Anketa IKT pedagogiem.
Strādājot ar tabulu, ailē "Atbilde" pirms pareizās atbildes jāievieto zīme +. Var būt vairākas pareizās atbildes. Par katru pareizo atbildi tiek piešķirts 1 punkts. Maksimālais punktu skaits ir 20
P / p Jautājums Atbilžu iespējas Pareiza atbilde
1 Atšifrēt saīsinājumu IKT a) informācijas un komunikācijas tehnoloģijas b) informācija un dators
tehnoloģijas c) informācijas kolektīvs
tehnoloģijas 2 Atšifrēt saīsinājumu ESM a) elektroniskā
izglītojošs
b) elektroniskie rezultāti
izglītības resursi 3 Atšifrējiet saīsinājumu CER a) centralizēti izglītības resursi b) mērķtiecīgi izglītības rezultāti c) digitālie
izglītības resursi 4 Vai pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu vietnes adrese ir pareiza?
http://dohcolonoc.ru/а) jā b) nē 5 Vai apgalvojums ir patiess:
“IKT (informācijas un komunikācijas tehnoloģijas) ir plašs digitālo tehnoloģiju klāsts, ko izmanto informācijas radīšanai, pārraidīšanai un izplatīšanai, kā arī pakalpojumu sniegšanai ( šūnu, e-pasts, internets, datortehnika utt.)? a) jā b) nē 6 Vai ir patiess apgalvojums: “EOR (elektroniskie izglītības resursi) ir īpaši veidoti dažādu veidu bloki informācijas resursi, paredzēts izmantošanai izglītības procesā, pasniegts elektroniskā (digitālā) formā un funkcionē uz IKT rīku bāzes ”? a) jā b) nē 7 Vai ir patiess apgalvojums: “Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas būtiski paplašina vecāku, skolotāju un speciālistu iespējas pirmsskolas izglītības jomā”? a) jā b) nē 8 Vai apgalvojums ir patiess: "Pirmsskolas skolotājiem ir jābūt IKT kompetencēm, kas nepieciešamas un pietiekamas, lai īstenotu federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu"? a) jā b) nē 9 Kādām zināšanām un prasmēm jābūt pirmsskolas audzinātājam atbilstoši Vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu vienotās kvalifikācijas rokasgrāmatas sadaļā "Amatu kvalifikācijas raksturojums" noteiktajām prasībām audzinātāja amatam. izglītības darbiniekiem"? a) pamati darbam ar teksta redaktori b) pamati darbam ar izklājlapas c) pamati darbam ar pa e-pastu un pārlūkprogrammas d) pamati darbam ar multimediju aprīkojumu 10 Kādos virzienos var izmantot IKT? a) organizējot izglītības procesu ar bērniem b) mijiedarbojoties ar vecākiem c) metodiskā darba procesā 11 Vai ir patiess apgalvojums: “IKT palīdz bērnam pieejamā veidā izskaidrot viņam nesaprotamo vārdos” (par piemēram, lai parādītu, kāds ir ūdens cikls dabā)? a) jā b) nē 12 Vai apgalvojums: “IKT nevar apvienot ar bērnu rotaļām”? a) jā b) nē 13 Vai apgalvojums: “Tekstuālā ESM satur galvenokārt tekstuālu informāciju”? a) jā b) nē 14 Vai ir patiess apgalvojums: “Skaņas ESM satur skaņas informācijas digitālu atveidojumu dzirdamā formā”?
a) jā b) nē 15 Vai ir patiess apgalvojums: "Tīkla ERM ir pieejams potenciāli neierobežotam lietotāju skaitam, izmantojot telekomunikāciju tīklus"? a) jā b) nē 16 Vai ir patiess apgalvojums: “Multimediju prezentācijas ļauj prezentēt izglītojošus un attīstošus materiālus kā spilgtu atbalsta attēlu sistēmu, kas piepildīta ar izsmeļošu strukturētu informāciju algoritmiskā secībā”? a) jā b) nē 17 Kā sauc ekskursiju, kuru var vadīt, izmantojot IKT rīkus? a) informācija b) virtuālā c) elektroniskā 18 Kā sauc ierīci, kas paredzēta teksta un grafiskas informācijas parādīšanai ekrānā? a) tastatūra) pele c) monitors 19 Kā sauc ierīci informācijas fiksēšanai uz internetā atrodamā vai skolotāja vai bērna radītā papīra? a) tastatūra) printeris c) monitors 20 Kam jāpievērš īpaša uzmanība, lai, strādājot ar datoru, nepieļautu saslimšanas? a) redzes traucējumu profilaksei b) stājas traucējumu profilaksei c) roku slimību profilaksei
Vecākā pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgi bērnā raisīt un uzturēt pozitīvas emocijas, priecīgu noskaņojumu emocionālai uztverei un pozitīvu psiholoģisko attieksmi. Mazā cilvēciņa garastāvoklis, uzvedība un veikums galvenokārt ir atkarīgs no tā, cik ļoti patīk, cik interesanti, vai šī nodarbe sagādā prieku vai nē. Tāpēc ir nepieciešams iekļaut mūziku bērna rotaļu aktivitātē. Mūzika bagātina pirmsskolas vecuma bērna emocionālo pieredzi, kalpo kā līdzeklis visu bērna personīgo īpašību efektīvai attīstībai. Plānojot un organizējot muzikālo un izglītības procesu, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (turpmāk – IKT), jāņem vērā nodarbību vadīšanai, izklaidei nepieciešamā aprīkojuma pieejamība: datora vai klēpjdatora klātbūtne, programmatūra nepieciešamie DVD vai CD diski, mūzikas centrs, mūzikas skaļruņi, interaktīvā tāfele, optiskā ierīce (projektors), projekcijas ekrāna klātbūtne. Interaktīvās tāfeles klātbūtne ļauj skolotājam un skolēniem apvienot datoru un tradicionālās metodes muzikālās izglītības procesa organizēšana. Tomēr šobrīd izglītības procesā pirmsskolas izglītības iestādes nepietiekami izmanto IKT kā informācijas avotu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo un rotaļnodarbību organizēšanā. Iepriekšminētais nosaka darba tēmas atbilstību.
Pētījuma objekts ir IKT izmantošanas process vecāku pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajā rotaļnodarbībā mūzikas stundu procesā.
Pētījuma priekšmets ir IKT izmantošanas pedagoģiskie nosacījumi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajā rotaļnodarbībā mūzikas nodarbību procesā.
Pētījuma mērķis ir izpētīt IKT izmantošanas iespējas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajā rotaļnodarbībā muzikālajās nodarbībās.
Lai sasniegtu šo mērķi, darbā tika izvirzīti šādi uzdevumi:
1. Atklāt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās un spēļu aktivitātes organizēšanas teorētiskos aspektus muzikālajās nodarbībās.
2. Eksperimentālā darba procesā analizēt IKT izmantošanas iespējas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās un spēļu aktivitātes organizēšanā muzikālajās nodarbībās.
3. Pamatojoties uz eksperimentālā un pedagoģiskā darba rezultātiem, noteikt pedagoģiskos nosacījumus IKT izmantošanai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajā rotaļnodarbībā muzikālo nodarbību procesā.
Hipotēze: izskanējis viedoklis, ka rotaļas ir dabiskākā un dabai draudzīgākā pirmsskolas vecuma bērnu dzīves forma. Tāpēc IKT izmantošana muzikālajās un rotaļu aktivitātēs pirmsskolas izglītības iestādēs šķiet piemērota un veicinās to radošā potenciāla atklāšanu, muzikālo spēju attīstību, kā arī emocionāli pozitīvas atmosfēras radīšanu grupā.
Darbā tika izmantotas šādas metodes: teorētiskās metodes: pedagoģiskās, psiholoģiskās literatūras, metodisko avotu satura analīze un vispārināšana; hipotēžu veidošana, modelēšana, faktu materiāla kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze; empīriskās metodes: novērošana, eksperimenti; metodes matemātiskā statistika saņemto datu apstrādei un interpretācijai.
Pētījuma metodiskais pamats bija zinātniskie darbi N.A. Vetlugina, L.S. Vigotskis, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkoņina un citi.Spēli kā pirmsskolas vecuma bērna vadošo darbību vispusīgi uzskatīja tādi zinātnieki kā L.S. Vigotskis, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonins un citi. A.A. Ļublinskaja, V.S. Muhina atklāja rotaļu aktivitātes īpatnības katrā pirmsskolas bērnības periodā. utt. Antonova, Yu.V. Terentjeva, D.B. Elkonins atklāja metodiskos aspektus bērnu stāstu spēļu bagātināšanai ar mūziku. LABI LABI. Sokolova, R.O. Jurčiks, N.G. Jakovļeva un citi pamatoja nepieciešamību izmantot IKT pirmsskolas vecuma bērnu mūzikas un rotaļnodarbību organizēšanā mūzikas stundās. N.G. Jakovļeva vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot IKT, sastādīja bērnu stāstu spēļu kartotēku, izmantojot muzikālo pavadījumu.
Pētījumu bāze:
Studiju struktūra. Mērķis un uzdevumi noteica promocijas darba struktūru. Tas sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikumiem. Kopējais apjoms ir 70 lappuses. [...]
I NODAĻA. TEORĒTISKIE ASPEKTI VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU MŪZIKAS SPĒLES NODARBĪBU ORGANIZĀCIJAS PROBLĒMU IZPĒTES PIRMSKOLĀ
1.1. Jēdziena "Muzikālās rotaļnodarbība" būtība pirmsskolas izglītības iestādē
Spēļu darbība pašlaik ir atzīta svarīgākais faktors bērna estētiskās kultūras veidošanās (TS Komarova, D.B. Elkonins utt.). Mūsdienu pētnieki balstās uz nostāju, ka spēle ir realitātes tēlainas atspoguļošanas, tautas mākslinieciskās pieredzes pieņemšanas un saglabāšanas forma un metode. Tādējādi bērnu lugas pētnieks D.B. Elkonins uzskatīja, ka spēle māca orientēties kultūras, garīguma parādībās kopumā un atbilstoši tās izmantot. Vienlaikus jāatzīmē, ka vispārējas filozofiskās un estētiskās spēles teorijas izveide vēl nav pabeigta.
Ideja par spēles izmantošanu izglītībā pieder pie seniem un stingri nostiprinātiem pedagoģijas zinātnes teorētiskajiem sasniegumiem. Spēles fenomens ir daudzdimensionāla parādība. Tās dažādos aspektus pēta filozofija, kultūras studijas, psiholoģija, pedagoģija, estētika, mākslas vēsture un citas zinātnes. Līdz ar to - akcentu daudzveidība spēles jēdziena definīcijās: sākotnējā uzvedības skola (S.N. Kaydash), instinktīva pašizglītība, lai attīstītu tieksmes (IV pašmācība (TS Komarova), spēja radīt dažādas idejas un dizaini (AM Novikov), bērna mijiedarbības veidu kopums ar pasauli, tās atklāšanu un izzināšanu un savas vietas atrašanu tajā (BM Runin). Bet ar visu spēles fenomena pieeju dažādību, ar visām atšķirībām tās rašanās teorijās, kopīga viņiem ir spēles socializējošo, mācīšanas, attīstošo funkciju atpazīšana, tās milzīgā pedagoģiskā potenciāla atpazīšana.
Bērnu rotaļu pētnieki (L.S.Vigotskis, D.B.Elkoņins un citi) atzīmē, ka spēlē veidojas tādas cilvēka personības spējas, kas ietekmē attiecību ar vidi estētisko raksturu un kopumā pasaules estētisko uztveri. Tieši spēlē bērns iedzīvina nedzīvus priekšmetus, spēju reinkarnēties citā cilvēkā, saskatīt priekšmetos un priekšmetos attiecību bagātību, kā arī ticību daiļliteratūrai, ilūziju, nezaudējot realitātes izjūtu. Līdz ar to rotaļīga uzvedība ir ļoti cieši saistīta ar mākslu.
Kā zināms, starp visiem bērnu muzikālo aktivitāšu veidiem muzikālā uztvere ir vadošā. Spēles uzskatīšana par pedagoģiskā procesa sistēmu veidojošu faktoru muzikālajā izglītībā balstās uz muzikālās uztveres rotaļīgumu. Muzikālās uztveres procesa teorētiskā analīze nostāda tā attīstības problēmu klausītāja spēles aktivitātes kontekstā. Salīdzinot muzikālo uztveri un spēles aktivitāti, atrodam vairākus vispārīgus principus: pirmkārt, emocionālā principa pārsvars spēlē un mūzikas uztverē. Emociju sarežģītība un oriģinalitāte spēlē daudzos pētījumos tiek salīdzināta ar mākslinieciskām emocijām (Ļ.S.Vigotskis, V.N.Družinins u.c.). Spēle neaprobežojas tikai ar tīru darbību – tās dalībnieku subjektīvais emocionālais stāvoklis ienes spēlei jēgu, kļūst par baudas avotu, spēles radīto baudu. [...]
Gaļina Vinogradova
Konsultācija pedagogiem "IKT izmantošanas iespējas rotaļnodarbībās"
IKT izmantošanas iespējas spēļu aktivitātēs
Sagatavoja G. Ju. Vinogradova, vecākā pedagogs MBDOU"Apvienotais bērnudārzs Nr. 20", Sergiev Posad
Mūsdienu sabiedrības un ražošanas attīstības kontekstā neiespējami iedomājieties pasauli bez informācijas resursiem, kas nav mazāk nozīmīgi kā materiālie, enerģijas un darba resursi. Mūsdienīgs informatīvā telpa nepieciešamas datorprasmes ne tikai sākumskolā, bet arī pirmsskolas bērnībā. Mūsdienās informācijas tehnoloģijas ievērojami paplašinās vecāku iespējas, pedagogi un agrīnās izglītības speciālisti. Lietošanas iespējas mūsdienīgi datori ļauj vispilnīgāk un veiksmīgāk īstenot bērna spēju attīstību.
Atšķirībā no parastajiem tehniskajiem mācību līdzekļiem, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas var ne tikai piesātināt bērnu liels daudzums gatavas, stingri atlasītas, atbilstoši sakārtotas zināšanas, bet arī attīstīt intelektuālās, radošās spējas, un to, kas ir ļoti svarīgi agrā bērnībā - spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas.
Datora prasme pavairot informācija vienlaikus teksta, grafisko attēlu, skaņas, runas, video veidā, iegaumēšana un datu liela ātruma apstrāde ļauj speciālistiem radīt jaunus līdzekļus bērniem aktivitātes, kas būtiski atšķiras no visām esošajām spēlēm un rotaļlietām.
Dators var ienākt bērna dzīvē caur rotaļām. Spēle ir viena no praktiskās domāšanas formām. Spēlē bērns operē ar savām zināšanām, pieredzi, iespaidiem, kas parādīti publiskā formā spēles veidi darbības, spēles zīmes, iegūstot nozīmi spēļu semantiskajā laukā. Tieši šī spēja ir galvenais psiholoģiskais pamats pirmsskolas vecuma bērna ievadīšanai spēlē - dators, kā spēles rīks... Laikā pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība, Ar izmantojot datorrīki viņu attīstās: teorētiskā domāšana, attīstīta iztēle, spēja paredzēt darbības rezultātu, domāšanas dizaina īpašības utt., kas izraisa strauju bērnu radošo spēju pieaugumu. Salīdzinot ar tradicionālajām pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanās un attīstības formām, datoram ir vairākas priekšrocības:
Informācijas prezentēšana datora ekrānā spēle forma izraisa lielu interesi bērnos;
Nes figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;
Kustība, skaņa, animācija piesaista bērna uzmanību uz ilgu laiku;
Problemātiski uzdevumi, bērna iedrošināšana ar to pareizu risināšanu ar paša datora palīdzību ir stimuls bērnu izziņas darbībai;
Nodrošina iespēja apmācības individualizācija;
Bērns pats regulē tempu un atrisināto skaitu spēļu mācīšanās uzdevumi;
Tās gaitā aktivitātes pie datora pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi, ka var daudz;
Ļauj simulēt tādas dzīves situācijas, kuras ikdienā nevar redzēt (raķetes lidojums, plūdi, negaidīti un neparasti efekti);
Dators ir ļoti "pacietīgs", nekad nebaro bērnu par kļūdām, bet gaida, kad viņš pats tās izlabos.
Datorspēles palīdz nostiprināt bērnu zināšanas; viņi var izmantot individuālajām nodarbībām ar bērniem, kuri intelektuālajā attīstībā apsteidz vienaudžus vai atpaliek no tiem; intelektuālajam nepieciešamo garīgo spēju attīstībai aktivitātes: uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana, smalko motoriku attīstība.
Bērnu spēja aizvietot reālu priekšmetu spēlē spēlēt ar īstās nozīmes nodošanu tai īstā darbība ir spēlēt, aizstājot to ar darbību, ir pamatā spējai jēgpilni darboties ar simboliem datora ekrānā. No tā izriet, ka Datorspēles jābūt nesaraujami saistītai ar parastajām spēlēm
Bērns iekļūst spēļu sižetā, apgūst to noteikumus, pakārtojot tiem savas darbības, cenšoties sasniegt rezultātus. Turklāt gandrīz visās spēlēs ir savi varoņi, kuriem nepieciešama palīdzība uzdevuma izpildē. Tādējādi dators palīdz attīstīties ne tikai intelektuālās spējas bērns, bet arī veicina spēcīgas gribas īpašības, piemēram, neatkarību, nosvērtību, koncentrēšanos, neatlaidību, kā arī iepazīstina bērnu ar empātiju, palīdzot spēļu varoņiem, tādējādi bagātinot viņa attieksmi pret apkārtējo pasauli.
Tomēr bērnam ir bīstami pieķerties datorspēlei. Kolektīva dalība spēlē palīdz izvairīties no šīs atkarības. Tas palīdz organizēt izmantojot savu interaktīvo tāfeli, kas palīdz bērnam ieraudzīt sevi it kā no malas, vērot spēles partneru darbības. Bērni pierod novērtēt situāciju, pilnībā neiegrimstot virtuālajā pasaulē viens pret vienu ar datoru.
Darbs ar interaktīvo tāfeli ļauj jums to izdarīt izmantošana izglītības pasākumos didaktiskās spēles un vingrinājumi, komunikācijas spēles, problēmsituācijas, radoši uzdevumi. Lietošana ID kopīgā un neatkarīgā aktivitātes bērns ir viens no efektīvākajiem veidiem, kā motivēt un individualizēt mācīšanos, attīstīt radošās spējas un radīt labvēlīgu emocionālo fonu.
Interaktīvās tāfeles izmantošana bērnudārzā ļauj bērniem attīstīt spēju orientēties apkārtējās pasaules informācijas plūsmās, apgūt praktiskās iemaņas darbā ar informāciju, attīsta daudzpusīgas prasmes, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu apzinātu zināšanu asimilāciju un palielina bērna gatavību skolai.
Jebkurš skolotājs un vecāks ir noraizējies par diezgan dabisko jautājumu iespējams negatīva ietekme datortehnoloģijas uz bērna ķermeņa.
Higiēnas prasības nodarbību organizēšanai ar izmantojot datorus, klašu aprīkojums, darbināmo datoru drošība ir noteikta sanitārajos noteikumos un noteikumos SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darba režīma projektēšanai, uzturēšanai un organizēšanai"; sanitārie un epidemioloģiskie noteikumi un noteikumi SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 "Higiēnas prasības personālajiem datoriem un darba organizācijai."
Dažādos laikos veikto pētījumu rezultātā atklājās, ka maksimālais pieļaujamais ilgums spēles nodarbības datorā bērniem no sešiem gadiem nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes.
Lai uzturētu stabilu veiktspējas līmeni un saglabātu veselību, liela nozīme ir apstākļiem, kādos notiek nodarbības pie datora. Tos var veikt tikai klātbūtnē audzinātājs vai skolotājs kurš ir atbildīgs par bērna drošību.
Kad bērns mijiedarbojas ar personālo datoru, krēslam obligāti jābūt ar atzveltni. Bērnam jāsēž pie datora tā, lai būtu redzamības līnija (no acs līdz ekrānam) bija perpendikulāra ekrānam un nokrita uz tā centrālās daļas. Optimālais acu attālums līdz ekrānam ir 55-65 cm. Nav pieļaujams, ka pie viena monitora vienlaikus mācās divi vai vairāki bērni, jo tas krasi pasliktina apstākļus attēla skatīšanai ekrānā.
Atšķirībā no personālā datora, interaktīvā tāfele ir grupu darba rīks. Pedagogs, kas strādā ar dažāda vecuma bērniem, saskaras ar to, ka attēls uz interaktīvās tāfeles uztver dažādi nekā monitorā, un pelei draudzīgs interaktīvo elementu izkārtojums var būt neērts, kad izmantojot interaktīvo tāfeli... Pilns lietojums interaktīvā tāfele pieņem, ka darbības uz tās virsmas (objektu pārvietošana, zīmēšana utt.) izpilda ne tikai skolotājs, bet arī bērni.
Interaktīvās lapas, ar kurām strādā tikai skolotājs, ir brīvas no daudziem pirmsskolas iestādēm raksturīgiem ierobežojumiem. Bērniem, kas sēž kādā attālumā no dēļa, ir daudz vieglāk ieskatīties tā virsmā, vērojot darbības audzinātāja vai veicot uzdevumu mutiski.
Interaktīvā tāfele ir pietiekami liels ekrāns, un blakus stāvošs mazs bērns nevar aptvert visu tā skatienu, lai atrastu uzdevuma veikšanai nepieciešamos attēlus. Pašiem attēliem nevajadzētu būt pārāk lieliem, pretējā gadījumā tie būs slikti. uztverts tuvā attālumā.
Neskatoties uz to, ka pirmsskolas iestādēs dēli cenšas novietot pēc iespējas zemāk, augšana neļauj bērniem izmantot visu tā virsmu... Paturot to prātā, tāfeles apakšā ir jāatrodas attēliem, kurus var pārvietot vai savienot ar līnijām, uzrakstu piemalēm un vietai zīmējumiem. (apakšējā puse vai trešdaļa, atkarībā no bērnu vecuma)... Attēli, ar kuriem bērns strādā patstāvīgi, jānovieto tuvāk viens otram. Pretējā gadījumā bērni, īpaši jaunāki bērni, nevarēs novilkt pietiekami garu līniju, lai savienotu vai vilktu tos uz pareizo vietu, tos nenometot.
Pēc darba ar datoru vai ID, lai mazinātu statisko un neiroemocionālo stresu, jūs varat izmantot parastie fiziskie vingrinājumi, galvenokārt rumpja augšdaļai (raustījumi, pagriezieni, "Makas griešana" utt., āra spēles. Lai mazinātu acu nogurumu, ieteicama vizuālā vingrošana. Pat ar savu īso ilgumu (1 min, bet regulāra uzvedība, tas ir efektīvs līdzeklis noguruma novēršanai. Vizuālās vingrošanas efektivitāte ir skaidrojama ar to, ka, veicot speciālus vingrinājumus, tiek nodrošināta periodiska redzes pārslēgšanās no tuvuma uz tālumu). , tiek noņemts sasprindzinājums no acu muskuļiem, acs akomodatīvā aparāta atveseļošanās procesi, kā rezultātā tiek normalizēta redzes funkcija.Vizuālo vingrošanu veic pēc 5 minūšu ilga darba piecgadīgajiem un pēc 7-8 minūtēm sešgadniekiem Vizuālo vingrinājumu ilgums gan nodarbības laikā, gan pēc tās ir 1 minūte.
Vispārējās izglītības informatizācijai mūsu valstī jau ir sava vēsture un tradīcijas. Dators aktīvi ienāk mūsu dzīvē, kļūstot par nepieciešamu un svarīgu atribūtu ne tikai pieaugušo dzīve bet arī līdzeklis bērnu mācīšanai un attīstīšanai. Lietošana mūsdienu datori darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem tikai sākas. Šobrīd tas saistīts ar nepieciešamību veikt būtiskas izmaiņas pirmsskolas izglītības sistēmā. Šo pārmaiņu panākumi ir saistīti ar pirmsskolas iestādes zinātniskās, metodiskās un materiālās bāzes atjaunošanu. Viens no svarīgi nosacījumi atjauninājums ir lietojums jauns informācijas tehnoloģijas.
sasniegumiem. Tīklu attīstība rada jaunas pedagoģijas formas, kas vērstas uz kopīgs darbs kas pilnībā izmanto šo tīklu savietojamības priekšrocības (piemēram, Web 2.0). Mums ir jāizdomā, kā sociālie tīkli var uzlabot mācīšanu un mācīšanos, kā arī izmantot vismodernākās tehnoloģijas, lai izveidotu "uzlabotu un papildinātu pedagoģiju". Galvenais uzlabojums, ko sniedz IKT, ir spēja personalizēt un personalizēt mācīšanos. Mums jāveido personalizēta pedagoģija, kas balstīta uz katra studenta individuālajiem mācību parametriem - pedagoģijas vadības sistēma!
Nākotne ir digitālā pilsonība
Digitālajā sabiedrībā digitālās pilsonības jautājums ir aktuāls. Izglītībai būtu jāsagatavo šādas sabiedrības pilsoņi. Pastāv liels digitālās plaisas risks – nevis tehnoloģiju vai digitālo ierīču pieejamības ziņā, bet galvenokārt zināšanu iegūšanas un digitālo kompetenču apguves ziņā.
Digitālās sabiedrības izvirzītie jautājumi galvenokārt ir pedagoģiski un politiski jautājumi. Tie ir saistīti ar digitālās uz zināšanām balstītas sabiedrības mērķiem, ar cilvēku komunikāciju – vissvarīgāko attiecību aspektu digitālajā sabiedrībā.
Protams, nākotne būs pavisam cita, kad skolotāji kļūs par digitālās sabiedrības iedzimtajiem. Taču reālo pārmaiņu temps ir tik augsts, ka nevaram paredzēt, kādi jauni jēdzieni un shēmas parādīsies mūsu sabiedrībā, tāpēc plaisa starp jaunajām un iepriekšējām paaudzēm saglabāsies. Paaudžu maiņa ir digitālās sabiedrības pamatīpašība.
Nepieciešams nemitīgi meklēt atbildes uz jautājumiem: kāds ir mūsu redzējums par digitālās sabiedrības pedagoģiju, kādas stratēģijas mums nepieciešamas, lai realizētu izglītības pamatvērtības?
Digitālās sabiedrības aborigēni — digitālo sabiedrību jaunie pilsoņi ... Definējiet un analizējiet lielas izmaiņas, un ne tikai tehnoloģiski, kas notiek digitālā sabiedrībā. Analizējiet nākamās paaudzes kompetences: kompetences, kas viņiem jau ir un kuras viņiem ir jāapgūst. Analizēt un ņemt vērā, kādas zināšanas ir digitālajā sabiedrībā, kādas zināšanas ir pieprasītas digitālās sabiedrības aborigēniem, kā arī kā šīs zināšanas attīstās.
Digitālās sabiedrības noved pie informācijas un zināšanu sabiedrības. Jāatceras un jāņem vērā zināšanu sabiedrības humanitārie aspekti, kā arī jāattīsta digitālās sabiedrības humanitārie aspekti. Lai izveidotu mācīšanas un mācīšanās stratēģijas aborigēnu digitālajai sabiedrībai, mums ir jādefinē ne tikai digitālās īpašības, bet arī to sociālais, ekonomiskais un humanitārais saturs.
Digitālās sabiedrības aborigēni nodarbojas ar tīklu veidošanu, sadarbību un kolektīvo izlūkošanu ... Mācīšanas un mācīšanās stratēģijās šie principi ir jāņem vērā. Tīkli ir jāievieš skolās, un skolām jādarbojas kā tīkliem.
Digitālās sabiedrības aborigēni mācās jaunos veidos. Sāciet pētniecības projektus par to, kā digitālie aborigēni var iegūt zināšanas. Ko viņi iemācīsies? Kāpēc? Kā? Kur? Vienatnē vai grupā? Kā mēs varam noteikt “individuālos mācību parametrus” aborigēnu digitālajai sabiedrībai?
Digitālās sabiedrības pamatiedzīvotāji ir jāapmāca citādi. Izveidojiet un izmēģiniet jaunus pedagoģiskos modeļus digitālajām aborigēnu kopienām, mazinot pieaugošo plaisu starp tehnoloģijām un pedagoģiju. Iesaistīt pašus skolēnus atbilstošu metožu un pedagoģisko stratēģiju izstrādes procesā.
Definējiet politiskos apsvērumus aborigēnu digitālajai sabiedrībai. Kādu politisko attīstību piedzīvo zināšanu sabiedrība? Kā tas atspoguļojas aborigēnu mācībās digitālajā sabiedrībā? Kādas vērtības šādā sabiedrībā būtu jāattīsta?
5.2. IKT pirmsskolas izglītībā
Pirmsskolas izglītība un audzināšana ir tiesības, ko atzīst Bērnu tiesību konvencija, saskaņā ar kuru visiem pirmsskolas vecuma bērniem ir tiesības uz aprūpi, attīstību, izglītību, aizsardzību un drošību. Kā pirmais no sešiem Izglītība visiem (EFA) mērķiem, attīstība
un agrās bērnības aprūpes un izglītības uzlabošanai ir galvenā loma citu EFA mērķu (piemēram, vispārējās pamatizglītības) īstenošanā, kā arī Tūkstošgades attīstības mērķu sasniegšanā.
V 2010. gadā UNESCO IITE uzsāka projektu par IKT pielietojumu pirmsskolas izglītībā, kura rezultāti atspoguļoti pārskatā “IKT agrīnās bērnības izglītībā: esošā pieredze un ieteikumi” (2011), kā arī analītiskajā piezīmē “ IKT pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītībā "(2012).
V dažādu valstu jēdzieni agrā bērnība un agrīna bērnības izglītība var attiekties uz dažādām bērnu vecuma grupām vecumā no 3 līdz 6-7 gadiem, t.i. pirmsskolas vecuma bērni.
V Projektā piedalījās pirmsskolas izglītības (pirmsskolas) pilotiestādes no Brazīlijas, Ungārijas, Norvēģijas, Portugāles, Krievijas, Slovākijas, Čehijas un Čīles. Pamatojoties uz projekta rezultātiem, tika apzinātas “Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iespējas pirmsskolas izglītībā” (publikācija angļu, krievu un slovāku valodā). IITE pētījuma gaitā tika izmantoti trīs informācijas avoti: informācija, kas iegūta no 17 DL centriem, kas atrodas visā pasaulē; literatūras apskati par to, kā IKT var ietekmēt mācīšanos pirmsskolas iestādēs un kā tās var integrēt plašā pirmsskolas izglītības metožu klāstā; profesionāla pieredze piesaistīti eksperti un dati no pētniecības projektiem, kas saistīti ar DL IKT kontekstā. Neskatoties uz būtiskām atšķirībām, visiem 17 izglītības centriem, kas piedalījās analītiskajā pētījumā, ir svarīga vienojoša iezīme: tie visi ir starp inovatīvām pirmsskolas iestādēm savās valstīs vai reģionos, kas virza IKT integrāciju pirmsskolas izglītībā. Šī mērķtiecīgā DL centru atlase tika balstīta uz izglītības iestāžu ieteikumiem.
un attiecīgo valstu pētniecības centri. Šis iestāžu paraugs sniedz pārliecinošu priekšstatu par reālām inovāciju tendencēm IKT izmantošanā agrīnā bērnības izglītībā.
Reālās situācijas analīze šajos centros aptvēra jautājumus par to aprīkojumu, mācībspēkiem un skolotāju kompetenci IKT jomā, par iestāžu prioritātēm, par to darbību un darba metodēm, par stratēģijām un pedagoģisko. attieksmes, par secinājumiem par noieto ceļu un turpmākās attīstības plāniem.
Apkopojot projekta īstenošanas laikā iegūtos rezultātus, ir izveidota vispārējā stratēģija IKT integrēšanai pirmsskolas izglītībā, kas ir astoņi secīgi posmi (soļi). Šīs vadlīnijas var būt noderīgas arī pirmsskolas iestāžu vadītājiem, kā arī vietējo izglītības iestāžu konsultantiem.
Astoņi soļi stratēģijai jaunu IKT integrēšanai pirmsskolas izglītībā
1. Izmantojiet esošās iespējas.
2. Definējiet savu lomu.
3. Formulējiet mērķus un uzdevumus.
4. Izveidojiet IKT vidi.
5. Veiciniet sava personāla profesionālo izaugsmi.
6. Integrēt, novērot, atspoguļot.
7. Veidojiet partnerības un tīklus.
8. Plāns turpmākai attīstībai.
Tālāk ir sniegts integrācijas darbību apraksts un ieteikumi katra posma optimizēšanai.
IKT pirmsskolas un sākumskolas izglītībā
Izmantojiet esošās iespējas
Šobrīd mēs esam liecinieki nepieredzēti lielai uzmanībai pirmsskolas izglītības kvalitātei kā izglītības sistēmas sastāvdaļai. Arvien vairāk bērnu tiek pakļauti datora iedarbībai pirms skolas un pat pirmsskolas izglītības iestādēs un piedzīvo gan pozitīvo, gan negatīvo IKT ietekmi. Agrīnā izglītība nevar ignorēt šo parādību. Pirmsskolas izglītībā mums ir jāmeklē efektīvas procedūras un stratēģijas, lai reālāk, efektīvāk un praktiskāk izmantotu IKT, lai sasniegtu mērķus, kurus mēs vienmēr izvirzām mācībās, ja ir pamatoti iemesli IKT iesaistīšanai.
Kad jūs nolemjat savā pirmsskolas iestādē sākt integrēt IKT rotaļās un bērnu izglītībā, jūs saskarsities ar vairākiem jautājumiem. Meklējot atbildes uz tiem, mēģiniet paplašināt un padziļināt izpratni par kontekstu un attīstīt esošās iespējas:
Iepazīstieties ar valdības izveidoto IKT asimilācijas ietvaru un stratēģiskajiem dokumentiem, kas saistīti ar IKT visos izglītības posmos, īpaši pirmsskolas izglītībā. Daudzas valstis nesen ir izstrādājušas (vai pašlaik izstrādā) stratēģiju IKT izmantošanai pirmsskolas izglītībā vai citus konceptuālus dokumentus.
Attīstiet savas IKT prasmes. Tas būs nepieciešams integrācijas procesa laikā vairāku iemeslu dēļ. Piemēram, būs jāsastāda savas EK iestādes darbinieku prasmju attīstības plāns un jāuzrauga tā izpilde. Tāpat paturiet prātā, ka IKT prasmju attīstīšana ir process mūža garumā.
Izpētiet kvalitatīvus avotus – akadēmisko literatūru par IKT lietojumiem agrīnā bērnības izglītībā un avotus, kas sniedz praktiskus apsvērumus, kā rīkoties. Tas nav viegli, jo šādu avotu ir maz. Mēģiniet atrast jaunus avotus savā valodā. Izmantojiet tos, meklējot iespējas, ko IKT piedāvā agrīnās bērnības izglītībai.
Meklējiet pareizu un efektīvu darba metožu piemērus gan mājās, gan ārvalstīs.
Meklējiet jaunus kontaktus. Iespējams, ka jūsu reģionā ir citas pirmsskolas iestādes, kas sāk un pārdomā to pašu procesu.
Visas šīs sarežģītās pārvērtības jums un jūsu kolēģiem dos daudz. papildu darbs, radīsies neskaitāmi jautājumi un problēmas, jūsu darbs tiks kritizēts, bet tajā pašā laikā jūsu priekšā pavērsies jauni veidi, kā mācīt bērnus, jaunas zināšanas par tehnoloģijām, kuras iegūsit, izmantojot IKT. Ja ticat uz bērna attīstību vērstai agrīnai mācībai, ja vēlaties izprast jaunās IKT piedāvātās iespējas un esat apņēmības pilns atklāt piemērotus veidus, kā tās izmantot rotaļās un mācībās, varat droši teikt, ka pārejas process jūsu organizācijā ir jau ir sācies.
Definējiet savu lomu
Iespējams, jūs strādājat DL organizācijā, kurā jau ir veikti pasākumi, lai integrētu IKT savā darbībā. Ja nolemjat šo procesu padarīt efektīvāku un enerģiskāku, ir lietderīgi pievērst lielāku uzmanību savas situācijas analīzei, padomāt par savu personīgo vietu šajā procesā.
IKT integrācijas procesā var identificēt un pētīt šādas puses:
Motivācija un inicializācija. Kas ierosina procesu un kāpēc? Vairāk var atšķirt ārējos (vecākus, pašvaldības vai institūciju pārstāvjus augsts līmenis izglītība, pētnieki u.c.) un iekšējie iniciatori (impulss parasti nāk no DL iestādes vadītāja vai tās vadošajiem skolotājiem). Mēs esam prezentējuši abu motivācijas veidu un to kombinācijas piemērus
niya. Tas nenozīmē, ka viena veida motivācija ir labāka par citu. Tomēr var apgalvot, ka bez iekšējas motivācijas izredzes gūt panākumus ir ļoti niecīgas.
Integrācijas procesa iniciatoru izvirzītie mērķi. Vai tur ir kādi oficiālos dokumentus, kas saistīti ar izglītības saturu, kuram plānojat sekot? Vai jūsu mērķi ir skaidri formulēti? Vai jūsu mērķi ir detalizētāki par oficiālajiem satura un mācību programmas dokumentiem? Kas būtu neiespējams bez jaunām tehnoloģijām (un jaunas pedagoģiskās pieejas)?
Kādus IKT veidus jūs izmantojat? Vai izmantojat tikai vienu vai divas tehnoloģijas (piemēram, datoru un digitālo kameru, datoru un apmācības, robotu bruņurupučus)? Vai apzināties, ka IKT ir plašs resursu klāsts, ka tās sniedz mums daudz dažādu iespēju iegūt jaunu pieredzi, kas nepieciešama bērnu integrētai attīstībai?
Kā jūs izmantojat IKT rīkus, lai atbalstītu mācīšanos un rotaļas?Vai jūs izmantojat IKT kā papildu un izvēles izklaidi bērniem vai integrējat tās procesā, kuru esat plānojis kā līdzekli savu mērķu sasniegšanai?
Kādi skolotāji jums ir? Cik labi viņi ir IKT jomā? Un tu pats? Cik daudzi no jūsu pedagogiem (un cik lielā mērā) ir gatavi un motivēti mācīties, diskutēt, atklāt un ieviest jauninājumus? Vai jūs savā pirmsskolas iestādē spējat radīt mācību kopienas atmosfēru?
Kas tevi atbalsta? Kas sniedz jums finansiālu atbalstu? Vai vecāki, izglītības iestādes jūs atbalsta? Valdības politika IKT jomā?
Kādiem nolūkiem (izņemot administratīvos) jūsu EK iestāde izmanto IKT?
Vai jūs izmantojat IKT pirmsskolas vecuma bērnu labā un kopā ar pirmsskolas vecuma bērniem, lai atbalstītu pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanos vai atbalstītu vecākus bērnus? Attīstības un aktivitāšu plānošanai, analīzei, elektronisko portfeļu veidošanai, saziņai ar vecākiem?
Kā jūs analizējat, vērtējat un plānojat šī procesa turpinājumu?Cik lielu uzmanību jūs veltāt tam, lai atspoguļotu savu situāciju, savu skolēnu attīstību, izmantojot IKT, bērnu sociālajai, intelektuālajai, radošajai un emocionālajai attīstībai? Kādus rīkus (iekšējos un ārējos) jūs izmantojat?
Iepriekš minētie jautājumi ļaus padomāt par dažādiem IKT izmantošanas aspektiem pirmsskolas izglītībā. Šos jautājumus var izmantot kā sava veida metodoloģiju, lai uzlabotu izpratni par pašreizējo situāciju IKT integrācijas procesā.
Formulējiet mērķus un uzdevumus
IKT integrācijas procesam izglītībā jābūt skaidri orientētam, un profesionāļiem jābūt samērā skaidrai izpratnei par iemesliem, kas mudina iestādes personālu iesaistīties šajā procesā. Šī pāreja ir milzīgs darbaspēka un resursu ieguldījums, milzīgs personīgās līdzdalības slogs (gan vadītājam, gan viņa padotajiem). Acīmredzot mērķi, stratēģijas un vīzija spēlē svarīgu lomu šādā situācijā. Tomēr nav jācer, ka tiks atrasta vienīgā un labākā stratēģija. Ir daudz plānu un efektīvu darbību virzienu. Jāizvēlas stratēģija, kas atbilst konkrētās DL institūcijas tradīcijām un iespējām. Mēģiniet izpētīt un analizēt panākumus, kas sasniegti ar jums tīkamām stratēģijām, un neveiksmes:
Saglabājiet savus mērķus un stratēģijas vienkāršus un vienkāršus, jo jums tie būs jāpaskaidro citiem cilvēkiem ar atšķirīgu IKT zināšanu līmeni un jāiegūst viņu uzmanība un atbalsts.
Esiet elastīgs savos mērķos un stratēģijās. Jo vairāk uzzināsi par IKT un jo dziļāk tās izpratīsi, jo labāk izpratīsi iespējas, ko piedāvā tehnoloģiju izmantošana izglītības nolūkos, un labāk spēsi formulēt mērķus un līdzekļus to sasniegšanai.
Nosakot savus mērķus, apsveriet, kurus mācīšanās, rotaļu un attīstības aspektus uzskatāt par īpaši svarīgiem ECE un kā atbalstīt bērnu attīstību šajās jomās, izmantojot IKT.
Svarīgi ir arī noskaidrot, kas un kāpēc nav iekļauts tavos mērķos. Komunikācijas prasmju apmācība
IKT pirmsskolas un sākumskolas izglītībā
dators un citi IKT rīki būtu nepareizs uzdevums. Protams, bērni šādas prasmes un zināšanas apgūs un attīstīs, bet citu mērķu sasniegšanas gaitā. Pirmsskolas vecuma bērniem pietiek apgūt IKT, izmantojot citas aktivitātes. Pašu IKT apguve ir iekļauta skolas izglītībā.
Neapšaubāmi, nodrošināt bērniem piekļuvi IKT kā atlīdzību par veiksmīgiem citiem uzdevumiem vai labu uzvedību var nebūt jūsu stratēģijas mērķis. Gluži pretēji, ir jāmeklē stratēģijas, kas pirmkārt, tas dos iespēju izmantot IKT dažāda veida ikdienas aktivitātēs un efektīvāk, adekvātāk un motivētāk risināt problēmas, otrkārt, noskaidrot jaunus, iepriekš neiespējamus mērķus, kas radīs jaunas iespējas atbalstīt bērnus, kuriem nepieciešams pašizpausme, komunikācija un sadarbība ar problēmu risināšanu.
Izveidojiet IKT vidi
Iepazīstieties ar noteikumiem, kas regulē visus IKT lietošanas aspektus pirmsskolas izglītības iestādē, un ievērojiet tos.
Neatkarīgi no tā, vai šādi noteikumi ir vai nav un cik tie ir sarežģīti vai īsi, atcerieties, ka bērnu drošība no visiem iepriekšējās nodaļās apskatītajiem viedokļiem ir augstākā prioritāte.
Atkarībā no sākotnējiem mērķiem izvēlieties un iegādājieties atbilstošus IKT rīkus. Izvairieties (vai esiet piesardzīgs) no vecā aprīkojuma, kuru viņi vēlas, lai jūs ziedotu. Esiet informēts par IKT potenciālo ietekmi uz veselību, jo īpaši vecākiem monitoriem katodstaru lampas.
Izveidojiet īpašu IKT telpa. Ja jūs neierobežo nekādi noteikumi, izvēlieties klasi (vai visas nodarbības) kā šīs telpas vietu un uzstādiet tajā IKT ierīces vai izveidojiet datora stūrīti. Atcerieties prioritātes: a) drošību; (b) funkcionalitāte un praktiskums (šie principi ļaus jums vieglāk integrēt aprīkojumu dažādās aktivitātēs); (c) vadāmība (esiet pazemīgs, jums nav nepieciešams daudz, lai sāktu); (d) atrašanās vieta (nepieciešams brīvi novērot visus skolēnus un datorstūrī notiekošo); e) elastība (jūsu vajadzības mainīsies, un telpai vajadzētu būt iespējai turpmākām izmaiņām).
Ja iespējams, pievienojiet IKT stūrīti internetam.
Ja iespējams, datorklasē vai IKT stūrītī uzstādiet jaunas, bērnu vecumam atbilstošas mēbeles. Visiem vadiem, kontaktdakšām un kontaktligzdām jābūt pilnībā paslēptiem no bērniem un bērniem nepieejamā vietā. Kā alternatīvu varat izvēlēties vienkāršu un pagaidu risinājumu un pēc vairāku nedēļu vai mēnešu ilgas telpas funkcionalitātes vērošanas beidzot sakārtot mēbeles. Esiet apmierināti labs lēmums, nemeklējiet absolūto optimālo.
Pievērsiet īpašu uzmanību pareizam apgaismojumam, kam jābūt viegli regulējamam.
Papildus visām tehniskajām prasībām attiecībā uz IKT un to izmantošanu, stūrim ir jāatbilst visām pirmsskolas vecuma bērnu telpu prasībām.
Ja uzstādāt interaktīvās tāfeles, pievērsiet īpašu uzmanību izvietojuma augstumam, kam vajadzētu ļaut bērniem patstāvīgi izmantot tāfeli. Rūpīgi apsveriet projektora novietojumu un staru kūļa virzienu.
Nosakiet lietošanas noteikumus kolēģiem, bet galvenokārt bērniem (tādus pašus, ko jūs, iespējams, esat ieviesis citiem stūriem, citam aprīkojumam vai noteiktām situācijām). Padariet šos noteikumus skaidrus, redzamus un saprotamus ne tikai bērniem, bet arī viņu vecākiem.
Veiciniet sava personāla profesionālo izaugsmi
Negaidiet sevi un savējos kolēģi pedagogi pēc dažām dienām kvalifikācijas celšanas kursos apgūs IKT. Paturiet prātā: IKT profesionālā meistarība ir nepārtraukts personības attīstības process visas dzīves garumā.
izšuvumi. Ja nepieciešams, padomājiet par efektīviem veidiem, kā paaugstināt viņu motivāciju.
Izstrādājiet personīgo stratēģiju savu darbinieku ilgtermiņa attīstības procesa plānošanai, uzraudzībai un novērtēšanai.
Centieties savā pirmsskolas iestādē izveidot un uzturēt izglītojošu kopienu, kurā cilvēki novērtē zināšanas, mācās viens no otra un atbalsta viens otru ikdienā.
Ja jūsu organizācija ir iesaistījusies lielākā projektā, tas var būt nozīmīgs palīgs: šādu projektu ietvaros tiek plaši izplatītas profesionālās pilnveides programmas visiem skolotājiem.
Kā norādīts Jaunzēlandes Izglītības pētniecības padomes ziņojumā (2004), veiksmīgai pieejai efektīvai IKT skolotāju attīstībai ir šādas īpašības, kas jāņem vērā, izvēloties IKT izglītības programmas saviem pedagogiem. Parasti šādi kvalifikācijas celšanas kursi:
iesaistīt skolotājus mērķu noteikšanā, kvalifikācijas paaugstināšanas un profesionālās pārkvalifikācijas plānošanā;
notiek strādnieku klasēs;
nodrošināt sadarbību mazās grupās;
paļauties uz skolotāju zināšanām un pieredzi;
pamatojoties uz konkrētu projektu, kura ietvaros skolotāji plāno veikt savas aktivitātes;
saistīts ar pedagoģijas teoriju;
dot laiku un iespēju eksperimentiem un jaunas pieredzes pārdomām;
nodrošināt apmācību par IKT lietošanas prasmēm, pamatojoties uz reālajām vajadzībām.
V Pirmsskolas izglītības IKT jomā uzlaboto apmācības programmu struktūrā var izdalīt dažādus plānoto rezultātu virzienus un līmeņus:
meistarības programmaspamatprasmes darbs pie datora, izmantojot pamata rīkus saziņai, ziņu rakstīšanai, interneta pārlūkošanai utt.;
programmas, kuru mērķis ir apgūtuzlabotas prasmes IKT, t.sk. dažādu pašizpausmes un komunikācijas līdzekļu izmantošana;
programmas paaugstināts līmenis, kā likums, kombinējot moduļus dažādu izvēlētu IKT apgūšanai ar jaunu pedagoģisko pieeju izpēti;
programmas inovatīvās pieredzes apmaiņa paredzēts vadītājiem, kuri strādā pirmsskolas izglītībā un nodrošina praksi vismodernākajās pirmsskolas iestādēs.
Pedagogu savstarpēja konsultēšana, mācīšanas paņēmienu apspriešana un apmaiņa, vienaudžu vērošana ar bērniem, koleģialitātes un atbalsta veicināšana un kvalitatīvas mācīšanas veicināšana ir profesionālās attīstības stratēģija.
V Šajā sakarā pamatprasmju un padziļināto prasmju apguve paredz tādas apmācības formas kā:
vienreizējie moduļi ārpus pirmsskolas iestādes, vairāku stundu garumā, vienu dienu vai vairākas darba dienas;
laikā notiek regulāri kursi noteiktu periodu reizi nedēļā vai mēnesī;
regulāri jūsu pirmsskolas iestādē organizēti iekšējie kursi; pašizglītošanās;
kolēģu savstarpējās apmācības DL institūcijas ietvaros.
Uzlabotās prasmes (pēc izvēles) un inovatīvās pieredzes apmaiņu vislabāk var attīstīt apmācību pasākumu ietvaros:
vienas DL iestādes organizētās darbnīcas un atklātās sesijas, lai demonstrētu noteiktas aktivitātes, rīkus, paņēmienus utt. kolēģi no citiem bērnudārziem;
videokonferences, attālināti semināri, diskusijas par konkrētiem moduļiem, kas atspoguļo IKT lietošanas specifiku izglītības iestādē;
pedagogu aktīva iesaistīšanās dažādos izglītības tīklos.
Integrēt, novērot, atspoguļot
Sāciet ar vienkāršākajiem paņēmieniem un minimālais aprīkojums IKT stūrītis (ar lietošanu
IKT pirmsskolas un sākumskolas izglītībā
izmantot digitālā kamera, grafiskās tabletes attēlu zīmēšanai vai programmējamu rotaļlietu lietošanai).
Pēc pieredzes iegūšanas un sava IKT stūra funkcionalitātes pārbaudes koncentrējieties uz pirmajiem mēģinājumiem integrēt IKT dažādi veidi aktivitātes savā mācību programmā. Integrācijas līmenis pakāpeniski palielināsies, un jūs izmantosiet IKT, lai arvien efektīvāk atbalstītu konkrētas darbības galvenos mērķus:
Izmantojiet dažādus scenārijus un veidus, kā organizēt bērnu grupu.
Mēģiniet aprakstīt pieredzi, kas iegūta, izmantojot jaunas IKT, un analizēt pāreju uz jaunām metodēm un pedagoģiskajiem paņēmieniem, lai labāk sasniegtu izvirzītos mērķus.
Attīstiet savas pedagoģiskās prasmes, kā arī veidus, kā dokumentēt savu darbu grupā – bērniem un viņu vecākiem, bet arī iegūto rezultātu dziļākas analīzes un izvērtēšanas nolūkos. Tāpat kā citas aktivitātes, dariet to kopā ar kolēģiem.
Integrēt arvien vairāk IKT rīku un rīku, paplašināt iespēju, scenāriju un darba formu arsenālu.
Izmantojiet IKT, strādājot ar bērniem gan telpās, gan ārā.
Attīstīt prasmes IKT integrēšanā visas grupas (sadalītas komandās) aktivitātēs.
Iemācieties novērot, kā bērni attīsta savas IKT prasmes. Skatieties, kā viņiem izdodas izmantot IKT savā attīstībā visos veidos.
Pārdomājiet sasniegumus un uzlabojumus, novērojiet grupas attīstību kopumā, komandas un atsevišķus bērnus. Uzlabojiet savu refleksijas praksi.
Apkopo labākos sava darba piemērus, piemēram, e-portfeļa veidā. Šie dokumenti būs nepieciešami kolēģiem, vecākiem un jums pašiem, lai veiktu padziļinātu analīzi un turpmākās attīstības plānošanu.
Nepieciešama nepārtraukta izpēte, lai labāk izprastu lomu, piemērotus formātus un ieguvumus, ko sniedz IKT integrēšana mācību procesā DL. Līdzās zinātniekiem, kas nodarbojas ar izglītības teorētiskajām problēmām, arī pirmsskolas izglītības pedagoģijas praktiķi var sniegt nozīmīgu ieguldījumu ikdienas novērojumu un bērnu pieredzes pārdomu veidā, kā arī formalizētu savu pētījumu rezultātu veidā.
Veidojiet partnerības un tīklus
Neesiet vientuļš, organizējot novatorisku procesu. Veidojiet prakses kopienas, cilvēku tīklu, kurus vieno vieni un tie paši mērķi, jūtas un problēmas (vai pievienojieties šādām kopienām). Veidojiet dažādas partnerības un tīklus. Jūsu iestādē LEED, veidojot, paplašinot un daloties zināšanās, iniciējiet un atbalstiet pedagogu sadarbību jūsu organizācijā. Viņiem jātic transformācijai, jāidentificējas ar to un jāatbalsta. Tas parasti nozīmē, ka skolotājiem būs jāstrādā vairāk, un, lai gan transformācija rada problēmas, tā rada arī motivāciju viņu pašu attīstībai.
Mēģiniet veidot (personīgi vai grupā) skaidras vīzijas un attīstības plānus, kas rada jaunas pieejas IKT apguvei. Veidojiet partnerattiecības ar savu skolēnu vecākiem, sadarbojoties, jo nekādas izmaiņas nav iespējamas, kamēr nesaņemat vecāku apstiprinājumu un atbalstu. Jums jāpaskaidro viņiem savu ideju un mērķu nozīme. Uzziniet, ko bērni dara ar IKT mājās, un mēģiniet izmantot šo informāciju pirmsskolā. Vēlāk varēsi ietekmēt vecāku izvēli par IKT mājas politiku. Mācieties no saviem vecākiem un vienlaikus māciet viņiem. Padomājiet par dažādām vecāku sadarbības formām.
Uzturēt komunikāciju un sadarbību ar citiem izglītības speciālistiem (balstoties uz pieredzes apmaiņu, zināšanu uzkrāšanu un izplatīšanu), citām DL organizācijām. Mācieties no viņiem un vienlaikus māciet viņiem. Ja iespējams, dalieties ar savu pieredzi, visiem mācību (mācību) resursiem, ko jūsu pedagogi ir radījuši. Stiprināt sadarbību ar vietējām izglītības iestādēm. Censties veidot sadarbības attiecības ar pētniecības iestādēm -
aktīvi iesaistāmies IKT izmantošanā pirmsskolas izglītībā. Šāda sadarbība sniegs interesantus sakarus un zinātnisku un metodisku palīdzību, iespēju piedalīties projektos, pēc speciālista ieteikuma atrast IKT.
Sadarbojieties ar pamatskolām, kurās dosies bērni no jūsu pirmsskolas izglītības iestādes. Tādas komandas darbs būs abpusēji izdevīgi.
Plānojiet turpmāko attīstību
Kā tik svarīgas transformācijas vadītājam jums ir jāskatās nākotnē ārpus šodienas problēmām un jāizstrādā kopīgs attīstības vektors.
Uzmanīgi novērojiet, kā IKT integrācija maina klimatu grupās, kā attīstās attiecības un komunikācija starp jums un jūsu skolotājiem un kā viņi sadarbojas savā starpā jaunā vidē. Pastāvīgi vērot procesu kopumā, pārdomāt visus tā aspektus, izvērtēt tos un plānot turpmākos soļus.
Izpētīt pašreizējās tendences agrīnā bērnības izglītībā, jo īpaši IKT izmantošanā. a) Izlasiet specializētu literatūru par šo tēmu. b) jābūt proaktīvam saziņā ar citām agrīnās pirmsskolas izglītības iestādēm un inovatīviem pedagogiem. Daudzās valstīs šobrīd valda uzskats, ka IKT izmantošanas labākā prakse ir koncentrēta nevis universitātēs vai pirmsskolas izglītības pedagogu sagatavošanas centros, bet gan inovatīvās pirmsskolas izglītības iestādēs. Tādējādi ērtākais veids, kā izplatīt šo pieredzi, ir organizēt atklātus pasākumus un apmeklēt tos citās pirmsskolas iestādēs. (c) Aprakstiet savu pieredzi. Ja vēlies iepazīties ar citu pirmsskolas pedagogu darba rezultātiem, raksti par savām idejām un panākumiem, dalies, izplati.
IKT izmantošanas gaitā daudzas pirmsskolas iestādes pat neapzinās, ka pastāv vairākas jaunas IKT. Padomājiet par to, kādi IKT rīki tiek izmantoti jūsu pirmsskolas iestādē un kuri netiek izmantoti.
Uzdodiet sev jautājumus:
Kādu labumu jūsu bērni gūs no IKT spektra paplašināšanas?
Kādas jaunas IKT integrācijas formas mēs varētu pieņemt, kādas jaunas grupas vadības formas (scenārijus) mēs varētu piemērot?
Kādi ir lielākie šķēršļi, kas mums jāpārvar?
Kā no šiem šķēršļiem izvairīties vai tos samazināt?
Vai mūsu partnerības un tīkli attīstās labi?
Vai mūsu darbs ir redzams visiem, kam tas interesē?
Vai jūsu iestādē ir pietiekami daudz vietas IKT, piemēram, IKT stūriem?
Vai šīs telpas var funkcionāli uzlabot?
Vai varat padarīt tās drošākas, jautrākas un atbilstošākas jūsu izglītības mērķiem?
Vai IKT var izmantot inovāciju atbalstam, kas kaut kā jāatspoguļo DL mācību programmā?
IKT integrācijas modeļi pirmsskolas izglītībā
IKT potenciālu maziem bērniem var produktīvi izmantot tikai tad, ja jaunās tehnoloģijas tiek integrētas pirmsskolas izglītībā līdztekus citām ikdienas aktivitātēm, bet neaizstās tās.
Pedagogi un lēmumu pieņēmēji ir ieinteresēti izprast IKT pozitīvo lomu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītībā. Diemžēl tikai neliels daudzums sistemātiska izpēte. Galvenās agrīnās bērnības izglītības jomas, kurās IKT var palīdzēt, ir:
komunikācija un sadarbība;
bērnu kognitīvā attīstība;
IKT pirmsskolas un sākumskolas izglītībā
bērnu radošo spēju attīstība;
izmantošana attīstībā lomu spēles;
attieksmes veidošana un mācīšanās prasmju attīstība.
Lai IKT sniegtu pozitīvu ieguldījumu pirmsskolas izglītībā, tās ir jāizmanto tām vispiemērotākajā veidā. efektīvas metodes mācīšanās. Šai lietojumprogrammai ir jāatbalsta viņu radošums un pašapziņa (Hayes and Whitebread, 2006).
Lai gan šajā jomā vēl trūkst pieredzes un būtisku atklājumu, jau tagad varam secināt, ka IKT potenciāla izmantošana bērnu integrētā attīstībā prasa pilnvērtīgu jauno tehnoloģiju integrāciju ikdienas dzīvē. spēles process un izglītojošas aktivitātes. Nepievienojiet tos tikai esošajam aprīkojumam kā jaunas rotaļlietas un rīkus.
Vadošajos DL inovāciju centros datori un citas IKT ir daļa no izglītības procesa, kā arī daudzas citas aktivitātes. Jaunās digitālās tehnoloģijas nevajadzētu uzskatīt par tradicionālās prakses aizstājēju. Jebkurā gadījumā IKT nedrīkst izmantot āra vai iekštelpu aktivitātēs. Fiziskie vingrinājumi un āra spēles (skriešana, kāpšana, lēkšana), izmantojot
rotaļlietas uz riteņiem un celtniecības rotaļlietas veicina vispārējo motorisko attīstību (Siraj-Blatchford & Whitbread, 2006).
IKT ieviešanas plānošanu pirmsskolas izglītībā var aplūkot no vairākiem modeļiem.
Makro perspektīva.Šis modelis koncentrējas uz IKT politiku tālmācībā dažāda veida izglītības standartos. Protams, valsts politika bieži vien veidojas tikai pēc tam, kad atsevišķi un tikai inovatīvi tālmācības centri demonstrē zināmu pieredzi un tādējādi pievērš uzmanību jaunām iespējām, kas tiek izmantotas plašai izplatīšanai.
Attīstības centra modelis.Šis modelis darbojas reģionālā vai rajona līmenī. Piemēram, vairāku DL institūciju inovatīva iniciatīva vienā kopienā vai konkrētā jomā, ko vada attiecīgā izglītības pārvalde, vai izglītības iestāde... Priekšrocība ir tāda, ka visas iesaistītās institūcijas ir cieši saistītas (ģeogrāfiskā vai partnerības nozīmē), un tām parasti ir līdzīgi apstākļi un mijiedarbojas, lai mācītos kopā un stimulētu viena otru.
Mikro perspektīva. Pirmsskolas izglītībā tas ir vissvarīgākais līmenis, kurā notiek viss integrācijas process. Šis līmenis uzkrājas
lielākā daļa praktiskās zinātības IKT izmantošanā, un var izdalīt piecus galvenos attīstības aspektus.
Mikroperspektīvas modelis ietver tālāk aprakstītos priekšnoteikumus. Dalībnieki. Kamēr bērni, skolotāji, pirmsskolas iestāžu vadītāji un pamatskola, izglītība-
Tā kā iestādes ir acīmredzamas šī procesa dalībnieces, obligāti jāorganizē cieša sadarbība ar vecākiem, kā arī jāiesaista viņus transformācijas procesā. Vēlāk mēs apsvērsim vēl vienu būtisku svarīgs aspekts attiecībā uz skolotājiem, proti, viņu pavadošo profesionālo izaugsmi.
Stimuli. Šis aspekts tika detalizēti apspriests iepriekšējā sadaļā: mēs saprotam agrīnās bērnības izglītības nozīmi un apzināmies IKT milzīgo potenciālu tādu mērķu sasniegšanā, kas atbilst 21. gadsimta cerībām un prasībām.
IKT daudzveidība. Būtu kļūdaini interpretēt jēdzienu IKT izglītībā kā datorizācija vai datorapmācība... Gluži pretēji, mums ir jāuzsver fakts, ka IKT ietver visplašāko digitālo rīku, darba vides un procedūru kopumu, ko varētu izmantot, lai vispusīgi atbalstītu visas bērna attīstības jomas. Plānojot IKT aprīkojumu, būtu jāņem vērā šāds visaptverošs mērķis un detalizēti jāapsver t.s attīstības atbilstība pēc mūsu izvēles (skatīt nākamo sadaļu).
IKT telpa. Būtiska problēma ir telpas organizēšana ar IKT ne tikai tieši iekštelpās, speciāli tam paredzētā vietā, bet arī izmantojot mobilos rīkus (kameras, planšetdatorus u.c.) svaigā gaisā.
Izglītības IKT vides vadība. Nepieciešams izstrādāt, īstenot un izvērtēt produktīvu IKT aktivitāšu vadīšanu bērnu grupā, IKT iestrādāt darba plānos atsevišķām mazām bērnu grupām, lielām grupām un veselām klasēm. Klases pārvaldība ietver arī drošības apsvērumus.
Jau ir izveidotas pirmsskolas iestāžu mājas lapas, kurās tiek prezentēta pieredze, zināšanas un prakse, ar ko pedagogi dalās ar vietējiem speciālistiem un starptautisko sabiedrību. Viņi parasti skaidri izklāsta savu mācību procesu un attīstības stratēģiju, IKT stratēģiju, tostarp drošības apsvērumus; dažreiz viņi piedāvā ekspertīzi vai sadarbību, dažādus resursus, metodoloģijas utt.
Piemēram, mēs varam apmeklēt Homerton Children's Center UK vietni (www.homerton.cambs.sch.uk). Šajā tīmekļa vietnē gūtā pieredze var būt ļoti noderīga tiem, kuri pašlaik veido savas valdības IKT stratēģijas ECE vai formulē IKT lomu pirmsskolas izglītībā un rotaļu aktivitātēs ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).
IKT integrācijas modeļu ieviešana pirmsskolas izglītībā
Drošība. Lai gan daudzi pedagogi norāda uz daudzveidīgām un efektīvām IKT integrēšanas formām pirmsskolas vecuma bērnu spēlē un mācībās, daudzi pirmsskolas pedagogi pauž bažas par drošību. Un, neskatoties uz to, ka vairumā gadījumu bažām nav pamata, daudzi autori un eksperti ir vienisprātis, ka pedagogiem ir jāapzinās strīdi par IKT izmantošanu.
v mazu bērnu mācīšana un izpratne par nepieciešamību rūpēties par veselību un attīstību. Saskaņā ar (Bairons, 2008) (Jaunzēlandes Izglītības pētniecības padome, 2004)
un (Stephen un Plauman, 2003) lielāko daļu drošības problēmu var klasificēt grupās:
negatīva fiziska ietekme,
atbalsta pakāpe mācību procesam, kā arī bērnu kognitīvajai, sociālajai un emocionālajai attīstībai,
kaitīga satura iedarbība,
IKT aizstāšana ar svarīgām spēļu un mācību aktivitātēm.
Mums šie jautājumi ir jāņem vērā. Tomēr vairums autoru, kuri mūs brīdina par visiem riskiem un briesmām, bieži atsaucas uz vientuļo datorspēļu spēli, un viņiem var nebūt īstas izpratnes par pašreizējām tendencēm daudzās novatoriskajās ECE iestādēs. Kā norādīja Adams un Brindlijs (Hayes and Whitbread, 2006), pasīvā bērna modelis monitora priekšā saglabājas, līdz tas tiek iekļauts mijiedarbībā ar kādu formu.
Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem
Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna personības pamatkompetenču struktūrā svarīga loma ir informācijas komponentei, kas ir saistīta ar dzīves realitāti. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna dzīves aktivitāte, elektronisko rotaļlietu pasaule, sociālā vide, kas piepildīta ar informācijas līdzekļiem un nesējiem - tas viss aktualizē bērnu informācijas pieredzi. Pirmsskolas vecuma bērna informācijas kompetence ir zināšanu, prasmju un vērtīgas attieksmes pret informāciju pamats, elementi un informācijas procesiļaujot bērnam iekļauties viņam pieejamajos veidos informatīvās aktivitātes: izziņas, spēles utt.
Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna informācijas kompetences attīstību var veicināt informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT), kas ir spēcīgs instruments bērna topošā intelekta attīstībai - mācīšanās spēju pamatā. Bērnu agrīnas attīstības paātrināšana padara IKT ieviešanu par realitāti pirmsskolas bērnības periodā. Mūsdienu pētījumi liecina par datorprasmes iespēju bērniem vecumā no trīs līdz sešiem gadiem, jo šajā vecumā bērna domāšana intensīvi attīstās, un dators var darboties kā īpašs intelektuāls instruments dažāda veida darbības problēmu risināšanai. Pats svarīgākais efektīvai datora lietošanai ir attīstīta loģiskā, algoritmiskā un sistēmiskā domāšana. To visu var veidot pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot detalizētu izglītojošu spēļu un uzdevumu sēriju.
V mūsdienu pasaule bērns praktiski no dzimšanas redz sev apkārt dažādas tehniskās ierīces, tās bērnam ir ļoti pievilcīgas. Sabiedrība dzīvo pasaulē, kurā nepārtraukti vairojas informācijas plūsmas, pastāvīgi tiek izgudrotas ierīces šīs informācijas apstrādei. Dators palīdz cilvēkam risināt praktiskas problēmas. Mūsdienu bērnu “rītdiena” ir informācijas sabiedrība. Un bērnam jābūt psiholoģiski sagatavotam dzīvei iekšā informācijas sabiedrība... Datorpratība tagad kļūst nepieciešama ikvienam cilvēkam. Veicinot pareizo attieksmi pret tehniskās ierīces, pirmkārt, gulstas uz vecāku pleciem, taču tas izvirza arī kvalitatīvi jaunas prasības pirmsskolas izglītībai – pirmajai saitei mūžizglītībā. Sabiedrībai pozitīvu pārmaiņu īstenošanas panākumi ir saistīti ar informācijas tehnoloģiju izmantošanu pirmsskolas iestādē.
Multimediju tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā pirmsskolas izglītības iestādē ir viena no jaunākajām un aktuālākajām problēmām vietējā pirmsskolas pedagoģijā.
Visefektīvākā darba ar datoru organizēšanas forma bērnudārzā ir mediju nodarbību vadīšana, izmantojot multivides prezentācijas. Tas ļauj optimizēt pedagoģisko procesu, individualizēt bērnu apmācību ar dažādos līmeņos kognitīvo attīstību un ievērojami palielināt psiholoģisko un izglītojošo darbību efektivitāti.
IKT ieviešana izglītības procesā bērnudārzs ir daudz priekšrocību:
- informācijas pasniegšana datora ekrānā rotaļīgā veidā izraisa bērnos lielu interesi;
- nes figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;
- kustība, skaņa, animācija piesaista bērna uzmanību uz ilgu laiku;
- problēmuzdevumi, iedrošinot bērnu ar to pareizu risināšanu ar paša datora palīdzību, ir stimuls bērnu izziņas darbībai;
- sniedz iespēju apmācību individualizēt;
- bērns pats regulē tempu un risināmo mācību uzdevumu skaitu;
- savā darbībā pie datora bērns gūst pārliecību par sevi, ka var daudz;
- dators ir ļoti "pacietīgs" attiecībās ar bērnu, nekad nelamā viņu par kļūdām, bet gaida, kad viņš izlabos trūkumus, kas rada nepieciešamo "veiksmes situāciju" mācību procesā;
- ļauj paplašināt e-mācību rīku izmantošanu, jo tie pārraida informāciju ātrāk nekā izmantojot tradicionālos līdzekļus;
- ļauj veikt korekcijas nodarbības laikā, veikt kopīgu bērnu darbu mijiedarbībā, veidot interaktīvas attiecības starp bērnu un skolotāju;
- izmantojot datoru, var simulēt tādas dzīves situācijas, kuras nevar vai ir grūti parādīt stundās vai saskatīt ikdienā (piemēram, dzīvnieku skaņu atveidošana; daba, transporta darbība u.c.);
- nodarbības, kurās izmanto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, rosina bērnus meklēt un izziņas aktivitātes, tai skaitā meklēt internetā patstāvīgi vai kopā ar vecākiem;
Datortehnoloģiju izmantošana izglītības procesā sniedz mums šādas iespējas:
- Dators ir līdzeklis bērnu spēju izlīdzināšanai.
- Sistēma pati nodrošina kontroli, korekciju un nodrošina pašpārbaudi.
- Pedagogu profesionālo kontaktu paplašināšana un bērnu apmācības kvalitātes uzlabošana.
- Demonstrācijas materiālu, ilustrāciju kvalitātes uzlabošana, video klipu attēlošanas iespējas.
- Ciešs kontakts ķēdē skolotājs-bērns-vecāks.
- Izglītības procesa individualizācija tempa, ātruma, satura ziņā.
- Liels ātrums didaktiskā materiāla atjaunināšana uz ekrāna ievērojami ietaupa stundas laiku.
- Efektīvs rotaļu līdzeklis lasīšanas, skaitīšanas u.c. trenēšanai, attīstot pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas.
- Pārvaldības efektivitāte un iespēja kompakti uzglabāt lielu informācijas apjomu teksta un figurālā formā.
Darba mērķis izmantojot IKT organizētās izglītības aktivitātēs (OOD), tas ir izglītības kvalitātes uzlabošana, aktīvi ieviešot informācijas tehnoloģijas izglītības procesā.
Mūsu darba uzdevumi:
- izstrādāt un pārbaudīt izglītības procesa multimediju atbalsta tehnoloģiju;
- izveidot tematisku multimediju prezentāciju kolekciju;
- palielināt informācijas un datortehnoloģiju izmantošanu ar izglītības telpas priekšmetiem: administrāciju, skolotājiem, vecākiem, skolēniem.
- skolēnu kognitīvās motivācijas paaugstināšana;
- redzesloka un vārdu krājuma bagātināšana;
- bērna vecumam atbilstošu prasmju attīstīšana;
- telpiskās domāšanas attīstība;
- bērna dotā materiāla asimilācijas paātrināšana;
- radot pozitīvu emocionālu noskaņojumu;
Galvenās prasības, kas jāievēro skolotājam, veicot OOD, izmantojot datorus:
- OOD jābūt skaidri organizētam, un tajā jāiekļauj vairākkārtēja bērnu uzmanības pārslēgšana uz cita veida darbību;
- OOD bērniem nav tikai jāsaņem kāda informācija, bet jāattīsta noteikta prasme strādāt ar to vai iegūt galaproduktu (produkts jāiegūst vienā OOD, nenododot daļu darba, jo bērniem ir motivācijas vājināšanās ilgstoša darba procesā);
- OOD nav ieteicams izmantot programmas, kas veicina fiziska spēka pielietošanu personāžiem, programmatūra, no vienas puses, kritiski jāreaģē uz bērna nepareizajām darbībām, no otras puses, reakcija nedrīkst būt ļoti asa;
- pirms OOD jāveic specializēta apmācība - sociāli orientēta bērna rīcības motivācija.
Datortehnoloģiju pielietošanas didaktiskie principi:
- zinātniskā rakstura princips nosaka saturu, prasa iekļaut ne tikai tradicionālās zināšanas, bet arī zinātnes fundamentālos nosacījumus.
- sistemātiskuma un konsekvences princips ir saistīts gan ar mācību materiāla organizēšanu, gan ar skolēna darbību sistēmu tā asimilēšanai: informācijas uztveri no ekrāna, pedagoga skaidrojumiem un patstāvīgo darbu.
- grūtību pakāpeniskas pārvarēšanas princips paredz pāreju no uzdevuma universālas pieejamības konkrētai vecuma grupai uz individuālās pieejamības principu. Uzdevumiem ir īpašas prasības: tiem jābūt interesantiem un daudzveidīgiem, katram atbilstoši, bet ar pakāpeniski pieaugošu sarežģītības pakāpi.
- spēka princips pastiprina pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu asimilāciju un kognitīvo spēju attīstību.
- nepārtrauktības princips paredz saglabāt saikni starp apmācības posmiem - atšķirīgu pēc satura un īstenošanas metodēm.
- redzamības principu sauc arī par interaktīvās redzamības principu. Ar datorformā uzrādītiem objektiem var veikt dažādas darbības, pētīt ne tikai to statisko attēlu, bet arī attīstības dinamiku dažādos apstākļos, izolēt pētāmā priekšmeta, parādības galvenos likumus vai tos detalizēti aplūkot. Datora simulētie procesi var būt dažādi pēc formas un satura, demonstrēt fiziskas, sociālas, vēsturiskas, ekoloģiskas un citas realitātes parādības.
- multimediju princips paredz spēju pārraidīt audiovizuālo informāciju jebkurā formā (teksts, grafika, animācija utt.), īstenot interaktīvu dialogu starp bērnu un datoru.
- komunikācijas izziņas princips pēc būtības ir jauns un raksturīgs tikai datormācībai. Tas sastāv no dialoga organizēšanas starp datoru un bērnu. Nav nejaušība, ka datoru apmācības sistēmas tiek sauktas par interaktīvām (dialogu). Dialogam starp personu un programmatūras sistēmu ir savas īpatnības, to var definēt kā informācijas apmaiņu starp skaitļošanas sistēmu un lietotāju, kas tiek veikta, izmantojot interaktīvu termināli saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.
- Bērnu kognitīvās aktivitātes uzlabošanas princips ļauj nodarbības organizatoriskajā shēmā iekļaut datortehnoloģijas, lai paplašinātu redzesloku, intelektuālo bagātināšanu.
- starppriekšmetu savienojumu princips veicina zināšanu sistēmas holistisko uztveri, loģiskās domāšanas veidošanos. Mācību materiāla apjomu skolēni var veiksmīgi apgūt, izmantojot domāšanas loģiku, nevis atmiņu, apzināti, radoši, kopumā, nevis mehāniski un fragmentāri. Zināšanu asimilācija prasa izmantot informāciju no citām programmas sadaļām, ir balstīta uz jēdzienu sistēmu.
Galvenie IKT izmantošanas veidi:
1. Tieša pielietošana izglītības procesā.
2. IKT pielietojums atpūtas un izklaides pasākumos.
3. Darba organizēšana ar skolēnu vecākiem ne tikai grupā, bet arī ģimenē.
Savā darbā izmantojam šādas mācību metodes:
- Demonstrācijas metode tiek izmantota, lai vizualizētu pētāmos objektus, parādības, procesus, lai pirmsskolas vecuma bērni tos pētītu.
- Ilustrāciju metode ļauj attēlot objektus, procesus, parādības to simboliskajā atveidē (fotogrāfijas, zīmējumi).
- Didaktiskā metode palīdz bērniem apgūt priekšmetu-produktīvo, rotaļu, muzikālo, konstruktīvo, vizuālo un cita veida pamata darbības.
- Verbāls (saruna, stāsts, atstāstījums) slaidu pavadībā.
Mācību procesā tiek izmantotas tehnoloģijas:
- spēles;
- orientēts uz personību;
- sociālā spēle,
- veselību saudzējoša.
Studentu aktivitāšu organizēšanas formas:
- grupa,
- individuāls
Lai vadītu grupu nodarbības, jums ir nepieciešams viens Personālais dators(klēpjdators), multimediju projektors, skaļruņi, ekrāns.
Multimediju prezentāciju izmantošana ļauj nodarbību padarīt emocionāli krāsainu, interesantu, ir lielisks uzskates līdzeklis un demonstrācijas materiāls, kas veicina labu nodarbības efektivitāti.
Individuālajā nodarbībā tiek izmantots viens vai vairāki datori, pie kuriem strādā vairāki skolēni vienlaikus. Bērns patstāvīgi izpilda uzdevumu un pēc tam iziet kompetenču pārbaudi par šo tēmu.
Savā praksē izmantojam multimediju prezentācijas dažādās izglītības jomās: "Izziņa", "Runas attīstība",
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība "," Daiļliteratūra "," Fiziskā audzināšana", kas ļauj mums:
... ievērojami samazināt laiku valodas un runas līdzekļu, komunikācijas prasmju veidošanai un attīstībai.
... attīstīt atmiņu un koncentrēšanos, kas ir tik nepieciešami turpmākām sekmīgām mācībām pamatskolā.
... augstāku garīgo funkciju attīstība - uzmanība, atmiņa, verbāli-loģiskā domāšana, emocionāli-gribas sfēra.
Mijiedarbība ar skolotājiem un vecākiem
Darbs ar skolotājiem ietver sarunas, konsultācijas par IKT kompetences pilnveidošanu, meistarklašu vadīšanu, darbnīcas, atvērto nodarbību demonstrēšanu, izmantojot multimediju prezentācijas.
Informācijas tehnoloģiju izmantošana darbā ar vecākiem sniedz iespēju veikt dažādas konsultācijas, vecāku sapulces, izklaides pasākumus izmantojot IKT; sakārtot informatīvos stendus, grupu dokumentāciju krāsainā un estētiskā formā. Veicina funkcionējošas ģimenes izglītības atbalsta sistēmas izveidi, vecāku pedagoģiskās un kultūras apziņas aktivizēšanu, vecāku līdzdalību bērnudārza izglītības procesā.
IKT izmantošanas priekšrocības mijiedarbībā ar vecākiem:
- komunikācijas subjektu informācijas pieejamības laika samazināšana līdz minimumam;
- iespēja demonstrēt jebkādus dokumentus, fotogrāfijas;
- individuālas pieejas nodrošināšana komunikācijas priekšmetam;
- optimāla kombinācija individuālais darbs ar grupu;
- informācijas apjoma pieaugums;
- operatīva informācijas saņemšana.
Gaidāmie rezultāti:
- prasmju veidošana mācību aktivitātes: spēja pieņemt un izvirzīt izglītojošu un izziņas uzdevumu, spēja dzirdēt un sekot norādījumiem, spēja plānot savu darbību un strādāt saskaņā ar algoritmiem, spēja kontrolēt aktivitāšu gaitu un novērtēt savu darbību rezultātus ;
- ideju un zināšanu veidošana dažādās programmas izglītības jomās: matemātika un loģika, kognitīvā attīstība, bērnu mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes, personīgās drošības noteikumi;
- attīstību maņu spējas bērns. Pirmsskolas vecuma bērni iegūs patstāvību, nosvērtību, koncentrēšanos, neatlaidību; tiks iepazīstināti ar empātiju, sadarbību, kopradīšanu;
- psihisko pamatprocesu attīstība: atmiņa, uzmanība, iztēle, domāšana.
Ir svarīgi ievērot nosacījumus bērna veselības saglabāšanai:
- Bērniem līdz 5 gadu vecumam nav ieteicams lietot datoru. Bērni vecumā no pieciem līdz septiņiem gadiem var "sazināties" ar datoru ne vairāk kā 10-15 minūtes dienā 3-4 reizes nedēļā.
- Vēlams, lai monitors būtu šķidro kristālu vai plazmas.
- Nodarbībās nepieciešams iekļaut spēles, kuru mērķis ir novērst redzes traucējumus un izstrādāt vizuāli telpiskās attiecības.
- Regulāri veiciet vingrošanu acīm: darba laikā ir nepieciešams periodiski pārvietot bērna skatienu no monitora ik pēc 1,5-2 minūtēm. uz dažām sekundēm tikpat svarīga ir aktivitātes maiņa nodarbības laikā.
- Frontālajām nodarbībām mēs izmantojam multimediju projektoru, attālums no ekrāna līdz krēsliem, uz kuriem bērni sēž, ir 2-2,5 metri.
Izglītības joma "Izziņa" (ievads dabas pasaulē)
Prezentētās spēles var izmantot organizētās izglītojošās aktivitātēs izglītības jomā "Izziņa" un "Runas attīstība" par apgūtajām leksikas tēmām, kā arī individuālās nodarbības pētāmā materiāla konsolidācijai. Vecākiem var piedāvāt spēles, lai attīstītu bērnu izziņas spējas, loģisko domāšanu, uzmanību, atmiņu. 1. prezentācija
Izglītības nozare "Runas attīstība"
Iesniegtās spēles var izmantot organizētās izglītojošās aktivitātēs izglītības jomā "Runas attīstība" un "Izziņa" par apgūtajām leksikas tēmām, kā arī individuālajās nodarbībās, lai nostiprinātu apgūto materiālu. Vecākiem var piedāvāt spēles bērnu runas, loģiskās domāšanas, uzmanības, atmiņas attīstībai. 2. prezentācija
Matemātikas spēles
Piedāvātās spēles var izmantot organizētās izglītojošās aktivitātēs izglītības jomā "Izziņa" (elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde), kā arī individuālajās nodarbībās, lai nostiprinātu apgūto materiālu. Vecākiem var piedāvāt spēles bērnu runas, loģiskās domāšanas, uzmanības, atmiņas attīstībai.
