Kuesioner untuk pendidik TIK.
Saat bekerja dengan tabel, Anda harus memberi tanda + di kolom "Jawab" di seberang jawaban yang benar. Mungkin ada beberapa jawaban yang benar. Untuk setiap jawaban yang benar, 1 poin diberikan. Poin maksimum - 20
No. p/pPertanyaan Opsi jawaban Jawaban yang benar
1 Menguraikan singkatan TIK a) teknologi informasi dan komunikasi b) informasi dan komputer
teknologi c) kolektif informasi
teknologi 2 Menguraikan singkatan ESM a) elektronik
pendidikan
hasil b) elektronik
sumber daya pendidikan 3 Menguraikan singkatan DER a) sumber daya pendidikan terpusat b) hasil pendidikan yang ditargetkan c) digital
sumber daya pendidikan 4 Apakah alamat situs web untuk guru prasekolah benar?
http://dohcolonoc.ru/a) ya b) tidak 5 Apakah pernyataan itu benar:
“ICT (information and communication technology) adalah berbagai teknologi digital yang digunakan untuk membuat, mengirimkan dan menyebarkan informasi, serta untuk menyediakan layanan ( seluler, email, Internet, peralatan komputer, dll.)? a) ya b) tidak 6 Benarkah pernyataan: “EER (electronic education resources) adalah balok-balok yang dibentuk secara khusus dari berbagai macam sumber informasi dimaksudkan untuk digunakan dalam proses pendidikan, disajikan dalam bentuk elektronik (digital) dan berfungsi berdasarkan perangkat TIK”? a) ya b) tidak 7 Apakah pernyataan benar: “Teknologi informasi dan komunikasi secara signifikan memperluas peluang bagi orang tua, guru, dan spesialis di bidang pendidikan prasekolah”? a) ya b) tidak 8 Apakah pernyataan benar: “Guru lembaga pendidikan pedagogik harus memiliki kompetensi TIK yang diperlukan dan memadai untuk pelaksanaan GEF pendidikan prasekolah”? a) ya b) tidak 9 Pengetahuan dan keterampilan apa yang harus dimiliki seorang guru prasekolah sesuai dengan persyaratan untuk jabatan pendidik, yang diatur dalam Direktori Kualifikasi Terpadu untuk Jabatan Manajer, Spesialis dan Karyawan, bagian “Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan"? a) dasar-dasar bekerja dengan editor teks b) dasar-dasar bekerja dengan spreadsheet c) dasar-dasar bekerja dengan surel dan browser d) dasar-dasar bekerja dengan peralatan multimedia 10 Dengan cara apa TIK dapat digunakan? a) ketika mengatur proses pendidikan dengan anak-anak b) ketika berinteraksi dengan orang tua c) dalam proses kerja metodis di alam)? a) ya b) tidak 12 Apakah pernyataan benar: “TIK tidak dapat digabungkan dengan kegiatan bermain anak”? a) ya b) tidak 13 Apakah pernyataan benar: “EER tekstual sebagian besar berisi informasi tekstual”? a) ya b) tidak 14 Apakah pernyataan benar: “EER suara berisi representasi digital dari informasi suara dalam bentuk yang memungkinkan untuk mendengarkannya”?
a) ya b) tidak 15 Apakah pernyataan benar: “EER jaringan tersedia untuk jangkauan pengguna yang tidak terbatas melalui jaringan telekomunikasi”? a) ya b) tidak 16 Apakah pernyataan berikut ini benar: “Presentasi multimedia memungkinkan untuk menyajikan materi pendidikan dan pengembangan sebagai sistem gambar referensi cerah yang diisi dengan informasi terstruktur yang komprehensif secara algoritmik”? a) ya b) tidak 17 Apa nama wisata yang dapat dilakukan dengan bantuan TIK? a) informasi b) virtual c) elektronik 18 Apa nama perangkat yang dirancang untuk menampilkan informasi teks dan grafik di layar? a) keyboard) mouse c) monitor 19 Apa nama perangkat untuk memperbaiki informasi di atas kertas yang ditemukan di Internet atau dibuat oleh guru atau anak? a) keyboard) printer c) monitor 20 Perhatian khusus apa yang harus diberikan untuk mencegah penyakit saat bekerja dengan komputer? a) untuk pencegahan gangguan penglihatan b) untuk pencegahan gangguan postur c) untuk pencegahan penyakit tangan
Pada usia prasekolah senior, sangat penting untuk membangkitkan dan mempertahankan emosi positif pada anak, suasana hati yang menyenangkan untuk persepsi emosional dan suasana hati psikologis yang positif. Suasana hati, perilaku, dan kinerja pria kecil itu terutama tergantung pada seberapa besar Anda menyukainya, seberapa menarik, apakah aktivitas ini memberi kesenangan atau tidak. Oleh karena itu, musik perlu dimasukkan dalam aktivitas bermain anak. Musik memperkaya pengalaman emosional anak prasekolah, berfungsi sebagai sarana pengembangan yang efektif dari semua kualitas pribadi anak. Perencanaan dan pengorganisasian proses musik dan pendidikan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (selanjutnya - TIK) harus mempertimbangkan ketersediaan peralatan yang diperlukan untuk kelas, hiburan: keberadaan komputer atau laptop, perangkat lunak DVD atau CD yang diperlukan, pusat musik, speaker musik, papan tulis interaktif, perangkat optik (proyektor), kehadiran layar proyeksi. Kehadiran papan tulis interaktif memungkinkan guru dan siswa untuk menggabungkan komputer dan metode tradisional organisasi proses pendidikan musik. Namun, pada tahap saat ini dalam proses pendidikan, lembaga pendidikan prasekolah tidak menggunakan TIK yang cukup sebagai sumber informasi dalam pengorganisasian kegiatan musik dan permainan untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua. Hal tersebut di atas menentukan relevansi topik karya.
Objek penelitian adalah proses penggunaan TIK dalam kegiatan bermain musik anak prasekolah yang lebih tua dalam proses pelajaran musik.
Subjek penelitian ini adalah kondisi pedagogis untuk penggunaan TIK dalam kegiatan musik dan bermain anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam proses pelajaran musik.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari kemungkinan penggunaan TIK dalam kegiatan musik dan bermain anak-anak prasekolah yang lebih tua di kelas musik.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut ditetapkan dalam pekerjaan:
1. Untuk mengungkapkan aspek teoretis dari organisasi kegiatan musik dan permainan anak-anak usia prasekolah senior di kelas musik.
2. Untuk menganalisis kemungkinan penggunaan TIK dalam organisasi kegiatan musik dan permainan anak-anak prasekolah yang lebih tua di kelas musik dalam proses kerja eksperimental.
3. Menentukan kondisi pedagogis untuk penggunaan TIK dalam kegiatan bermain musik anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam proses pelajaran musik berdasarkan hasil karya eksperimental dan pedagogis.
Hipotesis: telah dikemukakan bahwa permainan adalah bentuk paling alami dan alami dari kehidupan anak-anak prasekolah. Oleh karena itu, penggunaan TIK dalam kegiatan musik dan permainan di lembaga pendidikan prasekolah tampaknya tepat dan akan berkontribusi pada pengungkapan potensi kreatif mereka, pengembangan kemampuan musik, serta penciptaan suasana emosional positif dalam kelompok.
Metode berikut digunakan dalam pekerjaan: metode teoretis: analisis dan generalisasi konten pedagogis, literatur psikologis, sumber metodologis; pembangunan hipotesis, pemodelan, analisis kuantitatif dan kualitatif materi faktual; metode empiris: observasi, eksperimen; metode statistik matematika untuk memproses dan menafsirkan data yang diterima.
Dasar metodologis penelitian ini adalah karya ilmiah N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina dan lainnya Permainan sebagai aktivitas utama anak usia prasekolah dipertimbangkan secara komprehensif oleh para ilmuwan seperti L.S. Vygotsky, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin dan lain-lain. A A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina mengungkapkan kekhasan aktivitas bermain di setiap periode masa kanak-kanak prasekolah. T.D. Antonova, Yu.V. Terentyeva, D.B. Elkonin mengungkapkan aspek metodologis pengayaan dengan plot musik permainan anak-anak. K.K. Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva dan yang lainnya mendukung kebutuhan untuk menggunakan TIK dalam pengorganisasian kegiatan musik dan permainan anak-anak prasekolah di kelas musik. N.G. Yakovleva menyusun indeks kartu permainan anak-anak plot menggunakan iringan musik untuk anak-anak usia prasekolah senior melalui penggunaan ICT.
Basis penelitian:
Struktur penelitian. Maksud dan tujuan menentukan struktur tesis. Terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan, daftar pustaka, dan lampiran. Total volume adalah 70 halaman.[...]
BAB I
1.1. Inti dari konsep "aktivitas permainan musik" di lembaga pendidikan prasekolah
Aktivitas bermain game saat ini dikenali faktor terpenting pembentukan budaya estetika anak (T.S. Komarova, D.B. Elkonin, dan lainnya). Peneliti modern berangkat dari posisi bahwa permainan adalah bentuk dan cara refleksi figuratif realitas, penerimaan dan pelestarian pengalaman artistik masyarakat. Jadi, peneliti permainan anak-anak D.B. Elkonin percaya bahwa permainan mengajarkan untuk menavigasi fenomena budaya, spiritualitas secara umum dan menggunakannya secara tepat. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa penciptaan teori filosofis dan estetika umum dari permainan belum selesai.
Gagasan menggunakan permainan dalam pendidikan adalah milik pencapaian teoretis ilmu pedagogis yang sudah lama dan mapan. Fenomena permainan merupakan fenomena multidimensi. Berbagai aspeknya dipelajari oleh filsafat, studi budaya, psikologi, pedagogi, estetika, sejarah seni dan ilmu-ilmu lainnya. Oleh karena itu, keragaman aksen dalam definisi konsep permainan: aliran perilaku asli (SN Kaidash), pendidikan mandiri naluriah untuk mengembangkan kecenderungan (IV Koshmina), cara mengarahkan fenomena budaya dengan bantuan kultus simbol (D. Elkonin), mekanisme pengorganisasian diri dan pembelajaran mandiri (TS Komarova), kemampuan menghasilkan berbagai ide dan gagasan (AM Novikov), seperangkat cara anak berinteraksi dengan dunia, menemukan dan mengetahuinya dan menemukan tempatnya di dalamnya (BM Runin). Tetapi dengan semua variasi pendekatan terhadap fenomena permainan, dengan semua perbedaan teori asal-usulnya, pengakuan atas fungsi sosialisasi, pengajaran, pengembangan permainan, potensi pedagogisnya yang besar tetap umum bagi mereka.
Peneliti permainan anak-anak (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, dan lainnya) mencatat bahwa dalam permainan, kemampuan kepribadian manusia seperti itu terbentuk yang memengaruhi sifat estetika sikap terhadap lingkungan dan, secara umum, pandangan dunia estetika. Dalam permainan inilah anak menghidupkan benda mati, kemampuan untuk berubah menjadi orang lain, untuk melihat kekayaan hubungan dalam benda dan benda, serta kepercayaan pada fiksi, ilusi tanpa kehilangan rasa realitas. Akibatnya, perilaku bermain sangat erat kaitannya dengan seni.
Seperti yang Anda ketahui, di antara semua jenis aktivitas musik anak-anak, persepsi musik adalah yang utama. Pertimbangan permainan sebagai faktor pembentuk sistem dari proses pedagogis dalam pendidikan musik didasarkan pada sifat menyenangkan dari persepsi musik. Analisis teoritis proses persepsi musik menempatkan masalah perkembangannya dalam konteks aktivitas bermain pendengar. Membandingkan persepsi musik dan aktivitas bermain, kami menemukan sejumlah prinsip umum: pertama, dominasi prinsip emosional dalam permainan dan dalam persepsi musik. Kompleksitas dan orisinalitas emosi dalam permainan dibandingkan dalam banyak penelitian dengan emosi artistik (L.S. Vygotsky, V.N. Druzhinin, dll.). Gim ini tidak terbatas pada tindakan murni - keadaan emosional subjektif dari para pesertanya membawa kebermaknaan pada gim, menjadi sumber kesenangan, kenikmatan yang disebabkan oleh gim.[...]
Galina Vinogradova
Konsultasi untuk pendidik "Kemungkinan penggunaan TIK dalam kegiatan bermain"
Peluang untuk menggunakan ICT dalam aktivitas game
Disiapkan oleh Vinogradova G. Yu, senior pendidik MBDOU"TK tipe gabungan No. 20", Sergiev Posad
Dalam kondisi perkembangan masyarakat dan produksi modern mustahil bayangkan dunia tanpa sumber informasi, tidak kalah pentingnya dengan materi, energi, dan tenaga kerja. Kontemporer ruang informasi membutuhkan keterampilan komputer tidak hanya di sekolah dasar, tetapi juga di masa kanak-kanak prasekolah. Saat ini, teknologi informasi berkembang kesempatan mengasuh anak, pendidik dan spesialis di bidang pembelajaran awal. Kemungkinan penggunaan komputer modern memungkinkan implementasi pengembangan kemampuan anak yang paling lengkap dan sukses.
Tidak seperti alat bantu pengajaran teknis konvensional, teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan tidak hanya menjenuhkan anak jumlah besar siap, dipilih secara ketat, pengetahuan yang terorganisir dengan baik, tetapi juga untuk mengembangkan intelektual, kemampuan kreatif, dan, yang sangat penting pada anak usia dini, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru.
Kemampuan komputer memperbanyak informasi secara bersamaan dalam bentuk teks, gambar grafik, suara, ucapan, video, menghafal dan memproses data dengan kecepatan tinggi memungkinkan spesialis untuk menciptakan sarana baru untuk anak-anak kegiatan, yang pada dasarnya berbeda dari semua game dan mainan yang ada.
Komputer dapat memasuki kehidupan anak melalui permainan. Permainan merupakan salah satu bentuk berpikir praktis. Dalam permainan, anak beroperasi dengan pengetahuan, pengalaman, kesan, ditampilkan dalam bentuk publik. cara permainan tindakan, tanda-tanda permainan, memperoleh makna dalam bidang semantik permainan. Kemampuan inilah yang merupakan dasar psikologis utama untuk memperkenalkan anak prasekolah ke dalam permainan - komputer, sebagai alat permainan. Selama aktivitas bermain anak prasekolah, dari menggunakan fasilitas komputer dia berkembang: pemikiran teoretis, imajinasi yang berkembang, kemampuan memprediksi hasil suatu tindakan, kualitas desain berpikir, dll., yang mengarah pada peningkatan tajam dalam kemampuan kreatif anak-anak. Dibandingkan dengan bentuk tradisional pendidikan dan pengembangan anak-anak prasekolah, komputer memiliki sejumlah: manfaat:
Penyajian informasi di layar komputer permainan bentuk sangat menarik bagi anak-anak;
Membawa jenis informasi kiasan yang dapat dipahami oleh anak-anak prasekolah;
Gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak untuk waktu yang lama;
Tugas yang bermasalah, dorongan anak dengan solusi yang benar oleh komputer itu sendiri merupakan stimulus untuk aktivitas kognitif anak;
Menyediakan kemungkinan individualisasi pendidikan;
Anak itu sendiri yang mengatur kecepatan dan jumlah tugas belajar permainan;
Dalam perjalanannya kegiatan di depan komputer, seorang anak prasekolah memperoleh kepercayaan diri, bahwa ia dapat melakukan banyak hal;
Memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi kehidupan seperti itu yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari (penerbangan roket, air tinggi, efek tak terduga dan tidak biasa);
Komputer sangat "sabar", tidak pernah memarahi anak karena kesalahan, tetapi menunggu dia untuk memperbaikinya sendiri.
Permainan komputer membantu mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak; mereka bisa menggunakan untuk pelajaran individu dengan anak-anak yang berada di depan rekan-rekan mereka dalam perkembangan intelektual atau tertinggal di belakang mereka; untuk pengembangan kemampuan mental yang diperlukan untuk intelektual kegiatan: persepsi, perhatian, memori, berpikir, pengembangan keterampilan motorik halus.
Kemampuan anak-anak untuk mengganti objek nyata dalam permainan ceria dengan transfer makna nyata padanya, tindakan nyata - ceria, menggantikannya dengan tindakan, mendasari kemampuan untuk beroperasi secara bermakna dengan simbol-simbol di layar komputer. Dari sini berikut kesimpulan bahwa permainan komputer harus terkait erat dengan game biasa
Anak memasuki alur permainan, mempelajari aturan mereka, menundukkan tindakannya kepada mereka, dan berusaha untuk mencapai hasil. Selain itu, hampir semua game memiliki hero sendiri yang membutuhkan bantuan untuk menyelesaikan tugasnya. Dengan demikian, komputer membantu untuk mengembangkan tidak hanya kemampuan intelektual anak, tapi memelihara kualitas kehendak, seperti kemandirian, ketenangan, konsentrasi, ketekunan, dan juga memperkenalkan anak pada empati, membantu para pahlawan permainan, sehingga memperkaya sikapnya terhadap dunia di sekitarnya.
Namun, berbahaya bagi seorang anak untuk terpaku pada permainan komputer. Partisipasi kolektif dalam permainan membantu untuk menghindari ketergantungan ini. Ini membantu untuk mengatur menggunakan papan tulis interaktif, yang membantu anak untuk melihat dirinya seolah-olah dari luar, untuk mengamati tindakan pasangannya dalam permainan. Anak-anak terbiasa menilai situasi tanpa benar-benar membenamkan diri di dunia maya satu lawan satu dengan komputer.
Bekerja dengan papan tulis interaktif memungkinkan Anda untuk digunakan dalam kegiatan pendidikan permainan dan latihan didaktik, permainan komunikatif, situasi masalah, tugas kreatif. Penggunaan ID secara bersama dan mandiri kegiatan Anak adalah salah satu cara yang efektif untuk memotivasi dan mengindividualisasikan pembelajaran, mengembangkan kemampuan kreatif dan menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan.
Penggunaan papan tulis interaktif di taman kanak-kanak memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan kemampuan untuk menavigasi arus informasi dunia di sekitar mereka, menguasai keterampilan praktis dalam bekerja dengan informasi, mengembangkan keterampilan serbaguna, yang berkontribusi pada asimilasi pengetahuan secara sadar oleh anak-anak prasekolah dan meningkatkan tingkat kesiapan anak untuk sekolah.
Setiap guru dan orang tua prihatin dengan pertanyaan yang sepenuhnya logis tentang mungkin dampak negatif teknologi komputer pada tubuh anak.
Persyaratan higienis untuk pengaturan kelas dengan menggunakan komputer, peralatan ruang kelas, keamanan komputer yang dioperasikan diatur dalam aturan dan peraturan sanitasi SanPiN 2.4.1.3049-13 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, pemeliharaan dan organisasi mode operasi lembaga pendidikan prasekolah"; aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "Persyaratan higienis untuk komputer elektronik pribadi dan organisasi kerja."
Sebagai hasil dari penelitian yang dilakukan pada waktu yang berbeda, terungkap bahwa durasi maksimum yang diizinkan bermain game pelajaran di komputer untuk anak-anak enam tahun tidak boleh lebih dari 10-15 menit.
Untuk mempertahankan tingkat kinerja yang stabil dan menjaga kesehatan, kondisi di mana kelas diadakan di depan komputer sangat penting. Mereka hanya dapat dilakukan di hadapan tutor atau guru yang bertanggung jawab atas keselamatan anak.
Ketika seorang anak berinteraksi dengan komputer pribadi, kursi harus memiliki sandaran. Anak harus duduk di depan komputer sehingga garis pandang (mata ke layar) tegak lurus dengan layar dan jatuh di bagian tengahnya. Jarak mata yang optimal ke layar adalah 55-65 cm Tidak dapat diterima jika dua anak atau lebih bekerja pada satu monitor pada saat yang sama, karena ini secara tajam memperburuk kondisi untuk melihat gambar di layar.
Tidak seperti komputer pribadi, papan tulis interaktif adalah alat kerja kelompok. Seorang guru yang bekerja dengan anak-anak dari segala usia dihadapkan pada kenyataan bahwa gambar di papan tulis interaktif dirasakan berbeda daripada di monitor, dan pengaturan elemen interaktif yang nyaman untuk bekerja dengan mouse bisa merepotkan ketika menggunakan papan tulis interaktif. Menyelesaikan penggunaan papan tulis interaktif mengasumsikan bahwa tindakan di permukaannya (memindahkan benda, menggambar, dll) dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh anak-anak.
Halaman interaktif, yang hanya digunakan oleh guru, bebas dari banyak batasan yang khas untuk lembaga prasekolah. Jauh lebih mudah bagi anak-anak yang duduk agak jauh dari papan untuk menutupi permukaannya dengan mata mereka, mengamati tindakannya. pendidik atau dengan mengerjakan tugas secara lisan.
Papan tulis interaktif adalah layar yang cukup besar sehingga anak kecil yang berdiri di sebelahnya tidak dapat melihatnya secara keseluruhan untuk menemukan gambar yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Gambar itu sendiri tidak boleh terlalu besar, jika tidak maka akan buruk. dirasakan dari jarak dekat.
Terlepas dari kenyataan bahwa prasekolah mencoba menempatkan papan serendah mungkin, tinggi badan tidak memungkinkan anak-anak gunakan seluruh permukaannya. Dengan mengingat hal ini, gambar untuk bergerak atau menghubungkan dengan garis, bidang untuk menulis dan tempat untuk gambar harus ditempatkan di bagian bawah papan. (setengah bawah atau sepertiga, tergantung pada usia anak-anak). Gambar yang digunakan anak untuk bekerja secara mandiri harus ditempatkan lebih dekat satu sama lain. Jika tidak, anak-anak, terutama yang lebih kecil, tidak akan dapat menarik garis cukup panjang untuk dihubungkan atau diseret ke tempat yang tepat tanpa “jatuh”.
Setelah bekerja dengan komputer atau ID, untuk menghilangkan stres statis dan neuro-emosional, Anda dapat menggunakan latihan fisik biasa, terutama untuk tubuh bagian atas (tersentak dengan tangan, berputar, "memotong kayu" dll., permainan luar ruangan. Untuk meredakan ketegangan mata, senam visual dianjurkan. Bahkan dengan durasi yang singkat (1 menit, tetapi dilakukan secara teratur, ini merupakan tindakan yang efektif untuk pencegahan kelelahan.Efektifitas senam visual dijelaskan oleh fakta bahwa ketika melakukan latihan khusus, pergantian penglihatan dari dekat ke jauh secara berkala adalah dipastikan, ketegangan dihilangkan dari otot-otot mata, dan proses regeneratif akomodasi diaktifkan. aparatus mata, sebagai akibatnya fungsi penglihatan dinormalisasi.Senam visual dilakukan setelah 5 menit bekerja selama lima- anak-anak tahun dan setelah 7-8 menit untuk anak-anak enam tahun Durasi senam visual baik selama dan setelah pelajaran adalah 1 menit.
Informatisasi pendidikan umum di negara kita sudah memiliki sejarah dan tradisinya sendiri. Komputer secara aktif memasuki kehidupan kita, menjadi atribut yang diperlukan dan penting tidak hanya aktivitas kehidupan orang dewasa tetapi juga sebagai sarana pengajaran dan pengembangan anak. Penggunaan komputer modern dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah baru saja dimulai. Saat ini, hal ini disebabkan oleh kebutuhan akan perubahan yang signifikan dalam sistem pendidikan prasekolah. Keberhasilan perubahan ini dikaitkan dengan pembaruan basis ilmiah, metodologis, dan material dari lembaga prasekolah. Satu dari syarat penting pembaruan adalah penggunaan baru teknologi Informasi.
prestasi. Pengembangan jaringan mengarah ke bentuk pedagogi baru yang berfokus pada kerja sama, menggunakan semua interoperabilitas jaringan ini (seperti Web 2.0). Kita harus mencari tahu caranya media sosial dapat meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, serta menggunakan teknologi tercanggih untuk menciptakan "pedagogi yang ditingkatkan dan ditingkatkan". Peningkatan utama yang dimungkinkan oleh TIK adalah kemungkinan personalisasi dan individualisasi pembelajaran. Kita harus membuat pedagogi yang dipersonalisasi berdasarkan parameter pembelajaran individu setiap siswa - sistem manajemen pedagogi!
Masa depan adalah kewarganegaraan digital
Dalam masyarakat digital, masalah kewarganegaraan digital sangat akut. Pendidikan harus mempersiapkan warga masyarakat seperti itu. Ada risiko besar kesenjangan digital – bukan dalam hal teknologi atau ketersediaan perangkat digital, tetapi terutama dalam hal memperoleh akses ke pengetahuan dan memperoleh kompetensi digital.
Isu yang diangkat oleh masyarakat digital terutama adalah isu pedagogi dan politik. Mereka terhubung dengan tujuan masyarakat digital berdasarkan pengetahuan, dengan komunikasi manusia - sisi paling penting dari hubungan dalam masyarakat digital.
Tentu saja, masa depan akan sangat berbeda ketika guru menjadi penduduk asli masyarakat digital. Namun, laju perubahan nyata begitu cepat sehingga kita tidak dapat memprediksi konsep dan pola baru apa yang akan muncul di masyarakat kita, sehingga kesenjangan antara generasi baru dan generasi sebelumnya akan tetap ada. Pergantian generasi adalah ciri utama masyarakat digital.
Kita dituntut untuk terus mencari jawaban atas pertanyaan: apa visi kita tentang pedagogi masyarakat digital, strategi apa yang kita perlukan untuk mengimplementasikan nilai-nilai dasar pendidikan?
Penduduk Asli Masyarakat Digital – Warga Baru Masyarakat Digital . Definisikan dan analisis perubahan besar, dan tidak hanya teknologi, yang terjadi dalam masyarakat digital. Analisis kompetensi generasi baru: kompetensi yang sudah mereka miliki dan yang perlu mereka kuasai. Analisis dan pertimbangkan pengetahuan apa yang tersedia di masyarakat digital, pengetahuan apa yang dibutuhkan oleh penduduk asli masyarakat digital, dan bagaimana pengetahuan ini berkembang.
Masyarakat digital mengarah pada masyarakat informasi dan masyarakat pengetahuan. Aspek kemanusiaan masyarakat berpengetahuan harus diingat dan diperhitungkan, dan aspek kemanusiaan masyarakat digital harus dikembangkan. Untuk menciptakan strategi belajar-mengajar bagi penduduk asli masyarakat digital, kita harus mendefinisikan tidak hanya karakteristik digital, tetapi juga konten sosial, ekonomi, dan kemanusiaan mereka.
Penduduk asli masyarakat digital terlibat dalam jaringan, kolaborasi, dan kecerdasan kolektif . Strategi belajar mengajar harus memperhatikan prinsip-prinsip ini. Jaringan harus diperkenalkan ke sekolah, dan sekolah harus beroperasi berdasarkan prinsip jaringan.
Penduduk asli masyarakat digital sedang belajar dengan cara baru. Luncurkan proyek penelitian tentang bagaimana penduduk asli masyarakat digital memperoleh pengetahuan. Apa yang akan mereka pelajari? Mengapa? Bagaimana? Di mana? Sendiri atau berkelompok? Bagaimana kita bisa mengatur "parameter pembelajaran individu" untuk penduduk asli masyarakat digital?
Penduduk asli masyarakat digital perlu diajari dengan cara yang berbeda. Buat dan uji model pedagogik baru untuk digital natives, menjembatani kesenjangan yang semakin besar antara teknologi dan pedagogi. Libatkan siswa itu sendiri dalam proses mengembangkan metode dan strategi pedagogis yang tepat.
Mendefinisikan aspek politik untuk penduduk asli masyarakat digital. Perkembangan politik apa yang dialami oleh masyarakat berpengetahuan? Bagaimana hal ini tercermin dalam pendidikan penduduk asli masyarakat digital? Nilai-nilai apa yang harus dikembangkan dalam masyarakat seperti itu?
5.2. TIK dalam pendidikan prasekolah
Pendidikan dan pengasuhan pra-sekolah adalah hak yang diakui oleh Konvensi Hak Anak, yang menurutnya semua anak usia pra-sekolah memiliki hak untuk perawatan, perkembangan, pendidikan, perlindungan dan keamanan. Sebagai yang pertama dari enam tujuan Education for All (EFA), pengembangan
Dan Meningkatkan pengasuhan dan pendidikan anak usia dini memainkan peran kunci dalam mewujudkan tujuan PUS lainnya (misalnya, pendidikan dasar umum), serta dalam mencapai Tujuan Pembangunan Milenium.
DI DALAM Pada tahun 2010, UNESCO IITE meluncurkan proyek tentang penggunaan TIK dalam pendidikan prasekolah, yang hasilnya tercermin dalam ulasan “TIK dalam pendidikan prasekolah: pengalaman dan rekomendasi yang ada” (2011), serta dalam ringkasan kebijakan “ICT dalam pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah » (2012).
DI DALAM konsep negara yang berbeda pendidikan anak usia dini dan pendidikan prasekolah dapat merujuk ke kelompok usia anak yang berbeda, mencakup usia dari 3 hingga 6-7 tahun, yaitu sebelum sekolah.
DI DALAM Proyek ini melibatkan lembaga percontohan pendidikan prasekolah (PE) dari Brasil, Hongaria, Norwegia, Portugal, Rusia, Slovakia, Republik Ceko dan Chili. Berdasarkan hasil proyek, "Peluang Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan Prasekolah" diidentifikasi (publikasi dalam bahasa Inggris, Rusia dan Slovakia). Studi IITE menggunakan tiga sumber informasi: data dari 17 pusat DL di seluruh dunia; tinjauan literatur khusus tentang bagaimana TIK dapat mempengaruhi proses pembelajaran di lembaga pembelajaran jarak jauh dan bagaimana mereka dapat diintegrasikan ke dalam berbagai metode pembelajaran jarak jauh; pengalaman profesional melibatkan para ahli dan data dari proyek penelitian yang relevan dengan DL dalam konteks TIK. Terlepas dari perbedaan yang cukup besar, semua 17 pusat pendidikan yang berpartisipasi dalam studi pelingkupan berbagi fitur umum yang penting: mereka semua adalah lembaga PAUD perintis di negara atau wilayah mereka, memimpin jalan dalam mengintegrasikan TIK ke dalam pendidikan prasekolah. Pemilihan pusat pembelajaran jarak jauh yang ditargetkan seperti itu didasarkan pada rekomendasi otoritas pendidikan
Dan pusat penelitian di masing-masing negara. Sampel lembaga yang dipilih menyajikan gambaran menarik tentang tren inovasi nyata dalam penggunaan TIK dalam pendidikan anak usia dini.
Analisis situasi nyata di balai-balai tersebut meliputi pertanyaan tentang peralatan yang tersedia bagi mereka, staf pengajar dan kompetensi guru di bidang TIK, prioritas lembaga, kegiatan dan metode kerja mereka, strategi dan sikap pedagogis, kesimpulan mengenai jalan yang dilalui dan rencana untuk pengembangan lebih lanjut.
Menyimpulkan hasil yang diperoleh selama pelaksanaan proyek, strategi umum untuk mengintegrasikan TIK ke dalam pendidikan prasekolah telah dibentuk, yang terdiri dari delapan tahap (langkah) berturut-turut. Rekomendasi ini mungkin juga berguna untuk kepala lembaga VET, serta konsultan untuk otoritas pendidikan setempat.
Delapan langkah strategi untuk mengintegrasikan TIK baru ke dalam pendidikan anak usia dini
1. Membangun peluang yang ada.
2. Tentukan peran Anda.
3. Merumuskan tujuan dan sasaran.
4. Menciptakan lingkungan TIK.
5. Mempromosikan pengembangan profesional staf.
6. Integrasikan, amati, renungkan.
7. Membangun kemitraan dan jaringan.
8. Rencana untuk pengembangan lebih lanjut.
Di bawah ini adalah deskripsi langkah-langkah integrasi dan rekomendasi untuk mengoptimalkan setiap langkah.
TIK di prasekolah dan pendidikan dasar
Bangun peluang yang ada
Kami saat ini menyaksikan perhatian yang belum pernah terjadi sebelumnya terhadap kualitas pendidikan prasekolah sebagai bagian dari sistem pendidikan. Semakin banyak anak-anak yang terpapar komputer sebelum mereka masuk sekolah dan bahkan sebelum mereka memasuki PAUD dan mengalami dampak positif dan negatif dari TIK. Pendidikan prasekolah tidak bisa mengabaikan fenomena ini. Prosedur dan strategi yang efisien harus dicari dalam pendidikan anak usia dini agar penggunaan TIK lebih efektif, efisien dan praktis untuk mencapai tujuan yang selalu kami tetapkan dalam pendidikan ketika ada alasan yang baik untuk menggunakan TIK.
Ketika Anda memutuskan untuk mulai mengintegrasikan TIK ke dalam permainan dan pembelajaran untuk anak-anak di lembaga PAUD Anda, Anda akan dihadapkan pada sejumlah pertanyaan. Untuk mencari jawaban atas mereka, cobalah untuk memperluas dan memperdalam pemahaman Anda tentang konteks dan mengembangkan peluang yang tersedia:
Biasakan diri Anda dengan kerangka kerja yang dibuat pemerintah untuk penguasaan TIK dan dokumen kebijakan yang terkait dengan TIK di semua tahap pendidikan, terutama di pra-sekolah. Banyak negara baru-baru ini mengembangkan (atau sedang mengembangkan) strategi untuk penggunaan TIK dalam pendidikan anak usia dini atau makalah konsep lainnya.
Kembangkan keterampilan TIK Anda sendiri. Anda akan membutuhkan ini selama proses integrasi mereka karena beberapa alasan. Misalnya, Anda harus mengembangkan rencana pelatihan untuk staf DO Anda dan memantau pelaksanaannya. Juga, perlu diingat bahwa mengembangkan keterampilan TIK adalah proses seumur hidup.
Sumber kualitas studi – literatur akademis tentang penggunaan TIK dalam pendidikan anak usia dini dan sumber yang menawarkan pertimbangan praktis tentang bagaimana melanjutkannya. Ini tidak mudah, karena hanya ada sedikit sumber seperti itu. Cobalah untuk menemukan sumber baru dalam bahasa Anda sendiri. Gunakan mereka untuk menemukan peluang yang ditawarkan TIK untuk pendidikan anak usia dini.
Carilah contoh cara kerja yang benar dan efektif di dalam dan di luar negeri.
Cari kontak baru. Mungkin ada DO lain di daerah Anda yang memulai dan merefleksikan proses yang sama.
Semua transformasi kompleks ini akan memberi Anda dan kolega Anda banyak hal Pekerjaan tambahan, banyak pertanyaan dan masalah akan muncul, pekerjaan Anda akan dikritik, tetapi pada saat yang sama, cara-cara baru mengajar anak-anak akan terbuka di hadapan Anda, pengetahuan baru tentang teknologi yang akan Anda terima dengan bantuan TIK. Jika Anda percaya pada pembelajaran awal yang berpusat pada perkembangan anak, jika Anda ingin memahami kemungkinan baru yang disediakan TIK, dan bertekad untuk menemukan cara yang tepat untuk menggunakannya dalam bermain dan belajar, Anda dapat dengan yakin mengatakan bahwa proses transisi di organisasi Anda sudah dimulai.
Tentukan peran Anda
Anda mungkin bekerja di organisasi DO di mana langkah-langkah telah diambil untuk mengintegrasikan TIK ke dalam aktivitasnya. Jika Anda memutuskan untuk membuat proses ini lebih efisien dan energik, ada baiknya untuk lebih memperhatikan analisis situasi Anda, untuk memikirkan tempat apa yang Anda tempati secara pribadi dalam proses ini.
Dalam proses integrasi TIK, aspek-aspek berikut dapat diidentifikasi dan dipelajari:
Motivasi dan inisialisasi. Siapa yang memulai proses dan mengapa? Dimungkinkan untuk membedakan eksternal (orang tua, otoritas lokal atau perwakilan institusi lebih level tinggi pendidikan, peneliti, dll) dan penggagas internal (dorongan biasanya datang dari pimpinan lembaga DL atau dari guru-guru pimpinannya). Kami telah menyajikan contoh dari kedua jenis motivasi dan kombinasinya.
niya. Tidak dapat dikatakan bahwa satu jenis motivasi lebih baik dari yang lain. Namun, dapat dikatakan bahwa tanpa motivasi intrinsik, peluang keberhasilannya sangat kecil.
Tujuan yang ditetapkan oleh orang-orang yang memulai proses integrasi. Apakah ada dokumen resmi terkait dengan isi pendidikan yang akan Anda ikuti? Apakah tujuan Anda dinyatakan dengan jelas? Apakah tujuan Anda dirumuskan lebih rinci daripada di dokumen resmi yang mendefinisikan isi dan perencanaan pendidikan? Apa yang tidak mungkin tanpa teknologi baru (dan pendekatan pedagogis baru)?
Apa jenis TIK yang Anda gunakan? Apakah Anda hanya menggunakan satu atau dua teknologi (misalnya komputer dan kamera digital, perangkat lunak komputer dan pendidikan, robot kura-kura)? Apakah Anda menyadari bahwa TIK adalah sumber daya yang luas, yang memberi kita banyak kesempatan berbeda untuk mendapatkan pengalaman baru yang diperlukan untuk pengembangan terpadu anak-anak?
Bagaimana Anda menggunakan alat TIK untuk mendukung belajar dan bermain?Apakah Anda menggunakan TIK sebagai hiburan tambahan dan opsional untuk anak-anak atau mengintegrasikannya ke dalam proses yang telah Anda rencanakan sebagai alat untuk mencapai tujuan Anda sendiri?
Apa jenis guru yang Anda miliki? Seberapa baik mereka tahu TIK? Dan Anda sendiri? Berapa banyak pendidik Anda (dan sampai sejauh mana) yang mau belajar dan termotivasi untuk belajar, mau berdiskusi, menemukan dan berinovasi? Apakah Anda mampu menciptakan suasana komunitas belajar di lembaga DL Anda?
Siapa yang mendukung Anda? Siapa yang memberi Anda dukungan keuangan? Apakah orang tua dan otoritas pendidikan Anda mendukung Anda? Kebijakan negara di bidang TIK?
Untuk tujuan apa (selain administratif) institusi DL Anda menggunakan TIK?
Apakah Anda menggunakan TIK untuk dan dengan anak-anak prasekolah, untuk mendukung pembelajaran prasekolah, atau untuk mendukung anak-anak yang lebih besar? Merencanakan pengembangan dan kegiatan, menganalisis, membuat portofolio elektronik, berkomunikasi dengan orang tua?
Bagaimana Anda menganalisis, mengevaluasi, dan merencanakan untuk melanjutkan proses ini?Seberapa besar perhatian Anda untuk refleksi pada situasi Anda, perkembangan siswa Anda dengan penggunaan TIK, pada perkembangan sosial, intelektual, kreatif dan emosional anak-anak? Alat apa (internal dan eksternal) yang Anda gunakan?
Pertanyaan-pertanyaan di atas akan memungkinkan Anda untuk berpikir tentang berbagai aspek penggunaan TIK di DL. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat digunakan sebagai semacam metodologi untuk meningkatkan pemahaman tentang situasi saat ini dalam proses integrasi TIK.
Merumuskan tujuan dan sasaran
Proses mengintegrasikan TIK ke dalam pendidikan harus memiliki fokus yang jelas, dan para profesional harus memiliki pemahaman yang relatif jelas tentang alasan yang mendorong staf lembaga untuk terlibat dalam proses ini. Transisi ini merupakan investasi kekuatan dan sumber daya yang sangat besar, beban partisipasi pribadi yang sangat besar (baik pemimpin maupun bawahannya). Jelas, tujuan, strategi dan visi memainkan peran penting dalam situasi seperti itu. Namun, orang tidak boleh berharap bahwa seseorang akan dapat menemukan satu-satunya dan strategi terbaik. Ada banyak rencana dan metode tindakan yang efektif. Perlu memilih strategi yang sesuai dengan tradisi dan kemampuan lembaga DL tertentu. Cobalah untuk mempelajari dan menganalisis keberhasilan yang dicapai dengan strategi yang Anda sukai dan kegagalannya:
Buat tujuan dan strategi Anda tetap sederhana dan buat ini tetap sederhana karena Anda harus menjelaskannya kepada orang lain dengan tingkat pengetahuan TIK yang berbeda dan memenangkan perhatian dan dukungan mereka.
Jaga agar tujuan dan strategi Anda fleksibel. Semakin Anda mengetahui dan memahami TIK, semakin Anda akan memahami kemungkinan penggunaan teknologi untuk tujuan pendidikan terbuka, dan semakin baik Anda akan dapat merumuskan tujuan dan sarana untuk mencapainya.
Saat menetapkan tujuan, pikirkan tentang aspek pembelajaran, permainan, dan perkembangan apa yang Anda anggap sangat penting untuk PAUD dan bagaimana mendukung perkembangan anak-anak di area ini dengan bantuan TIK.
Penting juga untuk mencari tahu apa dan mengapa tidak termasuk dalam tujuan Anda. Pelatihan penggunaan ko-
TIK di prasekolah dan pendidikan dasar
komputer dan alat TIK lainnya akan menjadi tugas yang salah. Tentu saja, anak-anak akan memperoleh dan mengembangkan keterampilan dan pengetahuan tersebut, tetapi dalam mencapai tujuan yang berbeda. Untuk anak usia prasekolah cukup menguasai TIK melalui penggunaan dalam kegiatan lain. Kajian TIK sendiri termasuk dalam pendidikan sekolah.
Tidak diragukan lagi, memberikan anak-anak akses ke TIK sebagai hadiah untuk berhasil menyelesaikan tugas-tugas lain atau perilaku yang baik tidak dapat menjadi tujuan dari strategi Anda. Sebaliknya, seseorang harus mencari strategi yang, pertama, ini akan memungkinkan penggunaan TIK dalam berbagai jenis kegiatan sehari-hari dan memecahkan masalah dengan cara yang lebih efektif, memadai dan termotivasi, dan kedua, ini akan memperjelas tujuan baru yang sebelumnya tidak mungkin, yang akan menciptakan peluang baru untuk mendukung anak-anak yang membutuhkan. ekspresi diri, komunikasi dan kerjasama dalam pemecahan masalah.
Ciptakan lingkungan TIK
Biasakan diri Anda dengan aturan yang mengatur semua aspek penggunaan TIK di lembaga DL dan ikuti aturan tersebut.
Terlepas dari apakah aturan seperti itu ada atau tidak, dan tidak peduli seberapa rumit atau singkatnya aturan itu, ingatlah bahwa keselamatan anak-anak, dari semua sudut pandang yang dibahas dalam bab-bab sebelumnya, adalah prioritas tertinggi.
Tergantung pada tujuan awal Anda, pilih dan beli alat TIK yang sesuai. Jangan gunakan peralatan lama yang ingin mereka berikan kepada Anda (atau berhati-hatilah dengannya). Waspadai potensi bahaya kesehatan dari TIK, terutama monitor yang lebih tua dengan tabung sinar katoda.
Buat pilihan ruang TIK. Jika Anda tidak dibatasi oleh aturan apa pun, pilih ruang kelas (atau semua ruang kelas) sebagai lokasi ruang ini dan pasang perangkat TIK atau buat sudut komputer di sana. Ingatlah untuk memprioritaskan: (a) keamanan; (b) fungsionalitas dan kepraktisan (prinsip-prinsip ini akan memudahkan Anda untuk mengintegrasikan peralatan ke dalam berbagai aktivitas); (c) kemampuan mengelola (rendah hati, Anda tidak perlu banyak memulai); (d) lokasi (perlu bebas mengamati semua siswa dan apa yang terjadi di pojok komputer); (e) fleksibilitas (kebutuhan Anda akan berkembang dan ruang harus memungkinkan untuk perubahan lebih lanjut).
Jika memungkinkan, sambungkan pojok TIK ke Internet.
Jika memungkinkan, pasang furnitur baru yang sesuai usia di lab komputer atau pojok TIK. Semua kabel, konektor, dan soket harus benar-benar tersembunyi dari anak-anak dan tidak dapat diakses oleh mereka. Sebagai alternatif, Anda dapat memilih solusi sederhana dan sementara, dan kemudian, setelah beberapa minggu atau bulan mengamati fungsionalitas ruang, akhirnya menata furnitur. puas keputusan yang bagus, tidak mencari benar-benar optimal.
Berikan perhatian khusus pada pencahayaan yang tepat, yang harus mudah disesuaikan.
Selain semua persyaratan teknis untuk TIK dan penggunaannya, pojok harus memenuhi semua persyaratan untuk ruang prasekolah.
Jika Anda memasang papan tulis interaktif, berikan perhatian khusus pada ketinggian penempatannya, yang memungkinkan anak-anak bekerja dengan papan itu sendiri. Pikirkan baik-baik tentang penempatan proyektor dan arah pancarannya.
Tetapkan aturan penggunaan untuk rekan kerja, tetapi terutama untuk anak-anak (sama seperti yang mungkin Anda perkenalkan untuk area lain, peralatan lain, atau situasi tertentu). Buatlah aturan-aturan ini jelas, terlihat dan dapat dimengerti tidak hanya oleh anak-anak, tetapi juga oleh orang tua mereka.
Mempromosikan pengembangan profesional staf
Jangan menunggu apa adanya dirimu dan milikmu rekan-rekan pendidik belajar TIK dalam beberapa hari di kursus penyegaran. Perlu diingat: Kemahiran TIK adalah proses pengembangan pribadi seumur hidup.
ketinggian. Jika perlu, pikirkan cara efektif untuk meningkatkan motivasi mereka.
Kembangkan strategi pribadi untuk merencanakan, memantau, dan mengevaluasi pengembangan jangka panjang karyawan Anda.
Berusaha keras untuk menciptakan dan memelihara lingkungan komunitas pendidikan di institusi Anda di mana orang-orang menghargai pengetahuan, belajar dari satu sama lain setiap hari, dan saling mendukung.
Jika organisasi Anda terlibat dalam beberapa proyek yang lebih besar, ini dapat banyak membantu: di bawah proyek semacam itu, program pengembangan profesional untuk semua pendidik adalah hal biasa.
Sebagaimana diuraikan dalam laporan oleh Dewan Selandia Baru untuk Penelitian Pendidikan (2004), pendekatan yang berhasil untuk pengembangan guru yang efektif dalam TIK memiliki fitur berikut untuk dipertimbangkan ketika memilih program pelatihan TIK untuk pendidik Anda. Sebagai aturan, kursus pelatihan tersebut:
melibatkan guru dalam menetapkan tujuan, merencanakan pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang profesional;
terjadi di kelas pekerja;
menyediakan kerjasama dalam kelompok-kelompok kecil;
mengandalkan pengetahuan dan pengalaman guru;
didasarkan pada proyek tertentu di mana guru berencana untuk melaksanakan kegiatan mereka;
terkait dengan teori pedagogis;
memberikan waktu dan kesempatan untuk bereksperimen dan refleksi atas pengalaman baru;
memberikan pelatihan penggunaan TIK berdasarkan kebutuhan nyata.
DI DALAM Dalam struktur program pelatihan lanjutan di bidang TIK untuk pendidikan prasekolah, berbagai bidang dan tingkat hasil yang direncanakan dapat dibedakan:
program penguasaankemampuan dasar bekerja di komputer menggunakan alat dasar untuk komunikasi, menulis pesan, menjelajahi Internet, dll.;
program yang bertujuan untuk menguasaiketerampilan tingkat lanjut penggunaan TIK, termasuk berbagai alat ekspresi diri dan komunikasi;
program tingkat Lanjut, sebagai aturan, menggabungkan modul untuk pengembangan berbagai TIK pilihan dengan studi pendekatan pedagogis baru;
program pertukaran pengalaman inovatif dirancang untuk para pemimpin yang bekerja di pendidikan prasekolah, dan memberikan magang di lembaga pendidikan prasekolah paling maju.
Bagi pendidik, berkonsultasi satu sama lain, berdiskusi dan bertukar teknik mengajar, mengamati hasil kerja rekan kerja dengan anak, mendorong kolegialitas dan dukungan, mempromosikan pengajaran yang berkualitas adalah strategi pengembangan profesional.
DI DALAM Dalam hal ini, perolehan keterampilan dasar dan lanjutan menyediakan bentuk-bentuk pelatihan seperti:
modul satu kali dilakukan di luar lembaga DO, dalam beberapa jam, satu hari atau beberapa hari kerja;
kursus reguler selama periode tertentu seminggu sekali atau sebulan sekali;
kursus in-house reguler yang diselenggarakan di institusi DO Anda; pendidikan mandiri;
saling melatih rekan sejawat dalam rangka penyelenggaraan pendidikan jarak jauh.
Keterampilan tingkat lanjut (opsional) dan pertukaran pengalaman inovatif paling baik dibentuk dalam kerangka acara pelatihan:
seminar dan kelas terbuka yang diselenggarakan oleh satu lembaga DL untuk mendemonstrasikan kegiatan, alat, teknik, dll. rekan dari TK lain;
konferensi video, seminar jarak jauh, diskusi tentang modul khusus yang mencerminkan kekhususan penggunaan TIK di lembaga DL;
keterlibatan aktif guru dalam berbagai jaringan pendidikan.
Integrasikan, Amati, Refleksikan
Mulailah dengan teknik metodologis yang paling sederhana dan peralatan minimal Pojok TIK (dengan
TIK di prasekolah dan pendidikan dasar
menggunakan kamera digital, tablet grafis untuk menggambar atau menggunakan mainan yang dapat diprogram).
Setelah mendapatkan beberapa pengalaman dan menguji fungsionalitas sudut TIK Anda, fokuslah pada upaya pertama untuk mengintegrasikan TIK ke dalam jenis yang berbeda kegiatan dalam kurikulum Anda. Tingkat integrasi akan meningkat secara bertahap, dan Anda akan menggunakan TIK untuk mendukung tujuan utama kegiatan tertentu dengan lebih dan lebih efektif:
Gunakan berbagai skenario dan cara untuk mengatur pekerjaan sekelompok anak.
Cobalah untuk menggambarkan pengalaman yang diperoleh dalam menggunakan TIK baru dan menganalisis transisi ke cara dan pedagogi baru untuk mencapai tujuan Anda dengan lebih berhasil.
Kembangkan keterampilan mengajar Anda, serta cara untuk mendokumentasikan pekerjaan Anda dalam kelompok - untuk anak-anak dan orang tua mereka, tetapi juga untuk analisis dan evaluasi hasil yang lebih dalam. Seperti halnya kegiatan lainnya, lakukan dengan bekerja sama dengan rekan kerja.
Integrasikan semakin banyak alat dan alat TIK, perluas gudang peluang, skenario, dan bentuk pekerjaan.
Gunakan TIK saat bekerja dengan anak-anak baik di dalam maupun di luar ruangan.
Mengembangkan keterampilan untuk mengintegrasikan TIK ke dalam kegiatan seluruh kelompok (dipecah menjadi tim).
Belajar untuk mengamati bagaimana anak-anak mengembangkan kemampuan mereka untuk menggunakan TIK. Saksikan bagaimana mereka berhasil menggunakan TIK dalam perkembangannya dalam segala manifestasinya.
Refleksikan pencapaian dan peningkatan, amati perkembangan kelompok secara keseluruhan, tim dan individu anak. Tingkatkan latihan refleksi Anda.
Kumpulkan terus contoh terbaik karya Anda, misalnya dalam bentuk e-portofolio. Dokumen-dokumen ini akan dibutuhkan oleh rekan kerja, orang tua dan Anda sendiri untuk analisis mendalam dan perencanaan untuk pengembangan lebih lanjut.
Untuk lebih memahami peran, format yang tepat dan manfaat mengintegrasikan TIK ke dalam proses pembelajaran dalam pembelajaran jarak jauh, penelitian yang berkelanjutan diperlukan. Bersama para ilmuwan yang berurusan dengan masalah teoritis pendidikan, praktisi DL dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam bentuk pengamatan dan refleksi harian atas pengalaman anak-anak, serta dalam bentuk formalisasi hasil penelitian mereka sendiri.
Membangun kemitraan dan jaringan
Saat Anda mengatur proses inovasi, jangan sendirian. Bangun komunitas praktik, jaringan orang yang disatukan oleh tujuan, sentimen, dan masalah yang sama (atau bergabunglah dengan komunitas semacam itu). Bentuk berbagai kemitraan dan jaringan. Di dalam institusi DL Anda, atas dasar membangun, memperluas, dan berbagi pengetahuan, inisiasi dan dukung kerjasama para pendidik di organisasi Anda. Mereka harus percaya pada transformasi, mengidentifikasi dan mendukungnya. Ini biasanya berarti bahwa guru harus bekerja lebih keras, dan sementara transformasi menciptakan tantangan, itu juga membangkitkan motivasi untuk pengembangan diri.
Cobalah untuk membentuk (secara individu atau dalam kelompok) visi yang jelas untuk masa depan dan rencana pengembangan yang menghasilkan pendekatan baru untuk belajar dengan bantuan TIK. Bangun kerja sama dengan orang tua siswa Anda atas dasar upaya bersama, karena perubahan apa pun tidak mungkin sampai Anda mendapat persetujuan dan dukungan dari orang tua. Penting untuk menjelaskan kepada mereka arti dari ide dan tujuan Anda. Cari tahu apa yang dilakukan anak-anak dengan TIK di rumah dan coba gunakan informasi ini di prasekolah. Nantinya, Anda akan dapat memengaruhi pilihan orang tua terkait “kebijakan rumah TIK”. Belajarlah dari orang tua Anda dan ajari mereka pada saat yang sama. Pikirkan tentang berbagai bentuk kerjasama dengan orang tua.
Menjalin komunikasi dan kerjasama dengan pakar pendidikan lainnya (berdasarkan pertukaran pengalaman, akumulasi dan diseminasi pengetahuan), organisasi DO lainnya. Belajarlah dari mereka dan ajari mereka pada saat yang sama. Jika memungkinkan, bagikan pengalaman Anda, semua sumber belajar (learning) yang dibuat oleh guru Anda. Memperkuat kerjasama dengan otoritas pendidikan setempat. Berusaha menjalin hubungan kerjasama dengan lembaga penelitian-
yang secara aktif terlibat dalam penggunaan TIK dalam pendidikan prasekolah. Kerja sama semacam itu akan memberi Anda koneksi yang menarik dan bantuan ilmiah dan metodologis, kesempatan untuk mengambil bagian dalam proyek, temukan TIK atas saran seorang spesialis.
Berkolaborasi dengan sekolah dasar tempat anak-anak prasekolah Anda akan bersekolah. Seperti kerja tim akan saling menguntungkan.
Rencana untuk pengembangan lebih lanjut
Sebagai pemimpin dari transformasi yang begitu penting, Anda harus melihat ke masa depan, melampaui masalah hari ini, dan memproyeksikan arah pembangunan yang sama.
Perhatikan baik-baik bagaimana integrasi TIK mengubah iklim dalam kelompok, bagaimana hubungan dan komunikasi antara Anda dan guru Anda berkembang, bagaimana mereka berkolaborasi satu sama lain di lingkungan baru. Terus-menerus mengamati proses secara keseluruhan, merenungkan semua aspeknya, mengevaluasinya dan merencanakan langkah selanjutnya.
Pelajari tren saat ini dalam pendidikan anak usia dini, terutama dalam penggunaan TIK. (a) Baca literatur khusus tentang topik tersebut. (b) Menjadi peserta aktif dalam komunikasi dengan lembaga pendidikan jarak jauh dan pendidik inovatif lainnya. Di banyak negara, sekarang diyakini bahwa praktik terbaik dalam penerapan TIK tidak terkonsentrasi di universitas atau pusat pelatihan guru DLL, tetapi di lembaga PAUD yang inovatif. Jadi, cara paling mudah untuk menyebarkan pengalaman ini adalah dengan menyelenggarakan acara terbuka dan menghadirinya di lembaga DO lainnya. (c) Jelaskan pengalaman Anda. Jika Anda ingin berkenalan dengan hasil karya guru DL lainnya, tulis tentang ide dan kesuksesan Anda sendiri, bagikan, sebarkan.
Selama penerapan TIK, banyak lembaga DL bahkan tidak menyadari keberadaan sejumlah TIK baru. Pikirkan tentang jenis alat TIK apa yang digunakan di institusi Anda dan mana yang tidak.
Ajukan pertanyaan pada diri sendiri:
Apa manfaat yang akan diperoleh anak-anak Anda dari perluasan spektrum TIK?
Bentuk baru integrasi TIK apa yang bisa kita adopsi, bentuk baru manajemen tim (skenario) apa yang bisa kita terapkan?
Apa rintangan terbesar yang perlu kita atasi?
Bagaimana hambatan ini dapat dihindari atau dikurangi?
Apakah kemitraan dan jaringan kita berkembang dengan baik?
Apakah pekerjaan kita dapat dilihat oleh semua orang yang tertarik?
Apakah ada cukup ruang yang didedikasikan untuk TIK di fasilitas Anda, misalnya pojok TIK?
Bisakah kamar-kamar ini ditingkatkan secara fungsional?
Bisakah Anda membuatnya lebih aman, lebih menarik, lebih relevan dengan tujuan pendidikan Anda?
Dapatkah TIK digunakan dengan cara yang mendukung inovasi yang Bagaimana seharusnya tercermin dalam kurikulum DL?
Model untuk mengintegrasikan TIK ke dalam pendidikan prasekolah
Potensi TIK untuk anak usia dini hanya dapat dimanfaatkan secara produktif jika teknologi baru diintegrasikan ke dalam pendidikan anak usia dini bersama dengan kegiatan sehari-hari lainnya, tetapi tidak menggantikannya.
Pendidik dan pengambil keputusan tertarik untuk memahami peran positif TIK dalam perawatan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Sayangnya, hanya sejumlah kecil penelitian yang sistematis. Bidang utama pendidikan anak usia dini yang dapat dibantu TIK adalah:
komunikasi dan kolaborasi;
perkembangan kognitif anak;
TIK di prasekolah dan pendidikan dasar
pengembangan kemampuan kreatif anak;
gunakan dalam pengembangan permainan peran;
pembentukan sikap dan pengembangan keterampilan belajar.
Agar TIK memberikan kontribusi positif bagi pendidikan anak usia dini, mereka harus digunakan sesuai dengan fungsinya metode yang efektif sedang belajar. Aplikasi ini harus mendukung kreativitas dan kepercayaan diri mereka (Hayes dan Whitbread, 2006).
Meskipun masih kurangnya pengalaman dan penemuan signifikan di bidang ini, kita sudah dapat menyimpulkan bahwa menggunakan potensi TIK dalam pengembangan terintegrasi anak-anak memerlukan integrasi penuh teknologi baru ke dalam kehidupan sehari-hari. proses permainan dan kegiatan belajar. Jangan hanya menambahkannya ke peralatan yang ada sebagai mainan dan alat bantu baru.
Di pusat inovasi terkemuka pendidikan jarak jauh, komputer dan TIK lainnya merupakan bagian dari proses pendidikan bersama dengan banyak kegiatan lainnya. Teknologi digital baru tidak boleh dilihat sebagai pengganti praktik tradisional. Bagaimanapun, penggunaan TIK tidak boleh mengorbankan kegiatan di luar ruangan atau di dalam ruangan. Latihan fisik dan permainan luar ruangan (berlari, memanjat, melompat), gunakan
mainan di atas roda, mainan bangunan membantu mengembangkan keterampilan motorik kasar (Siraj-Blatchford dan Whitbread, 2006).
Perancangan pengenalan TIK dalam pendidikan prasekolah dapat dipertimbangkan dari beberapa model.
"Perspektif Makro". Model ini difokuskan pada kebijakan TIK untuk pembelajaran jarak jauh di berbagai jenis standar pendidikan. Tentu saja, kebijakan publik sering berkembang hanya setelah beberapa pusat DL yang terisolasi dan sangat inovatif menunjukkan beberapa pengalaman dan dengan demikian menarik perhatian pada peluang baru yang digunakan untuk diseminasi luas.
Model "Pusat Pengembangan". Model ini bekerja di tingkat regional atau kabupaten. Misalnya, inisiatif inovatif dari beberapa lembaga DL di komunitas yang sama atau di area tertentu yang dikelola oleh administrasi pendidikan terkait atau lembaga pendidikan. Keuntungannya adalah semua lembaga yang terlibat saling terkait erat (dalam arti geografis atau kemitraan) dan biasanya memiliki kondisi yang sama dan berinteraksi untuk belajar bersama dan saling mendorong.
"Perspektif mikro". Dalam pendidikan prasekolah, ini adalah tingkat yang paling penting dari semuanya, di mana seluruh proses integrasi terjadi. Level ini terakumulasi
sebagian besar pengetahuan praktis dalam penggunaan TIK, dan lima aspek utama pembangunan dapat diidentifikasi.
Model Perspektif Mikro mencakup komponen wajib yang dijelaskan di bawah ini. Anggota. Sedangkan anak, guru, kepala lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar, pendidikan-
Struktur orang tua adalah peserta yang jelas dalam proses ini, penting untuk mengatur kerjasama yang erat dengan orang tua, serta melibatkan mereka dalam proses transformasi. Nanti kita akan pertimbangkan vital lainnya aspek penting tentang guru, yaitu pengembangan profesional mereka secara bersamaan.
insentif. Aspek ini telah dibahas secara rinci di bagian sebelumnya: kami memahami pentingnya pendidikan anak usia dini dan menyadari potensi besar TIK dalam mencapai tujuan yang memenuhi harapan dan persyaratan abad ke-21.
berbagai TIK. Akan menjadi kesalahan untuk menafsirkan konsep TIK dalam pendidikan sebagai komputerisasi atau pelatihan komputer. Sebaliknya, kita harus menyoroti fakta bahwa TIK mencakup berbagai alat digital, kondisi kerja, dan prosedur terluas yang dapat digunakan untuk mendukung semua bidang yang terkait dengan perkembangan anak secara komprehensif. Saat merencanakan peralatan TIK, tujuan menyeluruh seperti itu harus diperhitungkan dan apa yang disebut kepatuhan pengembangan pilihan kita (lihat bagian berikutnya).
ruang TIK. Masalah penting adalah pengaturan ruang dengan TIK tidak hanya langsung di dalam ruangan, di tempat yang ditentukan secara khusus, tetapi juga menggunakan alat bergerak (kamera, tablet PC, dll.) di udara segar.
Manajemen lingkungan TIK pendidikan. Perlu dilakukan pengembangan, penerapan dan evaluasi pengelolaan produktif kegiatan TIK di kelompok anak, mengintegrasikan TIK ke dalam rencana kerja untuk individu kelompok kecil anak, kelompok besar dan seluruh kelas. Manajemen kelas juga mencakup masalah keamanan.
Sudah ada situs web lembaga DL yang menyajikan pengalaman, pengetahuan, dan praktik yang dibagikan pendidik dengan profesional lokal dan komunitas internasional. Mereka biasanya secara jelas menyatakan proses pembelajaran dan strategi pengembangan mereka, strategi TIK, termasuk masalah keamanan; terkadang mereka menawarkan keahlian atau kolaborasi, berbagai sumber daya, metodologi, dan sebagainya.
Sebagai contoh, kita dapat mengunjungi situs Homerton Children's Center di Inggris (www.homerton.cambs.sch.uk ). Pengalaman yang diperoleh di situs web ini dapat sangat berguna bagi mereka yang saat ini sedang membentuk strategi nasional TIK mereka di PAUD atau mengartikulasikan peran TIK dalam kegiatan pendidikan dan bermain anak usia dini ( www.ictearlyyears.e2bn. org/galeri.html).
Isu Implementasi Model Integrasi TIK dalam Pendidikan Prasekolah
Keamanan. Sementara banyak pendidik menunjukkan bentuk yang beragam dan efektif untuk mengintegrasikan TIK ke dalam permainan dan pembelajaran prasekolah, banyak profesional pendidikan anak usia dini mengungkapkan keprihatinan tentang keselamatan. Dan terlepas dari kenyataan bahwa dalam banyak kasus tidak ada alasan untuk khawatir, banyak penulis dan ahli sepakat tentang perlunya pendidik ED untuk menyadari kontroversi seputar penggunaan TIK.
di dalam pendidikan anak usia dini, dan kesadaran akan perlunya perawatan kesehatan dan perkembangan. Menurut (Byron, 2008), (Dewan Riset Pendidikan Selandia Baru, 2004)
dan (Stephen dan Ploughman, 2003) sebagian besar masalah keamanan dapat diklasifikasikan ke dalam kelompok:
dampak fisik negatif
tingkat dukungan untuk proses belajar, serta perkembangan kognitif, sosial dan emosional anak,
paparan konten berbahaya,
pergeseran TIK sebagai kegiatan bermain dan belajar yang penting.
Masalah-masalah ini harus kita pertimbangkan. Namun, sebagian besar penulis yang memperingatkan kita tentang semua risiko dan bahaya sering kali mengacu pada permainan komputer tunggal dan mungkin tidak memiliki pemahaman aktual tentang tren saat ini di banyak institusi DL yang inovatif. Seperti yang dikatakan Adams dan Brindley (Hayes dan Whitebread, 2006), model anak pasif di depan monitor tetap ada sampai dia berinteraksi dengan beberapa bentuk.
Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah
Dalam struktur kompetensi dasar kepribadian anak prasekolah modern, peran penting dimainkan oleh komponen informasi, yang disebabkan oleh realitas kehidupan. Aktivitas kehidupan modern anak prasekolah, dunia mainan elektronik, lingkungan sosial yang penuh dengan alat dan media informasi - semua ini mengaktualisasikan pengalaman informasi anak. Kompetensi informasi anak prasekolah adalah dasar, elemen pengetahuan, keterampilan, dan sikap nilai terhadap informasi dan proses informasi, memungkinkan anak untuk dimasukkan dalam tipe yang tersedia baginya kegiatan informasi: kognitif, permainan, dll.
Pengembangan kompetensi informasi anak prasekolah modern dapat difasilitasi oleh teknologi informasi dan komunikasi (TIK), yang merupakan alat yang ampuh untuk pengembangan kecerdasan anak yang muncul - dasar yang mendasari kemampuan untuk belajar. Percepatan tumbuh kembang anak sejak dini menjadikan pengenalan TIK pada anak usia pra sekolah menjadi kenyataan. Penelitian modern menunjukkan kemungkinan penguasaan komputer oleh anak-anak pada usia tiga hingga enam tahun, karena pada usia ini pemikiran anak berkembang secara intensif, dan komputer dapat bertindak sebagai alat intelektual khusus untuk memecahkan masalah berbagai jenis kegiatan. Hal terpenting untuk penggunaan komputer yang efektif adalah pemikiran logis, algoritmik, dan sistem yang dikembangkan. Semua ini dapat dibentuk pada anak-anak prasekolah, dengan bantuan serangkaian permainan dan tugas pendidikan yang terperinci.
DI DALAM dunia modern hampir sejak lahir, seorang anak melihat berbagai perangkat teknis di sekitarnya, mereka sangat menarik bagi anak itu. Masyarakat hidup di dunia dengan arus informasi yang terus berlipat ganda, penemuan perangkat yang terus-menerus untuk memproses informasi ini. Komputer membantu seseorang untuk memecahkan masalah praktis. "Besok" anak-anak hari ini adalah masyarakat informasi. Dan anak harus siap secara psikologis untuk hidup di masyarakat informasi. Literasi komputer kini menjadi kebutuhan setiap orang. Menumbuhkan sikap yang benar terhadap perangkat teknis, pertama-tama, jatuh di pundak orang tua, tetapi juga membuat tuntutan kualitatif baru pada pendidikan prasekolah - mata rantai pertama dalam pendidikan seumur hidup. Keberhasilan pelaksanaan perubahan positif bagi masyarakat terkait dengan pemanfaatan teknologi informasi di lembaga prasekolah.
Penggunaan teknologi multimedia dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah adalah salah satu masalah terbaru dan paling mendesak dalam pedagogi prasekolah domestik.
Bentuk paling efektif mengatur pekerjaan dengan komputer di taman kanak-kanak adalah melakukan kelas media menggunakan presentasi multimedia. Ini memungkinkan untuk mengoptimalkan proses pedagogis, mengindividualisasikan pendidikan anak-anak dengan level yang berbeda perkembangan kognitif dan secara signifikan meningkatkan efektivitas kegiatan psikologis dan pedagogis.
Implementasi TIK dalam proses pendidikan taman kanak-kanak memiliki banyak keuntungan:
- menyajikan informasi di layar komputer dengan cara yang menyenangkan sangat menarik bagi anak-anak;
- membawa jenis informasi kiasan yang dapat dipahami oleh anak-anak prasekolah;
- gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak untuk waktu yang lama;
- tugas-tugas bermasalah, mendorong anak dengan solusi yang benar oleh komputer itu sendiri adalah stimulus untuk aktivitas kognitif anak-anak;
- memberikan kesempatan untuk individualisasi pelatihan;
- anak itu sendiri yang mengatur kecepatan dan jumlah tugas belajar yang harus diselesaikan;
- dalam kegiatannya di depan komputer, anak memperoleh kepercayaan diri, bahwa ia dapat melakukan banyak hal;
- komputer sangat "sabar" dalam hubungannya dengan anak, tidak pernah memarahinya karena kesalahan, tetapi menunggu dia untuk memperbaiki kekurangannya sendiri, yang menciptakan "situasi sukses" yang diperlukan dalam proses pembelajaran;
- memungkinkan untuk memperluas penggunaan alat pembelajaran elektronik, karena mereka mengirimkan informasi lebih cepat daripada menggunakan cara tradisional;
- memungkinkan Anda melakukan penyesuaian selama pelajaran, melakukan pekerjaan bersama anak-anak dalam interaksi, melakukan hubungan interaktif antara anak dan guru;
- menggunakan komputer, Anda dapat mensimulasikan situasi kehidupan seperti itu yang tidak dapat atau sulit untuk ditampilkan di kelas atau dilihat dalam kehidupan sehari-hari (misalnya, reproduksi suara binatang; alam, transportasi, dll.);
- kelas yang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi mendorong anak-anak untuk mencari dan aktivitas kognitif, termasuk mencari di Internet sendiri atau bersama orang tua mereka;
Penggunaan teknologi komputer dalam proses pendidikan memberi kita peluang berikut:
- Komputer adalah sarana pemerataan kemungkinan anak-anak.
- Sistem itu sendiri menyediakan kontrol, koreksi, dan memungkinkan untuk memeriksa sendiri.
- Perluasan kontak profesional guru dan peningkatan kualitas pendidikan anak.
- Meningkatkan kualitas materi demonstrasi-ilustrasi, kemungkinan menampilkan klip video.
- Kontak dekat dalam rantai guru-anak-orang tua.
- Individualisasi proses pendidikan dalam hal kecepatan, kecepatan, konten.
- Kecepatan tinggi memperbarui materi didaktik di layar menghemat waktu di kelas.
- Alat permainan yang efektif untuk melatih keterampilan membaca, berhitung, dll., Mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah.
- Efisiensi manajemen dan kemungkinan penyimpanan kompak sejumlah besar informasi dalam bentuk teks dan figuratif.
Tujuan dari pekerjaan ketika menggunakan TIK dalam kegiatan pendidikan terorganisir (OOE) adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui pengenalan aktif teknologi informasi ke dalam proses pendidikan.
Tugas pekerjaan kami:
- mengembangkan dan menguji teknologi pendukung multimedia proses pendidikan;
- membuat celengan tematik untuk presentasi multimedia;
- meningkatkan penggunaan teknologi informasi dan komputer dengan mata pelajaran dari ruang pendidikan: administrasi, guru, orang tua, murid.
- meningkatkan motivasi kognitif siswa;
- pengayaan cakrawala dan kosa kata;
- pengembangan keterampilan yang sesuai dengan usia anak;
- pengembangan pemikiran spasial;
- percepatan asimilasi oleh anak dari materi yang diberikan;
- menciptakan suasana hati emosional yang positif;
Persyaratan utama yang harus dipatuhi seorang guru saat melakukan OOD menggunakan komputer:
- OOD harus diatur dengan jelas dan mencakup pengalihan perhatian anak secara berulang ke jenis kegiatan lain;
- di OOD, anak-anak seharusnya tidak hanya menerima beberapa informasi, tetapi mengembangkan keterampilan tertentu dalam bekerja dengannya atau mendapatkan produk akhir (produk harus diperoleh dalam satu OOD, tanpa mentransfer sebagian pekerjaan, karena anak-anak kehilangan motivasi dalam prosesnya). pekerjaan jangka panjang);
- tidak disarankan untuk menggunakan program yang mempromosikan penggunaan kekuatan fisik terhadap karakter di OOD, perangkat lunak, di satu sisi, harus bereaksi secara kritis terhadap tindakan anak yang salah, dan di sisi lain, reaksinya tidak boleh terlalu tajam;
- sebelum OOD, pelatihan khusus harus dilakukan - motivasi tindakan anak yang berorientasi sosial.
Prinsip didaktik penerapan teknologi komputer:
- prinsip keilmiahan menentukan isinya, mensyaratkan dimasukkannya tidak hanya pengetahuan tradisional, tetapi juga ketentuan-ketentuan fundamental sains.
- prinsip sistematisitas dan konsistensi dikaitkan baik dengan organisasi materi pendidikan dan dengan sistem tindakan siswa untuk menguasainya: persepsi informasi dari layar, penjelasan pendidik, dan pekerjaan mandiri.
- prinsip mengatasi kesulitan secara bertahap menyediakan transisi dari ketersediaan umum tugas untuk kelompok usia tertentu ke prinsip aksesibilitas individu. Tugas tunduk pada persyaratan khusus: mereka harus menarik dan bervariasi, dalam kekuatan setiap orang, tetapi dengan tingkat kompleksitas yang meningkat secara bertahap.
- prinsip kekuatan memperkuat asimilasi pengetahuan dan pengembangan kemampuan kognitif anak-anak prasekolah.
- prinsip kesinambungan menyediakan pelestarian hubungan antara tahapan pelatihan - berbeda dalam konten dan metode implementasi.
- prinsip visibilitas juga disebut prinsip visibilitas interaktif. Dengan objek yang disajikan dalam bentuk komputer, Anda dapat melakukan berbagai tindakan, mempelajari tidak hanya gambar statisnya, tetapi juga dinamika perkembangannya dalam berbagai kondisi, mengisolasi pola utama objek atau fenomena yang diteliti, atau mempertimbangkannya secara rinci. Proses yang disimulasikan oleh komputer dapat beragam dalam bentuk dan isi, menunjukkan fenomena fisik, sosial, sejarah, lingkungan dan realitas lainnya.
- prinsip multimedia menyiratkan kemampuan untuk menyiarkan informasi audiovisual dalam bentuk apapun (teks, grafik, animasi, dll), untuk melaksanakan dialog interaktif antara anak dan komputer.
- prinsip kognisi komunikasi pada dasarnya baru dan hanya melekat dalam pembelajaran komputer. Ini terdiri dalam mengatur dialog antara komputer dan anak. Bukan kebetulan bahwa sistem pembelajaran komputer disebut interaktif (dialog). Dialog antara seseorang dan PS memiliki karakteristiknya sendiri, dapat didefinisikan sebagai pertukaran informasi antara sistem komputer dan pengguna, yang dilakukan dengan menggunakan terminal interaktif sesuai dengan aturan tertentu.
- prinsip mengaktifkan aktivitas kognitif anak-anak memungkinkan untuk memasukkan teknologi komputer ke dalam skema organisasi pelajaran untuk memperluas wawasan mereka, pengayaan intelektual.
- prinsip koneksi interdisipliner berkontribusi pada persepsi holistik dari sistem pengetahuan, pembentukan pemikiran logis. Banyaknya materi pendidikan yang dapat berhasil dikuasai siswa lebih banyak dengan bantuan logika berpikir daripada ingatan, secara sadar, kreatif, secara umum, dan tidak secara mekanis dan fragmentaris. Asimilasi pengetahuan membutuhkan penggunaan informasi dari bagian lain dari program, berdasarkan sistem konsep.
Bentuk utama penggunaan TIK:
1. Aplikasi langsung dalam proses pendidikan.
2. Penerapan TIK dalam kegiatan rekreasi dan hiburan.
3. Organisasi kerja dengan orang tua murid tidak hanya dalam kelompok, tetapi juga dalam keluarga.
Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan metode pengajaran berikut:
- Metode demonstrasi digunakan untuk memvisualisasikan objek yang dipelajari, fenomena, proses untuk dipelajari oleh anak-anak prasekolah.
- Metode ilustrasi memungkinkan tampilan objek, proses, fenomena dalam gambar simbolisnya (foto, gambar).
- Metode didaktik membantu anak menguasai mata pelajaran yang produktif, main-main, musikal, konstruktif, visual dan kegiatan lain yang bersifat mendasar.
- Verbal (percakapan, cerita, menceritakan kembali) dengan slide.
Teknologi berikut digunakan dalam proses pembelajaran:
- permainan;
- berorientasi pada kepribadian;
- permainan sosial,
- hemat kesehatan.
Bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan kemahasiswaan:
- kelompok,
- individu
Satu diperlukan untuk pelajaran kelompok. Komputer pribadi(laptop), proyektor multimedia, speaker, layar.
Penggunaan presentasi multimedia memungkinkan Anda untuk membuat pelajaran diwarnai secara emosional, menarik, mereka adalah alat bantu visual dan materi demonstrasi yang sangat baik, yang berkontribusi pada efektivitas pelajaran yang baik.
Dalam pelajaran individu, satu atau lebih komputer digunakan, yang digunakan oleh beberapa siswa secara bersamaan. Anak secara mandiri melakukan tugas dan setelah itu lulus tes kompetensi tentang topik ini.
Kami menggunakan presentasi multimedia dalam praktik kami di berbagai bidang pendidikan: "Kognisi", "Pengembangan ucapan",
Pengembangan artistik dan estetika”, “Fiksi”, “ Budaya Fisik", yang memungkinkan kita untuk:
. secara signifikan mengurangi waktu untuk pembentukan dan pengembangan bahasa dan sarana bicara, keterampilan komunikasi.
. mengembangkan memori dan konsentrasi, yang sangat diperlukan untuk keberhasilan lebih lanjut di sekolah dasar.
. pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi - perhatian, ingatan, pemikiran verbal-logis, lingkungan emosional-kehendak.
Interaksi dengan guru dan orang tua
Bekerja dengan guru meliputi percakapan, konsultasi peningkatan kompetensi TIK, pelaksanaan master class, workshop, show open class menggunakan presentasi multimedia.
Penggunaan teknologi informasi dalam bekerja dengan orang tua memberikan kesempatan untuk melakukan berbagai konsultasi, pertemuan orang tua, kegiatan rekreasi menggunakan TIK; stan informasi desain, dokumentasi kelompok dalam bentuk yang penuh warna dan estetis. Ini berkontribusi pada penciptaan sistem dukungan yang bisa diterapkan untuk pendidikan keluarga, aktivasi kesadaran pedagogis dan budaya orang tua, partisipasi orang tua dalam proses pendidikan taman kanak-kanak.
Manfaat menggunakan TIK dalam interaksi dengan orang tua:
- meminimalkan waktu akses informasi subjek komunikasi;
- kemampuan untuk menunjukkan dokumen, bahan fotografi apa pun;
- memberikan pendekatan individu untuk subjek komunikasi;
- kombinasi optimal pekerjaan individu dengan kelompok;
- pertumbuhan volume informasi;
- penerimaan informasi yang cepat.
Hasil yang diharapkan:
- membangun keterampilan Kegiatan Pembelajaran: kemampuan menerima dan menetapkan tugas pendidikan dan kognitif, kemampuan mendengar dan mengikuti instruksi, kemampuan merencanakan aktivitas sendiri dan bekerja menurut algoritma, kemampuan mengontrol jalannya aktivitas dan mengevaluasi hasil aktivitasnya sendiri ;
- pembentukan ide dan pengetahuan di berbagai bidang pendidikan program: matematika dan logika, pengembangan kognitif, kegiatan artistik dan estetika anak-anak, aturan keselamatan pribadi;
- perkembangan kemampuan sensorik anak. Anak-anak prasekolah akan memperoleh kemandirian, disiplin diri, konsentrasi, ketekunan; akan melekat pada empati, kerjasama, co-creation;
- pengembangan proses mental dasar: memori, perhatian, imajinasi, berpikir.
Penting untuk mengamati kondisi untuk menjaga kesehatan anak:
- Anak-anak di bawah 5 tahun tidak disarankan untuk menggunakan komputer. Anak-anak berusia lima hingga tujuh tahun dapat "berkomunikasi" dengan komputer tidak lebih dari 10-15 menit sehari 3-4 kali seminggu.
- Diinginkan bahwa monitor menjadi kristal cair atau plasma.
- Penting untuk memasukkan permainan di kelas yang bertujuan untuk mencegah gangguan penglihatan dan mengembangkan hubungan visual-spasial.
- Lakukan senam mata secara teratur: selama bekerja, perlu secara berkala mengalihkan pandangan anak dari monitor setiap 1,5-2 menit. selama beberapa detik, sama pentingnya adalah perubahan aktivitas selama pelajaran.
- Untuk pelajaran frontal, kami menggunakan proyektor multimedia, jarak dari layar ke kursi tempat anak-anak duduk adalah 2-2,5 meter.
Area pendidikan "Kognisi" (berkenalan dengan alam)
Permainan yang disajikan dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan yang diselenggarakan di bidang pendidikan "Kognisi" dan "Pengembangan Bicara" pada topik leksikal yang dipelajari, serta pada pelajaran individu untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari. Permainan dapat ditawarkan kepada orang tua untuk pengembangan kemampuan kognitif anak, pemikiran logis, perhatian, memori. Presentasi 1
Area pendidikan "Pengembangan bicara"
Permainan yang disajikan dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan yang terorganisir di bidang pendidikan "Pengembangan Bicara" dan "Kognisi" pada topik leksikal yang dipelajari, serta dalam pelajaran individu untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari. Permainan dapat ditawarkan kepada orang tua untuk perkembangan bicara anak, pemikiran logis, perhatian, memori. Presentasi 2
Game Matematika
Permainan yang disajikan dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan yang diselenggarakan di bidang pendidikan "Kognisi" (pengembangan konsep matematika dasar), serta dalam pelajaran individu untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari. Permainan dapat ditawarkan kepada orang tua untuk perkembangan bicara anak, pemikiran logis, perhatian, memori.
