Küsimustik IKT koolitajatele.
Tabeliga töötamisel peate veergu "Vastus" õige vastuse vastas asetama + märgi. Õigeid vastuseid võib olla mitu. Iga õige vastuse eest antakse 1 punkt. Maksimaalne punktide arv on 20
Kauba number Küsimus Vastuse valikud Õige vastus
1 dešifreerige lühend IKT a) info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad b) teave ja arvuti
tehnoloogiad c) teabekollektiiv
tehnoloogiad 2 dešifreerige lühend ESM a) elektrooniline
hariv
b) elektroonilised tulemused
haridusressursid 3 Krüpteerige lühend CER a) tsentraliseeritud haridusressursid b) suunatud haridustulemused c) digitaalsed
õppevahendid 4 Kas eelkooliealiste pedagoogide saidi aadress on õige?
http://dohcolonoc.ru/а) jah b) ei 5 Kas väide on tõene:
„IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad) on lai valik digitaalseid tehnoloogiaid, mida kasutatakse teabe loomiseks, edastamiseks ja levitamiseks ning teenuste osutamiseks ( rakuline, e -post, Internet, arvutiseadmed jne)? a) jah b) ei 6 Kas väide vastab tõele: „EOR (elektroonilised õppevahendid) on spetsiaalselt moodustatud plokid erinevatest teabeallikad, mis on mõeldud kasutamiseks haridusprotsessis, esitatud elektroonilisel (digitaalsel) kujul ja toimivad IKT -tööriistade alusel ”? a) jah b) ei 7 Kas väide vastab tõele: „Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad laiendavad oluliselt lastevanemate, õpetajate ja koolieelse hariduse valdkonna spetsialistide võimalusi”? a) jah b) ei 8 Kas väide vastab tõele: "Koolieelsete lasteasutuste õpetajatel peaks olema IKT -alane pädevus, mis on vajalik ja piisav alushariduse föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks"? a) jah b) ei 9 Milliseid teadmisi ja oskusi peaks koolieelne koolipedagoog omama vastavalt juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsiooni käsiraamatus sätestatud jao "Ametikohtade kvalifikatsioonitunnused" nõuetele koolitaja kohta haridustöötajates "? a) nendega töötamise põhitõed tekstiredaktorid b) nendega töötamise põhitõed arvutustabelid c) nendega töötamise põhitõed e-posti teel ja brauserid d) multimeediaseadmetega töötamise alused 10 Millistes suundades saab IKT -d kasutada? a) lastega haridusprotsessi korraldades; b) vanematega suheldes; c) metoodilise töö käigus. 11 Kas väide vastab tõele: „IKT aitab lapsele juurdepääsetaval kujul seletada, mis on talle sõnadega arusaamatu” ( näitamaks, milline on veeringlus looduses)? a) jah b) ei 12 Kas väide vastab tõele: “IKT -d ei saa kombineerida laste mängutegevusega”? a) jah b) ei 13 Kas väide vastab tõele: „Tekstilised ERMid sisaldavad peamiselt tekstilist teavet”? a) jah b) ei 14 Kas väide vastab tõele: "Sound ESM sisaldab heliteabe digitaalset esitust sellisel kujul, mis võimaldab seda kuulata"?
a) jah b) ei 15 Kas väide vastab tõele: "Võrgu ERM on telekommunikatsioonivõrkude kaudu saadaval potentsiaalselt piiramatule arvule kasutajatele"? a) jah b) ei 16 Kas väide vastab tõele: „Multimeediaesitlused võimaldavad esitada õppe- ja arendusmaterjali erksate tugipiltide süsteemina, mis on täidetud ammendava struktureeritud teabega algoritmilises järjekorras”? a) jah b) ei 17 Mis on ekskursiooni nimi, mida saab läbi viia IKT abil? a) teave b) virtuaalne c) elektrooniline 18 Mis on seadme nimi, mis on loodud teksti ja graafilise teabe kuvamiseks ekraanil? a) klaviatuur) hiir c) monitor 19 Mis on selle seadme nimi, mille abil saab internetist leitud või õpetaja või lapse loodud teabe paberile kinnitada? a) klaviatuur) printer c) monitor 20 Millele peaksite arvutiga töötamisel haiguste ennetamiseks erilist tähelepanu pöörama? a) nägemispuude ennetamiseks b) kehahoia häirete ennetamiseks c) käehaiguste ennetamiseks
Vanemas koolieelses eas on väga oluline tekitada ja säilitada lapses positiivseid emotsioone, rõõmsat meeleolu emotsionaalseks tajumiseks ja positiivset psühholoogilist hoiakut. Väikese mehe tuju, käitumine ja esinemine sõltuvad peamiselt sellest, kui palju see teile meeldib, kui huvitav see on, kas see tegevus on lõbus või mitte. Seetõttu on vaja lapse mängutegevusse kaasata muusika. Muusika rikastab eelkooliealise lapse emotsionaalseid kogemusi, on vahend lapse kõigi isikuomaduste tõhusaks arendamiseks. Muusika- ja haridusprotsessi kavandamisel ja korraldamisel, kasutades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid (edaspidi - IKT), tuleks arvesse võtta tundide läbiviimiseks vajaliku varustuse, meelelahutuse: arvuti või sülearvuti olemasolu, tarkvara nõutavad DVD -d või CD -d, muusikakeskus, muusikakõlarid, interaktiivne tahvel, optiline seade (projektor), projektsiooniekraani olemasolu. Interaktiivse tahvli olemasolu võimaldab õpetajal ja õpilastel ühendada arvuti ja traditsioonilised meetodid muusikalise haridusprotsessi korraldamine. Kuid praeguses etapis, koolieelsetes haridusasutustes ei kasutata haridusprotsessis IKT -d piisavalt teabeallikana vanemate koolieelsete laste muusika- ja mängutegevuse korraldamisel. Eelnev määrab töö teema asjakohasuse.
Uurimistöö objektiks on IKT kasutamise protsess vanemate koolieelsete laste muusikalises mängutegevuses muusikatundides.
Uurimistöö teemaks on pedagoogilised tingimused IKT kasutamiseks vanemate koolieelikute muusikalises mängutegevuses muusikatundide käigus.
Uurimistöö eesmärk on uurida IKT kasutamise võimalusi vanemate koolieelsete laste muusikalises mängutegevuses muusikatundides.
Selle eesmärgi saavutamiseks püstitati töös järgmised ülesanded:
1. Paljastada eelkooliealiste laste muusikalise ja mängutegevuse korraldamise teoreetilised aspektid muusikatundides.
2. Analüüsida eksperimentaalse töö käigus IKT kasutamise võimalusi vanemate koolieelikute muusika- ja mängutegevuse korraldamisel muusikatundides.
3. Määrata eksperimentaalse ja pedagoogilise töö tulemustele tuginedes pedagoogilised tingimused IKT kasutamiseks vanemate koolieelikute muusikalises mängutegevuses muusikatundide protsessis.
Hüpotees: on oletatud, et mäng on koolieelsete laste jaoks kõige loomulikum ja loodussõbralikum eluvorm. Seetõttu tundub IKT kasutamine koolieelsete lasteasutuste muusika- ja mängutegevustes asjakohane ning aitab kaasa nende loomingulise potentsiaali avalikustamisele, muusikaliste võimete arendamisele, aga ka emotsionaalselt positiivse õhkkonna loomisele rühmas.
Töös kasutati järgmisi meetodeid: teoreetilised meetodid: pedagoogilise, psühholoogilise kirjanduse, metoodiliste allikate sisu analüüs ja üldistamine; hüpoteeside koostamine, modelleerimine, faktilise materjali kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs; empiirilised meetodid: vaatlus, katsed; meetodeid matemaatiline statistika saadud andmete töötlemiseks ja tõlgendamiseks.
Uuringu metoodiline alus oli N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina jt. Mängu kui eelkooliealise lapse juhttegevust pidasid põhjalikult sellised teadlased nagu L.S. Võgotski, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin ja teised. A.A. Ljublinskaja, V.S. Mukhina paljastas mängutegevuse eripära eelkooliealise lapsepõlve igal perioodil. Jne. Antonova, Yu.V. Terent'eva, D.B. Elkonin paljastas laste lugumängude muusikaga rikastamise metoodilised aspektid. K.K. Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva jt. Põhjendas vajadust kasutada IKT -d koolieelikute muusika- ja mängutegevuse korraldamisel muusikatundides. N.G. Yakovleva koostas laste jutumängude kaardiindeksi, kasutades muusikalist saatmist vanematele koolieelsetele lastele IKT kasutamise kaudu.
Uurimisbaas:
Uuringu struktuur. Eesmärk ja eesmärgid määrasid lõputöö ülesehituse. See koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, kokkuvõttest, bibliograafiast ja lisadest. Kogumaht on 70 lehekülge. [...]
I PEATÜKK VANEMATE KOOLIKOOLI LASTE MUUSIKALISE TEGEVUSE PROBLEEMI UURIMISE TEOREETILISED ASPEKTID KOOLIKOOLIS
1.1. "Muusikalise mängutegevuse" mõiste olemus koolieelses haridusasutuses
Mängutegevust tunnustatakse praegu kõige olulisem tegur lapse esteetilise kultuuri kujunemine (TS Komarova, D.B. Elkonin jt). Kaasaegsed uurijad lähtuvad seisukohast, et mäng on reaalsuse kujundliku peegelduse vorm ja meetod, rahva kunstikogemuse aktsepteerimine ja säilitamine. Nii oli lastemängu uurija D.B. Elkonin uskus, et mäng õpetab liikuma kultuuri nähtustes, vaimsuses üldiselt ja neid vastavalt kasutama. Samas tuleb märkida, et üldise filosoofilise ja esteetilise mänguteooria loomine pole veel lõpule viidud.
Mängu kasutamise idee hariduses kuulub pedagoogikateaduse pikaajaliste ja kindlalt kinnitatud teoreetiliste saavutuste hulka. Mängu fenomen on mitmemõõtmeline nähtus. Selle erinevaid aspekte uurivad filosoofia, kultuuriuuringud, psühholoogia, pedagoogika, esteetika, kunstiajalugu ja muud teadused. Seega-aktsentide mitmekesisus mängukontseptsiooni määratlustes: algne käitumiskool (S.N. Kaydash), arenevate kalduvuste instinktiivne eneseharimine (IV eneseõpe (TS Komarova), oskus toota erinevaid ideed ja kujundused (AM Novikov), lapse maailmaga suhtlemise viiside kogum, selle avastamine ja tundmine ning oma koha leidmine selles (BM Runin). Kuid vaatamata mängunähtuse lähenemisviiside mitmekesisusele ja selle päritolu teooriate kõikidele erinevustele on nende jaoks ühiseks tunnuseks mängu sotsialiseeriv, õpetav, arendav funktsioon, selle tohutu pedagoogiline potentsiaal.
Laste mängu uurijad (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin jt) märgivad, et mängus kujunevad välja sellised isiksuse võimed, mis mõjutavad keskkonnaga suhtlemise esteetilist olemust ja üldiselt maailma esteetilist tajumist. Just mängus animeerib laps elutuid esemeid, võimet kehastuda teiseks inimeseks, näha esemete ja esemete suhete rikkust, samuti usku ilukirjandusse, illusiooni, kaotamata reaalsustaju. Järelikult on mänguline käitumine kunstiga väga tihedalt läbi põimunud.
Nagu teate, on kõigi laste muusikaliste tegevuste hulgas juhtiv muusikaline taju. Mängu kui pedagoogilise protsessi süsteemi kujundava teguri käsitlemine muusikahariduses põhineb muusikalise taju mängulisel olemusel. Muusikalise taju protsessi teoreetiline analüüs seab selle arengu probleemi kuulaja mängutegevuse konteksti. Võrreldes muusikalist taju ja mängutegevust, leiame mitmeid üldisi põhimõtteid: esiteks emotsionaalse printsiibi ülekaal mängimisel ja muusika tajumisel. Mängus olevate emotsioonide keerukust ja originaalsust võrreldakse paljudes uuringutes kunstiliste emotsioonidega (L.S.Vygotsky, V.N.Druzhinin jt). Mäng ei piirdu ainult puhta tegevusega - selle osalejate subjektiivne emotsionaalne seisund toob mängu tähenduse, muutub mängust põhjustatud naudingu ja naudingu allikaks. [...]
Galina Vinogradova
Konsultatsioon koolitajatele "IKT kasutamise võimalused mängutegevuses"
IKT kasutamise võimalused mängutegevuses
Valmistanud G. Yu. Vinogradova, vanem kasvataja MBDOU"Kombineeritud lasteaed nr 20", Sergiev Posad
Ühiskonna ja tootmise kaasaegse arengu tingimustes võimatu Kujutage ette maailma ilma teabeallikateta, mis pole vähem olulised kui materiaalsed, energia- ja tööressursid. Kaasaegne inforuum nõuab arvutioskusi mitte ainult põhikoolis, vaid ka koolieelses lapsepõlves. Tänapäeval laieneb infotehnoloogia märkimisväärselt vanemate võimalused, haridustöötajad ja varase õppe spetsialistid. Kasutusvõimalused kaasaegsed arvutid võimaldavad lapse võimete arendamist kõige täielikumalt ja edukamalt rakendada.
Erinevalt tavapärastest tehnilistest õppevahenditest ei saa info- ja kommunikatsioonitehnoloogia mitte ainult last küllastada suur summa valmis, rangelt valitud, asjakohaselt organiseeritud teadmisi, aga ka arendada intellektuaalseid, loomingulisi võimeid ja mis on varases lapsepõlves väga oluline - võime iseseisvalt uusi teadmisi omandada.
Arvuti oskus paljundada teave üheaegselt teksti, graafika, heli, kõne, video, andmete meeldejätmise ja kiire töötlemise kujul võimaldab spetsialistidel luua lastele uusi tööriistu tegevusi, mis erinevad põhimõtteliselt kõigist olemasolevatest mängudest ja mänguasjadest.
Arvuti võib mängu kaudu siseneda lapse ellu. Mäng on üks praktilise mõtlemise vorme. Mängus opereerib laps oma teadmiste, kogemuste, muljetega, mis kuvatakse sotsiaalses vormis mängulised viisid toimingud, mängu märgid, omandades tähtsuse mängude semantilises valdkonnas. Just see võime on peamine psühholoogiline alus koolieeliku mängu - arvuti, nagu mängu tööriist... Ajal koolieeliku mängutegevus, koos kasutades arvutitööriistad tema areneb: teoreetiline mõtlemine, arenenud kujutlusvõime, võime ennustada tegevuse tulemust, mõtlemise kujunduslikud omadused jne, mis toob kaasa laste loominguliste võimete järsu suurenemise. Võrreldes koolieelikute traditsiooniliste õppe- ja arendusvormidega on arvutil mitmeid eelised:
Teabe esitamine arvutiekraanil aastal mäng vorm tekitab lastes suurt huvi;
Kannab kujundlikku tüüpi teavet, mis on arusaadav koolieelikutele;
Liikumine, heli, animatsioon tõmbab lapse tähelepanu pikka aega;
Probleemsed ülesanded, lapse julgustamine õige lahendusega arvuti poolt on laste kognitiivse tegevuse stiimul;
Pakub võimalus koolituse individualiseerimine;
Laps ise reguleerib tempot ja lahendatud arvu mänguõppe ülesanded;
Selle käigus tegevusi arvuti taga omandab koolieelik enesekindluse, et saab palju ära teha;
Võimaldab simuleerida selliseid elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole (raketilend, üleujutused, ootamatud ja ebatavalised mõjud);
Arvuti on väga "kannatlik", ei sõima last kunagi vigade pärast, vaid ootab, kuni ta need ise parandab.
Arvutimängud aitavad kinnistada laste teadmisi; nad saavad kasutada individuaaltundideks lastega, kes on intellektuaalses arengus eakaaslastest eespool või neist maha jäänud; intellektuaalile vajalike vaimsete võimete arendamiseks tegevusi: taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, peenmotoorika arendamine.
Laste võime asendada mängus tõeline objekt mängida tegeliku tähenduse ülekandmisega sellele on tegelik tegevus mängida, asendades selle tegevusega, on aluseks võimele arvutiekraanil sümbolitega mõtestatult töötada. Sellest järeldub, et Arvutimängud peab olema lahutamatult seotud tavaliste mängudega
Laps siseneb mängude süžeesse, õpib nende reegleid, allutades neile oma tegevuse, püüdes tulemusi saavutada. Lisaks on peaaegu kõigil mängudel oma kangelased, kes vajavad ülesande täitmiseks abi. Seega aitab arvuti areneda mitte ainult intellektuaalsed võimed laps, aga ka edendab tahtejõulisi omadusi, nagu iseseisvus, meelerahu, keskendumisvõime, sihikindlus ning tutvustab lapsele ka empaatiat, aidates mängude kangelasi, rikastades seeläbi tema suhtumist ümbritsevasse maailma.
Lapsele on aga ohtlik arvutimängu külge riputada. Kollektiivne mängus osalemine aitab seda sõltuvust vältida. See aitab korraldada kasutades oma interaktiivset tahvlit, mis aitab lapsel näha ennast justkui väljastpoolt, jälgida mängupartnerite tegemisi. Lapsed harjuvad olukorda hindama, ilma et nad üksinda arvutiga virtuaalsesse maailma täielikult sukelduksid.
Interaktiivse tahvliga töötamine võimaldab teil seda teha kasutada õppetegevuses didaktilised mängud ja harjutused, suhtlusmängud, probleemolukorrad, loovülesanded. Kasutamine ID ühiselt ja sõltumatult tegevusi laps on üks tõhusamaid viise õppimise motiveerimiseks ja individualiseerimiseks, loominguliste võimete arendamiseks ja soodsa emotsionaalse tausta loomiseks.
Interaktiivse tahvli kasutamine lasteaias võimaldab lastel arendada võimet navigeerida ümbritseva maailma infovoogudes, omandada praktilisi oskusi teabega töötamisel, arendab mitmekülgseid oskusi, mis aitab koolieelsetel lastel teadmisi teadlikult assimileerida ja suurendab lapse koolivalmiduse tase.
Iga õpetaja ja lapsevanem on mures üsna loomuliku küsimuse pärast võimalik negatiivne mõju arvutitehnoloogia lapse kehal.
Hügieeninõuded klasside korraldamiseks koos arvutite abil, klassiruumide varustus, käitatavate arvutite ohutus on sätestatud sanitaareeskirjades ja -eeskirjades SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, hooldamise ja töökorralduse korraldamiseks"; sanitaar- ja epidemioloogilised reeglid ja määrused SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "Hügieeninõuded personaalarvutitele ja töökorraldusele".
Erinevatel aegadel läbi viidud uuringute tulemusena selgus, et maksimaalne lubatud kestus mängimine kuueaastaste laste arvutitunnid ei tohiks ületada 10-15 minutit.
Stabiilse jõudluse säilitamiseks ja tervise säilitamiseks on väga olulised tingimused, kus tunde arvuti taga peetakse. Neid saab läbi viia ainult juuresolekul kasvataja või õpetaja kes vastutab lapse turvalisuse eest.
Kui laps suhtleb personaalarvutiga, peab toolil olema seljatugi. Laps peaks istuma arvuti taga, nii et nägemisulatus (silmast ekraanini) oli ekraani suhtes risti ja langes selle keskosale. Silmade optimaalne kaugus ekraanist on 55-65 cm.On lubamatu, et kaks või enam last õpivad korraga ühe monitori juures, kuna see halvendab järsult ekraani pildi vaatamise tingimusi.
Erinevalt personaalarvutist on interaktiivne tahvel rühmatöö tööriist. Igas vanuses lastega töötav pedagoog seisab silmitsi tõsiasjaga, et pilt interaktiivsel tahvlil tajutakse erinevalt kui kuvaril ja interaktiivsete elementide hiiresõbralik paigutus võib olla ebamugav kasutades interaktiivset tahvlit... Täis kasutamine interaktiivne tahvel eeldab, et selle pinnal toimuvad toimingud (liikuvad objektid, joonistamine jne) mitte ainult õpetaja, vaid ka lapsed.
Interaktiivsed lehed, millega töötab ainult õpetaja, ei sisalda paljusid koolieelsetele lasteasutustele omaseid piiranguid. Lauast mingil kaugusel istuvatel lastel on palju lihtsam vaadata selle pinda, jälgides toiminguid kasvataja või ülesannet suuliselt täites.
Interaktiivne tahvel on piisavalt suur ekraan ja selle kõrval seisev väike laps ei suuda ülesande täitmiseks vajalike piltide leidmiseks kogu pilku haarata. Pildid ise ei tohiks olla liiga suured, muidu on need halvad. tajutud lähedalt.
Hoolimata asjaolust, et koolieelsetes lasteasutustes püütakse tahvlit võimalikult madalale asetada, ei võimalda kasv lapsi kasutada kogu selle pinda... Seda silmas pidades peaksid tahvli allservas paiknema joontega teisaldatavad või joontega ühendatavad pildid, sissekirjutamise veerised ja ruumi jooniste jaoks. (alumine pool või kolmas, olenevalt laste vanusest)... Pildid, millega laps iseseisvalt töötab, tuleks paigutada üksteisele lähemale. Vastasel juhul ei suuda lapsed, eriti väiksemad lapsed, tõmmata piisavalt pikka joont, et neid ühendada või lohistada õigesse kohta, ilma et nad neid maha viskaksid.
Pärast arvuti või ID-ga töötamist saate staatilise ja neuromotsionaalse stressi leevendamiseks kasutada tavalised füüsilised harjutused, peamiselt ülakehale (käte tõmblemine, pööramine, "Puidu hakkimine" jne, mängud õues. Silmade koormuse leevendamiseks on soovitatav visuaalne võimlemine. Isegi lühikese kestusega (1 min, kuid korrapärane käitumine) on see tõhus meede väsimuse vältimiseks. Visuaalse võimlemise tõhusust seletatakse asjaoluga, et eriharjutuste tegemisel tagatakse perioodiline nägemise vahetamine lähedalt kaugele , silmade lihastest eemaldatakse pinge, silma kohandava aparatuuri taastumisprotsessid, mille tagajärjel nägemisfunktsioon normaliseerub. Visuaalne võimlemine viiakse läbi viieaastaste laste jaoks pärast 5-minutilist tööd ja pärast 7-8 minutit kuueaastastele Visuaalsete harjutuste kestus nii tunni ajal kui ka pärast seda on 1 minut.
Meie riigi üldhariduse informeerimisel on juba oma ajalugu ja traditsioonid. Arvuti siseneb aktiivselt meie ellu, muutudes mitte ainult vajalikuks ja oluliseks atribuudiks täiskasvanuelu aga ka laste õpetamise ja arendamise vahend. Kasutamine kaasaegsed arvutid koolieelsete lastega töötamine alles algab. Praegu on see tingitud vajadusest teha olulisi muudatusi koolieelses haridussüsteemis. Nende muudatuste edu on seotud koolieelse lasteasutuse teadusliku, metoodilise ja materiaalse baasi uuendamisega. Üks olulised tingimused uuendus on kasutamine uus infotehnoloogiaid.
saavutusi. Võrgustike arendamine toob kaasa uusi pedagoogika vorme, mis on keskendunud ühistöö kasutab täielikult ära nende võrkude (nt Web 2.0) koostalitlusvõimet. Peame välja mõtlema, kuidas sotsiaalsed võrgustikud võib parandada õpetamist ja õppimist ning kasutada kõige arenenumaid tehnoloogiaid „täiustatud ja täiendatud pedagoogika” loomiseks. IKT abil saavutatud peamine täiustus on võime isikupärastada ja isikupärastada õppimist. Peame looma iga õpilase individuaalsetest õpiparameetritest lähtuva personaliseeritud pedagoogika - pedagoogika juhtimissüsteemi!
Tulevik on digitaalne kodakondsus
Digitaalses ühiskonnas on digitaalse kodakondsuse probleem terav. Haridus peaks sellise ühiskonna kodanikke ette valmistama. Digitaalse lõhe tekkimise oht on suur - mitte tehnoloogia ega digiseadmete kättesaadavuse osas, vaid peamiselt teadmistele juurdepääsu ja digipädevuste omandamise osas.
Digitaalühiskonna tõstatatud teemad on peamiselt pedagoogilised ja poliitilised. Need on seotud digitaalse teadmistepõhise ühiskonna eesmärkidega, inimsuhtlusega - see on digitaalse ühiskonna suhete kõige olulisem aspekt.
Loomulikult on tulevik sootuks teistsugune, kui õpetajad saavad digiühiskonna põliselanikeks. Reaalsete muutuste tempo on aga nii suur, et me ei oska ennustada, millised uued kontseptsioonid ja skeemid meie ühiskonnas esile kerkivad, seega jääb lõhe uue ja eelmise põlvkonna vahele. Põlvkondade vahetumine on digitaalse ühiskonna peamised omadused.
Nõutakse pidevalt vastuste otsimist küsimustele: milline on meie nägemus digitaalse ühiskonna pedagoogikast, milliseid strateegiaid on vaja hariduslike põhiväärtuste realiseerimiseks?
Digitaalühiskonna aborigeenid - digitaalsete ühiskondade uued kodanikud ... Määratle ja analüüsi suuri muudatusi ja mitte ainult tehnoloogiline, toimub digitaalses ühiskonnas. Analüüsige uue põlvkonna pädevusi: pädevusi, mis neil juba on ja mida nad peavad omandama. Analüüsige ja arvestage, millised teadmised on digitaalses ühiskonnas, millised teadmised on nõutud digiühiskonna aborigeenide jaoks, samuti kuidas need teadmised arenevad.
Digitaalsed ühiskonnad viivad info- ja teadmusühiskondadeni. Teadmistepõhise ühiskonna humanitaarseid aspekte tuleks meeles pidada ja nendega arvestada ning digitaalse ühiskonna humanitaaralasid arendada. Et luua põliselanike digitaalsele ühiskonnale õpetamis- ja õppimisstrateegiaid, peame määratlema mitte ainult digitaalsed omadused, vaid ka nende sotsiaalse, majandusliku ja humanitaarse sisu.
Digitaalühiskonna aborigeenid tegelevad võrgustike, koostöö ja kollektiivse luurega ... Õpetamis- ja õppimisstrateegiad peaksid neid põhimõtteid arvesse võtma. Koolidesse tuleb sisse viia võrgud ja koolid peavad toimima nagu võrgustikud.
Digitaalühiskonna aborigeenid õpivad uutmoodi. Käivitada uurimisprojekte selle kohta, kuidas digitaalsed põliselanikud saavad teadmisi omandada. Mida nad õpivad? Miks? Kuidas? Kus? Üksi või rühmas? Kuidas saame aborigeenide digitaalse ühiskonna jaoks määrata individuaalseid õppimisparameetreid?
Digiühiskonna põliselanikke tuleb koolitada teistmoodi. Looge ja proovige uusi pedagoogilisi mudeleid digitaalsete aborigeenide kogukondade jaoks, ületades üha suureneva lõhe tehnoloogia ja pedagoogika vahel. Kaasake õpilased ise sobivate meetodite ja pedagoogiliste strateegiate väljatöötamisse.
Määratlege aborigeenide digitaalse ühiskonna poliitilised kaalutlused. Milline poliitiline areng toimub teadmistepõhises ühiskonnas? Kuidas see kajastub aborigeenide õppimises digitaalses ühiskonnas? Milliseid väärtusi tuleks sellises ühiskonnas arendada?
5.2. IKT alushariduses
Alusharidus ja -kasvatus on lapse õiguste konventsioonis tunnustatud õigus, mille kohaselt on kõigil eelkooliealistel lastel õigus hooldusele, arengule, haridusele, kaitsele ja turvalisusele. Esimesena kuuest hariduse kõigile (EFA) eesmärgist areng
ja alushariduse ja hariduse täiustamine mängib võtmerolli teiste EFA eesmärkide (nt üldharidus) saavutamisel, samuti aastatuhande arengueesmärkide saavutamisel.
V 2010. aastal käivitas UNESCO IITE projekti IKT rakendamise kohta alushariduses, mille tulemusi kajastab ülevaade „IKT alushariduses: olemasolevad kogemused ja soovitused” (2011), samuti analüütiline märkus „ IKT koolieelsete laste kasvatamisel ja kasvatamisel "(2012).
V erinevate riikide kontseptsioonid varajane lapsepõlv ja väikelapseharidus võib viidata erinevatele laste vanuserühmadele, ulatudes vanuseni 3 kuni 6-7 aastat, s.t. koolieelikud.
V Projektis osalesid eelkoolihariduse (eelkooli) katseasutused Brasiiliast, Ungarist, Norrast, Portugalist, Venemaalt, Slovakkiast, Tšehhist ja Tšiilist. Projekti tulemuste põhjal tehti kindlaks “Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate võimalused koolieelses hariduses” (trükis inglise, vene ja slovaki keeles). IITE uuringu käigus kasutati kolme teabeallikat: teave, mis saadi 17 DL keskusest üle maailma; kirjandusülevaated selle kohta, kuidas IKT võib mõjutada koolieelsete lasteasutuste õppimist ja kuidas neid saab integreerida paljudesse alushariduse meetoditesse; professionaalne kogemus meelitas ligi eksperte ja andmeid uurimisprojektidest, mis olid seotud DL -iga IKT kontekstis. Vaatamata olulistele erinevustele on kõigil 17 analüütilises uuringus osalenud hariduskeskustel oluline ühendav omadus: nad kõik kuuluvad oma riigi või piirkonna uuenduslike koolieelsete lasteasutuste hulka, viies IKT integreerimise alusharidusse. See DL -keskuste sihipärane valik põhines haridusasutuste soovitustel.
ja vastavate riikide uurimiskeskused. See institutsioonide valim annab veenva pildi tegelikest innovatsioonisuundadest IKT kasutamisel alushariduses.
Nende keskuste tegeliku olukorra analüüs hõlmas küsimusi, mis puudutasid nende varustust, õpetajaskonda ja IKT valdkonna õpetajate pädevust, institutsioonide prioriteete, nende tegevust ja töömeetodeid, strateegiaid ja pedagoogikat hoiakuid, järeldusi läbitud tee kohta ja edasise arengu plaane.
Projekti elluviimisel saadud tulemusi kokku võttes on moodustatud üldine strateegia IKT koolieelsesse haridusse integreerimiseks, mis koosneb kaheksast järjestikusest etapist (sammust). Need juhised võivad olla kasulikud ka koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja kohalike haridusasutuste konsultantidele.
Uue IKT alusharidusse integreerimise strateegia kaheksa sammu
1. Toetage olemasolevatele võimalustele.
2. Määratlege oma roll.
3. Sõnastage eesmärgid ja eesmärgid.
4. Looge IKT -keskkond.
5. Edendada oma töötajate professionaalset arengut.
6. Integreerige, vaadake, peegeldage.
7. Looge partnerlusi ja võrgustikke.
8. Plaan edasiseks arenguks.
Allpool on kirjeldatud integreerimisetappe ja soovitusi iga sammu optimeerimiseks.
IKT koolieelses ja alghariduses
Toetage olemasolevatele võimalustele
Praegu oleme tunnistajaks enneolematule keskendumisele alushariduse kvaliteedile haridussüsteemi osana. Üha enam lapsi puutub arvutitega kokku enne kooli astumist ja isegi enne koolieelsetesse lasteasutustesse sisenemist ning kogevad nii IKT positiivseid kui ka negatiivseid mõjusid. Alusharidus ei saa seda nähtust ignoreerida. Alushariduses peame otsima tõhusaid protseduure ja strateegiaid, et kasutada IKT -sid realistlikumalt, tõhusamalt ja praktilisemalt, et saavutada eesmärgid, mille oleme alati õppimisel seadnud, kui IKT kaasamiseks on mõjuvad põhjused.
Kui otsustate oma koolieelses lasteasutuses laste mängu- ja haridustegevusse integreerida, seisate silmitsi mitmete küsimustega. Neile vastuseid otsides proovige laiendada ja süvendada oma arusaama kontekstist ning arendada olemasolevaid võimalusi:
Tutvuge valitsuse loodud IKT assimilatsiooniraamistikuga ja strateegiliste dokumentidega, mis on seotud IKT-ga kõigil hariduse etappidel, eriti alushariduses. Paljud riigid on hiljuti välja töötanud (või töötavad praegu välja) strateegia IKT kasutamiseks alushariduses või muud kontseptuaalsed dokumendid.
Arendage oma IKT -oskusi. Seda vajate integreerimisprotsessi ajal mitmel põhjusel. Näiteks peate koostama plaani oma EÜ institutsiooni töötajate oskuste arendamiseks ja jälgima selle rakendamist. Samuti pidage meeles, et IKT -oskuste arendamine on elukestev protsess.
Uurige kvaliteetseid allikaid - akadeemilist kirjandust IKT rakenduste kohta varases lapsepõlves ja allikaid, mis pakuvad praktilisi kaalutlusi selle kohta, kuidas edasi minna. See pole lihtne, sest selliseid allikaid on vähe. Proovige leida uusi allikaid oma emakeeles. Kasutage neid, kui otsite võimalusi, mida IKT pakub väikelapsehariduseks.
Otsige näiteid õigetest ja tõhusatest töömeetoditest kodu- ja välismaal.
Otsige uusi kontakte. Teie piirkonnas võib olla ka teisi eelkooliealisi organisatsioone, kes alustavad sama protsessi ja mõtisklevad selle üle.
Kõik need keerulised muutused toovad teile ja teie kolleegidele palju kaasa. lisatööd, tekib palju küsimusi ja probleeme, teie tööd kritiseeritakse, kuid samal ajal avanevad teie ees uued laste õpetamise viisid, uued teadmised tehnoloogiate kohta, mida saate IKT abil. Kui usute lapse arengukesksesse varajasse õppimisse, kui soovite mõista IKT pakutavaid uusi võimalusi ja olete otsustanud leida sobivad viisid nende kasutamiseks mängus ja õppimisel, võite kindlalt väita, et teie organisatsiooni üleminekuprotsess on juba alanud.
Määratlege oma roll
Võib -olla töötate DL -organisatsioonis, kus on juba astutud samme IKT integreerimiseks oma tegevusse. Kui otsustate selle protsessi tõhusamaks ja energilisemaks muuta, on kasulik pöörata rohkem tähelepanu oma olukorra analüüsile, mõelda oma isiklikule kohale selles protsessis.
IKT integreerimise protsessis saab tuvastada ja uurida järgmisi külgi:
Motivatsioon ja initsialiseerimine. Kes alustab protsessi ja miks? On võimalik eristada väliseid (lapsevanemad, kohalikud omavalitsused või kõrgema haridustaseme asutuste esindajad, teadlased jne) ja sisemisi algatajaid (impulss tuleb tavaliselt haridusasutuse juhilt või selle juhtivatelt õpetajatelt). Oleme esitanud näiteid mõlemat tüüpi motivatsioonist ja nende kombinatsioonist
niya. See ei tähenda, et üks motivatsioonitüüp oleks parem kui teine. Siiski võib väita, et ilma sisemise motivatsioonita on eduvõimalused väga väikesed.
Integratsiooniprotsessi algatajate seatud eesmärgid. Kas seal on mõni ametliku haridussisuga seotud dokumente, mida kavatsete järgida? Kas teie eesmärgid on selgelt sõnastatud? Kas teie eesmärgid on üksikasjalikumad kui ametlik sisu ja õppekava dokumendid? Mis oleks võimatu ilma uute tehnoloogiateta (ja uue pedagoogilise lähenemisviisita)?
Mis tüüpi IKT -sid kasutate? Kas kasutate ainult ühte või kahte tehnoloogiat (nt arvuti ja digikaamera, arvuti ja õpetused, robotkilpkonnad)? Kas mõistate, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on lai valik ressursse ja et need pakuvad meile palju erinevaid võimalusi laste integreeritud arenguks vajalike uute kogemuste saamiseks?
Kuidas kasutate IKT -vahendeid õppimise ja mängimise toetamiseks?Kas kasutate IKT -sid lastele täiendava ja valikulise meelelahutusena või integreerite need oma eesmärkide saavutamise vahendina kavandatud protsessi?
Millised õpetajad teil on? Kui head nad IKT -s on? Ja sina ise? Kui paljud teie õpetajatest (ja mil määral) on valmis ja motiveeritud õppima, valmis arutama, avastama ja uuendama? Kas saate oma koolieelses lasteasutuses luua õpikogukonna õhkkonna?
Kes sind toetab? Kes pakub teile rahalist tuge? Kas teie vanemad, haridusasutused toetavad teid? Valitsuse poliitika IKT valdkonnas?
Millistel eesmärkidel (peale administratiivse) kasutab teie õppeasutus IKT -d?
Kas kasutate IKT -d eelkooliealiste ja eelkooliealiste kasuks, koolieelikute õppimise toetamiseks või vanemate laste toetamiseks? Arengu ja tegevuste planeerimiseks, analüüsimiseks, elektrooniliste portfellide loomiseks, vanematega suhtlemiseks?
Kuidas analüüsite, hindate ja planeerite selle protsessi jätkumist?Kui palju tähelepanu pühendate oma olukorra, õpilaste IKT -d arendava arengu, laste sotsiaalse, intellektuaalse, loomingulise ja emotsionaalse arengu kajastamisele? Milliseid tööriistu (sisemisi ja väliseid) kasutate?
Ülaltoodud küsimused võimaldavad teil mõelda IKT kasutamise erinevatele aspektidele alushariduses. Neid küsimusi saab kasutada omamoodi metoodikana, et parandada arusaamist praegusest olukorrast IKT integratsiooni protsessis.
Sõnastage eesmärgid ja eesmärgid
IKT haridusse integreerimise protsess peaks olema selgelt suunatud ja spetsialistidel peaks olema suhteliselt selge arusaam põhjustest, mis ajendavad asutuse töötajaid sellesse protsessi kaasama. See üleminek on hiiglaslik tööjõu- ja ressursiinvesteering, tohutu isikliku osalemise koorem (nii juhile kui ka tema alluvatele). Ilmselgelt mängivad sellises olukorras olulist rolli eesmärgid, strateegiad ja visioon. Siiski pole vaja oodata, et leitakse ainus ja parim strateegia. Plaane ja tõhusaid tegevussuundi on palju. On vaja valida strateegia, mis vastab konkreetse DL -asutuse traditsioonidele ja võimalustele. Proovige uurida ja analüüsida teile meeldivate strateegiatega saavutatud edu ja ebaõnnestumisi:
Hoidke oma eesmärgid ja strateegiad lihtsad ja lihtsad, sest peate neid selgitama teistele inimestele, kellel on erinev IKT -alane teadmine, ning võitma nende tähelepanu ja toetuse.
Ole oma eesmärkide ja strateegiate osas paindlik. Mida rohkem õpite IKT -sid ja mida sügavamalt neist aru saate, seda paremini mõistate võimalusi, mida pakub tehnoloogia kasutamine hariduslikel eesmärkidel, ning seda paremini suudate sõnastada eesmärke ja vahendeid nende saavutamiseks.
Eesmärke seades kaaluge, milliseid õppe-, mängu- ja arenguaspekte peate väikelapsehariduse jaoks eriti olulisteks ning kuidas IKT -d kasutades toetada laste arengut nendes valdkondades.
Samuti on oluline välja selgitada, mis ja miks teie eesmärkide hulka ei kuulu. Koolitused arvuti kasutamise oskuste alal
IKT koolieelses ja alghariduses
arvuti ja muud IKT -tööriistad oleksid vale ülesanne. Loomulikult omandavad ja arendavad lapsed selliseid oskusi ja teadmisi, kuid teiste eesmärkide saavutamise käigus. Eelkooliealistele lastele piisab IKT valdamisest muude tegevuste kaudu. IKT enda uurimine on kaasatud kooliharidusse.
Kahtlemata ei pruugi teie strateegia eesmärk olla lastele juurdepääsu andmine IKT -le tasu eest edukate muude ülesannete või hea käitumise eest. Vastupidi, tuleks otsida strateegiaid, esiteks võimaldab see kasutada IKT -d erinevat tüüpi igapäevategevustes ning lahendada probleeme tõhusamalt, adekvaatsemalt ja motiveeritumalt ning teiseks selgitada uusi, varem võimatuid eesmärke, mis loovad uusi võimalusi toetada lapsi, kes seda vajavad eneseväljendus, suhtlemine ja koostöö probleemide lahendamisel.
Looge IKT -keskkond
Tutvuge reeglitega, mis reguleerivad kõiki alusharidusasutuse IKT kasutamise aspekte, ja järgige neid.
Olenemata sellest, kas sellised reeglid on olemas või mitte ja kui keerulised või lühikesed need on, pidage meeles, et laste turvalisus kõigis eelmistes peatükkides käsitletud seisukohtadest on esmatähtis.
Oma esialgsete eesmärkide põhjal valige ja ostke sobivad IKT -tööriistad. Ärge kasutage (või olge ettevaatlik) vanu seadmeid, mida nad teile anda tahavad. Olge teadlik info- ja sidetehnoloogiate, eriti vanemate monitoride, kahjulike mõjude võimalusest katoodkiirtorud.
Loo spetsiaalne IKT ruum. Kui teid ei piira mingid reeglid, valige selle ruumi asukohaks klassiruum (või kõik klassid) ja installige sinna IKT -seadmed või looge arvutinurk. Pidage meeles prioriteete: a) ohutus; b) funktsionaalsus ja praktilisus (need põhimõtted hõlbustavad seadmete integreerimist erinevatesse tegevustesse); c) juhitavus (ole alandlik, alustamiseks pole sul palju vaja); d) asukoht (on vaja vabalt jälgida kõiki õpilasi ja arvutinurgas toimuvat); e) paindlikkus (teie vajadused muutuvad ja ruum peaks võimaldama edasisi muudatusi).
Võimaluse korral ühendage IKT -nurk Internetiga.
Võimalusel paigaldage arvutilaborisse või IKT -nurka uus mööbel, mis sobib laste vanusele. Kõik juhtmed, pistikud ja pistikupesad peavad olema laste eest täielikult varjatud ja kättesaamatus kohas. Teise võimalusena võite valida lihtsa ja ajutise lahenduse ning seejärel pärast mitme nädala või kuu ruumi funktsionaalsuse jälgimist lõpuks mööbli korraldada. Olge rahul hea otsus, ärge otsige absoluutset optimaalset.
Pöörake erilist tähelepanu korralikule valgustusele, mis peaks olema kergesti reguleeritav.
Lisaks kõikidele tehnilistele nõuetele IKT ja nende kasutamise suhtes peab nurk vastama kõikidele koolieelikutele mõeldud ruumidele esitatavatele nõuetele.
Kui paigaldate interaktiivseid tahvleid, pöörake erilist tähelepanu paigutuse kõrgusele, mis peaks võimaldama lastel tahvlit iseseisvalt kasutada. Kaaluge hoolikalt projektori paigutust ja valgusvihu suunda.
Kehtestage kasutuseeskirjad kolleegidele, kuid ennekõike lastele (samad, mis võisite kehtestada muude nurkade, muude seadmete või teatud olukordade puhul). Tehke need reeglid selgeks, nähtavaks ja arusaadavaks mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele.
Edendada oma töötajate professionaalset arengut
Ära oota ennast ja oma kaasõpetajad omandavad IKT mõne päeva pärast täienduskursustel. Pidage meeles: IKT professionaalne valdamine on pidev isikliku arengu protsess kogu elu jooksul.
tikand. Vajadusel kaaluge tõhusad viisid suurendades nende motivatsiooni.
Töötage välja isiklik strateegia oma töötajate pikaajalise arenguprotsessi kavandamiseks, jälgimiseks ja hindamiseks.
Proovige oma koolieelses lasteasutuses luua ja säilitada haridusringkond, kus inimesed hindavad teadmisi, õpivad üksteiselt ja toetavad üksteist igapäevaselt.
Kui teie organisatsioon on kaasatud suuremasse projekti, võib sellest palju abi olla: selliste projektide raames on kõigi õpetajate professionaalsed arenguprogrammid tavalised.
Nagu Uus -Meremaa haridusuuringute nõukogu aruandes (2004) öeldud, on IKT õpetajate tõhusa arengu edukatel lähenemisviisidel järgmised omadused, mida tuleb arvestada, kui valite oma õpetajatele IKT -haridusprogramme. Sellised täienduskursused on reeglina järgmised:
kaasata õpetajaid eesmärkide seadmisse, täiendus- ja erialase ümberõppe kavandamisse;
toimuvad töölisklassides;
ette näha koostööd väikestes rühmades;
tugineda õpetajate teadmistele ja kogemustele;
põhineb konkreetsel projektil, mille käigus õpetajad plaanivad oma tegevusi läbi viia;
seotud pedagoogilise teooriaga;
anda aega ja võimalust katsetamiseks ning uute kogemuste üle mõtisklemiseks;
pakkuda koolitust IKT kasutamise oskuste kohta, lähtudes tegelikest vajadustest.
V Koolieelse hariduse IKT valdkonna edasijõudnute koolitusprogrammide struktuuris saab eristada kavandatud tulemuste erinevaid suundi ja tasemeid:
meisterlikkuse programmidpõhioskused arvutiga töötamine, kasutades põhilisi suhtlusvahendeid, sõnumite kirjutamist, Interneti sirvimist jne;
programmid, mille eesmärk on omandadaarenenud oskused info- ja sidetehnoloogia kasutamine, sealhulgas mitmesugused eneseväljendus- ja suhtlusvahendid;
programmid suurenenud tase reeglina moodulite kombineerimine erinevate IKT -de valimiseks ja uute pedagoogiliste lähenemisviiside uurimine;
programmid uuendusliku kogemuse jagamine mõeldud juhtidele, kes töötavad koolieelses hariduses ja pakuvad praktikat kõige arenenumates koolieelsetes lasteasutustes.
Pedagoogide jaoks on üksteisega konsulteerimine, õpetamisvõtete arutamine ja jagamine, lastega kolleegide töö jälgimine, kollegiaalsuse ja toetuse edendamine ning kvaliteetse õpetamise edendamine.
V Sellega seoses näeb põhi- ja edasijõudnute omandamine ette selliseid koolitusvorme nagu:
ühekordsed moodulid, mis toimuvad väljaspool koolieelset lasteasutust, mitu tundi, üks päev või mitu tööpäeva;
ajal toimunud regulaarsed kursused teatud periood kord nädalas või kord kuus;
regulaarsed sisekursused, mida korraldatakse teie koolieelses lasteasutuses; eneseharimine;
kolleegide vastastikune koolitamine DL institutsiooni raames.
Kõrgetasemelisi oskusi (valikuline) ja uuenduslike kogemuste vahetamist saab kõige paremini arendada koolitusürituste raames:
ühe DL asutuse korraldatud töötoad ja avatud istungid, et demonstreerida teatud tegevusi, tööriistu, tehnikaid jne. kolleegid teistest lasteaedadest;
videokonverentsid, kaugseminarid, arutelud konkreetsete moodulite üle, mis kajastavad IKT kasutamise eripära haridusasutuses;
õpetajate aktiivne kaasamine erinevatesse haridusvõrgustikesse.
Integreerige, vaadake, peegeldage
Alustage lihtsamatest tehnikatest ja minimaalne varustus IKT nurk (koos kasutamisega
IKT koolieelses ja alghariduses
kasutades digikaamerat, graafilisi tahvelarvuteid piltide joonistamiseks või programmeeritavate mänguasjade kasutamist).
Pärast mõningase kogemuse omandamist ja oma IKT nurga funktsionaalsuse testimist keskenduge esimestele katsetele integreerida IKT erinevad tüübid tegevusi oma õppekavas. Integratsiooni tase tõuseb järk -järgult ja te kasutate IKT -sid konkreetse tegevuse peamiste eesmärkide üha tõhusamaks toetamiseks:
Laste rühma korraldamiseks kasutage erinevaid stsenaariume ja viise.
Proovige kirjeldada uute IKT -de kasutamisel saadud kogemusi ja analüüsida üleminekut uutele meetoditele ja pedagoogilistele võtetele, et paremini saavutada seatud eesmärke.
Arendage oma õpetamisoskusi, samuti võimalusi oma tööd rühmas dokumenteerida - lastele ja nende vanematele, aga ka saadud tulemuste sügavamaks analüüsimiseks ja hindamiseks. Nagu ka muude tegevuste puhul, tehke seda koos kolleegidega.
Integreerige üha rohkem IKT -tööriistu ja -vahendeid, laiendage võimaluste, stsenaariumide ja töövormide arsenali.
Kasutage lastega töötamisel nii sise- kui ka välistingimustes IKT -d.
Arendada oskusi IKT integreerimiseks kogu rühma (jagatud meeskondadesse) tegevusse.
Õppige jälgima, kuidas lapsed arendavad oma IKT -oskusi. Jälgige, kuidas neil õnnestub kasutada IKT -d oma arengus igasugusel kujul.
Mõtle saavutustele ja täiustustele, jälgi rühma kui terviku, meeskondade ja üksikute laste arengut. Parandage oma refleksioonipraktikat.
Koguge oma töö parimad näited näiteks e-portfoolio kujul. Kolleegid, lapsevanemad ja teie ise vajate neid dokumente põhjalikuks analüüsiks ja edasise arengu kavandamiseks.
IKT õppeprotsessi DL -i integreerimise rollist, sobivatest vormingutest ja eelistest paremaks mõistmiseks on vaja pidevat uurimistööd. Koos hariduse teoreetiliste probleemidega tegelevate teadlastega saavad DL -i pedagoogilised praktikud anda olulise panuse igapäevaste tähelepanekute ja laste kogemuste üle peegeldamise kujul, samuti oma uurimistöö vormistatud tulemuste kujul.
Looge partnerlusi ja võrgustikke
Pioneeriprotsessi korraldades ärge olge üksildane. Looge praktikakogukondi, samade eesmärkide, tunnete ja muredega inimeste võrgustikke (või liituge selliste kogukondadega). Moodustage erinevaid partnerlusi ja võrgustikke. Oma asutuses LEED teadmisi ehitades, laiendades ja jagades algatavad ja toetavad teie organisatsiooni haridustöötajate koostööd. Nad peavad uskuma ümberkujundamisse, sellega samastuma ja seda toetama. See tähendab tavaliselt, et õpetajad peavad rohkem vaeva nägema ja kuigi ümberkujundamine tekitab probleeme, tekitab see ka motivatsiooni nende endi arenguks.
Püüa kujundada (isiklikult või rühmas) selged visioonid ja arengukavad, mis loovad uusi lähenemisviise IKT -õppele. Looge koostöös oma õpilaste vanematega partnerlussuhteid, sest kõik muudatused on võimatud enne, kui olete saanud vanemate heakskiidu ja toetuse. Peate neile selgitama oma ideede ja eesmärkide tähendust. Uurige, mida lapsed kodus IKT -ga teevad, ja proovige seda teavet kasutada eelkoolis. Hiljem saate mõjutada vanemate valikut "IKT -kodupoliitika" küsimustes. Õppige oma vanematelt ja õpetage neid samal ajal. Kaaluge lapsevanemate koostöö erinevaid vorme.
Suhtlemine ja koostöö teiste haridusspetsialistidega (kogemuste vahetamise, teadmiste kogumise ja levitamise alusel), teiste DL -organisatsioonidega. Õppige neilt ja õpetage neid samal ajal. Kui võimalik, jagage oma kogemusi, kõiki õpetamis- (õppe) ressursse, mille teie kasvatajad on loonud. Tugevdada koostööd kohalike haridusasutustega. Püüdke luua koostöösuhteid teadusasutustega -
meie, kes oleme aktiivselt seotud IKT kasutamisega alushariduses. Selline koostöö annab teile huvitavaid seoseid ning teaduslikku ja metoodilist abi, võimaluse osaleda projektides, leida IKT spetsialisti nõuannete alusel.
Tehke koostööd põhikoolidega, kuhu lähevad teie koolieelse lasteasutuse lapsed. Selline meeskonnatöö on vastastikku kasulik.
Planeerige edasist arengut
Sellise olulise ümberkujundamise juhina peate vaatama tulevikku, väljaspool tänaseid probleeme, ja projitseerima üldise arenguvektori.
Jälgige tähelepanelikult, kuidas IKT integratsioon muudab kliima rühmades, kuidas teie ja teie õpetajate vahelised suhted ja suhtlus arenevad ning kuidas nad uues keskkonnas omavahel koostööd teevad. Jälgige pidevalt protsessi tervikuna, mõelge selle kõikidele aspektidele, hinnake neid ja kavandage järgmisi samme.
Uurige alushariduse praeguseid suundumusi, eriti IKT kasutamise osas. a) Lugege selleteemalist erialast kirjandust. b) olla ennetav teiste väikelaste haridusasutuste ja uuenduslike haridustöötajatega suhtlemisel. Paljudes riikides arvatakse praegu, et IKT kasutamise parimad tavad ei ole koondunud ülikoolidesse ega koolieelse hariduse õpetajate koolitamise keskustesse, vaid uuenduslike alusharidusasutustesse. Seega on kõige mugavam viis selle kogemuse levitamiseks korraldada avatud üritusi ja käia neil teistes koolieelsetes lasteasutustes. (c) Kirjeldage oma kogemusi. Kui soovite tutvuda teiste koolieelikute õpetajate töö tulemustega, kirjutage oma ideedest ja õnnestumistest, jagage neid, levitage neid.
IKT kasutamise käigus ei tea paljud koolieelsed lasteasutused isegi paljude uute IKTde olemasolust. Mõelge, milliseid IKT -vahendeid teie koolieelses lasteasutuses kasutatakse ja milliseid mitte.
Küsige endalt küsimusi:
Mis kasu saavad teie lapsed IKT spektri laiendamisest?
Milliseid uusi IKT integreerimise vorme saaksime kasutusele võtta, milliseid uusi grupijuhtimise vorme (stsenaariume) saaksime rakendada?
Millised on suurimad takistused, mida peame ületama?
Kuidas neid takistusi vältida või vähendada?
Kas meie partnerlused ja võrgustikud arenevad hästi?
Kas meie tööd on kõigile huvilistele nähtavad?
Kas teie asutuses on piisavalt ruumi IKT jaoks, näiteks IKT nurkade jaoks?
Kas neid ruume saab funktsionaalselt parandada?
Kas saate muuta need turvalisemaks, lõbusamaks ja paremini kooskõlas teie hariduseesmärkidega?
Kas IKT -d saab kasutada innovatsiooni toetamiseks peab kuidagi DL -i õppekavas kajastuma?
IKT integratsiooni mudelid alushariduses
Väikelaste info- ja sidetehnoloogia potentsiaali saab produktiivselt ära kasutada ainult siis, kui uued tehnoloogiad on integreeritud alusharidusse koos muude igapäevaste tegevustega, kuid mitte asendama neid.
Pedagoogid ja otsustajad on huvitatud IKT positiivse rolli mõistmisest eelkooliealiste laste kasvatamisel ja kasvatamisel. Kahjuks ainult väike kogus süstemaatiline uurimine. Varajase lastehariduse põhivaldkonnad, mida IKT saab aidata, on järgmised:
suhtlemine ja koostöö;
laste kognitiivne areng;
IKT koolieelses ja alghariduses
laste loominguliste võimete arendamine;
arengu kasutamine rollimängud;
hoiakute kujundamine ja õpioskuste arendamine.
Selleks, et IKT annaks positiivse panuse väikelaste haridusse, tuleb neid kasutada vastavalt nende parimatele õpetamismeetoditele. See rakendus peaks toetama nende loovust ja enesekindlust (Hayes ja Whitbread, 2006).
Kuigi selles valdkonnas on veel vähe kogemusi ja olulisi avastusi, võime juba järeldada, et IKT potentsiaali ärakasutamine laste integreeritud arengus nõuab uute tehnoloogiate täielikku integreerimist igapäevaellu. mänguprotsess ja haridustegevust. Ärge lisage neid lihtsalt oma olemasolevatesse seadmetesse uute mänguasjade ja tööriistadena.
DL -i juhtivates innovatsioonikeskustes on arvutid ja muud IKT osa haridusprotsessist koos paljude muude tegevustega. Uusi digitaalseid tehnoloogiaid ei tohiks pidada traditsiooniliste tavade asendajaks. Igal juhul ei tohiks IKT kasutamine tuleneda õuest ega siseruumidest. Füüsilised harjutused ja mängud õues (jooksmine, ronimine, hüpped), kasutamine
ratastega mänguasjad ja ehitusmänguasjad soodustavad üldist motoorset arengut (Siraj-Blatchford & Whitbread, 2006).
IKT rakendamise kavandamist väikelaste hariduses saab vaadata mitmest mudelist.
Makroperspektiiv. See mudel keskendub mitmesuguste haridusstandardite DL -ide IKT -poliitikale. Loomulikult kujuneb avalik poliitika sageli välja alles pärast seda, kui mõned üksikud ja eranditult uuenduslikud DL -keskused näitavad teatud kogemusi ja juhivad seega tähelepanu uutele võimalustele, mida kasutatakse laialdaseks levitamiseks.
Arenduskeskuse mudel. See mudel töötab piirkondlikul või piirkondlikul tasandil. Näiteks uuenduslik algatus mitmest DL kogukonnast samas kogukonnas või konkreetses piirkonnas, mida juhib vastav haridusamet või -asutus. Eeliseks on see, et kõik asjaomased institutsioonid on tihedalt seotud (geograafilises või partnerluse mõttes) ja neil on tavaliselt sarnased tingimused ning nad suhtlevad koos, et koos õppida ja üksteist ergutada.
Mikroperspektiiv. Alushariduses on see kõige olulisem tase, kus toimub kogu integratsiooniprotsess. See tase koguneb
saab eristada enamikku praktilist oskusteavet info- ja sidetehnoloogia kasutamisel ning viit peamist arenguaspekti.
Mikroperspektiivi mudel sisaldab allpool kirjeldatud eeltingimusi. Osalejad. Kuigi lapsed, õpetajad, koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide juhid, haridus
Kuna institutsioonid on selles protsessis ilmsed osalejad, on hädavajalik korraldada tihe koostöö vanematega ning kaasata nad ümberkujundamisprotsessi. Hiljem kaalume veel üht olulist asja oluline aspekt mis puudutavad õpetajaid, nimelt nendega kaasnevat professionaalset arengut.
Soodustused. Seda aspekti käsitleti üksikasjalikult eelmises osas: mõistame alushariduse tähtsust ja tunnistame IKT tohutut potentsiaali 21. sajandi ootustele ja nõuetele vastavate eesmärkide saavutamisel.
IKT mitmekesisus. Oleks viga tõlgendada IKT mõistet hariduses sellisena arvutitöö või arvutikoolitus... Vastupidi, peame rõhutama tõsiasja, et info- ja sidetehnoloogia hõlmab kõige laiemat digitaalsete tööriistade, töökeskkonna ja protseduuride komplekti, mida saaks kasutada lapse arengu kõigi valdkondade igakülgseks toetamiseks. IKT-seadmete planeerimisel tuleks sellist üldeesmärki arvesse võtta ja üksikasjalikult kaaluda nn arengu järgimine meie valikul (vt järgmist jaotist).
IKT ruum. Oluliseks probleemiks on IKT -ga ruumi korraldamine mitte ainult otse siseruumides, spetsiaalselt selleks ettenähtud alal, vaid ka värskes õhus liikuvate tööriistade (kaamerad, tahvelarvutid jne) abil.
Haridusliku IKT keskkonna juhtimine. On vaja arendada, rakendada ja hinnata IKT -tegevuste produktiivset juhtimist laste rühmas, kinnistada IKT tööplaanidesse üksikute väikeste lastegruppide, suurte rühmade ja tervete klasside jaoks. Klassiruumi haldamine hõlmab ka turvaprobleeme.
Juba on olemas koolieelsete lasteasutuste veebisaidid, kus tutvustatakse kogemusi, teadmisi ja praktikaid, mida õpetajad jagavad kohalike spetsialistide ja rahvusvahelise üldsusega. Tavaliselt kirjeldavad nad selgelt oma õppeprotsessi ja arengustrateegiat, IKT -strateegiat, sealhulgas julgeolekuküsimusi; mõnikord pakuvad nad asjatundlikkust või koostööd, erinevaid ressursse, metoodikaid jne.
Näitena võime külastada Ühendkuningriigi Homertoni lastekeskuse veebisaiti (www.homerton.cambs.sch.uk). Sellel veebisaidil saadud kogemus võib olla äärmiselt kasulik neile, kes praegu kujundavad valitsuse IKT -strateegiaid ECE -s või sõnastavad IKT rolli alushariduses ja mängutegevuses ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).
IKT integratsioonimudelite rakendamine alushariduses
Turvalisus. Kuigi paljud pedagoogid osutavad mitmekesistele ja tõhusatele vormidele, kuidas koolieelikutele IKT mängu ja õppimisse integreerida, väljendavad paljud koolieelikute koolitajad ohutusprobleeme. Ja hoolimata asjaolust, et enamikul juhtudel pole muretsemiseks põhjust, on paljud autorid ja spetsialistid ühel nõul, et haridustöötajad peavad olema teadlikud IKT kasutamise ümber tekkivast vaidlusest.
v väikelaste õpetamine ning teadlikkus tervise ja arengu eest hoolitsemise vajadusest. Vastavalt (Byron, 2008), (Uus -Meremaa haridusuuringute nõukogu, 2004)
ja (Stephen ja Plauman, 2003) võib enamiku julgeolekuküsimusi liigitada rühmadesse:
negatiivne füüsiline mõju,
toetusaste õppeprotsessile, samuti laste kognitiivsele, sotsiaalsele ja emotsionaalsele arengule,
kokkupuude kahjuliku sisuga,
info- ja sidetehnoloogia asendamine oluliste mängude ja õppetegevuste tõttu.
Peame neid küsimusi arvesse võtma. Enamik autoreid, kes hoiatavad meid kõikide riskide ja ohtude eest, viitavad sageli arvutimängude üksildasele mängule ja neil ei pruugi olla tegelikku arusaama paljude uuenduslike Euroopa Kesk -Euroopa institutsioonide praegustest suundumustest. Nagu väitsid Adams ja Brindley (Hayes ja Whitbread, 2006), püsib passiivse lapse mudel monitori ees seni, kuni see kaasatakse mingis vormis interaktsiooni.
Sektsioonid: Töö koolieelikutega
Kaasaegse eelkooliealise isiksuse põhipädevuste struktuuris mängib olulist rolli teabekomponent, mis tuleneb elu tegelikkusest. Eelkooliealise lapse kaasaegne elutegevus, elektrooniliste mänguasjade maailm, sotsiaalne keskkond, mis on täis teabevahendeid ja kandjaid - see kõik aktualiseerib laste infokogemuse. Eelkooliealise lapse infopädevus on aluseks, teadmiste, oskuste ja väärtushinnangute suhtumine informatsiooni ja infoprotsessid võimaldades last kaasata talle kättesaadavatesse tüüpidesse teabetegevused: kognitiivne, mäng jne.
Kaasaegse koolieeliku infopädevuse arendamist võivad hõlbustada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT), mis on võimas vahend lapse areneva intelligentsuse arendamiseks - õppimisvõime aluseks. Laste varajase arengu kiirendamine muudab IKT kasutuselevõtu reaalsuseks koolieelses lapsepõlves. Kaasaegsed uuringud viitavad võimalusele õppida arvutit kolme- kuni kuueaastastel lastel, kuna selles vanuses areneb lapse mõtlemine intensiivselt ja arvuti võib toimida erilise intellektuaalse vahendina erinevat tüüpi tegevuste probleemide lahendamiseks. Arvuti efektiivseks kasutamiseks on kõige olulisem arenenud loogiline, algoritmiline ja süsteemne mõtlemine. Seda kõike saab koolieelsetel lastel kujundada, kasutades üksikasjalikke harivaid mänge ja ülesandeid.
V kaasaegne maailm laps näeb praktiliselt sünnist saati enda ümber erinevaid tehnilisi seadmeid, need on lapsele väga atraktiivsed. Ühiskond elab infovoogude pideva korrutamise maailmas, selle teabe töötlemise seadmete pidev leiutamine. Arvuti aitab inimesel praktilisi probleeme lahendada. Tänapäeva laste “homme” on infoühiskond. Ja laps peab olema infoühiskonnas eluks psühholoogiliselt valmis. Arvutioskus on nüüd iga inimese jaoks vajalik. Õige suhtumise edendamine tehnilised seadmed langeb ennekõike vanemate õlgadele, kuid seab ka kvalitatiivselt uued nõuded alusharidusele - esimene lüli elukestvas hariduses. Ühiskonna jaoks positiivsete muutuste elluviimise edu on seotud infotehnoloogia kasutamisega koolieelses lasteasutuses.
Multimeediatehnoloogiate kasutamine koolieelse lasteasutuse haridusprotsessis on kodumaise koolieelse pedagoogika üks uusimaid ja pakilisemaid probleeme.
Lasteaias arvutiga töö korraldamise kõige tõhusam vorm on meediatundide läbiviimine multimeediaesitluste abil. See võimaldab optimeerida pedagoogilist protsessi, individualiseerida laste õpetamist erinevatel tasanditel kognitiivset arengut ning suurendavad oluliselt psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse tõhusust.
IKT kasutuselevõtul lasteaia kasvatus- ja haridusprotsessis on palju eeliseid:
- teabe esitamine arvutiekraanil mänguliselt tekitab lastes suurt huvi;
- kannab kujundlikku tüüpi teavet, mis on arusaadav koolieelikutele;
- liikumine, heli, animatsioon tõmbab lapse tähelepanu pikka aega;
- probleemülesanded, lapse julgustamine õige lahendusega arvuti enda poolt on laste kognitiivse tegevuse stiimul;
- annab võimaluse koolituse individualiseerimiseks;
- laps ise reguleerib lahendatavate õppeülesannete tempot ja arvu;
- arvuti taga tegutsedes omandab laps enesekindluse, et saab palju ära teha;
- arvuti on oma suhetes lapsega väga "kannatlik", ei ropenda teda kunagi vigade eest, vaid ootab, kuni ta parandab puudused, mis loob õppeprotsessis vajaliku "eduolukorra";
- võimaldab laiendada e-õppe vahendite kasutamist, kuna need edastavad teavet kiiremini kui traditsioonilisi vahendeid kasutades;
- võimaldada teil tunni ajal parandusi teha, lastega ühist tööd suhelda, viia läbi interaktiivne suhe lapse ja õpetaja vahel;
- arvuti abil saate simuleerida selliseid elusituatsioone, mida ei saa või on raske tunnis näidata või igapäevaelus näha (näiteks loomahelide reprodutseerimine; loodus, transpordi toimimine jne);
- info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutavad klassid julgustavad lapsi otsima ja kognitiivseid tegevusi, sealhulgas otsima Internetist iseseisvalt või koos vanematega;
Arvutitehnoloogia kasutamine õppeprotsessis annab meile järgmised võimalused:
- Arvuti on vahend laste võimete tasandamiseks.
- Süsteem ise tagab kontrolli, korrigeerimise ja võimaldab enesekontrolli.
- Õpetajate ametialaste kontaktide laiendamine ja laste õpetamise kvaliteedi parandamine.
- Näidismaterjalide, illustratsioonide kvaliteedi parandamine, videoklippide kuvamise võimalus.
- Tihe kontakt õpetaja-lapse-vanema ahelas.
- Haridusprotsessi individualiseerimine tempo, kiiruse, sisu osas.
- Suur kiirus didaktilise materjali uuendamine ekraanil säästab tundide ajal oluliselt aega.
- Tõhus mänguvahend lugemise, loendamise jms harjutamiseks, koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks.
- Haldamise tõhusus ja suure teabehulga kompaktse salvestamise võimalus tekstis ja kujundlikus vormis.
Töö eesmärk IKT kasutamisel organiseeritud õppetegevuses (OOD) on hariduse kvaliteedi parandamine infotehnoloogia aktiivse juurutamise kaudu haridusprotsessi.
Meie töö ülesanded:
- arendada ja katsetada haridusprotsessi jaoks multimeedia toe tehnoloogiat;
- luua multimeediaesitluste temaatiline kogumik;
- suurendada info- ja arvutitehnoloogiate kasutamist koos haridusruumi ainetega: administratsioon, õpetajad, lapsevanemad, õpilased.
- õpilaste kognitiivse motivatsiooni suurendamine;
- silmaringi ja sõnavara rikastamine;
- lapse eale vastavate oskuste arendamine;
- ruumilise mõtlemise arendamine;
- lapse antud materjali omastamise kiirendamine;
- positiivse emotsionaalse meeleolu loomine;
Peamised nõuded, mida õpetaja peab järgima arvutiga OOD -i läbiviimisel:
- OOD peaks olema selgelt korraldatud ja hõlmama laste tähelepanu mitmekordset lülitamist teisele tegevusele;
- OOD -is ei tohiks lapsed lihtsalt teavet saada, vaid neil peaks olema teatud oskus sellega töötada või saada lõpptoode (toode tuleks hankida ühe OOD -s, osa tööd üle andmata, kuna lastel on motivatsioon nõrgenenud). pikaajalise töö käigus);
- OOD -is ei soovitata kasutada programme, mis propageerivad füüsilise jõu kasutamist tegelaste vastu, tarkvaratoode peaks ühelt poolt lapse kriitilistele tegudele kriitiliselt reageerima ja teisest küljest ei tohiks reaktsioon olla väga terav;
- enne OOD -d tuleks läbi viia spetsiaalne koolitus - lapse tegevuste sotsiaalselt orienteeritud motiveerimine.
Arvutitehnoloogia rakendamise didaktilised põhimõtted:
- teadusliku iseloomu põhimõte määrab sisu, nõuab mitte ainult traditsiooniliste teadmiste, vaid ka teaduse põhisätete kaasamist.
- süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõtet seostatakse nii õppematerjali korraldamisega kui ka õpilase selle assimileerimise toimingute süsteemiga: ekraanilt saadud teabe tajumine, kasvataja selgitused ja iseseisev töö.
- raskuste järkjärgulise ületamise põhimõte näeb ette ülemineku ülesande universaalsele kättesaadavusele konkreetse vanuserühma puhul individuaalse kättesaadavuse põhimõttele. Ülesannetele esitatakse erinõuded: need peaksid olema huvitavad ja mitmekesised, igaühe võimuses, kuid järk -järgult suureneva keerukusega.
- tugevuse põhimõte tugevdab koolieelikute teadmiste assimilatsiooni ja kognitiivsete võimete arengut.
- järjepidevuse põhimõte näeb ette seose säilimise koolitusetappide vahel - erineva sisuga ja rakendusmeetoditega.
- nähtavuse põhimõtet nimetatakse ka interaktiivse nähtavuse printsiibiks. Arvutivormis esitatavate objektidega saate teha mitmesuguseid toiminguid, uurida mitte ainult nende staatilist pilti, vaid ka arengu dünaamikat erinevates tingimustes, eraldada uuritava subjekti, nähtuse peamised seadused või kaaluda neid üksikasjalikult. Arvutiga simuleeritud protsessid võivad olla vormilt ja sisult erinevad, demonstreerida füüsilisi, sotsiaalseid, ajaloolisi, ökoloogilisi ja muid reaalsusnähtusi.
- multimeedia põhimõte eeldab võimalust edastada audiovisuaalset teavet mis tahes kujul (tekst, graafika, animatsioon jne), rakendada interaktiivset dialoogi lapse ja arvuti vahel.
- suhtlustunnetuse põhimõte on sisuliselt uus ja omane ainult arvutiõppele. See seisneb dialoogi korraldamises arvuti ja lapse vahel. Pole juhus, et arvutikoolitussüsteeme nimetatakse interaktiivseks (dialoogiks). Inimese ja tarkvarasüsteemi vahelisel dialoogil on oma eripärad; seda saab määratleda kui teabevahetust arvutisüsteemi ja kasutaja vahel, mis toimub interaktiivse terminali abil vastavalt teatud reeglitele.
- laste kognitiivse aktiivsuse suurendamise põhimõte võimaldab teil silmaringi laiendamiseks lisada tunni tehnoloogilisse skeemi arvutitehnoloogiaid, intellektuaalset rikastamist.
- ainetevaheliste seoste põhimõte aitab kaasa teadmiste süsteemi terviklikule tajumisele, loogilise mõtlemise kujunemisele. Õppematerjali mahtu saavad õpilased edukalt omandada, kasutades mõtlemise loogikat, mitte mälu, teadlikult, loovalt, üldiselt, mitte mehaaniliselt ja killustatult. Teadmiste assimileerimiseks on vaja kasutada programmi teistest osadest pärinevat teavet, see põhineb mõistete süsteemil.
IKT kasutamise peamised vormid:
1. Otsene rakendamine haridusprotsessis.
2. IKT rakendamine vabaaja- ja meelelahutustegevuses.
3. Töö korraldamine õpilaste vanematega mitte ainult rühmas, vaid ka perekonnas.
Kasutame oma töös järgmisi õpetamismeetodeid:
- Demonstratsioonimeetodit kasutatakse koolieelikute poolt uuritud objektide, nähtuste, protsesside visualiseerimiseks nende uurimiseks.
- Illustratsioonimeetod võimaldab näidata objekte, protsesse, nähtusi nende sümboolses esitusviisis (fotod, joonised).
- Didaktiline meetod aitab lastel omandada subjektiivseid produktiivseid, mängu-, muusikalisi, konstruktiivseid, visuaalseid ja muid põhilisi tegevusi.
- Verbaalne (vestlus, lugu, ümberjutustamine) slaidide saatel.
Õppeprotsessis kasutatakse järgmisi tehnoloogiaid:
- mängimine;
- isiksusele orienteeritud;
- sotsiaalne mäng,
- tervist säästev.
Õpilaste tegevuse korraldamise vormid:
- Grupp,
- individuaalne
Rühmatundide läbiviimiseks on teil seda vaja Personaalarvuti(sülearvuti), multimeediaprojektor, kõlarid, ekraan.
Multimeediumesitluste kasutamine võimaldab muuta tunde emotsionaalselt värviliseks, huvitavaks, on suurepärane visuaalne abi- ja näitematerjal, mis aitab kaasa tunni heale tulemuslikkusele.
Individuaaltunnis kasutatakse ühte või mitut arvutit, kus töötab mitu õpilast korraga. Laps täidab iseseisvalt ülesande ja seejärel läbib sellel teemal pädevustest.
Kasutame oma praktikas multimeedia esitlusi erinevates haridusvaldkondades: "Tunnetus", "Kõne arendamine",
Kunstiline ja esteetiline areng "," Ilukirjandus "," Kehaline kasvatus", Mis võimaldab meil:
... vähendada oluliselt keele- ja kõnevahendite, suhtlemisoskuse kujunemise ja arendamise aega.
... arendada mälu ja keskendumisvõimet, mis on nii vajalikud edasiseks edukaks õpinguteks põhikoolis.
... kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine-tähelepanu, mälu, verbaalne-loogiline mõtlemine, emotsionaalne-tahtevaldkond.
Suhtlemine õpetajate ja vanematega
Töö õpetajatega hõlmab vestlusi, konsultatsioone IKT -alase pädevuse parandamise kohta, meistrikursuste läbiviimist, töötubasid, avatud tundide näitamist multimeediaesitluste abil
Infotehnoloogia kasutamine töös vanematega annab võimaluse IKT abil läbi viia erinevaid konsultatsioone, lapsevanemate koosolekuid, meelelahutusüritusi; korrastada värvilises ja esteetilises vormis infostende, rühmadokumentatsiooni. Aitab kaasa toimiva toetussüsteemi loomisele perekonnaharidusele, vanemate pedagoogilise ja kultuurilise teadvuse aktiveerimisele, vanemate osalemisele lasteaia kasvatus- ja kasvatusprotsessis.
IKT kasutamise eelised vanematega suhtlemisel:
- suhtlusobjektide teabele juurdepääsu aja minimeerimine;
- võimalus näidata dokumente, fotosid;
- individuaalse lähenemise pakkumine kommunikatsiooniteemale;
- optimaalne kombinatsioon individuaalne töö koos grupiga;
- teabe mahu kasv;
- kiire teabe kättesaamine.
Oodatud tulemused:
- oskuste arendamine õppetegevused: võime vastu võtta ja seada hariv ja kognitiivne ülesanne, oskus kuulda ja järgida juhiseid, oskus planeerida oma tegevust ja töötada vastavalt algoritmidele, oskus kontrollida tegevuse kulgu ja hinnata oma tegevuse tulemusi ;
- ideede ja teadmiste kujundamine programmi erinevates haridusvaldkondades: matemaatika ja loogika, kognitiivne areng, laste kunstiline ja esteetiline tegevus, isiklikud ohutuseeskirjad;
- arengut sensoorsed võimed laps. Koolieelikud omandavad iseseisvuse, meelekindluse, keskendumisvõime, visaduse; tutvustatakse empaatiat, koostööd, ühisloomist;
- põhiliste vaimsete protsesside arendamine: mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine.
Lapse tervise säilitamiseks on oluline järgida järgmisi tingimusi:
- Alla 5 -aastastel lastel ei ole soovitatav arvutit kasutada. Viie kuni seitsmeaastased lapsed saavad arvutiga "suhelda" mitte rohkem kui 10-15 minutit päevas 3-4 korda nädalas.
- On soovitav, et monitor oleks vedelkristall või plasma.
- Klassidesse on vaja lisada mänge, mille eesmärk on vältida nägemispuudeid ja kujundada visuaalseid ja ruumilisi suhteid.
- Tehke regulaarselt silmade võimlemist: töö ajal on vaja perioodiliselt lapse pilku monitorilt liigutada iga 1,5-2 minuti järel. mõneks sekundiks on sama oluline aktiivsuse muutmine tunni ajal.
- Esitundides kasutame multimeediumprojektorit, kaugus ekraanist toolideni, millel lapsed istuvad, on 2-2,5 meetrit.
Haridusvaldkond "Tunnetus" (sissejuhatus loodusmaailma)
Esitatud mänge saab kasutada organiseeritud õppetegevustes haridusvaldkonnas "Tunnetus" ja "Kõne arendamine" uuritud leksikaalsetel teemadel, samuti individuaaltunnid uuritava materjali konsolideerimiseks. Vanematele võib pakkuda mänge laste kognitiivsete võimete, loogilise mõtlemise, tähelepanu, mälu arendamiseks. Esitlus 1
Haridusvaldkond "Kõne arendamine"
Esitatud mänge saab kasutada korraldatud õppetegevustes haridusvaldkonnas "Kõne arendamine" ja "Tunnetus" uuritud leksikaalsetel teemadel, samuti individuaaltundides õpitud materjali kinnistamiseks. Vanematele saab pakkuda mänge laste kõne, loogilise mõtlemise, tähelepanu, mälu arendamiseks. Esitlus 2
Matemaatika mängud
Esitatud mänge saab kasutada organiseeritud õppetegevuses haridusvaldkonnas "Tunnetus" (elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamine), samuti individuaaltundides uuritava materjali kinnistamiseks. Vanematele saab pakkuda mänge laste kõne, loogilise mõtlemise, tähelepanu, mälu arendamiseks.
