řadě práci s textem, s uměleckými slovy, s knihami. Proto před učitelem - jazykovým specialistou, který bude využívat schopnosti ICT ve svých hodinách, vždy vyvstává otázka vhodnosti jejich použití ve výuce ruského jazyka a literatury.

Při používání ICT ve vašich lekcích je nutné se v první řadě řídit zásadou účelnosti.

Doporučuje se používat ICT ve třídě, nejprve za účelem řešení zvláštních praktických problémů:

Za druhé, je vhodné použít ICT k organizování samostatné práce studentů na utváření základních znalostí školního kurzu, k opravě a zohledňování znalostí studentů.

Pro studenty je zajímavé pracovat se simulačními programy, zpracovávat témata nastudovaná v hodinách, s ovládacími programy, testy.

Každý student pracuje individuálním tempem a s individuálním programem, zde můžete snadno uplatnit princip diferenciace. Slabý student může, pokud je to žádoucí, opakovat látku tolikrát, kolikrát je potřeba, a dělá to s větší touhou než v běžných lekcích práce na chybách. Silní studenti dostávají obtížnější úkoly nebo radí slabým.

Kontrola testů a formování dovedností a schopností pomocí ICT předpokládá možnost rychlejší a objektivnější než u tradiční metody identifikovat míru asimilace materiálu a schopnost jej aplikovat v praxi. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu je pohodlný a snadno vyhodnotitelný v moderním systému zpracování informací.

Za třetí, využívání informačních technologií, zejména multimédií,umožňuje zvýšit přehlednost. Připomeňme si dobře známou frázi KD Ushinského: „Dětská přirozenost zjevně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky - a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchý nápad a on vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti obtížný obrázek a on vám rychle porozumí ... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nevyhledáváme), začněte ukazovat obrázky a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit zdarma ... “.

Využití ICT při přípravě a vedení výuky umožňuje zvýšit zájem studentů o předmět, akademický výkon a kvalitu znalostí, ušetřit čas na průzkum, dává studentům možnost studovat samostatně nejen ve třídě, ale také doma a pomáhá učiteli zlepšit jejich znalosti.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: vedení samotné lekce pomocí ICT. Jakkoli je lekce dobře navržená, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní chování takové lekce je podobné práci showmana nějaké televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), Sebevědomě vlastnit počítač, znát obsah lekce, ale vést ji dobrým tempem, v klidu, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba přemýšlet o změně rytmu, diverzifikovat formy vzdělávací činnosti, přemýšlet o tom, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky využití ICT učitel ušetří až 30% času ve třídě než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nebude mít dostatek místa, neměl by si dělat starosti s kvalitou křídy, zda je vše napsané jasné. Šetří čas, učitel může zvýšit hustotu lekce, obohatit ji o nový obsah.

Didaktický materiáluvedené v počítačové verzi řeší několik problémů:

• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě;

• zvyšuje využití srozumitelnosti v lekci;

• šetří čas učitele při přípravě na hodinu.

Je nesmírně zajímavé pracovat s použitím Programy PowerPoint. Vede k řadě pozitivních účinků:

• srozumitelně obohacuje lekci;
• psychologicky usnadňuje proces asimilace;
• vzbuzuje živý zájem o předmět znalostí;
• rozšiřuje obecný rozhled studentů;
• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě.

Množství dalšího materiálu na síti Internet umožňuje vytvořit banku vizuálních a didaktických materiálů, testů, kritických článků, abstraktů atd.

Poslech uměleckéelektronická literaturaslouží k předvedení profesionálního provedení různých druhů literárních děl s cílem demonstrovat krásu znějícího slova pro vzbuzení lásky k rodnému jazyku a literatuře.

Elektronické slovníky a encyklopedievám umožní mobilní získání dalších znalostí a jejich využití v lekci.

Každý učitel ví, jak uvést do života lekcipoužití video materiálů.

Využívání ICT v hodinách literatury vede k řadě pozitivních výsledků:

• vytvoření mediální knihovny učitelem a studenty, která zahrnuje prezentace k životopisům a spisovatelským dílům;
• zlepšuje kvalitu vzdělávání;
• zvyšuje vzdělávací motivaci a motivaci k úspěchu;
• umožňuje racionálně rozdělit čas na lekci;
• pomáhá jasně vysvětlit látku, učinit ji zajímavou.

Využití ICT je efektivní při přípravě a vedení různých forem lekce učitelem: multimediální školní přednáška, lekce - pozorování, lekce - seminář, lekce - workshop, lekce - virtuální exkurze. Pořádání takových výletů je možné do přírody, do muzea, do spisovatelovy vlasti.

Využití výpočetní techniky umožňuje:

• naplňte lekce novým obsahem;
• rozvíjet kreativní přístup ke studovanému materiálu a světu kolem něj, zvědavost studentů;
• formovat prvky informační kultury a informační kompetence;
• vštípit dovednosti racionální práce s počítačovými programy;
• zachovat nezávislost ve vývoji počítačových technologií.

Požadavky na úroveň školení účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií

Znalost ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodinu, činí hodiny nekonvenční, nezapomenutelné, zajímavé a dynamičtější. Integrace ICT a moderních pedagogických technologií může podnítit kognitivní zájem o ruský jazyk a literaturu a vytvořit podmínky pro motivaci ke studiu těchto předmětů. Toto je racionální způsob, jak zlepšit účinnost a intenzifikaci učení a samostudia, zlepšit kvalitu vzdělávání.

Při používání multimediálních technologií se znalosti získávají různými kanály vnímání (vizuální, sluchové), proto jsou lépe asimilovány a pamatovány po delší dobu. K. Ushinsky také poznamenal, že znalosti budou silnější a úplnější, čím více budou vnímány smyslové orgány.

Dnes je s minimálním vybavením učeben dost obtížné udržet neustálý zájem studentů. Vybavení lekce jsou často texty, učebnice, notebook, reprodukce, které nám zjevně chybí, a jejich vzhled je velmi žádoucí. ICT mohou při řešení tohoto problému poskytnout významnou pomoc, která umožňuje oživit lekci, vzbudit zájem o předměty. A co je velmi důležité: lekce využívající multimediální technologie jsou procesem vědomé asimilace materiálu.

Praxe ukazuje, že dnešní studenti jsou připraveni na lekce v různých oborech využívajících informační a komunikační technologie. Nová a neznámá pro ně není ani práce s různými editory (například s MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívání internetových zdrojů, ani počítačové testování. Většina studentů má představu o schopnostech určitých informačních a komunikačních technologií a konkrétní praktické dovednosti. V důsledku toho je vhodné použití těchto znalostí a dovedností zajistit jednotný přístup k řešení problémů předkládaných škole.

Ale pro implementaci jednotného přístupu je nutné, aby učitel předmětu byl schopen:

1. zpracovávat textové, digitální, grafické a zvukové informace pro přípravu didaktických materiálů (možnosti zadání, tabulky, kresby, schémata, obrázky), aby s nimi bylo možné pracovat v lekci;

2. vytvořte snímky z daného vzdělávacího materiálu pomocí editoru prezentace MS Power Point a předvádějte prezentaci v lekci;

3. používat dostupné běžné softwarové produkty ve vaší disciplíně;

4. používat vzdělávací software (výuka, oprava, ovládání);

5. vyhledat potřebné informace na internetu při přípravě na hodiny a mimoškolní aktivity;

6. organizovat práci se studenty, aby našli potřebné informace na internetu;

7. nezávisle vyvíjet testy nebo používat hotové programy Shell, provádět počítačové testování.

V průběhu osvojování informačních a komunikačních technologií učitel zvyšuje svoji profesionální úroveň a ovládá (někdy současně se studenty) nové nástroje pro získávání znalostí.

Na základě dovedností, které děti mají, může učitel a měl by do svých hodin postupně zavádět následující formy používání ICT:

Již od 5. ročníku je možné aplikovat formuláře, které od studentů nevyžadují speciální znalosti ICT, například počítačové formy řízení (testy). Během tohoto období může učitel také vést lekce na základě prezentací, které vytvořil on nebo studenti středních škol.

Poté si můžete procvičit práci s multimediálními učebnicemi na toto téma v různých fázích přípravy a doručení lekce. V tomto období studenti vnímají ESM v předmětech a elektronických encyklopediích především jako zdroje informací. Při přípravě na testy a zkoušky je vhodné používat různé druhy ICT.

Lekce využívající počítačové formy kontroly předpokládá schopnost otestovat znalosti studentů (v různých fázích hodiny, s různými cíli) formou testování pomocí počítačového programu, který vám umožní rychle a efektivně zaznamenat úroveň znalostí na téma, objektivně posuzující jejich hloubku (značku nastavuje počítač).

Ve vyšších ročnících již lze zkoušku z předmětu provádět formou obhajoby designu, výzkumu a kreativní práce s povinnou multimediální podporou.

Práce s multimediálními pomůckami umožňuje diverzifikovat formy práce v hodině současným používáním názorných, statistických, metodických a zvukových a obrazových materiálů.

Tuto práci lze provádět v různých fázích lekce:

Jako forma kontroly domácích úkolů;

Jako způsob, jak vytvořit problémovou situaci;

Jako způsob vysvětlení nového materiálu;

Jako forma konsolidace naučeného;

Jako způsob, jak si během hodiny ověřit znalosti.

Lekce využívající počítačovou prezentaci jsou lekce vysvětlování nového materiálu v interaktivním režimu a lekce-přednáška a zobecnění lekce a vědecká konference z hodiny a obhajoba projektů z lekce a integrovaná lekce a lekce-prezentace a diskuse o lekci v režimu internetové konference.

Lekce obhajoby designových prací je jedinečný způsob realizace tvůrčího potenciálu studentů, způsob kreativního reflektování jejich znalostí a dovedností v praxi. Využití ICT v hodinách tohoto typu je jednou z forem materiální prezentace, způsob aktivace posluchačů a odraz struktury řeči.

Ve všech případech plní ICT funkci „zprostředkovatele“, „což významně mění komunikaci člověka s vnějším světem“. Výsledkem je, že učitel a student nejen ovládají informační technologie, ale také se učí vybírat, hodnotit a používat nejcennější vzdělávací zdroje a také vytvářet vlastní mediální texty.

Návrh pedagogické lekce na bázi ICT

Ve vědecké a pedagogické literatuře a ve specializovaných periodikách se stále častěji objevují články a celé brožury o využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu. Seznamů elektronických učebnic a dalších školních pomůcek už existují stovky. Jejich nepopiratelné výhody jsou evidentní. Opravdu,multimediální technologie jsou praktickou implementací metodických a teoretických základů formování informační kultury učitele.Pro moderního učitele je stále obtížnější vidět se ve vzdělávacím procesu bez pomoci počítače.

Většina učitelů dává přednost použití jednoho počítače a multimediálního projektoru, aby maximalizovala vizualizaci vyučovacího procesu. Tato cesta je v mnoha ohledech výhodnější: problém je vyřešenzdravotní úspory(velká obrazovka odstraňuje problém omezení práce studenta před obrazovkou monitoru); používání projektoru vám také umožňuje efektivněji řídit vzdělávací proces.

Analýza značného počtu prezentací multimediálních lekcí, prováděných zpravidla v aplikaci PowerPoint, a také fragmentů vycházejících z elektronických učebních pomůcek, však ukazují jejich extrémně nízký efekt výuky.Vývojáři těchto výukových programů nejsou s funkcemi obeznámenizcela nová forma výuky.

Pedagogický design – systematické využívání znalostí (zásad) o efektivní pedagogické práci (výuce a učení) při navrhování, vývoji, hodnocení a používání učebních materiálů.

Mezitím lekce, jako přímý nástroj pro implementaci základních myšlenek informačních a komunikačních technologií, vyžaduje nejpečlivější vývoj. Právě lekce, které jsou lakmusovým papírkem, ukazují účinnost toho či onoho vývoje. Toto je konečný výsledek i poslední fáze návrhu, implementace myšlenek stanovených vývojáři určitých technologií.

Příprava takových lekcí vyžaduje ještě důkladnější přípravu než obvykle. Pojmy jako scénář lekce, režie lekce - v tomto případě nejen nové pojmy, ale důležitá součást přípravy na hodinu. Při navrhování budoucí multimediální lekce musí učitel promyslet sled technologických operací, formy a metody prezentace informací na velké obrazovce. Stojí za to okamžitě přemýšlet o tom, jak učitel bude řídit vzdělávací proces, jak bude zajištěna pedagogická komunikace v hodině, neustálá zpětná vazba od studentů a rozvíjející se efekt učení.

Pojďme definovat několik dalších pojmů.

„Lekce s podporou multimédií“... Je zcela zřejmé, že toto je název lekce, kdemultimédia se používají k posílení efektu výuky.

• V takové lekci zůstává učitel jedním z hlavních účastníků vzdělávacího procesu, často hlavním zdrojem informací, a
• používá multimediální technologie ke zvýšení srozumitelnosti, k současnému propojení několika kanálů pro prezentaci informací, pro přístupnější vysvětlení vzdělávacích materiálů.
• Například technologie základních abstraktů VF Shatalova získává zcela novou kvalitu, když se v daném režimu na obrazovce objeví fragmenty „podpory“. Učitel může kdykoli pomocí hypertextových odkazů přejít na upřesnění informací, „animovat“ studovaný materiál pomocí animace a podobně.

Je zcela zřejmé, že stupeň a doba multimediální podpory pro lekci mohou být různé: od několika minut po celý cyklus.

Při navrhování budoucí multimediální lekce by se vývojář měl zamyslet nad tím, jaké cíle sleduje, jakou roli tato lekce hraje v systému lekcí na studované téma nebo celého kurzu. K čemu je multimediální lekce:

• studovat nový materiál, prezentovat nové informace;
• upevnit to, co bylo předáno, rozvíjet vzdělávací dovednosti a schopnosti;
• pro opakování, praktické uplatnění získaných znalostí, dovedností;
• pro zobecnění, systematizaci znalostí.

Mělo by být okamžitě stanoveno: díky čemuž bude posílen efekt výuky a výchovy v hodině, aby se multimediální lekce nestala jen poctou novým zálibám. Na základě toho učitel vybere potřebnéformy a metody vedení hodiny, vzdělávací technologie, metody pedagogické technologie.

Multimediální lekce může dosáhnout maximálního efektu výuky, pokud je prezentována jako smysluplný celý produkt, a nikoli jako náhodná sada snímků. Určitý seznam ústních, vizuálních a textových informací promění snímek v tréninková epizoda ... Vývojář by se měl snažit proměnit každou z epizod v nezávisloudidaktická jednotka.

Vaření Slide tutorial epizodaa zacházet s tím jakodidaktická jednotka, vývojář musí jasně pochopit

• jaké vzdělávací úkoly plní v této epizodě,
• jakými prostředky dosáhne jejich implementace.

Jednou z očividných výhod multimediální lekce jezvýšená viditelnost... Připomeňme si dobře známou frázi KD Ushinsky: „Přirozenost dětství jasně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky - a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchý nápad a on vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti obtížný obrázek a on vám rychle porozumí ... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nevyhledáváme), začněte ukazovat obrázky a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit zdarma ... “.

Použití přehlednosti je o to důležitější, že školám zpravidla chybí potřebná sada tabulek, diagramů, reprodukcí, ilustrací. V takovém případě může být projektor neocenitelnou pomocí. Očekávaného účinku však lze dosáhnout, pokud jsou splněny určité požadavky na prezentaci jasnosti.

1. Rozpoznatelnost viditelnost, která musí odpovídat předloženým písemným nebo ústním informacím
2. Dynamika prezentace jasnosti. Demonstrační čas by měl být optimální a měl by odpovídat aktuálně studovaným vzdělávacím informacím. Je velmi důležité nepřehánět to s efekty.
3. Promyšlený algoritmus videosekvence snímky. Připomeňme si hodiny, kdy učitel zavřel (převrátil) připravené vizuální pomůcky, aby je v nezbytnou chvíli představil. Bylo to extrémně nepohodlné, učitelce to zabralo čas, tempo hodiny se ztratilo. Multimediální nástroje poskytují učiteli možnost předložit požadovaný obrázek s okamžitou přesností. Stačí, aby si učitel podrobně promyslel sled prezentace obrázků na obrazovce, aby efekt výuky byl co největší.
4. Optimální velikostjasnost. Navíc to platí nejen pro minimální, ale také pro maximální velikosti, což může mít také negativní dopad na vzdělávací proces, přispět k rychlejší únavě studentů. Učitel by si měl být vědom toho, že optimální velikost obrazu na obrazovce monitoru není v žádném případě optimální velikostí obrazu pro velkou projekční plochu.
5. Optimální množství prezentováno obrázky na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím diapozitivů, fotografií atd., Které studenty rozptylují, nedovolí jim soustředit se na to hlavní.

Při přípravě vzdělávací epizody bude učitel určitě čelit problému prezentace tištěné text ... Je nutné věnovat pozornost následujícím požadavkům na text:

• struktura;
• objem;
• formát.

Text na obrazovce by měl fungovat jako komunikační jednotka... Nosí resp

• podřízený charakter, pomáhá učiteli posílit sémantickou zátěž,
• nebo je nezávislá jednotka informací, kterou učitel záměrně nevyslovuje.
• Je zcela přirozené, když se na obrazovce objeví definice termíny, klíčové fráze ... Často na obrazovce vidíme jakýsi plán lekce diplomové práce. V tomto případě nejde hlavně o to přehnat to, nepřeplnit obrazovku textem.

Již dlouho je zřejmé, že velké množství psaní je z obrazovky špatně vnímáno. Učitel by se měl snažit nahradit tištěný text srozumitelností, kdykoli je to možné. Ve skutečnosti je to také text, ale prezentovaný v jiném jazyce. Připomeňme si definici text v encyklopedických příručkách jakosekvence grafických nebo zvukových jazykových znaků omezená na jeden účel(lat ... Textus - připojení ...).

Je také důležité, jak bude tištěný text prezentován z obrazovky. Kromě srozumitelnosti by se text měl objevit i v době, o které učitel předem uvažoval. Učitel buď komentuje předložený text, nebo posiluje předložené ústní informace. Je velmi důležité, aby učitel text z obrazovky žádným způsobem neduplikoval. Pak si studenti nebudou dělat iluze o dalším odkazu příchozích informací.

I když mohou nastat případy, kdy duplikace tištěného textu učitelem nebo studentemdidakticky odůvodněno... Tato technika se používá na základní škole, kdy učitel dosáhne integrovaného přístupu k výuce, spojující různé kanály vnímání. Zdokonalují se dovednosti čtení, slovního počítání atd.

Duplikace tištěného textu je také povinná v každém věku při vedení multimediálních didaktických her. Učitel tím dosáhne rovných podmínek pro všechny studenty: jak ty, kteří snáze vnímají ústní informace, tak snáze asimilují informace v tištěném textu.

Při přípravě multimediální lekce musí mít vývojář alespoň základní představy o barva, barvy , což může úspěšně ovlivnit designbarevný skripttréninková epizoda. Neměli byste zanedbávat doporučení psychologů, designérů o vlivu barev na kognitivní aktivitu studentů, o kombinaci barev, optimálním počtu barev na obrazovce atd. Měli byste také věnovat pozornost skutečnosti, že barva vnímání na obrazovce monitoru a na velké obrazovce se výrazně liší a multimediální lekci je třeba připravit především s očekáváním projekční plochy.

Důležité je také použití v lekci. zvuk ... Zvuk může hrát roli

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrace;
• zvukový doprovod.

Tak jako hlukový efektzvuk lze použít k upoutání pozornosti studentů, přepnutí na jiný typ učební činnosti. Přítomnost multimediální kolekce zvukových efektů sady Microsoft Office nemusí nutně znamenat jejich použití. Hlukový efekt musí být didakticky odůvodněn. Například v případě multimediální vzdělávací hry může být náhlý hlukový efekt signálem k zahájení diskuse nad položenou otázkou, nebo naopak signálem k ukončení diskuse a nutnosti předložit odpověď. Je velmi důležité, aby si na to studenti zvykli, aby jim zvuk nevyvolal zbytečné vzrušení.

Hraje důležitou rolizvuková ilustracejako další informační kanál. Například vizuální znázornění zvířat nebo ptáků může být doprovázeno jejich vrčením, zpěvem atd. Kresbu nebo fotografii historické osobnosti může doprovázet jeho zaznamenaný projev.

Nakonec může zvuk působit jako vzdělávacízvukový doprovodvizuální obraz, animace, video. V takovém případě by měl učitel pečlivě zvážit, jak efektivně bude zvuková stopa v lekci použita. Jaká bude role učitele během soundtracku? Bylo by přijatelnější použít zvuk jako vzdělávací text v průběhu vlastní přípravy na hodinu. V samotné lekci je doporučeno omezit zvukovou stopu na minimum.

Moderní technologie, jak víte, umožňují úspěšně použít fragmenty video filmů v multimediální lekci.Využití video informací a animacemůže výrazně zlepšit efekt výuky. Je to film, nebo spíše malý vzdělávací fragment, který nejvíce přispívá k vizualizaci vzdělávacího procesu, prezentaci výsledků animace a simulaci různých procesů v reálném čase. Tam, kde fixovaná ilustrace při učení nepomáhá, může pomoci tabulka, vícerozměrná pohyblivá postava, animace, rámcový plán, video plot a mnoho dalšího. Při používání video informací by se ale nemělo zapomínat na ukládání tempo lekce. Videoklip by měl být co nejkratší a učitel by se měl postarat o zajištění zpětná vazba se studenty. To znamená, že video informace by měla doprovázet řada vývojových otázek, které vyzývají děti k dialogu a komentování toho, co se děje. V žádném případě by nikdo neměl dovolit, aby se žáci proměnili v pasivní kontemplatory. Je vhodnější nahradit zvukovou stopu fragmentu videa živou řečí učitele a studentů.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: samotného vedení multimediální lekce. Jakkoli je lekce koncipována, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní chování takové lekce je podobné práci showmana nějaké televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), Sebevědomě vlastnit počítač, znát obsah lekce, ale vést ji dobrým tempem, v klidu, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba přemýšlet o změně rytmu, diverzifikovat formy vzdělávací činnosti, přemýšlet o tom, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky multimediálnímu doprovodu tříd učitel ušetří až 30% času studia než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nebude mít dostatek místa, neměl by si dělat starosti s kvalitou křídy, zda je vše napsané jasné. Šetří čas, učitel může zvýšit hustotu lekce, obohatit ji o nový obsah.

Odstraňuje se další problém. Když se učitel otočí k tabuli, nedobrovolně ztratí kontakt se třídou. Někdy dokonce za zády slyší hluk. V režimu multimediální podpory má učitel možnost neustále „držet prst na tepu“, vidět reakci studentů a včas reagovat na měnící se situaci.

Jednu z nejvýznamnějších změn ve struktuře vzdělávání lze charakterizovat jako přesun těžiště ze vzdělávání do výuka ... Nejde o běžné „koučování“ studentů, ne o rozsáhlé rozšiřování znalostí, ale o kreativní přístup k výuce všech účastníků vzdělávacího procesu, a především o jeho hlavní tradiční tandem: učitel - student ... Spolupráce mezi školenci a lektory, jejich vzájemné porozumění je nejdůležitější podmínkou vzdělávání. Musíte vytvořit prostředí interakce a vzájemná odpovědnost. Pouze pokud je vysoká motivace všech účastníků vzdělávací interakce je možný pozitivní výsledek lekce.

Informační a komunikační technologie v hodinách ruského jazyka a literatury

Hlavní směry používání výpočetní techniky ve třídě

• Vizuální informace (názorné, obrazové materiály)
• Interaktivní ukázkový materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty)
• Tréninkový aparát
• Testování

V zásadě jsou všechny tyto oblasti založeny na používání programu MS Power Point. Co vám umožňuje dosáhnout ve třídě?

• Stimulace kognitivní aktivity školáků, které je dosahováno účastí dítěte na tvorbě prezentací o novém materiálu, přípravou zpráv, samostatným studiem doplňkového materiálu a přípravou prezentací - základních poznámek, při konsolidaci látky v hodině;
• Příspěvek k hlubokému porozumění studovanému materiálu prostřednictvím modelování základních vzdělávacích situací;
• Vizualizace vzdělávacího materiálu;
• Integrace s příbuznými obory: historie, světová kultura umění, hudba
• Zvyšování motivace učení školáků a upevňování zájmu o studovaný předmět;
• Různé formy prezentace vzdělávacího materiálu, domácí úkoly, úkoly pro samostatnou práci;
• Stimulace představivosti školáků;
• Usnadnění rozvoje kreativního přístupu při plnění vzdělávacích úkolů.

Možnosti mediálních zdrojů ve fázi přípravy na hodinu

Zvažme konkrétní příklady použití mediálních zdrojů na lekcích.

Lekce moderní literatury není možná bez srovnání literárních děl s jinými druhy umění. Tato organická syntéza pomáhá učiteli řídit tok asociací, probouzet představivost studentů a stimulovat jejich tvůrčí činnost. Díky konkrétnímu a vizuálnímu základu lekce je lekce jasná, velkolepá, a proto nezapomenutelná. V metodologické literatuře bylo nashromážděno mnoho zkušeností s prací s ilustracemi, reprodukcemi, portréty a fotografiemi, ale učitel se vždy potýká s problémem písemek.

S řešením tohoto problému nám mohou pomoci počítačové informační technologie, které umožňují připravit prezentaci názorného a informačního materiálu (sada diapozitivů-ilustrací opatřených potřebnými komentáři pro práci v lekci), vytvořit webovou stránku a tím materiál zobecnit Na téma. V rámci tohoto programu je možné organizovat na hodinách literatury, MHC, rozvoje řeči, porovnávání ilustrací, srovnávání děl různých umělců se stejným dílem. Žáci na hodinu se mohou nejen seznámit s portréty, fotografiemi, ilustracemi, ale také sledovat ukázky z filmů, poslouchat zvukové nahrávky, hudební ukázky a dokonce se mohou vydat na exkurze do muzea.

Příprava na takovou lekci se stává tvůrčím procesem a stagnace, jas, novost počítačových prvků lekce v kombinaci s jinými metodickými technikami činí hodinu neobvyklou, vzrušující a nezapomenutelnou.

Počítač samozřejmě nemůže nahradit živé slovo učitele ve třídě, studium uměleckého díla, kreativní komunikaci, ale může se stát dobrým pomocníkem.

Vzdělávací počítačové programy pro ruský jazyk mohou vyřešit řadu problémů:

• zvýšit zájem studentů o předmět;
• zlepšit výkon a kvalitu znalostí studentů;
• ušetřit čas rozhovorům se studenty;
• dát studentům možnost studovat samostatně, a to nejen ve třídě, ale i doma;
• pomoci učiteli zlepšit své znalosti.

Díky informačním a komunikačním technologiím má učitel možnost vytvářet, replikovat a ukládat didaktické materiály pro lekci (písemné práce, písemky a názorný materiál). V závislosti na úrovni třídy, úkolech přiřazených k lekci lze jednou upravenou verzi úkolů rychle upravit (doplnit, komprimovat). Tištěné didaktické materiály navíc vypadají estetičtěji.

Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují rozsah hledání dalších informací v rámci přípravy na hodinu. Prostřednictvím internetových vyhledávačů můžete najít beletrii i literární texty, životopisné materiály, fotografické dokumenty, ilustrace. Mnoho děl samozřejmě vyžaduje ověření a redakční úpravu. Naléháme na to, abychom je používali v plném rozsahu, ale některé fragmenty článků mohou být užitečné při vývoji didaktických materiálů pro lekci a naznačují formu lekce.

Nejúčinnější formou práce je práce s prezentací školení.

Prezentace je forma prezentace materiálu ve formě diapozitivů, na kterých lze prezentovat tabulky, schémata, obrázky, ilustrace, audio a video materiály.

Aby bylo možné vytvořit prezentaci, je nutné formulovat téma a koncept lekce; určit místo prezentace v lekci.

Pokud se prezentace stane základem lekce, její „kostrou“, pak je nutné zvýraznit etapy lekce, jasně budovat logiku uvažování od stanovování cílů po závěr. V souladu s fázemi lekce určujeme obsah textového a multimediálního materiálu (diagramy, tabulky, texty, ilustrace, fragmenty zvuku a videa). A teprve poté vytváříme snímky v souladu s plánem lekce. Pro větší přehlednost můžete zadat nastavení pro prezentaci prezentace. Můžete také vytvářet poznámky k snímkům, které odrážejí přechody, komentáře, otázky a úkoly ke snímkům a materiálům na nich, tj. metodické vybavení prezentace, „skóre“ lekce.

Pokud je prezentace pouze součástí lekce, jednou z jejích fází, pak je nutné jasně formulovat účel použití prezentace a již na jejím základě vybrat, strukturovat a navrhnout materiál. V takovém případě musíte jasně omezit čas na představení prezentace, promyslet možnosti práce s prezentací v lekci: otázky a úkoly pro studenty

Pokud je prezentace tvořivou prací studenta nebo skupiny studentů, pak je nutné co nejpřesněji formulovat účel práce, určit kontext práce ve struktuře hodiny, diskutovat o obsahu a formu prezentace a čas na její obhajobu. Je lepší, když se s prezentací vytvořenou studentem seznámíte předem, zvláště pokud hraje v lekci koncepční roli.

Typologie lekcí literatury s podporou multimédií

Specifičnost přípravy lekce pomocí ICT je nepochybně dána typem lekce. V naší praxi používáme:

Lekce-přednášky

Informační a komunikační technologie činí přednášku efektivnější a dodávají energii třídě. Prezentace vám umožňuje organizovat vizuální materiál, přilákat další druhy umění. Na velké obrazovce můžete ve zlomcích ukázat ilustraci, zvýraznit hlavní věc, zvětšit jednotlivé části, zadat animaci, barvu. Ilustrace může být doplněna textem zobrazeným na pozadí hudby. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. LS Vygotsky, zakladatel vývojového vzdělávání, napsal: „Základem vzdělávacího procesu by měly být emoční reakce. Před sdělením těch či oněch znalostí musí učitel vyvolat odpovídající emoce studenta a

ujistěte se, že tato emoce je spojena s novými znalostmi. Může být vštěpováno pouze to poznání, které prošlo pocitem žáka. “

Ve středním odkazu vám prezentace umožňuje naučit se vytvářet podpůrné diagramy a poznámky v pohodlnějším komunikačním režimu (abstrakty jsou sepsány na diapozitivy, k dispozici je ukázka pro vytváření pozic podpory pro přednášku pro studenty). Problémovou povahu přednášky si možná neklade sám učitel (problematická otázka), ale děti si problém samostatně uvědomují při práci s různými materiály: portrét, karikatura, polární kritická hodnocení atd. Forma prezentace vám umožňuje esteticky uspořádat látku a srozumitelně doprovázet slovo učitele po celém prostoru lekce.

Prezentaci pro lekci-přednášku může vytvořit učitel sám nebo na základě malých studentských prezentací ilustrujících jejich zprávy a sdělení.

Během takové lekce si kluci dávají poznámky do sešitů. To znamená, že ICT nezrušují tradiční metodiku pro přípravu a vedení tohoto typu lekce, ale v jistém smyslu usnadňují a aktualizují (pro studenty prakticky významnou) technologii jejího vytváření.

Dobře navržená prezentace vám umožní implementovat integrativní přístup k učení. Při interpretaci literárního textu by student měl a měl by vidět různé interpretace obrázků a témat. Přitažlivost fragmentů představení, filmů, oper, různých ilustrací, doplněná ukázkami z literárních děl, vám umožňuje vytvořit problémovou situaci, kterou lze vyřešit společnou prací v lekci. Výuka založená na problémovém výzkumu se v těchto lekcích stává přední. Na snímky je umístěn nejen další materiál, ale také jsou formulovány úkoly, zaznamenávány průběžné a konečné závěry.

Na rozdíl od lekcí a přednášek nepředstavuje prezentace pouze slovo učitele, ale je určitým způsobem interpretací literárního textu. Prezentační vizuály jsou v zásadě navrženy tak, aby rozvíjely spoluvytváření čtenáře. Srovnáváním video nebo audio ilustrací již student analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Výběr z řady navrhovaných ilustrací, které nejlépe odrážejí autorův pohled, je další technikou zaměřenou na rozvoj rekreační představivosti (na střední i vyšší úrovni). V prezentaci lze použít dětské ilustrace a tradiční způsoby práce s nimi (název, srovnání s textem, popis ilustrací, ochrana ilustrací).

Návrh prezentace pro lekci analýzy textu by měl být opatrnější.

Je třeba mít na paměti, že v lekci analýzy textu je vždy hlavní práce s textem a ICT pouze diverzifikuje metody, techniky a formy práce, které rozvíjejí různé aspekty osobnosti studenta, pomáhají dosáhnout integrity uvážení díla v jednotě obsahu a formy, vidět smysluplnost, sémantický význam každého prvku formy.

Zobecnění lekcí

Pomocí prezentace můžete připravit a zobecnit lekce. Úkolem tohoto typu lekce je shromáždit všechna pozorování provedená v procesu analýzy do jednoho systému holistického vnímání díla, ale již na úrovni hlubšího porozumění; překračovat již dotknuté problémy, emocionálně obejmout celé dílo. IKT mohou tyto problémy vyřešit vytvořením jakési vizuální metafory díla, spojením emocionálních, výtvarných a logických typů tvůrčí činnosti studentů v hodině. Schémata, tabulky, uspořádání práce materiálu mohou ušetřit čas a hlavně lépe porozumět práci. Kromě toho se závěry a diagramy mohou objevit postupně, po diskusi nebo průzkumu studentů. Učitel díky prezentaci může neustále sledovat práci třídy.

V uvedených typech lekcí vytváří prezentace učitel, nicméně, jak je uvedeno výše, na tvorbě prezentace se může podílet i student.

Na střední škole může být student sám autorem prezentace, která se stává jeho závěrečnou prací na téma nebo kurz, kreativní zprávou o výsledcích výzkumné práce.

Studenti tedy rozvíjejí klíčové kompetence vyžadované státními vzdělávacími standardy:

Schopnost generalizovat, analyzovat a systematizovat informace o zajímavém tématu;

Schopnost pracovat ve skupině;

Schopnost najít informace v různých zdrojích;

Komunikativní kompetence;

Povědomí o užitečnosti získaných znalostí a dovedností.

Při práci s prezentacemi probíhá individuální přístup k učení, aktivnější je proces socializace, sebepotvrzení jedince, rozvíjí se historické, vědecké a přirozené myšlení.

Řešení problémů integrativního a problémového učení pomocí informačních a komunikačních technologií

V mé praxi se studentské prezentace používají v jedné z fází lekce. Příprava takové lekce vychází z projektové metody, která vychází z pedagogiky spolupráce.

Lekce literatury organizovaná ve dvou technologiích vyžaduje hodně předběžné přípravy. Forma jeho organizace je následující: třída je rozdělena do několika skupin po 4-5 lidech, z nichž každý zahrnuje studenty různých úrovní učení. Se stejným složením může skupina pracovat od jedné lekce po několik měsíců. Skupiny dostávají konkrétní úkoly. Každý student si musí z různých zdrojů připravit informační odpověď na svou otázku. Zástupci skupiny připraví prezentaci za účelem vizuální, emocionální prezentace svého úkolu v lekci pomocí fikce a fantazie.

Lekce od začátku tvoření po její logický konec samozřejmě vzniká pod vedením učitele, který v případě potřeby pomáhá studentům začít pracovat ve skupinách, sleduje, jak spolupráce mezi dětmi pokračuje, aniž by zasahovala do diskuse, na konec hodnotí práci studentů a spolupráci ve skupinách. Může to být jedno „ocenění“ pro všechny ve formě bodů, certifikátu, odznaku vyznamenání.

Co tedy znamená společné učení pro samotné studenty?

1. Povědomí o osobní účasti a odpovědnosti za úspěch společné práce.

2. Povědomí o tvůrčí vzájemné závislosti členů skupiny.

3. Schopnost vést dialog, kompromisy, respektovat názor ostatních.

4. Intenzivní kreativní komunikace mezi studenty.

Pravidelná diskuse o průběžných výsledcích práce celé skupiny zvyšuje její účinnost.

Metodika vytváření návrhových prací se proto aktivně používá v praxi výuky literatury.

Tato metoda umožňuje studentům dosáhnout vysokého stupně nezávislosti při interpretaci literárního materiálu: výběr faktů, forma prezentace, způsob prezentace a ochrana. Projekční práce jsou dobrým způsobem osobní úpravy materiálu. Tuto techniku ​​lze použít v různých fázích studia materiálu - jak ve fázi získávání informací, tak ve fázi upevňování a ověřování znalostí, schopností, dovedností a může jít dokonce o formu zkoušky.

ICT umožňuje integrovaný přístup k učení.

V průběhu přípravy lekce literatury se často nacházejí materiály, které přispívají k navázání integračních vazeb.

Všechny školní obory mají určitý integrační potenciál, ale jejich schopnost kombinovat a účinnost integrativního kurzu závisí na mnoha podmínkách. Pedagogové proto musí před vytvořením integračního programu vzít v úvahu řadu okolností.

Nejhlubší základ pro sjednocení nastává, když učitelé identifikují ve výuce svých předmětů takové oblasti interakce, které spojují slibné cíle učení.

Díky integraci se v myslích studentů formuje objektivnější a komplexnější obraz světa, začnou své znalosti aktivně uplatňovat v praxi, protože znalosti snadněji odhalí svou aplikovanou podstatu. Učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. Integrace akademických předmětů vede k zajímavějšímu, osobně smysluplnějšímu a smysluplnějšímu vnímání znalostí, které zvyšuje motivaci, umožňuje efektivnější využití času studia odstraněním opakování, která jsou při výuce různých předmětů nevyhnutelná. Integrace literatury s historií se provádí nejtěsněji. Důvodem je skutečnost, že literatura je písemnou památkou, která odráží hlavní mezníky v historickém vývoji společnosti.

Integrativní přístup k výuce může dále rozšířit hranice vzájemné spolupráce mezi předměty školního kurzu.

Když se taková práce stane také důvodem pro využívání ICT - uvědomit si tvůrčí a intelektuální potenciál účastníků vzdělávacího procesu, seznámit je s moderními metodami získávání a „zpracování“ informací, přispívá to k většímu vzájemnému obohacení učitele a studenta .

Samostatné hledání, tvůrčí práce studentů

Počítačové technologie poskytují nejširší příležitosti pro rozvoj tvůrčího potenciálu školáků. Učitel může dítě naučit správně používat počítač, ukázat, že není jen hračkou a prostředkem komunikace s přáteli. Díky šikovnému mentoringu učitele se teenager naučí najít potřebné informace mezi množstvím informací na internetu, naučí se tyto informace zpracovávat, což je nejdůležitější úkol. Všichni již čelíme skutečnosti, že naši studenti přinášejí eseje úhledně zkopírované z webů, bezmyšlenkovitě a zcela bez námahy přetištěné zprávy a abstrakty. Existuje nějaké využití v takové „práci“? Minimální: Stále jsem našel to, co jsem hledal, a podařilo se mi dostat se z problému. Co může učitel udělat, aby zajistil, že taková práce bude stále přínosná? Vytvořte potřebu zpracovat nalezené informace jejich transformací, například ve formě referenčního diagramu, prezentace, testových položek, otázek k tématu atd.

Nejzákladnějším využitím počítače dětmi je úprava textů, psaní textů jejich tvůrčích děl, jejich básní, sestavování sbírek, vytváření počítačových kreseb. Studenti středních škol sestavují své zprávy, eseje pomocí počítače, vytvářejí kresby, schémata, pomáhají s testy, příručkami z literatury, didaktickým materiálem. Je třeba poznamenat, že děti rády provádějí úkoly na počítači. To je právě ten případ, kdy je příjemné spojeno s užitečným. Využití počítačových a informačních technologií v našich hodinách nám navíc umožňuje integrovat se s informatikou, implementovat dovednosti získané v této lekci do praktických činností. Toto spojení je příjemné i pro učitele informatiky a informačních technologií.

Využití ICT ve třídě tedy výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale také pomáhá vytvářet v hodině produktivnější atmosféru, zájem studentů o studovaný materiál. Vlastnit a používat ICT je navíc dobrý způsob, jak držet krok s dobou a se svými studenty.

Literatura

1. Agatova, N.V. Informační technologie ve školním vzdělávání / N.V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Technologie pro používání multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, LA Využití informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Využití nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu / E.V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využití informačních technologií při studiu ruského jazyka v 7. ročníku // Realizace vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ v procesu výuky filologických oborů. Materiály první regionální vědecké a praktické konference / Srov. G. M. Vyalková, T. A. Chernova; upravil L. N. Savina. M.: Planet, 2010 - s. 106-111
6. Selevko, G. K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: ve 2 svazcích -T. 1. M.: Výzkumný ústav školních technologií -2006 -s. 150-228

MBOU ASOSH je. A. N. Kosygina, okres Krasnogorsk, Moskevská oblast

Galina Sergeevna Nikulina, učitelka ruského jazyka a literatury Strana

V dnešní době, ať se nám to líbí nebo ne, všichni žijeme v informační společnosti. Přitom příležitosti, které se nyní otevírají, jsou velmi špatně využívány. Naším úkolem je „nasadit“ informační společnost směrem k potřebám, které mají lidé, kteří v naší zemi žijí. Především mezi mladými lidmi, kteří získávají vzdělání, vědci, výzkumníci, učitelé, pedagogové. Musíme lidi od dětství a ve všech fázích vzdělávacího procesu naučit, aby se těchto informací nebáli, naučili je používat, pracovat s nimi a správně s nimi nakládat.

Informatizace vzdělávání a vědy je součástí globálního procesu. Informační a komunikační technologie jsou po celém světě uznávány jako klíčové technologie 21. století, které budou v příštích desetiletích klíčem k ekonomickému růstu státu a hlavním motorem vědeckého a technologického pokroku.

Na začátku roku 2009 se v Kremlu konalo první zasedání Rady pro rozvoj informační společnosti za prezidenta Ruska. Dekret o jeho vytvoření byl podepsán v listopadu 2008. Při zahájení schůzky Dmitrij Medveděv zdůraznil, že bez IT není možný žádný pokrok a modernizace: „To se týká vědecké a technické sféry a skutečných otázek správy a dokonce i posilování demokracie. v zemi." Když mluvíme o rozvoji informačních technologií v sociální oblasti, Medvedev D.A. zdůraznil svůj: „... je velmi důležité naučit se používat všechny nové technologie. To je úkol číslo jedna nejen pro studenty, ale i pro učitele - veškeré rekvalifikace by měly být zaměřeny na využití moderních technologií. “

Jaké mohou být projekty založené na ICT

• Dálkové studium;
• Virtuální komunikace;
• Síťová ekonomika a vzdělávání;
• Dostatek příležitostí k sebevzdělávání;
• Velké množství snadno dostupných informací.

Ruský vzdělávací systém čelí řadě důležitých problémů, z nichž je třeba zdůraznit:

• potřeba zlepšit kvalitu a zajistit rovné příležitosti pro přístup ke vzdělávacím zdrojům a službám pro všechny kategorie občanů bez ohledu na místo jejich bydliště, etnický původ a náboženské vyznání;
• vytvoření informačního prostředí, které splňuje potřeby všech vrstev společnosti při získávání široké škály vzdělávacích služeb, jakož i vytváření mechanismů a nezbytných podmínek pro zavádění úspěchů informačních technologií do každodenní vzdělávací a vědecké praxe;
• masivní zavádění ICT do vzdělávání a vědy, využívání nového vzdělávacího obsahu a nových vzdělávacích technologií, včetně technologií distančního vzdělávání.

Předpoklady pro rozvoj a zavádění informačních a komunikačních technologií v oblasti vzdělávání a vědy jsou:

• Federální cílový program „Rozvoj jednotného vzdělávacího informačního prostředí“, jehož nejdůležitějším výsledkem byl průlom ve vybavení vzdělávacích institucí počítači, jakož i spuštění a rozvoj regionálních programů pro informatizaci vzdělávání;
• Projekt „Informatizace vzdělávacího systému“, jehož hlavním cílem bylo vytvoření podmínek pro podporu systémové implementace a aktivního využívání informačních a komunikačních technologií v práci vzdělávacích institucí;
• Prioritní národní projekt „Vzdělávání“, jehož realizace aktivit byla zaměřena na zajištění přístupnosti, vytváření rovných podmínek pro získávání vzdělání, a to i poskytováním přístupu všem školám ke globálním informačním zdrojům umístěným na internetu;
• Na základě prioritních směrů rozvoje vzdělávacího systému Ruské federace v roce 2006 byla zahájena implementace Federálního cílového programu pro rozvoj vzdělávání na období 2006-2010 (FTSPRO), což je komplex vzájemně souvisejících zdrojů a načasování opatření zahrnujících změny ve struktuře, obsahu a technologiích vzdělávání, včetně rozsáhlého využívání informačních a komunikačních technologií v Ruské federaci pro všechny úrovně vzdělávání. V rámci programu byl vyvinut nový elektronický vzdělávací obsah a do komerčního provozu bylo uvedeno specializované Federální centrum pro informační vzdělávací zdroje (FCIOR).

Více než 10 tisíc nových generací EOR lze stáhnout na webových stránkách Federálního centra pro informační a vzdělávací zdroje.

COR - digitální vzdělávací zdroj

Digitální vzdělávací zdroje (CDR) znamenají jakékoli informace vzdělávacího charakteru uložené v digitálních médiích.

CRC jsou rozděleny do dvou skupin:

• informační zdroje, kterými se rozumí všechny různé materiály v digitálním formátu používané ve vzdělávací práci - texty, statické a dynamické obrázky, animační modely atd.
• informační nástroje, které zajišťují práci se zdroji informací.

Funkční zaměření:

• ilustrativní funkce;
• výzkumná funkce;
• tréninková funkce;
• kontrolní funkce.

EOR jsou soběstačný vzdělávací produkt, jsou schopni žáka sami naučit. Už to není jen sbírka obrázků nebo zvukových záznamů, které potřebují vysvětlení učitele. EOR mají také hlas, ale vysvětluje posloupnost akcí a hlavně uvádí chyby, kterých se během úkolu dopustili.

Učební materiály nové generace, vypracované v projektu „Informatizace vzdělávacího systému“

V rámci projektu „Informatizace vzdělávacího systému“, který realizuje Národní vzdělávací nadace na základě nařízení ministerstva školství a vědy Ruské federace, se vyvíjejí vzdělávací materiály nové generace.

Učební materiály nové generace jsou navrženy tak, aby učitele orientovaly na používání moderních výukových metod a vzdělávacích technologií, které zásadně mění vzdělávací prostředí, na aktivní využívání ICT ve vzdělávacím procesu. Přístup založený na kompetencích je základem pro vývoj nových učebních pomůcek.

ICT technologie ve výuce angličtiny

Druhý život
(Second Life) - svět, který vytvoříte vy nebo vaši studenti, naplněný moři, lesy, městy a vesnicemi, skutečnými lidmi (a kontaktujte je přes Skype nebo e -mailem) nebo fiktivním. Tam máte domovy a knihovny, video místnosti a restaurace, schopnost pracovat a cestovat. Lákavé, že? Naučte se jej vytvářet a používat ve výuce angličtiny.

Skype

S tímto programem můžete hovořit s miliony lidí po celém světě zcela zdarma! Nejprve si stáhněte nejnovější verzi aplikace Skype a poté ji nainstalujte výběrem ruské verze v nastavení. A je to, učte se anglicky mluvením s rodilými mluvčími.

Blogy

Blog je online deník jednoho nebo více autorů, který se skládá ze záznamů v opačném chronologickém pořadí, nebo jinými slovy, je to web ve formě deníku seřazený podle data.

Slovo pochází z anglického weblogu - „web log“.

Blogy jsou weby postavené na principu chronologických deníků s jednoduchými a pohodlnými nástroji pro správu, které nevyžadují speciální znalosti a jsou dostupné každému.

Wiki

Wiki je sbírka souvisejících záznamů. (Ward Cunningham - tvůrce technologie - nazval aplikaci prostředím pro rychlou hypertextovou interakci.) WikiWiki implementuje radikální model kolektivního hypertextu, kdy je schopnost vytvářet a upravovat jakýkoli záznam prezentována každému v síťové komunitě ...

Hot Potatoes je univerzální shell program, který umožňuje učitelům samostatně, aniž by se uchýlili k pomoci programátorů, vytvářet interaktivní školení a kontrolní cvičení ve formátu HTML. Program je široce používán po celém světě k vytváření úkolů v různých jazycích v různých oborech.
Cvičení jsou vytvářena pomocí 5 bloků programu (každý blok lze považovat za nezávislý program):

• JQuiz - Kvíz - Otázky s možností výběru z více odpovědí (4 typy úkolů). Učitel má možnost do cvičení vložit komentáře ke všem možnostem odpovědí.
• JCloze - Vyplnění prázdných míst. Studenti mohou požádat o vodítko a vidět první písmena chybějícího slova. Provádí se také automatické hodnocení. Některá slova můžete „přeskočit“, nebo můžete například každé páté.
• JMatch - Matching (3 typy úloh).
• JCross - křížovka.
• JMix - obnova sekvence.

Nové informační technologie a

V posledních letech univerzity na celém světě věnovaly pozornost možnosti využití počítačových telekomunikačních technologií pro organizování distančního vzdělávání. Počítačové telekomunikace poskytují efektivní zpětnou vazbu, která je poskytována jak při organizaci vzdělávacího materiálu, tak při komunikaci s učitelem, který vede tento kurz. V posledních letech dostalo takové distanční vzdělávání na rozdíl od známého distančního vzdělávání název distanční vzdělávání.

Tento problém je zvláště důležitý pro Rusko s jeho rozsáhlými územími a koncentrací vědeckých center ve velkých městech. V současné době se ministerstvo školství Ruské federace zabývá vytvořením jednotné vzdělávací telekomunikační sítě. Problém celoživotního vzdělávání, profesní reorientace je dnes aktuální jako nikdy předtím a jeho význam bude v průběhu let narůstat.

Internetový portál Školy distančního vzdělávání Moskevské státní univerzity byl vytvořen v rámci projektu Formace inovativního vzdělávacího systému na Moskevské státní univerzitě pojmenovaném po M.V. Lomonosov v roce 2007.

© Článek byl napsán speciálně pro web „Remote Tutor“

ICT (informační a komunikační technologie) jsou procesy a metody interakce s informacemi, které se provádějí pomocí počítačových zařízení a také telekomunikací.

Role ICT v moderní společnosti

V současné době lze pozorovat neustálý růst vlivu mediálních technologií na člověka. Obzvláště silný účinek mají na děti: ještě před dvaceti lety by dítě raději sledovalo film než četlo knihu. Dnes se však pod silným tlakem informací, reklamy, výpočetní techniky, elektronických hraček, herních konzolí atd. Stále více odpoutává od reality. Pokud se student nemůže vyhnout čtení knihy, už nechodí do knihovny, ale stáhne si ji do tabletu. Velmi často můžete pozorovat následující obrázek: skupina mladých lidí sedí v parku, na náměstí nebo v nákupním a zábavním komplexu, nekomunikují spolu, veškerá jejich pozornost je zaměřena na chytré telefony, tablety, notebooky. Pokud bude tento jev nadále pozorován, pak brzy děti úplně zapomenou, jak komunikovat. A tak se ministerstva školství mnoha zemí naší planety místo rozvoje zájmu studentů o živou komunikaci a učení obecně rozhodli jít cestou nejmenšího odporu a dát dětem to, co chtějí. Podle některých odborníků mozek dítěte lépe vnímá nové informace, pokud jsou podány zábavnou formou, a proto data nabízená v hodině snadno vnímají pomocí mediálních nástrojů (v tomto ohledu využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání dnes neustále roste). Je těžké s tím polemizovat, ale koneckonců odvrácenou stranou medaile takového vzdělávacího procesu je, že děti přestanou komunikovat s učitelem, což znamená, že klesá schopnost myslet. Mnohem lepší je restrukturalizovat vzdělávací proces, aby nebyl nudný a vždy podporoval touhu dítěte po nových znalostech. Tuto otázku ale bude muset nechat na svědomí úředníků.

Koncept komunikačních a informačních technologií

Procesy informatizace v moderní společnosti, jakož i reforma vzdělávacích aktivit s nimi úzce souvisejících, se vyznačují zlepšováním a masivním šířením moderních ICT. Aktivně se používají k přenosu dat a zajišťují interakci mezi učitelem a studentem v moderním systému distančního a otevřeného vzdělávání. Dnes je učitel povinen mít dovednosti nejen v oblasti ICT, ale také být zodpovědný za profesionální aplikaci informačních a komunikačních technologií v jejich přímých aktivitách.

Pojem „technologie“ k nám přišel z řeckého jazyka a v překladu znamená „věda“. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje aplikaci technických a vědeckých znalostí k řešení konkrétních praktických problémů. Pak jsou informační a komunikační technologie technologií, která je zaměřena na transformaci a zpracování informací. Ale to není vše. Informační a komunikační technologie jsou ve skutečnosti zobecněným pojmem, který popisuje různé mechanismy, zařízení, algoritmy, metody zpracování dat. Nejdůležitějším moderním ICT zařízením je počítač vybavený potřebným softwarem. Druhým v pořadí, ale neméně důležitým vybavením, jsou prostředky komunikace s informacemi na nich umístěnými.

Nástroje ICT používané v moderním vzdělávacím systému

Hlavním prostředkem ICT technologie pro informační prostředí vzdělávacího systému je osobní počítač vybavený potřebným softwarem (systémové a aplikované povahy a také nástrojů). Systémový software obsahuje především operační software. Poskytuje interakci všech PC programů se zařízením a uživatelem PC. Tato kategorie také zahrnuje servisní a obslužný software. Mezi aplikační programy patří software, který je sadou nástrojů informačních technologií - práce s texty, grafikou, tabulkami atd. Moderní vzdělávací systém hojně využívá univerzální aplikovaný kancelářský software a nástroje ICT, jako jsou textové procesory, příprava prezentací, tabulky, grafické balíčky, organizéry, databáze atd.

Rozvoj informačních a komunikačních technologií

S organizací počítačových sítí a podobnými prostředky prošel proces vzdělávání do nové kvality. Je to dáno především schopností rychle přijímat informace odkudkoli na světě. Díky globální počítačové síti Internet je nyní možný okamžitý přístup na planetu (elektronické knihovny, úložiště souborů, databáze atd.). Tento populární zdroj publikoval více než dvě miliardy různých multimediálních dokumentů. Síť otevírá přístup a umožňuje využívat další rozšířené ICT ​​technologie, včetně e-mailu, chatu, seznamů, mailů. Kromě toho byl vyvinut speciální software pro online komunikaci (v reálném čase), který umožňuje po navázání relace přenášet text (zadávaný z klávesnice), stejně jako zvuk, obrázky a různé soubory. Takový software umožňuje organizovat společnou komunikaci vzdálených uživatelů se softwarem spuštěným na místním osobním počítači.

7. Poskytování flexibility při školení.

Negativní dopad nástrojů ICT na studenta

Informační a komunikační technologie, zavedené do všeho, vedou k řadě negativních důsledků, mezi nimiž je třeba poznamenat řadu negativních psychologických a pedagogických faktorů ovlivňujících zdravotní a fyziologický stav žáka. Jak již bylo zmíněno na začátku článku, ITC vede k individualizaci vzdělávacího procesu. To je však vážná chyba spojená s celkovou individualizací. Takový program zahrnuje koagulaci již vzácných ve vzdělávacím procesu živé dialogické komunikace účastníků: studentů a učitelů, studentů mezi sebou. Ve skutečnosti jim nabízí náhradu za komunikaci - dialog s počítačem. Skutečně i řečově aktivní student na dlouhou dobu ztichne při práci s nástroji ICT. To platí zejména pro studenty dálkových a otevřených forem vzdělávání.

Proč je to tak nebezpečné?

Výsledkem této formy výuky je, že student je během celé hodiny zaneprázdněn tím, že materiál tiše konzumuje. To vede k tomu, že část mozku zodpovědná za objektivizaci lidského myšlení se během mnoha let studia ukáže být vypnutá, ve skutečnosti imobilizovaná. Je nutné pochopit, že student již nemá potřebnou praxi formování, formulování myšlenek a také dialogické komunikace v odborném jazyce. Jak ukázaly psychologické studie, bez rozvinuté komunikace se monologická komunikace studenta se sebou samým nevytvoří na správné úrovni, přesně to, čemu se obvykle říká nezávislé myšlení. Souhlasíte s tím, že položit si otázku je nejpřesnějším ukazatelem přítomnosti nezávislého myšlení. V důsledku toho, pokud se vydáte cestou individualizace výuky, můžete postrádat samotnou možnost formování tvůrčího procesu v člověku, jehož původ je založen na dialogu.

Konečně

Když to shrneme, můžeme si všimnout další významné nevýhody informačních a komunikačních technologií, která vyplývá z hlavní výhody - obecné dostupnosti informačních zdrojů publikovaných v síti. To často vede k tomu, že student jde cestou nejmenšího odporu a půjčuje si z internetu hotové abstrakty, řešení problémů, projekty, zprávy atd. Dnes tento již známý fakt potvrzuje nízkou efektivitu této formy vzdělávání. Vyhlídky na rozvoj informačních a komunikačních technologií jsou samozřejmě vysoké, ale je třeba je zavádět záměrně, bez manické totalizace.