Küçük okul çocuklarının sınıfta ve ders dışı etkinliklerde bilgi yeterliliğinin oluşumu. ana hedef modern eğitim- Edinilen bilgileri öğrenmeyi ve kullanmayı öğretmektir, yani. fr politich tarafından formüle edildiği gibi. şekil Jacques Delors - birlikte öğrenmeyi, yapmayı, yaşamayı ve yaşamayı öğrenmek. Bilgi toplumunda eğitimin görevi, bilgi yeterliliği olan bir öğrenci yetiştirmektir. bilgi arama, dönüştürme, kullanma ile ilgili çeşitli sorunları çözebilir. Okul bunu öğretmeli ve ilk aşamada, çünkü bilgi ile çalışmanın birincil deneyimi bu aşamada atılır ve gelecekte başarılı öğrenmenin anahtarı olur. Bilgi toplumunda öğrenme süreci, bilgi eğitim ortamında ortaya çıkan öğretmen ve öğrencilerin ortak amaçlı etkinliğidir. Şunlar. öğretmenin rolü yönlendirilmekten yol gösterici, danışmanlık yapan, destekleyici bir role, öğrencinin rolü ise öğretmen tarafından yönlendirilmekten öğrenme sürecinde bir ortak rolüne dönüşür. Koşullarda geleneksel öğrenme sürecinin öncü, bilgilendirici, kontrol edici işlevi bilgi toplumu yönlendirici, sunum işlevine, pedagojik destek işlevine dönüştürülür. GEF IEO eğitim paradigmasını değiştiriyor Bilgi miktarını aktarmak yerine - aktivite yöntemlerinin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin gelişimi. Eğitim faaliyetinin ana doğrudan sonucu, temel yeterliliklerin oluşmasıdır. Eğitim sürecinde öğrencilerde temel yetkinliklerin oluşturulmasına yetkinlik temelli yaklaşım denir. uygulama bu yaklaşım- bu önemli durum eğitimin kalitesini artırmak. Yaklaşımdaki ana anahtar yetkinliklerden biri de bilgi yetkinliğidir. Bir öğrencinin “bilgi yeterliliği” nedir? Bilgi yeterliliği, sözlü ve yazılı iletişim kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme, seçme, işleme ve iletme yeteneği ve yeteneğidir. Bilişim Teknolojileri. Başka bir deyişle, bilgi yeterliliği, çeşitli biçimlerde (sözlü, grafik, sembolik, dijital) bilgiyi bulma, saklama ve uygulama yeteneğinde kendini gösteren bir kişinin özelliğidir. Yansıma nedir? bu sorun Federal Devlet Eğitim Standardının ilgili belgelerinde alındı mı? "Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı", genel ilköğretimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçlarını adlandırır. Meta-konu sonuçlarının şunları yansıtması gerektiği söylenir: çeşitli yollar arama (referans kaynaklarında ve internetteki açık eğitim bilgi alanında), konunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak bilgilerin toplanması, işlenmesi, iletilmesi. Ek olarak, belirli akademik konuları içeren konu alanlarının içeriğinin özelliklerini dikkate alarak, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın konu sonuçlarının şunları yansıtması gerektiği belirtilmektedir: ilgi literatürünü bağımsız olarak seçme yeteneği ; Anlamak ve ek bilgi almak için referans kaynakları kullanın. Böylece, Bilgi okuryazarlığı yeni eğitim standardında, meta-konu ve konu sonuçlarının bir bileşeni olarak kabul edilir. İlkokul öğrencilerinde bilgi yeterliliği nasıl oluşturulur?
Bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşturulması, hem sınıf içi hem de ders dışı etkinlikler aracılığıyla düşünülmelidir, çünkü bu etkinlikler birbirini tamamlar ve karşılıklı olarak zenginleştirir. işimde kullandığım çok sayıda bu yetkinliğin oluşumuna yönelik çeşitli biçimler, teknikler ve yöntemler. Sizi onlardan bazılarıyla tanıştırayım. "6 soru" yöntemi, öğrencinin bilimsel veya popüler bir bilim metnini okuyan veya dinleyen öğrencinin 6 temel sorunun yanıtını vurgulamasıdır: Kim? O ne yapıyor? Neresi? Ne zaman? Nasıl? Neden? Niye? Sonuç olarak, öğrenciler metni yapılandırır ve yeniden anlatıma hazırlanırken seçilen yapıya daha fazla güvenirler. Bu teknik, bilgi akışıyla başa çıkmanıza, kaydetmenize, düzenlemenize ve yeniden üretmenize olanak tanır. "Beklenti" alımı, beklenti, gelecekteki olası olayların sezgisel öngörüsü. Öğrencilerden hikayenin başlığını okumaları ve metnin ne hakkında olacağını tahmin etmeleri istenir. Okuduktan sonra, varsayımların içerikle örtüşüp örtüşmediğini öğrenin. Bu teknik yardımıyla öğrenciler kendi deneyimleri ile aldıkları bilgiler arasında bir yazışma kurarlar. "Küme" tekniği, belirli bir kavramın anlamsal alanlarını gösteren malzemenin grafiksel bir organizasyonudur. Teknik, öğrencinin sayfanın ortasına bir anahtar kavram yazması ve ondan farklı yönlerde oklar çekmesinden oluşur.Bu teknik özellikle 1. sınıfta uygundur, çocuklar hala yavaş okurlar, ancak iyi çizerler. Resepsiyon "cinquain". Bu, belirli kurallara göre inşa edilmiş beş satırlık bir şiirdir. Bu teknik, sunulan bilgilerin işlenmesinin sonuçlarına dayanarak kısa sonuçlar çıkarmanıza olanak tanır, Araştırma çalışması gelecekte ve refleksif bileşenin gelişmesini sağlar. "Dur" ile okuma yöntemi, bilginin göreve uygun olarak çoğaltılmasını ve sunulmasını içerir. Örneğin, çevrelerindeki dünyayla ilgili bir derste, çocuklar metni okurlar ve kendilerine zaten tanıdık gelen bilgileri “işaretle” işaretlerler, “+” işareti yenidir, “” işareti bilmedikleridir. , soruları gündeme getiren ve ek çalışma gerektiren bilgilerin yanına soru işareti koyun. “Günlük veya seyir defteri tutma” tekniği, öğrencilerin bir konuyu çalışırken düşüncelerini, gözlemlerini ve izlenimlerini kaydetmelerini sağlar. Çevremizdeki dünya, grup çalışması için uygun bir ders. Her grup metinde gerekli bilgileri belirleyerek sınıfa seslendirmiş, diğer öğrenciler dikkatle dinlemiş ve seyir defterine not etmişlerdir. O. öğrenciler bilgiyi tutarlı bir sözlü veya yazılı metin şeklinde sunar, temel seçiminin mantığını açıklar ve bilgi yeterliliğinin operasyonel aktivite bileşenini gösterir. şunlar. "Şelale" tekniği, çocuklardan bir konu veya kavram hakkında yapılandırma amacıyla bilgi almanızı sağlar. Örneğin, tahtada “toplam” kelimesi sorulur: “Bu kelimeyi daha önce duydunuz mu? Eğer öyleyse, nerede? Tüm cevaplar dikkatlice dinlenir, ardından “sayıların toplamı” tamamlanır. Çocuklar, beklenen bilgileri almaya yönlendirilmelerine izin veren fikirleri ifade eder. "Tutarsızlıklar" (çarpışmalar) almanın birkaç seçeneği vardır. Birincisi, eski, zaten edinilmiş bilgi ile yeni gerçekler arasındadır. 1. sınıftaki “Yerli ve Vahşi Hayvanlar” konulu çevredeki dünyanın dersinde, çocuklara gruplara dağıtmak için hayvan resimleri içeren kartlar sunulur. Öğrenciler görevi tamamlar ve papağan evcil hayvan olarak sınıflandırılır, ardından öğretmen doğadaki papağanın bir fotoğrafını ekrana yansıtır. Sizi düşündüren ve ek bilgi aramaya iten bir çarpışma var. İkinci yöntem, bilginin aynı doğası arasındaki, ancak daha düşük ve daha yüksek düzeydeki tutarsızlıktır. 2. sınıfta, “Eşli ünsüzler” konulu Rusça dersinde görev verildi: “LU [K] kelimesini yazın”. Biri “çayır”, biri “soğan” yazdı, biri de “çayır” ve “yay” yazarak hangi bilgilerin gerekli olduğunu açıkladı.
Ve bir tartışmanın ortaya çıktığı bilimsel bilgi ile dünyevi bilgi arasındaki tutarsızlığın kabulü. (4. sınıf için) Bu tekniği kullanmanın sonucu, öğrencilerin motivasyonel ve operasyonel bileşeni geliştiren, kendi deneyimlerine ve alınan bilgilere dayanarak kendi gerekçeli konumlarını formüle etme yeteneğidir. Resepsiyon "Görev seç". Bir dizi sayı (kelime) verilir. Nasıl bir görev önerirsiniz? Neden yapacağız? Bu sayılarla (kelimelerle) başka bir görev önerin. Teknik, öğrencilerin mevcut bilgileri yeniden üretmelerine ve bunları kendi temellerine göre analiz ve sıralama için kullanmalarına olanak tanır. Resepsiyon "Kalın ve ince sorular." Aşağıdaki yöntemler, listelenen tekniklerin uygulanmasına izin verir: problem-diyalojik; Araştırma; tasarım. Problem diyalog yöntemi, öğretmenle diyalog yoluyla öğrencilerin bilgilerinin yaratıcı bir şekilde özümsenmesini sağlar. Sorun-diyalog yöntemindeki ana şey, bir sorun durumunun yaratılmasıdır. Melnikova Elena Leonidovna tarafından yürütülen kurslarda bu yöntemle ayrıntılı olarak tanıştık. araştırma öğretim yönteminin uygulanmasıdır. Araştırma faaliyetinin ana sonucu, sosyal ve pratik olarak önemli olması gereken entelektüel bir üründür. ("Evde hangi iç mekan bitkileri var?" "Kırmızı Kitapta hangi hayvanlar ve bitkiler listeleniyor?") Bilgi yeterliliğinin oluşumu için çok önemlidir. etkili yöntem bilgi yeterliliğinin oluşumu proje yöntemidir. Proje, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve çocuklar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, tasarım sürecinde yapılan bir emek nesnesinden oluşan bir ürünün yaratılması ve sözlü veya yazılı bir çerçevede sunulması ile sonuçlanan bir dizi eylem olarak anlaşılmaktadır. sunum. Burada, öğrencilerin yüksek düzeyde motivasyonunun korunmasına izin verdikleri ve bilgi becerilerinin iletişimsel yönlerinin gelişimine katkıda bulundukları belirtilmelidir. ICT'nin öğrenciler tarafından kullanımı, İlköğretim öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin oluşumu nasıl ölçülür? 2 yıl boyunca "Infoknow" çemberini yürüten öğrenciler, programlarla tanıştılar: grafik editörü MS Paint, Metin düzeltici MS Word, MS Power Point editörü; MS Excel, internette çalışmayı öğrendi. BİT kullanımı, sadece konunun öğretilmesinde değil, aynı zamanda ders dışı etkinliklerde de yeni fırsatlar açar. Örneğin, "Okuma Lideri" yarışmasına katılım, sınıf sunumu. Yıl sonunda herkes kendi başına bir sunum hazırlayarak sınıfa sundu. sınıflar? Bu aşamada, esas olarak bilgi yeterliliğinin oluşumuna yönelik çalışmalar yapılmıştır. 4. sınıfta bu konu üzerinde çalışmaya devam edeceğim ve teşhis için E.A. Khasyanov ve S.Yu. Prohorova. Ayrıca "UUD oluşumu için tipik görevler. Bilgi ile çalışma" yardımı ile çalışmaya devam edeceğiz. 4. sınıflar için bir metin ve metinle anlamlı bir şekilde ilişkili 12 görevden oluşan "Karmaşık çalışmalar". Durumlardan sahnelere dayalı görevleri tamamlama gerçek hayatçocuğun ne kadar etkili öğrenebileceğini belirlemesine yardımcı olacaktır. bilgi alanı her çalışma, öğrencinin sadece deneyim kazanması için değil, aynı zamanda kendini gerçekleştirme görevler değil, aynı zamanda görevlere cevapların bulunmasıyla sağlanan kontrol ve değerlendirme faaliyetleri. Bilgi yeterliliğinin oluşumu, ilköğretimin acil görevlerinden biridir. Gelecekte öğrencilerin sosyalleşmesinin başarısı, bu görevin bugün okul çalışması pratiğinde nasıl uygulandığına bağlıdır.
MOU "Ortaokul No. 3 r. Linevo köyü
Bilgi yeterliliğinin oluşumu
edebi okuma derslerinde
ilk yeterlilik kategorisi
R. Linevo
1. Açıklayıcı not ……………………………………………………. 3
2. Bilgi yeterliliği kavramı…………………………………… 4
3. Bilgi yeterliliğinin oluşumunun amaç ve hedefleri……… 5
4. "Edebi okuma" ders kitabının analizi ve
"ABC" ders kitabı ……………………………………………… 5
5. Bilgi yeterliliğinin oluşumu için yöntem ve teknikler ... 10
6. Teşhis muayenesi ……………………………………………. 12
7. Edebiyat ……………………………………………………………... 17
8. Başvuru ……………………………………………………………. on sekiz
Açıklayıcı not
Yüksek kalitesini garanti eden modern eğitimin önceliği, eğitim odaklı eğitimdir. kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme kişilik. Günümüz genel eğitiminin amacı, özgür, insancıl yönelimli bir seçime hazır, çok işlevli yeterliliklere sahip, günlük, profesyonel ve sosyal yaşamdaki çeşitli sorunları bağımsız olarak çözmesine izin verecek bir kişinin oluşumudur. Bu, yalnızca belirli bir dizi eylemi gerçekleştirebilen insanların eğitimini değil, aynı zamanda bu eylemleri etik, ahlaki ve ahlaki konumlardan değerlendirebilen insanların eğitimini gerektiren "zamanın zorluklarına" bir yanıttır.
Modern genel eğitim için ana önceliklerden biri bilgi yeterliliğidir. Araştırmacılar, kişilik gelişiminin farklı yaş dönemlerinde, farklı anahtar yetkinlikler oluşturmanın gerekli olduğunu belirtiyorlar (örneğin, okul çocukluğunda - öncelikle kişisel ve iletişimsel; okul döneminde - genel kültürel, eğitimsel, bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel; sırasında mesleki Eğitim- değer-anlamsal, genel kültürel, sosyal ve emek, bilgilendirici, iletişimsel, politik ve sosyal, çok kültürlü bir toplumda yaşamın yeterlilikleri, yaşam boyunca öğrenme yeteneğini ve arzusunu gerçekleştiren yeterlilikler). Ancak, bir kişinin yaşamı boyunca oluşması gereken bir takım yetkinlikler vardır. Bu beceriler bilgi becerilerini içerir.
Bilgi yeterliliği kavramı.
"Bilgi yeterliliği" kavramı, birçok yazar tarafından bir kişinin bağımsız olarak bilgi arama, seçme, analiz etme, organize etme, sunma ve iletme yeteneği olarak kabul edilir. Bu nedenle, örneğin, bilgi yeterliliğini “ evrensel yollar bilginin aranması, alınması, işlenmesi, sunulması ve bilgiye dönüştürülmesidir”. bilgi yeterliliği, "geniş, hızla yenilenen ve büyüyen bir bilgi alanında gezinme, gerekli bilgiyi hızla bulma ve faaliyet sisteminize entegre etme, pratik ve araştırma problemlerini çözmek için uygulama yeteneği" olarak anlaşılır. ve bilgi yeterliliğini modern multimedya araçlarını kullanarak büyük miktarda bilgiyi alma ve işleme yeteneği olarak düşünün. bilgi yeterliliğinde, gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, gerçek nesneleri ve bilgi teknolojilerini kullanarak organize etme, dönüştürme, saklama ve iletme yeteneğini içerir. Bu yetkinlik, öğrencinin etkinlik becerilerini, derslerde ve eğitim alanlarında ve ayrıca çevresindeki dünyada yer alan bilgilerle sağlar.
İlkokul öğretmeninin amacı:öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini atmak. Bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini atmak için aşağıdakilere karar veririm: görevler:
1) sınıfta eğitim ve bilgi becerilerinin gelişimi için koşullar yaratmak;
2) bilgi edinme ve işleme becerilerini geliştirmek;
3) Modern dünyaya uyum sağlayabilecek bir kişilik yetiştirmek.
Bu görevleri tüm derslerde uygulamaya çalıştım ama edebi okumaya özellikle dikkat ediyorum.
Okulda edebiyat eğitiminin stratejik amacı, dünyaya (çevresindeki insanlara, hayvanlara, doğaya) duyarlı ve anlayışlı, “güzellik yasalarına göre” (Leo Tolstoy) yaşayan akıllı bir kişinin yetiştirilmesidir.
Daha spesifik bir hedef, okuma ihtiyacı olan eğitimli bir yaratıcı okuyucunun eğitimidir.
“Gerçek okuma, M. Tsvetaeva'ya göre yaratıcılığa katılım olan okumadır.”
"Edebi Okuma" ders kitabının analizi
ve "ABC" ders kitabı.
Akademik bir konu olarak edebi okuma, büyük önemöğrencilerin gelişim ve eğitim sorunlarını çözmede ve yetiştirilmelerinde kilit rol oynadığından, bu derslerde çocuklar ahlaki potansiyeli çok yüksek olan sanat eserleri ile tanışacak ve öğrenci-okuyucu tarafından geliştirilmesi insanoğlunun yarattığı ahlaki değerlerin sahiplenilmesi.
"Edebiyat Okuma" ders kitabında eserler, dünyanın değerlerini okul çocuklarına açacak şekilde seçilmiştir. Metinler, sorular ve ödevler öğrenciye insan olmanın ne kadar zor ve önemli olduğunu gösterir.
Metinle çalışma yöntemi şunları dikkate alır:
1) sanatsal görüntünün temel bütünlüğü, önemi,
"rastgele olmama";
2) kişisel algı olasılığı, "bireysel" okuma
sanatsal görüntü;
3) lider rol, okumaya ilgiyi motive etmenin temeli olarak duygular tarafından oynanır.
Bilinçli, doğru, akıcı ve anlamlı okuma becerisi, metnin çeşitli amaçlarla dinleme ve yeniden okuma sürecinde metnin özellikleri üzerine yansıtılarak geliştirilir.
Ders kitabının soruları ve görevleri, öğrencinin eserin metnini birkaç kez yeniden okuyacak şekilde tasarlanmıştır, yani yeniden okumaya motive etmeyi amaçlar: “farklı tonlamalarla, farklı ruh halleriyle oku.” Etkileyici anlamlı okuma yaparak uygularım farklı şekillerİşler:
Tonlama seçimi ile tam kelimelerle okuma;
Rol ile, ezbere okuma;
Eserlerin sahnelenmesi;
Görseldeki sözlü ve yazılı ifadeler, resme dayalı ve serbest biçimde.
Ders kitabı materyali, eğitim ve bilgi becerileri gibi diğer genel eğitim becerilerini geliştirmenize olanak tanır.
"ABC", sadece acemi okuyucunun okuma becerisine hakim olmasına ve okuyucunun bu beceriyi geliştirmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bilgi ile nasıl çalışılacağını da öğrenir.
"ABC" ders kitabının analizi. Bilgi yeterliliğini oluşturan görevler:
Eğitim Sayfası | Görev Formülasyonu | Becerilerin oluşumuna yönelik |
Ailenizde kaç anne, baba, çocuk var? Şimdi ailenizin etrafına akrabalar, arkadaşlar, tanıdıklar çizin - ayrıca yıldızlar şeklinde. | bilgileri analiz etmek, özetlemek, işlemek. |
|
"Bir adam öğrendiği ve kendi yarattığı her şeyi kelimelere çağırdı." Her şeyin gerçekten bir adı var mı? Buna bir bak! Ayrıca evin adı ne? | arama, bilgi işleme, genelleme. |
|
Her kelime kaç parçaya bölünmüştür? Düşün neden? | analiz et, seç. |
|
Bilmeceler için ipuçlarını seçin. Neden? Niye? Cevabınızı gerekçelendirin. | bilgiyi seç, analiz et, sistemleştir, genelleştir, ilet. |
|
Böyle bir durumda nasıl davranacaksınız? | bilgileri seçin ve analiz edin. |
|
"Kelimeler kelimeler..." Kelimelerin tarihsel kökenini açıklayın, bir sonuç çıkarın. | arama, genelleme, bilgi işleme. |
|
Bu hikayede hangi rolü oynamak istersiniz? | seçin, bilgileri aktarın. |
|
"O kapının arkasında ne var?" bilgisayar | analiz edin, arayın, gerekli bilgileri seçin. |
|
Bu sözler hakkında ne söyleyebilirsiniz? (papağan, tavus kuşu, tüy, penguen)? Peki ya eşyalar? | bilgileri analiz et, seç, aktar. |
|
Kim o? Çoban? Çoban? Kovboy? Neden böyle adlandırıldılar? Ayçiçeği, yaban mersini, karahindiba, şakrak kuşu, çilek? Gönderiyi açıkla? Sağlık… | bilgileri analiz eder, seçer, sunar ve iletir. |
|
Bir tartışmaya girdin. Seçin: ayak sesleri, sakin ton, yumruklar, gülümseme, bağırma, iyi huy. | bilginin işlenmesi, genelleştirilmesi, iletilmesi. Bilgileri bağımsız olarak seçin, analiz edin, iletin. |
|
"Neden böyle anılıyorlar?" (mutfaktaki eşyalar ve mobilyalar). | bilgileri özetler ve iletir. |
|
"Neden böyle konuşuyoruz?" | bilgi arama, işleme, iletme. |
|
"Dilek kim gönderdi?" (kelimeler, karakterlerin sözleri). Ne olacağını hayal et... | bilgileri bağımsız olarak analiz eder, seçer ve iletir. |
|
Şairin görevini tamamlayın ve boşlukları doldurun. (“Ne, ne olmadan var olamaz?”) İsimler ne anlama geliyor? Adın ne anlama geliyor? Neden böyle adlandırıldın? | bağımsız olarak arama, seçme, düzenleme, bilgi sunma. |
|
Sütunlardaki kelimeler hakkında ne söyleyebilirsiniz? Bu kelime sütunlarından herhangi biri hakkında? Bunu ne zaman söylüyoruz? | genelleme, işleme, bilginin bilgiye dönüştürülmesi. |
|
Fazladan mektubu kutuya yazın. Seçiminizi açıklayın: f p y y ... | seç, analiz et. |
|
Bu kelimelerle sahneler oluşturun ve canlandırın. | bilgi ver. |
|
Yazım hatalarını düzeltin. "Kim neye sahip?" | sistematize etmek, genelleştirmek. |
|
C ünsüz harfinin hangi sesleri temsil edebileceğini keşfedin: yumuşak, sert, sesli, sağır? | bağımsız olarak arayın, seçin, analiz edin. |
|
Kafiyeli kelimeleri karşılaştırın. Şiir, başlığıyla içerik ve ses açısından örtüşüyor mu? ("Mavi dil tekerlemesi"). X harfi sert ve yumuşak ses anlamına gelebilir mi? Ve Zh, Sh, C harfleri? | seç, analiz et, sun, analiz et, genelleştir, bilgiyi bilgiye dönüştür. |
|
Bir bilmece yapmak için hangi kelime çiftleri kullanılabilir? Bu karakterlerle bir hikaye yazın. | bilgileri analiz etmeyi, sunmayı ve iletmeyi seçin. |
|
Hayvan isimleri grupları hangi temelde oluşturulmuştur? | seçin, analiz edin, özetleyin. |
|
Hangi seslerin H, W harflerini temsil edebileceğini keşfedin. | bilgileri seç ve işle |
|
Sokakta yürüyorsun. Saatin yok. Eve gitme zamanının gelip gelmediğini bilmiyorsun. Nasıl bir yol bulacaksın? Her grupta “üçüncü ekstrayı” bulun. - Kaç seçenek buldun? | bağımsız olarak araştırın, seçin, analiz edin, genelleştirin. |
Bilgi yeterliliğinin oluşumu için yöntem ve teknikler
Bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturmak için en etkili ilke bilgi ile çalışmaktır. Araştırmam, aşağıdaki becerileri sağlayan bilgi yeterliliğinin bileşenlerinin belirlenmesine yardımcı oldu:
Eğitim materyalinin asimilasyonu;
Alınan bilgileri analiz etme, özetleme, sistematikleştirme ve seçme becerilerinin oluşumu;
Minimum dış yardım.
Gelişmiş (yaratıcı)
Çözüm bulma yolundaki olası zorlukları ve sorunları tahmin edebilme;
Karmaşık süreçleri tasarlama becerisi;
Mevcut bilgi, beceri ve yöntemlerin ustaca aktarımı
tanıdık olmayan yeni bir durumdaki faaliyetler;
Dış yardım eksikliği;
Ortaktaki diğer katılımcılara yardım
faaliyetler;
Kişinin eylemleri üzerinde düşünme yeteneği.
teşhis çalışması
Çocuklarım 3. sınıftayken konuyu çalışmaya başladığımdan beri, o zaman teşhis sonuçları öyleydi ki öğrenciler temel olarak gerekli bilgi yeterliliğine, yani %66,7'ye ve ortalama yetenek seviyesine sahip çocuklar - %33.3. (Ek 1).
4. sınıfta, edebi okuma derslerinde, bu problemle ilgili çalışılan materyali pratikte denedim.
Bilgi yeterliliğinin oluşum seviyesini izlemenize izin veren bir tanı materyali örneği veriyorum. (Ek.2, anket 1.)
analiz Bu test gösterdi:
1. Analiz verilen kaynak bilgi - %75.
2. Gerekli malzemenin seçimi (gerekli malzemenin elde edilmesi
bilgi) – %62.
3. Malzemenin organizasyonu (kitapta gezinme yeteneği) - %65.
4. Bilginin dönüştürülmesi (içeriği tamamlama yeteneği) - %53.
Tabloya dönersek (s. 11), 4. sınıf öğrencilerinde bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşturulması sonucunda meydana gelen değişikliklere dikkat çekiyorum:
Düşük seviye (zorunlu) 6 kişi - %25;
Orta (fırsat düzeyi) 14 kişi - %58.3;
Gelişmiş (yaratıcı) %4 kişi.
Öğrenciler arasında görevi onsuz tamamlayabilen 4 kişi öne çıkıyor. dışarıdan yardım ortak faaliyetlerde diğer katılımcılara yardım sağlamak.
Çocukları 1. sınıfa kaydettirirken, Rus Alfabesinin yerini alacak bir ders kitabı bulma sorunu konusunda endişeliydim, çünkü bence bu ders kitabındaki materyal, öğretime yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olmuyor.
Analizini yaptığım ve tabloda sunduğum "ABC" (s. 6-9) sadece acemi okuyucunun okuma becerisine hakim olmasına ve okuyucunun bu beceriyi geliştirmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bilgi ile nasıl çalışılacağını da öğrenir. .
Bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşturulmasına yönelik çalışmalar akademik yılın başından itibaren yapılmıştır.
Bu yetkinliğin temellerinin oluşumunu bir seviye tablosuna göre değerlendirdim.
Birinci sınıf öğrencileri yaş özelliklerinden dolayı gerekli bilgileri yetişkinlerin (ebeveyn, öğretmen - birinci yardımcılar) yardımıyla alırlar. Buna göre, yılın 1. yarısının sonuçları aşağıdaki gibidir:
Zorunlu seviye %69,5'tir;
Ortalama (yetenek seviyesi) %30,4.
ABC üzerinde çalışarak, okuma derslerini etkili hale getirmeye çalıştım, bu da üç tane kullanmama yardımcı oldu. organizasyon biçimleri derste çalışma: bireysel, ön, grup.
Bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturarak, zorunlu seviyeden orta seviyeye ve orta seviyeden yaratıcı olana kademeli bir “hareket” planlıyorum.
Öğrencilerin ortak faaliyetlerde diğer katılımcılara yardımcı olabilmeleri için (yaratıcı düzeyde (ileri düzeyde) oluşturulmuş çalışma şekli), eğitimsel işbirliği gereklidir. Çocuklara birlikte başarılı bir şekilde çalışmayı öğretmek için iletişim becerilerini geliştirmek gerekir. Bunlar arasında şunları vurguladım:
Müzakere yeteneği;
görüş alışverişinde bulunabilme;
Bir ortağı dinleme yeteneği;
Birbirinizi ve kendinizi değerlendirme yeteneği.
Çocuklarım okuma derslerinde gruplar halinde çalışmaktan, birbirlerinin çalışmalarını değerlendirmekten ve tavsiyelerde bulunmaktan mutluydular.
Bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşum sürecini izleme teşhisini sunuyorum (Ek 3, anket 2).
Bu test, izlenen yetkinliğin temellerinin oluşturulmasının aşağıdaki sonuçlarını gösterir:
Bilgi kaynağının (kaynak türü) analizi -% 85;
Gerekli malzemenin seçimi - %52;
Malzemenin organizasyonu (kitapta gezinme yeteneği) -%75.
1. sınıf edebi okuma derslerinde, aynı zamanda, bilgisel yeterliliğin temellerini oluşturmama yardımcı olan gerekli materyalleri ekleyerek, görevleri analiz ederek çalışmayı da oluşturdum (Ek 4).
Aşağıdaki sonuçlara ulaşmayı mümkün kılan bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini attığıma inanıyorum.
Öğrenme çıktıları tablosu.
Edebi okuma.
eğitim yılı | Sınıf | Öğrenci sayısı | Kalite % | başarı |
Tabloda listelenen sonuçlar, bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşturulması sonucunda çalışılan konunun bilgi kalitesinin nasıl arttığını göstermektedir.
Tsygankova Nadezhda Dmitrievna
Özel disiplinler öğretim üyesi, SBEE DPT SO "Ural İnşaat, Mimarlık ve Girişimcilik Koleji", Yekaterinburg E-posta: [e-posta korumalı]
BİLGİ YETERLİLİĞİNİN OLUŞUMU
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİ
UZAKTAN ÖĞRENİM ŞARTLARINDA
L__________________________________________
Dipnot. Makale, orta mesleki eğitim öğrencilerinin oluşturulmuş bilgi yeterlilik düzeylerini ele almakta, söz konusu sürecin organizasyonu için gereksinimlerini belirleyen hedef ve teorik bileşenler de dahil olmak üzere öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu için bir model sunmaktadır; öğrencilerin bilgi ve bilgisayar yeterliliği oluşturma sürecinin içeriğini belirleyen organizasyonel ve teknolojik bir bileşen ve beklenen sonucu belirleyen etkili bir bileşen. Modelin uygulanması, bireyselleştirme ve yoğunlaştırma temelinde eğitim sürecinin verimliliğini artırmaya ve bilişim ve bilgisayar teknolojisi araçlarına hakim olma konusunda gerekli profesyonellik seviyesine ulaşmaya yardımcı olur.
anahtar kelimeler Anahtar kelimeler: bilgi kültürü, bilgi okuryazarlığı, bilgi yetkinliği, bilgi yetkinliğinin oluşum seviyeleri, öğrencilerin bilgi yetkinliğinin oluşumunun yapısal ve içerik modeli.
Bir kişinin günlük ve profesyonel yaşamında bilgi teknolojilerinin ortaya çıkması ve Rusya'nın tek bir Avrupa eğitim alanına girmesi, eğitim içeriğinin modernizasyonunu gerektirir, bu nedenle, eğitim sürecinin eğitim hedeflerini değiştirmek gerekir. , toplumsal düzene uygun olarak, öğrencinin bilgi ile çalışma becerilerinin oluşması ve geliştirilmesi hedeflenmelidir. Pedagojik sürecin sonucu, bilgi konusunda yetkin bir kişidir.
BİT'in tanıtılması, eğitimsel iletişimin doğasını doğrudan değil dolaylı olarak değiştirmiş, odak noktasını eğitim konuları arasındaki mesafenin üstesinden gelmekten modern iletişim araçlarını öğretim ve iletişim kurmada etkin bir şekilde kullanmanın yollarını bulmaya kaydırmıştır. geri bildirim uzaktan eğitim sürecindeki katılımcıların kişilerarası etkileşiminde.
Bilgi toplumunun gelişmesi, eğitimin bilişimleşmesi ve uzaktan eğitimin tanıtılması ile bağlantılı olarak eğitim sisteminden önce ortaya çıkan sorunlardan biri de bilgi kültürünün oluşumu, bilgi okuryazarlığı, bilgi yaşam tarzı, bilgi yeterliliği konusudur.
Bilgi kültürünün özünü ve oluşumunun sorunlarını inceleyen uzmanların görüşlerini özetleyerek, bilgi diyebiliriz.
kültür, bilgi edinme ve işleme becerilerinin yüksek düzeyde geliştirilmesi anlamına gelen bir kişinin niteliksel bir özelliğidir. Bir kişinin bilgi kültürü, bir kişinin genel kültürünün bileşenlerinden biridir, bir dizi bilgi dünya görüşü ve hem geleneksel hem de yeni bilgi teknolojilerini kullanarak bireysel bilgi ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılamak için amaçlı bağımsız faaliyet sağlayan bir bilgi ve beceri sistemi ( bilgi kültürünün sözde işlevsel düzeyi). Buna karşılık, öğrencilerin bilgi okuryazarlığı temeldir, giriş seviyesi bilgi yeterliliğinin oluşumu ve çeşitli faaliyetlere ve ilişkilere başarılı bir şekilde dahil olmak için bilgiyi etkili bir şekilde bulmanıza, değerlendirmenize, kullanmanıza izin veren bir dizi bilgi, beceri, öğrencinin davranışsal niteliklerini içerir. Modern bilgi koşullarında bilgi kültürü ve bilgi yeterliliği, genel insan kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır.
Bireyin bilgi yeterliliği aktif bilgi faaliyetleri(bilgi edinme, dönüştürme, biriktirme ve iletme süreçleriyle ilişkili insan etkinliği), bağımsız arama ihtiyacı, bilgi işleme, seçim için oluşturulmuş beceriler, gerekli olanın yaratıcı yeniden düşünülmesi
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
eğitim ve mesleki faaliyetlerinizi etkin bir şekilde yürütmenizi sağlayacak bilgiler.
Bilgi yeterliliğinin yapısı:
1. Bilişsel hazırlık: BİT alanında bilgi; bilgi ve eğitim ortamında bilgi ile çalışma yöntemleri hakkında bilgi.
2. Motivasyonel-değer hazırlığı: bilgi ile çalışmaya ilgi; BİT kullanma ihtiyacı; BİT aracılığıyla bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma; Bilginin değeri hakkında farkındalık.
3. Teknolojik hazırlık: BİT araçlarını kullanma becerisi; bilgi edinme, saklama, işleme ve iletme yöntemlerine sahip olma.
Bu nedenle, "bilgi yeterliliği" terimi, ikinci nesil eğitim standartlarının anahtar terimlerini ifade eder ve "sözlü ve yazılı iletişim bilgi teknolojilerini kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme, seçme, işleme ve iletme yeteneği ve yeteneği" olarak tanımlanır. .
Bilgi yeterliliği, bilişsel, işlemsel-etkinlik, değer-anlamsal, motivasyonel gibi kriterler temelinde değerlendirilebilir (Tablo 1).
Tanımlanan kriterler ve bileşenler, bilgi yeterliliğinin oluşum seviyelerini karakterize etmeyi mümkün kılar. Psikolojik ve pedagojik literatürde en yaygın olanı üç seviyenin tahsisidir: düşük (üremesel), orta (sezgisel) ve yüksek (yaratıcı) (Tablo 2).
Bu nedenle, bilgi yeterliliği, özellikle, hem BİT alanında hem de bir bilgi kaynağının kullanımına odaklanan uzaktan öğrenme (DL) sürecinde etkin uygulama alanında bilgi anlamına gelir.
Sağlamak için Yüksek kalite Ural bölgesindeki eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin bir parçası olarak yürütülen çalışmamızın deneysel bölümünde, yetkin orta düzey uzmanların eğitimi geliştirildi.
üniversite öğrencilerinin uzaktan eğitim koşullarında bilgi yeterliliğinin oluşumu için bir model ve etkinliği deneysel olarak kanıtlanmıştır.
Çalışma, Yekaterinburg, Sverdlovsk Bölgesi "Ural İnşaat, Mimarlık ve Girişimcilik Koleji" (GBOU DPT SO "UKSAP") Orta Mesleki Eğitim Devlet Bütçe Eğitim Kurumu temelinde yürütülmüştür. Çalışma, deney (EG) - 23 öğrenci ve kontrol (CG) - 25 öğrenci olmak üzere 2 gruba ayrılan 48 kişilik 1-2 derslik öğrencileri içeriyordu.
Tasarım teknolojisi, belirli bir model oluşturma teknolojisi olarak kullanıldı. teknik sistemler, seçimi, tasarım ilkelerini ve bu sürecin mantığını belirlemesinden kaynaklanıyordu.
Modelin tasarımı aşağıdaki mantığa tabiydi:
1. modelin sınırlarının tanımı ve tasarım hedefinin formülasyonu;
2. modelin amaç ve hedeflerinin formülasyonu;
3. Model tasarımının gerçekleştirileceği ilkelerin doğrulanması;
4. modelin bileşenlerinin doğrulanması ve içeriklerinin geliştirilmesi;
5. modelin etkin işleyişi için koşulların tahsisi;
6. Bu modelin uygulanmasında ulaşılacak ana sonucun belirlenmesi, teşhis için teknolojinin ve araçların gerekçelendirilmesi;
7. Modelin seçilen koşullar altında deneysel olarak onaylanması.
Geliştirdiğimiz öğrencilerin bilgi ve bilgisayar yetkinliği oluşturma süreci modelini, SVE'deki mesleki eğitim sistemi bağlamında oluşturulmuş açık tip bir alt sistem olarak ele alıyoruz.
Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu için önerilen model üç bileşen içerir (Şekil 1):
tablo 1
Bilgi yeterliliğinin kriterleri ve bileşenleri
Bilgi Yeterlilik Bileşenleri Bilgi Yeterlilik Kriterleri
Bilişsel Operasyonel-aktivite Değer-anlamsal Motivasyonel
Değerlendiren ve araştıran İşleyiş ilkeleri hakkında bilgi arama motorları. Bilginin güvenilirliğine ilişkin işaretler bilgisi Arama göstergelerinin tanımı. Arama motorlarının kullanımı Bilginin değerlendirilmesi Bilgi aramanın amacı
Analitik-dönüştürücü Bilgi tipolojisi bilgisi ve dönüşüm yöntemleri Bilgi türlerinin dönüşümü. Bilginin etkin sunumu Bilgiye tolerans Bilginin sunulmasının amaçları
Bilgi Güvenliği Bilgi tehdidi türleri ve koruma yöntemleri hakkında bilgi. Bilgi kullanımının sosyal ve yasal yönleri hakkında bilgi Bilgi koruma yöntemlerinin uygulanması. Hukuki, ahlaki ve etik normları dikkate alarak bilgi kullanımı Bilginin kullanımına yönelik sosyal ve yasal normlara uyma tutumu Bilginin kullanımına yönelik sosyal ve yasal normları takip etme istekliliği
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
Bir öğrencinin bilgi yeterliliğinin gelişim seviyeleri
Tablo 2
Bilgi yeterliliğinin bileşenlerine göre seviyenin özellikleri
seviye Değerlendirmeli arama Analitik dönüştürücü Bilgi güvenliği
Üreme (temel) düşük - bilgisayar bilimi ve BT alanında bildirimsel ve prosedürel bilginin çoğaltılması, yalnızca önerilen algoritmaya göre bağımsız çalışma yapma yeteneği; - bilgi arama algoritmaları bilgisi, bilgi arama amacına göre arama göstergelerini belirleme yeteneği - bulunan bilgileri alaka düzeyine göre değerlendirme yeteneği; - ana bilgi türleri hakkında bilgi ve bir türden diğerine dönüştürme yeteneği - bilginin anlamını ve bilgi üzerindeki etkisini anlama sosyal ilişkiler; - bilgi tehdidi türleri hakkında bilgi ve bunları önlemek için önleyici tedbirleri uygulama becerisi; - bilgi ürünleri ve hizmetlerini kullanırken toplumun gereksinimlerini takip etmek
Sezgisel (kısmi arama) - orta - profesyonel odaklı BT alanında bir bildirimsel ve prosedürel bilgi sisteminin varlığı, bilgileri aramak, analiz etmek, değerlendirmek için temel tekniklere ve algoritmalara sahip olmak; - gerekli bilgi, beceri, deneyim setini güncellemeye dayalı profesyonel odaklı BT kullanarak benzer bir durumda karar verme yeteneği - arama motorlarının tasarım ve işletim ilkelerini anlama, aramaya bağlı olarak arama göstergelerini yeniden tanımlama yeteneği Sonuçlar; - belirlenen görevlere dayalı olarak bilgiyi en verimli şekilde sunma yeteneği; - bilgi tehditlerine karşı temel korunma yöntemleri hakkında bilgi ve donanım ve yazılım yöntemleriyle koruma uygulama yeteneği; - hoşgörülü bilgi kullanma ihtiyacının farkındalığı
Yaratıcı (yaratıcı) - yüksek - bilişim ve BT alanında bir bilgi görünümünün, özel ve metodolojik bilginin varlığı; - mesleki açıdan önemli bilgileri sentezleme, genelleştirme, sınıflandırma yeteneği - kişinin bilgi davranışını tasarlama ve standart olmayan durumlarda karar verme yeteneği; - arama motorlarının gelişmiş parametrelerini kullanarak bir dizi bilgi arama göstergesinin modellenmesi; - bilgi ile çalışırken, bilgi kullanımının sosyo-yasal ve ahlaki ve etik yönlerini dikkate alma yeteneği - oluşturulan bilgi ürünü için sorumluluk alma istekliliği; - kaynağın güvenilirliğini ve bilimsel bilgi düzeyini belirleme yeteneği; - bilgi tehditlerine karşı korunmak için bağımsız olarak bir strateji seçme yeteneği
Motivasyonel değer: kişisel yaratıcı potansiyeli (özlemler, bilgi teknolojisini profesyonel aktivite) ve bilgi yeterliliğinin içeriğine yönelik tutum mekanizması (bilgi teknolojilerinin mesleki faaliyetlerde kullanımının öneminin ve öneminin gerçekleştirilmesi);
Bilişsel aktivite: zihinsel aktivite (bilgi, beceriler, bilgi teknolojileri hakkında fikirler ve gelişimlerinin temel yasaları vb.) aracılığıyla bir biliş mekanizması ve pratik faaliyetler (belirli sorunları çözmek için bilgi teknolojilerinin kullanımı) yoluyla bir biliş mekanizması sağlar. );
Duygusal-istemli: bilginin uygulanmasında kişinin kendi yetenek ve yeteneklerinin yeterli farkındalığı ve değerlendirilmesinden oluşur ve iletişim teknolojileri eğitim ve gelecekteki mesleki faaliyetlerde.
DO ortamında etkileşimli etkileşimi uygulamak için aşağıdakilerin kullanımı ağ araçları: E-posta, telekonferanslar, elektronik ilan tahtaları, elektronik kütüphaneler. Uzaktan eğitim öğrencileri çoğu zaman kendi başlarına çalışırlar.
Tarafımızdan önerilen model, öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumunu amaçlayan pratik eylemleri düzenlemenin bir aracı olarak hareket eder, bu nedenle pragmatik bir karaktere sahiptir. Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşturulması için geliştirilen modelin yapısı, söz konusu sürecin organizasyonu için gereksinimleri belirleyen hedef ve teorik bileşenler, bilgi oluşum sürecinin içeriğini belirleyen örgütsel ve teknolojik bileşen ile temsil edilir. ve öğrencilerin bilgisayar yetkinliği ve beklenen sonucu belirleyen etkili bileşen.
Model bütünseldir, çünkü tüm bu bileşenler birbirine bağlıdır, belirli bir anlamsal yük taşır ve nihai sonuç için çalışır - öğrencilerin daha yüksek düzeyde bilgi yeterliliğine sahip olmaları (Şekil 1).
Uzaktan teknolojiler yardımıyla öğrenim gören öğrencilerin bilgi yeterliliğini oluşturma aşamaları, özellikleri ve öğrencilerin aktivite türleri Şekil 2'de gösterilmektedir.
Her aşamada öğrencilere özel olarak düzenlenen değerler sistemi ile tanıtılır.
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
Şekil 1. Uzaktan eğitimde okuyan öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşum modeli.
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
Aşamalar Öğrenci aktiviteleri
Aşama 1 Öğrenme ortamının genel olarak anlaşılması ve geliştirilmesi. - iletişim ve bilgisayar okuryazarlığı değerlerini oluşturan çevre ile etkileşime dahil edilir.
Aşama 2 Eğitimsel ve bilişsel aktivite sürecinde BİT kullanma bilgi, beceri ve yeteneklerinin genişletilmesi, derinleştirilmesi, aktivitenin oluşturulması ve yetkinlik ve bilgisayar eğitiminin bilişsel bileşeni. - bireysel çalışma bilgi kaynağı; - bilgi aramak; - görevleri yerine getirmek; - Ortak sorunları çözün.
Aşama 3 BİT kullanma beceri ve yeteneklerini geliştirmek. - kendi bilgi kaynaklarını oluşturmak; - görevleri yerine getirmek; - tipik görevleri çözmek; - görevleri yerine getirmek; - standart olmayan görevleri çözmek; - kendi faaliyetlerini analiz etmek; - bir bilgi kaynağını işleme yöntemlerinde ustalaşın.
İncir. 2. Uzaktan teknolojiler yardımıyla öğrenim gören öğrencilerin bilgi yeterliliğini oluşturma aşamalarının karakterizasyonu d.
Motivasyonel bir değer bileşeni olarak değer bileşeninin özelliklerini ve içeriğini açıklığa kavuşturmak için bu çalışmada temel teşkil eden banyo çalışmaları, motivasyonel alanlarıyla birlikte.
Disiplinleri inceleme sürecinde, materyali sunmanın birleşik yöntemi, ders materyalinin, ilgili becerilerin eşzamanlı gelişimi ile birleştirildiği temel olarak alınır. kişisel bilgisayar. Her pratik bloktan sonra program, amacı kullanıcıyı hazırlamak olan bağımsız yaratıcı çalışma sağlar.
daha fazla arayan bağımsız işİle birlikte yazılım paketi ve kazanılan becerilerin pekiştirilmesi.
Sınıfta özellikle dikkat sisteme verilir pratik iş. Sistem, belirli bir dizi görevin uygulanmasını sağlar. Her ders bir blok içerir işlevsellik belirli bir ortam ve buna bağlı olarak mantıksal olarak tamamlanmış teknolojik işlemler (Şekil 3).
Her TMC'nin disipline (modül) göre minimum bileşimi şunları içerir:
Disiplinin çalışma programı;
Pirinç. 3. Pratik çalışmanın yaklaşık şeması
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
tablo 1
Pivot tabloöğrencilerin bilgi yeterlilik düzeylerinin çalışmasının sonuçları
Biçimlendirme aşamasına ve sonrasında)
Gruplar Bilgisel yeterlilik seviyeleri, gruptaki toplam sayının %'si
yüksek orta düşük
karın kasları sayı o/% abs. sayı %0/% abs. numara o/%
önce sonra önce sonra önce sonra önce sonra önce sonra önce sonra
E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17,4 13 s tl.p p4.6
KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o
ders anlatımı ( öğretici);
Her tür sınıf için metodik kılavuzlar;
aastaaiplon (güç) kontrol görevlerinin uygulanması için takvim programı.
Beklenen rttrlrtat-itt, öğrencileri yaratıcı bir şekilde çalışmaya, bağımsız olarak özüt-vop-tonpn, si ^ e ^ ni e, fmynop, analase-otatn'ın gücü hakkında bilgi edinmeye ve bunları genelleştirmeye teşvik etmek ve teşvik etmek için tolere edilebilir.
Deneyin başında ve sonunda, öğrenciler bilgi yeterliliğini p^mli oyu^tiyu^ofmt ama p^dmot oyassnn-o düzeyi.
Deney, geliştirilen modelin uzaktan eğitim yardımıyla öğrenim gören öğrencilerin bilgi yeterliklerinin oluşmasında oldukça etkili olduğunu göstermiştir.
Kontrol sao shyagnootitt, bizim tarafımızdan geliştirilen modelin uygulamasının resll-tat hakkında tl, ato gösterdi uro-vasn - ^ form memio ağları 1 ^ ^ mpot ^ oo ^ sys tpsa yud-nt ^ tt E1 "arttı: sayı yüksek seviyeli öğrencilerin oranı %34,9 arttı, düşük seviyeli öğrencilerin sayısı %13,2 azaldı CI bu seviye de değişti, ancak yüksek seviyeli öğrenci sayısı %4 arttı ve düşük seviyeli öğrenci sayısı azaldı %8, bilgi yoğunluğunun dışında (etiket 1; Şekil 4, 5).
Böylece her iki grupta da ne yüz değişti ne de değişti.
Meydana gelen değişikliklerin önemini kontrol etmek için f * - açısal Kriterini kullandık.
Fisher dönüşümü (Fisher kriteri). istatistiksel işleme Elde edilen sonuçlar, EG'deki değişikliklerin anlamlı f* = T.6H6 farklılıklarına sahip olduğunu, istatistiksel olarak ise f* = 0.368 olduğunu göstermiştir.
Sunulan sonuçlar, USUZe'de ayakkabı giyerken DO'ların kesinlikle daha fazla ilgiyi hak ettiğini doğrulamaktadır. Öğrencilere coon 7b-yanniz'i yönetme, nomocfspaittn pansuyapiya mchtosiale hakkında kendi düşüncelerini geliştirme fırsatı sunarlar. eya■ptattlpks-deneysel araştırma, anedonpo mz=d^i ffchirovannaya snf-rsntssonnsm öğrencilerinin eğitim sürecinin uygulanmasındaki yeterliliğinin, öğrencilerin bilgisel yeterliliğinin daha etkili bir oluşumuna katkıda bulunduğunu kanıtlar.
Bu nedenle, io ^ l ^ ^ (^ E ^ a ^ 1 ve mtoals ptttotsya bs ^ sio effeatten \u003d T, moto \u003d b'den daha odaklı olarak sunulmuştur) geleneksel formlar, yöntemler ve ftdotra pol=arzshchii akademik çalışmaöğrenciler.
Rsolvztuin; ^% noisch^^ sysg ^ nuV ^ stuyu "^ s bireyselleştirme ve yoğunlaştırma temelinde eğitim sürecinin verimliliğindeki artış, ustalaşmada indirgenemez bir profesyonel ^ ^ ienyu v 1 ^ v ma elde edilmesi Aslında, oLlazovatlny aroa^sssa'nın katılımcılarını bilgi toplumu koşullarında hayata hazırlamak ve geleceğin bilgi yetkin uzmanlarının rekabet gücünü artırmak gerekir.
Şekil 4. EG'den öğrencilerin bilgi yeterliliği geliştirme dinamiklerinin karşılaştırmalı diyagramı.
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
CG öğrencilerinin bilgi yeterliliği.
DL kullanırken bilgi yeterliliği oluşturma teknolojisi, ana çelişki geliştirme sorununu çözmenin, yani cevabın kritik sorun eksenini sorgulama dilinde tatmin etmenin etkili yollarından biri olarak düşünülmelidir.
Edebiyat
1. Adolf V. A. b "ofesinnnvlicha" komsetechtops geçici öğretmen. Krasnoyarsk: KGU, 1998.
2. Bezukarova N. V., Ermolovich E. V. Gypschskpiki V^chola^o^ootp'un bilgisel hesaplamalarının modeli oy2. Georgievsk: Georgievsky Teknoloji Enstitüsü (Filiss-GOU VPO "S^merz-Kavknzs^u^r shchedaro^gpn-ys tmkhchvcheosi rpivessvtet", 2S10.
3. Gendina N.I., Kolkova N.I., Starodubova G.A., Ulenko Yu.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.
4. Grechikhin A.A. Infopyshchrchnnvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi ppppsilvnoya //-poTleol ikfoohsciviuchT k "snypvl: SO. Cum, -Biz - ^ SUoOob
5. Guzanov B.N., Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.
6. Davydova N. N. Resetsb "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi ve bilimin kendi kendine organizasyon-girişi süreçlerinin yönetimi. - MdO. - No. 11 (C9). C.2P-33.
7. Davydova N. N. Okulların ağ etkileşimi, orienting-ruvannvyu to vchnopa.ippppo pp»votchch Ya No|eorpoi op|ea-zesan^oesh b31SO № -.o^L^O-O-^.
8. Davydova N. N. Bölgesel eğitimin yenilikçi gelişiminde bir faktör olarak eğitim kurumları arasındaki örgütsel ve yönetsel etkileşim modeli // Eğitim ve bilim. - 2010. - No. 8 (76).
9. Kruchinina G. A. Her tür hipotezde babaların ve danışmanların psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin oluşumu | yüksek meslek okulunun patolojileri. N. Novgorod: NF U2AO,OOo9.-o5P s.
1b. oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. ve diğerleri Auger, r^on2lvey, ueprotecht" vil. M., 1996.- 108 s.
1 Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. P-techy s^rzaz^^invo ga pvlloe euchotsppalsteta'nın faaliyetleri: piapiviiosgch-ling ve uygulama mekanizmaları // Hukuk ve eğitim. - 2004. - No. 1. - S. 85-93.
"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. No. I-O.-C2B "l- / Ib
13. Prikhodko O. V. Slyuniv ruiri ooopviep-ni sti'den genç bir uzmanın rekabet edebilirlik düzeyi hakkında bilgi verir// Eğitimde bilgi teknolojileri, on-rke szhoyivurstve: pb. op. IV ovprochii ■ bilimsel uygulama materyallerine göre. Konf., 28 Haziran - 2 Temmuz 2010 Serpukhov / rvd altında. °.A. F° manenco. 201s.eu. -B7-3C9.
1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy fsprovoniya yuro "eaiknoky kilchyy in g ^ o - ^ osse u- geleceğin uzmanları eğitimi // İnsani araştırma-nios Vchvto" niv -obtrs in -o Divynye. o 2yIVyshechi.-P0CI.-^S-e I-S./ ro.
15. Serikov G. N. Eğitim: sistemik yansımanın yönleri. Kurgan: Yayınevi "Zauralie", 1997.- 464 s.
/ - Sioencho A.I. -COC ptooogochioo-enpp'nin uygulanması için okulları hazırlama orieri ile / / Seuanovt1nich ve piska.- С01ch.e No. 1 (90). s.56-65.
17. Sideenko A. S. Öğretmen-araştırmacı Okulunun faaliyetlerine kavramsal yaklaşımlar // Okulda deney ve yenilikler. - 2008. - No. 1.
18. Sklyarenko T. M. Uzaktan eğitimin yabancı kavramları // Eğitim ve bilim - 2013. - No. 1 (100). - S. 106-117.
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
Makale, okul çocukları arasında bilgi yeterliliğinin oluşumu ve geliştirilmesine ilişkin güncel konuya ayrılmıştır. Görev, "bilgi yeterliliği", "bilgi ve iletişim yeterliliği", "BİT yeterliliği", "bilgi-işlevsel yeterlilik" tanımlarını anlamak ve okul çocuklarında ne tür bir yeterliliğin oluşturulması gerektiğini anlamak için belirlendi. Birçok yetkili bilim insanı-öğretmenin "bilgi yeterliliği" kavramının tanımındaki analizi özetlenmiştir.
İndirmek:
Ön izleme:
OKUL ÇOCUKLARINDA BİLGİ YETERLİLİĞİNİN OLUŞUMUNUN TEORİK TEMELLERİ
Makale, okul çocukları arasında bilgi yeterliliğinin oluşumu ve geliştirilmesine ilişkin güncel konuya ayrılmıştır.Görev, "bilgi yeterliliği", "bilgi ve iletişim yeterliliği", "BİT yeterliliği", "bilgi-işlevsel yeterlilik" tanımlarını anlamak ve okul çocuklarında ne tür bir yeterliliğin oluşturulması gerektiğini anlamak için belirlendi. Birçok yetkili bilim insanı-öğretmenin "bilgi yeterliliği" kavramının tanımındaki analizi özetlenmiştir. Makale, "bilgi yeterliliği" kategorisinin yapısının bileşenlerini sunmaktadır. “Bilgi yeterliliği” kavramının karmaşık bir yapıya sahip olduğu ve bilgi yeterliliğinin oluşum sürecinin aşamalar halinde gerçekleştiği sonucuna varılmıştır. Bilgi yeterliliğinin oluşumundaki ana aşamalar olarak bilgisayar okuryazarlığı, BİT okuryazarlığı ve BİT yeterliliği kavramları genelleştirilir ve rafine edilir. Makale, içinde bir dizi temel bilişsel becerilerin sağlandığı bir bilgi ve iletişim teknolojik yeterliliği modelini ele almaktadır.
Anahtar Kelimeler: bilgisayar okuryazarlığı, BİT okuryazarlığı, “bilgi yeterliliği, bilgi ve iletişim yeterliliği, BİT yeterliliği, bilgi ve işlevsel yeterlilik.
Yerli pedagojik literatürde, Eğitim ve Bilim Bakanlığının resmi belgeleri ve diğer bilgi kaynaklarında “bilgisayar okuryazarlığı”, “BİT okuryazarlığı”, “bilgi yeterliliği”, “bilgi ve iletişim yeterliliği”, “BİT yeterliliği”, “ bilgi ve işlevsel yetkinlik” sıklıkla kullanılmaktadır. yetkinlik”. Bu tanımları anlamayı ve okul öğrencilerinde ne tür bir yeterlilik oluşturmanın gerekli olduğunu anlama görevini belirledik. Eğitimin amaçlarını ve içeriğini belirlemede, becerilerin geliştirilmesine, genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerine odaklanan yeterlilik temelli yaklaşım, V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsin, A.V. Khutorskoy, G.P. Shchedrovitsky ve diğerleri. Pedagojinin gelişiminin mevcut aşamasında, "bilgi yeterliliği" kavramının belirsiz bir şekilde tanımlandığına dikkat edilmelidir (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. . Tolstykh). Trishina S.V. bilgi yeterliliğinin, bilginin seçme, özümseme, işleme, dönüştürme ve üretme süreçlerini, geliştirmeye, kabul etmeye, tahmin etmeye ve değerlendirmeye izin veren özel bir konuya özgü bilgi türüne yansıtmasının sonucu olan bir kişinin bütünleştirici bir niteliği olduğuna inanır. çeşitli faaliyet alanlarında optimal kararları uygulamak. "Bilgi yeterliliği" kategorisinin yapısını tanımlarken, Şekil 1'de sunulan bileşenleri seçti.
Şekil 1. "Bilgi yeterliliği" kategorisinin yapısının bileşenleri
N.N. Abakumova, bilgi yeterliliğinin, gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, organize etme, dönüştürme, depolama ve gerçek nesneler (TV, teyp, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem) ve bilgi teknolojileri kullanarak iletme yeteneği olduğuna inanmaktadır. (ses-video kaydı, e-posta, kitle iletişim araçları, İnternet). Bu yeterlilik, eğitim sürecinin konusunun, konularda ve eğitim alanlarında ve ayrıca çevredeki dünyada yer alan bilgilerle ilgili faaliyet becerilerini sağlar. Kızık O.A. bilgi yeterliliğinin yeteneği içerdiğine inanır.profesyonel görevlerin yüksek kalitede yerine getirilmesi için gerekli bilgilerin bağımsız olarak aranması ve işlenmesi, profesyonel olarak önemli hedeflere ulaşmak için modern iletişim teknolojilerini kullanarak grup faaliyetleri ve işbirliğinin yanı sıra gerekli olan bilgi teknolojisi alanında kendini geliştirmeye hazır olma profesyonel işte sürekli mesleki gelişim ve kendini gerçekleştirme için. Literatürde, "bilgi-işlevsel yeterlilik" kavramı vardır - çeşitli faaliyet türlerinin (bilişsel, değer-motivasyonel, iletişimsel, teknik ve teknolojik, dönüşlü) bir kompleksi, hangi becerilerin oluşumuna katkıda bulunur. öğrencinin kişiliğinin gelişimi. "İletişim yeterliliği" kavramının yanı sıra - kişisel bilgisayar ve bilgisayar bilgi işleme araçlarını içeren çeşitli problem ve durumları çözme faaliyetleri. "Eğitim sisteminin bilgilendirilmesi" projesi çerçevesinde okul çocuklarının bilgi ve iletişim yetkinliği, öğrencilerin bilgiye erişim (erişim), tanımlama-tanım (tanımlama), organizasyon için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma yeteneği olarak tanımlanır ( entegre etme), işleme (yönet), değerlendirme (değerlendirme) ve ayrıca bilgi tabanlı bir ekonomide başarılı bir şekilde yaşamak ve çalışmak için yeterli olan yaratma-üretim (yaratma) ve iletim-dağıtım (iletişim). Aynı zamanda, bilgi ve iletişim yetkinliğinin oluşumu, yalnızca teknolojik becerilerin oluşumu olarak değil, aynı zamanda hem eğitim sürecinde hem de bilgi ile çalışmak için modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma yeteneği olarak kabul edilir. ve diğer ihtiyaçlar için. Dolayısıyla, "bilgi yeterliliği" kavramının karmaşık bir yapıya ve bilgi yeterliliğinin oluşum sürecine sahip olduğunu ve birkaç aşamada gerçekleştiğini söyleyebiliriz:
Şekil 2. Bilgi yeterliliğinin oluşum aşamaları
Öğretim topluluklarından konuyla ilgili yeni yayınlar, BİT'lerin okullarda daha etkin bir şekilde kullanılabileceğine işaret ediyor. Önde gelen teorisyenler ve uygulayıcılar bunun nasıl yapılabileceğini ve yapılması gerektiğini gösteriyor. Çoğu, özel “bilgisayar sınıfları” koşullarında yaygın olarak uygulanan izole becerilerin öğretiminin çoğu zaman amacına ulaşmadığı görüşündedir. Bir bilgisayarda nasıl çalışılacağını öğretmeye yönelik bu yönteme bir alternatif olarak, tamamen teknik yönleri ve çeşitli türden anlamlı görevleri bütünleştirmenin bir yolunu sunarlar. Buradaki yol gösterici ilke, eğitimin nihai sonucunun bir bilgisayarın nasıl çalıştığının anlaşılması değil, onu çeşitli sorunları çözmek, iletişim, etkinlikleri düzenlemek, özellikle araştırma için bir araç olarak kullanma becerisi olması gerektiğidir. Bu da genel öğretim metodolojisinde ve özel vurgularda önemli bir değişiklik gerektirir. Bireysel bilgisayar becerilerinin öğretilmesinden bilgi yeterliliğini geliştirmenin entegre bir yoluna geçiş, bu yönde özel çabalar gerektirir. İkincisinin oluşumu için iki temel koşulun karşılanması gerektiğini gösterdiler: ilk olarak, bu beceriler belirli bir konu alanı ve kullanılan öğrenme görevleriyle doğrudan ilgili olmalıdır; ikinci olarak, becerilerin kendileri, ortak bir bilgi işleme modeli çerçevesinde birbirleriyle içsel olarak bütünleştirilmelidir. Bilgisayar yetkinliğinin gelişimi, öğrencilerin ustalaşması gereken bilgi ve becerilerin basit bir listesine indirgenmemelidir (bilgisayar cihazı bilgisi, bir metin düzenleyiciyle çalışma becerileri, İnternette gerekli bilgileri arama ve bulma yeteneği) . Tabii ki, bu tür bilgi ve beceriler çok önemlidir, bunları tek başına öğretmenin geleneksel yolu, becerilerin bir durumdan diğerine başarılı bir şekilde aktarılmasını sağlamaz. Öğrenciler bir bilgisayarda çalışmanın belirli yöntemlerinde ustalaşırlar, ancak çeşitli pratik sorunları çözmek için bu yöntemlerin birbirleriyle nasıl birleştirilmesi gerektiği konusunda bir anlayışa sahip değiller. Öğrenci, nihai amaç hakkında iyi bir fikre sahip olmalı, bir bilgisayarın bu durumda ortaya çıkan çeşitli sorunları nasıl çözebileceğini anlamalı ve çeşitli teknik cihazları ve olasılıkları fiilen kullanabilmelidir. Pratik problemleri çözme sürecine entegre edilmiş bir bilgisayarda çalışma becerisinin her biri, bir kişi için tamamen farklı bir kişisel anlam kazanır. Ancak bu durumda gerçek bilgisayar okuryazarlığından bahsetmek meşrudur, çünkü ancak o zaman modern teknik araçların nasıl yeni bilgi elde etmek için bir araca dönüşebileceğine dair bir anlayış ortaya çıkar. Böylece, "bilgisayar okuryazarlığı" kavramının, bilgisayar teknolojileri (metin editörü, elektronik tablolar vb.) ve iletişim araçları ile çalışma becerilerine hakim olmaya geldiğini söyleyebiliriz. Ancak bilgisayar oyunları oynayan, e-posta veya internet kullanan herkesin gerçekten bir bilgisayarı olduğunu söylemek mümkün müdür? Modern gençlerin okulda aldıkları bilgi ve beceriler, gerçek hayatta karşılaşacakları sorunları çözmeye yetiyor mu? Bir metin editörüyle çalışmanın temel becerileri, modern üretimin veya yüksek öğrenimin ortaya koyduğu gereksinimleri tüketiyor mu? Bütün bu sorulara olumsuz cevap verilmelidir. Burmakina V.F. ve Falina I.N. "Bilgi ve iletişim teknolojisi okuryazarlığı" kavramını, modern toplumda işlemek için bilgiye erişmek, yönetmek, entegre etmek, değerlendirmek ve oluşturmak için dijital teknolojilerin, iletişim araçlarının ve/veya ağların kullanımı olarak tanımlar. Ayrıca okuryazarlık, yaşam boyunca öğrenme ve gelişme yeteneği olarak anlaşılır, yani BİT okuryazarlığı, bir bireye ekonomik olarak gelişmiş veya gelişmekte olan bir toplumda başarılı bir şekilde yaşama ve çalışma araçları sağlayacaktır. BİT okuryazarlığının tanımına dayanarak, bu yazarlar bilgi ve iletişim teknolojik yeterliliği (BİT yeterliliği) kavramına geçerler. Yeterlilik çok genel bir kavramdır. Öğrenme sürecinde oluşması gereken belirli bilişsel ve pratik nitelikleri yansıtmaz. Bunun nedeni, mesleki faaliyetin farklı alanlarında, çeşitli bilişsel ve pratik kavramların yardımıyla yetkinliğin ortaya çıkmasıdır. Bu nedenle, farklı konu alanlarında, örneğin dil yeterliliği gibi kendi yeterlilik tanımları geliştirilir. ICT kapsamında– Yeterlilik, öğrencilerin eğitim ve diğer faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları çözmek için BİT okuryazarlık becerilerinin tüm bileşenlerine kendinden emin bir şekilde sahip olmaları anlamına gelir. Aynı zamanda, bilişsel, etik ve teknik becerilerin bir simbiyozunun oluşumuna vurgu yapılır. Bir beceriler kompleksi, BİT yeterliliğinin temeli olarak hizmet eder. Çocuklarımızı modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin yetkin kullanıcıları haline getirmenin ilk adımı, ustalaşmaları gereken temel bilişsel becerileri tanımlamaktır. Burmakina V.F. ve Falina I.N. Şema 1'de sunulan, sırayla belirli becerilerden oluşan yedi bilişsel eylemden oluşan bir bilgi ve iletişim teknolojik yeterlilik modeli tanımlayın.
bilgi entegrasyonu |
Şema 1. Bilgi ve iletişim teknolojik yeterlilik modeli
Bu nedenle, BİT - yeterlilik oluşumu, öğrencinin kişisel, sosyal veya küresel sorunları çözmek için çeşitli biçimlerde bilgiyi bulabildiği, anlayabildiği, değerlendirebildiği ve uygulayabildiği bir duruma geçiş sürecidir. Gerçek BİT yeterliliğinin gelişimi, her şeyden önce, evrensel düşünme ve karar verme becerilerinin oluşumunu içerir. Bunlar, gözlemleme ve mantıksal sonuçlar çıkarma, çeşitli işaret sistemleri ve soyut modeller kullanma, durumu farklı bakış açılarından analiz etme, genel bağlamı ve ifadelerin gizli anlamlarını anlama, bu alandaki yeterliliklerini geliştirmek için sürekli bağımsız olarak çalışma becerisini içerir. BİT - bir öğrencinin yeterliliği, bilgi ve iletişim yetkinliklerine hakim olurken, modern toplumun bilgilendirilmesi koşullarında gelecekteki mesleki faaliyetlerde esneklik ve değişime hazır olma, verimlilik sağlayan oluşturulmuş bir kişilik özellikleri kompleksidir.
bibliyografik liste
1. Abakumova N.N. Farklı eğitim seviyelerinde bilgi yeterliliklerinin teşhisi TSU, Tomsk, 2007
2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Büyük Yedi (B7). Bilgi-iletişim-teknolojik yeterlilik. Öğretmenleri teste hazırlamak için metodolojik rehber M. 2007
3. Verbitsky A.A. Yeterliliğe dayalı yaklaşım ve bağlamsal öğrenme teorisi. "Bologna Sürecinde Rusya: Sorunlar, Görevler, Beklentiler" metodolojik seminerinin bildirileri. - M., 2004.
4. Gendina N.I. Bilgi toplumu oluşumu bağlamında kişisel bilgi kültürü (http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).
5. Kızık O.A. Profesyonel bir lisenin eğitim sürecinde öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu: Dis. ... cand. ped. Bilimler: 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 s. RSL OD, 61:05-13/334
6. Kiseleva T.G. Bir konu aracılığıyla bilgi yeterliliğinin teşhisi ve oluşturulması. Tüm Rusya İnternet Konferansı "Modern Öğretmen ve Yeni Okul" - M., 2009.
"Hukuk" disiplininde federal devlet eğitim standartlarının getirilmesi bağlamında öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu
Bilgi toplumuna geçiş, insan yaşamının tüm alanlarında değişiklikler getirir ve bu da modern bir uzmanın gereksinimlerinde bir değişikliğe yol açar. Mevcut duruma çözümlerden biri de bilgiden yetkinlik modeline geçiştir. uzman. Bu modelin uygulanması, yalnızca bilgiye sahip olmakla kalmayıp, aynı zamanda çeşitli durumlarda nasıl uygulanacağını da bilen bir kişiye eğitim sağlar. Bilgi yeterliliği, özellikle, hem BİT alanında hem de bir bilgi kaynağının kullanımına odaklanan doğrudan faaliyetleri sırasında bunların etkin uygulanması alanında bilgi anlamına gelir.
Belirlenen konuların çalışılması sırasında, çelişkiler toplumun hukuk alanında yüksek düzeyde bilgi yeterliliğine sahip uzmanlara olan ihtiyacı ile bu sorunun Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması bağlamında yetersiz teorik gelişimi arasında; diğer yandan, öğrencilerin bilgi yeterliliğine hakim olma ihtiyacı ve oluşum mekanizmalarının belirsizliği; pedagojik uygulama sırasında, bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı öğrencilerin bilgi yeterliliğini oluşturma sürecinin bilimsel ve metodolojik desteğine duyulan ihtiyaç ve öğrencileri bu tür bilgi etkinliğine hazırlamayı amaçlayan örgütsel ve pedagojik koşulların gelişmemesi.
Yukarıdaki çelişkiler formda ifade edilir. bilimsel problem: Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması açısından hukuk derslerinde öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu için örgütsel ve pedagojik koşullar nelerdir?
Hedef:
- bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu için örgütsel ve pedagojik koşulları belirlemek, teorik olarak doğrulamak ve uygulamalarının etkinliğini deneysel olarak doğrulamak.
Bir obje:
- yeni nesil standartların getirilmesi bağlamında bilgi teknolojisinin kullanımına dayalı öğrencilerin bilgi yeterliliğini oluşturma süreci.
Ders:
- öğrencilerin bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı bilgi yeterliliğinin oluşumu için örgütsel ve pedagojik koşullar.
Hipotez.
- Öğrencilerin bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı bilgi yeterliliğini oluşturma süreci, aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır: bilgi ve eğitim ortamının organizasyonu, bilgi kaynakları ile doyurularak sağlanır; öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının, motivasyonlarının ve bilgi düzeylerinin teşhisi ve ardından izlenmesi; bilgi teknolojileri öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde aktif olarak kullanılmaktadır; Öğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri, BİT kullanımı temelinde gerçekleşir.
Çalışma dört aşamadan oluşmakta ve Eylül 2012-Mayıs 2014 dönemini kapsamaktadır. İkinci aşama (Aralık 2012 - Ocak - Nisan 2013), öğrencilerin bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak bilgi yeterliliğinin oluşturulması için örgütsel ve pedagojik koşulların geliştirilmesini ve bunların uygulanması için bilimsel ve metodolojik araçların tanımını içerir; belirlenen organizasyonel ve pedagojik koşulların etkinliği için kriterlerin belirlenmesi; uygulama, çalışmanın ana hükümlerinin çeşitli önem seviyelerindeki bilimsel ve pratik konferanslarda sunumlar şeklinde onaylanması.
Bilgiye genel bakış
1. "Yetkinlik" ve "temel yetkinlikler" kavramları.
Eğitimin yetkinlik temelinde modernizasyonu fikirleri, V.A. tarafından bilimsel çevrelerde aktif olarak tartışılmakta ve geliştirilmektedir. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lensköy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorsky, B.D. Elkonin ve diğerleri “Yetkinlik” veya “anahtar yetkinlik” kavramının içeriğinin hala yerleşik ve tek bir tanımının olmadığı hemen belirtilmelidir.
Yetkinlik, belirli bir topluluk için önemli olan belirli bir dizi görevi / sorunu çözmeyi amaçlayan eylemlerinin etkinliğini / verimliliğini değerlendirmenin bir sonucu olarak bir kişiye verilen bir özelliktir.
Pedagojik Bilimler Doktoru, Uluslararası Pedagoji Akademisi Akademisyeni Khutorskoy Andrey Viktorovich bugünün terimi hakkındaki anlayışını veriyor " Yetkinlik, öğrencinin belirli bir alanda etkili üretken faaliyeti için gerekli olan eğitim hazırlığı için yabancılaşmış, önceden belirlenmiş bir sosyal gereksinimdir (norm).
2. "Bilgi yeterliliği" kavramı.
Yeterlik temelli yaklaşımın somutlaştırılması için, bu nedenle, "Hukuk" disiplininde öğrencilere öğretim sürecinin organizasyonu, yeterlilik türlerinin ifadesi büyük önem taşımaktadır. "Hukuk" derslerindeki öğrenciler için bunları iki grupta ifade etmek daha iyidir: temel (temel) ve özel (konu) yeterlilikler. Hukuk okurken, konu yetkinlikleri, temel yetkinliklerin uygulanması olarak görülebilir. Bilgilendirici, iletişimsel, işbirlikçi ve sorunlu olmak üzere dört temel yetkinliğin tümü bağlamında başarıyla oluşturulmuştur.
"Hukuk" disiplini çalışmasında STK öğrencilerinin konu hazırlıklarının iyileştirilmesine yönelik bir çalışmada, bilgi yeterliliğinin oluşumuna özel önem verildi.
Bilim adamlarının çalışmalarında, "bilgi yeterliliği" kavramı şu şekilde yorumlanır: teorik bilgi, pratik beceriler ve yenilikçi teknolojiler alanındaki kişisel tutumların ve belirli bir dizi kişisel niteliklerin entegrasyonuna dayanan karmaşık bir bireysel psikolojik eğitim; bir kişi tarafından aktif bağımsız bilgi işleme becerilerini içeren yeni okuryazarlık, teknolojik araçlar kullanılarak öngörülemeyen durumlarda temelde yeni kararların benimsenmesi.
"Bilgi yeterliliği" kategorisinin yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilir: bilişsel, değer-motivasyonel, teknik ve teknolojik, iletişimsel, yansıtıcı . Dolayısıyla, "bilgi yeterliliği" kategorisinin özellikleri şunlardır: dualizm, görelilik, yapılandırılmışlık, seçicilik, birikimlilik, kendi kendine organizasyon, "çok işlevlilik".
- bilişsel;
- iletişimsel;
- uyarlanabilir;
- normatif;
- değerlendirme (bilgilendirici);
- etkileşimli.
Bu nedenle, "Hukuk" disiplinini inceleme sürecinde bilgi yeterliliklerinin oluşumu büyük önem taşımaktadır. Gerçek nesneler ve bilgi teknolojilerinin yardımıyla, gerekli bilgilerin bağımsız arama, analiz ve seçimi, korunması ve iletilmesi, kendi kendini organize etme ve dönüştürme becerileri oluşur.
3. Federal Devlet Eğitim Standartlarının "Hukuk" disiplininde uygulanması bağlamında öğrencilerin bilgi yeterliliğinin özellikleri
"Hukuk" disiplininin temel amacı, öğrencilerin hukuk bilincini ve hukuk kültürünü, sosyal ve hukuki faaliyetini, hukukun üstünlüğüne uyma ihtiyacına olan içsel kanaatini, toplumun tam bir üyesi olarak kendilerinin farkındalığını, sahip olma bilincini oluşturmaktır. Kanunla güvence altına alınan hak ve özgürlükler.
Bu nedenle, öğrencilerin kaliteli eğitimi için önemlidir. onlara nasıl arama yapacaklarını öğret yasal bilgiler: düzenleyici belgelerde, referans kitaplarında, ansiklopedilerde, terimlerin ve kavramların anlamlarının elektronik veritabanlarında ayırt edici özellikler bulmak. onsuz yapamam beceri oluşumu iletişim kurmak - muhatabı dinleyin, başkalarının söylediklerini analiz edin, konumlarını tartışın, bilgi alışverişinde bulunun, sonuçları çeşitli şekillerde formüle edin. Kural olarak, öğrenciler çiftler, bağlantılar ve gruplar halinde birleştirildiklerinde iletişim ve ortak öğrenme etkinlikleri daha etkili bir şekilde organize edilebilir. Eğitimin grup doğası, yasal bilginin asimilasyon sürecini optimize etmeye yardımcı olur. Her beceri grubunun belirli bir yeterlilik yapısı vardır.
4. Öğrencilerin "Hukuk" disiplinindeki bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi, aşağıdaki yöntemlerin kullanılmasıyla sağlanabilir:
- bilgisayar ders kitaplarının, sözlüklerin, referans kitaplarının, ansiklopedilerin, bağımsız faaliyetin bilgi edinme ve beceri geliştirme yeteneğini oluşturan İnternet kaynaklarının kullanımı. Multimedya ürünlerinin kullanımı, birkaç ders çerçevesinde bile, öğrenmeyi bireyselleştirmenin güçlü bir yoludur;
- genel bilgi yeterliliğinin oluşumu için gerekli olan öğrencilerin aktif zihinsel aktivitelerini teşvik eden özel egzersizler sistemi. Ek olarak, yukarıdakilere ek olarak, hukuk çalışmalarına artan ilgi için koşullar yaratan ve ayrıca öğrenci merkezli öğrenmeye izin veren gelişim alıştırmaları, vakalar, zarf kartları ve ayrıca bulmacalar ve bulmacalar kullanılır;
- proje faaliyetlerinin organizasyonu: bu teknik, konu içeriği ile ilgili olarak evrensel olduğu için, örneğin "İş Hukuku" konusunda, bilgi de dahil olmak üzere öğrencilerin temel yeterliliklerini oluşturmanın en açık yoludur;
- geleneksel olmayan sınıf biçimleri: vakaları çözmek için bir ders problemi, bir ders yarışması "Hukuk Olimpiyatı", bir ders oyunu "Hukuk Turnuvası" ... Bu formlar aşağıdaki gibi sorunları çözmenize izin verir: bilgi nesnelerine ilgi geliştirme , öğrencilerin "Hukuk" disiplinini, bilgi ve iletişim ve teknolojik becerilerin oluşumunu inceleme motivasyonunu güçlendirmek. Geleneksel olmayan sınıf biçimleri, Beşeri Bilimler On Yılı çerçevesinde veya Sivil ve Yurtsever Eğitim Sektörü programı çerçevesinde düzenlenmektedir.
Bu çalışma üzerinde çalışmalar devam ettiği için, örneğin MyTest test kabuğu gibi otomatik kontrol sistemlerinin geliştirilmesi planlanmaktadır. Bu çalışmaya dayanarak, bilgi değerlendirmesinin nesnelliğini artırmayı mümkün kılan derecelendirme yöntemini uygulayın.
Kaynakça:
1. Akşenova M.V. Uzman bir okulun öğrencilerinin sürekli eğitime hazırlanmasında bilgi süreçlerinin uygulanması / / Uzman bir okulun öğrencilerinin sürekli eğitime hazırlanması: Monograph / Ed. Prof. VE. Zemtsova. - Orsk: OGTI Yayınevi, 2004. - 122 s.
2. Akulenko, V.L. Bir branş öğretmeninin ileri eğitim sisteminde BİT yeterliliğinin oluşumu [Metin] / V.L. Akulenko / / Eğitimde yeni teknolojilerin uygulanması: XV International Materyalleri. Conf., 29-30 Haziran 2004, Troitsk, Moskova Bölge: Trovant Yayınevi, 2004. - S.344-346.
Raporu hazırlayanlar: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU DPT ChTPTiU
