پرسشنامه برای مربیان فناوری اطلاعات و ارتباطات.
هنگام کار با جدول، باید علامت + را در ستون "پاسخ" در مقابل پاسخ صحیح قرار دهید. ممکن است چندین پاسخ صحیح وجود داشته باشد. برای هر پاسخ صحیح 1 امتیاز تعلق می گیرد. حداکثر امتیاز - 20
شماره p/pسوال گزینه های پاسخ پاسخ صحیح
1 رمز اختصاری ICT الف) فناوری اطلاعات و ارتباطات ب) اطلاعات و کامپیوتر
فن آوری ج) اطلاعات جمعی
فن آوری 2 رمز اختصاری ESM الف) الکترونیکی
آموزشی
نتایج ب) الکترونیکی
منابع آموزشی 3 رمز اختصاری DER الف) منابع آموزشی متمرکز ب) نتایج آموزشی هدفمند ج) دیجیتال
منابع آموزشی 4 آیا آدرس سایت مربیان پیش دبستانی صحیح است؟
http://dohcolonoc.ru/a) بله ب) خیر 5 آیا عبارت درست است:
ICT (فناوری اطلاعات و ارتباطات) طیف گسترده ای از فناوری های دیجیتال است که برای ایجاد، انتقال و انتشار اطلاعات و همچنین برای ارائه خدمات استفاده می شود. سلولی، ایمیل، اینترنت، تجهیزات کامپیوتری و غیره)؟ الف) بله ب) خیر 6 آیا این جمله درست است: "EER (منابع آموزشی الکترونیکی) بلوک های ویژه ای از انواع مختلف هستند. منابع اطلاعاتدر نظر گرفته شده برای استفاده در فرآیند آموزشی، ارائه شده به شکل الکترونیکی (دیجیتال) و عملکرد بر اساس ابزار ICT"؟ الف) بله ب) خیر 7 آیا این جمله درست است: "فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور قابل توجهی فرصت ها را برای والدین، معلمان و متخصصان در زمینه آموزش پیش دبستانی گسترش می دهد"؟ الف) بله ب) خیر 8 آیا این جمله درست است: "معلمان مؤسسات آموزشی آموزشی باید دارای صلاحیت های ICT لازم و کافی برای اجرای GEF آموزش پیش دبستانی باشند"؟ الف) بله ب) خیر 9 یک مربی پیش دبستانی مطابق با شرایط لازم برای سمت مربی که در فهرست یکپارچه صلاحیت پست های مدیران، متخصصان و کارمندان بخش "ویژگی های صلاحیت ها" ارائه شده است، چه دانش و مهارت هایی باید داشته باشد. سمت های کارکنان آموزشی»؟ الف) اصول کار با ویرایشگرهای متنب) اصول کار با صفحات گستردهج) اصول کار با پست الکترونیکو مرورگرها د) اصول کار با تجهیزات چندرسانه ای 10 از چه راه هایی می توان از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کرد؟ الف) هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی با کودکان ب) هنگام تعامل با والدین ج) در فرآیند کار روشمند در طبیعت)؟ الف) بله ب) خیر 12 آیا این عبارت درست است: "ICT را نمی توان با فعالیت های بازی کودکان ترکیب کرد"؟ الف) بله ب) خیر 13 آیا این عبارت درست است: "EERهای متنی عمدتاً حاوی اطلاعات متنی هستند"؟ الف) بله ب) خیر 14 آیا این جمله درست است: "EERهای صوتی حاوی نمایش دیجیتالی اطلاعات صوتی به شکلی است که امکان گوش دادن به آن را فراهم می کند"؟
الف) بله ب) خیر 15 آیا این عبارت درست است: "EER های شبکه برای طیف بالقوه نامحدودی از کاربران از طریق شبکه های مخابراتی در دسترس هستند"؟ الف) بله ب) خیر 16 آیا عبارت زیر درست است: "ارائه های چندرسانه ای امکان ارائه مطالب آموزشی و توسعه ای را به عنوان سیستمی از تصاویر مرجع روشن پر از اطلاعات ساختار یافته جامع به روش الگوریتمی فراهم می کند"؟ الف) بله ب) خیر 17 نام توری که با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات می توان انجام داد چیست؟ الف) اطلاعاتی ب) مجازی ج) الکترونیکی 18 نام دستگاهی که برای نمایش اطلاعات متنی و گرافیکی روی صفحه طراحی شده است چیست؟ الف) صفحه کلید) ماوس ج) مانیتور 19 نام دستگاهی برای تثبیت اطلاعات کاغذی موجود در اینترنت یا ایجاد شده توسط معلم یا کودک چیست؟ الف) صفحه کلید) چاپگر ج) مانیتور 20 هنگام کار با کامپیوتر برای پیشگیری از بیماری ها باید به چه نکاتی توجه ویژه داشت؟ الف) برای پیشگیری از اختلال بینایی ب) برای پیشگیری از اختلالات وضعیتی ج) برای پیشگیری از بیماری های دست

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، توسعه هنری و زیبایی شناختی شامل توسعه پیش نیازهای ادراک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری، جهان طبیعی؛ شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای اطراف ما؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (گرافیک، مدل سازنده). ، موزیکال و غیره).
در سنین بالاتر پیش دبستانی، برانگیختن و حفظ احساسات مثبت در کودک، خلق و خوی شاد برای درک عاطفی و خلق و خوی روانشناختی مثبت بسیار مهم است. خلق و خو، رفتار و عملکرد مرد کوچولو عمدتاً به این بستگی دارد که چقدر آن را دوست دارید، چقدر جالب است، آیا این فعالیت باعث لذت می شود یا خیر. بنابراین لازم است موسیقی را در فعالیت بازی کودک گنجانده شود. موسیقی تجربه عاطفی کودک پیش دبستانی را غنی می کند، به عنوان وسیله ای برای رشد موثر تمام ویژگی های شخصی کودک عمل می کند. برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند موسیقی و آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس - ICT) باید در دسترس بودن تجهیزات لازم برای کلاس ها، سرگرمی را در نظر بگیرد: وجود رایانه یا لپ تاپ، نرم افزاردی وی دی یا سی دی مورد نیاز مرکز موسیقی، بلندگوهای موسیقی، تخته سفید تعاملی، دستگاه نوری (پروژکتور)، وجود صفحه نمایش پروجکشن. وجود یک تخته سفید تعاملی به معلم و دانش آموزان اجازه می دهد تا کامپیوتر و روش های سنتیسازماندهی فرآیند آموزشی موسیقی. با این حال، در مرحله فعلی در فرآیند آموزشی، موسسات آموزشی پیش دبستانی از فناوری اطلاعات و ارتباطات کافی به عنوان منبع اطلاعاتی در سازماندهی فعالیت های موسیقی و بازی برای کودکان در سنین پیش دبستانی استفاده نمی کنند. موارد فوق ارتباط موضوع کار را تعیین می کند.
هدف پژوهش، فرآیند استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های بازی موسیقی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در فرآیند آموزش موسیقی است.
موضوع مطالعه شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های موسیقی و بازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در فرآیند آموزش موسیقی است.
هدف از این پژوهش بررسی امکان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های موسیقایی و بازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در کلاس های موسیقی می باشد.
برای دستیابی به این هدف، وظایف زیر در کار تعیین شد:
1. برای آشکار کردن جنبه های نظری سازماندهی فعالیت های موسیقی و بازی کودکان پیش دبستانی در کلاس های موسیقی.
2. تحلیل امکانات استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در سازماندهی فعالیت های موسیقایی و بازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در کلاس های موسیقی در فرآیند کار تجربی.
3. تعیین شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های بازی موسیقی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در فرآیند دروس موسیقی بر اساس نتایج کار تجربی و آموزشی.
فرضیه: بازی طبیعی ترین و طبیعی ترین شکل زندگی کودکان پیش دبستانی است. بنابراین استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت‌های موسیقی و بازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مناسب به نظر می‌رسد و به افشای پتانسیل خلاقانه آنها، رشد توانایی‌های موسیقایی و همچنین ایجاد فضای مثبت عاطفی در گروه کمک می‌کند.
روش های زیر در کار استفاده شد: روش های نظری: تجزیه و تحلیل و تعمیم محتوای ادبیات آموزشی، روانشناختی، منابع روش شناختی. فرضیه سازی، مدل سازی، تحلیل کمی و کیفی مطالب واقعی. روش های تجربی: مشاهده، آزمایش. مواد و روش ها آمار ریاضیبرای پردازش و تفسیر داده های دریافتی.
مبنای روش شناختی پژوهش، آثار علمی N.A. Vetlugina، L.S. ویگوتسکی، تی اس. کوماروا، ای.وی. Sereda، N.V. اووارینا، دی.بی. Elkonina و دیگران. این بازی به عنوان فعالیت پیشرو یک کودک در سنین پیش دبستانی به طور جامع توسط دانشمندانی مانند L.S. ویگوتسکی، ای.وی. Sereda، N.V. اووارینا، دی.بی. الکونین و دیگران. A.A. لیوبلینسکایا، V.S. موخینا ویژگی فعالیت بازی را در هر یک از دوره های کودکی پیش دبستانی نشان داد. T.D. آنتونوا، یو.و. ترنتیوا، دی.بی. الکونین جنبه های روش شناختی غنی سازی با بازی های کودکانه طرح موسیقی را آشکار کرد. K.K. سوکولووا، R.O. یورچیک، N.G. Yakovleva و دیگران نیاز به استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را در سازماندهی فعالیت های موسیقی و بازی کودکان پیش دبستانی در کلاس های موسیقی اثبات کردند. N.G. یاکولووا با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، فهرست کارتی از بازی‌های کودکانه را با استفاده از همراهی موسیقی برای کودکان پیش‌دبستانی بزرگ گردآوری کرد.
پایگاه پژوهشی:
ساختار تحقیق. هدف و اهداف ساختار پایان نامه را تعیین کرد. شامل یک مقدمه، سه فصل، یک خاتمه، یک کتابشناسی و ضمائم می باشد. حجم کل 70 صفحه است.[...]

فصل اول

1.1. ماهیت مفهوم "فعالیت بازی موسیقی" در موسسات آموزشی پیش دبستانی

فعالیت بازی در حال حاضر شناخته شده است مهمترین عاملشکل گیری فرهنگ زیبایی شناختی کودک (T.S. Komarova، D.B. Elkonin و دیگران). پژوهشگران مدرن از این موضع پیش می‌روند که بازی شکل و شیوه‌ای برای بازتاب تصویری واقعیت، پذیرش و حفظ تجربه هنری مردم است. بنابراین پژوهشگر بازی کودکان د.ب. الکونین معتقد بود که این بازی می آموزد که در پدیده های فرهنگ، معنویت به طور کلی حرکت کنید و از آنها به درستی استفاده کنید. در عین حال، باید توجه داشت که ایجاد یک نظریه کلی فلسفی و زیبایی‌شناختی بازی هنوز کامل نشده است.
ایده استفاده از بازی در آموزش متعلق به دستاوردهای نظری دیرینه و محکم علم آموزشی است. پدیده بازی یک پدیده چند بعدی است. جنبه های مختلف آن توسط فلسفه، مطالعات فرهنگی، روانشناسی، آموزش، زیبایی شناسی، تاریخ هنر و سایر علوم مورد مطالعه قرار می گیرد. از این رو تنوع لهجه ها در تعاریف مفهوم بازی: مکتب اصلی رفتار (SN Kaidash)، خودآموزی غریزی تمایلات در حال رشد (IV Koshmina)، نحوه جهت گیری در پدیده های فرهنگی به کمک فرقه. نمادها (D. Elkonin)، مکانیسم خودسازماندهی و خودآموزی (TS Komarova)، توانایی تولید ایده ها و ایده های مختلف (AM Novikov)، مجموعه ای از راه های تعامل کودک با جهان، کشف و دانستن آن و یافتن جایگاه خود در آن (BM Runin). اما با همه رویکردهای متنوع به پدیده بازی، با همه تفاوت ها در نظریه های منشأ آن، به رسمیت شناختن کارکردهای اجتماعی، آموزش، توسعه بازی، پتانسیل عظیم آموزشی آن برای آنها رایج است.
محققان بازی کودکان (L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin و دیگران) خاطرنشان می کنند که در این بازی چنین توانایی هایی از شخصیت انسان شکل می گیرد که بر ماهیت زیبایی شناختی نگرش به محیط و به طور کلی جهان بینی زیبایی شناختی تأثیر می گذارد. در این بازی است که کودک اشیاء بی جان را زنده می کند، توانایی تبدیل شدن به فرد دیگر، دیدن غنای روابط در اشیا و اشیاء و همچنین ایمان به داستان، توهم بدون از دست دادن حس واقعیت. در نتیجه، رفتار بازی بسیار نزدیک با هنر در هم تنیده است.
همانطور که می دانید در بین انواع فعالیت های موسیقایی کودکان، ادراک موسیقی پیشرو است. در نظر گرفتن بازی به عنوان یک عامل سیستم ساز فرآیند آموزشی در آموزش موسیقی مبتنی بر ماهیت بازیگوش ادراک موسیقی است. تحلیل نظری فرآیند ادراک موسیقی، مشکل توسعه آن را در چارچوب فعالیت نوازندگی شنونده قرار می دهد. با مقایسه ادراک موسیقایی و فعالیت نوازندگی به چند اصل کلی پی می بریم: اولاً غلبه اصل احساسی در بازی و درک موسیقی. پیچیدگی و اصالت احساسات در بازی در بسیاری از مطالعات با احساسات هنری (L.S. Vygotsky، V.N. Druzhinin و غیره) مقایسه شده است. بازی محدود به اکشن محض نیست - وضعیت عاطفی ذهنی شرکت کنندگان آن به بازی معنی می بخشد، به منبع لذت و لذت ناشی از بازی تبدیل می شود.[...]

گالینا وینوگرادوا
مشاوره برای مربیان "امکانات استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های بازی"

فرصت های استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های بازی

تهیه شده توسط Vinogradova G. Yu، ارشد مربی MBDOU"مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 20"، سرگیف پوساد

در شرایط توسعه مدرن جامعه و تولید غیر ممکندنیایی را بدون منابع اطلاعاتی تصور کنید که اهمیتی کمتر از مواد، انرژی و نیروی کار ندارد. امروزی فضای اطلاعاتینیاز به مهارت های رایانه ای نه تنها در مدرسه ابتدایی، بلکه در دوران کودکی پیش دبستانی دارد. امروزه فناوری اطلاعات در حال گسترش است فرصت های فرزندپروری، مربیان و متخصصان در زمینه یادگیری اولیه. امکانات استفادهرایانه مدرن امکان اجرای کامل و موفق ترین رشد توانایی های کودک را فراهم می کند.

بر خلاف وسایل کمک آموزشی فنی معمولی، فن آوری های اطلاعات و ارتباطات نه تنها اجازه می دهد تا کودک را اشباع کند مقدار زیاددانش آماده، کاملاً انتخاب شده و به درستی سازماندهی شده، بلکه برای توسعه توانایی های فکری، خلاقانه، و، که در اوایل کودکی بسیار مهم است، توانایی کسب مستقل دانش جدید.

توانایی کامپیوتر تکثیراطلاعات به صورت همزمان در قالب متن، تصویر گرافیکی، صدا، گفتار، ویدئو، به خاطر سپردن و پردازش داده ها با سرعت بسیار بالا به متخصصان این امکان را می دهد تا ابزار جدیدی برای کودکان ایجاد کنند. فعالیت ها، که با تمام بازی ها و اسباب بازی های موجود تفاوت اساسی دارند.

کامپیوتر می تواند از طریق بازی وارد زندگی کودک شود. بازی یکی از اشکال تفکر عملی است. در بازی، کودک با دانش، تجربه، برداشت خود که به صورت عمومی نمایش داده می شود، عمل می کند. راه های بازیاقدامات, نشانه های بازی، در حوزه معنایی بازی ها معنا پیدا می کند. این توانایی است که اساس روانشناختی اصلی برای معرفی یک کودک پیش دبستانی به بازی است - یک رایانه، به عنوان ابزار بازی. در حین فعالیت های بازی یک کودک پیش دبستانی، با استفاده كردن امکانات کامپیوتریبه او توسعه می دهد: تفکر نظری، تخیل توسعه یافته، توانایی پیش بینی نتیجه یک عمل، کیفیت طراحی تفکر و غیره که منجر به افزایش شدید توانایی های خلاقانه کودکان می شود. در مقایسه با اشکال سنتی آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی، کامپیوتر دارای تعدادی از فواید:

ارائه اطلاعات روی صفحه کامپیوتر بازیفرم مورد توجه کودکان است.

حامل یک نوع تصویری از اطلاعات قابل درک برای کودکان پیش دبستانی.

حرکت، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.

کارهای مشکل ساز، تشویق کودک با راه حل صحیح آنها توسط کامپیوتر خود محرکی برای فعالیت شناختی کودکان است.

فراهم می کند فرصتفردی کردن آموزش؛

خود کودک سرعت و تعداد را تنظیم می کند وظایف یادگیری بازی;

در جریان آن فعالیت هادر رایانه، یک کودک پیش دبستانی اعتماد به نفس پیدا می کند که می تواند کارهای زیادی انجام دهد.

به شما امکان می دهد چنین موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که در زندگی روزمره قابل مشاهده نیستند (پرواز موشک، آب بالا، اثرات غیر منتظره و غیر معمول);

کامپیوتر بسیار "صبور" است، هرگز کودک را به خاطر اشتباهات سرزنش نمی کند، بلکه منتظر می ماند تا خودش آنها را اصلاح کند.

بازی های رایانه ای به تحکیم دانش کودکان کمک می کند. آنها می توانند استفاده کنیدبرای درس های فردی با کودکانی که در رشد فکری از همسالان خود جلوتر هستند یا از آنها عقب مانده اند. برای رشد توانایی های ذهنی لازم برای فکری فعالیت ها: ادراک، توجه، حافظه، تفکر، توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

توانایی کودکان برای جایگزینی یک شی واقعی در بازی بازیگوشبا انتقال معنای واقعی به آن، عمل واقعی - بازیگوش، جایگزینی آن با یک عمل، زیربنای توانایی عملکرد معنادار با نمادها در صفحه رایانه است. از این نتیجه به دست می آید که بازی های کامپیوتریباید به طور جدایی ناپذیر با بازی های معمولی مرتبط باشد

کودک وارد طرح بازی ها می شود، قوانین آنها را یاد می گیرد، اعمال خود را تابع آنها می کند و برای رسیدن به نتیجه تلاش می کند. علاوه بر این، تقریباً همه بازی ها قهرمانان خود را دارند که برای تکمیل کار به کمک نیاز دارند. بنابراین، کامپیوتر نه تنها به توسعه کمک می کند توانایی ذهنیبچه، اما ویژگی های ارادی را پرورش می دهدمانند استقلال، خونسردی، تمرکز، پشتکار، و همچنین کودک را با همدلی آشنا می کند، به قهرمانان بازی کمک می کند و از این طریق نگرش او را نسبت به دنیای اطرافش غنی می کند.

با این حال، تثبیت یک بازی کامپیوتری برای کودک خطرناک است. مشارکت جمعی در بازی به جلوگیری از این وابستگی کمک می کند. به سازماندهی کمک می کند با استفاده از تخته سفید تعاملی، که به کودک کمک می کند تا خود را از بیرون ببیند و اعمال شرکای بازی را مشاهده کند. بچه ها عادت می کنند که موقعیت را بدون غوطه ور شدن کامل در دنیای مجازی یک به یک با رایانه ارزیابی کنند.

کار با یک تخته سفید تعاملی به شما این امکان را می دهد استفاده در فعالیت های آموزشیبازی ها و تمرین های آموزشی، بازی های ارتباطی، موقعیت های مشکل، وظایف خلاقانه. استفادهشناسه به صورت مشترک و مستقل فعالیت هاکودک یکی از راه های مؤثر برای ایجاد انگیزه و فردی کردن یادگیری، رشد توانایی های خلاقانه و ایجاد زمینه عاطفی مطلوب است.

استفاده از تخته وایت برد تعاملی در مهدکودک به کودکان امکان می دهد تا توانایی هدایت در جریان اطلاعات جهان اطراف خود، مهارت های عملی در کار با اطلاعات، توسعه مهارت های همه کاره را ایجاد کنند که به جذب آگاهانه دانش توسط کودکان پیش دبستانی کمک می کند و باعث افزایش اطلاعات می شود. سطح آمادگی کودک برای مدرسه

هر معلم و والدینی نگران یک سؤال کاملاً منطقی در مورد آن است ممکن استتاثیر منفی فناوری رایانهروی بدن کودک

الزامات بهداشتی برای سازماندهی کلاس ها با با استفاده از کامپیوتر، تجهیزات کلاس های درس، ایمنی رایانه های کارکرده در قوانین و مقررات بهداشتی SanPiN 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، نگهداری و سازماندهی حالت عملکرد موسسات آموزشی پیش دبستانی" تعیین شده است. قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "الزامات بهداشتی برای رایانه های الکترونیکی شخصی و سازماندهی کار."

در نتیجه مطالعات انجام شده در زمان های مختلف، مشخص شد که حداکثر مدت زمان مجاز است بازیدروس روی کامپیوتر برای کودکان شش ساله نباید بیش از 10-15 دقیقه باشد.

برای حفظ سطح پایدار عملکرد و حفظ سلامت، شرایط برگزاری کلاس ها در رایانه از اهمیت بالایی برخوردار است. آنها فقط در حضور می توانند انجام شوند معلم یا معلمکه مسئول ایمنی کودک است.

وقتی کودک با کامپیوتر شخصی ارتباط برقرار می کند، صندلی باید حتما پشتی داشته باشد. کودک باید پشت کامپیوتر بنشیند تا خط دید (چشم به صفحه)عمود بر صفحه بود و روی قسمت مرکزی آن افتاد. فاصله بهینه چشم تا صفحه نمایش 55-65 سانتی متر است. کار کردن همزمان دو یا چند کودک روی یک مانیتور غیرقابل قبول است، زیرا این به شدت شرایط را برای مشاهده تصویر روی صفحه بدتر می کند.

برخلاف رایانه شخصی، تخته سفید تعاملی یک ابزار کار گروهی است. معلمی که با کودکان در هر سنی کار می کند با این واقعیت روبرو می شود که تصویر روی تخته سفید تعاملی است متفاوت درک شده استنسبت به یک مانیتور، و چیدمان عناصر تعاملی که برای کار با ماوس راحت است، ممکن است ناخوشایند باشد. با استفاده از تخته سفید تعاملی. کامل استفادهتخته سفید تعاملی فرض می کند که روی سطح آن اعمال می شود (تحرک اجسام، نقاشی و ...)نه تنها توسط معلم، بلکه توسط کودکان نیز اجرا می شود.

صفحات تعاملی که فقط معلم با آنها کار می کند، عاری از بسیاری از محدودیت های معمول برای موسسات پیش دبستانی است. برای کودکانی که در فاصله ای از تخته نشسته اند بسیار آسان تر است که سطح آن را با چشمان خود بپوشانند و اعمال را مشاهده کنند. مربییا با انجام کار به صورت شفاهی.

تخته سفید تعاملی صفحه نمایشی به اندازه کافی بزرگ است که کودک کوچکی که در کنار آن ایستاده نمی تواند به طور کامل به آن نگاه کند تا تصاویر مورد نیاز برای تکمیل کار را بیابد. خود تصاویر نباید خیلی بزرگ باشند، در غیر این صورت بد خواهند بود. درک شدهاز فاصله نزدیک

علیرغم این واقعیت که پیش دبستانی ها سعی می کنند تخته را تا حد امکان پایین قرار دهند، قد به کودکان اجازه نمی دهد از تمام سطح آن استفاده کنید. با در نظر گرفتن این موضوع، تصاویر برای جابجایی یا اتصال با خطوط، زمینه‌هایی برای نوشتن و مکان‌هایی برای عکس‌ها باید در پایین تابلو قرار گیرند. (نیم پایین یا سوم بسته به سن بچه ها). تصاویری که کودک با آنها به طور مستقل کار می کند باید نزدیکتر به یکدیگر قرار گیرند. در غیر این صورت، کودکان، به خصوص کوچکترها، نمی توانند خطی را به اندازه ای طولانی بکشند که بدون "افتادن" به مکان مناسب متصل شوند یا کشیده شوند.

پس از کار با کامپیوتر یا ID، برای از بین بردن استرس های ایستا و عصبی-عاطفی، می توانید استفاده کنیدتمرینات بدنی معمولی، عمدتاً برای قسمت بالایی بدن (تکان دادن با دست، چرخش، "خرد کردن چوب"و غیره، بازی های فضای باز. برای رفع خستگی چشم، ژیمناستیک بینایی توصیه می شود. حتی با مدت کوتاه آن (1 دقیقه اما به طور منظم انجام می شود، یک اقدام موثر برای پیشگیری از خستگی است. اثربخشی ژیمناستیک بینایی با این واقعیت توضیح داده می شود که هنگام انجام تمرینات خاص، تغییر دوره ای بینایی از نزدیک به دور است. اطمینان حاصل شود که تنش از ماهیچه های چشم برداشته می شود و فرآیندهای بازسازی کننده تطبیق فعال می شود. دستگاه چشم که در نتیجه عملکرد بینایی عادی می شود. ژیمناستیک بینایی پس از 5 دقیقه کار به مدت پنج دقیقه انجام می شود. سنین و بعد از 7-8 دقیقه برای کودکان شش ساله مدت زمان ژیمناستیک بصری هم در حین و هم بعد از درس 1 دقیقه است.

اطلاع رسانی آموزش عمومی در کشور ما پیش از این تاریخ و سنت های خاص خود را دارد. رایانه به طور فعال وارد زندگی ما می شود و نه تنها به یک ویژگی ضروری و مهم تبدیل می شود فعالیت زندگی بزرگسالانبلکه وسیله ای برای آموزش و رشد کودکان است. استفاده کامپیوترهای مدرنکار با کودکان پیش دبستانی تازه شروع شده است. در حال حاضر، این به دلیل نیاز به تغییرات قابل توجه در سیستم آموزش پیش دبستانی است. موفقیت این تغییرات با تجدید پایگاه علمی، روش شناختی و مادی موسسه پیش دبستانی همراه است. یکی از شرایط مهمبه روز رسانی است استفادهجدید فناوری اطلاعات.

دستاوردها توسعه شبکه‌ها منجر به شکل‌های جدیدی از آموزش متمرکز می‌شود کار مشترک، با استفاده از تمام قابلیت همکاری این شبکه ها (مانند وب 2.0). باید بفهمیم چطور شبکه های اجتماعیمی تواند آموزش و یادگیری را بهبود بخشد و همچنین از پیشرفته ترین فناوری ها برای ایجاد "آموزش بهبود یافته و تقویت شده" استفاده کند. پیشرفت اصلی که توسط ICT ممکن شده است، امکان شخصی سازی و فردی سازی یادگیری است. ما باید یک آموزش شخصی سازی شده بر اساس پارامترهای یادگیری فردی هر دانش آموز ایجاد کنیم - یک سیستم مدیریت آموزش!

آینده شهروندی دیجیتال است

در یک جامعه دیجیتال، موضوع شهروندی دیجیتال حاد است. آموزش و پرورش باید شهروندان چنین جامعه ای را آماده کند. خطر بزرگی برای شکاف دیجیتال وجود دارد - نه از نظر فناوری یا در دسترس بودن دستگاه های دیجیتال، بلکه عمدتاً از نظر دسترسی به دانش و کسب شایستگی های دیجیتال.

مسائل مطرح شده توسط جامعه دیجیتال عمدتاً مسائل آموزشی و سیاسی است. آنها با اهداف یک جامعه دیجیتال مبتنی بر دانش، با ارتباطات انسانی - مهمترین جنبه روابط در یک جامعه دیجیتال - مرتبط هستند.

البته زمانی که معلمان بومی جامعه دیجیتال شوند، آینده کاملاً متفاوت خواهد بود. با این حال، سرعت تغییرات واقعی آنقدر سریع است که نمی‌توانیم پیش‌بینی کنیم که چه مفاهیم و الگوهای جدیدی در جامعه ما پدیدار خواهد شد، بنابراین شکاف بین نسل‌های جدید و قبلی باقی خواهد ماند. تغییر نسل ویژگی اصلی جامعه دیجیتال است.

لازم است دائماً به دنبال پاسخ برای این سؤالات باشیم: چشم انداز ما از آموزش جامعه دیجیتال چیست، برای اجرای ارزش های آموزشی اساسی به چه راهبردهایی نیاز داریم؟

بومیان جامعه دیجیتال - شهروندان جدید جوامع دیجیتال . تعریف و تحلیل کنید تغییرات عمدهو نه تنها فناوری، در جامعه دیجیتال رخ می دهد. شایستگی های نسل جدید را تجزیه و تحلیل کنید: شایستگی هایی که قبلاً دارند و باید به دست آورند. تجزیه و تحلیل کنید و در نظر بگیرید که چه دانشی در جامعه دیجیتال موجود است، چه دانشی برای بومیان جامعه دیجیتال مورد نیاز است و چگونه این دانش در حال توسعه است.

جوامع دیجیتال به جوامع اطلاعاتی و جوامع دانش منتهی می شوند. باید جنبه های بشردوستانه جامعه دانش را به یاد آورد و در نظر گرفت و جنبه های بشردوستانه جوامع دیجیتال را توسعه داد. برای ایجاد استراتژی های آموزشی و یادگیری برای بومیان جامعه دیجیتال، نه تنها باید ویژگی های دیجیتال، بلکه محتوای اجتماعی، اقتصادی و بشردوستانه آنها را نیز تعریف کنیم.

بومیان جامعه دیجیتال درگیر شبکه سازی، همکاری و هوش جمعی هستند . راهبردهای آموزش و یادگیری باید این اصول را در نظر بگیرند. شبکه ها باید وارد مدارس شوند و مدارس باید بر اساس اصل شبکه فعالیت کنند.

بومیان جامعه دیجیتال به روشی جدید در حال یادگیری هستند. راه اندازی پروژه های تحقیقاتی در مورد چگونگی کسب دانش بومیان جامعه دیجیتال. چه چیزی را مطالعه خواهند کرد؟ چرا؟ چگونه؟ جایی که؟ تنهایی یا گروهی؟ چگونه می‌توانیم «پارامترهای یادگیری فردی» را برای افراد بومی جامعه دیجیتال تنظیم کنیم؟

بومیان جامعه دیجیتال باید به روشی متفاوت آموزش داده شوند. ایجاد و آزمایش مدل‌های آموزشی جدید برای بومیان دیجیتال، پر کردن شکاف رو به رشد بین فناوری و آموزش. خود دانش آموزان را در فرآیند توسعه روش ها و راهبردهای آموزشی مناسب مشارکت دهید.

جنبه های سیاسی را برای بومیان جامعه دیجیتال تعریف کنید. جامعه دانش در حال چه توسعه سیاسی است؟ چگونه این امر در آموزش بومیان جامعه دیجیتال منعکس می شود؟ در چنین جامعه ای چه ارزش هایی باید ایجاد شود؟

5.2. فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی

آموزش و پرورش پیش دبستانی حقی است که توسط کنوانسیون حقوق کودک به رسمیت شناخته شده است و طبق آن همه کودکان در سنین پیش دبستانی حق مراقبت، رشد، آموزش، حفاظت و امنیت دارند. به عنوان اولین هدف از شش هدف آموزش برای همه (EFA)، توسعه

و بهبود مراقبت و آموزش در دوران کودکی نقش کلیدی در تحقق سایر اهداف EFA (به عنوان مثال، آموزش ابتدایی عمومی) و همچنین در دستیابی به اهداف توسعه هزاره دارد.

V در سال 2010، یونسکو IITE پروژه ای را در مورد استفاده از ICT در آموزش پیش دبستانی راه اندازی کرد که نتایج آن در بررسی "ICT در آموزش پیش دبستانی: تجربیات و توصیه های موجود" (2011) و همچنین در خلاصه سیاست "ICT" منعکس شده است. در مراقبت و آموزش کودکان پیش دبستانی » (1391).

V مفاهیم کشورهای مختلفآموزش در دوران کودکی و آموزش پیش دبستانی ممکن است به گروه های سنی مختلف کودکان اشاره داشته باشد که سنین 3 تا را پوشش می دهد 6-7 سال، یعنی پیش دبستانی ها

V این پروژه شامل مؤسسات آزمایشی آموزش پیش دبستانی (PE) از برزیل، مجارستان، نروژ، پرتغال، روسیه، اسلواکی، جمهوری چک و شیلی بود. بر اساس نتایج این پروژه، "فرصت های فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی" شناسایی شد (انتشار به زبان های انگلیسی، روسی و اسلواکی). مطالعه IITE از سه منبع اطلاعات استفاده کرد: داده های 17 مرکز DL در سراسر جهان. مروری بر ادبیات تخصصی در مورد اینکه چگونه ICT می تواند بر فرآیندهای یادگیری در مؤسسات آموزش از راه دور تأثیر بگذارد و چگونه می توان آنها را در طیف گسترده ای از روش های آموزش از راه دور ادغام کرد. تجربه حرفه ایمتخصصان و داده های پروژه های تحقیقاتی مرتبط با DL در زمینه ICT را درگیر کرد. علی‌رغم تفاوت‌های قابل‌توجه، همه 17 مرکز آموزشی که در مطالعه محدوده‌بندی شرکت کردند، یک ویژگی مشترک مهم دارند: همگی مؤسسات ECE در کشورها یا مناطق خود پیشگام هستند و راه را در ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش‌دبستانی پیشرو می‌کنند. چنین انتخاب هدفمندی از مراکز آموزش از راه دور بر اساس توصیه های مقامات آموزشی بود

و مراکز تحقیقاتی کشورهای مربوطه نمونه انتخاب شده از مؤسسات تصویری قانع کننده از روندهای نوآوری واقعی در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دوران کودکی ارائه می دهد.

تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی این مراکز شامل سؤالاتی در مورد تجهیزات در دسترس آنها، کادر آموزشی و شایستگی معلمان در زمینه ICT، اولویت های مؤسسات، فعالیت ها و روش های کاری آنها، استراتژی ها و نگرش های آموزشی، نتیجه گیری در مورد مسیر طی شده و برنامه هایی برای توسعه بیشتر.

با جمع‌بندی نتایج به‌دست‌آمده در طول اجرای پروژه، یک استراتژی کلی برای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی شکل گرفته است که شامل هشت مرحله (مرحله) متوالی است. این توصیه‌ها ممکن است برای روسای مؤسسات VET و همچنین مشاوران مقامات آموزش محلی مفید باشد.

استراتژی هشت مرحله ای برای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید در آموزش دوران کودکی

1. بر روی فرصت های موجود بسازید.

2. نقش خود را مشخص کنید

3. اهداف و مقاصد را تدوین کنید.

4. یک محیط ICT ایجاد کنید.

5. ارتقاء توسعه حرفه ای کارکنان.

6. ادغام، مشاهده، بازتاب.

7. ایجاد مشارکت و شبکه.

8. برای توسعه بیشتر برنامه ریزی کنید.

در زیر شرحی از مراحل یکپارچه سازی و توصیه هایی برای بهینه سازی هر مرحله آورده شده است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

بر روی فرصت های موجود بسازید

ما در حال حاضر شاهد تمرکز بی سابقه ای بر کیفیت آموزش در دوران کودکی به عنوان بخشی از سیستم آموزشی هستیم. بیشتر و بیشتر کودکان قبل از ورود به مدرسه و حتی قبل از ورود به ECE در معرض رایانه قرار می گیرند و تأثیرات مثبت و منفی فناوری اطلاعات و ارتباطات را تجربه می کنند. آموزش پیش دبستانی نمی تواند این پدیده را نادیده بگیرد. روش ها و راهبردهای کارآمدی باید در آموزش دوران کودکی جستجو شود تا بتوان از فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور مؤثر، کارآمد و عملی برای دستیابی به اهدافی که همیشه در آموزش و پرورش تعیین می کنیم، زمانی که دلایل خوبی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات وجود دارد، استفاده کرد.

هنگامی که تصمیم می گیرید ادغام ICT را در بازی و یادگیری کودکان در موسسه ECE خود شروع کنید، با تعدادی سوال روبرو خواهید شد. در جستجوی پاسخ به آنها، سعی کنید درک خود را از زمینه گسترش و تعمیق بخشید و فرصت های موجود را توسعه دهید:

با چارچوب ایجاد شده توسط دولت برای تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات و اسناد خط مشی مربوط به فناوری اطلاعات و ارتباطات در تمام مراحل آموزش، به ویژه در دوره پیش دبستانی، آشنا شوید. بسیاری از کشورها اخیراً یک استراتژی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دوران کودکی یا سایر مقالات مفهومی ایجاد کرده اند (یا در حال حاضر در حال توسعه هستند).

مهارت های ICT خود را توسعه دهید. به دلایل مختلفی در طول فرآیند ادغام آنها به این نیاز خواهید داشت. به عنوان مثال، شما باید یک برنامه آموزشی برای کارکنان DO خود تهیه کنید و بر اجرای آن نظارت کنید. همچنین، به خاطر داشته باشید که توسعه مهارت های ICT یک فرآیند مادام العمر است.

منابع کیفیت مطالعه - ادبیات آکادمیک در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دوران کودکی و منابعی که ملاحظات عملی را در مورد چگونگی ادامه ارائه می دهند. این آسان نیست، زیرا منابع کمی وجود دارد. سعی کنید منابع جدیدی را به زبان خودتان پیدا کنید. از آنها برای کشف فرصت هایی که فناوری اطلاعات و ارتباطات برای آموزش در دوران کودکی ارائه می دهد استفاده کنید.

به دنبال نمونه هایی از روش های صحیح و موثر کار در داخل و خارج از کشور باشید.

به دنبال مخاطبین جدید باشید ممکن است DO های دیگری در منطقه شما وجود داشته باشد که در حال شروع و بازتاب همان فرآیند هستند.

همه این دگرگونی های پیچیده به شما و همکارانتان کمک زیادی می کند کار اضافی، سوالات و مشکلات زیادی پیش خواهد آمد، کار شما مورد انتقاد قرار می گیرد، اما در عین حال راه های جدیدی برای آموزش کودکان در برابر شما باز می شود، دانش جدیدی در مورد فناوری هایی که با کمک ICT دریافت خواهید کرد. اگر به یادگیری اولیه مبتنی بر رشد کودک اعتقاد دارید، اگر مایل به درک امکانات جدیدی هستید که فناوری اطلاعات و ارتباطات در اختیار شما قرار می‌دهد و مصمم به کشف راه‌های مناسب برای استفاده از آنها در بازی و یادگیری هستید، می‌توانید با اطمینان بگویید که فرآیند انتقال در سازمان شما در حال حاضر آغاز شده است

نقش خود را مشخص کنید

شما ممکن است در یک سازمان DO کار می کنید که در آن گام هایی برای ادغام ICT در فعالیت های آن برداشته شده است. اگر تصمیم دارید این فرآیند را کارآمدتر و پرانرژی کنید، مفید است که به تجزیه و تحلیل موقعیت خود توجه دقیق تری داشته باشید تا به این فکر کنید که شخصاً چه جایگاهی در این فرآیند دارید.

در فرآیند یکپارچه سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات، جنبه های زیر قابل شناسایی و بررسی است:

انگیزه و مقداردهی اولیه.چه کسی این فرآیند را آغاز می کند و چرا؟ تشخیص خارجی (والدین، مقامات محلی یا نمایندگان مؤسسات بیشتر) امکان پذیر است سطح بالاآموزش، پژوهشگران و غیره) و آغازگر داخلی (معمولاً انگیزه از رئیس مؤسسه DL یا معلمان برجسته آن می آید). نمونه هایی از هر دو نوع انگیزه و ترکیب آنها را ارائه کرده ایم.

نیا نمی توان گفت که یک نوع انگیزه بهتر از دیگری است. با این حال، می توان ادعا کرد که بدون انگیزه درونی، شانس موفقیت بسیار اندک است.

اهداف تعیین شده توسط افرادی که فرآیند ادغام را آغاز می کنند.آیا وجود دارد مدارک رسمی مرتبط با محتوای آموزشی که قرار است پیگیری کنید؟ آیا اهداف شما به وضوح بیان شده است؟ آیا اهداف شما با جزییات بیشتری نسبت به اسناد رسمی که محتوا و برنامه ریزی آموزشی را مشخص می کند، تدوین شده است؟ چه چیزی بدون فناوری های جدید (و رویکرد آموزشی جدید) غیرممکن خواهد بود؟

از چه نوع فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنید؟آیا شما فقط از یک یا دو فناوری (مثلا کامپیوتر و دوربین دیجیتال، کامپیوتر و نرم افزار آموزشی، لاک پشت های روباتی) استفاده می کنید؟ آیا متوجه هستید که فناوری اطلاعات و ارتباطات طیف وسیعی از منابع است و فرصت‌های متفاوتی را در اختیار ما قرار می‌دهد تا تجربیات جدیدی را که برای رشد یکپارچه کودکان ضروری است به دست آوریم؟

چگونه از ابزارهای ICT برای حمایت از یادگیری و بازی استفاده می کنید؟آیا از فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان یک سرگرمی اضافی و اختیاری برای کودکان استفاده می کنید یا آنها را در فرآیندی که برنامه ریزی کرده اید به عنوان ابزاری برای دستیابی به اهداف خود ادغام می کنید؟

چه معلمانی دارید؟چقدر آنها ICT را می شناسند؟ و تو خودت؟ چه تعداد از مربیان شما (و تا چه حد) مایل به یادگیری و انگیزه یادگیری هستند، مایل به بحث، کشف و نوآوری هستند؟ آیا می توانید فضای جامعه یادگیری را در موسسه DL خود ایجاد کنید؟

چه کسی از شما حمایت می کند؟چه کسی از شما حمایت مالی می کند؟ آیا والدین و مسئولان آموزش و پرورش از شما حمایت می کنند؟ سیاست دولت در حوزه ICT؟

موسسه DL شما برای چه اهدافی (غیر از اداری) از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کند؟

آیا از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای کودکان پیش دبستانی و همراه با آنها، برای حمایت از یادگیری پیش دبستانی، یا برای حمایت از کودکان بزرگتر استفاده می کنید؟ برای برنامه ریزی توسعه و فعالیت ها، تجزیه و تحلیل، ایجاد پورتفولیوهای الکترونیکی، برای برقراری ارتباط با والدین خود؟

چگونه تحلیل، ارزیابی و برنامه ریزی برای ادامه این روند دارید؟چقدر به تأمل در موقعیت خود، رشد دانش آموزان خود با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، رشد اجتماعی، فکری، خلاق و عاطفی کودکان توجه دارید؟ از چه ابزارهایی (داخلی و خارجی) استفاده می کنید؟

سوالات بالا به شما این امکان را می دهد که در مورد جنبه های مختلف استفاده از ICT در DL فکر کنید. این سوالات می توانند به عنوان نوعی روش برای بهبود درک وضعیت فعلی در فرآیند یکپارچه سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده شوند.

اهداف و مقاصد را تدوین کنید

فرآیند ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش باید تمرکز روشنی داشته باشد و متخصصان باید درک نسبتاً روشنی از دلایلی داشته باشند که کارکنان مؤسسه را تشویق به مشارکت در این فرآیند می کند. این انتقال، سرمایه گذاری عظیم نیروها و منابع، بار عظیمی از مشارکت شخصی (هم رهبر و هم زیردستان) است. بدیهی است که اهداف، استراتژی ها و چشم انداز نقش مهمی در چنین شرایطی دارند. با این حال، نباید انتظار داشت که بتواند تنها و بهترین استراتژی را پیدا کند. طرح ها و روش های مؤثر عملی متعددی وجود دارد. لازم است استراتژی را انتخاب کنید که مطابق با سنت ها و قابلیت های یک موسسه DL خاص باشد. سعی کنید موفقیت های به دست آمده با استراتژی هایی که دوست دارید و شکست ها را مطالعه و تجزیه و تحلیل کنید:

اهداف و استراتژی های خود را ساده نگه دارید و این را ساده نگه دارید زیرا باید آنها را برای افراد دیگر با سطح دانش متفاوت ICT توضیح دهید و توجه و حمایت آنها را جلب کنید.

اهداف و استراتژی های خود را انعطاف پذیر نگه دارید. هرچه بیشتر فناوری اطلاعات و ارتباطات را بشناسید و درک کنید، امکاناتی را که استفاده از فناوری ها برای مقاصد آموزشی ایجاد می کند بیشتر درک خواهید کرد و بهتر می توانید اهداف و ابزارهای دستیابی به آنها را تدوین کنید.

هنگام تعیین اهداف، به این فکر کنید که چه جنبه هایی از یادگیری، بازی و رشد را برای ECE مهم می دانید و چگونه با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات از رشد کودکان در این زمینه ها حمایت کنید.

همچنین مهم است که بدانید چه چیزی و چرا در اهداف شما گنجانده نشده است. آموزش استفاده از کام

فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

کامپیوتر و سایر ابزارهای ICT کار اشتباهی خواهد بود. البته کودکان چنین مهارت‌ها و دانش‌هایی را کسب می‌کنند و رشد می‌دهند، اما در مسیر دستیابی به اهداف متفاوت. برای کودکان پیش دبستانی، تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات از طریق استفاده در سایر فعالیت ها کافی است. مطالعه ICT خود در آموزش مدرسه گنجانده شده است.

بدون شک، دسترسی کودکان به فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان پاداشی برای انجام موفقیت آمیز سایر وظایف یا رفتار خوب، نمی تواند هدف استراتژی شما باشد. برعکس، باید به دنبال راهبردهایی بود کهاولاً امکان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در انواع مختلف فعالیت های روزانه را فراهم می کند و مشکلات را به شیوه ای مؤثرتر، کافی و با انگیزه حل می کند و ثانیاً اهداف جدید و قبلاً غیرممکن را روشن می کند که فرصت های جدیدی را برای حمایت از کودکان نیازمند ایجاد می کند. بیان خود، ارتباط و همکاری در حل مسئله.

یک محیط ICT ایجاد کنید

با قوانین حاکم بر تمامی جنبه های استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در موسسه DL آشنا شوید و از آنها پیروی کنید.

صرف نظر از اینکه چنین قوانینی وجود دارند یا نه، و مهم نیست که چقدر پیچیده یا مختصر هستند، به یاد داشته باشید که ایمنی کودکان، از همه دیدگاه هایی که در فصل های قبل مورد بحث قرار گرفت، بالاترین اولویت است.

بسته به اهداف اولیه خود، ابزار ICT مناسب را انتخاب و تهیه کنید. از وسایل قدیمی که می خواهند به شما بدهند استفاده نکنید (یا مراقب آن باشید). از خطرات بالقوه ICT برای سلامتی، به ویژه مانیتورهای قدیمی با آن آگاه باشیدلوله های اشعه کاتدی

انتخاب ایجاد کنیدفضای ICT اگر با هیچ قانونی محدودیتی ندارید، یک کلاس درس (یا همه کلاس های درس) را به عنوان مکان این فضا انتخاب کنید و دستگاه های ICT را نصب کنید یا یک گوشه کامپیوتر در آنجا ایجاد کنید. به یاد داشته باشید که اولویت بندی کنید: (الف) ایمنی. (ب) عملکرد و عملی بودن (این اصول ادغام تجهیزات در فعالیت های مختلف را برای شما آسان تر می کند). (ج) مدیریت پذیری (متواضع باشید، برای شروع به چیز زیادی نیاز ندارید). (د) مکان (لازم است آزادانه همه دانش آموزان و آنچه در گوشه کامپیوتر اتفاق می افتد مشاهده شود). (ه) انعطاف پذیری (نیازهای شما تکامل خواهد یافت و فضا باید اجازه تغییرات بیشتر را بدهد).

در صورت امکان گوشه ICT را به اینترنت وصل کنید.

در صورت امکان، مبلمان جدید متناسب با سن خود را در آزمایشگاه کامپیوتر یا گوشه ICT نصب کنید. تمام سیم ها، کانکتورها و سوکت ها باید کاملاً از دید کودکان پنهان و غیرقابل دسترس باشد. یا می توانید یک راه حل ساده و موقت را انتخاب کنید و بعد از چند هفته یا چند ماه از مشاهده عملکرد فضا، در نهایت مبلمان را بچینید. راضی باش، خرسند باش، خشنود باش، قانع باش تصمیم خوب، به دنبال مطلقا بهینه نباشید.

به نور مناسب توجه ویژه ای داشته باشید که باید به راحتی قابل تنظیم باشد.

گوشه علاوه بر تمامی الزامات فنی فناوری اطلاعات و ارتباطات و استفاده از آنها، باید تمامی الزامات فضاهای پیش دبستانی را داشته باشد.

اگر تخته‌های سفید تعاملی نصب می‌کنید، به ارتفاع قرارگیری آن‌ها توجه ویژه‌ای داشته باشید، که باید به کودکان اجازه دهد تا خودشان با تخته‌ها کار کنند. در مورد محل قرارگیری پروژکتور و جهت پرتو آن به دقت فکر کنید.

قوانین استفاده برای همکاران، به ویژه برای کودکان (همان چیزی که ممکن است برای مناطق دیگر، تجهیزات دیگر یا موقعیت های خاص معرفی کرده باشید) وضع کنید. این قوانین را نه تنها برای کودکان، بلکه برای والدین آنها نیز واضح، قابل مشاهده و قابل درک کنید.

توسعه حرفه ای کارکنان را ارتقا دهید

منتظر چیزی که هستی و مال خودت نباشمعلمان همکار فناوری اطلاعات و ارتباطات را در چند روز در دوره های تکمیلی یاد می گیرند. به خاطر داشته باشید: مهارت ICT یک فرآیند مادام العمر توسعه شخصی است.

ارتفاع در صورت لزوم به راههای موثری برای افزایش انگیزه آنها فکر کنید.

یک استراتژی شخصی برای برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی توسعه بلندمدت کارکنان خود ایجاد کنید.

برای ایجاد و حفظ یک محیط اجتماعی آموزشی در موسسه خود تلاش کنید که در آن افراد برای دانش ارزش قائل شوند، روزانه از یکدیگر یاد بگیرند و از یکدیگر حمایت کنند.

اگر سازمان شما در پروژه‌ای بزرگ‌تر مشارکت داشته باشد، این می‌تواند کمک زیادی به این امر کند: در چارچوب چنین پروژه‌هایی، برنامه‌های توسعه حرفه‌ای برای همه مربیان رایج است.

همانطور که در گزارش شورای تحقیقات آموزشی نیوزلند (2004) بیان شده است، رویکردهای موفق برای توسعه مؤثر معلم در ICT دارای ویژگی های زیر است که باید هنگام انتخاب برنامه های آموزشی ICT برای مربیان خود در نظر بگیرید. به عنوان یک قاعده، چنین دوره های آموزشی:

معلمان را در تعیین اهداف، برنامه ریزی آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای مشارکت دهید.

در طبقات کارگری اتفاق بیفتد.

فراهم کردن همکاری در گروه های کوچک؛

تکیه بر دانش و تجربه معلمان؛

بر اساس یک پروژه خاص است که در آن معلمان برای انجام فعالیت های خود برنامه ریزی می کنند.

مرتبط با نظریه تربیتی؛

فراهم کردن زمان و فرصت برای آزمایش و تأمل در مورد تجربیات جدید؛

ارائه آموزش استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات بر اساس نیاز واقعی.

V در ساختار برنامه های آموزشی پیشرفته در زمینه ICT برای آموزش پیش دبستانی، زمینه ها و سطوح مختلف نتایج برنامه ریزی شده را می توان متمایز کرد:

برنامه های تسلطمهارتهای پایهکار بر روی کامپیوتر با استفاده از ابزارهای اساسی برای ارتباط، نوشتن پیام، مرور اینترنت و غیره؛

برنامه هایی با هدف تسلطمهارت های پیشرفتهاستفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، از جمله ابزارهای مختلف ابراز وجود و ارتباط؛

برنامه ها سطح پیشرفتهبه عنوان یک قاعده، ترکیب ماژول ها برای توسعه فناوری های اطلاعات و ارتباطات مختلف انتخابی با مطالعه رویکردهای آموزشی جدید.

برنامه ها تبادل تجربه نوآورانهطراحی شده برای رهبران شاغل در آموزش پیش دبستانی و ارائه دوره های کارآموزی در پیشرفته ترین موسسات آموزش پیش دبستانی.

برای مربیان، مشورت با یکدیگر، بحث و تبادل نظر در مورد فنون تدریس، مشاهده کار همکاران با فرزندان، تشویق به همدلی و حمایت، ارتقای کیفیت تدریس یک استراتژی توسعه حرفه ای است.

V در این راستا، کسب مهارت های پایه و پیشرفته، آموزش هایی مانند زیر را فراهم می کند:

ماژول های یکبار مصرف خارج از موسسه DO، در عرض چند ساعت، یک روز یا چند روز کاری انجام می شود.

دوره های منظم در طول دورهی معینیک بار در هفته یا یک بار در ماه؛

دوره های منظم داخلی سازماندهی شده در موسسه DO شما؛ خودآموزی؛

آموزش متقابل همکاران در چارچوب ایجاد آموزش از راه دور.

مهارت های پیشرفته (اختیاری) و تبادل تجربه نوآورانه به بهترین وجه در چارچوب رویدادهای آموزشی شکل می گیرد:

سمینارها و کلاس های آزاد که توسط یک موسسه DL برای نشان دادن برخی فعالیت ها، ابزارها، تکنیک ها و غیره برگزار می شود. همکاران از سایر مهدکودک ها؛

کنفرانس های ویدئویی، سمینارهای از راه دور، بحث در مورد ماژول های خاص که منعکس کننده ویژگی های استفاده از ICT در یک موسسه DL است.

مشارکت فعال معلمان در شبکه های آموزشی مختلف.

ادغام، مشاهده، انعکاس

با ساده ترین تکنیک های روش شناختی شروع کنید و حداقل تجهیزاتگوشه ICT (با

فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

استفاده کنید دوربین دیجیتال, تبلت های گرافیکیبرای کشیدن تصاویر یا استفاده از اسباب بازی های قابل برنامه ریزی).

پس از کسب تجربه و آزمایش عملکرد گوشه ICT خود، روی اولین تلاش ها برای ادغام ICT در انواع مختلففعالیت های موجود در برنامه درسی شما سطح ادغام به تدریج افزایش می یابد و شما از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای حمایت بیشتر و مؤثرتر از اهداف اصلی یک فعالیت خاص استفاده خواهید کرد:

برای سازماندهی کار گروهی از کودکان از انواع سناریوها و روش ها استفاده کنید.

سعی کنید تجربه به دست آمده در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید را توصیف کنید و انتقال به روش ها و آموزش های جدید را برای دستیابی به اهداف خود با موفقیت بیشتر تجزیه و تحلیل کنید.

مهارت های آموزشی خود را توسعه دهید، و همچنین راه هایی برای مستندسازی کار خود در یک گروه - برای کودکان و والدین آنها، اما همچنین برای تجزیه و تحلیل عمیق تر و ارزیابی نتایج. مانند سایر فعالیت ها، این کار را با همکاری همکاران انجام دهید.

ابزارها و ابزارهای ICT را بیشتر و بیشتر ادغام کنید، زرادخانه فرصت ها، سناریوها و اشکال کار را گسترش دهید.

هنگام کار با کودکان در داخل و خارج از منزل از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کنید.

مهارت‌هایی را برای ادغام ICT در فعالیت‌های کل گروه (تقسیم‌شده به تیم‌ها) توسعه دهید.

یاد بگیرید که چگونه کودکان توانایی خود را در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات مشاهده کنید. تماشا کنید که چگونه آنها موفق به استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در توسعه خود در تمام جلوه های آن می شوند.

در مورد دستاوردها و پیشرفت ها فکر کنید، رشد گروه به عنوان یک کل، تیم ها و کودکان را مشاهده کنید. تمرین بازتاب خود را بهبود بخشید.

به طور مداوم بهترین نمونه های کار خود را جمع آوری کنید، به عنوان مثال در قالب یک نمونه کار الکترونیکی. این اسناد توسط همکاران، والدین و شما برای تجزیه و تحلیل عمیق و برنامه ریزی برای توسعه بیشتر مورد نیاز خواهد بود.

به منظور درک بهتر نقش، قالب‌های مناسب و مزایای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند یادگیری در آموزش از راه دور، به تحقیقات مداوم نیاز است. همراه با دانشمندانی که با مشکلات نظری آموزش سر و کار دارند، پزشکان DL می توانند سهم قابل توجهی را در قالب مشاهدات و تأملات روزانه در مورد تجربه کودکان و همچنین در قالب نتایج رسمی تحقیقات خود داشته باشند.

ایجاد مشارکت و شبکه

همانطور که فرآیند نوآوری را سازماندهی می کنید، تنها نباشید. جوامع عملی بسازید، شبکه ای از افراد که با اهداف، احساسات و مشکلات یکسان متحد شده اند (یا به چنین جوامعی بپیوندید). مشارکت ها و شبکه های مختلف را تشکیل دهید. در موسسه DL خود، بر اساس ایجاد، گسترش و به اشتراک گذاری دانش، همکاری مربیان در سازمان خود را آغاز و حمایت کنید. آنها باید تحول را باور کنند، با آن همذات پنداری کنند و از آن حمایت کنند. این معمولاً به این معنی است که معلمان باید سخت‌تر کار کنند، و در حالی که تحول چالش‌هایی را ایجاد می‌کند، انگیزه‌ای برای خودسازی نیز ایجاد می‌کند.

سعی کنید (به صورت فردی یا گروهی) چشم اندازهای روشنی برای آینده و برنامه های توسعه ایجاد کنید که رویکردهای جدیدی را برای یادگیری با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات ایجاد می کند. همکاری با والدین دانش آموزان خود را بر اساس یک تلاش مشترک ایجاد کنید، زیرا تا زمانی که شما تأیید و حمایت والدین را نداشته باشید، هرگونه تغییر غیرممکن است. لازم است که معنای ایده ها و اهداف خود را برای آنها توضیح دهید. ببینید کودکان در خانه با ICT چه می کنند و سعی کنید از این اطلاعات در دوره پیش دبستانی استفاده کنید. بعداً، می‌توانید بر انتخاب‌های والدین در مورد «سیاست خانه فناوری اطلاعات و ارتباطات» تأثیر بگذارید. از والدین خود بیاموزید و در عین حال به آنها آموزش دهید. به اشکال مختلف همکاری با والدین فکر کنید.

حفظ ارتباط و همکاری با سایر متخصصان آموزش (بر اساس تبادل تجربه، انباشت و انتشار دانش)، سایر سازمان های DO. از آنها یاد بگیرید و در عین حال به آنها آموزش دهید. در صورت امکان، تجربیات خود، تمام منابع آموزشی (یادگیری) ایجاد شده توسط معلمان خود را به اشتراک بگذارید. تقویت همکاری با مقامات آموزشی محلی. تلاش برای ایجاد روابط همکاری با مؤسسات تحقیقاتی -

که فعالانه درگیر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی هستند. چنین همکاری به شما ارتباطات جالب و کمک های علمی و روش شناختی، فرصت شرکت در پروژه ها، یافتن فناوری اطلاعات و ارتباطات را با توصیه یک متخصص می دهد.

با مدارس ابتدایی که کودکان پیش دبستانی شما در آنجا خواهند رفت همکاری کنید. چنین کار گروهیبرای دو طرف سودمند خواهد بود.

برای توسعه بیشتر برنامه ریزی کنید

به عنوان رهبر چنین تحول مهمی، شما باید به آینده، فراتر از مشکلات امروز نگاه کنید و یک جهت مشترک توسعه را طرح ریزی کنید.

به دقت تماشا کنید که چگونه یکپارچه سازی ICT جو را در گروه ها تغییر می دهد، چگونه روابط و ارتباطات بین شما و معلمانتان توسعه می یابد، چگونه آنها در محیط جدید با یکدیگر همکاری می کنند. به طور مداوم روند را به عنوان یک کل مشاهده کنید، در تمام جنبه های آن فکر کنید، آنها را ارزیابی کنید و مراحل بعدی را برنامه ریزی کنید.

روندهای جاری در آموزش دوران کودکی، به ویژه در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را مطالعه کنید. (الف) ادبیات تخصصی در مورد موضوع را بخوانید. ب) در ارتباط با سایر مؤسسات آموزش از راه دور و مربیان مبتکر مشارکت فعال داشته باشند. در بسیاری از کشورها، اکنون اعتقاد بر این است که بهترین شیوه ها در کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در دانشگاه ها یا مراکز تربیت معلم ETC متمرکز نیست، بلکه در موسسات ECE نوآورانه متمرکز شده است. بنابراین، راحت ترین راه برای انتشار این تجربه، سازماندهی رویدادهای باز و شرکت در آنها در سایر موسسات DO است. ج) تجربه خود را شرح دهید. اگر می خواهید با نتایج کار سایر اساتید DL آشنا شوید، در مورد ایده ها و موفقیت های خود بنویسید، آنها را به اشتراک بگذارید، آنها را پخش کنید.

در طول کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات، بسیاری از مؤسسات DL حتی از وجود تعدادی فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید آگاه نیستند. به این فکر کنید که چه نوع ابزارهای ICT در موسسه شما استفاده می شود و کدام نیست.

از خود سوال بپرسید:

فرزندان شما از گسترش طیف فناوری اطلاعات و ارتباطات چه سودی خواهند برد؟

چه اشکال جدیدی از ادغام ICT را می توانیم اتخاذ کنیم، چه اشکال جدیدی از مدیریت تیم (سناریوها) را می توانیم اعمال کنیم؟

بزرگترین موانعی که باید بر آن غلبه کنیم چیست؟

چگونه می توان از این موانع اجتناب کرد یا کاهش داد؟

آیا مشارکت ها و شبکه های ما به خوبی در حال توسعه هستند؟

آیا کار ما برای همه علاقمندان قابل مشاهده است؟

آیا فضای کافی برای ICT در مرکز شما وجود دارد، به عنوان مثال گوشه های ICT؟

آیا می توان این اتاق ها را از نظر عملکردی بهبود بخشید؟

آیا می توانید آنها را ایمن تر، جالب تر و مرتبط تر با اهداف آموزشی خود کنید؟

آیا فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند به گونه ای مورد استفاده قرار گیرد که از نوآوری پشتیبانی کندچگونه باید در برنامه درسی DL منعکس شود؟

مدل هایی برای ادغام ICT در آموزش پیش دبستانی

تنها زمانی می توان از پتانسیل ICT برای کودکان خردسال بهره برد که فناوری های جدید در آموزش دوران کودکی همراه با سایر فعالیت های روزانه ادغام شوند، اما جایگزین آنها نشوند.

مربیان و تصمیم گیرندگان علاقه مند به درک نقش مثبت فناوری اطلاعات و ارتباطات در مراقبت و آموزش کودکان پیش دبستانی هستند. متاسفانه فقط مقدار کمی ازتحقیق سیستماتیک حوزه های کلیدی آموزش در دوران کودکی که ICT می تواند به آنها کمک کند عبارتند از:

ارتباط و همکاری؛

رشد شناختی کودکان؛

فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

رشد توانایی های خلاقانه کودکان؛

استفاده در توسعهبازی های نقش آفرینی؛

شکل گیری نگرش ها و توسعه مهارت های یادگیری.

برای اینکه فناوری اطلاعات و ارتباطات بتواند سهم مثبتی در آموزش دوران کودکی داشته باشد، باید مطابق با بهترین آنها استفاده شود روش های موثریادگیری. این برنامه باید از خلاقیت و اعتماد به نفس آنها پشتیبانی کند (هیز و ویتبرد، 2006).

اگرچه هنوز کمبود تجربه و اکتشافات قابل توجهی در این زمینه وجود دارد، می‌توان به این نتیجه رسید که استفاده از پتانسیل فناوری اطلاعات و ارتباطات در رشد یکپارچه کودکان مستلزم ادغام کامل فناوری‌های جدید در زندگی روزمره است. روند بازیو فعالیت های یادگیری آنها را فقط به عنوان اسباب بازی ها و وسایل کمکی جدید به تجهیزات موجود خود اضافه نکنید.

در مراکز نوآوری پیشرو در آموزش از راه دور، رایانه و سایر فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطات بخشی از فرآیند آموزشی در کنار بسیاری از فعالیت‌های دیگر است. فن آوری های دیجیتال جدید نباید به عنوان جایگزینی برای شیوه های سنتی دیده شوند. در هر صورت، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نباید به قیمت هیچ گونه فعالیت در فضای باز یا داخلی تمام شود. تمرینات بدنی و بازی در فضای باز (دویدن، کوهنوردی، پریدن)، استفاده کنید

اسباب بازی های روی چرخ، ساخت اسباب بازی ها به رشد مهارت های حرکتی درشت کمک می کند (سراج-بلاتچفورد و ویتبرد، 2006).

طراحی معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی از چند مدل قابل بررسی است.

"چشم انداز کلان".این مدل بر خط مشی فناوری اطلاعات و ارتباطات برای آموزش از راه دور در انواع استانداردهای آموزشی متمرکز است. البته، خط مشی عمومی اغلب تنها پس از آن توسعه می یابد که برخی از مراکز DL منزوی و استثنایی، تجربه ای را نشان دهند و در نتیجه توجه را به فرصت های جدیدی جلب کنند که برای انتشار گسترده استفاده می شود.

مدل "مرکز توسعه".این مدل در سطح منطقه ای یا منطقه ای کار می کند. به عنوان مثال، یک ابتکار نوآورانه از چندین موسسه DL در یک جامعه یا در یک منطقه خاص که توسط اداره آموزش مربوطه مدیریت می شود یا موسسه تحصیلی. مزیت این است که همه مؤسسات درگیر ارتباط نزدیکی دارند (به معنای جغرافیایی یا مشارکتی) و معمولاً شرایط مشابهی دارند و برای یادگیری با هم و تشویق یکدیگر تعامل دارند.

"چشم انداز خرد".در آموزش پیش دبستانی، این مهمترین سطح از همه است، جایی که کل فرآیند ادغام انجام می شود. این سطح انباشته می شود

بیشتر دانش عملی در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و پنج جنبه کلیدی توسعه قابل شناسایی است.

مدل Micro Perspective شامل اجزای اجباری است که در زیر توضیح داده شده است. اعضا. در حالی که کودکان، معلمان، روسای موسسات آموزش پیش دبستانی و دبستان، تحصیلات-

والدین مشارکت کنندگان آشکاری در این فرآیند هستند، سازماندهی همکاری نزدیک با والدین و همچنین مشارکت آنها در روند تحول ضروری است. بعداً یکی دیگر از موارد حیاتی را در نظر خواهیم گرفت جنبه مهمدر مورد معلمان، یعنی توسعه حرفه ای همزمان آنها.

مشوق ها. این جنبه در بخش قبل به تفصیل مورد بحث قرار گرفت: ما اهمیت آموزش در دوران کودکی را درک می کنیم و پتانسیل عظیم فناوری اطلاعات و ارتباطات را در دستیابی به اهدافی که انتظارات و الزامات قرن بیست و یکم را برآورده می کنند، می شناسیم.

تنوع فناوری اطلاعات و ارتباطاتاشتباه است اگر مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش را به این صورت تفسیر کنیم کامپیوتر یا آموزش کامپیوتر. در مقابل، ما باید این واقعیت را برجسته کنیم که فناوری اطلاعات و ارتباطات شامل گسترده‌ترین طیف ابزارهای دیجیتال، شرایط کاری و رویه‌هایی است که می‌تواند برای حمایت همه‌جانبه از همه حوزه‌های مرتبط با رشد کودک استفاده شود. هنگام برنامه ریزی تجهیزات ICT، چنین هدف فراگیر باید در نظر گرفته شود و به اصطلاح انطباق توسعهانتخاب ما (به بخش بعدی مراجعه کنید).

فضای ICTیک مشکل مهم سازماندهی فضا با فناوری اطلاعات و ارتباطات است نه تنها به طور مستقیم در داخل خانه، در یک مکان خاص تعیین شده، بلکه همچنین برای استفاده از ابزارهای سیار (دوربین، رایانه های شخصی تبلت و غیره) در هوای تازه.

مدیریت محیط آموزشی ICT.توسعه، اجرا و ارزیابی مدیریت مولد فعالیت های ICT در گروه کودکان، ادغام ICT در برنامه های کاری برای گروه های کوچک کودکان، گروه های بزرگ و کل کلاس ها ضروری است. مدیریت کلاس شامل نگرانی های امنیتی نیز می شود.

قبلاً وب‌سایت‌های مؤسسات DL وجود دارند که تجربه، دانش و شیوه‌هایی را که مربیان با متخصصان محلی و جوامع بین‌المللی به اشتراک می‌گذارند، ارائه می‌دهند. آنها معمولاً به وضوح فرآیند یادگیری و استراتژی توسعه، استراتژی ICT، از جمله مسائل امنیتی را بیان می کنند. گاهی اوقات آنها تخصص یا همکاری، منابع مختلف، روش شناسی و غیره را ارائه می دهند.

به عنوان مثال، می‌توانیم به وب‌سایت مرکز کودکان هومرتون در بریتانیا (www.homerton.cambs.sch.uk) مراجعه کنیم. تجربه به‌دست‌آمده در این وب‌سایت می‌تواند برای کسانی که در حال حاضر استراتژی‌های ملی خود را برای ICT در ECE شکل می‌دهند یا نقش ICT را در آموزش و فعالیت‌های بازی در دوران کودکی بیان می‌کنند، بسیار مفید باشد. www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).

مسایل پیاده سازی مدل های ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی

ایمنی. در حالی که بسیاری از مربیان به اشکال متنوع و مؤثر ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در بازی و یادگیری پیش دبستانی اشاره می کنند، بسیاری از متخصصان آموزش در دوران کودکی نگرانی خود را در مورد ایمنی ابراز می کنند. و علیرغم این واقعیت که در بیشتر موارد هیچ دلیلی برای نگرانی وجود ندارد، بسیاری از نویسندگان و کارشناسان بر لزوم آگاهی مربیان ED از بحث و جدل پیرامون استفاده از ICT توافق دارند.

v آموزش کودکان خردسال و آگاهی از نیاز به مراقبت از سلامت و رشد. بر اساس (بایرون، 2008)، (شورای تحقیقات آموزشی نیوزلند، 2004)

و (استفن و پلومن، 2003) بیشتر مسائل امنیتی را می توان به گروه های زیر طبقه بندی کرد:

تاثیر فیزیکی منفی

میزان حمایت از فرآیند یادگیری و همچنین رشد شناختی، اجتماعی و عاطفی کودکان،

قرار گرفتن در معرض محتوای مضر،

جابجایی فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان یک فعالیت مهم بازی و یادگیری

ما باید این مسائل را در نظر بگیریم. با این حال، اکثر نویسندگانی که به ما در مورد همه خطرات و خطرات هشدار می دهند، اغلب به بازی های رایانه ای انفرادی اشاره می کنند و ممکن است درک واقعی از روندهای فعلی در بسیاری از موسسات نوآورانه DL نداشته باشند. همانطور که آدامز و بریندلی (هیز و وایت برد، 2006) بیان کردند، مدل کودک منفعل در مقابل مانیتور تا زمانی که با شکلی در تعامل قرار گیرد، ادامه می یابد.

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

در ساختار شایستگی های اساسی شخصیت یک پیش دبستانی مدرن، مؤلفه اطلاعات نقش مهمی ایفا می کند که ناشی از واقعیت های زندگی است. زندگی مدرن یک کودک پیش دبستانی، دنیای اسباب بازی های الکترونیکی، یک محیط اجتماعی پر از ابزارهای اطلاعاتی و رسانه ها - همه اینها تجربه اطلاعاتی کودکان را واقعی می کند. شایستگی اطلاعاتی یک کودک پیش دبستانی اساس، عناصر دانش، مهارت ها و نگرش ارزشی به اطلاعات و فرآیندهای اطلاعاتی، این امکان را به کودک می دهد که در انواعی که در دسترس اوست قرار گیرد فعالیت های اطلاعاتی: شناختی، بازی و غیره
توسعه صلاحیت اطلاعاتی یک پیش دبستانی مدرن را می توان با فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) تسهیل کرد که ابزاری قدرتمند برای رشد هوش در حال ظهور کودک - پایه زیربنایی توانایی یادگیری است. تسریع در رشد اولیه کودکان، معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در دوران پیش دبستانی را به واقعیت تبدیل می کند. تحقیقات مدرن امکان تسلط بر رایانه توسط کودکان در سنین سه تا شش سالگی را نشان می دهد، زیرا در این سن تفکر کودک به شدت رشد می کند و رایانه می تواند به عنوان یک ابزار فکری ویژه برای حل مشکلات انواع مختلف فعالیت ها عمل کند. مهمترین چیز برای استفاده مؤثر از رایانه، تفکر منطقی، الگوریتمی و سیستمی توسعه یافته است. همه اینها را می توان در کودکان پیش دبستانی با کمک مجموعه ای دقیق از بازی ها و وظایف آموزشی شکل داد.
V دنیای مدرنتقریباً از بدو تولد کودک وسایل فنی مختلفی را در اطراف خود می بیند که برای کودک بسیار جذاب هستند. جامعه در دنیایی از چند برابر شدن مداوم جریان های اطلاعاتی، اختراع مداوم دستگاه هایی برای پردازش این اطلاعات زندگی می کند. کامپیوتر به فرد کمک می کند تا مسائل عملی را حل کند. «فردا» کودکان امروز جامعه اطلاعاتی است. و کودک باید از نظر روانی برای زندگی در آن آماده باشد جامعه اطلاعاتی. سواد کامپیوتر در حال حاضر برای هر فردی ضروری شده است. پرورش نگرش صحیح نسبت به دستگاه های فنیاول از همه، بر روی شانه های والدین قرار می گیرد، بلکه الزامات کیفی جدیدی را برای آموزش پیش دبستانی ایجاد می کند - اولین پیوند در آموزش مادام العمر. موفقیت در اجرای تغییرات مثبت برای جامعه با استفاده از فناوری اطلاعات در یک موسسه پیش دبستانی همراه است.
استفاده از فناوری های چند رسانه ای در فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یکی از جدیدترین و فوری ترین مشکلات در آموزش پیش دبستانی داخلی است.
مؤثرترین شکل سازماندهی کار با رایانه در مهدکودک، برگزاری کلاس های رسانه ای با استفاده از ارائه های چند رسانه ای است. این امکان بهینه سازی فرآیند آموزشی، فردی کردن آموزش کودکان را فراهم می کند سطوح مختلفرشد شناختی و به طور قابل توجهی افزایش اثربخشی فعالیت های روانشناختی و آموزشی.
پیاده سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی مهد کودکمزایای زیادی دارد:

• ارائه اطلاعات روی صفحه کامپیوتر به شیوه ای بازیگوش برای کودکان بسیار جالب است.
• یک نوع تصویری از اطلاعات قابل درک برای کودکان پیش دبستانی را حمل می کند.
• حرکات، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.
• کارهای مشکل ساز، تشویق کودک با راه حل صحیح آنها توسط رایانه، محرکی برای فعالیت شناختی کودکان است.
• فرصتی برای فردی کردن آموزش فراهم می کند.
• خود کودک سرعت و تعداد کارهای یادگیری را که باید حل شود تنظیم می کند.
• کودک در طول فعالیت خود در رایانه اعتماد به نفس پیدا می کند که می تواند کارهای زیادی انجام دهد.
• کامپیوتر در رابطه با کودک بسیار "صبور" است ، هرگز او را به خاطر اشتباهات سرزنش نمی کند ، بلکه منتظر است تا خودش کاستی ها را اصلاح کند ، که "وضعیت موفقیت" لازم را در فرآیند یادگیری ایجاد می کند.
• امکان گسترش استفاده از ابزارهای یادگیری الکترونیکی را فراهم می کند، زیرا آنها اطلاعات را سریعتر از استفاده از وسایل سنتی انتقال می دهند.
• به شما امکان می دهد در طول درس تنظیمات را انجام دهید ، کارهای مشترک کودکان را در تعامل انجام دهید ، یک رابطه تعاملی بین کودک و معلم برقرار کنید.
• با استفاده از رایانه، می توانید موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که نمی توان یا دشوار است در کلاس نشان داد یا در زندگی روزمره مشاهده کرد (به عنوان مثال، تولید مثل صداهای حیوانات، طبیعت، حمل و نقل و غیره).
• کلاس‌هایی که از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات استفاده می‌کنند، کودکان را به جستجو و فعالیت‌های شناختی، از جمله جستجو در اینترنت به تنهایی یا همراه با والدینشان تشویق می‌کنند.

استفاده از فناوری کامپیوتر در فرآیند آموزشی فرصت های زیر را در اختیار ما قرار می دهد:

• کامپیوتر وسیله ای برای برابر کردن امکانات کودکان است.
• خود سیستم کنترل، تصحیح را فراهم می کند و امکان بررسی خود را فراهم می کند.
• گسترش ارتباطات حرفه ای معلمان و ارتقای کیفیت آموزش کودکان.
• ارتقای کیفیت مواد نمایشی-تصاویر امکان نمایش کلیپ های ویدئویی.
• ارتباط نزدیک در زنجیره معلم-فرزند-والد.
• فردی کردن فرآیند آموزشی از نظر سرعت، سرعت، محتوا.
• سرعت بالابه روز رسانی مطالب آموزشی روی صفحه باعث صرفه جویی در وقت در کلاس می شود.
• یک ابزار بازی موثر برای تمرین مهارت های خواندن، شمارش و غیره، رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی.
• کارایی مدیریت و امکان ذخیره سازی فشرده حجم زیادی از اطلاعات به صورت متنی و فیگوراتیو.

هدف کارهنگام استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت‌های آموزشی سازمان‌یافته (OOE) بهبود کیفیت آموزش از طریق معرفی فعال فناوری‌های اطلاعاتی به فرآیند آموزشی است.

وظایف کار ما:

• توسعه و آزمایش فناوری پشتیبانی چند رسانه ای از فرآیند آموزشی؛
• ایجاد یک قلک موضوعی از ارائه های چند رسانه ای؛
• افزایش استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه با موضوعات فضای آموزشی: مدیریت، معلمان، والدین، دانش آموزان.
• افزایش انگیزه شناختی دانش آموزان؛
• غنی سازی افق و واژگان؛
• رشد مهارت های مناسب برای سن کودک؛
• توسعه تفکر فضایی؛
• تسریع در جذب توسط کودک از مواد داده شده؛
• ایجاد خلق و خوی عاطفی مثبت؛

الزامات اصلی که یک معلم باید هنگام انجام OOD با استفاده از رایانه رعایت کند:

• OOD باید به وضوح سازماندهی شود و شامل تغییر مکرر توجه کودکان به نوع دیگری از فعالیت باشد.
• در OOD، کودکان نه تنها باید برخی از اطلاعات را دریافت کنند، بلکه باید مهارت خاصی را در کار با آن یا دریافت محصول نهایی ایجاد کنند (محصول باید در یک OOD، بدون انتقال بخشی از کار به دست آید، زیرا کودکان در روند کار انگیزه خود را از دست می دهند. کار طولانی مدت)؛
• توصیه نمی شود از برنامه هایی استفاده کنید که استفاده از نیروی فیزیکی علیه شخصیت های OOD را ترویج می کنند. نرم افزاراز طرفی باید نسبت به اعمال اشتباه کودک واکنش انتقادی نشان داد و از طرف دیگر واکنش خیلی تند نباشد.
• قبل از OOD، آموزش تخصصی باید انجام شود - انگیزه اجتماعی برای اقدامات کودک.

اصول آموزشی کاربرد فناوری های کامپیوتری:

• اصل علمی بودن محتوا را تعیین می کند، مستلزم گنجاندن نه تنها دانش سنتی، بلکه مفاد اساسی علم است.
• اصل سیستماتیک و سازگاری هم با سازماندهی مطالب آموزشی و هم با سیستم اقدامات دانش آموز برای تسلط بر آن مرتبط است: درک اطلاعات از صفحه نمایش، توضیحات مربی و کار مستقل.
• اصل غلبه تدریجی بر مشکلات، انتقال از در دسترس بودن عمومی یک کار برای یک گروه سنی خاص به اصل دسترسی فردی را فراهم می کند. وظایف مشمول الزامات خاصی هستند: آنها باید جالب و متنوع باشند، در حد توان همه، اما با درجه پیچیدگی به تدریج افزایش می یابد.
• اصل قدرت جذب دانش و توسعه توانایی های شناختی کودکان پیش دبستانی را تقویت می کند.
• اصل تداوم حفظ ارتباط بین مراحل آموزش - متفاوت در محتوا و روش های اجرا را فراهم می کند.
• اصل دید را اصل دید تعاملی نیز می نامند. با اشیایی که به شکل کامپیوتری ارائه می شوند، می توانید اقدامات مختلفی را انجام دهید، نه تنها تصویر ایستا آنها را مطالعه کنید، بلکه پویایی توسعه را در شرایط مختلف نیز مطالعه کنید، الگوهای اصلی شی یا پدیده مورد مطالعه را جدا کنید، یا آنها را با جزئیات در نظر بگیرید. فرآیندهای شبیه سازی شده توسط رایانه می توانند از نظر شکل و محتوا متنوع باشند، پدیده های فیزیکی، اجتماعی، تاریخی، محیطی و سایر پدیده های واقعیت را نشان دهند.
• اصل چند رسانه ای به معنای توانایی پخش اطلاعات سمعی و بصری به هر شکل (متن، گرافیک، انیمیشن و غیره)، برای اجرای گفتگوی تعاملی بین کودک و رایانه است.
• اصل شناخت ارتباطات ذاتاً جدید است و فقط در یادگیری رایانه ذاتی است. این شامل سازماندهی گفتگو بین رایانه و کودک است. تصادفی نیست که سیستم های یادگیری کامپیوتری را تعاملی (گفتگو) می نامند. گفتگو بین یک شخص و یک PS ویژگی های خاص خود را دارد، می توان آن را به عنوان تبادل اطلاعات بین یک سیستم کامپیوتری و یک کاربر تعریف کرد که با استفاده از یک ترمینال تعاملی طبق قوانین خاصی انجام می شود.
• اصل فعال سازی فعالیت های شناختی کودکان به شما امکان می دهد فناوری های رایانه ای را در نمودار سازمانی درس بگنجانید تا افق های خود را گسترش دهید، غنی سازی فکری کنید.
• اصل ارتباطات بین رشته ای به درک کل نگر از سیستم دانش، شکل گیری تفکر منطقی کمک می کند. دانش‌آموزان بر میزان مطالب آموزشی می‌توانند با موفقیت بیشتر به کمک منطق تفکر تا حافظه، آگاهانه، خلاقانه، به صورت تعمیم‌یافته و نه به صورت مکانیکی و پراکنده تسلط یابند. جذب دانش مستلزم استفاده از اطلاعات سایر بخش های برنامه بر اساس سیستمی از مفاهیم است.

اشکال اصلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات:

1. کاربرد مستقیم در فرآیند آموزشی.
2. کاربرد ICT در فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی.
3. سازماندهی کار با والدین دانش آموزان نه تنها در گروه، بلکه در خانواده.

در کار ما از روش های آموزشی زیر استفاده می کنیم:

• روش نمایشی برای تجسم اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای مورد مطالعه به منظور مطالعه آنها توسط کودکان پیش دبستانی استفاده می شود.
• روش تصویرسازی امکان نمایش اشیا، فرآیندها، پدیده ها را در تصویر نمادین آنها (عکس ها، نقاشی ها) می دهد.
• روش آموزشی به کودکان کمک می کند تا بر فعالیت های سازنده موضوعی، بازی، موسیقی، سازنده، بصری و سایر فعالیت های اساسی تسلط پیدا کنند.
• کلامی (مکالمه، داستان، بازگویی) با اسلاید.

فن آوری های زیر در فرآیند یادگیری استفاده می شود:

• بازی
• شخصیت محور؛
• بازی اجتماعی،
• صرفه جویی در سلامت

اشکال سازماندهی فعالیت های دانش آموزان:

• گروه،
• شخصی

یک نفر برای دروس گروهی الزامی است. کامپیوتر شخصی(لپ تاپ)، پروژکتور چند رسانه ای، بلندگو، صفحه نمایش.
استفاده از ارائه های چند رسانه ای به شما امکان می دهد تا درس را از نظر احساسی رنگی، جالب کنید، آنها یک کمک بصری عالی و مواد نمایشی هستند که به اثربخشی خوب درس کمک می کند.
در یک درس انفرادی، از یک یا چند کامپیوتر استفاده می شود که توسط چندین دانش آموز به طور همزمان استفاده می شود. کودک به طور مستقل کار را انجام می دهد و پس از آن یک آزمون شایستگی در مورد این موضوع را پشت سر می گذارد.
ما از ارائه های چند رسانه ای در عمل خود در زمینه های مختلف آموزشی استفاده می کنیم: "شناخت"، "توسعه گفتار"،

توسعه هنری و زیبایی شناختی، "داستان"، " تربیت بدنی"، که به ما اجازه می دهد:
. به طور قابل توجهی زمان شکل گیری و توسعه زبان و ابزار گفتاری، مهارت های ارتباطی را کاهش می دهد.
. تقویت حافظه و تمرکز، که برای موفقیت بیشتر در مدرسه ابتدایی بسیار ضروری است.
. توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر - توجه، حافظه، تفکر کلامی-منطقی، حوزه عاطفی-ارادی.

تعامل با معلمان و والدین

کار با معلمان شامل مکالمه، مشاوره در مورد بهبود شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات، برگزاری کلاس های کارشناسی ارشد، کارگاه ها، نمایش کلاس های آزاد با استفاده از ارائه های چند رسانه ای است.
استفاده از فناوری اطلاعات در کار با والدین فرصتی را برای انجام مشاوره های مختلف، جلسات والدین، فعالیت های تفریحی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات فراهم می کند. غرفه های اطلاعاتی طراحی، مستندات گروهی به شکل رنگارنگ و زیبایی شناختی. این به ایجاد یک سیستم کارآمد حمایت از آموزش خانواده، فعال سازی آگاهی آموزشی و فرهنگی والدین، مشارکت والدین در فرآیند آموزشی مهد کودک کمک می کند.

مزایای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تعامل با والدین:

• به حداقل رساندن زمان دسترسی به اطلاعات موضوعات ارتباطی؛
• توانایی نمایش هرگونه اسناد، مواد عکاسی؛
• ارائه یک رویکرد فردی به موضوع ارتباط؛
• ترکیب بهینه کار فردیبا گروه؛
• رشد حجم اطلاعات؛
• دریافت سریع اطلاعات

نتایج مورد انتظار:

• ایجاد مهارت فعالیت های یادگیریتوانایی پذیرش و تعیین تکلیف آموزشی و شناختی، توانایی شنیدن و پیروی از دستورالعمل ها، توانایی برنامه ریزی فعالیت ها و کار بر اساس الگوریتم ها، توانایی کنترل روند فعالیت ها و ارزیابی نتایج فعالیت های خود. ;
• شکل گیری ایده ها و دانش در زمینه های مختلف آموزشی برنامه: ریاضیات و منطق، رشد شناختی، فعالیت های هنری و زیبایی شناختی کودکان، قوانین ایمنی شخصی؛
• توسعه قابلیت های حسیکودک. کودکان پیش دبستانی استقلال، انضباط شخصی، تمرکز، پشتکار را به دست خواهند آورد. به همدلی، همکاری، هم‌آفرینی وابسته خواهد بود.
• توسعه فرآیندهای ذهنی اساسی: حافظه، توجه، تخیل، تفکر.

رعایت شرایط برای حفظ سلامت کودک مهم است:

• استفاده از کامپیوتر برای کودکان زیر 5 سال توصیه نمی شود. کودکان پنج تا هفت ساله نمی توانند بیش از 10-15 دقیقه در روز 3-4 بار در هفته با رایانه "ارتباط" کنند.
• مطلوب است که مانیتور یک کریستال مایع یا پلاسما باشد.
• گنجاندن بازی ها در کلاس هایی با هدف پیشگیری از آسیب بینایی و توسعه روابط بینایی- فضایی ضروری است.
• به طور منظم ژیمناستیک را برای چشم انجام دهید: در حین کار، لازم است که هر 1.5-2 دقیقه به طور دوره ای نگاه کودک را از مانیتور منتقل کنید. برای چند ثانیه، تغییر فعالیت در طول درس به همان اندازه مهم است.
• برای درس های جلویی از پروژکتور چند رسانه ای استفاده می کنیم، فاصله صفحه نمایش تا صندلی هایی که بچه ها روی آن می نشینند 2-2.5 متر است.

حوزه آموزشی «شناخت» (آشنایی با طبیعت)
بازی های ارائه شده را می توان در فعالیت های آموزشی سازماندهی شده در زمینه آموزشی "شناخت" و "رشد گفتار" در موضوعات واژگانی مورد مطالعه و همچنین در زمینه های آموزشی مورد استفاده قرار داد. درس های فردیبرای تجمیع مطالب آموخته شده بازی هایی را می توان برای رشد توانایی های شناختی کودکان، تفکر منطقی، توجه، حافظه به والدین ارائه داد. ارائه 1
حوزه آموزشی "توسعه گفتار"
بازی های ارائه شده را می توان در فعالیت های آموزشی سازماندهی شده در زمینه آموزشی "رشد گفتار" و "شناخت" در مورد موضوعات واژگانی مورد مطالعه و همچنین در درس های فردی برای تجمیع مطالب مورد مطالعه استفاده کرد. بازی هایی را می توان برای رشد گفتار، تفکر منطقی، توجه، حافظه کودکان به والدین ارائه داد. ارائه 2
بازی های ریاضی
بازی های ارائه شده را می توان در فعالیت های آموزشی سازماندهی شده در زمینه آموزشی "شناخت" (توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی) و همچنین در درس های فردی برای تجمیع مطالب مورد مطالعه استفاده کرد. بازی هایی را می توان برای رشد گفتار، تفکر منطقی، توجه، حافظه کودکان به والدین ارائه داد.