Infotehnoloogia (IT, ka - info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad) - protsessid, teabe otsimise, kogumise, säilitamise, töötlemise, pakkumise, levitamise meetodid ja viisid selliste protsesside ja meetodite rakendamiseks (föderaalseadus nr 149 -FZ); arvutitehnoloogia kasutamise tehnikad, meetodid ja meetodid andmete kogumise, salvestamise, töötlemise, edastamise ja kasutamise funktsioonide täitmisel (GOST 34.003-90); teabe kogumiseks, töötlemiseks, säilitamiseks ja levitamiseks vajalikud ressursid (ISO / IEC 38500: 2008).

Infosüsteemide ja tehnoloogia spetsialiste nimetatakse sageli IT- või IT -spetsialistideks.

Laiemas mõttes hõlmab IT kõiki teabe loomise, edastamise, säilitamise ja tajumise valdkondi, mitte ainult arvutitehnoloogiat. Samas seostatakse IT -d sageli just arvutitehnoloogiatega ja see pole juhuslik: arvutite tulek tõi IT uuele tasemele, nagu televisioon kunagi, ja veelgi varasem trükkimine.

Infotehnoloogia tööstus tegeleb infosüsteemide loomise, arendamise ja toimimisega. Infotehnoloogiaid kasutatakse, tuginedes ja ratsionaalselt kasutades kaasaegseid saavutusi arvutitehnoloogia ja muude kõrgtehnoloogiate valdkonnas, uusimaid kommunikatsioonivahendeid, tarkvara ja praktilisi kogemusi, et lahendada probleeme, mis on seotud teabeprotsessi tõhusa korraldamisega, et vähendada ajakulu. , tööjõu-, energia- ja materiaalsed ressursid kõigis inimelu ja kaasaegse ühiskonna valdkondades. Infotehnoloogia interakteerub ja on sageli teenuste, juhtimise, tööstustootmise ja sotsiaalsete protsesside osa.

Infotehnoloogia ajalugu

Arengu algus - alates 1960. aastatest koos esimeste infosüsteemide (IS) tekkimise ja arenguga.

Investeeringud infrastruktuuri ja teenustesse, Internet vallandas 1990ndate lõpus IT -tööstuse plahvatusliku kasvu.

• · Digitaalsete andmevahetusalgoritmide standardite struktuur;
• · Arvuti salvestusruumi laialdane kasutamine ja teabe esitamine nõutaval kujul;
• · Teabe edastamine digitaalsete tehnoloogiate kaudu peaaegu piiramatul kaugusel.

Infotehnoloogia hõlmab kõiki teabe haldamiseks vajalikke ressursse, eriti arvutid, tarkvara ja võrgud, mis on vajalikud teabe loomiseks, salvestamiseks, haldamiseks, edastamiseks ja hankimiseks. Infotehnoloogia võib rühmitada järgmiselt:

• Võrgustikud
• Terminalid
• · Teenused

Praegu on olemas mitmesugused andmeedastusvõrgud - side lõppseadmete (terminalide) komplekt, mida ühendavad andmeedastuskanalid ja lülitusseadmed (võrgusõlmed), mis tagavad sõnumivahetuse kõigi lõppseadmete vahel.

Andmeedastusvõrke on järgmist tüüpi:

• · Telefonivõrgud - võrgud, milles lõppseadmed on lihtsad signaalimuundurid elektrilise ja nähtava / kuuldava vahel.
• · Arvutivõrgud - võrgud, mille lõppseadmed on arvutid.

Telefon

Peamine kuni aastani 2003-2004, praegu aegunud meetod Interneti-ühenduse loomiseks, on telefonivõrku ühendatud modemi kasutamine. Kuigi sellel on kõik vajalikud funktsioonid, eelistavad paljud Interneti -kasutajad lairibaühendust. Peaaegu kõikides Euroopa Liidu riikides on telefoniliini kättesaadavus kodumajapidamistele väga kõrge, välja arvatud Austria, Soome ja Portugal. Sellest hoolimata on Hispaanias juurdepääs peamistele telefonivõrkudele (kitsasriba) praktiliselt kadunud. 2003. aastal tehti pool internetiühendustest telefoni teel. Praegu tehakse 97% Interneti -ühendustest lairibajuurdepääsusüsteemide kaudu. Peaaegu 95% ühendustest tehakse kiirusega 1 Mbps või sellega võrdne.

Lairibaühendus

Term lairibaühendus hõlmab laia valikut tehnoloogiaid, mis pakuvad suuremat andmeedastuskiirust ja juurdepääsu Internetile. Need tehnoloogiad kasutavad juhtmeid või fiiberoptilisi kaableid.

Mitme lingi sissehelistamine

Suurendage läbilaskevõimet, ühendades kaks või enam sissehelistamisühendust ja käsitledes neid ühe andmelingina. Vajab kahte või enamat modemit, telefoniliini ja kontonumbrit ning tehnoloogiat toetavat teenusepakkujat. See valik oli lühikest aega populaarne enne ISDN -i, DSL -i ja muid kaasaegsemaid tehnoloogiaid. Mitmed tootjad on selle meetodi toetamiseks loonud spetsiaalsed modemid.

ISDN tähistab integreeritud teenuste digitaalset võrku. Võimaldab ühendada telefoni- ja andmevahetusteenused. Nime pakkus välja rühmitus XI CCITT 1981. aastal. ISDN -i põhieesmärk on edastada abonendi kaabelliini kaudu andmeid kiirusega kuni 64 kbit / s ja pakkuda integreeritud telekommunikatsiooniteenuseid (telefon, faks jne). Telefonijuhtmete kasutamisel sel eesmärgil on kaks eelist: need on juba olemas ja neid saab kasutada lõppseadmete toiteks. ISDN -võrgus erinevat tüüpi liikluse ühendamiseks kasutatakse TDM -tehnoloogiat (ing. Ajajaotuse multipleksimine, aja multipleksimine). Iga andmetüübi jaoks eraldatakse eraldi riba, mida nimetatakse elementaarne kanal(või tavaline kanal). Selle ribalaiuse jaoks on garanteeritud fikseeritud ribalaiuse osa. Pärast signaali andmist on riba esile tõstetud HELISTAMA läbi eraldi kanali nimega kanaliväline signaalikanal.

xDSL - (inglise digitaalne abonentliin, digitaalne abonendiliin) tehnoloogiate perekond, mis võib märkimisväärselt suurendada üldkasutatava telefonivõrgu abonendiliini läbilaskevõimet, kasutades tõhusaid liinikoode ja adaptiivseid meetodeid liinimoonutuste parandamiseks, tuginedes kaasaegsetele edusammudele mikroelektroonika ja digitaalse signaali töötlemise meetodid. XDSL-tehnoloogiad ilmusid 90ndate keskel alternatiivina ISDN-i abonentide lõpetamisele. Peamised xDSL -i tüübid on ADSL, HDSL, IDSL, MSDSL, PDSL, RADSL, SDSL, SHDSL, UADSL, VDSL. Kõik need tehnoloogiad pakuvad kiiret juurdepääsu digitaalsele sissehelistamisele. Mõned xDSL -tehnoloogiad on originaalsed arendused, teised on puhtalt teoreetilised mudelid, teised aga juba laialt levinud standardid. Peamine erinevus nende tehnoloogiate vahel on andmete kodeerimiseks kasutatavad modulatsioonimeetodid.

Elektriliini side

Elektriliinide side on mõiste, mis kirjeldab mitmeid erinevaid süsteeme elektriliinide (PTL) kasutamiseks kõne või andmete edastamiseks. Võrk võib edastada häält ja andmeid, asetades analoogsignaali tavalisele 50 Hz või 60 Hz vahelduvvoolule. PLC sisaldab BPL -i (ing. Lairibaühendus elektriliinide kaudu- lairibaülekanne elektriliinide kaudu), pakkudes andmeedastust kiirusega kuni 200 Mbit / s ja NPL (eng. Kitsariba elektriliinide kohal- kitsaribaline edastus elektriliinide kaudu), mille andmeedastuskiirus on oluliselt väiksem kui 1 Mbit / s.

ATM - (asünkroonne andmeedastusmeetod) on võrgu suure jõudlusega lülitus- ja multipleksimistehnoloogia, mis põhineb andmeedastusel kindla suurusega (53 baiti) lahtrite (lahtrite) kujul, millest päise jaoks kasutatakse 5 baiti. Vastupidiselt sünkroonsele andmeedastusmeetodile (STM - eng. Sünkroonne edastusrežiim), Sobib ATM paremini muutuva või muutuva bitikiirusega andmeteenuste pakkumiseks.

rakuline

Üks mobiilsidevõrgul põhinevatest raadioside tüüpidest. Põhijooneks on see, et kogu leviala on jagatud lahtriteks (lahtriteks), mis määratakse kindlaks üksikute tugijaamade (BS) levialade järgi. Kärjed kattuvad osaliselt ja moodustavad koos võrgustiku. Ideaalsel (ühtlasel ja ehitamata) pinnal on ühe BS -i katvusala ring, seetõttu on nendest koosnev võrk kuusnurksete rakkude (kärjed) kujul. Võrk koosneb üksteisest eemal paiknevatest transiiveritest, mis töötavad samas sagedusvahemikus, ja lülitusseadmetest, mis võimaldavad määrata mobiilitellijate praeguse asukoha ja tagada sidepidevuse, kui abonent liigub ühe transiiveri levialalt levialasse. Teine.

Telekommunikatsioon

Sidetüüp, meetod teabe edastamiseks, kasutades elektromagnetilisi signaale, näiteks juhtme, fiiberoptilise kaabli või raadio teel. Praegu edastatakse teavet pikkade vahemaade tagant, kasutades selliseid elektriseadmeid nagu telegraaf, telefon, televiisor, raadio- ja mikrolaineühendust, samuti kiudoptilisi sideliine, satelliitsidet ja ülemaailmset info- ja sidevõrku Internet . Telekommunikatsiooni põhimõte põhineb sõnumsignaalide (heli, tekst, optiline teave) teisendamisel esmane elektrilised signaalid. Saatja teisendab omakorda esmased elektrilised signaalid teisejärguline elektrilised signaalid, mille omadused on hästi kooskõlas sideliini omadustega. Lisaks edastatakse sideliini kaudu sekundaarsignaalid vastuvõtja sisendisse. Vastuvõtvas seadmes teisendatakse sekundaarsignaalid heli-, optilise või tekstiteabe kujul sõnumsignaalideks.

Terminalid

Terminalid toimivad kasutaja juurdepääsupunktidena inforuumi.

Personaalarvuti

Arvuti - (inglise arvuti, MFA: - "kalkulaator"), elektrooniline seade, mis on ette nähtud ühe kasutaja jaoks kasutamiseks, see tähendab isiklikuks kasutamiseks. Mis tahes muud arvutit, mida konkreetne isik kasutab oma personaalarvutina, võib tavapäraselt nimetada ka personaalarvutiks (edaspidi PC). Valdav enamus inimesi kasutab arvutitena laua- ja erinevaid kaasaskantavaid arvuteid (süle-, tahvelarvutid). Kuigi arvuti loodi algselt arvutusmasinana, kasutatakse seda tavaliselt muul otstarbel - infovõrkudele juurdepääsu vahendina ja arvutimängude platvormina, samuti graafiliste liidestega töötamiseks.

Mobiiltelefon

Mobiiltelefonid, mis on loodud töötama mobiilsidevõrkudes; kasutab mobiilside jaoks raadiosaatjat ja traditsioonilist telefonilülitit mobiilsidevõrgu levialas. Praegu on mobiilside kõige levinum kõigist mobiilsidetüüpidest, seetõttu nimetatakse seda tavaliselt mobiiltelefoniks, mida tavaliselt nimetatakse mobiiltelefoniks, kuigi mobiiltelefonid on lisaks mobiiltelefonidele ka satelliittelefonid, raadiotelefonid ja pagasiruumi sidevahendid.

Televisioon

Kaasaegne elektrooniline seade traadita kanalite või kaabli kaudu edastatavate piltide ja heli vastuvõtmiseks ja kuvamiseks (sh telesaated või videosignaale taasesitavate seadmete signaalid - näiteks videomakid).

Mängukonsool

Spetsiaalne elektrooniline seade, mis on loodud ja ehitatud videomängude jaoks. Kõige sagedamini kasutatav väljundseade on teler või harvemini arvutimonitor - seetõttu nimetatakse selliseid seadmeid digiboksideks, kuna need on ühendatud sõltumatu kuvaseadmega. Kaasaskantavatel (tasku) mängusüsteemidel on oma sisseehitatud kuvaseade (need pole millegi külge kinnitatud), seega on mõnevõrra vale nimetada neid mängukonsoolideks. Algselt erinesid mängukonsoolid personaalarvutitest mitmel olulisel moel - nad eeldasid teleri kasutamist peamise kuvaseadmena ega toetanud enamikku personaalarvutitele loodud tavalisi välisseadmeid, näiteks klaviatuuri või modemit. Kuni viimase ajani olid peaaegu kõik müüdud konsoolid mõeldud mängima patenteeritud mänge, mida levitati ilma teiste konsoolide toeta. Mängukonsoolide arenedes hakkas erinevus nende ja personaalarvutite vahel aga järk -järgult hägustuma - mõned konsoolid võivad lubada klaviatuuri, kõvaketta ühendamist ja isegi Linuxi opsüsteemi käivitamist. Mõne digiboksi vooluringi ja tarkvara võidakse erandkorras levitada tasuta litsentside alusel. Mängukonsoolide turg on muutunud suhteliselt lihtsatest elektroonilistest telemängusüsteemidest nagu Pong tänapäeval võimsateks multifunktsionaalseteks mängusüsteemideks.

Teenused

E -post

Tehnoloogia ja selle pakutavad teenused elektrooniliste sõnumite (nn tähtede või meilide) saatmiseks ja vastuvõtmiseks hajutatud (sh ülemaailmse) arvutivõrgu kaudu. Elementide koostise ja toimimispõhimõtte osas kordab e -post praktiliselt tavalise (paber) posti süsteemi, laenates nii termineid (kiri, kiri, ümbrik, manus, kast, kättetoimetamine jne) kui ka iseloomulikke jooni - kasutusmugavus, sõnumite edastamise viivitus, piisav töökindlus ja samas kättetoimetamise garantii puudumine. E-posti eelised on järgmised: kergesti loetavad ja inimesele loetavad aadressid nagu kasutajanimi @ domeeninimi (näiteks See e-posti aadress on kaitstud spämmirobotide vastu. Selle vaatamiseks peab teil olema lubatud JavaScript); võimalus edastada nii lihtteksti kui ka vormindatud, aga ka suvalisi faile; serveri sõltumatus (üldiselt pöörduvad nad otse üksteise poole); sõnumite edastamise piisavalt kõrge usaldusväärsus; inimeste ja programmide kasutamise lihtsus. E-posti puudused: sellise nähtuse olemasolu nagu rämpspost (massiline reklaam ja viiruspostitused); konkreetse kirja kättetoimetamise teoreetiline võimatus; võimalikud viivitused sõnumite edastamisel (kuni mitu päeva); piiravad ühe sõnumi suurust ja postkastis olevate sõnumite kogusuurust (kasutajatele isiklikud).

Otsingusüsteem

Tarkvara- ja riistvarakompleks koos veebiliidesega, mis võimaldab otsida teavet Internetist. Otsingumootor tähendab tavaliselt saiti, mis majutab süsteemi liidest (kasutajaliidest). Otsingumootori tarkvaraosa on otsingumootor (otsingumootor) - programmide komplekt, mis tagavad otsingumootori funktsionaalsuse ja on tavaliselt otsingumootori arendaja ärisaladus. Enamik otsingumootoreid otsib teavet veebist, kuid on ka süsteeme, mis võivad otsida faile FTP -serveritest, tooteid veebipoodides ja teavet Useneti uudistegruppides. Otsingu täiustamine on üks kaasaegse Interneti prioriteetsetest ülesannetest (vt otsimootorite töö peamiste probleemide kohta artiklist Deep Web). Net Applications'i andmetel jaotati 2011. aasta novembris otsingumootorite kasutamine järgmiselt.

• Google - 83,87%;
• · Yahoo! - 6,20%;
• Baidu - 4,22%;
• Bing - 3,69%;
• Yandex - 1,7%;
• Küsi - 0,57%;
• AOL - 0,36%

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine

haridusprotsessis

« Kui arvutit poleks leiutatud
universaalse tehnilise seadmena,

See oleks tulnud välja mõelda
spetsiaalselt hariduslikel eesmärkidel. "
Anthony Mullan.

Oleme piiramatu arengu ja kõikjal leviva arvutite levitamise ajastu äärel, millest on saamas intellektuaalne tööriist ja partner peaaegu kõigis inimelu ja -tegevuse valdkondades.

Kaasaegses haridussüsteemis kiireneb kiiresti info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate (IKT) juurutamise protsess, haridusasutuste varustamine arvutiseadmetega, telekommunikatsiooni, globaalsete ja kohalike haridusvõrkude arendamine. See on tingitud asjaolust, et infokirjaoskusest ja kultuurist on saanud inimese eduka professionaalse tegevuse võti. Infotehnoloogiast on saamas kaasaegse inimese elu lahutamatu osa. Nende valdus on võrreldav selliste omadustega nagu lugemis- ja kirjutamisoskus. Inimene, kellel on oskuslikult ja tõhusalt tehnoloogia ja teave, omab uut mõtlemisstiili, põhimõtteliselt teistsugust lähenemist tekkinud probleemi hindamisele, oma tegevuse korraldamisele.

Hariduse kvaliteedi parandamine on tänapäeval võimatu ilma uute info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamiseta. IKT annab õpetajatele võimaluse tutvustada õpilastele põnevat maailma, kus nad peavad iseseisvalt teavet ammutama, analüüsima ja teistele edastama. Mida varem saavad õpilased teada IKT võimalustest, seda kiiremini saavad nad kasutada uusimaid teabe hankimise ja selle teadmisteks muutmise meetodeid.

Seega on IKT kasutamise eesmärgid järgmised:

Suurendage õppimismotivatsiooni;

parandada õppeprotsessi tõhusust;

edendada õpilaste kognitiivse sfääri aktiveerimist;

parandada tundide õpetamise meetodeid;

koolituse ja hariduse tulemuste õigeaegne jälgimine;

planeerida ja korraldada oma tööd;

kasutada eneseharimise vahendina;

valmistada tund (sündmus) tõhusalt ja kiiresti.

Saan rakendada IKT -tehnoloogiaid tunni mis tahes etapis:

Tunni teema märkimiseks.

Tunni alguses uuritava teema küsimuste abil, tekitades probleemse olukorra.

Õpetaja selgituse lisana (esitlused, valemid, skeemid, joonised, videoklipid jne)

Õpilaste jälgimiseks.

Mõnel õpilasel on teatud arvutioskus ja ma püüan tagada, et neid oskusi kasutatakse haridusprobleemide lahendamise vahendina.

IKT kasutamine võimaldab mul tunde läbi viia piisavalt kõrgel esteetilisel ja emotsionaalsel tasemel; tagab nähtavuse, suure hulga didaktilise materjali ligitõmbamise. Võimalik on heli, video ja multimeediummaterjalide samaaegne kasutamine.

Selle tulemusel suureneb materjali sukeldumise sügavus, suureneb õppimismotivatsioon, viiakse läbi integreeritud lähenemine õpetamisele ja säästetakse tunnis aega.

IKT võimaldab mul:

korraldada erinevaid töövorme:

Grupp,

leiliruum,

individuaalne;

suurendada klassis tehtava töö mahtu 1,5-2 korda;

pakkuda koolituse kõrget diferentseeritust .

IKT kasutamine innustab otsima uusi lähenemisviise õppimisele, stimuleerib professionaalset kasvu.

Rakendan IKT -d järgmistes valdkondades:

1. Ettekannete koostamine tundideks;
2. Töö Interneti -ressurssidega;
3. Valmis koolitusprogrammide kasutamine;
4. Didaktiliste mängude kasutamine.

Üks edukamaid õppematerjali ettevalmistamise ja esitamise vorme algklasside tundideks on multimeedia esitluste loomine.

Esitlused võimaldavad õpetajal:
materjali visualiseerida;
intensiivistada uue materjali selgitamise protsessi;
animatsiooni abil kuvatava teabe helitugevust ja kiirust reguleerida.

Ma kasutan PowerPointi ettekande koostamiseks ja klassis näitamiseks. Ettekanne sisaldab materjali, mille olen valinud taimede, animatsiooni, muusika kohta.

Enda esitlusi, projekte luues kasutan Interneti vahendeid hariduslikus ja klassivälises tegevuses.

Internetiressursside kasutamine mängib minu ja minu töö jaoks suurt rolli, sest:

Internet:
Laiendab õpilaste haridustegevuse liike;
Pakub võimalusi professionaalseks loominguliseks suhtlemiseks ja kiireks infovahetuseks;
Pakub võimalusi professionaalseks kasvuks;
Avab õpetajale loomingulisi võimalusi didaktilise materjali valikul ja kasutamisel;
Võimaldab kasutada tunnis kaasaegseid tehnilisi vahendeid, mis on õpilastele lõbusad.

Õpilased muidugi juba teavad, kuidas iseseisvalt Internetti kasutada, vajalikku teavet valida, salvestada ja kasutada seda oma edasises töös esitluste tegemisel, õppetundideks valmistumisel, projektide kallal töötamisel, teadustegevuses. Seejärel esitlevad nad ettevalmistatud projekte teaduskonverentsil, kus neile antakse võitjate ja osalejate tunnistused.

Kasutan infotehnoloogiat peaaegu kõigil koolitustel. Kasutan oma tundides haridus- ja mänguprogramme; Kasutan valmis multimeediatooteid ja arvutikoolitusprogramme.Tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel võib suureks abiks olla valmis elektroonilised käsiraamatud (entsüklopeediad, teatmeteosed, õpikud, simulaatorid).

Kasutan imelist õpikut „Venemaa ajalugu. XX sajandil. ". Metoodiline käsiraamat (+ CD-ROM)

Elektroonilised rakendused (CD-ROM-il) võimaldavad mul dünaamikas taastada tõelise pildi uuritud nähtustest, animeerida ja visualiseerida tunnetusprotsessi, stimuleerida õpilaste intellektuaalset aktiivsust. Multimeediaesitlused, animeeritud plakatid, mängud muudavad õppetunnid helgeks, huvitavaks, meeldejäävaks ja produktiivseks. CD -rakendusi saab kuvada nii ekraanil kui ka mis tahes tüüpi interaktiivsel tahvlil.

Erinevad raskusastmega ülesanded aitavad arendada iga õpilase kognitiivseid ja loomingulisi võimeid.

Tunnis kasutan erinevaid töö liike ja vorme: testimine, iseseisev töö, praktiline töö, paaristöö, rühmad, sõnavaratöö, töö õpikuga, diferentseeritud kodutööd. Õpilased on tunnis aktiivsemad.

Minu arvates on suure tähtsusega positiivse ettekujutuse kasvatamine arvutist kui õppeassistendist, kui loovuse, eneseväljenduse ja arengu vahendist. Töötamine IKT -ga peaks õpetama praktilist tööd arvutis oleva teabega. Infotehnoloogiat kasutavad õppetunnid mitte ainult ei laienda ega kinnista saadud teadmisi, vaid suurendavad oluliselt ka õpilaste loomingulist ja intellektuaalset potentsiaali.

Seega, analüüsides IKT kasutamise kogemust, võime selle julgelt lisada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine võimaldab:

pakkuda positiivset motivatsiooni õppimiseks

suurendab märkimisväärselt stabiilsust ja tähelepanu kontsentratsiooni;

korraldage haridusprotsessi ratsionaalselt, suurendage tunni tõhusust.

Olen kindel, et infotehnoloogia kasutamine võib muuta traditsiooniliste akadeemiliste ainete õpetamist, optimeerides õppematerjali mõistmise ja meeldejätmise protsesse ning mis kõige tähtsam, tõstes õpilaste huvi õppimise vastu pidevalt kõrgemale tasemele.

Kuid ärge laske end digitaalsetest ressurssidest tohutult ära kanda. Arvuti läbimõtlematu kasutamine võib ju tervist mõjutada. Tunniks valmistudes tuleb mõelda, kui õigustatud on infotehnoloogia kasutamine. Alati tuleb meeles pidada, et IKT ei ole eesmärk, vaid õppimisvahend. Arvutistamine peaks puudutama ainult seda haridusprotsessi seda osa, kus on vaja rakendada digitaalset haridusressurssi.

Niisiis, näeme, et IKT kasutamisel klassiruumis on haridusprotsess suunatud loogilise ja kriitilise mõtlemise, kujutlusvõime ja iseseisvuse arendamisele. Õpilased on motiveeritud ja loovad.

Kokkuvõtteks tahan öelda:

Õpetaja peab nüüd õppima arvutitehnoloogia kasutamist, nii nagu ta kasutab tunnis töötamiseks täitesulepea või kriiti, omab infotehnoloogiat ning rakendab oskuslikult saadud teadmisi ja oskusi tunni metoodika täiustamiseks.

Õpetaja jaoks pole arvuti enam luksus - see on VAJADA.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

haridussüsteemis

Djatlova V.S.

Ühiskonna arengu kaasaegset perioodi iseloomustab arvutitehnoloogiate tugev mõju sellele, mis tungivad kõigisse inimtegevuse valdkondadesse, tagavad infovoogude leviku ühiskonnas, moodustades globaalse inforuumi. Nende protsesside lahutamatu ja oluline osa on hariduse arvutistamine.

Arvutitehnoloogiate laialdane kasutamine haridusvaldkonnas viimasel kümnendil on suurendanud huvi pedagoogika vastu. Suure panuse õpetamise arvutitehnoloogia probleemi lahendamisse andsid vene ja välismaa teadlased: G.R. Gromov, V.I. Gritšenko, V.F. Šolohovitš, O.I. Agapova, O.A. Krivošejev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter jt.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) - meetodite, tootmisprotsesside ning tarkvara ja riistvara kogum, mis on integreeritud eesmärgiga koguda, töödelda, säilitada, levitada, kuvada ja kasutada kasutajate huvides teavet.[I, II]

Kui haridusprotsessis ilmus selline komponent nagu informaatika, oli otstarbekas selle ülesanded üle vaadata. Peamised neist on:

spetsialistide koolituse kvaliteedi parandamine kaasaegse infotehnoloogia kasutamise kaudu haridusprotsessis;

aktiivsete õpetamismeetodite kasutamine ja sellest tulenevalt haridustegevuse loominguliste ja intellektuaalsete komponentide suurenemine;

erinevat tüüpi haridustegevuse integreerimine (haridus, uurimistöö jne);

õpetamise infotehnoloogiate kohandamine õpilase individuaalsete omadustega;

koolituse ja hariduse järjepidevuse ja järjepidevuse tagamine;

infotehnoloogiate arendamine kaugõppeks;

haridusprotsessi tarkvara ja metoodilise toe parandamine[ 3 ]

Hariduslikud IKT -tööriistad saab klassifitseerida mitme parameetri järgi:

1. Lahendatud pedagoogiliste ülesannete järgi:

tähendab põhikoolituse pakkumist (elektroonilised õpikud, koolitussüsteemid, teadmiste kontrollsüsteemid);

praktilised koolitusvahendid (probleemraamatud, töötoad, virtuaalsed disainerid, simulatsiooniprogrammid, simulaatorid);

abivahendid (entsüklopeediad, sõnaraamatud, raamatute lugemine, arvutimängude arendamine, multimeedia koolitused);

keerulised vahendid (kaugjuhtimispult).

2. Haridusprotsessi korraldamise funktsioonide järgi:

teave ja koolitus (elektroonilised raamatukogud, elektroonilised raamatud, elektroonilised perioodikaväljaanded, sõnaraamatud, teatmikud, koolitusprogrammid, infosüsteemid);

interaktiivne (e -post, elektrooniline telekonverents);

otsingumootorid (kataloogid, otsingumootorid).

3. Teabe tüübi järgi:

elektroonilised ja teabeallikad koos tekstilise teabega (õpikud, õpikud, probleemraamatud, testid, sõnaraamatud, teatmeteosed, entsüklopeediad, perioodika, arvandmed, programm ja õppematerjalid);

elektroonilised ja teaberessursid koos visuaalse teabega (kogud: fotod, portreed, illustratsioonid, videofragmendid protsessidest ja nähtustest, eksperimentide demonstratsioonid, videoretked; statistilised ja dünaamilised mudelid, interaktiivsed mudelid; sümboolsed objektid: diagrammid, diagrammid);

elektroonilised ja teaberessursid koos heliteabega (luuletuste helisalvestised, didaktiline kõnematerjal, muusikateosed, elusa ja elutu loodusega helid, sünkroonitud audioobjektid);

elektroonilised ja teaberessursid koos heli- ja videoteabega (elusa ja elutu loodusega audio- ja videoobjektid, aineekskursioonid);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Tehniliste ja looduslike koostisosade tihedam kombinatsioon ja koostoime on muutumas haridusprotsessi kaasaegseks juhtideeks. Haridusprotsessi informaatiseerimine ja arvutistamine loodusliku tsükli ainetes toimib interakteeruva integreeriva nähtusena. Selline seos, s.t. arvutitehnoloogia kasutamisel on võrreldes traditsioonilise haridusega mitmeid eeliseid:

1. Arvuti on ühenduslüli, mis loob õpilaste igasuguse haridus- ja kognitiivse tegevuse loomuliku koostoime.

2. Arvutitehnoloogia aitab parandada õpilaste kognitiivset ja vaimset aktiivsust.

3. Arvutite kasutuselevõtt loodusdistsipliinides aitab kaasa õppemeetodite demokratiseerimise süvenemisele, kuna arvutitehnoloogiad põhinevad teadmiste kontrolli subjektiivse teguri nõrgenemisel ja võimaldavad kõrvaldada sotsiaalsed ja psühholoogilised piirangud.

4. Arvutitehnoloogia sisaldab tohutult motiveerimisvõimalusi. Oluline motivatsioonitegur on arvutitehnoloogia mänguline olemus. Arvutitestimise mänguelemendid on vastuolulised, äärmuslikud olukorrad, mis nõuavad kasutajalt erakordsete otsuste tegemist.

Arvuti kasutuselevõtt looduslike teadmiste struktuuri laiendab õpilaste iseseisva õppimise võimalusi. Arvutiprogrammide kasutamine suurendab oluliselt iseseisva töö osakaalu kogu kognitiivse protsessi põhikomponendina.

Mis on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia?

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on tehnoloogiad, mis kasutavad arvutitehnoloogiaid (infoprotsesse) ja kommunikatsioonivahendeid (sidevahendid - Internet).

Arvutitehnoloogiate hulka kuuluvad tarkvara ja riistvara ning seadmed, mis töötavad mikroprotsessori, arvutitehnoloogia baasil, samuti kaasaegsed teabevahetusvahendid ja -süsteemid, mis pakuvad toiminguid teabe kogumiseks, kogumiseks, säilitamiseks, töötlemiseks, edastamiseks.

Infotehnoloogia vahendite hulka kuuluvad: arvutid, personaalarvutid; lõppseadmete komplektid kõikide klasside arvutitele, kohtvõrgud, teabe sisend-väljundseadmed, teksti- ja graafilise teabe sisestus- ja manipuleerimisvahendid, suure hulga teabe ja muude kaasaegsete arvutite välisseadmete arhiivide säilitamise vahendid; seadmed andmete teisendamiseks graafilistest või helilistest andmete esitusviisidest digitaalseks ja vastupidi; vahendid ja seadmed audiovisuaalse teabega manipuleerimiseks; kaasaegsed sidevahendid; tehisintellekti süsteemid; arvutigraafikasüsteemid, tarkvarakompleksid (programmeerimiskeeled, tõlkijad, kompilaatorid, operatsioonisüsteemid, rakenduspaketid jne).

IKT abil rakendatakse tõhusalt õpetamise aluspõhimõtteid:

· Teadusliku iseloomu põhimõte;

· Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte;

· Tegevuse põhimõte;

· Juurdepääsetavuse põhimõte;

· Teooria seos praktikaga;

· Õpilaste individuaalsete omaduste arvestamine;

· Selgus.

IKT kasutamine võimaldab õpetaja tööd optimeerida, mõnevõrra hõlbustada tema funktsioone:

1. Kontroll. Õpetaja vabaneb õpilaste küsitlemise rutiinsest tööst. Lisaks muutub õpetaja positsioon atraktiivsemaks, sest juhtimisfunktsioonid edastatakse masinale ja see aitab kaasa konfliktivabale suhtlusele.

2. Tagasiside. Arvuti kasutamine võimaldab hinnata õpilase iga tööetappi: arvuti parandab vead, vajadusel kommenteerib, andes vajalikku teavet. Seega saab õpilane võimaluse oma vead õigeaegselt parandada.

Infotehnoloogia kasutamine geograafiatundides mitte ainult ei hõlbusta uue õppematerjali assimileerimist, vaid annab ka võimalusi õpilaste loominguliste võimete arendamiseks:

Suurendab õpilaste motivatsiooni õppida;

Aktiveerib kognitiivset tegevust;

Arendab lapse mõtlemist ja loovust;

Moodustab aktiivse elupositsiooni kaasaegses ühiskonnas.

IKT -d saab kasutada haridusprotsessi kõikides etappides.

Sõltuvalt tunni eesmärkidest ja eesmärkidest saab tunnis kasutada infotehnoloogiaid uue materjali uurimiseks, teadmiste üldistamiseks ja süstematiseerimiseks, praktiliste tööde, loominguliste ülesannete täitmisel, teadmiste ja oskuste jälgimisel.

Uue materjali õppimisel kasutatakse kõige sagedamini demoprogrammi - elektroonilist õpikut või elektroonilist esitlust, mis kättesaadaval, erksal, visuaalsel kujul esitab õpilastele teoreetilist materjali.

Haritud programmid, s.t. elektroonilised õpikud, lisage videofragmente, mis võimaldavad teil tunnis videot demonstreerida, esindades uuritavat nähtust kõneleja kommentaariga.

Õppematerjali konsolideerimise tunnis saate kasutada testimisprogrammi või testimisseadmeid Activote, mis võimaldavad jälgida uuritava materjali assimilatsiooni.

Õpetaja saab oma tegevuses kasutada mitut tüüpi arvutiprogramme:

1. õppekavad keskendusid eelkõige uute teadmiste assimileerimisele. Paljud neist töötavad hargnenud programmiga programmeeritud õppimisele lähedases režiimis. Sellesse rühma võib kaasata ka probleemipõhiseid õppeprogramme, mis kaudselt juhivad õpilaste tegevust.

2. simulaatoriprogrammid, mis on mõeldud oskuste ja võimete kujundamiseks ja kinnistamiseks, samuti õpilaste enesetreenimiseks. Nende programmide kasutamine eeldab, et teoreetiline materjal on praktikandid juba omandanud.

3. kontrolliprogrammid, mille eesmärk on kontrollida teatud teadmiste ja oskuste taset. Seda tüüpi programme esindavad mitmesugused testiülesanded, sealhulgas testvormis.

4. Demonstratsiooniprogrammid, mis on mõeldud kirjeldava iseloomuga õppematerjali, mitmesuguste visuaalsete abivahendite (pildid, fotod, videoklipid) visuaalseks demonstreerimiseks. Geograafilisi interaktiivseid atlaseid võib pidada mitmesugusteks, mille kaarte saab kasutada mitte ainult visualiseerimiseks, vaid ka üksteise peale asetada, koostada, kasutada interaktiivset ja interaktiivset graafikat. See tüüp võib hõlmata ka esitlusprogramme, mida saab graafiliselt redigeerida ja mida kasutatakse õpilaste loovtööks.

5. simulatsiooni- ja modelleerimisprogrammid, mis on loodud objektide ja nähtuste “simuleerimiseks”. Need programmid on eriti olulised geograafia jaoks, kui uuritud materjali on raske näidata või see on oma olemuselt abstraktne.

6. teabe- ja teatmiskavad, mis on ette nähtud vajaliku teabe kuvamiseks koos Interneti haridusressurssidega.

7. multimeediaõpikud - keerulised programmid, mis ühendavad enamiku loetletud programmitüüpide elementidest.

Multimeediaõpikud või, nagu neid ka nimetatakse - elektroonilised õpikud, täidetakse vormingus, mis võimaldab hüperlinke, graafikat, animatsiooni, teadustaja kõnet, registreerimisvorme, interaktiivseid ülesandeid, multimeediaefekte.

Elektroonilistel õpikutel on paberi eelkäijate ees märkimisväärsed eelised. Õpetaja, kellel on oma õppeaine kohta haridusalast teavet, saab selle kiiresti uuel viisil struktureerida või lihtsalt materjali veebisaidile paigutada, et see oleks kõigile: oma õpilastele samaaegne.

Elektroonilised õpikud on praktiliselt igavesed, nad ei karda kulumist, võtavad vähe ruumi ja on väga liikuvad. Elektroonilise õpiku täitmine on varieeruv: sellele võib anda mis tahes lugemiseks sobiva vormi (muuta taustavärvi, teksti, fondi suurust); vajadusel saate printerit kasutades osa õpikust välja printida, korraldades selle oma äranägemise järgi.

Animatsiooni ja arvutimängude elementide kaasamine õpikusse suurendab selle interaktiivsust ja atraktiivsust. Õpiku hüperteksti struktuur võimaldab individuaalset õpiteed. Hüpertekstiga navigeerimissüsteem tuleks aga üles ehitada nii, et sisu loomisel säiliks loogika ja süstemaatilisus ning lüngad haridusstandardite assimilatsioonis ei oleks lubatud.

Elektrooniline õpik pakub suurepäraseid võimalusi loovtööks. Õpetaja ja õpilased saavad osaleda oma elektroonilise õpiku koostamises, lisada sellele materjale või ülesandeid ilma kordustrükkimiseks oluliste kuludeta. “Paberist” õpikud sellist võimalust ei anna ja nende kasutamisel on kooliõpilastel raske koostada hariduse isiklikku sisu. Kõige rohkem, mida õpilane saab teha, on märkmete tegemine "paberist" õpiku veeristele.

Interaktiivseid ja audiovisuaalseid õppevahendeid geograafiatundides saab tundides kasutada uue materjali uurimiseks ja õpitud materjali kinnistamiseks, nõudes illustratsioone looduse ja ühiskonna arengumustrite kohta piirkondliku sisuga konkreetsel materjalil ning iseseisva tööna arvutiga arvutiteaduse ja geograafia integreeritud tundidest. Sellistes tundides teevad õpilased otse arvutis programmilisi praktilisi töid. Vaatleme üksikasjalikumalt arvuti kasutamise erinevaid aspekte geograafiatundides.

Arvutiloeng, mis on välja töötatud MS Power Pointi abil, on temaatiliselt ja loogiliselt seotud ekraanil või monitoril kuvatavate teabeobjektide jada. Arvutiloengu põhiülesanne on uue materjali selgitamine. Kuid erinevalt traditsioonilistest loengutest on arvutiloengutel suurepärased võimalused illustreerivate materjalide ligimeelitamiseks. Seetõttu tuleks õpetajatöös uueks vahendiks pidada arvutiloengut, mis võimaldab luua visuaalseid ja inforikkaid tunde.

Arvutiloengu käigus demonstreeritud teabeobjektid on pildid (slaidid), heli- ja videofragmendid. Pildid (slaidid) on fotod, joonised, graafikud, diagrammid, diagrammid. Videofragmendid on loengusse täielikult või osaliselt kaasatud filmid või animatsioonid, mis näitavad selgelt protsesse ja nähtusi, mis on vaatlustele sageli kättesaamatud. Helifragmendid - jutustus, muusikalised või muud salvestused (lindude, loomade hääled jne), mis kaasnevad piltide ja videofragmentide demonstreerimisega.

Paljusid uuritud geograafilisi objekte, nagu tasandikud ja mäeahelikud, mered ja ookeanid, hiiglaslikud tööstusettevõtted ja suured põllumajandusmaad, ei saa otse õpilastele näidata. Seetõttu aitab demonstratsioonivahendite (slaidid, pildid, animatsioonid, videosalvestised) kasutamine tunnis kaasa laste kujundlike kujutiste ja nende põhjal mõistete kujunemisele. Pealegi on slaidide, piltide ja muude näidismaterjalidega töötamise efektiivsus palju suurem, kui neid täiendada diagrammide, tabelite jms näitamisega.

Power Point esitluste arendamise programm võimaldab teil tunni jaoks materjale ette valmistada, ühendades visualiseerimisvahendite erinevuse, maksimeerides igaühe eeliseid ja tasandades puudused.

Exceli arvutustabelid aitavad õpetajal uue materjali selgitamisel tunnis kasutada uusimate statistiliste andmete järgi koostatud kartogramme ja kartogramme, korraldada klassis praktilisi töid statistiliste andmete analüüsimisel graafikute, kartogrammide koostamisega. Sellisel juhul täidavad graafikud, kartogrammid ja kartogrammid mitte ainult visualiseerimisvahendi, vaid ka geograafiliste teadmiste allika funktsioone.

Microsoft Wordi tekstiredaktor on mõeldud haridusliku ja metoodilise dokumentatsiooni (temaatilised ja tunniplaanid) ja jaotusmaterjalide (ülesannete kaardid, kontrolltestid, ristsõnad jne) kiireks ja tõhusaks koostamiseks, kõrgete esteetiliste nõuete täitmiseks kvaliteetsete dokumentide loomiseks.

Diagrammide, diagrammide, tabelitega slaidid on eriti olulised majandusgeograafia uurimisel, kui arvestada geograafiliste nähtuste ja protsesside olemust, nende kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid omadusi.

Geograafilisi protsesse või nähtusi kuvavaid videoid ja animatsioone peetakse tegelike sündmuste, faktide ja teaduslike andmete modelleerimise vormiks. Videost kogutud üksikud kaadrid moodustavad kujundliku mudeli, mis annab originaalist teatud ettekujutuse. Nagu iga mudel, ei avalda ka videod ja animatsioonid kõiki uuritava nähtuse või protsessi elemente, vaid ainult peamist, kõige olulisemat, paljastades uuritava objekti olemuse. See lihtsustamine hõlbustab oluliste tunnuste otsimist, tuues esile selle omadused, objekti originaalsuse ja originaalsuse.

On vaja pöörata tähelepanu teegis sisalduvatele meediumiobjektide erikategooriatele - interaktiivsetele kaartidele ja skemaatilistele kaartidele. Interaktiivsed kaardid on uut tüüpi interaktiivsed geograafiaõppevahendid. Interaktiivsetel kaartidel on geograafilise kaardi omadused, s.t. on vähendatud kujutis maapinnast, kasutades erilist keelt - tavapärased märgid, samal ajal on neil uus omadus, mis lähendab neid geograafilistele infosüsteemidele - võimalus muuta kaardi sisu.

Lisaks kõigele eelnevale on geograafia kui akadeemilise aine eripära selline, et see sisaldab suures koguses materjali. Geograafia kõige täielikuma, huvitavama ja kaasaegsema tunni ettevalmistamiseks peab õpetaja töötlema suure hulga erinevaid allikaid, alates entsüklopeediatest kuni ajalehtede ja ajakirjade väljaandmiseni.

Arvuti ja Interneti kasutamine võimaldab vähendada ettevalmistamiseks kasutatavat kirjandust ja vähendada vajaliku teabe leidmiseks kuluvat aega. Mida sagedamini arvutit haridusprotsessis kasutate, seda sügavamalt saate teadlikuks selle rakenduste peaaegu piiramatus ulatuses.

Seega võimaldab info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine klassiruumis muuta iga tunni ebatraditsiooniliseks ja produktiivseks. Arvutiga töötamine tekitab õpilastes suuremat huvi ja suurendab õppimismotivatsiooni. Arvutitehnoloogia ja Interneti kasutamine loob võimalused juurdepääsuks suurele hulgale kaasaegsele ja värskele teabele. Ja animatsiooni, muusika, heli ja interaktiivsete mudelite omavaheline seos laiendab haridusalase teabe esitamise võimalusi.

I. Efremov

Praktikas nimetatakse kõiki tehnoloogiaid, mis kasutavad spetsiaalseid tehnilisi teabevahendeid (arvutid, heli, kino, video), õpetamise infotehnoloogiateks.

Kui arvuteid hakati laialdaselt kasutama hariduses, ilmus mõiste "hariduse uus infotehnoloogia".

Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õppe ideid, avavad täiesti uusi, veel uurimata tehnoloogilisi võimalusi õpetamiseks, mis on seotud kaasaegsete arvutite ja telekommunikatsiooni ainulaadsete võimalustega. Arvuti (uue teabe) õpetamise tehnoloogiad on õpilasele teabe ettevalmistamise ja edastamise protsessid, mille vahendiks on arvuti.

Infotehnoloogia kasutamine suurendab tunni efektiivsust, arendades õppimismotivatsiooni, mis muudab õppeprotsessi edukamaks.

Infotehnoloogia mitte ainult ei ava võimalusi haridustegevuse varieeruvusele, selle individuaalsusele ja diferentseerimisele, vaid võimaldab ka korraldada kõigi õppeainete suhtlemist uuel viisil, luua haridussüsteemi, milles õpilane oleks aktiivne ja võrdne osaleja haridustegevuses.

Infotehnoloogiad laiendavad oluliselt haridusalase teabe esitamise võimalusi, kaasavad õpilasi haridusprotsessi, aidates kaasa nende võimete kõige laiemale avalikustamisele, suurendades vaimset aktiivsust.

Lae alla:

Eelvaade:

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Nõuded haridusprotsessis osalejate koolitustasemele info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamiseks.

IKT-põhine pedagoogilise tunni kujundus.Arvutitehnoloogia kasutamise põhisuunad klassiruumis

Mõistuse jõud on lõpmatu.

I. Efremov

Praktikas nimetatakse kõiki tehnoloogiaid, mis kasutavad spetsiaalseid tehnilisi teabevahendeid (arvutid, heli, kino, video), õpetamise infotehnoloogiateks.

Kui arvuteid hakati laialdaselt kasutama hariduses, ilmus mõiste "hariduse uus infotehnoloogia".

Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õppe ideid, avavad täiesti uusi, veel uurimata tehnoloogilisi võimalusi õpetamiseks, mis on seotud kaasaegsete arvutite ja telekommunikatsiooni ainulaadsete võimalustega. Arvuti (uue teabe) õpetamise tehnoloogiad on õpilasele teabe ettevalmistamise ja edastamise protsessid, mille vahendiks on arvuti.

Infotehnoloogia kasutamine suurendab tunni efektiivsust, arendades õppimismotivatsiooni, mis muudab õppeprotsessi edukamaks.

Infotehnoloogia mitte ainult ei ava võimalusi haridustegevuse varieeruvusele, selle individuaalsusele ja diferentseerimisele, vaid võimaldab ka korraldada kõigi õppeainete suhtlemist uuel viisil, luua haridussüsteemi, milles õpilane oleks aktiivne ja võrdne osaleja haridustegevuses.

Infotehnoloogiad laiendavad oluliselt haridusalase teabe esitamise võimalusi, kaasavad õpilasi haridusprotsessi, aidates kaasa nende võimete kõige laiemale avalikustamisele, suurendades vaimset aktiivsust.

Vene keele ja kirjanduse õpetajad on arusaadavatel põhjustel IKT kasutamise osas klassiruumis eriti ettevaatlikud.

Keeleõpetaja ees seisvad ülesanded erinevad paljuski teiste aineõpetajate eesmärkidest. Me pöördume sagedamini kui teised aineõpetajad moraaliküsimuste poole, vastutame rohkem lapse sisemaailma kujunemise ja arengu eest, pöördume sagedamini hinge poole. Üldiselt on meie põhieesmärk keelelise pädevuse kujundamine kui üksikisiku sotsialiseerumise peamine vahend ja samal ajal loova isiksuse arendamine.

Kõik see eeldab muidugi esiteks tööd tekstiga, kunstiliste sõnadega, raamatutega. Seetõttu tekib enne õpetajat - keelespetsialisti, kes hakkab oma tundides kasutama IKT võimalusi, alati küsimus, kas neid on sobiv kasutada vene keele ja kirjanduse tundides.

Kasutades oma tundides IKT -d, tuleb kõigepealt lähtuda otstarbekuse põhimõttest.

Soovitatav on kasutada klassiruumis IKT -d esiteks praktiliste eriprobleemide lahendamiseks:

Teiseks on soovitav kasutada IKT -d õpilaste iseseisva töö korraldamiseks koolikursuse põhiteadmiste kujundamisel, õpilaste teadmiste parandamiseks ja arvestamiseks.

Õpilastel on huvitav töötada simulaatorprogrammidega, töötades välja tundides õpitud teemad, kontrollprogrammide, testidega.

Iga õpilane töötab individuaalses tempos ja individuaalse programmiga, siin saate hõlpsasti rakendada eristamise põhimõtet. Nõrk õpilane võib soovi korral materjali korrata nii mitu korda kui vaja ja ta teeb seda suurema sooviga kui tavaliste vigade kallal töötamise tundides. Tugevad õpilased saavad raskemaid ülesandeid või nõustavad nõrku.

Testkontroll ning oskuste ja võimete kujundamine IKT abil eeldab võimalust kiiremini ja objektiivsemalt kui traditsioonilisel meetodil tuvastada materjali assimileerumise aste ja oskus seda praktikas rakendada. Seda haridusprotsessi korraldamise meetodit on mugav ja lihtne hinnata kaasaegses infotöötlussüsteemis.

Kolmandaks, infotehnoloogia, eriti multimeedia kasutamine,võimaldab teil selgust suurendada. Meenutagem KD Ushinsky tuntud fraasi: „Laste olemus nõuab selgelt selgust. Õpeta lapsele mõni viis talle tundmatut sõna ja ta kannatab nende pärast kaua ja asjata; aga seosta piltidega paarkümmend sellist sõna - ja laps õpib need käigu pealt selgeks. Sa selgitad lapsele väga lihtsat mõtet ja ta ei saa sinust aru; seletad samale lapsele keerulist pilti ja ta saab sinust kiiresti aru ... Kui astud klassi, kust on raske sõna saada (ja me ei otsi selliseid tunde), hakka pilte näitama ja klass hakkab rääkima ja mis kõige tähtsam - räägib tasuta ... ".

IKT kasutamine tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel võimaldab suurendada õpilaste huvi aine vastu, õppeedukust ja teadmiste kvaliteeti, säästa aega küsitluseks, annab õpilastele võimaluse õppida iseseisvalt mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodus ja aitab õpetajal oma teadmisi täiendada.

Tuleks puudutada veel üht aspekti: tunni läbiviimine ise IKT abil. Ükskõik kui hästi tund on koostatud, sõltub palju sellest, kuidas õpetaja selleks valmistub. Sellise õppetunni virtuoosne läbiviimine sarnaneb mõne telesaate showmehe tööga. Õpetaja peab mitte ainult ja mitte väga palju (!) Omama enesekindlalt arvutit, tundma tunni sisu, vaid juhtima seda heas tempos, rahulikult, kaasates õpilasi pidevalt kognitiivsesse protsessi. Tuleb mõelda rütmivahetusele, mitmekesistada õppetegevuse vorme, mõelda, kuidas vajadusel pausile vastu pidada, kuidas tagada positiivneemotsionaalne taustõppetund.

Praktika näitab, et tänu IKT kasutamisele säästab õpetaja kuni 30% tunni ajast kui tahvli juures töötades. Ta ei tohiks arvata, et tahvlil pole piisavalt ruumi, ta ei peaks muretsema kriidi kvaliteedi pärast, kas kõik kirjutatu on selge. Aega säästes saab õpetaja suurendada tunni tihedust, rikastada seda uue sisuga.

Didaktiline materjalarvutiversioonis esitatud lahendab mitmeid probleeme:

• suurendab õpetajate ja õpilaste tööviljakust klassiruumis;

• suurendab selguse kasutamist tunnis;

• säästab õpetaja aega tunni ettevalmistamisel.

Kasutamisega on äärmiselt huvitav töötada PowerPointi programmid. See toob kaasa mitmeid positiivseid mõjusid:

• rikastab õppetundi selgusega;
• hõlbustab psühholoogiliselt assimilatsiooniprotsessi;
• tekitab elavat huvi teadmiste teema vastu;
• laiendab õpilaste üldist väljavaadet;
• suurendab õpetajate ja õpilaste produktiivsust klassiruumis.

Lisamaterjali arvukus võrgus Internet võimaldab teil luua visuaalsete ja didaktiliste materjalide panga, teste, kriitilisi artikleid, kokkuvõtteid jne.

Kunstilise kuulamineelektrooniline kirjandusdemonstreerib mitmesuguste kirjandusteoste professionaalset esitust, et näidata kõlava sõna ilu, et sisendada armastust emakeele ja kirjanduse vastu.

Elektroonilised sõnastikud ja entsüklopeediadvõimaldab teil mobiilselt täiendavaid teadmisi omandada ja neid tunnis kasutada.

Iga õpetaja teab, kuidas õppetund ellu äratadavideomaterjalide kasutamine.

IKT kasutamine kirjandustundides toob kaasa mitmeid positiivseid tulemusi:

• õpetaja ja õpilaste meediaraamatukogu loomine, mis sisaldab ettekandeid kirjanike elulugudest ja loomingust;
• parandab hariduse kvaliteeti;
• suurendab haridusmotivatsiooni ja edumotivatsiooni;
• võimaldab tunni aega ratsionaalselt jaotada;
• aitab materjali selgelt seletada, huvitavaks muuta.

IKT kasutamine on efektiivne õpetaja erinevate tunnivormide ettevalmistamisel ja läbiviimisel: multimeediakooli loeng, tund - vaatlus, tund - seminar, tund - töötuba, tund - virtuaalne ekskursioon. Selliste ekskursioonide korraldamine on võimalik loodusesse, muuseumisse, kirjaniku kodumaale.

Arvutitehnoloogia kasutamine võimaldab:

• täitke tunnid uue sisuga;
• arendada loovat lähenemist uuritavale materjalile ja ümbritsevale maailmale, õpilaste uudishimu;
• kujundada infokultuuri ja infopädevuse elemente;
• sisendada arvutiprogrammidega ratsionaalse töö oskusi;
• säilitada sõltumatus arvutitehnoloogiate arendamisel.

Nõuded haridusprotsessis osalejate koolitustasemele info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamiseks

IKT tundmine hõlbustab tundideks valmistumist tunduvalt, muudab tunde ebatraditsiooniliseks, meeldejäävaks, huvitavaks, dünaamilisemaks. IKT ja kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate integreerimine võib stimuleerida kognitiivset huvi vene keele ja kirjanduse vastu, luues tingimused nende ainete õppimiseks. See on ratsionaalne viis õppimise ja iseõppimise tõhususe ja intensiivistamise parandamiseks, hariduse kvaliteedi parandamiseks.

Multimeediatehnoloogiaid kasutades omandatakse teadmisi erinevate tajukanalite kaudu (visuaalne, kuuldav), seetõttu on need paremini assimileeritavad ja pikemaks ajaks meelde jäetud. Samuti märkis K. Ushinsky, et teadmised on seda tugevamad ja täielikumad, mida rohkem tajutakse meeleelundeid.

Tänapäeval on klassiruumide minimaalse varustusega õpilaste pidevat huvi üsna raske hoida. Sageli on tunnis varustuseks tekstid, õpik, märkmik, reproduktsioonid, millest meil selgelt puudu on ja nende välimus jätab soovida. IKT võib anda selle probleemi lahendamisel olulise abi, mis võimaldab tunni taaselustada, äratada teemade vastu huvi. Ja mis on väga oluline: multimeediatehnoloogiaid kasutavad õppetunnid on materjali teadlik assimileerimise protsess.

Praktika näitab, et tänapäeval on õpilased valmis info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kasutades tundideks erinevatel erialadel. Nende jaoks ei ole uus ja tundmatu töö erinevate toimetajatega (näiteks MS Wordi, MS Exceli, Painti, MS Power Pointiga), Interneti -ressursside kasutamine ega arvutitestimine. Enamikul õpilastest on nii ettekujutus teatud info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate võimalustest kui ka konkreetsed praktilised oskused. Sellest tulenevalt on nende teadmiste ja oskuste kasutamine soovitav, et tagada ühtne lähenemine koolile esitatavate probleemide lahendamisele.

Kuid ühtse lähenemisviisi rakendamiseks on vaja, et aineõpetaja saaks:

1. töödelda teksti, digitaalset, graafilist ja heliteavet didaktiliste materjalide (ülesannete valikud, tabelid, joonised, skeemid, pildid) koostamiseks, et nendega tunnis töötada;

2. looge sellel koolitusmaterjalil slaidid MS Power Pointi esitlusredaktori abil ja demonstreerige esitlust tunnis;

3. kasutage oma erialal olemasolevaid riiulitarkvara tooteid;

4. kasutada õppetarkvara (õpetamine, parandamine, kontrollimine);

5. otsige Internetist vajalikku teavet tundide ja klassiväliste tegevuste ettevalmistamisel;

6. korraldada õpilastega tööd vajaliku teabe leidmiseks Internetist;

7. iseseisvalt arendada teste või kasutada valmis shelliprogramme, viia läbi arvutitestimist.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate omandamise käigus tõstab õpetaja oma professionaalset taset ning valdab (vahel ka õpilastega samaaegselt) uusi vahendeid teadmiste omandamiseks.

Lähtudes laste oskustest, saab õpetaja ja peaks järk -järgult oma tundides tutvustama järgmisi IKT kasutamise vorme:

Juba alates 5. klassist on võimalik rakendada õpilastelt IKT eriteadmisi mittevajavaid vorme, näiteks arvutikontrolli vormid (testid). Sel perioodil saab õpetaja ka ise või keskkooliõpilaste loodud esitluste põhjal tunde läbi viia.

Seejärel saate harjutada selleteemaliste multimeediaõpikutega töötamist tunni ettevalmistamise ja läbiviimise erinevatel etappidel. Sel perioodil tajuvad õpilased ainete ja elektrooniliste entsüklopeediate ESM -i peamiselt teabeallikatena. Testideks ja eksamiteks valmistumisel on soovitav kasutada erinevaid IKT -sid.

Õppetund, milles kasutatakse arvutipõhiseid kontrollivorme, eeldab võimalust testida õpilaste teadmisi (tunni erinevates etappides, erinevate eesmärkidega) testimise teel arvutiprogrammi abil, mis võimaldab kiiresti ja tõhusalt salvestada teadmiste taseme teema, hinnates objektiivselt nende sügavust (märgi määrab arvuti).

Vanemates klassides saab aine eksami juba läbi viia disaini, uurimistöö ja loovtöö kaitsmise vormis koos kohustusliku multimeediatoega.

Multimeedia abivahenditega töötamine võimaldab mitmekesistada tunni töövorme, kasutades samaaegselt nii illustreerivaid, statistilisi, metoodilisi kui ka heli- ja videomaterjale.

Sellist tööd saab teha tunni erinevates etappides:

Kodutööde kontrollimise vormina;

Probleemolukorra tekitamise viisina;

Uue materjali selgitamise viisina;

Õpitu kinnistamise vormina;

Teadmiste kontrollimise viisiks tunni ajal.

Arvutiesitlust kasutavad õppetunnid on õppetunnid uue materjali selgitamiseks interaktiivses režiimis ning õppetund-loeng ja õppetunni üldistamine ning õppetund-teaduslik konverents, projektide õppetundide kaitsmine ja integreeritud tund ning tund-esitlus ja tunniarutelu Interneti-konverentsi režiimis.

Disainitööde kaitsmise õppetund on ainulaadne viis õpilaste loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, viis nende teadmiste ja oskuste loominguliseks muutmiseks praktikas. IKT kasutamine seda tüüpi tundides on üks materjali esitamise vorme, viis kuulajate aktiveerimiseks ja kõne struktuuri peegeldus.

Kõikidel juhtudel täidavad IKT -d „vahendaja” funktsiooni, „mis teeb olulisi muudatusi inimese suhtluses välismaailmaga”. Selle tulemusel ei õpi õpetaja ega õpilane mitte ainult infotehnoloogiat, vaid õpib ka valima, hindama ja kasutama kõige väärtuslikumaid õppevahendeid ning looma ka oma meediatekste.

IKT-põhine pedagoogilise tunni kujundus

Teaduslikus ja pedagoogilises kirjanduses ning spetsialiseeritud perioodikaväljaannetes ilmuvad üha sagedamini artiklid ja terved brošüürid multimeediatehnoloogiate kasutamise kohta haridusprotsessis. Elektrooniliste õpikute ja muude koolivahendite loendeid on juba sadu. Nende vaieldamatud eelised on ilmsed. Tõesti,multimeediatehnoloogiad on õpetaja infokultuuri kujundamise metoodiliste ja teoreetiliste aluste praktiline rakendamine.Kaasaegsel õpetajal on üha raskem näha ennast haridusprotsessis ilma arvuti abita.

Enamik õpetajaid eelistab kasutada ühte arvutit ja multimeediaprojektorit, et maksimeerida õppeprotsessi visualiseerimist. See tee on mitmes mõttes soodsam: probleem on lahendatudtervise kokkuhoid(suur ekraan kõrvaldab õpilase töö piiramise probleemi monitori ekraani ees); projektori kasutamine võimaldab ka haridusprotsessi tõhusamalt juhtida.

Märkimisväärse arvu reeglina PowerPointis läbi viidud multimeediatundide-ettekannete, aga ka elektroonilistest õppevahenditest tõmmatud fragmentide analüüs näitab nende äärmiselt madalat õpetamist.Nende õpetuste arendajad pole funktsioonidega tuttavadtäiesti uus õppevorm.

Pedagoogiline disain – süstemaatiline teadmiste (põhimõtete) kasutamine tõhusast kasvatustööst (õpetamine ja õppimine) õppematerjalide kujundamisel, arendamisel, hindamisel ja kasutamisel.

Vahepeal nõuab õppetund kui otsene vahend info- ja kommunikatsioonitehnoloogia põhiideede rakendamiseks kõige hoolikamat arendamist. Just õppetunnid on lakmuspaber, mis näitab konkreetse arengu tõhusust. See on nii lõpptulemus kui ka disaini viimane etapp, ideede elluviimine, mille on välja töötanud teatud tehnoloogiate arendajad.

Selliste tundide ettevalmistamine nõuab tavapärasest veelgi põhjalikumat ettevalmistust. Mõisted nagu tunni stsenaarium, suund õppetund - antud juhul mitte ainult uued terminid, vaid oluline osa klassiks valmistumisel. Tulevase multimeediatunni kavandamisel peab õpetaja läbi mõtlema tehnoloogiliste toimingute järjestuse, vormid ja meetodid teabe esitamiseks suurel ekraanil. Tasub kohe mõelda, kuidas õpetaja haridusprotsessi juhib, kuidas tagatakse tunnis pedagoogiline suhtlus, õpilaste pidev tagasiside ja õppimise arendav mõju.

Määratleme veel mõned terminid.

"Multimeedia toega õppetund"... On täiesti ilmne, et see on tunni nimi, kusõpetamisefekti suurendamiseks kasutatakse multimeediat.

• Sellises tunnis jääb õpetaja üheks haridusprotsessi peamiseks osalejaks, sageli peamiseks teabeallikaks ja
• ta kasutab multimeediumitehnoloogiaid, et suurendada selgust, ühendada samaaegselt mitu kanalit teabe esitamiseks ja saada kättesaadavam selgitus õppematerjalide kohta.
• Näiteks omandab VF Shatalovi põhikokkuvõtete tehnoloogia täiesti uue kvaliteedi, kui antud režiimis ilmuvad ekraanile "toe" fragmendid. Õpetaja saab igal ajal kasutada hüperlinke, et minna info üksikasjadesse, "animeerida" uuritud materjali animatsiooni abil jne.

On üsna ilmne, et multimeedia toe määr ja aeg tunnis võib olla erinev: mõnest minutist kuni täieliku tsüklini.

Tulevase multimeediatunni kavandamisel peaks arendaja mõtlema, milliseid eesmärke ta taotleb, millist rolli mängib see tund õppitava teema tundide süsteemis või kogu koolituskursusel. Milleks on multimeediatund:

• uurida uut materjali, esitada uut teavet;
• kinnistada läbitut, arendada haridusoskusi ja -võimeid;
• kordamiseks, omandatud teadmiste, oskuste praktiliseks rakendamiseks;
• üldistamiseks, teadmiste süstematiseerimiseks.

See tuleks otsekohe kindlaks teha: tänu sellele tõhustatakse tunni õpetamis- ja kasvatusmõju, nii et multimeedia tund ei muutuks lihtsalt austusavalduseks uutele hobidele. Selle põhjal valib õpetaja vajalikutunni läbiviimise vormid ja meetodid, haridustehnoloogiad, pedagoogilise tehnika meetodid.

Multimeediatund võib saavutada maksimaalse õpetamisefekti, kui see esitatakse sisuka terviktootena, mitte juhusliku slaidide komplektina. Teatud suulise, visuaalse ja tekstilise teabe loend muudab slaidi treeningu episood ... Arendaja peaks püüdma muuta iga episoodi sõltumatuksdidaktiline üksus.

Kokkamine Slaidiõpetuse jaguja käsitleda seda kuididaktiline üksuspeab arendaja selgelt aru saama

• milliseid hariduslikke ülesandeid ta selle episoodiga täidab,
• milliste vahenditega ta nende rakendamise saavutab.

Multimeediatunni üks ilmselgeid eeliseid onsuurenenud nähtavus... Meenutagem KD Ushinsky tuntud fraasi: "Lapsepõlve olemus nõuab selgelt selgust. Õpeta lapsele mõni viis talle tundmatut sõna ja ta kannatab nende pärast kaua ja asjata; aga seosta piltidega paarkümmend sellist sõna - ja laps õpib need käigu pealt selgeks. Sa selgitad lapsele väga lihtsat mõtet ja ta ei saa sinust aru; seletad samale lapsele keerulist pilti ja ta saab sinust kiiresti aru ... Kui astud klassi, kust on raske sõna saada (ja me ei otsi selliseid tunde), hakka pilte näitama ja klass hakkab rääkima ja mis kõige tähtsam - räägib tasuta ... ".

Selguse kasutamine on seda asjakohasem, et koolidel puuduvad reeglina vajalikud tabelid, diagrammid, reproduktsioonid, illustratsioonid. Sellisel juhul võib projektorist olla hindamatu abi. Oodatud efekti on aga võimalik saavutada, kui on täidetud teatavad selguse esitamise nõuded.

1. Äratuntavus nähtavus, mis peab vastama esitatud kirjalikule või suulisele teabele
2. Dünaamika selguse esitus. Demonstratsiooniaeg peaks olema optimaalne ja vastama hetkel uuritavale haridusalasele teabele. On väga oluline mitte efektidega üle pingutada.
3. Läbimõeldud algoritm videojärjestus pilte. Meenutagem õppetunde, kus õpetaja sulges (pööras ümber) ettevalmistatud visuaalseid abivahendeid, et neid vajalikul hetkel esitada. See oli äärmiselt ebamugav, võttis õpetaja aega, tunni tempo kadus. Multimeediumivahendid annavad õpetajale võimaluse soovitud pilti hetke täpsusega esitada. Piisab, kui õpetaja mõtleb üksikasjalikult läbi ekraanil esitatavate piltide järjestuse, et õpetamisefekt oleks võimalikult suur.
4. Optimaalne suurusselgust. Pealegi ei kehti see mitte ainult minimaalse, vaid ka maksimaalse suuruse kohta, mis võib samuti negatiivselt mõjutada haridusprotsessi, aidates kaasa õpilaste kiiremale väsimisele. Õpetaja peaks teadma, et optimaalne pildisuurus monitori ekraanil ei ole kaugeltki optimaalne pildisuurus suure projektori ekraani jaoks.
5. Optimaalne kogus esitatakse pilte ekraanil. Te ei tohiks end liigutada slaidide, fotode jms arvuga, mis segavad õpilaste tähelepanu, ei lase neil keskenduda peamisele.

Haridusepisoodi ettevalmistamisel seisab õpetaja kindlasti silmitsi trükise esitamise probleemiga teksti ... Teksti jaoks on vaja pöörata tähelepanu järgmistele nõuetele:

• struktuur;
• maht;
• vormingus.

Ekraanitekst peaks toimima suhtlusüksusena... Ta kannab või

• alluv iseloom, aidates õpetajal semantilist koormust tugevdada,
• või on sõltumatu teabeüksus, mida õpetaja meelega ei väljenda.
• See on üsna loomulik, kui ekraanile ilmuvad määratlused terminid, võtmelaused ... Sageli näeme ekraanil omamoodi lõputöö tunniplaani. Sellisel juhul on peamine asi mitte üle pingutada, mitte ekraani tekstiga segada.

Juba ammu on ilmne, et suur hulk kirjutisi on ekraanilt halvasti tajutav. Õpetaja peaks igal võimalusel püüdma trükitud teksti selgusega asendada. Tegelikult on see ka tekst, kuid esitatud teises keeles. Tuletage definitsiooni meelde teksti entsüklopeedilistes teatmeteostes nagugraafiliste või helikeeleliste märkide jada, mis piirdub ühe eesmärgiga(lat ... Textus - ühendus ...).

Samuti on oluline, kuidas trükitud teksti ekraanilt esitatakse. Lisaks selgusele peaks tekst ilmuma ajal, mille õpetaja on eelnevalt välja mõelnud. Õpetaja kas kommenteerib esitatud teksti või tugevdab talle esitatud suulist teavet. On väga oluline, et õpetaja ei dubleeriks ekraanil olevat teksti mingil viisil. Siis ei teki õpilastel illusiooni sissetuleva teabe lisalingist.

Kuigi võib esineda juhtumeid, kus trükitud teksti paljundamine õpetaja või õpilase pooltdidaktiliselt õigustatud... Seda tehnikat kasutatakse põhikoolis, kui õpetaja saavutab integreeritud lähenemisviisi õpetamisele, ühendades erinevaid tajukanaleid. Parandatakse lugemisoskust, verbaalset loendamist jne.

Trükitud teksti paljundamine on multimeedia didaktiliste mängude läbiviimisel kohustuslik ka igas vanuses. Sellega saavutab õpetaja kõigile õpilastele võrdsed tingimused: nii neile, kellel on lihtsam suulist teavet tajuda, kui ka hõlpsamini teavet trükitud tekstis assimileerida.

Multimeediatundi ette valmistades peaks arendajal olema vähemalt põhiideed värv, värvid , mis võib disaini edukalt mõjutadavärviline skripttreeningu episood. Ärge unustage psühholoogide, disainerite soovitusi värvide mõju kohta õpilaste kognitiivsele tegevusele, värvide kombinatsiooni, optimaalse värvide arvu kohta ekraanil jne. Samuti peaksite pöörama tähelepanu asjaolule, et värv taju monitori ekraanil ja suurel ekraanil on oluliselt erinev ning multimeediatund tuleb ette valmistada eelkõige projektoriekraani ootusega.

Kasutamine tunnis on samuti oluline. heli ... Heli võib mängida rolli

• müra efekt;
• heli illustratsioon;
• heliriba.

Nagu müra efektheli saab kasutada õpilaste tähelepanu äratamiseks, teisele õppetegevusele üleminekuks. Microsoft Office'i heliefektide kollektsiooni olemasolu ei tähenda tingimata nende kasutamist. Müraefekt peab olema didaktiliselt põhjendatud. Näiteks multimeedia haridusmängu puhul võib järsust müraefektist saada signaal püstitatud küsimuse arutelu alustamiseks või vastupidi signaal arutelu lõpetamiseks ja vastuse esitamise vajaduseks. On väga oluline, et õpilased oleksid sellega harjunud, et heli ei tekitaks neil liigset erutust.

Mängib olulist rolliheli illustratsioontäiendava teabekanalina. Näiteks loomade või lindude visuaalse kujutamisega võib kaasneda nende urisemine, laulmine jne. Joonise või fotoga ajaloolisest isikust võib kaasneda tema salvestatud kõne.

Lõpuks võib heli mängida harivat rolliheliribavisuaalne pilt, animatsioon, video. Sellisel juhul peaks õpetaja hoolikalt kaaluma, kui tõhusalt heliriba tunnis kasutatakse. Milline saab olema õpetaja roll heliriba ajal? Vastuvõetavam oleks kasutada heli hariv tekst tunniks enese ettevalmistamise käigus. Tunnis endas on soovitatav heliriba minimaalseks hoida.

Kaasaegsed tehnoloogiad, nagu teate, võimaldavad multimeedia tunnis edukalt kasutada videofilmide fragmente.Videoteabe ja animatsiooni kasutaminevõib oluliselt suurendada õpetamisefekti. Just film või õigemini väike haridusfragment aitab kõige rohkem kaasa haridusprotsessi visualiseerimisele, animatsioonitulemuste tutvustamisele ja erinevate protsesside simuleerimisele reaalajas koolitustel. Kui fikseeritud illustratsioon ei aita õppimisel, võib aidata tabel, mitmemõõtmeline liikuv figuur, animatsioon, kaadriplaan, videoskeem ja palju muud. Videoteabe kasutamisel ei tohiks aga unustada salvestamist tempot õppetund. Videofragment peaks olema ajaliselt võimalikult lühike ja selle tagamise eest peab hoolitsema õpetaja tagasisidet õpilastega. See tähendab, et videoinfoga peaks kaasnema mitmeid arenguküsimusi, mis kutsuvad lapsi dialoogi pidama ja toimuvat kommenteerima. Mitte mingil juhul ei tohi lasta jüngritel muutuda passiivseteks mõtlejateks. Videofragmendi heliriba on eelistatav asendada õpetaja ja õpilaste elava kõnega.

Tuleks puudutada veel üht aspekti: multimeediatunni enda läbiviimist. Ükskõik, kuidas tund on kavandatud, sõltub palju sellest, kuidas õpetaja selleks valmistub. Sellise õppetunni virtuoosne läbiviimine sarnaneb mõne telesaate showmehe tööga. Õpetaja peab mitte ainult ja mitte väga palju (!) Omama enesekindlalt arvutit, tundma tunni sisu, vaid juhtima seda heas tempos, rahulikult, kaasates õpilasi pidevalt kognitiivsesse protsessi. Tuleb mõelda rütmivahetusele, mitmekesistada õppetegevuse vorme, mõelda, kuidas vajadusel pausile vastu pidada, kuidas tagada positiivneemotsionaalne taustõppetund.

Praktika näitab, et tänu tundide multimeedia saatel säästab õpetaja kuni 30% õppeajast kui tahvli juures töötades. Ta ei tohiks arvata, et tahvlil pole piisavalt ruumi, ta ei peaks muretsema kriidi kvaliteedi pärast, kas kõik kirjutatu on selge. Aega säästes saab õpetaja suurendada tunni tihedust, rikastada seda uue sisuga.

Teine probleem on eemaldamisel. Kui õpetaja pöördub tahvli poole, kaotab ta tahtmatult kontakti klassiga. Mõnikord kuuleb ta isegi müra selja taga. Multimeediumitoe režiimis on õpetajal võimalus pidevalt “sõrme pulsil hoida”, näha õpilaste reaktsiooni ja reageerida õigeaegselt muutuvale olukorrale.

Üks olulisemaid muudatusi hariduse struktuuris võib iseloomustada kui raskuskeskme nihkumist haridusest haridusseõpetamine ... See ei ole tavaline õpilaste "koolitus", mitte teadmiste ulatuslik suurendamine, vaid loominguline lähenemine kõigi haridusprotsessis osalejate õpetamisele ja ennekõike selle peamine traditsiooniline tandem:õpetaja - õpilane ... Koostöö praktikantide ja koolitajate vahel, nende vastastikune mõistmine on hariduse kõige olulisem tingimus. Peate looma keskkonna interaktsioonid ja vastastikune vastutus. Ainult siis, kui on kõrge motivatsiooni kõigist hariduslikus suhtluses osalejatest on võimalik positiivne tunni tulemus.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vene keele ja kirjanduse tundides

Arvutitehnoloogia kasutamise põhisuunad klassiruumis

• Visuaalne teave (illustratiivne, visuaalne materjal)
• Interaktiivne demomaterjal (harjutused, võrdlusskeemid, tabelid, kontseptsioonid)
• Treeningseade
• Testimine

Põhimõtteliselt põhinevad kõik need valdkonnad programmi kasutamisel MS Power Point. Mida see võimaldab teil klassiruumis saavutada?

• Koolinoorte kognitiivse aktiivsuse stimuleerimine, mis saavutatakse lapse osalemisega uue materjali esitluste loomisel, aruannete koostamisel, lisamaterjali iseseisval uurimisel ja esitluste - põhimärkmete koostamisel, samal ajal materjali konsolideerides tunnis;
• Aitamine õpitud materjali sügavale mõistmisele põhiliste haridusolukordade modelleerimise kaudu;
• Õppematerjali visualiseerimine;
• Integreerimine seotud erialadega: ajalugu, maailma kunstikultuur, muusika
• Kooliõpilaste õpimotivatsiooni tõstmine ja huvi kindlustamine õpitava aine vastu;
• Mitmesugused õppematerjalide esitamise vormid, kodutööd, iseseisva töö ülesanded;
• Koolinoorte kujutlusvõime stimuleerimine;
• Loova lähenemisviisi arendamise hõlbustamine haridusülesannete täitmisel.

Meediaressursside võimalused tunni ettevalmistamise etapis

Vaatleme konkreetseid näiteid meediaressursside kasutamisestõppetundide kohta.

Kaasaegne kirjandustund on võimatu ilma kirjandusteoseid võrrelda teiste kunstiliikidega. See orgaaniline süntees aitab õpetajal hallata assotsiatsioonide voogu, äratada õpilaste kujutlusvõimet ja stimuleerida nende loomingulist tegevust. Tunni konkreetne-visuaalne alus muudab selle säravaks, suurejooneliseks ja seetõttu meeldejäävaks. Metoodilises kirjanduses on kogutud palju kogemusi illustratsioonide, reproduktsioonide, portreede ja fotodega töötamisel, kuid õpetaja seisab alati jaotusmaterjalide probleemi ees.

Arvuti infotehnoloogiad võivad aidata meil seda probleemi lahendada, mis võimaldab koostada illustreeriva ja informatiivse materjali esitluse (slaidide-illustratsioonide komplekt koos tunnis töötamiseks vajalike kommentaaridega), luua veebisaidi ja seeläbi materjali üldistada teemal. Selle programmi raames on võimalik korraldada kirjandustundides, Moskva kunstiteatris, kõne arendamist, illustratsioonide võrdlemist, erinevate kunstnike tööde võrdlemist sama teosega. Tunni õpilased ei saa mitte ainult tutvuda portreede, fotode, illustratsioonidega, vaid ka vaadata katkendeid filmidest, kuulata helisalvestisi, muusikalisi katkendeid ja isegi minna ekskursioonidele muuseumi.

Selliseks tunniks valmistumine muutub loominguliseks protsessiks ning tunni arvutielementide stagnatsioon, heledus, uudsus koos teiste metoodiliste võtetega muudavad tunni ebatavaliseks, põnevaks ja meeldejäävaks.

Arvuti ei saa muidugi asendada klassis õpetaja elavat sõna, kunstiteose uurimist, loomingulist suhtlemist, kuid sellest võib saada hea abimees.

Vene keele õppeprogrammid võivad lahendada mitmeid probleeme:

• suurendada õpilaste huvi aine vastu;
• parandada õpilaste tulemuslikkust ja teadmiste kvaliteeti;
• säästa aega õpilaste küsitlemisel;
• anda õpilastele võimalus õppida iseseisvalt, mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodus;
• aidata õpetajal oma teadmisi täiendada.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid omaval õpetajal on võimalus tunni jaoks didaktilisi materjale (testid, jaotusmaterjalid ja illustreerivad materjalid) luua, kopeerida ja talletada. Sõltuvalt klassi tasemest, tunnile määratud ülesannetest, ülesannete kord sisestatud versioonist saab kiiresti muuta (täiendada, tihendada). Lisaks näevad trükitud didaktilised materjalid esteetilisemad välja.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad laiendavad tundide ettevalmistamisel oluliselt lisateabe otsimise ulatust. Interneti otsingumootorite kaudu leiate nii ilukirjanduslikku kui ka kirjanduslikku teksti, eluloolisi materjale, fotodokumente, illustratsioone. Muidugi vajavad paljud teosed kontrollimist ja toimetuse ülevaatamist. Me ei kutsu neid üles neid täielikult kasutama, kuid mõned artiklifragmendid võivad olla kasulikud õppetunni didaktiliste materjalide väljatöötamisel ja soovitavad tunni vormi.

Kõige tõhusam töövorm on koolituse esitlus.

Esitlus on materjali esitlusvorm slaididena, millel saab esitada tabeleid, diagramme, jooniseid, illustratsioone, heli- ja videomaterjale.

Ettekande loomiseks on vaja sõnastada tunni teema ja kontseptsioon; määrake esitluse koht tunnis.

Kui esitlusest saab tunni alus, selle "luustik", siis on vaja esile tõsta tunni etappe, ehitades selgelt üles mõtlemise loogika eesmärgi seadmisest lõpuni. Vastavalt tunni etappidele määrame teksti ja multimeediummaterjali (diagrammid, tabelid, tekstid, illustratsioonid, heli- ja videofragmendid) sisu. Ja alles pärast seda loome slaidid vastavalt tunniplaanile. Suurema selguse huvides saate sisestada esitluse esitluse seaded. Samuti saate luua slaidimärkmeid, mis kajastavad üleminekuid, kommentaare, küsimusi ja ülesandeid slaididele ja nendel olevatele materjalidele, s.t. esitluse metoodiline varustus, tunni "skoor".

Kui esitlus on ainult osa õppetunnist, üks selle etappidest, siis on vaja selgelt sõnastada esitluse kasutamise eesmärk ja juba sellest lähtuvalt materjal valida, struktureerida ja kujundada. Sel juhul peate selgelt piirama esitluse esitamise aega, mõtlema läbi võimalused tunnis esitlusega töötamiseks: küsimused ja ülesanded õpilastele

Kui esitlus on õpilase või õpilasrühma loovtöö, siis on vaja töö eesmärk võimalikult täpselt sõnastada, tunni struktuuris töö kontekst kindlaks määrata, sisu arutada. esitluse vorm ja selle kaitsmise aeg. Parem on, kui tutvute õpilase loodud esitlusega eelnevalt, eriti kui see mängib tunnis kontseptuaalset rolli.

Multimeedia toega kirjandustundide tüpoloogia

IKT abil tunni ettevalmistamise spetsiifilisuse määrab kahtlemata tunni tüüp. Oma praktikas kasutame:

Õppetunnid-loengud

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad muudavad loengu tõhusamaks ja annavad klassile energiat. Esitlus võimaldab organiseerida visuaalset materjali, meelitada ligi muud tüüpi kunsti. Suurel ekraanil saate illustratsiooni näidata fragmentidena, tõstes esile peamise, suurendades üksikuid osi, sisestades animatsiooni, värvi. Illustratsioonile võib lisada teksti taustal muusika taustal. Laps mitte ainult ei näe ega taju, vaid kogeb ka emotsioone. Arendushariduse rajaja LS Võgotski kirjutas: „Just emotsionaalsed reaktsioonid peaksid olema haridusprotsessi aluseks. Enne selle või teise teadmise edastamist peab õpetaja tekitama õpilase vastava emotsiooni ja

veenduge, et see emotsioon oleks seotud uute teadmistega. Ainult neid teadmisi saab sisendada, mis on läbinud jüngri tunde. "

Keskmisel lingil võimaldab esitlus õpetada, kuidas luua mugavamal suhtlusrežiimil tugiskeeme ja märkmeid (konspektid koostatakse slaididele, on näidis üliõpilastele mõeldud loengu jaoks tugipositsioonide loomiseks). Loengu problemaatilisust ei pruugi õpetaja ise küsida (problemaatiline küsimus), kuid lapsed on neist iseseisvalt teadlikud erinevate materjalidega töötamise käigus: portree, karikatuur, polaarkriitilised hinnangud jne. Ettekande vorm võimaldab materjali esteetiliselt korraldada ja õpetaja sõnaga kogu tunni jooksul selgesti kaasa minna.

Ettekande tunni-loengu jaoks võib luua õpetaja ise või väikeste õpilaste ettekannete põhjal, mis illustreerivad nende aruandeid ja sõnumeid.

Sellise tunni ajal hoiavad poisid kindlasti märkmeid oma töövihikutes. See tähendab, et IKT ei tühista seda tüüpi õppetundide ettevalmistamise ja läbiviimise traditsioonilist metoodikat, kuid teatud mõttes hõlbustavad ja realiseerivad (muudavad õpilaste jaoks praktiliselt oluliseks) selle loomise tehnoloogia.

Hästi struktureeritud esitlus võimaldab teil rakendada integreerivat lähenemist õppimisele. Kirjandusteksti tõlgendamisel võib õpilane näha ja peaks nägema mitmesuguseid piltide ja teemade tõlgendusi. Etenduste fragmentide, filmide, ooperite, erinevate illustratsioonide atraktiivsus, mida täiendavad katkendid kirjandusteostest, võimaldab teil luua probleemse olukorra, mis aitab lahendada ühist tööd tunnis. Probleemipõhine teadustöö õpetamine saab sellistes tundides juhtivaks. Slaididele ei paigutata mitte ainult lisamaterjali, vaid sõnastatakse ka ülesanded, registreeritakse vahe- ja lõppjäreldused.

Erinevalt tundidest-loengutest ei kaasne esitlus lihtsalt õpetaja sõnaga, vaid on mingil moel kirjandusteksti tõlgendus. Esitluse visuaalid on sisuliselt loodud lugeja kaasloome arendamiseks. Video- või audioillustratsioonide võrdlemisel analüüsib õpilane juba teksti (peidetud tekstianalüüsi tehnika).

Valides hulga pakutud illustratsioone, mis kõige adekvaatsemalt peegeldavad autori seisukohti, on teine ​​tehnika, mille eesmärk on arendada meelelahutuslikku kujutlusvõimet (nii kesk- kui ka kõrgemal tasemel). Esitluses saab kasutada laste illustratsioone ja traditsioonilisi nendega töötamise viise (pealkiri, võrdlus tekstiga, kirjeldus illustratsiooni järgi, illustratsioonide kaitse).

Tekstianalüüsi tunni esitluse kujundus peaks olema ettevaatlikum.

Tuleb meeles pidada, et tekstianalüüsi tunnis on alati peamine asi tekstiga töötamine ning IKT mitmekesistab ainult neid meetodeid, tehnikaid ja töövorme, mis arendavad õpilase isiksuse erinevaid aspekte, aitavad saavutada kaalutluse terviklikkust. teose sisu ja vormi ühtsuses, et näha iga elemendi vormide tähenduslikkust, semantilist tähtsust.

Üldistavad õppetunnid

Ettekande abil saate ette valmistada ja üldistada õppetunde. Seda tüüpi õppetundide ülesanne on koguda kõik analüüsiprotsessis tehtud tähelepanekud ühtseks terviklikuks töö tajumise süsteemiks, kuid juba sügavama mõistmise tasandil; mine kaugemale juba puudutatud probleemidest, võta emotsionaalselt omaks kogu töö. IKT saab neid probleeme lahendada, luues teosest omamoodi visuaalse metafoori, ühendades tunnis õpilaste emotsionaalsed, kunstilised ja loogilised loomingulised tegevused. Skeemid, tabelid, materjali lõputööde paigutus võivad säästa aega ja mis kõige tähtsam - saada tööst sügavamat arusaamist. Lisaks võivad järeldused ja diagrammid ilmuda järk -järgult, pärast õpilaste arutelu või küsitlust. Õpetaja saab tänu esitlusele kogu aeg klassi tööd jälgida.

Loetletud õppetüüpides loob esitlused õpetaja, kuid nagu eespool mainitud, saab õpilane ka esitluse loomisel osaleda.

Keskkoolis võib õpilane ise olla ettekande autor, millest saab tema lõputöö teemal või kursusel, loominguline aruanne uurimistöö tulemuste kohta.

Seega arendavad õpilased riiklike haridusstandardite nõutavaid võtmepädevusi:

Oskus huvipakkuva teema kohta teavet üldistada, analüüsida, süstematiseerida;

Võimalus töötada rühmas;

Võimalus leida teavet erinevatest allikatest;

Suhtlemisoskus;

Teadlikkus omandatud teadmiste ja oskuste kasulikkusest.

Ettekannetega töötamisel rakendatakse individuaalset lähenemist õppimisele, sotsialiseerumisprotsess, üksikisiku enesekinnitus on aktiivsem, areneb ajalooline, teaduslik ja loomulik mõtlemine.

Integreeriva ja probleemipõhise õppe probleemide lahendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil

Minu praktikas kasutatakse õpilaste esitlusi tunni ühes etapis. Sellise tunni ettevalmistamine põhineb projektimeetodil, mis põhineb koostööpedagoogikal.

Kahes tehnoloogias korraldatud kirjandustund nõuab palju eelnevat ettevalmistust. Selle korraldusvorm on järgmine: klass on jagatud mitmeks 4-5-liikmeliseks rühmaks, millest igaüks hõlmab erineva õppetasemega õpilasi. Sama koosseisuga saab rühm töötada ühest tunnist kuni mitme kuuni. Rühmadele antakse konkreetsed ülesanded. Iga õpilane peab erinevaid allikaid kasutades koostama informatsiooni-vastuse oma küsimusele. Rühma esindajad valmistavad ette ettekande, et oma ülesannet tunnis visuaalselt, emotsionaalselt esitada, kasutades ilukirjandust ja fantaasiat.

Loomulikult luuakse õppetund loomise algusest kuni selle loogilise lõpuni õpetaja juhendamisel, kes vajadusel aitab õpilastel rühmatööd alustada, jälgib, kuidas lastevaheline koostöö jätkub arutelusse sekkumata. lõpus hindab õpilaste tööd ja koostööd rühmades. See võib olla üks "auhind" kõigile punktide, tunnistuse ja eristusmärgi kujul.

Mida siis koostööl õppimine õppijatele endile pakub?

1. Isikliku osalemise teadvustamine ja vastutus ühistöö õnnestumise eest.

2. Teadlikkus rühma liikmete loomingulisest vastastikusest sõltuvusest.

3. Võime pidada dialoogi, teha kompromisse, austada teiste arvamust.

4. Intensiivne loominguline suhtlus õpilaste vahel.

Regulaarne arutelu töö vahetulemuste üle kogu grupi poolt suurendab selle tõhusust.

Seetõttu kasutatakse kirjanduse õpetamise praktikas aktiivselt kujundustööde loomise metoodikat.

See meetod võimaldab õpilastel saavutada kirjandusliku materjali tõlgendamisel suure iseseisvuse: faktide valik, esitlusvorm, esitlusviis ja kaitse. Disainitöö on hea viis materjali isiklikuks kohandamiseks. Seda tehnikat saab kasutada materjali uurimise erinevatel etappidel - nii teabe hankimise kui ka teadmiste, võimete, oskuste kinnistamise ja testimise etapis ning see võib olla isegi eksami vorm.

IKT võimaldab integreeritud lähenemist õppimisele.

Sageli leitakse kirjandustunni ettevalmistamise käigus materjale, mis aitavad kaasa lõimivate sidemete loomisele.

Kõigil koolialadel on omamoodi integratsioonipotentsiaal, kuid nende kombineerimisvõime, integreeriva kursuse tõhusus sõltub paljudest tingimustest. Seetõttu peavad õpetajad enne integratsiooniprogrammi loomist arvestama mitmete asjaoludega.

Ühinemise sügavaim alus leiab aset siis, kui õpetajad tuvastavad oma ainete õpetamisel sellised suhtlusvaldkonnad, mis toovad kokku paljutõotavad õppimiseesmärgid.

Tänu integratsioonile kujuneb õpilaste peas objektiivsem ja terviklikum pilt maailmast, nad hakkavad oma teadmisi aktiivselt praktikas rakendama, sest teadmised paljastavad kergemini oma rakendusliku olemuse. Õpetaja näeb ja avaldab oma ainet uuel viisil, mõistes selgemalt selle suhet teiste teadustega. Akadeemiliste ainete integreerimine toob kaasa huvitatud, isiklikult sisukama ja sisukama teadmiste tajumise, mis suurendab motivatsiooni, võimaldab tõhusamalt kasutada õppeaega, kõrvaldades kordused, mis on erinevate ainete õpetamisel vältimatud. Kirjanduse lõimimine ajalooga toimub kõige tihedamalt. See on tingitud asjaolust, et kirjandus on kirjalik monument, mis kajastab ühiskonna ajaloolise arengu peamisi verstaposte.

Integreeriv lähenemine õpetamisele võib veelgi laiendada vastastikuse koostöö piire koolikursuse ainete vahel.

Kui selline töö saab ka põhjuseks IKT kasutamiseks - haridusprotsessis osalejate loomingulise ja intellektuaalse potentsiaali realiseerimiseks, kaasaegsete teabe hankimise ja "töötlemise" meetodite tutvustamiseks, aitab see kaasa õpetaja ja õpilase suuremale vastastikusele rikastamisele. .

Iseseisev otsing, õpilaste loovtöö

Arvutitehnoloogiad pakuvad kõige laiemaid võimalusi koolinoorte loomingulise potentsiaali arendamiseks. Õpetaja võib õpetada last arvutit õigesti kasutama, näitama, et ta pole ainult mänguasi ja sõpradega suhtlemise vahend. Õpetaja oskusliku juhendamisega õpib teismeline Internetis leiduva teabe rohkuse hulgast leidma õige, õpib seda teavet töötlema, mis on kõige olulisem ülesanne. Oleme kõik juba silmitsi tõsiasjaga, et meie õpilased toovad saitidelt korralikult kopeeritud esseesid, mõtlematult ja täiesti vaevata kordustrükitud aruandeid ja kokkuvõtteid. Kas sellisest "tööst" on mingit kasu? Minimaalne: leidsin ikkagi selle, mida otsisin, ja suutsin probleemist välja tulla. Mida saab õpetaja teha, et selline töö oleks ikka kasulik? Looge vajadus leitud teavet töödelda, teisendades seda näiteks viiteskeemi, esitluse, testiüksuste, teemakohaste küsimuste jne kujul.

Kõige elementaarsem arvuti kasutamine lastel on tekstide redigeerimine, oma loometööde, luuletuste tekstide tippimine, kogumike koostamine, arvutijooniste loomine. Keskkooliõpilased koostavad oma aruandeid, esseesid arvuti abil, koostavad ise jooniseid, skeeme, aitavad teha teste, kirjandusjuhendeid, didaktilist materjali. Tuleb märkida, et lastele meeldib arvutis ülesandeid täita. Seda just juhul, kui meeldiv on ühendatud kasulikuga. Lisaks võimaldab arvuti, infotehnoloogia kasutamine meie tundides integreeruda informaatikaga, rakendada selles tunnis omandatud oskusi praktilises tegevuses. See liit on meeldiv ka informaatika ja infotehnoloogia õpetajatele.

Seega suurendab IKT kasutamine klassiruumis oluliselt mitte ainult õpetamise efektiivsust, vaid aitab luua tunnis produktiivsema õhkkonna, õpilaste huvi õpitava materjali vastu. Lisaks on IKT omamine ja kasutamine hea viis ajaga ja õpilastega kursis hoidmiseks.

Kirjandus

1. Agatova, N. V. Infotehnoloogiad koolihariduses / N. V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Multimeedia kasutamise tehnoloogiad. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Infotehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E. V. Uute infotehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis / E. V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Infotehnoloogiate kasutamine vene keele õppimisel 7. klassis // Haridusalgatuse "Meie uus kool" rakendamine filoloogiliste erialade õpetamise protsessis. Esimese piirkondliku teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid / Koost. G. M. Vyalkova, T. A. Tšernova; toimetanud L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - lk. 106-111
6. Selevko, G. K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: 2 köites -T. 1. M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut -2006 -lk. 150-228

MBOU ASOSH neid. A. N. Kosygina, Krasnogorski rajoon, Moskva oblast

Galina Sergeevna Nikulina, vene keele ja kirjanduse õpetaja Leht