I. Efremov

V praxi se všechny technologie využívající speciální technické informační prostředky (počítače, audio, kino, video) nazývají informační technologie výuky.

Když se počítače začaly hojně využívat ve vzdělávání, objevil se termín „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programované výuky, otevírají zcela nové, dosud nezkoumané technologické možnosti výuky, spojené s jedinečnými schopnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využívání informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce rozvíjením motivace k učení, což činí proces učení úspěšnějším.

Informační technologie nejen otevírají možnosti variability vzdělávací aktivity, její individualizace a diferenciace, ale také umožňují organizovat interakci všech předmětů učení novým způsobem, vybudovat vzdělávací systém, ve kterém by byl student aktivní a rovnocenný účastník vzdělávací činnosti.

Informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, posilují mentální aktivitu.

Stažení:

Náhled:

Informační a komunikační technologie

Požadavky na úroveň školení účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií.

Návrh pedagogické lekce na bázi ICT.Hlavní směry používání výpočetní techniky ve třídě

Síla rozumu je nekonečná.

I. Efremov

V praxi se všechny technologie využívající speciální technické informační prostředky (počítače, audio, kino, video) nazývají informační technologie výuky.

Když se počítače začaly hojně využívat ve vzdělávání, objevil se termín „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programované výuky, otevírají zcela nové, dosud nezkoumané technologické možnosti výuky, spojené s jedinečnými schopnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využívání informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce rozvíjením motivace k učení, což činí proces učení úspěšnějším.

Informační technologie nejen otevírají možnosti variability vzdělávací aktivity, její individualizace a diferenciace, ale také umožňují organizovat interakci všech předmětů učení novým způsobem, vybudovat vzdělávací systém, ve kterém by byl student aktivní a rovnocenný účastník vzdělávací činnosti.

Informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, posilují mentální aktivitu.

Učitelé ruského jazyka a literatury jsou ohledně používání ICT ve třídě obzvláště opatrní ze zřejmých důvodů.

Úkoly, kterým učitel jazyků čelí, se v mnoha ohledech liší od cílů a cílů jiných učitelů předmětů. Častěji než ostatní učitelé předmětů se obracíme k otázkám morálky, ve větší míře neseme odpovědnost za formování a rozvoj vnitřního světa dítěte, častěji se obracíme k duši. Celkově je naším hlavním cílem formování jazykové kompetence jako hlavního prostředku socializace člověka a zároveň rozvoj kreativního člověka.

To vše samozřejmě předpokládá v první řadě práci s textem, s uměleckými slovy, s knihami. Proto před učitelem - jazykovým specialistou, který bude využívat schopnosti ICT ve svých hodinách, vždy vyvstává otázka účelnosti jejich využití ve výuce ruského jazyka a literatury.

Při používání ICT ve vašich lekcích je nutné se v první řadě řídit zásadou účelnosti.

Doporučuje se používat ICT ve třídě, nejprve za účelem řešení zvláštních praktických problémů:

Za druhé, je vhodné použít ICT k organizování samostatné práce studentů na utváření základních znalostí školního kurzu, k opravě a zohledňování znalostí studentů.

Pro studenty je zajímavé pracovat se simulačními programy, zpracovávat témata nastudovaná v hodinách, s ovládacími programy, testy.

Každý student pracuje individuálním tempem a s individuálním programem, zde můžete snadno uplatnit princip diferenciace. Slabý student může, pokud je to žádoucí, opakovat látku tolikrát, kolikrát je potřeba, a dělá to s větší touhou než v běžných lekcích práce na chybách. Silní studenti dostávají obtížnější úkoly nebo radí slabým.

Kontrola testů a formování dovedností a schopností pomocí ICT předpokládá možnost rychlejší a objektivnější než u tradiční metody identifikovat míru asimilace materiálu a schopnost jej aplikovat v praxi. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu je pohodlný a snadno vyhodnotitelný v moderním systému zpracování informací.

Za třetí, využívání informačních technologií, zejména multimédií,umožňuje zvýšit přehlednost. Připomeňme si dobře známou frázi KD Ushinsky: „Dětská přirozenost zjevně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky - a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchý nápad a on vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a on vám rychle porozumí ... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nevyhledáváme), začněte ukazovat obrázky a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit zdarma ... “.

Využití ICT při přípravě a vedení výuky umožňuje zvýšit zájem studentů o předmět, studijní výsledky a kvalitu znalostí, ušetřit čas na průzkum, dává studentům možnost studovat samostatně nejen ve třídě, ale také doma a pomáhá učiteli zlepšit jejich znalosti.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: vedení samotné lekce pomocí ICT. Jakkoli je lekce dobře navržená, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějaké televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), Sebevědomě vlastnit počítač, znát obsah lekce, ale vést ji dobrým tempem, v klidu, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba přemýšlet o změně rytmu, diverzifikovat formy vzdělávací činnosti, přemýšlet o tom, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky využití ICT učitel ušetří až 30% času ve třídě než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nebude mít dostatek místa, neměl by si dělat starosti s kvalitou křídy, zda je vše napsané jasné. Šetří čas, učitel může zvýšit hustotu lekce, obohatit ji o nový obsah.

Didaktický materiáluvedené v počítačové verzi řeší několik problémů:

• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě;

• zvyšuje využití srozumitelnosti v lekci;

• šetří čas učitele při přípravě na hodinu.

Je nesmírně zajímavé pracovat s použitím Programy PowerPoint. Vede k řadě pozitivních účinků:

• srozumitelně obohacuje lekci;
• psychologicky usnadňuje proces asimilace;
• vzbuzuje živý zájem o předmět znalostí;
• rozšiřuje obecný rozhled studentů;
• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě.

Množství dalšího materiálu na síti Internet umožňuje vytvořit banku vizuálních a didaktických materiálů, testů, kritických článků, abstraktů atd.

Poslech uměleckéhoelektronická literaturaslouží k předvedení profesionálního provedení různých druhů literárních děl s cílem demonstrovat krásu znějícího slova pro vzbuzení lásky k rodnému jazyku a literatuře.

Elektronické slovníky a encyklopedievám umožní mobilní získání dalších znalostí a jejich využití v lekci.

Každý učitel ví, jak uvést do života lekcipoužívání video materiálů.

Využívání ICT v hodinách literatury vede k řadě pozitivních výsledků:

• vytvoření mediální knihovny učitelem a studenty, která zahrnuje prezentace k životopisům a spisovatelským dílům;
• zlepšuje kvalitu vzdělávání;
• zvyšuje vzdělávací motivaci a motivaci k úspěchu;
• umožňuje racionálně rozdělit čas na lekci;
• pomáhá jasně vysvětlit látku, učinit ji zajímavou.

Využití ICT je efektivní při přípravě a vedení různých forem lekce učitelem: multimediální školní přednáška, lekce - pozorování, lekce - seminář, lekce - workshop, lekce - virtuální exkurze. Pořádání takových výletů je možné do přírody, do muzea, do spisovatelovy vlasti.

Využití výpočetní techniky umožňuje:

• naplňte lekce novým obsahem;
• rozvíjet kreativní přístup ke studovanému materiálu a světu kolem něj, zvědavost studentů;
• formovat prvky informační kultury a informační kompetence;
• vštípit dovednosti racionální práce s počítačovými programy;
• zachovat nezávislost ve vývoji počítačových technologií.

Požadavky na úroveň školení účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií

Znalost ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodinu, činí hodiny nekonvenční, nezapomenutelné, zajímavé a dynamičtější. Integrace ICT a moderních pedagogických technologií může podnítit kognitivní zájem o ruský jazyk a literaturu a vytvořit podmínky pro motivaci ke studiu těchto předmětů. Toto je racionální způsob, jak zlepšit účinnost a intenzifikaci učení a samostudia, zlepšit kvalitu vzdělávání.

Při používání multimediálních technologií se znalosti získávají různými kanály vnímání (vizuální, sluchové), a proto jsou lépe asimilovány a pamatovány po delší dobu. K. Ushinsky také poznamenal, že znalosti budou tím silnější a úplnější, čím více budou vnímány smyslové orgány.

Dnes je s minimálním vybavením učeben dost obtížné udržet neustálý zájem studentů. Vybavení lekce jsou často texty, učebnice, zápisník, reprodukce, které nám zjevně chybí, a jejich vzhled je velmi žádoucí. ICT mohou při řešení tohoto problému poskytnout významnou pomoc, která umožňuje oživit lekci, vzbudit zájem o předměty. A co je velmi důležité: lekce využívající multimediální technologie jsou procesem vědomé asimilace materiálu.

Praxe ukazuje, že dnešní studenti jsou připraveni na lekce v různých oborech využívajících informační a komunikační technologie. Nová a neznámá pro ně není ani práce s různými editory (například s MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívání internetových zdrojů, ani počítačové testování. Většina studentů má představu o schopnostech určitých informačních a komunikačních technologií a konkrétní praktické dovednosti. V důsledku toho je použití těchto znalostí a dovedností vhodné k zajištění jednotného přístupu k řešení problémů předkládaných škole.

Pro implementaci jednotného přístupu je však nutné, aby učitel předmětu byl schopen:

1. zpracovávat textové, digitální, grafické a zvukové informace pro přípravu didaktických materiálů (možnosti zadání, tabulky, kresby, schémata, obrázky), aby s nimi bylo možné pracovat v lekci;

2. vytvořte snímky z tohoto školicího materiálu pomocí editoru prezentace MS Power Point a předvádějte prezentaci v lekci;

3. používat dostupné běžné softwarové produkty ve vaší disciplíně;

4. používat vzdělávací software (výuka, oprava, ovládání);

5. vyhledat potřebné informace na internetu při přípravě na hodiny a mimoškolní aktivity;

6. organizovat práci se studenty, aby našli potřebné informace na internetu;

7. nezávisle vyvíjet testy nebo používat hotové shell programy, provádět počítačové testování.

V průběhu osvojování informačních a komunikačních technologií učitel zvyšuje svoji odbornou úroveň a ovládá (někdy současně se studenty) nové nástroje pro získávání znalostí.

Na základě dovedností, které děti mají, může učitel a měl by do svých hodin postupně zavádět následující formy používání ICT:

Již od 5. ročníku je možné aplikovat formuláře, které od studentů nevyžadují speciální znalosti ICT, například počítačové formy řízení (testy). Během tohoto období může učitel také vést lekce na základě prezentací, které vytvořil on nebo studenti středních škol.

Poté si můžete procvičit práci s multimediálními učebnicemi na toto téma v různých fázích přípravy a doručení lekce. V tomto období studenti vnímají ESM v předmětech a elektronických encyklopediích především jako zdroje informací. Při přípravě na testy a zkoušky je vhodné používat různé druhy ICT.

Lekce využívající počítačové formy kontroly předpokládá schopnost otestovat znalosti studentů (v různých fázích hodiny, pro různé účely) formou testování pomocí počítačového programu, který vám umožní rychle a efektivně zaznamenat úroveň znalostí na téma, objektivně posuzující jejich hloubku (značku nastavuje počítač).

Ve vyšších ročnících již lze zkoušku z předmětu provádět formou obhajoby designu, výzkumu a kreativní práce s povinnou multimediální podporou.

Práce s multimediálními pomůckami umožňuje diverzifikovat formy práce v hodině současným používáním názorných, statistických, metodických a zvukových a obrazových materiálů.

Tuto práci lze provádět v různých fázích lekce:

Jako forma kontroly domácích úkolů;

Jako způsob, jak vytvořit problémovou situaci;

Jako způsob vysvětlení nového materiálu;

Jako forma konsolidace naučeného;

Jako způsob, jak si během hodiny ověřit znalosti.

Lekce využívající počítačovou prezentaci jsou lekce vysvětlování nového materiálu v interaktivním režimu a lekce-přednáška a zobecnění lekce a vědecká konference a lekce-obrana projektů a integrovaná lekce a lekce-prezentace a diskuse o lekci v režimu internetové konference.

Lekce obhajoby designérských prací je jedinečný způsob realizace tvůrčího potenciálu studentů, způsob kreativního reflektování jejich znalostí a dovedností v praxi. Využití ICT v hodinách tohoto typu je jednou z forem materiální prezentace, způsob aktivace posluchačů a odraz struktury řeči.

Ve všech případech plní ICT funkci „zprostředkovatele“, „což významně mění komunikaci člověka s vnějším světem“. Výsledkem je, že učitel a student nejen ovládají informační technologie, ale také se učí vybírat, hodnotit a používat nejcennější vzdělávací zdroje a také vytvářet vlastní mediální texty.

Návrh pedagogické lekce na bázi ICT

Ve vědecké a pedagogické literatuře a ve specializovaných periodikách se stále častěji objevují články a celé brožury o využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu. Seznamů elektronických učebnic a dalších školních pomůcek už existují stovky. Jejich nepopiratelné výhody jsou evidentní. Opravdu,multimediální technologie jsou praktickou implementací metodických a teoretických základů formování informační kultury učitele.Pro moderního učitele je stále obtížnější vidět se ve vzdělávacím procesu bez pomoci počítače.

Většina učitelů dává přednost použití jednoho počítače a multimediálního projektoru, aby maximalizovala vizualizaci vyučovacího procesu. Tato cesta je v mnoha ohledech výhodnější: problém je vyřešenzdravotní úspory(velká obrazovka odstraní problém omezení práce studenta před obrazovkou monitoru); používání projektoru vám také umožňuje efektivněji řídit vzdělávací proces.

Analýza značného počtu prezentací multimediálních lekcí, prováděných zpravidla v aplikaci PowerPoint, a také fragmentů vycházejících z elektronických učebních pomůcek, však ukazují jejich extrémně nízký účinek výuky.Vývojáři těchto výukových programů nejsou s funkcemi obeznámenizcela nová forma výuky.

Pedagogický design – systematické využívání znalostí (zásad) o efektivní pedagogické práci (výuce a učení) při navrhování, vývoji, hodnocení a používání učebních materiálů.

Mezitím lekce, jako přímý nástroj pro implementaci základních myšlenek informačních a komunikačních technologií, vyžaduje nejpečlivější vývoj. Právě poučení, které je lakmusovým papírkem, ukazuje účinnost konkrétního vývoje. Toto je konečný výsledek i poslední fáze návrhu, implementace myšlenek stanovených vývojáři určitých technologií.

Příprava takových lekcí vyžaduje ještě důkladnější přípravu než obvykle. Pojmy jako scénář lekce, režie lekce - v tomto případě nejen nově vytvořené termíny, ale důležitá součást přípravy na hodinu. Při navrhování budoucí multimediální lekce musí učitel promyslet sled technologických operací, formy a metody prezentace informací na velké obrazovce. Stojí za to okamžitě přemýšlet o tom, jak učitel bude řídit vzdělávací proces, jak bude zajištěna pedagogická komunikace v hodině, neustálá zpětná vazba od studentů a rozvíjející se efekt učení.

Pojďme definovat několik dalších pojmů.

„Lekce s podporou multimédií“... Je zcela zřejmé, že toto je název lekce, kdemultimédia se používají k posílení efektu výuky.

• V takové lekci zůstává učitel jedním z hlavních účastníků vzdělávacího procesu, často hlavním zdrojem informací, a
• používá multimediální technologie ke zvýšení srozumitelnosti, k propojení několika kanálů prezentace informací současně, pro přístupnější vysvětlení vzdělávacích materiálů.
• Například technologie základních abstraktů VF Shatalova získává zcela novou kvalitu, když se v daném režimu na obrazovce objeví fragmenty „podpory“. Učitel může kdykoli pomocí hypertextových odkazů přejít na upřesnění informací, „animovat“ studovaný materiál pomocí animace a podobně.

Je zcela zřejmé, že stupeň a doba multimediální podpory pro lekci mohou být různé: od několika minut po celý cyklus.

Při navrhování budoucí multimediální lekce by se vývojář měl zamyslet nad tím, jaké cíle sleduje, jakou roli tato lekce hraje v systému lekcí na studované téma nebo celého vzdělávacího kurzu. K čemu je multimediální lekce:

• studovat nový materiál, prezentovat nové informace;
• upevnit úspěšné, rozvíjet vzdělávací dovednosti a schopnosti;
• pro opakování, praktické uplatnění získaných znalostí, dovedností;
• pro zobecnění, systematizaci znalostí.

Mělo by být okamžitě určeno: díky čemuž bude posílen efekt výuky a výchovy v hodině, aby se multimediální lekce nestala jen poctou novým zálibám. Na základě toho učitel vybere potřebnéformy a metody vedení hodiny, vzdělávací technologie, metody pedagogické technologie.

Multimediální lekce může dosáhnout maximálního efektu výuky, pokud je prezentována jako smysluplný celý produkt, a ne jako náhodná sada snímků. Určitý seznam ústních, vizuálních a textových informací promění snímek v tréninková epizoda ... Vývojář by se měl snažit proměnit každou z epizod v nezávisloudidaktická jednotka.

Vaření Slide tutorial epizodaa zacházet s tím jakodidaktická jednotka, vývojář musí jasně pochopit

• jaké vzdělávací úkoly plní v této epizodě,
• jakými prostředky dosáhne jejich implementace.

Jednou z očividných výhod multimediální lekce jezvýšená viditelnost... Připomeňme si dobře známou frázi KD Ushinsky: „Přirozenost dětství jasně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky - a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchý nápad a on vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a on vám rychle porozumí ... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nevyhledáváme), začněte ukazovat obrázky a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit zdarma ... “.

Použití vizualizace je o to důležitější, že školám zpravidla chybí potřebná sada tabulek, diagramů, reprodukcí a ilustrací. V takovém případě může být projektor neocenitelnou pomocí. Očekávaného účinku však lze dosáhnout, pokud jsou splněny určité požadavky na prezentaci jasnosti.

1. Rozpoznatelnost viditelnost, která musí odpovídat předloženým písemným nebo ústním informacím
2. Dynamika prezentace jasnosti. Demonstrační čas by měl být optimální a měl by odpovídat aktuálně studovaným vzdělávacím informacím. Je velmi důležité nepřehánět to s efekty.
3. Promyšlený algoritmus videosekvence snímky. Připomeňme si hodiny, kdy učitel zavřel (převrátil) připravené vizuální pomůcky, aby je v nezbytnou chvíli představil. Bylo to extrémně nepohodlné, učitelce to zabralo čas, tempo hodiny se ztratilo. Multimediální nástroje poskytují učiteli možnost předložit požadovaný obrázek s okamžitou přesností. Stačí, aby si učitel detailně promyslel sled prezentace obrázků na obrazovce, aby efekt výuky byl co největší.
4. Optimální velikostjasnost. Navíc to platí nejen pro minimální, ale také pro maximální velikosti, což může mít také negativní dopad na vzdělávací proces, přispět k rychlejší únavě studentů. Učitel by si měl být vědom toho, že optimální velikost obrazu na obrazovce monitoru není v žádném případě optimální velikostí obrazu pro velké promítací plátno.
5. Optimální množství předložený obrázky na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím diapozitivů, fotografií atd., Které studenty rozptylují, nedovolí jim soustředit se na to hlavní.

Při přípravě vzdělávací epizody bude učitel určitě čelit problému prezentace tištěné text ... Je nutné věnovat pozornost následujícím požadavkům na text:

• struktura;
• objem;
• formát.

Text na obrazovce by měl fungovat jako komunikační jednotka... Nosí resp

• podřízený charakter, pomáhá učiteli posílit sémantickou zátěž,
• nebo je nezávislá jednotka informací, kterou učitel záměrně nevyslovuje.
• Je zcela přirozené, když se na obrazovce objeví definice termíny, klíčové fráze ... Často na obrazovce vidíme jakýsi plán lekce diplomové práce. V tomto případě nejde hlavně o to přehnat to, nepřeplnit obrazovku textem.

Již dlouho je zřejmé, že velké množství psaní je z obrazovky špatně vnímáno. Učitel by se měl snažit nahradit tištěný text srozumitelností, kdykoli je to možné. Ve skutečnosti je to také text, ale prezentovaný v jiném jazyce. Připomeňme si definici text v encyklopedických příručkách jakosekvence grafických nebo zvukových jazykových znaků omezená na jeden účel(lat ... Textus - připojení ...).

Je také důležité, jak bude tištěný text prezentován z obrazovky. Kromě srozumitelnosti by se text měl objevit v době, kterou si učitel předem promyslel. Učitel buď komentuje předložený text, nebo posiluje ústní informace, které mu byly předloženy. Je velmi důležité, aby učitel text z obrazovky nijak neduplikoval. Pak si studenti nebudou dělat iluze o dalším odkazu příchozích informací.

I když mohou nastat případy, kdy duplikace tištěného textu učitelem nebo studentemdidakticky odůvodněno... Tato technika se používá na základní škole, kde učitel dosáhne integrovaného přístupu k výuce, spojující různé kanály vnímání. Zdokonalují se dovednosti čtení, slovního počítání atd.

Duplikace tištěného textu je také povinná v každém věku při vedení multimediálních didaktických her. Učitel tím dosáhne rovných podmínek pro všechny studenty: jak ty, kteří snáze vnímají ústní informace, tak snáze asimilují informace v tištěném textu.

Při přípravě multimediální lekce musí mít vývojář alespoň základní představy o barva, barvy , což může úspěšně ovlivnit designbarevný skripttréninková epizoda. Neměli byste zanedbávat doporučení psychologů, designérů o vlivu barev na kognitivní aktivitu studentů, o kombinaci barev, optimálním počtu barev na obrazovce atd. Měli byste také věnovat pozornost skutečnosti, že barva vnímání na obrazovce monitoru a na velké obrazovce se výrazně liší a multimediální lekci je třeba připravit především s očekáváním projekční plochy.

Důležité je také použití v lekci. zvuk ... Zvuk může hrát roli

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrace;
• zvukový doprovod.

Tak jako hlukový efektzvuk lze použít k upoutání pozornosti studentů, přepnutí na jiný typ učební činnosti. Přítomnost multimediální kolekce zvukových efektů sady Microsoft Office nemusí nutně znamenat jejich použití. Hlukový efekt musí být didakticky odůvodněn. Například v případě multimediální vzdělávací hry se náhlý hlukový efekt může stát signálem k zahájení diskuse nad položenou otázkou, nebo naopak signálem k ukončení diskuse a nutnosti předložit odpověď. Je velmi důležité, aby si na to studenti zvykli, aby jim zvuk nevyvolal zbytečné vzrušení.

Hraje důležitou rolizvuková ilustracejako další informační kanál. Například vizuální znázornění zvířat nebo ptáků může být doprovázeno jejich vrčením, zpěvem atd. Kresbu nebo fotografii historické osobnosti může doprovázet jeho zaznamenaný projev.

Nakonec může zvuk působit jako vzdělávacízvukový doprovodvizuální obraz, animace, video. V takovém případě by měl učitel pečlivě zvážit, jak efektivně bude zvuková stopa v lekci použita. Jaká bude role učitele během soundtracku? Bylo by přijatelnější použít zvuk jako vzdělávací text v průběhu vlastní přípravy na hodinu. V samotné lekci je doporučeno omezit zvukovou stopu na minimum.

Moderní technologie, jak víte, umožňují úspěšně používat fragmenty video filmů v multimediální lekci.Využití video informací a animacemůže výrazně zlepšit efekt výuky. Je to film, nebo spíše malý vzdělávací fragment, který nejvíce přispívá k vizualizaci vzdělávacího procesu, prezentaci výsledků animace a simulaci různých procesů v reálném čase. Tam, kde fixovaná ilustrace při učení nepomáhá, může pomoci tabulka, vícerozměrná pohyblivá postava, animace, rámcový plán, video plot a mnoho dalšího. Při používání video informací by se ale nemělo zapomínat na ukládání tempo lekce. Videoklip by měl být co nejkratší a učitel by se měl postarat o zajištění zpětná vazba se studenty. To znamená, že video informace by měla doprovázet řada vývojových otázek, které vyzývají děti k dialogu a komentování toho, co se děje. V žádném případě by nikdo neměl dovolit, aby se žáci proměnili v pasivní kontemplatory. Je vhodnější nahradit zvukovou stopu videa živým projevem učitele a studentů.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: samotného vedení multimediální lekce. Jakkoli je lekce koncipována, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějaké televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), Sebevědomě vlastnit počítač, znát obsah lekce, ale vést ji dobrým tempem, v klidu, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba přemýšlet o změně rytmu, diverzifikovat formy vzdělávací činnosti, přemýšlet o tom, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky multimediálnímu doprovodu tříd učitel ušetří až 30% času studia než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nebude mít dostatek místa, neměl by si dělat starosti s kvalitou křídy, zda je vše napsané jasné. Šetří čas, učitel může zvýšit hustotu lekce, obohatit ji o nový obsah.

Odstraňuje se další problém. Když se učitel otočí k tabuli, nedobrovolně ztratí kontakt se třídou. Někdy dokonce za zády slyší hluk. V režimu multimediální podpory má učitel možnost neustále „držet prst na tepu“, vidět reakci studentů a včas reagovat na měnící se situaci.

Jednu z nejvýznamnějších změn ve struktuře vzdělávání lze charakterizovat jako přesun těžiště ze vzdělávání do výuka ... Nejde o běžné „koučování“ studentů, ne o rozsáhlé zvyšování znalostí, ale o kreativní přístup k výuce všech účastníků vzdělávacího procesu, a především o jeho hlavní tradiční tandem: učitel - student ... Spolupráce mezi školenci a lektory, jejich vzájemné porozumění je nejdůležitější podmínkou vzdělávání. Musíte vytvořit prostředí interakce a vzájemná odpovědnost. Pouze pokud je vysoká motivace všech účastníků vzdělávací interakce je možný pozitivní výsledek lekce.

Informační a komunikační technologie v hodinách ruského jazyka a literatury

Hlavní směry používání výpočetní techniky ve třídě

• Vizuální informace (názorné, obrazové materiály)
• Interaktivní ukázkový materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty)
• Tréninkový aparát
• Testování

V zásadě jsou všechny tyto oblasti založeny na používání programu MS Power Point. Co vám umožňuje dosáhnout ve třídě?

• Stimulace kognitivní aktivity školáků, které je dosahováno účastí dítěte na tvorbě prezentací o novém materiálu, přípravou zpráv, samostatným studiem doplňkového materiálu a přípravou prezentací - základních poznámek, při konsolidaci látky v hodině;
• Příspěvek k hlubokému porozumění studovanému materiálu prostřednictvím modelování základních vzdělávacích situací;
• Vizualizace vzdělávacího materiálu;
• Integrace s příbuznými obory: historie, světová kultura umění, hudba
• Zvyšování motivace učení školáků a upevňování zájmu o studovaný předmět;
• Různé formy prezentace vzdělávacího materiálu, domácí úkoly, úkoly pro samostatnou práci;
• Stimulace představivosti školáků;
• Usnadnění rozvoje kreativního přístupu při plnění vzdělávacích úkolů.

Možnosti mediálních zdrojů ve fázi přípravy na hodinu

Zvažme konkrétní příklady použití mediálních prostředků na lekcích.

Lekce moderní literatury není možná bez srovnání literárních děl s jinými druhy umění. Tato organická syntéza pomáhá učiteli řídit tok asociací, probouzet představivost studentů a stimulovat jejich tvůrčí činnost. Díky konkrétnímu a vizuálnímu základu lekce je lekce jasná, velkolepá, a proto nezapomenutelná. V metodologické literatuře bylo nashromážděno mnoho zkušeností s prací s ilustracemi, reprodukcemi, portréty a fotografiemi, ale učitel se vždy potýká s problémem písemek.

S řešením tohoto problému nám mohou pomoci počítačové informační technologie, které umožňují připravit prezentaci názorného a informačního materiálu (sada diapozitivů-ilustrací opatřených potřebnými komentáři pro práci v lekci), vytvořit webovou stránku a tím materiál zobecnit Na téma. V rámci tohoto programu je možné organizovat na hodinách literatury, MHC, rozvoje řeči, porovnávání ilustrací, srovnávání děl různých umělců se stejným dílem. Během hodiny se studenti mohou nejen seznámit s portréty, fotografiemi, ilustracemi, ale také sledovat ukázky z filmů, poslouchat zvukové nahrávky, hudební ukázky a dokonce se mohou vydat na exkurzi do muzea.

Příprava na takovou lekci se stává tvůrčím procesem a stagnace, jas, novost počítačových prvků lekce v kombinaci s jinými metodickými technikami činí hodinu neobvyklou, vzrušující a nezapomenutelnou.

Počítač samozřejmě nemůže nahradit živé slovo učitele ve třídě, studium uměleckého díla, kreativní komunikaci, ale může se stát dobrým pomocníkem.

Vzdělávací počítačové programy pro ruský jazyk mohou vyřešit řadu problémů:

• zvýšit zájem studentů o předmět;
• zlepšit výkon a kvalitu znalostí studentů;
• ušetřit čas rozhovorům se studenty;
• dát studentům možnost studovat samostatně, a to nejen ve třídě, ale i doma;
• pomoci učiteli zlepšit své znalosti.

Díky informačním a komunikačním technologiím má učitel možnost vytvářet, replikovat a ukládat didaktické materiály pro lekci (testovací práce, podklady a ilustrační materiál). V závislosti na úrovni třídy, úkolech přiřazených k lekci lze jednou upravenou verzi úkolů rychle upravit (doplnit, komprimovat). Tištěné didaktické materiály navíc vypadají estetičtěji.

Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují rozsah hledání dalších informací v rámci přípravy na hodinu. Prostřednictvím internetových vyhledávačů můžete najít beletrii i literární texty, životopisné materiály, fotografické dokumenty, ilustrace. Mnoho děl samozřejmě vyžaduje ověření a redakční úpravu. Naléháme na to, abychom je používali v plném rozsahu, ale některé fragmenty článků mohou být užitečné při vývoji didaktických materiálů pro lekci a naznačují formu lekce.

Nejúčinnější formou práce je práce s prezentací školení.

Prezentace je forma prezentace materiálu ve formě diapozitivů, na kterých lze prezentovat tabulky, schémata, obrázky, ilustrace, audio a video materiály.

Aby bylo možné vytvořit prezentaci, je nutné formulovat téma a koncept lekce; určit místo prezentace v lekci.

Pokud se prezentace stane základem lekce, její „kostrou“, pak je nutné zvýraznit etapy lekce, jasně budovat logiku uvažování od stanovování cílů po závěr. V souladu s fázemi lekce určujeme obsah textového a multimediálního materiálu (diagramy, tabulky, texty, ilustrace, fragmenty zvuku a videa). A teprve poté vytváříme snímky v souladu s plánem lekce. Pro větší přehlednost můžete zadat nastavení pro prezentaci prezentace. Můžete také vytvářet poznámky k snímkům, které odrážejí přechody, komentáře, otázky a úkoly ke snímkům a materiálům na nich, tj. metodické vybavení prezentace, „skóre“ lekce.

Pokud je prezentace pouze součástí lekce, jednou z jejích fází, pak je nutné jasně formulovat účel použití prezentace a již na jejím základě vybrat, strukturovat a navrhnout materiál. V takovém případě musíte jasně omezit čas na představení prezentace, promyslet možnosti práce s prezentací v lekci: otázky a úkoly pro studenty

Pokud je prezentace tvůrčí prací studenta nebo skupiny studentů, pak je nutné co nejpřesněji formulovat účel práce, určit kontext práce ve struktuře hodiny, diskutovat o obsahu a formu prezentace a čas na její obhajobu. Je lepší, když se s prezentací vytvořenou studentem seznámíte předem, zvláště pokud hraje v lekci koncepční roli.

Typologie lekcí literatury s podporou multimédií

Specifičnost přípravy lekce pomocí ICT je nepochybně dána typem lekce. V naší praxi používáme:

Lekce-přednášky

Informační a komunikační technologie činí přednášku efektivnější a dodávají energii třídě. Prezentace vám umožňuje organizovat vizuální materiál, přilákat další druhy umění. Na velké obrazovce můžete ve zlomcích ukázat ilustraci, zvýraznit hlavní věc, zvětšit jednotlivé části, zadat animaci, barvu. Ilustrace může být doplněna textem zobrazeným na pozadí hudby. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. LS Vygotsky, zakladatel vývojového vzdělávání, napsal: „Základem vzdělávacího procesu by měly být emoční reakce. Před sdělením těch či oněch znalostí musí učitel vyvolat odpovídající emoce studenta a

ujistěte se, že tato emoce je spojena s novými znalostmi. Může být vštěpováno pouze to poznání, které prošlo pocitem žáka. “

Ve středním odkazu vám prezentace umožňuje naučit se vytvářet podpůrné diagramy a poznámky v pohodlnějším komunikačním režimu (abstrakty jsou sepsány na diapozitivy, ukázka vytváření pozic podpory pro přednášku pro studenty). Problémovou povahu přednášky si možná neklade sám učitel (problematická otázka), ale děti si problém samostatně uvědomují při práci s různými materiály: portrét, karikatura, polární kritická hodnocení atd. Forma prezentace vám umožňuje esteticky uspořádat látku a srozumitelně doprovázet slovo učitele po celém prostoru lekce.

Prezentaci pro lekci-přednášku může vytvořit učitel sám nebo na základě malých studentských prezentací ilustrujících jejich zprávy a sdělení.

Během takové lekce si děti musí vést poznámky do svých sešitů. To znamená, že ICT nezrušují tradiční způsob přípravy a vedení tohoto typu lekce, ale v jistém smyslu usnadňují a aktualizují (činí pro studenty prakticky významné) technologii jejího vytváření.

Dobře navržená prezentace vám umožní implementovat integrativní přístup k učení. Při interpretaci literárního textu by student měl a měl by vidět různé interpretace obrázků a témat. Přitažlivost fragmentů představení, filmů, oper, různých ilustrací, doplněná ukázkami z literárních děl, vám umožňuje vytvořit problémovou situaci, kterou lze vyřešit společnou prací v lekci. Výuka založená na problémovém výzkumu se v těchto lekcích stává přední. Na snímky je umístěn nejen další materiál, ale také jsou formulovány úkoly, zaznamenávány průběžné a konečné závěry.

Na rozdíl od lekcí a přednášek nepředstavuje prezentace pouze slovo učitele, ale je určitým způsobem interpretací literárního textu. Prezentační vizuály jsou v zásadě navrženy tak, aby rozvíjely spoluvytváření čtenáře. Srovnáváním video nebo audio ilustrací již student analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Výběr z řady navrhovaných ilustrací, které nejlépe odrážejí autorův pohled, je další technikou zaměřenou na rozvoj rekreační představivosti (na střední i vyšší úrovni). V prezentaci lze použít dětské ilustrace a tradiční způsoby práce s nimi (název, srovnání s textem, popis ilustrací, ochrana ilustrací).

Návrh prezentace pro lekci analýzy textu by měl být opatrnější.

Je třeba mít na paměti, že v lekci analýzy textu je vždy hlavní práce s textem a ICT pouze diverzifikuje metody, techniky a formy práce, které rozvíjejí různé aspekty osobnosti studenta, pomáhají dosáhnout integrity uvážení díla v jednotě obsahu a formy, vidět smysluplnost, sémantický význam každého prvku formy.

Zobecňující lekce

Pomocí prezentace můžete připravit a zobecnit lekce. Úkolem tohoto typu lekce je shromáždit všechna pozorování učiněná v procesu analýzy do jednoho systému holistického vnímání díla, ale již na úrovni hlubšího porozumění; překračovat již dotknuté problémy, emocionálně obejmout celé dílo. IKT mohou tyto problémy vyřešit vytvořením jakési vizuální metafory díla, spojením emocionálních, výtvarných a logických typů tvůrčí činnosti studentů v hodině. Schémata, tabulky, uspořádání práce materiálu mohou ušetřit čas a hlavně lépe porozumět práci. Kromě toho se závěry a diagramy mohou objevit postupně, po diskusi nebo průzkumu studentů. Učitel díky prezentaci může neustále sledovat práci třídy.

V uvedených typech lekcí vytváří prezentace učitel, nicméně, jak je uvedeno výše, na tvorbě prezentace se může podílet i student.

Na střední škole může být student sám autorem prezentace, která se stává jeho závěrečnou prací na téma nebo kurz, kreativní zprávou o výsledcích výzkumné práce.

Studenti tedy rozvíjejí klíčové kompetence vyžadované státními vzdělávacími standardy:

Schopnost generalizovat, analyzovat a systematizovat informace o zajímavém tématu;

Schopnost pracovat ve skupině;

Schopnost najít informace v různých zdrojích;

Komunikativní kompetence;

Povědomí o užitečnosti získaných znalostí a dovedností.

Při práci s prezentacemi probíhá individuální přístup k učení, aktivnější je proces socializace, sebepotvrzení jedince, rozvíjí se historické, vědecké a přirozené myšlení.

Řešení problémů integrativního a problémového učení pomocí informačních a komunikačních technologií

V mé praxi jsou studentské prezentace použity v jedné z fází lekce. Příprava takové lekce vychází z projektové metody, která vychází z pedagogiky spolupráce.

Lekce literatury organizovaná ve dvou technologiích vyžaduje hodně předběžné přípravy. Forma jeho organizace je následující: třída je rozdělena do několika skupin po 4-5 lidech, z nichž každý zahrnuje studenty různých úrovní učení. Se stejným složením může skupina pracovat od jedné lekce po několik měsíců. Skupiny dostávají konkrétní úkoly. Každý student si musí z různých zdrojů připravit informační odpověď na svou otázku. Zástupci skupiny připraví prezentaci za účelem vizuální, emocionální prezentace svého úkolu v lekci pomocí fikce a fantazie.

Lekce od začátku tvoření po její logický konec samozřejmě vzniká pod vedením učitele, který v případě potřeby pomáhá studentům začít pracovat ve skupinách, sleduje, jak spolupráce mezi dětmi pokračuje, aniž by zasahovala do diskuse, na konec hodnotí práci studentů a spolupráci ve skupinách. Může to být jedno „ocenění“ pro všechny ve formě bodů, certifikátu, odznaku vyznamenání.

Co tedy znamená společné učení pro samotné studenty?

1. Povědomí o osobní účasti a odpovědnosti za úspěch společné práce.

2. Povědomí o kreativní vzájemné závislosti členů skupiny.

3. Schopnost vést dialog, kompromisy, respektovat názor ostatních.

4. Intenzivní kreativní komunikace mezi studenty.

Pravidelná diskuse o průběžných výsledcích práce celé skupiny zvyšuje její účinnost.

Metodika vytváření návrhových prací se proto aktivně používá v praxi výuky literatury.

Tato metoda umožňuje studentům dosáhnout vysokého stupně nezávislosti při interpretaci literárního materiálu: výběr faktů, forma prezentace, způsob prezentace a ochrana. Projekční práce jsou dobrým způsobem osobní úpravy materiálu. Tuto techniku ​​lze použít v různých fázích studia materiálu - jak ve fázi získávání informací, tak ve fázi upevňování a ověřování znalostí, schopností, dovedností a může jít dokonce o formu zkoušky.

ICT umožňuje integrovaný přístup k učení.

Během přípravy lekce literatury se často najdou materiály, které přispívají k navázání integračních vazeb.

Všechny školní obory mají určitý integrační potenciál, ale jejich schopnost kombinovat a účinnost integrativního kurzu závisí na mnoha podmínkách. Pedagogové proto musí před vytvořením integračního programu vzít v úvahu řadu okolností.

Nejhlubší základ pro sjednocení nastává, když učitelé ve výuce svých předmětů identifikují taková pole interakce, která spojují slibné cíle učení.

Díky integraci se v myslích studentů formuje objektivnější a komplexnější obraz světa, začnou své znalosti aktivně uplatňovat v praxi, protože znalosti snadněji odhalí svou aplikovanou podstatu. Učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. Integrace akademických předmětů vede k zajímavějšímu, osobně smysluplnějšímu a smysluplnějšímu vnímání znalostí, které zvyšuje motivaci, umožňuje efektivnější využití času studia odstraněním opakování, která jsou při výuce různých předmětů nevyhnutelná. Integrace literatury s historií se provádí nejtěsněji. Důvodem je skutečnost, že literatura je písemnou památkou, která odráží hlavní mezníky v historickém vývoji společnosti.

Integrativní přístup k výuce může dále rozšířit hranice vzájemné spolupráce mezi předměty školního kurzu.

Když se taková práce stane také důvodem pro využívání ICT - k realizaci tvůrčího a intelektuálního potenciálu účastníků vzdělávacího procesu, k jejich uvedení do moderních metod získávání a „zpracování“ informací, přispívá to k většímu vzájemnému obohacení učitele a studenta.

Samostatné hledání, kreativní práce studentů

Počítačové technologie poskytují nejširší příležitosti pro rozvoj tvůrčího potenciálu školáků. Učitel může dítě naučit správně používat počítač, ukázat, že není jen hračkou a prostředkem komunikace s přáteli. Díky šikovnému mentoringu učitele se teenager naučí najít mezi množstvím informací na internetu toho pravého, naučí se tyto informace zpracovávat, což je nejdůležitější úkol. Všichni již čelíme skutečnosti, že naši studenti přinášejí eseje úhledně zkopírované z webů, bezmyšlenkovitě a zcela bez námahy přetištěné zprávy a abstrakty. Existuje nějaké využití v takové „práci“? Minimální: Stále jsem našel to, co jsem hledal, a podařilo se mi dostat se z problému. Co může učitel udělat, aby zajistil, že taková práce bude stále přínosná? Vytvořte potřebu zpracovat nalezené informace jejich transformací, například ve formě referenčního diagramu, prezentace, zadání testů, otázek k tématu atd.

Nejzákladnějším využitím počítače dětmi je úprava textů, psaní textů jejich tvůrčích děl, jejich básní, sestavování sbírek, vytváření počítačových kreseb. Studenti středních škol zpracovávají své zprávy, eseje pomocí počítače, vytvářejí kresby, schémata, pomáhají s testy, manuály z literatury, didaktickým materiálem. Je třeba poznamenat, že děti rády provádějí úkoly na počítači. To je právě ten případ, kdy je příjemné spojeno s užitečným. Využití počítačových a informačních technologií v našich hodinách nám navíc umožňuje integrovat se s informatikou, implementovat dovednosti získané v této lekci do praktických činností. Toto spojení je příjemné i pro učitele informatiky a informačních technologií.

Využívání ICT ve třídě tedy výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale také pomáhá vytvářet v hodině produktivnější atmosféru, zájem studentů o studovaný materiál. Vlastnit a používat ICT je navíc dobrý způsob, jak držet krok s dobou a se svými studenty.

Literatura

1. Agatova, N.V. Informační technologie ve školním vzdělávání / N.V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Technologie pro používání multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, LA Využití informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Využití nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu / E.V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využití informačních technologií při studiu ruského jazyka v 7. ročníku // Realizace vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ v procesu výuky filologických oborů. Materiály první regionální vědecké a praktické konference / Srov. G. M. Vyalková, T. A. Chernova; upravil L. N. Savina. M.: Planet, 2010 - s. 106-111
6. Selevko, G. K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: ve 2 svazcích -T. 1. M.: Výzkumný ústav školních technologií -2006 -s. 150-228

MBOU ASOSH je. A. N. Kosygina, okres Krasnogorsk, Moskevská oblast

Galina Sergeevna Nikulina, učitelka ruského jazyka a literatury Strana

Olga Gracheva
Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu

Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí.

Jedna z priorit moderní doby vzdělávání je využívání informačních a komunikačních technologií(ICT) v vzdělávací proces... Důvodem je do značné míry skutečnost, že počítač vstupuje do života dítěte od útlého věku, přičemž má pozitivní i negativní dopad na formování jeho osobnosti.

Využití informačních a komunikačních technologií ve školce je naléhavým problémem moderního předškolního vzdělávání.

Mozek dítěte vnímá znalosti ve formě zábavných programů v televizi, bude mnohem snazší vnímat, co je v lekci navrženo informace s pomocí médií.

Je třeba si uvědomit, že ICT nejsou jen počítače a jejich software. Z toho vyplývá používat počítač„Internet, televize, video, DVD, CD, multimédia, audiovizuální zařízení, tedy vše, co může poskytnout dostatek příležitostí ke komunikaci.

Počítač může použít ve všech fázích: jak v rámci přípravy na lekci, tak v proces učení: při vysvětlování (administrováno) nový materiál, konsolidace, opakování, kontrola znalostí, schopností, dovedností.

Používání ICT pro vzdělávání a rozvoj předškolních dětí lze podmíněně rozdělit na přímé a nepřímé.

Zprostředkované učení a vývoj - používání učitel nástrojů ICT pro vedení dokumentace, v rámci přípravy na vedení GCD atd.

Počítač může pedagogům a „pokročilým“ rodičům poskytnout neocenitelnou službu při sestavování všech druhů akčních plánů pomocí pořadatelských programů, vedení individuálního deníku dítěte, zaznamenávání různých údajů o něm, výsledků diagnostiky vývoje dítěte . Možnosti, které poskytují online elektronické zdroje, umožňují vyřešit řadu problémů, které jsou relevantní pro odborníky pracující v předškolním systému. vzdělání... Stránky jako

http://poskladam.ru

http: //games-for-kids.ru lekce

Hry, hádanky, kouzelnické triky http://doshkolnik.ru/

Hrajeme http://www.igraemsa.ru/ Existují hádanky a omalovánky, ale hlavně - všechny druhy vzdělávacích hry: kognitivní, logické a myšlení, pozornost a paměť, matematické. Dětské hry online http://igraem.pro/ Vzdělávací hry jsou seskupeny do několika sekce: „Hrajeme a učíme se“, „Sestavujeme obrázek“, „Omalovánky a kresby“, „Rozvoj pozornosti a paměti“, „Hry pro děti“. Holopuz http://golopuz.org/ Vzdělávací online hry pro nejmenší holopubbies: hádanky, hledání rozdílů a podobně. Chytré dítě http://www.smart-kiddy.ru/ Pro velmi malé - říkanky, hry s prsty, milenci a podobně, pro větší děti - básničky, hádanky, jazykolamy, počítání říkanek, omalovánky. Zázračná dívka: hry online http://chudesenka.ru/ Vývoj her. V hlavní roli růžoví poníci, šmoulové a další dětská spodina. Internetový trpaslík http://www.i-gnom.ru/ Vzdělávací hry pro předškolní děti pomohou při výuce počítání a srovnávání, seznámí děti s geometrickými pojmy a naučí je abecedu.

Teremok - http://www.teremoc.ru a mnoho dalších vám umožňuje stahovat hry nebo použijte je jako vzorky vytvářet vlastní hry. Existují weby obsahující informace o spisovatelích a básnících, sebrané spisy navrženy tak, aby byly zobrazeny elektronicky. Pomocí různých knihoven rychle najdete potřebnou knihu (http: // detskiy - mir.net a mnoho dalších).

Přímé učení - používání ve společných aktivitách s dětmi vzdělávací programy a multimediální prezentace.

Používání tyto programy umožňují nejen obohatit znalosti, použití počítač pro úplnější seznámení s předměty a jevy, které přesahují vlastní zkušenosti dítěte, ale také pro zvýšení kreativity dítěte; schopnost pracovat se symboly na obrazovce monitoru pomáhá optimalizovat přechod z vizuálu přeneseně k abstraktnímu myšlení; používání kreativní a režijní hry vytvářejí ve formaci další motivaci vzdělávací aktivity; individuální práce s počítačem zvyšuje počet situací, které může dítě samostatně řešit.

Existuje několik směrů využívání ICT... Jedním z nich je sociálně - osobní, vlastenecká výchova předškoláků. Tento úkol v dnešním složitém světě je jedním z hlavních. Musíme žáky naučit být laskaví, tolerantní, soucitní a mít rádi všechny lidi. Chcete -li to udělat, musíte začít v malém - naučit předškoláky milovat a respektovat své rodiče, blízké a vlast. Informační technologie nám pomáhají, učitelé, při řešení těchto problémů. Žákům staršího předškolního věku může být nabídnuta sociální a morální práce na počítači. Toto je vaše vlastní nádvoří, portrét vaší rodiny a vaše oblíbená ulice ve vašem rodném městě. Děti nadále kreslí nebo staví tyto kresby s učitelem ve skupině nebo doma s matkou. Takovou práci lze provést na různá témata. Hlavní věc je, že učí dobře a udržují děti čisté. Pak Informační technologie nebudou spojovány s agresivními hrami u předškoláků.

IKT hrají důležitou roli v rozvoji uměleckých, estetických a tvůrčích schopností předškoláků. Speciální počítačové programy vám umožňují vytvářet úžasné kreativní kresby, projekty, zápletky. Ale nejdůležitější je, že žáci i nadále vytvářejí vše koncipované a implementované na počítači vlastníma rukama při vlastních aktivitách. Tento přístup otevírá předškolákům široké možnosti v oblasti počítačové a praktické produktivní kreativity.

V moderních podmínkách, s rozšířeným zavedením nových informační technologie problém vývoje řeči předškolního dítěte zůstává relevantní. Koneckonců další zvládnutí znalostí a plný rozvoj závisí na úrovni rozvoje jeho řečových schopností. Mnozí budou souhlasit s tím, že moderní rodiče čtou málo a neochotně svým dětem, nepodporujte je v dialogu, proto řeč předškoláků není nijak zvlášť výrazná, omezují se pouze na jednoslabičné odpovědi. Kvůli nedostatečnému rozvoji řeči, chudobě slovní zásoby žáci často ztrácejí zájem o třídy pro rozvoj řeči, neexistuje motivace ke vzdělávání. V takových podmínkách nám přichází na pomoc využití výpočetní techniky jako jeden ze zdrojů motivace. Možnosti počítače jsou zde nevyčerpatelné. Umožňuje vám ponořit předškoláky do určité herní situace, dělat přímo vzdělávacíčinnosti, které jsou smysluplnější, zajímavější, atraktivnější a skutečně moderní. ICT může použití takový Pokyny:

Rozvoj koherentní řeči (převyprávění textu na základě série obrázků);

Trénink gramotnosti (formování dovedností ve fonematické analýze);

Práce na výslovnosti zvuku (artikulační gymnastika, automatizace zvuku, rozlišení zvuků a písmen);

Formování lexikálních a gramatických kategorií (slovotvorba(skloňování);

Nápravný a zdraví zlepšující směr (hry na rozvoj obecné a jemné motoriky).

Další možnost využití ICT v vzdělávací aktivita učitele předškolního věku, která je u nás více využívána, je elektronickým typem materiálů pro přípravu úkolů pro samostatnou práci předškoláků. Vytištěné sešity, tak milované dětmi, rodiči a učiteli, často obsahují chyby, někdy docela hrubé. Používání běžný skener a tiskárna, stejně jako základní dovednosti v jakémkoli grafickém editoru vám umožňují tyto problémy vyřešit. Učitel si může vybrat přesně ty úkoly, které odpovídají tématu a úkolům hodiny, uspořádat je v požadovaném pořadí, opravit něco v jejich obsahu, navrhnout, opravit chyby, vytisknout v požadovaném množství a uložit v elektronické podobě, aby se vrátil v případě potřeby jim.

Skener pomáhá žákům stát se plnohodnotnými účastníky při vytváření prezentace pro demonstraci proces přípravné práce se zavedením nové hry na hrdiny pro děti. Děti si vždy ochotně přinesou své oblíbené knihy z domova (aby je učitel přečetl ve skupině, kresby, hračky. Proto ochotně přinesou obrázky na dané téma. Poté společně s učitelkou obrázek naskenuje a vloží do prezentace. Když ukazuje hotový materiál, každý dítě pozná jeho obrázek, což samozřejmě vyvolává bouři emocí. Takže zapojením dětí přímo do vytváření různých druhů multimediálních zdrojů je odvracíme od předmětu naše pedagogické úsilí do předmětu vzdělávací aktivity, To platí zejména pro starší předškolní děti, které mohou téměř samostatně (s pomocí rodičů) vytvořte svou prezentaci.

Rodiče žáků jsou aktivními účastníky vzdělávání vzdělávací proces v předškolní vzdělávací instituci... Spolupráce s rodinou dítěte ve věcech používání ICT doma, zejména počítač a počítačové hry, je důležitou oblastí práce. V souladu s tímto směrem může pedagogický sbor vést konzultace pro rodiče žáků, mistrovské třídy, aktivně používat vizuální informace, provádějte tematické rodičovství schůzky na toto téma: „Dítě na světě informační technologie» kde v běžné konverzaci mohou učitelé předvádět určité počítačové hry, předvádět, jak ovlivňují rozvoj logického myšlení, orientaci v prostoru atd. Díky schopnostem multimediálního vybavení mohou učitelé předvádět videa z lekcí. Rodiče mají možnost vidět, jak je jejich dítě zvládáno moderně technika a jakých výsledků dosáhl. Nezapomeňte zdůraznit, že rodiče nejsou vnější pozorovatelé, ale aktivní asistenti učitelů a spojenců dětí. Na schůzky, při individuálních rozhovorech, konzultacích, diskutuje se o úspěchu dětí, nabízí se konkrétní doporučení.

Díky využívání ICT, můžete zorganizovat novou formu interakce s rodiči skupiny - "E -mail pro rodiče" uvažováno v síti informační a vzdělávací prostor jako prostředek dálkové komunikace.

Pomocí e-mailů s připojenými zvukovými soubory se můžete aktivně připravit na kulturu a volný čas činnosti: děti zapamatování básniček, písniček, poslech hudby, zpívání písniček na zvukové záznamy, které rodič obdrží na svoji e -mailovou adresu od učitelů předškolní vzdělávací instituce. Tato práce se osvědčila zejména v podmínkách, kdy z řady důvodů žáci nenavštěvovali mateřskou školu (epidemie neštovic, silné mrazy a na přípravu matiné zbývá málo času. E-mail vytváří příležitost pro rodiče ke komunikaci s učiteli, poskytovat rady ke vzdělávání a nápravě Řeč předškoláků To je obzvláště požadováno rodiči, kteří z řady důvodů nemají možnost setkat se s učiteli osobně.

Tak, použití informačních technologií vám umožňuje provést tento proces vzdělávání a rozvoj raného dítěte je poměrně jednoduché a efektivní, osvobozuje učitele od rutinní manuální práce, otevírá nové příležitosti pro rané vzdělání.

Praktická část.

Ukázka tvorby her pro rozvoj řeči, podle FEMP. Ukázka stažených her a jejich použití na různých typech GCD... Pozvěte pedagogy, aby sami vytvořili hru na interaktivní tabuli.

Výslech. Cílem tohoto průzkumu je dosáhnout definující:

Způsoby, jak mohou pedagogové získat potřebné znalosti a dovednosti

Úroveň dovedností v oblasti ICT mezi pedagogy různých věkových kategorií

Oblasti aplikace ICT v profesní činnosti

Podmínky, za kterých používání IKT by byly optimálně organizovány pro všechny učitele

Možnosti metodické podpory Informační proces ECE.

Vážený pane učiteli, prosím o zodpovězení navrhovaných otázek

1. Kolik let jste pracovali v mateřské škole vzdělání?

Od 3 do 5 let

Od 5 do 10 let

10 až 15 let

15 až 20 let

Více než 20 let

2. vaše vzdělání

Vyšší pedagogický (předškolní)

Vyšší pedagogický

Střední pedagogický (předškolní)

Střední odborné

Jiný ___

3. Vlastníte informační a komunikační technologie?

Zkušený uživatel

Jistý uživatel

Jednoduchý uživatel

Nevlastním

Jiný ___

4. Co technický vlastníte prostředky?

Televize

Přehrávač (CD přehrávač)

Videorekordér

DVD přehrávač

Videokamera

Fotoaparát

Počítač

Notebook

Multimediální projektor

Tiskárna

xerox

Laminátor

interaktivní tabule

Flash karta (paměťové karty)

5. Jak se máš? využívat informační a komunikační technologie?

Na vlastní pěst

S pomocí kolegů

S pomocí příbuzných, přátel

Textový editor Microsoft Word (1 2 3 4)

Tabulky Microsoft Excel (1 2 3 4)

Elektronické prezentace Microsoft PowerPoint (1 2 3 4)

Grafický editor Malování (1 2 3 4)

Multifunkční grafický editor Photoshop (1 2 3 4)

Internetové prohlížeče (Explorer, Mozilla, FireFox, Google Chrome)

(1 2 3 4)

1- Ano; 2 - ne; 3 - ne plně; 4 - rád bych se učil

7. V jakých typech svých profesních činností se nacházíte používat výpočetní techniku?

Práce s dětskými seznamy

Kreslení rodinné informace

Příprava potřebných didaktických pomůcek, podkladů, námětových a zápletkových obrázků, masek, doplňků pro venkovní hry, divadelní aktivity a mnoho dalšího.

Vytváření různých forem dokumentů (pracovní výkazy, oznámení, hlasování, dotazníky)

Dekorace rodičovských rohů ( skenovací technologie, tvorba a grafické zpracování obrazu, technologie pro vytváření a zpracování textových informací)

Vyhledejte potřebnou odbornou literaturu

Vytváření všech druhů složek, stojanů, složek, snímků atd.

Doprovodný GCD, volnočasové a herní aktivity s vizuálními materiály prostřednictvím prezentací, elektronických kvízů a video souborů (včetně karikatur)

Návrh a prezentace projektových aktivit

Vytvářejte videa, animované prezentace

Tvorba animovaných filmů

Pomocí interaktivní tabule

Vytvoření osobní webové stránky pro učitele

Účast na pedagogických internetových soutěžích, projektech

Předplatné profesionálních elektronických internetových publikací

Umístění vašich publikací na internet

Účast v profesionálních internetových komunitách

Profesionální rozvoj prostřednictvím webinářů, dálkového studia, profesionálních internetových konferencí

Komunikace rodičovské komunity prostřednictvím internetu (fóra, poradenství, doporučení, organizace společných volnočasových aktivit)

Pomocí e -mailu

Vytvoření vlastní mediální knihovny, elektronické knihovny předškolních vzdělávacích institucí

Práce a diagnostika žáků

Informaceúdržba oficiálních webových stránek předškolní vzdělávací instituce

8. Myslíš si to používání ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodiny a umožňuje diverzifikovat formy a metody organizace vzdělávání vzdělávací proces?

Nerad odpovídám

9. Nechat předškolní vzdělávací instituce vytvořit podmínky pro využití výpočetní techniky?

Nerad odpovídám

10. Jaké problémy vznikají, když využívání informačních a komunikačních technologií?

Nedostatečné materiální vybavení předškolních vzdělávacích institucí

Nedostatek naplánovaného času na použití IKT v přípravě na hodiny, volnočasové aktivity.

K tomu není dostatek znalostí a dovedností použití ICT v profesních činnostech

Nedostatečná metodická podpora Informační proces ECE

11. Jakou pomoc byste chtěli dostat s cílem dosáhnout pohodlí použití ICT v profesních činnostech?

Školení ve specializovaných počítačových kurzech

Vedení workshopů v předškolních vzdělávacích institucích pro vybrané programy

Individuální poradenství

Dálkové studium

Využití ICT technologií ve vzdělávacím procesu v kontextu zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávací instituce

Buzmakova Svetlana Vladimirovna, vychovatelka „Mateřské školy č. 88“ MADOU, Berezniki, území Perm
Popis: práce bude zajímavá pro učitele, kteří využívají ICT technologie při organizaci práce v předškolní vzdělávací instituci, práce obsahuje popis zkušeností se zaváděním ICT technologií, práce nastiňuje problémy a perspektivy využití ICT technologií v předškolní vzdělávací instituci .
Cílová:
Vytvoření podmínek pro zvýšení úrovně ICT kompetence předškolních vzdělávacích institucí pro úspěšnou implementaci federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávací instituce

Socioekonomické změny v Rusku vedly k potřebě modernizovat mnoho sociálních institucí a především vzdělávacího systému. Nové úkoly stanovené pro dnešní vzdělávání jsou formulovány a prezentovány v zákoně „O vzdělávání Ruské federace“ a vzdělávacím standardu nové generace.
Informatizace vzdělávání v Rusku je jedním z nejdůležitějších mechanismů ovlivňujících všechny hlavní oblasti modernizace vzdělávacího systému. Jeho hlavním úkolem je efektivní využití následujících hlavních výhod informačních a komunikačních technologií:
- Možnost organizace procesu poznávání, podpora přístupu založeného na aktivitách ke vzdělávacímu procesu;
- Individualizace vzdělávacího procesu při zachování jeho integrity;
- Vytvoření efektivního systému řízení pro informační a metodickou podporu vzdělávání.
Klíč Pokyny proces informatizace předškolních vzdělávacích institucí jsou:
1. Organizační:
- Modernizace metodické služby;
- Zlepšení materiální a technické základny;
- Vytvoření konkrétního informačního prostředí.
2. Pedagogický:
- Zlepšení ICT - kompetence předškolních učitelů;
- Zavádění ICT do vzdělávacího prostoru.
V souladu se zákonem „O vzdělávání v Ruské federaci“ je předškolní vzdělávání jednou z úrovní všeobecného vzdělávání. Proto se informatizace mateřské školy stala nezbytnou realitou v moderní společnosti. Elektronizace školního vzdělávání má poměrně dlouhou historii (asi 20 let), ale ve školce takové šíření počítače zatím nebylo pozorováno. Současně si nelze představit práci učitele (včetně předškolní vzdělávací instituce) bez využití informačních zdrojů. Využití ICT umožňuje obohatit, kvalitativně aktualizovat vzdělávací proces v předškolním vzdělávacím zařízení a zvýšit jeho efektivitu.
Co je to ICT?
Informační vzdělávací technologie jsou všechny technologie v oblasti vzdělávání, které k dosažení pedagogických cílů používají speciální technické prostředky (PC, multimédia).
Informační a komunikační technologie ve vzdělávání (ICT) je komplex vzdělávacích a metodických materiálů, technických a instrumentálních prostředků výpočetní techniky ve vzdělávacím procesu, forem a metod jejich aplikace ke zlepšení činnosti specialistů vzdělávacích institucí (administrativa, pedagogové, specialisté), jakož i pro vzdělávání (vývoj, diagnostiku, nápravu) dětí.

Oblasti aplikace ICT předškolními pedagogy

1.Správa záznamů.
V procesu vzdělávací činnosti učitel sestavuje a sestavuje kalendáře a dlouhodobé plány, připravuje materiál pro návrh rodičovského koutku, provádí diagnostiku a zpracovává výsledky jak v tištěné, tak v elektronické podobě. Diagnostika by neměla být považována za jednorázové provedení nezbytného výzkumu, ale také za vedení individuálního deníku dítěte, do kterého se zaznamenávají různé údaje o dítěti, výsledky testů, vytvářejí se grafy a obecně platí, že je sledována dynamika vývoje dítěte. Samozřejmě to lze provést bez použití výpočetní techniky, ale kvalita designu a časové náklady jsou nesrovnatelné.
Důležitým aspektem používání ICT je příprava učitele na certifikaci. Zde můžete zvážit jak přípravu dokumentace, tak přípravu elektronického portfolia.
2. Metodická práce, profesní rozvoj učitele.
V informační společnosti jsou online elektronické zdroje nejpohodlnějším, nejrychlejším a nejmodernějším způsobem šíření nových metodických myšlenek a didaktických příruček, které jsou k dispozici metodikům a učitelům bez ohledu na místo jejich bydliště. Informační a metodickou podporu v podobě elektronických zdrojů lze využít při přípravě učitele na vyučování, při studiu nových technik, při výběru názorných pomůcek na hodinu.
Propojené komunity učitelů umožňují nejen vyhledávat a využívat potřebný metodický vývoj, ale také zveřejňovat své materiály, sdílet pedagogické zkušenosti s přípravou a pořádáním akcí, s využitím různých metod a technologií.
Moderní vzdělávací prostor vyžaduje od učitele zvláštní flexibilitu při přípravě a provádění pedagogických činností. Učitel potřebuje pravidelný profesní rozvoj. Možnost naplnění moderních potřeb učitele je možná také pomocí distančních technologií. Při výběru takových kurzů musíte věnovat pozornost dostupnosti licence, na jejímž základě se vzdělávací činnosti provádějí. Dálkové opakovací kurzy vám umožňují zvolit směr zájmu učitele a studovat bez přerušení hlavní vzdělávací aktivity.
Důležitým aspektem práce učitele je účast na různých pedagogických projektech, dálkových soutěžích, kvízech, olympiádách, což zvyšuje úroveň sebeúcty učitele i žáků. Osobní účast na takových akcích je často nemožná kvůli odlehlosti regionu, finančním nákladům a dalším důvodům. A vzdálená účast je k dispozici každému. Je třeba věnovat pozornost spolehlivosti zdroje, počtu registrovaných uživatelů.
Bezpochyby je důležité využívat ICT technologie pro vedení dokumentace a pro efektivnější metodickou práci a pro zvyšování kvalifikace učitele, ale hlavní věcí v práci předškolního učitele je vedení vzdělávacího procesu.
3.Edukační - vzdělávací proces.
Vzdělávací proces zahrnuje:
- organizace přímých vzdělávacích aktivit žáka,
- organizace společných rozvojových aktivit učitele a dětí,
- realizace projektů,
- tvorba vývojového prostředí (hry, manuály, didaktické materiály).
U dětí předškolního věku převládá vizuálně - obrazné myšlení. Hlavní zásadou při organizování aktivit dětí tohoto věku je zásada viditelnosti. Využití různých názorných materiálů, statických i dynamických, umožňuje předškolním učitelům rychle dosáhnout zamýšleného cíle během přímých vzdělávacích aktivit a společných aktivit s dětmi. Díky využívání internetových zdrojů je vzdělávací proces bohatý na informace, zábavný a pohodlný.

Kurzy ICT

1. Lekce s podporou multimédií.
V takové lekci je jako „elektronická tabule“ používán pouze jeden počítač. Ve fázi přípravy jsou analyzovány elektronické a informační zdroje a je vybrán potřebný materiál pro lekci. Někdy je velmi obtížné najít potřebné materiály k vysvětlení tématu hodiny, takže prezentační materiály jsou vytvářeny pomocí PowerPointu nebo jiných multimediálních programů.
K vedení těchto kurzů potřebujete jeden osobní počítač (notebook), multimediální projektor, reproduktory a obrazovku.
Využití multimediálních prezentací vám umožní udělat hodinu emocionálně barevnou, zajímavou, jsou vynikající vizuální pomůckou a ukázkovým materiálem, který přispívá k dobré efektivitě lekce.
S pomocí multimediálních prezentací se s dětmi učí komplexy vizuální gymnastiky, cvičení ke zmírnění zrakové únavy.
Multimediální prezentace vám umožňují prezentovat vzdělávací a vývojový materiál jako systém živých referenčních obrázků naplněných komplexními strukturovanými informacemi v algoritmickém pořadí. V tomto případě jsou zapojeny různé kanály vnímání, což umožňuje položit informace nejen ve faktické, ale i asociativní formě do paměti dětí.
Účelem takové prezentace vývojových a vzdělávacích informací je vytvoření systému mentálních obrazů u dětí. Prezentace materiálu formou multimediální prezentace zkracuje dobu učení a uvolňuje zdroje zdraví dětí.
Využití multimediálních prezentací ve třídě vám umožňuje vybudovat vzdělávací proces založený na psychologicky správných způsobech fungování pozornosti, paměti, myšlenkové činnosti, humanizace obsahu vzdělávání a pedagogických interakcí, rekonstrukce procesu učení a rozvoje z hlediska integrity.
Základem každé moderní prezentace je usnadnit proces vizuálního vnímání a zapamatování informací pomocí živých obrazů. Formy a místo použití prezentace v lekci závisí na obsahu této lekce a na cíli stanoveném učitelem.
Využití počítačových prezentací v procesu výuky dětí má následující výhody:
- Implementace polysenzorického vnímání materiálu;
- Možnost předvádění různých předmětů pomocí multimediálního projektoru a promítacího plátna v mnohonásobně zvětšené podobě;
- Sloučení zvukových, obrazových a animačních efektů do jedné prezentace pomáhá kompenzovat množství informací, které děti získávají ze vzdělávací literatury;
- Možnost demonstrace předmětů přístupnějších pro vnímání intaktním smyslovým systémem;
- Aktivace zrakových funkcí, očních schopností dítěte;
- Prezentace na počítači - filmy se pohodlně používají k zobrazení informací ve formě výtisků velkým písmem na tiskárně jako podklad pro výuku s předškoláky.
Využití multimediálních prezentací umožňuje, aby hodiny byly emocionálně barevné, vzbudily velký zájem o dítě, jsou vynikající vizuální pomůckou a ukázkovým materiálem, který přispívá k dobrému výkonu hodiny. Například využití prezentací ve třídě v matematice, hudbě, seznámení s okolním světem zajišťuje aktivitu dětí při zkoumání, zkoumání a vizuálním zvýrazňování znaků a vlastností předmětů, formuje způsoby zrakového vnímání, zkoumání, zvýrazňování kvalitativní, kvantitativní a časoprostorové znaky v objektivním světě a rozvíjejí se vlastnosti, zraková pozornost a vizuální paměť.
2. Lekce s pomocí počítače
Nejčastěji jsou tyto třídy vedeny pomocí programů herního školení.
V takové lekci se používá několik počítačů, na kterých pracuje několik žáků současně. Použití elektronické učebnice (a vzdělávací hra pro děti je elektronická učebnice) je programovaná metoda učení, jejímž zakladatelem je Skinner. Při práci s elektronickou učebnicí dítě samostatně studuje látku, plní potřebné úkoly a poté absolvuje test kompetence na toto téma.
Možnosti počítače umožňují zvýšit množství materiálu nabízeného k seznámení. Jasně zářící obrazovka přitahuje pozornost, umožňuje přepnout dětské vnímání zvuku na vizuální, animované postavy vzbuzují zájem, v důsledku čehož se napětí uvolní. Ale dnes bohužel není dost dobrých počítačových programů, které jsou určeny pro děti tohoto věku.
Odborníci identifikují řadu požadavků, které musí vývojové programy pro děti splňovat:
- výzkumný charakter,
- snadnost samostudia dítěte,
- rozvíjení široké škály dovedností a přesvědčení,
- vysoká technická úroveň,
- přiměřenost věku,
- zábavné.
Druhy vzdělávacích programů pro předškolní děti
1. Hry na rozvoj paměti, představivosti, myšlení atd.
2. „Mluvící“ slovníky cizích jazyků s dobrou animací.
3. ART-studios, nejjednodušší grafické editory s knihovnami obrázků.
4. Hry-cestování, „dobrodružné hry“.
5. Nejjednodušší programy pro výuku čtení, matematiky atd.
Použití takových programů umožňuje nejen obohatit znalosti, využít počítač k úplnějšímu seznámení s předměty a jevy, které přesahují vlastní zkušenosti dítěte, ale také zvýšit kreativitu dítěte; schopnost pracovat se symboly na obrazovce monitoru pomáhá optimalizovat přechod od vizuálně-figurativního k abstraktnímu myšlení; využití kreativních a režisérských her vytváří další motivaci při formování vzdělávacích aktivit; individuální práce s počítačem zvyšuje počet situací, které může dítě samostatně řešit.
Při organizování tříd tohoto typu je nutné mít třídu stacionárního nebo mobilního počítače, která splňuje standardy SANPiN, licencovaný software.
Dnes je mnoho mateřských škol vybaveno počítačovými laboratořemi. Ale stále chybí:
- Metodika využití ICT ve vzdělávacím procesu předškolní vzdělávací instituce;
- Systematizace programů pro vývoj počítačů;
- Jednotný software a metodické požadavky na počítačové studie.
Dnes je to jediný druh činnosti, který není regulován speciálním vzdělávacím programem. Učitelé musí samostatně studovat přístup a implementovat jej do svých aktivit.
Využívání ICT neposkytuje pro výuku dětí základy informatiky a výpočetní techniky.
Důležitým pravidlem při pořádání těchto tříd je frekvence jejich chování. Lekce by se měly konat 1–2krát týdně, v závislosti na věku dětí, po dobu 10–15 minut přímé aktivity na počítači.
3.Lekce diagnostiky.
K vedení těchto tříd jsou vyžadovány speciální programy, kterých je u některých programů všeobecného vzdělávání málo nebo neexistují. Vývoj takových počítačových programů je ale otázkou času. S pomocí aplikačních nástrojů můžete vyvíjet testovací položky a používat je pro diagnostiku. V procesu vedení tradičních diagnostických kurzů musí učitel určit úroveň řešení problému každým dítětem podle určitých ukazatelů. Použití speciálních počítačových programů nejen usnadní práci učitele a zkrátí dobu strávenou (používejte několik počítačů současně), ale také uloží výsledky diagnostiky a dynamicky ji zkoumá.
Informační a komunikační technologie tedy na rozdíl od konvenčních technických učebních pomůcek umožňují nejen nasycení dítěte velkým množstvím hotových, přísně vybraných, vhodně organizovaných znalostí, ale také rozvoj intelektuálních, kreativních schopností a velmi důležitá v raném dětství, schopnost samostatně získávat nové znalosti.
Využití počítačů ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách vypadá z pohledu dítěte velmi přirozeně a je jedním z nejúčinnějších způsobů, jak zvýšit motivaci a individualizaci učení rozvíjet kreativní schopnosti a vytvářet prosperující emoční zázemí. Moderní výzkum v oblasti předškolní pedagogiky K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina a kol. Svědčí o možnosti zvládnutí počítače dětmi ve věku 3-6 let. Jak víte, toto období se shoduje s okamžikem intenzivního rozvoje myšlení dítěte a připravuje přechod od vizuálně-figurativního k abstraktně logickému myšlení.
Zavedení informačních technologií má Výhody před tradičními učebními pomůckami:
1. IKT umožňují rozšířit používání nástrojů elektronického učení, protože přenášejí informace rychleji;
2. Pohyb, zvuk, animace dlouhodobě přitahuje pozornost dětí a pomáhá zvýšit jejich zájem o studovaný materiál. Vysoká dynamika lekce přispívá k efektivní asimilaci materiálu, rozvoji paměti, představivosti, tvořivosti dětí;
3. Poskytuje vizualizaci, která přispívá k vnímání a lepšímu zapamatování látky, což je vzhledem k vizuálně-figurativnímu myšlení dětí předškolního věku velmi důležité. Patří sem tři typy paměti: zraková, sluchová, motorická;
4. Prezentace a videoklipy vám umožňují ukázat ty momenty z okolního světa, jejichž pozorování je obtížné: například růst květiny, rotace planet kolem Slunce, pohyb vln, tady prší ;
5. Je také možné simulovat takové životní situace, které nelze nebo je obtížné ukázat a vidět v každodenním životě (například reprodukce zvuků přírody; dopravní práce atd.);
6. Využívání informačních technologií vybízí děti k hledání výzkumných aktivit, včetně samostatného vyhledávání na internetu nebo společně s rodiči;
7. IKT jsou další příležitostí k práci s dětmi se zdravotním postižením.
Se všemi neměnnými výhodami používání ICT v předškolním vzdělávání existují následující Problémy:
1. Hmotná základna předškolní vzdělávací instituce.
Jak již bylo uvedeno výše, pro organizaci lekcí musíte mít minimální sadu vybavení: počítač, projektor, reproduktory, plátno nebo mobilní učebnu. Ne všechny dnešní mateřské školy si mohou dovolit vytvářet takové třídy.
2. Ochrana zdraví dětí.
Uznávajíce, že počítač je novým mocným nástrojem pro rozvoj dětí, je třeba si pamatovat přikázání „NEPOŠKODŇUJTE!“. Využívání ICT v předškolních zařízeních vyžaduje pečlivou organizaci jak samotných tříd, tak celého režimu jako celku v souladu s věkem dětí a požadavky hygienických pravidel.
Když fungují počítače a interaktivní zařízení, v místnosti se vytvářejí specifické podmínky: vlhkost se snižuje, teplota vzduchu stoupá, množství těžkých iontů se zvyšuje a v oblasti dětských rukou se zvyšuje elektrostatické napětí. Intenzita elektrostatického pole se zvyšuje při dokončování skříně polymerními materiály. Podlaha musí být antistatická a používání koberců a rohoží není povoleno.
K udržení optimálního mikroklima, zabránění akumulaci statické elektřiny a zhoršování chemického a iontového složení vzduchu je nutné: větrání místnosti před a po vyučování, mokré čištění před a po vyučování. Třídy se staršími předškoláky se konají jednou týdně v podskupinách. Při své práci musí učitel nutně používat komplexy cvičení pro oči.
3. Nedostatečné ICT ​​- kompetence učitele.
Učitel musí nejen dokonale znát obsah všech počítačových programů, jejich provozní vlastnosti, uživatelské rozhraní každého programu (specifika technických pravidel akce s každým z nich), ale také porozumět technickým vlastnostem zařízení, být schopen pracovat v základních aplikačních programech, multimediálních programech a sítích Internet.
Pokud se týmu předškolní vzdělávací instituce podaří tyto problémy vyřešit, pak se ICT technologie stanou velkým pomocníkem.
Využití informačních technologií pomůže učiteli zvýšit motivaci pro výuku dětí a povede k řadě pozitivních důsledků:
- obohacení dětí o znalosti v jejich figurálně-pojmové celistvosti a emočním zabarvení;
- usnadnění procesu zvládnutí materiálu předškoláky;
- vzrušení ze živého zájmu o předmět znalostí;
- rozšíření obecného rozhledu dětí;
- zvýšení míry využití viditelnosti v lekci;
- zvýšení produktivity učitele.
Není pochyb o tom, že v moderním vzdělávání počítač neřeší všechny problémy, zůstává pouze multifunkčním technickým prostředkem výuky. Neméně důležité jsou moderní pedagogické technologie a inovace v procesu učení, které umožňují nejen „investovat“ do každého dítěte určitou zásobu znalostí, ale především vytvořit podmínky pro projev jeho kognitivní činnosti. Informační technologie spolu se správně vybranými (nebo navrženými) výukovými technologiemi vytvářejí potřebnou úroveň kvality, variability, diferenciace a individualizace výuky a výchovy.
Díky využití informačních technologií bude proces učení a rozvoje dětí poměrně jednoduchý a účinný, bez rutinní manuální práce a otevře nové příležitosti pro rané vzdělávání.
Informatizace vzdělávání otevírá učitelům nové příležitosti k širokému zavedení nového metodologického vývoje do pedagogické praxe zaměřeného na zintenzivnění a implementaci inovativních myšlenek výchovných, vzdělávacích a nápravných procesů. V poslední době jsou informační a komunikační technologie (ICT) dobrým asistentem učitelů při organizaci vzdělávacích a nápravných prací.
Na rozdíl od konvenčních technických učebních pomůcek umožňují informační a komunikační technologie nejen nasycení dítěte velkým množstvím hotových, přísně vybraných, vhodně organizovaných znalostí, ale také rozvoj intelektuálních, kreativních schopností a, což je v předškolním věku velmi důležité dětství, schopnost samostatně získávat nové znalosti.
Využití informačních technologií ve vzdělávání umožňuje výrazně obohatit, kvalitativně aktualizovat vzdělávací proces v předškolních vzdělávacích institucích a zvýšit jeho efektivitu.

Projev na pedagogické radě

náměstek. Ředitel pro SD Lysak M.I.

Využití ICT ve vzdělávacím procesu

Koncept modernizace ruského vzdělávání se zaměřuje na potřebu formování informační kompetence jako jednoho z hlavních indikátorů kvality vzdělávání. Kompetence v informačních a komunikačních technologiích (ICT) je jedním z prioritních cílů vzdělávání. Možnost jeho vzniku přímo souvisí s aktivní aktivitou studentů v informačním počítačovém prostředí. Využití informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je naléhavým problémem moderního profesního vzdělávání.

Využití informačních a počítačových technologií otevírá učiteli nové možnosti při výuce jeho disciplíny. Studium jakékoli disciplíny pomocí ICT dává studentům příležitost k reflexi a účasti na vytváření prvků lekce, což přispívá k rozvoji zájmu studentů o tuto disciplínu. Zavedení ICT do vzdělávacího procesu má zvýšit efektivitu výuky, osvobodit učitele od rutinní práce, zvýšit atraktivitu prezentace materiálu, odlišit typy úkolů a diverzifikovat formy zpětné vazby.

Dnes je nutné, aby každý učitel v jakékoli vyučované disciplíně mohl připravit a vést lekci pomocí ICT, protože nyní má učitel příležitost udělat lekci jasnější a vzrušující. Využití ICT ve vzdělávacím procesu je jednou z cest, jak zvýšit motivaci k učení. IKT přispívají k rozvoji tvůrčí osobnosti nejen žáka, ale i učitele, pomáhají realizovat hlavní lidské potřeby - komunikaci, vzdělávání, seberealizaci.

Využití výpočetní techniky není vliv módy, ale nutnost diktovaná aktuální úrovní rozvoje vzdělávání.

S pomocí ICT ve třídě můžete:

• učinit vzdělávací aktivity studentů smysluplnějšími;
• učinit vzdělávací proces pro studenty atraktivnější a modernější;
• učinit vzdělávací informace pro vnímání zajímavějšími přitahováním vizuálních obrazů;
• zlepšit kvalitu vzdělávání, chuť učit se;
• učinit lekci jasnou, dynamickou.

Je známo, že nejúčinnějším způsobem výuky je vizuální demonstrace a synchronní vysvětlování studovaného materiálu. Klasické a integrované lekce doprovázené multimediálními prezentacemi, on -line testy a softwarovými produkty umožňují studentům prohloubit znalosti získané dříve, jak říká anglické přísloví - „Slyšel jsem - a zapomněl jsem, viděl - a pamatoval jsem si.“ Použití animace v diapozitivy umožňují učiteli poskytnout studentům jasnější představu o tom, co v lekci slyšeli. Studenti se rádi ponoří do materiálu lekce. Zvýšení motivace a kognitivní aktivity je dosaženo díky různým formám práce , možnost zahrnutí herního momentu: pokud se rozhodnete správně příklady - otevřete obrázek, správně vložte všechna písmena - přesuňte se blíže k počítači Počítač dává učiteli nové příležitosti a umožňuje společně se studenty užít si fascinující proces učení, nejenže tlačí stěny třídy silou představivosti, ale pomocí nejnovějších technologií jim umožňuje ponořit se do jasného barevného světa. Dochází k emocionálnímu vzestupu, dokonce i zaostávající studenti ochotně pracují s počítačem. Počítač nenahrazuje živou komunikaci s učitelem a jinými zdroji informací, ale vzhledem k zájmu studentů o internet zvyšuje jejich zájem o studium oboru.

Podle vědců si člověk pamatuje 20% toho, co slyší a 30% toho, co vidí, a více než 50% toho, co vidí a slyší zároveň. Ulehčení procesu vnímání a zapamatování informací pomocí živých obrazů je tedy základem každé moderní prezentace. Jak napsal skvělý učitel KD Ushinsky: „Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo, začněte ukazovat obrázky a třída bude mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit plynule ...“.

Jednou z výhod využívání ICT ve výuce je zlepšení kvality vzdělávání díky novosti aktivit, zájmu o práci s počítačem. Využívání ICT ve třídě výrazně zvyšuje jeho efektivitu, zrychluje proces přípravy na hodinu, umožňuje učiteli plně prokázat svou kreativitu, poskytuje přehlednost, přitahuje velké množství didaktického materiálu, zvyšuje objem práce, kterou vykonává lekci 1,5–2krát.

Využívání ICT otevírá didaktické příležitosti související s vizualizací materiálu, jeho „oživením“, schopností vizuálních cest, schopností vizualizovat ty jevy, které nelze předvést jinými způsoby, umožňuje kombinovat kontrolní a tréninkové postupy.

„Zlatým pravidlem didaktiky je vizualizace“ (Yan Kamensky). Multimediální systémy umožňují, aby prezentace didaktického materiálu byla co nejpohodlnější a nejviditelnější, což podněcuje zájem o učení a umožňuje odstranit mezery ve znalostech.

Učitelé ve své práci široce využívají ICT. Hlavní směry používání počítačových technologií ve třídě lze identifikovat:

Vizuální informace (názorné, obrazové materiály);

Demonstrační materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty);

Tréninkové přístroje;

Kontrola nad dovednostmi studentů.

Při přípravě na hodinu pomocí ICT učitelé nezapomínají, že se jedná o lekci, což znamená, že na základě jejích cílů je sestaven plán lekcí. Při výběru vzdělávacího materiálu dodržují základní didaktické zásady: systematičnost a důslednost, přístupnost, diferencovaný přístup, vědecký charakter atd. V tomto případě počítač učitele nenahrazuje, ale pouze doplňuje. Učitelé používají elektronické zdroje pro vzdělávací účely: prezentace pro lekce, logické hry, testovací prostředí, internetové zdroje. Informační technologie využívají ve všech fázích hodiny: při vysvětlování nového materiálu, konsolidaci, opakování, zobecňování, monitorování, při cvičení, mimoškolních aktivitách atd.

Využití internetových zdrojů umožňuje studentům představit studentům jedinečnou škálu materiálů pro lekce světa kolem nich, provádět exkurze v hodinách geografie, literatury, provádět virtuální výlety do muzeí spisovatelů, umělců, dozvědět se více o jejich biografii a práci, získat příležitost seznámit se s pracemi, které ne vždy lze najít mezi tištěnými vizuálními pomůckami.

Integrace pravidelné lekce s počítačem umožňuje učiteli přenést část své práce na PC, čímž je proces učení zajímavější, pestřejší a intenzivnější. Zejména proces zápisu definic, vět a dalších důležitých částí látky se zrychlí, protože učitel nemusí text několikrát opakovat (zobrazil jej na obrazovce), student nemusí čekat, dokud učitel přesně opakuje fragment, který potřebuje.

Využívání ICT ve vzdělávání otevírá obrovské příležitosti pro vytváření kvalitativně nových forem a metod přípravy studentů na další vzdělávání. Velkou pomoc při přípravě a vedení lekcí poskytuje učiteli balíček Microsoft Office, který zahrnuje kromě známého textového procesoru Word také elektronické prezentace Microsoft Power Point. Elektronické prezentace umožňují učiteli s minimální přípravou a zanedbatelnou investicí času připravit vizualizaci na hodinu. Lekce Power Point jsou velkolepé a efektivní při práci s informacemi.

V hodinách dějepisu a literatury umožňuje využití ICT použití různých názorných a informačních materiálů. Materiál navíc studenti najdou sami na internetu, dělají prezentace. ICT tedy rozvíjí nezávislost studentů, schopnost najít, vybrat a navrhnout materiál pro lekci. Lekce v počítačové třídě rozvíjejí schopnost studentů pracovat s počítačem, samostatně řešit vzdělávací problémy. Pomocí multimediálního projektu předvádějí snímky vytvořené v aplikaci Microsoft Power Point. Využití ICT v hodinách ruského jazyka vám umožňuje diverzifikovat formy práce, činnosti studentů, zvýšit pozornost a zvýšit tvůrčí potenciál jednotlivce. Konstrukce diagramů, tabulek v prezentaci vám umožňuje ušetřit čas, navrhnout materiál estetičtěji. Úkoly s následným ověřováním aktivují pozornost studentů, tvoří bdělost hláskování. Používání křížovek, ilustrací, kreseb, různých zábavných úkolů, testů, pěstování zájmu o hodinu; učinit lekci zajímavější.

Během lekce je počítač využíván k posílení kognitivní aktivity studentů. Různé názorné materiály, multimediální modely pozvedají proces učení na kvalitativně novou úroveň: pro moderního studenta (teenagera) je mnohem zajímavější vnímat informace právě touto formou, než používat zastaralé diagramy a tabulky.

V hodinách matematiky používají učitelé prezentace vytvořené samostatně nebo úspěšné na internetu, ale navíc přepracované pro vlastní kontingent studentů, což umožňuje:

Ukažte studentům přesné a jasné návrhové vzory řešení;

Předvádějte zcela abstraktní koncepty a objekty;

Dosáhnout optimálního tempa práce studentů;

Zvyšte úroveň viditelnosti během tréninku;

Prozkoumejte více materiálu;

Ukažte studentům krásu geometrických kreseb;

Zvyšte kognitivní zájem;

Zavést prvky zábavy, oživit vzdělávací proces;

Dosáhněte efektu rychlé zpětné vazby.

Intenzita mentální zátěže v hodinách matematiky umožňuje studentům udržet si zájem o studovaný předmět po celou hodinu.

S pomocí ICT je dnes možné ovládat znalosti studentů. Využití nestandardních forem řízení znalostí je jedním ze způsobů, jak vytvořit pozitivní motivaci pro proces učení a zlepšit kvalitu učení. Použití programu Hlavní test vám umožňuje ovládat znalosti studentů neobvyklou formou pomocí testu, který si může vytvořit sám učitel. Využití testů pomáhá učiteli nejen ušetřit čas, ale také umožňuje studentům, aby sami zhodnotili své znalosti a své schopnosti. Testy jsou úkoly skládající se z několika otázek a několika odpovědí na ně, aby byla v každém případě vybrána jedna správná.

S jejich pomocí můžete:

Zkontrolujte velký objem studovaného materiálu v malých porcích;

Rychle diagnostikujte zvládnutí vzdělávacího materiálu velkým počtem studentů.

Využití počítačového testování zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu, aktivuje kognitivní aktivitu studentů a umožňuje rychlou zpětnou vazbu mezi učitelem a studentem. Důležitou výhodou je, že každý student obdrží hodnocení ihned po vyplnění testu, což na jedné straně eliminuje pochybnosti o objektivitě výsledků od samotných studentů a na druhé straně významně šetří učiteli čas na kontrolu kontrolní papíry.

V naší vzdělávací instituci je z 26 učitelů v hodinách IKT využito 20 učitelů, to je 76,9%, ale když vezmeme v úvahu, že to není vždy v hodinách tělesné výchovy přijatelné, pak 84,6%. V hodinách průmyslového školení mistři používají hlavně ukázku implementace jakýchkoli technik zpracování. Navštěvované hodiny, tematické hodiny a mimoškolní aktivity v tomto předmětu jsou toho důkazem.

E.P. Dorinova literatura, téma lekce „Tradice L.N. Tolstoj v moderní próze o válce “, hodinová literární a hudební skladba„ Pili jsme život až na dno a zemřeli jsme pro tento život, aniž bychom se klaněli vedení “. Spisovatelé v boji proti nepříteli. Učitel pro hodinu a událost použil různé ilustrativní a informační materiály a hudební doprovod.

NA. Lekce Ushankova v angličtině „Země studovaného jazyka“. Prezentace, památky každé země, které vám umožní dozvědět se o ní více, zájem o studovaný jazyk. Hodina hodiny „Maslenitsa“, naučená ruským tradicím, rámy z filmu „Holič Sibiře“ předvádějí oslavy během týdne Maslenitsa, pěstní souboje, díky nimž je lekce a událost vizuální a dynamická.

IN AND. Shakhbanova materiálová věda Prezentace „Měď a její slitiny“ o vlastnostech mědi, jejích slitinách a aplikaci v průmyslu.

I.Yu. Mogilinova lekce je téma „Práce ve Photoshopu“, každou lekci učitel vede s využitím prezentací nebo předvádí posloupnost akcí pomocí interaktivní tabule.

S.N. Konference fyziky Azarov „O fyzicích velkých vědců“. Život a úspěchy slavných vědců, studenti připravili prezentace, předvedli své úspěchy.

R.I. Melnikova, V.V. Melnikov je intelektuální hra z povolání „Existuje kontakt“. Prezentace otázek ze hry je koncipována tak, že poté, co studenti odpoví, se na obrazovce zobrazí správná odpověď na otázku. To jim umožňuje kontrolovat správný výsledek aformovat připravenost na kognitivní nezávislost nejen ve vzdělávacích, ale i v jiných situacích.

M.V. Bespalovská lekce dějepisu „Zrušení nevolnictví“, formou prezentace je prezentována řada názorných a informačních materiálů. T.B. Shcherbinina lekce literatury „O lásce“, učitel použil celou řadu ilustrativních a informačních materiálů a hudební doprovod lekce, kterýzlepšuje kvalitu znalostí studentů.

T.I. Lekce konverzace v sociálních studiích, sekce „ekonomie“, téma „Poptávka“. Aplikovaná prezentace při prezentaci nového materiálutvoří stabilní kognitivní zájem studentů o studium předmětu.

Využití informačních a komunikačních technologií v práci přináší:

Pro žáka: zvýšení motivace k učení; zvýšený kognitivní zájem; formování aktivní subjektové pozice ve vzdělávacích aktivitách; formování informací, komunikační kompetence; rozvoj schopnosti stanovit si cíl, plánovat své aktivity, kontrolovat výsledek, pracovat podle plánu, hodnotit své učební činnosti, identifikovat problémy vlastních učebních činností; utváření kognitivní nezávislosti studentů.

Pro učitele: nestandardní přístup k organizaci vzdělávacího procesu; možnost vytváření podmínek pro individuální samostudium studentů, rozvoj informační a komunikační kompetence studentů, kognitivní činnost, samostatná práce při sběru, zpracování a analýze výsledků; formování motivační připravenosti na kognitivní nezávislost nejen ve vzdělávacích, ale i v jiných situacích.

Přístup, ve kterém učení probíhá pomocí prostředků informačních a komunikačních technologií, je nejrealističtějším způsobem, jak zajistit pozitivní motivaci k učení, utváření udržitelného kognitivního zájmu studentů, zlepšování kvality znalostí, vytváření pedagogických podmínek pro rozvoj schopnosti studentů a zapojení do samostatné tvůrčí činnosti.

Pokusíme se systematizovat, kde a jak je účelné využívat informační technologie ve výuce, vzhledem k tomu, že moderní počítače umožňují integraci textů, grafiky, zvuku, animací, videoklipů, vysoce kvalitních fotografií, dostatečně velkých objemů videa na celou obrazovku, v rámci jednoho programu není kvalita horší než televize:

1) při prezentaci nového materiálu - vizualizace znalostí (demo - encyklopedické programy; prezentační program Power Point);

2) provádění virtuálních laboratorních prací „Informatika“ „Živá geometrie“; "fyzikální chemie"

3) konsolidace uvedeného materiálu (školení - různé vzdělávací programy, laboratorní práce);

4) kontrolní a ověřovací systém (testování s hodnocením, kontrolní programy);

5) samostatná práce studentů (vzdělávací programy jako „Tutor“, encyklopedie, rozvojové programy);

6) pokud je to možné, opuštění systému tříd a hodin: vedení integrovaných lekcí podle projektové metody, jejichž výsledkem bude vytvoření webových stránek, telekonference, využívání moderních internetových technologií;

7) trénink specifických schopností studenta (pozornost, paměť, myšlení atd.);

8) dálkové studium.

V současné době se ve vývoji procesu informatizace vzdělávání projevují následující trendy:

1) vytvoření systému kontinuálního vzdělávání jako univerzální formy činnosti zaměřené na neustálý rozvoj jedince po celý jeho život;

2) vytvoření jednotného informačního vzdělávacího prostoru;

3) aktivní zavádění nových nástrojů a výukových metod zaměřených na využití informačních technologií;

4) syntéza prostředků a metod tradiční a počítačové výchovy;

5) vytvoření systému pokročilého vzdělávání.

Mění se také obsah činnosti učitele; učitel přestává být jen „reproduktorem“ znalostí, stává se vývojářem nové výukové technologie, která na jedné straně zvyšuje jeho tvůrčí aktivitu, a na druhé straně vyžaduje vysokou úroveň technologické a metodologické připravenosti. Objevil se nový směr činnosti učitele - rozvoj informačních technologií pro výuku a programově metodické vzdělávací komplexy.

Na závěr je třeba poznamenat, že v informační společnosti, kdy se informace stává nejvyšší hodnotou a informační kultura člověka je určujícím faktorem, se mění požadavky na vzdělávací systém a profesní činnost učitele. Výkon počítače určuje člověk a znalosti, které vlastní. V procesu učení se člověk musí nejen naučit pracovat na počítači, ale také ho umět cíleně využívat k poznání a vytváření světa kolem nás.

Do budoucna pokračování práce v již nastíněných oblastech, zejména zdokonalování metod využívání ICT při výuce různých oborů a v mimoškolních aktivitách. Hlavní věc je, že to vše přispívá k dosažení hlavního cíle - zajistit moderní kvalitu vzdělávání založenou na zachování jeho základní povahy a souladu se současnými a budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu. Využívání ICT umožňuje učitelům a studentům naší technické školy držet krok s dobou. A to je zvláště důležité pro studenty, protože znalost počítače, používání různých programů, schopnost navrhnout a prezentovat výsledek své práce jim budou užitečné v jejich budoucích profesních aktivitách, pomůže jim stát se kompetentními specialisty.

Vypracoval: - zástupce ředitele pro vodní hospodářství,

-učitel historie MOU "Gorodishchenskaya střední škola č. 3"

Informační a komunikační technologie

Pod informační technologie proces je chápán tak, že používá sadu prostředků a metod pro sběr, zpracování a přenos dat (primární informace) k získání informací nové kvality o stavu objektu, procesu nebo jevu (informačního produktu).

V posledních letech termín "Informační technologie"často synonymem tohoto výrazu "Počítačové technologie", protože všechny informační technologie jsou nyní tak či onak spojeny s používáním počítače. Pojem „informační technologie“ je však mnohem širší a zahrnuje jako součást „počítačovou technologii“. Termín přitom tvoří informační technologie založené na využívání moderních počítačových a síťových nástrojů „Moderní informační a komunikační technologie“.

Mezi prostředky moderních informačních a komunikačních technologií patří:

Počítače, osobní počítače, sady koncových zařízení pro počítače všech tříd, lokální sítě, zařízení pro vstup a výstup informací, prostředky pro vstup a manipulaci s textovými a grafickými informacemi, prostředky pro archivaci velkého množství informací a další periferní zařízení moderní počítače;

Zařízení pro převod dat z grafické nebo zvukové formy prezentace dat na digitální a naopak;

Prostředky a zařízení pro manipulaci s audiovizuálními informacemi (založené na technologiích multimédií a virtuální reality);

Systémy umělé inteligence;

Počítačové grafické systémy, softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, překladače, operační systémy, balíčky aplikací atd.) Atd.;

Moderní komunikační prostředky, které poskytují informační interakci uživatelů jak na místní úrovni (například v rámci jedné organizace nebo několika organizací), tak globálně (v rámci světového informačního prostředí).

Až dosud to bylo hlavně o výpočetní technice a postupně se ve vzdělávacím procesu škol začaly používat osobní počítače. Pojďme si tedy promluvit o informačních technologiích souvisejících s používáním osobního počítače.

Moderní pedagogická technologie předpokládá dostupnost prostředků a metod informatizace, jako jsou:

Sběrný systém,

Zpracování, skladování,

Hledat informace pomocí určitého typu zařízení;

Sada softwarových nástrojů;

V souladu s tím pokyny a hodnocení účinnosti jejich použití.

Jak může učitel při své práci používat osobní počítač?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif "width =" 194 "height =" 65 ">

Visual - Demo Simulator Ovládání znalostí

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif "width =" 249 "height =" 64 ">

Hledání informací Zprávy formou prezentace Elektronická učebnice

ProgramNapájeníSměřovat umožňuje každému učiteli s dovednostmi pracovat v některém z programů Microsoft Office, aby se stal vývojářem vlastního softwarového produktu ve svém předmětu. Na internetu najdete hotové prezentace k různým kurzům a tématům. Autory těchto prací jsou praktičtí učitelé. Každý učitel přirozeně vidí lekci po svém, takže chce v hotových verzích něco změnit. S tímto programem je snadné to udělat. Hotový vývoj lze snadno upravit pro konkrétní možnosti lekce. Učitel může přidávat nebo přeskakovat snímky, naplnit je jiným obsahem (nahradit text, obrázky, diagramy), používat tradiční metody práce.

Na rozdíl od tradičních typů vizualizace vám prezentace lekce umožňuje maximálně soustředit pozornost učitele na průběh lekce, protože ovládání programu se omezuje na pouhé kliknutí na levé tlačítko myši.

Prezentace se skládá z názorného materiálu, věcných informací ve formě jednoduchého textu, tabulek, referenčních diagramů a grafů (což samo o sobě učí studenty správně zpracovávat informace), praktických úkolů, testů, problémových otázek atd. Přítomnost těchto úkolů ukazuje že takové prezentace nejsou v žádném případě omezeny na pasivní „prohlížení obrázků“. Ale předem připravení v první řadě uvolní učitelský čas a zadruhé usnadní úkol dětí, protože většina z nich, jak víme, je z hlediska vnímání informací vizuální.

Moderní školáci mají možnost využít informační pole internetu k získání dalších znalostí a samostatné práci k formování svých znalostí, dovedností a schopností. Byly vytvořeny informační a metodické komplexy, kde můžete získat jakékoli vědecké informace, které studenty zajímají, využívat elektronické učebnice, elektronickou knihovnu, příručky, přednášky, abstrakty, tvůrčí práce učitelů i studentů. Na požádání si nechte poslat testy a testovací papíry k samovyšetření, nechte si poradit s jakýmkoli akademickým předmětem.

Slibný komplexní model „Informatizace a škola budoucnosti“ jako systém sociálně pedagogických modelů rozvoje školy v rámci konceptu „Škola a rodina: partnerství při vzdělávání občana“

Za posledních 5 let realizace federálních a regionálních programů informatizace vzdělávání došlo k přechodu od elektronizace školy k vytvoření jednotného informačního vzdělávacího prostoru školy.
Dnes škola ukazuje potřebu vybavit učitele, knihovníky, metodiky, manažery a správce automatizovanými pracovními stanicemi.

Pro každou pracovní stanici je nutné zajistit kompletní sada s dalším digitálním vybavením v souladu s různými oblastmi předmětu učitele předmětu a specializovaný software pro jejich použití.

Obzvláště zajímavé je použití interaktivní tabule a kamery na dokumenty v procesu učení. Velká obrazovka umožňuje zobrazovat kresby, diagramy, grafy s multimediálními schopnostmi, zobrazovat videoklipy, populární vědu a hrané filmy.

Moderní školák by měl být vyškolen tak, aby získal následující informační a komunikační dovednosti:

1. prezentovat v poznámkovém bloku a na obrazovce počítače stejné informace o objektu různými způsoby: ve formě textu, kresby, tabulky, čísel;

2. různými způsoby kódovat informace a dekódovat je pomocí kódové tabulky korespondence;

3. práce s texty a obrázky (informačními objekty) na obrazovce počítače;

4. vyhledávat, provádět nejjednodušší transformace, ukládat, používat a přenášet informace a data pomocí obsahu, rejstříků, referenčních knih, notebooků, internetu.

5. používat prostředky informační technologie: rádio, telefon, magnetofon, počítač;

6. pojmenujte a popište různé nástroje, které člověk používá k počítání a zpracování informací (počítací tyčinky, počítadlo, počítadlo, kalkulačka a počítač) a dokáže je popsat;

7. používat počítač k řešení vzdělávacích a praktických problémů. Chcete -li to provést, musíte mít základní počítačové dovednosti, umět provádět nejjednodušší operace se soubory (vytvářet, ukládat, hledat, spouštět program); spouštět nejjednodušší, široce používané aplikační programy: textové a grafické editory, simulátory a testy;

8. vytvářet elementární projekty pomocí počítače.

V současné době dochází k neustálému zvyšování minimálního množství znalostí požadovaných studentem. V tomto ohledu je naléhavým problémem změna informačně-reprodukčního přístupu ve vzdělávacím systému s novými informačními technologiemi. Ve své práci, spolu s tradičními výukovými metodami, můžete využít tréninkový systém Moodle (Modus) v počítačové síti třídy, která umožňuje studentům organizovat svou samostatnou práci na nové úrovni.

K organizaci takové podpory byl v internetovém prostředí vytvořen kurz „Informatika“ na základě interaktivních učebnic, elektronických knih, testů, anket, fór atd.

Vytvoření a údržba takového kurzu je založena na bezplatném distribučním systému pro vytváření vzdělávacího obsahu Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Tento softwarový produkt je vytvořen v souladu se standardy informačních školicích systémů.