Upitnik za ICT edukatore.
Kada radite sa tabelom, morate staviti znak + nasuprot tačnog odgovora u kolonu "Odgovor". Možda postoji nekoliko tačnih odgovora. Za svaki tačan odgovor dodjeljuje se 1 bod. Maksimalan broj bodova je 20
Broj stavke Pitanje Opcije odgovora Tačan odgovor
1 Dešifrirajte skraćenicu ICT a) informaciono -komunikacione tehnologije b) informacije i računar
tehnologije c) informacijski kolektiv
tehnologije 2 Dešifrirajte skraćenicu ESM a) elektronička
obrazovni
b) elektronski rezultati
obrazovni resursi 3 Dešifrirajte akronim CER a) centralizirani obrazovni resursi b) ciljani ishodi obrazovanja c) digitalni
obrazovni izvori 4 Je li adresa web mjesta za predškolske vaspitače tačna?
http://dohcolonoc.ru/a) da b) ne 5 Je li tvrdnja tačna:
„ICT (informacijske i komunikacijske tehnologije) je širok raspon digitalnih tehnologija koje se koriste za stvaranje, prijenos i širenje informacija, kao i za pružanje usluga ( ćelijski, e -pošta, Internet, računarska oprema itd.)? a) da b) ne 6 Da li je tačna tvrdnja: „EOR (elektronski obrazovni izvori) su posebno formirani blokovi različitih vrsta izvori informacija, namijenjene za upotrebu u obrazovnom procesu, predstavljene u elektroničkom (digitalnom) obliku i funkcioniraju na temelju ICT alata ”? a) da b) ne 7 Da li je tačna tvrdnja: „Informaciono -komunikacione tehnologije značajno proširuju sposobnosti roditelja, nastavnika i stručnjaka u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja“? a) da b) ne 8 Je li istinita tvrdnja: "Nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova trebaju posjedovati ICT kompetencije potrebne i dovoljne za primjenu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja"? a) da b) ne 9 Koja znanja i vještine treba imati predškolski vaspitač u skladu sa zahtjevima za radno mjesto vaspitača predviđenim u Jedinstvenom kvalifikacionom priručniku o pozicijama rukovodilaca, stručnjaka i namještenika, odjeljak "Kvalifikacijske karakteristike pozicija" u prosvjetnim radnicima "? a) osnove rada sa uređivači teksta b) osnove rada sa proračunske tablice c) osnove rada sa e-mailom i preglednici d) osnove rada s multimedijskom opremom 10 U kojim se smjerovima mogu koristiti ICT? a) pri organizaciji obrazovnog procesa s djecom b) u interakciji s roditeljima c) u procesu metodološkog rada 11 Je li istinita tvrdnja: „IKT pomažu djetetu u pristupačnom obliku objasniti ono što mu je riječima neshvatljivo“ (za na primjer, pokazati kakav je ciklus vode u prirodi)? a) da b) ne 12 Je li istinita tvrdnja: “IKT se ne može kombinirati s dječjim igrama”? a) da b) ne 13 Da li je tačna tvrdnja: „Tekstualni ESM sadrži uglavnom tekstualne informacije“? a) da b) ne 14 Da li je tačna tvrdnja: „Zvučni ESM sadrži digitalni prikaz zvučnih informacija u obliku koji im omogućava da se čuju“?
a) da b) ne 15 Je li istinita tvrdnja: "Mrežni ERM su dostupni potencijalno neograničenom broju korisnika putem telekomunikacijskih mreža"? a) da b) ne 16 Je li istinita tvrdnja: „Multimedijalne prezentacije omogućuju predstavljanje obrazovnog i razvojnog materijala kao sistema živopisnih referentnih slika ispunjenih iscrpnim strukturiranim informacijama u algoritamskom redoslijedu“? a) da b) ne 17 Kako se zove ekskurzija koja se može izvesti pomoću ICT -a? a) informacije b) virtuelne c) elektronske 18 Kako se zove uređaj dizajniran za prikaz tekstualnih i grafičkih informacija na ekranu? a) tastatura) miš c) monitor 19 Kako se zove uređaj za učvršćivanje na papiru informacija pronađenih na Internetu ili kreiranih od strane učitelja ili djeteta? a) tastatura) štampač c) monitor 20 Na šta treba obratiti posebnu pažnju kako biste spriječili bolesti pri radu sa računarom? a) za prevenciju oštećenja vida; b) za prevenciju poremećaja držanja; c) za prevenciju bolesti ruku
U starijem predškolskom dobu vrlo je važno izazvati i zadržati pozitivne emocije kod djeteta, radosno raspoloženje za emocionalnu percepciju i pozitivan psihološki stav. Raspoloženje, ponašanje i učinak malog čovjeka uglavnom ovise o tome koliko vam se sviđa, koliko je zanimljivo, je li ova aktivnost zabavna ili ne. Stoga je potrebno uključiti muziku u aktivnost djeteta. Muzika obogaćuje emocionalno iskustvo predškolca, služi kao sredstvo za djelotvoran razvoj svih ličnih kvaliteta djeteta. Planiranje i organizacija glazbenog i obrazovnog procesa primjenom informacijskih i komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu - IKT) treba uzeti u obzir dostupnost potrebne opreme za izvođenje nastave, zabavu: prisustvo računara ili prijenosnog računala, softvera potrebni DVD -i ili CD -ovi, muzički centar, muzički zvučnici, interaktivna tabla, optički uređaj (projektor), prisustvo ekrana za projekciju. Prisutnost interaktivne ploče omogućava nastavniku i učenicima da kombinuju računar i tradicionalne metode organizaciju muzičkog obrazovnog procesa. Međutim, u sadašnjoj fazi, u obrazovnom procesu, predškolske obrazovne ustanove ne koriste dovoljno ICT kao informacijski izvor u organizaciji muzičkih i sviračkih aktivnosti starije djece predškolskog uzrasta. Navedeno određuje relevantnost teme rada.
Predmet istraživanja je proces korištenja IKT -a u muzičko -igračkoj aktivnosti starije djece predškolskog uzrasta u nastavi muzike.
Predmet istraživanja su pedagoški uslovi za korištenje IKT -a u muzičko -igračkoj djelatnosti starije djece predškolskog uzrasta u nastavi muzičke nastave.
Svrha istraživanja je proučavanje mogućnosti upotrebe IKT -a u muzičko -igračkoj djelatnosti starije djece predškolskog uzrasta na satovima muzike.
Da bi se postigao ovaj cilj, u radu su postavljeni sljedeći zadaci:
1. Otkriti teorijske aspekte organizacije muzičke i igračke aktivnosti starije predškolske djece na satovima muzike.
2. Analizirati mogućnosti korištenja IKT -a u organizaciji muzičke i igračke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta na satovima muzike u procesu eksperimentalnog rada.
3. Na osnovu rezultata eksperimentalnog i pedagoškog rada utvrditi pedagoške uslove za korištenje IKT -a u muzičko -igračkoj djelatnosti starije djece predškolskog uzrasta u nastavi muzičke nastave.
Hipoteza: sugerirano je da je igra najprirodniji oblik prirode za djecu predškolske dobi. Stoga se uporaba ICT -a u muzičkim i igračkim aktivnostima u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama čini prikladnom i pridonijet će otkrivanju njihovog kreativnog potencijala, razvoju glazbenih sposobnosti, kao i stvaranju emocionalno pozitivne atmosfere u grupi.
U radu su korištene sljedeće metode: teorijske metode: analiza i generalizacija sadržaja pedagoške, psihološke literature, metodoloških izvora; izgradnja hipoteza, modeliranje, kvantitativna i kvalitativna analiza činjeničnog materijala; empirijske metode: promatranje, eksperimenti; metode matematička statistika za obradu i tumačenje primljenih podataka.
Metodološka osnova studije bili su naučni radovi N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina i drugi.Igra kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta sveobuhvatno su razmatrani od strane naučnika poput L.S. Vygotsky, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin i drugi. AA. Lyublinskaya, V.S. Mukhina je otkrio posebnost igračke aktivnosti u svakom od perioda predškolskog djetinjstva. Itd. Antonova, Yu.V. Terent'eva, D.B. Elkonin je otkrio metodološke aspekte muzičkog obogaćivanja dječjih priča. K.K. Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva i dr. Potvrdili su potrebu korištenja IKT -a u organizaciji glazbenih i sviračkih aktivnosti predškolaca na satovima muzike. N.G. Yakovleva je sastavila kartoteku dječjih igara s pričama uz muzičku pratnju za stariju djecu predškolskog uzrasta pomoću ICT -a.
Istraživačka baza:
Struktura studije. Svrha i zadaci odredili su strukturu teze. Sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije i aneksa. Ukupan obim je 70 stranica. [...]
POGLAVLJE I. TEORIJSKI ASPEKTI IZUČAVANJA PROBLEMA ORGANIZACIJE MUZIČKE IGRAŠKE DJELATNOSTI STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE U PREDŠKOLSKOM POSLOVANJU
1.1. Suština koncepta "muzičke igre" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Igračke aktivnosti su trenutno prepoznate najvažniji faktor formiranje dječje estetske kulture (TS Komarova, D.B. Elkonin itd.) Savremeni istraživači polaze od stava da je igra oblik i metoda figurativnog odražavanja stvarnosti, prihvaćanja i očuvanja umjetničkog iskustva ljudi. Tako je istraživač dječje igre D.B. Elkonin je vjerovao da vas igra uči da se snalazite u fenomenima kulture, duhovnosti općenito i da ih koristite u skladu s tim. Istodobno, valja napomenuti da stvaranje opće filozofske i estetske teorije igre još nije dovršeno.
Ideja o korištenju igre u obrazovanju pripada dugogodišnjim i čvrsto utemeljenim teorijskim dostignućima pedagoške znanosti. Fenomen igre je višedimenzionalan fenomen. Njegove različite aspekte proučavaju filozofija, kulturne studije, psihologija, pedagogija, estetika, historija umjetnosti i druge nauke. Otuda-raznolikost naglasaka u definicijama pojma igre: izvorna škola ponašanja (S.N. Kaydash), instinktivno samoobrazovanje razvijajućih sklonosti (I.V. samopoučavanje (TS Komarova), sposobnost stvaranja različitih ideje i dizajni (AM Novikov), skup načina interakcije djeteta sa svijetom, otkrivanje i spoznavanje njega i pronalaženje svog mjesta u njemu (BM Runin). No, uz svu raznolikost pristupa fenomenu igre, sa svim razlikama u teorijama o njezinom podrijetlu, zajednička im je stvar prepoznavanje druženja, poučavanja, razvijanja funkcije igre, njenog ogromnog pedagoškog potencijala.
Istraživači dječje igre (L. S. Vigotsky, D.B. Elkonin i drugi) primjećuju da se takve sposobnosti ljudske ličnosti formiraju u igri, koje utječu na estetsku prirodu odnosa prema okolini i općenito na estetsku percepciju svijeta. U igri dijete animira nežive predmete, sposobnost reinkarnacije u drugu osobu, uvid u bogatstvo odnosa u predmetima i predmetima, kao i vjeru u fikciju, iluziju bez gubitka osjećaja za stvarnost. Posljedično, zaigrano ponašanje vrlo je blisko isprepleteno s umjetnošću.
Kao što znate, među svim vrstama dječije muzičke aktivnosti, muzička percepcija je vodeća. Razmatranje igre kao činioca koji formira sistem pedagoškog procesa u muzičkom obrazovanju temelji se na igrivoj prirodi muzičke percepcije. Teorijska analiza procesa muzičke percepcije stavlja problem njegovog razvoja u kontekst igračke aktivnosti slušatelja. Upoređujući muzičku percepciju i aktivnost sviranja, nalazimo niz općih principa: prvo, prevladavanje emocionalnog principa u sviranju i u percepciji muzike. Složenost i originalnost emocija u igri uspoređuju se u mnogim studijama s umjetničkim emocijama (L.S.Vygotsky, V.N.Druzhinin, itd.). Igra nije ograničena na čistu akciju - subjektivno emocionalno stanje njenih sudionika unosi smisao u igru, postaje izvor užitka, užitka izazvanog igrom. [...]
Galina Vinogradova
Konsultacije za edukatore "Mogućnosti upotrebe IKT -a u igrama"
Mogućnosti korištenja ICT -a u igrama
Pripremila G. Yu. Vinogradova, stariji edukator MBDOU"Kombinovani vrtić br. 20", Sergiev Posad
U uslovima savremenog razvoja društva i proizvodnje nemoguće zamislite svijet bez izvora informacija, ništa manje značajan od materijala, energije i radne snage. Savremeni informacioni prostor zahteva poznavanje rada na računaru ne samo u osnovnoj školi, već i u predškolskom detinjstvu. Danas se informatička tehnologija značajno širi roditeljske mogućnosti, edukatori i stručnjaci za rano učenje. Mogućnosti korištenja savremeni računari omogućavaju najpotpunije i najuspešnije sprovođenje razvoja detetovih sposobnosti.
Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informacijske i komunikacijske tehnologije ne mogu samo zasititi dijete veliki iznos spremno, strogo odabrano, primjereno organizirano znanje, ali i za razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti, i ono što je vrlo važno u ranom djetinjstvu - sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja.
Sposobnost rada na računaru reproducirati informacije istovremeno u obliku teksta, grafike, zvuka, govora, videa, pamćenje i obrada podataka velikom brzinom omogućuju stručnjacima stvaranje novih alata za djecu aktivnosti, koje se bitno razlikuju od svih postojećih igara i igračaka.
Računar može ući u život djeteta kroz igru. Igra je jedan od oblika praktičnog razmišljanja. U igri dijete djeluje sa svojim znanjem, iskustvom, utiscima, prikazanim u društvenoj formi razigrani načini akcije, znakovi igre, dobivajući na važnosti u semantičkom polju igara. Upravo je ta sposobnost glavna psihološka osnova za uvođenje predškolca u igru - računalo, tj alat za igru... Tokom aktivnost predškolskog uzrasta, sa koristeći računarski alati njega se razvija: teorijsko razmišljanje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata radnje, dizajnerske kvalitete razmišljanja itd., što dovodi do naglog povećanja kreativnih sposobnosti djece. U poređenju sa tradicionalnim oblicima učenja i razvoja predškolaca, računar ima nekoliko prednosti:
Prezentacija informacija na ekranu računara u igra oblik izaziva veliko zanimanje kod djece;
Nosi figurativnu vrstu informacija, razumljivu predškolcima;
Pokret, zvuk, animacija dugo privlače djetetovu pažnju;
Problematični zadaci, poticanje djeteta na njihovo ispravno rješavanje od strane samog računara poticaj su za kognitivne aktivnosti djece;
Pruža mogućnost individualizacija obuke;
Dijete samo regulira tempo i broj riješenih zadaci učenja igre;
U toku svog aktivnosti za računarom predškolac stiče samopouzdanje da može mnogo učiniti;
Omogućava vam da simulirate takve životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu (let raketom, poplave, neočekivani i neobični efekti);
Kompjuter je vrlo "strpljiv", nikada ne grditi dijete zbog grešaka, već čeka da ga sam ispravi.
Računarske igre pomažu u učvršćivanju znanja djece; oni mogu upotreba za individualne sate sa djecom koja su ispred svojih vršnjaka u intelektualnom razvoju ili zaostaju za njima; za razvoj mentalnih sposobnosti neophodnih intelektualcima aktivnosti: percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje, razvoj fine motorike.
Sposobnost djece da zamijene pravi predmet u igri play s prenosom stvarnog značenja na njega, stvarna je radnja play, zamjenjujući ga akcijom, temelji se na sposobnosti smislenog rada sa simbolima na ekranu računara. Iz ovoga proizlazi da računarske igre moraju biti neraskidivo povezani sa redovnim igrama
Dijete ulazi u zaplet igara, uči njihova pravila, podređujući im svoje postupke, nastojeći postići rezultate. Osim toga, gotovo sve igre imaju svoje junake kojima je potrebna pomoć da dovrše zadatak. Dakle, računar pomaže ne samo u razvoju intelektualne sposobnosti dete, ali takođe njeguje osobine snažne volje, poput neovisnosti, staloženosti, koncentracije, ustrajnosti, a također uvodi dijete u empatiju, pomažući herojima igara, obogaćujući na taj način njegov stav prema svijetu oko sebe.
Međutim, opasno je da se dijete okači na računarsku igru. Kolektivno sudjelovanje u igri pomaže u izbjegavanju ove ovisnosti. Pomaže pri organizaciji pomoću interaktivne ploče, koji pomaže djetetu da sebe vidi kao izvana, da posmatra radnje partnera u igri. Djeca se navikavaju da procjenjuju situaciju bez potpunog uranjanja u virtuelni svijet jedan na jedan s računarom.
Rad sa interaktivnom tablom vam to omogućava koristiti u obrazovnim aktivnostima didaktičke igre i vježbe, komunikacijske igre, problemske situacije, kreativni zadaci. Upotreba Lična karta u zajedničkom i nezavisnom aktivnosti dijete je jedan od najefikasnijih načina za motiviranje i individualizaciju učenja, razvoj kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine.
Korištenje interaktivne ploče u vrtiću omogućava djeci da razviju sposobnost kretanja kroz tokove informacija svijeta koji ih okružuje, ovladaju praktičnim vještinama u radu s informacijama, razvijaju svestrane vještine, što doprinosi svjesnoj usvajanju znanja od strane predškolaca i povećava spremnost deteta za školu.
Bilo kojeg učitelja i roditelja zabrinjava sasvim prirodno pitanje moguće negativan uticaj računarska tehnologija na telu deteta.
Higijenski zahtjevi za organizaciju nastave sa korišćenjem računara, opremljenost učionica, sigurnost upravljanih računara utvrđeni su sanitarnim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za projektiranje, održavanje i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova"; sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "Higijenski zahtjevi za personalne računare i organizaciju rada".
Kao rezultat studija provedenih u različito vrijeme, otkriveno je da je maksimalno dopušteno trajanje gaming lekcije na računaru za djecu od šest godina ne smiju trajati duže od 10-15 minuta.
Za održavanje stabilnog nivoa performansi i očuvanje zdravlja, uslovi u kojima se nastava odvija za računarom od velike su važnosti. Mogu se izvesti samo u prisustvu vaspitač ili učitelj ko je odgovoran za bezbednost deteta.
Kada dijete komunicira s ličnim računarom, stolica mora imati naslon. Dete treba da sedi za računarom tako da mu je vidljiva linija (od oka do ekrana) bio okomit na ekran i pao na njegov središnji dio. Optimalna udaljenost očiju od ekrana je 55-65 cm. Neprihvatljivo je da dvoje ili više djece istovremeno uče iza jednog monitora, jer to naglo pogoršava uslove za gledanje slike na ekranu.
Za razliku od personalnog računara, interaktivna tabla je alat za grupni rad. Odgajatelj koji radi s djecom svih dobi suočen je s činjenicom da je slika na interaktivnoj ploči percipiraju drugačije nego na monitoru, a raspored interaktivnih elemenata prilagođen mišu može biti nezgodan kada pomoću interaktivne ploče... Pun upotreba interaktivna ploča pretpostavlja da radnje na njenoj površini (pomicanje objekata, crtanje itd.) izvode ne samo učitelj, već i djeca.
Interaktivne stranice, s kojima radi samo učitelj, oslobođene su mnogih ograničenja tipičnih za predškolske ustanove. Djeci koja sjede na određenoj udaljenosti od ploče mnogo je lakše pogledati njezinu površinu i promatrati radnje vaspitač ili verbalnim izvršavanjem zadatka.
Interaktivna ploča je dovoljno veliki ekran, a malo dijete koje stoji pored nje ne može obuhvatiti cijeli pogled kako bi pronašlo slike potrebne za izvršavanje zadatka. Slike same po sebi ne bi trebale biti prevelike, inače će biti loše. percipiran na bliskoj udaljenosti.
Unatoč činjenici da u predškolskim ustanovama nastoje postaviti ploču što je moguće niže, rast ne dopušta djeci koristiti cijelu površinu... Imajući to na umu, slike za pomicanje ili povezivanje linijama, margine za ispisivanje i prostor za crteže trebaju se nalaziti pri dnu ploče. (donja polovina ili trećina, ovisno o dobi djece)... Slike s kojima dijete samostalno radi trebaju biti postavljene bliže jedna drugoj. U suprotnom, djeca, posebno mlađa, neće moći povući liniju dovoljno dugo da ih povežu ili povuku na pravo mjesto, a da ih pritom "ne ispuštaju".
Nakon rada s računarom ili ID-om, možete ublažiti statički i neuro-emocionalni stres upotreba uobičajene fizičke vježbe, uglavnom za gornji dio trupa (trzanje rukama, okretanje, "Cijepanje drva" itd., igre na otvorenom. Za ublažavanje naprezanja očiju preporučuje se vizualna gimnastika. Čak i sa svojim kratkim trajanjem (1 min, ali redovitim ponašanjem), djelotvorna je mjera za sprječavanje umora. Učinkovitost vizualne gimnastike objašnjava se činjenicom da je pri izvođenju posebnih vježbi omogućeno periodično prebacivanje vida iz blizine u daljinu , uklanja se napetost iz mišića očiju, procesi oporavka akomodacijskog aparata oka, uslijed čega se normalizira funkcija vida. Vizualna gimnastika izvodi se nakon 5 minuta rada za petogodišnjake i nakon 7-8 minuta za šestogodišnjake Trajanje vizuelnih vježbi tokom i nakon lekcije je 1 minuta.
Informatizacija općeg obrazovanja u našoj zemlji već ima svoju povijest i tradiciju. Računalo aktivno ulazi u naš život, postajući ne samo neophodan i važan atribut odraslom životu ali i sredstvo poučavanja i razvoja djece. Upotreba savremeni računari rad sa djecom predškolskog uzrasta tek počinje. Trenutno je to zbog potrebe za značajnim promjenama u sistemu predškolskog obrazovanja. Uspjeh ovih promjena povezan je s obnovom naučne, metodološke i materijalne baze predškolske ustanove. Jedan od važni uslovi ažuriranje je upotreba novo informacione tehnologije.
postignuća. Razvoj mreža dovodi do novih oblika pedagogije usmjerenih zajednički rad koji u potpunosti koristi interoperabilnost ovih mreža (kao što je Web 2.0). Moramo smisliti kako društvene mreže može poboljšati poučavanje i učenje i koristiti najnaprednije tehnologije za stvaranje "poboljšane i dopunjene pedagogije". Glavno poboljšanje koje su omogućile ICT je mogućnost personalizacije i personalizacije učenja. Moramo stvoriti personaliziranu pedagogiju zasnovanu na individualnim parametrima učenja svakog učenika - sistem upravljanja pedagogijom!
Budućnost je digitalno državljanstvo
U digitalnom društvu pitanje digitalnog građanstva akutno je. Obrazovanje treba pripremiti građane takvog društva. Postoji veliki rizik od digitalne podjele - ne u smislu tehnologije ili dostupnosti digitalnih uređaja, već uglavnom u smislu sticanja pristupa znanju i sticanja digitalnih kompetencija.
Pitanja koja postavlja digitalno društvo uglavnom su pedagoška i politička pitanja. Oni su povezani sa ciljevima digitalnog društva zasnovanog na znanju, sa ljudskom komunikacijom - najvažnijim aspektom odnosa u digitalnom društvu.
Naravno, budućnost će biti potpuno drugačija kada nastavnici postanu urođenici digitalnog društva. Međutim, tempo stvarnih promjena je toliko visok da ne možemo predvidjeti koji će se novi koncepti i sheme pojaviti u našem društvu, pa će jaz između novih i prethodnih generacija ostati. Mijenjanje generacija osnovna je karakteristika digitalnog društva.
Potrebno je stalno tražiti odgovore na pitanja: kakva je naša vizija pedagogije digitalnog društva, koje su nam strategije potrebne za ostvarivanje osnovnih obrazovnih vrijednosti?
Aboridžini digitalnog društva - novi građani digitalnih društava ... Definišite i analizirajte velike promene, i ne samo tehnološki, odvija se u digitalnom društvu. Analizirajte kompetencije nove generacije: kompetencije koje već imaju i koje trebaju steći. Analizirajte i uzmite u obzir koje znanje postoji u digitalnom društvu, koje znanje je potrebno za prastanovnike digitalnog društva, kao i kako se to znanje razvija.
Digitalna društva vode do društva informacija i znanja. Treba zapamtiti i uzeti u obzir humanitarne aspekte društva znanja i razvijati humanitarne aspekte digitalnih društava. Da bismo stvorili strategije poučavanja i učenja za aboridžinsko digitalno društvo, moramo definirati ne samo digitalne karakteristike, već i njihove društvene, ekonomske i humanitarne sadržaje.
Aboridžini digitalnog društva uključeni su u umrežavanje, saradnju i kolektivnu inteligenciju ... Strategije poučavanja i učenja trebale bi uzeti u obzir ove principe. Mreže se moraju uvesti u škole i škole moraju djelovati poput mreža.
Aboridžini digitalnog društva uče na nove načine. Pokrenite istraživačke projekte o tome kako digitalni aboridžini mogu steći znanje. Šta će naučiti? Zašto? Kako? Gde? Sami ili u grupi? Kako možemo postaviti „individualne parametre učenja“ za aboridžinsko digitalno društvo?
Domoroci iz digitalnog društva moraju biti obučeni na drugačiji način. Stvorite i isprobajte nove pedagoške modele za digitalne aboridžinske zajednice, premošćujući sve veći jaz između tehnologije i pedagogije. Uključiti i same učenike u proces razvoja odgovarajućih metoda i pedagoških strategija.
Definirajte politička razmatranja za aboridžinsko digitalno društvo. Kakav politički razvoj prolazi društvo znanja? Kako se to odražava na učenje aboridžina u digitalnom društvu? Koje vrijednosti treba razvijati u takvom društvu?
5.2. IKT u obrazovanju u ranom djetinjstvu
Predškolsko obrazovanje i vaspitanje pravo je priznato Konvencijom o pravima djeteta, prema kojoj sva djeca predškolskog uzrasta imaju pravo na brigu, razvoj, obrazovanje, zaštitu i sigurnost. Kao prvi od šest ciljeva Obrazovanja za sve (EFA), razvoj
i poboljšanje skrbi i obrazovanja u ranom djetinjstvu igra ključnu ulogu u ostvarivanju drugih ciljeva EFA -e (npr. općeg osnovnog obrazovanja), kao i u postizanju milenijumskih razvojnih ciljeva.
V UNESCO IITE je 2010. godine pokrenuo projekt o primjeni IKT -a u predškolskom odgoju i obrazovanju, čiji se rezultati ogledaju u pregledu „IKT u obrazovanju u ranom djetinjstvu: postojeće iskustvo i preporuke“ (2011.), kao i u analitičkoj bilješci „ IKT u odgoju i obrazovanju predškolske djece "(2012).
V koncepti različitih zemalja obrazovanje u ranom djetinjstvu mogu se odnositi na različite starosne grupe djece, u dobi od 3 do 6-7 godine, tj. predškolci.
V U projektu su učestvovale pilot institucije predškolskog obrazovanja (predškolske ustanove) iz Brazila, Mađarske, Norveške, Portugala, Rusije, Slovačke, Češke i Čilea. Na osnovu rezultata projekta identifikovane su „Mogućnosti informaciono -komunikacionih tehnologija u predškolskom obrazovanju“ (publikacija na engleskom, ruskom i slovačkom). U toku IITE studije korištena su tri izvora informacija: informacije dobijene iz 17 DL centara širom svijeta; pregledi literature o tome kako IKT mogu utjecati na učenje u predškolskim ustanovama i kako se mogu integrirati u širok raspon metoda predškolskog odgoja; profesionalno iskustvo privukli stručnjake i podatke iz istraživačkih projekata vezanih za DL u kontekstu ICT -a. Uprkos značajnim razlikama, svih 17 obrazovnih centara koji su učestvovali u analitičkoj studiji imaju važno objedinjavajuće obilježje: svi su oni među inovativnim predškolskim ustanovama u svojim zemljama ili regijama, vodeći u integraciji IKT -a u predškolsko obrazovanje. Ovaj ciljani izbor DL centara zasnovan je na preporukama obrazovnih vlasti.
i istraživačkim centrima dotičnih zemalja. Ovaj uzorak institucija pruža uvjerljivu sliku stvarnih inovativnih trendova u upotrebi IKT -a u predškolskom obrazovanju.
Analiza stvarnog stanja u ovim centrima obuhvatila je pitanja o opremi koju posjeduju, nastavnom osoblju i kompetencijama nastavnika u oblasti IKT, o prioritetima institucija, o njihovim aktivnostima i metodama rada, o strategijama i pedagoškim stavove, o zaključcima u vezi sa pređenim putem i planovima za dalji razvoj.
Sumirajući rezultate dobijene tokom implementacije projekta, formirana je opšta strategija za integraciju IKT u predškolsko obrazovanje, koja se sastoji od osam uzastopnih faza (koraka). Ove smjernice mogu biti korisne i rukovodiocima predškolskih ustanova, kao i konsultantima lokalnih obrazovnih vlasti.
Osam koraka strategije za integraciju novih ICT -a u obrazovanje u ranom djetinjstvu
1. Nadogradite postojeće mogućnosti.
2. Definišite svoju ulogu.
3. Formulisati ciljeve.
4. Kreirajte IKT okruženje.
5. Promovirajte profesionalni razvoj svog osoblja.
6. Integrirajte, promatrajte, reflektirajte.
7. Izgradite partnerstva i mreže.
8. Plan daljeg razvoja.
Ispod je opis koraka integracije i preporuke za optimizaciju svakog koraka.
IKT u predškolskom i osnovnom obrazovanju
Nadogradite postojeće mogućnosti
Trenutno svjedočimo neviđenom fokusu na kvalitetu obrazovanja u ranom djetinjstvu kao dijelu obrazovnog sistema. Sve više djece izloženo je računarima prije polaska u školu, pa čak i prije nego što dođu u predškolske ustanove i dožive i pozitivne i negativne učinke IKT -a. Predškolsko obrazovanje ne može zanemariti ovaj fenomen. U predškolskom obrazovanju moramo tražiti učinkovite postupke i strategije kako bismo IKT koristili realnije, efikasnije i praktičnije za postizanje ciljeva koje uvijek postavljamo u učenju kada postoje dobri razlozi za uključivanje IKT -a.
Kada odlučite započeti integraciju IKT -a u igru i obrazovanje djece u svojoj predškolskoj ustanovi, suočit ćete se s brojnim pitanjima. U potrazi za odgovorima na njih, pokušajte proširiti i produbiti razumijevanje konteksta i razviti postojeće mogućnosti:
Pogledajte okvir za asimilaciju IKT-a koji je stvorila vlada i strateške dokumente koji se odnose na IKT u svim fazama obrazovanja, posebno u predškolskom obrazovanju. Mnoge zemlje su nedavno razvile (ili trenutno razvijaju) strategiju za korištenje IKT -a u obrazovanju u ranom djetinjstvu ili druge konceptualne dokumente.
Razvijte vlastite ICT vještine. To će vam trebati tokom procesa integracije iz nekoliko razloga. Na primjer, morat ćete izraditi plan za razvoj vještina osoblja vaše institucije EK i pratiti njegovu primjenu. Također, imajte na umu da je razvoj IKT vještina proces koji traje cijeli život.
Istražite kvalitetne izvore - akademsku literaturu o aplikacijama IKT u obrazovanju u ranom djetinjstvu i izvore koji pružaju praktična razmatranja o tome kako dalje. To nije lako jer je malo takvih izvora. Pokušajte pronaći nove izvore na svom jeziku. Iskoristite ih u potrazi za mogućnostima koje ICT nudi za obrazovanje u ranom djetinjstvu.
Potražite primjere ispravnih i efikasnih metoda rada u zemlji i inostranstvu.
Potražite nove kontakte. Možda postoje i druge predškolske organizacije u vašem području koje započinju i odražavaju isti proces.
Sve ove složene transformacije će vam i vašim kolegama mnogo donijeti. dodatni posao, bit će brojnih pitanja i problema, vaš će rad biti kritiziran, ali istovremeno će se pred vama otvoriti novi načini poučavanja djece, nova znanja o tehnologijama koje ćete dobiti pomoću ICT -a. Ako vjerujete u rano učenje usmjereno na razvoj djeteta, ako želite razumjeti nove mogućnosti koje nudi ICT i odlučni ste u namjeri da otkrijete odgovarajuće načine za njihovo korištenje u igri i učenju, s pouzdanjem možete reći da je proces tranzicije u vašoj organizaciji već započeto.
Definišite svoju ulogu
Možda radite u DL organizaciji u kojoj su već poduzeti koraci za integraciju ICT -a u njene aktivnosti. Ako odlučite ovaj proces učiniti učinkovitijim i energičnijim, korisno je posvetiti veću pažnju analizi svoje situacije, razmisliti o svom ličnom mjestu u tom procesu.
U procesu integracije ICT -a mogu se identificirati i proučiti sljedeće strane:
Motivacija i inicijalizacija. Ko pokreće proces i zašto? Moguće je razlikovati vanjske (roditelji, lokalne vlasti ili predstavnici ustanova višeg nivoa obrazovanja, istraživači itd.) I interne inicijatore (impuls obično dolazi od rukovoditelja obrazovne ustanove ili od vodećih nastavnika). Predstavili smo primjere obje vrste motivacije i njihove kombinacije
niya. To ne znači da je jedna vrsta motivacije bolja od druge. Međutim, može se tvrditi da su bez unutarnje motivacije šanse za uspjeh vrlo male.
Ciljevi koje su postavili ljudi koji započinju proces integracije. Ima li ih? službene dokumente u vezi sa obrazovnim sadržajem koje namjeravate pratiti? Jesu li vaši ciljevi jasno artikulirani? Jesu li vaši ciljevi detaljniji od službenog sadržaja i dokumenata nastavnog plana i programa? Šta bi bilo nemoguće bez novih tehnologija (i novog pedagoškog pristupa)?
Koje vrste ICT -a koristite? Koristite li samo jednu ili dvije tehnologije (npr. Računalo i digitalni fotoaparat, računalo i vodiči, robotske kornjače)? Shvatate li da su IKT širok raspon resursa, da nam pružaju mnogo različitih mogućnosti za stjecanje novih iskustava koja su neophodna za integrirani razvoj djece?
Kako koristite ICT alate za podršku učenju i igri?Koristite li IKT kao dodatnu i izbornu zabavu za djecu ili ih integrirate u proces koji ste planirali kao sredstvo za postizanje vaših ciljeva?
Kakve nastavnike imate? Koliko su dobri u IKT -u? A ti lično? Koliko je vaših nastavnika (iu kojoj mjeri) voljno i motivirano za učenje, spremno za raspravu, otkrivanje i inoviranje? Možete li stvoriti atmosferu zajednice koja uči u vašoj predškolskoj ustanovi?
Ko vas podržava? Ko vam pruža finansijsku podršku? Podržavaju li vas roditelji, obrazovne vlasti? Politika vlade u oblasti IKT?
U koje svrhe (osim administrativnih) vaša obrazovna ustanova koristi ICT?
Koristite li IKT za dobrobit predškolaca i sa predškolcima, za podršku učenju predškolaca ili za podršku starijoj djeci? Za planiranje razvoja i aktivnosti, za analizu, za kreiranje elektronskih portfolija, za komunikaciju sa roditeljima?
Kako analizirate, ocjenjujete i planirate nastavak ovog procesa?Koliko pažnje posvećujete razmišljanju o svojoj situaciji, razvoju svojih učenika koji koriste IKT, o društvenom, intelektualnom, kreativnom i emocionalnom razvoju djece? Koje alate (unutarnje i vanjske) koristite?
Gore navedena pitanja će vam omogućiti da razmislite o različitim aspektima upotrebe IKT -a u obrazovanju u ranom djetinjstvu. Ova pitanja se mogu koristiti kao vrsta metodologije za poboljšanje razumijevanja trenutne situacije u procesu ICT integracije.
Formulirajte ciljeve i zadatke
Proces integracije IKT -a u obrazovanje trebao bi biti jasno orijentiran, a stručnjaci trebaju imati relativno jasno razumijevanje razloga koji navode osoblje institucije da se uključi u ovaj proces. Ova tranzicija predstavlja ogromno ulaganje snaga i resursa, veliki teret ličnog učešća (kako za vođu, tako i za njegove podređene). Očigledno, ciljevi, strategije i vizija igraju važnu ulogu u takvoj situaciji. Međutim, nema potrebe očekivati da će se pronaći jedina i najbolja strategija. Postoje brojni planovi i učinkoviti načini djelovanja. Potrebno je izabrati strategiju koja odgovara tradiciji i mogućnostima određene institucije DL. Pokušajte proučiti i analizirati uspjehe postignute sa strategijama koje volite i neuspjehe:
Neka vaši ciljevi i strategije budu jednostavni i neka budu jednostavni jer ćete ih morati objasniti drugim ljudima s različitim nivoom znanja o IKT -u i osvojiti njihovu pažnju i podršku.
Budite fleksibilni u svojim ciljevima i strategijama. Što više učite o ICT -ima i što ih dublje razumijete, bolje ćete razumjeti mogućnosti koje nudi upotreba tehnologije u obrazovne svrhe, i bolje ćete moći formulirati ciljeve i sredstva za njihovo postizanje.
Dok postavljate svoje ciljeve, razmislite koje aspekte učenja, igre i razvoja smatrate posebno važnima za ECE i kako podržati razvoj djece u tim područjima pomoću ICT -a.
Takođe je važno saznati šta i zašto nisu uključeni u vaše ciljeve. Obučavanje vještina korištenja kom
IKT u predškolskom i osnovnom obrazovanju
računarski i drugi ICT alati bili bi pogrešan zadatak. Naravno, djeca će usvajati i razvijati takve vještine i znanja, ali u toku postizanja drugih ciljeva. Za djecu predškolskog uzrasta dovoljno je savladati IKT upotrebom u drugim aktivnostima. Izučavanje ICT -a uključeno je u školsko obrazovanje.
Bez sumnje, omogućavanje djeci pristupa ICT -u kao nagrada za uspješne druge zadatke ili lijepo ponašanje možda nije cilj vaše strategije. Naprotiv, treba tražiti strategije koje, prvo, to će omogućiti korištenje ICT -a u različitim vrstama svakodnevnih aktivnosti i rješavanje problema na učinkovitiji, adekvatniji i motiviraniji način, i drugo, razjašnjavanje novih, ranije nemogućih ciljeva, što će stvoriti nove mogućnosti za podršku djeci kojoj je potrebna samoizražavanje, komunikacija i saradnja u rješavanju problema.
Kreirajte IKT okruženje
Upoznajte se sa pravilima koja uređuju sve aspekte upotrebe IKT -a u obrazovnoj ustanovi za rano djetinjstvo i pridržavajte ih se.
Bez obzira na to postoje li takva pravila ili ne, te koliko su složena ili kratka, imajte na umu da je sigurnost djece sa svih gledišta o kojima se govori u prethodnim poglavljima najveći prioritet.
Na osnovu vaših početnih ciljeva odaberite i kupite odgovarajuće alate za IKT. Izbjegavajte korištenje stare opreme koju vam žele dati (ili budite oprezni s njom). Budite svjesni mogućnosti štetnih učinaka ICT -a, posebno starijih monitora sa katodne cijevi.
Kreirajte namjenski IKT prostor. Ako niste ograničeni nikakvim pravilima, odaberite učionicu (ili sve razrede) kao lokaciju za ovaj prostor i tamo instalirajte ICT uređaje ili stvorite računarski kutak. Upamtite prioritete: (a) sigurnost; (b) funkcionalnost i praktičnost (ovi principi će vam olakšati integraciju opreme u različite aktivnosti); (c) upravljivost (budite skromni, ne trebate mnogo za početak); (d) lokaciju (potrebno je slobodno posmatrati sve učenike i šta se dešava u računarskom uglu); (e) fleksibilnost (vaše potrebe će se razvijati i prostor bi trebao omogućiti daljnje promjene).
Ako je moguće, povežite ICT kutak s internetom.
Ako je moguće, instalirajte novi namještaj u računarsku učionicu ili IKT kutak koji odgovara uzrastu djece. Sve žice, utikači i utičnice moraju biti potpuno skriveni od djece i izvan njihovog dosega. Alternativno, možete odabrati jednostavno i privremeno rješenje, a zatim, nakon nekoliko tjedana ili mjeseci promatranja funkcionalnosti prostora, konačno rasporediti namještaj. Budite zadovoljni dobra odluka, ne tražite apsolutni optimum.
Obratite posebnu pažnju na pravilno osvjetljenje koje bi trebalo biti lako podesivo.
Pored svih tehničkih uslova za IKT i njihovu upotrebu, kutak mora ispunjavati sve uslove za prostorije za predškolce.
Ako instalirate interaktivne ploče, obratite posebnu pažnju na visinu položaja koji bi trebao omogućiti djeci da samostalno koriste bijelu ploču. Pažljivo razmislite o postavljanju projektora i smjeru snopa.
Uspostavite pravila korištenja za kolege, ali prije svega za djecu (ista koja ste možda uveli za druge kutke, drugu opremu ili određene situacije). Neka ova pravila budu jasna, vidljiva i razumljiva ne samo za djecu, već i za njihove roditelje.
Promovirajte profesionalni razvoj svog osoblja
Ne očekujte sebe i svoje kolege edukatori savladaće IKT za nekoliko dana na kursevima osvježavanja. Imajte na umu: profesionalno savladavanje ICT -a kontinuiran je proces ličnog razvoja tokom cijelog života.
vez. Ako je potrebno, razmislite efikasne načine jačanje njihove motivacije.
Razvijte ličnu strategiju za planiranje, praćenje i evaluaciju dugoročnog procesa razvoja vaših zaposlenih.
Pokušajte stvoriti i održavati obrazovnu zajednicu u svojoj predškolskoj ustanovi u kojoj ljudi cijene znanje, uče jedni od drugih i podržavaju jedni druge na dnevnoj bazi.
Ako je vaša organizacija uključena u veći projekt, to može biti od velike pomoći: u okviru takvih projekata, programi stručnog usavršavanja za sve nastavnike su zajednički.
Kao što je navedeno u izvještaju Vijeća za istraživanje obrazovanja Novog Zelanda (2004.), uspješni pristupi efikasnom razvoju nastavnika u oblasti IKT -a imaju sljedeće karakteristike koje treba uzeti u obzir pri odabiru obrazovnih programa u oblasti IKT -a za vaše nastavnike. U pravilu, takvi kursevi osvježavanja:
uključiti nastavnike u postavljanje ciljeva, planiranje napredne obuke i stručne prekvalifikacije;
odvijati u radničkoj klasi;
omogućiti saradnju u malim grupama;
oslanjati se na znanje i iskustvo nastavnika;
na osnovu posebnog projekta u kojem nastavnici planiraju provoditi svoje aktivnosti;
povezan sa pedagoškom teorijom;
pružiti vrijeme i priliku za eksperimentiranje i razmišljanje o novim iskustvima;
obezbijediti obuku o korištenju IKT vještina zasnovanu na stvarnoj potrebi.
V U strukturi programa usavršavanja u oblasti IKT za predškolsko obrazovanje mogu se razlikovati različiti pravci i nivoi planiranih rezultata:
savladavanje programaosnovne vještine rad na računaru koristeći osnovne alate za komunikaciju, pisanje poruka, pregledavanje Interneta itd .;
programi čiji je cilj savladavanjenapredne veštine korištenje IKT-a, uključujući različite alate za samoizražavanje i komunikaciju;
programe povećan nivo, po pravilu, kombinujući module za savladavanje različitih IKT po izboru sa proučavanjem novih pedagoških pristupa;
programe razmena inovativnih iskustava dizajnirano za voditelje koji rade u predškolskom obrazovanju i pružaju praksu u najnaprednijim predškolskim ustanovama.
Za edukatore, konsultacije jedni s drugima, diskusija i razmjena nastavnih tehnika, posmatranje rada kolega s djecom, njegovanje kolegijalnosti i podrške, te promicanje kvalitetne nastave strategija su profesionalnog razvoja.
V S tim u vezi, sticanjem osnovnih i naprednih vještina predviđeni su takvi oblici obuke kao što su:
jednokratni moduli koji se održavaju izvan predškolske ustanove, tokom nekoliko sati, jednog dana ili nekoliko radnih dana;
redovni kursevi koji se održavaju tokom određeni period jednom nedeljno ili jednom mesečno;
redovni interni kursevi koji se organizuju u vašoj predškolskoj ustanovi; samoobrazovanje;
međusobno usavršavanje kolega u okviru institucije DL.
Napredne vještine (izborno) i razmjena inovativnih iskustava najbolje se razvijaju u okviru treninga:
radionice i otvorene sesije koje organizuje jedna ustanova DL kako bi demonstrirale određene aktivnosti, alate, tehnike itd. kolege iz drugih vrtića;
video konferencije, seminari na daljinu, diskusije o posebnim modulima koji odražavaju specifičnosti upotrebe IKT -a u obrazovnoj ustanovi;
aktivno uključivanje nastavnika u različite obrazovne mreže.
Integrirajte, promatrajte, reflektirajte
Počnite s najjednostavnijim tehnikama i minimalna oprema ICT kutak (s upotrebom
IKT u predškolskom i osnovnom obrazovanju
upotrebom digitalnog fotoaparata, grafičkih tableta za crtanje slika ili upotrebom programabilnih igračaka).
Nakon što ste stekli određeno iskustvo i testirali funkcionalnost vašeg ICT kutka, usredotočite se na prve pokušaje integracije ICT -a u različite vrste aktivnosti u vašem nastavnom planu i programu. Razina integracije postupno će se povećavati, a IKT ćete koristiti za sve efikasnije podupiranje glavnih ciljeva određene aktivnosti:
Koristite različite scenarije i načine za organiziranje grupe djece.
Pokušajte opisati iskustvo stečeno upotrebom novih ICT -a i analizirati prijelaz na nove metode i pedagoške tehnike radi boljeg postizanja postavljenih ciljeva.
Razvijajte svoje nastavničke vještine, kao i načine dokumentovanja svog rada u grupi - za djecu i njihove roditelje, ali i u svrhu dublje analize i evaluacije postignutih rezultata. Kao i kod drugih aktivnosti, činite to s kolegama.
Integrirajte sve više i više ICT alata i alata, proširite arsenal mogućnosti, scenarija i oblika rada.
Koristite ICT pri radu s djecom, kako u zatvorenom tako i na otvorenom.
Razviti vještine integracije IKT -a u aktivnosti cijele grupe (podijeljene u timove).
Naučite promatrati kako djeca razvijaju svoje IKT vještine. Promatrajte kako uspijevaju koristiti IKT u svom razvoju u svim oblicima.
Razmislite o postignućima i poboljšanjima, promatrajte razvoj grupe u cjelini, timova i pojedinačne djece. Poboljšajte svoju praksu razmišljanja.
Prikupite najbolje primjere svog rada, na primjer, u obliku e-portfolija. Kolegama, roditeljima i vama će biti potrebni ovi dokumenti za dubinsku analizu i planiranje daljeg razvoja.
Potrebna su stalna istraživanja kako bi se bolje razumjela uloga, odgovarajući formati i prednosti integriranja IKT -a u proces učenja u DL -u. Uz naučnike koji se bave teorijskim problemima obrazovanja, pedagoški radnici DL -a mogu dati značajan doprinos u obliku svakodnevnih zapažanja i promišljanja o iskustvu djece, kao i u obliku formaliziranih rezultata vlastitog istraživanja.
Izgradite partnerstva i mreže
Nemojte biti usamljeni kada organizirate pionirski proces. Izgradite zajednice prakse, mreže ljudi sa istim ciljevima, osjećajima i brigama (ili se pridružite takvim zajednicama). Formirajte različita partnerstva i mreže. Unutar vaše ustanove, LEED izgrađujući, proširujući i razmjenjujući znanje, inicirajte i podržite saradnju edukatora u vašoj organizaciji. Moraju vjerovati u transformaciju, identificirati se s njom i podržati je. To obično znači da će nastavnici morati raditi više, a iako transformacija stvara probleme, ona također stvara motivaciju za njihov vlastiti razvoj.
Pokušajte formirati (lično ili u grupi) jasne vizije i razvojne planove koji generiraju nove pristupe IKT učenju. Izgradite partnerstvo sa roditeljima vaših učenika na zajednički način, jer je svaka promjena nemoguća sve dok ne dobijete roditeljsko odobrenje i podršku. Morate im objasniti značenje vaših ideja i ciljeva. Saznajte što djeca rade s IKT -om kod kuće i pokušajte ih koristiti u predškolskoj dobi. Kasnije ćete moći utjecati na izbor roditelja po pitanjima "kućne politike IKT -a". Učite od svojih roditelja i učite ih istovremeno. Razmotrite različite oblike roditeljske saradnje.
Održavati komunikaciju i saradnju sa drugim obrazovnim stručnjacima (na osnovu razmjene iskustava, akumulacije i širenja znanja), drugih organizacija DL -a. Učite od njih i učite ih istovremeno. Ako je moguće, podijelite svoje iskustvo sa svim resursima za učenje (učenje) koje su stvorili vaši vaspitači. Ojačati saradnju s lokalnim obrazovnim vlastima. Nastojte uspostaviti odnose saradnje sa istraživačkim institucijama -
mi koji smo aktivno uključeni u upotrebu IKT -a u predškolskom obrazovanju. Takva suradnja pružit će vam zanimljive veze i znanstveno -metodološku pomoć, priliku za sudjelovanje u projektima, pronalaženje ICT -a po savjetu stručnjaka.
Sarađujte sa osnovnim školama u koje će ići djeca iz vaše predškolske ustanove. Ova vrsta timskog rada bit će obostrano korisna.
Planirajte dalji razvoj
Kao vođa tako važne transformacije morate pogledati u budućnost, izvan današnjih problema, i projicirati opći vektor razvoja.
Pažljivo posmatrajte kako ICT integracija mijenja klimu u grupama, kako se razvijaju odnosi i komunikacija između vas i vaših nastavnika i kako međusobno surađuju u novom okruženju. Stalno promatrajte proces u cjelini, razmišljajte o svim njegovim aspektima, procjenjujte ih i planirajte sljedeće korake.
Proučite trenutne trendove u obrazovanju u ranom djetinjstvu, posebno u korištenju IKT -a. (a) Pročitajte specijaliziranu literaturu o ovoj temi. (b) Budite proaktivni u komunikaciji s drugim obrazovnim ustanovama za rano djetinjstvo i inovativnim nastavnicima. U mnogim se zemljama sada vjeruje da najbolje prakse u korištenju IKT -a nisu koncentrirane na univerzitetima ili u centrima za obuku nastavnika za predškolsko obrazovanje, već u inovativnim ustanovama za predškolsko obrazovanje. Stoga je najprikladniji način širenja ovog iskustva organiziranje otvorenih događaja i njihovo prisustvovanje u drugim predškolskim ustanovama. (c) Opišite svoje iskustvo. Ako se želite upoznati s rezultatima rada drugih odgojitelja, pišite o vlastitim idejama i uspjesima, podijelite ih, distribuirajte ih.
U toku korištenja IKT -a mnoge predškolske ustanove nisu ni svjesne postojanja niza novih ICT -a. Razmotrite koje se vrste IKT alata koriste u vašoj predškolskoj ustanovi, a koje ne.
Postavite sebi pitanja:
Kako će vaša djeca imati koristi od proširenja ICT spektra?
Koje nove oblike ICT integracije bismo mogli usvojiti, koje nove oblike grupnog upravljanja (scenarije) bismo mogli primijeniti?
Koje su najveće prepreke koje moramo prevladati?
Kako se te prepreke mogu izbjeći ili smanjiti?
Da li se naša partnerstva i mreže dobro razvijaju?
Je li naš rad vidljiv svima koje to zanima?
Ima li u vašoj instituciji dovoljno prostora za IKT, na primjer, IKT kuteve?
Mogu li se ove sobe funkcionalno poboljšati?
Možete li ih učiniti sigurnijim, zabavnijim i usklađenijim s vašim obrazovnim ciljevima?
Mogu li se IKT koristiti za podršku inovacijama koje na neki način treba da se odrazi u nastavnom planu i programu DL?
Modeli ICT integracije u predškolskom odgoju
Potencijal IKT -a za malu djecu može se produktivno iskoristiti samo ako se nove tehnologije integriraju u obrazovanje ranog djetinjstva uz ostale svakodnevne aktivnosti, ali ih ne zamjenjuju.
Odgajatelji i donositelji odluka zainteresirani su za razumijevanje pozitivne uloge IKT-a u odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Nažalost, samo mala količina sistematsko istraživanje. Ključna područja obrazovanja u ranom djetinjstvu kojima ICT može pomoći su:
komunikacija i saradnja;
kognitivni razvoj djece;
IKT u predškolskom i osnovnom obrazovanju
razvoj kreativnih sposobnosti djece;
razvojnu upotrebu igre uloga;
formiranje stavova i razvoj vještina učenja.
Da bi IKT dale pozitivan doprinos obrazovanju u ranom djetinjstvu, moraju se koristiti u skladu sa svojim najboljim nastavnim metodama. Ova aplikacija trebala bi podržati njihovu kreativnost i samopouzdanje (Hayes i Whitbread, 2006).
Iako još uvijek nedostaje iskustva i značajnih otkrića u ovoj oblasti, već možemo zaključiti da korištenje potencijala ICT -a u integriranom razvoju djece zahtijeva potpunu integraciju novih tehnologija u svakodnevni život. proces igre i obrazovne aktivnosti. Nemojte ih samo dodavati u postojeću opremu kao nove igračke i alate.
U vodećim inovacionim centrima za DL, računari i druge IKT dio su obrazovnog procesa, uz mnoge druge aktivnosti. Nove digitalne tehnologije ne treba smatrati zamjenom za tradicionalne prakse. U svakom slučaju, upotreba IKT -a ne bi trebala potjecati od aktivnosti na otvorenom ili u zatvorenom prostoru. Tjelesne vježbe i igre na otvorenom (trčanje, penjanje, skakanje), korištenje
igračke na točkovima i građevinske igračke promovišu opšti motorički razvoj (Siraj-Blatchford & Whitbread, 2006).
Dizajn implementacije IKT -a u obrazovanju u ranom djetinjstvu može se posmatrati iz nekoliko modela.
Makro perspektiva. Ovaj model se fokusira na IKT politiku za DL u različitim vrstama obrazovnih standarda. Naravno, često se javna politika razvija tek nakon što neki individualni i isključivo inovativni centri učenja na daljinu pokažu neko iskustvo i na taj način skrenu pažnju na nove mogućnosti koje se koriste za široko širenje.
Model razvojnog centra. Ovaj model funkcionira na regionalnom ili okružnom nivou. Na primjer, inovativna inicijativa nekoliko institucija DL u istoj zajednici ili u određenom području, kojom upravlja odgovarajuća obrazovna uprava ili obrazovna ustanova. Prednost je u tome što su sve uključene institucije blisko povezane (geografski ili u partnerstvu) i obično imaju slične uslove i komuniciraju kako bi zajedno učile i međusobno se stimulirale.
Mikro perspektiva. U predškolskom obrazovanju ovo je najvažniji nivo na kojem se odvija čitav proces integracije. Ovaj nivo se akumulira
može se identifikovati veliki dio praktičnog znanja u korištenju IKT-a i pet ključnih aspekata razvoja.
Model mikro perspektive uključuje preduvjete opisane u nastavku. Učesnici. Dok djeca, učitelji, voditelji predškolskih ustanova i osnovnih škola, obrazovanje
Budući da su institucije očigledni učesnici u ovom procesu, imperativ je organizirati blisku saradnju s roditeljima, kao i uključiti ih u proces transformacije. Kasnije ćemo razmotriti još jedan vitalni faktor važan aspekt koji se tiču nastavnika, odnosno njihovog pratećeg profesionalnog razvoja.
Podsticaji. Ovaj aspekt je detaljno razmatran u prethodnom odjeljku: razumijemo važnost obrazovanja u ranom djetinjstvu i prepoznajemo ogroman potencijal IKT -a u postizanju ciljeva koji ispunjavaju očekivanja i zahtjeve 21. stoljeća.
Raznolikost ICT -a. Pogrešno bi bilo tumačiti pojam IKT u obrazovanju kao informatizacija ili računarska obuka... Naprotiv, moramo naglasiti činjenicu da IKT uključuje najširi skup digitalnih alata, radnog okruženja i postupaka koji se mogu koristiti za sveobuhvatnu podršku svim područjima dječjeg razvoja. Planiranje ICT opreme treba uzeti u obzir takav sveobuhvatni cilj i detaljno razmotriti tzv usklađenost razvoja po našem izboru (vidi sljedeći odjeljak).
IKT prostor. Važan problem predstavlja organizacija prostora sa ICT -om ne samo direktno u zatvorenom prostoru, u posebno određenom prostoru, već i upotrebom mobilnih alata (kamera, tablet računara itd.) Na svježem zraku.
Upravljanje obrazovnim ICT okruženjem. Potrebno je razviti, implementirati i ocijeniti produktivno upravljanje IKT aktivnostima u dječjoj grupi, ugraditi IKT u planove rada za pojedine male grupe djece, velike grupe i cijele razrede. Upravljanje učionicom takođe uključuje sigurnosne probleme.
Već postoje web stranice predškolskih ustanova na kojima se prezentiraju iskustvo, znanje i praksa, koje odgajatelji dijele sa lokalnim stručnjacima i međunarodnom zajednicom. Obično jasno ocrtavaju svoj proces učenja i razvojnu strategiju, strategiju IKT -a, uključujući sigurnosne probleme; ponekad nude stručnost ili saradnju, različite izvore, metodologije itd.
Kao primjer možemo posjetiti web stranicu Homerton Children's Center UK (www.homerton.cambs.sch.uk). Iskustvo stečeno na ovoj web stranici može biti izuzetno korisno za one koji trenutno oblikuju vlastite ICT strategije u ECE -u ili formuliraju ulogu ICT -a u obrazovanju i igranju u ranom djetinjstvu ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).
Implementacija modela integracije IKT u predškolsko obrazovanje
Sigurnost. Dok mnogi odgajatelji ukazuju na različite i učinkovite oblike integriranja IKT -a u igru i učenje za predškolce, mnogi odgajatelji izražavaju zabrinutost za sigurnost. Unatoč činjenici da u većini slučajeva nema razloga za zabrinutost, mnogi autori i stručnjaci slažu se u potrebi edukatora da budu svjesni kontroverzi oko upotrebe ICT -a.
v podučavanje male djece i svijest o potrebi brige o zdravlju i razvoju. Prema (Byron, 2008), (Vijeće Novog Zelanda za istraživanje obrazovanja, 2004)
i (Stephen i Plauman, 2003) većina sigurnosnih pitanja može se klasificirati u grupe:
negativan fizički uticaj,
stepen podrške procesu učenja, kao i kognitivni, društveni i emocionalni razvoj djece,
izloženost štetnom sadržaju,
premještanje ICT -a važnim igrama i aktivnostima učenja.
Ova pitanja moramo uzeti u obzir. Međutim, većina autora koji nas upozoravaju na sve rizike i opasnosti često se odnose na usamljenu igru kompjuterskih igara i možda nemaju stvarno razumijevanje trenutnih trendova u mnogim inovativnim institucijama ECE. Kako su naveli Adams i Brindley (Hayes i Whitbread, 2006.), model pasivnog djeteta ispred monitora opstaje sve dok se ne uključi u interakciju s nekim oblikom.
Odjeljci: Rad sa predškolcima
U strukturi osnovnih kompetencija ličnosti modernog predškolca važnu ulogu ima informacijska komponenta, koja je posljedica životne realnosti. Suvremena životna aktivnost djeteta predškolskog uzrasta, svijet elektronskih igračaka, društveno okruženje ispunjeno informacijskim sredstvima i nosačima - sve to aktualizira informatičko iskustvo djece. Informacijska kompetencija predškolca je osnova, elementi znanja, vještina i vrijednosni odnos prema informacijama i informacionih procesa dopuštajući djetetu da bude uključeno u vrste koje su mu dostupne informativne aktivnosti: kognitivna, igra itd.
Razvoj informatičke kompetencije suvremenog predškolca može se olakšati informacijskim i komunikacijskim tehnologijama (IKT) koje su moćno oruđe za razvoj novonastale inteligencije djeteta - osnova koja leži u osnovi sposobnosti učenja. Ubrzavanjem ranog razvoja djece uvođenje IKT -a postaje stvarnost u periodu predškolskog djetinjstva. Savremena istraživanja ukazuju na mogućnost savladavanja računara od djece u dobi od tri do šest godina, budući da se u ovom uzrastu intenzivno razvija djetetovo mišljenje, a računar može djelovati kao poseban intelektualni alat za rješavanje problema različitih vrsta aktivnosti. Najvažnija stvar za efikasnu upotrebu računara je razvijeno logičko, algoritamsko i sistemsko razmišljanje. Sve se to može oblikovati kod djece predškolske dobi pomoću detaljnog niza obrazovnih igara i zadataka.
V savremeni svet dijete praktično od rođenja vidi razne tehničke uređaje oko sebe, djetetu su vrlo privlačni. Društvo živi u svijetu stalnog umnožavanja tokova informacija, stalnog pronalaska uređaja za obradu ovih informacija. Računalo pomaže osobi da riješi praktične probleme. “Sutra” današnje djece je informacijsko društvo. I dijete mora biti psihološki spremno za život u informacijskom društvu. Računarska pismenost sada postaje neophodna za svaku osobu. Negovanje pravog odnosa prema tehnički uređaji, prije svega, pada na ramena roditelja, ali postavlja i kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje - prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja. Uspjeh provedbe pozitivnih promjena za društvo povezan je s upotrebom informacijske tehnologije u predškolskoj ustanovi.
Korištenje multimedijskih tehnologija u obrazovnom procesu u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi jedan je od najnovijih i najhitnijih problema domaće predškolske pedagogije.
Najefikasniji oblik organizovanja rada sa računarom u vrtiću je izvođenje medijskih časova pomoću multimedijalnih prezentacija. Omogućava optimizaciju pedagoškog procesa, individualizaciju nastave djece sa na različitim nivoima kognitivni razvoj i značajno povećati efikasnost psihološko -pedagoških aktivnosti.
Uvođenje ICT -a u odgojno -obrazovni proces vrtića ima mnoge prednosti:
- predstavljanje informacija na ekranu računara na šaljiv način pobuđuje veliki interes kod djece;
- nosi figurativnu vrstu informacija, razumljivu predškolcima;
- pokret, zvuk, animacija dugo privlače djetetovu pažnju;
- problemski zadaci, poticanje djeteta na njihovo ispravno rješavanje od strane samog računara poticaj su za kognitivne aktivnosti djece;
- pruža mogućnost individualizacije obuke;
- dijete samo regulira tempo i broj zadataka učenja koje treba riješiti;
- tokom svoje aktivnosti za računarom dijete stječe samopouzdanje da može učiniti mnogo;
- kompjuter je vrlo "strpljiv" u odnosu sa djetetom, nikada ga ne grdi zbog grešaka, već čeka da ispravi nedostatke, što stvara neophodnu "situaciju uspjeha" u procesu učenja;
- omogućuje proširenje uporabe alata za e-učenje jer prenose informacije brže od tradicionalnih sredstava;
- omogućuju vam da tokom lekcija unesete ispravke, da provodite zajednički rad djece u interakciji, da ostvarite interaktivni odnos između djeteta i učitelja;
- pomoću računara možete simulirati takve životne situacije koje se ne mogu ili ih je teško prikazati na satu ili vidjeti u svakodnevnom životu (na primjer, reprodukcija zvukova životinja; priroda, rad transporta itd.);
- satovi koji koriste informacijske i komunikacijske tehnologije potiču djecu na pretraživačke i kognitivne aktivnosti, uključujući pretraživanje na Internetu samostalno ili zajedno sa roditeljima;
Korištenje računarske tehnologije u obrazovnom procesu pruža nam sljedeće mogućnosti:
- Računalo je sredstvo za izjednačavanje sposobnosti djece.
- Sam sistem pruža kontrolu, korekciju i omogućava samotestiranje.
- Proširenje profesionalnih kontakata nastavnika i poboljšanje kvaliteta nastave djece.
- Poboljšanje kvalitete demonstracijskih materijala, ilustracija, mogućnost prikaza video isječaka.
- Bliski kontakt u lancu učitelj-dijete-roditelj.
- Individualizacija obrazovnog procesa u smislu tempa, brzine, sadržaja.
- Velika brzina ažuriranje didaktičkog materijala na ekranu značajno štedi vrijeme tokom časa.
- Učinkovit alat za vježbanje čitanja, brojanja itd., Razvijanja kreativnih sposobnosti predškolaca.
- Efikasnost upravljanja i mogućnost kompaktnog skladištenja velikih količina informacija u tekstualnom i figurativnom obliku.
Svrha rada kada se ICT koristi u organiziranim obrazovnim aktivnostima (OOD), to je poboljšanje kvalitete obrazovanja aktivnim uvođenjem informacijskih tehnologija u obrazovni proces.
Zadaci našeg rada:
- razviti i testirati tehnologiju multimedijske podrške obrazovnom procesu;
- kreirati tematsku zbirku multimedijskih prezentacija;
- povećati upotrebu informacionih i računarskih tehnologija sa subjektima obrazovnog prostora: administracijom, nastavnicima, roditeljima, učenicima.
- povećanje kognitivne motivacije učenika;
- bogaćenje horizonta i vokabulara;
- razvoj vještina koje odgovaraju uzrastu djeteta;
- razvoj prostornog mišljenja;
- ubrzanje djetetove asimilacije datog materijala;
- stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja;
Glavni zahtjevi koje nastavnik mora poštovati prilikom izvođenja OOD -a pomoću računara:
- OOD bi trebao biti jasno organiziran i uključivati višestruko preusmjeravanje pažnje djece na drugu vrstu aktivnosti;
- u OOD -u djeca ne bi trebala samo dobiti neke informacije, već razviti određenu vještinu rada s njima ili dobiti konačni proizvod (proizvod treba nabaviti u jednom OOD -u, bez prenošenja dijela posla, jer djeca imaju slabljenje motivacije u procesu dugotrajnog rada);
- u OOD -u se ne preporučuje korištenje programa koji promiču upotrebu fizičke sile nad likovima, softverski proizvod, s jedne strane, trebao bi kritički reagirati na djetetove pogrešne radnje, a s druge strane reakcija ne bi trebala biti vrlo oštra;
- prije OOD -a treba provesti specijaliziranu obuku - društveno orijentirana motivacija djetetovih postupaka.
Didaktički principi primjene računarske tehnologije:
- princip naučnog karaktera određuje sadržaj, zahtijeva uključivanje ne samo tradicionalnog znanja, već i temeljnih odredbi nauke.
- načelo sistematičnosti i dosljednosti povezano je kako s organizacijom obrazovnog materijala, tako i sa sistemom učenikovih radnji da ga asimilira: percepcijom informacija s ekrana, objašnjenjima nastavnika i samostalnim radom.
- načelo postupnog prevladavanja teškoća predviđa prijelaz s univerzalne pristupačnosti zadatka za određenu dobnu skupinu na načelo individualne pristupačnosti. Za zadatke postoje posebni zahtjevi: oni bi trebali biti zanimljivi i raznoliki, u moći svakoga, ali sa postupno sve većim stupnjem složenosti.
- princip snage pojačava usvajanje znanja i razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca.
- princip kontinuiteta osigurava očuvanje veze između faza obuke - različitih po sadržaju i metodama implementacije.
- princip vidljivosti naziva se i princip interaktivne vidljivosti. Pomoću objekata predstavljenih u računarskom obliku možete izvesti različite radnje, proučavati ne samo njihovu statičku sliku, već i dinamiku razvoja u različitim uvjetima, izolirati glavne zakone proučavanog predmeta, pojave ili ih detaljno razmotriti. Procesi simulirani računarom mogu biti različiti po obliku i sadržaju, demonstrirati fizičke, društvene, historijske, ekološke i druge pojave stvarnosti.
- princip multimedije pretpostavlja mogućnost emitiranja audiovizualnih informacija u bilo kojem obliku (tekst, grafika, animacija itd.), za provedbu interaktivnog dijaloga između djeteta i računara.
- princip komunikacijske spoznaje je u osnovi nov i inherentan je samo za učenje putem računara. Sastoji se u organizaciji dijaloga između računara i djeteta. Nije slučajno što se računarski sistemi obuke nazivaju interaktivni (dijalog). Dijalog između osobe i softverskog sistema ima svoje karakteristike; može se definirati kao razmjena informacija između računarskog sistema i korisnika, koja se odvija pomoću interaktivnog terminala prema određenim pravilima.
- načelo poboljšanja kognitivne aktivnosti djece omogućuje vam uključivanje računalnih tehnologija u organizacijsku shemu lekcije za proširenje vidika, intelektualno bogaćenje.
- princip međupredmetnih veza doprinosi holističkoj percepciji sistema znanja, formiranju logičkog mišljenja. Obim obrazovnog materijala učenici mogu uspješno savladati logikom mišljenja, a ne pamćenjem, svjesno, kreativno, općenito, a ne mehanički i fragmentarno. Za usvajanje znanja potrebna je upotreba informacija iz drugih dijelova programa, zasnovana je na sistemu pojmova.
Glavni oblici upotrebe ICT -a:
1. Direktna primjena u obrazovnom procesu.
2. Primjena IKT -a u slobodnim i zabavnim aktivnostima.
3. Organizacija rada sa roditeljima učenika ne samo u grupi, već i u porodici.
U svom radu koristimo sljedeće metode poučavanja:
- Metoda demonstracije koristi se za vizualizaciju proučavanih objekata, pojava, procesa u svrhu njihovog proučavanja od strane predškolaca.
- Metoda ilustracije omogućava prikazivanje objekata, procesa, pojava u njihovom simboličkom prikazu (fotografije, crteži).
- Didaktička metoda pomaže djeci da savladaju predmetno-produktivne, igračke, muzičke, konstruktivne, likovne i druge vrste aktivnosti koje su osnovne.
- Usmeni (razgovor, priča, prepričavanje) praćen slajdovima.
U procesu učenja koriste se tehnologije:
- igre;
- orijentisana na ličnost;
- društvena igra,
- zdravlje.
Oblici organiziranja aktivnosti učenika:
- grupa,
- pojedinac
Za izvođenje grupnih časova potrebna vam je jedna PC(laptop), multimedijalni projektor, zvučnici, ekran.
Korištenje multimedijskih prezentacija omogućuje vam da lekciju učinite emocionalno obojenom, zanimljivom, izvrsnim vizualnim pomagalom i demonstracijskim materijalom, što doprinosi dobroj efikasnosti lekcije.
U pojedinačnoj lekciji koristi se jedan ili više računara na kojima radi više učenika istovremeno. Dijete samostalno izvršava zadatak, a zatim prolazi test sposobnosti na ovu temu.
U svojoj praksi koristimo multimedijske prezentacije u različitim obrazovnim područjima: "Spoznaja", "Razvoj govora",
Umjetnički i estetski razvoj "," Beletristika "," Fizičko vaspitanje", Što nam omogućava da:
... značajno smanjiti vrijeme za formiranje i razvoj jezičnih i govornih sredstava, komunikacijskih vještina.
... razviti pamćenje i koncentraciju, koji su toliko potrebni za daljnje uspješno učenje u osnovnoj školi.
... razvoj viših mentalnih funkcija-pažnje, pamćenja, verbalno-logičkog mišljenja, emocionalno-voljne sfere.
Interakcija sa nastavnicima i roditeljima
Rad s nastavnicima uključuje razgovore, konsultacije o poboljšanju ICT kompetencija, izvođenje majstorskih tečajeva, radionica, prikazivanje otvorenih časova pomoću multimedijalnih prezentacija
Korištenje informacijske tehnologije u radu s roditeljima pruža mogućnost provođenja različitih konsultacija, roditeljskih sastanaka, zabavnih događaja pomoću ICT -a; urediti informativne štandove, grupnu dokumentaciju u živopisnom i estetskom obliku. Doprinosi stvaranju funkcionalnog sistema podrške porodičnom obrazovanju, aktiviranju pedagoške i kulturne svijesti roditelja, učešću roditelja u odgojno -obrazovnom procesu vrtića.
Prednosti korištenja IKT -a u interakciji s roditeljima:
- minimiziranje vremena pristupa informacijama subjekata komunikacije;
- mogućnost demonstriranja bilo kakvih dokumenata, fotografija;
- pružanje individualnog pristupa subjektu komunikacije;
- optimalna kombinacija individualni rad sa grupom;
- rast obima informacija;
- brz prijem informacija.
Očekivani rezultati:
- izgradnja veština aktivnosti učenja: sposobnost prihvaćanja i postavljanja obrazovnog i kognitivnog zadatka, sposobnost čuti i slijediti upute, sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti i rada prema algoritmima, sposobnost kontrole napredovanja aktivnosti i ocjenjivanja rezultata vlastitih aktivnosti ;
- formiranje ideja i znanja u različitim obrazovnim područjima programa: matematika i logika, kognitivni razvoj, umjetničke i estetske aktivnosti djece, pravila lične sigurnosti;
- razvoj senzorne sposobnosti dijete. Predškolci će steći samostalnost, staloženost, koncentraciju, upornost; upoznat će se sa empatijom, saradnjom, su-stvaranjem;
- razvoj osnovnih mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, mašta, razmišljanje.
Važno je poštivati uvjete za očuvanje zdravlja djeteta:
- Ne preporučuje se deci mlađoj od 5 godina da koriste računar. Deca od pet do sedam godina mogu "komunicirati" sa računarom najviše 10-15 minuta dnevno 3-4 puta nedeljno.
- Poželjno je da monitor bude od tečnih kristala ili plazme.
- U nastavu je potrebno uključiti igre usmjerene na sprječavanje oštećenja vida i razradu vizualno-prostornih odnosa.
- Redovito izvodite gimnastiku za oči: tokom rada potrebno je povremeno pomaknuti djetetov pogled s monitora svakih 1,5-2 minute. na nekoliko sekundi, promjena aktivnosti tokom sata je jednako važna.
- Za frontalne sate koristimo multimedijski projektor, udaljenost od ekrana do stolica na kojima djeca sjede je 2-2,5 metara.
Obrazovno područje "Spoznaja" (uvod u svijet prirode)
Predstavljene igre mogu se koristiti u organiziranim obrazovnim aktivnostima u obrazovnom području "Spoznaja" i "Razvoj govora" na proučenim leksičkim temama, kao i na individualne lekcije za učvršćivanje proučenog materijala. Roditeljima se mogu ponuditi igre za razvoj kognitivnih sposobnosti, logičkog mišljenja, pažnje, pamćenja. Prezentacija 1
Obrazovno područje "Razvoj govora"
Predstavljene igre mogu se koristiti u organiziranim obrazovnim aktivnostima u obrazovnom području "Razvoj govora" i "Spoznaja" o proučenim leksičkim temama, kao i na individualnim satovima za učvršćivanje proučenog materijala. Igre se mogu ponuditi roditeljima za razvoj dječjeg govora, logičkog mišljenja, pažnje, pamćenja. Prezentacija 2
Matematičke igre
Predstavljene igre mogu se koristiti u organiziranim obrazovnim aktivnostima u obrazovnom području "Spoznaja" (razvoj elementarnih matematičkih pojmova), kao i na individualnim satovima za učvršćivanje proučenog materijala. Igre se mogu ponuditi roditeljima za razvoj dječjeg govora, logičkog mišljenja, pažnje, pamćenja.
