I. Efremov

Praktikas nimetatakse kõiki tehnoloogiaid, mis kasutavad spetsiaalseid tehnilisi teabevahendeid (arvutid, heli, kino, video), õpetamise infotehnoloogiateks.

Kui arvuteid hakati laialdaselt kasutama hariduses, ilmus mõiste "hariduse uus infotehnoloogia".

Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õpetamise ideid, avavad täiesti uusi, veel uurimata tehnoloogilisi võimalusi õpetamiseks, mis on seotud kaasaegsete arvutite ja telekommunikatsiooni ainulaadsete võimalustega. Arvuti (uue teabe) õpetamise tehnoloogiad on õpilasele teabe ettevalmistamise ja edastamise protsessid, mille vahendiks on arvuti.

Infotehnoloogia kasutamine suurendab tunni tõhusust, arendades õppimismotivatsiooni, mis muudab õppeprotsessi edukamaks.

Infotehnoloogia mitte ainult ei ava võimalusi haridustegevuse varieeruvusele, selle individuaalsusele ja diferentseerimisele, vaid võimaldab ka korraldada kõigi õppeainete suhtlemist uuel viisil, luua haridussüsteemi, milles õpilane oleks aktiivne ja võrdne osaleja haridustegevuses.

Infotehnoloogiad laiendavad oluliselt haridusalase teabe esitamise võimalusi, kaasavad õpilasi haridusprotsessi, aidates kaasa nende võimete kõige laiemale avalikustamisele, suurendades vaimset aktiivsust.

Lae alla:

Eelvaade:

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Nõuded haridusprotsessis osalejate koolitustasemele info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamiseks.

IKT-põhine pedagoogilise tunni kujundus.Arvutitehnoloogia kasutamise põhisuunad klassiruumis

Mõistuse jõud on lõpmatu.

I. Efremov

Praktikas nimetatakse kõiki tehnoloogiaid, mis kasutavad spetsiaalseid tehnilisi teabevahendeid (arvutid, heli, kino, video), õpetamise infotehnoloogiateks.

Kui arvuteid hakati laialdaselt kasutama hariduses, ilmus mõiste "hariduse uus infotehnoloogia".

Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õpetamise ideid, avavad täiesti uusi, veel uurimata tehnoloogilisi võimalusi õpetamiseks, mis on seotud kaasaegsete arvutite ja telekommunikatsiooni ainulaadsete võimalustega. Arvuti (uue teabe) õpetamise tehnoloogiad on õpilasele teabe ettevalmistamise ja edastamise protsessid, mille vahendiks on arvuti.

Infotehnoloogia kasutamine suurendab tunni tõhusust, arendades õppimismotivatsiooni, mis muudab õppeprotsessi edukamaks.

Infotehnoloogia mitte ainult ei ava võimalusi haridustegevuse varieeruvusele, selle individuaalsusele ja diferentseerimisele, vaid võimaldab ka korraldada kõigi õppeainete suhtlemist uuel viisil, luua haridussüsteemi, milles õpilane oleks aktiivne ja võrdne osaleja haridustegevuses.

Infotehnoloogiad laiendavad oluliselt haridusalase teabe esitamise võimalusi, kaasavad õpilasi haridusprotsessi, aidates kaasa nende võimete kõige laiemale avalikustamisele, suurendades vaimset aktiivsust.

Vene keele ja kirjanduse õpetajad on arusaadavatel põhjustel IKT kasutamise osas klassiruumis eriti ettevaatlikud.

Keeleõpetaja ees seisvad ülesanded erinevad paljuski teiste aineõpetajate eesmärkidest. Me pöördume sagedamini kui teised aineõpetajad moraaliküsimuste poole, kanname suuremal määral vastutust lapse sisemaailma kujunemise ja arengu eest, sagedamini pöördume hinge poole. Üldiselt on meie põhieesmärk keelelise pädevuse kujunemine inimese peamise sotsialiseerumisvahendina ja samal ajal loova inimese arendamine.

Kõik see eeldab muidugi esiteks tööd tekstiga, kunstiliste sõnadega, raamatutega. Seetõttu tekib enne õpetajat - keelespetsialisti, kes hakkab oma tundides kasutama IKT võimalusi, alati küsimus, kas neid on otstarbekas kasutada vene keele ja kirjanduse tundides.

Kasutades oma tundides IKT -d, tuleb kõigepealt lähtuda otstarbekuse põhimõttest.

Soovitatav on kasutada klassiruumis IKT -d esiteks praktiliste eriprobleemide lahendamiseks:

Teiseks on soovitav kasutada IKT -d õpilaste iseseisva töö korraldamiseks koolikursuse põhiteadmiste kujundamisel, õpilaste teadmiste parandamiseks ja arvestamiseks.

Õpilastel on huvitav töötada simulaatorprogrammidega, töötades välja tundides õpitud teemasid, kontrollprogrammide, testidega.

Iga õpilane töötab individuaalses tempos ja individuaalse programmiga, siin saate hõlpsasti rakendada eristamise põhimõtet. Nõrk õpilane võib soovi korral materjali korrata nii mitu korda kui vaja ja ta teeb seda suurema sooviga kui tavaliste vigade kallal töötamise tundides. Tugevad õpilased saavad raskemaid ülesandeid või nõustavad nõrku.

Testkontroll ning oskuste ja võimete kujundamine IKT abil eeldab võimalust kiiremini ja objektiivsemalt kui traditsioonilisel meetodil tuvastada materjali assimileerumise aste ja oskus seda praktikas rakendada. Seda haridusprotsessi korraldamise meetodit on mugav ja lihtne hinnata kaasaegses infotöötlussüsteemis.

Kolmandaks, infotehnoloogia, eriti multimeedia kasutamine,võimaldab teil selgust suurendada. Meenutagem KD Ushinsky tuntud fraasi: „Laste olemus nõuab selgelt selgust. Õpeta lapsele mõni viis talle tundmatut sõna ja ta kannatab nende pärast kaua ja asjata; aga seosta piltidega paarkümmend sellist sõna - ja laps õpib need käigu pealt selgeks. Sa selgitad lapsele väga lihtsat mõtet ja ta ei saa sinust aru; seletad samale lapsele keerulist pilti ja ta saab sinust kiiresti aru ... Kui astud klassi, kust on raske sõna saada (ja me ei otsi selliseid tunde), hakka pilte näitama ja klass hakkab rääkima ja mis kõige tähtsam - räägib tasuta ... ".

IKT kasutamine tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel võimaldab suurendada õpilaste huvi aine vastu, õppeedukust ja teadmiste kvaliteeti, säästa aega küsitluseks, annab õpilastele võimaluse õppida iseseisvalt mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodus ja aitab õpetajal oma teadmisi täiendada.

Tuleks puudutada veel üht aspekti: tunni läbiviimine ise IKT abil. Ükskõik kui hästi tund on koostatud, sõltub palju sellest, kuidas õpetaja selleks valmistub. Sellise õppetunni virtuoosne läbiviimine sarnaneb mõne telesaate showmehe tööga. Õpetaja peab mitte ainult ja mitte väga palju (!) Omama enesekindlalt arvutit, tundma tunni sisu, vaid juhtima seda heas tempos, rahulikult, kaasates õpilasi pidevalt kognitiivsesse protsessi. Tuleb mõelda rütmivahetusele, mitmekesistada õppetegevuse vorme, mõelda, kuidas vajadusel pausile vastu pidada, kuidas tagada positiivneemotsionaalne taustõppetund.

Praktika näitab, et tänu IKT kasutamisele säästab õpetaja kuni 30% tunni ajast kui tahvli juures töötades. Ta ei tohiks arvata, et tahvlil pole piisavalt ruumi, ta ei peaks muretsema kriidi kvaliteedi pärast, kas kõik kirjutatu on selge. Aega säästes saab õpetaja suurendada tunni tihedust, rikastada seda uue sisuga.

Didaktiline materjalarvutiversioonis esitatud lahendab mitmeid probleeme:

• suurendab õpetajate ja õpilaste tööviljakust klassiruumis;

• suurendab selguse kasutamist tunnis;

• säästab õpetaja aega tunni ettevalmistamisel.

Kasutamisega on äärmiselt huvitav töötada PowerPointi programmid. See toob kaasa mitmeid positiivseid mõjusid:

• rikastab õppetundi selgusega;
• hõlbustab psühholoogiliselt assimilatsiooniprotsessi;
• tekitab elavat huvi teadmiste teema vastu;
• avardab õpilaste üldist väljavaadet;
• suurendab õpetajate ja õpilaste produktiivsust klassiruumis.

Lisamaterjali arvukus võrgus Internet võimaldab teil luua visuaalsete ja didaktiliste materjalide panga, teste, kriitilisi artikleid, kokkuvõtteid jne.

Kunstilise kuulamineelektrooniline kirjandusdemonstreerib mitmesuguste kirjandusteoste professionaalset esitust, et näidata kõlava sõna ilu, et sisendada armastust emakeele ja kirjanduse vastu.

Elektroonilised sõnastikud ja entsüklopeediadvõimaldab teil mobiilselt täiendavaid teadmisi omandada ja neid tunnis kasutada.

Iga õpetaja teab, kuidas õppetund ellu äratadavideomaterjalide kasutamine.

IKT kasutamine kirjandustundides toob kaasa mitmeid positiivseid tulemusi:

• õpetaja ja õpilaste loodud meediaraamatukogu, mis sisaldab ettekandeid kirjanike elulugudest ja loomingust;
• parandab hariduse kvaliteeti;
• suurendab haridusmotivatsiooni ja edumotivatsiooni;
• võimaldab tunni aega ratsionaalselt jaotada;
• aitab materjali selgelt seletada, huvitavaks muuta.

IKT kasutamine on efektiivne õpetaja erinevate tunnivormide ettevalmistamisel ja läbiviimisel: multimeediakooli loeng, tund - vaatlus, tund - seminar, tund - töötuba, tund - virtuaalne ekskursioon. Selliste ekskursioonide korraldamine on võimalik loodusesse, muuseumisse, kirjaniku kodumaale.

Arvutitehnoloogia kasutamine võimaldab:

• täitke tunnid uue sisuga;
• arendada loovat lähenemist uuritavale materjalile ja ümbritsevale maailmale, õpilaste uudishimu;
• kujundada infokultuuri ja infopädevuse elemente;
• sisendada arvutiprogrammidega ratsionaalse töö oskusi;
• säilitada sõltumatus arvutitehnoloogiate arendamisel.

Nõuded haridusprotsessis osalejate koolitustasemele info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamiseks

IKT tundmine hõlbustab tundideks valmistumist tunduvalt, muudab tunde ebatraditsiooniliseks, meeldejäävaks, huvitavaks, dünaamilisemaks. IKT ja kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate integreerimine võib stimuleerida kognitiivset huvi vene keele ja kirjanduse vastu, luues tingimused nende ainete õppimiseks. See on ratsionaalne viis õppimise ja iseõppimise tõhususe ja intensiivistamise parandamiseks, hariduse kvaliteedi parandamiseks.

Multimeediatehnoloogiaid kasutades omandatakse teadmisi erinevate tajukanalite kaudu (visuaalne, kuuldav), seetõttu on need paremini assimileeritavad ja pikemaks ajaks meelde jäetud. Samuti märkis K. Ushinsky, et teadmised on seda tugevamad ja täielikumad, mida rohkem tajutakse meeleelundeid.

Tänapäeval on klassiruumide minimaalse varustusega õpilaste pidevat huvi üsna raske hoida. Sageli on tunnis varustuseks tekstid, õpik, märkmik, reproduktsioonid, millest meil selgelt puudu on ja nende välimus jätab soovida. IKT võib anda selle probleemi lahendamisel olulise abi, mis võimaldab tunni taaselustada, äratada teemade vastu huvi. Ja mis on väga oluline: multimeediatehnoloogiaid kasutavad õppetunnid on materjali teadlik assimileerimise protsess.

Praktika näitab, et tänapäeval on õpilased valmis info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kasutades tundideks erinevatel erialadel. Nende jaoks ei ole uus ja tundmatu töö erinevate toimetajatega (näiteks MS Wordi, MS Exceli, Painti, MS Power Pointiga), Interneti -ressursside kasutamine ega arvutitestimine. Enamikul õpilastest on nii ettekujutus teatud info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate võimalustest kui ka konkreetsed praktilised oskused. Sellest tulenevalt on nende teadmiste ja oskuste kasutamine soovitav, et tagada ühtne lähenemine koolile esitatavate probleemide lahendamisele.

Kuid ühtse lähenemisviisi rakendamiseks on vaja, et aineõpetaja saaks:

1. töödelda teksti, digitaalset, graafilist ja heliteavet didaktiliste materjalide (ülesannete valikud, tabelid, joonised, skeemid, pildid) koostamiseks, et nendega tunnis töötada;

2. loo sellel koolitusmaterjalil slaidid MS Power Pointi esitlusredaktori abil ja demonstreeri esitlust tunnis;

3. kasutage oma erialal olemasolevaid riiulitarkvara tooteid;

4. kasutada õppetarkvara (õpetamine, parandamine, kontrollimine);

5. otsige Internetist vajalikku teavet tundide ja klassiväliste tegevuste ettevalmistamisel;

6. korraldada õpilastega tööd vajaliku teabe leidmiseks Internetist;

7. iseseisvalt arendada teste või kasutada valmis shelliprogramme, viia läbi arvutitestimist.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate omandamise käigus tõstab õpetaja oma professionaalset taset ning valdab (vahel ka õpilastega samaaegselt) uusi vahendeid teadmiste omandamiseks.

Sõltuvalt laste oskustest saab õpetaja ja peaks järk -järgult oma tundides tutvustama järgmisi IKT kasutamise vorme:

Juba 5. klassist alates on võimalik rakendada õpilastelt IKT eriteadmisi mittevajavaid vorme, näiteks arvutikontrolli vormid (testid). Sel perioodil saab õpetaja ka ise või keskkooliõpilaste loodud esitluste põhjal tunde läbi viia.

Seejärel saate harjutada selleteemaliste multimeediaõpikutega töötamist tunni ettevalmistamise ja läbiviimise erinevatel etappidel. Sel perioodil tajuvad õpilased ainete ja elektrooniliste entsüklopeediate ESM -i peamiselt teabeallikatena. Testideks ja eksamiteks valmistumisel on soovitav kasutada erinevaid IKT -sid.

Õppetund, milles kasutatakse arvutipõhiseid kontrollivorme, eeldab võimalust testida õpilaste teadmisi (tunni erinevatel etappidel, erinevatel eesmärkidel) testimise teel arvutiprogrammi abil, mis võimaldab kiiresti ja tõhusalt salvestada teadmiste taseme teema, hinnates objektiivselt nende sügavust (märgi määrab arvuti).

Vanemates klassides saab aine eksami juba läbi viia disaini, uurimistöö ja loovtöö kaitsmise vormis koos kohustusliku multimeediatoega.

Multimeedia abivahenditega töötamine võimaldab mitmekesistada tunni töövorme, kasutades samaaegselt nii illustreerivaid, statistilisi, metoodilisi kui ka heli- ja videomaterjale.

Sellist tööd saab teha tunni erinevates etappides:

Kodutööde kontrollimise vormina;

Probleemolukorra tekitamise viisina;

Uue materjali selgitamise viisina;

Õpitu kinnistamise vormina;

Teadmiste kontrollimise viisiks tunni ajal.

Arvutiesitlust kasutavad õppetunnid on õppetunnid uue materjali selgitamiseks interaktiivses režiimis ning õppetund-loeng ja õppetunni üldistamine ning õppetund-teaduslik konverents, projektide õppetundide kaitsmine ja integreeritud tund ning tund-esitlus ja tunniarutelu Interneti-konverentsi režiimis.

Disainitööde kaitsmise õppetund on ainulaadne viis õpilaste loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, viis nende teadmiste ja oskuste loominguliseks muutmiseks praktikas. IKT kasutamine seda tüüpi tundides on üks materjali esitamise vorme, viis kuulajate aktiveerimiseks ja kõne struktuuri peegeldus.

Kõikidel juhtudel täidavad IKT -d „vahendaja” funktsiooni, „mis teeb olulisi muudatusi inimese suhtluses välismaailmaga”. Selle tulemusel ei õpi õpetaja ega õpilane mitte ainult infotehnoloogiat, vaid õpivad ka valima, hindama ja kasutama kõige väärtuslikumaid õppevahendeid ning looma oma meediatekste.

IKT-põhine pedagoogilise tunni kujundus

Teaduslikus ja pedagoogilises kirjanduses ning spetsialiseeritud perioodikaväljaannetes ilmuvad üha sagedamini artiklid ja terved brošüürid multimeediatehnoloogiate kasutamise kohta haridusprotsessis. Elektrooniliste õpikute ja muude koolivahendite loendeid on juba sadu. Nende vaieldamatud eelised on ilmsed. Tõesti,multimeediatehnoloogiad on õpetaja infokultuuri kujundamise metoodiliste ja teoreetiliste aluste praktiline rakendamine.Kaasaegsel õpetajal on üha raskem näha ennast haridusprotsessis ilma arvuti abita.

Enamik õpetajaid eelistab kasutada ühte arvutit ja multimeediaprojektorit, et maksimeerida õppeprotsessi visualiseerimist. See tee on mitmes mõttes soodsam: probleem on lahendatudtervise kokkuhoid(suur ekraan kõrvaldab õpilase töö piiramise probleemi monitori ekraani ees); projektori kasutamine võimaldab ka haridusprotsessi tõhusamalt juhtida.

Märkimisväärse arvu reeglina PowerPointis läbi viidud multimeediatundide-ettekannete, aga ka elektroonilistest õppevahenditest tõmmatud fragmentide analüüs näitab nende äärmiselt madalat õpetamist.Nende õpetuste arendajad pole funktsioonidega tuttavadtäiesti uus õppevorm.

Pedagoogiline disain – tõhusa kasvatustöö (õpetamine ja õppimine) teadmiste (põhimõtete) süstemaatiline kasutamine õppematerjalide kujundamisel, arendamisel, hindamisel ja kasutamisel.

Vahepeal nõuab õppetund kui otsene vahend info- ja kommunikatsioonitehnoloogia põhiideede rakendamiseks kõige hoolikamat arendamist. Just õppetunnid on lakmuspaber, mis näitab konkreetse arengu tõhusust. See on nii lõpptulemus kui ka disaini viimane etapp, ideede elluviimine, mille on välja töötanud teatud tehnoloogiate arendajad.

Selliste tundide ettevalmistamine nõuab tavapärasest veelgi põhjalikumat ettevalmistust. Mõisted nagu tunni stsenaarium, suund õppetund - antud juhul mitte ainult uued terminid, vaid oluline osa klassiks valmistumisel. Tulevase multimeediatunni kavandamisel peab õpetaja läbi mõtlema tehnoloogiliste toimingute jada, teabe suurel ekraanil esitamise vormid ja meetodid. Tasub kohe mõelda, kuidas õpetaja haridusprotsessi juhib, kuidas tagatakse pedagoogiline suhtlus tunnis, pidev tagasiside õpilastelt ja õppimise arendav mõju.

Määratleme veel mõned terminid.

"Multimeedia toega õppetund"... On täiesti ilmne, et see on tunni nimi, kusõpetamisefekti suurendamiseks kasutatakse multimeediat.

• Sellises tunnis jääb õpetaja üheks haridusprotsessi peamiseks osalejaks, sageli peamiseks teabeallikaks ja
• ta kasutab multimeediumitehnoloogiaid selguse suurendamiseks, mitme teabekanali ühendamiseks korraga, õppematerjali kättesaadavamaks selgitamiseks.
• Näiteks omandab VF Shatalovi põhikokkuvõtete tehnoloogia täiesti uue kvaliteedi, kui antud režiimis ilmuvad ekraanile "toe" fragmendid. Õpetaja saab igal ajal kasutada hüperlinke, et minna info üksikasjadesse, "animeerida" uuritud materjali animatsiooni abil jne.

On üsna ilmne, et multimeedia toe määr ja aeg tunnis võib olla erinev: mõnest minutist kuni täieliku tsüklini.

Tulevase multimeediatunni kavandamisel peaks arendaja mõtlema, milliseid eesmärke ta taotleb, millist rolli see tund mängib uuritava teema tundide süsteemis või kogu koolituskursusel. Milleks on multimeediatund:

• uurida uut materjali, esitada uut teavet;
• kinnistada sooritatud, arendada haridusoskusi ja -võimeid;
• kordamiseks, omandatud teadmiste, oskuste praktiliseks rakendamiseks;
• üldistamiseks, teadmiste süstematiseerimiseks.

See tuleks otsekohe kindlaks teha: tänu sellele tõhustatakse tunni õpetamis- ja kasvatusmõju, nii et multimeedia tund ei muutuks lihtsalt austusavalduseks uutele hobidele. Selle põhjal valib õpetaja vajalikutunni läbiviimise vormid ja meetodid, haridustehnoloogiad, pedagoogilise tehnoloogia meetodid.

Multimeediatund võib saavutada maksimaalse õpetamisefekti, kui see esitatakse sisuka terviktootena, mitte juhusliku slaidide komplektina. Teatud suulise, visuaalse ja tekstilise teabe loend muudab slaidi treeningu episood ... Arendaja peaks püüdma muuta iga episoodi sõltumatuksdidaktiline üksus.

Kokkamine Slaidiõpetuse jaguja käsitleda seda kuididaktiline üksuspeab arendaja selgelt aru saama

• milliseid hariduslikke ülesandeid ta selles episoodis täidab,
• milliste vahenditega ta nende rakendamise saavutab.

Multimeediatunni üks ilmselgeid eeliseid onsuurenenud nähtavus... Meenutagem KD Ushinsky tuntud fraasi: "Lapsepõlve olemus nõuab selgelt selgust. Õpeta lapsele mõni viis talle tundmatut sõna ja ta kannatab nende pärast kaua ja asjata; aga seosta piltidega paarkümmend sellist sõna - ja laps õpib need käigu pealt selgeks. Sa selgitad lapsele väga lihtsat mõtet ja ta ei saa sinust aru; seletad samale lapsele keerulist pilti ja ta saab sinust kiiresti aru ... Kui astud klassi, kust on raske sõna saada (ja me ei otsi selliseid tunde), hakka pilte näitama ja klass hakkab rääkima ja mis kõige tähtsam - räägib tasuta ... ".

Visualiseerimise kasutamine on seda asjakohasem, et koolidel puuduvad reeglina vajalikud tabelid, diagrammid, reproduktsioonid ja illustratsioonid. Sellisel juhul võib projektorist olla hindamatu abi. Oodatud efekti on aga võimalik saavutada, kui on täidetud teatavad selguse esitamise nõuded.

1. Äratuntavus nähtavus, mis peab vastama esitatud kirjalikule või suulisele teabele
2. Dünaamika selguse esitus. Demonstratsiooniaeg peaks olema optimaalne ja vastama hetkel uuritavale haridusalasele teabele. On väga oluline mitte efektidega üle pingutada.
3. Läbimõeldud algoritm videojärjestus pilte. Meenutagem õppetunde, kus õpetaja sulges (pööras ümber) ettevalmistatud visuaalseid abivahendeid, et neid vajalikul hetkel esitada. See oli äärmiselt ebamugav, võttis õpetaja aega, tunni tempo kadus. Multimeediumivahendid annavad õpetajale võimaluse soovitud pilti hetke täpsusega esitada. Piisab, kui õpetaja mõtleb üksikasjalikult läbi ekraanil esitatavate piltide järjestuse, et õpetamisefekt oleks võimalikult suur.
4. Optimaalne suurusselgust. Pealegi ei kehti see mitte ainult miinimumi, vaid ka maksimaalse suuruse kohta, mis võib samuti negatiivselt mõjutada haridusprotsessi, aidata kaasa õpilaste kiiremale väsimusele. Õpetaja peaks teadma, et optimaalne pildisuurus monitori ekraanil ei ole kaugeltki optimaalne pildisuurus suure projektori ekraani jaoks.
5. Optimaalne kogus esitatud pilte ekraanil. Te ei tohiks end liigutada slaidide, fotode jms arvuga, mis segavad õpilaste tähelepanu, ei lase neil keskenduda peamisele.

Haridusepisoodi ettevalmistamisel seisab õpetaja kindlasti silmitsi trükise esitamise probleemiga teksti ... Teksti jaoks on vaja pöörata tähelepanu järgmistele nõuetele:

• struktuur;
• maht;
• vormingus.

Ekraanitekst peaks toimima suhtlusüksusena... Ta kannab või

• alluv iseloom, aidates õpetajal semantilist koormust tugevdada,
• või on sõltumatu teabeüksus, mida õpetaja meelega ei väljenda.
• See on üsna loomulik, kui ekraanile ilmuvad määratlused terminid, võtmelaused ... Sageli näeme ekraanil omamoodi lõputöö tunniplaani. Sellisel juhul on peamine asi mitte üle pingutada, mitte ekraani tekstiga segada.

Juba ammu on ilmne, et suur hulk kirjutisi on ekraanilt halvasti tajutav. Õpetaja peaks igal võimalusel püüdma trükitud teksti selgusega asendada. Tegelikult on see ka tekst, kuid esitatud teises keeles. Tuletage definitsiooni meelde teksti entsüklopeedilistes teatmeteostes nagugraafiliste või helikeelsete märkide jada, mis on piiratud ühe eesmärgiga(lat ... Textus - ühendus ...).

Samuti on oluline, kuidas trükitud teksti ekraanilt esitatakse. Lisaks selgusele peaks tekst ilmuma õpetaja poolt eelnevalt välja mõeldud ajal. Õpetaja kas kommenteerib esitatud teksti või tugevdab talle esitatud suulist teavet. On väga oluline, et õpetaja ei dubleeriks ekraanil olevat teksti mingil viisil. Siis ei teki õpilastel illusiooni sissetuleva teabe lisalingist.

Kuigi võib esineda juhtumeid, kus trükitud teksti paljundamine õpetaja või õpilase pooltdidaktiliselt õigustatud... Seda tehnikat kasutatakse põhikoolis, kui õpetaja saavutab integreeritud lähenemisviisi õpetamisele, ühendades erinevaid tajukanaleid. Parandatakse lugemisoskust, verbaalset loendamist jne.

Trükitud teksti paljundamine on multimeedia didaktiliste mängude läbiviimisel kohustuslik ka igas vanuses. Sellega saavutab õpetaja kõigile õpilastele võrdsed tingimused: nii neile, kellel on lihtsam suulist teavet tajuda, kui ka hõlpsamini teavet trükitud tekstis assimileerida.

Multimeediatundi ette valmistades peab arendajal olema vähemalt põhiideed selle kohta värv, värvid , mis võib disaini edukalt mõjutadavärviline skripttreeningu episood. Ärge unustage psühholoogide, disainerite soovitusi värvide mõju kohta õpilaste kognitiivsele tegevusele, värvide kombinatsiooni, optimaalse värvide arvu kohta ekraanil jne. Samuti peaksite tähelepanu pöörama asjaolule, et värv taju monitori ekraanil ja suurel ekraanil on oluliselt erinev ning multimeediatund tuleb ette valmistada eelkõige projektoriekraani ootusega.

Kasutamine tunnis on samuti oluline. heli ... Heli võib mängida rolli

• müra efekt;
• heli illustratsioon;
• heliriba.

Nagu müra efektheli saab kasutada õpilaste tähelepanu äratamiseks, teisele õppetegevusele üleminekuks. Microsoft Office'i heliefektide kollektsiooni olemasolu ei tähenda tingimata nende kasutamist. Müraefekt peab olema didaktiliselt põhjendatud. Näiteks multimeedia haridusmängu puhul võib järsust müraefektist saada signaal püstitatud küsimuse arutelu alustamiseks või vastupidi signaal arutelu lõpetamiseks ja vastuse esitamise vajaduseks. On väga oluline, et õpilased oleksid sellega harjunud, et heli ei tekitaks neil liigset erutust.

Mängib olulist rolliheli illustratsioontäiendava teabekanalina. Näiteks loomade või lindude visuaalse kujutamisega võib kaasneda nende urisemine, laulmine jne. Joonise või fotoga ajaloolisest isikust võib kaasneda tema salvestatud kõne.

Lõpuks võib heli toimida harivanaheliribavisuaalne pilt, animatsioon, video. Sellisel juhul peaks õpetaja hoolikalt kaaluma, kui tõhusalt heliriba tunnis kasutatakse. Milline saab olema õpetaja roll heliriba ajal? Vastuvõetavam oleks kasutada heli hariv tekst tunniks enese ettevalmistamise käigus. Tunnis endas on soovitatav heliriba minimaalseks hoida.

Kaasaegsed tehnoloogiad, nagu teate, võimaldavad multimeedia tunnis edukalt kasutada videofilmide fragmente.Videoteabe ja animatsiooni kasutaminevõib oluliselt suurendada õpetamisefekti. Just film või õigemini väike haridusfragment aitab kõige rohkem kaasa haridusprotsessi visualiseerimisele, animatsioonitulemuste esitamisele ja erinevate protsesside simuleerimisele reaalajas. Kui fikseeritud illustratsioon ei aita õppimisel, võib aidata tabel, mitmemõõtmeline liikuv kuju, animatsioon, kaadriplaan, videolõik ja palju muud. Videoteabe kasutamisel ei tohiks aga unustada salvestamist tempot õppetund. Videolõik peaks olema võimalikult lühike ja õpetaja peab hoolitsema selle tagamise eest tagasisidet õpilastega. See tähendab, et videoinfoga peaks kaasnema mitmeid arenguküsimusi, mis kutsuvad lapsi dialoogi pidama ja toimuvat kommenteerima. Mitte mingil juhul ei tohiks lasta jüngritel muutuda passiivseteks mõtlejateks. Video heliriba on eelistatav asendada õpetaja ja õpilaste elava kõnega.

Tuleks puudutada veel üht aspekti: multimeediatunni enda läbiviimist. Ükskõik, kuidas tund on kavandatud, sõltub palju sellest, kuidas õpetaja selleks valmistub. Sellise õppetunni virtuoosne läbiviimine sarnaneb mõne telesaate showmehe tööga. Õpetaja peab mitte ainult ja mitte väga palju (!) Omama enesekindlalt arvutit, tundma tunni sisu, vaid juhtima seda heas tempos, rahulikult, kaasates õpilasi pidevalt kognitiivsesse protsessi. Tuleb mõelda rütmivahetusele, mitmekesistada õppetegevuse vorme, mõelda, kuidas vajadusel pausile vastu pidada, kuidas tagada positiivneemotsionaalne taustõppetund.

Praktika näitab, et tänu tundide multimeedia saatel säästab õpetaja kuni 30% õppeajast kui tahvli juures töötades. Ta ei tohiks arvata, et tahvlil pole piisavalt ruumi, ta ei peaks muretsema kriidi kvaliteedi pärast, kas kõik kirjutatu on selge. Aega säästes saab õpetaja suurendada tunni tihedust, rikastada seda uue sisuga.

Teine probleem on eemaldamisel. Kui õpetaja pöördub tahvli poole, kaotab ta tahtmatult kontakti klassiga. Mõnikord kuuleb ta isegi müra selja taga. Multimeediumitoe režiimis on õpetajal võimalus pidevalt “sõrme pulsil hoida”, näha õpilaste reaktsiooni ja reageerida õigeaegselt muutuvale olukorrale.

Üks olulisemaid muudatusi hariduse struktuuris võib iseloomustada kui raskuskeskme nihkumist haridusest haridusseõpetamine ... See pole tavaline õpilaste "juhendamine", mitte teadmiste ulatuslik suurendamine, vaid loominguline lähenemine kõigi haridusprotsessis osalejate õpetamisele ja ennekõike selle peamine traditsiooniline tandem:õpetaja - õpilane ... Koostöö praktikantide ja koolitajate vahel, nende vastastikune mõistmine on hariduse kõige olulisem tingimus. Peate looma keskkonna interaktsioonid ja vastastikune vastutus. Ainult siis, kui on kõrge motivatsiooni kõigist hariduslikus suhtluses osalejatest on võimalik positiivne tunni tulemus.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vene keele ja kirjanduse tundides

Arvutitehnoloogia kasutamise põhisuunad klassiruumis

• Visuaalne teave (illustratiivne, visuaalne materjal)
• Interaktiivne demomaterjal (harjutused, võrdlusskeemid, tabelid, kontseptsioonid)
• Treeningseade
• Testimine

Põhimõtteliselt põhinevad kõik need valdkonnad programmi kasutamisel MS Power Point. Mida see võimaldab teil klassiruumis saavutada?

• Koolinoorte kognitiivse aktiivsuse stimuleerimine, mis saavutatakse lapse osalemisega uue materjali esitluste loomisel, aruannete koostamisel, lisamaterjali iseseisval uurimisel ja esitluste - põhimärkmete koostamisel, samal ajal materjali konsolideerides tunnis;
• Aitamine õpitud materjali sügavale mõistmisele põhiliste haridusolukordade modelleerimise kaudu;
• Õppematerjali visualiseerimine;
• Integreerimine seotud erialadega: ajalugu, maailma kunstikultuur, muusika
• Kooliõpilaste õpimotivatsiooni tõstmine ja huvi kindlustamine õpitava aine vastu;
• Mitmesugused õppematerjalide esitamise vormid, kodutööd, iseseisva töö ülesanded;
• Koolinoorte kujutlusvõime stimuleerimine;
• Loova lähenemisviisi arendamise hõlbustamine haridusülesannete täitmisel.

Meediaressursside võimalused tunni ettevalmistamise etapis

Vaatleme konkreetseid näiteid meediaressursside kasutamisestõppetundide kohta.

Kaasaegne kirjandustund on võimatu ilma kirjandusteoseid võrrelda teiste kunstiliikidega. See orgaaniline süntees aitab õpetajal hallata assotsiatsioonide voogu, äratada õpilaste kujutlusvõimet ja stimuleerida nende loomingulist tegevust. Tunni konkreetne-visuaalne alus muudab selle säravaks, suurejooneliseks ja seetõttu meeldejäävaks. Metoodilises kirjanduses on kogutud palju kogemusi illustratsioonide, reproduktsioonide, portreede ja fotodega töötamisel, kuid õpetaja seisab alati jaotusmaterjalide probleemi ees.

Arvuti infotehnoloogiad võivad aidata meil seda probleemi lahendada, mis võimaldab koostada illustreeriva ja informatiivse materjali esitluse (slaidide-illustratsioonide komplekt koos tunnis töötamiseks vajalike kommentaaridega), luua veebisaidi ja seeläbi materjali üldistada teemal. Selle programmi raames on võimalik korraldada kirjanduse, MHC, kõne arendamise, illustratsioonide võrdlemise, erinevate kunstnike tööde võrdluse sama teosega. Tunni jooksul saavad õpilased mitte ainult tutvuda portreede, fotode, illustratsioonidega, vaid ka vaadata katkendeid filmidest, kuulata helisalvestisi, muusikalisi katkendeid ja isegi minna ekskursioonile muuseumisse.

Sellise tunni ettevalmistamine muutub loominguliseks protsessiks ning tunni arvutielementide stagnatsioon, heledus, uudsus koos teiste metoodiliste võtetega muudavad tunni ebatavaliseks, põnevaks ja meeldejäävaks.

Arvuti ei saa muidugi asendada klassis õpetaja elavat sõna, kunstiteose uurimist, loomingulist suhtlemist, kuid sellest võib saada hea abimees.

Vene keele õppeprogrammid võivad lahendada mitmeid probleeme:

• suurendada õpilaste huvi aine vastu;
• parandada õpilaste tulemuslikkust ja teadmiste kvaliteeti;
• säästa aega õpilaste küsitlemisel;
• anda õpilastele võimalus õppida iseseisvalt, mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodus;
• aidata õpetajal oma teadmisi täiendada.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid omades on õpetajal võimalus tunni jaoks didaktilisi materjale (testid, jaotusmaterjalid ja illustreerivad materjalid) luua, kopeerida ja talletada. Sõltuvalt klassi tasemest, tunnile määratud ülesannetest, ülesannete kord sisestatud versioonist saab kiiresti muuta (täiendada, tihendada). Lisaks näevad trükitud didaktilised materjalid esteetilisemad välja.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad laiendavad tundide ettevalmistamisel oluliselt lisateabe otsimise ulatust. Interneti otsingumootorite kaudu leiate nii ilukirjanduslikku kui ka kirjanduslikku teksti, eluloolisi materjale, fotodokumente, illustratsioone. Muidugi vajavad paljud teosed kontrollimist ja toimetuse ülevaatamist. Me ei nõua nende täielikku kasutamist, kuid mõned artiklifragmendid võivad olla kasulikud õppetunni didaktiliste materjalide väljatöötamisel ja soovitavad tunni vormi.

Kõige tõhusam töövorm on koolituse esitlus.

Esitlus on materjali esitlusvorm slaidide kujul, millel saab esitada tabeleid, diagramme, jooniseid, illustratsioone, heli- ja videomaterjale.

Ettekande loomiseks on vaja sõnastada tunni teema ja kontseptsioon; määrake esitluse koht tunnis.

Kui esitlusest saab tunni alus, selle "luustik", siis on vaja esile tõsta tunni etappe, ehitades selgelt üles mõtlemise loogika eesmärgi seadmisest lõpuni. Vastavalt tunni etappidele määrame teksti ja multimeediummaterjali (diagrammid, tabelid, tekstid, illustratsioonid, heli- ja videofragmendid) sisu. Ja alles pärast seda loome slaidid vastavalt tunniplaanile. Suurema selguse huvides saate sisestada esitluse esitluse seaded. Samuti saate luua slaidimärkmeid, mis kajastavad üleminekuid, kommentaare, küsimusi ja ülesandeid slaididele ja nendel olevatele materjalidele, s.t. esitluse metoodiline varustus, tunni "skoor".

Kui esitlus on ainult osa õppetunnist, üks selle etappidest, siis on vaja selgelt sõnastada esitluse kasutamise eesmärk ning juba sellest lähtuvalt materjal valida, struktureerida ja kujundada. Sel juhul peate selgelt piirama esitluse esitamise aega, mõtlema läbi võimalused tunnis esitlusega töötamiseks: küsimused ja ülesanded õpilastele

Kui esitlus on õpilase või õpilasrühma loovtöö, siis on vaja töö eesmärk võimalikult täpselt sõnastada, tunni struktuuris töö kontekst kindlaks määrata, sisu arutada. esitluse vorm ja selle kaitsmise aeg. Parem on, kui tutvute eelnevalt õpilase loodud esitlusega, eriti kui sellel on tunnis kontseptuaalne roll.

Multimeedia toega kirjandustundide tüpoloogia

IKT abil tunni ettevalmistamise spetsiifilisuse määrab kahtlemata tunni tüüp. Oma praktikas kasutame:

Õppetunnid-loengud

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad muudavad loengu tõhusamaks ja annavad klassile energiat. Esitlus võimaldab organiseerida visuaalset materjali, meelitada ligi muud tüüpi kunsti. Suurel ekraanil saate illustratsiooni näidata fragmentidena, tõstes esile peamise, suurendades üksikuid osi, sisestades animatsiooni, värvi. Illustratsioonile võib lisada teksti taustal muusika taustal. Laps mitte ainult ei näe ega taju, vaid kogeb ka emotsioone. Arendushariduse rajaja LS Võgotski kirjutas: „Just emotsionaalsed reaktsioonid peaksid olema haridusprotsessi aluseks. Enne selle või teise teadmise edastamist peab õpetaja tekitama õpilase vastava emotsiooni ja

veenduge, et see emotsioon oleks seotud uute teadmistega. Ainult neid teadmisi saab sisendada, mis on läbinud jüngri tunde. "

Keskmisel lingil võimaldab esitlus õpetada, kuidas mugavamal suhtlusrežiimil tugiskeeme ja märkmeid koostada (slaididele koostatakse kokkuvõtteid, on näidis üliõpilastele mõeldud loengu jaoks tugipositsioonide loomiseks). Loengu problemaatilisust ei pruugi õpetaja ise küsida (problemaatiline küsimus), kuid lapsed on iseseisvalt probleemist teadlikud, töötades erinevate materjalidega: portree, karikatuur, polaarkriitilised hinnangud jne. Ettekande vorm võimaldab materjali esteetiliselt korrastada ja õpetaja sõnaga selgesti kogu tunniruumi kaasata.

Ettekande tunni-loengu jaoks võib luua õpetaja ise või väikeste õpilaste ettekannete põhjal, mis illustreerivad nende aruandeid ja sõnumeid.

Sellise tunni ajal peavad lapsed oma töövihikutesse märkmeid tegema. See tähendab, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogia ei kaota ära seda tüüpi õppetundide ettevalmistamise ja läbiviimise traditsioonilist meetodit, kuid teatud mõttes hõlbustavad ja realiseerivad (muudavad õpilaste jaoks praktiliselt oluliseks) selle loomise tehnoloogia.

Hästi kujundatud esitlus võimaldab teil rakendada integreerivat lähenemist õppimisele. Kirjandusteksti tõlgendamisel võib õpilane näha ja peaks nägema mitmesuguseid piltide ja teemade tõlgendusi. Etenduste fragmentide, filmide, ooperite, erinevate illustratsioonide ligitõmbavus, mida täiendavad katkendid kirjandusteostest, võimaldab luua probleemolukorra, mille saab lahendada ühise tööga tunnis. Probleemipõhine uurimisõpetus saab sellistes tundides juhtivaks. Slaididele ei paigutata mitte ainult lisamaterjali, vaid sõnastatakse ka ülesanded, registreeritakse vahe- ja lõppjäreldused.

Erinevalt tundidest-loengutest ei kaasne esitlus lihtsalt õpetaja sõnaga, vaid on mingil moel kirjandusteksti tõlgendus. Esitluse visuaalid on sisuliselt loodud lugeja kaasloome arendamiseks. Video- või audioillustratsioonide võrdlemisel analüüsib õpilane juba teksti (peidetud tekstianalüüsi tehnika).

Valik paljude pakutud illustratsioonide hulgast, mis kõige adekvaatsemalt peegeldavad autori seisukohti, on teine ​​tehnika, mille eesmärk on arendada meelelahutuslikku kujutlusvõimet (nii kesk- kui ka kõrgemal tasemel). Esitluses saab kasutada laste illustratsioone ja traditsioonilisi nendega töötamise viise (pealkiri, võrdlus tekstiga, kirjeldus illustratsiooni järgi, illustratsioonide kaitse).

Tekstianalüüsi tunni esitluse kujundus peaks olema ettevaatlikum.

Tuleb meeles pidada, et tekstianalüüsi tunnis on alati peamine asi tekstiga töötamine ning IKT mitmekesistab ainult neid meetodeid, tehnikaid ja töövorme, mis arendavad õpilase isiksuse erinevaid aspekte, aitavad saavutada kaalutluse terviklikkust. teose sisu ja vormi ühtsuses, et näha iga elemendi vormide tähenduslikkust, semantilist tähtsust.

Üldistavad õppetunnid

Ettekande abil saate ette valmistada ja üldistada õppetunde. Seda tüüpi õppetundide ülesanne on koguda kõik analüüsiprotsessis tehtud tähelepanekud ühtseks teose tervikliku tajumise süsteemiks, kuid juba sügavama mõistmise tasandil; mine kaugemale juba puudutatud probleemidest, võta emotsionaalselt omaks kogu töö. IKT saab neid probleeme lahendada, luues teosest omamoodi visuaalse metafoori, ühendades tunnis õpilaste emotsionaalsed, kunstilised ja loogilised loomingulised tegevused. Skeemid, tabelid, materjali lõputööde paigutus võib säästa aega ja mis kõige tähtsam - saada tööst sügavamat arusaamist. Lisaks võivad järeldused ja diagrammid ilmuda järk -järgult, pärast õpilaste arutelu või küsitlust. Õpetaja saab tänu esitlusele kogu aeg klassi tööd jälgida.

Loetletud õppetüüpides loob esitlused õpetaja, kuid nagu eespool mainitud, saab õpilane ka esitluse loomisel osaleda.

Keskkoolis saab õpilane ise olla ettekande autor, millest saab tema lõputöö teemal või kursusel, loominguline aruanne uurimistöö tulemuste kohta.

Seega arendavad õpilased riiklike haridusstandardite nõutavaid võtmepädevusi:

Oskus huvipakkuva teema kohta teavet üldistada, analüüsida, süstematiseerida;

Võimalus töötada rühmas;

Võimalus leida teavet erinevatest allikatest;

Suhtlemisoskus;

Teadlikkus omandatud teadmiste ja oskuste kasulikkusest.

Ettekannetega töötamisel rakendatakse individuaalset lähenemist õppimisele, sotsialiseerumisprotsess, üksikisiku enesekinnitus on aktiivsem, areneb ajalooline, teaduslik ja loomulik mõtlemine.

Integreeriva ja probleemipõhise õppe probleemide lahendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil

Minu praktikas kasutatakse õpilaste esitlusi tunni ühes etapis. Sellise tunni ettevalmistamine põhineb projektimeetodil, mis põhineb koostööpedagoogikal.

Kahes tehnoloogias korraldatud kirjandustund nõuab palju eelnevat ettevalmistust. Selle korraldusvorm on järgmine: klass on jagatud mitmeks 4-5-liikmeliseks rühmaks, millest igaüks hõlmab erineva õppetasemega õpilasi. Sama koosseisuga saab rühm töötada ühest tunnist kuni mitme kuuni. Rühmadele antakse konkreetsed ülesanded. Iga õpilane peab erinevaid allikaid kasutades koostama informatsiooni-vastuse oma küsimusele. Rühma esindajad valmistavad ette ettekande, et visuaalselt, emotsionaalselt oma ülesannet tunnis esitada, kasutades ilukirjandust ja fantaasiat.

Loomulikult luuakse õppetund loomise algusest kuni selle loogilise lõpuni õpetaja juhendamisel, kes vajadusel aitab õpilastel rühmatööd alustada, jälgib, kuidas lastevaheline koostöö jätkub arutelusse sekkumata. lõpus hindab õpilaste tööd ja koostööd rühmades. See võib olla üks "auhind" kõigile punktide, tunnistuse ja eristusmärgi kujul.

Mis siis on koostööl põhinev õppimine õppijate endi jaoks?

1. Isikliku osalemise teadvustamine ja vastutus ühistöö õnnestumise eest.

2. Teadlikkus rühma liikmete loomingulisest vastastikusest sõltuvusest.

3. Võime pidada dialoogi, teha kompromisse, austada teiste arvamust.

4. Intensiivne loominguline suhtlus õpilaste vahel.

Regulaarne arutelu töö vahetulemuste üle kogu grupi poolt suurendab selle tõhusust.

Seetõttu kasutatakse kirjanduse õpetamise praktikas aktiivselt kujundustööde loomise metoodikat.

See meetod võimaldab õpilastel saavutada kirjandusmaterjali tõlgendamisel suure iseseisvuse: faktide valik, esitlusvorm, esitlusviis ja kaitse. Disainitöö on hea viis materjali isiklikuks kohandamiseks. Seda tehnikat saab kasutada materjali uurimise erinevatel etappidel - nii teabe hankimise kui ka teadmiste, võimete, oskuste kinnistamise ja testimise etapis ning see võib olla isegi eksami vorm.

IKT võimaldab integreeritud lähenemist õppimisele.

Sageli leitakse kirjandustunni ettevalmistamise käigus materjale, mis aitavad kaasa lõimivate sidemete loomisele.

Kõigil koolialadel on omamoodi integratsioonipotentsiaal, kuid nende kombineerimisvõime, integreeriva kursuse tõhusus sõltub paljudest tingimustest. Seetõttu peavad õpetajad enne integratsiooniprogrammi loomist arvestama mitmete asjaoludega.

Ühinemise sügavaim alus leiab aset siis, kui õpetajad tuvastavad oma ainete õpetamisel sellised suhtlusvaldkonnad, mis toovad kokku paljutõotavad õppimiseesmärgid.

Tänu integratsioonile kujuneb õpilaste mõtetes objektiivsem ja terviklikum pilt maailmast, nad hakkavad oma teadmisi aktiivselt praktikas rakendama, sest teadmised paljastavad kergemini oma rakendusliku olemuse. Õpetaja näeb ja avaldab oma ainet uuel viisil, mõistes selgemalt selle suhet teiste teadustega. Akadeemiliste ainete integreerimine toob kaasa huvitatud, isiklikult sisukama ja sisukama teadmiste tajumise, mis suurendab motivatsiooni, võimaldab tõhusamalt kasutada õppeaega, kõrvaldades kordused, mis on erinevate ainete õpetamisel vältimatud. Kirjanduse lõimimine ajalooga toimub kõige tihedamalt. See on tingitud asjaolust, et kirjandus on kirjalik monument, mis kajastab ühiskonna ajaloolise arengu peamisi verstaposte.

Integreeriv lähenemine õpetamisele võib veelgi laiendada vastastikuse koostöö piire koolikursuse ainete vahel.

Kui selline töö saab ka põhjuseks IKT kasutamiseks - haridusprotsessis osalejate loomingulise ja intellektuaalse potentsiaali realiseerimiseks, nende tutvustamiseks kaasaegsetele teabe hankimise ja "töötlemise" meetoditele, aitab see kaasa vastastikuse rikastumise suurendamisele. õpetajast ja õpilasest.

Iseseisev otsing, õpilaste loovtöö

Arvutitehnoloogiad pakuvad kõige laiemaid võimalusi koolinoorte loomingulise potentsiaali arendamiseks. Õpetaja võib õpetada last arvutit õigesti kasutama, näitama, et ta pole ainult mänguasi ja sõpradega suhtlemise vahend. Õpetaja oskusliku juhendamise abil õpib teismeline Internetis leiduva teabe rohkuse hulgast leidma õige, õpib seda teavet töötlema, mis on kõige olulisem ülesanne. Oleme kõik juba silmitsi tõsiasjaga, et meie õpilased toovad saitidelt korralikult kopeeritud esseed, mõtlematult ja täiesti vaevata kordustrükitud aruanded ja konspektid. Kas sellisest "tööst" on mingit kasu? Minimaalne: leidsin ikkagi selle, mida otsisin, ja suutsin probleemist välja tulla. Mida saab õpetaja teha, et selline töö oleks ikka kasulik? Looge vajadus leitud teavet töödelda, teisendades seda näiteks viiteskeemi, esitluse, testiülesannete, teemakohaste küsimuste jne kujul.

Kõige elementaarsem arvuti kasutamine lastel on tekstide redigeerimine, oma loometööde, luuletuste tekstide tippimine, kogumike koostamine, arvutijooniste loomine. Keskkooliõpilased koostavad oma aruandeid, esseesid arvuti abil, koostavad ise jooniseid, skeeme, aitavad teha teste, kirjandusjuhendeid, didaktilist materjali. Tuleb märkida, et lastele meeldib arvutis ülesandeid täita. Seda just juhul, kui meeldiv on ühendatud kasulikuga. Lisaks võimaldab arvuti ja infotehnoloogia kasutamine meie tundides integreeruda informaatikaga, rakendada selles tunnis omandatud oskusi praktilises tegevuses. See liit on meeldiv ka informaatika ja infotehnoloogia õpetajatele.

Seega suurendab IKT kasutamine klassiruumis oluliselt mitte ainult õpetamise efektiivsust, vaid aitab luua tunnis produktiivsema õhkkonna, õpilaste huvi õpitava materjali vastu. Lisaks on IKT omamine ja kasutamine hea viis ajaga ja õpilastega kursis hoidmiseks.

Kirjandus

1. Agatova, N. V. Infotehnoloogiad koolihariduses / N. V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Multimeedia kasutamise tehnoloogiad. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Infotehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E. V. Uute infotehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis / E. V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Infotehnoloogiate kasutamine vene keele õppimisel 7. klassis // Haridusalgatuse "Meie uus kool" rakendamine filoloogiliste erialade õpetamise protsessis. Esimese piirkondliku teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid / Koost. G. M. Vyalkova, T. A. Tšernova; toimetanud L. N. Savina. M.: Planeet, 2010 - lk. 106-111
6. Selevko, G. K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: 2 köites -T. 1. M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut -2006 -lk. 150-228

MBOU ASOSH neid. A. N. Kosygina, Krasnogorski rajoon, Moskva oblast

Galina Sergeevna Nikulina, vene keele ja kirjanduse õpetaja Leht

Olga Gracheva
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis.

Kaasaegse aja üks prioriteete haridus on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine(IKT) sisse haridusprotsess... See on suuresti tingitud asjaolust, et arvuti siseneb lapse ellu juba varasest noorusest, avaldades nii positiivset kui ka negatiivset mõju tema isiksuse kujunemisele.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine lasteaias on kaasaegse alushariduse pakiline probleem.

Lapse aju tajub teadmisi televisioonis meelelahutussaadete kujul, tundides pakutut on palju lihtsam tajuda teavet meedia abiga.

Tuleb mõista, et IKT ei ole ainult arvutid ja nende tarkvara. See tähendab arvutit kasutades, Internet, TV, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalsed seadmed, see tähendab kõik, mis võib pakkuda palju võimalusi suhtlemiseks.

Arvuti saab kasutada kõigil etappidel: nii tunniks valmistudes kui ka sees õppimisprotsess: seletades (manustatud) uus materjal, kinnistamine, kordamine, teadmiste, võimete, oskuste kontroll.

Kasutamine Koolieelsete laste hariduse ja arengu IKT võib tinglikult jagada otsesteks ja kaudseteks.

Vahendatud õppimine ja areng - kasutamine IKT -tööriistade õpetaja dokumentatsiooni säilitamiseks, GCD läbiviimise ettevalmistamiseks jne.

Arvuti võib pakkuda hindamatut teenust haridustöötajatele ja "edasijõudnutele" vanematele organiseerimisprogrammide abil igasuguste tegevuskavade koostamisel, lapse individuaalse päeviku pidamisel, tema kohta erinevate andmete salvestamisel, lapse arengu diagnoosimise tulemustel. . Elektrooniliste veebipõhiste vahendite pakutavad võimalused võimaldavad lahendada mitmeid probleeme, mis on koolieelses süsteemis töötavate spetsialistide jaoks olulised. haridus... Saidid meeldivad

http://poskladam.ru

http: //games-for-kids.ruõppetunnid

Mängud, mõistatused, maagilised trikid http://doshkolnik.ru/

Mängime http://www.igraemsa.ru/ Seal on mõistatusi ja värviraamatuid, aga kõige rohkem - igasuguseid harivaid mänge: kognitiivne, loogika ja mõtlemine, tähelepanu ja mälu, matemaatiline. Laste mängud võrgus http://igraem.pro/ Haridusmängud on rühmitatud mitmeks sektsioonid: “Mängime ja õpime”, “Pildi kokku panemine”, “Lehtede ja joonistuste värvimine”, “Tähelepanu ja mälu arendamine”, “Mängud lastele”. Holopuz http://golopuz.org/ Harivad võrgumängud väikestele holopubbies: mõistatused, erinevuste leidmine jms. Tark laps http://www.smart-kiddy.ru/ Päris väikestele - lasteaialiimid, sõrmemängud, armastajad jms, vanematele lastele - luuletused, mõistatused, keelepöörded, loendusriimid, värvimisraamatud. Ime tüdruk: mängud võrgus http://chudesenka.ru/ Arendavad mängud. Mängivad roosad ponid, smurfid ja muud beebisahtlid. Interneti-päkapikk http://www.i-gnom.ru/ Koolieelsete laste haridusmängud aitavad õpetada loendamis- ja võrdlusoskusi, tutvustavad lastele geomeetrilisi mõisteid ja aitavad tähestikku õppida.

Teremok - http://www.teremoc.ru ja paljud teised võimaldavad teil alla laadida mänge või kasutada neid näidistena oma mängude loomiseks. On saite, mis sisaldavad teavet kirjanike ja luuletajate kohta, kogutud teoseid mõeldud elektrooniliseks vaatamiseks. Erinevate raamatukogude abil saate kiiresti leida vajaliku raamatu (http: // detskiy - mir.net ja paljud teised).

Otsene õppimine - kasutamine haridusprogrammide ja multimeediaesitluste ühistegevustes lastega.

Kasutamine sellised programmid võimaldavad mitte ainult teadmisi rikastada, kasutada arvuti täielikumaks tutvumiseks esemete ja nähtustega, mis väljuvad lapse enda kogemustest, aga ka lapse loovuse suurendamiseks; võimalus kuvari ekraanil sümbolitega opereerida aitab optimeerida üleminekut visuaalselt kujundlik abstraktsele mõtlemisele; kasutamine loovad ja lavastavad mängud loovad täiendavat motivatsiooni haridustegevust; individuaalne töö arvutiga suurendab olukordi, mida laps saab iseseisvalt lahendada.

Suundi on mitu IKT kasutamine... Üks neist on koolieelikute sotsiaalne - isiklik, isamaaline kasvatus. See ülesanne tänapäeva keerulises maailmas on üks peamisi. Peame õpetama õpilasi olema lahked, sallivad, kaastundlikud ja armastama kõiki inimesi. Selleks peate alustama väikesest - õpetama koolieelikuid armastama ja austama oma vanemaid, lähedasi ja kodumaad. Infotehnoloogia aitab meid, õpetajad, nende probleemide lahendamisel. Eelkooliealistele õpilastele saab pakkuda sotsiaalset ja kõlbelist tööd arvutis. See on teie enda siseõu, teie pere portree ja teie kodulinna lemmiktänav. Lapsed joonistavad või ehitavad neid jooniseid koos õpetajaga rühmas või kodus koos emaga. Sellist tööd saab teha erinevatel teemadel. Peaasi, et nad õpetavad head ja hoiavad lapsed puhtana. Siis Infotehnoloogia ei seostu koolieelikute agressiivsete mängudega.

IKT mängib olulist rolli koolieelikute kunstiliste, esteetiliste ja loominguliste võimete arendamisel. Spetsiaalsed arvutiprogrammid võimaldavad teil luua hämmastavaid loomingulisi jooniseid, projekte, maatükke. Kuid kõige tähtsam on see, et õpilased loovad jätkuvalt kõik kavandatud ja teostatud arvutiga oma kätega oma tegevustes. Selline lähenemine avab koolieelikutele laialdased võimalused arvuti ja praktilise, produktiivse loovuse alal.

Kaasaegsetes tingimustes, uute laialdase kasutuselevõtuga infotehnoloogiad eelkooliealise lapse kõne arengu probleem jääb aktuaalseks. Lõppude lõpuks sõltub teadmiste edasine valdamine ja täielik areng tema kõnevõimete arengutasemest. Paljud nõustuvad, et kaasaegsed vanemad loevad oma lastele vähe ja vastumeelselt, ei julgusta neid dialoogis rääkima, seetõttu pole koolieelikute kõne eriti väljendusrikas, nad piirduvad ühesilbiliste vastustega. Kõne vähearenemise, sõnavara vaesuse tõttu kaotavad õpilased sageli kõne arendamise tundide vastu huvi, puudub haridusmotivatsioon. Sellistes tingimustes tuleb meile appi arvutitehnoloogia kasutamine kui üks motivatsiooni allikaid. Arvuti võimalused on siin ammendamatud. See võimaldab teil sukelduda koolieelikutesse teatud mängusituatsiooni, teha otse hariv tegevused, mis on sisukamad, huvitavamad, atraktiivsemad ja tõeliselt kaasaegsed. IKT saab kasutada selline juhiseid:

Ühtse kõne arendamine (teksti ümberjutustamine süžeepiltide seeria põhjal);

Kirjaoskuse koolitus (foneemilise analüüsi oskuste kujundamine);

Töö heli hääldamise kallal (liigendvõimlemine, heli automatiseerimine, helide ja tähtede eristamine);

Leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamine (sõnamoodustus, kääne);

Parandav ja tervist parandav suund (mängud üld- ja peenmotoorika arendamiseks).

Teine võimalus kasutada IKT -d hariv eelkooliõpetaja tegevus, mida me laiemalt kasutame, on elektrooniline materjalitüüp koolieelikute iseseisvaks tööks ülesannete koostamiseks. Sageli sisaldavad trükitud märkmikud, mida lapsed, vanemad ja õpetajad nii armastavad, vigu, mõnikord üsna ränki. Kasutamine tavaline skanner ja printer, samuti põhilised oskused mis tahes graafikaredaktoris võimaldavad teil neid probleeme lahendada. Õpetaja saab valida täpselt need ülesanded, mis vastavad tunni teemale ja ülesannetele, korraldada need soovitud järjekorras, parandada midagi nende sisus, kujunduses, parandada vigu, printida vajalikus koguses ja salvestada tagastamiseks elektroonilisel kujul neile vajadusel.

Skanner aitab õpilastel saada täieõiguslikuks osalejaks slaidiseansi loomisel tutvustamiseks protsessi eeltöö lastele uue rollimängu tutvustamisega. Lapsed toovad alati meeleldi kodust kaasa oma lemmikraamatud (nii et õpetaja loeb neid rühmas, joonistusi, mänguasju. Seetõttu toovad nad meelega pilte antud teemal. Seejärel skaneeritakse pilt koos õpetajaga ja sisestatakse slaidiseanss. Valmis materjali näidates tunneb laps igaüks oma pildi ära, mis muidugi tekitab emotsioonide tormi. Seega, kaasates lapsed otse mitmesuguste multimeediaressursside loomisse, muudame need meie pedagoogilised pingutused mingis aines haridustegevust, see kehtib eriti vanemate koolieelsete laste kohta, kes saavad peaaegu iseseisvalt hakkama (vanemate abiga) looge oma esitlus.

Õpilaste vanemad osalevad aktiivselt õppetöös kooliprotsess koolieelses lasteasutuses... Koostöö lapse perega küsimustes IKT kasutamine kodus, eriti arvuti ja arvutimängud, on oluline töövaldkond. Selle suuna kohaselt saavad õpetajad aktiivselt korraldada õpilaste vanemate konsultatsioone, meistriklasse kasutada visuaalset teavet, viia läbi temaatilist lapsevanemat koosolekuid sellel teemal: "Laps maailmas infotehnoloogiad» kus juhusliku vestluse käigus saavad õpetajad näidata teatavaid arvutimänge, näidata, kuidas need mõjutavad loogilise mõtlemise arengut, ruumis orienteerumist jne. Tänu multimeediaseadmete võimalustele saavad õpetajad näidata tundide videoid. Vanematel on võimalus näha, kuidas nende last kaasaegsega majandatakse tehnikat ja milliseid tulemusi ta saavutas. Kindlasti rõhutage, et vanemad ei ole välisvaatlejad, vaid õpetajate ja laste liitlaste aktiivsed abilised. Kohta koosolekud, individuaalsete vestluste, konsultatsioonide käigus arutatakse laste edukust, pakutakse konkreetseid soovitusi.

Tänu IKT kasutamine, saate korraldada uue suhtlusvormi rühma vanematega - "Vanemate e -post" võrgustikus arvesse võetud informatiivne ja hariv ruumi kui kaugsuhtlusvahendit.

Lisatud helifailidega e-kirjade abil saate aktiivselt valmistuda kultuuri- ja vaba aja veetmiseks tegevusi: lapsed mäletavad luuletusi, laule, kuulavad muusikat, laulavad laule fonogrammide järgi, mille vanem saab oma e -posti aadressile koolieelse lasteasutuse õpetajatelt. See töö on ennast eriti hästi tõestanud tingimustes, kus õpilased ei käinud mitmel põhjusel lasteaias (tuulerõugete epideemia, rasked külmad ja matiinideks valmistumiseks on jäänud vähe aega. E-post loob vanematele võimaluse suhelda koos õpetajatega, andke nõu hariduse ja korrigeerimise kohta Eelkooliealiste laste kõne See on eriti nõudlik vanematele, kellel pole mitmel põhjusel võimalust õpetajatega isiklikult kohtuda.

Niisiis, infotehnoloogia kasutamine võimaldab teil protsessi teha varase lapse haridus ja areng on üsna lihtne ja tõhus, vabastab õpetaja rutiinsest füüsilisest tööst, avab uusi võimalusi varaseks haridus.

Praktiline osa.

Kõne arendamiseks mõeldud mängude loomise demonstratsioon vastavalt FEMP -le. Allalaaditud mängude ja nende tutvustamine kasutada erinevat tüüpi GCD puhul... Kutsuge õpetajaid interaktiivsele tahvlile ise mängu looma.

Küsimine. Selle uuringu eesmärgid on määratlev:

Kasvatajate viisid vajalike teadmiste ja oskuste omandamiseks

IKT -oskuste tase eri vanuserühmade õpetajate seas

IKT rakendusvaldkonnad kutsetegevuses

Tingimused, mille alusel kasutamine IKT oleks optimaalselt korraldatud kõigi õpetajate jaoks

Metoodilise toe võimalused ECE teabeprotsess.

Hea õpetaja, palun vasta pakutud küsimustele

1. Mitu aastat olete töötanud eelkoolis haridus?

Vanuses 3 kuni 5 aastat

5 kuni 10 aastat vana

10 kuni 15 aastat vana

15 kuni 20 aastat vana

Üle 20 aasta

2. Sinu haridus

Kõrgem pedagoogika (eelkool)

Kõrgem pedagoogika

Keskhariduslik (eelkool)

Keskeriharidus

Muu ___

3. Kas omate info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad?

Edasijõudnud kasutaja

Enesekindel kasutaja

Lihtne kasutaja

Ma ei oma

Muu ___

4. Mis tehniline kas teil on raha?

Televisioon

Plaadimängija (CD-mängija)

Video salvestaja

DVD mängija

Videokaamera

Kaamera

Arvuti

Märkmik

Multimeedia projektor

Printer

Xerox

Lamineerija

interaktiivne tahvel

Mälukaart (mälukaardid)

5. Kuidas läheb kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid?

Omal käel

Kolleegide abiga

Sugulaste, sõprade abiga

Microsoft Wordi tekstiredaktor (1 2 3 4)

Arvutustabelid Microsoft Excel (1 2 3 4)

Microsoft PowerPointi elektroonilised esitlused (1 2 3 4)

Graafiline toimetaja Paint (1 2 3 4)

Multifunktsionaalne graafika redaktor Photoshop (1 2 3 4)

Interneti -brauserid (Explorer, Mozilla, FireFox, Google Chrome)

(1 2 3 4)

1- Jah; 2 - ei; 3 - mitte täielikult; 4 - tahaks õppida

7. Millises ametialases tegevuses olete teie kasutada arvutitehnoloogiat?

Töö laste nimekirjadega

Joonistamine teavet pere kohta

Vajalike didaktiliste abivahendite, jaotusmaterjalide, teema- ja süžeepiltide, maskide, atribuutika ettevalmistamine õuemängudeks, teatritegevuseks ja palju muud.

Erinevate vormide dokumentide loomine (ajatabelid, teadaanded, küsitlused, küsimustikud)

Vanemate nurkade kaunistamine ( skaneerimise tehnoloogia, loomine ja graafiline pilditöötlus, tekstiteabe loomise ja töötlemise tehnoloogiad)

Otsige vajalikku erialast kirjandust

Igasuguste kaustade, aluste, kaustade, slaidide jms loomine.

Lisage GCD -d, vaba aja veetmise ja mängude tegevusi visuaalsete materjalidega esitluste, elektrooniliste viktoriinide ja videofailide kaudu (sh multifilmid)

Projekti tegevuste kavandamine ja esitlemine

Looge videoid, animeeritud esitlusi

Animafilmide loomine

Interaktiivse tahvli kasutamine

Õpetajale isikliku veebisaidi loomine

Osalemine pedagoogilistes Interneti -konkurssides, projektides

Professionaalsete elektrooniliste Interneti -väljaannete tellimine

Oma väljaannete paigutamine Internetti

Osalemine professionaalsetes Interneti -kogukondades

Professionaalne areng veebiseminaride, kaugõppe, professionaalsete Interneti -konverentside kaudu

Vanemakogukonna suhtlus Interneti kaudu (foorumid, nõustamine, soovitused, ühiste vaba aja tegevuste korraldamine)

E -posti kasutamine

Oma meediaraamatukogu, koolieelsete haridusasutuste elektroonilise raamatukogu moodustamine

Õpilaste töö ja diagnostika

Teave koolieelse lasteasutuse ametliku veebisaidi pidamine

8. Kas sa arvad seda kasutamine IKT hõlbustab tundideks valmistumist ja võimaldab mitmekesistada hariduse korraldamise vormid ja meetodid haridusprotsess?

Olen vastamata

9. Lase koolieelsetel haridusasutustel luua selleks tingimused arvutitehnoloogia kasutamine?

Olen vastamata

10. Millised probleemid tekivad millal info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine?

Koolieelsete lasteasutuste ebapiisav materiaalne varustus

Planeeritud aja puudumine kasutada IKT klasside ettevalmistamiseks, vaba aja veetmiseks.

Selleks pole piisavalt teadmisi ja oskusi kasutada IKT kutsetegevuses

Ebapiisav metoodiline tugi ECE teabeprotsess

11. Millist abi soovite saada, eesmärgiga mugav kasutada IKT kutsetegevuses?

Koolitus spetsiaalsetel arvutikursustel

Valitud programmide jaoks koolituste läbiviimine koolieelsetes haridusasutustes

Individuaalne nõustamine

Kaugõpe

IKT -tehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis liidumaa koolieelsete haridusasutuste haridusstandardi kehtestamise kontekstis

Buzmakova Svetlana Vladimirovna, MADOU "Lasteaed nr 88" kasvataja, Berezniki, Permi territoorium
Kirjeldus: töö pakub huvi õpetajatele, kes kasutavad koolieelses lasteasutuses tööd korraldades IKT -tehnoloogiaid, töö sisaldab IKT -tehnoloogiate juurutamise kogemuse kirjeldust, töö visandab IKT -tehnoloogiate kasutamise probleemid ja väljavaated koolieelses lasteasutuses .
Siht:
Tingimuste loomine koolieelsete lasteasutuste IKT -pädevuse taseme tõstmiseks liidumaa koolieelsete lasteasutuste haridusstandardi edukaks rakendamiseks

Sotsiaalmajanduslikud muutused Venemaal on toonud kaasa vajaduse kaasajastada paljusid sotsiaalseid institutsioone ja eelkõige haridussüsteemi. Täna haridusele seatud uued ülesanded on sõnastatud ja esitatud seaduses "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" ja uue põlvkonna haridusstandardis.
Hariduse informeerimine Venemaal on üks olulisemaid mehhanisme, mis mõjutab kõiki haridussüsteemi kaasajastamise peamisi valdkondi. Selle peamine ülesanne on tõhusalt kasutada järgmisi info- ja kommunikatsioonitehnoloogia peamisi eeliseid:
- võimalus korraldada tunnetusprotsessi, toetades tegevuspõhist lähenemist haridusprotsessile;
- haridusprotsessi individualiseerimine, säilitades selle terviklikkuse;
- Tõhusa juhtimissüsteemi loomine hariduse teavitamiseks ja metoodiliseks toetuseks.
Võti juhiseid koolieelsete lasteasutuste informeerimise protsess on järgmine:
1. Organisatsiooniline:
- metoodilise teenuse kaasajastamine;
- materiaalse ja tehnilise baasi parandamine;
- Konkreetse infokeskkonna loomine.
2. Pedagoogika:
- IKT parandamine - koolieelikute õpetajate pädevus;
- IKT juurutamine haridusruumis.
Vastavalt seadusele "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" on koolieelne haridus üks üldhariduse tasemeid. Seetõttu on lasteaia informatiseerimine muutunud kaasaegses ühiskonnas vajalikuks reaalsuseks. Koolihariduse arvutistamisel on üsna pikk ajalugu (umbes 20 aastat), kuid lasteaias pole sellist arvuti levikut veel täheldatud. Samas on võimatu ette kujutada õpetaja (ka koolieelse õppeasutuse) tööd ilma teabeallikaid kasutamata. IKT kasutamine võimaldab rikastada, kvalitatiivselt ajakohastada koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi ja suurendada selle tõhusust.
Mis on IKT?
Infoharidustehnoloogiad on kõik haridusvaldkonna tehnoloogiad, mis kasutavad pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks spetsiaalseid tehnilisi vahendeid (arvuti, multimeedia).
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia hariduses (IKT) on hariduslike ja metoodiliste materjalide, arvutitehnoloogia tehniliste ja instrumentaalsete vahendite kompleks haridusprotsessis, nende rakendamise vormid ja meetodid, et parandada haridusasutuste spetsialistide (administratsioon, õpetajad, spetsialistid), samuti laste hariduse (arendamine, diagnoosimine, korrigeerimine) jaoks.

IKT rakendusvaldkonnad koolieelikute koolitajate poolt

1.Dokumentide haldamine.
Õppetegevuse käigus koostab ja koostab õpetaja kalendri- ja pikaajalisi plaane, koostab materjali lapsevanema nurga kujundamiseks, viib läbi diagnostika ja koostab tulemused nii trükitud kui ka elektroonilisel kujul. Diagnostikat ei tohiks käsitleda kui vajalike uuringute ühekordset läbiviimist, vaid ka lapse individuaalse päeviku pidamist, kuhu on salvestatud erinevad andmed lapse kohta, testitulemused, koostatud graafikud ja üldiselt jälgitakse lapse arengu dünaamikat. Loomulikult saab seda teha ilma arvutitehnoloogiat kasutamata, kuid disaini kvaliteet ja ajakulud on võrreldamatud.
IKT kasutamise oluline aspekt on õpetaja ettevalmistamine sertifitseerimiseks. Siin saate kaaluda nii dokumentatsiooni koostamist kui ka elektroonilise portfelli koostamist.
2. Metoodiline töö, õpetaja professionaalne areng.
Infoühiskonnas on elektroonilised elektroonilised ressursid kõige mugavam, kiirem ja kaasaegsem viis uute metoodiliste ideede ja didaktiliste käsiraamatute levitamiseks, mis on kättesaadavad metoodikutele ja õpetajatele olenemata nende elukohast. Informatiivset ja metoodilist tuge elektrooniliste vahendite näol saab kasutada õpetaja ettevalmistamisel tundideks, uute tehnikate õppimiseks, tunni jaoks visuaalsete abivahendite valimisel.
Võrgustunud õpetajate kogukonnad võimaldavad mitte ainult leida ja kasutada vajalikke metoodilisi arendusi, vaid ka postitada oma materjale, jagada pedagoogilisi kogemusi ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel, erinevate meetodite ja tehnoloogiate kasutamisel.
Kaasaegne haridusruum nõuab õpetajalt erilist paindlikkust pedagoogilise tegevuse ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Õpetaja vajab regulaarset professionaalset arengut. Võimalus täita õpetaja kaasaegseid vajadusi on võimalik ka kaugtehnoloogiate abil. Selliste kursuste valimisel peate pöörama tähelepanu litsentsi olemasolule, mille alusel haridusalaseid tegevusi viiakse läbi. Kaugemad täienduskursused võimaldavad teil valida õpetajale huvipakkuva suuna ja õppida ilma põhilist haridustegevust katkestamata.
Õpetaja töö oluline aspekt on osalemine erinevates pedagoogilistes projektides, kaugvõistlustel, viktoriinidel, olümpiaadidel, mis tõstab nii õpetaja kui ka õpilaste enesehinnangu taset. Näost näkku osalemine sellistel üritustel on sageli võimatu piirkonna kauguse, rahaliste kulude ja muude põhjuste tõttu. Ja kaugosalus on kõigile kättesaadav. On vaja pöörata tähelepanu ressursi usaldusväärsusele, registreeritud kasutajate arvule.
Kahtlemata on oluline kasutada IKT -tehnoloogiaid dokumentatsiooni pidamiseks ja tõhusamaks metoodiliseks tööks ning õpetaja kvalifikatsiooni tõstmiseks, kuid eelkooliõpetaja töös on peamine asi haridusprotsessi läbiviimine.
3.Haridus - haridusprotsess.
Haridusprotsess sisaldab:
- õpilase otsese haridustegevuse korraldamine,
- õpetaja ja laste ühiste arendustegevuste korraldamine,
- projektide elluviimine,
- areneva keskkonna loomine (mängud, käsiraamatud, didaktilised materjalid).
Eelkooliealistel lastel domineerib visuaalne -kujundlik mõtlemine. Selles vanuses laste tegevuse korraldamise peamine põhimõte on nähtavuse põhimõte. Mitmesuguse, nii staatilise kui dünaamilise illustreeriva materjali kasutamine võimaldab eelkooliealistel õpetajatel otsese haridustegevuse ja lastega ühistegevuste käigus kiiresti oma eesmärgi saavutada. Interneti-ressursside kasutamine muudab haridusprotsessi teaberikkaks, meelelahutuslikuks ja mugavaks.

IKT klassid

1. Õppetund multimeedia toega.
Sellises tunnis kasutatakse "elektroonilise tahvlina" ainult ühte arvutit. Ettevalmistuse etapis analüüsitakse elektroonilisi ja teabeallikaid ning valitakse tunni jaoks vajalik materjal. Mõnikord on tunni teema selgitamiseks vajalike materjalide leidmine väga raske, seetõttu luuakse esitlusmaterjalid PowerPointi või muude multimeediaprogrammide abil.
Selliste tundide läbiviimiseks vajate ühte personaalarvutit (sülearvutit), multimeediaprojektorit, kõlareid ja ekraani.
Multimeediumesitluste kasutamine võimaldab muuta tunde emotsionaalselt värviliseks, huvitavaks, on suurepärane visuaalne abi- ja näitematerjal, mis aitab kaasa tunni heale tulemuslikkusele.
Multimeediaesitluste abil õpitakse koos lastega visuaalse võimlemise komplekse, harjutusi visuaalse väsimuse leevendamiseks.
Multimeediaesitlused võimaldavad teil esitada harivat ja arendavat materjali erksate viitekujutiste süsteemina, mis on täidetud põhjaliku struktureeritud teabega algoritmilises järjekorras. Sel juhul on tegemist erinevate tajumiskanalitega, mis võimaldab laste mälusse paigutada teavet mitte ainult faktilisel, vaid ka assotsiatiivsel kujul.
Sellise arengu- ja haridusalase teabe esitluse eesmärk on laste vaimse kujundite süsteemi moodustamine. Materjali esitlemine multimeediaesitluse vormis vähendab õppimisaega ja vabastab laste terviseressursid.
Multimeediaesitluste kasutamine klassiruumis võimaldab teil luua haridusprotsessi, mis põhineb psühholoogiliselt korrektsetel tähelepanu, mälu, mõtetegevuse, hariduse sisu ja pedagoogilise suhtluse humaniseerimise viisidel, õppe- ja arenguprotsessi rekonstrueerimisel vaatenurgast. terviklikkusest.
Iga kaasaegse esitluse aluseks on hõlbustada visuaalse tajumise ja teabe meeldejätmise protsessi erksate piltide abil. Ettekande kasutamise vormid ja koht tunnis sõltuvad selle tunni sisust ja õpetaja seatud eesmärgist.
Arvutipõhiste slaidiesitluste kasutamisel laste õpetamisel on järgmised eelised:
- materjali polüsensoorse taju rakendamine;
- Võimalus demonstreerida erinevaid objekte multimeediaprojektori ja projektsiooniekraani abil mitmekordselt suurendatud kujul;
- heli-, video- ja animatsiooniefektide ühendamine üheks esitluseks aitab kompenseerida laste poolt õppekirjandusest saadud teabe hulka;
- võimalus demonstreerida objekte, mis on puutumatute sensoorsete süsteemide jaoks paremini tajutavad;
- visuaalsete funktsioonide aktiveerimine, lapse silmavõimed;
- Arvutiesitluse slaid - filme saab mugavalt kasutada teabe kuvamiseks väljatrükkidena suures kirjas printeris jaotusmaterjalina koolieelikutega klassidele.
Multimeediumesitluste kasutamine võimaldab muuta tunde emotsionaalselt värviliseks, äratada lapse vastu elavat huvi, on suurepärane visuaalne abivahend ja näitematerjal, mis aitab kaasa tunni heale sooritamisele. Näiteks ettekannete kasutamine klassiruumis matemaatikas, muusikas, ümbritseva maailmaga tutvumine tagab laste aktiivsuse objektide märkide ja omaduste uurimisel, uurimisel ja visuaalsel esiletõstmisel, moodustab visuaalse tajumise, uurimise, esiletõstmise viisid. kvalitatiivsed, kvantitatiivsed ja ajalis-ruumilised märgid ning arenevad omadused, visuaalne tähelepanu ja visuaalne mälu.
2. Arvutitund
Enamasti viiakse selliseid tunde läbi mängukoolitusprogrammide abil.
Sellises tunnis kasutatakse mitut arvutit, mille juures töötab mitu õpilast korraga. Elektroonilise õpiku (ja lastele mõeldud hariv mäng on elektrooniline õpik) kasutamine on programmeeritud õppemeetod, mille asutaja on Skinner. Elektroonilise õpikuga töötades õpib laps iseseisvalt materjali, täidab vajalikud ülesanded ja seejärel läbib sellel teemal pädevustest.
Arvuti võimalused võimaldavad suurendada tutvumiseks pakutava materjali hulka. Ere helendav ekraan meelitab tähelepanu, võimaldab lülitada laste helitaju visuaalsele, animeeritud tegelased äratavad huvi, mille tulemusel pinge maandub. Kuid täna pole kahjuks piisavalt häid arvutiprogramme, mis on mõeldud selles vanuses lastele.
Eksperdid määravad kindlaks mitmed nõuded, millele laste arenguprogrammid peavad vastama:
- uurimuslik iseloom,
- lapse iseõppimise lihtsus,
- arendada mitmesuguseid oskusi ja uskumusi,
- kõrge tehniline tase,
- vanuse sobivus,
- meelelahutuslik.
Eelkooliealiste laste haridusprogrammide tüübid
1. Mängud mälu, kujutlusvõime, mõtlemise jne arendamiseks.
2. "Räägivad" võõrkeelte sõnastikud hea animatsiooniga.
3. ART-stuudiod, lihtsaimad pilditeekidega graafilised toimetajad.
4. Mängud-reisimine, "seiklusmängud".
5. Lihtsaimad programmid lugemise, matemaatika jms õpetamiseks.
Selliste programmide kasutamine võimaldab mitte ainult rikastada teadmisi, kasutada arvutit täielikumaks tutvumiseks esemete ja nähtustega, mis väljuvad lapse enda kogemustest, vaid ka suurendada lapse loovust; oskus monitori ekraanil sümbolitega opereerida aitab optimeerida üleminekut visuaalselt-kujundlikult mõtlemiselt abstraktsele mõtlemisele; loov- ja lavastajamängude kasutamine loob lisamotivatsiooni õppetegevuse kujundamisel; individuaalne töö arvutiga suurendab olukordi, mida laps saab iseseisvalt lahendada.
Seda tüüpi klasside korraldamisel on vaja, et teil oleks statsionaarne või mobiilne arvutiklass, mis vastab SANPiN standarditele, litsentsitud tarkvara.
Tänapäeval on paljud lasteaiad varustatud arvutilaboritega. Aga ikkagi puudu:
- IKT kasutamise metoodika koolieelse lasteasutuse haridusprotsessis;
- arvutiarendusprogrammide süstematiseerimine;
- Arvutiõppe ühtsed tarkvara- ja metoodilised nõuded.
Täna on see ainus tegevus, mida eriprogramm ei reguleeri. Õpetajad peavad lähenemist iseseisvalt uurima ja seda oma tegevuses rakendama.
IKT kasutamine ei näe ette lastele arvutiteaduse ja arvutitehnika aluste õpetamist.
Selliste tundide korraldamisel on oluline reegel nende käitumise sagedus. Tunde tuleks pidada 1-2 korda nädalas, olenevalt laste vanusest, 10-15 minutit otsest arvutitegevust.
3.Diagnostika õppetund.
Selliste tundide läbiviimiseks on vaja eriprogramme, mida mõne üldharidusprogrammi puhul on vähe või üldse mitte. Kuid selliste arvutiprogrammide väljatöötamine on aja küsimus. Rakendustööriistade abil saate arendada testimisi ja neid diagnostikaks kasutada. Traditsiooniliste diagnostikatundide läbiviimisel peab õpetaja kindlaks määrama iga lapse probleemi lahendamise taseme vastavalt teatud näitajatele. Spetsiaalsete arvutiprogrammide kasutamine mitte ainult ei hõlbusta õpetaja tööd ja vähendab kulutatud aega (kasutage mitut arvutit korraga), vaid salvestab ka diagnostika tulemused, uurides neid dünaamikas.
Seega võimaldavad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad erinevalt tavapärastest tehnilistest õppevahenditest mitte ainult küllastada last suure hulga valmis, rangelt valitud, asjakohaselt korraldatud teadmistega, vaid arendada ka intellektuaalseid, loomingulisi võimeid. väga oluline varases lapsepõlves, võime iseseisvalt uusi teadmisi omandada.
Arvutite kasutamine haridus- ja koolivälistes tegevustes tundub lapse seisukohast väga loomulik ning on üks tõhusamaid viise motivatsiooni ja õppimise individualiseerimise suurendamiseks, et arendada loovaid võimeid ja luua jõukas emotsionaalne taust. Kaasaegsed uuringud koolieelse pedagoogika valdkonnas K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina jt. Tunnistage, et 3-6-aastased lapsed saavad arvutit valdada. Nagu te teate, langeb see periood kokku lapse mõtlemise intensiivse arengu hetkega, valmistades ette üleminekut visuaalselt-kujundlikult abstraktsele-loogilisele mõtlemisele.
Infotehnoloogia kasutuselevõtul on Eelised enne traditsioonilisi õppevahendeid:
1. IKT võimaldab laiendada e-õppe vahendite kasutamist, kuna need edastavad teavet kiiremini;
2. Liikumine, heli, animatsioon köidab laste tähelepanu pikka aega ja aitab suurendada nende huvi uuritava materjali vastu. Tunni kõrge dünaamika aitab kaasa materjali tõhusale assimilatsioonile, mälu, kujutlusvõime, laste loovuse arendamisele;
3. Pakub visualiseerimist, mis aitab kaasa materjali tajumisele ja paremale meeldejätmisele, mis on väga oluline, arvestades eelkooliealiste laste visuaalset-kujundlikku mõtlemist. See hõlmab kolme tüüpi mälu: visuaalne, kuuldav, motoorne;
4. Slaidiseansid ja videoklipid võimaldavad näidata neid hetki ümbritsevast maailmast, mille jälgimine on keeruline: näiteks lille kasv, planeetide pöörlemine ümber Päikese, lainete liikumine, siin sajab vihma ;
5. Samuti on võimalik simuleerida selliseid elusituatsioone, mida ei saa või on raske igapäevaelus näidata ja näha (näiteks loodushelide taasesitamine; transporditöö jne);
6. Infotehnoloogia kasutamine julgustab lapsi otsima uurimistegevusi, sealhulgas otsima Internetti iseseisvalt või koos vanematega;
7. IKT on lisavõimalus puuetega lastega töötamiseks.
Kõigi IKT kasutamise alushariduses muutumatute eelistega on järgmised Probleemid:
1. Koolieelse õppeasutuse materiaalne baas.
Nagu eespool märgitud, peab teil tundide korraldamiseks olema minimaalne varustus: arvuti, projektor, kõlarid, ekraan või mobiilne klassiruum. Mitte kõik lasteaiad ei saa täna endale selliseid tunde luua.
2. Laste tervise kaitse.
Tunnistades, et arvuti on võimas uus vahend laste arenguks, on vaja meeles pidada käsku "ÄRGE KAHJU!". IKT kasutamine koolieelsetes lasteasutustes nõuab nii klasside endi kui ka kogu režiimi hoolikat korraldamist vastavalt laste vanusele ja sanitaareeskirjade nõuetele.
Kui arvutid ja interaktiivsed seadmed töötavad, luuakse ruumis eritingimused: niiskus väheneb, õhutemperatuur tõuseb, raskete ioonide hulk suureneb ja laste käte piirkonnas suureneb elektrostaatiline pinge. Kapi viimistlemisel polümeermaterjalidega suureneb elektrostaatilise välja intensiivsus. Põrand peab olema antistaatiline ning vaipade ja vaipade kasutamine ei ole lubatud.
Optimaalse mikrokliima säilitamiseks, staatilise elektri kogunemise ja õhu keemilise ja ioonilise koostise halvenemise vältimiseks on vajalik: ruumi õhutamine enne ja pärast tunde, märgpuhastus enne ja pärast tunde. Klassid vanemate koolieelikutega toimuvad üks kord nädalas alarühmades. Õpetaja peab oma töös tingimata kasutama silmade harjutuste komplekse.
3. Ebapiisav IKT - õpetaja pädevus.
Õpetaja ei pea mitte ainult suurepäraselt tundma kõigi arvutiprogrammide sisu, nende tööomadusi, iga programmi kasutajaliidest (igaühega seotud tehniliste reeglite eripära), vaid peab mõistma ka seadmete tehnilisi omadusi. võimeline töötama põhiprogrammides, multimeediaprogrammides ja võrkudes Internet.
Kui koolieelse lasteasutuse meeskonnal õnnestub need probleemid lahendada, saavad IKT -tehnoloogiad suureks abimeheks.
Infotehnoloogia kasutamine aitab õpetajal tõsta laste õpetamise motivatsiooni ja toob kaasa mitmeid positiivseid tagajärgi:
- laste rikastamine teadmistega nende kujundlik-kontseptuaalsest terviklikkusest ja emotsionaalsest värvist;
- hõlbustada koolieelikutel materjali omandamise protsessi;
- erutus teadmiste teema vastu;
- laste üldise väljavaate laiendamine;
- tunnis nähtavuse kasutamise taseme tõus;
- õpetaja tööviljakuse tõstmine.
Pole kahtlust, et kaasaegses hariduses ei lahenda arvuti kõiki probleeme, see jääb vaid multifunktsionaalseks tehniliseks õppevahendiks. Mitte vähem olulised on kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad ja uuendused õppeprotsessis, mis võimaldavad mitte ainult “investeerida” igasse lapsesse teatud teadmistepagasit, vaid esiteks luua tingimused tema kognitiivse tegevuse avaldumiseks. Infotehnoloogiad koos õigesti valitud (või kavandatud) õpetamistehnoloogiatega loovad õpetamise ja kasvatuse vajaliku kvaliteedi, varieeruvuse, eristumise ja individuaalsuse.
Seega muudab infotehnoloogia kasutamine laste õppe- ja arenguprotsessi üsna lihtsaks ja tõhusaks, vabaks rutiinsest füüsilisest tööst ning avab uusi võimalusi varaseks hariduseks.
Hariduse informatiseerimine avab õpetajatele uued võimalused uute metoodiliste arengute laialdaseks tutvustamiseks pedagoogilises praktikas, mille eesmärk on intensiivistada ja rakendada uuenduslikke kasvatus-, kasvatus- ja parandusprotsesside ideid. Viimasel ajal on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) õpetajatele heaks abiliseks kasvatus- ja parandustöö korraldamisel.
Erinevalt tavapärastest tehnilistest õppevahenditest ei võimalda info- ja kommunikatsioonitehnoloogia mitte ainult küllastada last suure hulga valmis, rangelt valitud, asjakohaselt organiseeritud teadmistega, vaid arendada ka intellektuaalseid, loomingulisi võimeid ja mis on eelkoolis väga oluline. lapsepõlv, võime iseseisvalt uusi teadmisi omandada.
Infotehnoloogia kasutamine hariduses võimaldab oluliselt rikastada, kvalitatiivselt ajakohastada koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi ja suurendada selle tõhusust.

Kõne pedagoogilises nõukogus

asetäitja. SD direktor Lysak M.I.

IKT kasutamine haridusprotsessis

Vene hariduse kaasajastamise kontseptsioon keskendub vajadusele kujundada infokompetents kui üks hariduse kvaliteedi põhinäitajaid. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) pädevus on hariduse üks prioriteetseid eesmärke. Selle moodustamise võimalus on otseselt seotud õpilaste aktiivse tegevusega infoarvuti keskkonnas. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate (IKT) kasutamine haridusprotsessis on kaasaegse kutsehariduse pakiline probleem.

Info- ja arvutitehnoloogia kasutamine avab õpetajale uusi võimalusi oma distsipliini õpetamisel. Igasuguse distsipliini õppimine IKT abil annab õpilastele võimaluse järelemõtlemiseks ja osalemiseks tunni elementide loomisel, mis aitab kaasa õpilaste distsipliinihuvi arendamisele. IKT juurutamine haridusprotsessi eesmärk on suurendada tundide tõhusust, vabastada õpetaja rutiinsest tööst, suurendada materjali esitluse atraktiivsust, eristada ülesannetüüpe ja mitmekesistada tagasiside vorme.

Täna on vaja, et iga õpetaja, kes õpetab ükskõik millist õpetatavat distsipliini, saaks IKT abil tunni ette valmistada ja läbi viia, sest nüüd on õpetajal võimalus muuta tund heledamaks ja põnevamaks. IKT kasutamine õppeprotsessis on üks viis õppimismotivatsiooni tõstmiseks. IKT aitab kaasa mitte ainult õpilase, vaid ka õpetaja loova isiksuse arengule, aitab realiseerida inimese peamisi vajadusi - suhtlemist, haridust, eneseteostust.

Arvutitehnoloogia kasutamine ei ole moe mõju, vaid vajadus, mille dikteerib hariduse praegune arengutase.

Klassiruumis IKT abil saate:

• muuta õpilaste haridustegevust sisukamaks;
• muuta haridusprotsess õpilaste jaoks atraktiivsemaks ja kaasaegsemaks;
• muuta visuaalseid pilte meelitades haridusalast teavet taju jaoks huvitavamaks;
• parandada hariduse kvaliteeti, soovi õppida;
• muuta tund selgeks, dünaamiliseks.

On teada, et kõige tõhusam õpetamisviis on uuritava materjali visuaalne demonstreerimine ja sünkroonne selgitamine. Klassikalised ja integreeritud tunnid, millele on lisatud multimeediumesitlused, veebitestid ja tarkvaratooted, võimaldavad õpilastel süvendada varem omandatud teadmisi, nagu ütleb inglise vanasõna - „Ma kuulsin - ja unustasin, ma nägin - ja mäletasin.” slaidid võimaldavad õpetajal anda õpilastele selgema ettekujutuse tunnis kuuldust. Õpilased sukelduvad hea meelega tunni materjali. Motivatsiooni ja kognitiivse aktiivsuse suurenemine saavutatakse mitmesuguste töövormide tõttu , võimalus lisada mänguhetk: kui otsustate õigesti näiteid - avage pilt, sisestage kõik tähed õigesti - liikuge lähemale Arvuti annab õpetajale uusi võimalusi, võimaldades koos õpilastega nautida põnevat õppimisprotsessi, mitte ainult ettekujutusjõuga klassiruumi seinu lükata, vaid uusimate tehnoloogiate abil võimaldab neil sukelduda helgesse värvikasse maailma. Tekib emotsionaalne tõus, isegi mahajäänud õpilased töötavad meelsasti arvutiga. Arvuti ei asenda reaalajas suhtlust õpetajaga ja muid teabeallikaid, kuid arvestades õpilaste huvi interneti vastu, suurendab see nende huvi distsipliini õppimise vastu.

Teadlaste sõnul mäletab inimene 20% sellest, mida ta kuuleb, ja 30% sellest, mida ta näeb, ning üle 50% sellest, mida ta näeb ja kuuleb samal ajal. Seega on teabe tajumise ja meeldejätmise protsessi hõlbustamine erksate piltide abil iga kaasaegse esitluse aluseks. Nagu kirjutas suurepärane õpetaja KD Ushinsky: "Kui sisenete klassi, kust on raske sõna saada, hakake pilte näitama ja klass räägib, ja mis kõige tähtsam, see räägib ladusalt ...".

Üks IKT kasutamise eeliseid õppetöös on hariduse kvaliteedi parandamine, mis tuleneb tegevuste uudsusest, huvist töötada arvutiga. IKT kasutamine klassiruumis suurendab oluliselt selle tõhusust, kiirendab tunniks valmistumise protsessi, võimaldab õpetajal täielikult näidata oma loovust, annab selgust, meelitab ligi palju didaktilist materjali, suurendab klassis tehtava töö mahtu tund 1,5-2 korda.

IKT kasutamine avab didaktilised võimalused, mis on seotud materjali visualiseerimisega, selle "taaselustamisega", visuaalsete reiside tegemise võimega, võimega visualiseerida neid nähtusi, mida muul viisil demonstreerida ei saa, võimaldavad kombineerida juhtimis- ja koolitusprotseduure.

"Didaktika kuldreegel on visualiseerimine" (Yan Kamensky). Multimeediasüsteemid võimaldavad muuta didaktilise materjali esitamise võimalikult mugavaks ja visuaalseks, mis stimuleerib huvi õppimise vastu ja võimaldab kõrvaldada lüngad teadmistes.

Õpetajad kasutavad oma töös laialdaselt IKT -d. Arvutitehnoloogia klassis kasutamise peamised suunad saab välja tuua:

Visuaalne teave (illustreeriv, visuaalne materjal);

Näidismaterjal (harjutused, võrdlusskeemid, tabelid, kontseptsioonid);

Treeningseadmed;

Kontrolli õpilaste oskuste üle.

IKT abil tunniks valmistudes ei unusta õpetajad, et see on tund, mis tähendab, et tunniplaan koostatakse lähtuvalt selle eesmärkidest. Õppematerjali valides järgivad nad didaktilisi põhiprintsiipe: süstemaatiline ja järjepidev, juurdepääsetavus, diferentseeritud lähenemine, teaduslik iseloom jne. Sel juhul ei asenda arvuti õpetajat, vaid ainult täiendab teda. Õpetajad kasutavad hariduslikel eesmärkidel elektroonilisi ressursse: ettekandeid tundideks, loogikamänge, testkesti, Interneti -ressursse. Nad kasutavad infotehnoloogiaid tunni kõigil etappidel: uue materjali selgitamisel, kinnistamisel, kordamisel, üldistamisel, jälgimisel, füüsiliste harjutuste läbiviimisel, klassivälistel tegevustel jne.

Interneti -ressursside kasutamine võimaldab õpilastel tutvustada õpilastele ainulaadset materjali ümbritseva maailma tundide jaoks, korraldada ekskursioone geograafia, kirjanduse tundides, teha virtuaalseid reise kirjanike, kunstnike muuseumidesse, õppida rohkem oma eluloo ja töö kohta, saate võimaluse tutvuda teostega, mida ei leidu alati trükitud visuaalsete abivahendite hulgast.

Tavalise tunni integreerimine arvutiga võimaldab õpetajal osa oma tööst arvutisse üle kanda, muutes samal ajal õppeprotsessi huvitavamaks, mitmekesisemaks ja intensiivsemaks. Eelkõige kiireneb definitsioonide, teoreemide ja muude materjali oluliste osade üleskirjutamise protsess, kuna õpetaja ei pea teksti mitu korda kordama (ta näitas seda ekraanil), ei pea õpilane ootama, kuni kordab õpetaja täpselt seda fragmenti, mida ta vajab.

IKT kasutamine hariduses avab tohutult võimalusi luua kvalitatiivselt uusi vorme ja meetodeid õpilaste täiendõppeks ettevalmistamiseks. Suureks abiks tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel on õpetajale Microsoft Office'i pakett, mis sisaldab lisaks tuntud tekstitöötlusprogrammile Word ka elektroonilisi Microsoft Power Pointi esitlusi. Elektroonilised esitlused võimaldavad õpetajal minimaalse ettevalmistuse ja vähese ajainvesteeringuga valmistada ette tunni visualiseerimise. Power Pointi õppetunnid on suurejoonelised ja tõhusad teabega töötamisel.

Ajaloo- ja kirjandustundides võimaldab IKT kasutamine mitmesugust illustreerivat ja informatiivset materjali. Pealegi leiavad materjali õpilased ise Internetist, nad teevad ettekandeid. Seega arendab IKT õpilaste iseseisvust, oskust tunni jaoks materjali leida, valida ja kujundada. Arvutiklassi õppetunnid arendavad õpilaste võimet töötada arvutiga, iseseisvalt lahendada haridusprobleeme. Multimeediumiprojekti kasutades demonstreerivad nad Microsoft Power Pointis loodud slaidid. IKT kasutamine vene keele tundides võimaldab mitmekesistada töövorme, õpilaste tegevust, suurendada tähelepanu ja suurendada üksikisiku loomingulist potentsiaali. Diagrammide, tabelite ülesehitus esitluses võimaldab säästa aega, kujundada materjali esteetilisemalt. Ülesanded koos järgneva kontrollimisega aktiveerivad õpilaste tähelepanu, moodustavad õigekirja valvsuse. Ristsõnade, illustratsioonide, jooniste, erinevate meelelahutuslike ülesannete, testide kasutamine, huvi tundide vastu; muuta tund huvitavamaks.

Tunni ajal kasutatakse arvutit õpilaste kognitiivse aktiivsuse parandamiseks. Mitmesugused illustreerivad materjalid, multimeediumimudelid tõstavad õppeprotsessi kvalitatiivselt uuele tasemele: kaasaegsel õpilasel (teismelisel) on palju huvitavam tajuda teavet just sellisel kujul, mitte kasutada vananenud diagramme ja tabeleid.

Matemaatikatundides kasutavad õpetajad iseseisvalt loodud või Internetist leitud edukaid esitlusi, kuid täiendavalt oma õpilaste kontingendi jaoks ümber kujundatud, mis võimaldab:

Näidake õpilastele lahenduste täpseid ja selgeid kujundusmustreid;

Demonstreerida täiesti abstraktseid mõisteid ja objekte;

Õpilaste optimaalse töötempo saavutamine;

Suurendage nähtavust koolituse ajal;

Uurige rohkem materjali;

Näidake õpilastele geomeetriliste jooniste ilu;

Suurendada kognitiivset huvi;

Tutvustage meelelahutuse elemente, taaselustage haridusprotsessi;

Saavutage kiire tagasiside mõju.

Vaimse koormuse intensiivsus matemaatikatundides võimaldab õpilastel kogu tunni vältel säilitada huvi õpitava aine vastu.

IKT abil on tänapäeval saanud võimalikuks õpilaste teadmiste kontrollimine. Mittestandardsete teadmiste kontrolli vormide kasutamine on üks viis õppeprotsessi positiivse motivatsiooni kujundamiseks ja õppimise kvaliteedi parandamiseks. Programmi Main Test kasutamine võimaldab teil õpilaste teadmisi ebatavalisel kujul kontrollida testi abil, mille saab luua õpetaja ise. Testide kasutamine aitab mitte ainult õpetaja aega kokku hoida, vaid võimaldab õpilastel ka ise oma teadmisi ja võimeid hinnata. Testid on ülesanded, mis koosnevad mitmest küsimusest ja mitmest vastusest neile, et valida igal juhul üks õige.

Nende abiga saate:

Kontrollige suurtes kogustes uuritud materjali väikeste portsjonitena;

Kiiresti diagnoosige suure hulga õpilaste õppematerjali valdamine.

Arvutitestide kasutamine suurendab haridusprotsessi efektiivsust, aktiveerib õpilaste kognitiivset aktiivsust ning võimaldab kiiret tagasisidet õpetaja ja õpilase vahel. Oluline eelis on see, et iga õpilane saab kohe pärast testi sooritamist hinnangu, mis ühelt poolt kõrvaldab õpilastelt endilt kahtlused tulemuste objektiivsuses ja teisest küljest hoiab oluliselt kokku õpetaja kontrollimisele kuluvat aega. kontrollpaberid.

Meie õppeasutuses kasutatakse 26 õpetajast IKT tundides 20 õpetajat, see on 76,9%, kuid kui arvestada, et kehalise kasvatuse tundides pole see alati vastuvõetav, siis 84,6%. Tööstuskoolituse tundides kasutavad meistrid peamiselt igasuguste töötlemistehnikate rakendamise tutvustamist. Selle tunnistuseks on käidud tunnid, temaatilised tunnitunnid ja ainekavaväline tegevus.

E.P. Dorini kirjandus, tunni teema „L.N. Tolstoi kaasaegses proosas sõjast ", klassitundide kirjanduslik ja muusikaline kompositsioon" Me jõime elu põhja ja surime selle elu eest, mitte kummardades eesotsas. " Kirjanikud võitluses vaenlasega. Õpetaja kasutas tunnis ja üritusel erinevaid illustreerivaid ja informatiivseid materjale ning muusikalist saatet.

ON. Ushankova inglise keele tund "Õpitud keele riigid". Esitlus, iga riigi vaatamisväärsused, mis võimaldavad teil selle kohta rohkem teada saada, huvi õpitava keele vastu. Klassitund "Maslenitsa", õppinud Venemaa traditsioone, kaadrid filmist "Siberi habemeajaja" demonstreerivad Maslenitsa nädala pidustusi, rusikavõitlusi, mis muudab tunni ja sündmuse visuaalseks ja dünaamiliseks.

IN JA. Shakhbanova materjaliteaduse "Vask ja selle sulamid" esitlus vase omaduste, selle sulamite ja rakenduse kohta tööstuses.

I.Yu. Mogilini tund on teema "Photoshopis töötamine", iga tund, mille õpetaja viib läbi esitluste abil või demonstreerib toimingute jada interaktiivse tahvli abil.

S.N. Azarovi füüsikakonverents "Suurtest teadlastest füüsikutest". Kuulsate teadlaste elu ja saavutused, õpilased valmistasid ette esitlusi, demonstreerisid oma saavutusi.

R.I. Melnikova, V.V. Melnikov on elukutselt intellektuaalne mäng “Kontakt on olemas”. Mängu küsimuste esitlus on kujundatud nii, et pärast õpilaste vastamist kuvatakse ekraanile õige vastus küsimusele. See võimaldab neil kontrollida õiget tulemust jakujundada valmisolek kognitiivseks iseseisvuseks mitte ainult hariduslikes, vaid ka muudes olukordades.

M.V. Bespalovi ajalootund "Pärisorjuse kaotamine", esitluse vormis esitatakse mitmesuguseid illustreerivaid ja informatiivseid materjale. T.B. Shcherbinina kirjandustunnis "Armastusest" kasutas õpetaja mitmesuguseid illustreerivaid ja informatiivseid materjale ning tunni muusikalist saadet,parandab õpilaste teadmiste kvaliteeti.

T.I. Vestlustund ühiskonnaõpetuses, rubriik "majandus", teema "Nõudlus". Rakendatud esitlus uue materjali esitlemiselmoodustab õpilaste stabiilse kognitiivse huvi aine uurimise vastu.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine töös annab:

Õppija jaoks: õpimotivatsiooni suurendamine; suurenenud kognitiivne huvi; aktiivse ainepositsiooni kujundamine õppetegevuses; teabe, suhtlemispädevuste kujundamine; eesmärgi seadmise, oma tegevuste planeerimise, tulemuse kontrollimise, plaani järgi töötamise, õppetegevuse hindamise, enda õppetegevuse probleemide väljaselgitamise võime arendamine; õpilaste kognitiivse iseseisvuse kujunemine.

Õpetajale: mittestandardne suhtumine haridusprotsessi korraldamisse; võimalus luua tingimused õpilaste individuaalseks iseõppimiseks, õpilaste info- ja suhtlemispädevuse arendamiseks, kognitiivseks tegevuseks, iseseisvaks tööks tulemuste kogumiseks, töötlemiseks ja analüüsimiseks; motiveeriva valmisoleku kujunemine kognitiivseks iseseisvuseks mitte ainult hariduslikes, vaid ka muudes olukordades.

Lähenemisviis, milles õppimine toimub info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite abil, on kõige realistlikum viis tagada positiivne motivatsioon õppimiseks, õpilaste jätkusuutliku kognitiivse huvi kujundamine, teadmiste kvaliteedi parandamine, pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste võimeid ja iseseisva loomingulise tegevuse kaasamist.

Püüame süstematiseerida, kus ja kuidas on otstarbekas kasutada infotehnoloogiaid õppetöös, arvestades, et kaasaegsed arvutid võimaldavad integreerida tekste, graafikat, heli, animatsiooni, videoklippe, kvaliteetseid fotosid, piisavalt suuri täisekraaniga videoid, mille kvaliteet ei jää televisioonile alla ühe saate raames:

1) uue materjali esitamisel - teadmiste visualiseerimine (demo -entsüklopeedilised programmid; Power Pointi esitlusprogramm);

2) virtuaalsete laboritööde "Informaatika" läbiviimine "Elav geomeetria"; "füüsika keemia"

3) esitatud materjali konsolideerimine (koolitus - mitmesugused koolitusprogrammid, laboritööd);

4) kontrolli- ja kontrollsüsteem (hindamine, kontrolliprogrammid);

5) õpilaste iseseisev töö (koolitusprogrammid nagu „Juhendaja“, entsüklopeediad, arendusprogrammid);

6) võimaluse korral klassist-tunnisüsteemist loobumine: integreeritud tundide läbiviimine projektmeetodi järgi, mille tulemuseks on veebilehtede loomine, telekonverentsid, kaasaegsete internetitehnoloogiate kasutamine;

7) õpilase spetsiifiliste võimete (tähelepanu, mälu, mõtlemine jne) treenimine;

8) kaugõpe.

Praegu ilmnevad hariduse informeerimise protsessi arendamisel järgmised suundumused:

1) pideva haridussüsteemi kui universaalse tegevusvormi kujundamine, mille eesmärk on indiviidi pidev areng kogu elu jooksul;

2) ühtse informatiivse haridusruumi loomine;

3) infotehnoloogia kasutamisele keskendunud uute vahendite ja õpetamismeetodite aktiivne tutvustamine;

4) traditsioonilise ja arvutiõppe vahendite ja meetodite süntees;

5) kõrgharidussüsteemi loomine.

Muutub ka õpetaja tegevuse sisu; õpetaja lakkab olemast lihtsalt teadmiste "reprodutseerija", temast saab uue õpetamistehnoloogia arendaja, mis ühelt poolt suurendab tema loomingulist aktiivsust ja teiselt poolt nõuab kõrget tehnoloogilist ja metoodilist valmisolekut. Ilmunud on õpetaja tegevuse uus suund - infotehnoloogiate arendamine õppetööks ja programm -metoodilised hariduskompleksid.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et infoühiskonnas, kui informatsioon muutub kõrgeimaks väärtuseks ja määravaks teguriks on inimese infokultuur, muutuvad nõuded haridussüsteemile ja õpetaja kutsetegevusele. Arvuti võimsuse määravad inimene ja teadmised, mis tal on. Õppeprotsessis tuleb mitte ainult õppida arvutiga töötamist, vaid ka oskama seda sihipäraselt kasutada meid ümbritseva maailma tundmaõppimiseks ja loomiseks.

Tulevikus töö jätkamine juba välja toodud valdkondades, eelkõige IKT kasutamise meetodite täiustamine erinevate erialade õpetamisel ja klassivälistes tegevustes. Peamine on see, et see kõik aitab kaasa põhieesmärgi saavutamisele - tagada hariduse kaasaegne kvaliteet, mis põhineb selle põhiolemuse säilitamisel ning vastavus üksikisiku, ühiskonna ja riigi praegustele ja tulevastele vajadustele. IKT kasutamine võimaldab meie tehnikumi õpetajatel ja õpilastel ajaga kaasas käia. Ja see on üliõpilaste jaoks eriti oluline, sest arvuti tundmine, erinevate programmide kasutamine, oskus oma töö tulemust kujundada ja esitada on neile kasulikud edaspidises erialases tegevuses, aitavad neil saada pädevaks spetsialistiks.

Arendaja: - asedirektor veemajanduse alal,

-memorandumi "Gorodishchenskaya 3. keskkool" ajalooõpetaja

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

All infotehnoloogia protsessi all mõistetakse protsessi, mis kasutab andmete (esmase teabe) kogumiseks, töötlemiseks ja edastamiseks vahendite ja meetodite kogumit, et saada uue kvaliteediga teavet objekti, protsessi või nähtuse (teabetoote) oleku kohta.

Viimastel aastatel on termin "Infotehnoloogia" sageli selle mõiste sünonüüm "Arvutitehnoloogia", kuna kõik infotehnoloogiad on nüüd ühel või teisel viisil seotud arvuti kasutamisega. Mõiste "infotehnoloogia" on aga palju laiem ja sisaldab komponendina "arvutitehnoloogiat". Samal ajal moodustavad selle mõiste kaasaegsete arvuti- ja võrgutööriistade kasutamisel põhinevad infotehnoloogiad "Kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad".

Kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hõlmavad järgmist:

Arvutid, personaalarvutid, lõppseadmete komplektid kõikide klasside arvutitele, kohtvõrgud, teabe sisend-väljundseadmed, teksti- ja graafilise teabe sisestus- ja manipuleerimisvahendid, suure hulga teabe arhiivimälu ja muud välisseadmed kaasaegsed arvutid;

Seadmed andmete teisendamiseks graafilisest või helikujulisest esitlusvormist digitaalseks ja vastupidi;

Vahendid ja seadmed audiovisuaalse teabe manipuleerimiseks (põhinevad multimeedia ja virtuaalreaalsuse tehnoloogial);

Tehisintellekti süsteemid;

Arvutigraafikasüsteemid, tarkvarasüsteemid (programmeerimiskeeled, tõlkijad, kompilaatorid, operatsioonisüsteemid, rakenduspaketid jne) jne;

Kaasaegsed suhtlusvahendid, mis pakuvad kasutajate informatiivset suhtlemist nii kohalikul tasandil (näiteks ühe organisatsiooni või mitme organisatsiooni piires) kui ka globaalselt (maailma infokeskkonna raames).

Siiani oli see peamiselt arvutitehnoloogia kohta ja järk -järgult hakati koolide haridusprotsessis kasutama personaalarvuteid. Seetõttu räägime personaalarvuti kasutamisega seotud infotehnoloogiast.

Kaasaegne pedagoogiline tehnoloogia eeldab informatsioonivahendite ja -meetodite olemasolu, näiteks:

Kogumissüsteem,

Töötlemine, ladustamine,

Teabe otsimine teatud tüüpi seadmete abil;

Tarkvara tööriistade komplekt;

Seega juhised ja nende kasutamise tõhususe hindamine.

Kuidas saab õpetaja oma töös kasutada personaalarvutit?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif "width =" 194 "height =" 65 ">

Visuaalne - demosimulaatori teadmiste kontroll

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif "width =" 249 "height =" 64 ">

Teabe leidmine Sõnumid esitluse kujul Elektrooniline õpik

ProgrammVõimsusPunkt võimaldab igal õpetajal, kellel on oskused töötada ühes Microsoft Office'i programmis, saada oma õppeaines oma tarkvaratoote arendajaks. Internetist leiate valmis esitlusi erinevatel kursustel ja teemadel. Nende tööde autorid on praktilised õpetajad. Loomulikult näeb iga õpetaja tundi isemoodi, seega soovib ta valmisversioonides midagi muuta. Selle programmiga on seda lihtne teha. Valmis arendust saab hõlpsasti muuta konkreetsete õppetundide jaoks. Õpetaja saab slaidid lisada või vahele jätta, täita need muu sisuga (asendada tekst, pildid, diagrammid), kasutada traditsioonilisi töömeetodeid.

Erinevalt traditsioonilistest visualiseerimistüüpidest võimaldab õppetund-esitlus maksimaalselt suunata õpetaja tähelepanu tunni käigule, kuna programmi juhtimine on taandatud hiire vasaku nupu lihtsale klõpsule.

Ettekanne koosneb illustreerivast materjalist, faktilisest teabest lihtsa teksti kujul, tabelitest, viiteskeemidest ja graafikutest (mis iseenesest õpetab õpilasi teavet õigesti töötlema), praktilistest ülesannetest, testidest, problemaatilistest küsimustest jne. Nende ülesannete olemasolu näitab et sellised esitlused ei piirdu mingil juhul passiivse “piltide vaatamisega”. Kuid eelnevalt ette valmistades vabastavad nad esiteks õpetaja aega ja teiseks hõlbustavad laste ülesandeid, kuna enamik neist, nagu me teame, on teabe tajumise osas visuaalsed.

Kaasaegsetel kooliõpilastel on võimalus kasutada Interneti infovälja täiendavate teadmiste ja iseseisva töö omandamiseks, et kujundada oma teadmisi, oskusi ja võimeid. Loodud on info- ja metoodikakompleksid, kust saab hankida igasugust õpilastele huvi pakkuvat teaduslikku teavet, kasutada elektroonilisi õpikuid, elektroonilist raamatukogu, teatmeteoseid, loenguid, kokkuvõtteid, nii õpetajate kui ka õpilaste loovtöid. Soovi korral hankige eneseanalüüsiks teste ja kontrolltöid, saate nõu mis tahes akadeemilisel teemal.

Paljutõotav tervikmudel "Informatiseerimine ja tulevikukool" kui kooli arengu sotsiaalpedagoogiliste mudelite süsteem kontseptsiooni "Kool ja perekond: partnerlus kodaniku harimisel" raames

Viimase viie aasta jooksul, mil rakendati föderaalseid ja piirkondlikke hariduse informeerimise programme, on toimunud üleminek kooli arvutipõhiselt koolile ühtse teabeharidusruumi kujundamisele.
Täna näitab kool vajadust varustada õpetajad, raamatukoguhoidjad, metoodikud, juhid ja administraatorid automatiseeritud tööjaamadega.

Iga tööjaama jaoks on vaja ette näha täiskomplekt koos täiendava digitaalse varustusega vastavalt aineõpetaja erinevatele ainevaldkondadele ja spetsiaalne tarkvara nende kasutamiseks.

Erilist huvi pakub interaktiivse tahvli ja dokumendikaamera kasutamine õppeprotsessis. Suur ekraan võimaldab kuvada multimeediavõimalustega jooniseid, diagramme, graafikuid, näidata videoklippe, populaarteaduslikke ja mängufilme.

Kaasaegset kooliõpilast tuleks koolitada nii, et see omandaks järgmised teabe- ja suhtlemisoskused:

1. esitada märkmikus ja arvutiekraanil sama teavet objekti kohta erineval viisil: teksti, joonise, tabeli, numbrite kujul;

2. kodeerida teavet mitmel viisil ja dekodeerida, kasutades kooditabelit;

3. töötada arvutiekraanil tekstide ja piltidega (infoobjektidega);

4. otsige, tehke lihtsamaid teisendusi, teabe ja andmete salvestamist, kasutamist ja edastamist sisukorra, indeksite, teatmeteoste, märkmike, Interneti abil.

5. kasutada infotehnoloogia vahendeid: raadio, telefon, magnetofon, arvuti;

6. nimetage ja kirjeldage erinevaid tööriistu, mida inimene kasutab teabe loendamiseks ja töötlemiseks (loenduspulgad, aabits, aabits, kalkulaator ja arvuti) ning oskab neid kirjeldada;

7. kasutada arvutit haridus- ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selleks omage elementaarseid arvutioskusi, oskage teha failidega lihtsamaid toiminguid (programmi luua, salvestada, otsida, käivitada); käivitada lihtsamaid, laialdaselt kasutatavaid rakendusprogramme: teksti- ja graafilisi redigeerijaid, simulaatoreid ja teste;

8. luua elementaarseid projekte arvuti abil.

Praegu suureneb pidevalt õpilase nõutavate teadmiste miinimummaht. Sellega seoses on kiireloomuline probleem teabe taastootmise lähenemisviisi muutmine haridussüsteemis uute infotehnoloogiatega. Oma töös saate koos traditsiooniliste õpetamismeetoditega kasutada koolitussüsteemi Moodle (Modus) klassi arvutivõrgus, mis võimaldab õpilastel iseseisvat tööd uuel tasemel korraldada.

Sellise toetuse korraldamiseks loodi internetikeskkonnas kursus "Informaatika" interaktiivsete õpikute, e-raamatute, testide, küsitluste, foorumite jm alusel.

Sellise kursuse loomine ja hooldamine põhineb tasuta haridussisu ülesehitamise süsteemil Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

See tarkvaratoode on ehitatud vastavalt infokoolitussüsteemide standarditele.