ICT eğitimcileri için anket.
Bir tabloyla çalışırken, "Cevap" sütununda doğru cevabın karşısına + işareti koymanız gerekir. Birkaç doğru cevap olabilir. Her doğru cevap için 1 puan verilir. Maksimum puan sayısı 20'dir.
Madde numarası Soru Cevap seçenekleri Doğru cevap
1 ICT kısaltmasını deşifre edin a) bilgi ve iletişim teknolojileri b) bilgi ve bilgisayar
teknolojiler c) bilgi kolektifi
teknolojiler 2 ESM kısaltmasını deşifre edin a) elektronik
eğitici
b) elektronik sonuçlar
eğitim kaynakları 3 CER kısaltmasını deşifre edin a) merkezi eğitim kaynakları b) hedeflenen eğitim sonuçları c) dijital
eğitim kaynakları 4 Okul öncesi eğitimcileri için site adresi doğru mu?
http://dohcolonoc.ru/а) evet b) hayır 5 İfade doğru mu:
“BİT (bilgi ve iletişim teknolojileri), bilgi oluşturmak, iletmek ve yaymak ve ayrıca hizmet sağlamak için kullanılan geniş bir dijital teknolojiler yelpazesidir ( hücresel, e-posta, İnternet, bilgisayar donanımı vb.)? a) evet b) hayır 6 Aşağıdaki ifade doğru mudur: “EOR (elektronik eğitim kaynakları) çeşitli şekillerde özel olarak oluşturulmuş bloklardır. bilgi kaynakları, eğitim sürecinde kullanılması amaçlanan, elektronik (dijital) biçimde sunulan ve BİT araçları temelinde işleyen ”? a) evet b) hayır 7 “Bilgi ve iletişim teknolojileri okul öncesi eğitim alanında ebeveynlerin, öğretmenlerin ve uzmanların yeteneklerini önemli ölçüde genişletiyor” ifadesi doğru mu? a) evet b) hayır 8 "Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için gerekli ve yeterli BİT yeterliliklerine sahip olmalıdır" ifadesi doğru mudur? a) evet b) hayır 9 Yönetici, Uzman ve Çalışanların Pozisyonları Birleşik Yeterlilik El Kitabı, "Pozisyonların nitelik özellikleri" bölümünde belirtilen bir eğitimcinin pozisyonu için gerekli şartlara uygun olarak okul öncesi eğitimci hangi bilgi ve becerilere sahip olmalıdır? eğitim çalışanlarında"? a) ile çalışmanın temelleri metin editörleri b) ile çalışmanın temelleri elektronik tablolar c) ile çalışmanın temelleri eposta ile ve tarayıcılar d) multimedya ekipmanı ile çalışmanın temelleri 10 BİT hangi yönlerde kullanılabilir? a) çocuklarla eğitim sürecini düzenlerken b) ebeveynlerle etkileşime girerken c) metodolojik çalışma sürecinde 11 İfade doğru mu: “BİT, bir çocuğa kelimelerle anlaşılmaz olanı erişilebilir bir biçimde açıklamaya yardımcı olur” (çünkü örneğin doğada su döngüsünün ne olduğunu göstermek için)? a) evet b) hayır 12 “BİT, çocukların oyun etkinlikleriyle birleştirilemez” ifadesi doğru mu? a) evet b) hayır 13 “Metinsel ESM ağırlıklı olarak metinsel bilgiler içerir” ifadesi doğru mu? a) evet b) hayır 14 “Sesli ESM, ses bilgisinin dinlenmesini sağlayacak bir biçimde dijital bir temsilini içerir” ifadesi doğru mu?
a) evet b) hayır 15 "Ağ ESM'leri, telekomünikasyon ağları aracılığıyla potansiyel olarak sınırsız sayıda kullanıcı tarafından kullanılabilir" ifadesi doğru mu? a) evet b) hayır 16 “Multimedya sunumları, eğitimsel ve gelişimsel materyalleri algoritmik bir düzende kapsamlı yapılandırılmış bilgilerle dolu canlı referans görüntüler sistemi olarak sunmayı mümkün kılar” ifadesi doğru mu? a) evet b) hayır 17 BİT kullanılarak yapılabilecek bir gezinin adı nedir? a) bilgi b) sanal c) elektronik 18 Metin ve grafik bilgilerini ekranda görüntülemek için tasarlanmış cihazın adı nedir? a) klavye) fare c) monitör 19 İnternette bulunan veya bir öğretmen veya çocuk tarafından oluşturulan bilgileri kaydetmek için kullanılan cihazın adı nedir? a) klavye) yazıcı c) monitör 20 Bilgisayarla çalışırken hastalıkları önlemek için nelere özellikle dikkat etmelisiniz? a) görme bozukluğunun önlenmesi için b) duruş bozukluklarının önlenmesi için c) el hastalıklarının önlenmesi için

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel, doğal dünya; estetik bir tutumun oluşumu) değer-anlamsal algısı ve anlayışı için ön koşulların geliştirilmesini içerir. çevredeki dünyaya; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerinin karakterleriyle empatinin teşvik edilmesi; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.)
Daha büyük okul öncesi çağında, çocukta olumlu duygular uyandırmak ve sürdürmek, duygusal algı için neşeli bir ruh hali ve olumlu bir psikolojik tutum çok önemlidir. Küçük bir adamın ruh hali, davranışı ve performansı, esas olarak ne kadar sevdiğinize, ne kadar ilginç olduğuna, bu aktivitenin eğlenceli olup olmadığına bağlıdır. Bu nedenle çocuğun oyun etkinliğine müziğin dahil edilmesi gerekir. Müzik, bir okul öncesi çocuğun duygusal deneyimini zenginleştirir, çocuğun tüm kişisel niteliklerinin etkili bir şekilde geliştirilmesinin bir aracı olarak hizmet eder. Bilgi ve iletişim teknolojilerini (bundan sonra BİT olarak anılacaktır) kullanan müzik ve eğitim sürecinin planlanması ve organizasyonu, dersleri yürütmek, eğlence için gerekli ekipmanın mevcudiyetini dikkate almalıdır: bir bilgisayar veya dizüstü bilgisayarın varlığı, yazılım gerekli DVD veya CD diskleri, müzik Merkezi, müzik hoparlörleri, interaktif beyaz tahta, optik cihaz (projektör), projeksiyon ekranının varlığı. Etkileşimli bir beyaz tahtanın varlığı, öğretmen ve öğrencilerin bilgisayar ve geleneksel yöntemler müzikal eğitim sürecinin organizasyonu. Ancak mevcut aşamada, eğitim sürecinde okul öncesi eğitim kurumları, daha büyük okul öncesi çocukların müzik ve oyun etkinliklerinin organizasyonunda BİT'i bir bilgi kaynağı olarak yeterince kullanmamaktadır. Yukarıdakiler, çalışmanın konusunun alaka düzeyini belirler.
Araştırmanın amacı, daha büyük okul öncesi çocukların müzik dersi sürecinde müzikal oyun aktivitesinde BİT'i kullanma sürecidir.
Araştırmanın konusu, daha büyük okul öncesi çocukların müzik dersi sürecinde müzikal oyun aktivitesinde BİT kullanımına yönelik pedagojik koşullardır.
Araştırmanın amacı, daha büyük okul öncesi çocukların müzik derslerinde müzikli oyun aktivitesinde BİT kullanma olanaklarını incelemektir.
Bu hedefe ulaşmak için, çalışmada aşağıdaki görevler belirlendi:
1. Okul öncesi son sınıf çocuklarının müzik derslerinde müzik ve oyun etkinliklerinin organizasyonunun teorik yönlerini ortaya çıkarmak.
2. Deneysel çalışma sürecinde okul öncesi büyük çocukların müzik derslerinde müzik ve oyun etkinliklerinin organizasyonunda BİT kullanma olanaklarını analiz etmek.
3. Deneysel ve pedagojik çalışmaların sonuçlarına dayalı olarak müzik dersleri sürecinde okul öncesi büyük çocukların müzikal oyun aktivitesinde BİT kullanımı için pedagojik koşulları belirlemek.
Hipotez: Oyunun okul öncesi çocuklar için en doğal ve doğa dostu yaşam biçimi olduğu öne sürülmüştür. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında müzik ve oyun etkinliklerinde BİT kullanımı uygun görünmektedir ve yaratıcı potansiyellerinin ortaya çıkmasına, müzikal yeteneklerinin geliştirilmesine ve grup içinde duygusal olarak olumlu bir atmosfer yaratılmasına katkı sağlayacaktır.
Çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır: teorik yöntemler: pedagojik, psikolojik literatür, metodolojik kaynakların içeriğinin analizi ve genelleştirilmesi; olgusal materyalin hipotez kurma, modelleme, nicel ve nitel analizi; ampirik yöntemler: gözlem, deneyler; yöntemler matematiksel istatistik Alınan verileri işlemek ve yorumlamak için.
Çalışmanın metodolojik temeli, N.A.'nın bilimsel çalışmalarıydı. Vetlugina, L.S. Vygotsky, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina ve diğerleri Okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyun, L.S. Vygotsky, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin ve diğerleri. AA Lyublinskaya, V.S. Mukhina, okul öncesi çocukluk döneminin her birinde oyun etkinliğinin özelliğini ortaya çıkardı. Vesaire. Antonova, Yu.V. Terent'eva, D.B. Elkonin, anlatımlı çocuk oyunlarının müzikle zenginleştirilmesinin metodolojik yönlerini ortaya çıkardı. KK Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva ve diğerleri, müzik derslerinde okul öncesi çocukların müzik ve oyun etkinliklerinin organizasyonunda BİT kullanma ihtiyacını doğruladı. N.G. Yakovleva, ICT kullanımı yoluyla daha büyük okul öncesi çocuklar için müzik eşliğinde çocukların hikaye oyunlarının bir kart dizini derledi.
Araştırma üssü:
Çalışma yapısı. Amaç ve hedefler tezin yapısını belirlemiştir. Giriş, üç bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır. Toplam cilt 70 sayfadır. [...]

BÖLÜM I. OKUL ÖNCESİNDEKİ YAŞLILARIN MÜZİK ÇALMA ETKİNLİKLERİNİN ORGANİZASYONU SORUNUNUN İNCELENMESİNİN TEORİK YÖNLERİ

1.1. Bir okul öncesi eğitim kurumunda "müzikal oyun etkinliği" kavramının özü

Oyun etkinliği şu anda tanınıyor en önemli faktörçocuğun estetik kültürünün oluşumu (TS Komarova, D.B. Elkonin, vb.). Modern araştırmacılar, oyunun, gerçekliğin figüratif yansımasının, insanların sanatsal deneyimlerinin kabulünün ve korunmasının bir biçimi ve yöntemi olduğu görüşünden hareket ederler. Böylece çocuk oyunlarının araştırmacısı D.B. Elkonin, oyunun size kültür, genel olarak maneviyat fenomenlerinde gezinmeyi ve bunları buna göre kullanmayı öğrettiğine inanıyordu. Aynı zamanda, genel bir felsefi ve estetik oyun teorisinin yaratılmasının henüz tamamlanmadığına dikkat edilmelidir.
Eğitimde oyun kullanma fikri, pedagojik bilimin uzun süredir devam eden ve sağlam bir şekilde kurulmuş teorik başarılarına aittir. Oyun olgusu çok boyutlu bir olgudur. Çeşitli yönleri felsefe, kültürel çalışmalar, psikoloji, pedagoji, estetik, sanat tarihi ve diğer bilimler tarafından incelenir. Bu nedenle - oyun kavramının tanımlarındaki aksanların çeşitliliği: orijinal davranış okulu (S.N. Kaydash), gelişen eğilimlerin içgüdüsel kendi kendine eğitimi (I.V. kendi kendine çalışma (TS Komarova), çeşitli üretme yeteneği fikirler ve tasarımlar (AM Novikov), bir çocuğun dünyayla etkileşiminin bir dizi yolu, onu keşfetme ve bilişi ve içindeki yerini bulma (BM Runin). Ancak, oyun olgusuna tüm çeşitli yaklaşımlarla, kökenine ilişkin teorilerdeki tüm farklılıklarla birlikte, onlar için ortak olan şey, oyunun sosyalleşme, öğretme, geliştirme işlevinin, muazzam pedagojik potansiyelinin tanınmasıdır.
Çocuk oyunu araştırmacıları (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin ve diğerleri), insan kişiliğinin bu tür yeteneklerinin, çevre ile ilişkinin estetik doğasını ve genel olarak dünyanın estetik algısını etkileyen oyunda oluştuğuna dikkat çekiyor. Çocuğun cansız nesneleri canlandırması, başka bir kişiye reenkarne olma yeteneği, nesneler ve nesnelerdeki ilişkilerin zenginliğini görmenin yanı sıra kurguya olan inancı, gerçeklik duygusunu kaybetmeden bir yanılsamadır. Sonuç olarak, oyuncu davranış sanatla çok yakından iç içedir.
Bildiğiniz gibi, çocukların tüm müzik etkinlikleri arasında müzikal algı en önde gelendir. Müzik eğitiminde pedagojik sürecin sistem oluşturucu bir faktörü olarak oyunun ele alınması, müzikal algının oyunbaz doğasına dayanmaktadır. Müzikal algı sürecinin teorik analizi, gelişim sorununu dinleyicinin oyun etkinliği bağlamında ortaya koyar. Müzikal algı ve çalma etkinliğini karşılaştırdığımızda, bir dizi genel ilke buluruz: birincisi, çalmada ve müziğin algılanmasında duygusal ilkenin baskınlığı. Oyundaki duyguların karmaşıklığı ve özgünlüğü birçok çalışmada sanatsal duygularla karşılaştırılmıştır (L.S.Vygotsky, V.N.Druzhinin, vb.). Oyun saf eylemle sınırlı değildir - katılımcılarının öznel duygusal durumu oyuna anlam katar, bir zevk kaynağı olur, oyunun neden olduğu zevk. [...]

Galina Vinogradova
Eğitimciler için danışma "Oyun etkinliklerinde BİT kullanma olanakları"

Oyun etkinliklerinde BİT kullanma olanakları

G. Yu. Vinogradova tarafından hazırlanmıştır. eğitimci MBDOU"Birleşik Anaokulu No. 20", Sergiev Posad

Toplumun ve üretimin modern gelişimi koşullarında imkansız malzeme, enerji ve emek kaynaklarından daha az önemli olmayan bilgi kaynaklarının olmadığı bir dünya hayal edin. Modern bilgi alanı, sadece ilkokulda değil, aynı zamanda okul öncesi çocuklukta da bilgisayar becerileri gerektirir. Günümüzde bilgi teknolojisi önemli ölçüde genişlemektedir. ebeveyn fırsatları, eğitimciler ve erken öğrenme uzmanları. Kullanım olanakları modern bilgisayarlar, çocuğun yeteneklerinin gelişiminin en eksiksiz ve başarılı şekilde uygulanmasına izin verir.

Geleneksel teknik öğretim araçlarından farklı olarak bilgi ve iletişim teknolojileri sadece çocuğu doyurmakla kalmaz. büyük miktar hazır, kesinlikle seçilmiş, uygun şekilde organize edilmiş bilgi, aynı zamanda entelektüel, yaratıcı yetenekler ve erken çocuklukta çok önemli olan şey - bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneği.

bilgisayar yeteneği çoğaltmak metin, grafik, ses, konuşma, video, verileri yüksek hızda ezberleme ve işleme biçiminde eşzamanlı olarak bilgi, uzmanların çocuklar için yeni araçlar oluşturmasına olanak tanır faaliyetler, mevcut tüm oyunlardan ve oyuncaklardan temelde farklıdır.

Bilgisayar bir çocuğun hayatına oyun yoluyla girebilir. Oyun, pratik düşünme biçimlerinden biridir. Oyunda çocuk, sosyal bir biçimde sergilenen bilgisi, deneyimi, izlenimleri ile hareket eder. eğlenceli yollar hareketler, oyun işaretleri, oyunların anlamsal alanında önem kazanıyor. Bir okul öncesi çocuğu oyuna sokmanın temel psikolojik temeli olan bu yetenektir - bir bilgisayar, oyun aracı... Sırasında okul öncesi oyun etkinliği, ile birlikte kullanarak bilgisayar araçları o Geliştiriliyor: teorik düşünme, gelişmiş hayal gücü, bir eylemin sonucunu tahmin etme yeteneği, çocukların yaratıcı yeteneklerinde keskin bir artışa yol açan tasarım düşünme nitelikleri vb. Okul öncesi çocukların geleneksel öğrenme ve gelişim biçimleriyle karşılaştırıldığında, bilgisayarın bir dizi özelliği vardır. avantajlar:

Bilgisayar ekranındaki bilgilerin sunumu oyun form, çocuklarda büyük ilgi uyandırır;

Okul öncesi çocuklar için anlaşılabilir, mecazi bir bilgi türü taşır;

Hareket, ses, animasyon uzun süre çocuğun dikkatini çeker;

Çocuğu bilgisayar tarafından doğru çözümüyle teşvik eden problemli görevler, çocukların bilişsel aktivitesi için bir uyarıcıdır;

sağlar olasılık eğitimin bireyselleştirilmesi;

Çözülenlerin hızını ve sayısını çocuk kendisi düzenler. oyun öğrenme görevleri;

onun sürecinde faaliyetler bilgisayarda, okul öncesi çocuk çok şey yapabileceğine dair özgüven kazanır;

Günlük yaşamda görülemeyen bu tür yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar (roket uçuşu, sel, beklenmedik ve olağandışı etkiler);

Bilgisayar çok "sabırlıdır", çocuğu asla hatalar için azarlamaz, ancak kendisinin düzeltmesini bekler.

Bilgisayar oyunları çocukların bilgilerini pekiştirmeye yardımcı olur; yapabilirler kullanmak zihinsel gelişimde yaşıtlarından önde olan veya gerisinde kalan çocuklarla bireysel dersler için; entelektüel için gerekli zihinsel yeteneklerin gelişimi için faaliyetler: algı, dikkat, hafıza, düşünme, ince motor becerilerin gelişimi.

Çocukların oyundaki gerçek bir nesneyi değiştirme yeteneği Oyna ona gerçek anlamın aktarılmasıyla, gerçek eylem Oyna onu eylemle değiştirmek, bir bilgisayar ekranındaki sembollerle anlamlı bir şekilde çalışma yeteneğinin temelini oluşturur. Bundan şu sonuç çıkıyor bilgisayar oyunları normal oyunlarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmalıdır

Çocuk oyunların konusuna girer, kurallarını öğrenir, eylemlerini onlara tabi kılar, sonuçlara ulaşmak için çabalar. Ayrıca, hemen hemen tüm oyunların, görevi tamamlamak için yardıma ihtiyacı olan kendi kahramanları vardır. Böylece, bilgisayar sadece geliştirmeye yardımcı olmaz entellektüel yeteneklerçocuk ama aynı zamanda güçlü iradeli nitelikleri teşvik eder, bağımsızlık, soğukkanlılık, konsantrasyon, azim gibi ve aynı zamanda çocuğu empati ile tanıştırır, oyunların kahramanlarına yardım eder, böylece etrafındaki dünyaya karşı tutumunu zenginleştirir.

Ancak, bir çocuğun bilgisayar oyununa takılıp kalması tehlikelidir. Oyuna toplu katılım, bu bağımlılığın önlenmesine yardımcı olur. Organize etmeye yardımcı olur interaktif beyaz tahtanızı kullanmaÇocuğun kendisini dışarıdan sanki görmesine, oyundaki ortakların eylemlerini gözlemlemesine yardımcı olur. Çocuklar, bir bilgisayarla bire bir sanal dünyaya kendilerini tamamen kaptırmadan durumu değerlendirmeye alışırlar.

İnteraktif beyaz tahtanızla çalışmak, eğitim faaliyetlerinde kullanmak didaktik oyunlar ve alıştırmalar, iletişim oyunları, problem durumları, yaratıcı görevler. kullanım Ortak ve bağımsız bir kimlik faaliyetler Bir çocuk, öğrenmeyi motive etmenin ve bireyselleştirmenin, yaratıcı yetenekler geliştirmenin ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanın en etkili yollarından biridir.

Anaokulunda etkileşimli bir beyaz tahtanın kullanılması, çocukların çevrelerindeki dünyanın bilgi akışlarında gezinme, bilgi ile çalışma konusunda pratik becerilerde ustalaşma, okul öncesi çocuklar tarafından bilginin bilinçli bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunan çok yönlü beceriler geliştirme yeteneğini geliştirmelerini sağlar. çocuğun okula hazır olma durumu.

Herhangi bir öğretmen ve ebeveyn, oldukça doğal bir soru hakkında endişe duymaktadır. mümkün olumsuz etki bilgisayar Teknolojisiçocuğun vücudunda.

Sınıfların organizasyonu için hijyenik gereklilikler bilgisayar kullanmak, sınıfların donanımı, çalıştırılan bilgisayarların güvenliği, SanPiN 2.4.1.3049-13 "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin tasarımı, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" sıhhi kurallar ve yönetmeliklerde belirtilmiştir; sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "Kişisel bilgisayarlar ve iş organizasyonu için hijyenik gereklilikler".

Farklı zamanlarda yapılan çalışmalar sonucunda izin verilen maksimum sürenin oyun oynamak altı yaşındaki çocuklar için bilgisayardaki dersler 10-15 dakikayı geçmemelidir.

İstikrarlı bir performans seviyesini korumak ve sağlığı korumak için, derslerin bilgisayarda yapıldığı koşullar büyük önem taşımaktadır. Sadece huzurunda gerçekleştirilebilirler. eğitimci veya öğretmençocuğun güvenliğinden kim sorumlu.

Bir çocuk kişisel bir bilgisayarla etkileşime girdiğinde, sandalyenin arkası olmalıdır. Çocuk, görüş hattının netleşmesi için bilgisayarın başına oturmalıdır. (gözden ekrana) ekrana dikti ve orta kısmına düştü. Gözlerin ekrana en uygun mesafesi 55-65 cm'dir, iki veya daha fazla çocuğun aynı anda bir monitörde çalışması kabul edilemez, çünkü bu, görüntüyü ekranda görüntüleme koşullarını keskin bir şekilde kötüleştirir.

Kişisel bir bilgisayarın aksine, interaktif beyaz tahta bir grup çalışma aracıdır. Her yaştan çocukla çalışan bir eğitimci, interaktif beyaz tahtadaki görüntünün farklı algılandı monitörde olduğundan ve etkileşimli öğelerin fare dostu yerleşimi, aşağıdaki durumlarda uygunsuz olabilir. interaktif beyaz tahtayı kullanma... Tam dolu kullanım interaktif beyaz tahta, yüzeyindeki eylemlerin (hareket eden nesneler, çizim vb.) sadece öğretmen tarafından değil, aynı zamanda çocuklar tarafından da gerçekleştirilir.

Yalnızca öğretmenin çalıştığı etkileşimli sayfalar, okul öncesi kurumlar için tipik olan birçok kısıtlamadan muaftır. Tahtadan biraz uzakta oturan çocukların tahtanın yüzeyine bakmaları ve eylemleri gözlemlemeleri çok daha kolaydır. eğitimci veya görevi sözlü olarak gerçekleştirerek.

İnteraktif beyaz tahta, yeterince büyük bir ekrandır ve yanında duran küçük bir çocuk, görevi tamamlamak için gereken görüntüleri bulmak için tüm bakışlarını kavrayamaz. Görüntülerin kendisi çok büyük olmamalıdır, aksi takdirde kötü olurlar. algılanan yakın mesafede.

Okul öncesi kurumlarda tahtayı mümkün olduğu kadar düşük yerleştirmeye çalışsalar da, büyüme çocuklara izin vermiyor. tüm yüzeyini kullan... Bunu akılda tutarak, hareket ettirilecek veya çizgilerle birleştirilecek resimler, yazı için kenar boşlukları ve çizimler için boşluk tahtanın alt kısmında yer almalıdır. (çocukların yaşına bağlı olarak alt yarı veya üçüncü)... Çocuğun bağımsız olarak çalıştığı görüntüler birbirine daha yakın yerleştirilmelidir. Aksi takdirde çocuklar, özellikle de daha küçük yaştaki çocuklar, onları “bırakmadan” doğru yere bağlayacak veya sürükleyecek kadar uzun bir çizgi çizemezler.

Bir bilgisayar veya kimlikle çalıştıktan sonra, statik ve nöro-duygusal stresi azaltmak için şunları yapabilirsiniz: kullanmaközellikle üst gövde için olağan fiziksel egzersizler (kollarla, dönüşler, "Odun kesmek" vb, açık hava oyunları. Göz yorgunluğunu gidermek için görsel jimnastik önerilir. Kısa süreli (1 dakika, ancak düzenli hareket) bile yorgunluğun önlenmesi için etkili bir önlemdir. Görsel cimnastiğin etkinliği, özel egzersizler yapılırken, periyodik olarak yakından uzağa geçişin sağlanmasıyla açıklanmaktadır. , göz kaslarından gerginlik giderilir, gözün akomodatif aparatının iyileşme süreçleri, bunun sonucunda görme fonksiyonu normalleşir.Görsel jimnastik, beş yaşındakiler için 5 dakikalık bir çalışmadan sonra gerçekleştirilir ve 6 yaş için 7-8 dakika sonra Görsel alıştırmaların ders sırasında ve dersten sonraki süresi 1 dakikadır.

Ülkemizde genel eğitimin bilgilendirilmesi zaten kendi tarihine ve geleneklerine sahiptir. Bilgisayar aktif olarak hayatımıza giriyor, sadece gerekli ve önemli bir nitelik değil yetişkin hayatı aynı zamanda çocukları eğitmek ve geliştirmek için bir araçtır. kullanım modern bilgisayarlar okul öncesi çocuklarla çalışmak daha yeni başlıyor. Şu anda bu, okul öncesi eğitim sisteminde önemli değişikliklere duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. Bu değişikliklerin başarısı, okul öncesi kurumun bilimsel, metodolojik ve maddi temelinin yenilenmesiyle ilişkilidir. Biri önemli koşullar güncelleme kullanım yeni Bilişim Teknolojileri.

başarılar. Ağların gelişimi, odaklanan yeni pedagoji biçimlerine yol açmaktadır. ortak çalışma bu ağların birlikte çalışabilirliğinden tam olarak yararlanan (Web 2.0 gibi). nasıl olduğunu bulmalıyız sosyal ağlaröğretme ve öğrenmeyi iyileştirebilir ve "gelişmiş ve tamamlanmış pedagoji" yaratmak için en ileri teknolojileri kullanabilir. BİT'in mümkün kıldığı ana gelişme, öğrenmeyi kişiselleştirme ve kişiselleştirme yeteneğidir. Her öğrencinin bireysel öğrenme parametrelerine dayalı kişiselleştirilmiş bir pedagoji oluşturmalıyız - bir pedagoji yönetim sistemi!

Gelecek dijital vatandaşlık

Dijital bir toplumda, dijital vatandaşlık konusu akuttur. Eğitim böyle bir toplumun vatandaşlarını hazırlamalıdır. Büyük bir dijital bölünme riski vardır - teknoloji veya dijital cihazların mevcudiyeti açısından değil, esas olarak bilgiye erişim ve dijital yetkinlikler edinme açısından.

Dijital toplumun gündeme getirdiği sorunlar, esas olarak pedagojik ve politik konulardır. Dijital bir toplumdaki ilişkilerin en önemli yönü olan insan iletişimi ile dijital bilgiye dayalı bir toplumun hedefleriyle ilgilidirler.

Elbette öğretmenler dijital toplumun yerlisi olduklarında gelecek tamamen farklı olacaktır. Bununla birlikte, gerçek değişimin hızı o kadar yüksektir ki, toplumumuzda hangi yeni kavramların ve şemaların ortaya çıkacağını tahmin edemeyiz, bu nedenle yeni ve önceki nesiller arasındaki boşluk kalacaktır. Değişen nesiller, dijital bir toplumun temel bir özelliğidir.

Dijital bir toplumun pedagojisine ilişkin vizyonumuz nedir, temel eğitim değerlerini gerçekleştirmek için hangi stratejilere ihtiyacımız var?

Dijital Toplumun Aborjinleri - Dijital Toplumların Yeni Vatandaşları ... Tanımlayın ve analiz edin büyük değişiklikler ve sadece teknolojik değil, dijital bir toplumda yer alıyor. Yeni neslin yetkinliklerini analiz edin: halihazırda sahip oldukları ve edinmeleri gereken yetkinlikler. Dijital toplumda hangi bilginin olduğunu, dijital toplumun yerlileri için hangi bilginin talep edildiğini ve bu bilginin nasıl geliştiğini analiz edin ve dikkate alın.

Dijital toplumlar bilgi ve bilgi toplumlarına yol açar. Bilgi toplumunun insani yönleri hatırlanmalı ve dikkate alınmalı, dijital toplumların insani yönleri geliştirilmelidir. Yerli dijital toplum için öğretme ve öğrenme stratejileri oluşturmak için, yalnızca dijital özellikleri değil, aynı zamanda sosyal, ekonomik ve insani içeriklerini de tanımlamalıyız.

Dijital Toplumun Aborjinleri Ağ Kurma, İşbirliği ve Kolektif Zeka ile İlgileniyor ... Öğretme ve öğrenme stratejileri bu ilkeleri dikkate almalıdır. Ağlar okullara tanıtılmalı ve okullar ağlar gibi çalışmalıdır.

Dijital toplumun yerlileri yeni yollarla öğreniyor. Dijital yerli insanların nasıl bilgi edinebileceğine dair araştırma projeleri başlatın. Ne öğrenecekler? Niye ya? Nasıl? Nereye? Yalnız mı yoksa bir grup içinde mi? Bir Aborijin dijital toplumu için “bireysel öğrenme parametrelerini” nasıl belirleyebiliriz?

Dijital toplumun yerlilerinin farklı bir şekilde eğitilmesi gerekiyor. Dijital Aborijin toplulukları için teknoloji ve pedagoji arasındaki büyüyen uçurumu kapatarak yeni pedagojik modeller oluşturun ve deneyin. Öğrencilerin kendilerini uygun yöntemler ve pedagojik stratejiler geliştirme sürecine dahil edin.

Aborijin dijital toplumu için politik düşünceleri tanımlayın. Bilgi toplumu nasıl bir siyasi gelişme yaşıyor? Bu, dijital toplumda Aborijin öğrenimine nasıl yansıyor? Böyle bir toplumda hangi değerler geliştirilmelidir?

5.2. Erken çocukluk eğitiminde BİT

Okul öncesi eğitim ve yetiştirme, Çocuk Haklarına Dair Sözleşme tarafından tanınan ve okul öncesi çağındaki tüm çocukların bakım, gelişme, eğitim, koruma ve güvenlik hakkına sahip olduğu bir haktır. Altı Herkes İçin Eğitim (EFA) hedefinden ilki olan kalkınma

ve erken çocukluk bakımı ve eğitiminin iyileştirilmesi, diğer EFA hedeflerinin (örneğin genel ilköğretim) gerçekleştirilmesinde ve ayrıca Binyıl Kalkınma Hedeflerine ulaşılmasında kilit bir rol oynar.

V 2010 yılında, UNESCO IITE, okul öncesi eğitimde BİT'lerin uygulanması üzerine bir proje başlattı ve sonuçları “Erken çocukluk eğitiminde BİT: mevcut deneyim ve öneriler” (2011) incelemesinde ve ayrıca analitik notta yansıtıldı. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde BİT "(2012).

V farklı ülke kavramları erken çocukluk ve erken çocukluk eğitimi 3 ila 3 yaşları arasında değişen farklı yaş gruplarına atıfta bulunabilir. 6-7 yıllar, yani okul öncesi çocuklar.

V projede Brezilya, Macaristan, Norveç, Portekiz, Rusya, Slovakya, Çek Cumhuriyeti ve Şili'den okul öncesi eğitim (okul öncesi) pilot kurumları yer aldı. Proje sonuçlarına göre “Okul Öncesi Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Olanakları” belirlendi (İngilizce, Rusça ve Slovakça yayın). IITE çalışması sırasında, üç bilgi kaynağı kullanıldı: dünya çapında bulunan 17 DL merkezinden elde edilen bilgiler; BİT'lerin okul öncesi kurumlarda öğrenme süreçlerini nasıl etkileyebileceğine ve bunların çok çeşitli okul öncesi eğitim yöntemlerine nasıl entegre edilebileceğine dair literatür incelemeleri; profesyonel deneyim BİT bağlamında DL ile ilgili araştırma projelerinden uzmanları ve verileri çekti. Önemli farklılıklara rağmen, analitik çalışmada yer alan 17 eğitim merkezinin tümü önemli bir birleştirici özelliğe sahiptir: hepsi ülkelerinde veya bölgelerinde BİT'in okul öncesi eğitime entegrasyonunda öncü olan yenilikçi okul öncesi kurumlar arasındadır. DL merkezlerinin bu hedefe yönelik seçimi, eğitim yetkililerinin tavsiyelerine dayanıyordu.

ve ilgili ülkelerin araştırma merkezleri. Bu kurum örneği, okul öncesi eğitimde BİT kullanımındaki gerçek yenilik eğilimlerinin etkileyici bir resmini sunmaktadır.

Bu merkezlerdeki gerçek durumun analizi, sahip oldukları donanım, öğretim kadrosu ve öğretmenlerin BİT alanındaki yeterlilikleri, kurumların öncelikleri, faaliyetleri ve çalışma yöntemleri, stratejiler ve pedagojik konular hakkında soruları kapsıyordu. tutumlar, kat edilen yolla ilgili sonuçlar ve daha fazla gelişme için planlar hakkında.

Projenin uygulanması sırasında elde edilen sonuçları özetleyerek, sekiz ardışık aşama (adım) olan BİT'i okul öncesi eğitime entegre etmek için genel bir strateji oluşturulmuştur. Bu yönergeler, okul öncesi kurumlarının yöneticileri ve yerel eğitim yetkililerinin danışmanları için de yararlı olabilir.

Yeni BİT'leri Erken Çocukluk Eğitimine Entegre Etmeye Yönelik Bir Stratejinin Sekiz Adımı

1. Mevcut fırsatlar üzerine inşa edin.

2. Rolünüzü tanımlayın.

3. Amaçları ve hedefleri formüle edin.

4. Bir ICT ortamı oluşturun.

5. Personelinizin mesleki gelişimini teşvik edin.

6. Bütünleştirin, gözlemleyin, yansıtın.

7. Ortaklıklar ve ağlar oluşturun.

8. Daha fazla gelişme için plan yapın.

Aşağıda, entegrasyon adımlarının açıklaması ve her adımı optimize etmek için öneriler yer almaktadır.

Okul öncesi ve ilköğretimde BİT

Mevcut fırsatlar üzerine inşa edin

Şu anda eğitim sisteminin bir parçası olarak erken çocukluk eğitiminin kalitesine daha önce benzeri görülmemiş bir odaklanmaya tanık oluyoruz. Gittikçe daha fazla sayıda çocuk okula başlamadan ve hatta okul öncesi kurumlara girmeden önce bilgisayarlara maruz kalmakta ve BİT'in hem olumlu hem de olumsuz etkilerini deneyimlemektedir. Okul öncesi eğitim bu olguyu görmezden gelemez. Okul öncesi eğitimde, BİT'in katılımı için iyi nedenler olduğunda, öğrenmede her zaman belirlediğimiz hedeflere ulaşmak için BİT'leri daha gerçekçi, verimli ve daha pratik bir şekilde kullanmak için etkili prosedürler ve stratejiler aramamız gerekir.

Okul öncesi kurumunuzdaki çocuklar için BİT'i oyun ve eğitime entegre etmeye karar verdiğinizde, bir takım sorularla karşı karşıya kalacaksınız. Onlara cevap ararken, bağlam hakkındaki anlayışınızı genişletmeye ve derinleştirmeye çalışın ve mevcut olasılıkları geliştirin:

Hükümet tarafından oluşturulan BİT asimilasyon çerçevesine ve özellikle okul öncesi eğitimde olmak üzere eğitimin tüm aşamalarında BİT ile ilgili stratejik belgelere göz atın. Birçok ülke yakın zamanda erken çocukluk eğitiminde veya diğer kavramsal belgelerde BİT kullanımına yönelik bir strateji geliştirmiştir (veya şu anda geliştirmektedir).

Kendi ICT becerilerinizi geliştirin. Entegrasyon sürecinde buna birkaç nedenden dolayı ihtiyacınız olacak. Örneğin, AT kurumunuzun personelinin becerilerinin geliştirilmesi için bir plan hazırlamanız ve bunun uygulanmasını izlemeniz gerekecektir. Ayrıca, BİT becerilerini geliştirmenin yaşam boyu bir süreç olduğunu unutmayın.

Kaliteli kaynakları keşfedin - erken çocukluk eğitiminde BİT uygulamalarına ilişkin akademik literatür ve nasıl devam edileceğine ilişkin pratik değerlendirmeler sağlayan kaynaklar. Bu kolay değil çünkü bu tür çok az kaynak var. Kendi dilinizde yeni kaynaklar bulmaya çalışın. ICT'lerin erken çocukluk eğitimi sunduğu fırsatları ararken bunları kullanın.

Yurtiçinde ve yurtdışında doğru ve etkili çalışma yöntemlerinin örneklerini arayın.

Yeni kişiler arayın. Bölgenizde aynı süreci başlatan ve yansıtan başka okul öncesi organizasyonlar olabilir.

Tüm bu karmaşık dönüşümler size ve iş arkadaşlarınıza çok şey kazandıracak. ek iş, çok sayıda soru ve sorun olacak, çalışmalarınız eleştirilecek, ancak aynı zamanda çocuklara öğretmek için yeni yollar, BİT yardımıyla alacağınız teknolojiler hakkında yeni bilgiler önünüzde açılacak. Çocuk gelişimi merkezli erken öğrenmeye inanıyorsanız, BİT'in sunduğu yeni fırsatları anlamak istiyorsanız ve bunları oyun ve öğrenmede kullanmanın uygun yollarını keşfetmeye kararlıysanız, kurumunuzdaki geçiş sürecinin artık çok kolay olduğunu güvenle söyleyebilirsiniz. zaten başladı.

Rolünüzü tanımlayın

ICT'yi faaliyetlerine entegre etmek için adımlar atılmış olan bir DL organizasyonunda çalışıyor olabilirsiniz. Bu süreci daha etkili ve enerjik hale getirmeye karar verirseniz, durumunuzun analizine daha fazla dikkat etmeniz, bu süreçteki kişisel yerinizi düşünmenizde fayda var.

BİT entegrasyonu sürecinde aşağıdaki taraflar belirlenebilir ve incelenebilir:

Motivasyon ve başlatma. Süreci kim başlatıyor ve neden? Dış (ebeveynler, yerel yetkililer veya daha yüksek eğitim düzeyindeki kurumların temsilcileri, araştırmacılar vb.) ve iç başlatıcıları (dürtü genellikle eğitim kurumunun başkanından veya önde gelen öğretmenlerinden gelir) ayırt etmek mümkündür. Her iki motivasyon türüne ve bunların kombinasyonlarına örnekler sunduk.

hayır. Bu, bir motivasyon türünün diğerinden daha iyi olduğu anlamına gelmez. Ancak içsel motivasyon olmadan başarı şansının çok düşük olduğu söylenebilir.

Entegrasyon sürecini başlatan kişiler tarafından belirlenen hedefler. Orada hiç Takip etmeyi düşündüğünüz eğitim içeriği ile ilgili resmi belgeler? Hedefleriniz açıkça ifade edilmiş mi? Hedefleriniz resmi içerik ve müfredat belgelerinden daha mı ayrıntılı? Yeni teknolojiler (ve yeni bir pedagojik yaklaşım) olmadan ne imkansız olurdu?

Ne tür BİT kullanıyorsunuz? Yalnızca bir veya iki teknoloji mi kullanıyorsunuz (örneğin bilgisayar ve dijital kamera, bilgisayar ve öğreticiler, robot kaplumbağalar)? BİT'lerin geniş bir kaynak yelpazesi olduğunun, çocukların bütünleşik gelişimi için gerekli olan yeni deneyimler kazanmamız için bize birçok farklı fırsat sunduğunun farkında mısınız?

Öğrenmeyi ve oynamayı desteklemek için BİT araçlarını nasıl kullanıyorsunuz?BİT'leri çocuklar için ek ve isteğe bağlı bir eğlence olarak mı kullanıyorsunuz yoksa hedeflerinize ulaşmak için bir araç olarak planladığınız sürece bunları entegre ediyor musunuz?

Ne tür öğretmenleriniz var? ICT'de ne kadar iyiler? Ve sen kendin misin? Eğitimcilerinizden kaç tanesi (ve ne ölçüde) öğrenmeye istekli ve motive, tartışmaya, keşfetmeye ve yenilik yapmaya istekli? Okul öncesi kurumunuzda bir öğrenme topluluğu atmosferi yaratabiliyor musunuz?

Seni kim destekliyor? Size finansal desteği kim sağlıyor? Anne babanız, eğitim kurumları size destek oluyor mu? BİT alanında hükümet politikası?

Eğitim kurumunuz BİT'i hangi amaçlarla (yönetim dışında) kullanıyor?

ICT'yi okul öncesi çocukların yararına ve okul öncesi çocuklarla birlikte, okul öncesi çocukların öğrenimini desteklemek veya daha büyük çocukları desteklemek için mi kullanıyorsunuz? Geliştirme ve aktiviteleri planlamak, analiz etmek, elektronik portföyler oluşturmak, ebeveynleri ile iletişim kurmak için mi?

Bu sürecin devamını nasıl analiz ediyor, değerlendiriyor ve planlıyorsunuz?Durumunuza, BİT kullanan öğrencilerinizin gelişimine, çocukların sosyal, entelektüel, yaratıcı ve duygusal gelişimine ne kadar önem veriyorsunuz? Hangi araçları (iç ve dış) kullanıyorsunuz?

Yukarıdaki sorular, erken çocukluk eğitiminde BİT kullanımının çeşitli yönleri hakkında düşünmenizi sağlayacaktır. Bu sorular, BİT entegrasyonu sürecinde mevcut durumun anlaşılmasını geliştirmek için bir tür metodoloji olarak kullanılabilir.

Amaçları ve hedefleri formüle edin

BİT'i eğitime entegre etme süreci net bir şekilde yönlendirilmeli ve profesyoneller, kurum personelini bu sürece dahil etmeye teşvik eden nedenler konusunda nispeten net bir anlayışa sahip olmalıdır. Bu geçiş, devasa bir insan gücü ve kaynak yatırımı, büyük bir kişisel katılım yüküdür (hem lider hem de astları için). Açıkçası, hedefler, stratejiler ve vizyon böyle bir durumda önemli bir rol oynamaktadır. Bununla birlikte, tek ve en iyi stratejinin bulunacağını beklemeye gerek yoktur. Çok sayıda plan ve etkili eylem planı vardır. Belirli bir DL kurumunun geleneklerine ve yeteneklerine karşılık gelen stratejiyi seçmek gerekir. Beğendiğiniz stratejilerle elde edilen başarıları ve başarısızlıkları incelemeye ve analiz etmeye çalışın:

Hedeflerinizi ve stratejilerinizi basit tutun ve onları farklı düzeyde BİT bilgisine sahip diğer insanlara açıklamanız ve onların ilgi ve desteğini kazanmanız gerekeceğinden basit tutun.

Hedef ve stratejilerinizde esnek olun. BİT'ler hakkında ne kadar çok şey öğrenirseniz ve onları ne kadar derinden anlarsanız, teknolojinin eğitim amaçlı kullanımının sunduğu fırsatları o kadar iyi anlarsınız ve onlara ulaşmak için amaç ve araçları o kadar iyi formüle edebilirsiniz.

Hedeflerinizi belirlerken, öğrenme, oyun ve gelişimin hangi yönlerinin erken çocukluk eğitimi için özellikle önemli olduğunu düşündüğünüzü ve ICT'leri kullanarak bu alanlarda çocukların gelişimini nasıl destekleyeceğinizi düşünün.

Hedeflerinize neyin ve neden dahil edilmediğini bulmak da önemlidir. Bir bilgisayar kullanma becerileri konusunda eğitim

Okul öncesi ve ilköğretimde BİT

bilgisayar ve diğer BİT araçları yanlış bir görev olacaktır. Tabii ki, çocuklar bu tür beceri ve bilgileri edinecek ve geliştirecekler, ancak diğer hedeflere ulaşma sürecinde. Okul öncesi çocuklar için, diğer etkinliklerde kullanarak BİT'te ustalaşmak yeterlidir. BİT çalışmasının kendisi okul eğitimine dahildir.

Kuşkusuz, başarılı diğer görevler veya iyi davranışlar için çocuklara BİT'e erişim sağlamak, stratejinizin amacı olmayabilir. Aksine, stratejiler aramalı, ilk olarak, çeşitli günlük aktivitelerde BİT'i kullanmayı ve sorunları daha verimli, yeterli ve motive bir şekilde çözmeyi mümkün kılacak ve ikinci olarak, ihtiyacı olan çocukları desteklemek için yeni fırsatlar yaratacak yeni, daha önce imkansız olan hedefleri netleştirmeyi mümkün kılacaktır. problem çözme ile kendini ifade etme, iletişim ve işbirliği.

Bir ICT ortamı oluşturun

Bir erken çocukluk eğitim kurumunda BİT kullanımının tüm yönlerini yöneten kurallara aşina olun ve bunlara uyun.

Bu tür kurallar olup olmadığına ve ne kadar karmaşık veya kısa olduğuna bakılmaksızın, önceki bölümlerde tartışılan tüm bakış açılarından çocukların güvenliğinin en yüksek öncelik olduğunu unutmayın.

İlk hedeflerinize göre uygun BİT araçlarını seçin ve satın alın. Size vermek istedikleri eski ekipmanı kullanmayın (veya dikkatli olun). BİT'lerin, özellikle de eski monitörlerin zararlı etkilerinin potansiyelinin farkında olun. Katot ışını tüpleri.

Özel oluştur BİT alanı. Herhangi bir kurala bağlı değilseniz, bu alan için bir sınıf (veya tüm sınıflar) seçin ve oraya ICT cihazlarını kurun veya bir bilgisayar köşesi oluşturun. Öncelikleri hatırlayın: (a) güvenlik; (b) işlevsellik ve pratiklik (bu ilkeler, ekipmanı çeşitli faaliyetlere entegre etmenizi kolaylaştıracaktır); (c) yönetilebilirlik (mütevazı olun, başlamak için fazla bir şeye ihtiyacınız yok); (d) konum (tüm öğrencileri ve bilgisayar köşesinde neler olup bittiğini özgürce gözlemlemek gerekir); (e) esneklik (ihtiyaçlarınız gelişecektir ve alan daha fazla değişikliğe izin vermelidir).

Mümkünse, ICT Köşesini İnternete bağlayın.

Mümkünse bilgisayar laboratuvarına veya BİT köşesine çocukların yaşına uygun yeni mobilyalar yerleştirin. Tüm kablolar, fişler ve prizler çocuklardan tamamen gizlenmeli ve ulaşamayacakları bir yerde olmalıdır. Alternatif olarak, basit ve geçici bir çözüm seçebilir ve ardından alanın işlevselliğini gözlemledikten birkaç hafta veya ay sonra nihayet mobilyayı düzenleyebilirsiniz. memnun olun iyi karar, mutlak optimali aramayın.

Kolayca ayarlanabilen uygun aydınlatmaya özellikle dikkat edin.

BİT'ler ve kullanımları için tüm teknik gereksinimlere ek olarak, köşe okul öncesi çocuklar için tüm bina gereksinimlerini karşılamalıdır.

İnteraktif beyaz tahtalar kuruyorsanız, çocukların beyaz tahtayı kendi başlarına kullanmasına izin verecek şekilde yerleşimin yüksekliğine özellikle dikkat edin. Projektör yerleşimini ve ışın yönünü dikkatlice düşünün.

Meslektaşlarınız için ama hepsinden önemlisi çocuklar için kullanım kuralları belirleyin (diğer köşeler, diğer ekipman veya belirli durumlar için tanıtmış olabileceğiniz ile aynı). Bu kuralları sadece çocuklar için değil, ebeveynleri için de açık, görünür ve anlaşılır hale getirin.

Personelinizin mesleki gelişimini teşvik edin

Kendinizi ve sizinkini beklemeyin diğer eğitimciler, tazeleme kurslarında birkaç gün içinde BİT'te ustalaşacaklar. Unutmayın: BİT'te profesyonel ustalık, yaşam boyunca sürekli bir kişisel gelişim sürecidir.

nakış. Gerekirse, düşünün etkili yollar motivasyonlarını arttırmak.

Çalışanlarınızın uzun vadeli gelişim sürecini planlamak, izlemek ve değerlendirmek için kişisel bir strateji geliştirin.

Okul öncesi kurumunuzda, insanların bilgiye değer verdiği, birbirinden öğrendiği ve günlük olarak birbirini desteklediği bir eğitim topluluğu oluşturmaya ve sürdürmeye çalışın.

Kuruluşunuz daha büyük bir projede yer alıyorsa, bu çok yardımcı olabilir: bu tür projeler çerçevesinde tüm öğretmenler için mesleki gelişim programları ortaktır.

Yeni Zelanda Eğitim Araştırmaları Konseyi (2004) tarafından hazırlanan bir raporda belirtildiği gibi, etkili BİT öğretmeni gelişimine yönelik başarılı yaklaşımlar, eğitimcileriniz için BİT eğitim programlarını seçerken göz önünde bulundurmanız gereken aşağıdaki özelliklere sahiptir. Kural olarak, bu tür tazeleme kursları:

öğretmenleri hedeflerin belirlenmesine, ileri eğitimin planlanmasına ve mesleki yeniden eğitime dahil edin;

işçi sınıflarında yer almak;

küçük gruplarda işbirliği sağlamak;

öğretmenlerin bilgi ve deneyimine güvenmek;

öğretmenlerin faaliyetlerini gerçekleştirmeyi planladıkları belirli bir projeye dayalı olarak;

pedagojik teori ile bağlantılı;

yeni deneyimler üzerinde deney yapmak ve düşünmek için zaman ve fırsat sağlamak;

Gerçek ihtiyaçlara dayalı olarak BİT kullanım becerileri konusunda eğitim sağlamak.

V Okul öncesi eğitim için BİT alanındaki ileri eğitim programlarının yapısında, planlanan sonuçların çeşitli yönleri ve seviyeleri ayırt edilebilir:

ustalık programlarıtemel beceriler iletişim, mesaj yazma, internette gezinme vb. için temel araçları kullanarak bir bilgisayarda çalışmak;

ustalaşmaya yönelik programlarileri becerilerçeşitli kendini ifade etme ve iletişim araçları dahil olmak üzere ICT'lerin kullanımı;

programlar artan seviye, bir kural olarak, yeni pedagojik yaklaşımların incelenmesi ile tercih edilen çeşitli BİT'lere hakim olmak için modülleri birleştirmek;

programlar yenilikçi deneyim paylaşımı okul öncesi eğitimde çalışan ve en gelişmiş okul öncesi kurumlarında staj sağlayan liderler için tasarlanmıştır.

Eğitimciler için, birbirleriyle danışmak, öğretim tekniklerini tartışmak ve paylaşmak, meslektaşların çocuklarla çalışmalarını gözlemlemek, meslektaş dayanışmasını ve desteği teşvik etmek ve kaliteli öğretimi teşvik etmek bir mesleki gelişim stratejisidir.

V Bu bağlamda, temel ve ileri becerilerin kazanılması, aşağıdaki gibi eğitim biçimleri sağlar:

okul öncesi kurum dışında birkaç saat, bir gün veya birkaç iş günü boyunca düzenlenen tek seferlik modüller;

sırasında düzenlenen düzenli kurslar belirli bir dönem haftada bir veya ayda bir;

okul öncesi kurumunuzda düzenlenen düzenli kurum içi kurslar; kendi kendine eğitim;

DL kurumu çerçevesinde meslektaşların karşılıklı eğitimi.

Gelişmiş beceriler (isteğe bağlı) ve yenilikçi deneyim alışverişi en iyi eğitim etkinlikleri çerçevesinde geliştirilir:

belirli faaliyetleri, araçları, teknikleri vb. göstermek için bir DL kurumu tarafından düzenlenen çalıştaylar ve açık oturumlar. diğer anaokullarından meslektaşlar;

video konferanslar, uzaktan seminerler, bir eğitim kurumunda BİT kullanımının özelliklerini yansıtan belirli modüller üzerine tartışmalar;

öğretmenlerin çeşitli eğitim ağlarına aktif katılımı.

Bütünleştirin, Gözlemleyin, Yansıtın

En basit tekniklerle başlayın ve asgari ekipman ICT köşesi (kullanım ile

Okul öncesi ve ilköğretimde BİT

dijital kamera, resim çizmek için grafik tabletler veya programlanabilir oyuncaklar kullanma).

Biraz deneyim kazandıktan ve ICT köşenizin işlevselliğini test ettikten sonra, ICT'yi entegre etmek için ilk girişimlere odaklanın. farklı şekiller müfredatınızdaki etkinlikler. Entegrasyon seviyesi giderek artacak ve belirli bir faaliyetin ana hedeflerini daha etkin bir şekilde desteklemek için BİT'leri kullanacaksınız:

Bir grup çocuğu organize etmek için çeşitli senaryolar ve yollar kullanın.

Yeni BİT'lerin kullanımıyla kazanılan deneyimi tanımlamaya çalışın ve belirlenen hedeflere daha iyi ulaşmak için yeni yöntemlere ve pedagojik tekniklere geçişi analiz edin.

Çocuklar ve ebeveynleri için, aynı zamanda elde edilen sonuçların daha derin analizi ve değerlendirilmesi için, öğretim becerilerinizi ve çalışmalarınızı bir grupta belgelemenin yollarını geliştirin. Diğer etkinliklerde olduğu gibi, bunu meslektaşlarınızla yapın.

Gittikçe daha fazla ICT araç ve aracını entegre edin, fırsatların, senaryoların ve çalışma biçimlerinin cephaneliğini genişletin.

Çocuklarla çalışırken hem iç hem de dış mekanlarda BİT kullanın.

ICT'yi tüm grubun (ekiplere ayrılmış) faaliyetlerine entegre etme becerilerini geliştirin.

Çocukların BİT becerilerini nasıl geliştirdiğini gözlemlemeyi öğrenin. Gelişimlerinde BİT'i her türlü biçimde kullanmayı nasıl başardıklarını gözlemleyin.

Başarıları ve gelişimi yansıtın, grubun bir bütün olarak gelişimini, takımları ve bireysel çocukları gözlemleyin. Yansıma uygulamanızı geliştirin.

Çalışmanızın en iyi örneklerini örneğin bir e-portföy şeklinde toplayın. Meslektaşlarınız, ebeveynler ve sizin, daha fazla gelişme için derinlemesine analiz ve planlama için bu belgelere ihtiyacınız olacak.

ICT'nin DL'deki öğrenme sürecine entegrasyonunun rolünü, uygun formatlarını ve faydalarını daha iyi anlamak için sürekli araştırmalara ihtiyaç vardır. Eğitimin teorik sorunlarıyla ilgilenen bilim adamlarının yanı sıra, DL'nin pedagojik uygulayıcıları, kendi araştırmalarının resmi sonuçları biçiminde olduğu kadar, çocukların deneyimleri üzerine günlük gözlemler ve yansımalar biçiminde de önemli bir katkı sağlayabilirler.

Ortaklıklar ve ağlar oluşturun

Öncü bir süreç düzenlerken yalnız olmayın. Uygulama toplulukları, aynı hedeflere, duygulara ve kaygılara sahip insan ağları oluşturun (veya bu tür topluluklara katılın). Çeşitli ortaklıklar ve ağlar oluşturun. Kurumunuz içinde LEED, bilgi oluşturarak, genişleterek ve paylaşarak, kurumunuzdaki eğitimcilerin işbirliğini başlatır ve destekler. Dönüşüme inanmalı, onunla özdeşleşmeli ve onu desteklemelidirler. Bu genellikle öğretmenlerin daha çok çalışması gerektiği anlamına gelir ve dönüşüm sorun yaratırken aynı zamanda kendi gelişimleri için motivasyon da oluşturur.

BİT öğrenimine yeni yaklaşımlar üreten net vizyonlar ve gelişim planları oluşturmaya çalışın (bireysel veya bir grup içinde). Ebeveyn onayı ve desteği alana kadar herhangi bir değişiklik mümkün olmadığından, öğrencilerinizin ebeveynleriyle işbirliğine dayalı bir şekilde ortaklıklar kurun. Onlara fikirlerinizin ve hedeflerinizin anlamını açıklamanız gerekir. Çocukların evde BİT ile ne yaptığını öğrenin ve bu bilgiyi okul öncesi eğitimde kullanmaya çalışın. Daha sonra, ebeveynlerin “BİT ev politikası” konusundaki seçimlerini etkileyebileceksiniz. Ebeveynlerinizden öğrenin ve aynı zamanda onlara öğretin. Ebeveynlik işbirliğinin farklı biçimlerini düşünün.

Diğer eğitim uzmanlarıyla (deneyim alışverişine, bilgi birikimine ve bilgi yayılımına dayalı), diğer DL kuruluşlarıyla iletişim ve işbirliğini sürdürmek. Onlardan öğrenin ve aynı zamanda onlara öğretin. Mümkünse deneyiminizi, eğitimcilerinizin yarattığı tüm öğretme (öğrenme) kaynaklarını paylaşın. Yerel eğitim yetkilileriyle işbirliğini güçlendirin. Araştırma kurumlarıyla işbirliğine dayalı ilişkiler kurmaya çalışın -

okul öncesi eğitimde BİT kullanımında aktif olarak yer alan bizler. Bu tür bir işbirliği size ilginç bağlantılar ve bilimsel ve metodolojik yardım, projelerde yer alma, bir uzmanın tavsiyesi üzerine BİT bulma fırsatı verecektir.

Okul öncesi kurumunuzdaki çocukların gideceği ilkokullarla işbirliği yapın. Bu tür bir ekip çalışması karşılıklı olarak faydalı olacaktır.

Daha fazla gelişme planlayın

Böylesine önemli bir dönüşümün lideri olarak, bugünün sorunlarının ötesinde geleceğe bakmalı ve ortak bir gelişme vektörü tasarlamalısınız.

BİT entegrasyonunun gruplardaki iklimi nasıl değiştirdiğini, siz ve öğretmenleriniz arasındaki ilişkilerin ve iletişimin nasıl geliştiğini ve yeni bir ortamda birbirleriyle nasıl işbirliği yaptıklarını yakından gözlemleyin. Süreci bir bütün olarak sürekli gözlemleyin, tüm yönleriyle düşünün, değerlendirin ve sonraki adımları planlayın.

Erken çocukluk eğitiminde, özellikle BİT kullanımında mevcut eğilimleri inceleyin. (a) Bu konuyla ilgili özel literatürü okuyun. (b) Diğer erken çocukluk eğitimi kurumları ve yenilikçi eğitimciler ile iletişimde proaktif olun. Birçok ülkede, BİT kullanımındaki en iyi uygulamaların üniversitelerde veya okul öncesi eğitim için eğitimcilerin yetiştirildiği merkezlerde değil, okul öncesi eğitim için yenilikçi kurumlarda yoğunlaştığına inanılmaktadır. Bu nedenle, bu deneyimi yaygınlaştırmanın en uygun yolu, açık etkinlikler düzenlemek ve diğer okul öncesi kurumlarda bunlara katılmaktır. (c) Deneyiminizi anlatın. Diğer okul öncesi öğretmenlerinin çalışmalarının sonuçlarını tanımak istiyorsanız, kendi fikirlerinizi ve başarılarınızı yazın, paylaşın, dağıtın.

BİT kullanımı sırasında birçok okul öncesi kurum, bir dizi yeni BİT'in varlığından bile haberdar değildir. Okul öncesi kurumunuzda ne tür BİT araçlarının kullanıldığını ve hangilerinin kullanılmadığını düşünün.

Kendinize sorular sorun:

Çocuklarınız BİT yelpazesini genişletmekten nasıl faydalanacak?

Hangi yeni BİT entegrasyonu biçimlerini benimseyebiliriz, hangi yeni grup yönetimi biçimlerini (senaryoları) uygulayabiliriz?

Aşmamız gereken en büyük engeller nelerdir?

Bu engeller nasıl önlenebilir veya azaltılabilir?

Ortaklıklarımız ve ağlarımız iyi gelişiyor mu?

Çalışmamız, ilgilenen herkes tarafından görülebilir mi?

Kurumunuzda BİT için yeterli alan var mı, örneğin BİT köşeleri?

Bu odalar işlevsel olarak geliştirilebilir mi?

Onları daha güvenli, daha eğlenceli, eğitim hedeflerinize uygun hale getirebilir misiniz?

BİT, inovasyonu desteklemek için kullanılabilir mi? DL müfredatına bir şekilde yansıtılması mı gerekiyor?

Okul Öncesi Eğitimde BİT Entegrasyon Modelleri

Küçük çocuklar için BİT'in potansiyeli, ancak yeni teknolojilerin diğer günlük aktivitelerle birlikte erken çocukluk eğitimine entegre edilmesi, ancak bunların yerini almaması durumunda verimli bir şekilde kullanılabilir.

Eğitimciler ve karar vericiler, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde BİT'in olumlu rolünü anlamakla ilgilenmektedir. Ne yazık ki, sadece az miktarda sistematik araştırma ICT'nin yardımcı olabileceği erken çocukluk eğitiminin kilit alanları şunlardır:

iletişim ve işbirliği;

çocukların bilişsel gelişimi;

Okul öncesi ve ilköğretimde BİT

çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi;

geliştirme kullanımı rol yapma oyunları;

tutumların oluşumu ve öğrenme becerilerinin gelişimi.

BİT'lerin erken çocukluk eğitimine olumlu katkı sağlaması için en iyi öğretim yöntemlerine uygun olarak kullanılması gerekir. Bu uygulama onların yaratıcılıklarını ve özgüvenlerini desteklemelidir (Hayes ve Whitbread, 2006).

Bu alanda hala deneyim eksikliği ve önemli keşifler olmasına rağmen, çocukların entegre gelişiminde BİT'in potansiyelini kullanmanın yeni teknolojilerin günlük hayata tam entegrasyonunu gerektirdiği sonucuna varabiliriz. oyun süreci ve eğitim faaliyetleri. Bunları sadece yeni oyuncaklar ve aletler olarak mevcut ekipmanınıza eklemeyin.

DL için önde gelen yenilik merkezlerinde, bilgisayarlar ve diğer ICT'ler, diğer birçok faaliyetle birlikte eğitim sürecinin bir parçasıdır. Yeni dijital teknolojiler, geleneksel uygulamaların yerini alacak şekilde görülmemelidir. Her durumda, BİT kullanımı herhangi bir açık veya kapalı etkinlikten kaynaklanmamalıdır. Fiziksel egzersiz ve açık hava oyunları (koşma, tırmanma, atlama),

tekerlekli oyuncaklar ve inşaat oyuncakları genel motor gelişimini destekler (Siraj-Blatchford & Whitbread, 2006).

Erken çocukluk eğitiminde BİT uygulamasının tasarlanması birkaç modelden görülebilir.

Makro Perspektif. Bu model, çeşitli eğitim standartlarında DL'ler için ICT politikasına odaklanmaktadır. Tabii ki, genellikle kamu politikası, yalnızca bazı bireysel ve yalnızca yenilikçi uzaktan eğitim merkezlerinin biraz deneyim göstermesinden ve dolayısıyla yaygın yayılma için kullanılan yeni fırsatlara dikkat çekmesinden sonra gelişir.

Geliştirme Merkezi modeli. Bu model bölgesel veya ilçe düzeyinde çalışır. Örneğin, ilgili eğitim idaresi veya kurumu tarafından yönetilen, aynı toplulukta veya belirli bir alanda birkaç DL kurumunun yenilikçi bir girişimi. Avantaj, dahil olan tüm kurumların (coğrafi veya ortaklık anlamında) yakından ilişkili olması ve genellikle benzer koşullara sahip olması ve birlikte öğrenmek ve birbirlerini teşvik etmek için etkileşimde bulunmasıdır.

Mikro Perspektif. Okul öncesi eğitimde, tüm entegrasyon sürecinin gerçekleştiği en önemli düzey budur. Bu seviye birikir

BİT kullanımındaki pratik bilgi birikiminin çoğu ve gelişimin beş temel yönü tanımlanabilir.

Mikro Perspektif modeli, aşağıda açıklanan ön koşulları içerir. Katılımcılar. Çocuklar, öğretmenler, okul öncesi kurum ve ilköğretim okullarının müdürleri, eğitim

Kurumlar bu sürecin bariz katılımcıları olduklarından, ebeveynlerle yakın işbirliğini organize etmek ve onları dönüşüm sürecine dahil etmek zorunludur. Daha sonra başka bir hayati önemli yönöğretmenlerle ilgili, yani onlara eşlik eden mesleki gelişim.

Teşvikler. Bu konu bir önceki bölümde ayrıntılı olarak tartışılmıştı: erken çocukluk eğitiminin önemini anlıyoruz ve 21. yüzyılın beklenti ve gereksinimlerini karşılayan hedeflere ulaşmada BİT'in muazzam potansiyelini kabul ediyoruz.

BİT'in çeşitliliği. Eğitimde BİT kavramını şu şekilde yorumlamak yanlış olur. bilgisayarlaşma veya bilgisayar eğitimi... Aksine, BİT'lerin çocuk gelişiminin tüm alanlarını kapsamlı bir şekilde desteklemek için kullanılabilecek en geniş dijital araçlar, çalışma ortamları ve prosedürleri içerdiği gerçeğini vurgulamalıyız. BİT ekipmanı planlaması, bu tür kapsamlı bir hedefi hesaba katmalı ve sözde geliştirme uyumluluğu bizim seçimimiz (bir sonraki bölüme bakın).

BİT alanı.Önemli bir sorun, sadece doğrudan iç mekanlarda, özel olarak belirlenmiş bir alanda değil, aynı zamanda temiz havada mobil araçlar (kameralar, tablet PC'ler vb.) kullanılarak bir BİT alanının düzenlenmesidir.

Eğitim BİT ortamının yönetimi. Bir çocuk grubunda BİT etkinliklerinin verimli yönetimini geliştirmek, uygulamak ve değerlendirmek, BİT'i bireysel küçük çocuk grupları, büyük gruplar ve tüm sınıflar için çalışma planlarına yerleştirmek gerekir. Sınıf yönetimi ayrıca güvenlik endişelerini de içerir.

Eğitimcilerin yerel uzmanlarla ve uluslararası toplumla paylaştığı deneyim, bilgi ve uygulamaların sunulduğu okul öncesi kurumların web siteleri zaten var. Genellikle öğrenme süreçlerini ve gelişim stratejilerini, güvenlik endişeleri de dahil olmak üzere BİT stratejilerini; bazen uzmanlık veya işbirliği, çeşitli kaynaklar, metodolojiler vb. sunarlar.

Örnek olarak, Homerton Çocuk Merkezi İngiltere web sitesini (www.homerton.cambs.sch.uk) ziyaret edebiliriz. Bu web sitesinde kazanılan deneyim, halihazırda EÇE'de hükümet BİT stratejilerini şekillendiren veya erken çocukluk eğitimi ve oyun etkinliklerinde BİT'lerin rolünü formüle eden kişiler için son derece yararlı olabilir ( www.ictearlyyears.e2bn. kuruluş / galeri.html).

Okul Öncesi Eğitimde BİT Entegrasyon Modellerinin Uygulanması

Güvenlik. Pek çok eğitimci, BİT'leri okul öncesi çocuklar için oyun ve öğrenmeye entegre etmenin çeşitli ve etkili biçimlerine işaret ederken, birçok okul öncesi eğitimci güvenlik endişelerini dile getiriyor. Ve çoğu durumda endişelenecek bir neden olmamasına rağmen, birçok yazar ve uzman, eğitimcilerin BİT kullanımını çevreleyen tartışmaların farkında olması gerektiği konusunda hemfikirdir.

v küçük çocuklara öğretmek ve sağlık ve gelişime özen gösterme ihtiyacının farkındalığı. Göre (Byron, 2008), (Yeni Zelanda Eğitim Araştırmaları Konseyi, 2004)

ve (Stephen ve Plauman, 2003) çoğu güvenlik sorunu gruplara ayrılabilir:

olumsuz fiziksel etki,

Çocukların bilişsel, sosyal ve duygusal gelişiminin yanı sıra öğrenme sürecine verilen desteğin derecesi,

zararlı içeriğe maruz kalma,

ICT'nin önemli oyun ve öğrenme etkinlikleriyle yer değiştirmesi.

Bu soruları dikkate almalıyız. Ancak, bizi tüm riskler ve tehlikeler konusunda uyaran yazarların çoğu, genellikle bilgisayar oyunlarının tek başına oynanan oyununa atıfta bulunur ve birçok yenilikçi EÇE kurumundaki mevcut eğilimler hakkında gerçek bir anlayışa sahip olmayabilir. Adams ve Brindley tarafından belirtildiği gibi (Hayes ve Whitbread, 2006), monitörün önündeki pasif çocuk modeli, bir formla etkileşime girene kadar varlığını sürdürür.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Modern bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin temel yeterliliklerinin yapısında, yaşamın gerçeklerinden kaynaklanan bilgi bileşeni önemli bir rol oynar. Okul öncesi bir çocuğun modern yaşam aktivitesi, elektronik oyuncak dünyası, bilgi araçları ve taşıyıcılarla dolu bir sosyal ortam - tüm bunlar çocukların bilgi deneyimini gerçekleştirir. Bir okul öncesi çocuğun bilgi yeterliliği, bilginin temeli, unsurları, beceriler ve bilgiye ve bilgiye karşı değer tutumudur. bilgi süreçleriçocuğun kendisine sunulan türlere dahil olmasına izin vermek bilgi faaliyetleri: bilişsel, oyun, vb.
Modern bir okul öncesi çocuğun bilgi yeterliliğinin gelişimi, bir çocuğun ortaya çıkan zekasının gelişimi için güçlü bir araç olan bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) ile kolaylaştırılabilir - öğrenme yeteneğinin altında yatan temel. Çocukların erken gelişimini hızlandırmak, okul öncesi çocukluk döneminde BİT'in tanıtılmasını bir gerçeklik haline getirir. Modern araştırmalar, üç ila altı yaş arası çocuklar tarafından bir bilgisayarda ustalaşma olasılığını göstermektedir, çünkü bu yaşta çocuğun düşüncesi yoğun bir şekilde gelişir ve bilgisayar, çeşitli faaliyet türlerinin sorunlarını çözmek için özel bir entelektüel araç olarak hareket edebilir. Bir bilgisayarın etkin kullanımı için en önemli şey gelişmiş bir mantıksal, algoritmik ve sistem düşüncesidir. Bütün bunlar, ayrıntılı bir dizi eğitici oyun ve görev kullanılarak okul öncesi çocuklarda oluşturulabilir.
V modern dünyaçocuk pratik olarak doğumdan itibaren çevresinde çeşitli teknik cihazlar görür, çocuk için çok çekicidir. Toplum, bilgi akışlarının sürekli çoğaldığı, bu bilgiyi işlemek için cihazların sürekli icadı olan bir dünyada yaşıyor. Bir bilgisayar, bir kişinin pratik sorunları çözmesine yardımcı olur. Bugünün çocuklarının “yarını” bilgi toplumudur. Ve çocuk psikolojik olarak bilgi toplumunda yaşama hazır olmalıdır. Bilgisayar okuryazarlığı artık her insan için gerekli hale geliyor. karşı doğru tutumu teşvik etmek teknik cihazlar, her şeyden önce ebeveynlerin omuzlarına düşer, ancak aynı zamanda okul öncesi eğitim için niteliksel olarak yeni gereksinimler getirir - yaşam boyu eğitimdeki ilk bağlantı. Toplum için olumlu değişikliklerin uygulanmasının başarısı, okul öncesi bir kurumda bilgi teknolojisinin kullanılmasıyla ilişkilidir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinde multimedya teknolojilerinin kullanımı, yerli okul öncesi pedagojisindeki en yeni ve en acil sorunlardan biridir.
Anaokulunda bilgisayarla çalışmayı organize etmenin en etkili şekli, multimedya sunumlarını kullanarak medya dersleri yürütmektir. Pedagojik süreci optimize etmeyi, çocukların öğretimini bireyselleştirmeyi mümkün kılar. farklı seviyelerde bilişsel gelişim ve psikolojik ve pedagojik faaliyetlerin etkinliğini önemli ölçüde artırır.
Bir anaokulunun yetiştirme ve eğitim sürecinde BİT'in tanıtılmasının birçok avantajı vardır:

• bilgilerin bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunulması çocuklarda büyük ilgi uyandırır;
• okul öncesi çocuklar için anlaşılabilir, mecazi bir bilgi türü taşır;
• hareket, ses, animasyon çocuğun dikkatini uzun süre çeker;
• problemli görevler, çocuğu bilgisayar tarafından doğru çözümüyle teşvik etmek, çocukların bilişsel aktivitesi için bir uyarıcıdır;
• eğitimin bireyselleştirilmesi için bir fırsat sağlar;
• çözülecek öğrenme görevlerinin hızını ve sayısını çocuk kendisi düzenler;
• bilgisayardaki etkinliği sürecinde, çocuk çok şey yapabileceğine dair özgüven kazanır;
• bilgisayar çocukla olan ilişkisinde çok "sabırlıdır", onu asla hatalar için azarlamaz, ancak öğrenme sürecinde gerekli "başarı durumunu" yaratan eksiklikleri düzeltmesini bekler;
• e-öğrenme araçlarının kullanımının yaygınlaştırılmasını mümkün kılar, çünkü bunlar bilgiyi geleneksel araçlardan daha hızlı iletirler;
• ders sırasında düzeltmeler yapmanıza, etkileşimde çocukların ortak çalışmalarını gerçekleştirmenize, çocuk ve öğretmen arasında etkileşimli bir ilişki yürütmenize izin verir;
• bir bilgisayar kullanarak, sınıfta gösterilmesi veya günlük hayatta görülmesi zor olan veya zor olan bu tür yaşam durumlarını simüle edebilirsiniz (örneğin, hayvan seslerinin çoğaltılması; doğa, ulaşımın çalışması vb.);
• bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanan sınıflar, çocukları kendi başlarına veya ebeveynleri ile birlikte internette arama yapmak da dahil olmak üzere araştırma ve bilişsel etkinliklere teşvik eder;

Bilgisayar teknolojisinin eğitim sürecinde kullanılması bize aşağıdaki fırsatları sunar:

• Bilgisayar, çocukların yeteneklerini seviyelendirmenin bir aracıdır.
• Sistemin kendisi kontrol, düzeltme sağlar ve kendi kendini test etmeyi sağlar.
• Öğretmenlerin profesyonel temaslarını genişletmek ve çocuklara öğretme kalitesini artırmak.
• Gösteri malzemelerinin, çizimlerin, video klipleri görüntüleme yeteneğinin kalitesinin iyileştirilmesi.
• Öğretmen-çocuk-ebeveyn zincirinde yakın temas.
• Eğitim sürecinin hız, hız, içerik açısından bireyselleştirilmesi.
• Yüksek hız ekrandaki didaktik materyali güncellemek, ders sırasında önemli ölçüde zaman kazandırır.
• Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için okuma, sayma vb. Pratik yapmak için etkili bir oyun aracı.
• Yönetimin verimliliği ve büyük miktarda bilginin metin ve figüratif biçimde kompakt bir şekilde depolanması olasılığı.

çalışmanın amacı BİT'i organize eğitim faaliyetlerinde (OOD) kullanırken, bilgi teknolojilerinin eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesi yoluyla eğitimin kalitesini artırmaktır.

Çalışmamızın görevleri:

• eğitim süreci için multimedya desteği teknolojisini geliştirmek ve test etmek;
• tematik bir multimedya sunum koleksiyonu oluşturun;
• eğitim alanındaki konularla bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımını artırmak: yönetim, öğretmenler, veliler, öğrenciler.
• öğrencilerin bilişsel motivasyonunu artırmak;
• ufukların ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;
• çocuğun yaşına uygun becerilerin geliştirilmesi;
• mekansal düşüncenin gelişimi;
• çocuğun verilen materyali özümsemesinin hızlandırılması;
• olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak;

Bilgisayar kullanarak OOD yürütürken öğretmen tarafından uyulması gereken temel gereksinimler:

• OOD açıkça organize edilmeli ve çocukların dikkatinin başka bir aktivite türüne birden fazla geçişini içermelidir;
• OOD'de, çocuklar sadece bazı bilgiler almamalı, bununla birlikte belirli bir çalışma becerisi geliştirmeli veya nihai ürünü elde etmelidir (ürün, işin bir kısmını aktarmadan tek bir OOD'de elde edilmelidir, çünkü çocukların motivasyonları zayıflar. uzun vadeli çalışma süreci);
• OOD'de karakterlere karşı fiziksel güç kullanımını teşvik eden programların kullanılması önerilmez, bir yazılım ürünü bir yandan çocuğun yanlış eylemlerine eleştirel tepki vermeli, diğer yandan tepki çok keskin olmamalıdır;
• OOD'den önce, özel eğitim yapılmalıdır - çocuğun eylemlerinin sosyal odaklı motivasyonu.

Bilgisayar teknolojisi uygulamasının didaktik ilkeleri:

• bilimsel karakter ilkesi içeriği belirler, yalnızca geleneksel bilginin değil, aynı zamanda bilimin temel hükümlerinin de dahil edilmesini gerektirir.
• sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, hem eğitim materyalinin organizasyonu ile hem de öğrencinin ustalaşmak için eylemlerinin sistemi ile ilişkilidir: ekrandan bilgi algısı, eğitimcinin açıklamaları ve bağımsız çalışma.
• zorlukların kademeli olarak üstesinden gelme ilkesi, belirli bir yaş grubu için görevin evrensel erişilebilirliğinden bireysel erişilebilirlik ilkesine geçişi sağlar. Görevler için özel gereksinimler vardır: herkesin gücü dahilinde, ancak giderek artan bir karmaşıklık derecesinde ilginç ve çeşitli olmalıdırlar.
• güç ilkesi, bilginin asimilasyonunu ve okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimini güçlendirir.
• süreklilik ilkesi, içerik ve uygulama yöntemlerinde farklı olan eğitim aşamaları arasındaki bağlantının korunmasını sağlar.
• görünürlük ilkesine etkileşimli görünürlük ilkesi de denir. Bilgisayar biçiminde sunulan nesnelerle, çeşitli eylemler gerçekleştirebilir, yalnızca statik görüntülerini değil, aynı zamanda çeşitli koşullarda gelişim dinamiklerini de inceleyebilir, çalışılan konunun, fenomenin ana yasalarını izole edebilir veya bunları ayrıntılı olarak düşünebilirsiniz. Bir bilgisayar tarafından simüle edilen süreçler, biçim ve içerik bakımından farklı olabilir, fiziksel, sosyal, tarihsel, ekolojik ve diğer gerçeklik fenomenlerini gösterebilir.
• multimedya ilkesi, bir çocuk ve bir bilgisayar arasında etkileşimli bir diyalog uygulamak için görsel-işitsel bilgileri herhangi bir biçimde (metin, grafik, animasyon vb.) Yayınlama yeteneğini varsayar.
• iletişim bilişi ilkesi özünde yenidir ve yalnızca bilgisayar öğreniminin doğasında vardır. Bilgisayar ve çocuk arasında bir diyalog organize etmekten ibarettir. Bilgisayar eğitim sistemlerinin interaktif (diyalog) olarak adlandırılması tesadüf değildir. Bir kişi ile bir yazılım sistemi arasındaki diyalogun kendine has özellikleri vardır; bir bilgisayar sistemi ile kullanıcı arasında belirli kurallara göre etkileşimli bir terminal kullanılarak gerçekleştirilen bilgi alışverişi olarak tanımlanabilir.
• çocukların bilişsel aktivitesini geliştirme ilkesi, ufukları genişletmek, entelektüel zenginleşmek için bilgisayar teknolojilerini dersin organizasyon şemasına dahil etmenize izin verir.
• özneler arası bağlantılar ilkesi, bilgi sisteminin bütünsel algısına, mantıksal düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur. Eğitim materyalinin hacmi, bellekten ziyade düşünme mantığını kullanarak, bilinçli, yaratıcı, genel olarak ve mekanik ve parçalı olarak değil, öğrenciler tarafından başarılı bir şekilde öğrenilebilir. Bilginin özümsenmesi, programın diğer bölümlerinden gelen bilgilerin kullanılmasını gerektirir, bir kavramlar sistemine dayanır.

BİT kullanımının ana biçimleri:

1. Eğitim sürecinde doğrudan uygulama.
2. Boş zaman ve eğlence faaliyetlerinde BİT uygulaması.
3. Öğrencilerin aileleriyle sadece grupta değil, aynı zamanda ailede de çalışma organizasyonu.

Çalışmamızda aşağıdaki öğretim yöntemlerini kullanıyoruz:

• Gösteri yöntemi, çalışılan nesneleri, fenomenleri, süreçleri okul öncesi çocuklar tarafından çalışmaları amacıyla görselleştirmek için kullanılır.
• Çizim yöntemi, nesnelerin, süreçlerin, fenomenlerin sembolik temsillerinde (fotoğraflar, çizimler) gösterilmesine izin verir.
• Didaktik yöntem, çocukların konu-üretken, oyun, müzikal, yapıcı, görsel ve temel olan diğer etkinlik türlerinde ustalaşmalarına yardımcı olur.
• Slaytlar eşliğinde sözlü (konuşma, hikaye, yeniden anlatım).

Öğrenme sürecinde teknolojiler kullanılır:

• oyun;
• kişilik odaklı;
• sosyo-oyun,
• sağlık tasarrufu.

Öğrencilerin faaliyetlerini organize etme biçimleri:

• grup,
• bireysel

Grup dersleri yürütmek için bir taneye ihtiyacınız var Kişisel bilgisayar(dizüstü bilgisayar), multimedya projektörü, hoparlörler, ekran.
Multimedya sunumlarının kullanımı, dersi duygusal olarak renkli, ilginç hale getirmenize izin verir, dersin etkililiğine katkıda bulunan mükemmel bir görsel yardım ve gösteri materyalidir.
Bireysel bir derste, birkaç öğrencinin aynı anda çalıştığı bir veya daha fazla bilgisayar kullanılır. Çocuk görevi bağımsız olarak tamamlar ve ardından bu konuda bir yeterlilik testinden geçer.
Uygulamamızda multimedya sunumlarını çeşitli eğitim alanlarında kullanıyoruz: "Biliş", "Konuşma geliştirme",

Sanatsal ve estetik gelişim "," Kurgu "," Beden Eğitimi", Hangi bize izin verir:
... dil ve konuşma araçlarının oluşumu ve gelişimi, iletişim becerilerinin süresini önemli ölçüde azaltır.
... ilkokulda daha başarılı çalışmalar için çok gerekli olan hafıza ve konsantrasyon geliştirmek.
... daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi - dikkat, hafıza, sözel-mantıksal düşünme, duygusal-istemli alan.

Öğretmenler ve veliler ile etkileşim

Öğretmenlerle çalışmak, konuşmaları, BİT yeterliliğini geliştirmeye yönelik istişareleri, ana sınıfları yürütmeyi, atölye çalışmalarını, multimedya sunumlarını kullanarak açık sınıfları göstermeyi içerir.
Ebeveynlerle çalışırken bilgi teknolojisinin kullanımı, BİT kullanarak çeşitli istişareler, veli toplantıları, eğlence etkinlikleri düzenleme fırsatı sunar; bilgi stantları, grup dokümantasyonu renkli ve estetik bir biçimde düzenlemek. Aile eğitimi için uygulanabilir bir destek sisteminin oluşturulmasına, ebeveynlerin pedagojik ve kültürel bilincinin etkinleştirilmesine, ebeveynlerin anaokulunun yetiştirme ve eğitim sürecine katılımına katkıda bulunur.

Ebeveynlerle etkileşim halinde BİT kullanmanın faydaları:

• iletişim konularının bilgiye erişim süresinin en aza indirilmesi;
• herhangi bir belge, fotoğraf gösterme fırsatı;
• iletişim konusuna bireysel bir yaklaşım sağlamak;
• optimal kombinasyon bireysel çalışma grup ile;
• bilgi hacmindeki büyüme;
• bilgilerin derhal alınması.

Beklenen sonuçlar:

• Yetenek Geliştirme Öğrenme aktiviteleri: eğitimsel ve bilişsel bir görevi kabul etme ve belirleme yeteneği, talimatları duyma ve takip etme yeteneği, kendi faaliyetlerini planlama ve algoritmalara göre çalışma yeteneği, faaliyetlerin ilerlemesini kontrol etme ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme yeteneği ;
• programın çeşitli eğitim alanlarında fikir ve bilgi oluşumu: matematik ve mantık, bilişsel gelişim, çocukların sanatsal ve estetik faaliyetleri, kişisel güvenlik kuralları;
• gelişim duyusal yeteneklerçocuk. Okul öncesi çocuklar bağımsızlık, soğukkanlılık, konsantrasyon, azim kazanacaklar; empati, işbirliği, birlikte yaratma ile tanışacak;
• temel zihinsel süreçlerin gelişimi: hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme.

Çocuğun sağlığını koruma koşullarına uymak önemlidir:

• 5 yaşından küçük çocukların bilgisayar kullanması önerilmez. Beş ila yedi yaş arası çocuklar, haftada 3-4 kez, günde 10-15 dakikadan fazla olmayan bir bilgisayarla "iletişim kurabilir".
• Monitörün sıvı kristal veya plazma olması arzu edilir.
• Sınıflarda görme bozukluklarını önlemeye ve görsel-mekansal ilişkileri geliştirmeye yönelik oyunlara yer verilmesi gerekmektedir.
• Gözler için düzenli olarak jimnastik yapın: çalışma sırasında çocuğun bakışlarını her 1.5-2 dakikada bir monitörden periyodik olarak hareket ettirmek gerekir. birkaç saniye için ders sırasındaki aktivite değişikliği de aynı derecede önemlidir.
• Önden dersler için multimedya projektör kullanıyoruz, ekrandan çocukların oturduğu sandalyelere olan mesafe 2-2,5 metre.

Eğitim alanı "Biliş" (doğal dünyaya giriş)
Sunulan oyunlar, çalışılan sözlüksel konularda olduğu kadar "Biliş" ve "Konuşma geliştirme" eğitim alanındaki organize eğitim etkinliklerinde de kullanılabilir. bireysel dersler incelenen materyali birleştirmek için. Çocukların bilişsel yeteneklerini, mantıksal düşünmelerini, dikkatlerini, hafızalarını geliştirmek için ebeveynlere oyunlar sunulabilir. Sunum 1
Eğitim alanı "Konuşma geliştirme"
Sunulan oyunlar, çalışılan sözcüksel konularda "Konuşma geliştirme" ve "Biliş" eğitim alanındaki organize eğitim etkinliklerinde ve çalışılan materyali pekiştirmek için bireysel derslerde kullanılabilir. Çocukların konuşma, mantıksal düşünme, dikkat, hafıza gelişimi için ebeveynlere oyunlar sunulabilir. Sunum 2
matematik oyunları
Sunulan oyunlar, "Biliş" (temel matematiksel kavramların gelişimi) eğitim alanındaki organize eğitim etkinliklerinde ve ayrıca çalışılan materyali pekiştirmek için bireysel derslerde kullanılabilir. Çocukların konuşma, mantıksal düşünme, dikkat, hafıza gelişimi için ebeveynlere oyunlar sunulabilir.