კითხვარი ICT პედაგოგებისთვის.
ცხრილთან მუშაობისას თქვენ უნდა მიუთითოთ + ნიშანი სწორი პასუხის საპირისპიროდ "პასუხის" სვეტში. შეიძლება იყოს რამდენიმე სწორი პასუხი. თითოეული სწორი პასუხისთვის მიენიჭება 1 ქულა. ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 20
ერთეულის ნომერი კითხვა პასუხის ვარიანტები სწორი პასუხი
1 გაშიფვრა აბრევიატურა ICT ა) საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები ბ) ინფორმაცია და კომპიუტერი
ტექნოლოგიები გ) საინფორმაციო კოლექტივი
ტექნოლოგიები 2 აბრევიატურა ESM ა) ელექტრონული
საგანმანათლებლო
ბ) ელექტრონული შედეგები
საგანმანათლებლო რესურსები 3 გაშიფვრა CER ა) ცენტრალიზებული საგანმანათლებლო რესურსები ბ) მიზნობრივი საგანმანათლებლო შედეგები გ) ციფრული
საგანმანათლებლო რესურსები 4 სწორია სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგების საიტის მისამართი?
http://dohcolonoc.ru/а) დიახ ბ) არა 5 არის თუ არა განცხადება მართალი:
”ICT (ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები) არის ციფრული ტექნოლოგიების ფართო სპექტრი, რომელიც გამოიყენება ინფორმაციის შესაქმნელად, გადასაცემად და გავრცელებისთვის, ასევე მომსახურების უზრუნველსაყოფად ( ფიჭური, ელექტრონული ფოსტა, ინტერნეტი, კომპიუტერული ტექნიკა და სხვა)? ა) დიახ ბ) არა 6 მართალია თუ არა განცხადება: „EOR (ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები) არის სპეციალურად ჩამოყალიბებული ბლოკები საინფორმაციო რესურსები, განკუთვნილია საგანმანათლებლო პროცესში გამოსაყენებლად, წარმოდგენილი ელექტრონული (ციფრული) ფორმით და ფუნქციონირებს ICT ინსტრუმენტების საფუძველზე “? ა) დიახ ბ) არა 7 მართალია განცხადება: „ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები მნიშვნელოვნად აფართოებს სკოლამდელი აღზრდის სფეროში მშობლების, მასწავლებლებისა და სპეციალისტების შესაძლებლობებს“? ა) დიახ ბ) არა 8 არის თუ არა განცხადება მართალი: "სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ ICT კომპეტენციები აუცილებელი და საკმარისი სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად"? ა) დიახ ბ) არა 9 რა ცოდნა და უნარ -ჩვევები უნდა ჰქონდეს სკოლამდელ აღმზრდელს პედაგოგის თანამდებობის მოთხოვნების შესაბამისად, რომელიც გათვალისწინებულია მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების თანამდებობების ერთიანი კვალიფიკაციის სახელმძღვანელოში, სექცია "თანამდებობების კვალიფიკაციის მახასიათებლები განათლების მუშაკებში "? ა) მასთან მუშაობის საფუძვლები ტექსტის რედაქტორებიბ) მასთან მუშაობის საფუძვლები ცხრილებიგ) მასთან მუშაობის საფუძვლები ელექტრონული ფოსტითდა ბრაუზერები დ) მულტიმედიური აღჭურვილობით მუშაობის საფუძვლები 10 რა მიმართულებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას ICT? ა) ბავშვებთან ერთად საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას ბ) მშობლებთან ურთიერთობისას გ) მეთოდოლოგიური მუშაობის პროცესში 11 მართალია თუ არა განცხადება: „ისტ -ის დახმარება აუხსნის ბავშვს ხელმისაწვდომი ფორმით, რაც მისთვის გაუგებარია სიტყვებით“ ( მაგალითად, რათა ნახოთ რა არის წყლის ციკლი ბუნებაში)? ა) დიახ ბ) არა 12 მართალია თუ არა განცხადება: ”ICT არ შეიძლება იყოს შერწყმული ბავშვთა სათამაშო აქტივობებთან”? ა) დიახ ბ) არა 13 მართალია განცხადება: „ტექსტური ESM შეიცავს ძირითადად ტექსტურ ინფორმაციას“? ა) დიახ ბ) არა 14 მართალია თუ არა განცხადება: „ხმოვანი ESM შეიცავს ხმოვანი ინფორმაციის ციფრულ წარმოდგენას იმ ფორმით, რომლის საშუალებითაც შესაძლებელია მისი მოსმენა“?
ა) კი ბ) არა 15 მართალია თუ არა განცხადება: "ქსელის ERM ხელმისაწვდომია პოტენციურად შეუზღუდავი რაოდენობის მომხმარებლებისთვის სატელეკომუნიკაციო ქსელების საშუალებით"? ა) დიახ ბ) არა 16 მართალია თუ არა განცხადება: „მულტიმედიური პრეზენტაციები შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო და განვითარების მასალის წარმოდგენას, როგორც ცოცხალი საცნობარო სურათების სისტემას, რომელიც ივსება ამომწურავი სტრუქტურირებული ინფორმაციით, ალგორითმული თანმიმდევრობით“? ა) კი ბ) არა 17 რა ჰქვია ექსკურსიას, რომლის ჩატარებაც შესაძლებელია ისტ -ის გამოყენებით? ა) ინფორმაცია ბ) ვირტუალური გ) ელექტრონული 18 რა ჰქვია მოწყობილობას, რომელიც შექმნილია ეკრანზე ტექსტური და გრაფიკული ინფორმაციის გამოსახატავად? ა) კლავიატურა) მაუსი გ) მონიტორი 19 რა ჰქვია მოწყობილობას ინტერნეტში ნაპოვნი ან მასწავლებლის ან ბავშვის მიერ შექმნილი ინფორმაციის ჩაწერისთვის? ა) კლავიატურა) პრინტერი გ) მონიტორი 20 რას უნდა მიაქციოთ განსაკუთრებული ყურადღება კომპიუტერთან მუშაობისას დაავადებების თავიდან ასაცილებლად? ა) მხედველობის დაქვეითების პროფილაქტიკისთვის ბ) პოზაში დარღვევების პროფილაქტიკისთვის გ) ხელის დაავადებების პროფილაქტიკისთვის

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის თანახმად, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების ღირებულებითი სემანტიკური აღქმისა და გაგების წინაპირობების შემუშავებას (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური, ბუნებრივი სამყარო; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება) მსოფლიოს გარშემო; ხელოვნების ტიპების შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნაწარმოებების პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, კონსტრუქციული მოდელი, მუსიკალური და სხვა).
უფროს სკოლამდელ ასაკში ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში პოზიტიური ემოციების გაღვივება და შენარჩუნება, ემოციური აღქმის მხიარული განწყობა და პოზიტიური ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება. პატარა მამაკაცის განწყობა, ქცევა და შესრულება ძირითადად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მოგწონთ ეს, რამდენად საინტერესოა, ეს საქმიანობა სახალისოა თუ არა. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია ბავშვის სათამაშო საქმიანობაში მუსიკის ჩართვა. მუსიკა ამდიდრებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციურ გამოცდილებას და ემსახურება ბავშვის ყველა პიროვნული თვისების ეფექტურ განვითარებას. მუსიკალური და საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა და ორგანიზება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით (შემდგომში ისტ) უნდა ითვალისწინებდეს გაკვეთილების ჩასატარებლად საჭირო აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობას: კომპიუტერის ან ლეპტოპის არსებობას, პროგრამული უზრუნველყოფასაჭირო DVD ან CD, მუსიკალური ცენტრი, მუსიკალური დინამიკები, ინტერაქტიული დაფა, ოპტიკური მოწყობილობა (პროექტორი), პროექციის ეკრანის არსებობა. ინტერაქტიული დაფის არსებობა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს და მოსწავლეებს დააკავშირონ კომპიუტერი და ტრადიციული მეთოდებიმუსიკალური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება. თუმცა, ამ ეტაპზე, საგანმანათლებლო პროცესში, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები საკმარისად არ იყენებენ ისტ -ს, როგორც საინფორმაციო რესურსს სკოლამდელი ასაკის უფროსი ასაკის ბავშვების მუსიკალური და სათამაშო საქმიანობის ორგანიზებაში. ყოველივე ზემოთქმული განსაზღვრავს ნაწარმოების თემის შესაბამისობას.
კვლევის ობიექტია ისტ -ის გამოყენების პროცესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მუსიკალურ სათამაშო საქმიანობაში მუსიკალური გაკვეთილების პროცესში.
კვლევის საგანია პედაგოგიური პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური სათამაშო საქმიანობისათვის მუსიკის გაკვეთილების პროცესში.
კვლევის მიზანია შეისწავლოს ისტ -ის გამოყენების შესაძლებლობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალურ სათამაშო საქმიანობაში მუსიკალურ გაკვეთილებზე.
ამ მიზნის მისაღწევად, სამუშაოში ჩამოყალიბდა შემდეგი ამოცანები:
1. გამოავლინოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური და სათამაშო საქმიანობის ორგანიზაციული თეორიული ასპექტები მუსიკალურ გაკვეთილებზე.
2. გააანალიზოს ისტ -ის გამოყენების შესაძლებლობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური და სათამაშო აქტივობის ორგანიზებაში მუსიკალური გაკვეთილებისათვის ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში.
3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მუსიკალური სათამაშო საქმიანობისათვის პეკინის პირობების განსაზღვრა მუსიკალური გაკვეთილების პროცესში, ექსპერიმენტული და პედაგოგიური მუშაობის შედეგების საფუძველზე.
ჰიპოთეზა: გამოითქვა მოსაზრება, რომ თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების ყველაზე ბუნებრივი და ბუნებისმეტყველი ფორმაა. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მუსიკალური და სათამაშო აქტივობებში ICT- ის გამოყენება მიზანშეწონილია და ხელს შეუწყობს მათი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებას, ასევე ჯგუფში ემოციურად პოზიტიური ატმოსფეროს შექმნას.
მუშაობისას გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: თეორიული მეთოდები: პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ლიტერატურის, მეთოდოლოგიური წყაროების შინაარსის ანალიზი და განზოგადება; ჰიპოთეზის აგება, მოდელირება, ფაქტობრივი მასალის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი; ემპირიული მეთოდები: დაკვირვება, ექსპერიმენტები; მეთოდები მათემატიკური სტატისტიკამიღებული მონაცემების დამუშავებისა და ინტერპრეტაციისათვის.
კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო ნ.ა. ვეტლუგინა, ლ. ვიგოტსკი, ტ. კომაროვა, ე.ვ. სერდა, ნ.ვ. უვარინა, დ.ბ. ელკონინა და სხვები. თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა, ყოვლისმომცველად იქნა განხილული ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორიცაა ლ. ვიგოტსკი, ე.ვ. სერდა, ნ.ვ. უვარინა, დ.ბ. ელკონინი და სხვები. ᲐᲐ. ლიუბლინსკაია, ვ. მუხინამ გამოავლინა სათამაშო საქმიანობის თავისებურება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის თითოეულ პერიოდში. და ა.შ. ანტონოვა, იუ.ვ. ტერენტევა, დ.ბ. ელკონინმა გამოავლინა ბავშვთა მოთხრობების თამაშების მუსიკით გამდიდრების მეთოდოლოგიური ასპექტები. კ.კ. სოკოლოვა, რ.ო. იურჩიკი, ნ.გ. იაკოვლევა და სხვები. დასაბუთებულია ისტ -ის გამოყენების აუცილებლობა მუსიკალური გაკვეთილებისთვის სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური და სათამაშო აქტივობების ორგანიზებაში. ნ.გ. იაკოვლევამ შეადგინა ბავშვთა მოთხრობების თამაშების ბარათის ინდექსი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მუსიკალური თანხლებით, ICT– ის გამოყენებით.
კვლევის ბაზა:
სასწავლო სტრუქტურა. მიზანი და ამოცანები განსაზღვრავს ნაშრომის სტრუქტურას. იგი შედგება შესავალი, სამი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და დანართები. მთლიანი მოცულობა 70 გვერდია [...]

თავი I. სკოლამდელ სკოლამდელ ბავშვთა მუსიკალური დაკვრის მოღვაწეობის ორგანიზაციის პრობლემის შესწავლის თეორიული ასპექტები

1.1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში "მუსიკალური თამაშის აქტივობის" კონცეფციის არსი

სათამაშო აქტივობა ამჟამად აღიარებულია ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიბავშვის ესთეტიკური კულტურის ჩამოყალიბება (TS Komarova, D.B. Elkonin და სხვ.). თანამედროვე მკვლევარები იმ პოზიციიდან გამომდინარეობენ, რომ თამაში არის რეალობის ფიგურალური ასახვის, ხალხის მხატვრული გამოცდილების მიღების და შენარჩუნების ფორმა და მეთოდი. ამრიგად, ბავშვთა თამაშის მკვლევარმა დ.ბ. ელკონინს სჯეროდა, რომ თამაში გასწავლით კულტურის, ზოგადად სულიერების ფენომენებზე ნავიგაციას და მათ შესაბამისად გამოყენებას. ამავე დროს, უნდა აღინიშნოს, რომ თამაშის ზოგადი ფილოსოფიური და ესთეტიკური თეორიის შექმნა ჯერ არ დასრულებულა.
თამაშის გამოყენების იდეა ეკუთვნის პედაგოგიური მეცნიერების მრავალწლიან და მყარად დამკვიდრებულ თეორიულ მიღწევებს. თამაშის ფენომენი მრავალგანზომილებიანი ფენომენია. მის სხვადასხვა ასპექტს სწავლობენ ფილოსოფია, კულტურული კვლევები, ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, ესთეტიკა, ხელოვნების ისტორია და სხვა მეცნიერებები. აქედან გამომდინარე-თამაშის კონცეფციის განმარტებებში აქცენტების მრავალფეროვნება: ქცევის ორიგინალური სკოლა (ს.ნ. კაიდაში), განვითარების მიდრეკილების ინსტინქტური თვითგანათლება (I.V. თვითსწავლა (TS Komarova), მრავალფეროვანი წარმოების უნარი იდეები და დიზაინი (AM Novikov), ბავშვის სამყაროსთან ურთიერთქმედების გზების ერთობლიობა, მისი აღმოჩენა და შემეცნება და მასში თავისი ადგილის პოვნა (BM Runin). მაგრამ თამაშის ფენომენისადმი მიდგომის მრავალფეროვნებით, მისი წარმოშობის თეორიებში არსებული ყველა განსხვავებით, მათთვის საერთოა სოციალიზაციის, სწავლების, თამაშის ფუნქციის, მისი უზარმაზარი პედაგოგიური პოტენციალის აღიარება.
ბავშვთა თამაშის მკვლევარები (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin და სხვ.) აღნიშნავენ, რომ ადამიანის პიროვნების ისეთი შესაძლებლობები ყალიბდება თამაშში, რომლებიც გავლენას ახდენენ გარემოსთან ურთიერთობის ესთეტიკურ ბუნებაზე და, ზოგადად, სამყაროს ესთეტიკურ აღქმაზე. თამაშში ბავშვი აცოცხლებს უსულო საგნებს, სხვა ადამიანში რეინკარნაციის უნარს, ხედავს საგნებსა და საგნებში ურთიერთობების სიმდიდრეს, ასევე მხატვრული ლიტერატურის რწმენას, ილუზიას რეალობის შეგრძნების დაკარგვის გარეშე. შესაბამისად, სათამაშო ქცევა ძალიან მჭიდროდ არის გადახლართული ხელოვნებასთან.
მოგეხსენებათ, ბავშვთა მუსიკალური საქმიანობის ყველა სახეობას შორის მუსიკალური აღქმა წამყვანია. თამაშის განხილვა, როგორც პედაგოგიური პროცესის სისტემის შემქმნელი ფაქტორი მუსიკალურ აღზრდაში, ემყარება მუსიკალური აღქმის სათამაშო ხასიათს. მუსიკალური აღქმის პროცესის თეორიული ანალიზი მისი განვითარების პრობლემას აყენებს მსმენელის სათამაშო აქტივობის კონტექსტში. მუსიკალური აღქმისა და სათამაშო აქტივობის შედარებისას, ჩვენ ვიპოვით მთელ რიგ ზოგად პრინციპებს: პირველი, ემოციური პრინციპის უპირატესობა დაკვრას და მუსიკის აღქმას. თამაშში ემოციების სირთულე და ორიგინალობა მრავალ კვლევაში შედარებულია მხატვრულ ემოციებთან (ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ნ. დრუჟინინი და სხვ.). თამაში არ შემოიფარგლება მხოლოდ სუფთა მოქმედებით - მისი მონაწილეთა სუბიექტური ემოციური მდგომარეობა თამაშს აძლევს მნიშვნელობას, ხდება თამაშის შედეგად გამოწვეული სიამოვნების წყარო. [...]

გალინა ვინოგრადოვა
კონსულტაცია პედაგოგებისთვის "სათამაშო აქტივობებში ისტ -ის გამოყენების შესაძლებლობები"

ICT– ის გამოყენების შესაძლებლობები სათამაშო საქმიანობაში

მოამზადა გ. იუ ვინოგრადოვამ, უფროსმა განმანათლებელი MBDOU"კომბინირებული საბავშვო ბაღი No20", სერგიევი პოზიად

საზოგადოებისა და წარმოების თანამედროვე განვითარების პირობებში შეუძლებელიაწარმოიდგინეთ სამყარო ინფორმაციული რესურსების გარეშე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ვიდრე მატერიალური, ენერგიული და შრომითი რესურსები. თანამედროვე საინფორმაციო სივრცე მოითხოვს კომპიუტერის ცოდნას არა მხოლოდ დაწყებით სკოლაში, არამედ სკოლამდელ ბავშვობაშიც. დღეს ინფორმაციული ტექნოლოგია მნიშვნელოვნად ფართოვდება მშობლის შესაძლებლობები, პედაგოგები და ადრეული სწავლების პროფესიონალები. გამოყენების შესაძლებლობებითანამედროვე კომპიუტერები იძლევა ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე სრულყოფილ და წარმატებულ განხორციელებას.

ჩვეულებრივი ტექნიკური სასწავლო საშუალებებისგან განსხვავებით, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს შეუძლიათ არა მხოლოდ ბავშვის გაჯერება დიდი თანხამზა, მკაცრად შერჩეული, სათანადოდ ორგანიზებული ცოდნა, არამედ ინტელექტუალური, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ადრეულ ბავშვობაში - ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი.

კომპიუტერის უნარი გამრავლებაინფორმაცია ერთდროულად ტექსტის, გრაფიკის, ხმის, მეტყველების, ვიდეოს, მონაცემების დამახსოვრებისა და დამუშავების სახით, საშუალებას აძლევს სპეციალისტებს შექმნან ახალი ინსტრუმენტები ბავშვებისთვის საქმიანობის, რომლებიც ფუნდამენტურად განსხვავდება ყველა არსებული თამაშისა და სათამაშოსგან.

კომპიუტერს შეუძლია შევიდეს ბავშვის ცხოვრებაში თამაშის საშუალებით. თამაში არის პრაქტიკული აზროვნების ერთ -ერთი ფორმა. თამაშში ბავშვი მოქმედებს თავისი ცოდნით, გამოცდილებით, შთაბეჭდილებებით, ნაჩვენები სოციალური ფორმით სათამაშო გზებიქმედებები, თამაშის ნიშნები, იძენს მნიშვნელობას თამაშების სემანტიკურ სფეროში. სწორედ ეს უნარი არის მთავარი ფსიქოლოგიური საფუძველი თამაშში სკოლამდელი აღზრდის - კომპიუტერის, როგორც დანერგვისთვის თამაშის ინსტრუმენტი... დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაში, თან გამოყენებით კომპიუტერული ინსტრუმენტებიმას ვითარდება: თეორიული აზროვნება, განვითარებული წარმოსახვა, მოქმედების შედეგის პროგნოზირების უნარი, აზროვნების თვისებები და ა. შ., რაც იწვევს ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების მკვეთრ ზრდას. სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და განვითარების ტრადიციულ ფორმებთან შედარებით, კომპიუტერს აქვს მრავალი უპირატესობები:

კომპიუტერის ეკრანზე ინფორმაციის პრეზენტაცია თამაშიფორმა იწვევს ბავშვთა დიდ ინტერესს;

ატარებს გადატანითი სახის ინფორმაციას, გასაგები სკოლამდელი აღზრდისთვის;

მოძრაობა, ხმა, ანიმაცია დიდხანს იზიდავს ბავშვის ყურადღებას;

პრობლემური ამოცანები, ბავშვის წახალისება კომპიუტერის მიერ მათი სწორი გადაწყვეტა არის სტიმული ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობისთვის;

უზრუნველყოფს შესაძლებლობატრენინგის ინდივიდუალიზაცია;

ბავშვი თავად არეგულირებს გადაჭრის ტემპს და რაოდენობას თამაშის სწავლის ამოცანები;

მისი მსვლელობისას საქმიანობისკომპიუტერთან, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იძენს თავდაჯერებულობას, რომ მას ბევრი რამის გაკეთება შეუძლია;

საშუალებას გაძლევთ სიმულაცია გაუკეთოთ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, რომლებიც არ ჩანს ყოველდღიურ ცხოვრებაში (სარაკეტო ფრენა, წყალდიდობა, მოულოდნელი და უჩვეულო ეფექტები);

კომპიუტერი ძალიან "მომთმენია", არასოდეს აკიცხავს ბავშვს შეცდომების გამო, მაგრამ ელოდება როდის გამოსწორდება ის თავად.

კომპიუტერული თამაშები ხელს უწყობს ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციას; მათ შეუძლიათ გამოყენებაბავშვებთან ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის, რომლებიც თანატოლებს უსწრებენ ინტელექტუალურ განვითარებაში ან ჩამორჩებიან მათ; ინტელექტუალებისთვის საჭირო გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისათვის საქმიანობის: აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, კარგი საავტომობილო უნარების განვითარება.

ბავშვების უნარი შეცვალონ რეალური ობიექტი თამაშში თამაშიმასში რეალური მნიშვნელობის გადაცემით, რეალური მოქმედებაა თამაში, შეცვლის მას მოქმედებით, ემყარება კომპიუტერის ეკრანზე სიმბოლოებით მნიშვნელოვნებით მუშაობის უნარს. აქედან გამომდინარეობს, რომ კომპიუტერული თამაშებიგანუყოფლად უნდა იყოს დაკავშირებული ჩვეულებრივ თამაშებთან

ბავშვი შემოდის თამაშების შეთქმულებაში, სწავლობს მათ წესებს, ემორჩილება მათ ქმედებებს, ცდილობს მიაღწიოს შედეგებს. გარდა ამისა, თითქმის ყველა თამაშს ჰყავს საკუთარი გმირები, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ დავალების შესასრულებლად. ამრიგად, კომპიუტერი ხელს უწყობს არა მხოლოდ განვითარებას ინტელექტუალური შესაძლებლობებიბავშვი, არამედ ხელს უწყობს ძლიერი ნებისყოფის თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, სიმშვიდე, კონცენტრაცია, გამძლეობა და ასევე აცნობს ბავშვს თანაგრძნობას, ეხმარება თამაშების გმირებს, რითაც ამდიდრებს მის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან.

თუმცა, ბავშვისთვის საშიშია კომპიუტერულ თამაშზე გათიშვა. თამაშში კოლექტიური მონაწილეობა ხელს უწყობს ამ დამოკიდებულების თავიდან აცილებას. ხელს უწყობს ორგანიზებას ინტერაქტიული დაფის გამოყენებით, რომელიც ეხმარება ბავშვს დაინახოს საკუთარი თავი თითქოს გარედან, დააკვირდეს თამაშში პარტნიორების ქმედებებს. ბავშვები ეჩვევიან სიტუაციის შეფასებას ვირტუალურ სამყაროში კომპიუტერთან ცალ-ცალკე მთლიანად ჩაძირვის გარეშე.

თქვენს ინტერაქტიული დაფაზე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაშიდიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, საკომუნიკაციო თამაშები, პრობლემური სიტუაციები, შემოქმედებითი ამოცანები. გამოყენებაპირადობის მოწმობა ერთობლივი და დამოუკიდებელი საქმიანობისბავშვი არის სწავლის მოტივირებისა და ინდივიდუალიზაციის ერთ -ერთი ყველაზე ეფექტური გზა, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და ხელსაყრელი ემოციური ფონის შექმნა.

საბავშვო ბაღში ინტერაქტიული დაფის გამოყენება ბავშვებს საშუალებას აძლევს განუვითარდეთ მათ გარშემო არსებული ინფორმაციის ნაკადებში ნავიგაციის უნარი, დაეუფლონ ინფორმაციასთან მუშაობის პრაქტიკულ უნარებს, ავითარებს მრავალმხრივ უნარებს, რაც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის მიერ ცოდნის შეგნებულ ათვისებას და იზრდება. ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.

ნებისმიერ მასწავლებელს და მშობელს აინტერესებს ბუნებრივი კითხვა შესაძლებელიანეგატიური გავლენა კომპიუტერული ტექნოლოგიაბავშვის სხეულზე.

ჰიგიენური მოთხოვნები კლასების ორგანიზებისთვის კომპიუტერების გამოყენებით, საკლასო ოთახების აღჭურვილობა, ექსპლუატაციაში მყოფი კომპიუტერების უსაფრთხოება დადგენილია სანიტარული წესებით და წესებით SanPiN 2.4.1.3049-13 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის დიზაინის, შენარჩუნებისა და ორგანიზებისათვის"; სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები და წესები SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "ჰიგიენური მოთხოვნები პერსონალური კომპიუტერებისთვის და სამუშაო ორგანიზაციისათვის".

სხვადასხვა დროს ჩატარებული კვლევების შედეგად გამოვლინდა, რომ მაქსიმალური დასაშვები ხანგრძლივობა თამაშიკომპიუტერის გაკვეთილები ექვსი წლის ბავშვებისთვის არ უნდა აღემატებოდეს 10-15 წუთს.

შესრულების სტაბილური დონის შესანარჩუნებლად და ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად, დიდი მნიშვნელობა აქვს კომპიუტერის გაკვეთილების ჩატარების პირობებს. მათი განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ თანდასწრებით მასწავლებელი ან მასწავლებელირომელიც პასუხისმგებელია ბავშვის უსაფრთხოებაზე.

როდესაც ბავშვი ურთიერთობს პერსონალურ კომპიუტერთან, სკამს უნდა ჰქონდეს ზურგი. ბავშვი კომპიუტერთან უნდა იჯდეს ისე, რომ მხედველობის ხაზი იყოს (თვალიდან ეკრანზე)იყო ეკრანის პერპენდიკულარული და დაეცა მის ცენტრალურ ნაწილზე. თვალების ოპტიმალური მანძილი ეკრანთან არის 55-65 სმ. მიუღებელია ორი ან მეტი ბავშვის ერთდროულად სწავლა ერთ მონიტორზე, რადგან ეს მკვეთრად აუარესებს ეკრანზე გამოსახულების ნახვის პირობებს.

პერსონალური კომპიუტერისგან განსხვავებით, ინტერაქტიული დაფა არის ჯგუფური მუშაობის ინსტრუმენტი. ყველა ასაკის ბავშვებთან მომუშავე პედაგოგი დგას იმ ფაქტის წინაშე, რომ სურათი არის ინტერაქტიული დაფაზე განსხვავებულად აღიქმებავიდრე მონიტორზე და ინტერაქტიული ელემენტების თაგვის მეგობრული განლაგება შეიძლება იყოს მოუხერხებელი, როდესაც ინტერაქტიული დაფის გამოყენებით... სავსე გამოყენებაინტერაქტიული დაფა ვარაუდობს, რომ მოქმედებები მის ზედაპირზე (მოძრავი საგნები, ნახაზი და ა.ასრულებს არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ ბავშვებიც.

ინტერაქტიული გვერდები, რომლებთანაც მუშაობს მხოლოდ მასწავლებელი, თავისუფალია სკოლამდელი დაწესებულებებისათვის დამახასიათებელი მრავალი შეზღუდვისგან. გაცილებით ადვილია, რომ დაფისგან გარკვეულ მანძილზე მჯდომ ბავშვებს შეხედონ მის ზედაპირს, დააკვირდნენ მოქმედებებს განმანათლებელიან დავალების სიტყვიერად შესრულებით.

ინტერაქტიული დაფა არის საკმარისად დიდი ეკრანი და მის გვერდით მყოფი პატარა ბავშვი ვერ აითვისებს მის მთელ მზერას, რათა იპოვოს ამოცანების შესასრულებლად საჭირო სურათები. თავად სურათები არ უნდა იყოს ძალიან დიდი, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი ცუდი იქნება. აღიქმებაახლო მანძილზე.

იმისდა მიუხედავად, რომ სკოლამდელ დაწესებულებებში ისინი ცდილობენ დაფა რაც შეიძლება დაბლა განათავსონ, ზრდა ბავშვებს არ აძლევს გამოიყენეთ მისი მთელი ზედაპირი... ამის გათვალისწინებით, სურათები გადასაადგილებლად ან ხაზებთან დასაკავშირებლად, ჩაწერის ზღვარი და ნახატების ადგილი უნდა განთავსდეს დაფის ბოლოში. (ქვედა ნახევარი ან მესამე, დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე)... სურათები, რომლითაც ბავშვი დამოუკიდებლად მუშაობს, ერთმანეთთან უფრო ახლოს უნდა იყოს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები, განსაკუთრებით უმცროსი ბავშვები, ვერ შეძლებენ იმდენი ხაზი დახაზონ, რომ დააკავშირონ ან გადაათრიონ ისინი სწორ ადგილას, მათი "ჩაშვების" გარეშე.

კომპიუტერთან ან პირადობის მოწმობის შემდეგ, სტატიკური და ნეირო-ემოციური სტრესის მოსახსნელად, შეგიძლიათ გამოყენებაჩვეულებრივი ფიზიკური ვარჯიშები, ძირითადად ზედა ტორსისთვის (ხელების მოქნევა, მოტრიალება, "ხის დაჭრა"ა.შ., გარე თამაშები. თვალის დაძაბულობის შესამსუბუქებლად რეკომენდებულია ვიზუალური ტანვარჯიში. თუნდაც მისი მოკლე ხანგრძლივობით (1 წთ, მაგრამ რეგულარული ქცევა, ეს არის ეფექტური ღონისძიება დაღლილობის პროფილაქტიკისთვის. ვიზუალური ტანვარჯიშის ეფექტურობა აიხსნება იმით, რომ სპეციალური ვარჯიშების შესრულებისას უზრუნველყოფილია მხედველობის პერიოდული გადართვა ახლოდან შორს , დაძაბულობა ამოღებულია თვალის კუნთებიდან, თვალის დამხმარე აპარატის აღდგენის პროცესები, რის შედეგადაც ხედვის ფუნქცია ნორმალიზდება. ვიზუალური ტანვარჯიში ტარდება 5 წლის მუშაობის 5 წუთის შემდეგ და ექვსი წლის ბავშვებისთვის 7-8 წუთის შემდეგ ვიზუალური სავარჯიშოების ხანგრძლივობა როგორც გაკვეთილის განმავლობაში, ისე მის შემდეგ არის 1 წუთი.

ჩვენს ქვეყანაში ზოგადი განათლების ინფორმატიზაციას უკვე აქვს თავისი ისტორია და ტრადიციები. კომპიუტერი აქტიურად შემოდის ჩვენს ცხოვრებაში, ხდება აუცილებელი და მნიშვნელოვანი ატრიბუტი არა მხოლოდ ზრდასრული ცხოვრებაარამედ ბავშვების სწავლებისა და განვითარების საშუალება. გამოყენება თანამედროვე კომპიუტერებისკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობა მხოლოდ დასაწყისია. ამჟამად, ეს განპირობებულია სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში მნიშვნელოვანი ცვლილებების საჭიროებით. ამ ცვლილებების წარმატება ასოცირდება სკოლამდელი დაწესებულების სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური და მატერიალური ბაზის განახლებასთან. Ერთ - ერთი მნიშვნელოვანი პირობებიგანახლება არის გამოყენებაახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები.

მიღწევები. ქსელების განვითარება იწვევს პედაგოგიკის ახალ ფორმებს, რომლებიც ორიენტირებულია ერთობლივი მუშაობარომელიც სრულად იყენებს ამ ქსელების ურთიერთთანამშრომლობას (როგორიცაა Web 2.0). ჩვენ უნდა გავარკვიოთ როგორ სოციალური ქსელებიშეუძლია გააუმჯობესოს სწავლება და სწავლა და გამოიყენოს ყველაზე მოწინავე ტექნოლოგიები "გაუმჯობესებული და შევსებული პედაგოგიკის" შესაქმნელად. მთავარი გაუმჯობესება, რომელიც შესაძლებელი გახდა ICT– ით არის სწავლის პერსონალიზაციისა და პერსონალიზაციის უნარი. ჩვენ უნდა შევქმნათ პერსონალიზებული პედაგოგიკა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური სასწავლო პარამეტრების საფუძველზე - პედაგოგიკის მართვის სისტემა!

მომავალი არის ციფრული მოქალაქეობა

ციფრულ საზოგადოებაში ციფრული მოქალაქეობის საკითხი მწვავედ დგას. განათლებამ უნდა მოამზადოს ასეთი საზოგადოების მოქალაქეები. არსებობს ციფრული დაყოფის დიდი რისკი - არა ტექნოლოგიის თვალსაზრისით ან ციფრული მოწყობილობების ხელმისაწვდომობით, არამედ ძირითადად ცოდნაზე წვდომისა და ციფრული კომპეტენციების შეძენის თვალსაზრისით.

ციფრული საზოგადოების მიერ წამოჭრილი საკითხები ძირითადად პედაგოგიურ და პოლიტიკურ საკითხებს წარმოადგენს. ისინი დაკავშირებულია ციფრული ცოდნაზე დაფუძნებული საზოგადოების მიზნებთან, ადამიანურ კომუნიკაციებთან - ციფრული საზოგადოების ურთიერთობების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი.

რა თქმა უნდა, მომავალი სრულიად განსხვავებული იქნება, როდესაც მასწავლებლები ციფრული საზოგადოების მკვიდრნი გახდებიან. თუმცა, რეალური ცვლილებების ტემპი იმდენად მაღალია, რომ ჩვენ არ შეგვიძლია ვიწინასწარმეტყველოთ რა ახალი კონცეფციები და სქემები გაჩნდება ჩვენს საზოგადოებაში, ამიტომ ახალი და წინა თაობებს შორის უფსკრული დარჩება. თაობების შეცვლა ციფრული საზოგადოების მთავარი მახასიათებელია.

საჭიროა მუდმივად ვეძებოთ პასუხები კითხვებზე: როგორია ჩვენი ხედვა ციფრული საზოგადოების პედაგოგიკის შესახებ, რა სტრატეგიები გვჭირდება საბაზისო საგანმანათლებლო ფასეულობების რეალიზებისთვის?

ციფრული საზოგადოების აბორიგენები - ციფრული საზოგადოებების ახალი მოქალაქეები ... განსაზღვრა და ანალიზი ძირითადი ცვლილებებიდა არა მხოლოდ ტექნოლოგიური, ხდება ციფრულ საზოგადოებაში. გაანალიზეთ ახალი თაობის კომპეტენციები: კომპეტენციები, რომლებიც მათ უკვე აქვთ და რომელთა შეძენაც სჭირდებათ. გაანალიზეთ და გაითვალისწინეთ რა არის ცოდნა ციფრულ საზოგადოებაში, რა ცოდნაა მოთხოვნადი ციფრული საზოგადოების აბორიგენებზე, ასევე როგორ ვითარდება ეს ცოდნა.

ციფრული საზოგადოებები იწვევს ინფორმაციულ და ცოდნის საზოგადოებებს. ცოდნის საზოგადოების ჰუმანიტარული ასპექტები უნდა ახსოვდეს და მხედველობაში იქნეს მიღებული და ციფრული საზოგადოებების ჰუმანიტარული ასპექტები უნდა განვითარდეს. სწავლებისა და სწავლის სტრატეგიების შესაქმნელად აბორიგენული ციფრული საზოგადოებისთვის, ჩვენ უნდა განვსაზღვროთ არა მხოლოდ ციფრული მახასიათებლები, არამედ მათი სოციალური, ეკონომიკური და ჰუმანიტარული შინაარსი.

ციფრული საზოგადოების აბორიგენები ჩართულნი არიან ქსელში, თანამშრომლობაში და კოლექტიურ დაზვერვაში ... სწავლებისა და სწავლის სტრატეგიებმა უნდა გაითვალისწინონ ეს პრინციპები. ქსელები უნდა შემოვიდეს სკოლებში და სკოლები უნდა მუშაობდეს ქსელების მსგავსად.

ციფრული საზოგადოების აბორიგენები სწავლობენ ახალ გზებს. დაიწყეთ კვლევითი პროექტები იმის შესახებ, თუ როგორ შეუძლიათ ცოდნის მოპოვება ციფრულ აბორიგენ ადამიანებს. რას ისწავლიან ისინი? რატომ? Როგორ? სად? მარტო თუ ჯგუფში? როგორ შეგვიძლია დავაყენოთ „ინდივიდუალური სწავლის პარამეტრები“ აბორიგენული ციფრული საზოგადოებისთვის?

ციფრული საზოგადოების მკვიდრებმა სხვაგვარად უნდა გაიარონ ტრენინგი. შექმენით და სცადეთ ახალი პედაგოგიური მოდელები ციფრული აბორიგენული თემებისთვის, რომელიც გადალახავს მზარდ უფსკრული ტექნოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის. თავად მოსწავლეების ჩართვა შესაბამისი მეთოდებისა და პედაგოგიური სტრატეგიების შემუშავების პროცესში.

განსაზღვრეთ პოლიტიკური მოსაზრებები აბორიგენული ციფრული საზოგადოებისთვის. რა სახის პოლიტიკურ განვითარებას განიცდის ცოდნის საზოგადოება? როგორ აისახება ეს აბორიგენულ სწავლებაში ციფრულ საზოგადოებაში? რა ღირებულებები უნდა განვითარდეს ასეთ საზოგადოებაში?

5.2 ICT ადრეულ ბავშვობაში

სკოლამდელი აღზრდა და აღზრდა არის ბავშვის უფლებათა კონვენციით აღიარებული უფლება, რომლის მიხედვითაც სკოლამდელი ასაკის ყველა ბავშვს აქვს მოვლის, განვითარების, განათლების, დაცვისა და უსაფრთხოების უფლება. როგორც განათლება ყველასათვის (EFA) ექვსი მიზნიდან პირველი, განვითარება

და ადრეული ასაკის ბავშვთა მოვლისა და განათლების გაუმჯობესება გადამწყვეტ როლს ასრულებს EFA– ს სხვა მიზნების (მაგ. ზოგადი დაწყებითი განათლების) განხორციელებაში, ასევე ათასწლეულის განვითარების მიზნების მიღწევაში.

ვ 2010 წელს, UNESCO IITE– მა წამოიწყო პროექტი სკოლამდელი აღზრდის სფეროში ICT– ების გამოყენების შესახებ, რომლის შედეგები აისახა მიმოხილვაში „ICT ადრეულ ბავშვობაში: არსებული გამოცდილება და რეკომენდაციები“ (2011), ასევე ანალიტიკურ ჩანაწერში ” ICT სკოლამდელი აღზრდის აღზრდისა და განათლების სფეროში ”(2012).

ვ სხვადასხვა ქვეყნის კონცეფციებიადრეული ბავშვობა და ადრეული ბავშვობის განათლება შეიძლება ეხებოდეს ბავშვთა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფს, რომელიც მოიცავს 3 წლიდან 6-7 წლები, ე.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

ვ პროექტში მონაწილეობა მიიღეს სკოლამდელი აღზრდის (სკოლამდელი აღზრდის) საპილოტე ინსტიტუტებმა ბრაზილიიდან, უნგრეთიდან, ნორვეგიიდან, პორტუგალიიდან, რუსეთიდან, სლოვაკეთიდან, ჩეხეთიდან და ჩილედან. პროექტის შედეგების საფუძველზე დადგინდა „სკოლამდელ განათლებაში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების შესაძლებლობები“ (პუბლიკაცია ინგლისურ, რუსულ და სლოვაკურ ენებზე). IITE კვლევის მსვლელობისას ინფორმაციის სამი წყარო იქნა გამოყენებული: ინფორმაცია მიღებული მსოფლიოს მასშტაბით მდებარე 17 DL ცენტრიდან; ლიტერატურის მიმოხილვა იმის შესახებ, თუ როგორ შეიძლება გავლენა იქონიოს ინფორმაციულმა ტექნოლოგიებმა სკოლამდელ დაწესებულებებში სწავლაზე და როგორ შეიძლება მათი ინტეგრირება სკოლამდელი აღზრდის მეთოდების ფართო სპექტრში; პროფესიონალური გამოცდილებამოიზიდა ექსპერტები და მონაცემები DL– სთან დაკავშირებული კვლევითი პროექტებიდან ICT კონტექსტში. მიუხედავად მნიშვნელოვანი განსხვავებებისა, ანალიტიკურ კვლევაში მონაწილე 17 – ვე საგანმანათლებლო ცენტრს აქვს მნიშვნელოვანი გამაერთიანებელი თვისება: ისინი ყველა არიან თავიანთ ქვეყნებში ან რეგიონებში ინოვაციური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებს შორის, რომლებიც წამყვანია ICT– ის სკოლამდელ განათლებაში ინტეგრირებაში. DL ცენტრების ეს მიზნობრივი შერჩევა ემყარებოდა საგანმანათლებლო ხელისუფლების რეკომენდაციებს.

და შესაბამისი ქვეყნების კვლევითი ცენტრები. ინსტიტუტების ეს ნიმუში გვაძლევს მყარ სურათს სკოლამდელ განათლებაში ICT- ის გამოყენების რეალური ინოვაციური ტენდენციების შესახებ.

ამ ცენტრებში არსებული რეალური სიტუაციის ანალიზი მოიცავდა კითხვებს მათ აღჭურვილობასთან, პედაგოგიურ პერსონალთან და მასწავლებელთა კომპეტენციას ICT სფეროში, დაწესებულებების პრიორიტეტებზე, მათ საქმიანობასა და მუშაობის მეთოდებზე, სტრატეგიებსა და პედაგოგიურ საკითხებზე. დამოკიდებულება, დასკვნები განვლილი გზის შესახებ და შემდგომი განვითარების გეგმები.

პროექტის განხორციელების დროს მიღებული შედეგების შეჯამება, ჩამოყალიბდა ზოგადი სტრატეგია ICT სკოლამდელ განათლებაში ინტეგრაციისათვის, რომელიც რვა თანმიმდევრული ეტაპია (საფეხურები). ეს მითითებები ასევე შეიძლება სასარგებლო იყოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის, ასევე კონსულტანტებისთვის ადგილობრივი განათლების ორგანოებისთვის.

სტრატეგიის რვა ნაბიჯი ადრეული ბავშვობის განათლებაში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინტეგრაციისათვის

1. შექმენით არსებული შესაძლებლობები.

2. განსაზღვრეთ თქვენი როლი.

3. ჩამოაყალიბეთ მიზნები და ამოცანები.

4. შექმენით ICT გარემო.

5. ხელი შეუწყეთ თქვენი პერსონალის პროფესიულ განვითარებას.

6. ინტეგრირება, დაკვირვება, ასახვა.

7. შექმენით პარტნიორობა და ქსელები.

8. დაგეგმეთ შემდგომი განვითარება.

ქვემოთ მოცემულია ინტეგრაციის ნაბიჯების აღწერა და რეკომენდაციები თითოეული ნაბიჯის ოპტიმიზაციისთვის.

ICT სკოლამდელ და დაწყებით განათლებაში

შექმენით არსებული შესაძლებლობები

ჩვენ ამჟამად ვხედავთ უპრეცედენტო ყურადღებას ადრეული ბავშვობის განათლების ხარისხზე, როგორც განათლების სისტემის ნაწილი. უფრო და უფრო მეტი ბავშვი ექვემდებარება კომპიუტერს სკოლაში შესვლამდე და სკოლამდელ დაწესებულებებამდე მისვლამდე და განიცდიან ICT– ების როგორც დადებით, ასევე უარყოფით ეფექტებს. სკოლამდელ განათლებას არ შეუძლია ამ ფენომენის იგნორირება. სკოლამდელ განათლებაში ჩვენ უნდა ვეძებოთ ეფექტური პროცედურები და სტრატეგიები, რათა გამოვიყენოთ ის უფრო რეალისტურად, ეფექტურად და პრაქტიკულად იმ მიზნების მისაღწევად, რასაც ჩვენ ყოველთვის ვსვამთ სწავლისას, როდესაც არსებობს საინფორმაციო ტექნოლოგიების ჩართვის კარგი მიზეზები.

როდესაც გადაწყვეტთ დაიწყოთ ICT– ის ინტეგრირება ბავშვთა თამაშსა და განათლებაში თქვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში, თქვენ მრავალი კითხვის წინაშე აღმოჩნდებით. მათზე პასუხების ძიებაში შეეცადეთ გააფართოვოთ და გააღრმავოთ კონტექსტის გაგება და განავითაროთ არსებული შესაძლებლობები:

გაეცანით მთავრობის მიერ შექმნილ ICT ასიმილაციის ჩარჩოსა და სტრატეგიულ დოკუმენტებს ICT– სთან დაკავშირებულ განათლების ყველა საფეხურზე, განსაკუთრებით სკოლამდელ განათლებაში. ბევრმა ქვეყანამ ახლახანს შეიმუშავა (ან ამჟამად ავითარებს) სტრატეგია ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლებისა და სხვა კონცეპტუალური დოკუმენტებისათვის.

განავითარეთ საკუთარი ICT უნარები. ეს დაგჭირდებათ ინტეგრაციის პროცესში რამდენიმე მიზეზის გამო. მაგალითად, თქვენ მოგიწევთ შეადგინოთ გეგმა თქვენი EC დაწესებულების პერსონალის უნარ -ჩვევების განვითარებისათვის და მონიტორინგი გაუწიოთ მის განხორციელებას. ასევე, გახსოვდეთ, რომ ICT უნარების განვითარება მთელი ცხოვრების მანძილზეა.

შეისწავლეთ ხარისხიანი წყაროები - აკადემიური ლიტერატურა ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლების სფეროში ICT პროგრამების შესახებ და წყაროები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პრაქტიკულ მოსაზრებებს, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ. ეს ადვილი არ არის, რადგან ასეთი წყაროები ცოტაა. შეეცადეთ იპოვოთ ახალი წყაროები თქვენს ენაზე. გამოიყენეთ ისინი იმ შესაძლებლობების ძიებაში, რასაც ICT გთავაზობთ ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლებას.

მოძებნეთ სწორი და ეფექტური სამუშაო მეთოდების მაგალითები სახლში და მის ფარგლებს გარეთ.

მოძებნეთ ახალი კონტაქტები. თქვენს მხარეში შეიძლება იყოს სხვა სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციები, რომლებიც იწყებენ და ასახავენ იმავე პროცესს.

ყველა ეს რთული ტრანსფორმაცია ბევრს მოგაწვდით თქვენ და თქვენს კოლეგებს. დამატებითი სამუშაო, იქნება უამრავი კითხვა და პრობლემა, თქვენი ნამუშევარი გაკრიტიკდება, მაგრამ ამავე დროს, თქვენს წინაშე გაიხსნება ბავშვების სწავლების ახალი გზები, ახალი ცოდნა ტექნოლოგიების შესახებ, რომელსაც მიიღებთ ICT– ის გამოყენებით. თუ გჯერათ ბავშვთა განვითარებაზე ორიენტირებული ადრეული სწავლების, თუ გსურთ გაიგოთ ICT– ის მიერ შემოთავაზებული ახალი შესაძლებლობები და გადაწყვეტილი გაქვთ იპოვოთ მათი გამოყენების შესაბამისი გზები თამაშში და სწავლაში, შეგიძლიათ დარწმუნებით თქვათ, რომ თქვენს ორგანიზაციაში გარდამავალი პროცესია. უკვე დაწყებულია.

განსაზღვრეთ თქვენი როლი

თქვენ შეიძლება მუშაობდეთ DL ორგანიზაციაში, სადაც უკვე გადადგმულია ნაბიჯები ICT– ის მის საქმიანობაში ინტეგრირებისთვის. თუ გადაწყვეტთ გახადოთ ეს პროცესი უფრო ეფექტური და ენერგიული, სასარგებლოა თქვენი სიტუაციის ანალიზისთვის უფრო მეტი ყურადღების მიქცევა, ამ პროცესში თქვენი პირადი ადგილის დაფიქრება.

ICT ინტეგრაციის პროცესში შესაძლებელია შემდეგი მხარეების იდენტიფიცირება და შესწავლა:

მოტივაცია და ინიციალიზაცია.ვინ იწყებს პროცესს და რატომ? შესაძლებელია განასხვავოთ გარეგანი (მშობლები, ადგილობრივი ხელისუფლება ან უმაღლესი განათლების დაწესებულებების წარმომადგენლები, მკვლევარები და სხვა) და შიდა ინიციატორები (იმპულსი ჩვეულებრივ მოდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელისგან ან მისი წამყვანი მასწავლებლებისგან). ჩვენ წარმოვადგინეთ ორივე ტიპის მოტივაციის და მათი კომბინაციის მაგალითები

ნია ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ერთი ტიპის მოტივაცია უკეთესია მეორეზე. თუმცა, შეიძლება ითქვას, რომ შინაგანი მოტივაციის გარეშე წარმატების შანსები ძალიან მცირეა.

ადამიანების მიერ დასახული მიზნები, რომლებიც იწყებენ ინტეგრაციის პროცესს.არსებობენ თუ არა ოფიციალური დოკუმენტები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო შინაარსთან, რომლის გაყოლასაც აპირებთ? თქვენი მიზნები ნათლად არის გამოხატული? თქვენი მიზნები უფრო დეტალურია ვიდრე ოფიციალური შინაარსი და სასწავლო გეგმის დოკუმენტები? რა იქნება შეუძლებელი ახალი ტექნოლოგიების (და ახალი პედაგოგიური მიდგომის) გარეშე?

რა სახის ICT იყენებთ?იყენებთ მხოლოდ ერთ ან ორ ტექნოლოგიას (მაგ. კომპიუტერი და ციფრული კამერა, კომპიუტერი და გაკვეთილები, რობოტი კუს)? ხვდებით თუ არა, რომ ICT არის რესურსების ფართო სპექტრი, რომ ისინი გვაძლევს მრავალ განსხვავებულ შესაძლებლობას, მივიღოთ ახალი გამოცდილება, რაც აუცილებელია ბავშვების ინტეგრირებული განვითარებისათვის?

როგორ იყენებთ ICT ინსტრუმენტებს სწავლისა და თამაშის მხარდასაჭერად?იყენებთ ისტ – ს, როგორც დამატებით და არჩევით გართობას ბავშვებისთვის, თუ ინტეგრირებთ მათ იმ პროცესში, რომელიც დაგეგმილი გაქვთ როგორც თქვენი მიზნების მისაღწევად?

როგორი მასწავლებლები გყავთ?რამდენად კარგები არიან ისინი ICT- ში? და შენ თვითონ? რამდენი თქვენი პედაგოგი (და რამდენად) არის სწავლის სურვილი და მოტივაცია, მსურველი მსჯელობა, აღმოჩენა და ინოვაცია? შეძლებთ შექმნათ სასწავლო საზოგადოების ატმოსფერო თქვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში?

ვინ გიჭერს მხარს?ვინ გაძლევს ფინანსურ დახმარებას? მხარს უჭერენ თუ არა მშობლები, საგანმანათლებლო დაწესებულებები? მთავრობის პოლიტიკა ICT სფეროში?

რა მიზნებისთვის (ადმინისტრაციული გარდა) იყენებს თქვენი საგანმანათლებლო დაწესებულება ისტ -ს?

თქვენ იყენებთ ისტ -ს სკოლამდელი აღზრდის სასარგებლოდ და სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად, სკოლამდელი აღზრდის სწავლის ხელშეწყობისთვის, თუ უფროსი ასაკის ბავშვების დასახმარებლად? განვითარების და საქმიანობის დაგეგმვისთვის, ანალიზისთვის, ელექტრონული პორტფელის შესაქმნელად, მშობლებთან კომუნიკაციისთვის?

როგორ აანალიზებთ, აფასებთ და გეგმავთ ამ პროცესის გაგრძელებას?რამდენად დიდ ყურადღებას უთმობთ თქვენი სიტუაციის, თქვენი სტუდენტების განვითარებას ისტ -ის გამოყენებით, ბავშვების სოციალურ, ინტელექტუალურ, შემოქმედებით და ემოციურ განვითარებას? რა ინსტრუმენტებს (შიდა და გარე) იყენებთ?

ზემოაღნიშნული კითხვები საშუალებას მოგცემთ იფიქროთ ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლების სფეროში ICT გამოყენების სხვადასხვა ასპექტზე. ეს კითხვები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ერთგვარი მეთოდოლოგია ICT ინტეგრაციის პროცესში არსებული სიტუაციის გააზრების გასაუმჯობესებლად.

ჩამოაყალიბეთ მიზნები და ამოცანები

განათლების სფეროში ICT- ის ინტეგრირების პროცესი მკაფიოდ უნდა იყოს ორიენტირებული და პროფესიონალებს უნდა ჰქონდეთ შედარებით მკაფიო გაგება იმ მიზეზების შესახებ, რომლებიც უბიძგებს დაწესებულების თანამშრომლებს ჩაერთონ ამ პროცესში. ეს გადასვლა არის ადამიანური ძალის და რესურსების გიგანტური ინვესტიცია, პირადი მონაწილეობის უზარმაზარი ტვირთი (როგორც ლიდერისთვის, ასევე მისი ქვეშევრდომებისთვის). ცხადია, მიზნები, სტრატეგიები და ხედვა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ასეთ სიტუაციაში. არ არის საჭირო იმის მოლოდინი, რომ ერთადერთი და საუკეთესო სტრატეგია მოიძებნება. არსებობს მრავალი გეგმა და ეფექტური სამოქმედო კურსი. აუცილებელია აირჩიოს სტრატეგია, რომელიც შეესაბამება DL დაწესებულების ტრადიციებსა და შესაძლებლობებს. შეეცადეთ შეისწავლოთ და გაანალიზოთ წარმატებები მიღწეული სტრატეგიებით და წარუმატებლობებით:

შეინახეთ თქვენი მიზნები და სტრატეგიები მარტივი და შეინარჩუნეთ ისინი მარტივი, რადგან თქვენ მოგიწევთ სხვა ადამიანებთან ახსნა ისტ – ის ცოდნის სხვადასხვა დონეზე და მოიპოვოთ მათი ყურადღება და მხარდაჭერა.

იყავით მოქნილი თქვენს მიზნებსა და სტრატეგიებში. რაც უფრო მეტს შეიტყობთ ICT– ების შესახებ და რაც უფრო ღრმად გააცნობიერებთ მათ, მით უკეთესად გააცნობიერებთ იმ შესაძლებლობებს, რასაც ტექნოლოგია იყენებს საგანმანათლებლო მიზნებისთვის და მით უკეთ შეძლებთ ჩამოაყალიბოთ მიზნები და საშუალებები მათ მისაღწევად.

თქვენი მიზნების დასახვისას გაითვალისწინეთ სწავლის, თამაშისა და განვითარების რომელი ასპექტები მიგაჩნიათ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანად ადრეული ბავშვობის განათლებისათვის და როგორ შეუწყოთ ხელი ბავშვებს ამ სფეროებში ICT– ების გამოყენებით.

ასევე მნიშვნელოვანია გაარკვიოთ რა და რატომ არ შედის თქვენს მიზნებში. ტრენინგი კომპის გამოყენების უნარებში

ICT სკოლამდელ და დაწყებით განათლებაში

კომპიუტერი და სხვა საინფორმაციო ტექნოლოგიები იქნება არასწორი ამოცანა. რა თქმა უნდა, ბავშვები შეიძენენ და განავითარებენ ასეთ უნარებსა და ცოდნას, მაგრამ სხვა მიზნების მისაღწევად. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საკმარისია ისტ -ის დაუფლება სხვა საქმიანობაში გამოყენების გზით. თავად ისტ -ის შესწავლა ჩართულია სასკოლო განათლებაში.

ეჭვგარეშეა, რომ ICT– ებზე ბავშვების ხელმისაწვდომობა, როგორც ჯილდო წარმატებული სხვა ამოცანებისთვის ან კარგი ქცევისთვის, არ შეიძლება იყოს თქვენი სტრატეგიის მიზანი. პირიქით, უნდა ვეძებოთ სტრატეგიები, რომლებიც,პირველ რიგში, შესაძლებელი გახდება ICT- ის გამოყენება სხვადასხვა სახის ყოველდღიურ საქმიანობაში და პრობლემების გადაჭრა უფრო ეფექტური, ადეკვატური და მოტივირებული გზით, და მეორე, ახალი, ადრე შეუძლებელი მიზნების გარკვევა, რაც შექმნის ახალ შესაძლებლობებს იმ ბავშვების დასახმარებლად, რომლებსაც სჭირდებათ თვითგამოხატვა, ურთიერთობა და თანამშრომლობა პრობლემების გადაჭრაში.

შექმენით ICT გარემო

გაეცანით ადრეული ასაკის ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ICT– ის გამოყენების ყველა ასპექტის მარეგულირებელ წესებს და დაიცავით ისინი.

მიუხედავად იმისა, არსებობს თუ არა ასეთი წესები და რამდენად რთული ან მოკლეა ისინი, გახსოვდეთ, რომ ბავშვების უსაფრთხოება წინა თავებში განხილული ყველა თვალსაზრისით არის უპირველესი პრიორიტეტი.

თქვენი საწყისი მიზნებიდან გამომდინარე, შეარჩიეთ და შეიძინეთ შესაბამისი ICT ინსტრუმენტები. არ გამოიყენოთ (ან ფრთხილად იყოთ) ძველი აღჭურვილობა, რომელიც მათ უნდა მოგცეთ. იცოდეთ ICT– ის ჯანმრთელობისთვის მავნე ზემოქმედების პოტენციალი, განსაკუთრებით ძველი მონიტორებითკათოდური სხივების მილები.

შექმენით თავდადებული ICT სივრცე. თუ თქვენ არ ხართ შეზღუდული რაიმე წესით, შეარჩიეთ კლასი (ან ყველა კლასი) ამ ადგილის ადგილად და დააინსტალირეთ იქ ICT მოწყობილობები ან შექმენით კომპიუტერის კუთხე. დაიმახსოვრე პრიორიტეტები: (ა) უსაფრთხოება; (ბ) ფუნქციონალურობა და პრაქტიკულობა (ეს პრინციპები გაგიადვილებთ აღჭურვილობის ინტეგრირებას სხვადასხვა საქმიანობაში); (გ) მართვა (იყავით თავმდაბალი, თქვენ არ გჭირდებათ ბევრი რამ დასაწყებად); (დ) მდებარეობა (აუცილებელია ყველა სტუდენტის თავისუფლად დაკვირვება და რა ხდება კომპიუტერის კუთხეში); (ე) მოქნილობა (თქვენი მოთხოვნილებები განვითარდება და სივრცე უნდა იძლეოდეს შემდგომ ცვლილებებს).

თუ შესაძლებელია, დაუკავშირეთ ICT კუთხე ინტერნეტს.

თუ შესაძლებელია, განათავსეთ ახალი ავეჯი კომპიუტერის ლაბორატორიაში ან ICT კუთხეში, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს. ყველა მავთული, შტეფსელი და სოკეტი სრულად უნდა იყოს დაფარული ბავშვებისათვის და მიუწვდომელ ადგილას. გარდა ამისა, თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ მარტივი და დროებითი გადაწყვეტა, შემდეგ კი, სივრცის ფუნქციონირების დაკვირვების რამდენიმე კვირის ან თვის შემდეგ, საბოლოოდ მოაწყოთ ავეჯი. იყავი კმაყოფილი კარგი გადაწყვეტილებაარ ეძებო აბსოლუტური ოპტიმალური.

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ სათანადო განათებას, რომელიც ადვილად რეგულირებადი უნდა იყოს.

გარდა ამისა, ტექნიკური მოთხოვნები ICT– ებისა და მათი გამოყენებისათვის, კუთხე უნდა აკმაყოფილებდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა მოთხოვნას.

თუ თქვენ აყენებთ ინტერაქტიული დაფებს, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ განლაგების სიმაღლეს, რაც ბავშვებს საშუალებას მისცემს გამოიყენონ დაფა დამოუკიდებლად. ყურადღებით გაითვალისწინეთ პროექტორის განთავსება და სხივის მიმართულება.

ჩამოაყალიბეთ კოლეგების გამოყენების წესი, მაგრამ უპირველეს ყოვლისა ბავშვებისათვის (იგივე რაც თქვენ შეიძლება შემოიღოთ სხვა კუთხეებში, სხვა აღჭურვილობაში ან გარკვეულ სიტუაციებში). გახადეთ ეს წესები მკაფიო, ხილული და გასაგები არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ მათი მშობლებისთვისაც.

ხელი შეუწყეთ თქვენი პერსონალის პროფესიულ განვითარებას

ნუ ელოდებით საკუთარ თავს და თქვენსასთანამემამულე პედაგოგები დაეუფლებიან ICT რამდენიმე დღეში განახლების კურსებზე. გაითვალისწინეთ: ICT– ის პროფესიული დაუფლება არის პიროვნული განვითარების უწყვეტი პროცესი მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ქარგვა. საჭიროების შემთხვევაში, განიხილეთ ეფექტური გზებიმათი მოტივაციის გაძლიერება.

შეიმუშავეთ პერსონალური სტრატეგია თქვენი თანამშრომლების გრძელვადიანი განვითარების პროცესის დაგეგმვის, მონიტორინგისა და შეფასებისათვის.

შეეცადეთ შექმნათ და შეინარჩუნოთ საგანმანათლებლო საზოგადოება თქვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში, რომელშიც ადამიანები აფასებენ ცოდნას, სწავლობენ ერთმანეთისგან და ყოველდღიურად უჭერენ მხარს ერთმანეთს.

თუ თქვენი ორგანიზაცია ჩართულია უფრო დიდ პროექტში, ეს შეიძლება იყოს დიდი დახმარება: ასეთი პროექტების ფარგლებში, ყველა მასწავლებლისთვის პროფესიული განვითარების პროგრამები საერთოა.

როგორც ახალი ზელანდიის საგანმანათლებლო კვლევების საბჭოს (2004) ანგარიშშია აღნიშნული, წარმატებული მიდგომები ინფორმაციული ტექნოლოგიების მასწავლებლების ეფექტური განვითარებისათვის შემდეგი მახასიათებლებია გასათვალისწინებელი თქვენი პედაგოგებისთვის საინფორმაციო ტექნოლოგიების საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევისას. როგორც წესი, ასეთი განახლების კურსები:

მასწავლებლების ჩართვა მიზნების დასახვაში, კვალიფიკაციის ამაღლებისა და პროფესიული გადამზადების დაგეგმვაში;

მოხდეს სამუშაო კლასებში;

მცირე ჯგუფებში თანამშრომლობის უზრუნველყოფა;

დაეყრდნოს მასწავლებელთა ცოდნასა და გამოცდილებას;

კონკრეტული პროექტის საფუძველზე, რომელშიც მასწავლებლები გეგმავენ თავიანთი საქმიანობის განხორციელებას;

უკავშირდება პედაგოგიურ თეორიას;

უზრუნველყოს დრო და შესაძლებლობა ახალი გამოცდილების ექსპერიმენტებისა და რეფლექსიისათვის;

უზრუნველყოს ტრენინგი ICT გამოყენების უნარებში, რომელიც დაფუძნებულია რეალურ საჭიროებებზე.

ვ სკოლამდელი აღზრდისთვის ICT სფეროში მოწინავე სასწავლო პროგრამების სტრუქტურაში შეიძლება განვასხვავოთ დაგეგმილი შედეგების სხვადასხვა მიმართულება და დონე:

ოსტატობის პროგრამებიძირითადი უნარებიკომპიუტერზე მუშაობა კომუნიკაციის ძირითადი საშუალებების გამოყენებით, შეტყობინებების წერა, ინტერნეტის დათვალიერება და სხვა;

პროგრამები, რომლებიც მიმართულია დაუფლებისკენმოწინავე უნარებიისტ-ის გამოყენება, მათ შორის თვითგამოხატვისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა საშუალებების ჩათვლით;

პროგრამები გაზრდილი დონეროგორც წესი, არჩევანის სხვადასხვა საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლების მოდულების შერწყმა ახალი პედაგოგიური მიდგომების შესწავლით;

პროგრამები ინოვაციური გამოცდილების გაცვლაგანკუთვნილია სკოლამდელი აღზრდის სფეროში მომუშავე ლიდერებისთვის და სტაჟირებას უწევენ ყველაზე მოწინავე სკოლამდელ დაწესებულებებში.

პედაგოგებისთვის ერთმანეთთან კონსულტაცია, სწავლების ტექნიკის განხილვა და გაზიარება, ბავშვებთან კოლეგების მუშაობის დაკვირვება, კოლეგიალურობისა და მხარდაჭერის ხელშეწყობა და ხარისხიანი სწავლების ხელშეწყობა არის პროფესიული განვითარების სტრატეგია.

ვ ამ მხრივ, ძირითადი და მოწინავე უნარების შეძენა ითვალისწინებს ტრენინგის ისეთ ფორმებს, როგორიცაა:

ერთჯერადი მოდულები, რომლებიც ტარდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გარეთ, რამდენიმე საათის განმავლობაში, ერთ დღეს ან რამდენიმე სამუშაო დღეს;

დროს ჩატარებული რეგულარული კურსები გარკვეული პერიოდიკვირაში ერთხელ ან თვეში ერთხელ;

რეგულარული შიდა კურსები, რომლებიც ორგანიზებულია თქვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში; თვითგანათლება;

კოლეგების ორმხრივი ტრენინგი DL დაწესებულების ფარგლებში.

მოწინავე უნარები (სურვილისამებრ) და ინოვაციური გამოცდილების გაცვლა საუკეთესოდ ვითარდება სასწავლო ღონისძიებების ფარგლებში:

სემინარები და ღია სესიები, რომლებიც ორგანიზებულია ერთი DL დაწესებულების მიერ გარკვეული აქტივობების, ინსტრუმენტების, ტექნიკის საჩვენებლად და ა. კოლეგები სხვა საბავშვო ბაღებიდან;

ვიდეოკონფერენციები, დისტანციური სემინარები, დისკუსიები კონკრეტულ მოდულებზე, რომლებიც ასახავს ისტ -ის გამოყენების სპეციფიკა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

მასწავლებლების აქტიური ჩართულობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო ქსელში.

ინტეგრირება, დაკვირვება, ასახვა

დაიწყეთ უმარტივესი ტექნიკით და მინიმალური აღჭურვილობა ICT კუთხე (გამოყენებისას

ICT სკოლამდელ და დაწყებით განათლებაში

ციფრული კამერის, გრაფიკული ტაბლეტების გამოყენებით სურათების დახატვისთვის ან პროგრამირებადი სათამაშოების გამოყენებით).

გარკვეული გამოცდილების მიღების და თქვენი საინფორმაციო ტექნოლოგიების კუთხის ფუნქციონირების შემოწმების შემდეგ, ფოკუსირება ICT– ში ინტეგრირების პირველ მცდელობებზე განსხვავებული ტიპებიაქტივობები თქვენს სასწავლო გეგმაში. ინტეგრაციის დონე თანდათან გაიზრდება და თქვენ გამოიყენებთ ICT– ს საქმიანობის ძირითადი მიზნების უფრო და უფრო ეფექტურად დასახმარებლად:

გამოიყენეთ სხვადასხვა სცენარი და გზა ბავშვების ჯგუფის ორგანიზებისთვის.

შეეცადეთ აღწეროთ ახალი ICT– ების გამოყენებით მიღებული გამოცდილება და გაანალიზოთ გადასვლა ახალ მეთოდებსა და პედაგოგიურ ტექნიკებზე დასახული მიზნების უკეთ მისაღწევად.

განავითარეთ თქვენი სწავლების უნარ -ჩვევები, ასევე ჯგუფში თქვენი სამუშაოს დოკუმენტირების გზები - ბავშვებისა და მათი მშობლებისთვის, მაგრამ ასევე მიღებული შედეგების უფრო ღრმა ანალიზისა და შეფასების მიზნით. როგორც სხვა საქმიანობაში, გააკეთეთ ეს კოლეგებთან ერთად.

სულ უფრო და უფრო ინტეგრირებული ICT ინსტრუმენტები და ინსტრუმენტები, გააფართოვოს შესაძლებლობების არსენალი, სცენარები და მუშაობის ფორმები.

გამოიყენეთ ICT ბავშვებთან მუშაობისას, როგორც შენობაში, ასევე გარეთ.

განავითარეთ ICT მთელი ჯგუფის საქმიანობაში (დაყოფილია გუნდებად) ინტეგრაციის უნარ -ჩვევები.

ისწავლეთ დაკვირვება, თუ როგორ ავითარებენ ბავშვები ICT უნარებს. დააკვირდით როგორ ახერხებენ ისინი ICT- ს გამოყენებას მათ განვითარებაში ყველა ფორმით.

დაფიქრდით მიღწევებზე და გაუმჯობესებაზე, დააკვირდით ჯგუფის, როგორც მთლიანობის, გუნდების და ცალკეული ბავშვების განვითარებას. გააუმჯობესეთ თქვენი ასახვის პრაქტიკა.

შეაგროვეთ თქვენი მუშაობის საუკეთესო მაგალითები, მაგალითად, ელექტრონული პორტფელის სახით. კოლეგებს, მშობლებს და თქვენ თვითონ დაგჭირდებათ ეს დოკუმენტები სიღრმისეული ანალიზისთვის და შემდგომი განვითარებისათვის დაგეგმვისთვის.

უწყვეტი კვლევაა საჭირო DL– ის სასწავლო პროცესში ICT– ის ინტეგრირების როლის, შესაბამისი ფორმატისა და სარგებლის უკეთ გასაგებად. მეცნიერებთან ერთად, რომლებიც სწავლობენ განათლების თეორიულ პრობლემებს, DL– ის პედაგოგიურ პრაქტიკოსებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანონ ბავშვთა გამოცდილების ყოველდღიური დაკვირვებისა და რეფლექსიის სახით, ასევე საკუთარი კვლევის ფორმალიზებული შედეგების სახით.

შექმენით პარტნიორობა და ქსელები

ნუ იქნებით მარტოხელა პიონერული პროცესის ორგანიზებისას. შექმენით პრაქტიკული საზოგადოებები, ადამიანების ქსელები ერთი და იგივე მიზნებით, გრძნობებითა და შეშფოთებით (ან შეუერთდით ასეთ საზოგადოებებს). შექმენით სხვადასხვა პარტნიორობა და ქსელი. თქვენი დაწესებულების ფარგლებში, LEED ცოდნის მშენებლობით, გაფართოებითა და გაზიარებით, წამოიწყეთ და მხარი დაუჭირეთ თქვენს ორგანიზაციაში პედაგოგთა თანამშრომლობას. მათ უნდა სჯეროდეთ ტრანსფორმაციის, აიგივონ იგი და მხარი დაუჭირონ მას. ეს ჩვეულებრივ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებლებს უფრო მეტი შრომა მოუწევთ და სანამ გარდაქმნა ქმნის პრობლემებს, ის ასევე იწვევს საკუთარი განვითარების მოტივაციას.

შეეცადეთ ჩამოაყალიბოთ (პირადად ან ჯგუფურად) მკაფიო ხედვები და განვითარების გეგმები, რომლებიც წარმოქმნის ახალ მიდგომებს ICT სწავლებისადმი. დაამყარეთ პარტნიორობა თქვენი სტუდენტების მშობლებთან ერთად, რადგან ნებისმიერი ცვლილება შეუძლებელია მანამ, სანამ არ მოიპოვებთ მშობლების თანხმობას და მხარდაჭერას. თქვენ უნდა აუხსნათ მათ თქვენი იდეებისა და მიზნების მნიშვნელობა. გაარკვიეთ რას აკეთებენ ბავშვები ICT– ებით სახლში და შეეცადეთ გამოიყენოთ ეს ინფორმაცია სკოლამდელ დაწესებულებებში. მოგვიანებით, თქვენ შეძლებთ გავლენის მოხდენას მშობლების არჩევანზე „ICT საშინაო პოლიტიკის“ შესახებ. ისწავლეთ მშობლებისგან და ასწავლეთ მათ ამავე დროს. განვიხილოთ მშობლების თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმა.

განათლების სხვა სპეციალისტებთან კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის შენარჩუნება (გამოცდილების გაცვლის, ცოდნის დაგროვებისა და გავრცელების საფუძველზე), სხვა DL ორგანიზაციებთან. ისწავლეთ მათგან და ასწავლეთ მათ ამავე დროს. თუ შესაძლებელია, გაუზიარეთ თქვენი გამოცდილება, ყველა სასწავლო (სასწავლო) რესურსი, რომელიც თქვენმა მასწავლებლებმა შექმნეს. გააძლიეროს თანამშრომლობა განათლების ადგილობრივ ორგანოებთან. შეეცადეთ დაამყაროთ თანამშრომლობითი ურთიერთობები კვლევით ინსტიტუტებთან -

ჩვენ, ვინც აქტიურად ვართ ჩართული სკოლამდელი აღზრდის სფეროში ICT- ის გამოყენებაში. ასეთი თანამშრომლობა მოგცემთ საინტერესო კავშირებს და მეცნიერულ და მეთოდოლოგიურ დახმარებას, შესაძლებლობას მიიღოთ მონაწილეობა პროექტებში, იპოვოთ ICT სპეციალისტის რჩევით.

ითანამშრომლეთ დაწყებით სკოლებთან, სადაც თქვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან ბავშვები წავლენ. ამგვარი გუნდური მუშაობა ურთიერთსასარგებლო იქნება.

დაგეგმეთ შემდგომი განვითარება

როგორც ასეთი მნიშვნელოვანი ტრანსფორმაციის ლიდერი, თქვენ უნდა შეხედოთ მომავალს, დღევანდელი პრობლემების მიღმა და დააპროექტოთ განვითარების ზოგადი ვექტორი.

ყურადღებით დააკვირდით როგორ ცვლის ICT ინტეგრაცია კლიმატს ჯგუფებში, როგორ ვითარდება ურთიერთობა და კომუნიკაცია თქვენსა და თქვენს მასწავლებლებს შორის და როგორ თანამშრომლობენ ისინი ერთმანეთთან ახალ გარემოში. მუდმივად დააკვირდით პროცესს მთლიანობაში, დაფიქრდით მის ყველა ასპექტზე, შეაფასეთ ისინი და დაგეგმეთ შემდეგი ნაბიჯები.

შეისწავლეთ ადრეული ბავშვობის განათლების მიმდინარე ტენდენციები, განსაკუთრებით ისტ -ის გამოყენებისას. (ა) წაიკითხეთ სპეციალიზებული ლიტერატურა ამ თემაზე. (ბ) იყავით პროაქტიული ადრეული ასაკის სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან და ინოვაციურ პედაგოგებთან ურთიერთობისას. ბევრ ქვეყანაში ახლა უკვე ითვლება, რომ ისტ -ის გამოყენების საუკეთესო პრაქტიკა არ არის კონცენტრირებული უნივერსიტეტებში ან სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მომზადების ცენტრებში, არამედ სკოლამდელი აღზრდის ინოვაციურ დაწესებულებებში. ამრიგად, ამ გამოცდილების გავრცელების ყველაზე მოსახერხებელი გზაა ღია ღონისძიებების ორგანიზება და მათზე დასწრება სხვა სკოლამდელ დაწესებულებებში. გ) აღწერეთ თქვენი გამოცდილება. თუ გსურთ გაეცნოთ სხვა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მუშაობის შედეგებს, დაწერეთ თქვენი საკუთარი იდეებისა და წარმატებების შესახებ, გაუზიარეთ ისინი, გაავრცელეთ ისინი.

ICT– ების გამოყენებისას ბევრმა სკოლამდელ დაწესებულებამ არც კი იცის რიგი ახალი ICT– ების არსებობის შესახებ. განვიხილოთ რა სახის საინფორმაციო ტექნოლოგიები გამოიყენება თქვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში და რომელი არა.

დაუსვით საკუთარ თავს კითხვები:

რა სარგებელს მიიღებენ თქვენი შვილები ICT სპექტრის გაფართოებით?

ICT ინტეგრაციის რა ახალი ფორმები შეგვიძლია მივიღოთ, ჯგუფის მართვის რა ახალი ფორმები (სცენარები) შეგვიძლია გამოვიყენოთ?

რა არის ყველაზე დიდი დაბრკოლებები, რომელთა გადალახვა გვჭირდება?

როგორ შეიძლება ამ დაბრკოლებების თავიდან აცილება ან შემცირება?

კარგად ვითარდება ჩვენი პარტნიორობა და ქსელები?

ჩანს თუ არა ჩვენი ნამუშევარი ყველას, ვინც დაინტერესებულია?

არის თუ არა საკმარისი ადგილი თქვენს დაწესებულებაში ICT– სთვის, მაგალითად, ICT კუთხეებისათვის?

შესაძლებელია თუ არა ამ ოთახების ფუნქციონალური გაუმჯობესება?

შეგიძლიათ გახადოთ ისინი უფრო უსაფრთხო, სახალისო, უფრო მეტად შეესაბამება თქვენს საგანმანათლებლო მიზნებს?

შეიძლება თუ არა ICT გამოიყენოს ინოვაციის მხარდასაჭერადსაჭიროა რაიმე ფორმით ასახვა DL– ის სასწავლო გეგმაში?

სკოლამდელ განათლებაში ICT ინტეგრაციის მოდელები

მცირეწლოვანი ბავშვებისათვის ICT– ის პოტენციალი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ახალი ტექნოლოგიები ინტეგრირებულია ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლებაში სხვა ყოველდღიურ საქმიანობასთან ერთად, მაგრამ არ ჩაანაცვლებს მას.

პედაგოგები და გადაწყვეტილების მიმღები პირები დაინტერესებულნი არიან გაიგონ ICT– ის პოზიტიური როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. სამწუხაროდ, მხოლოდ მცირე რაოდენობითსისტემატური კვლევა. ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლების ძირითადი სფეროები, რომელთა საშუალებითაც შესაძლებელია ICT იყოს:

კომუნიკაცია და თანამშრომლობა;

ბავშვების შემეცნებითი განვითარება;

ICT სკოლამდელ და დაწყებით განათლებაში

ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;

განვითარების გამოყენებაროლური თამაშები;

დამოკიდებულებების ჩამოყალიბება და სწავლის უნარების განვითარება.

იმისათვის, რომ ICT– ებმა პოზიტიური წვლილი შეიტანონ ადრეულ ბავშვობაში განათლებაში, ისინი უნდა იქნას გამოყენებული სწავლების საუკეთესო მეთოდების შესაბამისად. ამ პროგრამამ უნდა შეუწყოს ხელი მათ შემოქმედებას და თავდაჯერებულობას (Hayes and Whitbread, 2006).

მიუხედავად იმისა, რომ ამ სფეროში ჯერ კიდევ არის გამოცდილების ნაკლებობა და მნიშვნელოვანი აღმოჩენები, ჩვენ უკვე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა ინტეგრირებულ განვითარებაში ICT- ის პოტენციალის გამოყენება მოითხოვს ახალი ტექნოლოგიების სრულ ინტეგრირებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. თამაშის პროცესიდა საგანმანათლებლო საქმიანობა. ნუ დაამატებთ მათ თქვენს არსებულ აღჭურვილობას, როგორც ახალ სათამაშოებს და ინსტრუმენტებს.

DL– ის წამყვან ინოვაციურ ცენტრებში, კომპიუტერი და სხვა საინფორმაციო ტექნოლოგიები არის სხვა საგანმანათლებლო პროცესის ნაწილი. ახალი ციფრული ტექნოლოგიები არ უნდა ჩაითვალოს ტრადიციული პრაქტიკის შემცვლელად. ნებისმიერ შემთხვევაში, ICT– ების გამოყენება არ უნდა მოდიოდეს გარე და შიდა საქმიანობიდან. ფიზიკური ვარჯიში და გარე თამაშები (სირბილი, ასვლა, ხტომა), გამოყენებით

ბორბლიანი სათამაშოები და სამშენებლო სათამაშოები ხელს უწყობს ზოგად მოტორულ განვითარებას (Siraj-Blatchford & Whitbread, 2006).

ადრეული ასაკის ბავშვებში ICT დანერგვის დიზაინი შეიძლება განვიხილოთ რამდენიმე მოდელიდან.

მაკრო პერსპექტივა.ეს მოდელი ყურადღებას ამახვილებს საინფორმაციო ტექნოლოგიების პოლიტიკაზე DL– ებისთვის სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო სტანდარტებში. რა თქმა უნდა, ხშირად საჯარო პოლიტიკა ვითარდება მხოლოდ მას შემდეგ, რაც DL– ების ზოგიერთი ინდივიდუალური და ექსკლუზიურად ინოვაციური ცენტრი აჩვენებს გამოცდილებას და ამით ყურადღებას ამახვილებს ახალ შესაძლებლობებზე, რომლებიც გამოიყენება ფართოდ გავრცელებისთვის.

განვითარების ცენტრის მოდელი.ეს მოდელი მუშაობს რეგიონულ ან რაიონულ დონეზე. მაგალითად, რამდენიმე DL დაწესებულების ინოვაციური ინიციატივა იმავე საზოგადოებაში ან კონკრეტულ სფეროში, რომელსაც მართავს შესაბამისი განათლების ადმინისტრაცია ან დაწესებულება. უპირატესობა ის არის, რომ ყველა ინსტიტუტი ჩართულია ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირში (გეოგრაფიული ან პარტნიორული თვალსაზრისით) და ჩვეულებრივ აქვთ მსგავსი პირობები და ურთიერთქმედებენ ერთად სწავლისთვის და ერთმანეთის სტიმულირებისთვის.

მიკრო პერსპექტივა.სკოლამდელ განათლებაში ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი დონე, სადაც ხდება ინტეგრაციის მთელი პროცესი. ეს დონე გროვდება

ICT– ების გამოყენების პრაქტიკული ცოდნის უმეტესობა და განვითარების ხუთი ძირითადი ასპექტი შეიძლება განვასხვავოთ.

მიკრო პერსპექტივის მოდელი მოიცავს ქვემოთ აღწერილ წინაპირობებს. Მონაწილეები. ხოლო ბავშვები, მასწავლებლები, სკოლამდელი დაწესებულებების ხელმძღვანელები და დაწყებითი სკოლები, განათლება

ვინაიდან ინსტიტუტები აშკარა მონაწილეები არიან ამ პროცესში, აუცილებელია მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობის ორგანიზება, ასევე მათი ჩართვა ტრანსფორმაციის პროცესში. მოგვიანებით ჩვენ განვიხილავთ სხვა სასიცოცხლო მნიშვნელობას მნიშვნელოვანი ასპექტირაც შეეხება მასწავლებლებს, კერძოდ მათ თანმხლებ პროფესიულ განვითარებას.

წახალისება. ეს ასპექტი დეტალურად იყო განხილული წინა ნაწილში: ჩვენ გვესმის ადრეული ბავშვობის განათლების მნიშვნელობა და ვაღიარებთ ისტ -ის უზარმაზარ პოტენციალს იმ მიზნების მისაღწევად, რომლებიც აკმაყოფილებს 21 -ე საუკუნის მოლოდინს და მოთხოვნებს.

ICT- ის მრავალფეროვნება.შეცდომა იქნება განათლების სფეროში ICT კონცეფციის ინტერპრეტაცია კომპიუტერიზაცია ან კომპიუტერის სწავლება... პირიქით, ჩვენ უნდა აღვნიშნოთ ის ფაქტი, რომ ICT მოიცავს ციფრული ინსტრუმენტების ფართო სპექტრს, სამუშაო გარემოს და პროცედურებს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვთა განვითარების ყველა სფეროს ინტეგრირებული გზით. ICT აღჭურვილობის დაგეგმვამ უნდა გაითვალისწინოს ასეთი ყოვლისმომცველი მიზანი და დეტალურად განიხილოს ე.წ განვითარების შესაბამისობაჩვენი არჩევანით (იხ. მომდევნო ნაწილი).

ICT სივრცე.მნიშვნელოვანი პრობლემაა სივრცის ორგანიზება ისტ -ით არა მხოლოდ უშუალოდ შენობაში, სპეციალურად გამოყოფილ ადგილას, არამედ სუფთა ჰაერზე მობილური ხელსაწყოების (კამერები, ტაბლეტები და სხვა) გამოყენება.

საგანმანათლებლო ICT გარემოს მართვა.აუცილებელია ბავშვთა ჯგუფში ICT საქმიანობის პროდუქტიული მენეჯმენტის შემუშავება, დანერგვა და შეფასება, ICT ჩართვა ბავშვთა ცალკეული მცირე ჯგუფების, დიდი ჯგუფებისა და მთელი კლასების სამუშაო გეგმებში. საკლასო ოთახის მენეჯმენტი ასევე მოიცავს უსაფრთხოების საკითხებს.

უკვე არსებობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ვებგვერდები, სადაც წარმოდგენილია გამოცდილება, ცოდნა და პრაქტიკა, რომელსაც პედაგოგები უზიარებენ ადგილობრივ პროფესიონალებსა და საერთაშორისო საზოგადოებას. ისინი ჩვეულებრივ ნათლად ასახავენ სწავლის პროცესს და განვითარების სტრატეგიას, ICT სტრატეგიას, მათ შორის უსაფრთხოების საკითხებს; ზოგჯერ ისინი გვთავაზობენ გამოცდილებას ან თანამშრომლობას, სხვადასხვა რესურსს, მეთოდოლოგიას და ა.

მაგალითად, ჩვენ შეგვიძლია მოვინახულოთ ჰომერტონის ბავშვთა ცენტრის გაერთიანებული სამეფოს ვებ – გვერდი (www.homerton.cambs.sch.uk). ამ ვებგვერდზე მიღებული გამოცდილება შეიძლება იყოს უაღრესად სასარგებლო მათთვის, ვინც ამჟამად აყალიბებს თავის სამთავრობო ICT სტრატეგიებს ECE– ში ან აყალიბებს ICT– ების როლს ადრეულ ბავშვობაში განათლებისა და თამაშის აქტივობებში ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).

სკოლამდელ განათლებაში ICT ინტეგრაციის მოდელების დანერგვა

უსაფრთხოება. მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი პედაგოგი მიუთითებს სკოლამდელი აღზრდისთვის ICT– ების თამაშსა და სწავლაში ინტეგრირების მრავალფეროვან და ეფექტურ ფორმებზე, სკოლამდელი აღზრდის ბევრი მასწავლებელი გამოთქვამს უსაფრთხოების საკითხებს. და იმისდა მიუხედავად, რომ უმეტეს შემთხვევაში შეშფოთების საფუძველი არ არსებობს, ბევრი ავტორი და ექსპერტი თანხმდება იმაზე, რომ პედაგოგები უნდა იყვნენ ინფორმირებულნი საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებასთან დაკავშირებული დავის შესახებ.

v ასწავლიან მცირეწლოვან ბავშვებს და აცნობიერებენ ჯანმრთელობასა და განვითარებაზე ზრუნვის აუცილებლობას. მიხედვით (ბაირონი, 2008), (ახალი ზელანდიის საგანმანათლებლო კვლევების საბჭო, 2004)

და (სტივენ და პლაუმანი, 2003) უსაფრთხოების საკითხების უმეტესობა შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად:

უარყოფითი ფიზიკური ზემოქმედება,

სწავლის პროცესის მხარდაჭერის ხარისხი, ასევე ბავშვების შემეცნებითი, სოციალური და ემოციური განვითარება,

მავნე შინაარსის ზემოქმედება,

ICT– ის გადაადგილება მნიშვნელოვანი სათამაშო და სასწავლო აქტივობებით.

ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ ეს კითხვები. თუმცა, ავტორთა უმრავლესობა, რომლებიც გვაფრთხილებენ ყველა რისკისა და საფრთხის შესახებ, ხშირად მიმართავენ კომპიუტერული თამაშების მარტო თამაშს და შეიძლება არ ჰქონდეთ რეალური გაგება ECE– ს ბევრ ინოვაციურ ინსტიტუტში მიმდინარე ტენდენციების შესახებ. როგორც ადამსმა და ბრინდლიმ განაცხადეს (Hayes and Whitbread, 2006), მონიტორის წინ პასიური ბავშვის მოდელი გრძელდება მანამ, სანამ ის რაიმე ფორმით ურთიერთქმედებაში არ შევა.

განყოფილებები: მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ძირითადი კომპეტენციების სტრუქტურაში ინფორმაციის კომპონენტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, რაც განპირობებულია ცხოვრების რეალობით. სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე ცხოვრების აქტივობა, ელექტრონული სათამაშოების სამყარო, სოციალური გარემო, რომელიც სავსეა საინფორმაციო საშუალებებითა და მატარებლებით - ეს ყველაფერი ახორციელებს ბავშვების საინფორმაციო გამოცდილებას. სკოლამდელი აღზრდის ინფორმაციის კომპეტენცია არის ცოდნის, ცოდნის, ცოდნის და ცოდნის ელემენტები ინფორმაციისადმი საინფორმაციო პროცესებირომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვს ჩაერთოს მისთვის ხელმისაწვდომი ტიპებში საინფორმაციო აქტივობები: შემეცნებითი, თამაში და ა.შ.
თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის საინფორმაციო კომპეტენციის განვითარება შეიძლება ხელი შეუწყოს საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს (ICT), რომლებიც მძლავრი იარაღია ბავშვის განვითარებადი ინტელექტის განვითარებისათვის - საფუძველი, რომელიც ემყარება სწავლის უნარს. ბავშვების ადრეული განვითარების დაჩქარება ხდის ICT– ის დანერგვას რეალობად სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში. თანამედროვე კვლევები აჩვენებს კომპიუტერის დაუფლების შესაძლებლობას სამიდან ექვს წლამდე ასაკის ბავშვებში, რადგან ამ ასაკში ბავშვის აზროვნება ინტენსიურად ვითარდება და კომპიუტერს შეუძლია იმოქმედოს როგორც სპეციალური ინტელექტუალური ინსტრუმენტი სხვადასხვა სახის საქმიანობის პრობლემების გადასაჭრელად. კომპიუტერის ეფექტური გამოყენებისათვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის განვითარებული ლოგიკური, ალგორითმული და სისტემური აზროვნება. ეს ყველაფერი შეიძლება ჩამოყალიბდეს სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო თამაშებისა და ამოცანების დეტალური სერიის გამოყენებით.
ვ თანამედროვე სამყარობავშვი პრაქტიკულად დაბადებიდან ხედავს მის გარშემო არსებულ სხვადასხვა ტექნიკურ მოწყობილობებს, ისინი ძალიან მიმზიდველია ბავშვისთვის. საზოგადოება ცხოვრობს ინფორმაციის ნაკადების მუდმივი გამრავლების სამყაროში, ამ ინფორმაციის დამუშავების მოწყობილობების მუდმივი გამოგონება. კომპიუტერი ეხმარება ადამიანს პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. დღევანდელი ბავშვების "ხვალინდელი დღე" არის ინფორმაციული საზოგადოება. ბავშვი უნდა იყოს ფსიქოლოგიურად მზად ინფორმაციული საზოგადოებისთვის სიცოცხლისათვის. კომპიუტერული ცოდნა ახლა აუცილებელი ხდება თითოეული ადამიანისთვის. მის მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ტექნიკური მოწყობილობები, უპირველეს ყოვლისა, ეცემა მშობლების მხრებზე, მაგრამ ის ასევე აყენებს თვისობრივად ახალ მოთხოვნებს სკოლამდელი აღზრდისთვის - პირველი რგოლი მთელი ცხოვრების მანძილზე. საზოგადოებისთვის პოზიტიური ცვლილებების განხორციელების წარმატება ასოცირდება სკოლამდელ დაწესებულებაში ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებასთან.
მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში არის ერთ -ერთი უახლესი და ყველაზე აქტუალური პრობლემა საშინაო სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაში.
საბავშვო ბაღში კომპიუტერთან მუშაობის ორგანიზების ყველაზე ეფექტური ფორმაა მედია კლასების ჩატარება მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენებით. ეს შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური პროცესის ოპტიმიზაციას, ბავშვების სწავლების ინდივიდუალიზაციას სხვადასხვა დონეზეშემეცნებითი განვითარება და მნიშვნელოვნად გაზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობას.
საბავშვო ბაღის აღზრდისა და სწავლების პროცესში ICT– ს დანერგვას ბევრი უპირატესობა აქვს:

• კომპიუტერის ეკრანზე ინფორმაციის სათამაშოდ წარმოდგენა იწვევს დიდ ინტერესს ბავშვებში;
• ახორციელებს გადატანითი სახის ინფორმაციას, გასაგები სკოლამდელი აღზრდისთვის;
• მოძრაობა, ხმა, ანიმაცია დიდხანს იზიდავს ბავშვის ყურადღებას;
• პრობლემური ამოცანები, ბავშვის წახალისება კომპიუტერის მიერ მათი სწორი გადაწყვეტით არის სტიმული ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობისთვის;
• იძლევა ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის შესაძლებლობას;
• ბავშვი თავად არეგულირებს გადასაჭრელი სასწავლო ამოცანების ტემპს და რაოდენობას;
• კომპიუტერთან მუშაობის დროს ბავშვი იძენს თავდაჯერებულობას, რომ მას ბევრი რამის გაკეთება შეუძლია;
• კომპიუტერი ძალიან "მომთმენია" ბავშვთან ურთიერთობისას, არასოდეს არ გალანძღავს მას შეცდომების გამო, მაგრამ ელოდება როდის გამოასწორებს მას ნაკლოვანებებს, რაც ქმნის სასწავლო პროცესში აუცილებელ "წარმატების სიტუაციას";
• შესაძლებელს ხდის ელექტრონული სწავლების ინსტრუმენტების გამოყენების გაფართოებას, ვინაიდან ისინი უფრო სწრაფად გადასცემენ ინფორმაციას ვიდრე ტრადიციული საშუალებების გამოყენებით;
• საშუალებას მოგცემთ გაასწოროთ გაკვეთილი, განახორციელოთ ბავშვთა ერთობლივი მუშაობა ურთიერთობაში, განახორციელოთ ინტერაქტიული ურთიერთობა ბავშვსა და მასწავლებელს შორის;
• კომპიუტერის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ მოახდინოთ ისეთი ცხოვრებისეული სიტუაციების სიმულაცია, რომელთა ჩვენებაც შეუძლებელია ან რთულია კლასში ან ყოველდღიურ ცხოვრებაში დანახვა (მაგალითად, ცხოველთა ბგერების რეპროდუცირება; ბუნება, ტრანსპორტის მოქმედება და ა.შ.);
• ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით გაკვეთილები ბავშვებს მოუწოდებს მოძებნონ და შემეცნებითი აქტივობები, მათ შორის ინტერნეტში მოძებნონ საკუთარი ხელით ან მშობლებთან ერთად;

კომპიუტერული ტექნოლოგიის გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში გვაძლევს შემდეგ შესაძლებლობებს:

• კომპიუტერი არის ბავშვების შესაძლებლობების გასაზომად საშუალება.
• სისტემა თავისთავად უზრუნველყოფს კონტროლს, შესწორებას და იძლევა თვითტესტირების საშუალებას.
• მასწავლებელთა პროფესიული კონტაქტების გაფართოება და ბავშვების სწავლების ხარისხის ამაღლება.
• სადემონსტრაციო მასალის ხარისხის გაუმჯობესება, ილუსტრაციები, ვიდეო კლიპების ჩვენების უნარი.
• მჭიდრო კონტაქტი მასწავლებელ-ბავშვი-მშობლების ჯაჭვში.
• სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია ტემპის, სიჩქარის, შინაარსის მიხედვით.
• Მაღალი სიჩქარეეკრანზე დიდაქტიკური მასალის განახლება მნიშვნელოვნად დაზოგავს დროს გაკვეთილის განმავლობაში.
• ეფექტური სათამაშო ინსტრუმენტი კითხვის, დათვლის და სხვათა პრაქტიკისათვის, სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.
• მართვის ეფექტურობა და დიდი მოცულობის ინფორმაციის კომპაქტური შენახვის შესაძლებლობა ტექსტში და გადატანითი ფორმით.

სამუშაოს მიზანიროდესაც ICT გამოიყენება ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში (OOD), ეს არის განათლების ხარისხის ამაღლება საგანმანათლებლო პროცესში ინფორმაციული ტექნოლოგიების აქტიური დანერგვის გზით.

ჩვენი მუშაობის ამოცანები:

• მულტიმედიური დახმარების ტექნოლოგიის შემუშავება და გამოცდა საგანმანათლებლო პროცესისთვის;
• მულტიმედიური პრეზენტაციების თემატური კრებულის შექმნა;
• ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების გაზრდა საგანმანათლებლო სივრცის საგნებთან: ადმინისტრაცია, მასწავლებლები, მშობლები, მოსწავლეები.
• მოსწავლეთა შემეცნებითი მოტივაციის ამაღლება;
• ჰორიზონტისა და ლექსიკის გამდიდრება;
• ბავშვის ასაკის შესაბამისი უნარების განვითარება;
• სივრცითი აზროვნების განვითარება;
• ბავშვის მიერ მოცემული მასალის ათვისების დაჩქარება;
• პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნა;

ძირითადი მოთხოვნები, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს მასწავლებელს კომპიუტერის გამოყენებით OOD– ის განხორციელებისას:

• OOD უნდა იყოს მკაფიოდ ორგანიზებული და მოიცავს ბავშვთა ყურადღების მრავალჯერადი გადატანას სხვა ტიპის საქმიანობაზე;
• OOD– ზე ბავშვებმა უნდა მიიღონ არა მხოლოდ ინფორმაცია, არამედ განუვითარდეთ მასთან მუშაობის გარკვეული უნარი ან მიიღონ საბოლოო პროდუქტი (პროდუქტი უნდა იქნას მიღებული ერთ OOD– ში, სამუშაოს ნაწილის გადაცემის გარეშე, რადგან ბავშვებს აქვთ მოტივაციის შესუსტება გრძელვადიანი მუშაობის პროცესი);
• არ არის რეკომენდებული OOD– ის პროგრამების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობენ ფიზიკური ძალის გამოყენებას პერსონაჟების წინააღმდეგ, პროგრამული უზრუნველყოფის პროდუქტი, ერთი მხრივ, კრიტიკულად უნდა რეაგირებდეს ბავშვის არასწორ ქმედებებზე, ხოლო მეორე მხრივ, რეაქცია არ უნდა იყოს ძალიან მკვეთრი;
• OOD– მდე უნდა ჩატარდეს სპეციალიზებული ტრენინგი - ბავშვის ქმედებების სოციალურად ორიენტირებული მოტივაცია.

კომპიუტერული ტექნოლოგიის გამოყენების დიდაქტიკური პრინციპები:

• მეცნიერული ხასიათის პრინციპი განსაზღვრავს შინაარსს, მოითხოვს არა მხოლოდ ტრადიციული ცოდნის, არამედ მეცნიერების ფუნდამენტური დებულებების ჩართვას.
• სისტემატიურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი დაკავშირებულია როგორც საგანმანათლებლო მასალის ორგანიზებასთან, ასევე მოსწავლეთა ქმედებების სისტემასთან მის დაუფლებაში: ინფორმაციის აღქმა ეკრანიდან, განმანათლებლის განმარტებები და დამოუკიდებელი მუშაობა.
• სირთულეების თანდათანობითი დაძლევის პრინციპი ითვალისწინებს კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფის ამოცანის საყოველთაო ხელმისაწვდომობიდან ინდივიდუალური ხელმისაწვდომობის პრინციპზე გადასვლას. არსებობს სპეციალური მოთხოვნები დავალებებზე: ისინი უნდა იყოს საინტერესო და მრავალფეროვანი, ყველას უფლებამოსილების ფარგლებში, მაგრამ თანდათან მზარდი სირთულის ხარისხით.
• სიძლიერის პრინციპი აძლიერებს ცოდნის ათვისებას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.
• უწყვეტობის პრინციპი ითვალისწინებს სწავლების სტადიებს შორის კავშირის შენარჩუნებას - განსხვავებული შინაარსითა და განხორციელების მეთოდებით.
• ხილვადობის პრინციპს ასევე უწოდებენ ინტერაქტიული ხილვადობის პრინციპს. კომპიუტერული სახით წარმოდგენილი საგნებით, თქვენ შეგიძლიათ განახორციელოთ სხვადასხვა მოქმედება, შეისწავლოთ არა მხოლოდ მათი სტატიკური სურათი, არამედ განვითარების დინამიკა სხვადასხვა პირობებში, გამოყოთ შესწავლილი ობიექტის ძირითადი კანონები, ფენომენი, ან განიხილოთ ისინი დეტალურად. კომპიუტერის იმიტირებული პროცესები შეიძლება იყოს განსხვავებული ფორმით და შინაარსით, აჩვენოს ფიზიკური, სოციალური, ისტორიული, ეკოლოგიური და რეალობის სხვა ფენომენები.
• მულტიმედიის პრინციპი გულისხმობს აუდიოვიზუალური ინფორმაციის ნებისმიერი ფორმით (ტექსტი, გრაფიკა, ანიმაცია და ა.შ.) მაუწყებლობას, ბავშვსა და კომპიუტერს შორის ინტერაქტიული დიალოგის განხორციელებას.
• კომუნიკაციის შემეცნების პრინციპი ახალია თავისი არსით და თანდაყოლილია მხოლოდ კომპიუტერულ სწავლებაში. ის მოიცავს კომპიუტერსა და ბავშვს შორის დიალოგის ორგანიზებას. შემთხვევითი არ არის, რომ კომპიუტერულ სასწავლო სისტემებს ინტერაქტიული (დიალოგი) ეწოდება. ადამიანსა და პროგრამულ სისტემას შორის დიალოგს აქვს თავისი მახასიათებლები; ის შეიძლება განისაზღვროს, როგორც გამოთვლითი სისტემისა და მომხმარებლის შესახებ ინფორმაციის გაცვლა, რომელიც ხორციელდება გარკვეული წესების მიხედვით ინტერაქტიული ტერმინალის გამოყენებით.
• ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების პრინციპი საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ კომპიუტერული ტექნოლოგიები გაკვეთილის ორგანიზაციულ ჩარჩოში ჰორიზონტის გაფართოების, ინტელექტუალური გამდიდრების მიზნით.
• ინტერსუბიექტური კავშირების პრინციპი ხელს უწყობს ცოდნის სისტემის ჰოლისტიკური აღქმას, ლოგიკური აზროვნების ფორმირებას. საგანმანათლებლო მასალის მოცულობა წარმატებით შეიძლება დაეუფლონ მოსწავლეებს აზროვნების ლოგიკის და არა მეხსიერების გამოყენებით, შეგნებულად, შემოქმედებითად, ზოგადად და არა მექანიკურად და ფრაგმენტულად. ცოდნის ათვისება მოითხოვს პროგრამის სხვა მონაკვეთებიდან ინფორმაციის გამოყენებას, ემყარება ცნებების სისტემას.

ICT გამოყენების ძირითადი ფორმები:

1. პირდაპირი გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში.
2. ისტ -ის გამოყენება გასართობ და გასართობ ღონისძიებებში.
3. მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება არა მხოლოდ ჯგუფში, არამედ ოჯახში.

ჩვენ ვიყენებთ სწავლების შემდეგ მეთოდებს ჩვენს საქმიანობაში:

• სადემონსტრაციო მეთოდი გამოიყენება შესწავლილი საგნების, მოვლენების, პროცესების ვიზუალიზაციისათვის სკოლამდელი აღზრდის მიერ მათი შესწავლის მიზნით.
• ილუსტრაციების მეთოდი იძლევა ობიექტების, პროცესების, ფენომენების ჩვენებას მათ სიმბოლურ გამოსახულებაში (ფოტოსურათები, ნახატები).
• დიდაქტიკური მეთოდი ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ ძირითად საგნობრივ-პროდუქტიულ, სათამაშო, მუსიკალურ, კონსტრუქციულ, ვიზუალურ და სხვა სახის საქმიანობას.
• სიტყვიერი (საუბარი, მოთხრობა, გადმოცემა) სლაიდების თანხლებით.

სწავლის პროცესში გამოიყენება ტექნოლოგიები:

• სათამაშო;
• პიროვნებაზე ორიენტირებული;
• სოციალურ-თამაში,
• ჯანმრთელობის დამზოგველი.

მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზების ფორმები:

• ჯგუფი,
• ინდივიდუალური

ჯგუფური გაკვეთილების ჩასატარებლად გჭირდებათ ერთი პერსონალური კომპიუტერი(ლეპტოპი), მულტიმედიური პროექტორი, დინამიკები, ეკრანი.
მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გაკვეთილი გახადოთ ემოციურად ფერადი, საინტერესო, იყოს შესანიშნავი ვიზუალური დახმარება და სადემონსტრაციო მასალა, რაც ხელს უწყობს გაკვეთილის კარგ ეფექტურობას.
ინდივიდუალურ გაკვეთილზე გამოიყენება ერთი ან მეტი კომპიუტერი, რომელზედაც მუშაობს რამდენიმე მოსწავლე ერთდროულად. ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს დავალებას და შემდეგ გადის კომპეტენციის გამოცდას ამ თემაზე.
ჩვენ პრაქტიკაში ვიყენებთ მულტიმედიურ პრეზენტაციებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროებში: "შემეცნება", "მეტყველების განვითარება",

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება "," მხატვრული ლიტერატურა "," Ფსიქიკური განათლება", რაც საშუალებას გვაძლევს:
... მნიშვნელოვნად შეამციროს დრო ენისა და მეტყველების საშუალებების ფორმირებისა და განვითარებისათვის, კომუნიკაციის უნარი.
... განავითაროს მეხსიერება და კონცენტრაცია, რაც ასე აუცილებელია დაწყებით სკოლაში შემდგომი წარმატებული სწავლისთვის.
... უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება-ყურადღება, მეხსიერება, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

ურთიერთქმედება მასწავლებლებთან და მშობლებთან

მასწავლებლებთან მუშაობა მოიცავს საუბრებს, კონსულტაციებს ICT კომპეტენციის გაუმჯობესებაზე, მასტერკლასების ჩატარებას, ვორქშოფებს, ღია კლასების ჩვენებას მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენებით
მშობლებთან მუშაობისას ინფორმაციული ტექნოლოგიის გამოყენება იძლევა შესაძლებლობას ჩაატაროს სხვადასხვა სახის კონსულტაციები, მშობელთა შეხვედრები, გასართობი ღონისძიებები ისტ -ის გამოყენებით; ინფორმაციის სტენდების მოწყობა, დოკუმენტაციის დაჯგუფება ფერადი და ესთეტიკური ფორმით. ხელს უწყობს ოჯახის განათლების მხარდაჭერის სამუშაო სისტემის შექმნას, მშობლების პედაგოგიური და კულტურული ცნობიერების გააქტიურებას, მშობლების მონაწილეობას საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროცესში.

მშობლებთან ურთიერთობისას ისტ -ის გამოყენების სარგებელი:

• კომუნიკაციის სუბიექტების ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის დროის მინიმიზაცია;
• ნებისმიერი დოკუმენტის, ფოტოსურათის დემონსტრირების შესაძლებლობა;
• კომუნიკაციის საგნისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა;
• ოპტიმალური კომბინაცია ინდივიდუალური მუშაობაჯგუფთან ერთად;
• ინფორმაციის მოცულობის ზრდა;
• ინფორმაციის სწრაფი მიღება.

Მოსალოდნელი შედეგები:

• უნარების განვითარება სასწავლო აქტივობები: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანის მიღების და დაყენების უნარი, ინსტრუქციების მოსმენისა და შესრულების უნარი, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და ალგორითმების მიხედვით მუშაობის უნარი, აქტივობების მიმდინარეობის კონტროლის უნარი და საკუთარი საქმიანობის შედეგების შეფასება ;
• პროგრამის სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროში იდეებისა და ცოდნის ჩამოყალიბება: მათემატიკა და ლოგიკა, შემეცნებითი განვითარება, ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობა, პირადი უსაფრთხოების წესები;
• განვითარება სენსორული შესაძლებლობებიბავშვი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შეიძენენ დამოუკიდებლობას, სიმშვიდეს, კონცენტრაციას, გამძლეობას; გაეცნობა თანაგრძნობას, თანამშრომლობას, თანაარსებობას;
• ძირითადი გონებრივი პროცესების განვითარება: მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, აზროვნება.

მნიშვნელოვანია დაიცვან ბავშვის ჯანმრთელობის შენარჩუნების პირობები:

• არ არის რეკომენდებული 5 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის კომპიუტერის გამოყენება. ხუთიდან შვიდ წლამდე ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ "დაუკავშირდნენ" კომპიუტერს არა უმეტეს 10-15 წუთის განმავლობაში კვირაში 3-4 ჯერ.
• სასურველია, რომ მონიტორი იყოს თხევადი კრისტალი ან პლაზმა.
• აუცილებელია ჩართოთ თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს მხედველობის დაქვეითების თავიდან აცილებას და კლასებში ვიზუალური-სივრცითი ურთიერთობების შემუშავებას.
• რეგულარულად განახორციელეთ ტანვარჯიში თვალებისთვის: მუშაობის დროს აუცილებელია პერიოდულად გადაადგილოთ ბავშვის მზერა მონიტორიდან ყოველ 1,5-2 წუთში. რამდენიმე წამის განმავლობაში, გაკვეთილის განმავლობაში აქტივობის შეცვლა ისეთივე მნიშვნელოვანია.
• ფრონტალური გაკვეთილებისთვის ჩვენ ვიყენებთ მულტიმედიურ პროექტორს, მანძილი ეკრანიდან იმ სკამებამდე, რომლებზეც ბავშვები სხედან 2-2.5 მეტრია.

საგანმანათლებლო სფერო "შემეცნება" (შესავალი ბუნებრივ სამყაროში)
წარმოდგენილი თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში საგანმანათლებლო სფეროში "შემეცნება" და "მეტყველების განვითარება" შესწავლილ ლექსიკურ თემებზე, ასევე ინდივიდუალური გაკვეთილებიშესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია. თამაშები შეიძლება შევთავაზოთ მშობლებს ბავშვთა შემეცნებითი შესაძლებლობების, ლოგიკური აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარების მიზნით. პრეზენტაცია 1
საგანმანათლებლო სფერო "მეტყველების განვითარება"
წარმოდგენილი თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში საგანმანათლებლო სფეროში "მეტყველების განვითარება" და "შემეცნება" შესწავლილ ლექსიკურ თემებზე, ასევე ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციისთვის. თამაშები შეიძლება შევთავაზოთ მშობლებს ბავშვთა მეტყველების, ლოგიკური აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარებისათვის. პრეზენტაცია 2
მათემატიკური თამაშები
წარმოდგენილი თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში საგანმანათლებლო სფეროში "შემეცნება" (ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარება), ასევე ინდივიდუალურ გაკვეთილებში შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციისთვის. თამაშები შეიძლება შევთავაზოთ მშობლებს ბავშვთა მეტყველების, ლოგიკური აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარებისათვის.